Anais do I Colóquio EMPesquisa

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Editora CRV
Curitiba – Brasil
2022
Clecí Körbes
Monica Ribeiro da Silva
Renata Peres Barbosa
Simone Aparecida Milliorin
(Organizadoras)
Anais do I Colóquio 
da Rede Nacional EMPesquisa
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Copyright © da Editora CRV Ltda.
Editor-chefe: Railson Moura
Diagramação e Capa: Designers da Editora CRV
Revisão: Os Autores
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP)
CATALOGAÇÃO NA FONTE
Bibliotecária responsável: Luzenira Alves dos Santos CRB9/1506
C683
Anais do I Colóquio da Rede Nacional EMPesquisa / Clecí Körbes, Monica Ribeiro da 
Silva, Renata Peres Barbosa, Simone Aparecida Milliorin (organizadoras) – Curitiba : CRV, 2022.
178 p.
Bibliografia
ISBN Digital 978-65-251-2638-8
DOI 10.24824/978652512638.8
1. Educação 2. Política educacional 3. Ensino Médio 4. Reforma do Ensino Médio I. Korbes, 
Cleci. org. II. Silva, Monica Ribeiro da. org. III. Barbos, Renata Peres. org. IV. Milliorin, Simone 
Aparecida. org. V. Título VI. Série
2022- 27537 CDD 370 
CDU 37
Índice para catálogo sistemático 
1. Educação – m370
2022
Foi feito o depósito legal conf. Lei 10.994 de 14/12/2004
Proibida a reprodução parcial ou total desta obra sem autorização da Editora CRV
Todos os direitos desta edição reservados pela: Editora CRV
Tel.: (41) 3039-6418 – E-mail: sac@editoracrv.com.br
Conheça os nossos lançamentos: www.editoracrv.com.br
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Este livro passou por avaliação e aprovação às cegas de dois ou mais pareceristas ad hoc.
Comitê Científico:
Altair Alberto Fávero (UPF)
Ana Chrystina Venancio Mignot (UERJ)
Andréia N. Militão (UEMS)
Anna Augusta Sampaio de Oliveira (UNESP)
Barbara Coelho Neves (UFBA)
Cesar Gerónimo Tello (Universidad Nacional 
de Três de Febrero – Argentina)
Diosnel Centurion (Univ Americ. de Asunción – Py)
Eliane Rose Maio (UEM)
Elizeu Clementino de Souza (UNEB)
Fauston Negreiros (UFPI)
Francisco Ari de Andrade (UFC)
Gláucia Maria dos Santos Jorge (UFOP)
Helder Buenos Aires de Carvalho (UFPI)
Ilma Passos A. Veiga (UNICEUB)
Inês Bragança (UERJ)
José de Ribamar Sousa Pereira (UCB)
Jussara Fraga Portugal (UNEB)
Kilwangy Kya Kapitango-a-Samba (Unemat)
Lourdes Helena da Silva (UFV)
Lucia Marisy Souza Ribeiro de Oliveira (UNIVASF)
Marcos Vinicius Francisco (UNOESTE)
Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC)
Maria Eurácia Barreto de Andrade (UFRB)
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA)
Míghian Danae Ferreira Nunes (UNILAB)
Mohammed Elhajji (UFRJ)
Mônica Pereira dos Santos (UFRJ)
Najela Tavares Ujiie (UNESPAR)
Nilson José Machado (USP)
Sérgio Nunes de Jesus (IFRO)
Silvia Regina Canan (URI)
Sonia Maria Ferreira Koehler (UNISAL)
Suzana dos Santos Gomes (UFMG)
Vânia Alves Martins Chaigar (FURG)
Vera Lucia Gaspar (UDESC)
Conselho Editorial:
Aldira Guimarães Duarte Domínguez (UNB)
Andréia da Silva Quintanilha Sousa (UNIR/UFRN)
Anselmo Alencar Colares (UFOPA)
Antônio Pereira Gaio Júnior (UFRRJ)
Carlos Alberto Vilar Estêvão (UMINHO – PT)
Carlos Federico Dominguez Avila (Unieuro)
Carmen Tereza Velanga (UNIR)
Celso Conti (UFSCar)
Cesar Gerónimo Tello (Univer .Nacional 
Três de Febrero – Argentina)
Eduardo Fernandes Barbosa (UFMG)
Elione Maria Nogueira Diogenes (UFAL)
Elizeu Clementino de Souza (UNEB)
Élsio José Corá (UFFS)
Fernando Antônio Gonçalves Alcoforado (IPB)
Francisco Carlos Duarte (PUC-PR)
Gloria Fariñas León (Universidade 
de La Havana – Cuba)
Guillermo Arias Beatón (Universidade 
de La Havana – Cuba)
Helmuth Krüger (UCP)
Jailson Alves dos Santos (UFRJ)
João Adalberto Campato Junior (UNESP)
Josania Portela (UFPI)
Leonel Severo Rocha (UNISINOS)
Lídia de Oliveira Xavier (UNIEURO)
Lourdes Helena da Silva (UFV)
Marcelo Paixão (UFRJ e UTexas – US)
Maria Cristina dos Santos Bezerra (UFSCar)
Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC)
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA)
Paulo Romualdo Hernandes (UNIFAL-MG)
Renato Francisco dos Santos Paula (UFG)
Rodrigo Pratte-Santos (UFES)
Sérgio Nunes de Jesus (IFRO)
Simone Rodrigues Pinto (UNB)
Solange Helena Ximenes-Rocha (UFOPA)
Sydione Santos (UEPG)
Tadeu Oliver Gonçalves (UFPA)
Tania Suely Azevedo Brasileiro (UFOPA)
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ������������������������������������������������������������������������������������������19
A ATUAL REFORMA DO ENSINO MÉDIO NO 
SESI/SENAI DO ESPÍRITO SANTO: 
configuração curricular dos itinerários formativos e BNCC ����������������������������� 21
Marcos Lengrub da Silva
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR DO ENSINO 
MÉDIO: uma análise da continuidades e rupturas no processo de 
elaboração (2015-2018) ����������������������������������������������������������������������������������23
Lauro Rafael Cruz
A CONSTRUÇÃO DA IDEIA DE JUVENTUDES NO CONTEXTO DA 
REFORMA DO ENSINO MÉDIO E NO PROGRAMA DE ENSINO 
MÉDIO INTEGRAL DE TEMPO INTEGRAL (EMITI) NO ESTADO DE 
SANTA CATARINA �����������������������������������������������������������������������������������������24
Tiffany Demogalski
A DESLEGITIMAÇÃO POLÍTICA DA PRÁTICA DOCENTE A PARTIR 
DA CONTRARREFORMA DO ENSINO MÉDIO EM SANTA CATARINA �� 26
Adriane Corrêa Ribeiro
Filomena Lucia Gossler Rodrigues da Silva
A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO CONTEXTO DA ATUAL 
REFORMA DO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DE SÃO PAULO ��������������28
Cristiane Leticia Nadaletti
Nora Krawczyk
A ESCOLA DA ESCOLHA: um estudo de caso sobre relação público-
privada no ensino médio de tempo integral no estado do Maranhão �������������30
Nayolanda Coutinho Lobo Amorim de Souza
A ESCOLA NOS PROJETOS DE VIDA DE JOVENS ESTUDANTES 
DE ENSINO MÉDIO ��������������������������������������������������������������������������������������31
Fernanda Dias
Dirce Zan
A FINANCEIRIZAÇÃO DA VIDA COTIDIANA ATRAVÉS 
DA EDUCAÇÃO ���������������������������������������������������������������������������������������������33
Tatiana de Oliveira
Nora Krawczyk
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A IMPLANTAÇÃO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO EM UM 
COLÉGIO MILITAR DE MINAS GERAIS ����������������������������������������������������� 34
Adriana Maria Cancella Duarte
Ana Maria Alves Saraiva
Daniel Marques dos Santos
A IMPLEMENTAÇÃO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
NO ESPÍRITO SANTO ����������������������������������������������������������������������������������36
Sandra Renata M. Monteiro
A IMPLEMENTAÇÃO DO “NOVO” ENSINO MÉDIO 
NO RIO GRANDE DO SUL E A FALSA AUTONOMIA 
DAS ESCOLAS-PILOTO �������������������������������������������������������������������������������38
Isis Azevedo da Silva Carvalho
Suzane da Rocha Vieira Gonçalves
A IMPLEMENTAÇÃO DO “PROJETO DE VIDA” COMO 
COMPONENTE CURRICULAR EM UMA ESCOLA PÚBLICA 
NO ESTADO DE SÃO PAULO ����������������������������������������������������������������������40
Amanda Hebling do Amaral
A LEI 13.415/17 E O PROGRAMA NOVO ENSINO MÉDIO 
NAS ESCOLAS PILOTO DO ACRE: uma análise do movimento 
de recontextualização��������������������������������������������������������������������������������������42
Adriana Martins de Oliveira
A LEI Nº 13.415/2017 E A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: 
uma análise das alterações e permanências promovidas 
pela reforma no ensino médio nos Institutos Federais ������������������������������������ 44
Alessandro Eziquiel da Paixão
A LINGUAGEM EMPRESARIAL NO REFERENCIAL 
CURRICULAR GAÚCHO PARA O ENSINO MÉDIO ����������������������������������45
Antônio Pereira dos Santos
A POLÍTICA CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO NA 
REDE ESTADUAL DO MATO GROSSO DO SUL E OS 
DESDOBRAMENTOS DA LEI Nº 13.415/2017 ��������������������������������������������46
Adriana Alves de Lima Rocha
Fábio Perboni
A POLÍTICA DE ENSINO MÉDIO INTEGRADO NA REDE ESTADUAL 
DO ESPÍRITO SANTO: avanços e retrocessos no período 2010–2022 ������� 49
Ronan Salomão Gaspar
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A POLÍTICA DO ESTADO BRASILEIRO PARA A EDUCAÇÃO: um 
olhar para a dualidade educacional a partir da reforma do ensino médio ������50
Eliane Cleide da Silva Czernisz
Laís Negrão de Souza
A REFORMA DO ENSINO MÉDIO E A PANDEMIA DA COVID-19: 
o movimento de implantação da reforma no estado do Pará 
no ano de 2020������������������������������������������������������������������������������������������������51
Albene Liz Carvalho Monteiro Both
Cristiane Lopes de Sousa
Ronaldo Marcos de Lima Araujo
A REFORMA DO ENSINO MÉDIO NO RIO GRANDE DO SUL: 
compreendendo os efeitos dos novos arranjos curriculares ���������������������������53
Suzane da Rocha Vieira Gonçalves
Anelise Nunes Ávila
Sarys Amanda Avila Petito
A REFORMA DO ENSINO MÉDIO PELA LEI 13.415/17: 
percursos e impactos na rede pública �������������������������������������������������������������54
Sandra Regina de Oliveira Garcia
Eliane Cleide da Silva Czernisz
A REFORMA DO ENSINO MÉDIO: tensões, proposições e resistências 
no âmbito da rede federal��������������������������������������������������������������������������������56
Adilson Cesar de Araujo
A REGULAMENTAÇÃO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
(LEI 13.415/17): novas bases curriculares e dispositivos 
de regulação nos três estados da região sul do Brasil ���������������������������������������������57
Monica Ribeiro da Silva
A REGULAMENTAÇÃO DA REFORMA DO 
ENSINO MÉDIO NOS SISTEMAS DE ENSINO: 
análise na perspectiva da gestão democrática �����������������������������������������������58
Cleverson Jose dos Santos
A RELAÇÃO ENTRE POLÍTICAS EM EDUCAÇÃO E 
PRÁTICAS ESCOLARES NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO: 
um estudo de caso ������������������������������������������������������������������������������������������59
Rachel Azevedo
ANÁLISE DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS NOS 
CURRÍCULOS ESTADUAIS �������������������������������������������������������������������������60
Guilherme Eduardo Camilo Calçada
Nora Krawczyk
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AS CONTRADIÇÕES DA FORMAÇÃO HUMANA E A TRAJETÓRIA 
