Apostila 6 ano - part 1

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Manual do Professor
LEILA RIBEIRO DE CALDAS
OLGA PAES DE ALMEIDA
LÍNGUA
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LÍNGUA
INGLESA
O domínio da língua inglesa nos dias atuais possibilita plena 
participação social e inserção em um universo cultural que 
desconhece fronteiras. Apresenta-se como instrumento 
efetivo de comunicação nas mais diferentes regiões e 
culturas, possibilitando às pessoas que se relacionem 
internacionalmente, tenham acesso a mais informações, 
capacitem-se melhor para o mercado de trabalho, partilhem 
ou construam as próprias visões de mundo, enfim, adaptem-
-se à realidade de um mundo em constante mutação e 
globalmente conectado. Comunicar-se em outra língua, 
portanto, implica conhecer a cultura de outros povos e suas 
manifestações e compará-la com a sua.
Os totens do Canadá, como o retratado na capa, são 
uma manifestação cultural das antigas civilizações que 
habitavam algumas regiões desse país e representam 
uma maneira tradicional de contar as histórias de famílias 
e clãs das primeiras nações e de manter registros de 
importantes eventos históricos.
Escultores indígenas estão, atualmente, trazendo de 
volta as histórias dos totens para que as famílias e os clãs 
continuem a transmiti-las às futuras gerações.
Como seria o seu totem?
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LÍNGUA
INGLESA
Manual do Professor
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LEILA RIBEIRO DE CALDAS é 
licenciada em Letras (Português/Inglês e respectivas 
literaturas) pela Universidade Federal do Rio de 
Janeiro (UFRJ), especialista pela UFRJ e mestre pela 
Unicamp em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas 
Estrangeiras. Tem longa vivência no ensino de inglês 
para os níveis Fundamental, Médio e Superior e na 
formação de professores. Atua principalmente nas 
seguintes áreas: ensino/aprendizagem de LE – estudo 
e ensino, formação do professor em pré-serviço e em 
serviço, inglês (ensino básico e superior), produção de 
material didático e abordagens de ensino. Atualmente 
trabalha também com o ensino de inglês em cursos 
superiores de Tecnologia. É coautora de materiais para o 
ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) e Médio 
e supervisiona projetos didáticos da Educação Infantil e 
do Ensino Fundamental .
OLGA PAES DE ALMEIDA é bacharel e 
licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Faculdade 
de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz, em São 
Paulo, com especialização no ensino de línguas. Estudou 
Inglês como língua estrangeira na Inglaterra e lecionou 
Português como língua estrangeira na Berlitz School of 
Languages em Manchester, Inglaterra. Foi professora da 
Cultura Inglesa em Campinas e de várias instituições de 
ensino, como o Colégio São Luís, em São Paulo. Lecionou 
Inglês Instrumental no Departamento de Linguística 
Aplicada da Unicamp e Inglês para fins gerais no Centro 
de Línguas da mesma instituição. É coautora de materiais 
para o ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) 
e Médio e supervisiona projetos didáticos da Educação 
Infantil e do Ensino Fundamental .
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Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz
Direção executiva: Claudio Ribeiro Falcão e 
Irina Bullara Martins Lachowski
Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas
Coordenação pedagógica: Ricardo Leite
Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco, 
Duda Albuquerque, Fabrício Cortezi, 
Henrique Braga e Rodolfo Marinho
Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e 
Camila De Pieri Fernandes (Linguagens)
Edição: Danuza Dias Gonçalves (Língua Inglesa)
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Planejamento e controle de produção editorial: 
Paula Godo (ger.), Adjane Oliveira, 
Daniela Carvalho, Paula P. O. C. Kusznir, 
Georgia Der Bedrosian, Mayara Crivari
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.), 
Rosângela Muricy (coord.), Adriana Rinaldi, Ana Paula C. Malfa, 
Débora Tamayose, Gabriela M. de Andrade, Luís Maurício Boa Nova, 
Paula T. de Jesus, Sandra Fernandez e 
Vanessa de Paula Santos
Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Keila Grandis
Diagramação: Estúdio Dito e Feito
Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.), 
Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina 
Balista, Ellen Colombo Finta, Fernando Cambetas, Jad Silva, 
Roberta Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), Liliane 
Rodrigues, Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)
Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Ilustrações: Galvão, Jefferson Costa e Rodrigo Arraya
Cartografia: Eric Fuzii (coord.)
Capa: Gláucia Correa Koller (coord.) e Adilson Casarotti
Foto de capa: Trappy76/Shutterstock
Projeto gráfico de miolo: Gláucia Correa Koller (coord.) e 
Talita Guedes da Silva
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Sistemas de Ensino S.A.
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© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
CALDAS, Leila
SOMOS Sistemas de Ensino : ensino fundamental 2 :
língua inglesa , 6º ano / Leila Caldas, Olga
Almeida. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de
Ensino, 2018.
 ISBN: 978-85-468-1104-5 (aluno)
 ISBN: 978-85-468-1105-2 (professor)
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Almeida, Olga. II. Título.
17-06460 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
2018
ISBN 978 85 468 1105-2 (MP)
Código da obra 525658018
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1ª edição
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Impressão e acabamento
Uma publicação
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APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................................... 4
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................ 8
MODULE 1. ENGLISH AROUND US .......................................................................................................... 9
MODULE 2. CHATTING ON THE NET .................................................................................................. 12
MODULE 3. THE EARTH, ITS CONTINENTS AND OCEANS ............................................... 14
MODULE 4. WHO ARE THESE PEOPLE? WHERE ARE THEY FROM? ......................... 17
MODULE 5. MY FOLKS ................................................................................................................................... 20
MODULE 6. ROUNDUP ..................................................................................................................................... 23
MODULE 7. THE SOLAR SYSTEM ............................................................................................................ 24
MODULE 8. A TRIP TO LONDON............................................................................................................. 27
MODULE 9. AT A SNACK BAR .................................................................................................................... 29
MODULE 10. FAST FOOD OR HEALTHY FOOD? ........................................................................ 32
MODULE 11. WHAT’S YOUR HOUSE LIKE? ..................................................................................... 34
MODULE 12. ROUNDUP .................................................................................................................................. 37
MODULE 13. BE “GREEN”! SAVE ENERGY AND WATER! ................................................... 38
MODULE 14. BETO’S BIRTHDAY ............................................................................................................. 41
MODULE 15. BURLINGTON ........................................................................................................................43
MODULE 16. WHAT DOES SHE LOOK LIKE? ................................................................................. 45
MODULE 17. SEASONS AND THE WEATHER .................................................................................. 47
MODULE 18. ROUNDUP .................................................................................................................................. 50
MODULE 19. BETO’S DAY IN FERNANDO DE NORONHA .................................................. 51
MODULE 20. CAN YOU PLAY BASEBALL? ........................................................................................ 54
MODULE 21. I THINK THEY ARE GREAT! ........................................................................................ 56
MODULE 22. PAUL’S SCHOOL TIMETABLE .................................................................................. 58
MODULE 23. A DAY IN THE LIFE OF TWO AFRICAN KIDS ................................................ 60
MODULE 24. PAUL AND BETO’S LAST CHAT................................................................................. 62
MODULE 25. ROUNDUP .................................................................................................................................. 64
TRANSCRIÇÃO DE ÁUDIOS ......................................................................................................................... 65
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APRESENTAÇÃO
Atualmente, o domínio da língua inglesa possibilita ple-
na participação social e inserção em um universo cultural 
que desconhece fronteiras. Por meio dela, as pessoas po-
dem se comunicar internacionalmente, ter acesso a mais 
informações, capacitar-se melhor para o mercado de tra-
balho, partilhar ou construir a própria visão de mundo, 
enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em constante 
transformação.
Comunicar-se em inglês também implica conhecer a cul-
tura de outros povos e compará-la com a sua. Esse movi-
mento contribui para que os alunos ampliem a compreensão 
acerca da própria cultura e das diferenças existentes entre 
ela e as demais. Essa percepção das diferentes características 
culturais e sociais que identificam cada povo é imprescindível 
para formar um cidadão mais crítico e reflexivo e também 
mais tolerante.
Assim, o ensino da língua estrangeira na escola deve ul-
trapassar os limites da mera descrição dos fatos linguísticos 
ou da prática de estruturas desconectadas da realidade. Ele 
precisa engajar os alunos em atividades que façam parte 
de uma experiência global de ensinar/aprender, em que as 
diversas habilidades linguísticas sejam integradas, devendo 
ser desenvolvidas à medida que são pertinentes às intera-
ções sociais apresentadas aos alunos. Desse modo, a língua 
pode ser percebida e utilizada como instrumento efetivo de 
comunicação.
