Atividade 2 (A2)_ Revisão da tentativa(3)-1

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Iniciado em quarta, 28 fev 2024, 19:53
Estado Finalizada
Concluída em quarta, 13 mar 2024, 17:56
Tempo
empregado
13 dias 22 horas
Avaliar 8,00 de um máximo de 10,00(80%)
Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
No campo do currículo, a expressão teorias pós-críticas é utilizada para se referir às teorias que questionam os pressupostos das teorias
críticas, marcadas pelas influências do marxismo, da Escola de Frankfurt e em alguma medida da fenomenologia, discussões em que as
conexões entre currículo, poder e ideologia são destacadas. LOPES, Alice Casimiro. Teorias Pós-Críticas, Política e Currículo. Disponível
emhttps://www.fpce.up.pt/ciie/sites/default/files/02.AliceLopes.pdf Acessado em 13 de julho de 2019, às 15h39.
O educador, quando apropria-se das Teorias Pós-Críticas para fomentar a sua prática, apresenta características comuns a elas.
Sobre estas características é correto afirmar:
a. O professor propõe atividades que disseminam a tolerância quanto ao multiculturalismo da sociedade, enriquecendo os
currículos com conteúdos diversi�cados.

b. A realidade social dos estudantes não é levada em consideração para compor as propostas pedagógicas do professor,
incorporadas ao currículo escolar.
c. O professor segue as orientações apresentadas no currículo prescrito, priorizando o sucesso do resultado quantitativo dos
estudantes.
d. Revisitar a história dos povos não deve ser levado em consideração pelo professor para propor atividades, pois não devem ser feitas
análises comparativas e sociais entre passado e presente.
 
e. O currículo proposto nas Teorias Pós-Críticas só é possível ser concretizado quando há gestão autoritária.
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Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O debate sobre Currículo e sua conceituação é necessário para que saibamos definí-lo e para conhecer quais as teorias que o sustentam na
educação.SABAINI, Selma Maria Garcia. PORQUE ESTUDAR CURRÍCULO E TEORIAS DE CURRÍCULO: (proposta de estudo para reunião
pedagógica). Disponível emhttp://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/261-2.pdf Acessado em 13 de julho de 2019, às
23h24.
A respeito das Teorias do Currículo e suas concepções, analise as assertivas abaixo.
I. O estudante é inibido a participar ativamente da construção do seu processo de aprendizagem, pois só é receptor dos conhecimentos
transmitidos pelo professor – Teoria Tradicional do Currículo.
II. Os conteúdos transmitidos em sala de aula têm caráter enciclopédico e não são estabelecidas relações com a realidade dos estudantes -
Teoria Tradicional do Currículo.
III. A reprodução do capitalismo é um papel desenvolvido com primor no ambiente escolar - Teoria Crítica do Currículo.
IV. As acepções acerca do currículo dialogam com a Pós-Modernidade - Teoria Pós-Crítica do Currículo.
É correto o que se afirma em
a. I e II, apenas.
b. III e IV, apenas.
c. I e III, apenas.
d. I, III e IV, apenas.
e. I, II, III e IV. 
As perguntas relativas ao currículo estão longe de ser diretas e claras – e isso é dificultado pelo fato de que todo mundo acha que tem
respostas para elas, especialmente em relação ao currículo escolar. Aqueles que detêm o poder político em geral não reconhecem a
autoridade do conhecimento dos especialistas em currículo. Essa falta de reconhecimento é parcialmente por nossa culpa: há pouco acordo
entre os especialistas em currículo sobre qual deveria ser o objeto de sua teoria.YOUNG, Michael. Teoria do currículo: o que é e por que é
importante. Disponível emhttp://www.scielo.br/pdf/cp/v44n151/10.pdf Acessado em 13 de julho de 2019, às 17h06.
A partir do texto, avalie as afirmações a seguir.
I. Analisar o processo histórico pelo qual as sociedades foram construídas permite uma reflexão significativa a respeito de sua cultura.
II. Um professor político é aquele que proporciona aos seus estudantes reflexões acerca do contexto histórico em que estão inseridos.
III. A depender dos ideais e convicções seguidas pelo professor, o currículo pode ser neutro.
IV. Ter consciência política é oportunizar a reflexão acerca das injustiças sociais presentes na sociedade.
É correto apenas o que se afirma em
a. II, III e IV.
b. I, III e IV.
c. I e II.
d. III.
e. I, II e IV. 
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Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A luta por novas relações de hegemonia implica ativar os mecanismos de educação a fim de difundir o saber das classes subalternas de
modo independente e autônomo, isto é, definindo novos parâmetros de cultura fundada na experiência popular, meio eficaz de formação de
uma consciência crítica.SCHLESENER, Anita Helena.Hegemonia e cultura: a dimensão política da educação e a formação escolar em Antonio
Gramsci. Disponível em: <http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/novosrumos/article/view/3466/2685>.
Acesso em: 08 jul. 2019.
Currículos hegemônicos são limitadores quanto à construção significativa dos conhecimentos. Marque a alternativa que apresenta uma ação
que fortalece o currículo hegemônico.
 
