ENSINO RELIGIOSO VOL 01 1º ANO

Prévia do material em texto

A coleção Passado, presente e 
fé convida o aluno a conhecer 
e a compreender as diversas 
culturas religiosas que 
compõem a sociedade brasileira. 
Alinhada com as novas 
diretrizes da BNCC, essa 
coleção oportuniza o estudo e a 
compreensão de conceitos 
religiosos, fundamentados em 
conhecimentos das Ciências 
da Religião e demais áreas 
acadêmicas afins. 
1volume
1volume
CLAUDIA REGINA KLUCK
GISELE MAZZAROLLO
SONIA DE ITOZ
LIVRO DO PROFESSOR
1
volum
e
2000.94088
ISBN 978856447483-3
9 7 8 8 5 6 4 4 7 4 8 3 3
Nome: 
Escola: 
Turma: 
Responsável: 
Telefone: 
 
IDENTIFICAÇÃO
SEG TER QUA QUI SEX SÁB
AULA 1
AULA 2
AULA 3
AULA 4
AULA 5
AULA 6
PROGRAMAÇÃO
DE ATIVIDADES
EMERGÊNCIA
FSC – Forest Stewardship Council (Conselho de Manejo Florestal)
CERFLOR – Programa Brasileiro de Certificação Florestal
INMETRO – Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia
PEFC – Programme for the Endorsement of Forest Certification Schemes
TECPAR – Certificação do Instituto de Tecnologia do Paraná
CARBONO ZERO – Compensação de Emissão Carbono Zero
LIFE – Iniciativa Duradoura para a Terra
LIVROS QUE
RESPEITAM
A NATUREZA
Os livros da coleção Passado, presente e fé são impressos na Posigraf, uma 
gráfica comprometida com a responsabilidade socioambiental. 
A Posigraf e seus impressos têm as certificações ISO 9001, de gestão de 
qualidade; ISO 14001, de gestão ambiental; e OHSAS 18001, de gestão de 
saúde ocupacional e segurança. Foi a primeira gráfica do Brasil a compensar 
integralmente as suas emissões de carbono, com o programa Carbono Zero, 
e também a adotar uma floresta e patrocinar sua conservação – a Mata do 
Uru, localizada na Lapa – PR. Além disso, tem os certificados FSC® – Forest 
Stewardship Council® e PEFC – CERFLOR (validado pelo Inmetro), atestando 
que a matéria-prima para a impressão é proveniente de florestas manejadas 
de forma responsável. 
Ambas são certificações florestais, mas cada uma conta com princípios 
e critérios diferentes. Em 2011, a Posigraf recebeu o Prêmio Abigraf de 
Responsabilidade Ambiental por seu Sistema de Gestão Ambiental.
LIVRO DO PROFESSOR
VOLUME 1
1.a edição
Curitiba - 2019
CLAUDIA REGINA KLUCK
GISELE MAZZAROLLO
SONIA DE ITOZ
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)
Presidente Ruben Formighieri
Diretor-Geral Emerson Walter dos Santos
Diretor Editorial Joseph Razouk Junior
Gerente Editorial Júlio Röcker Neto
Gerente de Produção Editorial Cláudio Espósito Godoy
Coordenação Editorial Jeferson Freitas
Coordenação de Arte Elvira Fogaça Cilka
Coordenação de Iconografia Janine Perucci
Autoria Gisele Mazzarollo
Reformulação dos originais de 
Claudia Regina Kluck e Sonia de Itoz
Edição de conteúdo Lysvania Villela Cordeiro (Coord.), Anne Isabelle 
Vituri Berbert e Michele Czaikoski Silva
Edição de texto Priscila Conte
Revisão João Rodrigues
Consultoria Sérgio Rogerio Azevedo Junqueira
Capa Doma.ag 
Imagens: ©Shutterstock
Projeto Gráfico Evandro Pissaia
Imagens: ©Shutterstock/
KanokpolTokumhnerd/Zaie 
Ícones: Patrícia Tiyemi
Edição de Arte e Editoração Evandro Pissaia
Pesquisa iconográfica Junior Guilherme Madalosso
Ilustrações Dayane Raven e DKO Estúdio
Engenharia de Produto Solange Szabelski Druszcz
© 2019 Editora Piá Ltda.
Todos os direitos reservados à 
Editora Piá Ltda.
Rua Senador Accioly Filho, 431
81310-000 – Curitiba – PR
Site: www.editorapia.com.br
Fale com a gente: 0800 41 3435
Impressão e acabamento
Gráfica e Editora Posigraf Ltda.
Rua Senador Accioly Filho, 500
81310-000 – Curitiba – PR
E-mail: posigraf@positivo.com.br
Impresso no Brasil
2020
K66 Kluck, Claudia Regina.
 Ensino Religioso : passado, presente e fé / Claudia Regina 
Kluck, Gisele Mazzarollo, Sonia de Itoz ilustrações Dayane 
Raven, DKO Estúdio. – Curitiba : Piá, 2019.
 v. 1 : il.
 ISBN 978-85-64474-82-6 (Livro do aluno)
 ISBN 978-85-64474-83-3 (Livro do professor)
 1. Educação. 2. Estudo religioso – Estudo e ensino. 3. Ensino 
fundamental. I. Mazzarollo, Gisele. II. Itoz, Sonia de. III. Raven, 
Dayane. IV. DKO Estúdio. V. Título.
CDD 370
TEMOS UM NOME ________________________________________________________ 10
TEMOS QUALIDADES ____________________________________________________ 14
COMO UMA ORQUESTRA ______________________________________________ 20
LEMBRANÇAS E SENTIMENTOS _____________________________________ 39
LEMBRANÇAS EM FAMÍLIA ____________________________________________ 42
LEMBRANÇAS E A ESCOLA ____________________________________________ 45
CADA UM É DE UM JEITO _______________________________________________ 25
CADA PESSOA É ÚNICA _________________________________________________ 29
CADA UM TEM UM PAPEL IMPORTANTE _________________________ 34
CUIDAR DE SI _______________________________________________________________ 52
CUIDAR DOS OUTROS ___________________________________________________ 59
CUIDAR DA NATUREZA _________________________________________________ 60
SUMÁRIO
SOMOS ESPECIAIS 6
COMO É BOM TER LEMBRANÇAS 36
SOMOS TODOS DIFERENTES 22
OLHANDO EM VOLTA 50
CAPÍTULO
CAPÍTULO
CAPÍTULO
CAPÍTULO
1
3
2
4
NESTA COLEÇÃO, VOCÊ VAI CONHECER 
MENINOS E MENINAS QUE REPRESENTAM 
OS SEGUIDORES DE ALGUMAS RELIGIÕES 
PRATICADAS EM DIFERENTES LUGARES DO 
MUNDO, INCLUSIVE NO BRASIL.
NOVOS 
AMIGOS
ESSES PERSONAGENS PODERÃO 
AJUDAR VOCÊ A COMPREENDER A 
IMPORTÂNCIA DE RESPEITAR O MODO DE 
SER E AS CRENÇAS DE CADA PESSOA.
Dayane Raven. 2016. Digital.
Orientações para a abordagem 
do Ensino Religioso.
1
EU SOU SIKULUME E MINHA 
RELIGIÃO É A UMBANDA. MEUS 
PAIS ME DERAM O NOME DE 
UM GAROTO FORTE E ALEGRE, 
PERSONAGEM DE UM CONTO 
AFRICANO QUE ELES OUVIRAM. 
EU SOU POTIRA. MEU NOME 
VEM DA LÍNGUA TUPI E SIGNIFICA 
“FLOR”. EU PERTENÇO A UM 
GRUPO INDÍGENA BRASILEIRO. 
SIGO A RELIGIÃO E AS TRADIÇÕES 
DO MEU POVO.
SIGO A RELIGIÃO EEEE AAAAAAAAAS TRADIÇÕES 
DO MEU POVO.
AFRICANO QUE ELES OUVIRAM. 
MEU NOME É FELIPE E SOU 
EVANGÉLICO. GOSTO MUITO DE 
ESPORTES, PRINCIPALMENTE 
DE FUTEBOL!
MEU NOME É LEZA, QUE SIGNIFICA 
“AQUELA QUE ENFEITA”. É UM NOME 
DE ORIGEM AFRICANA, ASSIM COMO A 
MINHA RELIGIÃO, O CANDOMBLÉ.
EU SOU MANJARI E SIGO O 
BUDISMO. MEU NOME VEM 
DE UMA ANTIGA LÍNGUA, 
CHAMADA SÂNSCRITO, QUE 
ERA FALADA NA ÍNDIA. ELE 
SIGNIFICA “FLOR”.
MEU NOME É ABNER, IGUAL AO DO MEU 
AVÔ, E MINHA RELIGIÃO É O JUDAÍSMO. 
GOSTO MUITO DE BRINCAR E DE 
CONVERSAR COM MEUS AMIGOS.
EU SOU O YUREM. MINHA 
RELIGIÃO É O ISLAMISMO. 
GOSTO MUITO DE 
CONVERSAR E DE CONHECER 
HISTÓRIAS DE AVENTURAS.
MEU NOME É DULCE E 
SOU CATÓLICA. GOSTO 
MUITO DE ANIMAIS, 
PRINCIPALMENTE DO 
TECO, O MEU CÃO-GUIA.
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
CAPÍTULO
SOMOS ESPECIAIS
1
6
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI 
ESTUDAR QUE CADA INDIVÍDUO 
É ÚNICO E QUE, TODOS JUNTOS, 
FORMAMOS UM BELO GRUPO!
Dayane Raven. 2019. Digital.
7
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
VOCÊ PRESTOU ATENÇÃO AOS PERSONAGENS QUE APARECERAM 
NAS PÁGINAS ANTERIORES? QUE TAL CONHECÊ-LOS MELHOR, DE UMA 
FORMA DIVERTIDA?
 DESTAQUE AS PEÇAS DA PÁGINA 1 DO MATERIAL DE APOIO. 
FORME DUPLA COM UM COLEGA E DIVIRTAM-SE COM UM JOGO DE 
MEMÓRIA. AS REGRAS DO JOGO SERÃO INDICADAS PELO PROFESSOR.
 VOLTE À PÁGINA 5 E CONVERSE COM O COLEGA A RESPEITO DAS FALAS 
DOS PERSONAGENS.
A) O QUE CHAMOU A SUA ATENÇÃO NESSAS FALAS? E A DO SEU 
COLEGA?
B) VOCÊS CONHECEM PESSOAS COM OS MESMOS NOMES QUE ESSES 
PERSONAGENS?
C) VOCÊS JÁ TINHAM OUVIDO FALAR DE TODAS AS RELIGIÕES 
REPRESENTADAS POR ELES?
1.
2.
Orientações para a realização das atividades.2
8 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
AO SE APRESENTAR, A PERSONAGEM DULCE 
FALOU DE SEU CÃO-GUIA CHAMADO TECO. 
VOCÊ SABE O QUE É UM CÃO-GUIA E O QUE 
ELE FAZ?
1. COM O AUXÍLIO DE UM ADULTO, PESQUISE INFORMAÇÕES A RESPEITO 
DOS CÃES-GUIA E DE COMO ELES PODEM AJUDAR AS PESSOAS. 
2. REGISTRE, CONFORME AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR, ALGO QUE 
VOCÊAPRENDEU NESSA ATIVIDADE.
1.
2.
Dayane Raven. 2016. Digital.
Orientações para a realização das atividades.3
9CAPÍTULO 1 | SOMOS ESPECIAIS
 TEMOS UM NOME
TODA PESSOA TEM UM NOME, VÁRIAS QUALIDADES E UM JEITO 
PRÓPRIO DE SER, ALÉM DE IDEIAS, GOSTOS, MEMÓRIAS... ESSAS SÃO 
ALGUMAS CARACTERÍSTICAS QUE FAZEM DE CADA UM DE NÓS 
ALGUÉM ÚNICO E ESPECIAL! 
ASSIM COMO AS DEMAIS PESSOAS, VOCÊ É CONHECIDO POR UM 
NOME. PENSANDO NISSO, ESCUTE O PROFESSOR LENDO OS VERSOS 
DE UM POEMA E OUTROS DE UMA CANÇÃO.
NOME DA GENTE
POR QUE É QUE EU ME CHAMO ISSO
E NÃO ME CHAMO AQUILO?
POR QUE É QUE O JACARÉ
NÃO SE CHAMA CROCODILO?
©Shutterstock/Merggy
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/T
om
ac
co
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. São Paulo: Moderna, 2004, p. 4.
Encaminhamento metodológico.4
TOQUINHO; ANDREATO, Elifas. 
Canção de todas as crianças. São Paulo: Mercury, 1987. Faixa 2. 
GENTE TEM SOBRENOME
TODAS AS COISAS TÊM NOME
CASA, JANELA E JARDIM
COISAS NÃO TÊM SOBRENOME
MAS A GENTE SIM
©Shutterstocock/Mek/ rggy
TOQUINHO; ANDREAATOTO, Elifas. 
Canção de todas as crianças. São Paulo: Mercuryy, , 191987. Faixa 2. 
GENTE TEM SOBRENOME
TTOODDAASSS AASSSSS CCCCCOOOOIIIIIISSSSAAAAASSS TTTTÊÊÊÊÊMMMM NNNNOOOOOMMMMEEE
CCAASSAA,, JJAANNEELLLLAAAA EEEE JJJJJAAAARRRDDDIIMMMMM
CCOOIISSAASS NNÃÃÃOOO TTTÊÊÊÊMMMMM SSSSSOOOOBBRRRREEENNNNOOOOMMMEEEE
MMMAASS AA GGEENNTTEE SSIIMMM
10 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
A ESCOLHA DOS NOMES
NOSSO NOME É ESCOLHIDO POR DIVERSOS MOTIVOS, QUE O 
TORNAM ESPECIAL PARA NÓS! 
PODE SER PORQUE ALGUÉM O CONSIDEROU BONITO (COMO OS 
NOMES DOS PERSONAGENS FELIPE, YUREM E DULCE) OU POR CAUSA 
DE SEU SIGNIFICADO (COMO OS DE LEZA, MANJARI E POTIRA). 
HÁ, TAMBÉM, NOMES QUE SÃO DADOS EM HOMENAGEM 
A ALGUÉM (COMO OS DE ABNER E SIKULUME). NESSE CASO, OS 
HOMENAGEADOS PODEM SER FAMILIARES, PESSOAS ADMIRADAS, 
ALGUÉM RELACIONADO COM O MUNDO DAS ARTES OU COM A 
RELIGIÃO SEGUIDA POR UMA FAMÍLIA.
ALÉM DO NOME, TEMOS OS 
SOBRENOMES. UM SOBRENOME É 
COMPARTILHADO POR PESSOAS DA 
MESMA FAMÍLIA E, EM GERAL, ESTÁ 
RELACIONADO AO LUGAR DE ORIGEM 
DOS ANTEPASSADOS DELAS.
ANTEPASSADOS: 
FAMILIARES QUE 
VIVERAM ANTES DE 
NOSSOS PAIS E AVÓS.
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/R
aw
pi
xe
l
FRANCISCO
GABRIELA
LUCAS
PEDRO
MARINA
JULIA
11CAPÍTULO 1 | SOMOS ESPECIAIS
PARA SE APRESENTAR, CADA PERSONAGEM DISSE O PRÓPRIO 
NOME E A RELIGIÃO QUE SEGUE. ALÉM DISSO, ALGUNS 
DELES EXPLICARAM O SIGNIFICADO DE SEU NOME E OUTROS 
CONTARAM ALGO DE QUE GOSTAM. 
E QUANTO A VOCÊ? QUAL É O SEU NOME? DE QUE VOCÊ GOSTA? 
APRESENTE-SE FALANDO UM POUCO DE SI.
 ESCREVA
A) O SEU NOME. 
B) O SEU SOBRENOME.
 FAÇA UM DESENHO QUE REPRESENTE VOCÊ SE APRESENTANDO A 
OUTRAS PESSOAS. O DESENHO TAMBÉM DEVE MOSTRAR ALGO DE QUE 
VOCÊ GOSTA.
1.
2.
 MOSTRE SEU DESENHO AOS COLEGAS E OBSERVE O QUE ELES 
DESENHARAM. ASSIM, VOCÊS PODERÃO CONHECER MELHOR UNS 
AOS OUTROS.
3.
Orientações para a realização das atividades.5
12 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
 COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR E A AJUDA DE SEUS FAMILIARES, 
PESQUISE E REGISTRE
A) A HISTÓRIA OU O SIGNIFICADO DO SEU NOME. 
B) A ORIGEM DO(S) SEU(S) SOBRENOME(S).
 PARTICIPE DE UMA RODA DE CONVERSA COM OS COLEGAS DIVIDINDO 
AS INFORMAÇÕES A RESPEITO DE SEUS NOMES E SOBRENOMES QUE 
VOCÊS REGISTRARAM NA ATIVIDADE ANTERIOR.
1.
2.
B) A ORIGEM DO(S) SEU(S) SOBRENOME(S).
PARTICIPE DE UMA RODA DE CONVERSA COM OS COLEGAS DIVIDINDO 
AS INFORMAÇÕES A RESPEITO DE SEUS NOMES E SOBRENOMES QUE 
VOCÊS REGISTRARAM NA ATIVIDADE ANTERIOR.
2.
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
Orientações para a realização das atividades.6
ENQUANTO UM COLEGA ESTIVER FALANDO, TODOS DEVEM 
ESCUTÁ-LO COM MUITO RESPEITO E ATENÇÃO.
EM UMA RODA 
DE CONVERSA, 
CADA UM DEVE 
ESPERAR A SUA 
VEZ DE FALAR.
13
TEMOS QUALIDADES
QUALIDADES SÃO AS CARACTERÍSTICAS POSITIVAS QUE 
DEMONSTRAMOS EM DIFERENTES SITUAÇÕES. AS QUALIDADES 
VARIAM ENTRE AS PESSOAS E FAZEM PARTE DO MODO DE SER DE 
CADA UMA.
NAS IMAGENS A SEGUIR, DESCUBRA ALGUMAS QUALIDADES DOS 
PERSONAGENS DO SEU LIVRO.PERSONAGENS DO SEU LIVR
Dayane Raven. 2016. Digital.
LEZA É UMA BOA AMIGA E 
SEMPRE AJUDA OS OUTROS.
SIKULUME TEM 
GRANDE AGILIDADE 
E FAZ AMIGOS 
FACILMENTE.
FELIPE É ALEGRE E 
HABILIDOSO EM ESPORTES.
ABNER É DIVERTIDO E TEM 
HÁBITOS SAUDÁVEIS.
YUREM É ESFORÇADO E TEM 
HABILIDADES ARTÍSTICAS.
MANJARI É ESTUDIOSA E GOSTA 
DE CUIDAR DA NATUREZA.
14 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
ASSIM COMO OS PERSONAGENS, CADA UM DE NÓS TEM 
QUALIDADES QUE NOS TORNAM ESPECIAIS. POR ISSO, É IMPORTANTE 
VALORIZAR O NOSSO PRÓPRIO MODO DE SER. TAMBÉM É IMPORTANTE 
CONHECER E RESPEITAR AS CARACTERÍSTICAS DAS OUTRAS PESSOAS. 
AFINAL, QUANDO RECONHECEMOS AS NOSSAS QUALIDADES, 
NOS SENTIMOS MAIS SEGUROS, MAIS FELIZES. E, QUANDO 
RECONHECEMOS AS QUALIDADES DOS OUTROS, CONVIVEMOS 
MELHOR COM ELES.
 PINTE E DESTAQUE A FIGURA DA PÁGINA 3 DO MATERIAL DE 
APOIO. ENQUANTO REALIZA ESSA ATIVIDADE, PENSE: QUAIS SÃO AS 
SUAS QUALIDADES?
 COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA, NA FIGURA QUE VOCÊ PINTOU, 
UMA QUALIDADE SUA.
 CONFORME A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR, JUNTE SUA FIGURA COM AS 
DE TRÊS COLEGAS PARA FORMAR UMA ESTRELA COLORIDA.
 CRIEM UM CARTAZ COM AS ESTRELAS DE TODOS E LEMBREM-SE: SUAS 
QUALIDADES FAZEM DE VOCÊS PESSOAS ÚNICAS E, JUNTOS, VOCÊS 
FORMAM UM GRUPO MUITO, MUITO ESPECIAL!
1.
2.
3.
4.
Orientações para a realização das atividades.7
©Shutterstock/Atabik Yusuf Djufni
DULCE É CARINHOSA E SE 
PREOCUPA COM OS ANIMAIS.
POTIRA É SIMPÁTICA E TEM 
MUITA CRIATIVIDADE.
15CAPÍTULO 1 | SOMOS ESPECIAIS
TODA PESSOA É ESPECIAL
 COM OS PERSONAGENS DO LIVRO E REALIZANDO AS ATIVIDADES, 
APRENDEMOS ALGO QUE É AFIRMADO POR DIFERENTES RELIGIÕES: 
TODA PESSOA É ESPECIAL!
VOCÊ É ESPECIAL
OS XULINGOS ERAM UMA GENTINHA PEQUENA, FEITA DE MADEIRA. 
TODA ESSA GENTE DE MADEIRA TINHA SIDO FEITA POR UM CARPINTEIRO 
CHAMADO ELI.
[...]
CADA XULINGO TINHA UMA CAIXINHA COM ADESIVOS DOURADOS, 
EM FORMA DE ESTRELA, E UMA CAIXINHA COM ADESIVOS CINZENTOS, 
EM FORMA DE BOLA. [...] OS XULINGOS PASSAVAM DIA APÓS DIA 
COLANDO ESTRELAS E BOLAS UNS NOS OUTROS.
[...]
ALGUNS XULINGOS VIVIAM CARREGADOS DE ESTRELAS! CADA VEZ QUE 
RECEBIAM UMA ESTRELA, FICAVAM MUITO FELIZES! SENTIAM VONTADE 
DE FAZER ALGUMA OUTRA COISA PARA GANHAR MAIS UMA ESTRELA.
Orientação para a leitura.8
D
KO
 E
st
úd
io
. 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
16
D
KO
 E
st
úd
io
. 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
ALGUNS XULINGOS, PORÉM, NÃO SABIAM FAZER MUITA COISA. ESSES 
GANHAVAM BOLINHAS CINZENTAS.
MARCINELO ERA UM DESSES. [...]
CERTO DIA, MARCINELO ENCONTROU UMA XULINGA DIFERENTE 
DE TODAS QUE ELE CONHECIA. ELA NÃO TINHA NEM ESTRELAS NEM 
BOLINHAS. SÓ MADEIRA.
O NOME DELA ERA LÚCIA.
[...] ALGUNS XULINGOS ADMIRAVAM LÚCIA PORQUE NÃO TINHA 
BOLINHAS; POR ISSO, CHEGAVAM PERTO DELA E LHE DAVAM UMA 
ESTRELA. MAS A ESTRELA CAÍA! OUTROS A DESPREZAVAM PORQUE ELA 
NÃO TINHA ESTRELAS, E POR ISSO LHE DAVAM UMA BOLINHA CINZENTA. 
MAS AS BOLINHAS TAMBÉM NÃO COLAVAM.
É ASSIM QUE EU QUERO SER; PENSOU MARCINELO. 
[...]
LUCADO, Max. Você é especial. São Paulo: United Press (Hagnos), 2004.
17
 SEGUINDO AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR,
A) CRIEM FANTOCHES DE XULINGOS COM PAPEL E PALITOS DE 
MADEIRA.
B) UTILIZEM OS FANTOCHES PARA REPRESENTAR O TEXTO 
VOCÊ É ESPECIAL.
1.
 EM UMA RODA DE CONVERSA, COMENTEM AS RESPOSTAS ÀS SEGUINTES 
PERGUNTAS.
A) O QUE VOCÊS PENSAM DA ATITUDE DOS XULINGOS DE COLAR 
ADESIVOS UNS NOS OUTROS?
B) ALGUNS XULINGOS DESPREZAVAM QUEM NÃO TINHA ESTRELAS 
DOURADAS E COLAVAM BOLINHAS CINZENTAS NELES. QUAL A 
OPINIÃO DE VOCÊS A RESPEITO DISSO?
C) OS XULINGOS ESTAVAM CERTOS EM ACHAR QUE ALGUNS DELES 
NÃO SABIAM FAZER MUITA COISA? 
D) SERÁ QUE OS XULINGOS COM ADESIVOS DE ESTRELAS SABIAM 
FAZER QUALQUER COISA?
E) POR QUE NENHUM ADESIVO COLAVA EM LÚCIA?
F) POR QUE MARCINELO QUERIA SER COMO LÚCIA?
2.
Orientações para a realização da atividade.9
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
9.
 D
ig
ita
l.
18 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
EM SUA VIDA,HÁ PESSOAS QUE VOCÊ AMA E CONSIDERA 
ESPECIAIS, COMO SEUS FAMILIARES E AMIGOS. MAS TAMBÉM HÁ 
PESSOAS QUE VOCÊ CONHECE POUCO E PODE CONHECER MELHOR 
PARA DESCOBRIR AS QUALIDADES QUE ELAS TÊM, TORNANDO-SE 
AMIGO DELAS!
 CONVIDE UM(A) COLEGA DE SALA QUE VOCÊ AINDA NÃO CONHECE BEM 
PARA MONTAR UM QUEBRA-CABEÇA COM VOCÊ.
A) DESTAQUEM AS PEÇAS DA PÁGINA 3 DO MATERIAL DE APOIO. 
B) DIVIRTAM-SE MONTANDO SEUS QUEBRA-CABEÇAS E LEMBREM-SE 
DE AJUDAR UM AO OUTRO!
 COLE, NO QUADRO A SEGUIR, A IMAGEM FORMADA PELAS PEÇAS DO 
SEU QUEBRA-CABEÇA.
1.
2.
 ESCREVA UMA QUALIDADE QUE VOCÊ PERCEBEU NO(A) COLEGA COM 
QUEM VOCÊ FEZ DUPLA PARA MONTAR O QUEBRA-CABEÇA.
 
