PROJETO DE ENSINO NA EDUCAÇÃO - Teste 03

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01 - Em relação ao efeito do Trabalho Interdisciplinar sobre a construção do conhecimento podemos assinalar como correta a afirmação:
Uma área complementa parcialmente a outra levando o aluno a ter vários tipos de saberes diferentes sem necessariamente completar a lógica das ações.
Uma área enriquece o conhecimento sobre a outra e o resultado é a construção parcial do processo de autonomia dos saberes pedagógicos com um pouco menos de fragmentação.
Uma área de estudo complementa a outra de forma plena levando o professor a trabalhar de forma mais fragmentada seus conteúdos curriculares sabendo que o outro professor irá suprir as falhas que se apresentam.
É uma área de atuação parcial de cada professor não levando necessariamente a elaboração de conteúdos mais ricos e satisfatórios no processo de construção de autonomia.
Uma área enriquece o conhecimento sobre a outra e o resultado é a construção de um saber mais complexo e menos fragmentado.
02 - “Sistema escolar.:  É a expressão que tem abrangência mais limitada, pois compreende uma rede de escolas e sua estrutura de sustentação. As escolas e sua estrutura podem ser consideradas um sistema, na medida em que formam um conjunto de elementos interdependentes, como um todo organizado”. Em relação a afirmação podemos dizer que faz parte do papel da escola em relação a educação:
A educação proporcionada pela escola assume um caráter intencional e sistemático, que dá especial relevo ao desenvolvimento intelectual, sem, contudo descuidar de outros aspectos, tais como o físico, o emocional, o moral, o social.
A educação proporcionada pela escola não assume um caráter intencional e sistemático, que não dá especial relevo ao desenvolvimento intelectual, sem, contudo descuidar de outros aspectos, tais como o físico, o emocional, o moral, o social.
A educação proporcionada pela escola assume um caráter intencional e sistemático, que dá pouca atenção ao desenvolvimento intelectual, sem, contudo descuidar de outros aspectos, tais como o cognitivo, o emocional, o moral, o esportivo.
A educação proporcionada pela escola não assume um caráter intencional e sistemático, que dá especial relevo ao desenvolvimento intelectual, sem, contudo descuidar de outros aspectos, tais como o físico, o técnico, o moral, o esportivo.
A educação proporcionada pela escola assume um caráter intencional e estático, que dá especial relevo ao desenvolvimento intelectual, sem, contudo descuidar de outros aspectos, tais como o físico, o emocional, o moral, o social.
03 - O fazer docente está inserido não apenas no contexto escolar, mas também em nosso próprio cotidiano onde podemos aprender sobre nossa disciplina nos mais diversos locais para além da sala de aula e dos materiais oficiais como, por exemplo, nos programas televisivos, exposições, museus, teatros, shows, etc. Portanto, recomenda-se:
Não trazer para dentro da sala de aula informações existentes nas televisões e shows porque estes fazer um desserviço à educação nacional, banalizando e vulgarizando qualquer possibilidade de melhoria social.
Os alunos não têm condições de compreender uma obra de arte, uma peça de teatro ou uma poesia, pois são produções culturais eruditas que não dialogam com a realidade social brasileira.
Fazer um paralelo entre aquilo que vemos em nossos cotidianos com os conteúdos contidos nos livros oficiais com o objetivo de criar pontes entre os conhecimentos populares e eruditos, entre os conhecimentos dos livros e dos nossos cotidianos.
Os alunos têm a obrigação de compreenderem todas as informações contidas nas exposições de arte, sobretudo a erudita, pois apenas a partir delas que os alunos conseguirão desenvolver as suas criticidades.
Não dar a devida importância para o material didática e utilizar as referências cotidianas pois elas dialogam mais com o cotidiano discente e consequentemente terá melhores resultados educacionais.
04 - Cada vez mais nossos alunos chegam à sala de aula com uma gama de informação centrada num único dispositivo: smartphones. Isso se dá porque a geração atual já nasceu hiperconectada com os celulares de seus pais em suas mãos com forma de entretenimento. Justamente por esse motivo, a escola acaba fracassando perante as demandas existentes pelo público infanto-juvenil. A esse respeito, afirma-se:
O facebook não é uma ferramenta educacional e serve única e exclusivamente para entretenimento, não havendo qualquer possibilidade de utiliza-la para melhoria da prática educacional.
