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Escola Superior de Educação Centro Universitário Internacional UNINTER ESTUDO DE CASO Módulo A – Fase I – Ano 2024 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura Fonte: ESE 1 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura O que é o ESTUDO DE CASO? É uma metodologia de pesquisa e estudo de determinado campo, que inclui observação, entrevistas, fontes midiáticas (fotografia, gravação etc.) e anotações. Busca-se o idiossincrático, ou seja, situações incomuns, inusitadas, pouco exploradas, isto é, a compreensão de eventos particulares. Os estudos de caso visam retratar a realidade de maneira completa, crua, profunda e historicamente contextualizada. O ponto focal de discussão no estudo de caso acontece a partir dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), conforme as proposições da Agenda 2030, afinal acreditamos na possibilidade da cidadania e da preservação da vida para as novas gerações a partir do empreendedorismo de cada ser social. Fundamentos da metodologia estudo de caso: Apresentar determinado caso (fato, evento ou dado) que possa gerar a descoberta. Interpretar de maneira contextualizada e sistemática do caso que possibilite compreensão aprofundada do caso. Estabelecer, com base em diferentes fontes de pesquisa e vários pontos de vista, múltiplos olhares e resolução sistêmica. Apresentar resultados por meio de diferentes linguagens, como colagens, dramatizações, fotografias, gravações e textos narrativos. Suscitar a possibilidade de desenvolver uma nova realidade por meio daquele caso. Qual é objetivo de estudar por meio da metodologia de estudo de caso? FUNDAMENTOS: reconhecer teorias e práticas que podem ser aplicadas em diferentes realidades. OPORTUNIDADES: propor oportunidades de melhoria ou verificar ameaças na realidade local. FATOS: identificar “casos” ocorridos em diferentes cenários que geram uma odisseia de dados que podem ser analisados com múltiplos olhares. APRENDIZADO: fortalecer, por meio de questões orientadoras, o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e condições socioemocionais para agir diante de determinada situação. Quando acontece o estudo de caso em 2024? Acontece em todas as fases, conforme demonstrado a seguir: Módulo A Módulo B Módulo C FASE I FASE II FASE I FASE II FASE I FASE II ODS 4 – Educação de Qualidade ODS 8 – Trabalho Digno e Crescimento Econômico ODS 12 – Produção e Consumo Sustentáveis OD 3 – Vida Saudável ODS 10 – Redução das Desigualdades ODS 11 – Cidades e Comunidades Sustentáveis 2 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura O estudo de caso faz parte do sistema de avaliação? Quanto representa na média? Sim, faz parte do sistema de avaliação. Corresponde a 40% da média, ou seja, 40 pontos na sua média. Quais são as características do estudo de caso na metodologia do curso? Individual. O período de realização inicia na 2ª e finaliza na última semana de provas da fase. Necessita de conhecimento de várias áreas – interdisciplinar. Trata da triangulação do caso com o global e o local. Obrigatoriamente exige análise de um caso com propostas de oportunidades. A resposta deve obrigatoriamente ter entre 3000 e 5000 caracteres com espaços. A resposta deve obrigatoriamente conter todos os itens solicitados. A resposta deve obrigatoriamente ser digitada no AVA. Não necessita de apresentação no polo de apoio presencial. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM AO TÉRMINO DO ESTUDO DE CASO C = CONHECIMENTO Compreender o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável – ODS n° 4, relacionando o indicador sobre educação de qualidade com o papel ativo do docente no processo e com a formação continuada. H = HABILLIDADE Conceber alternativas de ações que garantam o acesso de todos a uma educação de qualidade e organizar estratégias de atuação em seu curso de melhorias nos processos de ensino-aprendizagem na educação básica. A = ATITUDE Assumir posição, profissionalmente e socialmente, em favor da educação de qualidade para todos, exercitando a cidadania democrática e cultural. V = VALORES Estabelecer em sua vida e profissão valores e relações pautadas na igualdade e solidariedade. E = EMOÇÕES Despertar o olhar crítico para realidade da educação básica em sua cidade ou região, refletindo sobre seu papel na melhora da qualidade e do acesso ao ensino. TEMA Educação de Qualidade Objetivos Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4 Metas da Agenda 2030 • Garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino fundamental e médio, equitativo e de qualidade, na idade adequada, assegurando a oferta gratuita na rede pública e que conduza a resultados de aprendizagem satisfatórios e relevantes. FATO – CASO 3 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura Garantir Educação, de forma qualitativa, equitativa e gratuita, é uma