3.
Orientações para a realização das atividades e sugestão de atividade.10
19CAPÍTULO 1 | SOMOS ESPECIAIS
 COMO UMA ORQUESTRA
VOCÊ SABE, OU CONHECE ALGUÉM QUE SAIBA, TOCAR UM 
INSTRUMENTO MUSICAL?
OBSERVE, A SEGUIR, ALGUNS TIPOS DE INSTRUMENTOS MUSICAIS.
 !A HARPA É 
UM DOS MAIS 
ANTIGOS 
INSTRUMENTOS 
DE CORDAS 
PARA SEREM 
DEDILHADAS. 
ALGUNS MÚSICOS TOCAM SEUS INSTRUMENTOS EM 
APRESENTAÇÕES INDIVIDUAIS. HÁ TAMBÉM OS QUE SE UNEM COM 
OUTROS, FORMANDO CONJUNTOS. O CONJUNTO QUE REÚNE O 
MAIOR NÚMERO DE MÚSICOS CHAMA-SE ORQUESTRA. 
EM UMA ORQUESTRA, HÁ VÁRIOS INSTRUMENTOS MUSICAIS. 
CADA UM DELES PRODUZ UM SOM PRÓPRIO, DISTINTO DOS OUTROS. 
PORÉM, JUNTOS E CONDUZIDOS PELO MAESTRO, ELES EXECUTAM 
COM HARMONIA MÚSICAS DE DIVERSOS RITMOS E MELODIAS.
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/Z
ph
ot
o
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/A
sa
nt
os
g 
 !O VIOLINO É UM 
INSTRUMENTO 
DE CORDAS PARA 
SEREM TOCADAS 
COM UM ARCO.
©S
hu
tte
rst
oc
k/V
asy
an
dia !A FLAUTA É UM 
INSTRUMENTO DE 
SOPRO, FEITO DE 
MADEIRA OU DE 
OUTROS MATERIAIS. 
©
Shutterstock/Asantosg 
 !O PIANO É UM INSTRUMENTO 
COM TECLAS EXTERNAS QUE, 
AO SEREM PRESSIONADAS, 
MOVIMENTAM CORDAS 
INTERNAS.
©Sh
utte
rsto
ck/
Asa
nto
sg 
20 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
VIMOS QUE CADA PESSOA TEM QUALIDADES PRÓPRIAS E QUE, 
REUNIDAS, ELAS FORMAM GRUPOS ESPECIAIS. TAMBÉM É ASSIM COM 
OS INSTRUMENTOS MUSICAIS: CADA UM DELES PRODUZ UM TIPO DE 
SOM E, JUNTOS, PRODUZEM UMA SINFONIA.
 ESCOLHA UM DOS INSTRUMENTOS MUSICAIS DA PÁGINA 20 PARA VOCÊ 
“TOCAR” (IMITAR). CIRCULE ESSE INSTRUMENTO.
 REÚNA-SE COM OS COLEGAS QUE ESCOLHERAM O MESMO 
INSTRUMENTO QUE VOCÊ. CONVERSEM A RESPEITO DO SOM QUE ELE 
PRODUZ.
 TENTEM IMITAR O INSTRUMENTO QUE ESCOLHERAM E TREINEM O SOM 
QUE ELE PRODUZ PARA QUE POSSAM “TOCAR” NA ORQUESTRA.
 QUANDO O MAESTRO INDICAR QUE CHEGOU A VEZ DE “TOCAR” SEU 
INSTRUMENTO, FAÇA BONITO E MOSTRE TODO SEU TALENTO. APRECIE 
TAMBÉM OS TALENTOS DOS COLEGAS!
1.
2.
3.
4.
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ FOI APRESENTADO A PERSONAGENS QUE 
REPRESENTAM OS SEGUIDORES DE DIFERENTES RELIGIÕES. TAMBÉM 
CONHECEU ALGUMAS CARACTERÍSTICAS E QUALIDADES DE CADA UM DELES. 
COM A AJUDA DESSES AMIGOS, VOCÊ APRENDEU QUE CADA PESSOA TEM 
QUALIDADES PRÓPRIAS E QUE, REUNIDAS, ELAS FORMAM GRUPOS ESPECIAIS!
Orientações para a realização das atividades.11
É HORA DE BRINCAR DE ORQUESTRA. 
O PROFESSOR SERÁ O MAESTRO. VOCÊ E OS 
COLEGAS TOCARÃO OS INSTRUMENTOS. 
DIVIRTAM-SE!
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/V
ec
to
rs
 
