VUNESP - Prefeitura de Guaratinguetá - Professor de Educação Básica II História - 2022

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Simulado
Criado em: 07/05/2023 às 00:19:35
Leia o texto, para responder às questões de números 01 a 10.
Memórias soltas
Terra de origem da minha família, Portugal convoca reminiscências que estão presentes nos
meus afetos. Talvez seja por isso que, certa vez, me chamou atenção uma modesta papelaria,
escondida na freguesia de Santo António, em Lisboa, que se destaca da vizinhança pelo nome
incomum e instigante, que caberia no título de um romance que Eça de Queiroz não escreveu:
“Memórias soltas”.
Memórias soltas são o acervo precioso da nossa experiência. “A memória é um diário que todos
carregamos conosco”, escreveu Oscar Wilde. Só posso concordar com o dramaturgo irlandês. Ele
quer dizer que o que está escrito no coração dispensa anotações, pois isso a gente não esquece. As
recordações são inseparáveis de quem viveu situações que merecem ser guardadas no álbum da
vida. Não se trata de nostalgia por um passado que não volta. Trata-se, isso sim, de um acúmulo de
aprendizados que, no devido tempo, se transformam em bússola pessoal e podem ser compartilhados
com as novas gerações. Quantas vezes, diante de um problema qualquer, pessoal ou profissional,
não puxamos pela memória em busca de um parâmetro, resultado de anos de janela, que pode ser
útil na solução?
Nesse sentido, memórias são verdadeiras âncoras, que nos ajudam a não nos afastarmos do
nosso porto seguro. Isso é bom, por um lado, na medida em que apazigua nossas ansiedades. Mas é
ruim, por outro, se permitirmos que as boas lembranças nos prendam ao que ficou para trás e se
transformem numa limitação do espírito, no receio de querer ir além do horizonte conhecido.
“Memória é a imaginação do que morreu”, anotou o poeta Fernando Pessoa, referindo-se ao perigo
de viver permanentemente na tentativa de reeditar o passado.
Com frequência esse impulso determina nossas escolhas. Num restaurante, por exemplo, às
vezes somos tentados a pedir o prato de sempre, em vez de explorarmos as possibilidades do
cardápio. Nas viagens, da mesma maneira, não é incomum optarmos por roteiros com que temos
familiaridade, quando há tantos desconhecidos pedindo para ser visitados. Nada disso, no entanto,
evita decepções. A comida e o destino podem não corresponder à lembrança que temos deles – sim,
porque memórias são seletivas, retêm o que nos agrada, o que é apenas parte da experiência real.
É por isso que, além de âncoras, as memórias devem ter algo da vela que, estufada no vento da
curiosidade, nos impele para longe dos mares conhecidos, contribuindo para a formação de novas
memórias, num círculo virtuoso.
Da próxima vez em Lisboa vou procurar outra papelaria.
(Lucilia Diniz. Veja, 27.07.2022. Adaptado).
1. [Q2757328]
É correto afirmar que o texto se desenvolve como
a ) um relato minucioso e objetivo de experiências pessoais adquiridas em viagens a Portugal.
b ) uma advertência para que sejam deixadas de lado vivências do passado, apagando-as da
memória.
c ) uma descrição de passeios da autora por locais pitorescos de Portugal, a partir da
denominação de uma papelaria.
d ) um conjunto de reflexões suscitadas pela denominação inusitada de um estabelecimento
comercial.
e ) um roteiro de viagem no qual se destacam as lembranças de percursos já realizados e
inesquecíveis.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Língua Portuguesa
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 1
2. [Q2757334]
Do ponto de vista da autora,
a ) não há como afastar as lembranças sem romper os vínculos fortes com o círculo familiar e
afetivo.
b ) as memórias acabam atrapalhando a vivência de alguém que queira conhecer a terra de seus
antepassados.
c ) as lembranças são garantia de estabilidade emocional, a menos que se tornem obstáculo para
encarar o novo.
d ) nem tudo que se guarda na memória pode ser revisto, pois o tempo cuida de mudar a
realidade.
e ) as memórias anteriores pouco contribuem para que alguém seja compelido a construir novas
memórias.
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Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 2
3. [Q2757352]
No segundo e no terceiro parágrafos, a autora cita passagens de escritores renomados para
a ) mostrar ao leitor a importância de memorizar trechos literários para produzir um relato como
o seu.
b ) desconsiderar a opinião de outros autores e mostrar que a opinião deles não importa para o
que ela relata.
c ) dar ênfase a trechos de seu texto, de modo a garantir que o leitor entenda o conteúdo
tratado.
d ) mostrar que a realidade vivida por ela difere em muito da que viveram os autores que ela
cita.
e ) levar ao leitor ideias de autores que julga importantes para ilustrar seu ponto de vista sobre
o assunto.
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Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 3
4. [Q2757355]
As expressões apazigua (3° parágrafo) e impele para (penúltimo parágrafo) têm antônimo e
sinônimo expressos, correta e respectivamente, em:
a ) deságua; incita a.
b ) estimula; impulsiona para.
c ) tranquiliza; dirige para.
d ) insurge; reconduz até.
e ) atiça; impede de.
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Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 4
5. [Q2757357]
Na passagem “Nas viagens, da mesma maneira, não é incomum optarmos por roteiros com que
temos familiaridade, quando há tantos desconhecidos pedindo para ser visitados.”, o trecho
destacado está substituído de acordo com a norma-padrão de regência e emprego do sinal
indicativo de crase, em:
a ) ... darmos preferência à itinerários nos quais estamos habituados ...
b ) ...darmos preferência a regiões às quais estamos afeitos...
c ) ... nos decidirmos à alguns roteiros em que já estamos acostumados...
d ) ... nos decidirmos à seguir roteiros que já gostamos...
e ) ... escolhermos à certas regiões as quais já conhecemos...
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Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 5
6. [Q2757360]
A passagem do texto em que se empregam apenas palavras em sentido próprio é:
a ) Ele quer dizer que o que está escrito no coração dispensa anotações...
b ) As recordações são inseparáveis de quem viveu situações que merecem ser guardadas no
álbum da vida.
c ) ... memórias são verdadeiras âncoras, que nos ajudam a não nos afastarmos do nosso porto
seguro.
d ) A comida e o destino podem não corresponder à lembrança que temos deles...
e ) Trata-se, isso sim, de um acúmulo de aprendizados que, no devido tempo, se transformam em
bússola pessoal...
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 6
7. [Q2757364]
O enunciado em que, de acordo com a norma-padrão, o pronome destacado pode ser colocado
antes ou depois do verbo a que se vincula é:
a ) ... se permitirmos que as boas lembranças nos prendam ao que ficou para trás…
b ) ... uma modesta papelaria, escondida na freguesia de Santo António, em Lisboa, que se
destaca da vizinhança pelo nome incomum e instigante…
c ) Não se trata de nostalgia por um passado que não volta.
d ) Trata-se, isso sim, de um acúmulo de aprendizados...
e ) ...memórias são verdadeiras âncoras, que nos ajudam a não nos afastarmos do nossoporto
seguro...
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Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 7
8. [Q2757367]
Observe as expressões destacadas na passagem a seguir.
Talvez seja por isso que, certa vez, me chamou atenção uma modesta papelaria, escondida na
freguesia de Santo António, em Lisboa, que se destaca da vizinhança pelo nome incomum e
instigante...
Essas expressões exprimem, no contexto da passagem, as noções, respectivamente, de
a ) intensidade, incerteza e autoria.
b ) intensidade, certeza e meio.
c ) dúvida, tempo determinado e agente.
d ) dúvida, tempo indeterminado e causa.
e ) condição, tempo passado e modo.
