Projeto Político Pedagógico atualizado

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GOVERNO DE SERGIPE 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO,DO ESPORTE E DA CULTURA 
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO – DRE 08 
COLÉGIO ESTADUAL ARMINDO GUARANÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Educação é abrir o caminho para o 
futuro. 
 
 
 
 
 
 
 
SãoCristóvão -SE 
2019 
 
 
 
 
Projeto Político Pedagógico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ESCOLAS... 
 
“Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas. 
Escolasquesãogaiolasexistemparaqueospássarosdesaprend
amaartedo 
vôo.Pássarosengaioladossãopássarossobcontrole. 
Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser. 
Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser 
pássaros. Porque a essência dos pássaros é ovôo. 
Escolasquesãoasasnãoamampássarosengaiolados.Oqueelasam
amsão 
pássarosemvôo.Existemparadaraospássaroscoragemparavo
ar.Ensinaro 
vôo,issoelasnãopodemfazer,porqueovôojánascedentrodospá
ssaros.O vôonãopodeserensinado.Sópodeserencorajado.” 
(Rubem Alves) 
INDICE 
 
APRESENTAÇÃO ............................................................................................. 3 
 
I -JUSTIFICATIVA ............................................................................................. 6 
a) Histórico da Instituição .................................................................................. 6 
b) Razões que justificam as ações propostas .................................................... 6 
c) Análise da realidade da intuição e da comunidade onde se localiza ............ 10 
d) Equipe técnico-pedagógica...........................................................................11 
 
II -REFERENCIAL TEÓRICO .......................................................................... 13 
 
III -IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ............................... 20 
a) Nome..... ....................................................................................................... 20 
b) Endereço... ................................................................................................... 20 
c) Níveis e Modalidades oferecidas...................................................... ............ 20 
d) Atos legais.....................................................................................................20 
 
IV -PROPOSTA CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO.........................................22 
a) Os fins buscados pela instituição para o desenvolvimento do estudante.....22 
b) Pressupostos teórico-metodológicos.............................................................23 
c) Objetivos Geral e Específicos........................................................................27 
d) Metas a serem alcançadas...........................................................................27 
e) Sistema de Avaliação....................................................................................38 
f) Sistemática de Aprendizagem........................................................................44 
g) Especificação dos momentos de Estudo.......................................................45 
h) Estratégias e cronograma de acompanhamento e avaliação do Projeto 
Político Pedagógico...........................................................................................46 
 
V - DESCRIÇÃO DAS INSTALAÇÕES FISICAS E EQUIPAMENTOS 
UTILIZADOS ...................................................................................................47 
a) Espaço físico.................................................................................................47 
b)Corpo técnico-administrativo.........................................................................47 
c) Corpo docente...............................................................................................47 
d)Conselho de classe.......................................................................................48 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................48 
 
3 
 
APRESENTAÇÃO 
A proposta pedagógica do Colégio Estadual Armindo Guaraná segue 
parâmetros definidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 
Lei nº 9.394/1996), que define que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades 
Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas 
públicas, no Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil. 
Nessa perspectiva, conforme preconiza a BNCC, esperamos que 
nossos estudantes desenvolvam conhecimentos, competências e habilidades 
ao longo da escolaridade básica, norteadas pelos princípios éticos, políticos e 
estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. 
Parafraseando o que diz a Base: tudo isso se soma aos propósitos que 
direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a 
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
Com isso os estabelecimentos de ensino passaram a gozar de grande 
autonomia já que elaboram e executam sua própria proposta pedagógica, 
possibilitando assim, que cada escola possa pensar sua realidade 
administrativa e pedagógica com base na realidade sociocultural na qual está 
inserida. 
Nossa missão visa construir e reconstruir saberes para o 
aperfeiçoamento de nossa prática pedagógica e consequente transformação de 
nossa escola em uma instituição educacional de referência na vida da 
comunidade local, fazendo do nosso aluno um agente transformador, com 
consciência crítica, capaz de refletir, solucionar problemas, detentor de 
competência emocional e ciente das suas potencialidades. 
Pensamos que o ser humano deve ser inserido em processos de 
crescimento contínuo com autonomia, criticidade, criatividade e amorosidade; a 
ética deve ser um valor essencial para a formação cidadã e a educação 
democrática pretendida, com a atuação efetiva de cada um, em prol da 
aprendizagem e do bem-estar coletivo; com a responsabilidade social, 
almejamos dotar posturas éticas e compromissos sociais da nossa escola com 
a comunidade; a informação, ampla, acessível e transparente, também faz 
4 
 
parte do nosso fazer pedagógico, assim como um ambiente sustentável, onde 
disseminamos culturas conscientes, com atitudes de responsabilidade 
ambiental e solidárias para com as gerações futuras; 
Na busca de uma melhor qualidade de ensino e de vida, o Colégio 
Estadual Armindo Guaraná elabora o presente projeto, pretendendo traçar uma 
direção para o aperfeiçoamento de nossa prática pedagógica, com vistas no 
combate à evasão e a repetência e, consequentemente, transformando a 
nossa escola em uma instituição educacional de referência na vida da 
comunidade local, fazendo do nosso aluno um agente transformador, com 
consciência crítica e ciente das suas potencialidades. 
Almejamos que a aprendizagem seja vista como um processo aberto, 
inacabado, algo a ser buscado pelo indivíduo e mediado pelo professor, 
estamos em permanente processo de construção e reconstrução do saber, 
permeado pelo pensamento crítico e criativo, pelo trabalho, projeto de vida do 
aluno, empatia, cooperação, que fazem partem das práticas pedagógicas e 
curriculares da nossa escola, contribuindo para o desenvolvimento democrático 
e a participativo dos nossos discentes. 
Acreditamos que transformar a Prática Pedagógica em práxis-reflexão 
permanente, crítica e instigadora que motiva e mobiliza os agentes envolvidos 
na ação educacional é o desafio maior deste Projeto Pedagógico. 
A política educacional nacional tem apontado para diferentes ações, 
cujos objetivos são a erradicação do analfabetismo, a expansão da oferta de 
vagas, com vistas à universalização do Ensino Fundamental, o combate à 
evasão e à repetência e a busca pela prática de um ensino de qualidade, como 
pressupostos básicos para que todos os brasileiros possam efetivamente se 
apropriar do conhecimento historicamenteconstruído e adquirido e, assim, 
exercerem plenamente a sua cidadania. 
É previsto ainda na legislação federal que todas as instâncias 
educacionais, independentemente do nível de ensino que ofertem, elaborem o 
seu projeto de educação, projeto este que deve ser resultado de uma ação 
reflexiva entre docentes, direção, pais, alunos e demais funcionários, sobre os 
5 
 
objetivos e metas norteadores das ações a serem trabalhadas, como forma de 
atingir a tão sonhada qualidade da escola pública. 
Por esta razão, nós, educadores, juntamente com os demais membros 
da comunidade escolar do Colégio Estadual Armindo Guaraná, elaboramos o 
presente projeto, para garantirmos a oferta de vagas necessárias aos anseios 
da nossa comunidade local, pretendendo também traçar uma direção para o 
aperfeiçoamento de nossa prática pedagógica, com vistas no combate à 
evasão e à repetência e, consequentemente, transformarmos a nossa escola 
em uma instituição educacional de referência na vida da comunidade local, 
fazendo do nosso aluno um agente transformador, com consciência crítica e 
ciente das suas potencialidades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
I - JUSTIFICATIVA 
a) Histórico da instituição 
O Colégio Estadual Armindo Guaraná foi fundado no ano de 1977. Sua 
primeira reforma deu-se no ano de 1988 e a segunda reforma em 1995. Em 
1980 e 1982foi realizada as primeiras ampliações. 
Com a reforma e a ampliação realizada recentemente, em 2016 foram 
construídas e reformadas mais salas, Laboratório de informática, auditório, sala 
da direção, entre outros, para a consecução das atividades acadêmicas. 
Por fim, o Poder público melhorou a estrutura da escola, esta por sua 
vez, homenageia o escritor Manoel Armindo Cordeiro Guaraná, nascido em 
São Cristóvão (SE), em 4 de agosto de 1848. 
 
b) Razões que justificam as ações propostas 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se desdobra 
em competências e habilidades que os alunos devem desenvolver ao longo da 
Educação Básica. 
Nesse novo contexto, o grande desafio consiste em desenvolver o 
ensino e as atividades pedagógicas com base nessas competências e 
habilidades, abandonando o foco exclusivo no acúmulo de conteúdo, na 
resolução de exames e nas práticas costumeiras da maioria das escolas. 
As metodologias ativas é uma prática pedagógica que leva o aluno a 
"fazer" e a "pensar no que se faz". Nesta metodologia, o aluno é envolvido no 
seu próprio processo de aprendizado. 
O IDEB 2017 do Colégio Estadual Armindo Guaraná nos anos iniciais: 
 
Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2017) 
Aprendizado 
6,18
Fluxo
0,78
Ideb
4,8
7 
 
O QEdu analisou três parâmetros em relação ao Ideb: Se a escola 
atingiu a meta prevista para 2013; Se cresceu o Ideb em relação a 2011; Se já 
chegou ao valor de referência 6,0. 
Nossocolégioa está em situação de Atenção, pois não foi bem em 
dois critérios entre os três analisados. Têm o desafio de crescer para atingir as 
metas planejadas. 
Na evolução da escola, com relação ao Ideb, apesar de declinação 
entre 2013/2015, a mesma, vem crescendo desde 2015, porém ainda não 
atingiu a meta desejada, que foi estabelecida em 5,3. 
 
Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2017) 
 
No gráfico abaixo temos a Evolução da taxa de reprovação da nossa 
escola nos anos finais, o indicador de fluxo do Colégio Estadual Armindo 
Guaranáé 0,78, ou seja, a cada 100 alunos, 22 não foram aprovados. Abaixo 
temos o grafico da evolução das taxas de aprovação nos anos finais de 2005 
até 2017, do 1º ao 5º ano. 
 
Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2017) 
 
8 
 
Com relação a distorção Idade-Série, conheça a proporção de 
alunos com atraso escolar de 2 anos ou mais, para todo o Ensino Básico, de 
2006 até 2018. Em 2017 tínhamos 46% dos alunos em distorção idade-série, 
em 2008 42%. Houve uma redução da taxa para 37% em 2013, porém em 
2015 aumentou para 55%, no ano passado a taxa foi de 46%. Obviamente 
essa oscilação é devido aos alunos que são matriculados no EJA. 
 
 
Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2017) 
 
 
Na Prova Brasil, o resultado do aluno é apresentado em pontos numa 
escala (Escala SAEB). Discussões promovidas pelo comitê científico do 
9 
 
movimento Todos Pela Educação, composto por diversos especialistas em 
educação, indicaram qual a pontuação a partir da qual se pode considerar que 
o aluno demonstrou o domínio da competência avaliada. Decidiu-se que, de 
acordo com o número de pontos obtidos na Prova Brasil, os alunos são 
distribuídos em 4 níveis em uma escala de proficiência: Insuficiente, Básico, 
Proficiente e Avançado. No QEdu, consideramos que alunos com aprendizado 
adequado são aqueles que estão nos níveis proficiente e avançado. 
 
 
Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2017) 
 
 
Veja a distribuição dos pontos da Escala SAEB nos níveis qualitativos 
utilizados pelo QEdu para cada disciplina e etapa escolar: Língua Portuguesa – 
5º Ano. Insuficiente: 0 a 149 pontos. Básico: 150 a 199 pontos. Proficiente: 200 
a 249 pontos. Avançado: Igual ou maior que 250 pontos. Matemática – 5º Ano. 
Insuficiente: 0 a 174 pontos. Básico: 175 a 224 pontos. Proficiente: 225 a 274 
pontos. Avançado: Igual ou maior que 275 pontos. Matemática – 9º Ano. 
Insuficiente: 0 a 224 pontos. Básico: 225 a 299 pontos. Proficiente: 300 a 349 
pontos. Avançado: Igual ou maior que 350. 
De acordo com o exposto acima, o gráfico nos mostra que em Língua 
portuguesa, no 5º ano, dos 21 alunos, 62%demonstraram aprendizado 
10 
 
adequado, em matemática 57% dos alunos demonstraram aprendizado 
adequado. 
 
c) Análise da realidade da intuição e da comunidade onde se localiza 
O Colégio Estadual Armindo Guaraná está localizado no Rosa Elze, 
um dos muitos bairros dormitórios da periferia da capital de Aracaju, vizinho ao 
Barreiro e Eduardo Gomes, locais amplamente conhecidos pela violência que 
marca o seu dia-a-dia, ligada principalmente a problemas de consumo e tráfico 
de drogas. Há toda uma população pobre, carente e trabalhadora, convivendo 
com o crime e a marginalidade. 
A população reside em habitações com mínimo conforto, geralmente 
inacabadas, de alvenaria. A estrutura urbana oferece água encanada em boa 
parte dos domicílios, assim como eletricidade. Poucas, porém, usufruem de 
esgotos públicos, calçamento e iluminação. Não contando com empresas de 
grande porte, a população local vê-se obrigada a grandes deslocamentos 
diários, em busca de trabalho em outros bairros da capital, o que é dificultoso 
para a população de maneira geral. 
No tocante ao atendimento médico à região é precário, contando 
com os Postos de saúde da Prefeitura Municipal de São Cristóvão que ficam 
localizados nos bairros: Eduardo Gomes, Luiz Alves e Rosa Elze. Quanto ao 
atendimento hospitalar, este somente existe nos hospitais estaduais 
localizados na capital, a exemplo do Hospital de Urgências médicas de Sergipe 
(HUSE). 
O atendimento bancário fica por conta de uma pequena agência do 
Banese que fica situada no bairro Eduardo Gomes e de outra agência do banco 
do Brasil que fica na parte interna da Universidade Federal de Sergipe. Existe 
um comércio de médio porte, composto de supermercados a exemplo do 
Gbarbosa e do Todo-dia, além de algumas padarias, botequins, quitandas, 
lojinhas e pequenos mercados, dentro do perfil de poder aquisitivo da 
população local. 
Quanto ao transporte de passageiros, existem duas modalidades: o 
bairro é servido por duas linhas, sendo ônibus que faz parte do Sistema 
11 
 
Integrado de Transporte e táxi lotação, cuja parada é a capital, Aracaju 
(Centro). 
No segmento da educação, o atendimento escolar é razoavelmente 
satisfatório, contando com escolas públicas da rede Estadual e Municipal e 
também da rede privada. 
O Colégio Estadual Armindo Guaraná mantém um bom 
relacionamento com a comunidade; embora, não seja grande a participação dapopulação nas atividades regulares da Escola, restringindo-se a um número 
pequeno de pais mais conscientes e cooperativos. 
 
 
d) Equipe Técnico - Pedagógica 
A Equipe Técnico-Administrativa da nossa escola é composta pela 
Secretaria (auxiliares administrativos) e Assistentes de Execução. 
Nossa Equipe Técnico - Pedagógica é responsável pela coordenação, 
implantação e implementação, no estabelecimento de ensino, das diretrizes 
pedagógicas emanadas da SEDUC, ela é formada pela pedagoga SILVANIA 
NUNES RAMIRO ARAUJO, GEILZO NASCIMENTO BISPO e TANIA MARIA 
CHAGAS DOS SANTOS e por mais duas professoras readaptadas ELVIRA 
SIZINO CARTAXO e CELY FARIAS. 
O corpo docente é formado por 49 professores, que ministram aulas na 
sede do colégio. 
Equipe diretiva da escola: 
MAX LUIZ LISBOA MATIAS DIRETOR 
KIARA ROQUELINE LIMA COSTA FERREIRA COORDENADORA 
ANTONIO FRANCISCO DOS SANTOS COORDENADOR 
SHIRLEY COSTA SANTOS SANTANA COORDENADORA 
VIVIAN OLEGARIO DA SILVA SECRETÁRIA 
Fonte: http://www.seed.se.gov.br/redeEstadual/escolas-rede.asp 
 
 
http://www.seed.se.gov.br/redeEstadual/escolas-rede.asp
12 
 
Abaixo encontra-se o quadro de funcionários dão Colégio Estadual 
Armindo Guaraná, segundo o site da SEDUC. 
NOME CARGO 
ANTEOGENES CAVALCANTE MOURA JUNIOR VIGILANTE 
ANTONIO EDNALDO DE SOUZA EXECUTOR DE SERVIÇOS 
BÁSICOS 
BRUNO RAFAEL DOS SANTOS VIGILANTE 
CLAUTENES REGINA QUERINO OFICIAL ADMINISTRATIVO 
DENISSON CORREIA DOS SANTOS EXECUTOR DE SERVIÇOS 
BÁSICOS 
EDUARDO CESAR SANTOS AGENTE ADMINISTRATIVO 
ELAINE DA SILVA DE JESUS MERENDEIRO ESCOLAR 
GENILDE CRUZ SANTOS EXECUTOR DE SERVIÇOS 
BÁSICOS 
GILVAN SANTOS VIGILANTE 
IONE RODRIGUES ROSARIO MERENDEIRO ESCOLAR 
JAIME GOMES DA SILVA NETO VIGILANTE 
JOELMA ALMEIDA DA SILVA MERENDEIRO ESCOLAR 
KERCIA VIEIRA MARTINS SILVA OFICIAL ADMINISTRATIVO 
LEONÍDIA MARIA MARTINS DIAS MERENDEIRO ESCOLAR 
LINDINALVA LIMA SANTOS TEIXEIRA ALVES EXECUTOR DE SERVIÇOS 
BÁSICOS 
MARCIO RAMOS FARIAS VIGILANTE 
MARIA ARLENE FREIRE DINIZ EXECUTOR DE SERVIÇOS 
BÁSICOS 
NELITO ALVES DOS SANTOS VIGILANTE 
PATRICIA ALVES GOES EXECUTOR DE SERVIÇOS 
BÁSICOS 
ROSANGELA ANDRADE DOS SANTOS MERENDEIRO ESCOLAR 
VIVIAN OLEGARIO DA SILVA MERENDEIRO ESCOLAR 
Fonte: http://www.seed.se.gov.br/redeEstadual/escolas-rede.asp 
 
 
 
II - REFERENCIAL TEÓRICO 
http://www.seed.se.gov.br/redeEstadual/escolas-rede.asp
13 
 
Educação é um dos processos de formação da pessoa humana. 
Processos através do quais as pessoas se inserem na sociedade, 
transformando a sua realidade, possibilitando assim, que o cidadão se torne 
crítico, criativo, colaborativo, que respeite as diferenças, favoreça a equidade, 
tenha autonomia, esteja inserido de forma plena nos contextos da vida 
humana, respeite a natureza, exercendo assim, a sua cidadania. 
Para Luckesi (2011, p. 45): 
A educação é um típico “que fazer” humano, ou seja, um tipo 
de atividade que se caracteriza fundamentalmente por uma 
preocupação, por uma finalidade a ser atingida. (...) não se 
manifesta como um fim em si mesma, mas sim com um 
instrumento de manutenção ou transformação social. 
 