by
Sk
op
/Z
ph
ot
o
21CAPÍTULO 1 | SOMOS ESPECIAIS
CAPÍTULO
SOMOS TODOS 
DIFERENTES
2
22
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ IRÁ 
APRENDER SOBRE A IMPORTÂNCIA DE 
RESPEITAR AS PESSOAS E VALORIZAR 
OS DIFERENTES JEITOS DE SER E VIVER 
DE CADA UMA DELAS.
RESPEITAR AS PESSOAS E VALORIZAR 
OS DIFERENTES JEITOS DE SER E VIVER 
DE CADA UMA DELAS.
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
23
O POEMA A SEGUIR FALA DE DUAS CRIANÇAS MUITO DIFERENTES 
UMA DA OUTRA. ACOMPANHE A LEITURA QUE SERÁ FEITA PELO 
PROFESSOR. DURANTE ESSE MOMENTO, TENTE IMAGINAR A 
APARÊNCIA DE CADA CRIANÇA DESCRITA.
CRIANÇAS LINDAS!
SÃO DUAS CRIANÇAS LINDAS
MAS SÃO MUITO DIFERENTES!
UMA É TODA DESDENTADA,
A OUTRA É CHEIA DE DENTES...
UMA ANDA DESCABELADA,
A OUTRA É CHEIA DE PENTES!
UMA DELAS USA ÓCULOS,
E A OUTRA SÓ USA LENTES.
UMA GOSTA DE GELADOS,
A OUTRA GOSTA DE QUENTES.
UMA TEM CABELOS LONGOS,
A OUTRA CORTA ELES RENTES.
NÃO QUEIRA QUE SEJAM IGUAIS,
ALIÁS, NEM MESMO TENTES!
SÃO DUAS CRIANÇAS LINDAS,
MAS SÃO MUITO DIFERENTES!
ROCHA, Ruth. Toda criança do mundo mora no meu 
coração. São Paulo: Ática, 2007. p. 9.
RENTES: MUITO 
CURTOS, CORTADOS 
PERTO DA RAIZ.
Orientações para a realização das atividades.1
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/A
rt
-s
on
ik
24 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
 DESENHE AS DUAS CRIANÇAS DO POEMA COMO VOCÊ AS IMAGINOU 
NAS MOLDURAS DA PÁGINA 24.
 EM UMA RODA DE CONVERSA, FALE COM OS COLEGAS SOBRE ESTAS 
PERGUNTAS:
A) QUAIS AS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS QUE VOCÊS IMAGINARAM 
PARA CADA CRIANÇA?
B) QUE QUALIDADES VOCÊS IMAGINARAM QUE AS CRIANÇAS 
PODERIAM TER? POR QUÊ?
C) O POEMA DIZ QUE AS CRIANÇAS SÃO DIFERENTES E PEDE: “NÃO 
QUEIRA QUE SEJAM IGUAIS.” QUAL SERIA A RAZÃO DESSE PEDIDO?
1.
2.
CADA UM É DE UM JEITO
AS PESSOAS SÃO DIFERENTES UMAS DAS OUTRAS, NA APARÊNCIA 
E NO MODO DE SER. COM SUAS CARACTERÍSTICAS DIVERSAS, ELAS 
TORNAM O MUNDO MAIS BELO E INTERESSANTE! 
VOCÊ GOSTARIA 
DE VIAJAR PELO 
MUNDO PARA 
CONHECER CRIANÇAS 
DE DIFERENTES 
LUGARES E COM 
CARACTERÍSTICAS 
DIVERSAS? 
ACOMPANHE 
A LEITURA DE UMA 
HISTÓRIA SOBRE UM 
MENINO QUE FEZ 
UMA VIAGEM ASSIM...
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/A
nn
as
un
ny
24
25CAPÍTULO 2 | SOMOS TODOS DIFERENTES
ERA UMA VEZ UM MENINO BRANCO CHAMADO 
MIGUEL, QUE VIVIA NUMA TERRA DE MENINOS 
BRANCOS E DIZIA:
É BOM SER BRANCO
PORQUE É BRANCO O AÇÚCAR, TÃO DOCE,
PORQUE É BRANCO O LEITE, TÃO SABOROSO,
PORQUE É BRANCA A NEVE, TÃO LINDA.
MAS, CERTO DIA, O MENINO PARTIU NUMA GRANDE VIAGEM 
E CHEGOU A UMA TERRA ONDE TODOS OS MENINOS ERAM 
AMARELOS. ARRANJOU UMA AMIGA CHAMADA FLOR DE LÓTUS, QUE, COMO 
TODOS OS MENINOS AMARELOS, DIZIA:
É BOM SER AMARELO
PORQUE É AMARELO O SOL
É AMARELO O GIRASSOL
MAIS A AREIA DA PRAIA.
O MENINO BRANCO METEU-SE NUM BARCO PARA CONTINUAR A SUA 
VIAGEM E PAROU NUMA TERRA ONDE TODOS OS MENINOS SÃO PRETOS. 
FEZ-SE AMIGO DE UM PEQUENO CAÇADOR CHAMADO LUMUMBA QUE, 
COMO OS OUTROS MENINOS PRETOS, DIZIA:
É BOM SER PRETO
COMO A NOITE
PRETO COMO AS AZEITONAS
PRETO COMO AS ESTRADAS QUE NOS LEVAM PARA
TODA A PARTE.
O MENINO BRANCO ENTROU DEPOIS NUM AVIÃO, QUE SÓ PAROU 
NUMA TERRA ONDE TODOS OS MENINOS SÃO VERMELHOS. ESCOLHEU PARA 
BRINCAR UM MENINO INDÍGENA CHAMADO PENA DE ÁGUIA. E O MENINO 
VERMELHO DIZIA:
MENINOS DE TODAS AS CORES
CCCHHHHHHAAMMMMMAAAAAADDDDOOOOOO 
NNNNIINNNNNNOOOOOSSSSS 
DDDDOOOOOCCCCEEEE,,,
OOOORRRROOOOSSSSOOOO,,,
DDDDAAAA...
NNNNNUUUUMMMMAAAA GGGRRRAAANNNDDDEEE VVVIIAAAGGGEMMM 
OOOOSSSS MMMEENNNIIINNOOOSS EERRRAAAMMM
Encaminhamento metodológico.2
26 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
SOARES, Luísa D. Meninos de todas as cores. Ilustração de Cristina Malaquias. 2. ed. Alfragide: Nova Gaia, 2014.
É BOM SER VERMELHO
DA COR DAS FOGUEIRAS
DA COR DAS CEREJAS
E DA COR DO SANGUE BEM ENCARNADO.
O MENINO BRANCO FOI CORRENDO MUNDO 
ATÉ UMA TERRA ONDE TODOS OS MENINOS SÃO 
CASTANHOS. AÍ FAZIA CORRIDAS DE CAMELO 
COM UM MENINO CHAMADO ALI BABÁ, QUE 
DIZIA:
©Shutterstock/Annasunny24
AAAA:::
ÉÉÉ 
DDDDAAA
DDAA
EEEE 
OOOO
AAATTTTÉÉÉ AAA
CCCCCAAAAAASSSSSTTTTCCCC
CCCCCOOOOOMMMCC
DDDDIII
©
IIIZZZIIIAAA
É BOM SER CASTANHO
COMO A TERRA DO CHÃO
OS TRONCOS DAS ÁRVORES
É TÃO BOM SER CASTANHO
COMO UM CHOCOLATE.
QUANDO O MENINO 
VOLTOU À SUA TERRA DE 
MENINOS BRANCOS, DIZIA:
É BOM SER BRANCO 
COMO O AÇÚCAR
AMARELO COMO O SOL
PRETO COMO AS ESTRADAS
VERMELHO COMO AS FOGUEIRAS
CASTANHO DA COR DO 
CHOCOLATE.
ENQUANTO, NA ESCOLA, OS MENINOS 
BRANCOS PINTAVAM, EM FOLHAS BRANCAS, DESENHOS 
DE MENINOS BRANCOS, ELE FAZIA GRANDES RODAS COM 
MENINOS SORRIDENTES DE TODAS AS CORES.
27CAPÍTULO 2 | SOMOS TODOS DIFERENTES
CONVERSE COM OS COLEGAS A RESPEITO DO TEXTO MENINOS DE 
TODAS AS CORES UTILIZANDO ESTAS PERGUNTAS:
 COMO ERAM OS MENINOS CITADOS NO TEXTO?
 POR QUE CADA MENINO GOSTAVA DA PRÓPRIA COR?
 ANTES DE VIAJAR, MIGUEL GOSTAVA DA COR BRANCA. O QUE HAVIA 
MUDADOQUANDO ELE VOLTOU À TERRA DOS MENINOS BRANCOS?
 O QUE VOCÊ APRENDEU COM ESSA HISTÓRIA? 
1.
2.
3.
4.
. OBSERVE AS FIGURAS A SEGUIR.1.
A) QUAL É A SUA COR PREFERIDA? PINTE A PRIMEIRA FIGURA USANDO 
SOMENTE ESSA COR.
B) PINTE A SEGUNDA FIGURA USANDO DIFERENTES CORES.
 COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU 
REALIZANDO A ATIVIDADE 1.
2.
Orientações para a realização das atividades.3
Orientações para a realização das atividades.4
©S
hu
tte
rst
oc
k/I
ne
gvi
n
28 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
DE ACORDO COM AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR,
A) OBSERVE O ROSTO DE TODOS SEUS COLEGAS. 
B) DESENHE O ROSTO DE TRÊS COLEGAS.
C) EM CADA DESENHO, ESCREVA UMA QUALIDADE QUE ESSE(A) 
COLEGA TEM.
 EM UMA RODA DE CONVERSA, RESPONDAM.
A) QUAIS DIFERENÇAS EXISTEM ENTRE OS ROSTOS QUE VOCÊS 
DESENHARAM? 
B) QUAIS SEMELHANÇAS EXISTEM ENTRE ELES?
C) O QUE VOCÊS APRENDERAM OBSERVANDO E DESENHANDO O 
ROSTO DOS COLEGAS?
1.
2.
CADA PESSOA É ÚNICA
OLHANDO À SUA VOLTA, VOCÊ PODERÁ NOTAR QUE SE PARECE 
COM OUTRAS CRIANÇAS, MAS TAMBÉM QUE HÁ DIFERENÇAS ENTRE 
VOCÊS. AFINAL, CADA PESSOA TEM CARACTERÍSTICAS PRÓPRIAS E UM 
JEITO DE SER QUE É SOMENTE DELA.
Orientações para a realização das atividades.5
©Shutterstock/Rawpixel.com
29CAPÍTULO 2 | SOMOS TODOS DIFERENTES
 PEÇA A SEUS FAMILIARES QUE O AJUDEM A RESPONDER ÀS QUESTÕES A 
SEGUIR.
 A) QUAIS OS LOCAIS DE ORIGEM DE SEUS ANTEPASSADOS?
B) CITE UMA CARACTERÍSTICA DE SUA FAMÍLIA QUE TEM ORIGEM EM 
UM DESSES LUGARES.
2. COMPARTILHE COM OS COLEGAS AS INFORMAÇÕES REGISTRADAS NA 
ATIVIDADE 1.
1.
2.
CADA UM TEM UMA HISTÓRIA
CADA UM DE NÓS TEM UMA APARÊNCIA PRÓPRIA E TAMBÉM UMA 
HISTÓRIA, QUE INICIA COM FAMILIARES QUE VIERAM ANTES DE NÓS. 
ALÉM DISSO, A NOSSA HISTÓRIA É FORMADA PELOS MOMENTOS QUE 
JÁ VIVEMOS E ALGUNS DELES SÃO MUITO ESPECIAIS! 
OBSERVE, A SEGUIR, MOMENTOS IMPORTANTES QUE FAZEM PARTE 
DA HISTÓRIA DE ALGUNS PERSONAGENS DO SEU LIVRO.
NO TEXTO MENINOS DE TODAS AS CORES, MIGUEL VIAJOU 
PARA TERRAS EM QUE TODOS ERAM DE UMA SÓ COR. JÁ NA 
VIDA REAL, CONVIVEMOS COM PESSOAS DE DIFERENTES CORES, 
APARÊNCIAS, IDEIAS E MODOS DE VIVER. ALÉM DISSO, NO DECORRER 
DO TEMPO, MUITAS PESSOAS SE MUDAM DE UM LUGAR PARA OUTRO, 
LEVANDO COM ELAS O QUE VIVERAM E APRENDERAM EM SEUS 
LUGARES DE ORIGEM.
Orientações para a realização das atividades.6
Encaminhamento metodológico.7
30 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
AMIGOS, NÃO VEJO A 
HORA DE APRESENTARMOS 
NOSSA PEÇA DE TEATRO!
PARABÉNS, 
MANJARI!
QUE BOM 
COMEMORAR MEU 
ANIVERSÁRIO COM 
VOCÊS, AMIGOS!
DULCE, VOCÊ JÁ 
ALCANÇOU A ALTURA 
QUE QUERIA.
SIM. FOI QUANDO 
MEUS PAIS ME 
APRESENTARAM À 
NOSSA IGREJA. ELES 
ME CONTARAM QUE 
FOI MUITO BONITO! 
QUE ÓTIMO, YUREM! JÁ 
POSSO EXPERIMENTAR 
O NOVO BRINQUEDO DO 
PARQUE DE DIVERSÕES! 
QUE FOTO 
BONITA, FELIPE! 
ESSE BEBÊ É 
VOCÊ?
31CAPÍTULO 2 | SOMOS TODOS DIFERENTES
1. COM A AJUDA DE UM ADULTO, REGISTRE ALGUNS MOMENTOS 
IMPORTANTES DE SUA VIDA. CADA REGISTRO DEVE SER FEITO EM UM 
DOS ESPAÇOS A SEGUIR, DE ACORDO COM AS IDADES INDICADAS.
1.
1. CONTE PARA OS COLEGAS OS MOMENTOS DA SUA HISTÓRIA QUE VOCÊ 
REGISTROU E OUÇA OS RELATOS DELES.
2.
1. ESCREVA O NOME DE UM COLEGA QUE CONTOU UMA HISTÓRIA 
PARECIDA COM A SUA.
1. ESCREVA O NOME DE UM COLEGA QUE CONTOU UMA HISTÓRIA 
DIFERENTE DA SUA.
3.
4.
1 
ANO
2 
ANOS
3 
ANOS
4 
ANOS
5 
ANOS
6 
ANOS
Orientações para a realização das atividades.8
Dayane Raven. 2016. Digital.
QUANDO CONTAMOS 
NOSSA HISTÓRIA A 
OUTRAS PESSOAS, 
ESPERAMOS QUE 
NOS ESCUTEM COM 
ATENÇÃO E RESPEITO.
E, QUANDO ALGUÉM 
NOS CONTA SUA 
PRÓPRIA HISTÓRIA, 
TAMBÉM DEVEMOS 
OUVIR COM ATENÇÃO 
E RESPEITO.
32 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
 VOCÊ SABIA?
VIMOS QUE AS PESSOAS TÊM DIFERENTES QUALIDADES, 
