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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
 
 
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014 
 
 
Título: Gravidez na adolescência, riscos e prevenção 
Autor: Elenice de Fátima Farias 
Disciplina/Área: 
(ingresso no PDE) 
Ciências 
Escola de Implementação do 
Projeto e sua localização: 
Colégio Estadual Jardim Universitário – 
Ensino Fundamental e Médio 
Município da escola: Sarandi - Paraná 
Núcleo Regional de Educação: Maringá 
Professor Orientador: Dra. Rosângela Garcia Fernandes 
Instituição de Ensino Superior: UEM 
Resumo: 
(descrever a justificativa, objetivos 
e metodologia utilizada. A 
informação deverá conter no 
máximo 1300 caracteres, ou 200 
palavras, fonte Arial ou Times New 
Roman, tamanho 12 e 
espaçamento simples) 
A sexualidade está presente no início da 
puberdade, nessa faixa etária os 
adolescentes têm dificuldades em encontrar 
sua identidade e a expectativa criada em 
experimentar o novo, faz com que muitos 
apresentem um comportamento sem cuidados 
e proteção. Com a antecipação da atividade 
sexual e o despreparo em utilizar métodos 
contraceptivos, a gravidez na adolescência se 
tornou um problema mundial e a cada ano 
que passa, esse problema vem aumentando. 
Isto tem preocupado as instituições das áreas 
de saúde e educação, pois os adolescentes 
não têm estrutura emocional, psicológica e 
nem financeira para lidar com esse tipo de 
situação. O objetivo do projeto é proporcionar 
o conhecimento sobre os riscos e a 
prevenção de uma gravidez nesta fase. A 
escola tem o papel de contribuir com a 
orientação como forma de prevenção, pois os 
adolescentes não têm maturidade para se 
preocupar com os cuidados devidos. É 
preciso informar e orientar quanto à adesão 
do uso dos métodos contraceptivos de forma 
correta. Com esse trabalho pretendemos levar 
informações aos adolescentes e mostrar os 
riscos e a prevenção de uma gravidez na 
faixa etária dos 12 aos 19 anos, a fim de 
 
 
prevenir novos casos de gravidez entre 
adolescentes. 
Palavras-chave: 
(3 a 5 palavras) 
Gravidez na Adolescência, Sexualidade, 
Riscos e Prevenção 
Formato do Material Didático: Unidade Didática 
Público: 
(indicar o grupo para o qual o 
material didático foi desenvolvido: 
professores, alunos, 
comunidade...) 
Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO 
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS 
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: 
http://img.r7.com/images/2014/10/02/3qynftty6a_qapk8m70j_file.jpg?dimensions=78
0x536&no_crop=true, acesso 23/11/14. 
 
 
 
 
 MARINGÁ 
 2014 
 
http://img.r7.com/images/2014/10/02/3qynftty6a_qapk8m70j_file.jpg?dimensions=780x536&no_crop=true
http://img.r7.com/images/2014/10/02/3qynftty6a_qapk8m70j_file.jpg?dimensions=780x536&no_crop=true
 
 
SUMÁRIO 
 
 
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDATICO-PEDAGOGICA 
PROFESSOR PDE ..................................................................................................... 5 
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................... 6 
ESTRATÉGIAS DE AÇÃO ....................................................................................... 8 
ATIVIDADE 1 ............................................................................................................. 9 
ATIVIDADE 2 ............................................................................................................ 14 
ATIVIDADE 3 ........................................................................................................... 16 
ATIVIDADE 4 ........................................................................................................... 21 
ATIVIDADE 5 ........................................................................................................... 23 
ATIVIDADE 6 ........................................................................................................... 26 
ATIVIDADE 7 ........................................................................................................... 29 
ATIVIDADE 8 ........................................................................................................... 33 
ATIVIDADE 9 ........................................................................................................... 40 
PREVISÃO DE AULA POR ATIVIDADE .................................................................. 47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 
PROFESSOR PDE. 
 
 
 
 PROFESSOR PDE: Elenice de Fátima Farias 
 
ÁREA PDE: Ciências 
 
NRE: NÚCLEO REGIONAL DE MARINGÁ 
 
PROFESSOR ORIENTADOR: Prfª Drª Rosângela Fernandes Garcia 
 
 IES VINCULADA: Universidade Estadual de Maringá – UEM 
 
 ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Jardim Universitário Ensino 
Fundamental e Médio. 
 
 PÚBLICO OBJETO DE INTERVENÇÂO: Alunos do 8º ano do ensino fundamental. 
 
 PRODUÇÃO DIDATICO-PEDAGÓGICA: Unidade Didática 
 
TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: Sexualidade 
 
TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGOCICA: Gravidez na adolescência – 
riscos e prevenções. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
APRESENTAÇÃO 
 
O material didático apresentado no formato de Unidade Didática é uma 
proposta de atividades inserida no Programa de Desenvolvimento Educacional – 
PDE – Turma 2014 abordando o tema de estudos sexualidade apresentado nas 
Diretrizes Curriculares da Educação Básica, na disciplina de Ciências, contemplando 
como objeto de estudos Gravidez na Adolescência: Riscos e Prevenção. As 
atividades propostas irão auxiliar o projeto de intervenção pedagógica que será 
desenvolvido durante o primeiro semestre de 2015 no 8ª ano do ensino fundamental, 
período da manhã, do Colégio Estadual Jardim Universitário – Ensino Fundamental e 
Médio, na cidade de Sarandi – Pr. 
As atividades propostas foram desenvolvidas priorizando questões básicas 
para levar o adolescente a uma reflexão e posteriormente a uma mudança em seu 
comportamento e atitudes relacionadas à sexualidade e os conflitos encontrados em 
seu cotidiano. 
Sabemos que a fase da adolescência é marcada por profundas 
transformações físicas, psicológicas, afetivas, sociais e familiares. O 
desenvolvimento do corpo do adolescente é normalmente acompanhado pela súbita 
descoberta de novas relações e experiências, de ordem afetiva e sexual, muitas 
vezes geradoras de intensos conflitos. A gravidez, no entanto, não é um fato isolado, 
constitui parte do processo de descoberta de sua identidade. 
Com o grande número de casos de gravidez na adolescência, no município e 
nas escolas, ocasionados pela falta de conhecimento e em função da iniciação da 
vida sexual entre os adolescentes, faz se necessário intensificar o trabalho de 
informação sobre os riscos e a prevenção de uma gravidez não planejada. 
Por isso o objetivo principal deste projeto de intervenção pedagógica é de 
proporcionar o conhecimento sobre os riscos e a prevenção de uma gravidez na 
adolescência. A aplicação do projeto deve ser feita com uma linguagem acessível à 
realidade do aluno, visto que os mesmos possuem uma curiosidade espontânea e 
natural sobre a sexualidade, eles precisam adquirir o conhecimento para 
compreenderem e respeitarem a sua sexualidade e a do outro. As reflexões oriundas 
desse trabalho irão contribuir para o conhecimento do seu corpo e uma construção 
saudável do sexo seguro. 
7 
 
O projeto será apresentado na semana pedagógica para a Direção, Equipe 
Pedagógica,Professores e funcionários do estabelecimento de ensino, no inicio das 
atividades pedagógicas em 2015. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
ESTRATÉGIA DE AÇÃO 
O projeto será realizado com alunos do 8º ano do ensino fundamental no 
Colégio Estadual Jardim Universitário, município de Sarandi, a partir do 1° semestre 
de 2015, visando esclarecer os alunos sobre os riscos e a prevenção da Gravidez na 
Adolescência. O projeto será aplicado no horário normal de aula e no período da 
manhã. Para tanto, optou-se por várias atividades relacionadas ao tema, tais como: 
 
 Apresentar o projeto para a Direção do colégio; 
 Aplicar um questionário com no máximo 10 questões sobre sexualidade com 
o objetivo de diagnosticar o conhecimento do aluno. 
 Construir um gráfico de colunas com os resultados do questionário para que 
tenham noção do grau de conhecimento em relação ao assunto; 
 Apresentar textos sobre sexualidade para estudos e reflexão; 
 Apresentar slides-show com o conteúdo morfofisiológico dos sistemas 
reprodutores feminino e masculino; 
 Apresentar e discutir o uso dos métodos contraceptivos; 
 Apresentar um filme sobre a gravidez na adolescência; 
 Convidar um profissional da área da saúde para proferir palestra sobre os 
riscos e prevenção da gravidez na adolescência; 
 Disponibilizar oficinas com atividades diversificadas; 
 Elaborar painéis e varais com atividades que alertem sobre os riscos e 
prevenção da gravidez na adolescência; 
 Socialização do projeto, através do GTR (Grupo de Trabalho em Rede). 
 