DA ARTICULAÇÃO CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO À 
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NA REDE FEDERAL ���������������������������������� 61
Samantha Rodrigues de Oliveira Verçoza Costa
AS IMPLICAÇÕES DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
NOS CURSOS DE ENSINO MÉDIO INTEGRADO NOS 
INSTITUTOS FEDERAIS ������������������������������������������������������������������������������62
Simone Aparecida Milliorin
AS IMPLICAÇÕES DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO NOS 
INSTITUTOS FEDERAIS: uma revisão bibliográfica ������������������������������������ 64
Idianes Tereza Mascarelo
AS INTENCIONALIDADES DA EDUCAÇÃO INTEGRAL NA 
REFORMA DO ENSINO MÉDIO: contradições, limites e resistências ���������65
Edméia Maria de Lima
Eliane Cleide da Silva Czernisz
AS MUDANÇAS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 
(BNCC) NO CURRÍCULO DA GEOGRAFIA: qual a compreensão dos 
professores com relação a essas alterações? ������������������������������������������������ 66
Gabriel de Lima Germano
AS OCUPAÇÕES ESTUDANTIS SECUNDARISTAS NO BRASIL 
E NO ESPÍRITO SANTO (2015-2017): processo de enfrentamento 
a imposição da reforma do ensino médio e da EC 95 do governo de 
Michel Temer ���������������������������������������������������������������������������������������������������68
Fernando de Oliveira Leal
AS PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS SOBRE A REFORMA DO 
ENSINO MÉDIO NOS PORTAIS SCIELO E CAPES ����������������������������������70
Thomás Yu Yamamoto
AS REFORMAS EDUCACIONAIS E A FUNÇÃO SOCIAL DOS 
INSTITUTOS FEDERAIS (1995-2021) ���������������������������������������������������������71
Samanta Lopes Maciel 
AS REFORMAS NEOLIBERAIS E A FORMAÇÃO HUMANA: uma 
análise sobre o ensino das Ciências Humanas no curso técnico em 
Metalurgia do IFMG, campus Ouro Preto��������������������������������������������������������73
Júlio César de Souza
Marcelo Lima
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ATUAÇÕES DO CENTRO PAULA SOUZA NA IMPLEMENTAÇÃO DA 
REFORMA DO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DE SP �������������������������������74
Ana Beatriz Gasquez Porelli
Silvia Beltrane Cintra
COMPREENDENDO OS PROCESSOS DE PRIVATIZAÇÃO DA 
POLÍTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA: análise da atuação do 
movimento pela Base Nacional Comum na ampliação do modelo de 
governança estatal ������������������������������������������������������������������������������������������76
Camila Grassi Mendes de Faria
DESMONTE DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA (EPT) NO 
PARANÁ: fim do ensino médio integrado? �����������������������������������������������������78
Céuli Mariano Jorge
Elaine Cristina Nascimento
Sandra Regina de Oliveira Garcia
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA BNCC E NAS NOVAS 
DIRETRIZES CURRICULARES: impactos e retrocessos ����������������������������80
Céuli Mariano Jorge
Sandra Regina de Oliveira Garcia
ENSINO DE HISTÓRIA NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO 
MÉDIO (1998–2018) ���������������������������������������������������������������������������������������82
Rossano Rafaelle Sczip
ENTRE CONTINUIDADES E RUPTURAS: 
uma análise da implementação da reforma do 
ensino médio na rede pública do estado do Paraná ���������������������������������������83
Camila Aparecida Pio
Eliane Cleide da Silva Czernisz
ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO DE TEMPO INTEGRAL: 
formação continuada de professores e 
desenvolvimento profissional ��������������������������������������������������������������������������84
Marcoelis Pessoa de Carvalho Moura
Maria da Gloria Carvalho Moura
ESTRATÉGIAS DE CONVENCIMENTO E A PRODUÇÃO DE 
RESISTÊNCIAS DAS/PELAS JUVENTUDES CATARINENSES AO 
“NOVO ENSINO MÉDIO” ������������������������������������������������������������������������������86
Alessandra Vidal Dias
Filomena Lucia Gossler Rodrigues da Silva
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FORMAÇÃO CONTINUADA DE GESTORES 
DA REDE ESTADUAL DO PARANÁ: a lógica 
empresarial na organização do trabalho na escola �����������������������������������������88
Natalina Francisca Mezzari Lopes
Eliana Cláudia Navarro Koepsel
FORMAÇÃO DE PROFESSORES ADMINISTRADA: 
as implicações da reforma do ensino médio para o curso normal ������������������89
Rodrigo Luiz Barelo
IMPACTO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS, 
PREVISTOS NA REFORMA DO ENSINO MÉDIO, 
NA IDENTIDADE E TRABALHO DOCENTE �����������������������������������������������90
Jéssica Pereira da Silva
Suzane da Rocha Vieira Gonçalves
IMPLANTAÇÃO DO “NOVO ENSINO MÉDIO” 
NO ESPÍRITO SANTO: aspectos financeiros preliminares ��������������������������� 91
Eliza Bartolozzi Ferreira
Roberta Freire Bastos
Anderson Santos Lyrio
IMPLICAÇÕES DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO E DA BNCC NA 
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: uma revisão bibliográfica ������������������������� 93
João Luís Coletto da Silva
IMPLICAÇÕES DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO NO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, 
CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PIAUÍ (IFPI): 
interdisciplinaridade ou fragmentação? �����������������������������������������������������������95
Francisco das Chagas da Paz Soares
Maria da Glória Carvalho Moura
INCIDÊNCIA DA LEI 13.415/17 NO TRABALHO DOCENTE: 
percepções dos professores da rede pública de Ituiutaba, MG ����������������������97
Marina Muniz Monteiro de Barros Soares
Valéria Moreira Rezende
ITINERÁRIOS FORMATIVOS DA REFORMA PELA LEI 13.415/2017: 
uma análise da flexibilização curricular do Ensino Médio Paraense 
Integral – PFEMTI (2016–2022) ����������������������������������������������������������������������99
Patricia Sobrinho Reis 
Doriedson do S. Rodrigues
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LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO SOBRE NOVO 
ENSINO MÉDIO, PROJETO DE VIDA E POLÍTICA DEFOMENTO AO ENSINO MÉDIO DE TEMPO INTEGRAL ������������������������100
Ana Carolina
Luana de Mello
Samara Santos
NEOLIBERALISMO ESCOLAR E EDUCAÇÃO 
INTEGRAL NO BRASIL: sentidos, contextos e 
limites da política de fomento às escolas de 
ensino médio de tempo integral ��������������������������������������������������������������������102
Rafael de Brito Vianna
NOVO ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 
TÉCNICA INTEGRADA: revisão integrativa ������������������������������������������������104
Douglas Pereira da Costa
Maria da Glória Carvalho Moura
NOVO ENSINO MÉDIO: 
sentidos e significados para docentes em 
zona de fronteira, Alto Solimões, Amazonas �������������������������������������������������106
Maria Simone Ribeiro da Silva Cruz
Janaina Silva de Souza
O NOVO ENSINO MÉDIO NA REGIÃO 
DO VALE DO RIO DO PARDO-RS �������������������������������������������������������������107
Luana de Mello
NOVOS DISPOSITIVOS ESCOLARES NO ENSINO 
MÉDIO E A DIVERSIFICAÇÃO DA OFERTA EDUCACIONAL: 
o caso de São Paulo �������������������������������������������������������������������������������������108
Nora Krawczyk
O “NOVO ENSINO MÉDIO”: experiências e narrativas de 
recontextualização na rede pública do estado do Rio Grande do Sul ����������109
Éder da Silva Silveira
O “NOVO ENSINO MÉDIO” E AS/OS TRABALHADORES 
DOCENTES NO ESPÍRITO SANTO �����������������������������������������������������������111
Alessandra Martins Constantino Cypriano
Ana Paula Felix
Anna Jullia Silva Vieira
Erineusa Maria da Silva 
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O “NOVO ENSINO MÉDIO” NO ESPÍRITO SANTO: 
a organização dos itinerários formativos ������������������������������������������������������� 113
Anderson Santos Lyrio
Kefren Calegari dos Santos
Thalita Matias
O CENTRO DE MÍDIAS DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO E SUA 
RELAÇÃO COM A REFORMA DO ENSINO MÉDIO �������������������������������� 115
Tayná Lúcio
O COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA NO 
“NOVO ENSINO MÉDIO”: o que dizem os documentos 
oficiais e os livros didáticos? ������������������������������������������������������������������������� 116
Ana Caroline da Silva Pereira
Liliane Rodrigues Reis
O DESAFIO DA AUTONOMIA DA ESCOLA NA 
IMPLEMENTAÇÃO DO “NOVO ENSINO MÉDIO” 
NAS ESCOLAS-PILOTO ����������������������������������������������������������������������������� 118
Lilian Dalbem de Souza Feuerharmel 
O DISCURSO SOBRE A REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
VEICULADO PELO JORNAL FOLHA DE S.PAULO ���������������������������������120
Fernanda Tieme Iwaya
O ENSINO MÉDIO DE TEMPO INTEGRAL NO BRASIL: 
observações de um percurso investigativo sobre 
os contextos de influência nacional e internacional �������������������������������������� 121
Éder da Silva Silveira
Diego Orgel Dal Bosco Almeida
O ENSINO MÉDIO DIANTE DA CRISE 
DO MUNDO DO TRABALHO NO BRASIL ������������������������������������������������� 123
Guilherme Antunes Leite
O INOVA EDUCAÇÃO COMO ELEMENTO 
ESTRUTURANTE DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
NA REDE ESTADUAL PAULISTA ��������������������������������������������������������������� 124
Jéssica Ferreira Rodrigues
O NOVO ENSINO MÉDIO NO ESPÍRITO SANTO: 
o projeto de vida na formação dos jovens ����������������������������������������������������� 126
Asenate Rodrigues e Silva
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O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO EM TEMPO 
INTEGRAL PARA O ENSINO MÉDIO PÚBLICO: 
os projetos de Minas Gerais ��������������������������������������������������������������������������128
Camila Raquel Benevenuto de Andrade
Adriana Maria Cancella Duarte
O PROTAGONISMO DOS ESTUDANTES E PROFESSORES NA 
IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO ENSINO MÉDIO: 
de que protagonismo estamos falando? ������������������������������������������������������� 129
Altair Alberto Fávero
Carina Tonieto
Caroline Simon Bellenzier
Chaiane Bukowski
Evandro Consaltér
Junior Buffon Centenaro
O QUE DIZEM OS JOVENS SOBRE O NOVO ENSINO MÉDIO? 