O Projeto Político Pedagógico do Paulino precisa refletir a realidade 
concreta da nossa escola, considerando os vários aspectos que a determinam 
e não uma realidade disfarçada, pois se pretende que a comunidade, ao refletir 
sobre sua realidade, possa trabalhar coletivamente e traçar estratégias para 
avançar na busca de uma educação de qualidade para todos. 
“O projeto pedagógico não é um conjunto de planos e projetos 
de professores, nem somente um documento que trata das 
diretrizes pedagógicas da instituição educativa, mas um 
produto específico que reflete a realidade da escola, situada 
em um contexto mais amplo que a influência e que pode ser 
por ela influenciado". Portanto, trata-se de um instrumento que 
permite clarificar a ação educativa da instituição educacional 
em sua totalidade. O projeto pedagógico tem como propósito a 
explicitação dos fundamentos teóricos-metodológicos, dos 
objetivos, do tipo de organização e das formas de 
implementação e de avaliação institucional. ” (Veiga, 1998, p. 
11-113) 
 
 
Parafraseando nosso grande Educador Pulo Freire, para que haja a 
formação de uma cultura democrática, o conhecimento deve ser instrumento 
político de libertação. Ele permitirá o desenvolvimento dos potenciais de cada 
aluno-cidadão no meio social em que vive. 
Segundo Libâneo (2006, p. 12): 
Democratizar o ensino é ajudar os alunos a se expressar bem, 
a se comunicar de diversas formas, a desenvolver o gosto pelo 
estudo, a dominar o saber escolar; é ajuda-los na formação de 
sua personalidade social, na sua organização enquanto 
coletividade. 
14 
 
 
Para isso o espaço educacional deve ser múltiplo, que compreende 
diferentes atores, ambientes e dinâmicas formativas, efetivado por meio de 
processos sistemáticos e assistemáticos. Tal concepção enxerga as 
possibilidades e os limites inseridos a essa prática e sua relação de 
subordinação aos macroprocessos sociais e políticos delineados pelas formas 
de sociabilidade vigentes. Nessa direção, a educação é entendida como 
elemento constitutivo e constituinte das relações sociais mais amplas, 
contribuindo, contraditoriamente, desse modo, para a transformação e a 
manutenção dessas relações. 
As ações técnicas e pedagógicas da nossa escola serão orientadas por 
meio deste Projeto Político Pedagógico, documento em construção/revisão 
coletiva permanente, fundamentado nas determinações da Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional, LDB 9.394/96, nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Currículo de 
Sergipe e legislação vigente. 
Nosso PPP não terá uma linha única de raciocínio e de 
desenvolvimento, também não nos respaldaremos em ações direcionadas 
por conceitos que nos possam levar a uma identificação Piagetiana, 
Rogeriana, Freinetiana, Montessoriano etc. O Paulino entende que a 
imposição de uma única linha de raciocínio, limita e impõe o educando o 
mesmo raciocínio, exigindo de todos desempenhos iguais quando 
entendemos que a compreensão, a inteligência nas suas diferentes 
dimensões é variável de aluno para aluno. Todos os conceitos e técnicas 
consideradas facilitadoras do aprendizado serão respeitadas, mesclando-se 
àquelas que se completam ou que, de forma especial e direcionada, possam 
facilitar o aluno a aprender. 
Nosso destaque será sempre à relação entre professor e aluno em 
todos os segmentos, propiciando uma liberdade sadia para a facilidade do 
aprender. Nesse contexto nosso projeto será permeado por concepções de 
aprendizagem que assim, como preconiza Jean Piaget, o educando seja um 
ser ativo no processo de ensino e aprendizagem, queremos também que ele 
seja um ser que constrói e reflete interagindo nas relações interpessoais e um 
ser digital, que tenha expertise com os meios eletrônicos esteja conectado. Na 
15 
 
nossa proposta o professor é um mediador, que ensina para a prática do 
respeito à diferença. Respeita o tempo de aprendizagem de cada aluno. Ensina 
valores humanos e se utiliza das tecnologias a favor da educação. 
Teremos como eixo central o Construtivismo de Jean Piaget, a 
concepção sócia interacionista de Vygotsky e a educação para o século XXI. 
Nesse contexto o Colégio Estadual Armindo Guaraná, compreende a 
educação como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de 
convivência, solidariedade, justiça, respeito, valorização da vida na diversidade 
e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia 
cooperativa e participativa, que contribua na construção da autonomia moral e 
intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando 
humanização e a mudança social. 
Para Moreira (2009), a teoria do pesquisador Vygotsky, propõe que o 
desenvolvimento cognitivo sedá por meio da interação social, em que, no 
mínimo, duas pessoas estão envolvidas ativamente trocando experiência e 
ideias, gerando novas experiências e conhecimento. 
Nesse contexto o conhecimento dar-se-á com síntese das experiências 
e informações provenientes da relação individual com o objeto cognoscente. 
Assim como preconiza o Construtivismo, de Jean Piaget. 
O conhecimento não pode ser concebido como 
algo predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como 
resultado do simples registro de percepções e informações 
(empirismo): o conhecimento resulta das ações e interações 
do sujeito no ambiente em que vive. Todo conhecimento é uma 
construção que vai sendo elaborada desde a infância, por meio 
de interações do sujeito com os objetos que procura conhecer, 
sejam eles do mundo físico ou do mundo cultural. O conhecimento 
resulta de uma inter-relação do sujeito que conhece com objeto a ser 
conhecido. (MOREIRA, 1999, p.75) 
 
Assim como, por meio das relações que se estabelecem entre o 
educando e o meio histórico e por fim um conhecimento Globalizado, pois as 
tecnologias são extensões do homem contemporâneo. 
Segundo ANTINUCCI (1998, pag.13) 
 
Crianças, jovens e adultos estão rodeadas por estimuladores 
dos sentidos, pelo rádio, pela TV, pelo vídeo, pelo cinema e 
recebem informações em diferentes linguagens e se veem 
diante de uma outra forma de aprendizagem, esquecida na 
escola tradicional, a sensório-motora ou "perceptivo-motora", 
16 
 
que se realiza observando, tocando, modificando, observado 
os resultados 
 
Nosso PPP está pautada no que preconiza a BNCC e o Currículo de 
Sergipe considerando as principais competências e habilidades que os alunos 
precisam desenvolver, entre elas: uso correto da aprendizagem no contexto 
social; liberdade para explorar a curiosidade intelectual nas abordagens 
científicas; criação do senso estético, potencializando a valorização e o 
reconhecimento das diferentes culturas e suas formas de manifestação; 
utilização do conhecimento na linguagem falada, escrita, em libras, corporal, 
tecnológica e artística para a expressão pessoal; conhecimento das tecnologias 
e suas formas de comunicação; emprego da comunicação de forma crítica, 
ética e reflexiva. 
Araújo (2009), analisando a teoria criada pelo autor Vygotsky, diz que a 
aprendizagem na sala de aula é resultado de atividades que proporcionam 
interação, cooperação social, atividades instrumentais e práticas. Filatro (2008) 
enfoca que as atividades em sala de aula devam ser colaborativas, 
possibilitando que o aluno vá além do que seria capaz sozinho. 
Com essa compreensão, podemos situar a escola como espaço 
institucional de produção e de disseminação, de modo sistemático, do saber 
historicamente produzido pela humanidade. 
Estamos vivendo Educação para o século XXI, a era do conhecimento, 
uma educação condicionada a globalização do planeta e aos recursos 
tecnológicos disponíveis na rede mundial de informação, que passa a ser 
construída, sobre estes quatro pilares Educacionais que estão baseados no 
Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o 
Século XXI, coordenada por Jacques Delors: 
 ‘Aprender a conhecer’ é o primeiro deles. Ao contrário de 
outrora, não importa tanto hoje a quantidade de saberes 
codificados, mas o desenvolvimento do desejo e das 
capacidades de aprender a aprender. Compreender o mundo 
que rodeia o aluno tornar-se, para toda a vida, "amigo da 
ciência", dispor de uma cultura geral vasta e, ao mesmo tempo, 
da capacidade de trabalhar em profundidade determinado 
número de assuntos, exercitar a atenção, a memória e o 
pensamento são algumas das características desse aprender 
que faz parte da agenda de prioridades de qualquer atividade 
econômica. Este é um processo que não se acaba e se liga 
17 
 
cada vez mais à experiência do trabalho, na proporção em que 
este se torna menos rotineiro. 
‘Aprender a fazer’, é o segundo pilar - Conhecer e fazer, diz-
nos o Relatório, são, em larga medida, indissociáveis. O 
segundo é consequência do primeiro. Em economias 
crescentemente tecnificadas, em que ocorre a 
"desmaterialização" do trabalho e cresce a importância dos 
serviços entre as atividades assalariadas e em que o trabalho 
na economia informal é constante, deixa-se a noção 
relativamente simples de qualificação profissional. Passa-se 
para outra noção, mais ampla e sofisticada de competências, 
capaz de tornar as pessoas aptas a enfrentar numerosas 
situações e a trabalhar em equipe. Isso ocorre nas diversas 
experiências sociais e de trabalho que se apresentam ao longo 
de toda a vida. 
Aprender a viver juntos, é o terceiro pilar - desenvolvendo a 
compreensão do outro e a percepção das interdependências, 
no sentido de realizar projetos comuns e preparar-se para gerir 
conflitos. Em contraposição à competitividade cega, a qualquer 
custo, do mundo de hoje, cabe à escola mediar. 
Conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana e, ao 
mesmo tempo, tomar consciência das semelhanças e da 
interdependência entre todos os seres humanos. Para isso, 
não basta colocar em contato grupos e pessoas diferentes, o 
que pode até agravar um clima de concorrência, em especial 
se alguns entram com a postura inferior. É preciso, para isso, 
promover a descoberta do outro, descobrindo-se a si mesmo, 
para compreender as suas reações. 
Por fim, aprender a Ser, é o quarto pilar. A educação deve 
contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, isto é, 
espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, 
responsabilidade pessoal e espiritualidade. Cabe à educação 
preparar não para a sociedade do presente, mas criar um 
referencial de valores e de meios para compreender e atuar em 
sociedades que dificilmente imaginamos como serão. Este pilar 
significa que a educação tem como papel essencial “conferir a 
todos os seres humanos a liberdade de pensamento, 
discernimento, sentimentos e imaginação de que necessitam 
para desenvolver os seus talentos e permanecerem, tanto 
quanto possível, donos do seu próprio destino" (DELORS et al., 
1996). 
 
