PRÁTICAS-PEDAGÓGICAS

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
PRÁTICA PROFISSIONAL 
CAMPOS DOS GOYTACAZES
2023
ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Edgar Azevedo Netto
LER E COMPREENDER, A IMPORTÂNCIA DE INTERPRETAR.
Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional, do Centro Universitário FAVENI, no Curso de Letras, como pré-requisito para aprovação.
 
 CAMPOS DOS GOYTACAZES
2023
1. TÍTULO 
A leitura não é apenas um ato de juntar palavras, entender o que está escrito é muito importante para que a comunicação seja completa.
2. APRESENTAÇÃO 
A leitura está presente em muitos momentos do cotidiano de todas as pessoas que vivem em uma sociedade, ela é uma ferramenta necessária para que haja comunicação e troca de informações entre diversas pessoas.
Mais importante que ler é entender o que está escrito. É comum encontrar pessoas que sabem ler, mas não conseguem entender, interpretar o que acabaram de ler.
Figueiredo e Palhares (2005) falam da importância do desenvolvimento da língua materna, principalmente na leitura, interpretação e compreensão de qualquer enunciado, texto do cotidiano que seja apresentado aos alunos, dentro ou fora da sala de aula. Apontam que a correlação existente entre os níveis da Língua Portuguesa e a resolução de problemas de processo é muito grande. Ou seja, quanto maior o nível da Língua Portuguesa, mais capacidade esse aluno terá de resolver problemas, admitindo que é a maior capacidade de ler, interpretar e compreender os enunciados dos problemas.
Segundo Colomer (2001) a leitura é um ato de interpretar, que consiste em saber guiar vários raciocínios para construir uma interpretação da mensagem escrita, a partir da informação fornecida pelo texto e dos conhecimentos do leitor.
Romão e Pacífico (2006) dizem que é pela interação do produtor do texto, o texto (incluindo as condições de produção) e o leitor que o sentido se realiza. Dessa forma a leitura é um processo dialógico e intertextual muito amplo e abrangente de que apenas decodificar um enunciado, além da competência linguística para interpretar o texto, ler implica o aspecto interativo da linguagem.
Sendo assim, Zilberman (2009, p. 30) fala: “o ato de ler não fica claro para o aluno que é o beneficiário da leitura. A escola tem a obrigação de transformar o indivíduo habilitado à leitura em um leitor; se não fizer, arrisca-se a alcançar o efeito inverso levando o aluno a afastar-se de qualquer leitura”.
Dessa forma, se mostra cada vez mais importante e necessário que haja cada vez mais investimento e dado papel de destaque para leitura e interpretação, já que é essencial para todas as áreas da vida cotidiana. Pois a partir dela é possível 
3. OBJETIVOS 
3.1 Objetivo Geral
	Esse projeto tem como objetivo mostrar a importância da leitura e do entendimento do que se lê. A leitura não acontece somente dentro do ambiente escolar, visto que somos bombardeados de informações o tempo todo e de diversas formas. Essas informações podem chegar de maneira visual, em forma de imagem, por textos ou até mesmo de maneira mista, quando se tem a imagem e o texto juntos.
	Dessa maneira a leitura e a interpretação são de extrema importância não apenas para atingir bons resultados acadêmicos, mas também para se comunicar e interagir com as outras pessoas.
3.2 Objetivos Específicos
· Apresentar que a leitura e interpretação está presente em todas as disciplinas da escola;
· Fazer com que os alunos percebam que essas características podem ser melhoradas, com treino. Quanto mais se lê, mais serão desenvolvidas, fazendo com que a leitura seja mais fluida e assim fica mais fácil entender o que está lendo;
· Mostrar que uma mesma mensagem pode ser passada de maneiras diferentes;
4. METODOLOGIA 
O projeto ocorrerá durante as aulas de Literatura, que acontecem sempre ao final das aulas da disciplina de Língua Portuguesa. Dessa forma não será necessário alterar a rotina escolar dos alunos durante a realização dos estudos.
Durante a realização do projeto, o professor responsável pela disciplina irá acompanhar e supervisionar as turmas, visto que está ocorrendo durante uma aula da disciplina ministrada pelo mesmo.
Os componentes curriculares envolvidos no projeto são Língua Portuguesa, Literatura e Interpretação de Texto.
O público do projeto serão alunos do 5º e 6º ano do Ensino Fundamental, podendo assim observar que parte dos alunos foram alfabetizados em casa, pelo ensino remoto devido a pandemia, além disso por serem alunos de séries mais avançadas diferentes tipos de textos podem ser trabalhados. 
5. CRONOGRAMA 
A aplicação do projeto acontecerá entre os dias 06 e 17 de fevereiro de 2023, quatro vezes na semana, sendo que três vezes acontecerá nas aulas da disciplina de Língua Portuguesa com o tempo de aproximadamente trinta minutos, e uma com tempo de uma hora e meia pois é um tempo que já consta no horário escolar para Literatura e Interpretação de Texto.
6. RECURSOS NECESSÁRIOS 
O projeto usará os recursos humanos como professor e setor pedagógico da escola, além dos recursos físicos como sala de aula, quadro branco, pincéis. E material pedagógico (livros de literatura, livros didáticos, dicionários, cadernos, folhas de atividades).
7. RESULTADOS ESPERADOS 
Os resultados esperados pelo projeto, é que os alunos consigam melhorar a leitura, descobrindo novas palavras assim deixando o vocabulário mais extenso. Além disso fazer com que eles criem o gosto por ler, fazendo com que a leitura seja um hábito e assim se tornando grandes leitores.
Tão importante quanto ler, é entender, interpretar e saber o que está escrito nas páginas dos livros, nas propagandas e no mundo que cerca esses alunos. Então o esperado é que os alunos demonstrem um interesse maior por ler e fazer com que eles consigam transmitir de maneira correta os textos, questões entre outros títulos. 
8. REFERÊNCIAS 
FIGUEIREDO, C. e Palhares, P. (2005). “Resolução de problemas e pensamento crítico. Estudo correlacional com alunos do 6.º ano de escolaridade”.
COLOMBER, T. O ensino e a aprendizagem da compreensão Leitora. In: PÉREZ, F.C. et. al. Ensinar ou Aprender a Ler e a Escrever? Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
ROMÃO, Lucília Maria Sousa; PACÍFICO, Soraya Maria Romano. Era uma vez uma outra história: leitura e interpretação na sala de aula. São Paulo: DCL, 2006.
ZILBERMAN, Regina. A Escola e a Leitura da Literatura. In: ZILBERMAN, Regina e ROSING, Tânia M.K. (Orgs.). Escola e Leitura. Velha Crise. Novas Alternativas. São Paulo: Global, 2009.
	
