Material de Apoio Pedagógico

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 SUMÁRIO 
 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
GEOGRAFIA 
Planejamento 1: Luzia e a Ocupação do Território Brasileiro: Diversidade 
Ancestral ...................................................................................................... pág 03 
Planejamento 2: Navegando entre Fronteiras: Explorando a Mobilidade 
Espacial e o Complexo Processo Migratório ..................................................... pág 10 
Planejamento 3: “Fato ou Fake”? ................................................................... pág 16 
Planejamento 4: África: Impactos da Colonização e Conflitos ao Longo da 
História ......................................................................................................... pág 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 28 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 29 
GEOGRAFIA 
Atividade 1: Luzia e a Ocupação do Território Brasileiro: Diversidade 
Ancestral ...................................................................................................... pág 30 
Atividade 2: Navegando entre Fronteiras: Explorando a Mobilidade Espacial 
e o Complexo Processo Migratório ................................................................. pág 34 
Atividade 3: “Fato ou Fake”? ......................................................................... pág 37 
Atividade 4: África: Impactos da Colonização e Conflitos ao Longo da 
História ......................................................................................................... pág 41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito 
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu 
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que 
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a 
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas 
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi 
organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer 
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos 
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, 
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com 
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro 
das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes 
aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma 
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, 
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
 
 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA A 
 
 
 
 
UNIDADE TEMÁTICA 
O sujeito e seu lugar no mundo 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Distribuição da população 
mundial e deslocamentos 
populacionais. 
Relações etnico-raciais e de 
gênero. 
 
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população 
humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em 
diferentes períodos da história, discutindo os fatores 
históricos e condicionantes físico-naturais associados à 
distribuição da população humana pelos continentes. 
(EF89GE26MG) Analisar e problematizar as questões raciais, 
religiosas e de gênero analisando suas repercussões em 
escala local, nacional e internacional. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Luzia e a Ocupação do Território Brasileiro: Diversidade Ancestral" 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), 
Neste planejamento que tem como tema: "Luzia e a ocupação do território brasileiro: 
Diversidade ancestral”, iremos priorizar as noções de pertencimento e identidade, essas 
permitem também a expansão do olhar para a relação do sujeito com contextos mais amplos, 
considerando temas políticos, econômicos e culturais do Brasil e do mundo. 
O propósito do trabalho é oferecer aos estudantes uma compreensão aprofundada sobre a 
interação complexa entre os indivíduos e o ambiente que os cerca, destacando também o papel 
ativo que desempenham na sociedade e no mundo em geral. Esta unidade curricular foi 
desenvolvida para investigar temas como identidade, diversidade, interações sociais e a 
responsabilidade pessoal dos indivíduos em relação tanto ao ambiente físico quanto ao contexto 
social em que estão inseridos, fornecendo desta forma uma visão holística, permitindo-lhes os(as) 
estudantes não apenas entender seu papel como parte de um todo maior, mas também cultivar 
um senso de responsabilidade em relação ao mundo ao seu redor. 
As habilidades trabalhadas serão: (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população 
humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, 
discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da 
população humana pelos continentes. (EF89GE26MG) Analisar e problematizar as questões 
 
 
 
 
 
