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TECNOLOGIA 
EDUCACIONAL
Aparecida Daniele Nascimento Bitencourt
E-book 3
Neste E-Book:
INTRODUÇÃO ����������������������������������������������������������� 3
A PRESENÇA DAS TECNOLOGIAS EM 
SALA DE AULA – AMBIENTES VIRTUAIS E 
EAD ������������������������������������������������������������������������������4
Ambientes virtuais de aprendizagem ��������������������������������������6
AS MUDANÇAS NA EDUCAÇÃO – 
INOVAÇÃO E TECNOLOGIA� �������������������������������13
O que poderemos ver no futuro da educação �����������������������22
EXCLUSÃO DIGITAL ���������������������������������������������� 25
CONSIDERAÇÕES FINAIS ������������������������������������31
SÍNTESE �������������������������������������������������������������������� 32
2
INTRODUÇÃO
Neste e-book discutiremos os ambientes virtuais de 
aprendizagem (AVA) como recurso para as aulas 
na modalidade presencial e a distância� Você vai 
conhecer os tipos de interações que podem acon-
tecer no AVA, avaliando as características principais 
e identificando as potencialidades e possibilidades 
para a utilização. Você também vai refletir sobre as 
possíveis mudanças para o futuro da educação e 
conhecerá algumas experiências de escolas que uti-
lizam metodologias da escola do futuro no presente� 
E, como último assunto deste e-book, faremos uma 
reflexão sobre o conceito de exclusão digital, ob-
servando o cenário atual para vislumbrar possíveis 
atuações em sala de aula� Bons estudos!
3
A PRESENÇA DAS 
TECNOLOGIAS EM SALA 
DE AULA – AMBIENTES 
VIRTUAIS E EAD
Ao longo dos estudos desenvolvidos até agora, você 
pôde perceber que as tecnologias da informação e 
comunicação (TIC) estão presentes em todos os 
setores da sociedade, causando muitas mudanças 
no modo de vida das pessoas, inclusive impactando 
no ato de ensinar e aprender nas escolas�
Do ponto de vista metodológico, entendemos que o 
professor deve utilizar as tecnologias como recursos 
que provoquem a curiosidade, a responsabilidade, a 
criticidade e o raciocínio em meio ao mar de informa-
ções presentes na internet ou nas diferentes mídias 
cujos estudantes estão constantemente conectados�
Cabe ao professor, estando em um ambiente pre-
sencial ou virtual, encontrar os melhores recursos 
para organizar seus objetivos de aprendizagem, de 
modo que os estudantes possam compreender os 
conteúdos desenvolvidos, comparando-os com ou-
tros assuntos, avaliando de que forma utilizá-lo, ou 
seja, o desenvolvimento das aprendizagens feita 
pelo professor precisa abarcar situações que de-
senvolvam a criticidade, o questionamento e a dúvi-
da, estimulando a capacidade dos estudantes para 
a resolução de problemas, sejam eles de natureza 
simples ou complexa�
4
Para tanto, você pode entender que o educador para o 
século 21 na Era Digital teve o seu trabalho conduzido 
para o desenvolvimento de atividades não somente 
em sala de aula, mas nos diferentes ambientes que 
podem estar dentro da escola ou não�
Se pararmos para refletir, o processo de ensino sem-
pre apresentou algumas características voltadas 
ao ensino “semipresencial”, visto que grande parte 
das aprendizagens não ocorrem exclusivamente sob 
a tutoria de um professor� Pense, por exemplo, no 
dever de casa� Sempre foi uma atividade comum 
na escola, que partia de um comando dado para o 
desenvolvimento de um novo assunto, fixação de 
algum conceito ou ainda para o desenvolvimento de 
uma pesquisa� Podemos dizer que essas práticas já 
estavam incutidas no perfil do professor, entretanto, 
em nosso momento atual, a ação docente não é limi-
tada a manter uma organização rígida e fechada, na 
qual o estudante era obrigado a decorar os conceitos 
e métodos para aplicação de exercício. Hoje, a flexi-
bilização do ensino em ambientes não presenciais 
ou híbridos faz com que o professor trabalhe a partir 
de experiências contextualizadas, interdisciplinares, 
e voltado, ainda, para a personalização do ensino, ou 
seja, o estudante aprende aquilo que ele deseja (ou 
precisa) aprender e existem inúmeras possibilida-
des de recursos tecnológicos para aliar à intenção 
pedagógica do professor�
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Ambientes virtuais de aprendizagem
Compreende-se o conceito de educação a distân-
cia (EAD) a partir das ideias de Santos (2012 apud 
Oliveira, 2018), que a define como uma modalidade 
de ensino na qual professores e estudantes encon-
tram-se em pontos geograficamente separados e em 
diferentes tempos� Dessa forma, o trabalho desen-
volvido em um formato de educação feito de forma 
remota deve propiciar, assim como no ensino presen-
cial, um ambiente que promova o desenvolvimento 