As atividades envolverão a interação entre os alunos, mantendo o interesse 
em desenvolver o conhecimento, estimulando a auto aprendizagem, a descoberta, 
despertando a curiosidade, incorporando a fantasia e o desafio e, com isso, a 
aprendizagem ocorre de forma prazerosa e divertida. 
 Finalmente, todas as contribuições oriundas das atividades realizadas 
culminarão com a produção de um artigo científico. 
 
 
9 
 
 
 ATIVIDADE - 01 
 TEMA: SEXUALIDAE 
 
DIAGNOSTICANDO O CONHECIMENTO DA TURMA SOBRE 
SEXUALIDADE. 
 
 
Objetivo: Diagnosticar o conhecimento dos adolescentes sobre a sexualidade. 
 
Atividade: Individual 
 
Duração: 20 minutos 
 
Metodologia: Cada aluno receberá uma folha com o questionário sobre sexualidade 
para responder anonimamente, respondendo as questões, sempre com a maior 
autenticidade possível, conforme a sua opinião e conhecimento. Após será recolhido, 
construído gráfico de barras para discussão e esclarecimento de possíveis 
questionamentos num segundo momento. 
 
01) Você é do sexo? 
( ) masculino ( ) feminino 
02) Você mora com seus pais? 
( ) Sim ( ) Não 
03) Seus pais conversam sobre sexo com você? 
( ) Sim ( ) Não 
04) Você tem vergonha de falar sobre sexo? 
( ) Sim ( ) Não 
05) Você acha importante ter um dialogo aberto com seus pais sobre sexo? 
( ) Sim ( ) Não 
06) Com quem você tem mais facilidade em falar sobre sexo? 
( ) Pai ( ) Mãe 
07) O assunto sexualidade deve ser discutido na escola, qual a sua opinião? 
10 
 
( ) Sim ( ) Não 
08) Você se informa sobre sexo com seus colegas? 
( ) Sim ( ) Não 
09) Você já teve ou tem relações sexuais? 
( ) Sim ( ) Não 
10) Você usou algum método contraceptivo na sua relação sexual? 
( ) Sim ( ) Não 
 
 APRENDEDO SOBRE A SEXUALIDADE 
Adolescência é a fase que marca a transição entre a infância e a idade adulta. 
Com isso essa fase caracteriza-se por alterações em diversos níveis - físico, mental 
e social - e representa para o indivíduo um processo de distanciamento de formas de 
comportamento e privilégios típicos da infância e de aquisição de características e 
competências que o capacitem a assumir os deveres e papéis sociais do adulto.1 
A sexualidade nada mais é do que o impulso natural a todo ser vivo, que nos 
impulsiona na busca de um parceiro, visando à troca de energia sexual e o prazer 
sexual. É basicamente a busca do prazer humano em suas diversas formas.2 
 
 O conteúdo será apresentado por meio de slides-show conforme o roteiro 
abaixo.3 
 
 Slides 01- Diferença entre sexo e sexualidade 
 Slides 02- Definição de sexo 
 Slides 03- Definição de sexualidade 
 Slides 04 – Sexo e sexualidade o que eles tem em comum 
 Slides 05 – Falando de Sexualidade 
 Slides 06 - Definição de ficar 
 Slides 07 – Definição amizade colorida 
 Slides 08 - Definição de beijo na boca 
 Slides 09 – Curiosidades 
 
 
1
 Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Adolescencia. Acesso em 01/09/14. 
2
 Disponível em: http://www.brasilescola.com/sexualidade. Acesso em 01/09/14. 
3
 Disponível em: http://www.infoescola.com/sexualidade/o-que-e-sexualidade. Acesso em 01/09/2014. 
11 
 
EXPRESSANDO A SEXUALIDADE4 
Objetivo: Discutir com os adolescentes as manifestações da sexualidade. 
 
Material: Cartolinas, folhas de papel, canetas, pincéis, revistas, jornais atuais e cola. 
 
Duração: 1 hora/aula. 
 
Desenvolvimento: Atividade com pequenos grupos. 
 
Metodologia 
Primeiro momento: o professor pede aos adolescentes para pensarem em algo 
que tenham visto, ouvido, falado ou sentido, sobre sexualidade. Solicita aos 
participantes que guardem esses pensamentos para si. Não é necessário escrevê-
los. Após divida os alunos em pequenos grupos de cinco alunos e solicite que 
conversem sobre as situações em que a sexualidade é manifestada pelas pessoas 
no ambiente social. Após recebem revistas, jornais, folhas de papel, canetas, 
tesouras e cola aos grupos, para montar um painel com figuras, anúncios e textos 
relacionados com a sexualidade. 
Segundo momento: atividade com todos os participantes, após a elaboração do 
painel, cada grupo elege um representante para falar do processo de discussão e 
montagem do painel. Cada representante de grupo coloca seu painel na parede da 
sala e explica o seu significado. 
Terceiro momento: após as apresentações dos representantes, abre-se o debate. 
O professor pode fazer uma síntese dos tópicos apresentados e incentivar a reflexão 
sobre as manifestações da sexualidade em diferentes culturas. 
Sugestões para reflexão 
 Por que as pessoas confundem sexualidade com sexo? 
 De que maneira a sexualidade pode ser expressa? 
 
4
 Disponível em: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html. Acesso em 08/09/14. 
 
12 
 
 Que sentimentos podem estar envolvidos na expressão da sexualidade? 
 Que se entende por sexualidade, sensualidade, erotismo e pornografia? 
Resultado esperado 
Debater as concepções do grupo sobre sexualidade e suas diferentes 
maneiras de expressão. 
SUGESTÃO DE SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
 
 RECICLANDO OS SENTIMENTOS 
Objetivo: Oportunizar o conhecimento sobre os sentimentos sexuais sem 
preconceitos. 
 
Material: Sulfite, tesoura, cola, lápis de cor, canetinha e cartolina. 
 
Desenvolvimento: Individual. 
 
Duração: 20 minutos. 
 
Metodologia 
 O professor distribui uma folha de sulfite A4 branca, para cada aluno, em 
seguida pede que desenhe sua mão na folha e depois escreva em cada dedo uma 
palavra que represente os sentimentos que envolve o tema sexualidade, em seguida 
oriente que pintem com lápis de cor o seu desenho de forma que fique visível a 
palavra que escreveu. 
O professor utilizará uma música para direcionar a troca de desenhos entre os 
alunos, quando começar a tocar a música inicia-se a troca de desenhos e, a hora 
que parar a música pára-se a troca. Após, solicita-se que cada aluno leia em voz 
alta o que está escrito no desenho que chegou até ele e se concorda com o que estáescrito. 
Ao final o professor faz uma síntese. Todos os desenhos serão colados em 
uma cartolina branca e expostos na sala de aula. 
 
13 
 
 Caça Palavras 
Objetivo: Proporcionar a fixação de conteúdo sobre sexualidade. 
 
Material: Folhas de sulfites com caça palavras. 
Desenvolvimento: Individual. 
 
Duração: 20 minutos. 
 
Metodologia 
 O professor distribuirá uma folha de sulfite com a atividade caça palavras 
para cada aluno, contendo palavras chaves sobre sexualidade (respeitar, diferente, 
experimentar, sexo, união, amor, escolha, sentido, liberdade, partilhar, sentimentos, 
amizade, responsabilidade, amar, ficar). Ao termino da atividade o professor deverá 
fazer um feedback, escolhendo aleatoriamente alunos e palavras para que o mesmo 
explique aos colegas o que ele entendeu sobre a palavra que está falando. 
O professor deverá fazer a intervenção pedagógica e motivar o aluno a repensar nas 
suas respostas caso elas não seja satisfatória dando oportunidade a ele de 
reconstruir e apropriar o conhecimento sobre o tema. 
 