AS NARRATIVAS DE ALUNOS/AS DE UMA ESCOLA-PILOTO DO 
ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL ��������������������������������������������������������� 131
Caroline P. Salgueiro
O TRABALHO DOCENTE NA REDE PÚBLICA 
DE ENSINO DO ESTADO DE SÃO PAULO: 
reformas neoliberais, resistências e consentimento�������������������������������������� 132
Rodolfo Soares Moimaz
OCUPAÇÃO E DESOCUPAÇÃO: 
as redes sociais e a disputa por hegemonia política em 
torno das ocupações secundaristas no paraná em 2016 ������������������������������ 133
Vinícius Luiz Corrêa
OS DISCURSOS SOBRE A REFORMA DO 
ENSINO MÉDIO PUBLICADOS PELO 
MOVIMENTO PELA BASE NACIONAL COMUM �������������������������������������� 134
Rafaela Ferreira Dias
OS MARCOS REGULATÓRIOS DA REFORMA DO 
ENSINO MÉDIO E OS SEUS PRINCÍPIOS NORTEADORES ���������������� 136
Ticiane Gonçalves Sousa de Melo
Dante Henrique Moura
OS REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO 
DO ESTADO DO PARANÁ E OS PRESSUPOSTOS SUBJACENTES 
PARA A FORMAÇÃO DAS JUVENTUDES ������������������������������������������������137
Renata Peres Barbosa
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PERCEPÇÕES DE ESTUDANTES E PROFESSORES 
QUANTO AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS E 
AO PROJETO DE VIDA DO NOVO ENSINO MÉDIO ������������������������������� 139
Altair Alberto Fávero
Carina Tonieto
Caroline Simon Bellenzier
Chaiane Bukowski
Evandro Consaltér
Junior Bufon Centenaro
PERCEPÇÕES DOCENTES ACERCA DA 
IMPLEMENTAÇÃO DA CONTRARREFORMA 
DO ENSINO MÉDIO EM SANTA CATARINA: 
um estudo a partir da formação continuada de professores ������������������������� 141
Tatiane Aparecida Martini
PERCURSOS DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO ���������������������������������������������������������� 143
Maria Aparecida Alves
PERCURSOS DO INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ 
NA IMPLANTAÇÃO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
PELA LEI Nº 13.415/17 ��������������������������������������������������������������������������������145
Bianca Gomes de Souza
Sandra Regina de Oliveira Garcia
POLÍTICAS DE ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL NO AMAPÁ: 
da estadualização à reforma do ensino médio ���������������������������������������������� 146
Crislaine Cassiano Drago
Dante Henrique Moura
POLÍTICAS EDUCACIONAIS E O CURRÍCULO: 
o “novo” ensino médio e a formação 
intelectual dos jovens ������������������������������������������������������������������������������������147
Ingrid de Cássia Selegrin Campos
POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA O 
ENSINO MÉDIO E O FENÔMENO 
DA JUVENILIZAÇÃO DA EJA: 
tecendo relações �������������������������������������������������������������������������������������������148
Juliana Bicalho de Carvalho Barrios
Eliane Cleide da Silva Czernisz
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POLÍTICAS PARA O ENSINO MÉDIO NO ESPÍRITO SANTO: 
modelos de oferta, condições estruturais e ação pública������������������������������150
Eliza Bartolozzi Ferreira
POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS 
E ADULTOS NO ESTADO DO PARANÁ NO CONTEXTO 
DA BNCC E DO NOVO ENSINO MÉDIO���������������������������������������������������152
Edinéia Navarro Chilante
PRINCÍPIOS FORMATIVOS PARA AS 
JUVENTUDES ALAGOANAS NOS CADERNOS 
PEDAGÓGICOS DE PROJETO DE VIDA �������������������������������������������������153
Matheus Ivan da Silva Chagas
Rosemeire Reis
PROCESSO DE PLATAFORMIZAÇÃO E FINANCEIRIZAÇÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA: o ensino médio e os grupos Eleva e Cogna �����������154
Tatiana de Oliveira
Nora Krawczyk
PROJETO DE VIDA: entre disputas e o consenso por filantropia ���������������155
Tobias Expedito Gasparini
PROJETOS DE VIDA DE JOVENS E A 
CONTRARREFORMA DO ENSINO MÉDIO����������������������������������������������157
Álida Angélica Alves Leal
Matheus Rodrigues Moreira
Vítor Gomes
Iancey de Lacerda Teixeira
Aline Medeiros
Amanda Carvalho
Arthur Moraes Faasen
João Vítor Florêncio
Lucas Machado
Maria Cândida Cunha Bonela
Pedro Neto, Renata Rocha
Vítor Brito 
QUANDO TUDO COMEÇA...OU (RE)COMEÇA: 
a LDB e as primeiras pegadas do caminho à 
Lei nº 13.415, de 2017 de reforma do ensino médio �������������������������������������159
Nora Krawczyk
Josilaine Catia Gonçalves
Sérgio Feldemann de Quadros
Sílvia Forato
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REFERENCIAL CURRICULAR PARA O 
NOVO ENSINO MÉDIO PARANAENSE: 
proposta e elementos vinculados ������������������������������������������������������������������161
Fernanda Carla Penquis
Eliana Cláudia Navarro Koepsel
REFORMA DO ENSINO MÉDIO E 
FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR �������������������������������������������������������������� 162
Carolina Giovannetti
Shirlei Rezende Sales
REFORMA DO ENSINO MÉDIO E 
MERCADO DE TRABALHO ������������������������������������������������������������������������164
Cristiane Leticia Nadaletti
Dirce Djanira Pacheco e Zan
REFORMA DO ENSINO MÉDIO EM ALAGOAS: 
antecedentes e cenários �������������������������������������������������������������������������������166
Georgia Sobreira dos Santos Cêa
Rosemeire Reis
REFORMA DO ENSINO MÉDIO NA REDE 
ESTADUAL DE ENSINO DE MATO GROSSO DO SUL: 
desdobramentos a partir da Lei nº 13.415/2017 �������������������������������������������168
Fabio Perboni
Maria de Lourdes Ferreira de Macedo Lopes
REFORMA(S) DO ENSINO MÉDIO NA PRODUÇÃO 
ACADÊMICA DISCENTE SOBRE EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA �����������������������������������������������������������170
Clecí Körbes
Gleidson Hálex Teixeira Oliveira
TRABALHO E EDUCAÇÃO NO REFERENCIAL CURRICULAR 
PARA O NOVO ENSINO MÉDIO PARANAENSE �������������������������������������172
Barbara Maria de Paula Araújo
Eduarda Cristina de Freitas Florido
Eliana Cláudia Navarro Koepsel
TRANSFORMAÇÕES DO PROJETO FORMATIVO DO INSTITUTO 
FEDERAL DE SANTA CATARINA NO CONTEXTO DA REFORMA DO 
ENSINO MÉDIO: qual o futuro do currículo integrado? �������������������������������173
Ana Carolina Bordini Brabo Caridá
ÍNDICE REMISSIVO �����������������������������������������������������������������������������������177
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APRESENTAÇÃO
O EMPesquisa — Rede Interinstitucional de Pesquisas sobre Ensino Médio, tem 
como propósito articular investigações científicas em torno dos mais variados aspectos 
que envolvem, direta ou indiretamente, o Ensino Médio e a Educação Profissional. 
Da Rede participam pesquisadores e pesquisadoras vinculados a programas de pós-
-graduação, estudantes de iniciação científica, mestrado, doutorado e pós-doutorado 
de instituições de todas as regiões do país.
Atualmente a Rede agrega pesquisas em torno de um tema comum, qual seja, o 
da implementação da reforma do Ensino Médio em atendimento à Lei 13.415/2017 
e analisa os percursos das redes estaduais e da rede federal. O objetivo comum dos 
grupos de pesquisa é o de acompanhar os processos de regulamentação e implemen-
tação nas instituições e redes públicas – Ministério da Educação, Conselho Nacional 
de Educação, Secretarias e Conselhos Estaduais de Educação, Institutos Federais de 
Educação Profissional e Tecnológica – das mudanças previstas na lei da reforma do 
Ensino Médio.
Considerando o número significativo de pesquisas científicas realizadas em 
âmbito nacional promovidos pelos grupos que integram a Rede, o I Colóquio da Rede 
Nacional EMpesquisa pretendeu reunir os pesquisadores e pesquisadoras e promo-
ver um espaço de compartilhamento das experiências, metodologias e resultados de 
análises concluídas ou em andamento.
