ESTRUTURAS CURRICULARES INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

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1O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com 
a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar é refletir a respeito 
de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A dificuldade na sua 
conceituação surge porque está pontuada de atitudes, e não simplesmente em um fazer. 
Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não ocorram desvios na sua prática, 
o que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. 
Isto é um caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem 
de se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito 
esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 
72). FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar 
sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas interdisciplinares na 
escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Segundo o estudado no livro texto, para que é 
importante a postura interdisciplinar? 
A 
 Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas. 
B 
 Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento. 
 
C 
 Para ensinar melhor aos estudantes. 
D 
 Para o desenvolvimento integral do estudante. 
2As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso cultural 
oferecido pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso tem mudado com novos 
caminhos de acesso, ou seja, pela informação disponível em diversas fontes. Diante da 
necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, e de acordo com 
o estudado no texto base, quais das formas de ação apresentadas podem auxiliar em 
fazeres com mais expertise? 
A 
 Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos. 
B 
 Educação comparada como forma de colher bons exemplos. 
C 
 Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação. 
D 
 Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas. 
3Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi 
votada para a continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, 
sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública que garante o repasse de 
impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo necessário para a oferta ampla 
do estudo que envolve a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Médio. Qual 
fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como 
garantia de financiamento? 
A 
 PNLD. 
B 
 FUNDEB. 
C 
 PDDE. 
D 
 PNE. 
4O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) 
estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como 
forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de 
educar, mesmo que muito diferentes em formas e contextos (significados) da visão dos 
europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da 
colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi 
o primeiro currículo de formação cultural do Brasil? 
A 
 O currículo ramista. 
B 
 O currículo jesuítico. 
C 
 O currículo dos índios. 
D 
 O currículo da Companhia de Jesus. 
5Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, 
sobretudo, da educação gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. 
Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola 
e a qualidade era questionada, uma vez que, os interesses políticos e econômicos 
continuavam regendo os interesses e rumos da educação no país. No entanto, apesar de 
algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu em 1937? 
A 
 O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros. 
B 
 O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas. 
C 
 O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas 
sobre as políticas educacionais. 
D 
 O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
6Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as 
necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do processo produtivo e as 
novas tecnologias. SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. 
Novo Hamburgo: Paper, 2003. Qual a tríade que segundo o autor formam competências 
relacionadas aos currículos? 
A 
 Autonomia, anomia e heteronomia. 
B 
 Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais. 
C 
 Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
D 
 Básicas, operacionais e globais. 
7O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais 
(ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), 
pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). 
Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os melhores do mundo de então 
(séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de intelectuais (quadro de 
dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, 
p. 25-26). FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da 
colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual 
currículo foi implantado nesta perspectiva? 
A 
 O currículo indígena. 
B 
 O currículo decidido por cada comunidade. 
C 
 O Ratio Studiorum. 
D 
 O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica. 
8Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três categorias, 
que apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da OCDE. As categorias 
possuem um conjunto de competências que são esperadas em desenvolvimento ao longo 
da vida de estudo, como a capacidade de comunicação, de realização de projetos e 
soluções de problemas, entre inúmeras outras. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; 
CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de 
História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Enunciado Quais eram os 
elementos dispostos na categoria 1? 
A 
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas 
interativamente, decidir e agir considerando o contexto social amplo, ser capaz de fazer 
valer, interesses, limites e necessidades. 
B 
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, quanto 
as das tecnologias da informação e as socioculturais: a) a linguagem, os símbolos e os 
textos; b) o conhecimento e a informação; c) as tecnologias. 
C 
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes culturas: a) 
relacionar-se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar em equipe; c) saber gerir 
e resolver conflitos. 
D 
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender, 
decidir e agir considerando o contexto social amplo; b) ser capaz de organizar e realizar 
planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos, interesses, limites 
e necessidades. 
9No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas 
que acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade 
tal como era estruturada. Qual característica com relação aos sistemas de ensino 
podemos destacar como herança desta época? 
A 
 A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino. 
B 
 A gestão do ensino superior no âmbito federal. 
C 
 A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
D 
 Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
10O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a elaboração 
e concretização do currículo, assim como o controle de sua realização, estão a cargo de 
determinadas instâncias com competências mais ou menos definidas, que variam deacordo com o campo jurídico, com a tradição administrativa e democrática de cada 
contexto. A administração sempre tem alguma competência neste sentido. Todas essas 
funções são desempenhadas pela própria burocracia administrativa, seus corpos 
especializados, como é o caso da inspeção, mas, à medida que um sistema se 
democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões relativas a 
certos aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua 
concretização, sua modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também podem 
estar nas mãos de órgãos do governo, das escolas, das associações e sindicatos de 
professores, pai de alunos, órgãos intermediários especializados, associações e agentes 
científicos e culturais etc. Todo currículo se insere num determinado equilíbrio de seus 
conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23). FONTE: GIMENO 
SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto 
Alegre: Penso, 2017. O que pode transformar o subsistema de participação e controle, 
segundo o texto, no sentido de permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de 
estudo? 
A 
 Os órgãos da escola. 
B 
 A tradição administrativa. 