das aprendizagens cognitivas de forma inovadora 
e colaborativa� Nesse sentido, faz-se necessária a 
criação de uma interface na qual o professor possa 
realizar a mediação das aprendizagens, assim como 
os estudantes consigam interagir com o conhecimen-
to através da relação entre colegas e professores ou 
ainda acessando os materiais por meio de textos, 
filmes ou mesmo games; recursos conhecidos como 
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) são impor-
tantes para responder a essa demanda de interação 
fora dos ambientes físicos�
Provavelmente você acessou este material por meio 
de um AVA� Possivelmente utilizou o chat para tro-
car informações com o seu professor ou mesmo 
com um colega, ou, ainda, participou de fóruns de 
discussão, expondo suas ideias sobre um assunto 
cujo professor o orientou a pesquisar� Fato é que os 
AVAs são mais que a representatividade da sala de 
aula, pois neles são agregados recursos para o uso 
de diferentes mídias, permitindo que os estudantes 
6
consigam se envolver em prol da construção do sa-
ber, sendo o professor responsável pela mediação 
pedagógica e o estudante protagonista do seu pro-
cesso de aprender�
Entendemos como Kenski (2004 apud Oliveira, 2018) 
quando o autor fala que o estudante do ensino não 
presencial assume postura mais responsável, visto 
que as iniciativas, os interesses e a construção do 
saber são exclusivas do sujeito que objetiva a forma-
ção, utilizando a modalidade de ensino a distância�
Entretanto, as responsabilidades assumidas pelo 
estudante em um ensino a distância não minimizam 
a necessidade de o professor conhecer o seu grupo 
de estudantes para, a partir dos seus saberes, realizar 
ações, intervenções, prover recursos e materiais para 
engajar a turma e mediar a construção do conheci-
mento� Para tanto, o professor precisa conhecer os 
objetos presentes nos AVAs (recursos digitais para o 
desenvolvimento de atividades colaborativas, cons-
trução de questionários, links, fóruns e chats, entre 
outros), personalizando o formato para o desenvol-
vimento dos saberes e empregando características 
específicas para essa modalidade, afastando-se de 
um modelo que reproduz a dinâmica da sala de aula 
presencial em um ambiente não presencial�
Para que o AVA não se torne um local exclusivo para 
o armazenamento de tarefas, é preciso ressaltar-se 
que no ensino a distância o estudante também pre-
cisa ser o centro do aprendizado, trabalhando com 
autonomia, responsabilidade e de forma colabora-
7
tiva, ou seja, não há espaço para que o professor 
injete conteúdos, textos e provas, pelo contrário, há 
extrema necessidade de se colocar em evidência 
os saberes constituídos a partir da mediação do 
professor� Para tanto, o foco não precisa atender 
necessariamente a um assunto estanque, pelo con-
trário, atividades propostas com base na resolução 
de situações problemas fomentam a reflexão do es-
tudante e possibilitam a busca em diferentes fontes 
encontradas�
Como falamos, as aulas desenvolvidas em ambien-
tes não presenciais exigem que a mediação peda-
gógica ocorra a fim de esclarecer as dúvidas dos 
participantes do curso; de promover a construção 
do conhecimento, seja de forma individual, coletiva 
ou colaborativa; de fomentar a reflexão sobre os as-
suntos discutidos e de promover feedbacks para o 
avanço dos saberes� Baseado nos estudos de Belloni 
(2011 apud Oliveira,2018), as interações em um AVA 
podem acontecer de três diferentes formas – mesmo 
tempo e lugares diferentes; tempos diferentes e no 
mesmo lugar e tempos e lugares diferentes – leia o 
detalhamento na Figura 1�
Vale lembrarmos que conhecer os tipos de interação 
colabora para que você, futuro professor, compre-
enda qual o melhor formato para trabalhar com o 
seu grupo de estudantes nos ambientes presenciais 
ou virtuais� Você vai perceber que as ferramentas 
nos AVAs podem ser síncronas ou assíncronas� 
Considere uma ferramenta síncrona aquelas cuja 
8
interação ocorre em horário previamente combina-
do, onde os participantes se reúnem em um mesmo 
espaço de tempo; já as ferramentas assíncronas não 
possuem a obrigatoriedade das trocas simultâneas, 
pois as trocas e colaborações podem acontecer em 
tempos distintos�
Mesmo tempo e 
lugares diferentes
• Professores e 
estudantes estão 
separados 
geograficamente, 
mas interagem de 
forma síncrona, ou 
seja ao mesmo 
tempo.
Tempos diferente e 
no mesmo lugar
• Utilização da 
ferramenta de forma 
assíncrona, ou seja, 
professor e estudante 
utilizam a mesma 
ferramenta mas em 
tempos diferentes.
Tempos e lugares 
diferentes
• Utilização dos 
recursos do AVA e 
materiais 
disponibilizados de 
forma síncrona e 
assíncrona. 