a. A história da Independência da Bahia é validada e reconhecida como parte integrante da história do Brasil.
b. Uma escola que desquali�ca a cultura quilombola, não reconhecendo-a como parte integrante e formadora da identidade
nacional.

c. Proporcionar re�exões acerca da miscigenação que forma a sociedade brasileira.
d. Escolas que realizam projetos que se propõem a desconstruir uma visão eurocêntrica da história identitária do país.
e. Uma abordagem que propicie re�exões acerca de questões étnico raciais do povo negro, ultrapassando a formalidade do
cumprimento da Lei 10.639/2003, que obriga o ensino da história e cultura afro-brasileira nas escolas.
A demarcação das terras indígenas também beneficia, indiretamente, a sociedade de forma geral, visto que a garantia e a efetivação dos
direitos territoriais dos povos indígenas contribuem para a construção de uma sociedade pluriétnica e multicultural. Ademais, a proteção ao
patrimônio histórico e cultural brasileiro é dever da União e das Unidades Federadas, conforme disposto no Art. 24, inciso VII da Constituição
da República Federativa do Brasil de 1988. As terras indígenas são áreas fundamentais para a reprodução física e cultural dos povos
indígenas, com a manutenção de seus modos de vida tradicionais, saberes e expressões culturais únicos, enriquecendo o patrimônio cultural
brasileiro.FUNDAÇÃO NACIONAL DO ÍNDIO. Por que demarcar? Disponível em http://www.funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-25-20
Acessado em 13/07/2019, às 11h46.
A professora do 5º ano de uma escola estadual, ao estudar o indígena contemporâneo, abordou a questão da demarcação das terras destes
povos. Osestudantes realizaram pesquisas, mostra de conhecimento, plenárias e outras atividades que proporcionaram o desenvolvimento
do senso crítico. Dois meses depois da última atividade, o jornal local anunciou que, próximo à cidade, houve um conflito por um pedaço de
terra. Os envolvidos: indígenas e ruralistas. No mesmo dia, os estudantes do 5º ano mobilizaram-se, fizeram uma reunião e cartazes em prol
da causa indígena. Além disso, convocaram a imprensa local.
Quais as características dos estudantes do 5º ano apresentados acima e que tipo de currículo está sendo ilustrado a partir destas ações?
a. Alunos participativos, que contribuem para a resolução das propostas diárias, a partir do currículo crítico.
b. Alunos autônomos, que delegam funções relacionadas ao social, sendo inspirados por um currículo pós-crítico.
c. Alunos críticos, que desenvolveram seus poderes analíticos a partir de aulas submersas em currículo pós-crítico. 
d. Alunos-problema, apresentam distúrbios comportamentais devido a in�uência de um currículo tradicional.
e. Alunos conhecedores de causa, que pensam sobre a diversidade social e influenciam-se pelo currículo tradicional.
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Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 7
Não respondido
Vale 1,00 ponto(s).
Professores que aceitam a perspectiva comportamentalista assumem que o comportamento dos estudantes é uma resposta a seu
ambiente passado e presente e que todo o comportamento é aprendido. Como decorrência, qualquer comportamento pode ser
analisado em termos de seu histórico de reforços. Uma vez que a aprendizagem é uma forma de modi�cação de comportamento, a
responsabilidade do professor é construir um ambiente em que o comportamento correto do estudante seja reforçado.
UFRGS. Impacto do Behaviorismo na Educação. Disponível emhttp://penta2.ufrgs.br/edu/cai/behaensi1.html Acessado em 13 de julho
de 2019, às 17h57.
A perspectiva acima pode ser inserida em uma Teoria Curricular especí�ca. Marque a alternativa em que se apresenta esta Teoria
Curricular.
a. Teoria Curricular Tradicional, onde se condicionam os estudantes a re�etirem sobre as questões sociais.
b. Teoria Curricular Tradicional, cujo ensino ocorre a partir de um condicionamento, através de processos mecânicos de
ensino.

