Avaliação II - Deficiência Sensorial

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:958145)
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Prova 79599098
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
“No concernente às pessoas com deficiência sensorial, o processo de comunicação guarda formas 
particulares consideradas mais eficazes. Como proposto, o profissional precisa adequar sua maneira 
de comunicação e interação, de acordo com o paciente, pois cada tipo de deficiência tem sua 
característica” (REBOUÇAS et al., 2011, p. 85). Tendo em mente a deficiência sensorial, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Pessoas com deficiência sensorial são absolutamente incapazes de alcançar alguma compreensão 
do entorno social e ambiental.
( ) As crianças que apresentam deficiência sensorial comumente lidam com dificuldades específicas 
multissensoriais.
( ) As pessoas que apresentam deficiência sensorial possuem uma variedade de necessidades 
especiais, semelhantes às da pessoa surdocega.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: REBOUÇAS, Cristiana Brasil de Almeida et al. Pessoa com deficiência física e sensorial: 
percepção de alunos da graduação em enfermagem. Acta Paulista de Enfermagem [on-line]. 2011, v. 
24, n. 1, pp. 80-86. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0103-21002011000100012. Acesso em: 
10 dez. 2021.
A V - F - F.
B V - V - F.
C F - V - V.
D F - F - V.
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Kastrup et al. (2009, p. 256) definem o sistema de substituição tátil-visual (TVSS) como "[...] 
uma tecnologia assistiva criada para ajudar deficientes visuais a perceberem aspectos visuais de seu 
ambiente através do tato e contribuir para sua inclusão social. Para melhor entender o processo de 
aprendizagem dessa tecnologia, quatro participantes cegos foram treinados com o Brainport, a última 
versão do TVSS, onde imagens visuais transformadas são exploradas pela língua. O artigo objetiva 
investigar o estágio inicial desse processo de aprendizagem, em termos tanto do desempenho dos 
participantes quanto da qualidade de sua experiência. O treinamento, conduzido de acordo com um 
método clínico-pedagógico, produziu dados em terceira pessoa e em primeira pessoa. Os dados foram 
obtidos através de registros de desempenho e de entrevistas de explicitação. Os resultados mostram 
que as maiores dificuldades surgidas foram relativas ao acoplamento sensório-motor, aos movimentos 
do corpo e da cabeça e à dissonância entre as expectativas e a qualidade da experiência perceptiva". 
Sobre a experiência perceptiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A percepção envolve os processos mentais e não processos multissensoriais. Por isso, 
recomenda-se que a criança seja exposta a estímulos multimodais, a interfaces digitais e físicas desde 
cedo. 
( ) A diversidade, as qualidades físicas, cognitivas e emotivas de cada pessoa em nada interferem na 
experiência perceptiva. Isso ocorre porque a percepção de si mesmo é desvinculada de estímulos e do 
sensoriamento.
( ) A experiência perceptiva (que é corporal) surge da relação dinâmica do corpo como um sistema 
de forças no mundo, e não da associação que vem dos órgãos dos sentidos. Assim, o corpo é visto 
numa totalidade, na sua estrutura de relação com as coisas ao seu redor - como uma fonte de sentidos.
( ) Para compreender a pessoa com deficiência e sua maneira de se relacionar no mundo que a cerca, 
cumpre considerar sempre suas estruturas perceptual e cognitiva, que exprimem, ao mesmo tempo, 
generalidade e especificidade (o conteúdo, a forma e a dialética entre ambas). O ponto de partida é, 
pois, saber de sua experiência perceptiva.
( ) Uma criança, por exemplo, que nunca enxergou, tem a mesma experiência perceptiva do que 
aquela que ficou cega nos primeiros anos de vida. Da mesma forma, uma criança que desde a 
gestação nunca recebeu informações sonoras, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela que 
ficou surda aos dois ou três anos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KASTRUP, Virgínia et al. O aprendizado da utilização da substituição sensorial visuo-tátil 
por pessoas com deficiência visual: primeiras experiências e estratégias metodológicas. Psicol. Soc., 
Florianópolis, v. 21, n. 2, p. 256-265, ago. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-71822009000200013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 7 abr. 2020.