A escola pública deve ser um espaço de direito à socialização e 
disseminação do saber e da cultura historicamente construídos, com vistas à 
formação de sujeitos éticos, participativos, críticos e criativos, sendo a mesma 
responsável pela formação política dos futuros cidadãos de nossa sociedade, 
ou seja, a escola tem a função de promover a formação geral básica do aluno, 
através da síntese entre cultura formal e saber popular. 
18 
 
Nesse novo paradigma de educação fala-se muito em qualidade, que 
com certeza, é um requisito que almejamos para nossa educação, porém o que 
existe na prática é uma educação de qualidade para poucos. Precisamos 
construir uma “nova qualidade”, como dizia Paulo Freire, que consiga acolher a 
todos e a todas, e qualidade significa melhorar a vida das pessoas da 
comunidade local através da escola e esse é um dos grandes desafios que 
encontramos, não para pararmos nele, mas para nos impulsionar, para ser 
bússola nesse caminho desafiador que é a arte de educar. 
Sabemos que a educação precisa ser encarada de forma sistêmica, 
pois o sistema educacional é formado de muitas partes interativas e 
interdependentes, e só teremos sucesso no que concerne essa educação de 
qualidade para todos se todas as partes estiverem envolvidas em um único 
objetivo e para isso, cada organismo que faz parte desse sistema educacional 
maior, precisa traçar metas e objetivos e trabalhar com seriedade para que os 
mesmos sejam atingidos. 
De acordo com SERGIPE, 2011, 
Além das competências do conhecimento, autonomia, 
protagonismo, criatividade e comunicação já abordadas nessa 
formação integral do estudante, o ambiente escolar também 
deverá ser palco para desenvolvimento do pensamento 
científico e, dentro desse viés, propiciar a criticidade e 
criatividade para investigara realidade, resolver problemas e 
criar soluções. 
 
José Carlos Libâneo defende uma escola que, com seus métodos, 
alcance as classes menos favorecidas, que prepare o aluno para o mundo, 
uma escola acessível a todos e que garanta um bom ensino, que leve em conta 
as transformações do mundo contemporâneo e ofereça um ensino adequado a 
realidade do aluno da classe popular. 
Neste sentido, a escola que norteia este Projeto pretende ser uma 
“Escola Cidadã”, que pressupõe a formação para a cidadania ativa e a 
educação para o desenvolvimento. Assim, a escola trabalhará a cultura 
construída historicamente pela humanidade, sem perder de vista a 
contextualização da cultura local. Com isso, a escola possibilitará a seus 
alunos ter uma consciência e visão crítica do seu meio e da sociedade como 
um todo. 
19 
 
Segundo Libâneo (2002, p.28): 
A educação, enquanto atividade intencionalizada, é uma 
prática social cunhada como influência do meio social sobre o 
desenvolvimento dos indivíduos na sua relação ativa com o 
meio natural e social, tendo em vista, precisamente, 
potencializar essa atividade humana para torná-la mais rica, 
mais produtiva, mais eficaz diante das tarefas da práxis social, 
postas num dado sistema de relações sociais” 
 
 
A tecnologia eletrônica nos permite inventar uma realidade, por isso, 
nossos professores já perceberam que podem ensinar nossos alunos a utilizar 
esses recursos tecnológicos de modo a expressarem e produzirem bens 
culturais. Não podemos abandonar a leitura e a escrita verbal, ao contrário, 
vamos integrá-la à leitura e a escrita audiovisual e digital. Enquanto esta 
permite um ir e vir que responde aos impulsos imediatos do leitor e tem um 
significado instantâneo que atende à aprendizagem sensório-motora ou 
"perceptivo-motora", não descartamos aquela, que exige concentração, 
sequência, lógica, concatenação de ideias expressas em frase, períodos e 
parágrafos necessárias à aprendizagem simbólica-reconstrutiva. 
Hoje, as metodologias, devem atender aos princípios de formação de 
um sujeito que não é um mero receptor, deve estar baseada na interação, na 
inovação e na promoção das capacidades de autonomia do aluno no processo 
de aprender e pensar, desafiando-o de forma que busque constantemente 
soluções aos problemas apresentados. 
As metodologias ativas, preconizadas pela BNCC, consistem na 
mudança do paradigma do aprendizado e da relação entre o aluno e o 
professor. O aluno passa então a ser o protagonista e transformador do 
processo de ensino, enquanto o educador assume o papel de um orientador, 
abrindo espaço para a interação e participação dos estudantes na construção 
do conhecimento. 
Dessa forma, temos de desenvolver uma proposta metodológica de 
trabalho para que as aulas não se tornem apenas reprodução de conteúdo, 
mas possibilidades de reflexão e construção de conhecimentos, integrando 
teoria e prática. 
20 
 
O papel do professor é o de prover ambientes e ferramentas que 
ajudem os alunos a interpretar e analisar o mundo real numa interação 
dialética, utilizando-se de recursos diversos tais como: aulas expositivas e 
teóricas; aulas práticas com realização de atividades experimentais; trabalhos 
individuais e em grupos; debates; uso das tecnologias disponíveis na escola: 
vídeo, laboratório de Informática, Datashow, pesquisa (individual ou em grupo); 
teatro, música, danças/coreografias, livros didáticos, jogos didáticos; textos 
informativos de revistas, jornais, reportagens de TV; produção de textos e 
relatórios de análises de temas abordados; pesquisas de campo; confecção de 
painéis; exposição de trabalhos; oficinas temáticas; desenhos, histórias em 
quadrinhos, leituras e releituras de imagens. 
 
III - IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL 
a) Nome: Colégio Estadual Armindo Guaraná 
b) Endereço: Av. José Conrado de Araújo; S/N, Bairro Rosa Elze, São 
Cristóvão/ SE, CEP 49.160-000. 
c) Níveis e modalidades de ensino: 
É ofertado três modalidades de ensino: Ensino fundamental II (6º ao 9º 
ano), Ensino Médio Convencional e (Educação de Jovens e Adultos do Ensino 
FundamentalII e Médio – EJAEF/EJAEM ). 
Este estabelecimento funciona nos três turnos de ensino,com um total 
33 turmas, entre Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e 
Adultos. 
As turmas estão distribuídas da seguinte maneira: o turno matutino, 
que funciona no horário das 7:00 às 11:30h, possui oito classes de Ensino 
Fundamental (6º A, 7º A, 7ºB, 8º A, 8º B, 8º C, 9ª A1, 9º A2) e quatro turmas do 
Ensino Médio (1º A, 2º A, 2º B, 3ºA) . 
No período vespertino, que funciona no horário das 13:00 às 17:30 
horas, para o ensino fundamental, nesse turno é ofertadonove turmas do 
Ensino Fundamental (6º B, 6º C, 6º D, 7º C, 7º D, 7º E, 8º D, 8º E, 9º B) e 
trêsturmas do Ensino Médio (1º B, 2º C e 3º B). 
21 
 
No período noturno, no horário de funcionamento das 18:40 às 22:00 
horas, é ofertado quatro turmas de EJAEF (1ª a 4ª Etapa) e cinco turmas do 
EJAEM (1º A, 2º A, 2º B, 3º A, 4º A). 
Na escola a matrícula online, onde, a priori, os alunos não precisariam 
se descolar para a unidade de ensino para efetuar a matrícula; bastando 
acessar o site www.seed.se.gov.br no link Portal de Matrículas. 
Houve um calendário de matricula onde o sistema só abria para a 
escola em data predefinida anteriormente pela escola e SEDUC, objetivando 
auxiliar os alunos e os responsáveis legais no momento de realização da 
matrícula online, a Secretaria disponibilizou um chat virtual (atendimento feito 
de forma online por profissional capacitado), no portal da matrícula. 
Porém, no nossocolégio especificamente, a maioria dos alunos e/ou 
responsáveis se deslocavam até o estabelecimento de ensino alegando não ter 
acesso a internet e tivemos que montar um plantão, no período de matricula, 
para efetivar essas matricula. 
Na hora de matricular o sistema não organiza os alunos por turma, isso 
éfeito pela escola, que enturma os alunos, seguindo o critério de idade-série, 
quando é possível, dando preferência aos alunos da casa. 
Depois da matricula, outro ponto que merece nosso cuidado é o 
calendário escolar, pois o mesmo nos ajuda a organizar todo o ano letivo 
previamente, e deixar mais claro para todos que fazem a escola, como podem 
se organizar, quando haverá feriados, férias, passeios, festas, reuniões de 
pais, quando começam cursos extracurriculares e, o mais importante, quais 
serão os dias de aula letivos, aqueles em que ocorrem as atividades 
pedagógicas. 
Seguimos um calendário letivo próprio, que é elaborado de acordo com 
as leis vigentes e as especificidades da escola, aprovado pela Secretaria 
Estado de Educação. O mesmo é afixado em locais visíveis da unidade escolar 
e no Sistema Integrado de Gestão Acadêmica (SIGA). 
 
d) Atos legais 
• Resolução nº 0043/1992/CEE, Autorização do ensino do Ensino 
Fundamental. 
http://www.seed.se.gov.br/
22 
 
• Resolução nº 0049/2015/CEE, Reconhecimento do Ensino 
Fundamental. 
• Resolução nº 0258/2017/CEE, Autorização de Funcionamento 
dos Ensinos Fundamental e Médio. 
• Resolução nº 0320/2015/CEE, Aprova a Organização Curricular 
do Ensino Fundamental. 
 
