Politicas publicas

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Disciplina: POLÍTICAS PÚBLICAS E ORGANIZAÇÃO DA EDUC BÁSICAPOLÍTICAS PÚBLICAS E ORGANIZAÇÃO DA EDUC BÁSICA  AVAV
Aluno: ISABELA DE LAIA ROCHAISABELA DE LAIA ROCHA 202104139501202104139501
Turma: 90029002
DGT0962_AV_202104139501 (AG)   09/08/2022 18:47:14 (F) 
Avaliação: 5,005,00 pts Nota SIA: 7,007,00 pts
 
00007-TEHU-2009: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL00007-TEHU-2009: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL  
 
 1.1. Ref.: 5403443 Pontos: 0,000,00  / 1,001,00
A Lei nº 13.796 de 3 de janeiro de 2019 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional para
fixar, em virtude de escusa de consciência, prestações alternativas à aplicação de provas e à frequência a
aulas realizadas em dia de guarda religiosa. As prestações alternativas referidas na lei:
 Devem observar os conteúdos transversais para estabelecimento de tema e objetivo da atividade.
Devem ser realizadas em turno distinto do turno de estudo do aluno.
Substituem parte das atividades realizadas no dia da ausência do aluno.
Podem ser agendadas para horário definido a critério da instituição.
 Regularizam, inclusive, o registro de frequência do aluno.
 2.2. Ref.: 5388731 Pontos: 1,001,00  / 1,001,00
A BNCC também propõe alterações significativas no texto da LDB e levanta questões fundamentais
sobre a necessidade do aluno em desenvolver projetos pessoais e para a vida, buscando superar seus
limites por meio do esforço. Sobre isso, é incorreto dizer:
As funções que aproximam os educandos do mundo do trabalho é uma das bases da Reforma do
Ensino Médio.
 Todos seremos empreendedores, pois todos temos as mesmas oportunidades, basta se esforçar.
Em uma sociedade de classes, é necessário que não se considere somente o esforço, mas também
as condições materiais e cotidianas para a realização dos projetos.
O aluno trabalhador possui condições diferentes daquele que não pertence à classe trabalhadora,
não se tratando, portanto, de uma questão de esforço.
Em uma sociedade de classes, é necessário que não se considere somente o esforço, mas também
as condições materiais para a realização dos projetos.
 3.3. Ref.: 5391683 Pontos: 1,001,00  / 1,001,00
Voltando à conceituação de Estado, pode-se perceber que Estado e governo são diferentes, pois:
Estado, governo e nação são sinônimos de áreas diferentes do conhecimento.
O Estado é o império e os governos não.
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O Estado muda e os governos, não.
Estado e governos mudam, mas os governantes têm a opção de permanecer caso achem
necessário.
 O Estado permanece, os governos mudam.
 
00030-TEHU-2009: LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO00030-TEHU-2009: LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO  
 
 4.4. Ref.: 5422233 Pontos: 0,000,00  / 1,001,00
A Educação dentro de uma sociedade não se manifesta como um fim em si mesmo, mas sim como um
instrumento de manutenção ou transformação social. Assim sendo, ela necessita de pressupostos, de
conceitos que fundamentem e orientem os seus caminhos. Para Luckesi, as relações entre Educação e
Filosofia parecem ser quase "naturais". Enquanto a Educação trabalha com o desenvolvimento dos
jovens e das novas gerações de uma sociedade, a Filosofia é a reflexão sobre o que e como devem ser ou
desenvolver esses jovens e essa sociedade. A sociedade dentro da qual a Educação se encontra deve
possuir alguns valores norteadores de sua prática. Não é e nem pode ser a prática educacional que
estabelece os seus fins. Quem o faz é:
A reflexão filosófica sobre a Educação dentro de uma dada sociedade.
 A coletividade das universidades e fundações regulamentadas para tal.
O conjunto dos profissionais da Educação através de assembleias regulares.
 O Ministério da Educação com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
A sociedade que considera e legitima os pareceres das entidades civis e religiosas.
 5.5. Ref.: 5422200 Pontos: 0,000,00  / 1,001,00
Um dos aspectos previstos na LDB 9394/96 é garantir aos sistemas de ensino autonomia e flexibilidade
na organização curricular com o objetivo de propiciar-lhes condições de perceberem as diferentes
demandas de seus estudantes e atendê-los de forma equânime. Nesse sentido, a organização da
educação básica pode ser:
Por meio de ciclos, alternância de períodos de estudos, atendendo também aos grupos seriados,
especialmente aqueles em que os alunos apresentam distorção em relação à idade/série.
 Por séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos
não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de
organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Por matrícula definida no calendário escolar para ingresso anual com início e fim previamente
definidos pelos sistemas de ensino, observando a diversidade e particularidade de cada sistema.
 Por seriação anual e/ou semestral de forma modular, com previsão de atendimento e como
garantia de acesso a todos os envolvidos nos processos de ensino-aprendizagem.
Por séries anuais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, com base na idade, na
competência e em outros critérios: ou por forma diversa de organização definida previamente pelo
sistema de ensino, quer seja estadual ou municipal.
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 6.6. Ref.: 5422250 Pontos: 0,000,00  / 1,001,00
Na Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da educação inclusiva, o atendimento
educacional especializado é organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta
obrigatória em todos os níveis e modalidades de ensino. De acordo com os pressupostos da inclusão
escolar expressos na referida política, avalie as afirmações a seguir.
I - A inclusão educacional expressa um paradigma fundamentado na concepção de direitos humanos,
que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.
II - Com base na Constituição, a LDB, desdobrada na consecução da lei em questão, propõe a educação
inclusiva e prevê o seu acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.
III - O princípio educacional de educar a todos é uma proposta de romper a dicotomia e o entendimento
de uma política de Estado para inclusão. Sendo assim, a diretriz é a mesma para ensino privado e público,
com financiamento do governo para as instituições privadas que acolherem jovens em situação de
inclusão.
É correto apenas o que se afirma em:
 I e II.
I somente.
I e III.
II e III.
 II somente.
 
