ESTUDO DE CASO - MÓDULO A - FASE I - ANO 2023

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Escola Superior de Educação 
Centro Universitário Internacional UNINTER 
ESTUDO DE CASO 
Módulo A – Fase I – Ano 2023 
 
Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura 
Fonte: ESE 
 
 
 
 
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Cursos de Formação Pedagógica e Segunda 
Licenciatura 
O que é o ESTUDO DE CASO? 
É uma metodologia de pesquisa e estudo de determinado campo, que inclui observação, 
entrevistas, fontes midiáticas (fotografia, gravação etc.) e anotações. Busca-se o 
idiossincrático, ou seja, situações incomuns, inusitadas, pouco exploradas, isto é, a 
compreensão de eventos particulares. Os estudos de caso visam retratar a realidade de 
maneira completa, crua, profunda e historicamente contextualizada. O ponto focal de 
discussão no estudo de caso acontece a partir dos Objetivos do Desenvolvimento 
Sustentável (ODS), conforme as proposições da Agenda 2030, afinal acreditamos na 
possibilidade da cidadania e da preservação da vida para as novas gerações a partir do 
empreendedorismo de cada ser social. 
Fundamentos da metodologia estudo de caso: 
 Apresentar determinado caso (fato, evento ou dado) que possa gerar a 
descoberta. 
 Interpretar de maneira contextualizada e sistemática do caso que possibilite 
compreensão aprofundada do caso. 
 Estabelecer, com base em diferentes fontes de pesquisa e vários pontos de 
vista, múltiplos olhares e resolução sistêmica. 
 Apresentar resultados por meio de diferentes linguagens, como colagens, 
dramatizações, fotografias, gravações e textos narrativos. 
 Suscitar a possibilidade de desenvolver uma nova realidade por meio daquele 
caso. 
Qual é objetivo de estudar por meio da metodologia de estudo de caso? 
 FUNDAMENTOS: reconhecer teorias e práticas que podem ser aplicadas em 
diferentes realidades. 
 OPORTUNIDADES: propor oportunidades de melhoria ou verificar ameaças na 
realidade local. 
 FATOS: identificar “casos” ocorridos em diferentes cenários que geram uma 
odisseia de dados que podem ser analisados com múltiplos olhares. 
 APRENDIZADO: fortalecer, por meio de questões orientadoras, o 
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e condições 
socioemocionais para agir diante de determinada situação. 
Quando acontece o estudo de caso em 2023? 
Acontece em todas as fases, conforme demonstrado a seguir: 
Módulo A Módulo B Módulo C 
FASE I FASE II FASE I FASE II FASE I FASE II 
ODS 4 – 
Educação de 
Qualidade 
ODS 8 – 
Trabalho Digno 
e Crescimento 
Econômico 
ODS 12 – 
Produção e 
Consumo 
Sustentáveis 
OD 3 – Vida 
Saudável 
ODS 10 – 
Redução das 
Desigualdades 
ODS 11 – 
Cidades e 
Comunidades 
Sustentáveis 
 
 
 
 
 
 
 
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O estudo de caso faz parte do sistema de avaliação? Quanto representa na 
média? 
Sim, faz parte do sistema de avaliação. Corresponde a 40% da média, ou seja, 40 
pontos na sua média. 
Quais são as características do estudo de caso na metodologia do curso? 
 Individual. 
 O período de realização inicia na 2ª e finaliza na última semana de provas da 
fase. 
 Necessita de conhecimento de várias áreas – interdisciplinar. 
 Trata da triangulação do caso com o global e o local. 
 Obrigatoriamente exige análise de um caso com propostas de oportunidades. 
 A resposta deve obrigatoriamente ter entre 3000 e 5000 caracteres com 
espaços. 
 A resposta deve obrigatoriamente conter todos os itens solicitados. 
 A resposta deve obrigatoriamente ser digitada no AVA. 
 Não necessita de apresentação no polo de apoio presencial. 
 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM AO TÉRMINO DO ESTUDO DE CASO 
C = CONHECIMENTO 
 Compreender o Objetivo de Desenvolvimento 
Sustentável – ODS n° 4, relacionando o indicador 
sobre educação de qualidade com o papel ativo do 
docente no processo e com a formação continuada. 
H = HABILLIDADE 
 Conceber alternativas de ações que garantam o 
acesso de todos a uma educação de qualidade e 
organizar estratégias de atuação em seu curso de 
melhorias nos processos de ensino-aprendizagem 
na educação básica. 
A = ATITUDE 
 Assumir posição, profissionalmente e socialmente, 
em favor da educação de qualidade para todos, 
exercitando a cidadania democrática e cultural. 
V = VALORES 
 Estabelecer em sua vida e profissão valores e 
relações pautadas na igualdade e solidariedade. 
E = EMOÇÕES 
 Despertar o olhar crítico para realidade da educação 
básica em sua cidade ou região, refletindo sobre seu 
papel na melhora da qualidade e do acesso ao 
ensino. 
 