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Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 8
9. [Q2757372]
Assinale a alternativa que substitui as expressões destacadas, preservando as relações de sentido
na passagem “Isso é bom, por um lado, na medida em que apazigua nossas ansiedades. Mas é
ruim, por outro, se permitirmos que as boas lembranças nos prendam ao que ficou para trás ...”
a ) porque ... Todavia
b ) à proporção que ... Contanto que
c ) ao passo que ... Ademais
d ) já que ... Ora,
e ) portanto ... Assim
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 9
10. [Q2757376]
A alternativa que reescreve passagem do texto de acordo com a norma-padrão de concordância é:
a ) Não se trata de nostalgia por tempos que não tem retorno. Tratam-se, isso sim, de
aprendizados acumulados.
b ) Quando eu pensava na terra de origem da minha família, Portugal, convocavam-se as
reminiscências que havia nos meus afetos.
c ) Não se separa as recordações daqueles que, um dia, lá no passado, viveu situações que
existem para ser guardadas no álbum da vida.
d ) Pode não existir correspondências entre a lembrança que se têm da comida e do destino –
sim, porque memórias são seletivas.
e ) Num restaurante, por exemplo, vem-nos a tentação de, às vezes, pedirmos o prato de sempre,
em vez de explorarmos as possibilidades que o cardápio nos oferecem.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 10
11. [Q2757392]
Leia a tira.
(Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em:< google.com.br>. Acesso em 24.01.2021)
É correto afirmar que o efeito de sentido crítico da tira está fundamentado na ideia
a ) implícita de que o garoto não consegue acreditar no universo do adulto, por mais que tente.
b ) implícita de que os adultos não preservam as características que possuíam quando crianças.
c ) implícita de que todo adulto foi uma criança com qualidades diferentes das que o garoto tem.
d ) explícita de que os adultos se tornaram mais poderosos, com o passar dos tempos.
e ) explícita de que não é razoável procurar nos adultos traços infantis, pois estes se perderam.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 11
Leia o texto, para responder às questões de números 12 a 14.
ENCONTRO
Meu pai perdi no tempo e ganho em sonho.
Se a noite me atribui poder de fuga,
sinto logo meu pai e nele ponho
o olhar, lendo-lhe a face, ruga a ruga.
Está morto, que importa? Inda madruga
e seu rosto, nem triste nem risonho,
é o rosto, antigo, o mesmo. E não enxuga
suor algum, na calma de meu sonho.
Oh meu pai arquiteto e fazendeiro!
Faz casas de silêncio, e suas roças
de cinza estão maduras, orvalhadas
por um rio que corre o tempo inteiro,
e corre além do tempo, enquanto as nossas
murcham num sopro fontes represadas.
(Carlos Drummond de Andrade. Claro enigma. Poesia e prosa.)
12. [Q2757418]
É correto afirmar que, no soneto, o eu lírico se refere
a ) ao reconhecimento da autoridade do pai, num reencontro simulado.
b ) à separação dos pais ainda na infância, num lamento comovido.
c ) ao resgate da imagem paterna, numa representação de caráter onírico.
d ) à recuperação do afeto paterno, numa descrição marcada pela emoção.
e ) ao reencontro com o pai, narrado de um ponto de vista imparcial.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 12
13. [Q2757424]
Na passagem “lendo-lhe a face”, o pronome destacado está empregado como
a ) referência ao pai, equivalendo a “a ele”.
b ) referência ao eu lírico, equivalendo a “eu”.
c ) substituto de um termo precedente, equivalendo a “com ele”.
d ) expressão da noção de posse, equivalendo a “dele”.
e ) expressão da noção de lugar, equivalendo a “neste”.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 13
14. [Q2757430]
Assinale a alternativa em que o emprego da vírgula segue o mesmo princípio que se identifica em
“O pai foi arquiteto e engenheiro, e o filho faz referência a isso”.
a ) ... e seu rosto, nem triste nem risonho
b ) E não enxuga suor algum, na calma de meu sonho.
c ) ... um rio que corre o tempo inteiro, e corre além do tempo
d ) ... nele ponho o olhar, lendo-lhe a face
e ) Faz casas de silêncio, e suas roças de cinza estão maduras...
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 14
15. [Q2757442]
Assinale a alternativa em que o pronome relativo está utilizado de acordo com a norma-padrão.
a ) É preciso proceder à investigação dos desvios de verba, onde foi denunciado no relatório.
b ) São necessários equipamentos que o desempenho seja comprovadamente bom.
c ) Os envolvidos cujos depoimentos apresentaram contradições serão investigados.
d ) No evento, discutiu-se um tema atual onde que agradou a todos, pela atualidade.
e ) O projeto a quem eles se refeririam não foi aprovado por apresentar dados inconsistentes.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 15
16. [Q2788574]
No entendimento de François Dubet (2004), uma escola justa preservaria melhor a dignidade e a
autoestima dos que não fossem tão bem-sucedidos como se esperava. Isso supõe dois grandes tipos
de ação. O primeiro exige uma verdadeira revalorização do ensino técnico e profissional e um
interesse maior pelos gostos dos alunos e por seus talentos. O segundo tipo de ação, de acordo com
o François Dubet (2004), é
a ) a afirmação do papel educativo da escola.
b ) a organização da própria vida escolar.
c ) a atividade educativa como animação sociocultural.
d ) o princípio da não discriminação positiva.
e ) o alcance da mobilidade social.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 16
17. [Q2788576]
Vitor Paro (2001), ao tratar da gestão da educação,afirma que “Entendida a democracia como
mediação para a realização da liberdade em sociedade, a participação dos usuários na gestão da
escola inscreve-se, inicialmente, como
a ) uma condição indispensável para manutenção da matrícula das crianças e dos adolescentes
na instituição”.
b ) um requisito, visto que pais ou responsáveis devem fazer parte de órgãos e conselhos, como
o conselho de escola e associação de pais e mestres”.
c ) uma formalidade necessária para a aprovação e reconhecimento legal do projeto político-
pedagógico da escola”.
d ) um pressuposto filosófico e teleológico para a concretização do direito à educação pública”.
e ) um instrumento a que a população deve ter acesso para exercer seu direito à cidadania”.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 17
18. [Q2788578]
A escola não funciona a partir de tendências pedagógicas puras. A cultura escolar é marcada por
uma hibridação de práticas e saberes. Todavia, a classificação das tendências pedagógicas na
escola leva em conta concepções sociopolíticas. Nesse sentido, Libâneo (1992) aponta que a
pedagogia liberal
a ) leva em conta a desigualdade de condições.
b ) consiste em uma manifestação própria da sociedade capitalista.
c ) inclui uma pedagogia libertária.
d ) engloba uma pedagogia libertadora.
e ) compreende uma educação crítica.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 18
19. [Q2788579]
Para Vygotsky, o essencial no desenvolvimento não está no progresso de cada função tomada
isoladamente, mas na mudança de relações entre diferentes funções, tais como a memória lógica, o
pensamento verbal etc. Analisando as ideias de Vygotsky, Ivan Ivic (2010) afirma que a
contribuição da aprendizagem deve-se ao fato de que ela coloca à disposição do indivíduo um
instrumento poderoso: a
a ) zona de desenvolvimento real.
b ) assimilação.
c ) acomodação.
d ) língua.
e ) zona de desenvolvimento sazonal.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 19
20. [Q2788580]
“A escola, claramente, é uma importante agência civilizatória de ampla escala, pelo seu tamanho
territorial e abrangência do contingente de estudantes de múltiplas faixas etárias. Todos sabem. E
nem se pode fugir do enfrentamento de problemas tão graves da sociedade como os trazidos aqui:
problemas de trânsito, consumo destrutivo, as doenças endêmicas, de fundamentalismos religiosos
e de falta de vida saudável... Por causa do alargamento do espectro da função da Escola, começa-se
fortemente a exigir que a educação nela vivida seja uma educação, dita inte gral. O que isso
significa?” (ALMEIDA; SILVA, 2018). Para Almeida e Silva (2018), no sentido “íntegro” da
educação, a escola busca
a ) ampliar, a priori, o tempo escolar, garantindo mais permanência na escola, condição
indispensável para um currículo íntegro.
b ) remodelar, no projeto político-pedagógico, a distribuição das disciplinas curriculares,
propiciando uma melhor integração dos conhecimentos.
c ) ressignificar seu papel social frente à ampliação desordenada e fragmentada dos
compromissos e das tarefas a ela impostas.
