MONOGRAFIA- Rogerio Fernando 2024

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 (
Rogério Fernando
Absenteísmo Escolar nas Classes Iniciais do Ensino Primário: Caso da Escola P
rimária de 
Chimuili
 (2022-2023)
Curso de Licenciatura em Ensino Básico
Universidade Rovuma 
Extensão de Cabo Delgado
2023
)
 (
Rogerio Fernando
Absenteísmo Escolar Nas Classes Iniciais do Ensino Primário. Caso da Escola Primária de 
Chimuili
 (2022-2023
)
 Curso de Licenciatura em E
nsino Básico
Monografia
 a ser apresentado 
no Departamento da educação e Psicologia
, curso de Licenciatura em Ensino 
Básico
 com Habilitações em 
Administração Escolar
, Extensão de Cabo Delgado -Montepuez para
 obtenção do grau académico de L
icenciatura
 
Supervisor:
 
Domingos Azarias 
Mindú
Universidade Rovuma 
Extensao de Cabo Delgado
2023
)
Índice
Lista de Tabelas	v
Lista de Gráficos	vi
Declaração………	vii
Dedicatória	viii
Agradecimento	ix
Resumo	……………………………………………………………………………………..x
Abstract	…………………………………………………………………………………… .x
Introdução	……………………………………………………………………………………11
Problematização	11
Objectivos	……………………………………………………………………………………12
Objectivos Específicos	13
Questões de pesquisa	13
Justificativa	13
Estrutura de Monografia	15
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO	16
1.1.	Conceitos básicos	16
1.1.1.	Absenteísmo	16
1.1.2.	Absenteísmo escolar	16
1.1.3.	Aluno	18
1.2.	Tipos de absenteísmo	19
1.3.	Factor que influenciam para o absenteísmo escolar.	20
1.4.	Implicações do absenteísmo escolar no processo de ensino e aprendizagem	22
1.4.1.	Absenteísmo escolar dos alunos e Desempenho escolar	22
1.4.2.	Consequências do absenteísmo escolar	23
CAPITULO II: METODOLOGIA DA PESQUISA	25
2.1.	Classificação da pesquisa	25
2.1.1.	Quanto a abordagem	25
2.1.2.	Quanto aos objectivos	27
2.1.3.	Quanto a natureza.	28
2.1.4.	Quanto aos procedimentos	28
2.2.	Técnicas e Instrumentos de colecta de dados	30
2.2.1.	Técnicas de recolha de dados	30
2.2.2.	Instrumentos de recolha de dados	30
2.2.2.1.	Entrevista semi-estruturada	30
2.2.2.2.	Análise documental	31
2.2.2.3.	Questionário	32
2.2.2.4.	Observação não participante	33
2.3.	Participantes da pesquisa	34
2.3.1.	Universo	34
2.3.2.	Amostra	34
2.4.	Técnicas de análise de dados	35
2.5.	Caracterização da escola primária de Chimuili	36
2.5.1.	História da Escola	36
2.5.2.	Funcionamento da Escola	36
2.6.	Ética de pesquisa e garantia de validade dos resultados	36
CAPITULO III: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS	38
3.1.	Que factores influenciam o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primaria de Chimuili?	38 
3.2.	De que forma se manifesta o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primaria de Chimuili?	41
3.3.	Qual e o impacto do absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primaria de Chimuili?	43
Conclusão e sugestão	46
Sugestões	……………………………………………………………………………………47
Referencias Bibliográficas	49
Apêndices	…………………………………………………………………………………..Liii
Anexos	………………………………………………………………………………….Lxxi
 
 (
V
)Lista de Tabelas 
Tabela 1: Resumo da Amostra	35
Tabela 2: Dados de observação da infra-estrutura da escola	45
 (
VI
)Lista de Gráficos
Grafico 1: Razões do absenteismo escolar na óptica dos professores	39
 (
VII
)Declaração
Declaro que esta Monografia Científica de Licenciatura, é resultado da investigação pessoal e das orientações do meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas as obras consultadas constam no texto e na respectiva bibliografia.
Declaro ainda que, este trabalho nunca foi apresentado em qualquer outra instituição para obtenção de qualquer grau académico.
Montepuez aos, _____ de ________________de 2023
________________________
(Rogério Fernando)
 (
VIII
)Dedicatória 
Dedico aos meus familiares em especial aos meus filhos Dalila, Bina, Piaget, Joseti, Yónice e amigos que compartilharam comigo, minhas angústias, alegrias e caminhadas para chegar ao final com êxito e sucesso.
 (
IX
)Agradecimento
O caminho de estudo na universidade Rovuma não foi linear e solitário. O percurso académico que me trouxe aqui, foi feito de apoios, de palavras de incentivo e de seguros alicerces certamente indispensáveis pois, com o peso do cansaço e dos imensos desafios, o mais fácil teria sido baixar os braços e deixar de estudar.
Em primeiro lugar, agradeço a Deus Pai celestial pela vida, a minha mãe e aos meus irmãos pela presença constante, paciência e apoio, mas sobretudo pelo amor incondicional, sem eles teria sido impossível. 
A minha esposa, companheira e melhor amiga, pelo carinho e amor que sempre demonstrou. Tantas foram as “ausências forçadas”, preenchidas pela saudade, culpa do tempo, que era tão curto, entre trabalhos e exames. 
Ao Professor Doutor Domingos Azarias Mindú, orientador deste trabalho de Monografia, que me aceitou como seu investigador, sempre com um sorriso e de braços abertos, pelo acompanhamento e apoio, conselhos e palavras de incentivo constantes. 
Aos meus amigos que ao longo da vida tornaram uma família como Abel Pedro, Momade Druna Amade e Rafael Belarmino pela partilha de gargalhadas, experiências e união em momentos de maior fragilidade. 
Aos membros da direção da escola, professores, Pais e encarregados de Educação e alunos que me acolheram na Escola primária de Chimuili que possibilitou a recolha de informação para realizar o presente trabalho de monografia. Levo de todos um pedacinho que me ajudará a construir o futuro enquanto profissional. 
A todos os demais que não referi, mas que de algum modo se cruzaram comigo e possibilitaram esta viagem. 
É uma sensação infinita de orgulho e de querer mais que me inunda. Obrigado
 (
X
)Resumo 
O absenteísmo escolar dos alunos expresso pela soma dos períodos em que o aluno não aparece às aulas, tem-se tornado um grande problema para as escolas. Assim este trabalho tem como tema o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário, tendo como objectivo geral analisar os factores que influenciam para o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino Primário na Escola Primária de Chimuili e de forma específica visa identificar os factores que influenciam para absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili, caracterizar os factores que influenciam para o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino Primário na Escola Primária de Chimuili e descrever as implicações do absenteísmo escolar no PEA. Para o efeito, adoptou-se duas abordagens “quali-quantitativa” numa amostra de 20 elementos (a directora da escola, professores, pais encarregados de educação e alunos). Os instrumentos de recolha de dados empregues foram a entrevista semi-estruturada, o questionário, análise documental e a observação não participante. Toda a comunidade escolar aponta o uso das crianças nas actividades domésticas como sendo o factor preponderante para essas sucessivas ausências por parte dos alunos, assim como o envolvimento dos mesmos em actividades comerciais de forma a prestar ajuda na renda de suas famílias. Como consequência os professores queixam-se de um fraco aproveitamento pedagógico por parte dos alunos e fraco desempenho por parte da escola. Sugere-se que a escola crie um elo de ligação com os pais e encarregados de educação, aos pais e encarregados da educação que participe activamente nas actividades escolares do seu educando e por último os alunos devem ser assíduos. 
Palavras-chave: Absenteísmo, absenteísmo escolar, alunos,
Abstract
Student absenteeism, expressed as the sum of periods in which the student does not show up to class, has become a major problem for schools. Therefore, this work has as its theme school absenteeism in the initial classes of primary education, with the general objective of analyzing the factors that influence school absenteeism in the initial classes of primary education at Chimuili primary school and specifically aims to identify the factors that influence for school absenteeismin the initial classes of primary education at Chimuili primary school, characterize the factors that influence school absenteeism in the initial classes of primary education at Chimuili primary school and describe the implications of school absenteeism in the PEA To this end, two “quali-quantitative” approaches were adopted in a sample of 20 elements (the school director, teachers, parents in charge of education and students). The data collection instruments used were the semi-structured interview, the questionnaire, document analysis and non-participant observation. The entire school community points to the use of children in domestic activities as being the preponderant factor for these successive absences on the part of students, as well as their involvement in commercial activities in order to help their families' income. As a result, teachers complain about poor pedagogical performance on the part of students and poor performance on the part of the school. It is suggested that the school creates a link with parents and guardians, parents and guardians actively participate in their student's school activities and finally the students must be assiduous. 
Keywords: Absenteeism, school absenteeism, students
Introdução 
O presente trabalho de monografia aborda acerca do absenteísmo escolar nas classes iniciais (1ª, 2ª e 3ª classe) do Ensino Primário na Escola Primária de Chimuili. Portanto o absenteísmo escolar está relacionado com o meio escolar e familiar. No primeiro os alunos sentem-se incapazes, com pouca auto-estima e quando regressam à escola depois do período de falta não têm uma recepção calorosa por parte desta. Por sua vez as ameaças feitas por parte dos atores educativos podem trazer um clima de descredibilidade, uma vez que não sejam cumpridas. A perda de ligação afectiva à escola também se torna um factor condicionante do absenteísmo uma vez que os jovens não participam nas actividades escolares. A escola deve proporcionar aos alunos um clima de integração dos mesmos. No que diz respeito ao segundo meio, o familiar, poderá influenciar o absenteísmo escolar na medida em que os Pais põem em causa a sua autoridade quando se sentem incapazes de assegurarem a ida dos filhos para a escola.
