AEE-PARA-PESSOAS-COM-DEFICIÊNCIA-AUDITIVA-OU-SURDEZ-1

Prévia do material em texto

1 
 
 
AEE PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA 
OU SURDEZ 
1 
 
 
 
Sumário 
 
NOSSA HISTÓRIA .................................................................................. 2 
INTRODUÇÃO ......................................................................................... 3 
1. AEE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ........................................... 4 
1.1 O professor da sala de aula comum também precisa do AEE .... 5 
1.2 Os desafios do Atendimento Educacional Especializado .................. 8 
1.3 Quem atua no Atendimento Educacional Especializado (AEE) ....... 10 
1.4 As Tecnologias Assistivas devem existir no AEE ............................ 13 
2. Decreto AEE ................................................................................. 15 
3. A DEFICIÊNCIA AUDITIVA .......................................................... 22 
3.1 Um olhar para a inclusão no ambiente escolar ................................ 23 
4. AEE PARA DEFICIÊNCIA: AUDITIVA E SURDEZ ....................... 25 
4.1. Atendimento educacional especializado em libras ......................... 30 
4.2 O atendimento educacional especializado de libras ........................ 33 
4.3 AEE para o ensino da língua portuguesa ..................................... 38 
CONCLUSÃO ........................................................................................ 44 
REFERÊNCIA ........................................................................................ 46 
 
 
2 
 
 
 NOSSA HISTÓRIA 
 
 
A nossa história inicia com a realização do sonho de um grupo de 
empresários, em atender à crescente demanda de alunos para cursos de 
Graduação e Pós-Graduação. Com isso foi criado a nossa instituição, como 
entidade oferecendo serviços educacionais em nível superior. 
A instituição tem por objetivo formar diplomados nas diferentes áreas de 
conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a 
participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua 
formação contínua. Além de promover a divulgação de conhecimentos culturais, 
científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o 
saber através do ensino, de publicação ou outras normas de comunicação. 
A nossa missão é oferecer qualidade em conhecimento e cultura de forma 
confiável e eficiente para que o aluno tenha oportunidade de construir uma base 
profissional e ética. Dessa forma, conquistando o espaço de uma das instituições 
modelo no país na oferta de cursos, primando sempre pela inovação tecnológica, 
excelência no atendimento e valor do serviço oferecido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O AEE é de fundamental importância porque trabalha as reais 
necessidades do aluno, respeitando os ritmos de aprendizagem e as 
peculiaridades de cada um, desenvolvendo a autonomia dos alunos, facilitando 
a aquisição de seus valores, além de favorecer a compreensão de 
conhecimentos relacionados à aplicação de situações de vida diária, 
contribuindo para o desenvolvimento das potencialidades de cada aluno 
proporcionando a aquisição de habilidades Inter e intrapessoais, disponibilidade 
permanente para aprender, facilitando a caminhada ao saber; contribuir para que 
o aluno construa gradualmente os seus conhecimentos, pelos processos de 
avanços e recuos inerentes ao seu próprio ritmo, evoluindo a cada passo. 
A construção de um caminho pedagógico para o Atendimento 
Educacional Especializado - AEE para pessoas com surdez, numa perspectiva 
inclusiva, com base em princípios decorrentes dos novos paradigmas, tem 
encontrado dificuldades para se efetivar, em virtude de problemas relacionados 
a decisões político-filosóficas, pedagógicas, metodológicas e de gestão e 
planejamento da escola brasileira. 
O AEE como proposta voltada aos alunos com surdez, visa a preparar 
para a individualidade e a coletividade, provocando um processo dialógico, de 
superação da imanência e a busca de mudanças sociais, culturais e filosóficas. 
Uma ruptura de fronteiras para as infinitas possibilidades humanas. 
 
 
 
4 
 
 
1. AEE ATENDIMENTO EDUCACIONAL 
 
 
 
 
Todo aluno no Brasil, desde a educação infantil até a educação superior, 
tem direito ao Atendimento Educacional Especializado (BRASIL, 2011). 
Esse atendimento deve ocorrer no contraturno escolar e irá beneficiar 
tanto o aluno quanto o professor da sala de aula comum. 
. 
 
5 
 
 
1.1 O professor da sala de aula comum também precisa do 
AEE 
 
Um professor de uma sala de aula comum que possui um aluno com 
necessidades educacionais especiais tem o direito por lei a um Atendimento 
Educacional Especializado, pois o AEE precisa prover condições de acesso, 
participação e aprendizagem desse aluno no ensino regular (BRASIL, 2011). 
O especialista do AEE faz a ponte entre o aluno e o professor da sala de 
aula comum, permitindo uma troca de experiência que contribua nesse processo 
educacional e em todo o contexto escolar, bem como a inserção na sociedade. 
A lei diz que a oferta de educação especial (AEE) deve 
ocorrer preferencialmente na rede regular de ensino. Isso quer dizer que o ideal 
é que a escola comum tenha uma sala de recursos multifuncionais e uma equipe 
especialista para oferecer o atendimento educacional especializado dentro da 
escola. (BRASIL, 2011) 
Segundo Mantoan (2003, p.23) “o ‘preferencialmente’ refere-se a 
‘atendimento educacional especializado’, ou seja: o que é necessariamente 
diferente no ensino para melhor atender às especificidades dos alunos com 
deficiência, abrangendo principalmente instrumentos necessários à eliminação 
das barreiras que as pessoas com deficiência naturalmente têm para relacionar-
se com o ambiente externo, como, por exemplo: ensino da Língua Brasileira de 
Sinais (Libras), do código braile, uso de recursos de informática, e outras 
ferramentas e linguagens que precisam estar disponíveis nas escolas ditas 
regulares”. 
Como não é possível que todas as escolas do Brasil tenham uma sala de 
recursos para oferta do AEE, as escolas especiais e os centros especializados 
podem ficar responsáveis por realizar esse atendimento especializado. 
De uma forma ou outra, o importante é que todo aluno que possua 
necessidades educacionais especiais tenha acesso ao AEE. 
 
6 
 
 
O que é AEE e quais seus objetivos 
O Atendimento Educacional Especializado é um serviço da Educação 
Especial para atender aos alunos que possuem necessidades educacionais 
especiais durante sua vida escolar. 
Seu objetivo é eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de 
escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. 
Aluno fazendo uso da cartões de comunicação alternativa elaborada pelo AEE 
para uma atividade de aula. 
De acordo com o decreto presidencial 7611 de 17 de novembro de 2011, 
são objetivos do atendimento educacional especializado: 
I – prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino 
regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as 
necessidades individuais dos estudantes; 
II – garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino 
regular; 
III – fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que 
eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e 
IV – assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais 
níveis, etapas e modalidades de ensino. 
7 
 
 
Em resumo, podemos definir os objetivos do Atendimento Educacional 
Especializado em 7 etapas: 
1º- Identificar as necessidades de alunos com deficiência, transtorno 
do espectro autista ou altas habilidades / superdotação. 
2º- Elaborar plano de atuação de AEE propondo serviços de 
acessibilidade ao conhecimento. 
3º- Produzir um material acessível para esse aluno 
4º- Adquirir e identificar materiaisde apoio como software, recursos e 
equipamentos tecnológicos, mobiliário, recursos ópticos, dicionários e outros 
5º- Acompanhar o uso dos materiais na sala de aula do ensino regular. 
6º- Orientar professores do ensino regular e famílias dos alunos a 
utilizar materiais e recursos; 
7º- Promover a formação continuada para os professores do AEE e do 
ensino comum, bem como para a comunidade escolar geral. 
Normalmente o Atendimento Educacional Especializado acontece no 
contraturno da escola comum que o aluno possui matrícula com o propósito de 
eliminar as barreiras para a plena participação de seu público-alvo. 
A quem se destina o AEE? 
Os alunos com deficiência física, intelectual, visual, auditiva, múltiplas, 
transtornos do espectro autista (TEA) e também alunos com altas habilidades / 
superdotação são público-alvo do Atendimento Educacional Especializado. 
Abaixo vamos entender cada um desses aspectos de forma bem 
resumida. 
Deficiência Física são complicações que levam à limitação da 
mobilidade e da coordenação geral, podendo também afetar a fala, em diferentes 
graus. 
Deficiência Intelectual é a dificuldade de raciocínio e compreensão que 
leva a um quadro de inteligência e conjunto de habilidades gerais abaixo da 
média. 
8 
 