O projeto deste material didático considera as necessi-
dades da sociedade atual, bem como as especificidades do 
contexto para o qual ele se destina – salas de aula, por vezes 
numerosas, multiplicidade de níveis de conhecimento prévio 
da língua inglesa e número limitado de horas-aula dedicadas 
à área. Assim, o material busca fornecer instrumentos, tanto 
ao professor quanto aos alunos, para o ensino-aprendizagem 
da língua estrangeira em situações cotidianas que envolvam 
a realidade escolar dos alunos, como a abordagem de temas 
interdisciplinares nos quais o conhecimento prévio deles 
pode ser acionado como estratégia para a aprendizagem 
mais significativa da língua inglesa. Entendemos como obje-
tivo primordial fornecer subsídios aos alunos para o desen-
volvimento de uma competência linguístico-comunicativa 
de nível intermediário e para seu crescimento como leitores 
críticos e capazes, preparando-os, assim, para o trabalho que 
será desenvolvido no Ensino Médio, última etapa da educa-
ção básica do cidadão, e também para a vida, envolvendo-os 
em situações nas quais competências diversas terão de ser 
acionadas para as análises e as consequentes tomadas de 
decisão e ações. Com essa finalidade, procuramos enfatizar 
as características a seguir.
• Atividades que promovam o desenvolvimento das quatro 
habilidades (ouvir, falar, ler e escrever), embora não de ma-
neira isolada, e sim como partes integrantes e complemen-
tares entre si em situações de comunicação. Além disso, 
foram atribuídas proporções diferentes às quatro habilida-
des, para atender adequadamente à realidade escolar e aos 
objetivos e especificidades do Ensino Fundamental (ênfase 
na língua escrita − leitura e produção, principalmente nos 
dois últimos anos).
• Apresentação contextualizada do conteúdo programático 
(estruturas linguísticas, funções e vocabulário), por meio 
de textos autênticos (extraídos de revistas, jornais, folhe-
tos informativos, programas de rádio e televisão, etc.), 
recorrendo raramente àqueles criados com fins didáticos 
ou adaptados.
• Abordagem analítica dos aspectos gramaticais partindo 
do uso efetivo de estruturas para a depreensão das regras 
(aprendizagem indutiva).
• Aspectos culturais e interculturais que encorajam a compa-
ração entre línguas e culturas como estratégia de aprendi-
zagem e enriquecimento do repertório dos alunos.
• Contemporaneidade na seleção de temas e assuntos, a fim 
de aproximar o material da realidade dos alunos.
• Integração de conteúdos de outras disciplinas do currículo 
escolar como forma de:
• ensinar/aprender a língua em contexto e de maneira sig-
nificativa, relacionando-a a áreas de uso relevante para 
os alunos;
• possibilitar o uso natural de diferentes tipos de discurso 
e de gênero textual;
• usar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto, 
promovendo maior interação e engajamento mais signi-
ficativo no processo de aprendizagem.
• Elaboração de projetos que levem os alunos a utilizar a lín-
gua inglesa para falar e escrever sobre sua realidade, rela-
cionando a linguagem às próprias experiências e aspirações.
• Apresentação das tarefas de casa como extensão das expe-
riências da sala de aula, mantendo as proporções desejáveis 
para o desenvolvimento das quatro habilidades.
• Elaboração do componente de áudio (CD-áudio) para a apre-
sentação dos textos e dos diálogos e para o desenvolvimento 
das habilidades orais, possibilitando seu uso tanto em aula 
como em casa, por meio de tarefas de listening agendadas 
com a turma.
• Retomadas constantes de aspectos relevantes do programa, 
tanto para a revisão quanto para o aprofundamento do 
conteúdo estudado (progressão em espiral).
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Finalmente, o material se orienta por uma abordagem co-
municacional, interativa, ativa, valorizadora dos sentidos que 
se constroem na interação, sem negligenciar a sistematização 
de aspectos da forma no conjunto.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Na preparação deste material, tomamos por base o mo-
vimento de teorização dos processos de ensinar e aprender 
línguas condensado na literatura brasileira e na internacional, 
das quais citaremos alguns expoentes e obras. Partimos, por-
tanto, das bases conceituais já consolidadas da própria área 
acadêmica e da prática do ensino de línguas, que nos últimos 
oitenta anos avançou de modo impressionante no Brasil, mais 
na teoria do que na prática.
Essas bases são traçadas desde que a professora Maria 
Junqueira Schmidt, docente de língua estrangeira do famoso e 
pioneiro Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, publicou em 1935 
o primeiro livro teórico da área intitulado O ensino científico 
das Línguas Modernas, tornando-se uma referência histórica 
a demonstrar como nossa linha de desenvolvimento é ativa 
e longa no país.Servimo-nos dessa tradição como uma fon-
te inspiradora, tendo sido nossa bússola o Portal Eletrônico 
HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil), um referencial 
histórico de grande utilidade para professores praticantes que 
farão uso deste material didático.
Em 1978, iniciaram-se no país as propostas teóricas so-
bre a base comunicativa alternativa aos cursos de línguas em 
reação a uma longa e desgastada ênfase gramatical do ensino 
escolar brasileiro. O valor do uso tem sido enaltecido por au-
tores estrangeiros do porte de Widdowson (1978) e nacionais, 
como Almeida Filho (1993). Em nossa autoria perseguimos 
um caminho metodológico que não desconhece o valor da 
comunicação e do uso do idioma estrangeiro em contextos 
variados, o qual culmina nos temas e nos projetos trabalha-
dos por meio da realização de tarefas em grupos para que os 
aprendizes façam uso significativo do idioma.
Embora cientes da virada metodológica no final dos anos 
1970, que valorizou sobremaneira o uso da língua-alvo já na 
aprendizagem, não nos apartamos, por prudência, da oferta 
de uma boa base gramatical contextualizada e aplicada. Além 
disso, várias tendências atuais de ensino-aprendizagem de 
língua estrangeira colaboram para a concepção de um mate-
rial mais rico, diversificado e engajador, por meio do uso de 
humor, poemas e jogos e da tecnologia digital. Nesse sentido, 
acreditamos que a abordagem comunicativa dos módulos 
oportuniza, cada vez mais, o uso da língua inglesa em sala 
de aula, ao mesmo tempo que respalda os professores e 
engaja os alunos na aquisição da língua inglesa.
Assim, podemos dizer que os elementos que norteiam a 
construção deste material estão resumidamente retratados 
da seguinte forma:
ELEMENTOS NORTEADORES
Desenvolver competência linguístico- 
-comunicativa de nível intermediário
Base gramatical
Concepções da abordagem 
comunicativa e sociointeracionista
Integrar o ensino de Língua Inglesa (LI) 
à formação geral do educando/ 
cidadão desenvolvida no Ensino Básico
Preparar os alunos para o trabalho 
com LI no Ensino Médio
Preparar os alunos para as demandas 
sociais e profissionais da atualidade
Objetivos Abordagem
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INSTRUÇÕES GERAIS
Opening page
Cada módulo é iniciado com uma página de abertura que 
introduz o tema ou o assunto nele desenvolvido, bem como 
identifica os objetos de estudo e as habilidades contemplados 
nas diversas atividades. A página traz o título do módulo, uma 
imagem e um breve texto ou uma frase de efeito, os quais de-
vem ser utilizados para apresentar o tema ou o assunto e pre-
parar a turma para recebê-lo. A proposta é trabalhar esses ele-
mentos da página envolvendo os alunos em breves interações 
que resgatem o conhecimento prévio deles sobre o assunto e 
estabeleçam um aquecimento em língua inglesa para as ativi-
dades seguintes. As instruções e as sugestões para o professor 
encontram-se na seção Estratégias de aula de cada módulo.
1. Getting started
Esta seção tem como objetivo, como o próprio título in-
dica, preparar os alunos para o tema que será tratado no 
módulo. As atividades sugeridas destinam-se a introduzir o 
tema principal à medida que promovem o levantamento do 
conhecimento prévio dos alunos ou relacionam o assunto 
com o universo deles.
2. Reading e Listening
Estas seções estão presentes em todos os módulos e 
podem iniciar o trabalho com o tema ou o assunto. Tanto 
uma como outra podem aparecer como seção introdutória 
do módulo. As atividades de leitura e compreensão do texto 
incluem propostas e estratégias variadas de leitura e depreen-
são do léxico. Já as atividades de compreensão do texto oral 
(Listening) requerem o entendimento das informações mais 
genéricas do texto.
3. Language work
No Caderno do Aluno, procuramos fornecer subsídios para 
que você construa estratégias que facilitem a compreensão dos 
alunos acerca das regras gramaticais da língua-alvo (inglês).
Para isso, é necessário que a seção Language work seja 
trabalhada sempre em conjunto com os alunos. Eles devem 
tentar deduzir as regras com base nos exemplos fornecidos 
(geralmente já contextualizados por meio do texto inicial 
para leitura e interpretação ou mesmo por meio da ativida-
de de listening). Seu papel é atuar como mediador, facilitador 
para a compreensão de tais conceitos, já que as regras serão 
“construídas” em inglês. Para tanto, fornecemos sugestões 
de procedimentos a cada módulo do material neste Manual 
do Professor.