Outrossim, nem sempre as causas do absenteísmo estão somente relacionadas com o próprio aluno mas também na falta da supervisão por parte da escola e da família, na falta de motivação e estímulos, nas relações formais e informais deficientes e em toda a conjuntura económica em que vivemos. As condições mencionadas nestes dois meios poderão provocar no aluno um sentimento de autonomia e por sua vez, considerarem o absenteísmo como solução dos seus problemas.
Problematização 
A problemática do absenteísmo escolar constitui uma área complexa de ser estudada e pesquisada pelas causas que incidem no seu aparecimento. Todavia, uma abordagem investigativa minuciosa desde as potencialidades das ciências pedagógicas e da educação, permitem conceber, de maneira cooperativa e integrada, esforços que possibilitem um tratamento abrangente e efectivo desta problemática.
Assim estudos desenvolvidos por Sarmento dos Santos (2017), mostram que o absenteísmo escolar deve-se a múltiplas razões e a diversos factores que vão desde as características dos alunos e dos professores, passando pelas metodologias de ensino, pelos conteúdos curriculares, pela filosofia da educação, pela cultura de proveniência, até aos factores institucionais. Nesta ordem de pensamento, merece similarmente ter-se em conta uma consideração feita por Soares (2004), segundo a qual os factores intra e extra-escolares estão associados ao desempenho cognitivo dos alunos, pois as condições económicas agem também criando condições especiais para o surgimento de tal fenómeno.
A questão de absenteísmo escolar é discutida em diferentes vertentes, em muitos estudos, havendo reflexões e preocupações, tanto por parte dos governantes quanto de investigadores das Ciências da Educação, bem como de todos os actores que intervêm no processo de ensino e aprendizagem. Os pais e encarregados de educação, professores e alunos encontram-se no centro desta discussão. 
Um estudo realizado por Gaspar (2009) conclui que é notório e significativo o absenteísmo escolar de muitos alunos, principalmente nas classes iniciais do ensino primário. Por um lado, as pesquisas antes realizadas por vários autores, apontam associações negativas entre o desempenho escolar e o absenteísmo. Por outro lado, essas pesquisas indicam elevadas taxas de absenteísmo escolar na nossa sociedade Moçambicana.
Esta situação não é excepção para a Escola primária de Chimuili, onde são sucessivas as queixas e reclamações em relação ao absenteísmo escolar dos alunos concretamente nas classes iniciais no qual no princípio do ano aparecem todos os dias e permanecem na escola ate o último tempo do horário mas ao passo que no princípio do 2º trimestre a situação não é as de melhor ao ver a redução do efectivo escolar em muitos dias. No final de Maio muitas crianças permanecem na escola com objectivo de participar as festas do dia 1 de Junho onde bastará se comer essa festa, são poucas crianças que frequentam todos os dias na escola sendo algumas crianças só aparecem enquanto a estrutura de base junto com o conselho da escola gritarem na aldeia solicitando as crianças para aparecerem na escola e garantindo que toda criança com idade escolar deve ir a escola caso não será capturado e punido junto com os seus pais ou encarregados de Educação.
Contudo numa ordem de ideias, o presente trabalho de monografia esforçara – se por melhor explicar o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili. Diante destes problemas, coloca-se a seguinte questão de pesquisa:
· Que factores influenciam para o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primaria de Chimuili?
Objectivos
De acordo com Marconi e Lakatos (2001), objectivo geral está ligado a uma visão global e abrangente do tema; relaciona-se com o conteúdo, quer fenómenos e eventos, quer das ideias estudadas, vinculando-se directamente a própria significação da tese proposta pelo projecto. Para este trabalho o objectivo geral é:
· Analisar os factores que influenciam para o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino Primário na Escola Primária de Chimuili.
Objectivos Específicos
Aos objectivos gerais associam-se os objectivos específicos. Os objectivos Específicos de acordo com Vergara (2000) são as metas cujo atingimento depende o alcance do objectivo geral e para o presente projecto temos os seguintes:
· Identificar os factores que influenciam para absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili; 
· Caracterizar os factores que influenciam o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili;
· Descrever as implicações do absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário no processo de ensino e aprendizagem.
Questões de pesquisa 
A partir das constatações, colocou-se as seguintes perguntas que conduziram o estudo:
Que factores influenciam o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili?
De que forma se manifesta o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili?
Qual é a implicação do absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário no processo de ensino e aprendizagem? 
Justificativa 
A motivação para o levantamento deste estudo nasceu das experiências pessoais do proponente ou seja, nas expectativas de responder ao ‘porque’ absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário, um facto registado durante a minha vida Professional como professor.
Ainda sobre a motivação para a escolha do tema absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário, nasceu enquanto professor em algumas escolas do distrito de Namuno, no qual constatei que as escolas não conseguiam manter com o mesmo efectivoinscrito no principio do ano lectivo em todos dias lectivos havendo sempre tendência de oscilação na participação das aulas em alguns dias e concretamente depois das festas do dia 1 de Junho.
Portanto a escolha do tema sobre o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário o proponente justifica com as razoes em três pilares, sendo o primeiro por razões profissionais como professor primário onde o fenómeno do absenteísmo escolar dos alunos nas classes iniciais é um grande desafio concretamente para as escolas localizadas nas zonas rurais são as que mais apresenta este fenómeno do absenteísmo escolar. Contudo, as leituras mostram, basicamente, que a tendência dominante entre professores e Pais encarregados de Educação no que consiste a motivação e acompanhamento diário dos alunos na escola concretamente os de classes inicias por serem crianças que ainda não sabem a relevância de estar a estudar.
 Outrossim esta pesquisa se tornará relevante na medida em que poderá contribuir em proposta sugestiva para manter a assiduidade dos alunos nas escolas garantindo assim a qualidade de ensino e o sucesso escolar dos alunos.
O estudo poderá ajudar ainda aos professores e aos alunos para a concretização dos objectivos almejados no processo de ensino e aprendizagem, pós com esta pesquisa os professores serão capazes de incentivar o aluno e saber manter a assiduidade do mesmo ate o final de cada ano lectivo.
O segundo aspecto está inteiramente ligado a razões científicas, uma vez que este fenómeno sucede através de diferentes factores, o mesmo acarreta de bases sólidas cientificamente comprovadas para melhor interpretação e para sua erradicação, e neste âmbito de busca às respostas dos motivos que condicionam o absentismo escolar dos alunos nas classes iniciais do ensino primário, toma-se em conta que este factor contribui para as sucessivas reclamações da fraca produtividade pedagógica por parte dos alunos, fraco ambiente escolar e atraso no cumprimento dos programas de ensino por parte dos professores, assim sendo, torna-se imperioso o seu estudo. 
Por último o levantamento desta pesquisa é inteiramente ligado a razões pessoais, pois considero que a educação formal é uma ferramenta essencial no desenvolvimento de competências para todos e a escola é um local propício para tal acção algo este que deve ser feita a partir das classes iniciais do ensino primário onde a criança pela primeira vez se depara com a educação formal. Ausentando-se da mesma, o aluno lança mão não somente aos conhecimentos técnicos e pedagógicos a seu dispor durante a sua formação, mas também às experiências vivenciadas neste espaço colectivo “a escola”, experiências essas que estão conectadas aos seus saberes e desenvolvidas durante todo o seu processo educativo.
Estrutura de Monografia
O presente trabalho em alusão encontra-se estruturado em introdução, capítulo I,II e III. A introdução está constituída por problematização, objectivos, as questões de pesquisa e justificativa. O capítulo I refere-se o Marco Teórico no qual consta os conceitos básicos como o absenteísmo, absenteísmo escolar e aluno, outrossim são apresentados os tipos de absenteísmo, factores que influenciam para o absenteísmo escolar, implicações do absenteísmo escolar no processo de ensino e aprendizagem etc. O II capítulo tem a ver com a metodologia de pesquisa onde são apresentados aspectos como a classificação do estudo, procedimentos de pesquisa, técnicas e instrumentos de colecta de dados usados, os participantes de pesquisa e tratamento de dados e o capítulo III diz respeito ao análise, interpretação dos dados no qual são discutidos em função dos instrumentos de colecta de dados usados, marco teórico e a analise do autor do presente trabalho assim tal como a conclusão e sugestões por último aparecem as bibliografias, os apêndices e anexos.
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 
Este capítulo apresenta a fundamentação teórica inerente ao absenteísmo, absenteísmo escolar dos alunos e aluno, bem como as suas manifestações, colocando-se a ênfase para os tipos de absenteísmo escolar, factores que influenciam o absenteísmo escolar e as implicações do absenteísmo escolar no processo de ensino e aprendizagem procurando desse modo trazer uma melhor compreensão do tema em estudo. 