C 
 A tradição democrática. 
D 
 Os órgãos do governo. 
11Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata 
dos protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, 
solução de problemas ou planejamento de utopias (projetos). FONTE: LOPES, José 
Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; MASCIMENTO, Maria 
Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019. Dentre 
as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos 
caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento? 
A 
 Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais. 
B 
 Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor. 
C 
 Videoaulas e aulas on-line. 
D 
 Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos. 
12As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão postas em 
questões sociais, econômicas e políticas, em caráter de texto inacabado que se reconstrói 
diante dos movimentos da própria sociedade. FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O 
currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, 
Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017. Qual é o 
lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela comunidade 
previsto em nossa legislação educacional? 
A 
 O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
B 
 O Plano Nacional de Educação (PNE). 
C 
 Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores. 
D 
 O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). 
13Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor 
acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de 
conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. As épocas 
interferiram no caminho de construção das teorias curriculares, mas os estudos tratam 
especificamente de uma forma de abordagem: do que é importante estudar e como isso 
ocorrerá. Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva 
progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos? 
A 
 Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar. 
B 
 Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter. 
C 
 Ligação social com as atividades econômicas. 
D 
 Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho. 
14A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos 
tecnológicos, sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes 
pedagógicas das comunidades escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) 
para comprar padrões (passo a passo) de empresas que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos 
com TDIC? 
A 
 Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais. 
B 
 Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo. 
C 
 Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
D 
 Caminhos que sigam a prescrição da BNCC. 
15O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar caminho, 
percurso, percurso de corrida. Quando apresentado como caminho profissional recebeu 
o nome de curriculum vitae. Como podemos designar o currículo como caminho de 
estudo? 
A 
 Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados. 
B 
 Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional. 
C 
 Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo. 
D 
 Como a definição dos métodos de ensino. 
16Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do 
currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou 
reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos 
determinadores de currículo para as classes sociais, e ainda leva a crença de que a 
igualdade de oportunidades, quando há divergências em caminhos e condições sociais, 
sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas. FONTE: LOPES, Alice 
Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No 
texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação 
(NSE), estudos sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela 
sociedade? 
A 
 Freinet e Freire. 
B 
 Piaget e Perrenoud. 
C 
 Montessori e Macedo. 
D 
 Apple e Young. 
17Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da 
educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a 
tecnologia é uma das preocupações dos educadores no memento de definir quais 
componentes curriculares devem ser valorizados ao longo das etapas de ensino na hora 
de identificar quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelas crianças 
e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se 
trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: 
ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa 
(organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São 
Paulo, 2018. Qual é a finalidade de construir com tecnologia? 
A 
 Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um 
mundo melhor. 
B 
 Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e 
produzidos em larga escala. 
C 
 Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
D 
 Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os alunos 
precisam decorar. 
18Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade 
primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no sentido de base para 
o desenvolvimento de todas as outras habilidades. FONTE: ALMEIDA, Fernando. 
Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; 
CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. 
São Paulo: SESC São Paulo, 2018. VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: 
VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. 
GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto 
Alegre: Penso, 2016. VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de 
Publicaciones de MEC y Visor Distribuiciones, 1995. De qual habilidade os autores 
tratam? 
A 
 Habilidades operacionais. 
B 
 Habilidades globais. 
C 
 Habilidades socioemocionais. 
D 
 Habilidades do pensamento. 
19O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada 
basicamentepor professores e alunos circunscrita às instituições escolares, embora se 
coloque a necessidade de ultrapassar esse campo muitas vezes isolado. E o que 
comumente chamamos ensino como processo no qual se comunicam e se fazem 
realidade as propostas curriculares, condicionadas pelo campo institucional imediato e 
pelas influências dos subsistemas anteriores. É óbvio que o currículo faz referência à 
interação e ao intercâmbio entre professores e alunos, expressando-se em práticas de 
ensino-aprendizagem sob enfoques metodológicos muito diversos, através de tarefas 
acadêmicas determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do 
professor e o de aprendiz dos alunos. Naturalmente, através de todos estes subsistemas, 
em cada um deles, se expressam determinações sociais mais amplas, sendo o currículo 
um teatro de operações múltiplas, de forças e determinações diversas, ao mesmo tempo 
em que ele também, em alguma medida, pode converter-se em determinador das 
demais. Se o sistema escolar mantém particulares dependências e interações com o 
sistema social em que surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental 
da escolarização (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 25-26). FONTE: GIMENO 
SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto 
Alegre: Penso, 2017. A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de 
várias origens e interesses) que o currículo escolar se constitui. Neste sentido, qual seria 
o caminho de responsabilidade na construção curricular? 
A 
 A equidade como forma de atribuir responsabilidade. 
B 
 Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
C 
 A responsabilização dos governos. 
D 
 A igualdade de decisões. 
20Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a 
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo 
tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto 
no contexto dos estados-nação europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de 
desenvolvimento econômico e social como forma de produção de inovações e 
tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular 
europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, 
Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse 
relatório? 
A 
 A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na 
Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias. 
B 
 A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e 
a privatização do ensino na Europa. 
C 
 Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa 
demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação. 
D 
 O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas 
metodologias de estudo coletivo.