4. Pair work/Group work
O trabalho em duplas ou em grupos propicia a prática oral 
das estruturas e do léxico estudados em cada aula, além de 
serem atividades de interação mais próximas de situações de 
comunicação real na língua-alvo. Essas atividades não devem 
LIVROS ANUAIS (6o, 7o, 8o E 9o ANOS)
Organização em módulos (média 
de 25 módulos por Caderno)
Apresentação do material
Direcionamento metodológico
Planejamento dos módulos e 
sugestões de como trabalhá-los
Divisão em aulas no 
Manual (cada módulo 
pode estar distribuído 
em até três aulas)
Quatro módulos 
de revisão (6, 12, 
18 e 25)
Caderno do Aluno Manual do Professor
A ESTRUTURA DO MATERIAL
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ser negligenciadas nem substituídas. O “burburinho” e, não 
raro, a sensação de que a aula “não parece uma aula” são 
comuns nesse tipo de atividade, principalmente por se tratar 
de uma aula de língua estrangeira, em que a preparação para 
interações reais é um dos objetivos. É importante explicar 
aos alunos o objetivo das atividades em duplas ou grupos e 
monitorar o trabalho circulando pela sala de aula durante a 
realização delas.
5. Problem-solving situation
Na sociedade atual, algumas competências e habili-
dades são essenciais para que o indivíduo tenha sucesso 
na vida social e profissional. De maneira sucinta, pode-se 
dizer que:
• competências constituem um conjunto de conhecimentos, 
atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para 
diversas situações da vida. As competências pressupõem 
operações mentais, capacidades para usar as habilidades, 
emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas e 
conhecimentos;
• habilidades ligam-se a atributos relacionados não apenas ao 
saber-conhecer, mas também ao saber-fazer, ao saber-con-
viver e ao saber-ser. Assim, identificar variáveis, compreen-
der fenômenos, relacionar informações, analisar situações-
-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são 
exemplos de habilidades. (Vasco Moretto, 2000)
A forma de o indivíduo conduzir suas relações, suas res-
ponsabilidades e sua profissão é determinada por sua capa-
cidade de, a cada dia, conviver e resolver as situações cotidia-
nas, cujos resultados são totalmente dependentes do modo 
como os problemas são solucionados. O mundo atual requer 
pessoas capazes de:
• tomar decisões;
• liderar;
• resolver conflitos/problemas;
• utilizar os conhecimentos adquiridos ao longo do processo 
acadêmico.
A resolução de problemas é a habilidade de identificar 
e solucionar questões pertinentes a todas as áreas da vida, 
agindo de forma adequada e sistemática. Seja na escola, seja 
no trabalho, seja nas relações sociais, a capacidade de analisar 
criticamente um problema, mapear todos os seus elementos 
e, em seguida, preparar uma solução viável constitui uma das 
habilidades mais valiosas que se pode adquirir.
Habilidades nesse âmbito são necessárias em todas 
as áreas da vida, e atividades de resolução de problemas 
de sala de aula e na sala de aula (utilizando situações do 
cotidiano) podem ser uma ótima maneira de preparar os 
alunos para resolver problemas reais na vida deles.Assim, 
a resolução de problemas é, e deve ser, uma parte impor-
tante do currículo, pois pressupõe que os alunos assumi-
rão parte da responsabilidade pela própria aprendizagem 
e tomarão medidas pessoais para solucionar problemas, 
resolver conflitos, discutir alternativas e concentrar-se no 
pensamento crítico como um elemento vital do currículo. 
Elas fornecem aos alunos a oportunidade de usar seus 
conhecimentos recém-adquiridos em atividades significa-
tivas da vida cotidiana, ajudando-os a trabalhar em níveis 
cognitivos mais desenvolvidos.
A seção Problem-solving situation, presente em todos os 
módulos deste material, pressupõe o uso de conhecimentos 
linguísticos recém-adquiridos, a retomada do tema das aulas 
ou de um assunto afim, a discussão (geralmente em duplas 
ou grupos) e a tomada de decisão para a resolução de um 
problema ou um conflito apresentado.
6. Time for fun
Esta é uma seção mais leve e divertida, contudo voltada ao 
assunto do módulo. Ela é opcional e dependerá do tempo dis-
ponível para a conclusão do módulo, mas algumas atividades, 
como cruzadinhas, word search, etc., podem ser realizadas 
pelos alunos em casa.
7. Homework
A tarefa de casa deve ser lida e explicada ao final de cada 
aula, como indicado no roteiro de cada unidade neste manual. 
Caso contrário, os alunos poderão sentir dificuldade ao realizá-
-la. Sempre que julgar necessário, exemplifique os exercícios. 
Nas séries iniciais, a correção deverá ser feita na lousa, visto 
que os alunos ainda não estão familiarizados com a grafia da 
língua inglesa. É importante, ainda, verificar esporadicamente 
o caderno deles para constatar se a correção está sendo feita 
devidamente.
8. Orientações para boxes
Instruções para boxes como Useful language, Words to 
know, Biography, Cool stuff, Look!, Do you remember? Mind 
your spelling, que aparecem eventualmente no material, são 
inseridas nas orientações de cada módulo neste manual.
9. Estudos interdisciplinares e interculturais
A integração do ensino da língua inglesa com as de-
mais disciplinas do currículo está contemplada em tópicos 
interdisciplinares e temas transversais, abordados em di-
versos módulos. A indicação de quais temas ou tópicos são 
trabalhados e de quais disciplinas também os abordam é 
feita apenas no Manual do Professor, no quadro intitulado 
Cross-curricular studies, logo abaixo dos objetivos das au-
las. Os alunos têm também a oportunidade de comparar a 
língua e a cultura deles com aquelas dos falantes de inglês, 
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por meio da abordagem de questões interculturais. Algumas 
sugestões de projetos intra e interdisciplinares sobre esses te-
mas e tópicos são encontradas no mesmo quadro neste manual.
10. Sobre o uso da língua portuguesa 
em sala de aula
A tradução e o uso da língua portuguesa em sala de aula 
podem ser vistos como ferramentas didáticas disponíveis, po-
rém devem ser utilizados apenas quando necessário, para que 
os alunos não se acostumem com a tradução literal de todo o 
conteúdo das aulas. Os textos devem ser preparados por meio 
das atividades prévias (pre-reading/pre-listening) e pela explora-
ção das imagens que os acompanham. Entendemos que alguns 
aspectos lexicais do inglês, como as expressões idiomáticas, 
são mais facilmente trabalhados e fixados quando compara-
dos com seus correspondentes na língua materna, no caso de 
existirem, ou por meio da tradução pura. É isso que se procura 
trabalhar no boxe Useful language. No entanto, os enuncia-
dos das atividades e as regras gramaticais são apresentados 
na língua-alvo (inglês), por entendermos que, por meio deles, 
os alunos também estarão aprendendo e, ao mesmo tempo, 
desvinculando-se da dependência da tradução. As avaliações 
escritas trazem os enunciados também na língua-alvo.
Mais informações sobre como trabalhar textos mais lon-
gos e/ou complexos e como trabalhar o componente de áudio 
estão disponíveis no Portal.
No Portal, estão disponíveis também atividades que com-
plementam o trabalho de cada módulo.
BIBLIOGRAFIA
• ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas do ensino 
de línguas. Edição comemorativa. Campinas: Pontes, 2013. 
• BARBIRATO, Rita; TEIXEIRA DA SILVA, Vera Lúcia. Planeja-
mento de cursos de línguas. Campinas: Pontes Editores, 
2016.
• HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil). Disponível 
em: <helb.org.com.br>. Acesso em: 19 ago. 2017.
• NÓVOA, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: 
Nova Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997.
• PEREIRA, Ariovaldo L.; GOTTHEIM, Liliana (Orgs.). Materiais 
didáticos para o ensino de línguas estrangeiras: processos 
de criação e contextos de uso. Campinas: Mercado de Le-
tras, 2013.
• SCHMIDT, M. J. O ensino científico das línguas modernas. 
Rio de Janeiro: Briguiet & Cia., 1935.
• SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. 
In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Nova 
Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997. Tradução 
de Graça Cunha, Cândida Hespanha, Conceição Afonso e 
José António Sousa Tavares do artigo seminal do autor The 
reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983.
• WIDDOWSON, Henry G. Teaching Languages as Communi-
cation. Oxford: Oxford University Press, 1978.
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Este módulo tem como foco conscientizar os alunos da 
presença da língua inglesa no dia a dia (nos shoppings, na 
TV, no computador, nos jogos interativos, nas roupas, etc.) 
e assim minimizar a ideia de que o inglês é uma língua com-
pletamente estrangeira e desconectada da realidade deles. 
É importante incentivá-los a trazer suas contribuições sobre 
o assunto. Além disso, é essencial promover na primeira 
aula a interação entre os alunos já em língua inglesa, por 
meio das apresentações do professor e dos alunos, mas de 
forma dinâmica e lúdica. Ao término do módulo, os alunos 
devem estar mais seguros para conseguir se comunicar em 
inglês, mesmo que minimamente, o que proporcionará a 
diminuição do nível de ansiedade, comum nas aulas iniciais 
de língua estrangeira.
OBJETIVOS
• Conscientizar os alunos da presença da língua inglesa 
no dia a dia.
• Proporcionar situações em que os alunos reconheçam e 
façam uso de estruturas básicas para que se apresentem 
e interajam brevemente em inglês.
• Ampliar vocabulário: objetos escolares.