1.1. Conceitos básicos 
1.1.1. Absenteísmo 
De acordo com Wikcionário (2016), define o absenteísmo como é 
um termo que permite-nos descrever a ação de abster-se de forma voluntária e deliberada ao trabalho, à escola, para atender a uma tarefa ou atividade, ou a uma obrigação tomada na nossa língua. Note-se que este conceito é muitas vezes chamado também como evasão escolar, sendo mais comumente encontrado com esse sobrenome. Como só afirmou, absentismo, pode manifestar-se na escola ou no trabalho e este, em seguida, gera dois tipos de absenteísmo, trabalho e escola (p.1).
Para Nhambe (2019), o absenteísmo
é um termo encontrado na área de administração, sendo empregue para avaliar a rotatividade de funcionários nas empresas, determinando assim o desempenho deles. Este fenómeno está associado ainda a possíveis problemas em um determinado segmento da empresa, servindo ainda para identificar as falhas e os ajustes necessários para o bom funcionamento organizacional (p.5). 
Contudo absenteísmo é ausência antes da hora de saída na escola, na empresa em relação ao horário normal estabelecido pela escola, empresa ou instituição.
1.1.2. Absenteísmo escolar
Segundo Wikcionário (2016), 
absenteísmo escolar ocorre quando há uma ausência da criança ou jovem na escola idade à escola e não se justifica. Vale para indicar que, na maioria dos países do mundo, ensino primário e secundário é obrigatório e, como tal, tem um regime obrigatório de assistência que deve ser atendido de forma satisfatória. Quando isso não acontece, a vontade de estudante, não sendo considerada como um aluno regular e vai acabar perdendo o ano ou série, prejudicando seriamente sua educação. O controlo familiar do aluno é essencial nesta matéria, ou seja, eles são os pais ou guardiões do mesmo, que devem garantir conformidade educação da criança e encorajá-lo a assistir a aula constantemente. Exceto que o aluno manifestar a presença de qualquer doença ou algum outro justifica-se, ele deve cumprir com atendimento de classe (p.1).
Para Vasconcellos (2013) citado por Monteiro (2014), o absenteísmo escolar é uma questão relevante no processo de escolarização, uma vez que se entende que a presença do aluno na sala de aula é fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem escolar. 
Ainda que seja um pouco complexo relacionar o absenteísmo escolar dos alunos, através das definições dos autores acima citados, pode-se perceber que o absenteísmo escolar dos alunos é um fenómeno associado às sucessivas faltas dos alunos à escola e às aulas e que provoca atrasos pedagógicos a comunidade escolar e uma fraca produtividade por parte dos alunos.
E, enquanto isso o absenteísmo do trabalho envolverá a ausência ou abandono do posto de trabalho e qualquer outra obrigação ligada à mesma durante as horas de atividade e são estipulados no contrato de trabalho. Doenças, acidentes, licenças e ausências justificadas são, geralmente, as causas mais comuns de absentismo no trabalho.
Monteiro (2014), relaciona o termo absenteísmo como uma expressão utilizada para designar a falta do aluno à escola, isto é, a soma dos períodos em que o aluno de uma determinada escola se encontra ausente, não sendo essa ausência motivada por doença prolongada ou licença legal. Para o mesmo autor o absenteísmo está relacionado ao meio escolar e familiar envolvente. 
Por outro lado, o absenteísmo palavra refere-se ao uso e costume, que se orgulha de um proprietário rural viver fora da Comunidade em que se baseiam as terras que tem. Enquanto isso, chamado ausente a pessoa que assim o faz e tal questão é que mencionou terras acabam tornando-se ocioso, uma vez que não há ninguém trabalhando com eles.
Santos (2022), embora ainda pouco comum no contexto educacional, esta expressãovem se tornando cada vez mais frequente na literatura da área e muitas vezes o termo é utilizado como um sinónimo de faltar à escola, entretanto, um olhar mais cuidadoso sobre o conceito revela que existem variações no entendimento do mesmo. Este fenómeno ocorre em diversos universos e ele vem sendo abordado em várias pesquisas, e em quase todas a questão central ronda em torno de como conseguir a sua redução e erradicação. 
Quando falamos de absenteísmo nas escolas é preciso relacionar os alunos que se ausentam ou abandonam a escola com a real situação da escola e o modo como o meio envolvente lida com essa situação. 
Nesta vertente, Vasconcellos e Mattos (2011), abordam que o absenteísmo entre os alunos e professores revela-se como uma grande dificuldade enfrentada pelas escolas. Mecanismos de controlo, tanto para os professores quanto para os alunos, não têm garantido a frequência destes, nem um maior compromisso profissional por parte dos professores em relação às suas faltas. Entretanto, enquanto o absenteísmo entre os professores é interpretado pela escola como um problema a ser resolvido pelos sistemas de ensino a nível macro, entre os alunos ele é entendido como um problema a ser resolvido pela escola, pelos pais e por instâncias do poder público jurídico.
Assim quando falamos do absenteísmo escolar refere-se as ausências não antecipadas pelos alunos e professores notando-se assim o não cumprimento do horário escolar.
1.1.3. Aluno 
Borges (2021), aluno, primitivamente, é a criança que se dava para outro criar. Isto é, aquele que saía da casa dos pais para ser alimentado por outra pessoa. Essa metáfora, como já dito, tem sofrido distorções na contemporaneidade, uma vez que se pode encontrar vários discursos nas mídias que defendem aluno como aquele que não vai atrás do conhecimento, enquanto estudante com efeito é proativo na medida em que não se prende apenas ao que lhe é ensinado na sala de aula.
Para Ferreira-Alves e Goncalves (s/d), ser aluno, é mais do que a denominação para o destinatário final de um sistema educativo. É também uma categorização carregada de significados sociais e culturais que ultrapassa em muito aquilo que habitualmente designa. É um conceito que interfere e regula o nosso pensamento e as nossas acções mais privadas. Na nossa cultura e na nossa sociedade, ser aluno ainda é uma espécie de moratória, de um período de baixo estatuto epistemológico, para um período de autonomia, auto-suficiência e conhecimento.
Conceito (2021), aluno é um conceito que provém de alumnus, um termo latino. Esta palavra permite referir-se ao estudante ou ao aprendiz de uma determinada matéria ou de um professor. Um aluno, portanto, é uma pessoa que se dedica à aprendizagem.
Aluno é um elemento chave dentro de uma aprendizagem ou é elemento alvo no que se refere o processo de ensino e aprendizagem para tal este é o sujeito que assimila os conteúdos ou matérias lecionados pelo professor que é o instrutor ou responsável em mediar os conhecimentos.
Ainda no pensamento de Conceito (2021), a ideia de aluno também se pode aplicar ao discípulo ou seguidor de um perito ou um artista. Neste caso, o processo de aprendizagem/ensino pode desenvolver-se com maior ou menor formalidade. 
O termo aluno pode ser usado também sempre que alguém quiser descrever que uma pessoa aprendeu algo com outra.
Desse modo, o conceito de aluno remete a alguém que aprende algo, podendo estar presente em diferentes contextos.
1.2. Tipos de absenteísmo
Encarnación (2009) citado por Monteiro (2014), identifica assim vários tipos de Absenteísmo Escolar: 
1) O absenteísmo elevado (percentagem de faltas é superior a 50%); 
2) O absenteísmo médio (percentagem de faltas está entre 25% a 50%); 
3) O absenteísmo baixo (percentagem de faltas é inferior a 25%). 
Ainda segundo Encarnación (2009) citado por Monteiro (2014), o absenteísmo escolar também pode ser: 
a) Justificado (quando a família envia à escola a justificação da falta); 
b) Injustificado (quando a escola não possuí nenhum tipo de documento que justifique as faltas); 
c) Pontual/esporádico (quando o aluno falta durante um período de tempo considerável mas volta e não repete a ausência); 
d) Descontínuo (quando a frequência acontece de forma alternada, interrompendo o processo de aprendizagem e seguidamente voltando de novo para a escola). 
González (2005) citado por Monteiro (2014), faz ainda referência para a existência de um Absenteísmo Virtual, sendo que o aluno está na sala de aula apenas para marcar a sua presença, sem levar material. Encarnación (2009) citado por Monteiro (2014), refere ainda que uma grande percentagem dos alunos com problemas de absenteísmo vivem em ambientes socio-económicos desfavorecidos privando-se do ensinamento da cultura e da educação o que se traduz numa variável muito influente no desenvolvimento dos mesmos. 
De acordo com Saez (2005) (citado por Monteiro (2014), acrescenta que a família tem um forte envolvimento nesta problemática no sentido em que as representações trazidas pelos Pais no que diz respeito à escolarização transmitem um sentimento de incapacidade e de inferioridade por parte dos Pais para ajudar os filhos. O mesmo autor refere-nos também a importância do grupo de pares nas escolhas do individuo, uma vez que as influências dos pares podem prejudicar o comportamento do aluno não só no que diz respeito à indisciplina mas também à assiduidade, relacionando-as também com a falta de motivação do próprio aluno para a presença na aula. Desta forma se percebe que, tanto as famílias como a escola e as entidades com competência em matéria da infância e juventude devem realizar um trabalho multidisciplinar de forma a promover o bem-estar físico, psicológico e social dos jovens alunos.
Para além dos tipos de absenteísmo acima podemos encontrar outros tipos de absenteísmo a nível organizacional sendo os seguintes:
A: Absenteísmo involuntário; 
B: Absenteísmo voluntário. 
O absenteísmo involuntário é aquele caracterizado pelas ausências que não foram programadas, ou seja, as ausências do tipo A são consideradas como legítimas e justificadas pelas definições de necessidades que lhes estão associadas, podendo as suas determinantes, ser externas a organização, exemplo: doenças, acidentes ou problemas pessoais. 