 
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raciais, religiosas e de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e 
internacional. 
O desenvolvimento dessas habilidades permitirá aos estudantes serem capazes de realizar uma 
exploração que vai além da superfície do conhecimento, especialmente no que diz respeito ao 
fóssil de Luzia e à ancestralidade. A ideia é levá-los a mergulhar profundamente neste tema, 
proporcionando uma jornada que enriqueça não apenas seu entendimento, mas também sua 
perspectiva sobre a história humana. 
Professor(a), ao abordar o fóssil de Luzia e sua conexão com a ancestralidade, estamos 
proporcionando uma oportunidade única para que os(as) estudantes se envolvam em um 
enriquecimento intelectual profundo. Esta abordagem não apenas amplia o conhecimento sobre 
as rotas de dispersão humana ao longo das eras, mas também explora as intrincadas questões 
de raça, religião e gênero que estão entrelaçadas nesse complexo processo. 
Situar esses temas em um contexto mais amplo de história, geografia, cultura e identidade é 
fundamental. Isso não apenas enriquece a exploração, mas leva-os a refletir sobre a profundidade 
e a complexidade de nossa herança cultural e social. Ao fazer isso, estamos incentivando não 
apenas o aprendizado, mas também a reflexão crítica, preparando os(as) estudantes para 
compreender o mundode maneira mais holística e inclusiva. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: ABERTURA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor(a), é recomendado realizar, com os estudantes, uma introdução abordando a chegada 
do fóssil Luzia, o mais antigo encontrado na América do Sul. 
Dessa forma, inicie questionando os estudantes se sabem quem foi Luzia? Permite que os(as) 
estudantes contribuam levantando hipóteses e recuperando seus conhecimentos prévios. Registre 
no quadro as contribuições da turma. Após esse momento, distribua o texto para os(as) 
estudantes e faça a leitura compartilhada e ao longo do texto faça intervenções para refletir e 
explicar o que considerar relevante. 
 
 
 
 
 
 
 
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"Luzia e a Ocupação do Território Brasileiro: Diversidade Ancestral" 
 
Luzia foi uma mulher que viveu há muito tempo, há mais de 12 mil anos, no lugar onde 
hoje é o Brasil. Ela foi uma das primeiras pessoas a morar na América do Sul, junto com 
outros grupos de caçadores e coletores que vieram da África e da Ásia. 
 
Luzia não nos deixou registros escritos sobre sua vida, mas seu legado é singular: seu fóssil. 
O fóssil é o vestígio ou marca de um ser vivo que permaneceu preservado pela natureza ao 
longo do tempo. O fóssil de Luzia é uma parte do seu crânio, a região da cabeça que abriga 
o cérebro. 
 
A descoberta desse fóssil é creditada à cientista francesa Annette, que realizava escavações 
em uma lagoa de Minas Gerais, em 1974. Annette preservou o fóssil em uma caixa e o levou 
para o Museu Nacional do Rio de Janeiro, onde permaneceu esquecido por muitos anos. 
 
Em 1995, foi recuperado pelo antropólogo brasileiro Walter Neves que encontrou o fóssil de 
Luzia no museu e despertou um grande interesse. Ele decidiu conduzir uma análise 
detalhada, revelando que o fóssil era excepcionalmente antigo e diferenciado de outros 
fósseis humanos encontrados nas Américas. Foi então que recebeu o nome "Luzia", em 
homenagem a outra figura notável da história humana, Lucy, uma mulher ancestral que 
viveu na África há milhões de anos e cujo fóssil também marcou época. 
 
A relevância do fóssil de Luzia é inegável, proporcionando insights valiosos sobre a vida das 
primeiras pessoas a povoar a América e sua relação com o ambiente e outras culturas. 
Infelizmente, em 2018, o Museu Nacional sofreu um devastador incêndio que causou perdas 
irreparáveis, inclusive parte do fóssil de Luzia. Apesar disso, os cientistas conseguiram salvar 
e restaurar parte desse tesouro histórico e científico. 
 
O estudo do fóssil Luzia nos conecta diretamente ao passado, revelando aspectos 
fundamentais da trajetória humana nas Américas e ressaltando a importância da 
preservação e pesquisa de nossa herança ancestral. 
 
A teoria mais recente que explica a chegada dos primeiros habitantes das Américas, 
incluindo aqueles representados pelo fóssil Luzia foi publicada no site da Agência FAPESP 
como diz um fragmento do texto a seguir: “A história do povoamento das Américas acaba 
de ganhar uma nova interpretação. O maior e mais abrangente estudo já feito a partir de 
DNA fóssil, extraído dos mais antigos restos humanos achados no continente, confirmou a 
existência de um único contingente populacional ancestral de todas as etnias ameríndias, 
passadas e presentes”. 
 
Abaixo segue nova face de Luzia e o mapa representando a corrente migratória para a 
América do Sul de seu povo destacado pela legenda em azul. 
 