meta dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) que se relaciona diretamente ou indiretamente com outros diversos ODS, uma vez que o acesso à educação e à aprendizagem impacta na saúde, na qualidade de vida e bem-estar, no crescimento econômico, entre outros aspectos pessoais e sociais do ser humano. De acordo com a Unesco (2021), estima-se que há 258 milhões de crianças e adolescentes fora da escola. Muitos são os elementos que podem contribuir para esse movimento de crianças fora da escola, como pobreza e desigualdade, estigmas ou marginalização quanto a deficiências, gênero e sexualidade ou etnia, dificuldade física de acesso à escola, falta de políticas públicas, entre outras situações. Ainda conforme a Unesco (2013), serão necessários mais de 8 milhões de professores em todo o mundo para que as necessidades educacionais das crianças em nível básico sejam garantidas até 2030. Professoras e professores são atores importantes na inclusão, acesso e permanência de crianças e adolescentes na educação básica, bem como no processo de aprendizagem, assim, a formação inicial e continuada dos docentes também deve ser levada em conta quando refletimos sobre o ODS 4. Abaixo, você tem algumas informações acerca da relação entre docência e qualidade na educação: A educação inclusiva envolve garantir que todos os professores estejam preparados para ensinar todos os alunos. - O ensino inclusivo exige que os professores reconheçam as experiências e habilidades de cada aluno e estejam abertos à diversidade. - Em Honduras, Panamá e Paraguai, e em Nuevo León, México, práticas de ensino de boa qualidade foram associadas a melhores resultados em todas as disciplinas. Os professores tendem a ter atitudes positivas em relação à inclusão, mas também têm dúvidas sobre a sua viabilidade. - O preconceito dos professores é prejudicial à aprendizagem dos alunos. Em São Paulo, Brasil, os professores de matemática da 8ª série tinham maior probabilidade de dar aos alunos brancos uma nota boa do que aos alunos negros igualmente proficientes e bem-comportados. Esse viés correspondeu a uma diferença de 4% na probabilidade de retenção entre os alunos negros. - A indiferença em relação ao ensino de alunos com deficiência pode vir de professores que se sentem mal equipados para atender às necessidades desses alunos. Os professores em Trinidad e Tobago têm atitudes ambivalentes em relação ao ensino de crianças com deficiência, possivelmente como resultado da falta de recursos nas escolas. Os professores precisam estar preparados para ensinar alunos de origens, habilidades e identidades variadas. - Muitos professores não possuem formação inicial adequada. Na América Latina e no Caribe, 21% dos professores da educação primária não possuem diploma de licenciatura. - No México, 69% dos professores da pré-escola e 66% dos professores da escola primária na educação indígena atuavam semdiploma de licenciatura. 4 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura - Muitos professores não estão bem preparados para o ensino inclusivo. Em sete países, todos os programas de formação inicial abrangem a educação inclusiva, mas a formação para o desenvolvimento de planos individuais, a pedagogia em contextos desfavorecidos e a participação na comunidade educacional estão menos presentes. - Entre os professores da educação secundária, 38% no Chile, 53% no México, 55% na Colômbia e 58% no Brasil relataram uma grande necessidade de desenvolver habilidades para ensinar alunos com necessidades especiais. - Programas e instituições de treinamento de professores para a educação de indígenas são escassos e raramente envolvidos na formação regular de professores. No estado do Amazonas, no Brasil, membros das comunidades participaram de cursos de treinamento organizados pelo escritório de educação local e universidades para obter certificação para o ensino. A Colômbia não exige que os professores aprendam a língua da comunidade onde ensinam. - É necessário treinamento para abordar as questões de gênero e diversidade. Em Granada e em São Cristóvão e Névis, os professores não estão preparados para impedir o bullying relacionado à orientação sexual e à identidade e expressão de gênero, especialmente porque as leis criminalizam as relações sexuais entre pessoas do mesmo sexo. - Na América Latina, os países estão mudando a formação dos professores para apoiar a inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares. Os Centros de Educação para a Atenção à Diversidade na Nicarágua oferecem oportunidades de treinamento para professores para apoiar essa transição. - No Caribe, a formação de professores tende a não abranger a educação inclusiva. Nas Bahamas, a lei da deficiência exige que a educação especial seja obrigatória no currículo de formação de professores. A composição do corpo docente muitas vezes não reflete a diversidade da composição da sala de aula. - A representação dos povos indígenas e afrodescendentes no ensino é um grande desafio. Na Argentina, a participação dessas populações em instituições de ensino superior é muito baixa. Na Costa Rica, um decreto de 2013 promoveu a formação de professores de comunidades indígenas, inclusive por meio de bolsas de estudo e outras formas de apoio aos estudos e ao desenvolvimento profissional. O Peru enfrenta uma escassez de professores bilíngues capacitados, embora a Lei de Educação Intercultural Bilíngue de 2002 promova a inclusão de professores indígenas nas escolas. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório Regional da série de Relatórios de Monitoramento Global da Educação. América Latina e Caribe - Inclusão e Educação: Todos, sem exceção, 2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375582/PDF/375582por.pdf.multi. Acesso em 02 fev. 2024. Observe, agora, nos gráficos que seguem, indicadores de adequação da formação docente no Brasil. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375582/PDF/375582por.pdf.multi 5 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura Gráfico 45. Indicador de adequação da formação docente – Brasil 2021 6 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura Gráfico 45. Indicador de adequação da formação docente – Brasil 2021 Legenda de indicadores – Brasil 2021 BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2022. Disponível em: https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2022/apresentacao_coletiva.pdf. Acesso em 02 fev. 2024. FUNDAMENTOS – REFERENCIAL TEÓRICO BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2022. Disponível em: https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2022/apresentacao_coletiva.pdf 7 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2022/apresentacao_coletiva.pdf . Acesso em 02 fev. 2024. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal- dos-direitos-humanos. Acesso em 02 fev 2024. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório de Monitoramento Global da Educação. ENSINAR E APRENDER: alcançar a qualidade para todos, 2013. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_por. Acesso em 02 fev. 2024. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório de Monitoramento Global da Educação. Inclusão e Educação: Todos, sem exceção, 2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373721_por. Acesso em 02 fev. 2024. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório Monitoramento Regional da Educação. América Latina e Caribe - Inclusão e Educação: Todos, sem exceção, 2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375582/PDF/375582por.pdf.multi. Acesso em 02 fev. 2024. APRENDIZADO – QUESTÕES ORIENTADORAS Considerando o contexto mencionado acima e os referenciais teóricos fornecidos, elabore uma resposta-texto argumentativa (contendo de 3000 a 5000 caracteres, contando os espaços), contemplando os seguintes aspectos: ELABORE SUA RESOLUÇÃO CONSIDERANDO OBRIGATORIAMENTE TODOS OS ITENS ABAIXO: (A norma culta da escrita corresponde a 5 pontos da nota) 1. O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4 – Educação de Qualidade – traz uma questão básica de direito: o acesso à Educação. Neste sentido, leia a Declaração Universal de Direitos Humanos da Organização das Nações Unidas (ONU) de 1948 e relacione, a partir de uma perspectiva do trabalho docente, os dois documentos, identificando, pelo menos, três aproximações e/ou distanciamentos entre o ODS 4 e a Declaração da ONU. (Valor: 30 pontos) 2. O professor tem papel fundamental na conquista das metas do ODS 4 – Educação de Qualidade. No Brasil, estamos caminhando rumo a melhorias na formação docente, como podemos verificar nos gráficos apresentados pelo INEP em Fatos, uma vez que a maior parte dos professores entrevistados têm formação em licenciatura ou formação pedagógica na área em que leciona, mas outros aspectos docentes também são necessários, como a formação para a diversidade e inclusão. Neste sentido, pesquise e apresente, explicando, dois https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_por https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373721_por 8 Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura ou três programas ou ações de formação docente fomentados em âmbito nacional nos últimos dez anos. (Valor: 30 pontos) 3. Levando em conta o curso em que você está matriculado, apresente e explique cinco formas de contribuir com a Educação de Qualidade da sua cidade ou região, a partir da proposta do ODS 4 (educação de qualidade, equitativa e inclusiva). (Valor: 35 pontos) OPORTUNIDADES – RESPOSTA (Acesse no AVA em uma das disciplinas vigentes da fase, o ícone Trabalho, Link Comentário, e redija no formato de resposta-texto argumentativo entre 3.000 e 5.000 caracteres com espaço)
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