• Proporcionar situações em que os alunos reconheçam 
e façam uso de comandos básicos de sala de aula: 
classroom language.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: cidadania, 
globalização, respeito às diferentes culturas, comunicação sem 
fronteiras.
Ao sensibilizar os alunos para a presença marcante de vo-
cábulos da língua inglesa no cotidiano, é necessário trabalhar 
a importância do estudo dessa língua hoje (em razão da glo-
balização e do acesso a informações, para sua inserção como 
cidadão no mundo atual, além do acesso a diversão, entreteni-
mento e tecnologia: jogos, chats, etc.), salientando, contudo, a 
importância de sua própria língua e de sua cultura, formadoras 
da sua identidade.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
1
Atividades de abertura (apenas na primeira aula)
Opening page
Getting started
Pre-listening
Listening I e II
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
2
Retorno das tarefas de casa
Language usage: Cool classroom language 
Problem-solving situation
Time for fun
Homework: orientação para a tarefa 3 e 4
ESTRATÉGIAS DE AULA
ATIVIDADES DE ABERTURA
Apresente-se aos alunos com um breve diálogo em inglês, 
solicitando a participação de um voluntário na interação. Siga 
o exemplo abaixo.
Exemplo: Teacher: Hello/Hi. My name’s 
 . What’s your name? 
Student: My name is . 
Teacher: Nice to meet you, .
Se o aluno não conseguir responder, inverta os papéiscom ele ou interaja com outro e volte ao anterior. Prolon-
gue sua apresentação introduzindo frases como “I am your 
English teacher”.
Repita o minidiálogo algumas vezes com diferentes alunos. 
Escreva alguns exemplos na lousa. Em seguida, peça aos alunos 
que se apresentem aos colegas próximos. Monitore a atividade.
OPENING PAGE E GETTING STARTED
Sugestão: Antes de abordar essas seções, escreva a data na 
lousa chamando a atenção dos alunos para o fato de o mês vir antes 
do dia (Ex.: 02/20/2018). Faça isso em todas as aulas.
Prepare com antecedência recortes de revistas e jornais, 
realia (material utilizado para relacionar o ensino em sala 
de aula com a realidade, especialmente no ensino de língua 
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estrangeira, como embalagens de produtos alimentícios, 
encartes e folhetos de propaganda de supermercados, etc.).
Utilizando esse material como ponto de partida ou a ima-
gem da abertura da seção, estabeleça uma conversa com 
a turma sobre produtos, propagandas, etc. que contenham 
palavras em inglês com as quais temos contato diariamente, 
enfatizando que tais palavras não apresentam dificuldades 
para sua compreensão. O computador também é boa fonte 
de exemplos.
Leia os dois parágrafos introdutórios na página de abertura 
e peça aos alunos que identifiquem neles palavras semelhan-
tes entre a língua inglesa e a portuguesa e que, pela observa-
ção delas, digam qual é o assunto de cada parágrafo. Enfatize 
a mensagem e leia com eles as palavras do boxe.
Você pode aproveitar a oportunidade para mostrar aos 
alunos que às vezes a pronúncia (e/ou a grafia) de algumas 
palavras é adaptada ao português (Ex.: delete, control, resete, 
hambúrguer, etc.). Em seguida, na seção Getting started, peça 
a eles que listem as palavras nas colunas correspondentes. 
Essa é uma boa atividade para apresentar a ideia de classifi-
cação e trabalhar tal habilidade.
Na sequência, faça as atividades 1 e 2, pedindo aos alunos 
que deem outros exemplos. É importante continuar essas ati-
vidades oralmente, sem ênfase na forma escrita. As palavras 
levantadas pelos alunos nas atividades 1 e 2 podem ser lista-
das na lousa e repetidas oralmente. Eles podem anotá-las no 
caderno, mas a ênfase nesse momento deve ser na oralidade.
Encerre esta seção chamando a atenção dos alunos para 
o fato de que, apesar de no dia a dia depararmos com várias 
palavras do inglês (English around us), isso não interfere na 
nossa comunicação.
LISTENING
Pre-listening
1. Peça aos alunos que abram o livro e façam a atividade 1. 
Dê os comandos em inglês e utilize gestos e mímica para 
se fazer entender. Explore a imagem com eles fazendo 
perguntas como:
T: What place is this (pointing)?
Ss: It’s a classroom.
T: What can you see in this classroom? Students? (Yes) A 
teacher? (Yes) A tablet? (No).
Leia os nomes dos objetos e aponte para eles quando os 
alunos não souberem. Se necessário, use objetos da sala de 
aula como exemplo. Os alunos observam a imagem e escre-
vem Yes ou No. Em seguida, reproduza a faixa 2 do CD para 
que eles repitam os nomes citados na atividade 1.
Peça aos alunos que se organizem em duplas e façam 
rapidamente a atividade da seção Pair work. Eles devem pro-
curar na foto da sala, presente no livro, elementos que sejam 
diferentes dos da sala de aula real.
Escreva na lousa alguns comandos: open/close your books, 
write, etc. Utilize o português como ferramenta didática sem-
pre que necessário para auxiliar os alunos na compreensão 
dos comandos e das instruções do livro. Tome cuidado apenas 
para não acostumá-los a usar a tradução literal de tudo o que 
ouvem ou leem.
Listening
Na atividade 1, o propósito é de que os alunos numerem 
os objetos de acordo com a ordem reproduzida no áudio. 
Reproduza a faixa 3 mais de uma vez, se julgar necessário. Ao 
final, verifique as respostas com os alunos. Na atividade 2, os 
alunos devem reconhecer em cada frase o nome de um ou 
mais objetos que foram trabalhados na imagem e na atividade 
de Pre-listening. Explique a eles que o objetivo da tarefa não 
é entender cada palavra, mas sim a frase inteira. Reproduza 
a faixa 4 do CD para que façam essa atividade.
Para encerrar, os alunos ouvem as frases novamente e 
repetem o nome dos objetos escolares nelas mencionados.
Exemplo: John’s schoolbag is red. 
Students repeat: schoolbag.
LANGUAGE USAGE
Cool classroom language
Explore com os alunos as ilustrações e oriente-os a fazer 
a correspondência entre elas e os comandos de sala de aula. 
Reproduza a faixa 5 do CD uma vez, para que os alunos ouçam 
os comandos, e outra para que os repitam. Se necessário, diga 
alguns comandos para que a turma faça a mímica.
Em seguida, proponha aos alunos que façam a atividade 4, 
que trabalha perguntas que eles costumam usar em classe. 
Peça que preencham os balões com as perguntas correspon-
dentes. Esclareça as dúvidas que restarem.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Nesta seção uma situação (ou situações) será apresentada 
aos alunos, que terão de interagir em grupos ou duplas na busca 
de uma solução. O objetivo é que eles usem seu conhecimento 
prévio e o que foi construído ao longo do módulo, discutam 
formas de agir, acionem seu pensamento crítico e desenvolvam 
habilidades que os levem à solução do problema. Uma conversa 
avaliativa ao término da seção é sempre proveitosa. Para mais 
esclarecimentos sobre esta seção, leia o texto na apresentação 
do material neste Manual.
A participação do professor como mediador será funda-
mental, principalmente nas séries iniciais do segmento. A des-
crição das situações e a proposta do problema deverão ser 
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mediadas por você. No início, a discussão entre os alunos deve, 
provavelmente, acontecer em português. A resolução deverá 
ser o momento em que eles produzirão de fato em língua ingle-
sa. Assim, procure usar o que foi ensinado na seção Language 
usage (Cool classroom language) nas interações com os alunos, 
o que também propiciará o uso real da língua.
Explique aos alunos o tipo de atividade que eles farão nesta 
seção do módulo enfatizando que o objetivo será sempre dis-
cutir e buscar a melhor solução para a situação ou o problema 
apresentado. Peça que se organizem em duplas e esclareça que 
a tarefa deles consiste em entender cada situação proposta (su-
gerimos que cada dupla prepare duas situações), discutir como 
reagiriam como protagonistas delas (role-playing situation), pre-
parar a apresentação e, por fim, compartilhá-la com os colegas. 
Ressalte que você circulará pela sala de aula para esclarecer 
dúvidas sobre as situações e para colaborar nas interações. Ao 
circular entre eles, aproveite para verificar a produção de algu-
mas duplas, pois talvez não haja tempo para que todas se apre-
sentem. Ajude os alunos retomando vocabulário, expressões e 
pronúncia, mas durante a apresentação evite fazer correções 
que possam futuramente inibir a participação dos alunos.
Após as apresentações, inicie uma breve conversa com a 
classe sobre as “interpretações”. Por exemplo: o que aconteceu 
na situação X, encenada pela dupla Y e Z? (What happened in 
situation X, role played by Y and Z? Who was Y? Who was Z? What 
did Y say? What did Z say?). Em seguida, a turma pode avaliar e 
escolher qual(is) dupla(s) teve(tiveram) o melhor desempenho.
Incentive o uso de respostas curtas para indicar permis-
são. Sugerimos colocar algumas na lousa, como Yes, sure./ 
Yes, come in./Yes, you can., e expressões como Please, Sorry 
e Thank you.