d ) incluir no currículo práticas sociais que historicamente não compuseram as práticas
pedagógicas como xadrez, teatro e uso de instrumentos musicais.
e ) construir o currículo como um caleidoscópio de generalidades que junta intencionalmente as
partes de um todo.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 20
21. [Q2788581]
A professora Ana Maria decidiu que mudaria a forma de atribuir notas aos seus alunos. Não mais
usaria notas, como 5, 6, 9, 10. Ela optou por transformar notas em conceitos, como Excelente,
Muito Bom, Bom, Regular, Inferior, Péssimo. Acerca dessa decisão da professora, de acordo com as
concepções de avaliação de Cipriano Luckesi (1998), é correto afirmar que
a ) torna impossível obter uma média de conceitos qualitativos.
b ) exige uma tabela justa de conversão de notas em conceitos.
c ) ocorre a transposição indevida de qualidade para quantidade.
d ) inova na aferição do aproveitamento escolar.
e ) aponta conceitos que não devem fazer parte da avaliação.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 21
22. [Q2788582]
Após o descobrimento do Brasil, os portugueses se empenharam num processo de colonização que
rendesse riquezas para a metrópole portuguesa e, ao mesmo tempo, almas convertidas para a
religião católica. Nesse processo, desempenharam papel fundamental os padres da Companhia de
Jesus, que começaram a chegar em 1549 e criaram as “escolas de ler, escrever e contar”, com a
finalidade de catequizar, para cristianizar, e instruir, para civilizar, os índios, considerados gentios,
ou seja, pagãos e “papel branco” ou “tabula rasa” (MORTATTI, 2004). A partir de então, segundo
Mortatti (2004),
a ) observamos que os jesuítas desenvolveram ações importantes para proporcionar o
letramento dos índios, desde o período colonial.
b ) temos sociedades letradas que supõem a inserção no mundo público da cultura escrita.
c ) compreendemos que a alfabetização é um pré-requisito para o letramento e para o exercício
da cidadania.
d ) constatamos que os jesuítas limitaram-se a ensinar as primeiras letras e, portanto, o
letramento, investindo pouco em uma alfabetização cidadã.
e ) verificamos que a história da palavra “letramento” em nosso país confunde-se com a própria
história da alfabetização em nosso país.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 22
23. [Q2788583]
“O fim do regime escravista não aboliu por completo a visão que hierarquiza as culturas e classifica
as pessoas mediante a cor da pele, o formato do nariz, a cor do olhos e a textura dos cabelos”
(SANTOS, In: CAVALLEIRO, 2001). Segundo Isabel Aparecida dos Santos (In: CAVALLEIRO, 2001),
o antropólogo Lévi-Strauss contribuiu para esse debate ao
a ) tratar a cultura como um texto a ser interpretado.
b ) propor a substituição da monolinguagem para a polissemia na cultura.
c ) teorizar sobre a passagem das culturas híbridas para a cultura pura.
d ) afugentar o preconceito de superioridade de uma cultura sobre a outra.
e ) defender a cultura como complexidade desordenada.
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Educação Básica II – História / Questão: 23
24. [Q2788584]
No entendimento de Mantoan (2011), as incursões da educação especial nos sistemas de ensino
promovem aprendizagens por aproximações necessárias e inusitadas, nas turmas, nas atividades
do cotidiano. Para a autora, a aprendizagem que nos falta para distinguir a diferenciação para
incluir da diferenciação para excluir sobrevém
a ) de treinamentos ministrados pelos professores mais preparados para lidar com o tema da
inclusão para os colegas iniciantes na carreira.
b ) à aplicação de atividades diagnósticas específicas para as diferentes deficiências
apresentadas pelos alunos.
c ) à experimentação em sala de aula, supervisionada por professoresdo atendimento
educacional especializado.
d ) dos cursos de pós-graduação sobre inclusão específicos para os professores que atuam no
atendimento educacional especializado.
e ) aos encontros com esse outro, que difere sempre e que não se deixa capturar.
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Educação Básica II – História / Questão: 24
25. [Q2788585]
O bicentenário da independência do Brasil nos leva a pensar sobre a concretização do direito à
educação em nosso país. Nesse sentido, o texto de Haddad e Di Pierro (2000) pode contribuir para
essa reflexão ao apresentar uma visão panorâmica das políticas públicas de educação escolar de
jovens e adultos na história do Brasil. Assinale a alternativa que apresente corretamente a
compreensão dos autores sobre o tema.
a ) O ato adicional de 1834, ao delegar a responsabilidade pela educação básica às Províncias,
deixou para as instâncias administrativas com menores recursos o papel de educar a maioria
mais carente.
b ) Na década de 1920, os renovadores que propunham a educação nova apresentaram a
escolarização de jovens e adultos como um problema de política nacional a ser resolvido pelo
tecnicismo pedagógico.
c ) O Movimento de Educação de Base (MEB), da Conferência Nacional dos Bispos do Brasil,
estabelecido na década de 1940, defendeu mais oportunidades de alfabetização e escolarização
básica dos adultos.
d ) O Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), criado na década de 1980, teve a
contribuição de reduzir a quase zero o percentual de analfabetos entre adultos e jovens
brasileiros.
e ) Um grande problema na história da escolarização de jovens e adultos no Brasil é que esta
sempre foi uma responsabilidade assumida pelos órgãos públicos sem a participação da
sociedade ou de organizações sociais.
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Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 25
26. [Q2788586]
BUCKINGHAM (2010) aborda alguns dos desafios exigidos das escolas pelas culturas digitais
emergentes dos jovens. Um desses desafios é compreender como usar, no contexto escolar, a favor
da aprendizagem, a cultura de fora da escola dos jovens, o intenso uso que fazem das tecnologias
de informação e comunicação. Para o autor, se pretendemos atrair os alunos, a resposta é
a ) ter um compromisso mais inteiro e mais crítico com as culturas digitais infantis.
b ) dar mais vida ao currículo com o uso da cultura digital, valendo-se das mesmas ferramentas
usadas pelos jovens fora da escola.
c ) adotar a tecnologia digital a serviço de formas instrumentais de aprendizagem.
d ) embelezar os testes ou tabelas de multiplicação com um aspecto do divertido, como ocorre
na cultura digital.
e ) favorecer o letramento digital no sentido de capacidades que habilitam o usuário a operar
com eficiência softwares e recuperar informações.
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Educação Básica II – História / Questão: 26
27. [Q2788587]
“Os conceitos de adolescência e juventude correspondem a uma construção social, histórica,
cultural e relacional, que através das diferentes épocas e processos históricos e sociais vieram
adquirindo denotações e delimitações diferentes” (Oscar Dávila León, In: Freitas, 2005). Segundo o
autor, a “condição juvenil”, como categoria sociológica e antropológica, está referida
a ) às circunstâncias de vida e suas dinâmicas de passagem da infância à denominada idade
adulta.
b ) à estrutura social como aos valores e à cultura particular dos sujeitos jovens nos processos
de transformações sociais contemporâneas.
c ) à dualidade dos termos adolescência e juventude, que não se superpõem, pois constituem
campos distintos e não complementares.
d ) à aparição de profundas mudanças qualitativas na estrutura do pensamento, no período das
operações formais.
e ) à puberdade e ao desenvolvimento que leva a uma modificação do equilíbrio psíquico,
produzindo uma vulnerabilidade da personalidade.
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Educação Básica II – História / Questão: 27
28. [Q2788588]
O que é o Novo Ensino Médio? A Lei no 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional e estabeleceu uma mudança na estrutura do ensino médio, ampliando o tempo
mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais (até 2022) […] A mudança
tem como objetivos garantir a oferta de educação de qualidade a todos os jovens brasileiros e de
aproximar as escolas à realidade dos estudantes de hoje, considerando as novas demandas e
complexidades do mundo do trabalho e da vida em sociedade.