Dessa forma, realizado nos dias 02, 09 e 16 de dezembro de 2021, em formato 
online (por medidas sanitárias decorrentes da pandemia da covid-19), o I Colóquio 
da Rede Nacional EMPesquisa contou com a participação de 22 grupos de pesquisa 
e mais de 170 pesquisadores e pesquisadoras de todas as regiões do país.
Através da reflexão coletiva e da pluralidade teórica e epistemológica, o I Coló-
quio proporcionou uma visão panorâmica das pesquisas e a sistematização das pro-
duções teóricas em cenário nacional, permitindo o aprofundamento dos intercâmbios 
de pesquisas e o seu refinamento analítico.
Além disso, o diálogo estabelecido demonstrou a importância acadêmica e 
política da Rede que, de forma multidisciplinar e interinstitucional, vem contribuindo 
para o debate e consolidação do campo de estudos das políticas educacionais em 
geral e sobre Ensino Médio em particular.
Esta coletânea reúne os resumos aprovados no Colóquio. As temáticas refletem 
as mudanças ocorridas no Ensino Médio a partir dos processos de implementação 
da Lei 13415/2017, tais como: as alterações nas formas de oferta, as mudanças cur-
riculares, as formas de financiamento e a relação público-privado, os efeitos sobre 
o trabalho docente e formação das() juventude(s), e demais impactos decorrentes da 
reforma. O conteúdo dos resumos é de responsabilidade de seus autores.
O I Colóquio da Rede Nacional EMPesquisa esteve sob a organização do Obser-
vatório do Ensino Médio (UFPR), do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Políticas 
Educacionais (NEPE-UFES) e do Grupo de Pesquisa Gestão, Trabalho e Avaliação 
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Educacional (GETAE – LAGEBES-UFES), e contou com o apoio financeiro da 
Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação (PRPPG) da Universidade Federal do 
Paraná (UFPR) por meio do edital nº 08/2020 – PESQUISA/PRPPG/UFPR de apoio 
à Organização de eventos virtuais.
Com coragem e teimosia, ainda que em cenário tão adverso, seguimos em 
movimento defesa da educação pública e de qualidade.
As organizadoras
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A ATUAL REFORMA DO ENSINO MÉDIO NO 
SESI/SENAI DO ESPÍRITO SANTO: configuração 
curricular dos itinerários formativos e BNCC
Marcos Lengrub da Silva1
Resumo
O presente trabalho tem como objetivo analisar a reforma do ensino médio 
no Espírito Santo implementada no Sesi-Senai por meio da oferta combinada do 
Itinerário Técnico-Profissional e da BNCC, nos marcos legais definidos pela lei 
nº 13.415/2017 e outras normas (DCNEM, DCNEPT, portarias). O sistema “S” 
vem buscando, por meio de suas unidades nos estados de Alagoas, Bahia, Ceará, 
Espírito Santo e Goiás protagonizar a presente reforma, demostrando sua validade 
e viabilidade. Deste modo, em nível local, ao lado da oferta de outras modalidades 
(cursos técnicos, FIC, EBEP e outros), o Senai-ES passa a incorporar a oferta do 
itinerário V Formação Técnica e Profissional ao seu “portfólio” e o Sesi-ES se 
incumbe da oferta da BNCC além de demais itinerários, potencializando assim 
atuação de suas estruturas educacionais neste modelo de ensino. Neste trabalho 
abordamos o projeto do “Novo Ensino Médio”, alinhado à da reforma do ensino 
médio, na sua configuração curricular desenvolvido na experiência da unidade 
de ensino Sesi-Senai-ES, Centro de Educação Básica e Profissional Henrique 
Meyerfreund, localizada no município de Serra/ES. O currículo constituído pelos 
conhecimentos abrigados na BNCC com 1800h e pelos saberes e fazeres da for-
mação profissional com 1200h representam uma redução significativa de carga 
horária e de conteúdos quando comparados tanto com o modelo integrado de 
educação profissional técnica de nível médio imbricada com o ensino médio 
(EPTNM e EM - matrícula única), quanto com o modelo articulado de educação 
profissional técnica de nível médio justaposta ao o ensino médio (EPTNM + 
EM - duas matrículas). Mas esta não é apenas uma redução de quantidades, mas 
também se configura como uma redução de qualidades, pois a ocorre a prioriza-
ção de determinados conhecimentos e detrimentos de outros e se articula uma 
concepção de ensino fragmentada, pragmática e individualista cujo horizonte 
não é uma formação integral omnilateral em currículo politécnico. Em paralelo 
as análises documentais, a pesquisa em campo o aporte bibliográfico também 
fez parte integrante dos estudosneste período, sobretudo autores que discutem o 
tema em tela e nos levam as reflexões, dentre eles podemos citar: Marx (2013), 
Manacorda (2007), Braverman (1987), Araújo (2019), Saviani (1999), Mészáros 
(2008), Lima (1999). Aqui afirma-se um currículo monotécnico com ênfase em 
português e matemática. Esta nova proposição inserida nesse campo de disputa 
1 Mestrando em Educação – UFES (GETAE – LAGEBES)
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que se tornou o ensino médio representa uma derrota a formação omnilateral, 
que estava nas últimas décadas em processo de maturação, provocando um revés 
educacional que deve custar um prejuízo grande a educação brasileira e porque 
não a imensa juventude que deve nos próximos anos frequentar um ensino frag-
mentado, adaptador e flexibilizador características propícias a manutenção do 
regime imposto pelo capital no nosso país.
Palavras-chave: Reforma do Ensino Médio. Configuração Curricular. Itinerários 
Formativos. BNCC. Sesi-Senai.
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A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 
DO ENSINO MÉDIO: uma análise da continuidades 
e rupturas no processo de elaboração (2015-2018)
Lauro Rafael Cruz2
Resumo
O presente estudo teve como objetivo analisar o processo de elaboração da 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, que ocorreu entre os 
anos de 2015 e 2018. O foco da investigação esteve sobre as possíveis continuidades 
e rupturas nesse processo, bem como sobre as suas repercussões para o conteúdo 
da BNCC do Ensino Médio. Metodologicamente, procedeu-se por um duplo movi-
mento de análise que teve inspiração na abordagem do ciclo de políticas (BOWE, 
BALL e GOLD, 1994). Por um lado, com intuito de identificar as influências que 
operaram sobre essa política, foram analisados os sujeitos individuais e coletivos que 
atuaram, direta ou indiretamente no processo de elaboração da BNCC, a dinâmica 
de elaboração das suas diferentes versões e o cenário político nacional. De maneira 
concomitante, também foi realizada uma análise comparativa da primeira versão da 
BNCC de 2015, da segunda versão de 2016 e da versão final aprovada em 2018. 
As categorias utilizadas foram: Educação Básica, Currículo, Formação no Ensino 
Médio, Juventude e Relação entre Ensino Médio e Educação Profissional. A partir 
dessa análise, confirmou-se a hipótese inicial de que houve rupturas na elaboração 
desta política e que essas rupturas se refletiram em diferenças significativas entre os 
textos das suas versões publicadas. As principais mudanças entradas foram na versão 
final, na qual foram substituídos os princípios e fundamentos educacionais presentes 
nas versões anteriores pela concepção de formação por competências. Conclui-se que 
essa mudança está relacionada a alteração na correlação de forças entre os sujeitos 
que conduziram a elaboração da BNCC, especialmente a partir da segunda metade 
de 2016, quando as decisões sobre essa política foram centralizadas por um comitê 
gestor com forte ligação com o movimento empresarial “Movimento pela Base Nacio-
nal Comum”. O resultado final indica um autoritarismo na construção da política 
curricular e uma fragilização no projeto educacional para a juventude brasileira.
Palavras-chave: BNCC. Política Curricular. Ensino Médio.
2 Mestre em Educação, Universidade Federal do Paraná, Observatório do Ensino Médio.
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A CONSTRUÇÃO DA IDEIA DE JUVENTUDES 
NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO 
MÉDIO E NO PROGRAMA DE ENSINO MÉDIO 
INTEGRAL DE TEMPO INTEGRAL (EMITI) 
NO ESTADO DE SANTA CATARINA
Tiffany Demogalski3
Resumo
O objetivo da dissertação é identificar a ideia de juventudes presente no con-
texto da reforma do Ensino Médio proposta pela lei 13.415/17 e, em especial, na 
proposta do EMITI desenvolvida pelo Estado de Santa Catariana em parceria com o 
Instituto Ayrton Senna, a fim de indicar que a noção de juventudes presentes nesses 
documentos é homogênea, pois Costa (2006/Caderno 2 EMITI) pensa as diferentes 
juventudes a partir de três categorias, que são as seguintes: geração z, hiper tecnoló-
gica e o desenvolvimento biológico do cérebro. Em outras palavras, Costa utiliza-se 
do conceito de juventudes no plural aparentemente tal como propõe Dayrell (2003; 
2014; 2007), porém ignora as diferenças delas ao definir esse conceito através dessas 
três categorias, na medida em que defende que as diferentes juventudes possuem 
uma característica comum, a saber, a autonomia relativa. Neste contexto, o objetivo 
da metodologia de ensino do EMITI é promover a autonomia, isso aconteceria por 
meio do desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais. Porquanto, 
a educação como protagonismo juvenil presentes nos cadernos do EMITI, em espe-
cial no Caderno 2, propõe interpretar a formação para o trabalho e para o exercício 
da cidadania, tal como disposto no Art.36 da LDB 9.394/96, por intermédio do 
conceito de trabalhabilidade, que pode ser definido como a capacidade do estudante 
em transformar as suas competências em uma forma de gerar renda, uma vez que o 
mundo de trabalho, contemporâneo, não é mais caracterizado pela empregabilidade, 
a capacidade de se manter num emprego. Em razão disso, os conceitos de escolha 
responsável, projeto de vida, capacidades socioemocionais e trabalho são redefinidos 
no ambiente escolar, os seus significados são pensados na esfera da individualidade e 
da economia. A educação é vista como uma forma de investimento em si e o educando 
como um empresário de si, na medida em que a escolarização é compreendida como 
o momento de adquirir habilidades e competências, que deverão ser convertidas em 
uma forma de produção de renda. Neste contexto, o trabalho de Brown (2018), Cida-
dania Sacrificial, é essencial para interpretar a ideia de educação como protagonismo 
juvenil presente nos Cadernos do EMITI, porque a autora defende que um dos efeitos 
do neoliberalismo na esfera das democracias contemporâneas é a desconstrução dos 
direitos sociais, na medida em que são convertidos em bens econômicos, avaliados do 
3 Mestranda da Universidade Federal do Paraná (PPGE) e pesquisadora do Grupo de Pesquisa Observatório 
do Ensino Médio (UFPR).