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Imagem 1 – Face Luzia 
 
Fonte: FAPESP. A nova face de Luzia e do povo de Lagoa Santa. 
 
 
Imagem 2 – Graphical Abstract 
 
Fonte: FAPESP. A nova face de Luzia e do povo de Lagoa Santa 
 
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2º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
 Professor(a), proponha aos estudantes um debate empolgante sobre o fóssil de Luzia? Esse 
achado paleontológico é incrivelmente importante, pois estabelece uma ligação direta com o 
passado remoto da ocupação humana nas Américas, trazendo à tona detalhes que enriquecem 
nosso entendimento sobre nossas origens e história. 
 Luzia, um fragmento craniano descoberto na Gruta da Lapa Vermelha, em Lagoa Santa, Minas 
Gerais, vai muito além de ser apenas um fóssil. Ela é uma peça fundamental que revela uma 
narrativa complexa e detalhada sobre os primeiros habitantes do Brasil e a diversidade de suas 
origens. 
 Questione os(as) estudantes se acreditam que Luzia representa unicamente uma rota de 
migração humana para as Américas ou se diferentes rotas e grupos podem ter contribuído para 
a ocupação do território brasileiro? Como essa descoberta nos auxilia na compreensão da 
diversidade cultural e genética do povo brasileiro? 
"Desvendando Luzia: Uma Jornada Pelas Origens do Brasil" 
Datado de aproximadamente 12 mil anos atrás, Luzia personifica um capítulo vital na saga das 
migrações humanas. Ao considerar a relevância de Luzia na história da ocupação do Brasil, é 
importante mergulhar na complexidade das rotas de dispersão humana. A teoria da migração 
pelo Estreito de Bering é a mais aceita na atualidade, que postula a travessia de grupos humanos 
através da ponte terrestre que conectava a Ásia à América do Norte durante os períodos glaciais, 
representando um pilar dessa narrativa. 
No entanto, não podemos desconsiderar a influência de outras trajetórias, como migrações 
costeiras ou até mesmo transoceânicas, emerge como um campo de exploração contínuo, 
enriquecendo a compreensão da dinâmica da colonização das Américas. 
A complexidade da ancestralidade é potencializada quando consideramos que Luzia é uma dentre 
muitas peças do quebra-cabeça histórico. A diversidade de populações, culturas e identidades 
que moldaram o território brasileiro é imbuída de nuances. As contribuições africanas, indígenas 
e europeias convergem para criar uma tapeçaria multicultural que define a nação. 
Nesse contexto, Luzia serve como um testemunho tangível de nossa herança ancestral 
diversificada, conectando-se às múltiplas vertentes que teceram o cenário sociocultural 
contemporâneo. 
O significado da descoberta de Luzia transcende o âmbito científico. Ela nos convida a mergulhar 
na complexidade de nossa história, a abraçar a pluralidade de nossas origens e a reconhecer a 
constante dinâmica de encontros culturais que moldou nossa nação. Cada detalhe de sua 
anatomia fossilizada se torna um elo com a trajetória evolutiva da humanidade nas Américas, e 
cada olhar sobre suas características nos convida a uma reflexão mais profunda sobre o mosaico 
genético e cultural que nos define como povo brasileiro. 
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3º MOMENTO: FECHAMENTO 
Organização da turma Atividades em grupo. 
Recursos e providências 
Imagens na internet, livros, artigos, papel cartolina, folhas 
em branco, canetas, material para criação de maquetes e 
acesso a computadores e dispositivos eletrônicos. 
 