IV - PROPOSTA CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO 
 
a) Os fins buscados pela instituição para o desenvolvimento do 
Estudante 
No ensino fundamental o Colégio Estadual Armindo Guaraná tem 
garantido a permanência do nosso educando na escola, oferecendo-lhe 
condições de uma aprendizagem significativa; respeitando sua forma de pensar 
e expressar-se; valorizando toda a experiência extraescolar adquirida por ele 
em seu convívio social; preparando-os para o trabalho futuro, oferecendo-lhe 
os mecanismos básicos para a apreensão e transformação do saber 
historicamente construído e adquirido, através da inserção, mesmo que de 
forma ainda lenta, metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em 
projetos e em problemas e a aprendizagementre times. 
No Ensino Médio, estamos consolidando e aprofundando os 
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental; desenvolvendo capacidades 
no aluno para ele prosseguir nos estudos e continuar aprendendo pelo resto da 
vida; desenvolvendo uma formação ética, o pensamento crítico-reflexivo e a 
autonomia intelectual; propiciando a compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos; instrumentalizando o aluno para 
relacionar teoria e prática. 
Educação de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental II/Serial, 
estamos fazendo-os desempenhar, de modo consciente, a sua cidadania por 
meio do acesso à cultura letrada, aos saberes historicamente acumulados; por 
intermédio do conhecimento dos seus direitos e deveres e do exercício da 
autonomia com responsabilidade; Ampliando a sua inserção no mundo do 
trabalho, nas relações sociais, de forma que eles possam produzir e usufruir de 
23 
 
conhecimentos, bens e valores culturais e dar-lhes novo significado a luz de 
suas experiências pessoais e visão crítica do mundo; Desenvolvendo valores, 
conceitos e habilidades que os ajudem a compreender criticamente a realidade 
em que vivem, inserindo-se de forma mais consciente e participativa em seu 
meio, podendo, assim, contribuir para a melhoria da qualidade de vida em seu 
planeta; Tornar-se agentes de transformação da sociedade em que vivem por 
força do estímulo à confiança na sua capacidade de aprender, melhorando, 
desta forma, a sua autoestima, contribuindo para que reconheçam a educação 
formal como um dos instrumentos de desenvolvimento, pessoal e social, 
fundamental para sua realização como membros de uma sociedade e 
produtores de cultura; nossa intuição os faz também conhecer, reconhecer, 
respeitar e valorizar a pluralidade cultural (etnias, credos, costumes, 
regionalismos, valores), contribuindo ativamente para a sua conservação; 
Desenvolver procedimentos com a intenção de resolver problemas nos 
diversos campos de conhecimento e da experiência, mediante o emprego da 
intuição, da criatividade, das múltiplas inteligências. 
 
b) Pressupostos teórico-metodológicos 
 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Básica: 
A escola é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura 
herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a 
valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País, onde se privilegia 
trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o bem-estar de crianças, 
adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas as pessoas. 
(DCNs, p.27, 2013) 
Baseados nos prepostos do documento supracitado, passamos a 
implementar atividades e estudos pedagogicamente planejados e 
acompanhados; e estudos para Educação de Jovens e Adultos, no turno 
noturno, com metodologia adequada à idade, à maturidade e à experiência de 
aprendizagens, para atenderem aos jovens e adultos em escolarização. 
O currículo doColégio Estadual Armindo Guaraná segue os parâmetros 
da Base Nacional Comum Curricular, que tem como competências gerais a 
24 
 
“mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades 
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atividades e valores para resolver 
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do 
mundo do trabalho”. 
CECÍLIO (2019, p. 46) nos diz que: 
Nesse contexto as competências socioemocionais começaram 
a ser investigadas depois dos anos 1930, quando 
pesquisadores se debruçaram sobre quais seriam as palavras 
usadas para descrever os traços da personalidade humana. 
Somente a partir dos anos 1980 foi possível chegar aos cinco 
eixos que definem as competências socioemocionais: abertura 
ao novo (curiosidade para aprender, imaginação criativa e 
interesse artístico), consciência ou autogestão (determinação, 
organização, foco, persistência e responsabilidade), 
extroversão ou engajamento com os outros (iniciativa social, 
assertividade e entusiasmo), amabilidade (empatia, respeito e 
confiança) e estabilidade ou resiliência emocional 
(autoconfiança, tolerância ao estresse e à frustração). 
 
Nosso educando deve utilizar os saberes para dar conta do seu dia a 
dia, sempre respeitando princípios universais, como a ética, os direitos 
humanos e a justiça social e sustentabilidade ambiental. 
Nosso currículo está pautado no que preconiza a BNCC que traz como 
pilares 10 competências gerais que vão além dos saberes cognitivos (aqueles 
conhecimentos pautados pelos componentes curriculares como Língua 
Portuguesa e Matemática). As competências gerais apontam para a 
necessidade do desenvolvimento integral do estudante, são elas: 
1- Conhecimento que é valorizar e utilizar os conhecimentos 
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e 
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e 
inclusiva. 
2- Pensamento científico, crítico e criativo que consiste em Exercitar a 
curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para 
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e 
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das 
diferentes áreas. 
25 
 
3- Repertório culturalque significa valorizar e fruir as diversas 
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também 
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
4- Comunicaçãoque é utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem 
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
5- Cultura digital que significa compreender, utilizar e criar tecnologias 
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e 
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas 
e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
6- Trabalho e projeto de vidaque é valorizar a diversidade de saberes e 
vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
7- Argumentação que é argumentar com base em fatos, dados e 
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de 
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional 
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos 
outros e do planeta. 
8- Autoconhecimento e autocuidado que significa conhecer-se, 
apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com 
autocrítica e capacidade para lidar com elas. 
9- Empatia e cooperação éexercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao 
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de 
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
26 
 
10- Responsabilidade e cidadaniasignifica agir pessoal e coletivamente 
com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,sustentáveis e solidários. 
Constata-se, hoje em dia, que tem sido muito comum ver profissionais 
serem contratados pelas competências cognitivas, mas demitidos por falta de 
competências socioemocionais. 
A abordagem das habilidades focadas na educação das emoções é 
fundamental para promover o pensamento autônomo dos estudantes e suas 
potencialidades, o que, consequentemente, pode reduzir a indisciplina e 
melhorar os índices de aprendizagem. 
O Ensino Ministrado pelo Colégio Estadual Armindo Guaraná está 
estruturado em um currículo de uma base nacional comum e uma parte 
diversificada, que tem por objetivos: 
Oportunizar ao aluno destecolégio, um espaço que lhe garanta um 
desenvolvimento integral, através da apropriação do saber de forma reflexiva e 
crítica, permitindo-lhe a compreensão do mundo e da realidade, exercendo sua 
cidadania, através da aprendizagem baseada na resolução de desafios, de 
forma colaborativa. Aprendizagem baseada em projetos, para que os 
estudantes confortem questões e problemas do mundo real, significativos para 
eles e através de uma ação colaborativa busque soluções para os mesmos. 
Aprendizagem entre times, que consiste na formação de equipes dentro das 
turmas, privilegiando o fazer em conjunto para compartilhar ideias. 
Fazer com que o mesmo se aproprie dos conceitos essenciais e das 
ações didáticas planejadas de forma a desafiá-lo para que seu 
desenvolvimento e sua aprendizagem sejam voltados ao senso crítico e ao 
estímulo à pesquisa, possibilitando situações que permitem avançar no seu 
processo de aprendizagem, acreditando em sua capacidade de enfrentar 
desafios e superá-los; 
Com o objetivo de propiciar o desenvolvimento pleno do estudante, no 
preparo consciente para o exercício da cidadania e na qualificação para o 
trabalho a Escola coloca como seus os princípios e fins da educação, como 
bem preceitua a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (Lei n°. 
9.394/96). 
27 
 
 
Portanto o nosso currículo tem como objetivo principal o 
desenvolvimento pleno do estudante, no preparo consciente para o exercício 
da cidadania e na qualificação para o trabalho. 
 
c) OBJETIVO GERAL E ESPECÍFICOS 
 
c.1) Objetivo Geral 
Pensar o fazer pedagógico, para com isso, proporcionar ao educando, 
observando suas peculiaridades, um ensino de qualidade, possibilitando-lhe o 
acesso ao conhecimento historicamente construído, como forma de transformá-
lo num sujeito crítico, para que ele possa aprofundar seus conhecimentos, 
possibilitando o crescimento dos seus estudos. 
 
c.2) Objetivos específicos 
Coordenar e acompanhar o desempenho do planejamento pedagógico, 
tendo como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação 
Básicas e a BNCC. 
Elaborar ações para elevar o desempenho escolar dos estudantes, 
levando em conta seu projeto de vida, possibilitando-lhes o prosseguimento de 
seus estudos; 
Fomentar a qualificação dos professores e demais colaboradores da 
escola; 
Garantir uma gestão participativa; 
Utilizar metodologias ativas para despertar nos alunos a importância 
Educação Ambiental. 
Elaborar estratégias para promover o envolvimento dos Pais e da 
Comunidade nas ações desenvolvidas pela escola; 
Discriminar a aplicação dos recursos oriundos do PDDE e PROFIN, 
com ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino; 
Especificar o desempenho escolar dos estudantes para com dados 
concretos elaborar estratégias de melhoria desse desempenho; 
28 
 
Levar p aluno a compreender criticamente seu ambiente natural, o 
sistema político, a economia, a tecnologia, as artes, a cultura e os valores 
sociais; 
Preparar o aluno para a cidadania e para o trabalho, tomando esse 
último como princípio educativo. 
Ser capaz de coordenar e acompanhar o desempenho do 
planejamento pedagógico, tendo como referência as Diretrizes Curriculares 
Nacionais da Educação Básicas, a BNCC e o currículo de Sergipe. 
 
d) Metas a serem alcançadas, relacionando com as estratégias para cumpri-
las, vide plano de ação abaixo: 
 
 
PLANO DE AÇÃO 
MACROAÇÕES AÇÕES PRAZOS RESPONSÁVEIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Adequar os espaços 
para melhor 
desenvolvimento das 
atividades sócio 
educativas. 
Construir uma sala 
de recursos para 
atender os alunos 
com necessidades 
educacionais. 
Solicitando através 
de ofício a 
Secretaria de 
Educação. Além de 
buscar parceria com 
a iniciativa privada. 
 