Figura 1: Interações AVA� Fonte: Elaboração própria�
Compreender o uso da ferramenta corrobora o tra-
balho do professor, pois conhecer o recurso que se 
pretende utilizar faz com que sejam desenvolvidas 
de forma plena e com potência as habilidades e com-
petências previstas para uma determinada aprendi-
zagem� Portanto, se você enquanto professor obje-
tiva que no ambiente virtual aconteça o intercâmbio 
de ideia em tempo real, ou ainda quer realizar um 
feedback das tarefas, realizando as intervenções 
necessárias, ou somente quer promover o encontro 
do grupo de estudantes, opte pelas ferramentas sín-
cronas como chat e videoconferência, haja vista que 
permitem que os estudantes estejam mais próximos, 
assumindo o papel de pertença em um grupo�
9
Porém, se você professor espera que o estudante (ou 
grupo de estudantes) faça (ou façam) uma reflexão 
sobre o que está sendo estudado, podendo acessar 
e contribuir em um tempo mais flexível (obviamente 
em um tempo estipulado para o desenvolvimento 
do curso), seu planejamento se encaminhará para a 
utilização de ferramentas assíncronas�
Pois bem, seja de forma síncrona ou assíncrona, os 
sujeitos aprendem a partir da interação, ou seja, há a 
necessidade de ter-se a relação com o outro para a 
troca de experiências a favor do desenvolvimento do 
conhecimento e, baseado nos estudos de Mattar (2011 
apud Oliveira, 2018), são considerados em ambientes 
virtuais de aprendizagem quatro tipos de interação do 
estudante: estudante-interface; estudante-professor; 
estudante-estudante e autointeração� Vejamos a seguir 
as características de cada uma delas�
 ● Estudante-interface: ocorre somente na educação 
a distância e envolve a interatividade� Tem relação 
com o modo que o estudante utiliza a tecnologia para 
o desenvolvimento das suas aprendizagens e tam-
bém com a forma como ele interage na plataforma 
com o professor e os demais participantes do grupo�
 ● Estudante-professor: considerada pelo autor uma 
das mais importantes interações para a obtenção das 
aprendizagens significativas, sobretudo quando provo-
cado à mediação pedagógica� Nesse tipo de interação, 
o feedback assertivo dentro do tempo hábil poderá 
motivar o estudante ou mesmo fazer com que mante-
nha o interesse pelos estudos desenvolvidos no AVA�
10
 ● Estudante-estudante: essa interação pode acon-
tecer de forma síncrona e assíncrona, por meio das 
diferentes ferramentas citadas anteriormente� Além 
de colaborar para a aprendizagem do estudante, fa-
vorece o sentimento de pertencimento, fomentando 
as aprendizagens colaborativas�
 ● Autointeração: essa se refere à autorreflexão so-
bre a construção da sua aprendizagem� Podemos 
aqui relacioná-la à competência de número 8 da 
BNCC – autoconhecimento e autocuidado –, que 
versa sobre o autoconhecimento, seja ele voltado 
às emoções ou mesmo relacionado a observar sua 
aprendizagem de forma crítica e contrutiva, compre-
endendo suas necessidades e realizando a busca 
para a superação delas�
Seja de forma síncrona ou assíncrona, os sujeitos 
aprendem a partir da interação, ou seja, há a neces-
sidade de ter-se a relação com o outro para a troca 
de experiências a favor do desenvolvimento� E, de 
acordo com Mattar (2011 apud Oliveira, 2018), quan-
do se trata da interatividade de sujeito-objeto em 
ambientes virtuais, podemos considerar quatro tipos: 
estudante-interface – quando há interação entre o 
estudante e o uso da tecnologia; estudante-ferra-
menta – quando há interação entre as ferramentas 
dentro e fora do AVA, enriquecendo o processo de 
ensino a distância, como o uso de câmeras, aplica-
tivos, gravações etc�; estudante-ambiente – quando 
o estudante visita locais fora do ambiente virtual e 
estudante-conteúdo – quando o estudante realiza 
a interação mental com o conteúdo desenvolvido na 
11
disciplina� Entende-se por interatividade as ações 
que não possuem a interação com humanos, ou seja, 
pode ser a relação com a tecnologia ou mesmo com 
o objeto cognoscível, ou seja, o conhecimento�
Agora que você já conheceu temáticas centrais so-
bre AVA, te convido a observar a Figura 2 e tentar 
relacionar as suas aprendizagens� Faça uma lista, 
um mapa mental ou mesmo uma reflexão sobre as 
possibilidades das ferramentas do ambiente virtual 
de aprendizagem para desenvolver as suas aulas 
quando você se tornar professor� Procure pensar em 
situações específicas da sua formação, pensando 
nas possíveis barreiras e soluções para o desenvol-
vimento das aulas utilizando as TICs� Essa atividade 
será importante para o seu autoconhecimento e au-
toavaliação, então, se surgir alguma dúvida, retome 
a leitura, faça anotações ou pesquise outras fontes, 
com certeza você ampliará os seus conhecimentos 
sobre os assuntos estudados em nossa disciplina�
Figura 2: Ambiente Virtual de Aprendizagem� Fonte: 
Unicamp�
12
https://www.blogs.unicamp.br/ensinogeo/2017/02/28/estilos-de-ensino-em-ambiente-virtual-de-aprendizagem/
AS MUDANÇAS NA 
EDUCAÇÃO – INOVAÇÃO E 
TECNOLOGIA�
Muitas foram as transformações ocorridas na his-
tória da educação brasileira� Acredito que você já 
tenha estudado sobre a Lei Geral que estabeleceu 
as primeiras diretrizes para o ensino público no 