APARÊNCIAS, HISTÓRIAS E QUE TODAS DEVEM SER RESPEITADAS. 
VOCÊ SABIA QUE RESPEITAR UMA PESSOA SIGNIFICA VALORIZÁ-LA 
DO JEITO QUE ELA É, DANDO ATENÇÃO AOS SENTIMENTOS DELA? 
AGIR ASSIM É IMPORTANTE PARA CONVIVER BEM COM OS 
OUTROS. ALÉM DISSO, PARA UMA BOA CONVIVÊNCIA, É NECESSÁRIO 
RESPEITAR REGRAS, QUE VARIAM DE ACORDO COM AS SITUAÇÕES. 
É POR MEIO DE ATITUDES QUE DEMONSTRAMOS RESPEITO AOS 
OUTROS. NA PÁGINA 5 DO MATERIAL DE APOIO, HÁ UM DOMINÓ QUE 
VAI LHE AJUDAR A PENSAR EM ATITUDES QUE EXPRESSAM RESPEITO.
 COM AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR, JOGUE O DOMINÓ PARA 
APRENDER MAIS SOBRE RESPEITO.
 REPITA O JOGO COM SEUS FAMILIARES PARA DESCOBRIR OUTROS 
MODOS DE EXPRESSAR RESPEITO. DEPOIS, COMPARTILHE ESSAS 
DESCOBERTAS COM OS COLEGAS.
1.
2.
COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR,
A) ESCREVA, A SEGUIR, UMA FRASE SOBRE O RESPEITO QUE DEVEMOS 
TER UNS COM OS OUTROS.
B) COPIE A FRASE NA PÁGINA 7 DO MATERIAL DE APOIO PARA 
DEIXÁ-LA EM EXPOSIÇÃO NA ESCOLA.
1.
Encaminhamento metodológico.9
Orientações para a realização das atividades.10
Orientações para a realização das atividades.11
33CAPÍTULO 2 | SOMOS TODOS DIFERENTES
CADA UM TEM UM PAPEL IMPORTANTE
CADA UM DE NÓS É UMA PESSOA ÚNICA E TEM UM PAPEL 
IMPORTANTE NO CONVÍVIO COM OS OUTROS. ALÉM DISSO, PARA UMA 
BOA CONVIVÊNCIA, PRECISAMOS RESPEITAR AS PESSOAS E TAMBÉM 
ALGUMAS REGRAS. 
QUANDO PARTICIPAMOS DE UM JOGO, POR EXEMPLO, DEVEMOS 
RESPEITAR OS OUTROS JOGADORES, BEM COMO AS REGRAS ESTABELECIDAS 
PARA ESSA ATIVIDADE. SOMENTE ASSIM PODEMOS ATINGIR OS OBJETIVOS 
DO JOGO E EVITAR QUE ALGUÉM SE MACHUQUE OU FIQUE TRISTE.
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
QUANDO PARTICIPAMOS DE BRINCADEIRAS E JOGOS, FAZEMOS NOVOS 
AMIGOS E APRENDEMOS JEITOS DIFERENTES DE NOS RELACIONARMOS 
COM OUTRAS PESSOAS ENQUANTO NOS DIVERTIMOS. EXPERIMENTE 
ISSO AO PARTICIPAR DO JOGO DO LENÇOL!
34 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ APRENDEU A VALORIZAR AS CARACTERÍSTICAS 
QUE FAZEM DE CADA PESSOA UM SER ÚNICO. TAMBÉM DESCOBRIU QUE 
UMA BOA CONVIVÊNCIA DEPENDE DO RESPEITO A ALGUMAS REGRAS E, 
PRINCIPALMENTE, AO MODO DE SER DE CADA PESSOA.
JOGO DO LENÇOL
DIVIRTA-SE JOGANDO COM OS COLEGAS! 
VOCÊ VAI PRECISAR DE 1 LENÇOL OU TECIDO 
GRANDE, 1 BOLA E 1 BALDE. TAMBÉM SERÁ 
NECESSÁRIO RESPEITAR AS REGRAS DO JOGO 
INDICADAS PELO PROFESSOR. 
 CONVERSE COM OS COLEGAS A RESPEITO DA EXPERIÊNCIA QUE VOCÊS 
TIVERAM COM O JOGO DO LENÇOL.
A) COMO FOI BRINCAR COM OS COLEGAS?
B) COMO FOI A PREPARAÇÃO PARA QUE O JOGO ACONTECESSE?
C) NO JOGO, TODOS TIVERAM O MESMO PAPEL OU ASSUMIRAM 
DIFERENTES FUNÇÕES?
D) QUAIS CONTRIBUIÇÕES IMPORTANTES OCORRERAM DURANTE O 
JOGO?
E) O JEITO DE CADA JOGADOR COLABOROU PARA O DESEMPENHO DO 
GRUPO? DE QUE MANEIRA?
 CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE A PERGUNTA A SEGUIR. DEPOIS, 
REGISTRE SUA CONCLUSÃO EM UMA FOLHA NA FORMA DE UM 
DESENHO. 
• O QUE VOCÊS APRENDERAM DE IMPORTANTE AO ESTUDAR OS 
ASSUNTOS DESTE CAPÍTULO? 
1.
2.
Orientações para a realização 
das atividades.
12
Orientações para a realização das atividades.13
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/K
itc
h 
Ba
in
©Shutterstock/Dima Moroz
©ShSh©Sh©ShS©ShShShSh©ShShuuu
©
Sh
ut
te
rst
oc
k/R
on
stik
35CAPÍTULO 2 | SOMOS TODOS DIFERENTES
CAPÍTULO
COMO É BOM TER 
LEMBRANÇAS
3
Encaminhamento metodológico.1
36
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ TERÁ 
A OPORTUNIDADE DE CONHECER 
DIFERENTES HISTÓRIAS. TAMBÉM IRÁ 
APRENDER QUE AS HISTÓRIAS ESTÃO 
LIGADAS ÀS LEMBRANÇAS E AOS 
SENTIMENTOS DAS PESSOAS.
37
CADA UM DE NÓS TEM UMA HISTÓRIA. MUITOS MOMENTOS, 
PESSOAS E SITUAÇÕES FAZEM PARTE DO QUE JÁ VIVEMOS. TUDO ISSO 
FICA GUARDADO NA MEMÓRIA E PODE SER RECORDADO!
 RELEMBRE ALGO OU ALGUÉM QUE FAZ PARTE DA SUA HISTÓRIA E 
DESENHE ESSA LEMBRANÇA.
1.
 OBSERVE ALGUMAS IMAGENS MOSTRADAS PELO PROFESSOR.
A) ESCOLHA UMA IMAGEM QUE LEMBRE ALGO DA SUA HISTÓRIA E 
QUE VOCÊ GOSTARIA DE CONTAR PARA OS COLEGAS. 
B) CONTE O QUE VOCÊ LEMBROU E OUÇA TAMBÉM AS LEMBRANÇAS 
CONTADAS PELOS COLEGAS.
2.
Orientações para a realização das atividades e sugestão de atividade.2
38 PASSADO, PRESENTE E FÉ |VOLUME 1
LEMBRANÇAS E SENTIMENTOS
PENSAR EM NOSSAS LEMBRANÇAS DESPERTA EM NÓS 
SENTIMENTOS, COMO ALEGRIA, TRISTEZA, AMOR, SAUDADE, ENTRE 
OUTROS. POR ISSO, RESPEITAR AS HISTÓRIAS E AS LEMBRANÇAS QUE 
UMA PESSOA NOS CONTA É TAMBÉM UM MODO DE RESPEITAR OS 
SENTIMENTOS DELA.
 QUE TAL DRAMATIZAR ALGUMAS LEMBRANÇAS DA TURMA? FAÇAM ISSO 
POR MEIO DE MÍMICA, DE ACORDO COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR. 
SERÁ QUE TODOS IRÃO DESCOBRIR O QUE FOR REPRESENTADO?
 CIRCULE A CARINHA QUE MOSTRA O QUE VOCÊ SENTIU DURANTE A 
REPRESENTAÇÃO DAS LEMBRANÇAS DA TURMA.
1.
2.
 COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR, IMITEM AS EXPRESSÕES DE 
ALGUNS EMOJIS.
3.
VOCÊ SABIA QUE ESSAS CARINHAS RECEBEM O NOME DE EMOJIS? OS 
EMOJIS REPRESENTAM ALGUMAS EXPRESSÕES FACIAIS DAS PESSOAS E 
SÃO USADOS POR ELAS PARA COMUNICAR COMO ESTÃO SE SENTINDO.
Encaminhamento metodológico.3
Orientações para a realização das atividades.4
©Shutterstock/bontom
©Shutterstock/josep perianes jorba
©Shutterstock/josep perianes jorba
©Shutterstock/bontom
©Shutterstock/bontom
©Shutterstock/bontom
©Shutterstock/bontom
©Shutterstock/bontom
39CAPÍTULO 3 | COMO É BOM TER LEMBRANÇAS
. OBSERVE, A SEGUIR, O ROSTO DE ALGUMAS CRIANÇAS. DEPOIS, 
COMPLETE O QUADRO DE ACORDO COM ESTAS ORIENTAÇÕES:
A) AO LADO DE CADA ROSTO, DESENHE UM EMOJI PARA REPRESENTAR 
O SENTIMENTO QUE A CRIANÇA ESTÁ EXPRESSANDO.
B) AO LADO DE CADA EMOJI, ESCREVA O SENTIMENTO QUE ELE 
REPRESENTA.
1.
Dayane Raven. 2016. Digital.
CRIANÇAS EMOJIS SENTIMENTOS CRIANÇAS EMOJIS SENTIMENTOS
ALEGRIA
TRISTEZA
VERGONHA
AMOR
RAIVA
Orientações para a realização das atividades.5
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/W
av
eb
re
ak
m
ed
ia
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/S
am
ue
l B
or
ge
s 
Ph
ot
og
ra
ph
y
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/M
ic
ha
el
 W
ill
ia
m
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/K
K 
Ta
n
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/F
ili
pe
 F
ra
za
o
VOCÊ CONVERSA 
COM ALGUÉM 
SOBRE O QUE 
SENTE?
VOCÊ PERCEBE QUAIS 
SENTIMENTOS OS 
OUTROS EXPRESSAM?
E COMO VOCÊ EXPRESSA 
SEUS SENTIMENTOS?
40 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
. COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR,
A) REGISTRE AS INFORMAÇÕES SOLICITADAS.
2.
B) OBSERVE OS REGISTROS DE ALGUNS COLEGAS. PERCEBA AS 
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE O QUE VOCÊS RESPONDERAM 
E CONVERSEM SOBRE ISSO.
O BRINQUEDO DE QUE MAIS GOSTO É... MINHA BRINCADEIRA PREFERIDA É...
QUANDO BRINCO COM UM AMIGO, 
EU ME SINTO...
QUANDO ALGUÉM NÃO QUER BRINCAR 
COMIGO, EU ME SINTO...
Pessoal. Pode ser um brinquedo que o aluno tem 
ou que ele gostaria de ter.
Pessoal. É provável que surjam respostas como 
“alegre”, “feliz”, “animado”.
Pessoal. Pode ser o nome da brincadeira, como 
mímica, ou uma breve descrição, como jogar bola. 
Pessoal. É provável que surjam respostas como 
“triste”, “chateado”, “irritado”.
. IMAGINE QUE SUA TURMA ESTÁ RECEBENDO UM NOVO ALUNO HOJE, 
VINDO DE OUTRA CIDADE, E QUE ELE AINDA NÃO CONHECE NINGUÉM 
NA ESCOLA.
. CONVERSE COM OS COLEGAS.
A) O QUE VOCÊS IMAGINAM QUE ESSE NOVO COLEGA ESTARIA 
SENTINDO?
B) O QUE VOCÊS PODERIAM FAZER PARA AJUDÁ-LO A SE SENTIR BEM 
NA NOVA TURMA?
1.
2.
Sugestão de atividade.6
Orientações para a realização das atividades.7
41CAPÍTULO 3 | COMO É BOM TER LEMBRANÇAS
LEMBRANÇAS EM FAMÍLIA
EM NOSSAS CASAS, CONVIVEMOS COM PESSOAS MUITO 
IMPORTANTES COM QUEM COMPARTILHAMOS A VIDA, SENTIMENTOS 
E LEMBRANÇAS. ESSAS PESSOAS SÃO OS NOSSOS FAMILIARES.
HÁ CASAS GRANDES E PEQUENAS, COM MUITOS OU COM 
POUCOS OBJETOS, MAS TODAS GUARDAM ALGO MUITO VALIOSO: A 
HISTÓRIA E OS SENTIMENTOS DE QUEM VIVE ALI.
HÁ TAMBÉM FAMÍLIAS MAIORES E MENORES, COM DIFERENTES 
CARACTERÍSTICAS E MODOS DE SER. ELAS TÊM UM IMPORTANTE 
PAPEL NA VIDA DE CADA PESSOA: OFERECER CUIDADO, PROTEÇÃO, 
AMOR E ENSINAMENTOS. ISSO ACONTECE DE MUITAS MANEIRAS NO 
DIA A DIA, POR EXEMPLO, AO COMPARTILHAR LEMBRANÇAS.
OBSERVE, A SEGUIR, O DIÁLOGO ENTRE ALGUNS PERSONAGENS DO 
SEU LIVRO. PRESTE ATENÇÃO NAS LEMBRANÇAS QUE OS FAMILIARES DE 
YUREM, DULCE E POTIRA COMPARTILHARAM COM ELES.
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
MINHA TIA LEU 
PARA MIM ALGUMAS 
PÁGINAS DO DIÁRIO 
QUE ELA ESCREVIA 
QUANDO CRIANÇA. 
HAVIA HISTÓRIAS 
ALEGRES E TRISTES.
MEU PAI ME 
MOSTROU UM 
ÁLBUM DE 
FOTOGRAFIAS DA 
INFÂNCIA DELE. 
FOI DIVERTIDO!
MINHA AVÓ ABRIU UM 
BAÚ COM OBJETOS 
MUITO ANTIGOS. CADA 
OBJETO TINHA UMA 
HISTÓRIA. FICAMOS 