c. Teoria Curricular Pós-Crítica, a qual aprimora os conhecimentos pré-existentes dos estudantes sobre conteúdos rígidos e
voltados para o sucesso quantitativo nas avaliações escolares.
d. Teoria Curricular Pós-Crítica, preocupa-se com o comportamento epistemologia dos estudantes.
e. Teoria Curricular Crítica, a qual a análise comportamental dos estudantes está relacionada às questões multiculturais.
É precisamente a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias
tradicionais pretendem ser apenas isso: “teorias” neutras, científicas, desinteressadas. As teorias críticas e as teorias pós-críticas, em
contraste, argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente, implicada em relações de
poder.SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010, p. 16.
Marque a alternativa que ilustra o modelo de currículo preponderante nas Teorias Tradicionais do Currículo.
a. Currículo formal: os documentos presentes nesse modelo direcionam um planejamento escolar voltado às questões de
formação social e política dos sujeitos.
b. Currículo real: a diversidade das salas de aula é a partícula direcionadora da composição das escolhas didático pedagógicas
dos professores.
c. Currículo oculto: desenvolver-se-á a criticidade dos estudantes acerca dos processos de aprendizagem e dos malefícios da
Revolução Industrial para a sociedade.
d. Currículo oculto: a intencionalidade dos fazeres pedagógicos fortalece a resposta das perguntas feitas pelo aluno sobre o
porquê estudar tal conteúdo.
e. Currículo normativo: o foco é compor listas dos conteúdos a serem transferidos em classe e de�nir os objetivos da
aprendizagem.
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Questão 8
Incorreto
Atingiu 0,00 de 1,00
As ideologias, por oposição ao mito, produtivo colectivo e colectivamente apropriado, servem interesses particulares que tendem a
apresentar como interesses universais, comuns ao conjunto do grupo. A cultura dominante contribui para a integração real da classe
dominante (assegurando uma comunicação imediata entre todos os seus membros e distinguindo-os das outras classes); para a integração
fictícia da sociedade no seu conjunto, portanto, à desmobilização (falsa consciência) das classes dominadas; para a legitimação da ordem
estabelecida, por meio do estabelecimento das distinções (hierarquias) e para a legitimação dessas distinções. Esse efeito ideológico, produ-
lo a cultura dominante dissimulando a função de divisão na função de comunicação: a cultura que une (intermediário de comunicação) é
também a cultura que separa (instrumento de distinção) e que legitima as distinções compelindo todas as culturas (designadas como
subculturas) e definirem-se pela sua distância em relação à cultura dominante.BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Tradução de Fernando
Tomaz. Bertrand Brasil: Rio de Janeiro, 1989, p. 11.
 
As Teorias do Currículo apresentam, desde visões que privilegiam determinado grupo social, até aquelas em que os sujeitos são estimulados
a fazer conexões críticas sobre as relações sociais que discriminam as culturas que compõem a sociedade.
 