(Ministério da Educação. http://portal.mec.gov.br/ component/content/article?id=40361)
Conforme o artigo 36 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Estabelece as diretrizes e bases
da educação nacional), o currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum
Curricular e por
a ) desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, da escrita e do cálculo.
b ) compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade.
c ) capacidades de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores.
d ) fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância
recíproca em que se assenta a vida social.
e ) itinerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos
curriculares.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Pedagogia
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 28
29. [Q2788589]
O documento “Base Nacional Comum Curricular (Estrutura da Base)” enfatiza que a organização
das habilidades do Ensino Médio na BNCC tem como objetivo
a ) articular essa etapa da escolarização com o ensino profissionalizante e a preparação para o
mundo do trabalho.
b ) criar dispositivos que diminuam a evasão escolar pela identificação dos jovens com os
conteúdos que estudam.
c ) preparar de modo mais satisfatório a passagem do jovem do ensino médio ao ensino superior.
d ) definir claramente as aprendizagens essenciais a serem garantidas aos estudantes nessa
etapa.
e ) promover a interdisciplinaridade como ferramenta metodológica indispensável para a
formação integral do aluno.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Pedagogia
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 29
30. [Q2788590]
“A evolução das ações da educação especial nos últimos anos se expressa no crescimento do
número de municípios com matrículas, que, em 1998, registra 2.738 municípios (49,7%) e, em
2006, alcança 4.953 municípios (89%), um crescimento de 81%” (Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva Inclusiva, p.13). De acordo com o artigo 2o da Resolução CNE/CEB no
4/2009 (Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica), o Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função
a ) promover a integração dos alunos.
b ) substituir o ensino na classe comum.
c ) complementar ou suplementar a formação do aluno.
d ) desenvolver práticas inovadoras de educação especial.
e ) atender as famílias em turno inverso ao do horário escolar.
Disciplinas/Assuntos vinculados: PedagogiaFonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 30
31. [Q2757644]
Um usuário do MS-Windows 10, em sua configuração padrão, ao preparar um documento de texto
simples pelo aplicativo acessório Bloco de Notas, utiliza o atalho por teclado __________, que abre
uma janela contendo o histórico da Área de Transferência para colar trechos diferentes, conforme
se vê na imagem a seguir.
A alternativa que preenche corretamente a lacuna do enunciado é:
a ) Ctrl + C
b ) Alt + V
c ) Ctrl + V
d ) Tecla Windows + V
e ) Tecla Windows + T
Disciplinas/Assuntos vinculados: Informática
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 31
32. [Q2757650]
Observe a imagem a seguir, que mostra uma tabela inserida em um documento do MS-Word 2016,
em sua configuração padrão.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
A partir da inserção da tabela vazia, o usuário digitou alguns caracteres, sem adicionar nenhum
caractere branco e, em seguida, formatou alguns alinhamentos.
O número de células que tiveram o alinhamento padrão inicial visivelmente alterado conforme a
imagem é:
a ) 1
b ) 3
c ) 4
d ) 5
e ) 6
Disciplinas/Assuntos vinculados: Informática
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 32
33. [Q2757663]
Observe a planilha a seguir, elaborada por meio do MS-Excel 2016, em sua configuração padrão.
A
B
C
D
1
1
2
3
2
3
5
4
3
4
1
2
O valor exibido na célula D1 após esta ser preenchida com a fórmula =MAIOR(A1:C3;A2) é:
a ) 1
b ) 2
c ) 3
d ) 4
e ) 5
Disciplinas/Assuntos vinculados: Informática
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 33
34. [Q2757680]
Assinale a alternativa que apresenta um ícone do MS-PowerPoint 2016, em sua configuração
padrão, usado para aplicar efeito de animação.
a ) 
b ) 
c ) 
d ) 
e ) 
Disciplinas/Assuntos vinculados: Informática
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 34
35. [Q2757685]
Para realizar uma busca no buscador www.google.com.br, em sua configuração padrão, de modo
que os resultados apresentem a palavra prefeitura, mas não contenham a palavra guaratingueta,
um usuário deve utilizar a seguinte expressão na caixa de busca:
a ) prefeitura -guaratingueta
b ) guaratingueta -prefeitura
c ) prefeitura (guaratingueta)
d ) guaratingueta (prefeitura)
e ) prefeitura *guaratingueta
Disciplinas/Assuntos vinculados: Informática
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica - Área: Ensino Fundamental / Questão: 35
36. [Q2788592]
O saber histórico na sala de aula tem se caracterizado por um duplo movimento. De um lado, tenta-
se compreender aspectos do presente por meio do passado. De outro, busca-se reelaborar a
história a partir de novos questionamentos.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. História)
Segundo o Currículo Paulista - História, “o saber histórico na sala de aula” objetiva
a ) desvendar os mecanismos que permitem conhecer a verdade sobre o passado das sociedades
humanas.
b ) considerar a história como mestra da vida, gerando a fusão entre o passado, o presente e o
devir.
c ) contribuir para a construção das identidades dos diferentes grupos que constituem a
sociedade.
d ) fornecer subsídios para a formação de uma consciência individual, que valorize o
pertencimento a uma nação.
e ) reconhecer e destacar a importância das origens europeias da formação sociocultural
brasileira.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Pedagogia
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 36
37. [Q2788594]
No Currículo Paulista – História, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, do 6o ao 9o ano, a
abordagem cronológica, mais comum, foi preservada como na BNCC. Além das temáticas
tradicionais – como a Antiguidade Clássica e as Guerras Mundiais –, procurou-se destacar outras
temáticas.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. História. Texto adaptado)
No Currículo Paulista, o destaque sobre temáticas não tradicionais recaiu sobre
a ) o papel central do estado de São Paulo no processo de formação do Estado nacional
brasileiro.
b ) a retomada do quadripartismo histórico, com ênfase na Idade Contemporânea e a introdução
da Antiguidade Tardia.
c ) a prática política institucional, com a apresentação e análise da ação dos principais
dirigentes paulistas.
d ) o papel das mulheres, bem como do engajamento e as conquistas dos grupos marginalizados
da história.
e ) as múltiplas experiências dos bandeirantes e as suas heranças culturais na formação paulista.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Pedagogia
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 37
38. [Q2788596]
Além das Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental apresentadas na
BNCC, no Currículo Paulista – História, há outras duas competências específicas elaboradas como
acréscimo.
Assinale a alternativa que apresenta uma dessas competências específicas acrescidas.
a ) Elaborar visões e hipóteses sobre a colonização portuguesa no Brasil que se contraponham à
concepção tradicional, que a avaliou como essencialmente negativa para os destinos da nossa
nação.
b ) Compreender a história e a cultura africana, afro-brasileira, imigrante e indígena, bem como
suas contribuições para o desenvolvimento social, cultural, econômico, científico, tecnológico e
político, e tratar com equidade as diferentes culturas.
c ) Elaborar biografias de lideranças brasileiras, nas esferas da política, sociedade, economia,
ciência, cultura e religião, objetivando a construção de um repertório valorizados do povo
brasileiro.
d ) Produzir, para cada evento fundamental para a construção de um processo histórico,
narrativas sintéticas que se aproximem, o mais possível, da verdade histórica, oriunda do
conhecimento histórico acadêmico.
e ) Analisar e compreender eventos históricos comandados por personagens fundamentais e
garantir com isso a formação de uma cidadania plena, voltada para a valorização da identidade
nacional.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Pedagogia
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 38
39. [Q2788599]
As questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para a formação das
crianças e jovens na escola são as originárias do tempo presente. O passado que deve impulsionar
a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo
atual.