EMOCIONADAS!
42
21 43 5
É MUITO IMPORTANTE RECONHECER AS QUALIDADES DAS PESSOAS E 
EXPRESSAR BONS SENTIMENTOS POR ELAS.
ASSIM COMO SEUS COLEGAS, AS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ 
TAMBÉM SÃO MUITO ESPECIAIS! QUE TAL FAZER UM CARTÃO PARA DIZER 
ISSO A ELAS?
. COM AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR, SIGA ESTES PASSOS PARA 
DOBRAR UMA FOLHA DE PAPEL E TRANSFORMÁ-LA EM UM BONITO 
CARTÃO, COM O FORMATO DE UMA CASA.
1.
 VOCÊ SABIA?
NAS CASAS DAS PESSOAS, HÁ DIFERENTES TIPOS DE OBJETOS. 
ALGUNS DELES TRAZEM LEMBRANÇAS E SÃO CONSIDERADOS 
ESPECIAIS. PODE SER ALGO ADQUIRIDO EM UMA VIAGEM, OU QUE 
PERTENCEU A UM ANTEPASSADO DA FAMÍLIA, OU UM PRESENTE 
RECEBIDO, E ASSIM POR DIANTE. 
ESSES OBJETOS TÊM UM SIGNIFICADO PRÓPRIO PARA AS PESSOAS 
E, AINDA QUE NÃO SIGNIFIQUEM O MESMO PARA NÓS, DEVEMOS 
RESPEITAR AS OPINIÕES E OS SENTIMENTOS DOS OUTROS. 
ASSIM, QUANDO ALGO É VALIOSO PARA ALGUÉM, DEVEMOS TER 
CUIDADO COM ELE, POIS, SE O ESTRAGARMOS, A PESSOA QUE O 
VALORIZA FICARÁ TRISTE.
Orientação para a realização da atividade.8
43CAPÍTULO 3 | COMO É BOM TER LEMBRANÇAS
. DESENHE UM OBJETO QUE VOCÊ CONSIDERA ESPECIAL. DEPOIS, MOSTRE 
SEU DESENHO PARA OS COLEGAS E CONTE A ELES QUAL O SIGNIFICADO 
DESSE OBJETO PARA VOCÊ.
1.
 OBSERVE, NA IMAGEM A SEGUIR, ALGUNS OBJETOS QUE SÃO ESPECIAIS 
PARA AS FAMÍLIAS DE LEZA, MANJARI E FELIPE.
2.
A) PERGUNTE A SEUS FAMILIARES SE HÁ ALGUM OBJETO 
CONSIDERADO ESPECIAL PARA ELES NA SUA CASA. 
B) SE HOUVER, TRAGA UMA IMAGEM DESSE OBJETO PARA MOSTRAR 
AOS COLEGAS E EXPLIQUE POR QUE ELE É ESPECIAL PARA SUA 
FAMÍLIA.
Á
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
Orientações para a realização das atividades.9
44 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
LEMBRANÇAS E A ESCOLA
VIMOS QUE CADA PESSOA TEM UMA HISTÓRIA E LEMBRANÇAS 
PRÓPRIAS CARREGADAS DE SENTIMENTOS. POR ISSO É TÃO 
INTERESSANTE CONHECER NOVAS PESSOAS E APRENDER COM ELAS.
A ESCOLA TAMBÉM TEM UMA HISTÓRIA DA QUAL MUITAS 
PESSOAS FAZEM PARTE, INCLUSIVE VOCÊ. QUE TAL CONHECER 
E COMPARTILHAR ALGUMAS LEMBRANÇAS DE MOMENTOS 
IMPORTANTES DA HISTÓRIA DA SUA ESCOLA? 
COM A AJUDA DOS COLEGAS, PROCURE ALGUNS OBJETOS ESCONDIDOS 
PELO PROFESSOR EM DIFERENTES LUGARES DA ESCOLA. ALÉM DE SE 
DIVERTIR, APROVEITE ESSA BUSCA PARA OBSERVAR OS ESPAÇOS QUE 
FAZEM PARTE DA SUA ESCOLA.
 VOCÊ E OS COLEGAS TÊM FOTOGRAFIAS DA ESCOLA? E DA TURMA? SE 
TIVEREM, OBSERVEM OS DETALHES DESSAS FOTOS E RELEMBREM OS 
FATOS VIVIDOS NOS MOMENTOS EM QUE ELAS FORAM TIRADAS.
 BUSQUE, COM A AJUDA DO PROFESSOR, ALGUMAS FOTOGRAFIAS QUE 
RETRATEM A ESCOLA NO PASSADO. OBSERVEM ESSAS FOTOS COM 
MUITA ATENÇÃO E CONVERSEM SOBRE ELAS.
1.
2.
Orientação para a realização da atividade.10
Orientações para a realização das atividades.11
Dayane Raven. 2016. Digital.
45CAPÍTULO 3 | COMO É BOM TER LEMBRANÇAS
 QUAL FOTO MAIS CHAMOU A SUA ATENÇÃO NAS ATIVIDADES 
ANTERIORES? POR QUE VOCÊ ESCOLHEU ESSA FOTO?
Pessoal. Pode ser uma foto trazida pelos alunos ou uma que retrate a escola no passado.
3.
 DESENHE UMA 
NOVA FOTOGRAFIA 
REPRESENTANDO 
COMO ESTÁ 
ATUALMENTE 
O ESPAÇO 
MOSTRADO NA 
FOTO ANTIGA QUE 
VOCÊ ESCOLHEU.
2.
. ESCOLHA UMA 
FOTO ANTIGA DE 
ALGUM ESPAÇO 
DA ESCOLA E FAÇA 
UM DESENHO 
COPIANDO ESSA 
FOTOGRAFIA NO 
PORTA-RETRATOS 
AO LADO.
1.
Orientações para a realização das atividades.12
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/A
rt
-s
on
ik
46 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
1. ENTREVISTAR UMA PESSOA É UMA FORMA DE PESQUISAR NOVAS 
INFORMAÇÕES A RESPEITO DE UM ASSUNTO. ASSIM, COM A AJUDA DE 
UM FAMILIAR, ENTREVISTE UM ADULTO (PODE SER ALGUÉM DA FAMÍLIA 
OU UMA PESSOA CONHECIDA). FAÇA AS PERGUNTAS A SEGUIR E PEÇA 
AJUDA PARA REGISTRAR AS RESPOSTAS.
A) QUE LEMBRANÇASVOCÊ TEM DA ESCOLA EM QUE ESTUDOU?
Pessoal. Podem ser lembranças dos espaços da escola e, principalmente, de vivências da pessoa entrevistada.
B) COMO ERA A SUA ESCOLA? QUAIS OS ESPAÇOS DE QUE VOCÊ MAIS 
GOSTAVA? 
Pessoal. A resposta deve incluir uma visão geral da escola e o nome de um ou mais espaços marcantes.
C) COMO ERAM AS AULAS? E OS PROFESSORES?
Pessoal. Devem ser mencionadas pelo menos uma característica geral das aulas e outra dos professores.
D) QUEM ERAM OS SEUS COLEGAS? E QUAIS ERAM AS BRINCADEIRAS 
DE QUE VOCÊ GOSTAVA?
Pessoal. Devem ser citados pelo menos um colega e uma brincadeira.
 EM UMA RODA DE CONVERSA, CONTE AOS COLEGAS COMO FOI A 
ENTREVISTA QUE VOCÊ REALIZOU E O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE AS 
ESCOLAS DE OUTROS TEMPOS.
1.
2.
Orientações para a realização das atividades.13
47CAPÍTULO 3 | COMO É BOM TER LEMBRANÇAS
. DATAS ESPECIAIS SÃO COMEMORADAS NA MAIORIA DAS ESCOLAS. 
ESSAS COMEMORAÇÕES ACONTECEM DE DIFERENTES MANEIRAS. 
QUAIS FESTAS SÃO COMEMORADAS NA SUA ESCOLA? VAMOS LEMBRAR 
E REGISTRAR ALGUNS DESSES MOMENTOS ESPECIAIS? COM A AJUDA DO 
PROFESSOR, ESCREVA-OS A SEGUIR.
Pessoal. Podem ser datas cívicas ou outras de importância mais específica para a comunidade escolar.
 DESTAQUE DA PÁGINA 9 DO MATERIAL DE APOIO AS FOTOS 
DE ESCOLAS DE DIFERENTES LUGARES DO MUNDO. COM A AJUDA 
DO PROFESSOR, COLE-AS NESTA PÁGINA DE ACORDO COM O LOCAL 
REPRESENTADO EM CADA UMA DELAS.
1.
2.
 ! ESCOLA NO JAPÃO
 !ESCOLA NA 
ÁFRICA DO SUL
 !ESCOLA NA 
AUSTRÁLIA
 !ESCOLA NO 
BRASIL
 !ESCOLA EM 
MOÇAMBIQUE
 !ESCOLA INDÍGENA 
NO BRASIL
Orientações para a realização das atividades.14
48 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
 CONSIDERANDO AS IMAGENS OBSERVADAS NA ATIVIDADE ANTERIOR, 
CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE ESTAS QUESTÕES: 
A) EM QUE ASPECTOS AS ESCOLAS DAS FOTOS SE PARECEM?
B) EM QUE ASPECTOS ELAS SÃO DIFERENTES?
C) ELAS SE PARECEM COM SUA ESCOLA?
D) VOCÊ IMAGINAVA QUE AS ESCOLAS DE OUTROS LUGARES NO 
MUNDO ERAM ASSIM? POR QUÊ?
3.
 COMO VOCÊS DESEJAM QUE SUA TURMA SEJA LEMBRADA DAQUI A 
ALGUNS ANOS?
A) COM AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVAM UMA CARTA COLETIVA 
DIZENDO QUAIS SÃO AS PRINCIPAIS QUALIDADES DA SUA TURMA.
B) ESCOLHAM UM FUNCIONÁRIO DA ESCOLA COM QUEM A TURMA SE 
IDENTIFIQUE, ENTREGUEM A CARTA A ESSA PESSOA E PEÇAM A ELA 
QUE DEVOLVA A CARTA A VOCÊS DAQUI A DOIS ANOS. 
 REÚNA SEUS FAMILIARES EM UM ESPAÇO ACONCHEGANTE E CONVERSE 
COM ELES SOBRE AS LEMBRANÇAS QUE CONTARAM DE SUAS VIVÊNCIAS 
NA ESCOLA. 
1.
2.
Orientações para realização das atividades.15
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ CONHECEU MELHOR 
AS HISTÓRIAS DOS COLEGAS, DA FAMÍLIA E 
DA ESCOLA. TAMBÉM APRENDEU COMO É 
IMPORTANTE RESPEITAR AS LEMBRANÇAS E OS 
SENTIMENTOS DAS PESSOAS. PRATIQUE ESSE 
RESPEITO NO SEU DIA A DIA.
Dayane Raven. 2016. Digital.
49CAPÍTULO 3 | COMO É BOM TER LEMBRANÇAS
CAPÍTULO
OLHANDO EM VOLTA
4 Encaminhamento metodológico.1
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/F
un
 F
un
 P
ho
to
 /D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
50
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI 
OBSERVAR MUITAS COISAS QUE 
EXISTEM À SUA VOLTA. 
TAMBÉM VAI APRENDER COMO 
CUIDAR DELAS, DE SI MESMO, DAS 
OUTRAS PESSOAS E DA NATUREZA.
©Shu
ttersto
ck/Fu
n Fun
 Photo
 /Daya
ne Ra
ven. 2
016. D
igital.
51
BRINCAR FAZ PARTE DO DIA A DIA DAS CRIANÇAS, EM DIFERENTES 
ÉPOCAS E LUGARES. BRINCANDO, ELAS SE DIVERTEM, APRENDEM A SE 
RELACIONAR COM OUTRAS PESSOAS E FAZEM AMIGOS. 
MUITAS VEZES, PORÉM, OS ADULTOS ORIENTAM AS CRIANÇAS A 
TER CUIDADO ENQUANTO BRINCAM. POR QUE ELES FAZEM ISSO?
 EM COMPANHIA DOS COLEGAS E DO PROFESSOR, ENTREVISTE ALGUNS 
ADULTOS COM QUEM VOCÊ CONVIVE NA ESCOLA. PERGUNTE A ELES: 
A) VOCÊ CONSIDERA QUE AS CRIANÇAS DEVEM TER CUIDADO 
ENQUANTO BRINCAM? POR QUÊ?
B) QUE TIPO DE CUIDADO AS CRIANÇAS PODEM TER AO BRINCAR?
 CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE AS RESPOSTAS RECEBIDAS. DIGA 
TAMBÉM O QUE VOCÊ APRENDEU REALIZANDO AS ENTREVISTAS.
1.
2.
CUIDAR DE SI
CUIDAR SIGNIFICA TER ATENÇÃO, PROTEGER, EVITAR O QUE 
PODE NOS FAZER MAL. QUANDO CUIDAMOS DE NÓS MESMOS, 
FICAMOS ATENTOS AO QUE ESTÁ À NOSSA VOLTA E TAMBÉM AO QUE 
ESTÁ DENTRO DE NÓS. ENTÃO, EVITAMOS AQUILO QUE PODE NOS 
MACHUCAR, PREJUDICAR NOSSA SAÚDE OU NOS DEIXAR TRISTES.
Orientações para a realização das atividades.2
Encaminhamento metodológico.3
TODA CRIANÇA 
TEM DIREITO DE 
BRINCAR, DE 
EXPRESSAR SUA 
OPINIÃO E DE SER 
CUIDADA!
MAS TAMBÉM É 
IMPORTANTE QUE 
AS CRIANÇAS 
APRENDAM A 
CUIDAR BEM DE 
SI MESMAS.
Dayane Raven. 2019. Digital.
52
BRINCAR COM SEGURANÇA
TODOS CORREMOS O RISCO DE NOS ENVOLVERMOS EM 
ACIDENTES. POR ISSO, PRECISAMOS PRESTAR ATENÇÃO EM TUDO AO 
NOSSO REDOR. DEVEMOS TER CUIDADO ATÉ COM AS BRINCADEIRAS!
NOSSOS AMIGOS DECIDIRAM FAZER UMA CAMPANHA SOBRE 
ISSO. VAMOS VER COMO FICOU? 
CUIDADO! RISCO DE 
ENVENENAMENTO!