Brasil ou mesmo sobre o Manifesto dos Pioneiros 
da Educação Nova�
Acesse o Podcast 1 em Módulos
Pois bem, conhecer as mudanças e os fatos que 
construíram a história da educação nos faz entender 
a evolução ocorrida no caminhar da humanidade, 
mas também nos ajuda a refletir sobre o presente 
e lançar projeções para o futuro que esperamos em 
nossos espaços escolares�
A todo momento em nossa disciplina ressaltamos 
que vivemos na Era Digital, em um mundo conectado, 
em uma sociedade da informação� Então, pergunto: 
se essa conectividade é tão presente e instantânea 
em nossas vidas, por que a educação ainda carrega 
aspectos de práticas que na maioria das vezes são 
irrelevantes aos estudantes? Não há uma resposta 
simples e única para essa provocação, tão pouco o 
apontamento para culpados e culpadas��� essa pro-
vocação é para você, futuro professor, que estará à 
13
https://famonline.instructure.com/files/885679/download?download_frd=1
frente dos processos educativos do estudante do 
século 21�
Embora pareça uma parcela pequena, podemos 
identificar muitas iniciativas transformadoras em 
escolas pelo mundo� A Finlândia é um exemplo em 
que mudanças foram profundas e relevantes para o 
alcance da excelência�
Em 2016, a Agência Nacional Finlandesa para a 
Educação estabeleceu alguns objetivos-chave, dan-
do base para as diretrizes da educação: aumento da 
participação dos estudantes nas escolhas do seu 
processo de aprendizagem, tornando o processo 
mais significativo,além dos aspectos socioemocio-
nais� Os princípios que orientam o sistema educa-
cional da Finlândia trazem a visão da escola como 
uma comunidade de aprendizagem e os princípios 
versam sobre os seguintes aspectos:
 ● Habilidades transversais – habilidades relacio-
nadas ao modo como aprender a aprender, compe-
tência cultural, interação e autoexpressão� Também 
são inclusas a tecnologia e as habilidades ativas as 
quais os estudantes usarão para a vida toda, como 
empreendedorismo, criação e sustentabilidade� Para 
uma sociedade complexa é necessário o desenvol-
vimento delas na escola�
 ● Apoio governamental – fomento à utilização de rea-
lidade aumentada para o desenvolvimento de projetos 
com produções para apoiar um novo currículo, desen-
volvendo a cultura escolar positiva� Incentivo à formação 
dos professores, sobretudo em relação à tecnologia�
14
 ● Aprendizagem multidisciplinar – não há organiza-
ção do currículo por disciplinas, mas por temas e pro-
jetos em que são possíveis o desenvolvimento dos 
conteúdos, intitulados módulos de aprendizagem� 
É importante destacar-se que o estudante participa 
integralmente da construção e da tomada de decisão 
na elaboração dos caminhos da sua aprendizagem�
 ● Diferenciação – como os saberes são heterogêne-
os e cada estudante possui as suas individualidades, 
os professores precisam diferenciar suas aulas com 
diferentes níveis de atividades durante a classe, ao 
mesmo tempo. Estudantes definem os objetivos de 
aprendizagem com o professor e trabalham junto 
com os colegas�
 ● Diversidade na avaliação do estudante – a avalia-
ção é feita de forma constante e diversificada, orien-
tando para o aprendizado� As informações sobre o 
progresso são repassadas tanto para os estudantes 
como para os responsáveis com frequência� A auto-
avaliação e a avaliação entre pares também é uma 
prática comum�
 ● Papel ativo do estudante – os professores devem 
assumir o papel de facilitadores, ou seja, estabele-
cem metas, refletem sobre o ensino e problematizam 
as aprendizagens a partir de situações de um con-
texto real� Os professores também são os grandes 
responsáveis por estimular a curiosidade do estu-
dante dentro e fora da sala de aula�
15
FIQUE ATENTO
O conceito comunidade de aprendizagem descre-
ve a diversificação das aprendizagens e contribui 
para a garantia das mesmas oportunidades edu-
cacionais e de realização pessoal de todos que a 
compõem, fortalecendo a colaboração entre as ins-
tituições e agentes educativos daquela localidade�
Perceba que as transformações incutidas na educa-
ção da Finlândia se relacionam com muitos assuntos 
que tratamos, como o protagonismo do estudante e 
a mediação pedagógica� Portanto, a escola do futuro 
pode estar no presente, mas para que ela aconteça 
precisamos acreditar que é possível essa mudança, 
pois todos somos responsáveis por ela�
A inovação da escola não deve ser tratada como um 
modismo efêmero, pelo contrário, é importante que 
os locais de aprendizagem se reinventem e descu-
bram junto com aqueles que constituem a escola 
suas diferentes e inusitadas formas de aprender, as-
sim como as diferentes e criativas formas de ensinar�
Utilizamos uma máxima do nosso patrono da educa-
ção, Paulo Freire, para contextualizar a necessidade 
da mudança na educação: “A educação não trans-
forma o mundo� A educação transforma pessoas� 
Pessoas transformam o mundo”�
16
SAIBA MAIS
Para você conhecer mais sobre instituições ou 
escolas inovadoras, acesse o Canal Futura e as-
sista aos episódios da 1ª e 2ª temporada da sé-
rie Destino educação: escolas inovadoras� São 
13 episódios em cada uma das temporadas que 
apresentam experiências inovadoras de ensino ao 
redor do mundo� Acesse: http://www.futuraplay.