Ao passe que, o absenteísmo voluntário é caracterizado pelas ausências programadas, ou seja, aquelas ausências previstas, como férias, folgas ou livre arbítrio.
1.3. Factor que influenciam para o absenteísmo escolar.
Nhambe (2019), é inevitável questionarmo-nos se o absenteísmo escolar dos alunos é uma causa ou efeito de alguma acção. Contudo, existem diferentes formas de ser descrito o absenteísmo escolar dos alunos, tais como o absenteísmo tido como atraso, em que os alunos chegam atrasados à escola, absenteísmo interior em que embora os alunos estejam fisicamente presentes tentam não ser vistos na aula e o absenteísmo em que os próprios pais tentam esconder as faltas dos filhos apresentando a escola justificações que não conferem a verdade, portando, ao se falar do absenteísmo é extremamente essencial fazer-se a relação do ambiente pessoal, escolar e familiar do aluno. 
Por seu turno, Faria (1999) citado por Nhambe (2019) afirma que a falta de meios económicos expõe os sujeitos à incontrolabilidade, o que conduz à redução de respostas voluntárias perante os eventos e, em última instância, ao “abandono aprendido” Assim, a pobreza não se resume apenas na falta de meios económicos, sendo também um problema individual de mestria, dignidade e auto-estima. 
Saavedra (2001), concorda que 
os alunos das classes sociais mais desfavorecidas têm uma atitude negativa face à escola, pouca motivação e dificuldade em realizar com sucesso as tarefas propostas. Seguindo esta lógica a classe social é frequentemente considerada como podendo criar situações de risco, quando é baixa, porque grande parte das crianças provenientes de meios socioeconómicos e culturais desfavorecidos têm ambientes familiares intelectualmente pouco estimulantes (p.68).Da literatura consultada percebe-se que o absenteísmo escolar é um fenómeno que se manifesta sobretudo nas zonas rurais dada a existência de maior número de pessoas desfavorecidas comparativamente ao meio urbano. Conforme descreve PNUD (2013) o abandono escolar ocorre especialmente nas zonas rurais, onde a desistência e abandono das raparigas da escola para fins matrimoniais ou para a prestação de trabalhos domésticos continuam sendo prática corrente.
Tavares (2006), afirma que:
 o absenteísmo está relacionado ao meio escolar e familiar. Por um lado, no meio escolar os alunos sentem-se incapazes, com pouca auto-estima e quando regressam à escola depois do período de faltas, estes não tem uma recepção calorosa por parte da mesma. A perda da ligação afectiva à escola também se torna um factor condicionante do absentismo uma vez que os jovens não participam nas actividades escolares (p.19). 
No que diz respeito ao segundo meio, o mesmo autor afirma que este poderá influenciar no absenteísmo escolar dos alunos á medida que os pais põem em causa a sua autoridade quando se sentem incapazes de assegurarem a frequência dos filhos a escola. 
Faro (como citado em Nhambe, 2019), apresenta os factores que podem condicionar o absenteísmo escolar dos alunos e agrega-os em intrínsecos e extrínsecos. Dentre os factores intrínsecos são citados os seguintes: 
· A preparação académica anterior; 
· A saúde física e o equilíbrio pessoal; 
· O grau de integração na escola e a satisfação académica; 
· As condutas problemáticas; 
· O profundo desinteresse. 
Para os factores extrínsecos, Faro (2007) citando Gilly (1986), destaca os seguintes:
· Variáveis familiares: nível socioeconómico, cultural e académico dos progenitores; qualidade da relação entre os membros da família; valor atribuído à escolaridade e ao trabalho; valores morais; interesse dos pais pela educação dos filhos; 
· Variáveis atribuíveis à dinâmica da própria escola: sistema organizativo e de coordenação; estilos de ensino dos professores; clima de convivência; ambiente percepcionado na turma e fora dela; 
· Variáveis referentes ao currículo: se este se apresenta atractivo na sua formulação, na sua prática. 
1.4. Implicações do absenteísmo escolar no processo de ensino e aprendizagem
Segundo Nogueira (como citado em Santos, 2022), 
a ausência do aluno na sala de aula pode fazer com que ele não saiba responder determinada questão da prova por não ter-se inteirado do conteúdo. Consequentemente, se esse comportamento for contínuo, poderá gerar graves consequências, como a perda de oportunidades de continuar com os estudos. O absenteísta apresenta uma relação inversa com o desempenho escolar, visto que, quanto maior o número de faltas, menor o desempenho escolar. Para que o aluno tenha êxito, é necessário que falte menos, se dedique aos estudos, se empenhe para acompanhar a matéria (p.212). 
Para tal compreende-se que o absenteísmo escolar tem várias implicações no processo de ensino e aprendizagem ao ver alunos nas escolas com baixo rendimento, incumprimento dos programas de ensino por parte dos professores, mau ambiente escolar em forma de escola abandonada.
De acordo com Santos (2022), as causas e os efeitos do absenteísmo são complexos, a considerar que nem sempre as causas do absenteísmo estão no aluno, mas na organização, na supervisão deficiente, no empobrecimento das tarefas, na falta de motivação e estímulo, nas condições desagradáveis de trabalho, na precária integração do aluno à escola e nos impactos psicológicos de uma direcção deficiente.
1.4.1. Absenteísmo escolar dos alunos e Desempenho escolar 
Fernadéz (2005) citado por Cardoso (2014), afirma que
 geralmente os alunos com absenteísmo escolar provém de famílias desfavorecidas socialmente e economicamente e essas famílias nem tem conhecimento de que os seus filhos não vão à escola, porque elas não supervisionam o cumprimento dos graus de ensino obrigatórios dos filhos e nem as suas actividades escolares. Este problema por vezes começa pelo facto dos alunos não frequentarem a escola numa fase em que a mesma não é obrigatória, o que não lhes permite desenvolver responsabilidade e hábitos em relação à escola (p.25). 
Segundo Miranda et al (2015), há vários factores que afectam o desempenho escolar dos alunos, tais como, aspectos relacionados ao corpo docente, ou seja, atributos dos próprios discentes e características das instituições de ensino, que englobam não só a infra-estrutura, mas a organização didáctico-pedagógica e o corpo docente. 
Araújo e Camargos (2011), relacionam os mesmos aspectos ao problema do desempenho dos alunos, mas os mesmos vão mais além, relacionando os factores que afectam o aprendizado aos problemas sociais, demográficos, económicos, a forma de docentes ministrarem as disciplinas e o espaço físico. Além desses aspectos, tal como os autores antes mencionados, estes destacam o absenteísmo como forte factor condicionante do mau desempenho escolar dos alunos. As abordagens dos autores acima citados são claras quanto aos possíveis problemas que podem afectar o desempenho escolar dos alunos. Porém cada situação é condicionada pelo contexto no qual os alunos se encontram, portanto é superficial tomar-se estas variáveis como gerais. 
Nesse âmbito, Miranda (2006), associa o fraco desempenho escolar dos alunos a outras variáveis, são elas: a depressão, tendência a culpar os outros pelos seus erros, uso de álcool, estilos de estudos, atitudes e motivações pessoais. Face a essa gama de variáveis problemáticas apresentadas pelos autores, faz-se uma correlação negativa dos mesmos com o desempenho escolar, portanto, é bastante importante que a escola juntamente com a comunidade preste atenção ao percurso do aprendizado dos seus educandos, mantendo seu enfoque para as suas fragilidades sejam elas escolares, sócias ou pessoais de forma a melhor intervir para solucioná-los.
Contudo o absenteísmo escolar interfere tanto na qualidade pedagógica dos alunos, isto é, os alunos com absenteísmo constante são fracos no desempenho escolar acto este derivado por não participar em muitas matérias leccionadas pelo docente no momento em que o aluno esta ausente.
1.4.2. Consequências do absenteísmo escolar 
O absenteísmo escolar trás consequências tanto para a escola como para os próprios alunos, principalmente quando esse fenómeno é registado em elevados índices, pois o desgaste escolar não só atinge o desempenho dos alunos, mas trás uma repercussão ao local de estudos afectando assim a escola no seu todo. 
Segundo Batista (2012), os problemas sérios às escolas são provocados pelo absenteísmo, como por exemplo: a queda da qualidade institucional, desorganização das actividades, diminuição da produtividade, limitação do desempenho, ocorrência de obstáculos para os professores desempenhar suas actividades dentro do cronograma que foi planejado. 
Para o autor acima citado, a frequente ausência do aluno a escola, pode estar ligada a insatisfação com a própria escola, com o estilo de aprendizagem que a escola adopta e ainda com as condições financeiras familiares do aluno, e essa condição pode gerar consequências a nível escolar e individual do aluno a se destacar as seguintes consequências: 
· Diminuição do rendimento escolar dos alunos, reflectindo-se na queda drástica de suas notas; 
· Desadequação ao clima escolar; 
· Perturbação do normal procedimento escolar; 
· Apresentação de comportamentos de desmotivação, atitudes negativas nos relacionamentos entre aluno/professor e entre colegas; 
Prejuízo para própria escola em questões de cumprimento de metas estabelecidas e alcance de maior produtividade por parte dos alunos. 
Portanto, para o autor o principal passo a ser dado é descobrir o porquê dos alunos estarem com um índice elevado de faltas ou atrasos. E nesse momento vale mais investir em tudo, pois, o aluno mudou o trajecto até a escola e agora precisa de mais atenção.