(BRASIL/MEC. Base Nacional Comum Curricular. História)
Sobre a discussão do excerto, segundo a BNCC, é correto afirmar que
a ) as questões do tempo presente provocam a busca do resgate do passado, mais próximo ou
mais distante, e para isto ocorrer de forma eficiente, deve-se priorizar o uso, na sala de aula, do
documento escrito.
b ) a imutabilidade da leitura do passado exige que o trabalho em sala de aula seja pautado pelo
uso recorrente de fontes secundárias, porque estas permitem o acesso à verdade histórica.
c ) a reconstrução do passado, uma exigência dasnecessidades contemporâneas, para ser
efetiva, demanda uma rigorosa seleção de conteúdos, que foquem na História político-
institucional do Brasil.
d ) o tempo escoa de maneira uniforme ao longo da história e, assim, cabe ao trabalho de sala de
aula, compreender todas as dimensões do tempo histórico e mostrar a tênue separação entre
passado, presente e futuro.
e ) a relação passado/presente não se processa de forma automática, pois exige o conhecimento
de referências teóricas capazes de trazer inteligibilidade aos objetos históricos selecionados.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Pedagogia
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 39
40. [Q2788602]
O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos Finais está
pautado por três procedimentos básicos.
(BRASIL/MEC. Base Nacional Comum Curricular. História)
Assinale a alternativa que apresente um desses procedimentos básicos.
a ) Interpretar diferentes versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e
avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento de habilidades
necessárias para a elaboração de proposições próprias.
b ) Desenvolver as condições necessárias para que os estudantes reconheçam as características
das produções culturais de elite e, ao mesmo tempo, compreendam que as diversas subculturas
presentes nas sociedades humanas decorrem da cultura culta.
c ) Considerar que as transformações ao longo da história decorrem da ação consciente e
deliberada dos homens e das mulheres, articulados em grupos ou classes sociais, e tais
transformações podem ser plenamente recuperadas ao se estudar o passado humano.
d ) Perceber que o estudo do tempo cronológico deve prevalecer em relação ao trabalho com o
tempo histórico, porque a existência dos calendários, que trabalham com constantes e medidas
exatas e proporcionais de tempo, permite relacionar com mais clareza tempo e espaço.
e ) Identificar os fatos políticos e econômicos mais importantes na trajetória da história das
civilizações, a partir das referências do espaço europeu e Mundo Atlântico, e trabalhando tais
fatos de maneira cronológica, do passado mais distante até o tempo presente.
Disciplinas/Assuntos vinculados: Pedagogia
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 40
41. [Q2788606]
[…] para entender o papel que o livro didático desempenha na vida escolar, não basta analisar a
ideologia e as defasagens dos conteúdos em relação à produção acadêmica ou descobrir se o
material é fiel ou não às propostas curriculares. Para entender um livro didático é preciso analisá-
lo em todos os seus aspectos e contradições.
(Circe Bittencourt, Livros didáticos entre textos e imagens. Em: Circe Bittencourt, O saber
histórico na sala de aula)
Acerca das contradições do livro didático, Circe Bittencourt considera que
a ) há um profundo descompasso entre a produção historiográfica contemporânea e, em geral,
nas obras didáticas, não existe preocupação com as diretrizes basilares da educação brasileira.
b ) inexistem orientações metodológicas mais específicas para os professores, o que seria
fundamental ocorrer, pois a maior parte dos professores de História teve a sua formação pautada
em obras didáticas.
c ) as propostas de atividades voltadas para análise e discussão de eventos e processos
trabalhados no texto, exigem, em grande medida, apenas a reprodução de informações presentes
na obra didática.
d ) a linguagem desse tipo de obra deve ser acessível ao público infantil ou juvenil, o que tem
acarretado simplificações que limitam sua ação na formação intelectual mais autônoma dos
alunos.
e ) apesar da boa quantidade de imagens, tabelas e gráficos presentes, estes recursos, em geral,
guardam um papel meramente ilustrativo e não travam maiores diálogos com a temática
histórica em análise.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 41
42. [Q2788607]
Cabe enfatizar que o livro didático é, muitas vezes, o único material impresso disponível para os
alunos, cristalizando para ele […] parte do conhecimento a que eles têm acesso. Cabe, então,
perguntar como o livro didático trata a temática indígena: Qual é a imagem do índio nos livros
didáticos?
(Luís Donisete Benzi Grupioni, Livros didáticos e fontes de informações sobre as sociedades
indígenas no Brasil. Em: Aracy Lopes da Silva e Luís Donisete Benzi Grupioni, A temática indígena
na escola)
O autor responde à própria pergunta e afirma que, até a década de 1980, a maior parte dos livros
didáticos
a ) mostra a história das sociedades indígenas ao longo do tempo, dos primeiros registros da
presença nessas terras até as questões mais contemporâneas.
b ) apresenta os povos indígenas pela negação de traços culturais considerados significativos,
como a falta de escrita, falta de governo ou falta de tecnologia para lidar com metais.
c ) privilegia as transformações que as sociedades indígenas passaram ao longo do tempo,
enfatizando as formas mais contemporâneas de organização social.
d ) reconhece a forte diversidade existente entre as sociedades indígenas e destaca, ao mesmo
tempo, as tradições e a cosmogonia de, ao menos, dez etnias.
e ) considera que as sociedades indígenas se encontram em um estágio civilizatório acima da
média, em comparação à maior parte dos países em desenvolvimento.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 42
43. [Q2788608]
Dentro de uma perspectiva do ensino de História, as reflexões de Bakhtin orientam, nesse sentido,
para outro tipo de possibilidade de estudo na utilização dos documentos como recurso didático.
(Antonia Terra, História e dialogismo. Em: Circe Bittencourt, O saber histórico na sala de aula)
Segundo Antonia Terra, as reflexões de Bakhtin
a ) demonstram a importância da procura do enunciado construído pelo autor em sua obra e a
necessidade da recuperação dos diálogos mantidos entre os sujeitos históricos que falam e
dialogam, mesmo em tempos distantes.
b ) desmentem os principais preceitos da Nova História, notadamente aquele que pensa no
documento das mais variadas formas e, ao mesmo tempo, propõe que os estudantes aprendam a
analisar textos escritos e oficiais.
c ) corroboram com a defesa dos pensadores neopositivistas, que entendem que o documento
tem uma essência e esta precisa ser desvendada no contexto da produção do conhecimento
histórico, como precisa ocorrer no trabalho escolar.
d ) apontam para a extrema dificuldade de construir diálogos entre sociedades de outros tempos
e espaços e o tempo presente, porque cada sociedade tem imaginários que dificilmente podem
ser acessados por outra sociedade.
e ) reforçam a concepção dos historiadores de que documentos produzidos em tempos remotos e
por civilizações muito diferentes da nossa, devem ser evitados no trabalho de sala, porque o
risco do anacronismo é enorme.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 43
44. [Q2788609]
Mostramos alguns caminhos possíveis para a utilização dos recursos didáticos oferecidos pelos
museus. O trabalho educativo em dois museus foi detalhado não como receituário, mas como
exemplo ao qual o professor de história pode recorrer durante o desenvolvimento de seu trabalho.
(Adriana Mortara Almeida e Camilo de Mello Vasconcellos, Por que visitar museus. Em: Circe
Bittencourt, O saber históricona sala de aula. Texto adaptado)
Para os autores do artigo, o professor de História, no planejamento de uma visita a um museu,
deve, dentre outros pontos, levar em conta
a ) a elaboração de um detalhado roteiro de visita a ser preenchido pelos estudantes durante a
presença no museu e evitar a utilização do setor educativo do espaço museológico.
b ) a espontaneidade dos alunos na visita, evitando-se o excesso de preparativos e buscando
priorizar a escolha de espaços dedicados à História oficial e temas que valorizem a formação do
povo brasileiro.
c ) o objetivo de explorar todo o acervo de exposição permanente, assim como as exposições
temporárias e repetir a visita ao mesmo museu depois de algumas semanas ou um mês.
d ) a garantia de autonomia dos estudantes, cabendo a estes observar e analisar as obras
expostas e avaliar os resultados da visita por meio de exercícios de reprodução das obras
analisadas.
e ) a visita da instituição antecipadamente até alcançar uma familiaridade com o espaço a ser
trabalhado e a elaboração de formas de dar continuidade à visita quando voltar à sala de aula.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 44
45. [Q2788612]
Houve um episódio curioso no ano de 1971, num pequeno e longínquo povoado amazônico, durante
a inauguração de um trecho da Rodovia Transamazônica. […] A tal inauguração coincidiu com a
exibição, no único cinema do povoado, de um filme sobre vampiros que causou grande impressão
sobre todos os habitantes. No dia da inauguração foram vistos automóveis pretos, em grande
número, certamente ligados à comitiva presidencial. Imediatamente espalhou-se a notícia por todo
o povoado de que os vampiros estavam chegando à região, que já tinham atacado outros lugares
oferecendo bombons às crianças para, a seguir, agarrá-las e chuparem o seu sangue. Como
consequência desses boatos, estabeleceu-se um pânico generalizado no povoado: homens
agarrando suas armas, gente rezando e mães desesperadas buscando seus filhos.