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ponto de vista de um bem econômico abstrato, por exemplo, o equilíbrio fiscal. Neste 
contexto, propomos que o EMITI (uma política educacional pública, elaborada por 
ente privado, o Instituto Ayrton Senna) sinaliza a desconstrução da educação como 
um direito social, na medida em que é convertida em um bem econômico. A meto-
dologia utilizada é a bibliográfica-documental. E, por fim, a investigação da ideia de 
juventudes no EMITI nos possibilitou, inicialmente, sustentar a tese de que a educação 
como protagonismo juvenil é a descentralização da ideia de educação como um bem 
social e, por conseguinte, apontar que o conceito de juventudes desenvolvidos nos 
documentos do EMITI homogeneíza as diferentes juventudes.
Palavras-chave: Ensino Médio. EMITI; Juventudes. Lei 13.415/17. BNCC.
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A DESLEGITIMAÇÃO POLÍTICA DA PRÁTICA 
DOCENTE A PARTIR DA CONTRARREFORMA 
DO ENSINO MÉDIO EM SANTA CATARINA
Adriane Corrêa Ribeiro4
Filomena Lucia Gossler Rodrigues da Silva5
Resumo
Este resumo apresenta resultados parciais de uma pesquisa que tem como pro-
pósito compreender em que medida a contrarreforma do Ensino Médio contribui 
para a deslegitimação política da prática docente Estado de Santa Catarina (SC) a 
partir da Lei n.º 13.415/2017. De caráter qualitativo, esta investigação utiliza-se da 
análise documental, particularmente dos cadernos que orientam a implementação e 
execução da proposta do Novo Ensino Médio em SC (NEM) e de pesquisa bibliográ-
fica. As principais referênciasteóricas do estudo são: Silva e (2017), Freire (2020), 
Oliveira (2010), Shiroma e Evangelista (2002). Os estudos realizados até o momento 
têm possibilitado compreender que a deslegitimação política da prática docente é 
prerrogativa para o descomprometimento ético e político para com as juventudes no 
que diz respeito ao desenvolvimento da consciência crítica da realidade diante das 
injustiças sociais produzidas pela sociedade capitalista. Ao analisarmos os documen-
tos produzidos pela Secretaria de Estado da Educação de SC, no que diz respeito ao 
currículo em implantação nas 120 escolas-piloto e que se estenderão para todas as 
escolas da rede em 2022, observamos que a contrarreforma do ensino médio neste 
estado poderá se constituir em um instrumento que impactará sobre a despolitização 
e desprofissionalização do trabalho docente uma vez que o próprio Currículo Base 
do Ensino Médio do Território Catarinense (CBTCEM), no que se refere a formação 
docente, já infere a necessidade de alinhar a formação inicial e continuada com as 
políticas que versam às novas demandas educacionais apresentadas na Base Nacional 
Comum Curricular do Ensino Médio (BNCC). O currículo, orientado pela pedagogia 
das competências, tende a impactar sobre o trabalho docente tornando-o mais técnico 
e padronizado, afetando a autonomia docente. Como mecanismos para a atuação a 
partir da pedagogia das competências tem-se: os livros didáticos, as alterações nas 
propostas curriculares e nos projetos pedagógicos das escolas, as avaliações externas 
e a formação dos professores. Tais mecanismos reforçam nossa compreensão de que 
as políticas em curso, destinadas à última etapa da educação básica, não só impac-
tam e influenciam na autonomia, mas também na burocratização e despolitização da 
prática docente. Neste contexto, a micropolíticas do estado de SC, instituíram um 
4 Mestranda em Educação – Instituto Federal Catarinense – Camboriú - Grupo de Estudo e Pesquisa em 
Educação, Formação de Professores e Processos Formativos (GEPEFOPPE).
5 Doutora em Educação, docente no curso de Pedagogia e Mestrado em Educação do Instituto Federal 
Catarinense – Camboriú, líder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação, Formação de Professores 
e Processos Formativos (GEPEFOPPE).
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currículo com 5 itinerários formativos, que ganharão materialidade por meio de 14 
trilhas de aprofundamento, 10 trilhas integrativas, 25 componentes curriculares eleti-
vos e o projeto de vida com 2 aulas semanais nos 3 anos do ensino médio, tornou-se 
irreconhecível aos docentes; descaracterizando a atuação no componente curricular 
em que realizou sua formação inicial.
Palavras-chave: Deslegitimação política do trabalho docente. Contrarreforma 
do Ensino Médio. Políticas educacionais.
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A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO 
CONTEXTO DA ATUAL REFORMA DO ENSINO 
MÉDIO NO ESTADO DE SÃO PAULO
Cristiane Leticia Nadaletti6
Nora Krawczyk7
Resumo
A atual reforma do ensino médio, materializa uma política educacional que altera 
radicalmente a formação da juventude trabalhadora, sendo a formação profissional 
um de seus principais pilares. Aponta para a flexibilização do tempo escolar, para a 
reorganização curricular, repercute nas condições do trabalho docente bem como nas 
condições de acesso e de aprendizagem dos jovens estudantes, além de impulsionar 
as parcerias com instituições privadas para o oferecimento de serviços educativos. 
No tocante a formação técnico profissional, pesquisas e relatos, permitem identificar 
outras alterações normatizadas pela reforma, dos quais destacamos: maior fragiliza-
ção dos trabalhadores da educação, precarização da formação técnico profissional 
da juventude a quem se destina um processo formativo aligeirado, pragmático e 
alinhado as demandas do mercado e a substituição dos conhecimentos científicos 
por habilidades e competências, inclusive as socioemocionais. No estado de São 
Paulo, a implementação da atual reforma, vem dando centralidade à formação para o 
mercado de trabalho, afetando diretamente toda rede pública regular de ensino médio 
e de educação profissional. Até 2019, a oferta da educação técnica e profissional 
centralizava-se principalmente no Centro Paula Sousa (CPS) e no Instituto Federal 
de São Paulo (IFSP). O Novo ensino médio traz entre suas “inovações” a inclusão 
de formação técnico profissional na rede regular através dos itinerários formativos. 
Em 2021, SEDUC/P passou a implementar o chamado Novo Ensino Médio em 
toda a rede paulista por meio de um currículo simplificado com opções formativas, 
reorganização do trabalho docente, redução da hora aula, entre outros. A formação 
técnico-profissional passa a estar entrelaçada em vários espaços do novo currículo 
paulista: como itinerário formativa, no chamado Novotec, (integrado e expresso), 
elaborado conjuntamente com o CPS, por meio das certificações intermediárias e na 
formação ‘comportamental’ dos futuros trabalhadores, que ganhou espaço e tempo 
no currículo, especialmente por meio do denominado Projeto de vida. Enquanto o 
CPS mudou seu currículo a partir da reforma, no IFSP tem se observado um con-
junto de contradições entorno da implementação das novas Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica (DCNEPT/2021) e 
da consolidação da matriz formativa dos cursos do IFSP a partir dos Currículos de 
Referência; amplo processo de construção curricular desenvolvido nos últimos quatro 
6 Doutoranda GPPES/FE/UNICAMP. Integrante do Grupo EMPesquisa São Paulo.
7 Professora doutora da Faculdade de Educação, Unicamp. Grupo de pesquisa: EMpesquisa/SP.
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anos pela instituição. Não obstante, um conjunto de medidas vem sendo adotadas, 
no sentido de modificar a autonomia científico-pedagógica e administrativa dos IFs, 
destacam-se: os cortes no orçamento, a proposta de alteração na carga-horária dos 
docentes, a tentativa de fragmentação do IFSP em três unidades, além de uma série 
de medidas que pretendem alinhar a proposta formativa do IFSP ao mercado. Por 
sua parte, o IFSP e CPS também tendem a sofrer mudanças para se adequar da nova 
Lei. É interessante observar que num movimento simultâneo, as duas instituições 
são impactadas pela reforma e chamadas pelas SEDUC/SP e SDE/SP do estado para 
participar da consolidação da modalidade técnico profissional da rede regular. Este 
texto, busca sistematizar as principais alterações ocasionadas pela reforma do ensino 
médio em São Paulo, no que se refere a educação técnica e profissional. Compreende-
mos que a consolidação desta reforma possui um conjunto de intencionalidades que 
transcendem a especificidade de cada das redes citadas. Neste sentido, o referencial 
teórico de análise, busca um diálogo sociológico com o atual contexto da crise capi-
talista e com as mudanças estruturais quem vem ocorrendo no mundo do trabalho, 
buscando reunir elementos a fim de contribuir para as pesquisas que se inserem na 
categoria trabalho e educação.
Palavras-chave: Reforma do ensino médio. Educação Profissional. Instituto 
Federal de São Paulo.