Professor(a), como uma sugestão final, você pode encerrar o planejamento com uma atividade 
lúdica que busca aprofundar ainda mais a compreensão dos(as) estudantes sobre a importância 
do fóssil de Luzia na revelação da ancestralidade dos povos no Brasil. Essa atividade envolverá 
os(as) estudantes em uma divertida jornada de pesquisa e criação, enriquecendo o processo 
de aprendizado 
 
Instruções: 
1) Introdução e Contextualização (15 minutos): 
Comece explicando aos estudantes a importância do fóssil de Luzia para entender a 
ancestralidade dos povos no Brasil. Discuta como esse fóssil nos conecta ao passado e 
como ele influencia nossa compreensão da diversidade cultural. 
2) Exploração Guiada (20 minutos): 
Mostre imagens ou réplicas do fóssil de Luzia. Conduza uma discussão sobre suas 
características físicas e a época em que ela viveu. Em seguida, os(as) estudantes serão 
desafiados a realizar uma pesquisa mais aprofundada sobre a diversidade de culturas que 
compõemnossa ancestralidade. 
3) Pesquisa em Grupo (30 minutos): 
Divida a turma em grupos e atribua a cada grupo uma origem ancestral diferente (indígena, 
africana, europeia, etc.). Dê tempo para que os grupos realizem pesquisas sobre a cultura, 
tradições, costumes e influências desses grupos no Brasil. 
4) Criação de Recursos Visuais (30 minutos): 
Cada grupo deve criar um painel ou apresentação que destaque as informações coletadas 
em suas pesquisas. Eles podem usar papel cartolina, folhas em branco, ou recursos digitais 
para criar infográficos, slides ou pôsteres. O objetivo é compartilhar a riqueza de 
informações sobre cada origem ancestral. 
5) Apresentações (20 minutos): 
Peça a cada grupo para apresentar seus recursos visuais à turma. Eles devem explicar a 
cultura, tradições e influências de sua origem ancestral e como isso contribuiu para a 
formação da sociedade brasileira. 
 
 
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6) Construção da Maquete (opcional, 40 minutos): 
Para uma abordagem mais prática, os grupos podem criar uma maquete representando 
uma vila multicultural, destacando elementos de diferentes origens ancestrais. Isso ajuda 
a visualizar a coexistência e interação de culturas. 
7) Reflexão e Discussão (15 minutos): 
Após as apresentações, conduza uma discussão sobre as descobertas dos grupos e a 
relação com o fóssil de Luzia. Pergunte aos estudantes como essa atividade influenciou 
sua compreensão da ancestralidade e diversidade cultural no Brasil 
8) Conclusão: 
Essa atividade envolve os(as) estudantes em um processo de pesquisa, criação e 
apresentação, permitindo-lhes explorar de maneira mais profunda a importância do fóssil 
de Luzia em relação à nossa ancestralidade. Além disso, ao destacar diferentes origens 
culturais, os(as) estudantes são incentivados a reconhecer a riqueza das influências que 
moldaram nossa sociedade atual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
UNIDADE TEMÁTICA 
O sujeito e seu lugar no mundo 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Diversidade e dinâmica da 
população mundial e local. 
 
 
 