CAÇA PALAVRAS 
E R B D I F E R E N T E S P A M E M M S 
S E X O S A U D A D E S C A P E G A R E 
S S A Q Q R U T I L I B E R D A D E Q N 
Q P S A S R U I C G H K K T U M S E S T 
K E X P E R I M E N T A R I F I C A R I 
D I V E T A A S E T R M C L K Z S E L M 
S T U N I A O C A D E A A H B A M O R E 
S A U V D H U K I C V R V A V D G A D N 
A R T E O C A O C O R P O R E E M E N T 
C A N E S C O L H A S S S E S I B I L O 
R E S P O N S A B I L I D A D E S D E S 
 
14 
 
 ATIVIDADE – 2 
 TEMA: Educação sexual5 
Leia o texto 
A sexualidade humana é uma necessidade básica e constitui a personalidade 
de cada um, é complexa e varia de acordo com concepções e crenças, pois 
podemos encontrar preconceitos e aceitações nos diferentes olhares dos seres 
humanos, desta forma podemos afirmar que todas as crianças nascem com uma 
pré-sexualidade, que passam por fases de desenvolvimento, constituindo a 
sexualidade adulta. Nem sempre a sexualidade definida em cada ser humano é a 
que os familiares desejaram para elas, nesse momento o preconceito e a não 
aceitação por parte da família influencia ao adolescente a conviver com os 
transtornos emocionais e psicológicos, dúvidas, irritações, baixa auto-estima, 
conflitos, frustrações entre outro. 
A Educação Sexual tem a finalidade de ensinar e esclarecer sobre questões 
que envolvem o sexo, preconceitos, tabus, dúvidas sobre preservativos, DST´s, 
organismo masculino e feminino, métodos contraceptivos e gravidez e a de preparar 
os adolescentes para ter uma vida sexual saudável e segura, conclamando-os à 
responsabilidade de zelar e cuidar de seu próprio corpo, evitando assim situações 
indesejadas como uma gravidez ou até mesmo a contração de uma doença. É 
preciso informar os adolescentes dos riscos, pois na realidade eles imaginam que 
isso não acontece com eles e sim com outros colegas. Os adolescentes estão 
vulneráveis ao meio social em que vive, percebe-se que os meios de comunicação 
muitas vezes utilizam o sexo de uma forma errônea e irresponsável influenciando e 
estimulando a curiosidade até mesmo nas crianças. Desta forma precisamos 
intensificar a conscientização através de informação sobre o assunto com o intuito 
de evitar aborrecimentos no cotidiano do mesmo. 
 
Agora vamos colocar em prática o que aprendemos. 
 
 
 
5
 Disponível em: http://www.infoescola.com/sexualidade/o-que-e-sexualidade. Acesso em 12/09/14. 
 
15 
 
Após a leitura do texto, responda as questões abaixo: 
 
Objetivo: Desenvolvendo no aluno uma consciência crítica nas questões que 
envolvem a sexualidade. 
 
Material: Folha impressa 
 
Desenvolvimento: Individual 
 
A Educação Sexual tem a finalidade de ensinar e esclarecer sobre questões 
que envolvem sexo, preconceito, tabus, dúvidas sobre preservativos, DST´s, 
organismo masculino e feminino, métodos contraceptivos e gravidez e a de preparar 
os adolescentes para ter uma vida sexual saudável e segura, conclamando-os à 
responsabilidade de zelar e cuidar de seu próprio corpo, evitando assim situações 
indesejadas como uma gravidez ou até mesmo a aquisição de uma doença. 
 
 Você recebeu essa orientação de seus pais? 
 Explique de que forma eles falam sobre isso com você. 
 Você tem vergonha de conversar sobre sexo com seus pais? Justifique sua 
resposta. 
 Você acredita que é mais fácil conversar sobre sexo com seus amigos? 
Justifique sua resposta. 
 Você acha importante a escola trabalhar esse tema com os alunos ou acha 
melhor os pais orientar sobre educação sexual a seus filhos? Justifique sua 
resposta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 ATIVIDADE - 3 
 TEMA: Sistema Reprodutores Masculino6 e Feminino7. 
Como sabemos o corpo humano é uma das coisas mais lindas que existe na 
natureza, entre tantas espécies de seres vivos existente no planeta Terra. Pensando 
assim, vamos estudar um pouco mais, sobre o tema. 
 
 O conteúdo será apresentado por meio de slides-show e de acordo com 
o roteiro abaixo 
 Slides 10 – Imagem do Sistema Reprodutor Masculino 
 Slides 11 - Formação do Sistema Reprodutor Masculino 
 Slides 12 – Imagens dos Testículos 
 Slides 13 - Definição do Testículo 
 Slides 14 – O que o Testículo estimula 
 Slides 15 - Definição de: Epidídimo; Canal deferente; Vesícula Seminais; 
Próstata e Glândula Bulbo Uretrais 
 Slides 16 – Definição de Pênis e Uretra 
 Slides 17 – Definição de Escroto 
 Slides 18 – Imagens do Espermatozóide 
 Slides 19 – Ejaculação e Espermatozóide 
 Slides 20 – Sistema Reprodutor Feminino 
 Slides 21 – Imagem da Genital Feminina 
 Slides 22 – Como são formado o Sistema Reprodutor Feminino 
 Slides 23 – Definição de: Tuba Uterina e ovário 
 Slides 24 – Definição de Útero 
 Slides 25 – Definição do Colo do Útero 
 Slides 26 – Imagem e definição da Vulva 
 Slides 27 – Definição da Vagina e Clitóris 
 Slides 28 – Definição do Endométrio 
. 
 
6
 Disponível em: http://www.infoescola.com/biologia/aparelho-reprodutor-masculino/. Acesso em 
15/09/14. 
7
 Disponível em: http://www.infoescola.com/biologia/aparelho-reprodutor-feminino/, acesso em 
22/09/14. 
http://www.infoescola.com/biologia/aparelho-reprodutor-masculino/
http://www.infoescola.com/biologia/aparelho-reprodutor-feminino/
17 
 
 TESTANDO O CONHECIMENTO 
 
Objetivo: Entender a diferença entre o sistema reprodutor masculino e feminino. 
Material: folha impressa e desenvolvimento individual. 
01- Marque a alternativa incorreta.8 
a) No interior do pênis há três cilindros de tecido esponjoso, os corpos 
cavernosos, constituídos por pequenos espaços separados por músculos e por 
tecido fibroso. 
b) Um testículo é constituído por milhares de tubos finos e enovelados, os túbulos 
seminíferos, e por camadas envoltórias de tecido conjuntivo. 
c) As vesículas seminais, também chamadas de glândulas seminais, localizadas 
em cima dos testículos, produzem uma secreção cuja função é limpar o canal da 
uretra antes da passagem do esperma. 
d) Os espermatozóides recém-formados atingem o canal dos túbulos seminíferos 
e deslocam-se para o epidídimo, onde completarão seu amadurecimento e ficarão 
armazenados até sua eliminação. 
Resposta 
Alternativa “c “ 
As vesículas seminais, também chamadas de glândulas seminais, localizadas 
atrás da bexiga urinária, produzem uma secreção cuja função é nutrir os 
espermatozóides. 
 
 
8
 Disponível em: http://exercicios.brasilescola.com/exercicios-biologia/exercicios-sobre-sistema-
genital-masculino.htm. Acesso em 28/09/14. 
 
18 
 
02- Os ovários são duas glândulas situadas uma em cada lado do útero, abaixo das 
trompas. Produzem os óvulos e também os hormônios sexuais femininos. Assinale a 
alternativa que indica quaishormônios são produzidos pelos ovários.9 
a) estrógeno e progesterona. 
b) estrógeno e testosterona. 
c) progesterona e testosterona. 
Resposta 
Alternativa “a” 
 a) Certa. Estrógeno e progesterona são produzidos pelos ovários femininos. 
b) Errada. A testosterona é produzida pelos testículos masculinos. 
c) Errada. A testosterona é produzida pelos testículos masculinos. 
 POR QUE TANTA DIFERENÇA?10 
Objetivo: Discutir como os participantes percebem os papéis sexuais entre os 
homens e a mulheres na sociedade. 
 
Material: Sala ampla, folha de papel sulfite, caneta, cartolina ou papel manilha. 
 
Duração: 40 minutos. 
 
Desenvolvimento em grupo 
1. Dividir os participantes em seis grupos. 
 02 grupos masculinos. 
 02 grupos femininos. 
 02 grupos mistos. 
2. Solicitar a um grupo do sexo masculino, um do sexo feminino e um grupo do sexo 
 
9
 Disponível em: http://exercicios.brasilescola.com/exercicios-biologia/exercicios-sobre-sistema-
genital-feminino.html. Acesso em 28/09/14. 
10
 Disponível em:http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html, acesso em 29/09/14. 
http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html
19 
 
misto a discutirem em subgrupos: 
 As vantagens de ser mulher. 
 As desvantagens de ser mulher. 
 