(Elias Thomé Saliba, Experiências e representações sociais: reflexões sobre o uso e o consumo das
imagens. Em: Circe Bittencourt, O saber histórico na sala de aula)
Elias Thomé Saliba traz esse episódio com o intuito de considerar que
a ) a produção cultural voltada para as classes populares deve se ater a temáticas menos
complexas.
b ) a leitura equivocada de parte de consumidores de produtos culturais tem relação com a baixa
escolaridade.
c ) a análise cultural deve buscar não apenas o ângulo da produção, mas, sobretudo, o da
recepção cultural.
d ) a produção da cultura erudita é a base da formação e da difusão das culturas populares.
e ) a produção cultural de massa precisa se voltar para recortes temáticos mais específicos.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 45
46. [Q2788615]
[…] o Decreto-lei no 25/37, ainda em vigor [..] em seu art. 1o, explicita o conceito de “patrimônio
histórico e artístico”:
Constitui o patrimônio histórico nacional o conjunto de bens móveis e imóveis existentes no
país e cuja conservação seja de interesse público, quer por sua vinculação a fatos memoráveis da
História do Brasil, quer por seu excepcional valor arqueológico ou etnográfico, bibliográfico ou
artístico.
Esse conceito norteou, na prática, a política de preservação do patrimônio histórico no país e
em diversos estados e municípios da federação brasileira, por força da estrutura de poder
centralizador, imposta pelo Estado Novo (1937-1945).
(Ricardo Oriá, Memória e ensino de História. Em: Circe Bittencourt, O saber histórico na sala de
aula)
Para Ricardo Oriá, essa política preservacionista
a ) provocou a destruição de grande parte do casario colonial das mais velhas cidades
brasileiras, porque essas construções não apresentavam estilos únicos, mas um condenável
ecletismo.
b ) garantiu a permanência de uma série de bens imóveis fundamentais para o reconhecimento
de uma sociedade no Brasil marcada por numerosos conflitos ao longo da sua história.
c ) possibilitou a reflexão sobre a memória nacional, na medida em que houve o reconhecimento
da participação das sociedades indígenas e dos povos de origem africana na formação nacional.
d ) deixou um saldo de bens imóveis tombados, referentes aos setores dominantes da sociedade
e, ao mesmo tempo, as senzalas, os quilombos, as vilas operárias e os cortiços foram esquecidos.
e ) resultou na proteção de uma série de bens móveis que revelam uma memória nacional
voltada para a identificação de personagens ligadas a cada uma das etnias formadoras do povo
brasileiro.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 46
47. [Q2788617]
Embora as ilustrações já estivessem sendo usadas em livros didáticos brasileiros desde meados do
século XIX, foi a partir das primeiras décadas do século XX que elas se tornaram peças importantes
no ensino de História do Brasil. A preferência dos autores e dos editores recaiu sobre imagens que
dessem um certo grau de “veracidade” aos fatos narrados nos livros, que não só estivessem em
sintonia com as principais obras da historiografia que lhes serviam de referência, mas também se
harmonizassem com o estilo narrativo e épico dos textos didáticos. As imagens deveriam, na
verdade, atuar como “registros visuais” dos fatos narrados nos textos. Assim, sobressaíram como
representações predominantes, imagens produzidas, principalmente, por dois grupos de artistas.
(Thais Nívia de Lima e Fonseca, “Ver para compreender”: arte, livro didático e a história da nação.
Em: Lana Mara de Castro Siman e Thais Nívia de Lima e Fonseca (orgs), Inaugurando a História e
construindo a nação; discursos e imagens no ensino de História)
Um desses grupos foi de pintores
a ) brasileiros, como Victor Meirelles e Benedito Calixto, autores da chamada escola acadêmica,
cujas pinturas representavam episódios consagrados pela historiografia oficial.
b ) financiados pelos grandes proprietários de terras, caso de Alexandre Rodrigues Ferreira, e
propunham representar, de forma naturalista, as atividades econômicas de espaços distantes do
Rio de Janeiro.
c ) nascidos em Portugal, que vieram com a Corte portuguesa e desenvolveram novas técnicas
de pintura e tinham como principal temática a representação da natureza e dos colonos.
d ) oriundos de Minas Gerais e dos arredores, diretamente influenciados por Mestre Ataíde, que
representavam o movimento barroco tardio, com a temática da história sagrada.
e ) vinculados à Companhia de Jesus, que representavam nas suas obras eventos da história do
Brasil, a partir de referências religiosas, e o padre Benedito Amaro de Oliveira foi o nome de
maior destaque.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 47
48. [Q2788620]
O texto traz parte de uma entrevista com o historiador Peter Burke.
[…] ele reconceituou debates sobre o poder e o conhecimento, o que também é muito
importante. Mas a interpretação que deu para o surgimento de asilos, prisões, fábricas, novo tipo
de escola etc. é, ela própria, passível de crítica. Seus argumentos sofrem pelo fato de ele não
querer fazer séria pesquisa histórica, para não mencionar sua tendência a generalizar sobre a
Europa a partir da experiência francesa […]. Para ser mais exato, os livros em que lidou com
práticas sociais, como História da loucura e Vigiar e punir, sofreram dessas limitações; já Aspalavras e as coisas não.
(Maria Lúcia Garcia Pallares-Burke, As muitas faces da história. Nove entrevistas)
O excerto faz referência a
a ) Roland Barthes.
b ) Michel Foucault.
c ) Jean-Paul Sartre.
d ) Raymond Aron.
e ) Michel de Certeau.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 48
49. [Q2788625]
Uma última palavra é talvez necessária sobre a escolha do Estado como tema central de reflexão.
Hoje, quando a “história a partir de baixo” tornou-se senha reconhecida tanto em círculos
marxistas como não-marxistas e produziu já importantes benefícios para a nossa compreensão do
passado, é apesar de tudo necessário relembrar um dos axiomas básicos do materialismo histórico
[…].
(Perry Anderson, Linhagens do Estado Absolutista)
Tal axioma básico do materialismo histórico refere-se
a ) à luta secular entre as classes que se resolve, em última instância, no nível político da
sociedade e não no nível econômico ou cultural.
b ) à determinação das estruturas jurídicas, produzidas pelo aparelho estatal, que condicionam o
lugar das classes sociais.
c ) à formação do Estado como secundária para a manutenção de uma ordem burguesa-
industrial ou onde há o trabalho compulsório.
d ) ao papel seminal e central dos partidos políticos para que ocorram transformações
estruturais econômicas em cada um dos modos de produção.
e ) à compreensão de que o Estado, que sustenta a reprodução do capitalismo, precisa ser
minimizado para o nascimento de uma ordem livre.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 49
50. [Q2788627]
A partir de finais da década de 20 de Quinhentos, d. João III (1521-1557) decidiu iniciar a
colonização do Brasil, tendo adotado, ao longo do período compreendido entre 1530 e 1548, três
modelos diferentes para garantir o sucesso da empresa, pretendendo responder à tenaz resistência
oposta por vários grupos tribais ameríndios à fixação de portugueses no seu território e às
alterações verificadas nas vertentes geopolítica e econômica mundiais.