 
Deficiência Auditiva é a perda parcial ou total da audição. 
Deficiência Visual é a perda parcial ou total da visão. 
Deficiências Múltiplas são uma associações entre diferentes 
deficiências, com possibilidades bastante amplas de combinações. Ex: 
deficiência intelectual e física. 
TEA – Transtorno do espectro autista é uma uma síndrome 
comportamental que afeta a capacidade de comunicação, socialização e de 
comportamento. 
Altas habilidades ou Superdotação é caracterizada pelo 
desenvolvimento de uma habilidade significativamente superior a da média da 
população em alguma das áreas do conhecimento. 
1.2 Os desafios do Atendimento Educacional 
Especializado 
 
O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta 
pedagógica da escola, envolver a participação da família para garantir pleno 
acesso e participação dos estudantes, atender às necessidades específicas das 
pessoas público-alvo da educação especial, e ser realizado em articulação com 
as demais políticas públicas. (BRASIL, 2011) 
O desafio é enorme. O AEE tem muitas responsabilidades, como o ensino 
de Libras, Braille, de tecnologias assistivas e comunicação alternativa. 
Na verdade, o maior desafio da Educação Inclusiva está no Atendimento 
Educacional Especializado. 
Se todo aluno que possui necessidades educacionais especiais tiver 
acesso a um atendimento educacional especializado de sucesso irá 
inegavelmente progredir em seu aprendizado. 
Claro que uma sala de aula saudável, inclusiva, com professores 
conscientes da sua responsabilidade com a diversidade e as diferenças irá 
colaborar com o aluno. 
9 
 
 
Mas é claro que isso nem sempre acontece. Infelizmente nem toda escola 
oferta o AEE como deveria. Saiba o que fazer nesse caso lendo o tópico a seguir. 
Ministério Público: o que fazer quando a escola pública ou particular 
não está preparada para alunos com necessidades educacionais 
especiais? 
A escola não pode/consegue ofertar o Atendimento Educacional 
Especializado? Leia isso: 
Art. 4o […] § 1o Considera-se discriminação em razão da deficiência toda 
forma de distinção, restrição ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o 
propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o reconhecimento ou o 
exercício dos direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência, 
incluindo a recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias 
assistivas. 
A coisa é séria. É dever do estado ofertar para escolas todos os recursos 
que precisarem para atender a seus alunos. 
 
No caso da escola pública sem oferta do AEE 
Antes de culpar a direção da escola pública e seus professores, saiba que 
pode ser muito difícil equipar uma escola para a inclusão. O professor solicita 
recursos para a direção da escola, que por sua vez solicita para a secretaria 
municipal de educação. 
E se a secretaria de educação do meu município diz que não tem como 
atender? 
Faça uma denúncia ao ministério público. Parece um pouco assustador, 
mas esse é o procedimento padrão hoje, infelizmente. Se seu município não dá 
ao seu aluno o que é dele por direito, então denuncie ao ministério público. 
 
No caso da escola particular sem oferta do AEE 
E se a escola for particular? O mesmo se aplica a escola particular. 
10 
 
 
Sempre que o AEE for requerido pelos alunos com deficiência, com 
transtornos globais do desenvolvimento ou com altas habilidades/superdotação, 
as escolas deverão disponibilizá-lo, não cabendo o repasse dos custos 
decorrentes desse atendimento às famílias dos alunos. 
As instituições de ensino privadas deverão efetivar a matrícula no ensino 
regular de todos os estudantes, independentemente da condição de deficiência 
física, sensorial ou intelectual, bem como ofertar o atendimento educacional 
especializado, promovendo a sua inclusão escolar. 
Isso quer dizer que as escolas particulares de qualquer nível, etapa ou 
modalidade, devem arcar com as despesas da oferta do AEE e demais recursos 
e serviços de apoio da educação especial, caso contrário será considerado 
descaso deliberado aos direitos dos alunos o não atendimento às sua 
necessidades educacionais específicas. 
O não cumprimento da legislação deve ser encaminhado ao Ministério 
Público, bem como ao Conselho de Educação o qual, como órgão responsável 
pela autorização de funcionamento dessas escolas, deverá instruir processo de 
reorientação ou descredenciá-las. 
 
1.3 Quem atua no Atendimento Educacional Especializado 
(AEE) 
O professor do AEE acompanha e avalia a funcionalidade e a 
aplicabilidade dos 
recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum e nos 
demais ambientes da escola, considerando os desafios que estes vivenciam no 
ensino comum, os objetivos do 
ensino e as atividades propostas no currículo, de forma a ampliar suas 
habilidades, promovendo sua aprendizagem. Este atendimento prevê a criação 
de redes intersetoriais de 
apoio à inclusão escolar, envolvendo a participação da família, das áreas 
da educação, saúde, assistência social, dentre outras, para a formação dos 
11 
 
 
profissionais da escola, o acesso a serviços e recursos específicos, bem como 
para a inserção profissional dos estudantes. 
Para atuar no Atendimento Educacional Especializado o professor deve 
ter uma formação especializada. 
Essa formação se dá mediante o previsto pela Resolução CNE /CEB nº 
2, de 11 de setembro de 2001, no artigo 18, § 1º, que expressa que: 
• 1º São considerados professores capacitados […] aqueles que 
comprovem que, em sua formação, de nível médio ou superior, que foram 
incluídos conteúdos sobre educação especial adequado ao 
desenvolvimento de competências e valores para […] perceber as 
necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar e educação 
inclusiva. 
[…] 
• 3º Os professores especializados em educação especial deverão 
comprovar formação em cursos de licenciatura em Educação Especial ou 
em uma área específica. […] ou complementação de estudos de pós-
graduação em área específica da educação especial. (BRASIL, 2001). 
12 importantes atribuições do professor de AEE 
Parece que o professor do AEE tem uma lista interminável de atribuições 
e funções. Esse versátil profissional tem muitos desafios e compromissos, além 
de uma grande responsabilidade. Dê uma olhada em algumas importantes 
atribuições: 
1# O professor especialista do AEE deve identificar as NEE; definir, 
implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização; 
realizar a adaptação curricular, bem como os procedimentos didáticos 
pedagógicos e práticas alternativas; e trabalhar em equipe. 
2# Reservar um dia da semanapara planejamentos e estudos coletivos, 
envolvendo Coordenador Pedagógico, Professor Regente, Profissional de Apoio 
à Inclusão, Intérpretes de Libras, Instrutor de Braille/Libras. 
12 
 
 
3# Promover encontros mensais com os pais e/ou responsáveis pelos 
estudantes para socialização acerca de seu desenvolvimento e aprendizagem. 
4# Organizar no AEE os recursos pedagógicos e de acessibilidade para 
os estudantes público-alvo da educação especial. 
5# Reservar um dia da semana para planejamentos e estudos coletivos, 
envolvendo Coordenador Pedagógico, Professor Regente, Profissional de Apoio 
à Inclusão, Intérpretes de Libras, Instrutor de Braille/Libras. 
6# Promover encontros mensais com os pais e/ou responsáveis pelos 
estudantes para socialização acerca de seu desenvolvimento e aprendizagem. 
7# Organizar no AEE os recursos pedagógicos e de acessibilidade para 
os estudantes público-alvo da educação especial. 
8# Registrar a frequência, diariamente, num diário escolar oficial. 
9# Elaborar o Plano de Desenvolvimento Individual a ser executado e 
registrar o desenvolvimento e dificuldades dos estudantes atendidos. 
10# Atender aos estudantes, duas vezes por semana, perfazendo um total 
mínimo de duas horas aulas semanais (conforme o planejamento da escola) 
11# Participar da elaboração do regimento interno da unidade 
educacional, bem como do Projeto Político-Pedagógico. 
12# Reconhecer as necessidades de recursos pedagógicos e 
de Tecnologia Assistiva que melhor atendem o estudante na escola comum. 
 