3. Solicitar a um grupo do sexo masculino, um do sexo feminino e um grupo 
misto a discutirem em subgrupos: 
 As vantagens de ser homem. 
 As desvantagens de ser homem. 
Após a discussão, deverão preparar uma lista com as referidas vantagens e 
desvantagens de ser homem ou mulher. Após a montagem da listagem, cada grupo 
apresenta seus resultados. 
Observação 
Nesta dinâmica de grupo, é proposital que os garotos pensem sobe as 
vantagens e as desvantagens de ser mulher e vice-versa. 
Desta forma, um sexo se colocará no lugar do outro. 
Sugestões para reflexão 
 Qual a origem dessas diferenças? 
 Como essas diferenças são vistas em outras sociedades? 
 Como essas diferenças afetam a vida dos homens e das mulheres? 
 Quais das vantagens de ser homem ou ser mulher são reais e quais são 
estereotipadas? 
 É possível ser homem e exercer alguns tópicos listados em “mulher” e vice-
versa? 
 O que significa “masculino” e “feminino”? É o mesmo que “macho” e “fêmea”? 
 
 
 
20 
 
 OFICINA – Construindo o sistema reprodutor masculino e feminino. 
Objetivo: Proporcionar ao adolescente o conhecimento da estrutura morfofisiológica 
do sistema reprodutor masculino e feminino, bem como a função dos órgãos que o 
compõem. 
Material: Cartolina branca, pincel atômico, canetinhas coloridas, lápis de cor e preto, 
régua, fita adesiva, livros e revistas. 
 
Desenvolvimento: Em grupo. 
 
Duração: 1 hora aula. 
 
Metodologia 
 O professor divide os alunos em dois grandes grupos um masculino e outro 
feminino. 
 Após, orienta o que cada grupo vai desenhar, sendo os meninos o sistema 
reprodutor masculino e as meninas o sistema reprodutor feminino, escrevendo o 
nome dos respectivos órgãos. 
 O professor deverá motivar os alunos a participarem de forma coletiva em seu 
grupo. 
 Distribua uma cartolina branca para cada grupo e solicite que os grupos 
iniciem o trabalho, podendo consultar os livros e revistas. 
 Ao término do trabalho, solicite que elejam um líder de cada grupo para 
explicar a produção para todos os colegas. 
 Cada grupo deverá colar seu cartaz no quadro negro e explicar seu trabalho. 
 O professor deverá fazer as intervenções necessárias de forma a esclarecer 
todas as dúvidas. 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 ATIVIDADE – 4 
 TEMA: Menstruação 
A vida da mulher é regada de muitas transformações e uma delas é a chegada 
da menstruação, conhecida como menarca e a outra é fim da mesma que chamamos 
de menopausa. A mulher inicia sua menstruação por volta dos 11 a 14 anos, esse 
funcionamento natural do organismo só termina mais ou menos entre os 50 a 55 
anos. 
 
 ENTENDENDO AS MULHERES 
 O conteúdo será apresentado através do slide-show conforme relação abaixo: 
 
 Slides 29 – Menstruação 
 Slides 30 – Ciclo menstrual 
 Slides 31 – Ovulação 
 Slides 32 - Fecundação 
 Slides 33 - Nidação 
 Slides 34 – Menopausa. 
 
 
 Atividade sobre ciclo menstrual11 
Música: Cor de Rosa Choque de Rita Lee11 
Desenvolvimento: Individual; 
 
Objetivo: Entender como ocorre à menstruação e sua interferência na vida da 
mulher; 
Material: Folha impressa com a letra da música, rádio; 
 
Metodologia: Entregar uma folha com a letra da música Cor de Rosa Choque para 
cada aluno fazer a leitura e analisar, após encaminhar a discussão sobre ela e 
responder as seguintes questões: 
 
11
Disponível em: http://letras.mus.br/rita-lee/48504/. Acesso em 02/10/14 
 
 
22 
 
 O que a cantora quer dizer quando canta, “mulher é bicho esquisito, todo mês 
sangra”? 
 Que relação tem a mulher e a cor de rosa choque no trecho da letra desta 
música? 
 Por que a mulher sangra todo mês? 
 Professor deverá motivar a discussão de uma forma clara e sem constranger 
nenhuma aluna, fazendo as intervenções necessárias e promover a construção do 
conhecimento acerca do tema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 ATIVIDADE - 5 
 TEMA: Métodos Contraceptivos 
A prevenção de uma gravidez precoce e das DST’s é fundamental na vida dos 
adolescentes e adultos. Com a antecipação da vida sexual ativa dos adolescentes, 
os casos de gravidez entre as adolescentes e das doenças sexualmente 
transmissíveis tem aumentado, pois, na realidade não existe uma idade certa para 
iniciar sua vida sexual, biologicamente os meninos a partir da primeira ejaculação e 
as meninas à partir da primeira menstruação ou menarca.12 
Para entender sobre os métodos contraceptivos o conteúdo será apresentado 
por meio de pesquisa em internet ou revistas e deverá ser registrado no caderno do 
aluno. 
 
Métodos Naturais 
 Tabelinha 
 Temperatura basal 
 Muco cervical 
 Coito interrompido 
 
Métodos de barreira 
 Caminha masculina 
 Caminha feminina 
 Diafragma 
 Esponjas 
 Espermicidas 
 DIU 
 
Métodos hormonais 
 Combinado oral 
 Pílula monofásica 
 Pílula multifásica 
 Pílula de baixa dosagem 
 Implante hormonal 
 
12
 Disponível em: http://www.brasilescola.com/biologia/anticoncepcionais.html. Acesso em 06/10/14. 
24 
 
 Injetável 
 Pílula do dia seguinte 
 
Métodos cirúrgicos 
 Laqueadura tubária 
 Vasectomia 
 
 Curiosidade: para evitar 100% da gravidez indesejada é necessário usar os 
métodos: camisinha e a pílula ao mesmo tempo, esse ato é de 
responsabilidade dos dois envolvidos.13 
 
 AS CORES DA PREVENÇÃO14 
Objetivo: Identificar todos os métodos contraceptivos e identificar os de uso mais 
indicado e sua eficácia. 
 
Material: Papel pardo, pincéis atômicos de várias cores, fita adesiva e etiquetas 
circulares coloridas (verde, amarela e vermelha). 
 
Desenvolvimento: Em grupo 
 
Duração: 50 minutos. 
Metodologia 
1. O professor colocará uma folha de papel pardo na parede. Após, solicitará aos 
alunos listarem individualmente os métodos contraceptivos conhecidos. 
2. Em seguida deverá anotar na coluna dos métodos contraceptivos e localizar, 
conforme as seguintes categorias: (Métodos de barreiras; Métodos comportamentais; 
Métodos hormonais; Métodos intra-uterinos e Métodos cirúrgicos). 
3. O professor provocará discussão no grupo, para que os alunos identifiquem 
cada método dentro das várias categorias. 
 
13
 Disponível em: http://www.brasilescola.com/biologia/anticoncepcionais.htm. Acesso em 11/10/14. 
14
 Disponível em: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html. Acesso em 11/10/14. 
 
25 
 
4. O professor apresentará o kit de anticoncepção com todos os métodos. 
Colocará os adesivos autocolantesdas três cores sobre a mesa. Solicitará aos 
alunos para pegarem os adesivos e colocarem em cada método, considerando que: 
(1- verde = livre uso para o adolescente; 2- vermelho = não recomendável; 3- 
amarelo = algumas restrições, considerando que o método a ser utilizado deve ser 
monitorado por um profissional do Serviço de Saúde). 
Sugestões para reflexão 
 Quem deve usar método anticoncepcional? 
 O que é planejamento familiar? 
 Porque os métodos naturais não são recomendados para os adolescentes? 
 Com quem o adolescente deve esclarecer-se sobre anticoncepção? 
 Em uma relação, de quem é a responsabilidade da anticoncepção? 
 
SUGESTÕES DE SITES PARA PESQUISAS: 
www.brasilescola.com/biologia/anticoncepcionais.htm, 
http://www.gineco.com.br/saude-feminina/metodos-contraceptivos/, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.brasilescola.com/biologia/anticoncepcionais.htm
http://www.gineco.com.br/saude-feminina/metodos-contraceptivos/
26 
 
 ATIVIDADE – 6 
 TEMA: Doenças Sexualmente transmissíveis. 
As doenças sexualmente transmissíveis (DST), conhecidas por doenças 
venéreas, são transmitidas pelo contato direto, mantido através de relações sexuais 
onde o parceiro ou parceira são portadores da doença e indireto por meio de 
compartilhamento de utensílios pessoais mal higienizados (roupas íntimas), ou 
manipulação indevida de objetos contaminados ( lâminas e seringas), de modo geral, 
o uso de preservativos, associados a alguns cuidados, impedem o contágio e 
disseminação da doença.15 
Para compreender melhor as principais doenças sexualmente transmissíveis o 
conteúdo será apresentado por meio de slides-show, como segue a relação abaixo. 
 Slides 35 – AIDS 
 Slides 36 – Clamídia 
 Slides 37 – Cancro-mole 
 Slides 38 – Candidiase 
 Slides 39 – Candiloma/HPV 
 Slides 40 – Gonórreia 
 Slides 41 – Herpes 
 Slides 42 – Linfogranuloma 
 Slides 43 – Tricomona 
 Slides 44 - Sifílis 
Dando continuidade aos estudos sobre DST’s, assistir o vídeo Rap da Prevenção. 
Vídeo: Rap da Prevenção16 
Objetivo: Proporcionar aos adolescentes o conhecimento, cuidados e como se 
prevenir das DST’s. 
Duração: 30 minutos com a apresentação do vídeo. 
Vídeo: Filme educativo a respeito das DST’s (Doenças sexualmente Transmissíveis). 
 