CAPITULO II: METODOLOGIA DA PESQUISA
Este capítulo inclui cinco secções, duas das quais tratam de aspectos cruciaisda investigação a ser desenvolvida: na secção 2.1., apresenta-se as classificações da pesquisa. Na secção 2.2., técnicas e Instrumentos de recolha de dados; 2.3. participantes da pesquisa, 2.4.tecnicas e análise de dados, 2.5. Caracterização da Escola Primária de Chimuili e a última secção é 2.6. na qual se explicitam a ética de pesquisa e garantia de validade dos resultados.
Com estes detalhes procura-se estar em paralelo com os parâmetros de Gil (2008):
a metodologia de pesquisa no planeamento deve ser entendida como o conjunto detalhado e sequencial de métodos e técnicas científicas a serem executados ao longo da pesquisa de tal modo que consiga atingir os objectivos inicialmente propostos e ao mesmo, atender aos critérios de menos custo, maior eficácia e maior confiança de informação, (p.28)
Portanto a metodologia de uma pesquisa é considerado como os passos ou caminhos a ser usados pelo pesquisador durante a realização do trabalho do campo de modo a atingir os objectivos almejados na pesquisa.
2.1. Classificação da pesquisa
2.1.1. Quanto a abordagem 
Esta pesquisa quanto a abordagem é de caracter quali-quantitaiva. Deve-se destacar que alguns autores têm argumentado sobre a inconveniência de definir limites entre os estudos ditos qualitativos e quantitativos nas pesquisas, devendo ser afastada a ideia de que somente o que é mensurável teria validade científica.
De acordo com Polit, Becker e Hungler (2004), 
a pesquisa quantitativa, que tem suas raízes no pensamento positivista lógico, tende a enfatizar o raciocínio dedutivo, as regras da lógica e os atributos mensuráveis da experiência humana. Por outro lado, a pesquisa qualitativa tende a salientar os aspectos dinâmicos, holísticos e individuais da experiência humana, para apreender a totalidade no contexto daqueles que estão vivenciando o fenômeno (p. 201).
Para tal a pesquisa qualitativa preocupa-se, portanto, com aspectos da realidade que não podem ser quantificados, centrando-se na compreensão e explicação da dinâmica das relações sociais.
 Para Minayo (2001), afirma defende que:
a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis. Aplicada inicialmente em estudos de Antropologia e Sociologia, como contraponto à pesquisa quantitativa dominante, tem alargado seu campo de atuação a áreas como a Psicologia e a Educação (p.14). 
Na visão de Minayo (2001), ”a pesquisa qualitativa é criticada por seu empirismo, pela subjetividade e pelo envolvimento emocional do pesquisador” (p. 14). 
As características da pesquisa qualitativa são: objetivação do fenômeno; hierarquização das ações de descrever, compreender, explicar, precisão das relações entre o global e o local em determinado fenômeno; observância das diferenças entre o mundo social e o mundo natural; respeito ao caráter interativo entre os objetivos buscados pelos investigadores, suas orientações teóricas e seus dados empíricos; busca de resultados os mais fidedignos possíveis; oposição ao pressuposto que defende um modelo único de pesquisa para todas as ciências.
De acordo com Demo (2002), “a ciência prefere o tratamento quantitativo porque ele é mais apto aos aperfeiçoamentos formais: a quantidade pode ser testada, verificada, experimentada, mensurada [...]” (p.7).
Já os adversários da perspectiva positivista e quantitativa “propõem respeitar mais o real” (Laville & Dionne, 1999) e abrem caminho para a pesquisa qualitativa em que se busca abdicar, total ou quase totalmente, das abordagens matemáticas no tratamento dos dados, trabalhando, preferencialmente, com a compreensão das motivações, percepções, valores e interpretações das pessoas, além de procurar extrair novos conhecimentos. 
Para Moreira (2002), a diferença entre a pesquisa quantitativa e a qualitativa vai além da simples escolha de estratégias de pesquisa e procedimentos de colecta de dados, representando, na verdade, posições epistemológicas antagónicas.
Assim, para o Demo (2002), “[...] não faz nenhum sentido desprezar o lado da quantidade, desde que bem feito”. Em vez disso, “[...] só tem a ganhar a avaliação qualitativa que souber se cercar inteligentemente de base empírica, mesmo porque qualidade não é a contradição lógica da quantidade, mas a face contrária da mesma moeda” (p.35). 
É essencial que a escolha da abordagem esteja a serviço do objecto da pesquisa, e não o contrário, com o propósito de daí tirar, o melhor possível, os saberes desejados. Parece haver um consenso, pois, quanto à ideia de que as abordagens qualitativas e quantitativas devem ser encaradas como complementares, em vez de mutuamente concorrentes (Malhotra, 2001; Laville & Dionne, 1999). 
Portanto o autor optou em usar este tipo de pesquisa porque buscam explicar o porquê das coisas, ou seja porque absenteísmo escolar dos alunos nas classes iniciais do ensino primário, exprimindo o que convém ser feito, mas não quantificam os valores e as trocas simbólicas nem se submetem à prova de fatos, pois os dados analisados são não-métricos (suscitados e de interação) e se valem de diferentes abordagens.
2.1.2. Quanto aos objectivos 
Esta pesquisa é de carácter exploratória porque propõe-se a proporcionar uma familiaridade ao problema, com vistas a torná-lo explícito e para apurar/aprimorar ideias ou a procura de intuições.
Este tipo de pesquisa tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a construir hipóteses. A grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliográfico; (b) entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e (c) análise de exemplos que estimulem a compreensão (GIL, 2007). 
Ainda na visão de Gil (2007), essas pesquisas podem ser classificadas como: pesquisa bibliográfica e estudo de caso (p.18).
De forma semelhante, Gil (1999), 
considera que a pesquisa exploratória tem como objectivo principal desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores. Segundo o autor, estes tipos de pesquisas são os que apresentam menor rigidez no planeamento, pois são planejadas com o objectivo de proporcionar visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato (p.34).
Segundo Malhotra (2001), a pesquisa exploratória é usada em casos nos quais é necessário definir o problema com maior precisão. O seu objectivo é prover critérios e compreensão. Tem as seguintes características: informações definidas ao acaso e o processo de pesquisa flexível e não-estruturado. A amostra é pequena e não-representativa e a análise dos dados é qualitativa. As constatações são experimentais e o resultado, geralmente, seguido por outras pesquisas exploratórias ou conclusivas.
O presente trabalho de monografia se destina a encontrar evidências sobre a essência e possível proveniência do absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili.
Para Zikmund (2000), os estudos exploratórios, geralmente, são úteis para diagnosticar situações, explorar alternativas ou descobrir novas ideias. Esses trabalhos são conduzidos durante o estágio inicial de um processo de pesquisa mais amplo, em que se procura esclarecer e definir a natureza de um problema e gerar mais informações que possam ser adquiridas para a realização de futuras pesquisas conclusivas. Dessa forma, mesmo quando já existem conhecimentos do pesquisador sobre o assunto, a pesquisa exploratória também é útil, pois, normalmente, para um mesmo fato organizacional, pode haver inúmeras explicações alternativas, e sua utilização permitirá ao pesquisador tomar conhecimento, se não de todas, pelo menos de algumas delas.
Para a finalidade dos parágrafos a cima, vai ser necessária uma série de informações por colher para compor situações como prováveis problemas que provocamo fracasso na assiduidade dos alunos.
A classificação a cima vai ao encontro de explicações de Gerhardt et al. (2009) na sua obra sobre métodos de pesquisa que esclarecem que, “pesquisas exploratórias: buscam uma abordagem do fenómeno pelo levantamento de informações que poderão levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito (p.67) ”.
Contudo percebe-se que a pesquisa é exploratória porque busca uma abordagem acerca do absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário querendo assim analisar os factores que influenciam o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na escola primária de Chimuili.
2.1.3. Quanto a natureza.
Convém esclarecer que este trabalho se destina a gerar um conhecimento sugestivo e não novo daí que é básica.
Portanto a razão da classificação desta pesquisa é porque objectiva gerar conhecimentos para aplicação prática, dirigidos à solução de problemas específicos. Envolve verdades e interesses locais.
Para Gil (1999), o uso dessa abordagem propicia o aprofundamento da investigação das questões relacionadas ao fenómeno em estudo e das suas relações, mediante a máxima valorização do contacto directo com a situação estudada, buscando-se o que era comum, mas permanecendo, entretanto, aberta para perceber a individualidade e os significados múltiplos.
Segundo Minayo (2001), pesquisa básica objectiva gerar conhecimentos novos, úteis para o avanço da Ciência, sem aplicação prática prevista. Envolve verdades e interesses universais 
2.1.4. Quanto aos procedimentos 
Como procedimento de pesquisa é o estudo de caso para analisar o absenteísmo escolar dos alunos nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili.
De acordo com Gil (2007), o estudo do caso é amplamente usada nas ciências biomédicas e sociais (p. 54). 