O whatsapp tem como objetivo criar relacionamentos interpessoais por meio de conversas, sejam privativas ou em grupos. Justamente por isso, a dinâmica da informação é muito rápida e prejudica a troca de conhecimento acadêmico-científico.
Essa demanda contemporânea tem como objetivo passar mais uma responsabilidade ao professor, criando mais um braço dele para além da docência e inserindo no cotidiano do aluno fora do ambiente escolar.
A escola deve proibir sumariamente a utilização de smartphones e tablets em sala de aula porque eles prejudicam a atenção, a concentração e produção do conhecimento no espaço escolar.
Pensar em mecanismos metodológicos para além da estrutura física da sala de aula como, por exemplo, grupos de facebook e whatsapp possibilitam que haja uma maior interação e empatia entre seus pares.
05 - Conhecer a turma a qual lecionaremos uma determinada disciplina é de fundamental importância para que possamos pensar em metodologias específicas que contemplem determinadas demandas. Para tanto, recomenda-se uma série de dispositivos que possibilitem maior aproximação entre discentes e docentes. Dentre eles, cito:
Proibir qualquer tomada de decisão que não seja aquela oriunda da coordenação e direção
Verticalizar as tomadas de decisões para os alunos daquela sala de aula
Verticalizar as tomadas de decisões para o professor responsável pela sala de aula
Horizontalizar as tomadas de decisões por meio de assembleias e debates coletivos
Horizontalizar as tomadas de decisões por meio do controle e poder docente
06 - Quando criamos um diálogo entre as diferentes disciplinas curriculares a partir de um eixo comum, podemos mostrar ao aluno a aplicação de um único conteúdo nas mais diversas perspectivas e, assim, possibilitar que ele tenha outras variáveis de olhares, aumentando o seu interesse pela temática abordada. A esse fato, afirma-se:
Há uma barreira legal que restringe a aplicação de eixos-temáticos na escola porque é uma metodologia que não tem a sua eficácia comprovada, fazendo com que ela seja dificilmente aceita nas escolas públicas brasileiras.
Poucos são os professores que sabem trabalhar com essa metodologia e, justamente por isso, não passam seus saberes àqueles que não o detém.
A produção do conhecimento a partir de eixos-comuns possibilita que o aluno desenvolva outro olhar perante aquele objeto, pois utilizará das mais diferentes perspectivas perante um único objeto.
A adoção de eixos-comuns é metodologia obrigatória em todas as escolas públicas brasileiras pela comprovação de sua eficácia, possibilitando melhorias no processo de ensino-aprendizagem discente.
Ainda que se reconheça a sua validade, diversos elementos proíbem a aplicação de eixos-comuns nas escolas brasileiras como, por exemplo, leis específicas que limitam a sua aplicabilidade.
07 - Muitas vezes escutamos professores falando que não necessitam mais estudar porque “só de bater o olho já sabem do que se trata a matéria” em virtude dos anos e décadas em sala de aula. Justamente a esse fator, também detectamos nestes mesmos profissionais pontos falhos no processo de ensino-aprendizagem. Dentre os diversos fatores, podemos citar:
A cobrança para que o professor se mantenha atualizado perante a produção acadêmica contemporânea é desumana e antiética, visto que como qualquer outro profissional ele não precisa se manter sempre atualizado.
A falta de atualização perante a produção acadêmica contemporânea faz com que o professor “pare no tempo” e não compreenda que não apenas as produções acadêmicas mudaram como tambémdialogam mais com o cotidiano contemporâneo.
Não há como o professor se desatualizar porque como ele tem contato com o material didático, ele acaba se atualizando automaticamente, sendo uma inverdade esta afirmação.
Muitas das produções acadêmicas contemporâneas não contemplam a necessidade discente por estar distante desta realidade, pois a academia é dissonante do resto da sociedade como um todo.
O professor não tem a obrigação de se manter constantemente atualizado perante a produção acadêmica contemporânea, haja vista que ele tem esta obrigação apenas durante seu curso de graduação e pós-graduação.
08 - Partindo do reconhecimento que em todas as nossas práticas cotidianas têm saber, têm ciências e têm produção do conhecimento, necessitamos olhar para a nossa profissão e nos perguntarmos os motivos que nos levam a não trabalharmos de forma conjunta, tanto interdisciplinarmente como transdisciplinarmente. A essa constatação, recomenda-se:
Reconhecer as suas importâncias, mas não adota-las em sala de aula porque tem uma eficácia muito limitada, prejudicando o bom andamento do controle docente perante a produção do conhecimento.