Para encerrar, inicie uma conversa sobre a atividade, 
perguntando aos alunos se houve algo difícil de fazer, o que 
acharam da atividade, etc.
TIME FOR FUN
A game: “Simon Says…”.
Uma pessoa é designadaSimon, as outras são os jo-
gadores. Em frente ao grupo, Simon dá um comando aos 
jogadores dizendo o que devem fazer. No entanto, os jo-
gadores só devem obedecer aos comandos que começam 
com as palavras “Simon says”. Se Simon diz: “Simon diz: 
tocar seu nariz”, então os jogadores devem tocar o nariz. 
Mas, se Simon simplesmente diz, “pular”, sem primeiro 
dizer “Simon diz”, os jogadores não devem pular. Aqueles 
que pularem estarão fora do jogo.
O objetivo é prestar atenção e obedecer aos comandos 
para permanecer no jogo o maior tempo possível! O último 
jogador de pé ganha e torna-se o próximo Simon. Quando o 
aluno é Simon, seu objetivo é tentar enganar os jogadores para 
que sigam seus comandos quando não deveriam.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
Para incentivar o trabalho colaborativo entre os alunos, 
peça que pesquisem em casa palavras em inglês em revistas, 
jornais, propagandas, folhetos, etc. e tragam o material co-
letado e os demais itens (tesoura, cola, canetas coloridas e 
papel sulfite ou cartolina) para realizar a atividade. 
Na aula seguinte, se julgar que há tempo suficiente, divida 
a turma em grupos para que produzam os cartazes.
Como expansão desse trabalho, ou miniprojeto, cada um 
dos grupos pode ser responsável por pesquisar a influência 
linguística do idioma inglês em diferentes segmentos: super-
mercados, lanchonetes, vestuário, informática, turismo e habi-
tação (nomes de hotéis ou prédios/condomínios e suas áreas 
comunitárias e de lazer), etc.
MATERIAL DE APOIO 
AO PROFESSOR
On the Net
Veja mais sobre problem-solving method/situations 
nos links a seguir. Disponíveis em: <http://pt.slideshare. 
net/roxannejoiedeang/problem-solving-method> e <www. 
rusnauka.com/16_ADEN_2010/Philologia/60129.doc.htm>. 
Acesso em: 19 jun. 2017.
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Este módulo introduz dois personagens que são o fio 
condutor que confere coesão às diversas aulas do 6º ano: 
dois jovens de países diferentes – Canadá e Brasil – que se 
conhecem e se comunicam via internet (Skype, e-mail, etc.), 
o que propiciará o uso da língua inglesa pelo garoto brasileiro 
de forma realista, além do intercâmbio cultural e social que 
se estabelece entre os personagens. Ao final da unidade, os 
alunos devem ser capazes de participar de breves interações 
em inglês falando de si e de seu país/cidade de origem.
OBJETIVOS
• Reconhecer e usar estruturas e vocabulário que 
possibilitem a interação com seus pares.
• Perguntar e fornecer informações pessoais e sobre seu 
país/cidade de origem.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: cidadania, 
globalização, comunicação sem fronteiras, localização e extensão 
territorial do Brasil e do Canadá.
Professor, nestas aulas a questão da comunicação sem fronteiras 
como ocorre atualmente pode ser enfatizada, uma vez que o fio con-
dutor do material do 6o ano baseia-se nas conversas de pré-adoles-
centes internautas. Considerando conveniente, explore brevemente a 
localização e a extensão territorial dos dois países (os próprios alunos 
podem pesquisar as informações para a aula seguinte).
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
3
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-listening
Listening I e II
Homework: orientação para a tarefa 1
4
Retorno da tarefa de casa
Pre-reading
Reading
Look!
Problem-solving situation
Time for fun
Homework: orientação para a tarefa 2
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para os ícones da página de 
abertura. Utilize as perguntas dessa página para estabelecer 
uma conversa introdutória com eles. 
GETTING STARTED
Recolha os pôsteres da tarefa de casa e, se possível, dei-
xe-os expostos nas paredes da sala.
Introduza o tema do módulo (conversa pela internet) 
para os alunos:
You can listen to an English song on the radio, you can 
listen to it at the movies and read it on the computer. You 
can talk (chat) to people on the computer too. How? On the 
Internet (escreva internet na lousa), on the cell phone, etc.
What’s the meaning of internet? Interactive network.
Are there sites where you can meet new people to talk to?
Look at the post in your book. Where can you find people 
to talk to?
LISTENING
Pre-listening
Peça aos alunos que, antes de ouvir o diálogo, observem 
o livro para identificar a tarefa que deverão fazer.
Pergunte: Who is talking? (Beto.)
Who is he talking to? (To his new friend.)
Listen and follow in your book.
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CHATTING ON THE NET
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Listening
Reproduza a faixa 6 do CD uma vez e pergunte aos alunos 
o que entenderam da situação. Reproduza o áudio novamente 
para que façam a atividade e uma vez mais para que verifi-
quem as respostas. Finalize a atividade esclarecendo eventuais 
dúvidas de vocabulário.
Toque mais uma vez a faixa 6 do CD para que os alunos 
repitam o diálogo oralmente. Pause após cada frase. Peça a 
eles que pratiquem o diálogo em casa, acompanhando o áu-
dio. Na aula seguinte, retome o diálogo e solicite a algumas 
duplas que o apresentem para a turma.
READING
Pre-reading
Peça aos alunos que observem os desenhos e respondam 
às seguintes perguntas:
What’s the boy’s name? (Ray.)
What’s the girl’s name? (Carol.)
Where is the boy from? (Canada.)
Reading
Reproduza a faixa 7 do CD duas vezes para que os alunos 
ordenem corretamente a sequência das imagens e do diálogo. 
Reproduza novamente o áudio para que acompanhem a leitura. 
Em seguida, peça que façam a atividade 2. Verifique as respos-
tas com eles. Leia o quadro Look! e explique-o. Se necessário, 
toque a faixa mais uma vez e depois convide algumas duplas 
para apresentar o diálogo para a classe.
Look!
Leia o quadro com os alunos. Esclareça que há frases 
em inglês que podem ser escritas/faladas de duas formas: com 
contração (forma curta) ou sem contração (forma convencio-
nal). Pratique um pouco com outros exemplos.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Leia o enunciado com os alunos e peça que façam a ati-
vidade em duplas. Circule pela classe auxiliando e ouvindo 
os diálogos entre eles. Essas atividades iniciais que envolvem 
uma situação-problema devem ser bem acessíveis aos alunos 
para que se sintam confiantes em relação ao que vão dizer.
TIME FOR FUN
Rhyme time
Esta atividade tem como objetivo apresentar à turma, por 
meio de rimas, um modo casual e engraçado de se despedi-
rem, bem como aguçar a atenção dos alunos para a pronúncia 
das palavras que rimam no poema.
Explique a atividade 1 e leia somente as primeiras partes 
das rimas. Os alunos devem procurar nos nomes dos animais 
aqueles que rimam com a primeira parte das frases e escre-
vê-los no espaço correspondente.
Na atividade 2, reproduza o áudio para que os alunos veri-
fiquem suas rimas. Explore as figuras para esclarecer eventuais 
dúvidas de vocabulário. Reproduza o áudio novamente para 
que repitam as frases. Verifique a pronúncia e a entoação. 
Para finalizar, convide nove alunos para ler as frases. Cada 
um lê uma frase, e a última delas é lida em grupo por todos 
(como um jogral).
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicara(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Anotações
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Após apresentar os dois personagens que são o fio condu-
tor do 6º ano, é importante iniciar o trabalho com foco inter-
disciplinar, o que faremos neste módulo. Para isso, partimos da 
visão macro (da Terra e seus constituintes inseridos no Sistema 
Solar) para depois voltarmos aos personagens, a suas famílias, 
a seus amigos, etc. Apresentamos também os pontos cardeais, 
já que os alunos vão trabalhar com mapas e localização. As 
cores, estudadas em segmentos anteriores, são relembradas 
rapidamente para serem usadas em descrições. Ao final do 
módulo, os alunos devem conseguir reconhecer e utilizar os 
nomes dos continentes e dos oceanos em inglês, bem como 
falar sobre algumas de suas características e reconhecer o 
planeta Terra no Sistema Solar.
OBJETIVOS
• Desenvolver a leitura de texto de conteúdo interdisciplinar 
com grande número de palavras cognatas.
• Identificar e utilizar vocabulário para falar de continentes 
e oceanos em inglês.
• Realizar a leitura de mapas e tomar consciência de que 
existem divergências quanto ao número de continentes 
no mundo.
• Reconhecer e utilizar os nomes dos pontos cardeais 
em inglês.
• Reconhecer nomes de cores em inglês e saber usá-los 
para descrever objetos.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia 
– leitura de mapas: a Terra, seus continentes e seus oceanos. 
Conteúdo de Geografia. Sugestão: um trabalho interdisciplinar 
com os professores de Geografia e de Arte enriquecerá o estudo.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
5
Retorno da tarefa de casa
Opening page
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Getting started 
Pre-reading
Reading
Useful language
Look!