Marque a alternativa correta quanto à Teoria do Currículo ilustrada no primeiro texto.
a. Teoria Pós-Crítica: prioriza a existência de um currículo oculto, o único modelo em que se pode conscientizar os alunos
sobre temáticas sociais.

b. Teoria Pós-Crítica: analisar ambientes formais e não formais de ensino estimulam pensamentos críticos e isso faz com que o
dominante deixe de existir.
c. Teoria Crítica: as re�exões primordiais ocorrem em detrimento à cultura capitalista das escolas.
d. Teoria Tradicional: o autor aborda questões que tendem à uma análise crítica da sociedade, o que vai de encontro a esta
teoria.
e. Teoria Crítica: a cultura do dominante só é exercida em ambientes propícios a isso, como escolas particulares, e a cultura do
dominado só é validada nas escolas públicas.
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Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A proveniência do Escola Sem Partido estaria ligada a grupos de extrema direita e a grupos religiosos fundamentalistas de orientação cristã,
insatisfeitos com as ações do Governo de centro-esquerda...O Movimento fundado por Nagib assume o nome Escola sem partido numa
visível tentativa de sensibilizar a sociedade ao reduzir a micropolítica que atravessa a sala de aula à macropolítica partidária. A forma
simples do slogan propicia uma adesão imediata por parte daqueles que não conseguem ou que não querem fazer uma análise mais
profunda das propostas deste movimento. ...é possível afirmar que a escola deve ser sem partido, mas nunca deixará de ser um campo
político. As escolhas que constituem um currículo são sempre escolhas políticas e querer designar um modelo educacional como sendo
neutro é assumir uma postura arrogante que visa fechar o debate por meio da universalização do que é contingente e parcial. SARAIVA, Karla
& VARGAS, Juliana Ribeiro de. Os perigos da escola sem partido. Disponível
emhttps://www.researchgate.net/publication/321659930_OS_PERIGOS_DA_ESCOLA_SEM_PARTIDO. Acessado em 13 de junho de 2019, às
13h32.
 
Muitos estudiosos e educadores afirmam que o Escola Sem Partido fere o direito de liberdade que os professores têm em suas salas de aula.
Marque a alternativa que apresenta a Teoria do Currículo que vai de encontro às ideias da Escola Sem Partido.
a. Teoria Pós-Crítica do Currículo. Os pontos de vistas são construídos acerca de ideias marxistas e de partidos de esquerda, havendo
uma doutrinação sobre o voto dos estudantes e de seus famílias.
 
b. Teoria Crítica do Currículo. Há uma crítica em relação aos excluídos do processo educativo, sem analisar as causas e os
processos sociais em que os sujeitos estão inseridos.
c. Teoria Tradicional do Currículo. As questões relacionadas ao currículo escolar devem ser baseadas, somente, nos conteúdos,
pensando em transmitir, jamais re�etir.
d. Teoria Tradicional do Currículo. Re�ete-se sobre como inserir ideias partidárias, sociais e economicamente privilegiadas,
dentro dos contextos escolares.
e. Teoria Pós-Crítica do Currículo. As concepções quebram os paradigmas dos currículos tradicionais quanto à re�exão sobre
a diversidade presente na sociedade contemporânea.

Diante do ideal de construir essa sociedade, a escola, o currículo e a docência são obrigados a se indagar e tentar superar toda prática e toda
cultura seletiva, excludente, segregadora e classificatória na organização do conhecimento, dos tempos e espaços, dos agrupamentos dos
educandos e também na organização do convívio e do trabalho dos educadores e dos educandos. É preciso superar processos de avaliação
sentenciadora que impossibilitam que crianças, adolescentes, jovens e adultos sejam respeitados em seu direito a um percurso contínuo de
aprendizagem, socialização e desenvolvimento humano.FERNANDES, Cláudio de Oliveira. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2007, p. 14.
 
Marque a alternativa em ilustra o modelo de avaliação respectivo da Teoria do Currículo apresentada.
a. Avaliação formativa – Teoria Crítica: Analisa-se a forma de aprender os conteúdos, que são classi�cadas como certas, ou
erradas, conforme modelos pré-estabelecidos.
b. Avaliação somativa – Teoria Tradicional: Este modelo tem o intuito de classi�car o estudante, atribuindo-lhe nota. Os
objetivos previstos são relacionados à e�ciência do produto.

c. Avaliação somativa – Teoria Crítica: os diversos saberes construídos durante o ano letivo são levados em conta ao avaliar o
estudante.
d. Avaliação diagnóstica – Teoria Crítica: Detecta-se o que o aluno aprendeu após o professor tê-lo transmitido os seus saberes.
e. Avaliação controladora – Teoria Tradicional: Faz-se um controle quantitativo das avaliações formais realizadas durante o
período letivo.
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