TEMA 
Educação de Qualidade 
Objetivos Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4 
Metas da Agenda 2030 
• Garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino fundamental e 
médio, equitativo e de qualidade, na idade adequada, assegurando a oferta 
gratuita na rede pública e que conduza a resultados de aprendizagem 
satisfatórios e relevantes. 
FATO – CASO 
 
 
 
 
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Licenciatura 
Garantir Educação, de forma qualitativa, equitativa e gratuita, é uma meta dos 
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) que se relaciona diretamente ou 
indiretamente com outros diversos ODS, uma vez que o acesso à educação e à 
aprendizagem impacta na saúde, na qualidade de vida e bem-estar, no crescimento 
econômico, entre outros aspectos pessoais e sociais do ser humano. 
De acordo com a Unesco (2021), estima-se que há 258 milhões de crianças e 
adolescentes fora da escola. Muitos são os elementos que podem contribuir para esse 
movimento de crianças fora da escola, como pobreza e desigualdade, estigmas ou 
marginalização quanto a deficiências, gênero e sexualidade ou etnia, dificuldade física 
de acesso à escola, falta de políticas públicas, entre outras situações. 
Ainda conforme a Unesco (2013), serão necessários mais de 8 milhões de professores 
em todo o mundo para que as necessidades educacionais das crianças em nível básico 
sejam garantidas até 2030. 
Professoras e professores são atores importantes na inclusão, acesso e permanência 
de crianças e adolescentes na educação básica, bem como no processo de 
aprendizagem, assim, a formação inicial e continuada dos docentes também deve ser 
levada em conta quando refletimos sobre o ODS 4. 
Abaixo, você tem algumas informações acerca da relação entre docência e qualidade 
na educação: 
 
A educação inclusiva envolve garantir que todos os professores estejam 
preparados para ensinar todos os alunos. 
- O ensino inclusivo exige que os professores reconheçam as experiências e 
habilidades de cada aluno e estejam abertos à diversidade. 
- Em Honduras, Panamá e Paraguai, e em Nuevo León, México, práticas de ensino de 
boa qualidade foram associadas a melhores resultados em todas as disciplinas. 
 
Os professores tendem a ter atitudes positivas em relação à inclusão, mas 
também têm dúvidas sobre a sua viabilidade. 
- O preconceito dos professores é prejudicial à aprendizagem dos alunos. Em São 
Paulo, Brasil, os professores de matemática da 8ª série tinham maior probabilidade de 
dar aos alunos brancos uma nota boa do que aos alunos negros igualmente 
proficientes e bem-comportados. Esse viés correspondeu a uma diferença de 4% na 
probabilidade de retenção entre os alunos negros. 
- A indiferença em relação ao ensino de alunos com deficiência pode vir de professores 
que se sentem mal equipados para atender às necessidades desses alunos. Os 
professores em Trinidad e Tobago têm atitudes ambivalentes em relação ao ensino de 
crianças com deficiência, possivelmente como resultado da falta de recursos nas 
escolas. 
 
Os professores precisam estar preparados para ensinar alunos de origens, 
habilidades e identidades variadas. 
- Muitos professores não possuem formação inicial adequada. Na América Latina e no 
Caribe, 21% dos professores da educação primária não possuem diploma de 
licenciatura. 
- No México, 69% dos professores da pré-escola e 66% dos professores da escola 
primária na educação indígena atuavam semdiploma de licenciatura. 
 
 
 
 
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Licenciatura 
- Muitos professores não estão bem preparados para o ensino inclusivo. Em sete 
países, todos os programas de formação inicial abrangem a educação inclusiva, mas 
a formação para o desenvolvimento de planos individuais, a pedagogia em contextos 
desfavorecidos e a participação na comunidade educacional estão menos presentes. 
- Entre os professores da educação secundária, 38% no Chile, 53% no México, 55% 
na Colômbia e 58% no Brasil relataram uma grande necessidade de desenvolver 
habilidades para ensinar alunos com necessidades especiais. 
- Programas e instituições de treinamento de professores para a educação de 
indígenas são escassos e raramente envolvidos na formação regular de professores. 
No estado do Amazonas, no Brasil, membros das comunidades participaram de cursos 
de treinamento organizados pelo escritório de educação local e universidades para 
obter certificação para o ensino. A Colômbia não exige que os professores aprendam 
a língua da comunidade onde ensinam. 
- É necessário treinamento para abordar as questões de gênero e diversidade. Em 
Granada e em São Cristóvão e Névis, os professores não estão preparados para 
impedir o bullying relacionado à orientação sexual e à identidade e expressão de 
gênero, especialmente porque as leis criminalizam as relações sexuais entre pessoas 
do mesmo sexo. 
- Na América Latina, os países estão mudando a formação dos professores para apoiar 
a inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares. Os Centros de Educação 
para a Atenção à Diversidade na Nicarágua oferecem oportunidades de treinamento 
para professores para apoiar essa transição. 
- No Caribe, a formação de professores tende a não abranger a educação inclusiva. 
Nas Bahamas, a lei da deficiência exige que a educação especial seja obrigatória no 
currículo de formação de professores. 
 