org/serie/destino-educacao-escolas-inovadoras/�
Para Moran (2012), o ensino presencial passará por 
mudanças, tornando a educação cada vez mais flexí-
vel, e exemplifica que um estudante em idade adulta 
não aprende da mesma forma que uma criança, pois 
quanto mais velho for mais será possível a flexibi-
lização do ensino, já que quanto mais conectada à 
sociedade, maior é a possibilidade de a educação 
ser diferente, pois a conectividade possibilita inúme-
ras formas de se aprender, seja ela personalizada, 
flexível, ubíqua ou integrada. Ou seja, as diferentes 
possibilidades poderão se encaminhar para a de-
mocratização do acesso à educação a partir dos 
diferentes meios e recursos que estão ao alcance 
das pessoas, embora saibamos que nem toda a po-
pulação possui acesso à internet ou mesmo tem 
condições de compra do aparato tecnológico�
José Moran (2012) vislumbra como futuro da educa-
ção um formato que mescla momentos presenciais 
com atividades on-line, denominado pelo autor como 
ensino semipresencial, pois a escola sempre utilizou 
17
http://www.futuraplay.org/serie/destino-educacao-escolas-inovadoras/
http://www.futuraplay.org/serie/destino-educacao-escolas-inovadoras/
estratégias nas quais projetos e pesquisas combi-
nados com atividades de interação e colaboração 
são comuns no ensino tradicional� Nesse formato, 
dependendo dos propósitos da instituição, poderão 
ser apresentados diferentes formatos e níveis de 
flexibilização e as exigências de comparecer presen-
cialmente serão mínimas, pois o estudante persona-
lizará seu tempo e seu espaço para desenvolver suas 
aprendizagens, mais uma vez vemos o estudante 
como o centro do processo de aprendizagem e não 
o professor ou mesmo o conteúdo�
Essa tendência para a educação do futuro ocorre 
porque nossos jovens e nossas crianças estão inten-
samente em contato com recursos multimidiáticos 
(muito mais do que os adultos), portanto os recursos 
se tornam ferramentas que facilitam a relação para 
a construção do conhecimento�
Destacamos, ainda, que a individualização da apren-
dizagem é uma característica da escola do futuro� 
Para que ocorra a personalização do ensino, torna-se 
fundamental que o estudante desenhe seus objetivos 
de aprendizagem, utilizando os métodos que con-
sidera melhores para ele aprender� Nesse cenário, 
não podemos esquecer da presença do par mais 
experiente (tutor da aprendizagem) e também das 
intervenções necessárias que ajudam o estudante a 
trilhar as suas aprendizagens a partir de feedbacks 
ou mesmo com a autoavaliação�
18
A EMEF Campos Salles, localizada no município de 
São Paulo, é considerada uma escola inovadora, 
pois possui um ambiente diferente das escolas tra-
dicionais, uma organização curricular diferenciada 
e metodologia de ensino que atende aos grupos de 
forma personalizada ou colaborativa, utilizando os 
roteiros de estudo� Nesses roteiros, produzidos em 
parceria com todos os professores da escola, são 
desenvolvidos percursos de aprendizagem interdis-
ciplinar, objetivando o estímulo ao pensamento, a 
investigação e a contextualização do estudante de 
forma autônoma e independente, além de fomentar 
a corresponsabilidade por sua aprendizagem�
SAIBA MAIS
Para conhecer mais sobre a EMEF Campos Salles, 
localizada na comunidade de Heliópolis (zona 
sul de São Paulo) você pode buscar nas redes 
sociais� Ou ainda acessar a página do Centro de 
Referências em Educação Integral e ler a matéria 
sobre como funciona a escola� Acesse em https://
educacaointegral.org.br/experiencias/escola-
-transforma-curriculo-e-valoriza-a-autonomia-do-
-estudante/�
19
https://educacaointegral.org.br/experiencias/escola-transforma-curriculo-e-valoriza-a-autonomia-do-e
https://educacaointegral.org.br/experiencias/escola-transforma-curriculo-e-valoriza-a-autonomia-do-e
https://educacaointegral.org.br/experiencias/escola-transforma-curriculo-e-valoriza-a-autonomia-do-e
https://educacaointegral.org.br/experiencias/escola-transforma-curriculo-e-valoriza-a-autonomia-do-e
Outro exemplo para a individualização do proces-
so de aprendizagem está relacionado ao blended 
learning (ensino híbrido)� É possível que a partir 
dessa metodologia o estudante, de acordo com 
o seu objetivo da aprendizagem, buscade supe-
ração de conteúdo ou mesmo quando o assunto 
está voltado ao seu projeto de vida, acesse leituras 
ou videoaulas indicadas pelo seu tutor ou ainda 
participe de aulas ao vivo para aprofundar seus 
conhecimentos sobre um determinado tema ou, 
ainda, realizar discussões e trocas com os seus 
colegas de turma, utilizando chats ou mesmo apli-
cativos de mensagens�
Em 2017, o Instituto Porvir publicou uma matéria 
descrevendo 10 tendências de personalização do 