 
13 
 
 
1.4 As Tecnologias Assistivas devem existir no AEE 
 
Para as pessoas sem deficiência, a tecnologia torna as coisas mais fáceis. 
Para as pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis. 
(RADABAUGH, 1993). 
O profissional do AEE deve conhecer os fundamentos da Tecnologia 
Assistiva e da Comunicação Alternativa para melhor exercer seu papel. Abrir 
mão desses recursos é um verdadeiro desperdício. Temos hoje muitos 
programas, aparelhos, metodologias, produtos… enfim, um mundo de recursos 
e serviços que cresce a cada dia beneficiando a todos. 
Infelizmente a graduação de pedagogia carece de disciplinas 
relacionadas à tecnologia na educação, principalmente as relacionadas à 
tecnologia assistiva. Existe um abismo separando os pedagogos dos recentes 
avanços tecnológicos que podem beneficiar suas aulas e seus alunos. 
Bom, mas vamos antes de tudo definir Tecnologia Assistiva. Segundo o 
conceito proposto pelo Comitê de Ajudas Técnicas, da Secretaria dos Direitos 
Humanos da Presidência da República: 
14 
 
 
Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica 
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, 
práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à 
atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou 
mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida 
e inclusão social (GALVÃO FILHO et al., 2009, p. 26). 
 
O que são os recursos de Tecnologia Assistiva? 
São considerados recursos de Tecnologia Assistiva, portanto, desde 
artefatos simples, como uma colher adaptada, uma bengala ou um lápis com 
uma empunhadura mais grossa para facilitar a preensão, até sofisticados 
sistemas computadorizados, utilizados com a finalidade de proporcionar uma 
maior independência e autonomia à pessoa com deficiência (GALVÃO FILHO, 
2009b). 
Tecnologia Assistiva pode ser utilizada na Sala de Recursos 
Multifuncionais, na sala de aula comum, em casa, no trabalho, no carro e em 
qualquer lugar que seja necessário. 
É interessante deixar claro que o aluno com deficiência PODE SIM levar 
tecnologia assistiva para a sala de aula comum. 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
 
2. Decreto AEE 
 
16 
 
 
O Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, dispõe sobre questões 
para garantir um sistema educacional inclusivo, sem discriminação, com 
igualdade de oportunidades para portadores de deficiência, no âmbito do AEE – 
Atendimento Educacional Especializado. O documento ainda prevê o provimento 
de condições de acesso, participação e aprendizagem, com atendimento 
especializado para suprir as necessidades individuais de cada um. 
 
• Abaixo, o Decreto na íntegra: 
 
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere 
o art. 84, incisos IV e VI, alínea “a”, da Constituição, e tendo em vista o disposto 
no art. 208, inciso III, da Constituição, arts. 58 a 60 da Lei no 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, art. 9o, § 2o, da Lei no 11.494, de 20 de junho de 2007, art. 
24 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo 
Facultativo, aprovados por meio do Decreto Legislativo no 186, de 9 de julho de 
2008, com status de emenda constitucional, e promulgados pelo Decreto no 
6.949, de 25 de agosto de 2009, 
 
DECRETA: 
Art. 1o O dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da 
educação especial será efetivado de acordo com as seguintes diretrizes: 
 
I - garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem 
discriminação e com base na igualdade de oportunidades; 
II - aprendizado ao longo de toda a vida; 
III - não exclusão do sistema educacional geral sob alegação de 
deficiência; 
IV - garantia de ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas 
adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais; 
17 
 
 
V - oferta de apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, 
com vistas a facilitar sua efetiva educação; 
VI - adoção de medidas de apoio individualizadas e efetivas, em 
ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo 
com a meta de inclusão plena; 
VII - oferta de educação especial preferencialmente na rede regular de 
ensino; e 
VIII - apoio técnico e financeiro pelo Poder Público às instituições privadas 
sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação 
especial. 
§ 1o Para fins deste Decreto, considera-se público-alvo da educação 
especial as pessoas com deficiência, com transtornos globais do 
desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação. 
§ 2o No caso dos estudantes surdos e com deficiência auditiva serão 
observadas as diretrizes e princípios dispostos no Decreto no 5.626, de 22 de 
dezembro de 2005. 
 
Art. 2o A educação especial deve garantir os serviços de apoio 
especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de 
escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. 
§ 1º Para fins deste Decreto, os serviços de que trata o caput serão 
denominados atendimento educacional especializado, compreendido como o 
conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados 
institucional e continuamente, prestado das seguintes formas: 
I - complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na 
frequência dos estudantes às salas de recursos multifuncionais; ou 
II - suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou 
superdotação. 
18 
 
 
§ 2o O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta 
pedagógica da escola, envolver a participação da família para garantir pleno 
acesso e participação dos estudantes, atender às necessidades específicas das 
pessoas público-alvo da educação especial, e ser realizado em articulação com 
as demais políticas públicas. 
 
Art. 3o São objetivos do atendimento educacional especializado: 
I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino 
regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as 
necessidades individuais dos estudantes; 
II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino 
regular; 
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicosque 
eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e 
IV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais 
níveis, etapas e modalidades de ensino. 
Art. 4o O Poder Público estimulará o acesso ao atendimento educacional 
especializado de forma complementar ou suplementar ao ensino regular, 
assegurando a dupla matrícula nos termos do art. 9º-A do Decreto no 6.253, de 
13 de novembro de 2007. 
 
Art. 5o A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos 
de ensino dos Estados, Municípios e Distrito Federal, e a instituições 
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, com a finalidade 
de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos estudantes 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular. 
 
19 
 
 
§ 1o As instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins 
lucrativos de que trata o caput devem ter atuação na educação especial e serem 
conveniadas com o Poder Executivo do ente federativo competente. 
 
§ 2o O apoio técnico e financeiro de que trata o caput contemplará as 
seguintes ações: 
I - aprimoramento do atendimento educacional especializado já ofertado; 
II - implantação de salas de recursos multifuncionais; 
III - formação continuada de professores, inclusive para o 
desenvolvimento da educação bilíngue para estudantes surdos ou com 
deficiência auditiva e do ensino do Braile para estudantes cegos ou com baixa 
visão; 
IV - formação de gestores, educadores e demais profissionais da escola 
para a educação na perspectiva da educação inclusiva, particularmente na 
aprendizagem, na participação e na criação de vínculos interpessoais; 
V - adequação arquitetônica de prédios escolares para acessibilidade; 
VI - elaboração, produção e distribuição de recursos educacionais para a 
acessibilidade; e 
VII - estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais 
de educação superior. 
 
§ 3o As salas de recursos multifuncionais são ambientes dotados de 
equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do 
atendimento educacional especializado. 
 