COMO FICOU? 
CUIDADO! RISCO DE 
INTOXICAÇÃO!
CUIDADO! RISCO DE 
FERIMENTOS! CUIDADO! RISCO DE 
QUEIMADURA!
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
INTOXIC
CUIDADO! RISCO DE 
QUEDAS!
 RISCCO DE 
CAÇÃÃO!
R CCC CUIDADOC FERIME
CUIDADO! RISCO DE 
CHOQUE!
! RISCO DE
ENTOS! CUIDADO!
QUEIMA
CUIDADO! RISCO DE 
AFOGAMENTO!
O QUE VOCÊ ACHOU 
DESSA CAMPANHA?
53CAPÍTULO 4 | OLHANDO EM VOLTA
. PROCURE IMAGENS DE ALGUNS OBJETOS E PRODUTOS COM OS QUAIS 
AS CRIANÇAS NÃO DEVEM BRINCAR, POIS SÃO PERIGOSOS. COLE AS 
IMAGENS SELECIONADAS NO ESPAÇO A SEGUIR.
1.
PROIBIDO 
BRINCAR!
Orientações para a realização das atividades.4
 PEÇA AJUDA AO PROFESSOR E REGISTRE O NOME DE 
OBJETOS QUE VOCÊ NÃO CONHECIA.
3.
 QUE TAL PESQUISAR OBJETOS QUE SÃO DESCONHECIDOS POR VOCÊ? 
PARA ISSO, FAÇA UM PASSEIO COM SEUS COLEGAS PELA ESCOLA E 
PRESTE ATENÇÃO NAQUILO QUE VOCÊ ESTÁ VENDO.
2.
LA ESCOLA E 
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
SE ENCONTRAR UM OBJETO DESCONHECIDO, PERGUNTE A UM ADULTO 
QUAL A UTILIDADE DELE. E LEMBRE-SE: NEM TUDO É BRINQUEDO!
54 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
©
M
us
eu
 d
e 
To
ul
ou
se
, F
ra
nç
a/
Ro
ge
r C
ul
os
 !BONECA KARAJÁ
Informações complementares.5BRINCAR COM BRINQUEDOS
VIMOS QUE É IMPORTANTE BRINCAR COM SEGURANÇA, EVITANDO 
OBJETOS E PRODUTOS PERIGOSOS. JÁ OS BRINQUEDOS SÃO OBJETOS 
PENSADOS PARA SE BRINCAR. ELES FAZEM PARTE DA INFÂNCIA DE 
MUITAS PESSOAS, EM DIFERENTES CULTURAS. 
ALGUNS BRINQUEDOS, CONHECIDOS COMO BONECOS, 
PROCURAM IMITAR A APARÊNCIA HUMANA. 
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/F
un
 F
un
 P
ho
to
 !BONECO 
SUPER-HERÓI
©
Fo
to
ar
en
a/
Al
am
y
 !BONECOS 
ADULTOS
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/M
ic
ha
el
 K
ra
us
 !BONECA 
BEBÊ
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/B
re
am
_C
hu
b
 !BONECAS DE PANO
©
Fo
lh
ap
re
ss
/M
ar
ce
lo
 B
ar
ab
an
i
 !BONECOS ABAYOMI
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/A
nn
a 
O
m
el
ch
en
ko
 !BONECAS MATRIOSKASSSSS
OBSERVE, A SEGUIR, ALGUNS EXEMPLOS 
DE BONECOS CRIADOS EM ÉPOCAS E 
CULTURAS DISTINTAS.
VOCÊ SABIA QUE 
EXISTEM NORMAS PARA 
ORIENTAR A FABRICAÇÃO 
DE BRINQUEDOS? O 
OBJETIVO É EVITAR QUE 
ELES SEJAM PERIGOSOS 
PARA AS CRIANÇAS.
55CAPÍTULO 4 | OLHANDO EM VOLTA
 VOCÊ E OS COLEGAS OBSERVARAM ALGUNS BRINQUEDOS ATUAIS. SERÁ 
QUE OS BRINQUEDOS SEMPRE FORAM ASSIM? 
A) PERGUNTE A ALGUNS ADULTOS QUAIS ERAM OS BRINQUEDOS 
DELES NA INFÂNCIA.
2.
 DESENHE UM BRINQUEDO DE QUE VOCÊ GOSTA. 
A) MOSTRE SEU DESENHO AOS COLEGAS E OBSERVE O DESENHO 
DELES. 
1.
B) CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE OS BRINQUEDOS QUE VOCÊS 
DESENHARAM. CONTEM UNS AOS OUTROS POR QUE VOCÊS 
GOSTAM DESSES BRINQUEDOS.
)
Orientações para a realização das atividades.6
56 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
NA PÁGINA 55, VOCÊ OBSERVOU ALGUNS BONECOS ABAYOMI. SUA 
CRIADORA É A ARTISTA PLÁSTICA MARANHENSE, LENA MARTINS. FEITOS 
COM TECIDOS AMARRADOS, ELES HOMENAGEIAM OS POVOS DA 
ÁFRICA QUE CONTRIBUÍRAM PARA A FORMAÇÃO DO POVO BRASILEIRO. 
CONFECCIONE UM BONECO OU UMA BONECA ABAYOMI E 
DIVIRTA-SE BRINCANDO COM ESSE BRINQUEDO TÃO SIGNIFICATIVO.
Orientação para a realização da atividade.7
B) DESENHE OS BRINQUEDOS QUE OS ADULTOS ENTREVISTADOS 
TINHAM NA INFÂNCIA. 
57CAPÍTULO 4 | OLHANDOEM VOLTA
1.
3.
5.
7.
2.
4.
6.
8.
TESOURA 
SEM PONTA
RETALHO 
ESTAMPADO
RETÂNGULO 
DE TECIDO RE
CO
RT
E 
UM
A 
TI
RA
 FI
NA
 D
O 
RE
TÂ
NG
UL
O.
RECORTE EM 
PEQUENAS TIRAS 
A PARTE SUPERIOR 
AO NÓ.
AMARRE 
UMA FITA 
AO REDOR 
DO TECIDO 
ESTAMPADO.
PARA OS 
BRAÇOS, 
POSICIONE A 
TIRA ABAIXO DO 
NÓ E AMARRE-A 
NO MEIO.
FAÇA UM NÓ NA PONTA 
DO RETÂNGULO.
PARA FAZER AS PERNAS, 
RECORTE O RETÂNGULO 
AO MEIO, DEIXANDO UM 
ESPAÇO ABAIXO DO NÓ. 
PARA FAZER OS PÉS, 
AMARRE A PONTA DE 
CADA PERNA.
FAÇA DOIS PEQUENOS FUROS NO 
TECIDO ESTAMPADO E PASSE OS 
BRAÇOS DO BONECO PELOS FUROS.
FITA
LEVE A BONECA OU O BONECO ABAYOMI PARA CASA. APRESENTE 
ESSE BRINQUEDO PARA SEUS FAMILIARES E EXPLIQUE A ELES COMO 
VOCÊ O PRODUZIU. FAÇA SUAS ATIVIDADES DIÁRIAS COM ELE. DEPOIS, 
CONFORME AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR, REGISTRE MOMENTOS 
DESSE DIA ESPECIAL NAS PÁGINAS 11 E 13 DO MATERIAL DE APOIO.
Orientação para a realização da atividade e sugestão de atividade.8
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
9.
 D
ig
ita
l.
58 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
CUIDAR DOS OUTROS
BRINCAR COM OS AMIGOS TAMBÉM É CUIDAR DOS OUTROS! 
AFINAL, UMA BOA BRINCADEIRA ACONTECE QUANDO TODOS SE 
DIVERTEM E NINGUÉM SAI TRISTE.
 COM A AJUDA DO PROFESSOR, ANOTE O NOME DE UMA DAS 
BRINCADEIRAS QUE VOCÊ DESENHOU.
2.
 DE QUAIS BRINCADEIRAS VOCÊ GOSTA? DESENHE ALGUMAS DELAS.1.
Orientações para a realização das atividades e sugestão de atividade.9
59CAPÍTULO 4 | OLHANDO EM VOLTA
CUIDAR DA NATUREZA
VIMOS QUE É IMPORTANTE CUIDAR DE NÓS MESMOS E DAS 
PESSOAS COM QUEM CONVIVEMOS, MAS TAMBÉM É NECESSÁRIO 
CUIDARMOS DA NATUREZA. AFINAL, DEPENDEMOS DELA PARA VIVER E 
NOS MANTERMOS SAUDÁVEIS.
VOCÊ COSTUMA APRECIAR A NATUREZA E SEUS ELEMENTOS? 
 QUE TAL CONFECCIONAR UMA FLOR E BRINCAR DE FAZÊ-LA 
DESABROCHAR? COM AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR,
A) CONFECCIONE UMA FLOR DE PAPEL.
B) EM CADA PÉTALA, ESCREVA UMA PALAVRA QUE EXPRESSE COMO 
VOCÊ SE SENTE QUANDO ESTÁ PERTO DA NATUREZA.
C) COLOQUE A FLOR SOBRE A ÁGUA E VEJA O QUE ACONTECE!
1.
Encaminhamento metodológico.10
Orientação para a realização da atividade.11
 QUE TAL TODOS DA TURMA BRINCAREM JUNTOS? O PROFESSOR VAI 
PASSAR AS ORIENTAÇÕES PARA QUE VOCÊS PARTICIPEM DE UMA ANTIGA 
BRINCADEIRA, CONHECIDA COMO PASSA-ANEL. 
3.
Dayane Raven. 2016. Digital.
60 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/M
ak
ist
oc
k
 OBSERVE, NAS IMAGENS, CRIANÇAS DE DIFERENTES CULTURAS E SUA 
RELAÇÃO COM A NATUREZA.
1.
A) O QUE É PARECIDO ENTRE AS IMAGENS?
Pessoal. Esperamos que os alunos percebam que todas as imagens retratam relações harmoniosas 
entre as crianças e a natureza.
B) O QUE É DIFERENTE ENTRE AS IMAGENS?
Pessoal. Os alunos podem citar diferenças físicas entre as crianças, suas roupas e os ambientes retratados.
 DE QUE MANEIRA AS CRIANÇAS PODEM CUIDAR BEM DA NATUREZA?
Pessoal. Estimule a reflexão acerca da importância de cuidar da natureza no cotidiano e de incentivar colegas e 
 familiares a também fazê-lo.
2.
Orientações para a realização das atividades.12
kiak
ist
o
s
kck
Ç
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/S
ur
iy
a9
9
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/S
er
ge
y 
N
iv
en
s
tt
er
tt
er
tt
er te
r
tt
er te
r
te
r
ttt
st
oc to
c
st
oc ts
k/
Se
k/
Se /S
e
k/
S
k/
S
k/
S
k/
S/S k/
S
k/
S
k/kk
rg
ey
rg
N
iv
en
s
©
Pu
lsa
r I
m
ag
en
s/
An
dr
e 
D
ib
61CAPÍTULO 4 | OLHANDO EM VOLTA
 OBSERVE A IMAGEM DE UMA PINTURA EM QUE A ARTISTA BRASILEIRA 
TARSILA DO AMARAL REPRESENTOU ALGUNS ELEMENTOS DA 
NATUREZA.
3.
A) O QUE MAIS CHAMOU A SUA ATENÇÃO NESSA PINTURA?
Pessoal. As respostas podem considerar aspectos determinados, como as cores e as formas, ou o conjunto da
obra.
B) QUAIS ELEMENTOS DA NATUREZA VOCÊ IDENTIFICOU NA OBRA?
Pessoal. Esperamos que os alunos identifiquem elementos da natureza como vegetação rasteira, árvores,
frutos, montanhas e dois animais.
 AGORA É A SUA VEZ DE SER ARTISTA! INSPIRE-SE NA PINTURA DE 
TARSILA DO AMARAL E, COM AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR, CRIE 
UMA OBRA DE ARTE QUE REPRESENTE A NATUREZA E SEUS ELEMENTOS.
4.
AMARAL, Tarsila do. Cartão-postal, 1929. Óleo sobre tela, 
127,5 × 142,5 cm. Coleção particular. Rio de Janeiro, RJ.
©
Co
le
çã
o 
pa
rt
ic
ul
ar
, R
io
 d
e 
Ja
ne
iro
62 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
VOCÊ E SEUS COLEGAS GOSTARIAM QUE A NATUREZA ESTIVESSE 
SEMPRE BELA, NÃO É?
 NA PÁGINA 15 DO MATERIAL DE APOIO, VOCÊ E SEUS AMIGOS VÃO 
ENCONTRAR UMA PAISAGEM. VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR QUANTOS 
OBJETOS FORAM DESCARTADOS NESSE AMBIENTE?
 ESCREVA O NOME DOS OBJETOS ENCONTRADOS NA ATIVIDADE 1.
Pneu, sacola plástica, papel, caixa de papelão, lata, casca de banana, TV, garrafa de PET.
 MUITAS PESSOAS REUTILIZAM MATERIAIS QUE IRIAM PARA O LIXO, 
CRIANDO OBJETOS ÚTEIS PARA O DIA A DIA COM ELES. ESCOLHA UM 
DOS OBJETOS DESCARTADOS QUE APARECE NA ATIVIDADE 1 E ESCREVA 
O QUE PODERIA SER FEITO PARA REAPROVEITÁ-LO.
Alguns exemplos: lata – usar para guardar lápis; papel – produzir papel machê para modelar peças decorativas; caixa
de papelão – decorar e utilizar para guardar objetos; garrafa de PET – transformar em potes para guardar objetos; pneu 
– utilizar para fazer um balanço artesanal ou como floreira; casca de banana – compor adubo orgânico (compostagem).
 