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
6
Retorno das tarefas de casa
Pre-listening
Words to know
Problem-solving situation
Words to know
Homework: orientação para a tarefa 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para as imagens da página 
de abertura. Utilize as perguntas dessa página para estabe-
lecer uma conversa introdutória com eles. Em relação à se-
gunda pergunta, a discussão provavelmente deverá ocorrer 
em português, procurando levantar o conhecimento que 
eles têm sobre outros lugares do mundo.
GETTING STARTED
Peça aos alunos que observem o mapa e conversem 
com seus pares sobre o que veem e o que há de estranho 
na imagem como um todo. Espera-se que eles concluam que 
nem todos os animais presentes no mapa estão em regiões 
viáveis, considerando suas características em relação ao cli-
ma e aos habitat do mundo. Depois, devem também tentar 
indicar onde cada um deveria estar.
O único animal que aparece no local correto é o pin-
guim – Antártida. Todos os outros precisam ser realocados: 
Tigre – Ásia; canguru – Oceania; onça-pintada – América 
do Sul; urso polar – América do Norte; elefante – África; 
raposa – Europa.
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CONTINENTS AND OCEANS
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READING
Pre-reading
Explore a imagem do mapa da seção Getting started com 
os alunos. Em seguida, leia as perguntas com eles e peça que 
as respondam. Ao final, verifique as respostas oralmente com 
a turma e escreva-as na lousa.
Reading
Se possível, leve um planisfério ou um globo para a sala 
de aula nesse dia. Aponte para o planisfério e apresente as 
palavras land e water.
Caso não seja, providencie uma imagem para ser projetada 
na parede ou na tela, ou uma cartolina com um desenho sim-
ples do planisfério que mostre as massas de terra e de água.
Faça as perguntas sugeridas no Caderno do Aluno e ve-
rifique as respostas com eles. Apresente o nome do planeta 
para a terceira resposta (Earth).
Na atividade 1, reproduza a faixa 9 do CD e esclareça as even-
tuais dúvidas de vocabulário. Trabalhe a pronúncia das palavras-
-chave do texto como os nomes dos continentes e dos oceanos.
Chame a atenção dos alunos para o boxe Look!, explique 
e trabalhe a pronúncia dos dois nomes: Australia e Oceania.
Na atividade 2, reproduza o áudio novamente. Os alunos 
devem acompanhá-lo. Ao final, convide alguns deles para ler 
o texto em voz alta.
Useful language
Como esta é a primeira vez que o boxe aparece no mate-
rial no formato que se repetirá daqui em diante, explique aos 
alunos que sua função é esclarecer, com base no contexto, o 
significado de palavras e expressões que aparecem no texto. 
Ressalte que, separadamente ou em outras situações, algumas 
palavras podem ter outros significados, que são definidos pela 
circunstância em que estão sendo usadas. Esse é um dos mo-
tivos para não aconselharmos o uso constante do dicionário 
no início da aprendizagem do inglês. As palavras desta seção 
devem ser estudadas pelos alunos para que passem a fazer 
parte de seu vocabulário.
Esclareça dúvidas de vocabulário se for o caso e peça aos alu-
nos que preencham o boxe Useful language. Solicite que façam 
as atividades 2 a 6 da seção Reading e verifique as respostas com 
eles em seguida. Enquanto a turma realiza as tarefas, circule pela 
sala monitorando a atividade e solucionando dúvidas.
Look!
Explique brevemente as diferenças entre what e which. 
Nesta aula, which foi usado nas perguntas porque as possibi-
lidades de resposta eram limitadas ao próprio texto introdu-
tório (seis continentes e cinco oceanos). What é o termo de 
escolha utilizado quando há um número ilimitado de possi-
bilidades de resposta. Há outras diferenças no uso de what e 
which que não devem ser abordadas neste ano. Veja o texto 
e os exemplos a seguir.
What or which?
Usamos what nas perguntas quando há muitas respostas pos-
síveis. Exemplo: Que esporte você pratica? (What sport do you play?) 
Existem muitos esportes, daí what.
Perguntamos which quando as respostas são bastante limitadas. 
Exemplo: Qual caminho devo seguir? (Which way should I go?) Você 
pode escolher apenas entre o caminho da esquerda e o da direita.
Se incluímos as possíveis respostas como parte da questão, 
então usamos which. Exemplo: Which restaurant did you visit last 
night: The Hot Potato or Pine? Pode haver muitos restaurantes, mas 
na questão estamos apresentando apenas duas escolhas.
Se não incluímos as opções, a resposta pode ser qualquer res-
taurante. Nesse caso, a pergunta deve começar com what. Exemplo: 
What restaurant did you visit last night?
LISTENING
Pre-listening
Pergunte aos alunos se assistiram aos Jogos Olímpicos se-
diados no Brasil e se têm uma modalidade favorita de esporte. 
Pergunte também se eles sabem o que as argolas interligadas 
na bandeira olímpica representam. Em seguida, faça com eles 
as atividades 1 e 2.
Listening
As atividades de Pre-listening prepararam os alunos para o 
texto que vão ouvir. Agora, peça-lhes que leiam rapidamente o 
texto com lacunas, que se refere à atividade que farão. Em segui-
da, reproduza o áudio uma vez, sem pausas, para que eles o ou-
çam na íntegra e comecem a completar o texto. Toque o áudio 
mais uma ou duas vezes, pausando ao final de alguns blocos de 
frases, para que possam completar as lacunas. Por fim, reproduza 
a gravação uma última vez para que verifiquem as respostas. Você 
pode escrevê-las na lousa para garantir a grafia correta.
Words to know
Colors
Introduza as perguntas: What color is it? What color are they?
Aponte para o quadro Words to know e incentive os alu-
nos a contribuir na apresentação, dando mostras do que já 
conhecem sobre as cores. Leia os nomes das cores e solicite 
que os repitam. Indique alguns objetos e pergunte:What color 
is it?/What color are they?. Pergunte a alguns deles: What’s 
your favorite color?
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PROBLEM-SOLVING SITUATION
How many continents are there really in the world?
Inicie lendo com os alunos e explicando a contextualiza-
ção apresentada para a atividade. Em seguida, peça a eles 
que estudem o quadro que apresenta as diferentes divisões 
da Terra em continentes e discutam em grupos os prováveis 
motivos para isso. Se achar necessário, leve um mapa-múndi 
para a sala e afixe-o na lousa para que possam consultá-lo. 
Retome a bandeira olímpica e faça a pergunta 2 aos grupos. 
Peça que discutam também possíveis razões para a resposta.
Como se trata de uma atividade de resolução de proble-
mas, evite conduzir muito os alunos e deixe que discutam a 
questão nos grupos. Outras ideias podem ser veiculadas caso 
ache necessário.
• Esclareça que existem divergências quanto ao número de 
continentes no mundo e que o mais comum é encontrarmos 
a informação de que são seis ou sete.
• Faça a seguinte pergunta: De acordo com o que é ensinado 
na aula de Geografia, em quantos continentes o mundo está 
dividido? (Repita a pergunta em inglês: How many conti-
nents are there in the world?.)
• Peça aos alunos que analisem o segundo quadro e obser-
vem como essa divisão é ensinada em diferentes partes do 
mundo.
• Chame a atenção para o fato de que o primeiro quadro apre-
senta, em algumas situações, a mesma cor com tonalidades 
diferentes (verde-claro/verde-escuro, rosa/vermelho/bordô, 
por exemplo). Esclareça que isso indica que determinadas 
áreas do globo podem ser consideradas um só continente 
(exemplo: América) ou dois (exemplo: América do Norte e 
América do Sul).
Para o item 2 da atividade, inserimos a rosa dos ventos, 
já que os alunos estão trabalhando com mapas. Trabalhe os 
nomes dos pontos cardeais com eles e peça que repitam para 
treinar a pronúncia. Nesse item, o objetivo é que os alunos 
reflitam sobre a representação dos continentes na bandeira 
olímpica e discutam os possíveis motivos para nela serem 
representados apenas cinco anéis.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
MATERIAL DE APOIO 
AO PROFESSOR
On the Net
Mais informações sobre os continentes, estão disponíveis 
em: <http://geography.about.com/od/learnabouttheearth/qt/
qzcontinents.htm>. Acesso em: 19 jun. 2017.
Mais informações sobre Olympic rings estão disponí-
veis em: <www.olympic.org/news/the-power-of-the-rings>. 
Acesso em: 19 jun. 2017.
Anotações
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Retomamos aqui um assunto interdisciplinar, agora com 
foco em países, nacionalidades e línguas oficiais, porém asso-
ciado ao foco sociocultural e ao linguístico (pois os alunos pas-
sarão a falar não apenas de si mesmos, mas de outras pessoas 
e suas origens). Ao final do módulo, eles devem estar aptos 
a perguntar e a dar informações sobre outras pessoas, suas 
nacionalidades e as línguas oficiais dos países mencionados, 
em inglês. Ainda em relação ao conteúdo linguístico, os alunos 
deverão compreender e fazer uso das formas do verbo to be 
apresentadas até o momento, porém sem sistematizá-las. A 
nomenclatura (sujeito, verbo to be, pronome) não deve ser 
abordada neste momento.