ensino (vide Figura 3)� Sugestões interessantes 
para a compreensão da personalização na prática, 
pois os estudantes aprendem em ritmos e formas 
diferentes, e o trabalho com a personalização do 
ensino (ou individualização da aprendizagem) se 
faz necessário para o sucesso do processo de ensi-
no e aprendizagem e com certeza trará base para a 
sua atuação como professor em uma sala de aula�
20
Figura 3: 10 tendências de personalização do ensino� Fonte: 
Pinterest�
21
https://br.pinterest.com/pin/356488126740236154/
O que poderemos ver no 
futuro da educação
A complexidade das pessoas e dos processos são 
refletidos no ambiente da escola, portanto a educa-
ção do futuro caminhará para processos educacio-
nais cada vez mais personalizados e colaborativos 
graças à conectividade� A educação 4�0 é disruptiva, 
já que os conhecimentos acadêmicos e os da vida 
real convergem e se conectam, o que dará sentido à 
aprendizagem exclusiva e não mais àquela massifi-
cada e aplicada exclusivamente ao único grupo de 
estudantes� Além disso, na escola do futuro todos 
são parceiros que poderão auxiliar o aprender e não 
somente aqueles que estão na sala de aula, mas as 
famílias, os agentes escolares e, por que não, co-
legas de outras escolas, que poderiam realizar um 
intercâmbio de ideias e experiências sobre o assunto�
Outra tendência para o futuro da educação é o de-
senvolvimento das competências a partir de proje-
tos interdisciplinares, ou seja, sem a atribuição de 
disciplinas específicas. O objetivo é a integração do 
objeto do conhecimento e isso já pode ser observado 
inclusive na BNCC� Os conhecimentos estão agru-
pados em áreas (linguagens, ciências, humanas e 
suas tecnologias) para que sejam trabalhados cada 
vez mais de forma interdisciplinar, afinal, é preciso 
criar conexões entre os conteúdos das disciplinas 
aplicando sentido e significado ao ser estudado, por 
isso que para a educação do futuro as metodologias 
ativas e inovadoras são imprescindíveis�
22
Em relação ao professor no futuro da educação, 
ainda será uma figura presente, mas ações como a 
disponibilização e transmissão do conteúdo já não 
serão tarefas dele, visto que muitos dos conteúdos 
estão na internet� Ações como tirar dúvidas deixarão 
de existir na escola do futuro, pois a inteligência arti-
ficial pode cumprir esse papel. Mas você deve estar 
se perguntando: então qual o papel do professor na 
educação do futuro? Bem, ele fará o principal que é 
ajudar os estudantes a desenvolverem suas com-
petências cognitivas, socioemocionais, consciên-
cia crítica e visão do futuro, atitudes cuja tecnologia 
nunca vai alcançar, pois estão voltadas aos valores 
éticos e morais�
Podemos dizer que a educação do futuro será 
personalizada e híbrida, na qual a escola buscará 
o equilíbrio em relação ao trabalho com os conte-
údos, habilidades e competências; fomentando o 
trabalho colaborativo no sentindo da construção do 
conhecimento e desenvolvimento das competências 
socioemocionais; desperta também o incentivo pela 
curiosidade, sem a rigidez de assuntos previstos 
em um conteúdo programático sem flexibilidade; 
a educação do futuro buscará trabalhar com o uso 
responsável e crítico da tecnologia, além de colocar 
o estudante no centro da aprendizagem, tornando-o 
responsável não somente por suas aprendizagens 
individuais, mas também pela aprendizagem coletiva 
e transformação do que está ao seu redor�
23
SAIBA MAIS
A Universidade de São Paulo (USP) mantém em 
seu campus do Butantã (na capital do estado) 
a Escola do Futuro� Essa atividade iniciou-se 
no ano de 1989 e sua principal atividade era a 
de ser um laboratório de tecnologias de comu-
nicação, da escola de Arte� Mas em 1993 as 
atividades passaram a atender ao Núcleo das 
Novas Tecnologias de Comunicação Aplicadas à 
Educação “Escola do Futuro/USP” (NAP EF/USP)� 
No site da Escola do Futuro você vai encontrar 
muitas experiências e projetos voltados ao uso 
das tecnologias na educação, além de artigos 
científicos, anais de congressos, sugestões de 
livros e artigos científicos, entre outros� Acesse 
em: https://www.futuro.usp.br/�
24
https://www.futuro.usp.br/
EXCLUSÃO DIGITAL
Durante o percurso dos estudos da disciplina de 
Tecnologia na Educação estudamos inúmeras pos-
sibilidades para o desenvolvimento da inclusão e do 
letramento digital dentro da escola� E, podemos dizer, 
em algumas situações ou mesmo localidades aces-
sar o recurso digital ou mesmo a internet ocorrerá 
somente no espaço escolar, visto que ainda existem 
em nosso país pessoas que estão às margens da 
sociedade da informação por diferentes motivos: 
econômico, falta de oportunidade para aprender a 
utilizar uma determinada tecnologia ou mesmo por 
não ter afinidade para utilização.