 
 
2019/2020 
 
 
 
Diretor/SEDUC 
Construir uma 
quadra poliesportiva 
para o 
desenvolvimento e 
aprimoramento da 
prática esportiva. 
 
 
 
2019/2020 
 
 
 
Diretor/SEDUC 
Criar ambientes de 
leitura nos vários 
espaços do Colégio. 
 
Durante toda a 
gestão 
 
Coordenação de 
Ensino 
29 
 
Implementar a 
criação da horta 
orgânica. 
 
Durante toda a 
gestão 
 
Professores/alunos 
Reestruturar o 
Laboratório de 
Informática. 
 
2019/2020 
 
Diretor/SEDUC 
 
 
 
Capacitar os 
professores na 
escola, Firmando 
parcerias com 
outras instituições 
e/ou profissionais 
que possam 
ministrar cursos, 
palestras, oficinas, 
etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Melhorar a qualidade do 
ensino e aprendizagem 
da escola 
 
 
 
Durante toda a 
gestão 
 
 
Direção e Coordenação 
de Ensino. 
Integrar melhor 
professores, 
funcionários dos três 
turnos da escola. 
Criando mecanismo 
que possibilitem que 
todos interajam. 
Para isso, faremos 
eventos de 
confraternização 
que envolva os três 
turnos. 
 
 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
Diretor 
Investir em 
tecnologias 
educacionais 
inovadoras. Através 
dos jogos 
 
 
 
 
Durante toda a 
 
 
 
 
Coordenação e 
https://blog.wpensar.com.br/pedagogico/jogos-pedagogicos-como-inseri-los-em-sala-de-aula/?utm_source=wpensar-blog&utm_medium=post-link&utm_campaign=pedagogico&utm_term=&utm_content=6-tecnicas-para-aumentar-a-chance-de-sucesso-dos-alunos-de-sua-escola
30 
 
pedagógicos que 
podem ser 
encontrados em 
sites que possuem 
plataformas de jogos 
para auxiliar as 
escolas no processo 
de ensino. 
Gestão Professores 
Estimular uma 
aprendizagem que 
mobilize o 
engajamento dos 
alunos e, para isso, 
substituir as lições 
tradicionais por 
métodos de 
aprendizado mais 
práticos e voltados 
para os problemas 
do dia a dia do aluno 
é fundamental. 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
 
 
Coordenação e 
Professores 
Estimular os 
feedbacks sobre as 
aulas. Com essa 
prática, o professor 
fica mais próximo ao 
educando, tornando-
se sensível e aberto 
às necessidades e 
dificuldades de cada 
um. Dessa forma, 
ele também pode 
intervir nas didáticas 
de ensino para 
adaptar o material 
didático ou o 
 
 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
 
 
 
 
Coordenação e 
professores 
https://blog.wpensar.com.br/pedagogico/jogos-pedagogicos-como-inseri-los-em-sala-de-aula/?utm_source=wpensar-blog&utm_medium=post-link&utm_campaign=pedagogico&utm_term=&utm_content=6-tecnicas-para-aumentar-a-chance-de-sucesso-dos-alunos-de-sua-escola
31 
 
planejamento da 
aula, a fim de 
melhorar a 
assimilação do 
conteúdo pela 
turma. 
 
Estimular a prática 
de atividades que 
ampliem o 
autoconhecimento 
do aluno. Através de 
atividades 
extracurriculares, 
como atividades 
artísticas, grupos de 
debate, atividades 
culturais, cursos, 
oficinas e práticas 
esportivas é muito 
importante. 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
 
 
Coordenação e 
professores 
 
Implementar a 
participação: Projeto 
Professores do 
Brasil, Olimpíada de 
Português, 
Olimpíada da 
Matemática, etc. 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
 
 
Coordenação de 
ensino 
Orientar 
pedagogicamente 
para continuidade e 
implementação dos 
projetos e das 
atividades a serem 
desenvolvidas. 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
 
 
Coordenação de 
ensino 
http://blog.qmagico.com.br/educacao/metodologia-de-ensino-debates/http://blog.qmagico.com.br/educacao/metodologia-de-ensino-debates/
32 
 
Instigar a troca de 
experiências entre 
professores e 
convidados de áreas 
específicas. 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
 
Coordenação de 
ensino 
 
 
 
 
 
 
Aumentar a 
participação das 
famílias na escola 
(Re) Construir o 
Projeto Político 
Pedagógico (PPP) 
do Colégio. 
 
 
2019 
 
 
Diretor 
Marcar encontros 
em horários 
convenientes aos 
pais. 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Direção, Coordenação 
de ensino e 
Professores. 
Incentivar a 
participação no 
conselho escolar. 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Diretor 
Disponibilizar o 
espaço da escola, 
nos fins de semana 
e período de férias, 
para a realização de 
atividades que 
congreguem a 
comunidade local, 
de modo a garantir a 
maximização de seu 
uso e a socialização 
de seus bens. 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Diretor 
Promover eventos 
festivos e 
comemorações. 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Diretor 
33 
 
 
 
 
 Elevar o desempenho 
dos alunos 
Sensibilizar os 
pais e alunos 
sobre a 
importância das 
Avaliações 
Internas e 
Externas. 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Direção/Coordenação e 
Professores 
Realizar simulados 
da Prova Brasil 
 
Durante toda a 
Gestão 
Coordenação de 
ensino 
Desenvolver 
momentos especiais 
de leitura nos 
diversos espaços da 
escola; atraindo os 
alunos para letras 
de músicas, poesias 
e outros gêneros, 
inclusive durante o 
recreio com o 
Projeto Lendo no 
Recreio. 
 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
 
 
 
Coordenação de 
ensino e Professores 
Desenvolver 
projetos educativos 
com ênfase nos 
temas do cotidiano 
do alunado para que 
este sintam-se 
motivados para o 
aprendizado. 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Coordenação de 
ensino e Professores 
Trabalhar em sala 
de aula temas como: 
Paz, drogas, 
violência, bullyng e 
desarmamento. 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Coordenação de 
ensino e Professores 
34 
 
 Estimular a criação 
de sala de reforço, 
para melhor subsidiar 
o aluno. 
 
 
 
 
 
Durante toda a 
Gestão 
 
Coordenação de 
ensino e Professores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementar a Gestão 
Participativa 
 
 
Possibilitar que os 
planos de ação e as 
práticas pedagógicas 
sejam 
acompanhados e 
avaliados de forma 
participativa, 
envolvendo 
representantes dos 
pais, alunos, 
professores e da 
comunidade, de 
modo a orientar as 
propostas de 
melhoria. 
 
 
 
 
 
Durante toda a 
gestão 
 
 
 
 
 
Direção e Coordenação 
de ensino 
Realizar articulações 
e parcerias com as 
famílias, com os 
demais serviços 
públicos (saúde, 
infra-estrutura, 
trabalho, justiça, 
assistência social, 
cultura, esporte e 
lazer), associações 
locais, empresas e 
profissionais, visando 
à melhoria da gestão 
 
 
 
Durante toda a 
gestão 
 
 
 
Direção e Coordenação 
de ensino 
35 
 
escolar, ao 
enriquecimento do 
currículo e à 
aprendizagem dos 
alunos. 
Estimular as práticas 
bem-sucedidas de 
estímulo e apoio à 
organização de 
alunos para que 
atuem em ações 
conjuntas, solidárias, 
cooperativas e 
comunitárias, 
avisando ao 
desenvolvimento de 
suas potencialidades 
e à formação para a 
cidadania. 
 
 
 
 
 
Durante toda a 
gestão 
 
 
 
Direção e Coordenação 
de ensino 
 
 
 
 
Melhora a Gestão dos 
serviços e recursos do 
colégio. 
 
 
Buscar formas 
alternativas para criar 
e obter recursos, 
espaços e materiais 
complementares para 
a melhoria da 
realização dos 
trabalhos 
pedagógicos do 
colégio. 
 
 
 
 
 
Durante toda a 
gestão 
 
 
 
 
 
Direção 
Realizar ações de 
planejamento 
participativo, 
acompanhamento e 
avaliação da 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
aplicação dos 
recursos financeiros 
da escola, levando 
em conta as 
necessidades do 
projeto pedagógico, 
os princípios da 
gestão pública e a 
prestação de contas 
à comunidade 
 
Durante toda a 
gestão 
 
Direção 
Promover ações que 
assegurem a 
conservação, 
higiene, limpeza, 
manutenção e 
preservação do 
patrimônio escolar 
instalações, 
equipamentos e 
materiais 
pedagógicos. 
 
 
Durante toda a 
gestão 
 
 
Direção 
Conscientizar para 
utilizar de forma 
apropriada as 
instalações, os 
equipamentos e os 
materiais 
pedagógicos, 
incluindo os recursos 
tecnológico, para a 
implementação do 
projeto pedagógico 
da escola. 
 