1.
2.
3.
 QUAL FOI O SEU SENTIMENTO AO VER ESSA 
IMAGEM? POR QUÊ?
Pessoal. Esperamos que os alunos percebam que a situação retratada na
imagem não é saudável para o meio ambiente e pode trazer diversos 
problemas para a saúde das pessoas.
 
1.
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/A
_L
es
ik
Gabarito de atividade.13
63CAPÍTULO 4 | OLHANDO EM VOLTA
 HÁ PESSOAS QUE, INFELIZMENTE, JOGAM SEU LIXO NA NATUREZA. O QUE 
DEVE SER FEITO SE NÃO HÁ LIXEIRA POR PERTO PARA DESCARTAR ALGO?
Segurar o lixo na mão ou no bolso até chegar a algum espaço em que haja uma lixeira para descartá-lo. O objetivo
dessa questão é que os alunos reflitam sobre os motivos alegados pelas pessoas para depositar lixos na natureza.
 O QUE PODEMOS FAZER PARA CUIDAR DA NATUREZA?
Pessoal. Incentive os alunos a perceber como as ações deles impactam na preservação da natureza e como podem 
fazer sua parte para preservá-la, inclusive divulgando os malefícios da poluição.
2.
3.
NESTE ANO ESCOLAR, APRENDEMOS SOBRE 
VALORIZAR, RESPEITAR E CUIDAR DE NÓS, DOS 
OUTROS E DO MUNDO QUE NOS CERCA. ESSES 
ENSINAMENTOS SÃO IMPORTANTES PARA OS 
SEGUIDORES DE DIFERENTES RELIGIÕES. FALAREMOS 
MAIS SOBRE ISSO NOS ANOS SEGUINTES.
VIMOS QUE O CUIDADO É MUITO IMPORTANTE PARA AS NOSSAS VIDAS. 
QUE TAL EXERCITAR ESSE APRENDIZADO CUIDANDO DE UMA PLANTA? 
 PESQUISE E CONVERSE COM PESSOAS QUE GOSTAM E SABEM CUIDAR 
DE PLANTAS. PROCURE DESCOBRIR: 
1.
A) QUAIS MATERIAIS SÃO NECESSÁRIOS 
PARA PLANTAR?
B) QUAIS OS CUIDADOS DE QUE UMA 
PLANTA NECESSITA DIARIAMENTE? 
 COM A AJUDA DO PROFESSOR, UTILIZE UM 
ESPAÇO DA ESCOLA PARA CULTIVAR UMA 
PLANTA E, QUEM SABE, CRIAR UM JARDIM. 
2.
Orientação para a realização da atividade.14
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/Y
ug
an
ov
 K
on
st
an
tin
64 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
JOGO DE MEMÓRIA
PÁGINA 08
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
1MATERIAL DE APOIO
QUALIDADES
PÁGINA 15
QUEBRA-CABEÇA
PÁGINA 19
©
Sh
ut
te
rs
to
ck
/R
aw
pi
xe
l.c
om
3MATERIAL DE APOIO
DOMINÓ – RESPEITO
PÁGINA 33
R
E
S
P
E
IT
O
 