00389-TEHU-2010 - O ESTADO E A POLÍTICA PÚBLICA00389-TEHU-2010 - O ESTADO E A POLÍTICA PÚBLICA  
 
 7.7. Ref.: 5423539 Pontos: 1,001,00  / 1,001,00
A relação entre Estado, sociedade e mercado sofreu e vem sofrendo profundas alterações em diversas
economias em todo o mundo. Algumas correntes teóricas orientam e explicam essas transformações.
Sobre tais correntes teóricas e os modelos de intervenção do Estado, é correto afirmar que:
 para Karl Polany, foi sob o Estado Liberal que os três elementos fundamentais da produção
- trabalho, terra e dinheiro - se transformaram em mercadorias.
o Estado Liberal desenvolveu seus princípios ao longo do início do século XX, a partir da Primeira
Guerra Mundial, com vistas a atender às diversas demandas sociais.
o Estado Interventor ganhou suas formas definidas ao longo do século XIX e acabou por se impor
na Europa Ocidental contra o poder ilimitado dos reis, que reivindicavam o exercício do poder
absoluto como um direito divino.
para Pierre Rosanvallon, o Estado Providência é caracterizado pelo forte controle estatal da
atividade produtiva, seja ela industrial ou financeira.
a Lei dos Pobres (Poor Law) do governo inglês e os programas deladecorrentes são exemplos de
iniciativas defendidas pela corrente liberal.
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 8.8. Ref.: 5423473 Pontos: 1,001,00  / 1,001,00
A Constituição brasileira de 1988 elenca como princípios fundamentais da República Federativa do
Brasil a cidadania e a dignidade da pessoa humana. Dirigida por esses princípios, a Constituição de 1988
orienta a participação popular nas políticas sociais com a finalidade de:
eleição e custeio.
 formulação e fiscalização.
elaboração e execução.
avaliação e transferência.
formulação e custeio.
 
00430-TEHU-2009: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA FORMAÇÃO DOCENTE00430-TEHU-2009: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA FORMAÇÃO DOCENTE  
 
 9.9. Ref.: 5418552 Pontos: 1,001,00  / 1,001,00
São metas do Plano Nacional de Educação referente ao eixo "profissionais da educação", exceto:
 Realizar bianualmente avaliações nacionais a serem aplicadas a todos os professores da educação
básica, objetivando averiguar seus conhecimentos pedagógicos e teóricos. A partir dos resultados
desses exames, serão distribuídas gratificações aos melhores colocados.
Garantir, em regime de colaboração entre a União, os estados, o Distrito Federal e os municípios,
no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de formação dos profissionais da
educação de que tratam os incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, assegurado que todos os professores e as professoras da educação básica possuam
formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em
que atuam.
Formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educação básica,
até o último ano de vigência deste PNE, e garantir, a todos os profissionais da educação básica,
formação continuada em sua área de atuação, considerando as necessidades, demandas e
contextualizações dos sistemas de ensino.
Valorizar os profissionais do magistério das redes públicas de educação básica de forma a
equiparar seu rendimento médio ao dos demais profissionais com escolaridade equivalente, até o
final do sexto ano de vigência deste PNE.
Assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existência de planos de Carreira para os profissionais da
educação básica e superior pública de todos os sistemas de ensino e, para o plano de Carreira dos
profissionais da educação básica pública, tomar como referência o piso salarial nacional
profissional, definido em lei federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituição Federal.
 10.10. Ref.: 5418654 Pontos: 0,000,00  / 1,001,00
Com relação às reformas educacionais realizadas durante o período militar (1964-1985) e seus
impactos para a formação docente, é corretocorreto afirmar que:
Passou-se a admitir apenas a formação em nível superior para docência na escola básica.
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 Foi instituída uma habilitação para docência, dentre muitas possíveis na época.
 A exigência de uma formação profissional deixou de ser exigida, ampliando a quantidade de
professores leigos.
A formação inicial de professores foi centralizada pela União.
Houve o fortalecimento das Escolas Normais.
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