§ 4o A produção e a distribuição de recursos educacionais para a 
acessibilidade e aprendizagem incluem materiais didáticos e paradidáticos em 
Braille, áudio e Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, laptops com sintetizador 
20 
 
 
de voz, softwares para comunicação alternativa e outras ajudas técnicas que 
possibilitam o acesso ao currículo. 
 
§ 5o Os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação 
superior visam eliminar barreiras físicas, de comunicação e de informação que 
restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico e social de estudantes 
com deficiência. 
 
Art. 6o O Ministério da Educação disciplinará os requisitos, as condições 
de participação e os procedimentos para apresentação de demandas para apoio 
técnico e financeiro direcionado ao atendimento educacional especializado. 
 
Art. 7o O Ministério da Educação realizará o acompanhamento e o 
monitoramento do acesso à escola por parte dos beneficiários do benefício de 
prestação continuada, em colaboração com o Ministério da Saúde, o Ministério 
do Desenvolvimento Social e Combate à Fome e a Secretaria de Direitos 
Humanos da Presidência da República. 
 
Art. 8o O Decreto no 6.253, de 2007, passa a vigorar com as seguintes 
alterações: 
 
“Art. 9º- A. Para efeito da distribuição dos recursos do FUNDEB, será 
admitida a dupla matrícula dos estudantes da educação regular da rede pública 
que recebem atendimento educacional especializado. 
§ 1o A dupla matrícula implica o cômputo do estudante tanto na educação 
regular da rede pública, quanto no atendimento educacional especializado. 
§ 2o O atendimento educacional especializado aos estudantes da rede 
pública de ensino regular poderá ser oferecido pelos sistemas públicos de ensino 
ou por instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins 
21 
 
 
lucrativos, com atuação exclusiva na educação especial, conveniadas com o 
Poder Executivo competente, sem prejuízo do disposto no art. 14.” (NR) 
 
“Art. 14. Admitir-se-á, para efeito da distribuição dos recursos do 
FUNDEB, o cômputo das matrículas efetivadas na educação especial oferecida 
por instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, 
com atuação exclusiva na educação especial, conveniadas com o Poder 
Executivo competente. 
 
§ 1o Serão consideradas, para a educação especial, as matrículas na rede 
regular de ensino, em classes comuns ou em classes especiais de escolas 
regulares, e em escolas especiais ou especializadas. 
 
§ 2o O credenciamento perante o órgão competente do sistema de ensino, 
na forma do art. 10, inciso IV e parágrafo único, e art. 11, inciso IV, da Lei no 
9.394, de 1996, depende de aprovação de projeto pedagógico.” (NR) 
 
Art. 9o As despesas decorrentes da execução das disposições constantes 
deste Decreto correrão por conta das dotações próprias consignadas ao 
Ministério da Educação. 
 
Art. 10. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação. 
 
Art. 11. Fica revogado o Decreto no 6.571, de 17 de setembro de 2008. 
 
22 
 
 
3. A DEFICIÊNCIA AUDITIVA 
 
 
Entende-se deficiência auditiva ou surdez a pessoa com perda parcial ou 
total do sentido auditivo, tendo inúmeros fatores, a deficiência auditiva pode ser 
genética, hereditária, envelhecimento, exposição a ruído, infecções, 
complicações na gestação e traumas físicos. 
A deficiência auditiva na infância pode apresentar um quadro educacional 
com dificuldades no desenvolvimento da linguagem oral quando não descoberta 
a deficiência ou quando não aconteça a intervenção ou reabilitação auditiva. 
Sendo descoberta de inicio, profissionais médicos e educacionais podem realizar 
trabalhos onde serão minimizadas as dificuldades no desenvolvimento da 
linguagem oral. 
De acordo com a estimativa da "Organização Mundial da Saúde”, 
aproximadamente 466 milhões de pessoas no mundo convivem com dificuldades 
auditivas em 2018. 
A deficiência auditiva é um tipo de privação sensorial, cujo sintoma comum 
é uma reação anormal diante do estímulo sonoro (Gagliardi & Barrella, 1986). A 
surdez é, portanto, caracterizada pela perda, maior ou menor, da percepção 
normal dos sons, havendo vários tipos de deficiência auditiva, em geral 
23 
 
 
classificadas de acordo com o grau de perda da audição. Esta perda é avaliada 
pela intensidade do som, medida em decibéis (dB), em cada um dos ouvidos 
(Marchesi, 1996). 
 
3.1 Um olhar para a inclusão no ambiente escolar 
 
A inclusão das pessoas com necessidades especiais em geral é um 
desafio grande no Brasil, e a inclusão de pessoas com deficiência auditiva não 
é diferente, vários problemas são pertinentes em nosso país e falo 
especificamente em uma escola estadual de Minas Gerais, onde a falta de 
profissionais habilitados em Libras e a falta de preparo é alarmante, causando 
e prejudicando o aprendizado, com as má aplicações de atividades. 
A função de educador, a função da gestão escolar junto com trabalhos 
realizados pela comunidade é de fazer adaptações no âmbito escolar de acordo 
com a realidade e necessidade de cada criança e aluno. 
O sistema educacional de qualidade não tem rótulos, ele tem que ser de 
qualidade igualitária para todos os alunos sem distinção, o sistema educacional 
24 
 
 
de qualidade é para todos os alunos, com ou sem algum tipo de necessidade 
especial. 
Os alunos de uma escola observada trabalharam a historia “Eu Sou Mais 
Eu”, onde cada aluno apresentou suas habilidades, esse foi um projeto da 
semana das necessidades especiais. 
Muitos deficientes auditivos sentem ser “excludentes” no ambiente onde 
deveria ser incluída, tornando o papel de familiares e professores a tarefade 
orientar os demais. O professor tem papel fundamental de acolher, dar 
assistência, acreditar no deficiente auditivo, além do ensino aprendizado. Mesmo 
com sua especificidade, com suas limitações, todos tem o potencial de 
desempenho, basta acontecer um trabalho em equipe com as alterações no 
currículo e fazer a melhor adaptação para cada necessidade especifica. 
Já aconteceram muitas transformações a cerca do desenvolvimento 
educacional das pessoas com deficiências auditivas, após as leis e decretos 
como a Constituição Federal (1988), a Declaração de Educação para Todos 
(1990), Declaração de Salamanca – Necessidades especiais em sala de aula 
(1994), LDB nº 9394/96, e Decretos e Legislações suplementares em nível 
estadual e municipal. 
O cumprimento desses documentos tem que ser garantido pelos gestores 
educacionais, à diferença e respaldo começa nas instituições de ensino, uma 
escola de qualidade e inclusiva é aquela que da assistência e ajuda na 
construção de uma escola onde prevalece o ensino significativo, onde o aluno é 
parte social importante na inclusão. 
Outro assunto pertinente é como lidar com a deficiência auditiva na 
escola, a aluno com deficiência auditiva deve ser incluído na escola desde a 
educação infantil ate o ensino superior, deve ser garantido desde a infância os 
materiais didáticos necessários para sua alfabetização e aprendizagem e os 
recursos desenvolvidos de acordo com sua necessidade, para assim acontecer 
resultados satisfatórios. É um direito de o aluno especial ter todo o suporte 
necessário para um ensino de qualidade e uma professora de Libras. 
25 
 
 
A escola comum precisa dispor de recursos que tornem viável o processo 
de inclusão, como por exemplo: 
• Assessoria em relação à língua de sinais, se a criança tiver 
linguagem oral restrita e às estratégias adequadas para propiciar o 
diálogo, na linguagem oral e/ou escrita; 
• Material concreto e visual que sirva de apoio para garantir a 
assimilação de conceitos novos; 
• Contato com professores que tenham vivenciado situações 
semelhantes; 
• Orientação de professores da Educação Especial – itinerantes ou 
de salas de recursos. 
• Podem ser feitas reuniões para trocar experiências e esclarecer 
dúvidas. 
 