A
O
S
 
P
R
O
F
E
S
S
O
R
E
S
R
E
S
P
E
IT
O
 
A
O
S
 
A
N
IM
A
IS
R
E
S
P
E
IT
O
 
A
O
S
 P
A
IS
R
E
S
P
E
IT
O
 
A
 T
O
D
A
S
 A
S
 
R
E
L
IG
IÕ
E
S
R
E
S
P
E
IT
O
 À
S
 
R
E
G
R
A
S
 D
E
 
T
R
Â
N
S
IT
O
R
E
S
P
E
IT
O
A
O
S
 A
V
Ó
S
R
E
S
P
E
IT
O
 
A
O
S
 
C
O
L
E
G
A
S
©Shutterstock/Mcherevan ©Shutterstock/Graphic-line
©Shutterstock/Sentavio ©Shutterstock/KanKhem
©Shutterstock/GraphicsRF ©Shutterstock/Guilherme Yukio
©Shutterstock/NotionPic
5MATERIAL DE APOIO
FRASE SOBRE O RESPEITO
PÁGINA 33
Dayane Raven. 2016. Digital.
7MATERIAL DE APOIO
ESCOLAS DE DIFERENTES LUGARESDO MUNDO
PÁGINA 48
©
La
tin
st
oc
k/
Re
ut
er
s/
Ca
rlo
s B
ar
ria
©
Fo
to
ar
en
a/
Al
am
y
©
G
et
ty
 Im
ag
es
/A
FP
/P
au
l C
ro
c
©
Pu
lsa
r I
m
ag
en
s/
Se
rg
io
 P
ed
re
ira
©
Fo
to
ar
en
a/
Al
am
y
©
Pu
lsa
r I
m
ag
en
s/
D
el
fim
 M
ar
tin
s
9MATERIAL DE APOIO
DIA COM BONECOS ABAYOMI
PÁGINA 58
C
O
L
E
 A
 O
U
T
R
A
 P
A
R
T
E
 A
Q
U
I
11MATERIAL DE APOIO
DIA COM BONECOS ABAYOMI
PÁGINA 58
13MATERIAL DE APOIO
OBJETOS DESCARTADOS
PÁGINA 63
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
9.
 D
ig
ita
l.
15MATERIAL DE APOIO
LIVRO DO 
PROFESSOR
VOLUME 1
1.a edição
Curitiba - 2019
CLAUDIA REGINA KLUCK
GISELE MAZZAROLLO
SONIA DE ITOZ
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)
Presidente Ruben Formighieri
Diretor-Geral Emerson Walter dos Santos
Diretor Editorial Joseph Razouk Junior
Gerente Editorial Júlio Röcker Neto
Gerente de Produção Editorial Cláudio Espósito Godoy
Coordenação Editorial Jeferson Freitas
Coordenação de Arte Elvira Fogaça Cilka
Coordenação de Iconografia Janine Perucci
Autoria Gisele Mazzarollo
Reformulação dos originais de 
Claudia Regina Kluck e Sonia de Itoz
Edição de conteúdo Lysvania Villela Cordeiro (Coord.), Anne Isabelle 
Vituri Berbert e Michele Czaikoski Silva
Edição de texto Priscila Conte
Revisão João Rodrigues
Consultoria Sérgio Rogerio Azevedo Junqueira
Capa Doma.ag 
Imagens: ©Shutterstock
Projeto Gráfico Evandro Pissaia
Imagens: ©Shutterstock/
KanokpolTokumhnerd/Zaie 
Ícones: Patrícia Tiyemi
Edição de Arte e Editoração Evandro Pissaia
Pesquisa iconográfica Junior Guilherme Madalosso
Ilustrações Dayane Raven e DKO Estúdio
Engenharia de Produto Solange Szabelski Druszcz
© 2019 Editora Piá Ltda.
Todos os direitos reservados à 
Editora Piá Ltda.
Rua Senador Accioly Filho, 431
81310-000 – Curitiba – PR
Site: www.editorapia.com.br
Fale com a gente: 0800 41 3435
Impressão e acabamento
Gráfica e Editora Posigraf Ltda.
Rua Senador Accioly Filho, 500
81310-000 – Curitiba – PR
E-mail: posigraf@positivo.com.br
Impresso no Brasil
2020
K66 Kluck, Claudia Regina.
 Ensino Religioso : passado, presente e fé / Claudia Regina 
Kluck, Gisele Mazzarollo, Sonia de Itoz ilustrações Dayane 
Raven, DKO Estúdio. – Curitiba : Piá, 2019.
 v. 1 : il.
 ISBN 978-85-64474-82-6 (Livro do aluno)
 ISBN 978-85-64474-83-3 (Livro do professor)
 1. Educação. 2. Estudo religioso – Estudo e ensino. 3. Ensino 
fundamental. I. Mazzarollo, Gisele. II. Itoz, Sonia de. III. Raven, 
Dayane. IV. DKO Estúdio. V. Título.
CDD 370
SUMÁRIO
1 Proposta pedagógica ______________ 4
 Concepção de ensino _______________________ 4
 Objetivos __________________________________ 8
 Avaliação __________________________________ 8
 Organização didática _______________________ 9
 Referências ________________________________ 12
2 Orientações metodológicas ________ 13
 Somos especiais ___________________________ 13
 Somos todos diferentes _____________________ 24
 Como é bom ter lembranças _________________ 33
 Olhando em volta __________________________ 39
D
ay
an
e 
Ra
ve
n.
 2
01
6.
 D
ig
ita
l.
3LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA PEDAGÓGICA
ENSINO RELIGIOSO
CONCEPÇÃO DE ENSINO
A coleção Passado, presente e fé para o Ensino Religioso tem por princípios a valorização e o 
respeito à diversidade cultural, com vistas à promoção dos direitos humanos e da cultura da paz. 
De acordo com a Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural (UNESCO, 2002), a cultura 
adquire formas diversificadas no tempo e no espaço, o que se manifesta na originalidade e na 
pluralidade dos grupos humanos, atuando como fonte de intercâmbios, de inovação e de criativi-
dade. Assim, a diversidade cultural constitui patrimônio comum da humanidade e deve, portanto, 
ser reconhecida e respeitada em benefício das gerações presentes e futuras. 
A pluralidade religiosa é um aspecto da diversidade cultural presente no mundo e também no 
Brasil. Sua abordagem nos nove anos do Ensino Fundamental pode favorecer o aprimoramento da 
pessoa humana e da convivência social. Nesse intuito, a escola mostra-se um espaço privilegiado 
para a construção do conhecimento religioso e da tolerância por meio do diálogo, da reflexão e 
do respeito mútuo. 
Historicamente, o conhecimento religioso tem sido objeto de estudo de teologias e ciências, 
como História, Sociologia, Psicologia, Antropologia, Geografia e, mais recentemente, Ciência da 
Religião. O Ensino Religioso, por sua vez, permeia o espaço escolar desde o momento em que o 
Estado passou a ocupar-se da educação dos cidadãos. 
Assim, na Europa do século XVIII, organizou-se um sistema educacional em que o ensino da 
religião era visto como meio de educar os cidadãos para valores como humildade, generosidade, 
paciência, equilíbrio e piedade. O instrumento básico para tanto era o catecismo católico, por 
meio do qual se realizavam a instrução religiosa e também a alfabetização. 
No Brasil, a introdução oficial do Ensino Religioso no currículo escolar ocorreu em 1827, sendo, 
então, conferida à escola a função de ensinar leitura, escrita, as quatro operações, os números 
decimais, proporção, introdução à geometria, gramática da língua portuguesa, princípios da moral, 
doutrina católica e História do Brasil, além de favorecer a leitura da Constituição do Império. Com 
a Proclamação da República, em 1889, o Ensino Religioso foi retirado do currículo das escolas 
públicas brasileiras e retornou apenas em 1931. 
Nas Constituições posteriores, permaneceu como componente obrigatório para as escolas 
e optativo para os estudantes, condição confirmada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB, Lei nº 9.394/96) e, mais recentemente, pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 
que lhe concede o status de área do conhecimento, juntamente com Linguagens, Matemática, 
Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Além disso, a BNCC afirma que o fenômeno religioso 
constitui “um dos bens simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos enigmas do 
mundo, da vida e da morte” (BRASIL, 2017, p. 434). 
4 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
Esses documentos demonstram a relevância do Ensino Religioso para os currículos escolares 
do Ensino Fundamental, uma vez que se favorecem a compreensão e o respeito às diversidades 
cultural e religiosa do povo brasileiro.
O artigo 32 da LDB estabelece como objetivo para o Ensino Fundamental a formação básica 
do cidadão com base nos seguintes aspectos: 
 I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno do-
mínio da leitura, da escrita e do cálculo;
 II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes 
e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
 III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de co-
nhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
 IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância 
recíproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 1996)
A BNCC, por sua vez, defende para o Ensino Fundamental o desenvolvimento de competências 
e habilidades que possibilitem concretizar os direitos de aprendizagem das crianças e dos jovens. 
Esse documento propõe a organização dos componentes curriculares por meio das categorias: 
competências, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. 
Assim, orienta um processo de ensino e aprendizagem do conhecimento histórico-cultural para 
o desenvolvimento de valores humanos, ou seja, propõe o desenvolvimento da sensibilidade, do 
diálogo, da tolerância e da convivência pacífica, respeitando as pluralidades cultural e religiosa 
brasileira. 
Também reconhece a relação do conhecimento religioso com a busca humana de respostas 
para questões existenciais básicas: Quem sou? De onde vim? Para onde vou?Qual é o sentido da 
existência? 
Como principal referência para a abordagem do conhecimento religioso no Ensino Fundamental, 
a BNCC elege a Ciência da Religião, uma vez que esta, como disciplina autônoma, “possibilita a 
análise diacrônica e sincrônica do fenômeno religioso, a saber, o aprofundamento das questões de 
fundo da experiência e das expressões religiosas, a exposição panorâmica das tradições religiosas 
e as suas correlações socioculturais” (SOARES, 2009, p. 3). 
Ao compreender o ser humano como um ser complexo, integrado, a BNCC define o indiví-
duo como ente constituído de “imanência (dimensão concreta, biológica) e de transcendência 
(dimensão subjetiva, simbólica)” (BRASIL, 2017, p. 436). Ambas as dimensões, de forma associada, 
propiciam a cada um relacionar-se com os demais, com a natureza e com o transcendente. Essas 
relações, múltiplas e dialógicas, possibilitam ao indivíduo compreender-se como igual aos outros, 
em sua humanidade, e como diferente deles, em sua singularidade. 
5LIVRO DO PROFESSOR
Portanto, as unidades temáticas previstas na BNCC e descritas a seguir contemplam uma 
cosmovisão que favorece a compreensão da estrutura das religiões e de conceitos fundamentais 
nelas presentes, bem como das formas de expressão que influenciam as relações sociais por meio 
dos costumes, das tradições e da linguagem.
• A unidade temática Identidades e alteridades, especialmente contemplada nos Anos Iniciais, 
promove o reconhecimento da singularidade e da importância de cada indivíduo (subjetivi-
dade). Ao mesmo tempo, é reforçada a compreensão de suas conexões com os outros seres 
humanos (alteridade), identificando as semelhanças e as diferenças em uma perspectiva de 
coexistência. Logo, essa unidade temática proporciona os primeiros reconhecimentos das 
dimensões imanente e transcendente que integram o patrimônio cultural humano, o que se 
realiza por meio da identificação de diversos costumes, crenças, formas de viver e símbolos.
• A unidade temática Manifestações religiosas possibilita a abordagem de informações 
acerca de componentes do fenômeno religioso, como: espaços sagrados, símbolos, ritos, 
representações religiosas, formas de expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos, 
cantos, danças, meditações), práticas celebrativas, indumentárias, alimentos e objetos con-
siderados sagrados, bem como líderes religiosos e suas formas de atuação. 
• A unidade temática Crenças religiosas e filosofias de vida, cuja abordagem se intensifica 
nos Anos Finais, fomenta a compreensão, a valorização e o respeito em relação às diversas 
experiências religiosas, possibilitando identificar, reconhecer, analisar e discutir o fenômeno 
religioso com base em seus elementos estruturantes: os mitos (que estabelecem relações 
entre a imanência e a transcendência), as crenças, as narrativas religiosas (orais e escritas), 
as doutrinas religiosas (princípios e valores das diversas tradições), os códigos ético e moral 
(balizadores de comportamento dos adeptos) e as ideias de imortalidade (como ancestrali-
dade, reencarnação, ressurreição e transmigração). Também integram essa unidade temática 
as relações possíveis das tradições religiosas com a esfera pública (política, saúde, economia, 
educação), as mídias e a tecnologia.
Os quadros a seguir destacam as unidades temáticas e os objetos de conhecimento previstos 
pela BNCC para os nove anos do Ensino Fundamental. Além disso, ao final de cada volume anual, 
as orientações didáticas trazem um mapa curricular integrado, que explicita os conteúdos e as 
atividades propostos para a abordagem desses elementos, bem como as habilidades da BNCC 
contempladas em relação a eles.
6 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
Anos Unidades temáticas Objetos de conhecimento
1.º ano
Identidades e alteridades
O eu, o outro e o nós
Imanência e transcendência
Manifestações religiosas Sentimentos, lembranças, memórias e saberes
2.º ano
Identidades e alteridades
O eu, a família e o ambiente de convivência
Memórias e símbolos
Símbolos religiosos
Manifestações religiosas Alimentos sagrados
3.º ano
Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos
Manifestações religiosas
Práticas celebrativas
Indumentária religiosa
4.º ano
Manifestações religiosas
Ritos religiosos
Representações religiosas na Arte
Crenças religiosas e filosofias de vida Ideia(s) de divindade(s)
5.º ano Crenças religiosas e filosofias de vida
Narrativas religiosas
Mitos nas tradições religiosas
Ancestralidade e tradição oral
6.º ano Crenças religiosas e filosofias de vida
Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagrados
Ensinamentos da tradição escrita
Símbolos, ritos e mitos religiosos
7.º ano
Manifestações religiosas
Místicas e espiritualidades
Lideranças religiosas
Crenças religiosas e filosofias de vida
Princípios éticos e valores religiosos
Liderança e direitos humanos
8.º ano Crenças religiosas e filosofias de vida
Crenças, convicções e atitudes
Doutrinas religiosas
Crenças, filosofias de vida e esfera pública
Tradições religiosas, mídias e tecnologias
9.º ano Crenças religiosas e filosofias de vida
Imanência e transcendência
Vida e morte
Princípios e valores éticos
7LIVRO DO PROFESSOR
OBJETIVOS
No artigo 33, a LDB determina o “respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil”. Nessa pers-
pectiva, a coleção Passado, presente e fé tem como objetivo central promover o conhecimento e a 
reflexão acerca do fenômeno religioso em âmbito mundial e, especialmente, em suas manifestações 
no Brasil. Para isso, contempla os objetivos de ensino e aprendizagem indicados pela BNCC: 
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a partir das 
manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no constante 
propósito de promoção dos direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre perspectivas 
religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de concepções e o pluralismo 
de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de 
valores, princípios éticos e da cidadania. (BRASIL, 2017, p. 436)
Cabe ressaltar, ainda, a importância de respeitar e fortalecer a identidade religiosa de cada educando, 
uma vez que o direcionamento religioso de crianças e jovens é prerrogativa das famílias e das instituições 
religiosas. A escola, por sua vez, pode contribuir para a formação cidadã das novas gerações por meio do 
estímulo às compreensões reflexiva e analítica das manifestações religiosas, promovendo a cultura da 
paz e a valorização dos direitos humanos, conforme o princípio constitucional da liberdade de crenças, 
ideias e consciência. Nesse sentido, Aragão e Souza (2017, p. 19) apontam que o Ensino Religioso: “[...] 
está assumindo essa responsabilidade de oportunizar o acesso aos saberes e conhecimentos produzidos 
pelas diferentes tradições espirituais e cosmovisões religiosas enquanto patrimônios da história humana.” “
AVALIAÇÃO
O conhecimento religioso é bastante complexo, pois, além das especificidades do seu objeto (o 
transcendente), envolve elementos histórico-culturais e ainda a dimensão psíquico-afetiva de in-
divíduos e grupos identitários. Esse conhecimento demonstra que a experiência religiosa humana, 
em sua diversidade, constitui um dos caminhos percorridos por diferentes grupos e sociedades em 
busca de respostas para os problemas fundamentais da existência. 
Ao defrontar-se com a finitude e com a possibilidade de conduzir a vida por variadas direções, 
apresenta-se aos seres humanos a necessidade de encontrar uma explicação para a morte e um 
sentido para a vida. Nesse contexto, as religiões despertam a esperança de superação da morte e 
indicam valores para orientar a vida, conferindo-lhe uma finalidade e um significado. Além disso, aexperiência religiosa pode ser considerada “humanizante”, ou seja, capaz de tornar cada um mais 
sensível aos outros e mais consciente da condição humana compartilhada com eles. Uma experiência 
dessa natureza é, portanto, indissociável de uma consciência ética. 
8 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
Dayane Raven. 2016. Digital.
Logo, os processos de ensino e aprendizagem do conhecimento religioso requerem metodologias 
e estratégias capazes de ampliar a consciência e a valorização da identidade dos educandos, assim 
como o respeito aos diversos grupos identitários que compõem o seu contexto sociocultural. Em 
todas as etapas desse processo, inclusive na avaliação, deve-se ter presente o desenvolvimento das 
seguintes competências, estabelecidas pela BNCC para o Ensino Religioso:
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias 
de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos. 
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas expe-
riências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios. 
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de 
valor da vida. 
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver. 
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da eco-
nomia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente. 
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discri-
minação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante 
exercício da cidadania e da cultura de paz.
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
A observação do(s) fenômeno(s) religioso(s) faz parte da realidade do educando antes mesmo 
de seu ingresso no sistema escolar, seja por uma opção familiar, seja pelo contexto social que o 
circunda. A coleção Passado, presente e fé parte desse pressuposto para oportunizar a compreensão 
reflexiva e analítica de diferentes manifestações. 
Com esse propósito, os con-
teúdos são explorados por meio 
de textos e atividades, que, por 
sua vez, organizam-se didati-
camente em seções e ícones, 
considerando as especificidades 
de cada nível de ensino. 
9LIVRO DO PROFESSOR
Para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Ícones
 Pesquisa
 Caderno 
 Você sabia? 
 Atividade coletiva
 Atividade oral
P
Apresenta diferentes recursos e atividades com o propósito de fazer um levantamento dos co-
nhecimentos prévios dos alunos acerca dos conteúdos que serão trabalhados no capítulo.
Por meio de propostas lúdicas, busca a interação entre os alunos, além de oportunizar reflexões 
significativas e contextualizadas a respeito dos conteúdos desenvolvidos.
Incentiva os alunos a construir suas concepções, elaborar e sistematizar, de maneira individual 
e coletiva, o conteúdo. É o momento da sistematização do conhecimento e de novas indagações.
Oportuniza a interação entre os alunos e com outras pessoas da convivência deles. Traz atividades 
como rodas de conversa, entrevistas e diferentes propostas de trabalho em equipe.
Envolve os alunos em atividades voltadas ao desenvolvimento de valores, como empatia, soli-
dariedade, respeito e tolerância.
10 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
Para o Ensino Fundamental – Anos Finais
Ícones
 Caderno 
 Glossário 
 Texto informativo
 Atividade coletiva
Propõe atividades com o ob-
jetivo de exercitar a tolerância, a 
compreensão e a harmonia nas 
relações em família, na comuni-
dade escolar e nas demais esfe-
ras de convivência dos alunos.
Traz atividades, objetivas e 
discursivas, com a finalidade de 
sistematizar os conhecimentos 
adquiridos ao longo do estudo 
do capítulo. 
Propõe o debate em sala 
de aula, sempre mediado pelo 
professor. Os temas sugeridos 
são relacionados aos conteúdos 
estudados e ao cotidiano dos 
alunos, que serão estimulados 
a compartilhar suas ideias e 
seus posicionamentos, sempre 
respeitando as opiniões dos 
colegas.
Sugere atividades, indivi-
duais ou coletivas, de investiga-
ção e estudo acompanhadas de 
orientação e roteiro para alunos 
e professores com o objetivo 
desenvolver a capacidade de 
selecionar fontes, coletar dados 
e produzir sínteses. 
Apresenta atividades diversi-
ficadas que sistematizam e am-
pliam os conteúdos trabalhados 
no capítulo.
Apresenta diversos gêneros 
textuais e verbo-visuais para que 
os alunos realizem atividades 
de análise de documentos, re-
lacionando-os aos conteúdos 
estudados.
Possibilita diferentes olhares 
sobre os temas tratados no ca-
pítulo com o objetivo de am-
pliar os assuntos abordados e 
o contato com outras opiniões 
e modos de viver e de pensar.
Aborda temas de grande 
relevância para a convivência 
harmônica em sociedade. São 
incentivadas reflexões a respeito 
de documentos importantes, 
além de pronunciamentos ofi-
ciais de líderes religiosos e secu-
lares, que tratam de temas como 
igualdade, direitos humanos e 
liberdade. 
11LIVRO DO PROFESSOR
 REFERÊNCIAS 
ARAGÃO, Gilbraz S. Apresentação. In: JUNQUEIRA, Sérgio R. A.; BRANDENBURG, Laure E.; 
KLEIN, Remí (Org.). Compêndio do Ensino Religioso. São Leopoldo: Sinodal; Vozes, 2017.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Constituição 
da República dos Estados Unidos do Brasil (de 24 de fevereiro de 1891). Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao91.htm>. Acesso em: 
16 ago. 2018.
______. Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil (de 16 de julho de 1934). 
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao34.htm>. 
Acesso em: 16 ago. 2018.
______. Lei n.º 9.394 de 20 de dezembro de 1996: estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Brasília, 20 dez. 1996. 
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum 
Curricular. Versão final. Brasília: MEC/SEB, 2017.
GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. 
HOCK, Klaus. Introdução à Ciência da Religião. São Paulo: Loyola, 2017.
IMPÉRIO DO BRASIL. Documentos complementares do Império do Brasil (15 outubro 1827). 
artig. 6. In: BONAVIDES, Paulo.; AMARAL, Roberto A. Textos políticos da História do Brasil. 
Brasília, Senado Federal, 1996. v. I.
JUNQUEIRA, Sérgio B. A. O processo de escolarização do Ensino Religioso no Brasil. 
Petrópolis: Vozes, 2002.
PASSOS, João D.; USARSKI, Frank. (Org.). Compêndio de Ciência da Religião. São Paulo: 
Paulus, 2013.
REPÚBLICA DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL. Coleção de Leis. Rio de Janeiro: Senado 
Federal, 1931. v. I.
SILVA, Eliane M. Religião, diversidade e valores culturais: conceitos teóricos e a educação 
para a Cidadania. Disponível em: <https://www.pucsp.br/rever/rv2_2004/p_silva.pdf>. 
Acesso em: 17 ago. 2018.
SOARES, Afonso M. L. Ciência da Religião, Ensino Religioso e formação docente. Disponível 
em: <https://www.pucsp.br/rever/rv3_2009/t_soares.pdf>. Acesso em: 16 ago. 2018.
UNESCO. Cultura de paz: da reflexão à ação; balanço da década internacional da promoção 
da cultura de paz e não violência em benefício das crianças do mundo. Brasília: UNESCO; 
São Paulo: Associação Palas Athena, 2010. 
______. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Paris: Unesco, 1948. 
______. Declaração Universal Sobre a Diversidade Cultural. Paris: Unesco, 2002. 
USARSKI, Frank. Interações entre Ciência e Religião. Revista Espaço Acadêmico, Maringá, 
v. 02, n. 17, 2002.
______. Os enganos sobre o sagrado: uma síntese da crítica ao ramo “clássico” da 
Fenomenologia da Religião e seus conceitos-chave. Disponível em: <www.pucsp.br/rever/
rv4_2004/p_usarski.pdf>. Acesso em: 16 ago. 2018.
12 PASSADO, PRESENTE E FÉ | VOLUME 1
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Este é o primeiro volume da Coleção Ensino Religioso para 
o Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Em consonância com as 
orientações da Base Nacional