(EF08GE02X) Relacionar fatos e situações representativas da 
história das famílias do Município em que se localiza a escola, 
considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população 
nacional e mundial. 
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica 
demográfica, considerando características da população (perfil 
etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: "Navegando Entre Fronteiras: Explorando a Mobilidade Espacial e o 
Complexo Processo Migratório" 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), 
O presente planejamento tem como tema: "Navegando Entre Fronteiras: Explorando a 
Mobilidade Espacial e o Complexo Processo Migratório". Ele compõe a unidade temática 
"O Sujeito e seu Lugar no Mundo", que vai além das noções básicas de pertencimento e 
identidade, pois busca oferecer uma visão expandida sobre a relação dos indivíduos com 
contextos mais amplos, incluindo aspectos políticos, econômicos e culturais não apenas do Brasil, 
mas também do mundo globalizado. 
O objetivo central desta unidade temática é proporcionar aos estudantes não apenas uma 
compreensão mais profunda da conexão entre os indivíduos e o ambiente ao seu redor, mas 
também destacar o papel ativo que desempenham na sociedade e no mundo em geral. Para isso, 
a unidade explora diversos temas, como identidade, diversidade, interações sociais e a 
responsabilidade individual em relação tanto ao ambiente físico quanto ao contexto social em que 
estão inseridos. 
Nesse contexto, os(as) estudantes são estimulados não só a entender sua posição como membros 
essenciais de uma sociedade mais ampla, mas também a ponderar sobre as ramificações políticas, 
econômicas e culturais de suas escolhas. A intenção é não apenas desenvolver uma visão global 
mais completa e profunda, mas também instigar um senso de compromisso mundial, capacitando 
os(as) estudantes para se tornarem agentes de transformação bem-informados e ativos. 
As habilidades trabalhadas serão: (EF08GE02X) Relacionar fatos e situações representativas da 
história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os 
fluxos migratórios da população nacional e mundial. (EF08GE03) Analisar aspectos 
representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil 
etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). 
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Estas habilidades foram desenvolvidas para proporcionar aos estudantes compreenderem as 
complexas dinâmicas da migração humana e mobilidade espacial. A ideia é não apenas apresentar 
informações, mas também promover uma análise crítica e detalhada das razões por trás dos 
movimentos populacionais em âmbito global, regional e local. Ao explorar as consequências 
sociais, econômicas, políticas e culturais desses movimentos, pretendemos oferecer aos 
estudantes uma visão mais ampla das interações entre migrantes e as sociedades de acolhimento. 
Ao fomentar essa exploração, a intenção é cultivar a empatia nos(nas) estudantes, aumentar sua 
consciência global e proporcionar uma compreensão mais profunda das questões 
contemporâneas relacionadas à migração. O objetivo final é equipá-los(as) não apenas com 
conhecimento, mas também com as habilidades críticas necessárias para entender e lidar com as 
complexidades do mundo em que vivemos. 
Abordar o tema "Navegando Entre Fronteiras: Explorando a Mobilidade Espacial e o Complexo 
Processo Migratório" em nossa sala de aula é fundamental. Este tópico não apenas espelha a 
realidade global contemporânea, mas também representa uma oportunidade para ampliar as 
perspectivas de nossos estudantes e cultivar habilidades essenciais. 
Ao proporcionarmos a investigação sobre as migrações humanas e a mobilidade espacial, 
oferecemos aos estudantes uma compreensão profunda das complexas dinâmicas sociais, 
econômicas e políticas que moldam nosso mundo. Esse conhecimento não apenas aprimora sua 
percepção do cenário internacional, mas também promove um profundo apreço pela diversidade 
cultural e incentiva a empatia. 
Além disso, ao levarmos os(as) estudantes a examinarem o processo migratório, permitimos a 
eles(as) serem cidadãos globais bem-informados e compassivos. Eles adquirem a capacidade de 
analisar criticamente questões relacionadas à migração, contribuindo para um diálogo significativo 
sobre temas atuais e relevantes. 
A migração é uma realidade intrincada que impacta inúmeras vidas em todo o mundo. Ao 
integrarmos esse tema em nosso currículo, não apenas cumprimos nosso papel como educadores, 
mas também preparamos nossos estudantes para enfrentar os desafios do mundo globalizado 
com compreensão e respeito. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: ABERTURA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor(a), para iniciar o momento, questione os(as) estudantes sobre o que impulsiona a 
mobilidade espacial. Ressalte que, assim como os pássaros, as pessoas também têm o desejo de 
se mover. Algumas optam por mudar para novos lugares, seja dentro da mesma cidade, em um 
país diferente ou até mesmo em um continente distante. 
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Após essa breve contextualização, apresente para os(as) estudantes a pergunta intrigante: Por 
que as pessoas tomam essa decisão? Permita que eles(as) levantem hipóteses sobre os motivos 
que levam uma pessoa ou grupo de pessoas deixarem seu local de origem. Registre no quadro 
as contribuições da turma. A partir delas apresente os motivos - “As motivações são variadas e 
fascinantes! Em alguns casos, a busca por melhores oportunidades, como emprego ou educação, 
impulsiona esse movimento. Em outras situações, a necessidade de escapar de dificuldades, como 
conflitos/guerras, catástrofes naturais, ou escassez de recursos, é o que levaà mudança. Além 
disso, há pessoas que desejam explorar diferentes culturas, experienciar modos de vida variados 
e expandir seu conhecimento sobre o mundo”. 
Após as primeiras reflexões. Entregue para os(as) estudantes uma cópia contendo os principais 
conceitos. Solicite que um dos(as) estudantes faça a leitura e posteriormente faça uma breve 
explicação, sempre garantindo a participação dos(as) estudantes. 
 