Buscar eixos em comum que perpassem por todas as disciplinas (ou em sua maioria) para que possamos desenvolver projetos que façam com que os projetos dialoguem entre si e a produção do conhecimento seja correlacionada.
Proibir qualquer possibilidade de abordagem metodológica transdisciplinar porque ela fere a autonomia docente e a sua liberdade de cátedra, em virtude de uma imposição de um projeto com o qual o professor responsável pela disciplina não concorda com a sua eficácia.
Evitar trabalhar interdisciplinar e transdisciplinarmente pelo fato de que esta metodologia não tem a sua eficácia comprovada, podendo prejudicar o processo de ensino-aprendizagem.
Analisar os conteúdos que se ligam direta e/ou indiretamente e criar uma outra disciplina para aborda-los de forma mais específica, sem a necessidade de criarmos um projeto envolvendo estas respectivas disciplinas.
09 - Uma equipe multidisciplinar é um grupo de produção intelectual, material ou de ambos, composta por integrantes que atuam em áreas diferentes, mas que se completam para o desenvolvimento de um projeto específico. Tal grupo reúne uma quantidade de disciplinas sem que cada uma perca a sua identidade, seus métodos, teorias e pressupostos, assim, fazendo com que um mesmo tema ou objeto possa ser estudado sob o enfoque de diversas disciplinas. Normalmente, uma equipe multidisciplinar inclui funcionários de todos os níveis de uma organização. Os membros também podem vir de fora da organização (particularmente de fornecedores, principais clientes ou consultores). Pode contar, por exemplo, com o pessoal do departamento de finanças, marketing, operacional e de recursos humanos. Essas equipes geralmente funcionam como equipes autodirigidas que respondem às amplas diretivas. A tomada de decisão dentro de uma equipe pode depender de consenso, e geralmente é levada por um líder da equipe. (https://pt.wikipedia.org/wiki/Equipe_multidisciplinar)
Em relação ao texto acima podemos dizer que uma equipe multidisciplinar na educação tem o papel de:
Melhoria intermediária na construção de planos de ensinos e programas mais diversificados de forma a elevar o grau de complexidade de conteúdos que transformem os saberes dos alunos de forma plena para a construção de uma visão geral de sociedade.
Melhoria parcial na construção de currículos e programas menos diversificados de forma a elevar o grau de complexidade de conteúdos que transformem os saberes dos alunos de forma plena para a construção de uma visão geral de sociedade.
Melhoria parcial no processo didático e epistemológico, na construção do saber, nas mudanças que ocorrem sistematicamente na sociedade e principalmente na visão geral da construção do cidadão de forma parcial que satisfaça o processo de autonomia tornando o aluno cada vez mais crítico e reflexivo na formação de uma sociedade melhor.
Melhoria constante no processo didático e pedagógico, na construção do conhecimento, nas mudanças que ocorrem sistematicamente na sociedade e principalmente na visão geral da construção do cidadão de forma plena que satisfaça o processo de autonomia tornando o aluno cada vez mais crítico e reflexivo na formação de uma sociedade melhor.
Melhoria constante na construção de currículos e programas mais diversificados de forma a elevar o grau de complexidade de conteúdos que transformem os saberes dos alunos de forma plena para a construção de uma visão parcial de sociedade.
10 - Compreende-se que o fracasso escolar é institucionalmente produzido em virtude de não possibilitarmos as mudanças estruturais no sistema de educação e na própria escola em que trabalhamos. Entretanto, podemos criar estratégias pontuais com o objetivo de minimizar a sua possibilidade. Quanto a isso, qual estratégia daria melhor resultado?
Proibir qualquer tipo de mudança metodológica pois desestabilizará a prática docente de outros professores que não estejam preparados para novas perspectivas e abordagens.
Realizar a manutenção da abordagem metodológica atual com o objetivo de que a escola se mantenha com a mesma qualidade comprovada nos diversos instrumentos de pesquisas nacionais e internacionais.
Buscar abordagens metodológicas de outras gerações pelo entendimento de que a escola tinha resultados positivos, o que não ocorre em tempos atuais em virtude de modismos educacionais.
Reconhecer que abordagens metodológicas diferenciadas não mudam resultados avaliativos pelo entendimento de que melhorias de aprendizagens são de responsabilidades exclusivamente discente.
Buscar novas abordagens metodológicas a partir de uma construção coletiva, democrática e horizontalizada entre discentes e docentes possibilita que o fracasso escolar seja minimizado.
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