15
 Disponível em: http://www.brasilescola.com/doencas/doenca-sexualmente-transmissivel.htm. 
Acesso em 13/10/14. 
16
 Disponível em: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17768, 
acesso em 13/10/14. 
http://www.brasilescola.com/doencas/doenca-sexualmente-transmissivel.htm
http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17768
27 
 
Realização GAPA-RG. Este vídeo pode ser utilizado para tratar das DST’s, métodos 
de prevenção e conscientização sobre relação sexual segura. 
Metodologia: Após assistir o vídeo, o professor deverá instigar os adolescentes a 
questionarem sobre as DST’s, esclarecendo todas as dúvidas que surgirem. 
 
 Fábrica de Camisinhas17 
Objetivo: Comprometer os adolescentes com a prevenção das DST/AIDS, através 
da proposta de criação de uma campanha, envolvendo outras pessoas (alunos, 
educadores/as familiares, comunidade, etc.). 
Material: Papel, canetas grossas, cartolinas e sucatas. 
Duração: 50 minutos 
Atividade: Em grupo misto 
Desenvolvimento/ metodologia 
1- O facilitador comenta que, já há algum tempo, fala-se sobre o tema AIDS, e 
que todo mundo sabe um monte de coisas: como contrai, como não contrai, como se 
prevenir, os mitos e os preconceitos que cercam a AIDS, as dificuldades de se 
negociar o uso da camisinha com os parceiros, a necessidade de se falar sobre isso 
antes da transa, etc.. Agora, é chegado o momento de passarmos todas essas 
informações para outras pessoas (alunos, educadores, familiares, comunidade, etc.). 
2- Para tanto, o facilitador sugere que formem grupos mistos e que cada grupo 
faça uma proposta de campanha pensando em cartazes, peças de teatro, jornal, 
mural, filipetas e outras formas de expressão. Um critério para essa criação é que a 
campanha seja possível de ser realizada e que conte, de fato, com o envolvimento 
das pessoas. 
 
17
 Disponível em: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.4.html. Acesso em 14/10/14. 
 
http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.4.html
28 
 
3- As propostas serão apresentadas uma a uma para todo o grupo e, ao final, 
haverá uma votação para a escolha da melhor. A proposta vencedora será 
desenvolvida e realizada por todos. 
 
CONHEÇA MAIS SOBRE AS DST’s 
http://www.aids.gov.br/pagina/quais-sao-dst 
http://www.gineco.com.br/saude-feminina/doencas-femininas, 
 www.bayerpharma.com.br/pt/areas-terapeuticas/saude-de-a-a-z/saude-
coracao/principais-fatores-risco/index.php, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.aids.gov.br/pagina/quais-sao-dst
http://www.gineco.com.br/saude-feminina/doencas-femininas
http://www.bayerpharma.com.br/pt/areas-terapeuticas/saude-de-a-a-z/saude-coracao/principais-fatores-risco/index.
http://www.bayerpharma.com.br/pt/areas-terapeuticas/saude-de-a-a-z/saude-coracao/principais-fatores-risco/index.
http://www.bayerpharma.com.br/pt/areas-terapeuticas/saude-de-a-a-z/saude-coracao/principais-fatores-risco/index.
29 
 
 ATIVIDADE – 7 
 TEMA: Riscos de uma Gravidez na Adolescência 
 
Com a antecipação das experiências sexuais entre os adolescentes, os casos 
de gravidez vêm aumentando a cada ano, por isso é foco de grande discussão. Pois 
nessa faixa etária os riscos envolvidos na gestação são muito grandes podendo 
colocar em risco a saúde da adolescente e do bebê, pela imaturidade ginecológica, 
pois, a adolescente só possuirá tal maturidade após cinco anos a partir de sua 
menarca (1º menstruação), a partir do momento que a jovem alcança a maturidade 
biológica ideal seu organismo está pronto para a gestação, como o crescimento 
ideal dos ossos, principalmente o pélvico, importante para o desenvolvimento do 
bebê e para o parto. Quando a adolescente alcançar o período de maturidade 
diminui os riscos em sua gestação, contudo, isso não quer dizer que não poderão 
ocorrer problemas, pois, a adolescência é uma fase de grandes transformações e 
mudanças18. 
 
O conteúdo será apresentado através do slide-show conforme relação abaixo 
 
 Slides 45 – Imaturidade ginecológica, inexperiência 
 Slides 46 – Problemas emocionais, familiares e baixa escolaridade 
 Slides 47 – Anemia na gestação 
 Slides 48 - Hipertensão durante a gestação 
 Slides 49 - Rubéola e seus males 
 Slides 50 - Infecção urinária na gestação 
 Slides 51 – Depressão durante e pós a gestação 
 Slides 52 – Desnutrição, carência nutricional e anorexia 
 Slides 53 – Desproporção cefalopélvica 
 Slides 54 – Sangramento na gestação 
 Slides 55 – Aborto espontâneo 
 Slides 56 – Gravidez tubária ou ectópica 
 Slides 57 – Parto prematuro 
 
18
 Disponível em: http://www.infoescola.com/sexualidade/gestacao-na-adolescencia/. Acesso em 
15/10/14. 
 
30 
 
 Slides 58 – Toxoplasmose 
 Slides 59 – Obesidade 
 Slides 60 – Diabetes 
 Slides 61 – Ruptura uterina 
 Slides 62 – Estrias 
 Slides 63 – Morte de mães com menos de 20 anos 
 
 PALESTRA 
Titulo: Palestra sobre os riscos e a prevenção de uma gravidez na adolescência. 
 
Objetivo: Promover o conhecimento e esclarecimento sobre a prevenção de uma 
gravidez na adolescência. 
 
Duração: 50 minutos. 
 
Metodologia 
 Entrar em contato com um profissional da saúde na Secretaria Municipal de 
Saúde de Sarandi – Paraná. Fazer o agendamento com esse profissional, data, 
horário, tempo e público. Incentivar os adolescentes a elaborar perguntas que 
acharem pertinentes ao tema e trazerem prontas de casa em pedaços de papeis, 
para perguntarem ao palestrante no final da palestra se caso suasdúvidas não forem 
sanadas. 
 
 Nada vai acontecer comigo19 
Objetivo: Refletir sobre um dos principais fatores de vulnerabilidade na 
adolescência. 
 
Material: Papel pardo, fita crepe e canetas pilot. 
 
Duração: 40 minutos 
 
 
19
 Disponível em: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.4.html. Acesso em 17/10/14. 
 
31 
 
Desenvolvimento/metodologia 
Dividir o grupo em quatro subgrupos. Cada um deles vai discutir a frase: “nada 
vai acontecer comigo!”, pensa se ela é verdadeira, em que ocasiões ela é verdadeira 
e em quais ocasiões ela não é verdadeira. Após a discussão, elaborar seis frases 
trocando a palavra nada por uma situação onde possa acontecer alguma coisa. As 
frases serão analisadas e relacionadas com os riscos que os adolescentes possam 
estar correndo e quais os cuidados que deveriam ter. O resultado desse trabalho 
deverá ser escrito em papel pardo para ser apresentado ao grupo. 
 
Sugestões para reflexão: O facilitador acrescentará o que for necessário para que 
seja atingido o objetivo específico. Salientando a necessidade de maior reflexão em 
cada situação, para que a tomada de decisão seja mais realista e não deixe a pessoa 
vulnerável. 
 
 GRAVIDEZ NÃO PLANEJADA20 
 
Objetivo: Relacionar as questões e dúvidas que a adolescente tem, no momento em 
que descobre uma gravidez não planejada; refletir sobre a questão do aborto e a 
legislação vigente. 
Material: Sala ampla e confortável. 
 
Duração: 1hora e meia. 
 