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
A aplicação do projeto contou com a ajuda do professor da disciplina de Língua Portuguesa/Literatura, onde foram utilizadas as aulas das disciplinas citadas para as turmas de 5º e 6º do Ensino Fundamental. Os alunos foram comunicados que durante essas duas semanas, eles teriam o contado com diversos tipos de portadores de textos. Despois de lerem iriam contar, com as próprias palavras o que haviam entendido. Algumas vezes essa interpretação era feita em forma de resumo, escrevendo no caderno, outras vezes era de forma oral, onde cada um falava a sua opinião em uma espécie de mesa redonda.
Quando o texto apresentado era maior, eles logo reclamavam, nem procuram se informar do que o texto se tratava. O tamanho assustava e falavam que estavam com preguiça e que o mesmo deveria ser chato e não iriam entender o que estava escrito.
Textos de escritores clássicos, como Carlos Drummond de Andrade, algumas palavras dificultaram a compreensão do texto. Assim paravam para perguntar o significado de determinada palavra. Alguns preferiram utilizar o dicionário para auxiliarem a leitura desses textos. Mas isso foi bom, pois, quando algum colega tinha dúvida sobre determinada palavra, outro que já tinha pesquisado o significado, parava e explicava, assim com o passar do tempo eles mesmos tiravam dúvidas um dos outros.As tirinhas e textos publicitários foram os que mais geraram debates, por conterem duplo sentido, fazia com que diversas interpretações surgissem, e os que tinham a interpretação parecida, se dividiam em grupos para expressarem e defenderem suas ideias.
Dentro das turmas, era possível dividir em dois grupos: os que já eram alunos da escola ou alunos que vieram de outras escolas particulares e outro grupo de alunos que vieram do ensino público. Muitas vezes era muito nítido saber de onde o aluno vinha. Os alunos oriundos da rede pública de ensino, demonstravam algumas vezes dificuldades de leitura e interpretação, precisando ler mais de uma vez para conseguir interpretar o que estava sendo lido. Mas no momento isso não é uma preocupação, visto que o projeto foi feito no início do ano letivo, eles ainda estão em período de adaptação, e mais para frente é comum que haja um nivelamento dessas turmas, fazendo com que esses alunos tenham um desenvolvimento.
Já no final da segunda e última semana do projeto, os alunos estavam mais familiarizados com minha presença em sala de aula. Muitos já me consideram professor deles, e perguntavam se eu continuaria com eles durante o restante do ano.
Eles já estavam mais acostumados com os textos, e sempre no início das aulas perguntavam se iriam utilizar o caderno ou se seria feita a mesa redonda. Mesmo acontecendo em apenas duas semanas, a segunda semana demonstrou uma agilidade maior em ler e interpretar dos alunos. 
CARTA DE APRESENTAÇÃO
________________, ____ de ________________ de 20__.
Ilmo. (a) Sr. (a) Diretor (a)
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Servimo-nos desta para apresentar o (a) Sr (a). __________________________________________, aluno (a) do (a) Curso de _______________________________________________________________. 
Solicitamos a colaboração de V.Sa. no sentido de que seja autorizada a realização das Atividades Práticas nesta Instituição, em cumprimento das exigências curriculares, facilitando-lhe a oportunidade de vivenciar a realidade educacional, condição imprescindível para futura atuação profissional.
Sem mais para o momento,
DECLARAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO
Declaramos para devido fins que __________________________________________, inscrito (a) no CPF nº__________________________, portador (a) do RG nº___________________, realizou a Prática Pedagógica nos dia (s)_________ no mês de _____________ de 20______ na instituição_________________________________________________, CNPJ ou Número da portaria____________________________________. 
_______________________________________________________________
	Assinatura por extenso do (a) responsável da instituição. 
(Diretor (a), Vice-diretor (a) ou Coordenador)
Carimbo do responsável Carimbo oficial da instituição