 
4. AEE PARA DEFICIÊNCIA: AUDITIVA E SURDEZ 
 
 
 
O AEE PARA A PESSOA SURDA 
http://atividadeparaeducacaoespecial.com/wp-content/uploads/2015/03/MENINO-AFASTANDO-COM-AS-M%C3%83OS-AS-ORELHAS-MOSTRANDO-QUE-QUER-OUVIR.jpg
26 
 
 
O atendimento educacional especializado, para uma pessoa surda, é de 
suma importância para que ele possa se desenvolver e participar de forma 
eficiente, independente e produtiva na sociedade a qual está inserido. 
A sala de aula deve ser dotada de estímulos visuais que colaborem para 
a aprendizagem das diversas disciplinas, valores, habilidades e competências 
necessárias para a sua continuidade nos estudos e inserção no mercado de 
trabalho. 
Estes estímulos devem ser bem organizados e adequados às 
necessidades educacionais dos alunos envolvidos de forma a enriquecer os 
diversos conteúdos didáticos. 
A criatividade e a variedade destes estímulos é que vão fazer a diferença 
para este aluno. Contudo, não adianta variar os estímulos se existir uma barreira 
na comunicação do aluno surdo com o mundo ouvinte. 
A maior dificuldade que enfrentamos para a inclusão de alunos surdos, 
nas escolas regulares, é a falta de professores que realmente dominem LIBRAS 
e a falta de tradutores e interpretes nas escolas regulares. 
Esta questão acaba atrapalhando o desenvolvimento destes alunos, pois, 
para que tenham sucesso, os professores do atendimento especializado e das 
diversas disciplinas deveriam dominar LIBRAS e trabalhar junto com o professor 
de LIBRAS para planejarem as atividades, rever as prioridades e trabalhar de 
forma concreta e efetiva em cima dos erros e acertos. 
O atendimento educacional especializado, para o aluno surdo, é 
imprescindível e tem que ser quase que diário e este atendimento deve ser 
também aos professores que atuam junto com os alunos. 
 
A inclusão de um aluno surdo deve se preocupar em: 
 
• – reunir toda a comunidade escolar, antes da entrada do aluno, para que 
esta inclusão não seja imposta, e sim, uma decisão coletiva que seja 
encarada como um compromisso coletivo; 
27 
 
 
• – realizar o encaminhamento deste aluno para o atendimento educacional 
especializado para realizar uma avaliação diagnóstica que permita 
diagnosticar as áreas fortes e fracas deste aluno, as suas necessidades, 
potencialidades e interesses; 
• – proporcionar a comunidade escolar cursos de LIBRAS e encontros com 
representantes da comunidade surda e com profissionais que atuam 
nesta área; 
• – a escola deverá contar um professor de LIBRAS e um professor de 
língua portuguesa que domine LIBRAS; 
• – proporcionar acesso a LIBRAS aos colegas deste aluno; 
• – adaptar o currículo escolar as necessidades deste aluno. 
O ideal é que o professor de LIBRAS seja uma pessoa surda, pois é 
necessário uma intimidade com a língua para ensiná-la com eficiência e 
tranquilidade. 
Além disso, quando estamos aprendendo entre ouvintes, temos a 
tendência de falar quando não conseguimos nos fazer entender e, com o surdo, 
temos que nos esforçar e usar nossas experiências anteriores para entender e 
nos fazer entender. Desta forma, estamos sempre resgatando sinais e 
assimilando com mais naturalidade. 
O professor do atendimento educacional especializado tem que ter um 
bom domínio de LIBRAS, pois ele fará uma ponte deste aluno com o mundo dos 
ouvintes. Apesar da aprendizagem dos sinais estar sempre se aprimorando com 
a convivência entre o surdo e o ouvinte, este professor terá que ter um bom 
domínio inicial para que possa interagir com este aluno e ajuda-lo nas suas 
dificuldades diárias. 
A este atendimento cabe a adaptação e o enriquecimento dos conteúdos 
curriculares, bem como a adaptação dos recursos didáticos. Este professor 
poderá usar métodos, técnicas e recursos didáticos organizados de acordo com 
a necessidade do aluno se existe uma barreira comunicativa entre eles. 
28 
 
 
O AEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece 
como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das 
capacidades dessas pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e 
aprendizagem. O atendimento as necessidades educacionais específicas 
desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que 
determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo educativo. 
 
O AEE deve ser visto como uma construção e reconstrução de 
experiências e vivências conceituais, em que a organização do conteúdo 
curricular não deve estar pautada numa visão linear, hierarquizada e 
fragmentada do conhecimento. O conhecimento precisa ser compreendido como 
uma teia de relações, na qual as informações se processam como instrumento 
de interlocução e de diálogo. 
As práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por 
metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender 
a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com 
surdez na abordagem bilíngue. 
Para construir um ambiente de aprendizagem favorável a esses e aos 
demais alunos, que potencialize a capacidade de pensar de cada um, de 
questionar e entrar em conflito com novas idéias, o professor da sala de aula 
comum deverá buscar recursos e materiais diversificados. Por meio de uma 
metodologia vivencial de aprendizagem, os alunos ampliam sua formação, indo 
29 
 
 
ao encontro de respostas aos seus questionamentos, no processo investigativo. 
Ao agir dessa maneira o aluno aprende a aprender, desenvolvendo a linguagem 
e a língua, o pensamento, as aptidões, as habilidades e os talentos. 
O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento 
escolar em duas línguas:em Libras e em Língua Portuguesa, a participação ativa 
nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e 
linguístico, com os demais colegas da escola comum. 
A prática pedagógica do AEE parte dos contextos de aprendizagem 
definidos pelo professor da sala comum, que realizando pesquisas sobre o 
assunto a ser estudado e elabora um plano de trabalho envolvendo os conteúdos 
curriculares. O professor de AEE entra em contato com esse plano de trabalho 
para desenvolver as atividades complementares com os alunos com surdez. 
A elaboração do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e 
necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das 
possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de 
escolarização. Conforme Damázio (2007), o AEE envolve três momentos 
didático-pedagógicos: 
• Atendimento Educacional Especializado em Libras 
• Atendimento Educacional Especializado de Libras 
• Atendimento Educacional Especializado de Língua Portuguesa. 
 
O AEE em seus três momentos visa oferece a esses alunos a 
oportunidade de demonstrarem se beneficiar de ambientes inclusivos de 
aprendizagem. As fotos a seguir ilustram esses momentos didático-pedagógicos 
na escola comum. 
 
30 
 
 
 
 
4.1. Atendimento educacional especializado em libras 
 
O AEE em Libras fornece a base conceitual dos conteúdos curriculares 
desenvolvidos na sala de aula. Esse atendimento contribui para que o aluno com 
surdez participem das aulas, compreendendo o que é tratado pelo professor e 
interagindo com seus colegas. 
 O AEE em Libras ocorre em horário oposto ao da escolarização o 
professor do AEE trabalha com os conteúdos curriculares que estão sendo 
estudado no ensino comum em Libras, articuladamente com o professor de sala 
31 
 
 
de aula. Trata-se de um trabalho complementar ao que está sendo estudado na 
sala de aula, de uma exploração do conteúdo, em Libras; em que o professor de 
AEE retoma as ideias essenciais, avaliando durante o processo o plano de 
atendimento do aluno com surdez. 
 A proposta pedagógica deve possibilitar a ampliação da relação dos 
alunos com o conhecimento, levando-os a formular suas ideias, a partir do 
questionamento de pontos de vista e da liberdade de expressão. Para que os 
construam conhecimentos, as aulas devem ser planejadas pelos professores 
das diferentes áreas. 
 