Desenvolvimento/metodologia 
 
1. Uma das participantes apresenta-se voluntariamente para a ampliação da 
técnica. 
2. O facilitador inicia fornecendo as instruções: “Faz de conta que essa jovem 
acabou de saber que está grávida. Vocês pensem sobre isso, e em seguida cada um 
dará a esta grávida um motivo para que ela tenha esse filho e um motivo para que 
ela não tenha esse filho”. 
 
20
 Disponível em: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html. Acesso em 17/10/14. 
 
32 
 
3. Em seguida a “grávida” senta-se no centro da sala e em silêncio aguarda os 
motivos dos colegas, enquanto os demais caminham em volta, refletindo sobre o 
tema abordado. 
4. Cabe ao facilitador fazer o registro de todas as opiniões para depois expô-las 
ao grupo, ressaltando as prováveis dúvidas que povoam a imaginação da mulher 
nessa situação. 
 
Pontos para discussão 
 A quem cabe a decisão final sobre ter ou não ter esse filho? 
 A legislação em vigor, em relação ao aborto e à violência sexual. 
 
Resultado esperado 
 Entendimento sobre porque evitar a gestação não desejada. 
 Aprendizagem sobre a legislação sobre o aborto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 ATIVIDADE – 8 
 TEMA: Gravidez na Adolescência 
Na adolescência ocorrem muitas mudanças no corpo e nas atitudes dos 
adolescentes, período de muitas dúvidas, conflitos e curiosidades, também iniciam o 
interesse pelas relações afetivas e sexuais, esse é um momento de novas 
experiências e descobertas. A gravidez na adolescência é quase sempre não 
planejada, a maioria dos casos acontece entre a 1ª e 5ª relação sexual e as 
adolescentes normalmente procuram uma Unidade de Saúde por volta do o 3º e 4º 
mês de gestação, isso acontece por medo e falta de apoio da família e do pai do 
bebê. 
No Brasil, não há controle de natalidade e o planejamento familiar e a 
educação sexual não são assuntos muito discutidos, a gravidez acaba tornando-se, 
muitas vezes, um problema social grave de ser resolvido21. 
 
Filme Juno22 
Objetivo: Proporcionar aos adolescentes aprender e identificar as dificuldades e as 
consequências de uma gravidez não planejada na adolescência e quais mudanças 
essa situação acarretará para a vida toda. 
 
Informações Técnicas 
Título no Brasil: Juno 
Título Original: Juno 
País de Origem: EUA Gênero: Comédia / Drama 
Classificação etária: 10 anos 
Tempo de Duração: 92 minutos 
Ano de Lançamento: 2007 
Estréia no Brasil: 22/02/2008 
 
Direção: Jason Reitman. 
Elenco 
 
21
 Disponível em: http://www.infoescola.com/sexualidade/gravidez-na-adolescencia/. Acesso em 
19/10/14. 
22
 Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18876. Acesso em 
19/10/14. 
http://www.infoescola.com/sexualidade/gravidez-na-adolescencia/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18876
34 
 
Ellen Page (Juno MacGuff); Michael Cera (Paulie Bleeker); Jennifer Garner 
(Vanessa Loring); Jason Bateman (Mark Loring); Allison Janney (Bren MacGuff); J.K. 
Simmons (Mac MacGuff); Olivia Thirlby (Leah); Eileen Pedde (Gerta Rauss); Rainn 
Wilson (Rollo); Daniel Clark (Steve Rendazo); Darla Vandenbossche (Bleeker's Mom 
Aman Johal Vijay); Valerie Tian (Su-Chin); Emily Perkins (Punk Receptionist); 
Kaaren de Zilva (Ultrasound Technician). 
 
Sinopse 
 Juno (MacGuff (Ellen Page) é uma adolescente que, de maneira inesperada, 
engravida de seu colega de classe, Bleeker (Michael Cera). Com a ajuda de sua 
melhor amiga, Leah (Olivia Thirlby), e o apoio de seus pais, Juno conhece um casal, 
Vanessa (Jennifer Garner) e Mark (Jason Bateman), que está disposto a adotar seu 
filho, que ainda nem nasceu. 
 
Instruções 
No primeiro momento duas questões importantes poderão ser abordadas em relação 
ao filme: 
 
 Gravidez na adolescência – mudanças do corpo e da mente 
 Relacionamento familiar – a importância do apoio da família. 
 
Atividade - 1: Explorando o filme 
Com base nas duas vertentes propostas os alunos poderão refletir, discutir e 
trocar informações de forma oral sobre as seguintes questões: 
 Como era a relação de Juno e Bleeker? Como Juno reagiu quando descobriu 
a gravidez? 
 Qual foi a reação da família quando Juno contou sobre a gravidez? 
 Quais foram os principais sentimentos de Juno em relação à gravidez com o 
passar da gestação? 
 Houve mudanças nesse sentido ou os sentimentos se mantiveram? 
 
 
Atividade – 2 
35 
 
Após assistir ao filme e interagir com seus colegas, responder as questões 
abaixo em seu caderno: 
1- O que você achou do filme? Comente sua resposta. 
2- Qual foi a reação de Bleeker ao saber que sua colega de sala estava grávida 
dele? 
3- Você acha que Juno e Bleeker tinham maturidade para criar o bebê? Comente 
sua resposta. 
4- Qual ou quais motivos você acredita que fez Juno tomar a decisão de dar o 
seu filho para adoção? 
5- Por estar grávida Juno sofreu algum tipo de preconceito? 
6- Qual foi o papel da família na decisão de Juno? 
7- Destaque três pontos do filme que mais chamaram a sua atenção. 
Observações 
Fica a critério do professor a interrupção parcial do filme para a discussão de 
algumas cenas. Essa estratégia possivelmente será mais proveitosa se a turma 
demonstrar, mediante comentários espontâneos, maior interesse em determinadas 
passagens. Outra possibilidade é a exibição do filme seguida da discussão. 
 ESTUDO DO CASO23 
Objetivo: Que os participantes do grupo tenham a oportunidade de discutir e se 
posicionar frente a um caso de gravidez na adolescência, bem como de refletir 
acerca da importância de se planejar uma transa e de fazer contracepção. 
Material para cada grupo: Cópias do estudo do caso “A estória de Camila”, lápis ou 
canetas, folhas em branco para cada resposta. 
Duração: 50 minutos 
Desenvolvimento/metodologia 
 
23
 Disponível em: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html, acesso em 20/10/14. 
 
http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html
36 
 
1. O instrutor forma subgrupos de até oito pessoas e solicita-lhes que escolha 
alguém para coordenar. 
2. Explica à dinâmica e distribui para cada grupo as três folhas com “A estória de 
Camila” e esclarece as funções da coordenação no subgrupo. 
3.As funções dos coordenadores serão: distribuir as partes do estudo do caso, 
para que todos leiam e respondam as questões ao final de cada página. Permitir que 
todos os membros do grupo se posicionem e anotem as respostas em uma folha em 
branco. Convém ao instrutor se reunir um pouco antes com quem coordenará, para 
tirar dúvidas quanto à dinâmica. Deixe bem claro que só se passa à parte seguinte 
da estória depois de discutidas as questões. 
4. Após o tempo, pede que as respostas de cada grupo sejam apresentadas em 
plenário pelo coordenador. O instrutor encerra a dinâmica, fazendo comentários 
sobre a iniciação sexual da população jovem, a gravidez na adolescência, a 
importância de planejar a contracepção e que isso não tira o prazer nem do homem 
nem da mulher. 
Parte 1 
A estória de Camila 
Camila tem 15 anos e é a filha mais velha, numa família de três irmãos. A sua mãe é 
secretária em uma grande empresa e trabalha o dia inteiro; à noite, mesmo quando 
está atarefada, sempre encontra um tempinho para conversar com os filhos e ver se 
vai tudo bem com eles. O pai também trabalha o dia todo. 
Quando terminou a 8ª série, Camila foi com a família de sua melhor amiga passar as 
férias em Salvador. Era a primeira vez que ela viajava sem a sua própria família e 
por isso sua mãe lhe fez mil recomendações, mesmo confiando no bom senso da 
filha e acreditando que havia lhe dado todo tipo de informação possível sobre 
sexualidade. 
O sol, a praia, o calor, tudo era maravilhoso e Camila sentia que estava vivendo o 
melhor período da sua vida. Teve certeza disso quando conheceu Tiago. Um mineiro 
de Itajubá, 18 anos, olhos cor de mel. 
37 
 