 
 
 
Durante toda a 
gestão 
 
 
 
 
Direção 
 
 
 
37 
 
e) Sistema de avaliação 
 
A avaliação possibilita a conjunção de diversos tipos de inteligência e 
as diferentes competências individuais de forma colaborativa e integradora, 
onde nossos alunos são avaliados em diferentes estágios do processo 
educacional. 
Avaliar é analisar a prática pedagógica de todos os envolvidos, com o 
objetivo de corrigir rumos e repensar situações para que a aprendizagem 
ocorra. 
Ao avaliar a aprendizagem dos alunos está se avaliando a prática dos 
professores, a gestão e o currículo escolar, bem como o próprio sistema de 
ensino como um todo. 
De acordo com Luckesi:"Seja pontual ou contínua, a avaliação só faz 
sentido quando leva ao desenvolvimento do educando". Ou seja, só se deve 
avaliar aquilo que foi ensinado. Não adianta exigir que um grupo não orientado 
sobre a apresentação de seminários se saia bem nesse modelo. E é inviável 
exigir que a garotada realize uma pesquisa (na biblioteca ou na internet) se 
você não mostrar como fazer. 
Os instrumentos de avaliação são os meios e recursos utilizados para 
se alcançar determinado fim, de acordo com os encaminhamentos 
metodológicos e em função dos conteúdos e critérios estabelecidos para tal. O 
importante é destacar que este fim não é a aquisição pura e simples de 
conhecimento, mas o seu processo de (re) elaboração e as ações a que 
conduz os alunos em relação a uma prática social, tendo em vista a própria 
condição humana. 
Além das avaliações escritas, que fazem partem do plano de trabalho 
docente, perfazendo o valor de zero a sete e são bimestrais, realizados com o 
prévio conhecimento do aluno através da proposta curricular exposta pelo 
professor e de calendário pré-fixados em locais visíveis da escola, inclusive na 
sala de aula, com a devida transparência, a orientação do trabalho discente e a 
corresponsabilidade do aluno no processo de aprendizagem, temos também a 
avaliação processual que o professor tem a liberdade de escolher a melhor 
forma de avaliar seu aluno, seja por trabalhos, saraus, clubes de debates, 
projetos, seminários, apresentações, experiências, etc. e vale de zero a três 
38 
 
pontos a serem somados a nota da prova escrita, Trabalhos também com 
projetos que objetivam a melhoria do processo ensino e aprendizagem são 
realizados através de oficinas, palestras, teatros, etc. 
A Portaria Nº 7046/2018/GS/SEED, de 16 agosto de 2018 estabelece 
as Diretrizes para a Implementação dos Estudos de Intensificação da 
Aprendizagem e do Conselho de Classe nas Instituições de Ensino da Rede 
Pública Estadual, e dá providências correlatas. 
Os Estudos de Intensificação da Aprendizagem são um conjunto de 
atividades diversificadas colocadas à disposição dos estudantes com o objetivo 
de ampliar as oportunidades de ensino e de aprendizagem, a fim de subsidiar 
as ações de intervenção pedagógica, conforme disposto na Portaria Nº 
7046/2018/GS/SEED, de 16 de agosto de 2018. 
O EIA deverá ser ofertados aos estudantes dos diferentes níveis e 
modalidades de ensino, observadas as respectivas especificidades, de forma 
contínua e processual, observadas as dificuldades de aprendizagem 
apresentadas pelos estudantes durante o percurso educacional e considerado 
o rendimento nas avaliações bimestrais. 
Deverão ser realizados estudos de intensificação da aprendizagem, oestudante considerado em situação de menor rendimento escolar que não 
alcançar a média 5,0(cinco) nas avaliações bimestrais. 
 Somente será considerado em situação de menor rendimento, para 
efeito de nova avaliação, o estudante que participou do processo avaliativo do 
bimestre. 
A nova avaliação para os estudantes em situação de menor rendimento 
poderá ser realizada através de recuperação paralela nas instituições que 
ofertam essa forma de recuperação assegurada em seu Regimento Escolar. 
O resultado da nova avaliação substituirá a nota do bimestre, caso o 
estudante atinja resultado superior ao alcançado anteriormente. 
Aos estudantes que não atingiram o nível de aprendizagem esperado 
ao longo do bimestre, mesmo tendo alcançado a média 5,0(cinco), será 
garantido o direito de participar dos Estudos de Intensificação. 
Acerca do Conselho de Classe, de acordo com o artigo 8º da Portaria 
Nº 7046/2018/GS/SEED, o Conselho de Classe é um órgão colegiado de 
natureza consultiva e deliberativa em âmbito didático-pedagógico, que exercerá 
39 
 
a função de acompanhar o processo de ensino e de aprendizagem, bem como 
as condições em que a aprendizagem se realiza no decorrer de cada bimestre 
e ao final do ano letivo. 
O Conselho de Classe deverá atender aos princípios que fundamentam 
o processo de ensino e de aprendizagem, dispostos no Art. 3º da Lei 9.394/96, 
e garantir a participação dos docentes e da gestão pedagógica em reunião 
colegiada, a fim de qualificar o processo educacional. 
No final do ano letivo, o Conselho de Classe deve analisar a evolução 
da aprendizagem dos estudantes, e, constatando as condições para a 
promoção, deliberar sobre os resultados, sem acarretar prejuízo aos alunos. 
Ao Conselho de Classe é vedado deixar de analisar o processo de 
evolução da aprendizagem dos estudantes e os resultados por estes obtidos 
durante todo ano letivo. 
O Sistema de avaliação supracitado dar-se-á na semana posterior a 
prova da unidade, ou seja, quatro anuais, sendo que em seguida será realizada 
a EIA e a recuperação final no final do ano letivo, com valores de 0 a 10 pontos 
para o ensino fundamental; e para a Educação de Jovens e Adultos temos as 
avaliações, nos moldes do ensino regular e a recuperação final. 
De acordo com Vasconcellos (2003) a Recuperação de Estudos 
consiste na retomada de conteúdos durante o processo de ensino e 
aprendizagem, permitindo que todos os alunos tenham oportunidades de 
apropriar-se do conhecimento historicamente acumulado, por meio de 
metodologias diversificadas e participativas. A recuperação, diz respeito a um 
processo de ensino que precisa ser revisto, a luz das condições daquele que 
não aprendeu (educando). 
Estamos em permanente processo de construção e reconstrução do 
saber, as práticas pedagógicas e curriculares fazem parte da vida da nossa 
escola contribuindo para o desenvolvimento democrático e a participação dos 
nossos discentes, os conhecimentos adquiridos têm se adaptado às diferentes 
mudanças e evoluído em seus objetivos. Como resultado dessa sintonia com a 
realidade contemporânea, contemplamos através dos atuais objetos de ensino 
o importante papel que o currículo contemporâneo está tentando cumprir na 
formação do aluno hoje, a saber, prepará-lo para ser um cidadão ativo e crítico, 
ampliando suas competências para atuar nas diferentes esferas da sociedade. 
40 
 
Diante do perfil de aluno que queremos, precisamos adotar uma 
proposta metodológica de trabalho que superem as metodologias onde ao 
professor tem a incumbência de transmitir os conhecimentos e ao aluno 
apenas recebê-los de forma passiva, ouvindo, memorizando e repetindo-o. 
A avaliação será relacionada aos objetivos propostos no presente 
Projeto e deverá ser evidenciada através da mudança de comportamento nos 
elementos humanos envolvidos. Será uma avaliação dinâmica, contínua, 
através de análises, discussões, construções e reconstruções de metas, com 
vistas ao aprimoramento e otimização do processo pedagógico desenvolvido 
na escola. 
A avaliação é um instrumento para que o professor e a escola como 
um todo possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada aluno, 
reorientar sua prática e elaborar seu planejamento, propondo situações 
capazes de gerar novos avanços na aprendizagem dos alunos; 
As situações de avaliação devem estar presentes em atividades 
contextualizadas para que se possa observar a evolução dos alunos, avaliando 
o conhecimento e o desenvolvimento de competências em todas as atividades 
escolares; 
A avaliação não pode ser restrita a um instrumento para quantificar, 
porém transformá-la em registro contínuo, integral e dinâmico que permita 
acompanhar e comprovar se houve aquisição de conhecimentos e superação 
de conceitos; 
Na avaliação oportunizar atividades que exijam a produção e o 
posicionamento do aluno, incluindo os educandos, promovendo a equidade, a 
valorização das diferenças e o atendimento a pluralidade e diversidade cultural. 
 