Aras (2004 apud Almeida et al, 2005) exemplifica 
que a exclusão digital nos dias atuais pode impactar 
inclusive a conquista de uma colocação no merca-
do de trabalho, pelo fato de as empresas exigirem 
conhecimentos em informática� Além disso, o au-
tor ainda nos alerta de que o fato de as pessoas 
excluídas digitalmente não terem acesso de forma 
democratizada à internet as faz perder o direito de 
obter novos conhecimentos ou troca de informações, 
possibilidades de ampliar o seu repertório cultural 
e social, portanto os excluídos digitais perdem ao 
não usufruir dos benefícios que as TICs presentes 
na sociedade trazem�
25
Entendemos que a exclusão digital se dá em fun-
ção de alguns aspectos como: não obtenção de um 
computador (ou qualquer outro recurso como tablet, 
notebook etc�), ou ainda por não se saber como utili-
zar e manipular a tecnologia, nesse sentido, aqueles 
que possuem dificuldades em utilizar até mesmo 
o smartphone podem ser inseridos no contexto da 
exclusão digital�
De acordo com Assumpção e Mori (2006), é possível 
dizer que a inclusão digital nos dias de hoje torna-se 
fundamental para a cidadania, pois ela não é fator 
preponderante apenas para questões ligadas à em-
pregabilidade, mas também para situações como o 
desenvolvimento local e a resolução dos problemas 
enfrentados, ou seja, garante direitos e deveres para 
o exercício social de modo que se possa interagir, 
intervir e transformar�
Para entendermos melhor o cenário da exclusão digi-
tal, podemos observar os dados do Instituto Brasileiro 
de Geografia e Estatística (IBGE), pois até o final do 
ano de 2018 cerca de 75% dos domicílios brasileiros 
possuíam internet� Entretanto, a pesquisa apontou 
o motivo pelo qual 17,7 milhões de domicílios ainda 
não tinham acesso à internet�
Os números mostraram que os motivos vão ao en-
contro do conceito da “exclusão digital”, pois estão 
relacionados com questões econômicas� Isso é cons-
tatado quando em algumas das respostas à pesquisa 
identificamos porcentagem significativa de pessoas 
apontando que os serviços de acesso à internet são 
26
caros, deixando, obviamente, de ser prioridade para 
as famílias� Ainda existem situações cujo acesso é 
impossibilitado em função da falta de infraestrutura 
(e consequentemente também haverá questões de 
cunho social); há casos em que não há o aparelho 
eletrônico no domicílio ou ainda a falta de conheci-
mento do morador em relação ao uso da internet�
Distribuição dos domicílios particulare permanentes em que não 
havia utilização da Internet, por situação do domicílio, seguno o 
motivo de n’ão haver utilizaçào da internet - Brasil - 2017
Outro motivo 3,4%3,0%
4,9%
3,2%
21,3%
1,2%
20,4%
22,8%
24,6%
30,6%
25,4%
39,3%
Rural Urbana
Nenhum moradorsabia usar a internet
Serviço de acesso a internet era cara
Falta de interesse em acessar Internet
Equipamento eletrônico necessário 
para acessar a internet era caro
Serviço de acesso à internet não estava 
disponível na àrea de domicílio
Figura 4: Distribuição internet� Fonte: Agência de Notícias�
Podemos considerar que a exclusão digital muitas 
vezes é decorrente da desigualdade presente em 
nosso país� O índice de desenvolvimento humano 
(IDH) do Brasil no ano de 2018 foi 0,761, número que 
deixa o país na 79ª posição no mundo em relação 
aos 189 países� Nesse sentido, é possível inferir que 
a falta de distribuição de renda impacta inclusive em 
questões relacionadas à necessidade de inclusão em 
uma sociedade conectada com o mundo�
27
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/23445-pnad-continua-tic-2017-internet-chega-a-tres-em-cada-quatro-domicilios-do-pais
SAIBA MAIS
O IDH mede o progresso dos países em saúde, 
educação e renda, portanto quanto mais próximo 
a 1, mais alto é o desenvolvimento humano� Leia 
mais no site do Uol, acesse: https://noticias.uol.