OBJETIVOS
• Apresentar formas de identificar pessoas.
• Reconhecer e usar as estruturas e o léxico para perguntar 
e responder sobre a procedência e a nacionalidade de 
outras pessoas.
• Identificar e falar sobre a(s) língua(s) oficial(is) dos países 
apresentados na aula.
• Reconhecer e utilizar as formas completas e abreviadas 
do verbo to be em contextos previamente apresentados e 
os demonstrativos this e these.
Estudos interdiciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia – 
leitura de mapas e localização de países. Nacionalidades e línguas 
oficiais dos países apresentados. 
Temas transversais: Ética e cidadania; respeito às diferenças, 
diversidade.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
7
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Getting started
Pre-listening
7
Listening
Pair work I
Homework: orientação para a tarefa 1
8
Retorno da tarefa de casa
Pre-reading
Pair work II
Reading
Useful language
Words to know
Pair work III
Language work
Look!
Language usage
Time for fun
Homework: orientação para as tarefas 2 e 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique a tarefa de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para a página de abertura e 
a imagem nela apresentada. Pergunte o que ela representa e 
faça as perguntas propostas na página.
GETTING STARTED
Revise oralmente com a turma a estrutura estudada na 
aula 3: Where are you from?, fazendo a pergunta a alguns 
alunos. Explore a foto da seção e peça aos alunos que leiam 
o texto sobre o atleta. Pergunte se eles sabem de quem 
se trata e qual é a nacionalidade dele. Em seguida, eles 
devem escolher um dos nomes das alternativas. Diga-lhes 
que todos são atletas paraolímpicos (da natação) e que 
neste módulo falaremos um pouco de pessoas famosas de 
diferentes países/nacionalidades.
LISTENING
Pre-listening
Aponte para o mapa e pergunte aos alunos quais países 
estão destacados nele e com que cores. Aproveite para reto-
mar brevemente os nomes das cores. 
AULAS 7 E 8
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WHO ARE THESE PEOPLE? 
WHERE ARE THEY FROM?
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Pergunte à turma sobre as pessoas famosas nas fotos. É 
provável que algumas sejam identificadas previamente.
Who are the people in the pictures?
Faça uma pausa para lhes dar a oportunidade de respon-
der. Em seguida, aponte para os mais conhecidos:
Who is this?
Aponte para Usain Bolt.
This is/He is Usain Bolt.
Who is this woman?
Aponte para Angela Merkel.
This is/She is Angela Merkel.
What about this man?/And this man?
Aponte para Prince William.
This is/He is Prince William.
And these people? Who are they?
Aponte para outras personalidades, como Prince Naruhito 
and Princess Masako. Os alunos não precisam responder nem 
o professor deve dar as respostas, pois essa atividade visa 
prepará-los para ouvir o áudio.
Apresente as celebridades tocando a faixa 11 do CD.
Reproduza o áudio pela segunda vez pausando para que 
os alunos repitam os nomes das pessoas apresentadas.
1. Peça aos alunos que observem os países destacados no 
mapa. Reproduza a faixa 12 do CD para que repitam após 
a gravação.
Listening
2. Reproduza a faixa 13 do CD. Os alunos ouvem o áudio 
e relacionam os nomes das pessoas famosas com os 
países e as nacionalidades correspondentes. Se neces-
sário, faça o primeiro item com eles como exemplo, pois 
terão de inserir números em uma coluna e letras na 
outra. Reproduza o áudio novamente para verificação 
das respostas.
3. Peça aos alunos que voltem ao item b da atividade de 
Pre-listening e escrevam os nomes das celebridades 
abaixo das fotos.
Pair work I
Toque a faixa 14 do CD com os exemplos a serem seguidos. 
Os alunos devem ouvir os minidiálogos sobre as pessoas das 
fotos e reproduzi-los. Organize-os em duplas e monitore a 
pronúncia deles.
READING
Pre-reading
Pair work II
Inicialmente, peça aos alunos que observem as fotos e 
identifiquem os adolescentes que conhecem. Os nomes de 
todos estão nas estrelas no início da atividade. Em duplas, eles 
devem ler as minibiografias e estabelecer a correspondênciacom as fotos. Interaja com os alunos durante a atividade fazen-
do as perguntas indicadas no enunciado. Conclua verificando 
as respostas oralmente com eles.
Em seguida, peça que façam a atividade 2. Verifique a 
atividade com eles oralmente.
Reading
Peça aos alunos que leiam o título do texto e observem a foto 
ilustrativa. Pergunte-lhes quem é a pessoa da foto, o que ela faz e 
de que país ela é. Sugestões: Who is the boy in the picture? (He is 
Shawn Mendes.), What does he do? (He is a singer and songwrit-
er.), Where is he from? (He is from Canada.). Em seguida, solicite 
que leiam o texto e completem o fact file sobre o cantor. Circule 
pela classe esclarecendo dúvidas de vocabulário.
Useful language
Trabalhe o texto novamente com os alunos para verificar a 
atividade e retomar o entendimento das palavras assinaladas. 
Complete o quadro com eles.
Words to know
Official languages
Chame a atenção dos alunos para o quadro Words to know 
e diga: The official language in Brazil is Portuguese. Em seguida, 
pergunte: What’s the official language in ? Repita a 
pergunta algumas vezes até que todos os idiomas do quadro 
tenham sido apresentados. Depois, para um rápido exercício 
de pronúncia, proceda à repetição desta maneira: explique à 
turma que você dirá uma frase e apontará para o primeiro aluno 
de uma fileira. Este terá de formular outra frase, seguindo a 
ordem do quadro. O colega de trás dirá a próxima, e assim por 
diante, até terminar o quadro. O aluno seguinte recomeça até 
que todos tenham repetido pelo menos uma frase. 
Pair work III
A apresentação do quadro Words to know, como sugerida 
no parágrafo anterior prepara os alunos para o Pair work. 
Utilize os exemplos com os minidiálogos interagindo com al-
guns alunos para demonstrar a atividade. As duplas deverão 
realizá-la em seguida. Monitore e auxilie quando necessário.
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LANGUAGE WORK
Verb to be
Leia as frases por extenso e suas formas abreviadas. Leve 
os alunos a deduzir o significado de long form e o de short 
form. Esclareça que, em alguns casos, a short form não é pos-
sível e induza-os a perceber e explicitar quando isso acontece 
(this is, these are, where are...).
Look!
Trabalhe os exemplos do boxe com os alunos enfatizando 
as Wh-questions. Se necessário, reforce o significado de cada 
Wh-word e dos demonstrativos. Enfatize que o quadro Look! 
é um lembrete que deve ser consultado sempre.
LANGUAGE USAGE
Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-
des 1, 2 e 3. Circule pela sala de aula monitorando e auxiliando 
os alunos caso apresentem alguma dúvida. Em seguida, corrija 
a atividade com eles.
TIME FOR FUN
Se houver tempo, utilize a atividade como um jogo de 
adivinhação. Siga o exemplo do Caderno do Aluno. A ati-
vidade e suas respectivas informações estão divulgadas 
no Portal.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Neste módulo retomamos o fio condutor das situações 
trabalhadas no 6o ano, apresentando a família como foco. Neste 
ponto fazemos algumas sistematizações de estruturas grama-
ticais (verbo to be e pronomes pessoais) estudadas desde o 
Módulo 1. Apresentar aos alunos a estrutura do caso genitivo 
possibilitará que falem sobre a família com mais segurança. Ao 
final da unidade, eles deverão ser capazes de identificar relações 
de parentesco e de falar sobre elas.
OBJETIVOS
• Falar sobre os membros da família e as relações de 
parentesco entre eles. Compor árvore genealógica.
• Sistematizar situações de uso do verbo to be nas formas 
afirmativa, interrogativa e negativa.
• Introduzir a estrutura do caso genitivo (’s) em diferentes 
situações comunicativas.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Temas trans-
versais: Ética e cidadania; orientação sexual: respeito às diferenças; 
respeito mútuo; diversidade.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
9
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started 
Pre-reading
Reading
Useful language
Words to know
Homework: orientação para a tarefa 1
10
Retorno da tarefa de casa
Pre-listening
Listening
10
Look!
Pair work I
Language work
Look!
Homework: orientação para a tarefa 2
11
Retorno da tarefa de casa
Language usage
Pair work II
Problem-solving situation
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore a imagem de abertura por meio de perguntas 
(What can you see in the picture? What are the people doing? 
Are they a happy family?). Em seguida, leia a frase da abertura 
com os alunos e explique o que for necessário. Pergunte se 
concordam com a frase e por quê.
GETTING STARTED
Explore as fotos desta seção com os alunos enfatizando 
que elas mostram diferentes composições de famílias.
Leia com eles o texto que acompanha as fotos e faça al-
gumas perguntas. Inicie a conversa como sugerido a seguir.
Take a look at the photos. All of them show families. There 
are big and small families, and families of different types. Can 
you describe some of the families in the pictures?