Segundo Fonseca (2002), um estudo de caso
 pode ser caracterizado como um estudo de uma entidade bem definida como um programa, uma instituição, um sistema educativo, uma pessoa, ou uma unidade social. Visa conhecer em profundidade o como e o porquê de uma determinada situação que se supõe ser única em muitos aspectos, procurando descobrir o que há nela de mais essencial e característico. O pesquisador não pretende intervir sobre o objeto a ser estudado, mas revelá-lo tal como ele o percebe. O estudo de caso pode decorrer de acordo com uma perspectiva interpretativa, que procura compreender como é o mundo do ponto de vista dos participantes, ou uma perspectiva pragmática, que visa simplesmente apresentar uma perspectiva global, tanto quanto possível completa e coerente, do objeto de estudo do ponto de vista do investigador (p. 33). 
Para Alves-Mazzotti (2006),
 os exemplos mais comuns para esse tipo de estudo são os que focalizam apenas uma unidade: um indivíduo (como os casos clínicos descritos por Freud), um pequeno grupo (como o estudo de Paul Willis sobre um grupo de rapazes da classe trabalhadora inglesa), uma instituição (como uma escola, um hospital), um programa (como o Bolsa Família), ou um evento (a eleição do diretor de uma escola). Ainda segundo a autora, podemos ter também estudos de casos múltiplos, nos quais vários estudos são conduzidos simultaneamente: vários indivíduos (como, por exemplo, professores alfabetizadores bem-sucedidos), várias instituições (como, por exemplo, diferentes escolas que estão desenvolvendo um mesmo projeto) (p.640).
Nesse sentido, Schramn, (como citado em Yin (2001), ”complementa afirmando que essa estratégia “[...] tenta esclarecer uma decisão ou um conjunto de decisões: o motivo pelo qual foram tomadas, como foram implementadas e com quais resultados” (p.31).
Yin (2001) considera o estudo de caso
 como uma estratégia de pesquisa que possui uma vantagem específica quando: “faz-se uma questão tipo ‘como’ ou ‘por que’ sobre um conjunto contemporâneo de acontecimentos sobre o qual o pesquisador tem pouco ou nenhum controle”.“A investigação de estudo de caso enfrenta uma situação tecnicamente única em que haverá muito mais variáveis de interesse do que pontos de dados, e, como resultado, baseia-se em várias fontes de evidências, com os dados precisando convergir em um formato de triângulo, e, como outro resultado, beneficia-se do desenvolvimento prévio de proposições teóricas para conduzir a colecta e a análise de dados (p.28).
Laville e Dionne (1999) também apontam as conclusões dificilmente generalizáveis como a principal censura feita ao método de estudo de caso, porém, defendem a ideia de que:
“A vantagem mais marcante dessa estratégia de pesquisa repousa, é claro, na possibilidade de aprofundamento que oferece, pois os recursos se vêem concentrados no caso visado, não estando o estudo submetido às restrições ligadas à comparação do caso com outros casos” (p. 156).
Para Gil (2007) um estudo de caso pode ser caracterizado como um estudo de identidade bem definida, como um programa, uma instituição, um sistema educativo, uma pessoa ou uma unidade social. Visa conhecer em profundidade o como e porquê de uma determinada situação que se supõe ser única em muitos aspectos, para procurar descobrir o que há nela de mais essencial e característico. Neste contexto esta pesquisa vai centrar-se no contexto escolar concretamente na Escola Primaria de Chimuili – Namuno com os Pais e encarregados de educação, a Direcção da escola e Professores da escola. 
2.2. Técnicas e Instrumentos de colecta de dados 
2.2.1. Técnicas de recolha de dados 
No presente trabalho de monografia, foi usado como técnicas de recolha da informação a entrevista, questionário e a observação.
2.2.2. Instrumentos de recolha de dados 
Na óptica de Gil (2002) citado por Kumar et al. (2007), chama-se de instrumento de pesquisa o que é utilizado para a colecta de dados.
Na luz de Gil (1999), “o questionário como técnica de investigação é composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo objectivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas” (p.128).
De acordo com Lakatos e Marconi (2003) existem instrumentos importantes para recolher os dados. As autoras consideram a entrevista, o inquérito, o questionário e a observação como sendo os fundamentais. 
No caso desta monografia, o autor usou o questionário como instrumento de recolha da informação, uma vez que esta forneceu, a partir de dados numéricos, opinião dos envolvidos em relação ao assunto.
2.2.2.1. Entrevista semi-estruturada 
De acordo com Laville & Dionne (1999), as entrevistas semi-estruturadas podem ser definidas como uma lista das informações que se deseja de cada entrevistado, mas a forma de perguntar (a estrutura da pergunta) e a ordem em que as questões são feitas irão variar de acordo com as características de cada entrevistado. 
Ainda no pensamento de Laville & Dionne (1999), “as entrevistas semi-estruturadas baseiam-se em um roteiro constituído de [...] uma série de perguntas abertas, feitas verbalmente em uma ordem prevista” (p.188).
Durante a realização da entrevista é importante seguir algumas recomendações, tais como fazer boas perguntas e interpretar as respostas; ser um bom ouvinte, não deixando se enganar por ideologias e preconceitos, no sentido de buscar a objectivação (Laville & Dionne, 1999). 
As entrevistas semi-estruturadas têm como principal objectivo obter descrições e interpretações dos fenómenos que estão sendo investigados (Kvale apud Steil, 2002). Visando complementar e aprofundar as informações obtidas na etapa quantitativa, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dez empreendedores, seleccionados de acordo com as categorizações encontradas na tabulação dos questionários.
Segundo Triviños (1987), a entrevista semi-estruturada parte de questionamentos básicos, suportados em teorias que interessam à pesquisa, podendo surgir hipóteses novas conforme as respostas dos entrevistados. Deste modo, serão aplicadas perguntas abertas, respondidas em forma de conversa com o inquirido.
Contudo na entrevista semi-estruturada o pesquisadororganiza um conjunto de questões (roteiro) sobre o tema que está sendo estudado, mas permite, e às vezes até incentiva, que o entrevistado fale livremente sobre assuntos que vão surgindo como desdobramentos do tema principal. A entrevista foi direccionada aos alunos e pais ou encarregados de educação. O questionário aos membros da direcção da escola e professores da Escola Primaria de Chimuili e a observação para avaliar a participação dos alunos nas salas de aulas, o estado das infra-estruturas ou seja o ambiente escolar.
2.2.2.2. Análise documental 
Richardson (1999), diz que a análise documental consiste em uma série de operações que visam estudar e analisar um ou vários documentos para descobrir as circunstâncias sociais e económicas com as quais podem estar relacionadas. A análise documental foi feita em documentos e livros de turma da própria escola, o que forneceu maior inteiração e mais conhecimento sobre o tema e a sua intensidade nesta escola. A lista de documentos e livros em análise são os seguintes: 
Livros de turma: foram analisados os livros de turma das classes da 1ª, 2ª e 3ª classe. 
Pautas: foram igualmente analisadas as pautas anuais das turmas nas classes acima mencionados do ano de 2022. 
Mapas estatísticos: foram analisados os mapas estatísticos do aproveitamento pedagógico nas turmas das classes iniciais da Escola primária de Chimuili.
2.2.2.3. Questionário 
Segundo Gil (2008), pode-se definir questionário 
como a técnica de investigação composta por um conjunto de questões que são submetidas a pessoas com o propósito de obter informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamento presente ou passado etc. Os questionários, na maioria das vezes, são propostos por escrito aos respondentes. Costumam, nesse caso, ser designados como questionários auto-aplicados (p. 121). 
Cervo e Bervian (2002), o questionário “[...] refere-se a um meio de obter respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante preenche”. Ele pode conter perguntas abertas e/ou fechadas. As abertas possibilitam respostas mais ricas e variadas e as fechadas maiores facilidades na tabulação e análise dos dados“ (p. 48).
Na concepção de Lakatos e Marconi (2002), o questionário consiste numa investigação composta por um número razoável de perguntas apresentadas por escrito às instituições, cujo objectivo é o conhecimento dos interesses, expectativas e situações vivenciais. 
O questionário apresentado a escola é composto por perguntas abertas. Neste sentido, o questionário, permitiu uma recolha de informações prática e flexível, além de ser fácil de ser operacionalizado, possibilitou maior sistematização dos resultados obtidos.
De forma idêntica, Marconi e Lakatos (1996) definem o questionário 
como uma “[...] série ordenada de perguntas, respondidas por escrito sem a presença do pesquisador”. Dentre as vantagens do questionário, destacam-se as seguintes: ele permite alcançar um maior número de pessoas; é mais económico; a padronização das questões possibilita uma interpretação mais uniforme dos respondentes, o que facilita a compilação e comparação das respostas escolhidas, além de assegurar o anonimato ao interrogado (p. 88).
Contudo, o questionário também possui alguns inconvenientes, dentre os quais podem ser citados: o anonimato não assegura a sinceridade das respostas obtidas; ele envolve aspectos como qualidade dos interrogados, sua competência, franqueza e boa vontade; os interrogados podem interpretar as perguntas da sua maneira; alguns temas podem deixar as pessoas incomodadas; há uma imposição das respostas que são predeterminadas, além de poder ocorrer um baixo retorno de respostas (Laville & Dionne, 1999; Malhotra, 2001).
Quando, porém, as questões são formuladas oralmente pelo pesquisador, podem ser designados como questionários aplicados com entrevista ou formulários. Construir um questionário consiste basicamente em traduzir objectivos da pesquisa em questões específicas. As respostas a essas questões é que irão proporcionar os dados requeridos para descrever as características da população pesquisada ou testar as hipóteses que foram construídas durante o planeamento da pesquisa. 