A V - V - F - V - F.
B F - V - F - F - V.
C V - F - V - F - V.
D F - F - V - V - F.
A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com deficiência 
múltipla e está relacionada a diferentes habilidades. Sobre as habilidades da integração social, 
classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
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( ) Comunicação, autocuidado, vida familiar e autonomia.
( ) Saúde e segurança, funcionalidade acadêmica, lazer e trabalho.
( ) Transporte, locomoção, entretenimento e participação política.
( ) Vida social, autonomia, funcionalidade acadêmica e lazer.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - F.
B F - V - V - V.
C V - F - V - F.
D V - V - F - V.
Segundo Barata e Branco (2010, p. 134), "[...] a criança com Síndrome de Down apresenta um 
atraso na aquisição e desenvolvimento dos aspectos fonoarticulatórios, atraso este que tem sido 
atribuído a características físicas e ambientais que influenciam negativamente no processo de 
desenvolvimento. Caracterizar os aspectos fonoarticulatórios dos sujeitos com Síndrome de Down 
pode proporcionar uma melhor compreensão das alterações abordadas na reabilitação em suas 
diversas modalidades e contribuir na evolução terapêutica. [...] Conclusão: a falta de estimulação e o 
encaminhamento tardio irão interferir no desenvolvimento fonoarticulatório, assim, por meio da 
intervenção precoce, será possível a obtenção de melhores resultados, fazendo com que grandes 
problemas tornem-se alterações mínimas". Sobre as atividades que auxiliam o desenvolvimento 
fonoarticulatório e de fala, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os exercícios fonoarticulatórios e de fala, visam ajudar a criança a perceber seus órgãos da fala, e 
a expandir sua produção fonoarticulatória, de consciência tônica e muscular para a emissão vocal.
( ) Brincar com massinha de modelar. Realizar atividades com lápis ou caneta para cobrir 
pontilhados. Recortar imagens e palavras. Colorir desenhos. Resolver atividades de cruzadinhas e de 
caça-palavras. 
( ) Assoprar velas, penas, barco de papel, bolhas de sabão e outros elementos. Fazer mímicas faciais. 
Brincar com os lábios, língua e as bochechas, incluindo a imitação de ruídos e movimentos diversos.
( ) Direcionar a língua para o palato, estalar, friccionar, deslizar a língua e outros. Encher balões. 
Inspirar e expirar com movimentos bruscos, lentos, longos, seguindo um ritmo e outros. Expressar 
movimentos variados com a mandíbula.
( ) Fazer movimentos com os lábios e língua para produzir fonemas como o T, D, S, R e outros. 
Sussurrar. Fazer vocalizações repetidas de sílabas como pa - pa - pa - pa, e outras que podem ser 
utilizadas, tocando o corpo para sentir as vibrações.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARATA, Lívia Fernandes; BRANCO, Anete. Os distúrbios fonoarticulatórios na síndrome 
de Down e a intervenção precoce. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 12, n. 1, p. 134-139, fev. 2010. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
18462010000100018&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A V - F - V - V - V.
B F - V - F - F - V.
C V - V - V - F - F.
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D F - F - F - V - F.
"A categoria de 'crianças com necessidades educativas especiais', naqual se encaixam as mais 
diversas 'necessidades', evidencia que não só de crianças 'normais' vive o ideário pedagógico" 
(FOGAÇA, 2010, p. 253). Helen Keller foi uma criança que nasceu em 1880, e que se tivesse a 
infância nos dias atuais, seria enquadrada nessa categoria. Ela perdeu a visão e a audição durante a 
infância e, posteriormente se tornou palestrante. Ela deixou algumas frases famosas, como: 
"Considero um grande consolo o fato de as coisas visíveis serem temporais e as invisíveis serem 
eternas". Tendo em mente a surdocegueira, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FOGAÇA, Marcia Regina. A psicanálise na vida cotidiana com as crianças. Pro-Posições, 
Campinas, v. 21, n. 3, p. 251-254, Dez. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0103-73072010000300016&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A
A surdocegueira consiste numa deficiência única, que necessita de uma abordagem específica que
auxilie a pessoa com um sistema próprio de suporte para o atendimento especializado. As pessoas
que apresentam surdocegueira são divididas em categorias.