A composição do corpo docente muitas vezes não reflete a diversidade da 
composição da sala de aula. 
- A representação dos povos indígenas e afrodescendentes no ensino é um grande 
desafio. Na Argentina, a participação dessas populações em instituições de ensino 
superior é muito baixa. Na Costa Rica, um decreto de 2013 promoveu a formação de 
professores de comunidades indígenas, inclusive por meio de bolsas de estudo e 
outras formas de apoio aos estudos e ao desenvolvimento profissional. O Peru enfrenta 
uma escassez de professores bilíngues capacitados, embora a Lei de Educação 
Intercultural Bilíngue de 2002 promova a inclusão de professores indígenas nas 
escolas. 
 
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório Regional da 
série de Relatórios de Monitoramento Global da Educação. América Latina e Caribe - Inclusão e 
Educação: Todos, sem exceção, 2020. Disponível em: 
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375582/PDF/375582por.pdf.multi. Acesso em 09 
fev. 2023. 
 
Observe, agora, nos gráficos que seguem, indicadores de adequação da formação 
docente no Brasil. 
 
 
 
 
 
 
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Licenciatura 
 
Gráfico 45. Indicador de adequação da formação docente – Brasil 2021 
 
 
 
 
 
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Licenciatura 
 
Gráfico 45. Indicador de adequação da formação docente – Brasil 2021 
 
Legenda de indicadores – Brasil 2021 
 
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). 
Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2022. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2022/apresentacao_coletiva.pdf. 
Acesso em 09 fev. 2023. 
 
FUNDAMENTOS – REFERENCIAL TEÓRICO 
 
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). 
Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2022. Disponível em: 
 
 
 
 
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Cursos de Formação Pedagógica e Segunda 
Licenciatura 
https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2022/apresentacao_coletiva.pdf
. Acesso em 09 fev. 2023. 
 
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos 
Humanos, 1948. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-
dos-direitos-humanos. Acesso em 09 fev 2023. 
 
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório de 
Monitoramento Global da Educação. ENSINAR E APRENDER: alcançar a qualidade 
para todos, 2013. Disponível em: 
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_por. Acesso em 09 fev. 2023. 
 
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório de 
Monitoramento Global da Educação. Inclusão e Educação: Todos, sem exceção, 
2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373721_por. 
Acesso em 09 fev. 2023. 
 
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório 
Monitoramento Regional da Educação. América Latina e Caribe - Inclusão e 
Educação: Todos, sem exceção, 2020. Disponível em: 
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375582/PDF/375582por.pdf.multi. 
Acesso em 09 fev. 2023. 
 
APRENDIZADO – QUESTÕES ORIENTADORAS 
 
Considerando o contexto mencionado acima e os referenciais teóricos fornecidos, 
elabore uma resposta-texto argumentativa (contendo de 3000 a 5000 caracteres, 
contando os espaços), contemplando os seguintes aspectos: 
 
ELABORE SUA RESOLUÇÃO CONSIDERANDO OBRIGATORIAMENTE TODOS 
OS ITENS ABAIXO: 
(A norma culta da escrita corresponde a 5 pontos da nota) 
 
1. O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4 – Educação de Qualidade 
– traz uma questão básica de direito: o acesso à Educação. Neste sentido, leia 
a Declaração Universal de Direitos Humanos da Organização das Nações 
Unidas (ONU) de 1948 e relacione, a partir de uma perspectiva do trabalho 
docente, os dois documentos, identificando, pelo menos, três aproximações 
e/ou distanciamentos entre o ODS 4 e a Declaração da ONU. (Valor: 30 pontos) 
 
2. O professor tem papel fundamental na conquista das metas do ODS 4 – 
Educação de Qualidade. No Brasil, estamos caminhando rumo a melhorias na 
formação docente, como podemos verificar nos gráficos apresentados pelo 
INEP em Fatos, uma vez que a maior parte dos professores entrevistados têm 
formação em licenciatura ou formação pedagógica na área em que leciona, mas 
outros aspectos docentes também são necessários, como a formação para a 
diversidade e inclusão. Neste sentido, pesquise e apresente, explicando, dois 
 
 
 
 
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Cursos de Formação Pedagógica e Segunda 
Licenciatura 
ou três programas ou ações de formação docente fomentados em âmbito 
nacional nos últimos dez anos. (Valor: 30 pontos) 
 
3. Levando em conta o curso em que você está matriculado, apresente e explique 
cinco formas de contribuir com a Educação de Qualidade da sua cidade ou 
região, a partir da proposta do ODS 4 (educação de qualidade, equitativa e 
inclusiva). (Valor: 35 pontos) 
 
OPORTUNIDADES – RESPOSTA 
 
(Acesse no AVA em uma das disciplinas vigentes da fase, o ícone Trabalho, Link 
Comentário, e redija no formato de resposta-texto argumentativo entre 3.000 e 5.000 
caracteres com espaço)