Sugerimos que seja feita essa introdução para verificar 
as respostas dos alunos. Há indicações leves de diferentes 
composições nas imagens. Observe as respostas de cada um 
e as reações dos demais. Observe também se há algum indí-
cio de brincadeira maldosa ou bullying com algum aluno. Se 
notar que pode ampliar um pouco mais a discussão para que 
os alunos mencionem diferentes composições familiares, 
incluindo as multiétnicas e multirraciais, as homoafetivas, 
as hetero, as de um pai apenas, etc., o assunto pode ser 
aprofundado. Caso contrário, é preferível não tocar muito 
no assunto, pois pode haver rejeição por parte da escola 
e/ou dos pais.
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MY FOLKS
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READING
Pre-reading
Aproveitando a introdução do assunto na seção Getting 
started, prossiga perguntando aos alunos sobre a família de-
les, como sugerem as perguntas do Pre-reading.
Reading
Explore a ilustração e contextualize a situação apresen-
tando a família do Beto e o que os familiares dele estão 
fazendo. Relembre os alunos do interesse que Beto tem em 
manter-se conectado aos pen pals (amigos internautas) de 
várias partes do mundo. Nessa situação, Beto está conver-
sando com Nick, que mora na Austrália. Chame a atenção da 
turma para a ilustração e pergunte, apontando para Beto: 
Who is he? (Beto.).
Apresente a foto (This is a photo of Beto’s family.) e per-
gunte aos alunos Where are they? (In Rio de Janeiro). A fim 
de resgatar o conhecimento prévio dos alunos, solicite que 
digam algumas palavras relacionadas à família: father, mother, 
sister, etc. e liste-as na lousa. Volte a atenção deles para o 
texto e reproduza a faixa 16 do CD. Complete o boxe Useful 
language com a turma e esclareça dúvidas de vocabulário. 
Em seguida, os alunos fazem a atividade de compreensão de 
texto retomando o diálogo, se necessário. Verifique as res-
postas com eles e peça que leiam em voz alta as frases que 
precisaram ser reescritas.
Distribua os alunos em pares e oriente-os a ler o diálogo 
alternando as falas. Reproduza o áudio novamente e monitore 
a realização da atividade.
Usefullanguage
Sugerimos que este boxe seja preenchido durante a apre-
sentação do diálogo “My folks”.
Words to know
Beto’s Family Tree
Explique aos alunos que a família do Beto foi apresentada 
informalmente ao Nick, por isso não apareceram os sobreno-
mes , já que não é costume usá-los nessas situações no Brasil. 
Optamos por inserir o sobrenome deles, The Bittencourts, na 
árvore genealógica para que as informações sobre a família 
fiquem completas.
Os alunos completam a árvore genealógica acrescentando 
as palavras que indicam as relações familiares.
Trabalhe com base nas contribuições dos alunos. Faça 
uma lista na lousa para que eles tenham o registro dos demais 
nomes de relações de parentesco no caderno.
Husband/wife
Parents
Relatives
Grandparents
Grandchildren
Son/daughter
Grandson/granddaughter
Nephew/niece
Twins
An only child
LISTENING
Pre-listening
Leia com os alunos as perguntas propostas na seção para 
contextualizar o áudio que eles vão ouvir. Esclareça eventuais 
dúvidas de vocabulário que tiverem. Reproduza a faixa 17 do 
CD na íntegra para que se familiarizem com a pronúncia. Em 
seguida, reproduza o aúdio novamente para que os alunos 
solucionem as questões. Ao final, verifique as respostas com 
a turma e reproduza o áudio uma última vez.
Listening
Peça aos alunos que leiam o título do texto que vão ouvir 
e que olhem rapidamente as questões e as alternativas pro-
postas. Reproduza o áudio uma vez para que eles marquem 
suas respostas. Para verificar a atividade, reproduza o áudio 
novamente e esclareça eventuais dúvidas da turma.
Look!
Genitive Case
Apresente rapidamente o genitive case sem sistematizá-lo 
formalmente. O objetivo dessa estrutura neste estágio é mos-
trar aos alunos a função do ’s (posse) nos contextos em que ele 
aparece. Trabalhe os exemplos com eles, enfatizando as partes 
destacadas e chamando a atenção para as diferentes indicações 
de posse nas frases e como o possessivo as representa. Se ne-
cessário, apresente e reforce o significado da Wh-word whose.
Pair work I
Em duplas, os alunos perguntam e respondem sobre a 
família do Beto, alternando as falas do minidiálogo.
LANGUAGE WORK
Trabalhe o verbo to be com a turma (significado, formas, 
etc.), construindo com eles a sistematização dessas estruturas 
gramaticais. Os alunos completam os quadros.
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Look!
Destaque a inversão do sujeito/verbo na forma interro-
gativa do verbo to be e explique a atividade. Os alunos com-
pletam o quadro 2 colocando os verbos e os pronomes nos 
lugares corretos. Monitore a execução da atividade e auxilie-os 
quando necessário.
LANGUAGE USAGE
1. Peça aos alunos que leiam o texto primeiro para terem 
uma ideia do contexto e das pistas contextuais. Estabeleça 
um tempo para a execução da atividade, monitore a in-
teração deles e esclareça eventuais dúvidas. Em seguida, 
verifique as respostas com eles.
2. Leia o exemplo enfatizando que o modelo deve ser seguido 
para todos os itens do exercício (ou seja, os alunos devem 
fazer uma frase negativa e em seguida uma afirmativa 
corrigindo a informação). Estabeleça um tempo para a 
realização da atividade, monitore a interação dos alunos 
e esclareça eventuais dúvidas. Em seguida, verifique as 
respostas com eles.
Pair work II
Observaç‹o: Este tipo de atividade é conhecido como information 
gap ou cooperative learning. Seu objetivo é proporcionar a intera-
ção/comunicação real entre os alunos, já que eles trocam informa-
ções para completar a maioria das atividades propostas. Explique 
o objetivo e o funcionamento da atividade para obter os resultados 
esperados. Enfatize que as informações só podem ser passadas ao 
colega mediante as perguntas feitas por ele.
Para as atividades 1, 2 e 3, organize a turma em duplas 
(aluno A e aluno B) e peça aos alunos que leiam seus respecti-
vos textos ainda com as lacunas para se familiarizarem com o 
assunto. Em seguida, eles devem completar as perguntas que 
terão de fazer ao colega para preencher as lacunas do texto 
no quadro “Student’s questions”. O aluno A faz as perguntas 
ao aluno B e completa o seu texto e vice-versa.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Leia a contextualização da situação com os alunos. Se 
necessário, explique em português e pergunte-lhes se essa é 
uma situação comum na família deles. Estabeleça uma breve 
conversa. Leia o quadro e explique o que deve ser inserido 
em cada coluna. Divida a turma em duplas e estabeleça um 
tempo para a resolução da atividade. Circule pela sala monito-
rando e auxiliando os alunos quando necessário. Ao terminar o 
preenchimento do quadro, eles compartilham com os colegas 
algumas de suas soluções. Peça que respondam à pergunta 
seguinte: Which solution do you think is the best one for Beto 
and his brother? Incentive a discussão de diferentes soluções 
ou pontos de vista.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco, 
como revisão para a prova, ou como exercícios adicionais de fixação, à medida que cada conteúdo for trabalhado.
OBJETIVO
• Revisar estruturas, funções e vocabulário estudados nas aulas 1 a 11.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
12
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Exercícios de revisão: atividades 1 a 9
ESTRATÉGIAS DE AULA
Explore com os alunos as imagens de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos os módulos 
de revisão (Roundups).
As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como 
tarefa de casa e entregues como trabalho para nota, a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão 
sendo trabalhados, módulo a módulo.
Leia os enunciados das atividades, explique-as e circule pela sala monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar 
as correções como revisão dos conteúdos. Atividades 1 a 9.
AULA 12
Anotações
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ROUNDUP (LESSONS 1 TO 11)
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Seguindo a estrutura de um planejamento em espiral e as 
concepções de que o ensino da língua estrangeira deve utilizar 
o conhecimento prévio dos alunos e sua vivência – nesse caso, 
a vivência escolar –, retomamos o assunto Terra, ampliando-o 
para abordar o Sistema Solar como um todo. No que diz respeito 
à leitura, é importante salientar para os alunos a presença de 
um grande número de cognatos no texto introdutório. Esclareça 
que essa é uma estratégia de leitura muito útil para identificar o 
tema central de qualquer texto, o que facilitará a compreensão 
deles nesse momento. Ao final do módulo, eles devem ser capa-
zes de completar pequenas descrições sobre o Sistema Solar e 
seus componentes e também reconhecer e realizar operações 
aritméticas simples com os números de 0 a 99.
OBJETIVOS
• Reconhecer e utilizar vocabulário para descrever o 
Sistema Solar e seus componentes.
• Compreender textos de conteúdo interdisciplinar e 
introduzir o uso de estratégias de leitura a partir de 
palavras cognatas.
• Reconhecer e utilizar os números de 0 a 99.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ciências/ 
Geografia — o Sistema Solar; Matemática —