B
Uma das diferenças entre a surdocegueira e as demais deficiências múltiplas é que a
surdocegueira não é subdividida em categorias. A única classificação para as pessoas com
surdocegueira é chamada "cegueira associada à surdez - congênita ou adquirida".
C
A pessoa surdocega é surda e não consegue ver, ou é cega e não pode ouvir. Essa é a forma mais
apropriada de compreensão da deficiência. São pessoas que não desenvolveram habilidades de
linguagem, comunicativas ou cognitivas e, assim, não conseguiram construir uma compreensão
de mundo.
D
A surdocegueira é considerada uma deficiência múltipla, por isso requer recursos e equipamentos
para o atendimento especializado. Afinal, a deficiência múltipla consiste na associação de duas ou
mais deficiências numa pessoa. Além da surdocegueira, é possível apresentar ainda deficiências
associadas, como as físicas ou intelectuais.
Na adolescência, o corpo passa por uma série de transformações físicas. Com as mudanças 
hormonais, inicia o processo de definição da imagem corporal e psicológica. Para o adolescente com 
deficiência múltipla, esse processo possui algumas especificidades. Nesse sentido são necessários, 
através da família, amigos e professores alguns estímulos que auxiliem o adolescente no processo de 
autoconceito e auto aceitação. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Compreender e respeitar as fases evolutivas da pessoa com deficiência, principalmente em relação 
ao seu ritmo de desenvolvimento.
II- Contribuir para a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e 
autodesvalorização.
III- Despertar sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização para estimular seu 
amadurecimento.
IV- Evidenciar as potencialidades, habilidades, criatividade, independência e iniciativa pessoal.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B Somente a sentença II está correta.
C Somente a sentença IV está correta.
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D As sentenças I, II e IV estão corretas.
De acordo com Silveira e Neves (2019, p. 332), "as demandas de cuidados dos adolescentes 
[com necessidades especiais de atenção à saúde] estão vinculados à higiene, aparência física, uso de 
medicamentos, nutrição e hábitos modificados. Eles transitam entre a adaptação e a emancipação, 
possivelmente pela dificuldade de compreender o potencial para desenvolverem seus cuidados. O 
cotidiano de cuidado é permeado pelas possibilidades e habilidades em diferentes níveis 
emancipatórios. A ausência de dialogicidade, a inexistência da troca de saberes e a reflexão podem 
contribuir para o processo de opressão". Diante do exposto, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Apresentar oportunidades de aperfeiçoamento de habilidades e de competências dos adolescentes 
com deficiência intelectual, para que seus horizontes sejam ampliados. Assim, vários deles 
conseguirão tomar decisões sobre o seu futuro.
( ) Aceitar as suas deficiências sem enaltecer as características ou negar sua existência. Participar na 
vida familiar e comunitária, vivenciando os sentimentos de pertencimento e integração a esses grupos 
sociais.
( ) Incentivar sentimentos de pena ou piedade. Apresentar atitudes de superproteção e excessivos 
cuidados. Superestimar as enfermidades e as indisposições físicas. 
( ) Buscar a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização. 
Vivenciar situações de participação efetiva, em que possam obter sucesso nas suas realizações.
( ) Encontrar oportunidades para vivenciar experiências relacionadas ao processo de ensino e 
aprendizagem. Manifestar sentimentos de afeto, amizade e solidariedade. Desenvolver capacidades e 
potencialidades com o uso de criação de metas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVEIRA, Andressa da; NEVES, Eliane Tatsch. Cotidiano de cuidado de adolescentes com 
necessidades especiais de atenção à saúde. Acta paul. enferm., São Paulo, v. 32, n. 3, p. 327-333, jun. 