No intender do Gil (2008), 
a construção de um questionário precisa de ser reconhecida como um procedimento técnico cuja elaboração requer uma série de cuidados, tais como: constatação de sua eficácia para verificação dos objectivos; determinação da forma e do conteúdo das questões; quantidade e ordenação das questões; construção das alternativas; apresentação do questionário e pré-teste do questionário (p.121). 
Sendo assim, foi aplicado a (membros da direcção da escola, professores e pais/encarregados de educação) uma entrevista e questionário de carácter anónimo e confidencial na Escola Primaria de Chimuili. Este instrumento de recolha de dados foi composto por perguntas fechadas em escala de Likert.
2.2.2.4. Observação não participante
Segundo Cervo e Bervian (2002), 
“observar é aplicar atentamente os sentidos físicos a um amplo objecto, para dele adquirir um conhecimento claro e preciso”. Para esses autores, a observação é vital para o estudo da realidade e de suas leis. Sem ela, o estudo seria reduzido a “[...] à simples conjectura e simples adivinhação” (p.27).
A observação também é considerada uma colecta de dados para conseguir informações sob determinados aspectos da realidade. Ela ajuda o pesquisador a “[...] identificar e obter provas a respeito de objectivos sobre os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam seu comportamento” (Marconi & Lakatos, 1996, p. 79). 
A observação também obriga o pesquisador a ter um contacto mais directo com a realidade.
Como a maioria das técnicas de pesquisa, a observação sempre deve ser utilizada juntamente com outra técnica de pesquisa, pois, do ponto de vista científico, essa técnica possui vantagens e limitações que podem ser administradas com o uso concorrente de outras técnicas de pesquisa (Marconi & Lakatos, 1996).
Na observação não-participante, o observador entra em contacto com o grupo, a comunidade ou a realidade estudada, porém, não se envolve, nem se integra a ela; permanece de fora. O observador presencia o fato, mas não participa dele (Marconi & Lakatos, 1996).
Também conhecida como observação passiva. O pesquisador não se integra ao grupo observado, permanecendo de fora. Presencia o fato, mas não participa dele, não se deixa envolver pelas situações, faz mais o papel de espectador. O procedimento tem carácter sistemático, este facilita a obtenção de dados sem produzir querelas ou suspeitas nos membros das comunidades, grupos ou instituições que estão sendo estudadas e favorece a construção de hipóteses acerca do problema pesquisado.
O proponente usou a observação não participativa para avaliar a estrutura das infra-estruturas da escola como a natureza das salas de aulas, casas de banho, assistência das aulas nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primaria de Chimuili, as actividades recreativas que a escola oferece aos alunos como formas de motiva-los a participar as aulas em todos os dias lectivos, a relação entre os alunos/professor, direcção da escola/professores e alunos/alunos também será observado pelo proponente.
Alias como esse tipo de observação é usado em pesquisas que requerem uma descrição mais detalhada e precisa dos fenómenos ou em testes de hipóteses. Na técnica de colecta de dados, presume-se que o pesquisador saiba exactamente que informações são relevantes para atingir os objectivos propostos. Nesse sentido, antes de executar a observação sistemática, há necessidade de se elaborar um plano para sua execução.
2.3. Participantes da pesquisa
2.3.1. Universo
Para Gil (1999), universo é conjunto de elementos que possuem determinadas características (p.99). 
Neste trabalho de pesquisa considerou-se universo toda população da Escola Primária de Chimuili.
2.3.2. Amostra
Amostra é a parte do universo que tem as mesmas características em estudo.
“Amostra é fazer um levantamento da população ou do universo dos elementos que a compõem, a técnica utilizada é de trabalhar com uma parcela dessa população denominada amostra, que contem todas características da população” (Bello, 2005, p.21).
Quanto ao tipo de amostra, o pesquisador usou uma amostra aleatória simples onde não se descriminou a raça, idade e sexo dos elementos envolvidos na pesquisa. 
Face ao problema apresentado neste trabalho, o pesquisador envolveu no estudo, 1 membro da direcção da escola a entrevista, 4 professores a técnica de questionário e 5 pais/encarregados de educação e 10 alunos a técnica de entrevistados. Nesta ordem de ideias o tamanho de amostra foi de 20 participantes.
Tabela 1: Resumo da Amostra
	Participantes da Pesquisa
	Unidade
	 Técnicas de Recolha de Dados
	Membros da direcção da Escola
	1
	 Entrevista
	Professores 
	4
	 Questionário
	Pais/Encarregado de Educação 
	5
	 Entrevista 
	Alunos 
	10
	Entrevista 
	Infra-estrutura e ambiente escolar
	Todas 
	Observação 
	Total
	20
	………………………………………
 Fonte: Adaptação nossa (2023) 
2.4. Técnicas de análise de dados 
“Técnica de análise de dados é um conjunto de preceitos, processo ou normas ou habilidade que se usam na obtenção, análise e interpretação de dados” (Marconi & Lakatos, 2003, p. 174). 
Procedendo a análise das informações obtidas, recorreu-se a análise do conteúdo que corresponde ao procedimento que inclui um conjunto de técnicas para a análise de dados. 
Segundo Bardin (1977), a análise do conteúdo é um conjunto de técnicas de análise das comunicações que visa obter, indicadores que permitam a inferência de conhecimentos relativos de condições de produção e recepção dessas mensagens. Do ponto de vista operacional, a análise do conteúdo inicia pela leitura das falas, realizada por meio da transcrição das entrevistas, depoimentos e documentos. 
Recorreu-se ainda ao Microsoft Office Word e aos pacotes estatísticos Microsoft Office Excel, onde se fez o agrupamento das opções de respostas obtidas nos questionários para que pudessem ser representadas em tabelas e gráficos.
A forma de trabalhar os dados obtidos na pesquisa, principalmente os dados numéricos dos questionários, foi o que denominamos de estatística descritiva, que pode ser definida como a parte da estatística que visa descrever e avaliar um certo grupo, sem inferir ou tirar conclusões sobre um grupo maior. Escolhemos apresentar os dados numéricos utilizando-se de tabelas simples e gráficos. Como o quantitativo de participantes foi num total de 4 para o questionário e de 16 para entrevistas, optamos por não trabalhar com frequências mas, sim, com percentuais e números absolutos. 
2.5. Caracterização da escola primária de Chimuili 
2.5.1. História da Escola
A escola Primária de Chimuili, localiza-se a 12km da Sede Distrital de Namuno. Ela foi construída no ano de 1978, o nome atribuído a esta escola significa nome de uma montanha que se localiza logo na entrada da aldeia vindo para sede do distrito de Namuno, iniciou com 3 turmas e 1 professor na altura dirigida pelo director de nome José Namarocolo. A Escola leccionava até 3ª classe e a primeira graduação teve lugar no ano de 1980.
2.5.2. Funcionamento da Escola 
A escola é do tipo 2 e funciona em regime de 2 turnos leccionados da 1ª á 7ª classe, com 7 salas de aulas, possuí 151 carteiras, 7 turmas no 1º turno e 4 turmas no 2º turno. O conselho de escola é composto por 21 membros.
Ainda quanto a sua infra-estrutura, a escola tem 3 blocos e está repartida em algumas construções que se encontram uma longe da outra, assim sendo, uma construção é dedicada ao conselho da escola, que divide-se em salas, das quais: uma sala como gabinete da directora da escola, uma sala funciona como gabinete do director adjunto da escola, uma sala que funciona a secretaria da escola, sala dos professores, uma sala para o depósito do material escolar e no mesmo bloco tem duas salas de aulas. Encontramos ainda uma outra construção que agrega: 3 salas de aulas convencionais com fracas condições para a prática das actividades didácticas e 2 salas de aulas informais as quais foram feitas e cobertas com material precário. 
Ainda na infra-estrutura, a escola possui duas casas de banho com apenas três divisões (uma para os rapazes e a outra para as raparigas), que tem a responsabilidade de responder as necessidade de toda comunidade escolar, um espaço muito amplo para a prática das actividades físicas, porém desprovido de qualquer tipo de equipamentos ou condições para tal. 
A escola apresenta ainda uma fraca segurança, pois não dispõe de uma vedação, apenas um zelador, o que torna o ambiente escolar vulnerável a qualquer tipo de ameaças e entrada de todo e qualquer tipo de estranhos assim tal como acidentes de moto pós pelo meio do pátio da escola inúmeros são os caminhos usados pelas pessoas da comunidade.
2.6. Ética de pesquisa e garantia de validade dos resultados
Uma vez que nas pesquisas observacionais existe uma barreira do tipo “se as pessoas souberem que estão sendo pesquisadas tendem a mudar de comportamento podendo omitir as reais manifestações comportamentais” comprometendo a fidedignidade dos resultados e que as éticas ou os códigos que tratam da pesquisa com seres humanos enfatizam a importância do consentimento informado, os sujeitos serão comunicados dos objectivos assim como a segurança de confidencialidade das informações pois que as informações serão dadas por anonimato e as caras das pessoas serão omissas para além de garantir-se que no relatório constarão informações compiladas e não individualizadas dos sujeitos.
Para eliminar as possíveis subjectividades do pesquisador na interpretação dos dados inerentes da reduzida rigidez na planificação, utilização de técnicas menos estruturadas para colecta de dados, pauta-se pelo abandono de pressupostos e julgamentos para validar a fenomenologia preferida.