Ordenar conteúdos básicos por disciplina e por série, de forma que 
todas as séries e disciplinas trabalhem os mesmos conceitos apresentados nos 
planejamentos de ensino; 
Propiciar pesquisas para que os alunos demonstrem sua percepção, 
ideais centrais e busquem o conhecimento além dos repassados pelo 
professor, que esta pesquisa tenha objetivo definido; 
41 
 
A prova escrita, realizada no período previsto no Calendário Escolar 
valerá 7,0 (sete) pontos e os (trabalhos, pesquisas, provas, produções) valerão 
3,0 (três) pontos; 
A escola deverá estabelecer limites e responsabilidades com referência 
a normas e prazos na entrega de trabalhos; 
Estabelecer com os alunos as normas e formas de avaliação de cada 
disciplina; 
Falar a mesma linguagem com referência as normas estabelecidas 
pela escola; 
Para avaliar um aluno é fundamental que o professor assuma a tarefa 
de investigar, esclarecer e organizar as experiências de aprendizagem. 
Quando o professor atua de maneira reflexiva, esmerando-se por (re) criar 
escolhas pedagógicas apropriadas, sua docência se destaca positivamente por 
causa da promoção intelectiva e moral dos discentes, finalidade imprescindível 
e inevitável. 
A avaliação deve ser uma iniciativa promotora da facilitação da 
“evolução da trajetória do educando”. O aprender do aprendiz se dá 
longitudinalmente (gradativo e complementar). Isso significa que o professor 
deve se preocupar com uma ação avaliativa que volte o seu olhar para o futuro 
dos alunos, respeitando os ritmos de cada um, buscando, rigidamente, 
caminhos traçados a priori. 
A avaliação do aluno será processual, participativa, formativa, 
cumulativa e diagnóstica, mediante verificação da aprendizagem de 
conhecimentos e do desenvolvimento de competências em atividades de 
classe e extraclasse, incluídos os procedimentos próprios de recuperação 
semestral e final. 
A avaliação do aluno será registrada no Diário de Classe do 
professor, com prazo máximo de 5 (cinco) dias para entrega e 7 (sete) dias 
para registro no diário, os mesmos procedimentos dar-se-ão para os 
procedimentos avaliativos de recuperação. 
A sistemática de avaliação e o registro do resultado serão 
bimestrais, conforme datas registradas no calendário escolar. 
O registro do resultado da avaliação será expresso de forma 
numérica de 1 a 10 com fração de uma casa decimal; 
42 
 
A Recuperação de estudos deverá ser oferecida sempre que o 
rendimento do aluno for inferior a cinco (5), no final de cada semestre e uma 
avaliação final, ao final do ano letivo, como também é adotada na Escola o 
Programa de Intensificação de Aprendizagem. 
Nessa modalidade de recuperação o resultado da avaliação da 
aprendizagem, é composto também pelo resultado da nota bimestral e viabiliza 
a identificação de problemas e dificuldades na aprendizagem. O professor 
deverá observar e registrar no mapa de notas, conforme orientaçõesda direção 
e coordenação pedagógica, cotidianamente no que diz respeito aos avanços e 
as dificuldades dos alunos e da turma, visando o replanejamento de ações e 
estratégias que deverão subsidiar as discussões junto à equipe técnica 
pedagógica e ao Conselho de Classe da Unidade Escolar, estabelecendo-se 
daí um planejamento específico para atender as dificuldades dos alunos. 
Os estudos para intensificação da aprendizagem visam garantir de 
forma contínua e paralela, oportunidades de superação das dificuldades 
encontradas ao longo do processo de escolarização do aluno e atingirá todos 
os estudantes que, ao final do bimestre, não obtiveram o mínimo de 6,0 (seis) 
pontos de nota, independentemente do número de componentes curriculares. 
O estudante deverá ser reavaliado bimestralmente, (a semana de 
intensificação será prevista no nosso calendário escolar) as notas devem 
considerar a graduação de 0 (zero) a 10,0 (dez) pontos; 
Após a realização da avaliação bimestral, deverá ser considerada a 
maior pontuação obtida pelo aluno, durante a realização das atividades do 
Programa de Intensificação da Aprendizagem e a nota bimestral, a qual deverá 
constar como Resultado Bimestral (nova nota bimestral), em conformidade com 
o Regimento Escolar. 
Ter-se-ão como aprovados quanto ao rendimento os alunos que: 
Obtiverem a média anual igual ou superior a cinco (5) em todas as 
disciplinas; 
Ter-se-ão como reprovados, os alunos com média anual inferior a 
cinco (5) e os que submetidos a recuperação final não alcançarem, no mínimo, 
20 pontos para os alunos do Ensino regular e 10 pontos para os do EJA. 
 
f) Sistemática da aprendizagem 
43 
 
 
Segundo a BNCC o conhecimento é a competência do aluno em 
compreender e utilizar o aprendizado sobre o mundo social, cultural, digital e 
físico. 
Esperamos dos nossos alunos o desenvolvimento e competências e 
habilidades inerentes a cada etapa do ensino Fundamental nas áreas de 
conhecimento e componentes curriculares, Linguagens (Língua Portuguesa, 
Arte, Educação Física e Língua Inglesa – a partir do 6º ano). Matemática 
(Matemática). Ciências da Natureza (Ciências). Ciências Humanas (Geografia 
e História) e Ensino Religioso (Ensino Religioso).E no Ensino Médio os 
estudantes devem completar o seu desenvolvimento dentro das dez 
competências gerais da Base Nacional Comum Curricular. Assim como na 
etapa anterior, Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas 
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas. 
Através do pensamento crítico, científico e criativo que é estimulado 
pela reflexão acerca do universo em que o aluno se insere, competência 
fundamental para o seu desenvolvimento como cidadão, já que fazer uma 
análise crítica de questões sociais, por exemplo, ajuda na busca por soluções e 
colabora para a formação de um profissional mais consciente e atuante. 
Através do senso estético que é um elemento organizador do espaço e do 
pensamento criativo. A arte pode estar associada ao prazer e à fruição do belo, 
mas também é produto da racionalidade e refere necessariamente conexões 
lógicas. Através também da comunicação,argumentação, cultura 
digital,autogestão,autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação, 
como também autonomia. 
 
 
g) Especificação do momento de estudo 
 
O Plano de trabalho docente ou planejamento será feito por etapa 
letiva, no momento do planejamento, previsto no calendário, e durante o ano, 
com o acompanhamento da equipe pedagógica, sendo que cada professor (a) 
44 
 
é responsável pelo planejamento do trabalho diário a ser desenvolvido em sua 
turma. 
Os demais profissionais da instituição deverão participar dos cursos e 
oficinas oferecidas pela SEDUC para aperfeiçoar seu trabalho e colaborar de 
forma eficaz com todos que fazem a unidade escolar. 
A importância de um gestor comprometido com as causas pedagógicas 
de sua escola, como um profissional formativo e inovador, que crie condições 
básicas de intervenções competentes, face à necessidade do seu dia a dia; 
que pense, crie e conduza propostas e alternativas pedagógicas na medida das 
novas necessidades da sociedade pós-moderna é primordial para construção 
de um processo educativo eficaz. 
Neste contexto o Colégio Estadual Armindo Guaraná tem como uma 
das ações o curso de formação para os professores, em parceria como a 
SEDUC, buscar enfatizar os cursos que são disponibilizados pelo NTE (Núcleo 
de Tecnologia Educacional), adentrando o professor cada vez mais a inclusão 
das novas tecnologias para o bom desenvolvimento de suas atividades. 
Para desenvolver o currículo e atingir o objetivo de promover a 
aprendizagem é indispensável um bom planejamento. O professor deve 
elaborar o seu planejamento tendo sempre em mente PARA QUEM se planeja. 
Isto significa levar em conta o seu aluno real. A segunda pergunta é o QUÊ 
ensinar para esta ou aquela turma. Isto remete ao conteúdo que deve ser 
selecionado para fazer a ponte entre o que o aluno já sabe, o que ele precisa 
aprender e os objetivos que se pretende atingir. Em seguida, o professor deve 
estabelecer o COMO proceder para que o aluno supere o patamar em que se 
encontra para chegar aonde se deseja. O passo seguinte é a metodologia (de 
que jeito fazer) para que o que se planejou seja concretizado, isto implica em 
prever atividades, problematizar e formular hipóteses, assim como verificar os 
recursos materiais que serão necessários. 
Os demais profissionais da instituição deverão participar dos cursos e 
oficinas oferecidas pela SEDUC para aperfeiçoar seu trabalho e colaborar de 
forma eficaz com todos que fazem a unidade escolar. 
 
h) Estratégias e cronograma de acompanhamento e avaliação do 
projeto político pedagógico 
45 
 
 
O Projeto Pedagógico do Colégio Estadual Armindo Guaraná é mais do 
que a formalidade. É a aproximação do que se pensa sobre a educação, sobre 
o ensino, sobre os conteúdos do ensino, sobre o aluno com a prática 
pedagógica que se realiza nas escolas. É a aproximação, cada vez maior, 
entre o que se pensa ser a tarefa da instituição escola e o trabalho que se 
desenvolve na Escola. Ë o confronto entre as intenções e os resultados 
escolares. É uma Filosofia de educação que se discute e se vive na Escola. 
Por isso ele exige um constante acompanhamento para a certificação 
das propostas e seu andamento, as dificuldades enfrentadas para colocá-lo em 
ação, o que deverá ser feito para verificar e o que está e o que não está dando 
certo. Nenhuma proposta deverá ser colocada de lado, mas sim, trabalhada, 
mesmo que se tenha que buscar ajuda para alcançar esses objetivos. Portanto 
é de suma importância que esse Projeto seja acompanhado na prática diária do 
professor, coordenador, conselho, enfim, por todos que direta ou indiretamente 
estão inseridos em seu contexto de metas e ações a serem realizados. 
A avaliação deverá ser feita no final de cada semestre com a 
participação de toda a comunidade escolar por meio de instrumentos próprios 
que especifiquem os avanços e regressos para que a Escola possa mensurar 
de forma qualitativa o Projeto e implementar novas ações, se for preciso para o 
sucesso do mesmo. 
No final de cada semestre, ao nos reunirmos para uma reavaliação do 
Projeto Político Pedagógico, estaremos também reavaliando a nossa 
sistemática de avaliação como também o nosso planejamento, visando a 
melhoria e qualidade do processo ensino-aprendizagem, que direção 
tomarmos, ou se esse balanço foi positivo, continuaremos com mais dinamismo 
ainda, buscando nossos objetivos finais 
 
V - DESCRIÇÃO DAS INSTALAÇÕES FÍSICAS E EQUIPAMENTOS A 
SEREM UTILIZADOS 
 
a) Espaço físico 
O colégio conta com um espaço físico privilegiado. Temos uma 
secretaria, uma diretoria e a coordenação, um depósito para material, um 
46 
 
arquivo, sala de professores, onde também funciona o comitê