 
O planejamento do AEE em Libras é atribuição do professor deste 
atendimento, conforme as seguintes etapas essenciais: - Acolhimento de todos 
os alunos, que precisam ser valorizados, mantendo uma relação de respeito e 
confiança com o professor. - A identificação das habilidades e necessidades 
educacionais específicas dos alunos contemplando a avaliação inicial dos 
conhecimentos dos alunos. 
32 
 
 
 
– Parceria com os professores da sala de aula comum para a discussão 
dos conteúdos curriculares, objetivando a coerência entre o planejamento das 
aulas e o do AEE. Esse planejamento propicia uma organização didática bem 
estruturada que contribuirá para a compreensão dos conceitos referentes aos 
conteúdos curriculares, possibilitando aos alunos com surdez estabelecer 
relações e ampliar seu conhecimento acerca dos temas desenvolvidos em 
Língua Portuguesa e em Libras. 
– Estudo dos termos científicos próprios das áreas específicas em Libras. 
Neste momento há uma ampliação do vocabulário técnico da Libras, a 
necessidade de criação de novos sinais e o aprofundamento dos conhecimentos 
nessa língua. 
 
 
33 
 
 
 
- Identificação, organização e produção de recursos didáticos acessíveis 
a serem utilizados para ilustrar as aulas na sala de aula comum e no AEE, além 
de estratégias de dramatização, pantomima e outras que contribuem com 
construção de diferentes conceitos. Os recursos visuais são essenciais, uma vez 
que a língua de instrução do AEE é Libras. Portanto, as salas de recursos 
multifuncionais devem ter muitos materiais visuais dispostos em murais, livros, 
painéis, fotos sobre os conteúdos e outros. A produção desses recursos, pelos 
professores e alunos, é primordial para a compreensão dos conteúdos 
curriculares em Libras, enriquecendo a aula e tornando-a mais atraente e 
representativa. 
- Avaliação da aprendizagem por meio da Libras é importante para que 
se verifique a compreensão e a evolução conceitual dos alunos com surdez no 
AEE. Considerando que a educação escolar dos alunos com surdez tem como 
língua de instrução a Libras e a Língua Portuguesa, o aluno realizará suas 
avaliações em sala de aula comum em Língua Portuguesa e em Libras, de 
acordo com os objetivos propostos. 
4.2 O atendimento educacional especializado de libras 
 
• SOBRE LÍNGUAS DE SINAIS E LIBRAS 
34 
 
 
As línguas de sinais são línguas naturais e complexas que utilizam o canal 
visual-espacial, articulação das mãos, expressões faciais e do corpo, para 
estabelecer sua estrutura. Todas as línguas são independentes umas das outras 
e as línguas de sinais possuem estruturas gramaticais próprias, compostas de 
aspectos linguísticos: fonológico, morfológico, sintático e semântico - 
pragmático. As línguas de sinais, assim como as línguas orais, possibilitam aos 
seus usuários discutir, avaliar e relacionar temas relativos a qualquer ramo da 
ciência ou contexto científico. 
A língua de sinais não é universal e cada país possui sua própria língua 
de sinais com variações regionais. No Brasil, a Libras, reconhecida pela Lei 
10.436/2002, é entendida como a forma de comunicação e expressão em que o 
sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, 
constitui um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de 
comunidades de pessoas surdas do Brasil. 
Nos últimos anos, várias iniciativas foram criadas para promover o uso da 
Libras nas escolas, desenvolvendo práticas pedagógicas que favorecem o 
ensino dessa língua para as pessoas com surdez. Tais ações são necessárias, 
considerando a singularidade da língua de sinais e que esta não é usual na 
sociedade. Assim, um dos desafios das políticas públicas inclusivas para as 
escolas brasileiras é a construção de ambientes educacionais para o ensino da 
Libras, por meio de métodos adequados. 
É direito das pessoas surdas o acesso ao aprendizado da Libras desde a 
educação infantil para sua apropriação de maneira natural e ao longo das demais 
etapas da educação básica, com a presença de um profissional habilitado, 
preferencialmente surdo. Essa habilitação para o ensino da Libras pode ser 
obtida por meio do exame Prolibras promovido pelo MEC/INEP, ou por meio do 
curso de licenciatura Letras/Libras . 
 
LIBRAS: PARÂMETROS QUE A ESTRUTURAM 
Como língua a Libras tem suas normas, padrões e regras próprias. Seus 
sinais são formados pelo movimento e pelas combinações das mãos com o 
35 
 
 
espaço em frente ao corpo. Segundo Brito (1995), a estrutura da Libras é 
constituída de parâmetros primários e secundários: configuração das mão, ponto 
de articulação, movimento e disposição das mãos, orientação da palma das 
mãos, região de contato e expressões faciais. 
Os parâmetros definem as articulações das mãos com os componentes 
do corpo e conferem à Libras uma organização dos movimentos gestuais e das 
expressões por ela transmitida. 
 
CONFIGURAÇÃO DAS MÃOS 
As mãos assumem diversas formas para a realização de um sinal. De 
acordo com estudos apresentados pelo Instituto Nacional de Educação dos 
Surdos - INES, são 63 posições diferentes, dos dedos e da mão. 
 
PONTO DE ARTICULAÇÃO, ORIENTAÇÃO/DIREÇÃO E REGIÃO DE 
CONTATO 
O ponto de articulação é o espaço em frente ao corpo ou uma região do 
próprio corpo, onde os sinais se articulam. Orientação/direção: direção é a forma 
que a palma da mão assume durante o sinal; e orientação das mãos é a região 
de contato (parte da mão que entra em contato com ocorpo). 
 
36 
 
 
 
MOVIMENTO 
São diversos os movimentos e deslocamentos que a mão assume para 
realizar um sinal: internos da mão, do pulso e direcionais no espaço. 
 
 
EXPRESSÃO FACIAL E CORPORAL 
 
37 
 
 
 
São componentes não-manuais muito importantes, que participam da 
composição da língua de sinais, constituindo elementos diferenciadores para 
expressar sentimentos e determinar significados (interrogação, exclamação, 
negação, afirmação). 
 
O ESTUDO DE TERMOS TÉCNICO-CIENTÍFICOS NAS ESCOLAS 
Os estudos e as pesquisas dos termos técnico-científicos das diferentes 
áreas do conhecimento, em Libras, estão em processo de desenvolvimento. Sua 
sistematização visa ampliar o léxico da Libras e geralmente é realizado na 
interação entre alunos, professores e tradutores/intérpretes da Libras. 
A criação e organização desses termos em Libras é fundamental para: 
• Subsidiar o tradutor/intérprete e o professor bilíngue a trabalhar em 
Libras em seus vários contextos científicos; 
• Desenvolver referencial teórico que possibilite a apreensão de 
termos inerentes aos conhecimentos científicos; 
• Construir conceitos em sala de aula e possibilitar ampliação das 
competências linguísticas da pessoa com surdez em Libras e em 
Língua Portuguesa. 
• Gerar novas convenções em glossários e dicionários da Libras. 
 