com.br/internacional/ultimas-noticias/2019/12/09/
com-idh-quase-estagnado-brasil-fica-em-79-lugar-
-em-ranking-da-onu.htm�
A exclusão social promove a exclusão digital, pois 
a falta de conectividade dificulta que as pessoas 
tenham acesso às informações, criando um abismo 
entre as classes sociais mais desfavorecidas e a 
sociedade conectada� As possíveis soluções para 
dirimir esse distanciamento devem ter origem a par-
tir de programas sociais governamentais, tendo em 
vista a garantia da cidadania digital da população� 
Nesse sentido concordamos com Assumpção e Mori 
(2006, p�10) quando descrevem que o uso das TICs 
precisa focar na melhora da qualidade de vida das 
pessoas, pois os recursos tecnológicos corroboram 
a resolução de problemas comuns no dia a dia, como 
agendar uma consulta médica, conectar as pessoas 
para discutir um problema comum da localidade, 
difundir ações do bairro... enfim, promover de forma 
equitativa o direito à inclusão digital�
28
https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2019/12/09/com-idh-quase-estagnado-brasil
https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2019/12/09/com-idh-quase-estagnado-brasil
https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2019/12/09/com-idh-quase-estagnado-brasil
https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2019/12/09/com-idh-quase-estagnado-brasil
Vemos que a escola pode se tornar um aliado fun-
damental para o combate e superação da exclusão 
digital, haja vista que as TICs atualmente são ferra-
mentas fundamentais para o processo de ensino e 
aprendizagem� Silva-Filho (2003 apud Almeida et 
al, 2005) considera que as instituições de ensino 
devem contribuir para o aprendizado e interação das 
tecnologias, entretanto deve contar com o apoio e 
atuação tanto do governo quanto da sociedade, ou 
seja, a escola torna-se um local que oportunizará que 
os estudantes (e por que não professores e comuni-
dade escolar) consigam dirimir o abismo da exclusão 
digital, ainda que estejam inseridos em situação de 
exclusão social, por intermédio da escola�
Acesse o Podcast 2 em Módulos
Para a superação da exclusão digital é preciso muito 
mais que o fornecimento de equipamentos� É essen-
cial que a população não tenha somente o hardware 
ou software, mas sobretudo é preciso desenvolver 
habilidades básicas que favoreçam o exercício da 
cidadania na sociedade da Era Digital como escrever 
e-mail de forma adequada e entendendo a sua fun-
cionalidade, identificar se uma informação recebida 
em seu aplicativo de mensagens é uma notícia falsa 
ou mesmo um vírus ou ainda utilizar os aplicativos 
que fornecem a praticidade como realizar transferên-
cias, conferir extratos ou mesmo pagar uma conta 
utilizando um aplicativo bancário�
29
https://famonline.instructure.com/files/885680/download?download_frd=1
Um exemplo que vivemos foi no período da pande-
mia de Coronavírus� O governo federal disponibili-
zou um auxílio emergencial para parte da população 
cujos critérios se enquadravam para o recebimento� 
Pudemos ver filas imensas em frente aos bancos, 
pois um grande número de pessoas não usou as 
funcionalidades do aplicativo e preferiram o deslo-
camento para a resolução desse problema�
Portanto, a inclusão digital deve ser vista como po-
lítica pública, propiciando (além dos acessos aos 
equipamentos) o letramento digital para que todos 
possam usufruir de forma crítica e consciente�
Bem, talvez nosso povo brasileiro esteja perdendo o 
jogo, mas é possível mudar! Com os conhecimentos 
construídos até aqui você pode ajudar a virar esse 
jogo e diminuir, cada dia mais, a exclusão digital em 
nosso país, iniciando a transformação por suas sa-
las de aula, utilizando as tecnologias aplicadas em 
suas aulas de forma que possam fazer sentido e 
tenham significado para os usuários (no caso, nos-
sos estudantes)�
30
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste e-book você pôde observar que, com a pre-
sença da tecnologia, as barreiras e muros da escola 
foram quebrados, visto que com os AVA não existem 
barreiras físicas e de tempo, favorecendo a democra-
tização do ensino e da aprendizagem dos professo-
res e estudantes� Ampliamos os saberes acerca do 
AVA e buscamos te subsidiar para a compreensão 
em relação às interfaces, seja em interações síncro-
nas ou assíncronas, para que você faça a melhor es-
colha de acordo com a intencionalidade da sua aula�
Trouxemos exemplos de escolas com práticas ino-
vadoras e digitais para ampliação do seu repertório� 
E, embora sejam escolas atuantes no presente, os 
conceitos que utilizam vislumbram a educação do 
futuro� Tratamos de um conceito muito importante, a 
personalização do ensino, trazendo sugestões para 
te ajudar a colocar em prática essa ação tão necessá-
ria, que visa ao desenvolvimento pleno do estudante, 
colocando-o no centro de suas aprendizagens�
Mais do que ter acesso à tecnologia, é preciso saber 
usá-la com criticidade� Parece um assunto redundan-
te, mas acredito que você tenha aprendido o quanto 
essa criticidade é essencial para se combater a ex-
clusão digital com práticas simples, incorporadas 
no cotidiano da escola no que se refere ao uso das 
TICs. Espero que você tenha refletido sobre o papel 
importante que o educador tem em formar pessoas 
para exercer a “cidadania digital”�
31
SÍNTESE
• A presença das tecnologias em sala de aula – ambientes virtuais e EAD.
 • Ambientes virtuais de aprendizagem
• As mudanças na educação – inovação e tecnologia.
 • O que poderemos ver no futuro da educaçãoInstrução por pares (peer instruction)
• Exclusão digital
TECNOLOGIA EDUCACIONAL 
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da formação do professor� Revista Brasileira de 
Informática na Educação, Florianópolis, v� 1, 1997�
	Introdução
	A presença das tecnologias em sala de aula – ambientes virtuais e EAD
	Ambientes virtuais de aprendizagem
	As mudanças na educação – inovação e tecnologia.
	O que poderemos ver no futuro da educação
	Exclusão digital
	Considerações Finais
	SÍNTESE