(Jorge Couto, A gênese do Brasil. Em: Carlos Guilherme Mota, A experiência brasileira. Formação:
histórias)
De acordo com Jorge Couto, em relação ao terceiro dos modelos adotados pela coroa portuguesa,
está correto afirmar que
a ) foram retomadas todas as capitanias donatárias e o Conselho Ultramarino passou a indicar a
figura de um vice-rei, que governava a partir de Salvador.
b ) foi instalada uma nova ordem político-administrativa, sob o comando dos juízes da Câmara
Municipal da capital Salvador, os chamados homens bons.
c ) foi constituída por um sistema misto, que articulava um forte empenhamento militar,
econômico e judicial da coroa com a manutenção das capitanias donatárias.
d ) foi estabelecido um conselho administrativo, que contava com a participação dos capitães
donatários e com representantes da burguesia mercantil portuguesa.
e ) foi colocado em prática um formato administrativo tradicional da península Ibérica, no qual o
comando da colônia estava nas mãos das capitanias reais.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 50
51. [Q2788630]
Na Europa de então, uma vez que o Brasil havia adquirido seu status enquanto lugar de riqueza,
real ou potencial, também começou a servir de lugar de fuga ou sede alternativa de império para
monarcas europeus de grandes ambições ou esperanças limitadas. Parece nítido que durante a luta
pela sucessão ao trono de Portugal, que se seguiu à morte de d. Sebastião, em 1578, d. Antônio, o
Prior do Crato, chega a considerar a ideia de se estabelecer como rei no Brasil e esperava utilizar a
colônia como base de futuras pretensões. […] Em Madri, rumores de que os holandeses
estabeleceriam um descendente de d. Antônio para justificar a invasão de Pernambuco persistiram
até a década de 1620. A sugestão de se transferir a corte de Lisboa para o Brasil, surgida durante o
século XVIII, era reiterada ocasionalmente por membros da corte e conselheiros políticos.
(Stuart B. Schwartz, “Gente da terra braziliense da nasção”. Pensando o Brasil: a construção de um
povo. Em: Carlos Guilherme Mota, A experiência brasileira. Formação: histórias)
A partir do excerto, é correto afirmar que, para Stuart B. Schwartz,
a ) as recorrentes rebeliões coloniais ao longo dos séculos XVII e XVIII, todas fortemente
reprimidas pelas autoridades metropolitanas, inibiram a consubstanciação do projeto português
de comandar o império colonial a partir de Salvador.
b ) a chegada da corte portuguesa, no início do século XIX, foi não apenas um expediente
imediatista, mas a realização de um projeto acalentado desde longa data e uma atitude que
reconhecia a crescente importância do Brasil para a corte portuguesa.
c ) a invasão holandesa na capitania de Pernambuco reforçou as posições políticas do grupo que
defendia que a sede da Coroa portuguesa deveria ser na América ou em Luanda, mas a expulsão
dos invasores fez esse projeto ser abandonado.
d ) a burguesia metropolitana, no intuito de ampliar os mecanismos de exploração colonial em
relação à América e à África, pressionava a Coroa no sentido de aumentar as restrições
mercantilistas e, para isso, era fundamental trazer o poder para o Brasil.
e ) o secular projeto da Coroa portuguesa de transferir a administração do Império Colonial para
a América sofreu uma série de entraves, porque não interessava à nobreza reinol que o poder
fosse transferido para um dos espaços coloniais.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 51
52. [Q2788632]
A derrota do nazismo e a intensificação da luta do negro norte-americano pela igualdade racial são
circunstâncias que contribuíram para renovar nos Estados Unidos o interesse pela escravidão
negra. Surgiram trabalhos questionando as teses de Tannebaum, Elkins e, consequentemente,
Gilberto Freyre.
No Brasil, foi um tempo de efervescência política e intelectual em que o interesse por classes
expoliadas e minorias oprimidas também mudou a historiografia da escravidão.
Nesta, desde logo podem ser citados os nomes de Florestan Fernandes, Otávio Ianni, Emília Viotti
da Costa, Fernando Henrique Cardoso, cujas teses divergem diametralmente de Freyre.
(Suely Robles Reis de Queiróz, Escravidão negra em debate. Em: Marcos Cezar de Freitas (org.),
Historiografia brasileira em perspectiva. Texto adaptado)
Segundo Suely Robles R. Queiroz, para esses autores,
a ) o escravismo representou a articulação de um mercado em escala global e as suas práticas
dependeram de cada espaço onde ele esteve presente e, por isso, reconhecem a docilidade nas
relações entre escravizado e senhor na América portuguesa.
b ) o instituto da escravidão, ainda que marcado por condições de violência, foi fundamental
para a expansão dos níveis de civilização em diversas regiões da África, especialmente naquelas
voltadas para o embarque dos navios negreiros.
c ) a história do sistema escravista no Brasil tem um forte divisor de águas – a emancipação
política –, porque, até esse evento, eram raras as alforrias e, durante o Império, generalizou-se a
concessão de liberdade para os escravizados.
d ) a importância econômica do tráfico negreiro e da exploração do trabalho compulsório no
Brasil precisa ser relativizada, porque os setores mais dinâmicos da economia colonial – caso do
açúcar – dependiam muito da mão de obra livre.
e ) a escravidão é pedrabasilar no processo de acumulação do capital, instituída para sustentar
dois grandes ícones do capitalismo comercial – mercado e lucro –, contexto em que coerção e
repressão eram as principais formas de controle social do escravizado.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 52
53. [Q2788633]
Joaquim Norberto e Lúcio dos Santos […] embora divergentes em suas interpretações quanto aos
papéis dos agentes, intensidade e objetivos do movimento, inauguraram o exame do tema
preservando um tipo de construção narrativa baseada nos procedimentos instituídos no processo
judicial. Prisioneiros dessa lógica, procuraram estabelecer os antecedentes (contexto do crime); a
prioridade na ideia (principal culpado); a conspiração (planos e ações imediatas); o programa de
ação e natureza da transformação (natureza do crime); os agentes (cúmplices); a traição (denúncia
e indiciamento) e a repressão (prisão, inquérito e condenação).
(João Pinto Furtado, Imaginando a nação: o ensino de história da Inconfidência Mineira na
perspectiva da crítica historiográfica. Em: Lana Mara de Castro Siman e Thais Nívia de Lima e
Fonseca (orgs), Inaugurando a História e construindo a nação; discursos e imagens no ensino de
História)
Para João Pinto Furtado, a adoção de tal sistema interpretativo
a ) mostra que esses historiadores entendem que a Conjuração Mineira deve ser analisada como
um processo revolucionário que, embora abortado pelas autoridades coloniais, pretendia abolir a
escravidão e instalar indústrias em várias capitanias.
b ) reduziu a Inconfidência Mineira a um movimento de criminosos e não de rebeldes, porque os
dois pesquisadores não souberam relativizar as acusações irreais e exageradas, presentes nos
autos da devassa.
c ) fez com que esses dois autores se tornassem tributários de uma lógica jurídica que, por
natureza intrínseca, não dá conta da diversidade de interesses e concepções possivelmente
presentes no movimento de Minas.
d ) traz a vantagem de oferecer uma série de dados que podem ser fonte de novas leituras
historiográficas, mas também há um forte limite, pois esses ensaístas tratam o movimento sob o
ponto de vista do neopositivimo histórico.
e ) revela que o movimento rebelde da elite mineira, associada a parcelas das classes médias,
projetava a restauração da ordem política que existia antes da chegada do novo governador, o
visconde de Barbacena.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 53
54. [Q2788634]
[…] o federalismo contido na Carta de 1891 era, decididamente, formado por partes desiguais.