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A ESCOLA DA ESCOLHA: um estudo de caso 
sobre relação público-privada no ensino médio 
de tempo integral no estado do Maranhão
Nayolanda Coutinho Lobo Amorim de Souza8
Resumo
Diante do evidente processo de privatização da educação e para fins de elabo-
ração de uma dissertação de mestrado em Educação, foi desenvolvida uma pesquisa 
sobre a relação público-privada firmada entre o estado do Maranhão e o Instituto 
de Corresponsabilidade pela Educação (ICE) e os efeitos que ela gera no âmbito do 
Ensino Médio. Este estudo teve como principal objetivo analisar e compreender os 
fundamentos e a práticado modelo curricular Escola da Escolha na relação público-pri-
vada estabelecida entre o ICE e o estado do Maranhão para o Ensino Médio. E como 
objetivos específicos: a) Identificar, descrever e analisar os fundamentos que sustentam 
e/ou constituem o modelo Escola da Escolha e suas relações com o Neoliberalismo 
Escolar; b) Entender como o modelo Escola da Escolha foi recebido, assimilado e (re)
interpretado em uma instituição pública de Ensino Médio no estado do Maranhão; e 
c) Refletir sobre as implicações do modelo Escola da Escolha para a cidadania. Neste 
estudo qualitativo, foram analisados os oito cadernos formativos do modelo Escola 
da Escolha elaborados pelo ICE e três entrevistas semiestruturadas realizadas com 
professores de um dos cinquenta e cinco Centros de Educação Integral (CEIs) do 
estado do Maranhão. A análise dos dados foi baseada no processo de Análise Textual 
Discursiva (MORAES, 2003), inspirando-se em algumas dimensões de análise do 
Ciclo de Políticas de Stephen Ball. Para que fosse possível realizar uma reflexão sobre 
a temática foram realizadas leituras sobre o Neoliberalismo e sua relação com a escola 
e o Estado (SACRAMENTO; PINHO, 2018; AGUIAR, 2019; BALL, 2014; LAVAL, 
2004; PERONI, 2012; PERONI; OLIVEIRA, 2019; LIMA; GANDIN, 2017), sobre 
a Reforma do Novo Ensino Médio (SILVEIRA; RAMOS; VIANNA, 2018; SILVA, 
2018; KRAWCZYK; FERRETTI, 2017) e sobre a ideia de Escola Cidadã (GADOTTI, 
2010; ROMÃO, 2000). Assim, através da pesquisa e da análise foram identificados 
como fundamentos do Escola da Escolha: a mercantilização da educação escolar e o 
empresariamento do ensino médio; a racionalidade instrumental da formação humana; 
a constituição de um sujeito empreendedor, o economicismo e o capital humano; a 
utilização de uma gestão gerencial baseada na performatividade e no gerencialismo 
participativo; e a existência de aspectos de inovação e de modernização como faces 
da flexibilização. No mais, considerando a essência do modelo Escola da Escolha e 
como os professores são expostos a ele, foram encontrados indícios que apontam para 
um modelo que limita o exercício da gestão democrática e da cidadania, apesar de 
que, em alguns momentos, coexistem possibilidades de reinterpretação do modelo.
Palavras-chave: Escola da Escolha. Relação público-privada. Neoliberalismo 
Escolar. Ensino Médio. Cidadania.
8 Mestra em Educação (Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC) pesquisadora do Grupo “Currículo, 
Memórias e Narrativas em Educação” (PPGEdu-UNISC-CNPq).
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A ESCOLA NOS PROJETOS DE VIDA DE 
JOVENS ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO
Fernanda Dias
Dirce Zan
Resumo
Este artigo faz parte de pesquisa mais ampla que temos desenvolvido a partir do 
grupo EMpesquisa/SP com o objetivo de acompanhar a implementação da Reforma do 
Ensino Médio. Para esta apresentação vamos nos ater à implementação da disciplina 
Projeto de Vida, uma das disciplinas incorporadas ao currículo do “Novo Ensino 
Médio” paulista, e o levantamento das expectativas de estudantes que estavam matri-
culados no Ensino Médio nas 67 escolas públicas pertencentes à Diretoria de Ensino 
Regional de Sumaré (SP) que cobre as cidades de Sumaré, Paulínia e Hortolândia. 
O levantamento foi realizado em 2020 e contou com a participação de 1.302 jovens 
estudantes de 40 escolas estaduais através de questionário na plataforma Microsoft. 
Em um contexto marcado por tantas incertezas, em especial diante da pandemia de 
Covid-19, esta pesquisa pretende discutir os sentidos que a escola ganha nos projetos 
apresentados pelos jovens estudantes. Corroborando com os estudos de juventude no 
Brasil que apontam para a condição de trabalhador que marca esses sujeitos (GUIMA-
RÃES, 2005; CORROCHANO e ABRAMO, 2016; OLIVEIRA, 2018; ABRAMO, 
VENTURI e CORROCHANO, 2021), no levantamento realizado foi possível identi-
ficar a presença de um grupo significativo que já estava inserido em alguma atividade 
laboral. Apresentavam como expectativa de futuro a intenção de “fazer faculdade” e 
trabalhar ao mesmo tempo. O trabalho representa para a maioria deles, a possibilidade 
de melhoria de vida e a conquista da independência financeira. Avaliam que o atual 
mercado de trabalho é altamente competitivo o que, segundo suas percepções, demanda 
formação adequada para nele se inserir. Para tanto, a escola parece ocupar um lugar 
importante na concretização do projeto que apresentam. Interessante ressaltar que a 
relação desses jovens com a escola é mediada, de forma significativa, por suas famílias. 
Se torna também bastante significativa a percepção desses jovens estudantes de que a 
desigualdade, o preconceito e a falta de perspectiva são hoje os principais problemas 
da sociedade brasileira. Ainda assim, quando questionados sobre o futuro, a maioria 
desses estudantes possui uma perspectiva pautada na ideia de esforço individual, 
desvinculando, de certa forma, os problemas que apontam em relação à sociedade 
brasileira daqueles que se relacionam à busca das conquistas almejadas, o que pode 
ser reforçado pela orientação oficial da disciplina Projeto de Vida.
Referências
ABRAMO, Helena; VENTURI, Gustavo; CORROCHANO, Maria Carla. Estudar e 
Trabalhar: um olhar qualitativo sobre uma complexa combinação nas trajetórias juvenis. 
Novos Estudos CEBRAP, v. 39, n. 3, set./dez. 2020.
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CORROCHANO, Maria Carla; ABRAMO, Laís Wendel. Juventude, educação e 
trabalho decente: a construção de uma agenda. Linhas Críticas, Brasília, v. 22, 
n. 47, jan./abr. 2016.
GUIMARÃES, Nadya. Trabalho: uma categoria-chave no imaginário juvenil?, In: 
ABRAMO, Helena; BRANCO, Pedro (org.). Retratos da Juventude Brasileira: aná-
lises de uma pesquisa nacional. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, 2005.
OLIVEIRA, Ramon. O ensino médio e a inserção juvenil no mercado de trabalho. 
Trabalho, Educação e Saúde, Rio de Janeiro, v. 16, n. 1, jan./abr. 2018.
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A FINANCEIRIZAÇÃO DA VIDA 
COTIDIANA ATRAVÉS DA EDUCAÇÃO
Tatiana de Oliveira9
Nora Krawczyk10
Resumo
As mudanças recentes na política educacional brasileira confirmam como a rede-
finição do papel da educação pública tem ocorrido cada vez mais sob determinação 
da economia capitalista. Conforme o capitalismo vai assimilando as políticas sociais 
transformando-as em oportunidades de rentabilidade, é notório o aprofundamento da 
influência do poder político das grandes corporações e do seu ethos sobre a vida social 
da população, inclusive através da educação. Em meio à essas reformas, chama-nos 
a atenção um novo elemento surgido na última década e que vem ganhando espaço 
no atual governo através do Programa educação financeira nas escolas de Educação 
Básica. Nesse cenário, através de pesquisa documental, nos interessou analisar como 
essa política, seus antecedentes e sujeitos envolvidos, ao reproduzir aspectos do modus 
operandi das reformas neoliberais na educação, é representativa da ampliação da ins-
trumentalização da educação pública em favor do aumento do poder das grandes cor-
porações, bem demonstra a pressão por adaptação da educação aos desafios atuais de 
rentabilidade do mercado financeiro no Brasil. Foi possível identificar que a proposta 
de inserir no ensino básico a educação financeira é um projeto iniciado na década de 
2000 quando por recomendação da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento 
Econômico (OCDE), havia sido criado em 2010, no Brasil. Foram se criando diferentes 
organismos com representantes do MEC nas diferentes gestões e instituições reguladoras 
ligadas às atividades do mercado financeiro. Com variada participação de entidades, 
incluindo o Instituto Unibanco, e sob coordenação do Comitê Nacional de Educação 
financeira (CONEF), foram elaborados e disponibilizados gratuitamente, desde 2013, 
um conjunto de materiaisdidáticos para o ensino de educação financeira nas escolas 
de ensino fundamental e médio. No tocante ao que promete capacitar, analisa-se que a 
ideologia dos conhecimentos necessários para gerenciar um “projeto de vida” a partir 
de uma perspectiva empreendedora, de inovação e investimentos futuros, se mescla na 
atual demanda curricular para o desenvolvimento de competências socioemocionais.
Nesse quadro de atuação hegemônica de organismos internacionais, princi-
palmente sob influência da OCDE, e ampliada mobilização do empresariado, as 
parcerias surgem como uma fonte para transferir para iniciativa privada capitais 
de investimentos capazes de movimentar ações no campo educacional e ao mesmo 
tempo deflagram formas de adaptação da subjetividade ao contexto neoliberal. Com o 
“Programa de Educação Financeira na Escola” obtemos mais um dado para a reflexão 
das formas atuais de privatização do espaço público.
Palavras-chave: Reforma do ensino médio. Educação financeira. Financeirização 
do ensino básico.
9 Professora do Instituto Federal de Educação Profissional, Científica e tecnológica de São Paulo - IF-SP 
e doutoranda da Faculdade de Educação/Unicamp.
10 Professora doutora da Faculdade de Educação, Unicamp. Grupo de pesquisa: EMpesquisa/SP.
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A IMPLANTAÇÃO DA REFORMA DO 
ENSINO MÉDIO EM UM COLÉGIO 
MILITAR DE MINAS GERAIS
Adriana Maria Cancella Duarte11
Ana Maria Alves Saraiva12
Daniel Marques dos Santos13
Resumo
A última reforma direcionada ao ensino médio no Brasil ocorreu no governo de 
Michel Temer (2016–2018) materializada na Lei nº 13.415/2017. A pesquisa efetuada 
partiu dos pressupostos do “ciclo de políticas”; da ação pública e da Teoria da Regu-
lação e propôs investigar o processo de implantação da referida reforma em uma das 
unidades dos Colégios Militares administrado pelo Exército Brasileiro em Minas Gerais, 
no período de 2017 a 2020. A materialização da reforma do ensino médio na escola 
selecionada é analisada também dentro do contexto da globalização e da proposição 
e formulação de uma agenda comum para as políticas educacionais conduzidos pelas 
Organizações Internacionais, como o Banco Mundial, a UNESCO e a OCDE e da 
sociedade civil. Esta pesquisa adotou a metodologia qualitativa e utilizou como instru-
mentos metodológicos: revisão bibliográfica; pesquisa documental, principalmente os 
documentos produzidos pelas Organizações Internacionais; pelo Governo Federal, pelo 
Sistema Colégio Militar do Brasil e pelo Colégio pesquisado; entrevista semiestrutu-
rada com gestores, professores e estudantes do 3º ano/EM. Ao analisar a implantação 
da reforma e o estabelecimento dos itinerários formativos e da jornada ampliada foi 
possível identificar a influência das OI, bem como de setores da sociedade civil, dentre 
eles o empresariado nas alterações estabelecidas na Lei nº 13.415/2017, bem como os 
modos que a Diretoria de Educação Preparatória e Assistencial e os gestores, docentes 
e estudantes do Colégio pesquisado traduziram, interpretam, (re)contextualizam a 
normatização nacional produzida a partir dessa reforma. A análise documental e das 
entrevistas indicam que as modificações estabelecidas pela reforma imprimiram uma 
identidade mais preparatória ao último ano da educação básica do Colégio pesquisado 
tanto para os vestibulares das instituições civis quanto para as militares de nível superior.