38 
 
 
4.3 AEE para o ensino da língua portuguesa 
A proposta didático-pedagógica para se ensinar português escrito para os 
alunos com surdez orienta-se pela concepção bilíngue - Libras e Português 
escrito, como línguas de instrução destes alunos. A escola constitui o lócus da 
aprendizagem formal da língua Portuguesa na modalidade escrita, em seus 
vários níveis de desenvolvimento. Na educação bilíngue os alunos e professores 
utilizam as duas línguas em diversas situações do cotidiano e das práticas 
discursivas 
 
 
 
Para o ensino de a Língua Portuguesa escrita no AEE é importante 
considerar: 
• Alunos com surdez e o ato de ler: além da atribuição de 
significados à imagem gráfica, Martins (1982) define a leitura como 
a relação que o leitor estabelece com a própria experiência, por 
meio do texto. Envolve aspectos sensoriais, emocionais e 
racionais. Ler não é dizer o já dito, mas falar do outro sentido é 
impossível uma leitura do consenso, as diferentes interpretações 
revelam a riqueza presentes no texto. A leitura se dá por meio de 
um processo de interlocução entre o leitor e o autor mediados pelo 
texto, num movimento que estimula seus mecanismos 
perceptivos, do todo para as partes e vice-versa, resultando nos 
percursos de contextualização, descontextualização e 
recontextualização. No percurso de contextualização, o aluno 
parte do todo textual para formar o sentido inicial da produção de 
39 
 
 
significados o percurso de descontextualização, há o 
reconhecimento das partes do texto, das suas estruturas em 
palavras e frases, sílabas e grafemas. No percurso da 
recontextualização, o aluno realiza o processo de montagem de 
outros sentidos e a produção de novas palavras ou textos. 
• Aluno com surdez e ato de escrever: o texto é uma tessitura de 
palavras, ideias e concepções articuladas de forma coerente e 
coesa. Ensinar aos alunos com surdez, assim como aos demais 
alunos, a produzir textos em Português objetiva torná-los 
competentes em seus discursos, oferecendo-lhes oportunidades 
de interagir nas práticas da língua oficial e de transformar-se em 
sujeitos de saber e poder com criatividade e arte. Para que essa 
aprendizagem ocorra, a educação escolar deve apresentar aos 
alunos com surdez a diversidade textual circulante em nossas 
práticas sociais. Essa apropriação dos gêneros e discursos é 
essencial para que os alunos façam uso da língua portuguesa. 
 
 ALUNOS COM SURDEZ E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA 
ESCRITA NO AEE 
Ao ensinar língua portuguesa escrita, deve-se conceber que o processo 
de letramento requer o desenvolvimento e aperfeiçoamento da língua em várias 
práticas sociais de interação verbal e discursiva, principalmente da escrita. 
Para Soares (2003), "o letramento, como o resultado da ação de ensinar 
ou de aprender a ler e escrever, configura um estado ou a condição que adquire 
um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da 
escrita. Considera que o letramento traz consequências políticas, econômicas, 
culturais para os indivíduos e grupos que se apropriam da escrita, fazendo com 
que está se torne parte de suas vidas como meio de expressão e comunicação". 
A apropriação da língua portuguesa escrita demanda atividades de 
reflexão voltadas para a observação e a análise de seu uso, para o conhecimento 
de sua estrutura e sistema linguístico, funcionamento e variações em contextos 
de prática, tanto nos processos de leitura como na produção de texto. A reflexão 
40 
 
 
sobre a língua permite ao aluno conhecer e usar a gramática normativa, produzir 
os vários gêneros textuais e ampliar sua competência e desempenho linguístico. 
 
NÍVEIS DE ENSINO DO PORTUGUÊS ESCRITO PARA ALUNOS COM 
SURDEZ 
Para a aprendizagem do Português, a proposta didático-pedagógica, em 
um primeiro nível de ensino deve iniciar-se com os processos de letramento, que 
perpassam a educação infantil e o ciclo de alfabetização no decorrer do ensino 
fundamental. Num segundo nível intermediário, os textos devem apresentar 
estruturas, organização e funcionamento de razoável complexidade, em 
condições de promover a leitura, interpretação e escrita, segundo categorias 
mais elaboradas da língua portuguesa. No terceiro nível, os conhecimentos do 
Português escrito devem recair sobre o uso da língua oficial na leitura e na 
produção de textos mais complexos. 
 
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO AEE 
Este momento didático-pedagógico deve acontecer em sala de recursos 
multifuncionais, em horário oposto ao da sala de aula comum envolvendo a 
articulação dos professores do AEE e da sala de aula comum. Considerando as 
etapas de ensino, o ensino da língua portuguesa deverá ser desenvolvido por 
professores com formação em Letras, que conheçam com os pressupostos 
linguísticos e teóricos que norteiam esse trabalho. 
O objetivo desse atendimento é desenvolver a competência linguística, 
bem como textual, dos alunos com surdez, para que sejam capazes de ler e 
escrever em língua portuguesa. Para tanto, a sala de recursos multifuncionais 
precisa ter: 
• amplo acervo textual em Língua Portuguesa, capaz de oferecer ao 
aluno a pluralidade dos discursos, pelos quais possam ter 
oportunidade de interação com os mais variados tipos de situação 
e de enunciação; 
41 
 
 
• presença de pistas escritas pré-estabelecidas pelo professor em 
concordância com os alunos, de forma que possam ser utilizadas 
como canal de comunicação entre os alunos e o professor, 
colocando em uso, a estrutura e funcionamento da língua. 
 
No momento do AEE para o ensino da língua portuguesa escrita o 
professor não utiliza a Libras, a qual não é indicada como intermediária nesse 
aprendizado. Entretanto, é previsível que o aluno utilize a interlíngua na reflexão 
sobre as duas línguas, cabendo ao o professor mediar o processo de modo a 
conduzi-lo a diminuição gradativamente desse uso. 
 As aulas AEE para o ensino do Português escrito são preparadas 
segundo o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. O professor do AEE 
avalia e analisa o estágio de desenvolvimento linguístico dos alunos, em relação 
à leitura e escrita, tendo por base suas próprias produções e interpretações de 
textos, dialógicos, descritivos, narrativos e dissertativos. 
Como o canal de comunicação específico para o ensino e a aprendizagem 
é a língua portuguesa, o aluno pode utilizar a leitura labial (caso tenha 
desenvolvido habilidade) e a leitura e a escrita. 
Considerando que os recursos escritos são vitais para a compreensão e 
exploraçãotextual e contextual do conteúdo, o AEE para o ensino de língua 
portuguesa escrita deve ser diário, pois a aquisição de uma língua demanda um 
exercício constante. O professor deve estimular os alunos, provocando-os a 
enfrentar esse desafio de aprender o Português escrito. 
O ensino da língua portuguesa por escrito é de extrema importância para 
o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com surdez em sala de aula 
comum e na vida social. A avaliação das aquisições do Português pelos alunos 
deve colocar em evidência os avanços e dificuldades de cada um e servir para 
redefinir o planejamento. 
ALGUMAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS ENVOLVENDO 
LINGUAGENS E VIVÊNCIAS NO AEE 
Para fases iniciais de aprendizado da Língua Portuguesa: 
42 
 
 
• Expressão corporal; 
• Expressão artístico-cultural; 
• Dramatização 
• Contextualização de situações vividas; 
• Aula-passeio; 
• Sessão de filmes. 
 
Para a leitura: 
• Leitura de ícones, sinais, índices, símbolos e signos linguísticos; 
• Leitura visual de imagens; 
• Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras - sílabas - letras; 
• Interpretação/compreensão por meio do desenho; 
• Interpretação/compreensão por meio da escrita: aplicação das 
condições de produção dos gêneros textuais e discursivos. 
 
Para a escrita: 
• Do desenho à palavra - da palavra ao desenho; 
• Da frase ao desenho - do desenho à frase; 
• Do texto ao desenho - do desenho ao texto; 
• Escrita de diferentes gêneros textuais. 
 
Para descoberta da escrita: linguagens lúdicas: 
• Brincadeiras; 
• Jogos interativos; 
• Testes-problema; 
• Jogos eletrônicos; 
• Informática; 
• Livros. 
 