O namoro corria solto, gostoso, até que um dia Tiago convidou Camila a ir a casa 
em que ele estava hospedado porque todo mundo tinha ido a Itaparica e eles 
poderiam ficar toda a tarde juntos, sozinhos e tranquilos. 
Camila pensou um pouco e resolveu aceitar. Afinal, estava apaixonada e se sentia 
preparada para iniciar sua vida sexual. 
 Quem teria que pensar na contracepção? Camila ou Tiago? 
 Como vocês imaginam que seria um papo sobre contracepção entre os dois? 
 Como eles poderiam se prevenir? 
Parte 2 
A estória de Camila 
Quando chegou na casa de Tiago, Camila teve certeza que a transa ia rolar. O 
ambiente cheirava a caju maduro, Tiago estava super romântico. Foram para um 
canto da sala e começaram a se beijar e a se abraçar. 
Um dado momento Camila disse que era virgem, que não tomava pílula e que tinha 
medo de engravidar. Tiago acalmou-a dizendo que ninguém engravida na primeira 
vez que transa, que ele tinha certeza. 
Camila, então, lhe disse que sua mãe sempre lhe dizia que se cuidasse e que todo 
mundo deveria usar camisinha por causa da AIDS. Tiago ficou nervoso: "Transar 
com camisinha é o mesmo que chupar bala com papel" - disse ele. "Além do mais eu 
não sou homossexual, nem tomo drogas. Não ponho camisinha de jeito nenhum". 
Camila acabou topando e eles transaram sem prevenção alguma. 
 A menina pode engravidar na primeira vez que transa? 
 O que vocês acharam da atitude de Tiago quando Camila lhe pediu que 
usasse camisinha? 
 O que vocês acham que Camila fez quando Tiago se recusou a usar o 
preservativo? 
 O que vocês acham que ela deveria ter feito? 
38 
 
 O que vocês acharam da afirmação de Tiago quanto a não ser homossexual 
nem tomar drogas e, portanto, não ter AIDS? 
Parte 3 
A estória de Camila 
 As férias acabaram e Camila voltou para casa. Ficava horas pensando naquela 
tarde, lembrando detalhe por detalhe e escrevendo longas cartas para Tiago. Tiago, 
por sua vez, também ia lhe escrevendo cartas e mais cartas. 
Depois de um mês e meio, Camila percebeu que alguma coisa estava acontecendo, 
tinha enjôos constantes e sua menstruação estava atrasada. Ficou desesperada. "E 
se eu estiver grávida?", pensou. 
A mãe de Camila notou que sua filha estava muito agoniada. Nem parecia aquela 
Camila que tinha voltado tão radiante e apaixonada das férias. E a noite, quando 
voltou do trabalho, foi até o quarto da menina e perguntou-lhe o que estava 
acontecendo. 
Quando Camila contou, sua mãe começou a chorar e a lhe dizer que ela tinha lhe 
dito mil vezes que se prevenisse e que ela tinha que ter tomado esses cuidados. No 
dia seguinte foram ao médico e veio a confirmação. Camila estava realmente 
grávida. 
 Como vocês encaram a atitude da mãe de Camila? 
 Como vocês acham que Camila se sentiu com a notícia? 
 Quais seriam as opções de Camila? 
 Qual delas vocês acham mais acertada para este caso? Por que? 
 Qual vocês acham que será a atitude de Tiago? 
 E do pai de Camila? 
Observações 
 Contracepção de emergência até 72 horas - dosagem de pílula. Procurar 
médico; 
39 
 
 Aborto legal: risco de vida da mãe, estupro (tentativas - anomalia fetal) – 
Cytoteck; 
 Lembrar prevenção: conversa inicial sobre métodos e uso da camisinha; 
 Idade ideal: conversar antes e lembrar que o diálogo significa 
amadurecimento; 
 Resgatar “tragédias”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 ATIVIDADE – 9 
 TEMA: Mitos e Realidades24 
Objetivo: Refletir sobre os mitos relacionados à anatomia, fisiologia, anticoncepção, 
doenças sexualmente transmissíveis (DST). 
 
Material: Tiras de papel com frases escritas (ver as frases na Folha de Recurso do 
coordenador) e quadro-negro ou folhas grandes de papel. 
 
Observação: Leve em conta a sensibilidade dos adolescentes. Se o grupo rir da 
resposta de algum deles, lembre que todo mundo acredita num mito. 
 
Desenvolvimento/metodologia 
1- Diga aos jovens que vocês vão participar de um jogo que os ajudará, a saber, 
a verdade sobre os mitos relacionados com a sexualidade. Esclareça que, embora 
sexo e sexualidade estejam presentes em todas as áreas de nossa sociedade 
(televisão, livros, revistas e filmes), raramente a informação correta é fornecida. 
Explique que os mitos, boatos e superstições frequentemente são aceitos como 
realidade. 
2- Divida o grupo em duas equipes e peça que fiquem em lados opostos da sala. 
Cada subgrupo deverá escolher um nome para si. 
3- Apresente as tiras com as frases viradas para baixo. Peça a um voluntário de 
uma das equipes que escolha um dos papéis e leia o que está escrito em voz alta. 
Os membros da equipe podem falar entre si durante algum tempo para determinar se 
a frase é um mito ou uma realidade. O voluntário que fez a leitura deve anunciar a 
decisão final do grupo. 
4- Em seguida, diga se a resposta está correta e marque um ponto sob o nome 
da equipe num cartaz. 
5- Continue com os demais voluntários das equipes, até que todas as frases 
tenham sido discutidas. 
6- Marque um tempo para a discussão de cada frase. Aproveite esse tempo para 
dar informações adicionais, caso necessário. 
7- Comente os pontos de discussão. 
 
24
 Disponível em:http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html, acesso em 21/10/ 2014. 
http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html
41 
 
Sugestões para reflexão 
 
 Pergunte ao grupo se tem perguntas sobre alguns dos mitos. 
 Diga ao grupo que muitas pessoas acreditam em alguns mitos, e que estes 
variam de acordo com época e a cultura. 
 De onde provêm? Onde adquirimos informações sobre a sexualidade? É 
correta a informação que adquirimos? Onde podemos obter informações corretas. 
 
Mito ou realidade? 
 
A seguir, apresentamos algumas sugestões de frases, com instruções para 
utilização no jogo de mitos e realidade, acrescentando informações relevantes sobre 
as políticas e as leis que regulam a saúde reprodutiva dos jovens (quando escrever 
as frases, não escreva “Mito” ou “Realidade”). 
 
 Mito 1 – Quase todos os adolescentes já tiveram relações sexuais ao 
completar 19 anos. Pesquisas indicam que muitos adolescentes brasileiros tiveram 
relações sexuais antes dos 19 anos, mas, por outro lado, umagrande percentagem 
deles escolheu não ter relações sexuais durante a adolescência, ou antes, do 
casamento. 
 Realidade 2 – Uma vez que uma menina tenha tido sua primeira 
menstruação, poderá ficar grávida. Quando uma menina começa a ter os períodos 
menstruais, significa que seus órgãos reprodutores começaram a funcionar e que, 
por isso, pode ficar grávida. Entretanto, isso não quer dizer que esteja pronta para ter 
um filho, nem que seu corpo esteja maduro para tê-lo. 
 Realidade 3 – Antes de ter sua primeira menstruação, a menina pode ficar 
grávida. Como os ovários podem liberar um óvulo antes de seu primeiro período 
menstrual, é possível, mas não frequente, que fique grávida antes da primeira 
menstruação. 
 Mito 4 – Não é saudável para a menina lavar a cabeça ou nadar durante o seu 
período menstrual. Não há razão nenhuma para que uma mulher restrinja suas 
atividades durante a menstruação. Atividade física diminui cólicas menstruais. 
42 
 