Palavras Chaves: Reforma do Ensino Médio (2017). Colégios Militares. Regu-
lação. Ação Pública.
11 Doutora em educação, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais; Grupo de 
Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais 
(GESTRADO/UFMG).
12 Doutora em educação, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais; Grupo de 
Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais 
(GESTRADO/UFMG).
13 Mestrando em educação, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais; Grupo 
de Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais 
(GESTRADO/UFMG).
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Referências
BARROSO, J. O Estado, a educação e a regulação das políticas públicas. Educação 
& Sociedade, Campinas, v. 26, n. 92, p. 725-751, 2005.
MAROY, C. Em direção a uma regulação pós-burocrática dos sistemas de ensino 
na Europa? In: OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Adriana Maria Cancella 
(org.). Políticas públicas e educação: regulação e conhecimento. Belo Horizonte: 
Fino Traço, 2011. p. 19-46.
VERGER, A. A política educacional global: conceitos e marcos teóricos chave. Práxis 
Educativa, Ponta Grossa, v. 14, n. 1, p. 9-33, jan./abr. 2019 Disponível em: http://
www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa. Acesso em: 10 out. 2020.
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A IMPLEMENTAÇÃO DA REFORMA DO 
ENSINO MÉDIO NO ESPÍRITO SANTO
Sandra Renata M. Monteiro14
Resumo
Este trabalho integra a dissertação de mestrado que apresenta como objetivo 
analisar a implantação da Reforma do Ensino Médio definida pela Lei nº 13.415 de 
2017 tendo como foco a oferta articulada do Itinerário Formativo técnico e profis-
sional e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no estado do Espírito Santo. 
Essa reforma apresenta mudanças significativas na última etapa da educação básica 
com importantes implicações para organização curricular e objetivos educacionais. 
No estado do Espírito Santo, a Secretaria de Estado da Educação (SEDU) operando 
no âmbito do programa “Escola Viva” (escola de turno único regulamentada e ini-
ciada em 2015) e o SENAIES, estabeleceram acordo para implantação na escola do 
SENAI (denominada, CEEMTI Anchieta – SENAI) no município de Anchieta-ES 
que corresponderia ao previsto na Reforma do Ensino Médio. Nossa análise buscou 
abranger, por meio de pesquisa qualitativa evidenciando a ótica dos sujeitos envolvi-
dos desde os interesses em jogo, o formato assumido pelo currículo e as consequências 
para formação dos educandos. Nesse percurso de análise, compreendemos que não 
poderíamos discutir o quinto itinerário de forma descontextualizada da crise que se 
instalou no país, mas como parte de um movimento maior para atender aos interes-
ses do capital e suas repercussões na formação dos jovens no ensino médio. Assim, 
nos referenciamos em autores que vêm discutindo questões relativas à Reforma do 
Ensino Médio, tais como Moura e Lima Filho (2017), Lino (2017), Silva (2017) e 
Krawczyk e Ferretti (2017), e considerando a base materialista, autores que dialogam 
com essa perspectiva como Frigotto (2006), Kuenzer (1998) e Saviani (2007a), que 
serviram de aporte para compreender a dualidade estrutural, a politecnia e a forma-
ção omnilateral resultante da integração entre trabalho e educação. Observou-se boa 
infraestrutura escolar para ocorrência e desenvolvimento dos conteúdos do currículo 
que ficaram restritivos aos tempos restritos reservados à BNCC, à Parte Diversificada 
e ao Itinerário técnico profissional que representam diversificação curricular, mas 
não ultrapassam o ensino médio integrado à educação profissional técnica de nível 
médio. No currículo em tela, fica claro que a formação técnica não se soma à forma-
ção humanística, ela substitui a formação mais abrangente em ciências humanas e 
socias aplicadas dos estudantes desfavorecendo a constituição de uma visão crítica. A 
organização curricular aprofunda a formação para o trabalho e esvazia-se a formação 
para cidadania, além de operar com elementos adaptativos e alienantes dos estudantes 
na medida em que os empurra para o empreendedorismo e para individualismo por 
meio do chamado projeto de vida. Na pesquisa, evidenciou-se que o presente projeto 
14 Mestre em Educação – UFES (GETAE – LAGEBES).
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educacional, materializado na escola SEDU-SENAI, de um lado visou protagonizar 
organização curricular nos modelos da lei nº 13.415/2017 desenvolvido nacional-
mente pelo Sistema S e, por outro, deu uso a uma escola do SESI-SENAIES que 
estava sem uso em função da crise da Samarco em Anchieta, além de incorporar o 
programa “Escola Viva” de tempo integral, dando apoio a governo local e ao seu 
projeto de hegemonia.
Palavras-chave: Reforma do Ensino Médio. Itinerário Formativo técnico e pro-
fissional. Estado do Espírito Santo.
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A IMPLEMENTAÇÃO DO “NOVO” ENSINO 
MÉDIO NO RIO GRANDE DO SUL E A FALSA 
AUTONOMIA DAS ESCOLAS-PILOTO
Isis Azevedo da Silva Carvalho15
Suzane da Rocha Vieira Gonçalves16
Resumo
A presente pesquisa apresenta resultados de investigação realizada junto a 
uma escola pública de Ensino Médio no Rio Grande do Sul com intuito de com-
preender como ocorreu o processo de implementação da Reforma do Ensino Médio, 
Lei 13.415/2017. Utilizou-se a metodologia da análise documental nas atuais diretri-
zes para o Ensino Médio, nos documentos orientadores fornecidos pelo Ministério 
da Educação – MEC e pela Secretaria do Estado de Educação do Rio Grande do 
Sul às escolas de Ensino Médio. Ainda, apresenta-se dados coletados em estudo 
de caso junto a uma das escolas escolhidas como “escola-piloto”. O Rio Grande 
do Sul aderiu ao Programa de Apoio ao Novo Ensino Médio e cada Coordenadoria 
de Educação no ano de 2018 indicou 10 escolas para serem as escolas-piloto no 
processo de implementação da reforma. Em 2019 estas começaram a planejar a 
estrutura e o currículo do Novo Ensino Médio. Inicialmente a intenção era que ter o 
“Novo Ensino Médio” materializado em 2020, porém, com a pandemia da Covid-
19, houve atraso no processo. O Estado do Rio Grande do Sul organizou um site 
denominado “Novo Ensino Médio/Portal Educacional”, no qual deveriam ter todas 
as informações sobre o processo de reforma educacional em curso. Verificou-se que 
o site não apresenta o modo como será desenvolvido/conduzida a reforma. As super-
ficialidades das informações impedem uma compreensão do processo de adequação 
curricular e organizacional. O acesso as informações e documentos que conduzem a 
reforma só foi conseguido a partir do contato com a 18ª. Coordenadoria de Educação 
e com algumas escolas-piloto que aceitaram participar do estudo. No documento 
“PROJETOS ESCOLAS-PILOTO NOVO ENSINO MÉDIO/RS” disponibilizado 
pela SEDUC às escolas, indica que as escolas teriam autonomia para definir seu 
cronograma e a metodologia de trabalho. Porém, em entrevista, alguns diretores de 
escolas-piloto apontam que a autonomia não foi garantida no processo. O movimento 
de escuta da comunidade escolar foi realizado por meio de questionários elaborados 
pela SEDUC e atendendo as determinações dessa. A condução da “indicação” dos 
itinerários também foi determinada pela SEDUC, que buscou uma metodologia do 
campo empresarial chamada “Hackathon” que envolveu os estudantes, mas ao final 
15 Mestranda em Educação – FURG. (Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Grupo de Pesquisa 
Educação, Trabalho e Docência – GTED).
16 Doutora em Educação Ambienta – FURG. Professora do Programa de pós-graduação em Educação – 
PPGEDU/FURG. (Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Grupo de Pesquisa Educação, Trabalho 
e Docência - GTED).
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a SEDUC determinou os itinerários. Por fim, é importante destacar que a SEDUC 
elaborou o novo currículo, assim como, determinou como se daria cada etapa do 
processo. O modo como o “novo ensino médio” será implementado no RS evidencia 
esvaziamento curricular, perda ao acesso aos conhecimentos para jovens, trazendo 
consequências gravíssimas para a formação dessa geração.
Palavras-chave: Ensino médio. Políticas educacionais. Autonomia.
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A IMPLEMENTAÇÃO DO “PROJETO DE VIDA” 
COMO COMPONENTE CURRICULAR EM UMA 
ESCOLA PÚBLICA NO ESTADO DE SÃO PAULO
Amanda Hebling do Amaral17
Resumo
Este trabalho é resultado de pesquisa de iniciação científica, realizada entre 
agosto de 2020 e agosto de 2021, sob orientação da Prof.ª Dr.ª Mariana Miggiolaro 
Chaguri. A pesquisa se dedicou à análise da implementação do componente curricu-
lar Projeto de Vida no estado de São Paulo, tendo como universo empírico a Escola 
Estadual Barão Geraldo de Rezende, localizada no distrito de Barão Geraldo, em 
Campinas-SP. Tínhamos como objetivo testar três hipóteses: (1) o projeto de vida 
opera como o centro de gravidade em torno do qual orbitam os atores públicos e 
privados envolvidos no processo de formulação das reformas educacionais recentes; 
(2) a relevância atribuída ao projeto de vida se dá pela sua capacidade de adaptar 
os estudantes, por meio do desenvolvimento de competências e habilidades, a uma 
relação de trabalho flexibilizada, introduzida por políticas neoliberais, objetivando, 
portanto, a formação de uma subjetividade, como apontam C. Laval (2004), G. Fri-
gotto (2010) e outros autores; e, por fim, (3) a comunidade escolar tem a possibilidade 
de ressignificar a relevância atribuída a esse componente curricular. Para isso, nos 
dedicamos à análise de documentos oficiais e outros materiais produzidos pela Secre-
taria de Educação do estado de São Paulo referentes ao Programa Inova Educação 
e ao Currículo Paulista, bem como das produções de duas instituições privadas, a 
Fundação Lemann e o Instituto Ayrton Senna, ambas diretamente envolvidas com a 
formulação e implementação das reformas educacionais aqui tratadas. Além disso, 
realizamos, remotamente, entrevistas individuais semiabertas com três professoras 
e entrevistas em grupos com quatro estudantes do Ensino Médio da E. E. Barão 
Geraldo de Rezende.