(Joseph L. Love, A república brasileira: federalismo e regionalismo (1889-1937). Em: Carlos
Guilherme Mota, A experiência brasileira. A grande transação)
Essa desigualdade pode ser verificada em relação
a ) ao pacto federativo, que aumentou substancialmente as bancadas legislativas dos estados de
São Paulo e de Minas Gerais e impediu que os estados montassem forças militares que fossem
mais equipadas do que o exército nacional.
b ) ao sistema educacional, porque a educação básica, obrigatória e pública, passou para o
controle do governo federal, que elaborava currículos escolares, contratava profissionais para a
área e fazia a gestão dos recursos mandados para cada estado e munícipio do país.
c ) ao projeto econômico, em razão da prioridade em combater as disparidades regionais, o que
provocou enormes transferências de recursos para o financiamento de infraestrutura industrial
em cidades do Nordeste e, assim, apoiando menos a produção cafeeira.
d ) aos direitos políticos, porque para conseguir a inscrição como eleitor, exigia-se dos homens
uma prova de renda vinculada ao trabalho, e esta condição fez com que o eleitorado dos estados
mais pobres decrescesse, com prejuízos para o número de parlamentares federais.
e ) ao sistema tributário, porque as atribuições fiscais reservadas aos estados, especialmente a
taxação das exportações e, depois, a taxação do consumo, tornava os estados ricos mais
poderosos e deixava os pobres enfraquecidos e dependentes do governo federal.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 54
55. [Q2788635]
O golpe militar de 1964 recebeu total apoio do governo dos Estados Unidos. Durante os 21 anos de
ditadura, o Brasil oscilou entre posições estritas de alinhamento ideológico e outras mais
independentes […]
(Maria Lígia Coelho Prado, Davi e Golias: as relações entre Brasil e Estados Unidos no século XX.
Em: Carlos Guilherme Mota, A experiência brasileira. A grande transação)
Segundo a autora do artigo, o Brasil apresentou posições mais independentes
a ) quando decidiu por não apoiar regimes autoritários que se estabeleceram pela América do
Sul.
b ) ao condenar, na OEA, o bloqueio econômico a Cuba e reestabelecer relações diplomáticas
com esse país.
c ) ao usar a Assembleia Geral da ONU para criticar as severas imposições fiscais impostas pelo
FMI.
d ) no que se referia, especialmente, a projetos nacionalistas de desenvolvimento econômico.
e ) no contexto de transferência de tecnologia soviética para a montagem de usinas para
produção de energia nuclear.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 55
56. [Q2788636]
Luís Villoro, em seu livro sobre a independência mexicana, faz uma bonita análise da trajetória do
Padre Miguel Hidalgo, uma das lideranças do movimento pela independência do México. Mostra
um homem dividido entre a defesa das ideias de liberdade e a necessidade do uso da violência para
realizar a sua utopia.
Hidalgo esteve à frente de um exército popular e, nos poucos documentos escritos que deixou,
aparecem decretos que vinham ao encontro das aspirações dos mais pobres.
(Maria Ligia Coelho Prado, América Latina no século XIX: tramas, telas e textos. Adaptado)
Assinale a alternativa que apresenta parte de um desses decretos.
a ) Torna o catolicismo a religião oficial da nação independente e a Igreja responsável pela
educação formal.
b ) As sociedades indígenas que optarem por não integrar a nação serão encaminhadas para os
repartimientos de trabajo.
c ) A cidadania plena será oferecida para os mexicanos, indígenas ou não, alfabetizados e
proprietários.
d ) Considera-se cidadão mexicano apenas a parcela da população que nasceu em alguma parte
do Império espanhol.
e ) Ordena-se a restituição às comunidades indígenas das terras que lhes pertenciam e que
tinham sido usurpadas.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 56
57. [Q2788637]
Montesquieu formula o diagnóstico mais claro e mais explícito: “Havendo os povos da Europa
exterminado os da América, tiveram de submeter à escravidão os da África, para deles se servirem
a fim de desbravar as suas terras”. Isso não implica a menor comiseração pelos negros: “É
impossível supormos que essas pessoas sejam homens; porque, se os supuséssemos homens,
começaríamos a crer que nós mesmos não somos cristãos”.
(Marc Ferro, História das colonizações: das conquistas às independências, séculos XIII a XX. Texto
adaptado)
A posição de Montesquieu, consoante com as concepções do século XVIII, revela que
a ) a crítica ao trabalho escravo não significava que os europeus deveriam tratar os negros como
iguais.
b )o processo de escravização contribuiu para o desenvolvimento da industrialização da África.
c ) as formas de exploração do trabalho compulsório são condenáveis e precisam ser extintas
com brevidade.
d ) a utilização do trabalho escravo africano impediu uma maior dinamização da economia
europeia.
e ) apenas a inexistência do escravismo permitiria que os homens conquistassem a igualdade
política.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 57
58. [Q2788640]
A vassalagem assim pode ter tido suas principais raízes tanto no comitatus germânico quanto na
clientela galo-romana: as duas formas de corte aristocrática que existiram em cada lado do Reno
bem antes do fim do império. O domínio, que no devido tempo se fundiu para formar o feudo, pode
ser traçado a partir das últimas práticas eclesiásticas romanas e das distribuições tribais
germânicas de terras.
(Perry Anderson, Passagens da Antiguidade ao feudalismo. Adaptado)
A partir do excerto, é correto afirmar que, para Perry Anderson,
a ) a ordem feudal esteve presente em reduzidos espaços, especialmente na Europa Ocidental.
b ) o sistema feudal produziu uma série de instrumentos para ampliar a parcialização da terra.
c ) as instituições feudais específicas desenvolveram-se em meio a sistemas sociais
anteriormente constituídos.
d ) a longa existência do feudalismo teve relação com a progressiva fragilização da Igreja.
e ) o feudalismo deve ser considerado um modo de produção mais avançado do que o escravista
antigo.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 58
59. [Q2788643]
O movimento operário proporcionou uma resposta ao grito do homem pobre. Ela não deve ser
confundida com a mera reação coletiva contra o sofrimento intolerável, que ocorreu em outros
momentos da história, nem sequer com a prática da greve e outras formas de militância que se
tornaram características da classe trabalhadora.
(Eric J. Hobsbawm, A era das revoluções: 1789-1848)
O excerto refere-se ao princípio do século XIX. O autor considera que esse movimento não deve ser
confundido com momentos anteriores da história, uma vez que traz como elementos novos
a ) a fundação da Associação Internacional dos Trabalhadores e conquista de espaços nos
parlamentos europeus.
b ) a eleição de representantes dos trabalhadores para os parlamentos europeus e a elaboração
de leis trabalhistas.
c ) o papel central exercido pelos trabalhadores industriais não especializados, que deram
origem aos partidos operários.
d ) a consciência de classe e a ambição de classe, de uma classe específica – a classe operária.
e ) as associações sindicais de trabalhadores surgidas, na Inglaterra, compreendendo a
necessidade de diálogo e harmonização entre o capital e o trabalho.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 59
60. [Q2788646]
No excerto, Eric Hobsbawm analisa as artes após 1950.
Todos tinham em comum um ceticismo essencial sobre a existência de uma realidade objetiva,
e/ou a possibilidade de chegar a uma compreensão aceita dessa realidade por meios racionais.
Todos tendiam a um radical relativismo. Todos, portanto, contestavam a essência de um mundo
que se apoiava em crenças opostas, ou seja, o mundo transformado pela ciência e a tecnologia nela
baseada, e a ideologia de progresso que o refletia.
(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991. Texto adaptado)
O texto trata dos
a ) vanguardismos.
b ) pós-modernismos.
c ) surrealismos.
d ) cientificismos.
e ) estruturalismos.
Disciplinas/Assuntos vinculados: História
Fonte: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP 2022 / Prefeitura de Guaratinguetá - SP / Professor de
Educação Básica II – História / Questão: 60
Gabarito
Criado em: 07/05/2023 às 00:19:35
(1 = d ) (2 = c ) (3 = e ) (4 = b ) (5 = b ) (6 = d ) (7 = a ) (8 = d ) (9 = a ) (10 = b ) (11 = b ) (12 = c )
(13 = d ) (14 = e ) (15 = c ) (16 = a ) (17 = e ) (18 = b ) (19 = d ) (20 = c ) (21 = c ) (22 = b ) (23 = d
) (24 = e ) (25 = a ) (26 = a ) (27 = b ) (28 = e ) (29 = d ) (30 = c ) (31 = d ) (32 = c ) (33 = d ) (34 =
b ) (35 = a ) (36 = c ) (37 = d ) (38 = b ) (39 = e ) (40 = a ) (41 = d ) (42 = b ) (43 = a ) (44 = e ) (45
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