 Mito e verdade 5 – Sem penetração e ejaculação vaginal não há risco de 
gravidez. Pode ocorrer a gravidez sem penetração, caso o rapaz ejacule próximo a 
vagina (sexo nas coxas). 
 Mito 6 – Uma adolescente precisa da autorização dos pais para solicitar 
métodos anticoncepcionais num serviço de planejamento familiar. Os serviços de 
planejamento familiar geralmente asseguram o sigilo de seus atendimentos 
(Observação ao coordenador: verifique se isso ocorre em sua comunidade). 
 Realidade 7 – Os jovens podem ter doenças sexualmente transmissíveis sem 
manifestar sintomas. Algumas doenças sexualmente transmissíveis manifestam 
sintomas facilmente reconhecíveis, outras não. A gonorréia, por exemplo, geralmente 
não apresenta sintomas na mulher. É importante consultar um médico se há suspeita 
de infecção ou contato sexual com pessoa infectada. 
 Mito 8 – Uma moça não pode engravidar se teve poucas relações sexuais. 
Uma mulher pode ficar grávida sempre que mantém relações sexuais, inclusive na 
primeira vez. 
 Realidade 9 - Uma moça pode ficar grávida se tiver relações sexuais durante 
a menstruação. É possível que a moça fique grávida durante seu período menstrual. 
Se os ciclos menstruais são curtos e o período menstrual longo, a ovulação pode 
ocorrer no final da menstruação. 
 Mito 10 – As pílulas anticoncepcionais causam câncer. As pílulas, na 
realidade, protegem as mulheres contra dois tipos de câncer dos órgãos reprodutores 
(câncer endometrial e câncer dos ovários). Entretanto, a pílula é um dos métodos 
anticoncepcionais mais seguros e eficazes e quaisquer que sejam os efeitos 
colaterais e riscos, estes são menores que as consequências da gravidez e do parto. 
 Mito 11 – A ducha previne a gravidez. A ducha vaginal não é um método 
anticoncepcional e deve ser evitada, pois pode provocar infecções vaginais e após a 
relação ajuda a levar o sêmen para dentro do útero. 
 Mito 12 – Uma vez eu se tenha curado da gonorréia, não se volta a contraí-la. 
Uma pessoa pode adquirir gonorréia tantas vezes quanto tenha relações sexuais 
com um parceiro infectado. Por isso, é importante que qualquer pessoa que tenha 
sido tratada de gonorréia (ou de qualquer outra doença sexualmente transmissível) 
certifique-se de que seu parceiro sexual também seja tratado. 
 Realidade 13 – As camisinhas ou preventivos ajudam a prevenir a 
propagação das doenças sexualmente transmissíveis. As camisinhas são um método 
43 
 
anticoncepcional efetivo, e também um modo eficaz de prevenir a propagação de 
muitas doenças sexualmente transmissíveis, inclusive a AIDS. 
 Realidade 14 – Os adolescentes podem receber tratamento para doenças 
sexualmente transmissíveis sem permissão dos pais. Como no caso de fornecimento 
de métodos anticonceptivos, as clínicas e os médicos geralmente não exigem 
permissão dos pais para o tratamento de doenças sexualmente transmissíveis. 
(Observação ao coordenador: verifique as leis ou políticas atuais). 
 Mito 15 – O álcool e a maconha são estimulantes sexuais. Têm exatamente o 
efeito contrário. O álcool e a maconha podem aumentar o desejo e reduzir as 
inibições, mas dificultam o ato sexual por reduzir o fluxo de sangue de área genital. 
 Mito 16 – Uma moça pode saber sempre exatamente qual é o seu período 
fértil, a fim de evitar a gravidez. Ninguém pode estar absolutamente segura de 
quando ovula. Embora os métodos não naturais (Billings, tabela, temperatura) 
possam funcionar com alguns casais, são muito seguros, e implicam em muitas 
regras rígidas sobre quando o casal pode ter relações sexuais. Esses métodos 
podem ser de difícil utilização pelos jovens. 
 Mito 17 – Há tratamento para herpes. Existem, drogas para evitar os sintomas 
do herpes, mas não há cura para essa doença. 
 Mito 18 – As meninas, em geral, são estupradas por estranhos. Uma grande 
percentagem dos estupros registrados é realizada por homens conhecidos das 
mulheres (amigos ou parentes). 
 Realidade 19 – O câncer dos testículos é mais comum entre homens jovens. 
Realmente, o câncer dos testículos é a forma de câncer mais comum entre os 
homens de 15 a 34 anos. O diagnostico precoce é importante para a cura; um 
médico pode treinar os jovens no auto-exame dos testículos. 
 Mito 20 – Um homem com pênis maior é sexualmente mais potente do que 
um homem com pênis pequeno. O tamanho do pênis não tem relação com a 
potência sexual. 
 Mito 21 – Uma vez que o homem esteja excitado e tenha uma ereção, deve 
continuar até o fim, porque pode ser perigoso interromper o processo. Não é 
perigoso não ejacular, depois de o homem ter tido uma ereção. Às vezes, o rapaz 
pode se sentir mau caso se mantenha excitado durante um longo período. Isso 
passará se ele conseguir relaxar. 
44 
 
 Realidade 23 – Uma moça pode ficar grávida na primeira vez em que mantém 
relações sexuais. Uma moça pode ficar grávida na primeira vez ou em qualquer das 
vezes em que tenha relações sexuais, a menos que utilize um método anticonceptivo 
eficaz. 
 Mito 24 – A masturbação pode causar doenças mentais. A masturbação não 
causa nenhuma doença física ou mental. 
 Mito 25 – Se um jovem ou uma jovem mantém qualquer tipo de relação sexual 
com uma pessoa do mesmo sexo, significa homossexuais durante seu 
desenvolvimento, mas isso não quer dizer que são homossexuais. 
 Mito 26 – Se uma pessoa tem parceiro e se masturba, é sinal de que tem 
problemas com o parceiro. Muitas pessoas se masturbam de vez em quando, até 
mesmo as pessoas casadas, e isso não significa que existem problemas entre o 
casal. 
 
FINALIZANDO A UNIDADE 
TEMA: Árvore do Conhecimento 
Objetivo: Proporcionar aos adolescentes a oportunidade de colocarem em prática o 
que eles aprenderam durante os estudos sobre Sexualidade, Riscos e Prevenção de 
uma gravidez na adolescência. 
 
Material: Papel pardo, fita adesiva, cola, lápis, canetas coloridas, pincéis, tiras de 
papel sulfites. 
 
Desenvolvimento: Em grupo 
 
Metodologia 
1. Dividir os adolescentes em quatro grupos. Cada grupo trabalhará com um 
tema pertinente ao que estudou durante o período. 
2. Construir a árvore do conhecimento, “bem grande” em folha de papel pardo, 
com a colaboração de todos. 
3. Divida em quatro temas: Sexualidade; Prevenção (métodos contraceptivos); 
Riscos biológicos da gravidez e gravidez na adolescência. 
45 
 
4. Os alunos irão elaborar frases pertinentes ao seu tema e escrever em tiras de 
papel branco. O professor deverá estipular quantas frases cada grupo deverá 
escrever. 
5. Após, discutir sobre cada frases o professor poderá fazer as intervenções 
necessárias de forma que fique bem claro para os alunos. 
6. Após a discussão, colar as frases na árvore do conhecimento e por último fixar 
na parede em lugar estratégico do colégio para que a comunidade escolar possa ter 
acesso à leitura dessas frases. 
Observação 
 Todas as frases elaboradas têm o objetivo de despertar a reflexão em outros 
alunos do colégio, sobre os temasestudados por essa turma, bem como os cuidados 
necessários para evitar uma gravidez na adolescência e as doenças sexualmente 
transmissíveis. 
 
CURIOSIDADE 
 A atitude faz a paternidade25 
Este é o teste definitivo para saberem se estão ou não preparados. Se responder 
sim a mais de cinco perguntas, pode ser que tenha de considerar a sua atitude em 
relação à maternidade: 
 Tem alguma ambição sobre o futuro do seu filho? 
 Não está segura de como as ações dos progenitores afetam os seus filhos? 
 Acha que tem de rever alguns pontos d vista sobre a paternidade? 
 Acredita que depois de o bebê nascer o próprio instinto fará com que saiba 
tomar conta do seu filho? 
 Está preocupada se o seu marido tem ideias distintas das suas sobre a 
paternidade? 
 Acredita que os recém-nascidos devem adaptar-se a uma rotina estrita? 
 Acha-se capaz de tomar conta de uma criança? 
 Acredita que as crianças choram sem motivo? 
 
25
 Disponível em: http://www.todopapas.com.pt/pre_gravidez/psicologia-concepcao/preparados-para-
serem-pais-2467. Acesso em 21/10/14. 
http://www.todopapas.com.pt/pre_gravidez/psicologia-concepcao/preparados-para-serem-pais-2467
http://www.todopapas.com.pt/pre_gravidez/psicologia-concepcao/preparados-para-serem-pais-2467
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 É difícil para si aceitar a ideia de desordem que um filho traz? 
 Prevê algum conflito com alguém da sua família pela maneira como pensa 
educar o seu bebê? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 PREVISÃO DE AULA POR ATIVIDADE 
 
ATIVIDADE HORA/AULA (50 MIN. CADA) 
ATIVIDADE - 1 03 AULAS 
ATIVIDADE – 2 02 AULAS 
ATIVIDADE – 3 05 AULAS 
ATIVIDADE – 4 03 AULAS 
ATIVIDADE – 5 03 AULAS 
ATIVIDADE – 6 03 AULAS 
ATIVIDADE – 7 05 AULAS 
ATIVIDADE – 8 05 AULAS 
ATIVIDADE – 9 03 AULAS 
TOTAL 32 HORAS