2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
21002019000300327&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A V - V - F - V - V.
B V - F - V - V - F.
C F - V - F - F - V.
D V - F - V - F - F.
Estudantes com deficiência múltipla podem demonstrar certas dificuldades no decurso do 
processo de aprendizagem. Quando há associação da deficiência intelectual, para Santos (2012, p. 
942) "[...] tais alunos podem ter maior dificuldade em executar as atividades escolares e a 
possibilidade de baixa autoestima pode gerar uma maior ocorrência de estresse e sua respectiva 
manifestação comportamental". Sendo assim, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SANTOS, Daísy Cléia Oliveira dos. Potenciais dificuldades e facilidades na educação de 
alunos com deficiência intelectual. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 38, n. 4, p. 935-948, Dez. 2012. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
97022012000400010&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
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A Estudantes com deficiência visual e motora, isoladas ou associadas a outras deficiências, tendem
a manifestar deficiências do âmbito da comunicação.
B Crianças que apresentam deficiência visual, intelectual e auditiva, isoladas ou associadas a outras
deficiências tendem a demonstrar dificuldades perceptivas.
C Aprendentes com síndromes associadas a quadros clínicos mentais, motores e sensoriais, têm
prejuízos em seu funcionamento orgânico, por isso, revelam dificuldades com o olfato.
D Alunos com deficiência auditiva e motora, isoladas ou associadas a outras deficiências tendem a
apresentar dificuldades atinentes à esfera orgânica.
É importante que crianças com deficiência auditiva associada a outras deficiências tenham a 
consciência fonoarticulatória estimulada com exercícios de estimulação. "Consciência 
fonoarticulatória é a habilidade responsável pela distinção das articulações dos sons da fala. É a 
capacidade do indivíduo pensar sobre os sons e relacioná-los aos movimentos que os articuladores 
fazem para produzi-los. Essa habilidade, além de auxiliar a percepção e produção da fala, facilita a 
aprendizagem do sistema de escrita alfabético" (VIDOR-SOUZA; MOTA; SANTOS, 2010, p. 196). 
Sobre os exercícios de estimulação da consciência fonoarticulatória analise as afirmativas a seguir:
I- Assoprar velas, penas, barco de papel, bolhas de sabão e outros elementos.
II- Fazer bochecho e gargarejo com líquidos quentes e frios para que haja estímulo termo sensível.
III- Inspirar e expirar com movimentos bruscos, lentos, longos, seguindo um ritmo e outros.
IV- Fazer vocalizações repetidas de sílabas tocando o corpo para sentir as vibrações.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: VIDOR-SOUZA, Débora; MOTA, Helena Bolli;SANTOS, Rosangela Marostega. A 
consciência fonoarticulatória em crianças com desvio fonológico. Revista CEFAC, v. 13, n. 2, p. 196-
204, 2011.
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B Somente a afirmativa III está correta.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II e IV estão corretas.
Carvalho (2000) aponta três fatores que influenciam o desenvolvimento de bebês com 
deficiência múltipla. São eles: situação da pessoa, envolvimento da família e acesso aos programas de 
atendimento especializado. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) As capacidades e as habilidades são as mesmas em todas as pessoas, independentemente da idade 
de início das deficiências e das medidas preventivas adotadas.
( ) A escola constituirá no primeiro espaço para aprender a interagir com suas necessidades básicas, 
destacando os atendimentos especializados que devem ser ofertados em cada nível de ensino.
( ) A educação inclusiva contempla a oferta da oportunidade de relacionamentos sociais, com trocas 
de experiências que favorecem o aprendizado de habilidades que cada criança precisa para sua 
integração.
( ) As atitudes pessimistas, superproteção, desinteresse e descrença dos responsáveis, educadores e 
outros que convivam com a criança devem ser evitados, para não influenciar negativamente seu 
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desenvolvimento
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CARVALHO, E. N. S. Deficiência múltipla. v. 1. Fascículos I - II - III. Brasília: Ministério 
da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.
A V - V - F - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - V.
D F - F - V - V.
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