43 
 
 
A escola tem uma contribuição muito importante na inclusão da pessoa 
com surdez na sociedade e, nesse sentido, o aprendizado do Português escrito 
tem a sua parte, por ser mais um instrumento que essa pessoa terá para se 
integrar à sociedade. O ensino do Português escrito não restringe à alfabetização 
das pessoas com surdez, portanto, todos os níveis de letramento, desde o início 
do aprendizado até o ensino superior precisam ser desenvolvidos e, nesse 
sentido, o AEE para o ensino da língua portuguesa escrita é indispensável. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
CONCLUSÃO 
AEE não se trata de um reforço escolar e sim uma parceria que apoia e 
potencializa o desenvolvimento educacional do aluno. Para que isso de fato 
aconteça é preciso que o professor da sala regular trabalhe de maneira 
articulada visando a qualidade do ensino e a tão sonhada inclusão. 
O educador torna-se fundamental no processo de desenvolvimento do 
aluno e uma das exigências para atuar no AEE de modo a beneficiar os alunos 
em seu desenvolvimento cognitivo é que os profissionais que atuam diretamente 
tenham formação especifica. 
Os professores do AEE estão em constante formação, ainda há 
necessidade de melhor formação para os professores da sala comum uma vez 
que os mesmos atuam na sala de aula com essas crianças. Além disso, ainda 
falta parceria entre os professores para que os alunos possam se beneficiar dos 
seus direitos. 
A inclusão da pessoa com surdez na escola comum exige que se 
busquem meios para beneficiar sua participação e aprendizagem tanto na sala 
de aula comum, como no Atendimento Educacional Especializado, destacando 
três momentos didáticos pedagógicos: 
• Atendimento Educacional Especializado em LIBRAS; 
• Atendimento Educacional Especializado para o Ensino da 
LIBRAS; 
• Atendimento Educacional Especializado para o Ensino da 
Língua Portuguesa. 
Este trabalho tem por finalidade viabilizar turmas nas salas de recursos 
multifuncionais onde o professor do AEE de Língua Portuguesa e em LIBRAS e 
o Instrutor de LIBRAS trabalhem em parceria com o professor de sala de aula 
comum, para que o aprendizado do português escrito e de LIBRAS por esse 
aluno seja contextualizado. 
A inclusão é um desafio que provoca mudanças na escola, redefinindo 
novas alternativas pedagógicas, que favoreçam a todos os alunos, o que implica 
45 
 
 
na atualização e desenvolvimento de conceitos e em práticas escolares 
compatíveis com esse grande desafio. 
 
46 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
Gagliardi, C. & Barrella, F. F. (1986). Uso da informática na educação do 
deficiente auditivo: um modelo metodológico. Em Sociedade Brasileira de 
Psicologia (Org.), Anais da XVI Reunião Anual de Psicologia (pp. 120-123). 
Ribeirão Preto: SBP. 
Marchesi, Α. (1996). Comunicação, linguagem e pensamento. Em César Call; 
Jesus Palácios & Álvaro Marchesi. (Orgs.), Desenvolvimento Psicológico e 
Educação (pp. 200-216). Porto Alegre: Artes Médicas. 
ORLANDI, E.P. Identidade lingüística escolar. In: SIGNORINI, I. (Org.). 
Lingua(gem) e identidade: elementos para uma discussão no campo aplicado. 
Campinas: Mercado de Letras, 2001. 
POKER, Rosimar Bortolini. Troca simbólica e desenvolvimento cognitivo em 
crianças surdas: uma proposta de intervenção educacional. UNESP, 2001. 363p. 
Tese de Doutorado. 
BRAGA, Teodoro. 1919. Monografia – O município de Breves. Belém (PA). 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 
9394/96). Ministério da Educação, 1996. BRASIL. Decreto nº 6571. Brasília, 
2008. 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Câmara dos 
Deputados, Edições Câmara, 35ª ed, 454 p, 2012 
BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional 
de Educação em Direitos Humanos. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos 
Humanos, Ministério da Educação, Ministério da Justiça, UNESCO, 2006. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Direito à 
educação: subsídios para a gestão dos sistemas educacionais – orientações 
gerais e marcos legais. Brasília: MEC/SEESP, 2006. 
BRASIL. Constituição da República Federativa. Brasília, 35ª ed, 2012 
47 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Plano de Desenvolvimento da Educação: 
razões, princípios e programas. Brasília: MEC, 2007. ORGANIZAÇÃO DAS 
NAÇÕES UNIDAS. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, 
2006. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 
5.296 de 02 de dezembro de 2004. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 
5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei Nº 10.436, de 24 de abril 
de 2002. 
BRASIL. Ministério Público Federal. O acesso de alunos com deficiência às 
escolas e classes comuns da rede regular de ensino. Fundação Procurador 
Pedro Jorge de Melo e Silva (Orgs). 2ª ed. ver. e atualiz. Brasília: Procuradoria 
Federal dos Direitos do Cidadão, 2004. 
BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001. 
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Disponível 
em: Acesso em 01/09/2015 
FAMEP - FEDERAÇÃO DOS MUNICÍPIOS DO ESTADO DO PARÁ. 2009. 
Informações Municipais: História de Breves - Pará. Site Oficial: Acesso em 
01/09/2015 
GOMES, Adriana Leite Lima Verde. A Educação Especial na Perspectiva da 
Inclusão Escolar: o atendimento educacional especializado para alunos com 
deficiência intelectual. 
LIBÂNEO, José Carlos – Democratização da escola pública – a pedagogia 
crítico-social dos conteúdos, 2006, 21º edição. 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Educação escolar de deficientes mentais: 
problemas para a pesquisa e o desenvolvimento. 
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa, Dom Quixote, 1992. 
OLIVEIRA, Maria de Nazaré Barbosa. 1986. Breves em breves passos. Breves 
(PA). 
48 
 
 
PRADO, M. E. B. B.; FREIRE, F. M. P. A formação em serviço visando a 
reconstrução da prática educacional. In: FREIRE, F. M. P.; VALENTE, A . (Orgs) 
Aprendendo para a Vida: os Computadores na Sala de Aula. São Paulo: Cortez, 
2001. 
RAUEN, Fábio José. Elementos da iniciação à pesquisa. Rio do Sul: Nova Era, 
1999. 
SARTORETTO, Mara Lúcia; SARTORETTO Rui. ATENDIMENTO 
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E LABORATÓRIOSDE 
APRENDIZAGEM: O QUE SÃO E A QUEM SE DESTINAM. Disponível em: 
Acesso em 01/09/2015 
SILVA LM da. Educação inclusiva e a formação de professores. 2009. 90 f. 
Monografia apresentada como pré-requisito para conclusão do Curso de 
Especialização Latu Sensu à distância em Educação Profissional e Tecnológica 
Inclusiva, Estado do Mato Grosso – Campus Cuiabá – Octayde Jorge da Silva. 
Cuiabá, 200 
 
BRASIL, DECRETO Nº 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011 – Dispõe sobre 
a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras 
providências, 2011 
MANTOAN, Maria Tereza Egler, Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como 
fazer? SP: Moderna, 2003. 
BRASIL, Resolução CNE /CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001 – Diretrizes 
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, 2001 
BRASIL, Nota Técnica nº 24/2013/MEC/SECADI/DPEE, Orientação aos 
Sistemas de Ensino para a implementação da Lei nº 12.764/2012 ,2013 
RADABAUGH, Mary Pat. Study on the Financing of Assistive Technology 
Devices of Services for Individuals with Disabilities – A report to the president 
and the congress of the United State, National Council on Disability, Março 1993 
49 
 
 
GALVÃO FILHO, T. A. A Tecnologia Assistiva: de que se trata? In: MACHADO, 
G. J. C.; SOBRAL, M. N. (Orgs.). Conexões: educação, comunicação, inclusão 
e interculturalidade. 1 ed. Porto Alegre: Redes Editora, 2009.