Assim, foi possível concluir que os atores governamentais e privados perce-
bem o Projeto de Vida como solução para um diagnóstico da educação no Brasil, 
produzido pelas entidades privadas: para estes atores, a escola deixou de ser atra-
tiva para os jovens por conta da distância entre o que é ensinado nas escolas e a 
vida fora delas, tanto em relação aos desejos individuais dos estudantes quanto em 
relação ao que é exigido deles na vida adulta. Nesse sentido, o Projeto de Vida se 
constitui enquanto espaço privilegiado para reaproximar a educação dos desejos 
individuais dos estudantes e adaptá-los, por meio de habilidades e competências 
específicas, para se inserirem no mercado de trabalho e na sociedade contemporânea, 
ambos marcados pela instabilidade. Por sua vez, as professoras apontam para o viés 
empresarial do componente Projeto de Vida e questionam seu papel na formação dos 
17 Graduanda em Ciências Sociais no Instituto de Filosofia e Ciências Humanas da Unicamp.
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estudantes, relatando as outras atividades que vêm desenvolvendo em sala de aula. 
Já os estudantes percebem a importância de um espaço dedicado a um aprendizado 
mais prático, voltado para suas necessidades futuras, mas questionam a proposta 
curricular e apontam a relação afetiva estabelecida com as professoras como fonte 
de aprendizado para a vida fora da escola.
Palavras-chave: Projeto de Vida. Escola e Sociedade. Neoliberalismo e Educação.
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A LEI 13.415/17 E O PROGRAMA NOVO ENSINO 
MÉDIO NAS ESCOLAS PILOTO DO ACRE: 
uma análise do movimento de recontextualização
Adriana Martins de Oliveira18
Resumo
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de doutorado que se encontra 
em andamento e tem como objeto de estudo o processo de recontextualização da 
reforma do ensino médio a partir da Lei 13.415/17, nas dez primeiras escolas-piloto 
que deraminício à implementação do Programa Novo Ensino Médio no estado do 
Acre. Tem-se como objetivo analisar as (re)interpretações e ressignificações dos 
textos normativos referentes à reforma do ensino médio pelos gestores, coordena-
dores e professores das referidas escolas. Para a realização deste estudo, elegeu-se 
como referencial teórico dirigido à interpretação dos dados, as formulações teóricas 
produzidas por Basil Bernstein (1996, 2003) no que se refere ao fenômeno por ele 
denominado de recontextualização. O conceito de recontextualização tem sido uti-
lizado na pesquisa com vistas a permear as análises que se referem ao processo de 
apropriação dos textos normativos oficiais da reforma por meio dos quais as escolas 
selecionam e realizam um processo de deslocamento de significados, produzindo 
nesse movimento, novas práticas discursivas e pedagógicas por vezes diversas das 
propostas originais. No tratamento da base de dados, os procedimentos metodológicos 
basearam-se no método da análise de conteúdo de Laurence Bardin (BARDIN, 2012), 
por meio do qual foram selecionadas a partir dos documentos produzidos, quatro 
categorias de análise: Flexibilização Curricular, Projeto de Vida, Empreendedorismo 
e Relação Público-Privado. Das fontes destacadas como corpus da pesquisa estão os 
documentos nacionais referentes à reforma, sendo eles a Lei 13.415/17, as Portarias 
MEC nº 649/18, 1.024/18 e 1.432/18, bem como a Resolução CNE Nº 03/18. No 
âmbito estadual, a análise se debruça na Resolução CEE/AC nº 143/19, no Plano de 
Implementação (PLI). Os documentos escolares remetem-se ao Plano de Acompa-
nhamento das Propostas de Flexibilização Curricular (PAPFC), ao Projeto Político 
Pedagógico e às Propostas de Flexibilização Curricular (PFC). Para a pesquisa de 
campo foram enviados questionários através do Google Formulários para os sujeitos 
que compõem o universo de professores, gestores e coordenadores das escolas-pi-
loto. No percurso do trabalho serão realizadas entrevistas semiestruturadas com um 
professor e um coordenador de cada uma das escolas-piloto. Os resultados, ainda 
18 Professora da Universidade Federal do Acre – Campus Floresta (UFAC). Mestra em Educação pelo 
Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Fe deral Fluminense (UFF). Doutoranda em 
Educação no Programa de Pós-Gradua ção em Educação na Linha de Pesquisa de Políticas Educacionais 
da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Pesquisadora do Observatório do Ensino Médio (UFPR). 
Lattes ID: http://lattes.cnpq.br/4978167784063208. ORCID: 0000-0001-7842-993X. E-mail: adriana.
oliveira@ufac.br
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preliminares, apontam que os documentos elaborados pela SEE/AC e pelas escolas-
-piloto se constituem, em grande medida, de transcrições literais dos documentos 
normativos nacionais, o que nos impossibilitou, neste primeiro momento da pesquisa, 
a percepção do movimento de recontextualização. Considerando tal situação serão 
analisados os questionários preenchidos e realizadas as entrevistas.
Palavras-chave: Políticas Educacionais. Políticas Curriculares. Lei 13.415/17. 
Reforma do Ensino Médio.
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A LEI Nº 13.415/2017 E A EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL: uma análise das alterações 
e permanências promovidas pela reforma no 
ensino médio nos Institutos Federais
Alessandro Eziquiel da Paixão19
Resumo
O presente trabalho, que está sendo realizado em nível de doutorado no Pro-
grama de Pós-Graduação em Educação da UFPR, tem como objetivo geral analisar 
as implicações da reforma do ensino médio e as transformações que provoca nos 
Institutos Federais, especificamente nos cursos de educação profissional técnica de 
nível médio. A pesquisa é de caráter qualitativo, baseada em revisão bibliográfica 
e análise de legislação sobre a temática, além de análise de alguns dados quantita-
tivos, como número de matrículas e orçamento destinado à rede federal. A reforma 
do ensino médio é tomada, primeiramente, como uma reforma de cunho neoliberal 
(DARDOT; LAVAL, 2016; LAVAL, 2019; FREITAS, 2018), que produz uma flexi-
bilização no ensino médio (KRAWCZYC; FERRETI, 2017). Concomitante a esta 
concepção, a reforma do ensino médio é entendida num contexto amplo, que tem 
na Lei nº 13.415/2017 um ponto central, mas que combina e articula uma série de 
outras legislações e elementos, que dão sustentação ao projeto neoliberal. Entre as 
legislações e elementos que se articulam e se combinam, destacam-se as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução MEC/CNE/CEN nº 3/2018), 
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional e Tecnológica 
(Resolução MEC/CNE/CP nº 1/2021), o Decreto nº 10.656/2021, o Programa Nacio-
nal do Livro Didático, bem como o corte de verbas que atinge a rede federal. Os 
resultados, ainda preliminares, demonstram movimentos que trazem a flexibilidade 
para o centro da organização dos cursos de educação profissional técnica de nível 
médio dos Institutos Federais, resultando num processo de precarização deste nível 
e desta modalidade de ensino. Tais movimentos fragmentam e corroem a formação 
integral, que é uma proposta central dos Institutos Federais.
Palavras-chave: Reforma do ensino médio. Educação profissional. Institutos 
Federais. Flexibilidade. Precarização.
19 Doutorando em Educação no PPGE da UFPR, mestre em Sociologia, professor do Instituto Federal 
Catarinense, pesquisador do Observatório do Ensino Médio/UFPR.
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A LINGUAGEM EMPRESARIAL NO REFERENCIAL 
CURRICULAR GAÚCHO PARA O ENSINO MÉDIO
Antônio Pereira dos Santos20
Resumo
O presente resumo é fruto de uma pesquisa que está em fase inicial, portanto, 
seus resultados são parciais. O texto, tem por objetivo evidenciar a linguagem empre-
sarial no referencial curricular gaúcho para o ensino médio (RCG). Com a reforma, 
faz-se necessário refletir como os alunos e professores estão colocando em prá-
tica as principais mudanças no currículo. No primeiro momento, nota-se que essas 
mudanças sugeridas, foram pensadas sem a participação daqueles que compõem 
o espaço escolar, por isso, a dinâmica reformadora é recorrente de imposições de 
grupos econômicos que atuam para legitimar o neoliberalismo na educação. Tudo 
isso se desdobra na perversidade na qual se constroem projetos políticos e econômi-
cos rentáveis que se denominam como resolvedores de todos os problemas sociais. 
Em meio a essas questões acima e principalmente por causa de tantas mudanças 
no âmbito educacional por meio das reformas, procura-se investigar o conceito de 
empreendedorismo presente nos itinerários formativos do RCG. Com o impulso do 
neoliberalismo na educação o novo modelo escolar é regido por uma dinâmica e uma 
narrativa impondo aos sujeitos a responsabilidade única pela situação em que vivem. 
Dentre os autores que criticam essa realidade, encontram-se Pierre Dardot e Cristian 
Laval, que ao escreverem o livro A Nova Razão do Mundo; ensaio sobre a sociedade 
neoliberal (2016), demonstram que a concepção de uma sociedade constituída pelo 
viés empresarial é pautada pela corrosão das relações e dominação dos sujeitos. Por 
isso, para entendermos as mudanças ocorridas no referencial curricular gaúcho para 
o ensino médio, é preciso compreender em primeiro lugar como funciona o modelo 
empresarial que opera na vida comum e se radicaliza pela sua amplitude e interven-
ção nas escolas. Em segundo lugar a pesquisa vai se ater na análise do Referencial 
Curricular Gaúcho, identificando a linguagem empresarial e em seguida, com base 
em Dardot e Laval, será feita a crítica ao viés neoliberal que se apossou da escola.
Palavras-chave: Linguagem empresarial. Ensino Médio. Neoliberalismo.
20 Mestrando em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Passo Fundo 
UPF, sob a orientação