Pela razão supra propõe-se a: “adopção da redução e suspensão das atitudes, crenças e teorias. Pautou-se ainda a colocação ‘entre parênteses’ do conhecimento das coisas do mundo exterior - a fim de concentrar-se exclusivamente na experiência em foco, no que essa realidade significa para qualquer ‘pessoa’ conhecedora da realidade em estudo” (Gil, 2008, p.15).
Contudo após a solicitação da credencial na universidade, a mesma foi apresentada a Escola Primária de Chimuili. Depois de ser explicado o problema e o propósito da pesquisa, foi marcado um dia para o início da realização dos inquéritos e das entrevistas com garantia de total anonimato, sendo que a directora da escola será designado por D os professores serão apresentados ao longo da apresentação dos dados como P1, P2, P3, e P4. Os pais e encarregados de educação serão de designados como Enc1, Enc2, Enc3, Enc4 e Enc5, e os alunos foram denominados como A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10.
CAPITULO III: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
O presente capítulo faz a apresentação e a análise dos resultados da pesquisa realizada na Escola Primária Chimuili. Os dados foram recolhidos com recurso a entrevista dirigida a directora da escola, aos pais e encarregados de educação e alunos, o questionário aplicado aos professores e a observação não participante para avaliar a estrutura das infra-estruturas da escola como a natureza das salas de aulas, casas de banho, assistência das aulas nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili, as actividades recreativas que a escola oferece aos alunos como formas de motiva-los a participar as aulas em todos os dias lectivos, a relação entre os alunos/professor, direcção da escola/professores e alunos/alunos também foi observado pelo proponente. 
O objectivo deste capítulo é, analisar, caracterizar e descrever o absenteísmo escolar dos alunos nas classes iniciais no ensino primário nesta escola com a literatura que aborda o mesmo assunto. Por conseguinte, para uma melhor interpretação dos resultados, torna-se relevante primeiro fazer uma breve caracterização do localdo estudo na secção 2.5.
Depois da caracterização do local de estudo na secção 2.5, apresenta-se e analisa-se os dados sobre:
i. Que factores influenciam o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primaria de Chimuili?
ii. De que forma se manifesta o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primaria de Chimuili?
iii. Qual é a implicação do absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário no processo de ensino e aprendizagem? 
3.1. Que factores influenciam o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili?
Questionados sobre os factores que explicam o absenteísmo escolar, os alunos revelam que as actividades domésticas são o factor preponderante para a predominância deste fenómeno.
“Eu as vezes tenho estado ausente em algumas aulas quando os meus pais me levam a machamba ou quando me deixam a vender bebida alcoólica para termos dinheiro da moageira” (Al1).
“Para mim digo que muitas aulas ou alguns dias não vamos a escola porque tenho estado nas minas de Cororine a procura de dinheiro para comprar roupa” (Al2).
Alguns alunos apontaram a doença e a infelicidade como motivos do seu absenteísmo escolar conforme no discurso seguinte:
“Eu sou apenas não vou a escola ou saio da escola antes do horário previsto quando estou doente ou falecimento de um membro familiar” (Al2, Al4, Al5)
Como diz Santos (2022), as causas e os efeitos do absenteísmo são complexos, a considerar que nem sempre as causas do absenteísmo estão no aluno, mas na organização, na supervisão deficiente, no empobrecimento das tarefas, na falta de motivação e estímulo, nas condições desagradáveis de trabalho, na precária integração do aluno à escola e nos impactos psicológicos de uma direcção deficiente
Para tal percebe-se que grande razão do absenteísmo escolar nas classes iniciais na Escola Primária de Chimuili são várias mas com um elevado índice o uso das crianças nas actividades domésticas, prática de Garimpo ilegal e as doenças como a malária, dores de Cabeça etc. 
Tal como mencionado pelos alunos, os pais e encarregados de educação apontam também as doenças como a razão mais forte que justifica o absenteísmo dos seus educandos à escola. Entretanto, outros factores mencionados pelos pais e encarregados de educação têm a ver com a “falta de atenção por parte dos próprios pais” 
Os professores desta escola afirmam também que o absenteísmo dos alunos é condicionado pelo uso das crianças nas actividades domésticas e comerciais porém consideram ainda outros factores, dos quais pode-se destacar a falta de controlo por parte dos encarregados de educação ou seja o não motivação dos seus educandos, o envolvimento das crianças em actividades económicas, que na sua opinião, cria um desequilíbrio escolar para os alunos.
Grafico 1: Razões do absenteísmo escolar na óptica dos professores
. 
Fonte: adaptação nossa (2023.
Em contrapartida, um membro da direção desta escola refere que: 
“Na minha opinião, os factores que condicionam o absenteísmo escolar dos alunos nesta escola são: a capacidade intelectual, a falta de vontade de participação dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos alunos e ainda as doenças”(D). 
Como se pode depreender, os factores apontados pela comunidade escolar diferem daqueles que se encontram na literatura especializada. Por exemplo, para Lourenço (2013), o absenteísmo escolar dos alunos é condicionado por factores tais como: a inadaptação à escola, o fraco investimento na vida escolar, o baixo nível de capacidade, o baixo nível socioeconómico, um clima escolar negativo, o conflito entre as culturas da escola e da comunidade, a fraca ligação entre a comunidade e a escola, o desprezo pelos vários estilos de aprendizagem dos alunos. Como já me referi no ponto 1.4.2, o absenteísmo escolar dos alunos pode ainda estar relacionado ao meio escolar e familiar do próprio aluno.
A diferença entre as razões apontadas pela escola como sendo condicionantes para ocorrência do absenteísmo escolar dos alunos e as razões apontadas pelo autor acima citado, fazem-nos entender que o absenteísmo escolar dos alunos é condicionado por inúmeros factores, dependendo de cada contexto, do local onde cada escola está inserida e o meio envolvente. 
Visto que as ausências dos alunos nas classes iniciais do ensino primário nesta escola são um fenómeno concebido por toda comunidade escolar, tornou-se imperioso saber se após suas ausências às aulas os alunos apresentam alguma justificação. Os professores em suas opiniões, onde todos afirmaram que nenhum aluno se digna a apresentarem qualquer tipo de justificação a escola e nem os seus pais e encarregados de educação o faz a justificação das faltas dos seus educandos. 
Entretanto, esses resultados divergem um pouco das respostas dos pais e encarregados de educação, a minoria dizem que o fazem somente as vezes mas tem sido por via oral e não em forma de escrita como a escola recomenda e a maioria dos pais e encarregados de educação diz que seus educandos não apresentam nenhum tipo de justificação e os dados são ilustrados no seguinte. 
Ainda alguns dos pais e encarregados de educação afirmam que raras vezes seus educandos apresentam justificações a escola após faltar, todos alunos inquiridos, dizem que não justificam suas faltas após faltar, assim como os professores afirmaram que todos não justificam as suas faltas após faltarem as aulas. 
“são poucos pais e encarregados de educação que justificamos a ausencia dos nossos educandos na escola e me parece que isso não devia acontecer porque os professores precisam saber a situacao do seu educando” (Enc2).
“Eu nunca justifiquei as faltas dos meus filhos quando estes estão ausentes porque não sabia que é necessário justificar as faltas na escola” (Enc4).
Essa situação torna questionáveis as percentagens apresentadas pelos pais e encarregados de educação, uma vez que os mesmos afirmam que seus educandos apresentam justificações a escola após suas ausências. Entretanto, esta situação é justificada porque a maior parte dos pais e encarregados de educação (75%), em algumas vezes já tomou conhecimento de que seus educandos não compareceram à escola depois dos mesmos terem saído de casa alegando ir a escola.
3.2. De que forma se manifesta o absenteísmo escolar nas classes iniciais do ensino primário na Escola Primária de Chimuili?
No que tange a forma da manifestação do absenteísmo nesta escola, os dados apresentados pelos alunos indicam que maior parte deles faltam a escola entre 1 a 3 dias.
“Eu tenho abandonado as aulas concretamente nos últimos tempos por causa da fome” (Al1).
“Para mim abandono as aulas sempre que fico doente e isso pode durar 2 a 3 dias” (Al10).
Assim como os alunos, os pais e encarregados de educação apontam igualmente a mesma realidade. Segundo eles, a maior dos seus educandos faltam entre 1 a 3 dias por semana. 
“Meu educando falta entre 1 a 3 dias em algumas semanas mas não todas” (Enc2).
“Para mim o meu educando não tem grandes ausencias pós sempre tenho feito esforco de lhe incenttiva-lo mas uma vez a outra tem faltando as aulas” (Enc4).
Não obstante a essas ausências, ainda que exista números significativos de alunos e professores que afirmem que o absenteísmo dos alunos é registado em algumas aulas, mas na sua maioria (alunos, professores e a directora) são unânimes ao afirmar que o absenteísmo dos alunos é registado durante todo dia. Porque segundo o membro da direção da escola os alunos tem medo de aparecer a escola tarde e serem sancionados ou virarem motivo de piada por isso. 
Outrossim um professor aumentou sobre a problemática do absenteísmo escolar dizendo o seguinte: 
“Nós enfrentamos problemas de atrasos dos alunos, porque, às vezes, saímos cedo de casa e ao chegarmos a escola encontramos poucos alunos na sala de aulas. O principal motivo desses atrasos está associado muitas das vezes a obrigatoriedade das crianças participarem no trabalho das machambas antes de irem a escola geralmente durante