Migração: refere-se ao movimento de pessoas de um lugar para outro, que pode ser dentro 
do mesmo país ou entre diferentes países. Envolve a mudança voluntária de localização devido 
a fatores como busca por melhores oportunidades, qualidade de vida ou outras razões pessoais. 
 
Imigração: Imigração é o ato de entrar e se estabelecer em um novo país ou região. Quando 
uma pessoa se muda para um local diferente do seu país de origem, ela é chamada de 
imigrante. 
 
Emigração: Emigração é o oposto da imigração. Refere-se ao ato de deixar o próprio país de 
origem para se estabelecer em outro país ou região. Quando alguém deixa seu país para viver 
em outro lugar, essa pessoa é chamada de emigrante. 
 
Refúgio: Envolve a busca de proteção e asilo em um país diferente devido a perseguições, 
conflitos armados, violência ou outros riscos à vida e segurança no país de origem. Refugiados 
são pessoas que buscam refúgio em outro país por razões humanitárias. 
 
Deslocamento Forçado: O deslocamento forçado ocorre quando pessoas são obrigadas a 
deixar suas casas e regiões devido a conflitos, desastres naturais, violações de direitos humanos 
ou outras situações urgentes. Isso pode envolver migração interna ou busca de refúgio em 
outros países. 
 
Reforçe com os estudantes que ao deslocarem de um local para outro, as pessoas não levam 
apenas seus pertences físicos, mas também seus valores culturais, tradições e experiências de 
vida. A cultura em que cresceram, influências familiares e vivências moldam sua identidade. Isso 
inclui crenças, costumes, língua, religião e relações interpessoais. Tais valores persistem após a 
migração e podem ser repassados a futuras gerações. Além disso, experiências vividas em seu 
país de origem, como educação, carreira e relacionamentos, influenciam suas perspectivas. 
Migrantes também se deparam com novas culturas, gerando um intercâmbio cultural, onde 
adotam elementos do novo país e compartilham suas tradições. Esse processo enriquece a pessoa 
e a sociedade de destino, fomentando compreensão e diversidade. Ao migrar, portanto, leva-se 
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consigo uma bagagem cultural que molda a adaptação ao novo ambiente e contribui para a 
diversidade global. 
 
2º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor(a), neste momento, vamos explorar os principais fluxos de mobilidade espacial no 
estado de Minas Gerais ao longo do tempo, e posteriormente propor uma atividade a ser realizada 
com os estudantes no município em que vivem. 
Podemos resumidamente dividir a história dos fluxos migratórios em Minas Gerais em quatro 
partes, abordando os seguintes períodos e aspectos: 
 
Os principais fluxos migratórios em Minas Gerais 
 
Período colonial: A ocupação do território brasileiro pelos portugueses envolveu o 
deslocamento de milhões de indígenas, africanos e europeus. Em Minas Gerais, a exploração 
do ouro e dos diamantes atraiu milhares de colonos e escravos para a região, formando uma 
sociedade diversa e dinâmica. O esgotamento das minas e a repressão da Coroa provocaram o 
êxodo de muitos mineiros para outras regiões do Brasil. 
 
Período imperial: A independência do Brasil em 1822 e o fim do tráfico negreiro em 1850 
estimularam a vinda de imigrantes europeus e asiáticos para o país, principalmente para 
trabalhar nas fazendas de café. Em Minas Gerais, houve uma forte presença de italianos, 
alemães, espanhóis, sírios, libaneses e japoneses, que se dedicaram à agricultura, à indústria 
e ao comércio. Os imigrantes contribuíram para o desenvolvimento econômico, social e cultural 
do estado. 
 
Período republicano: A Proclamação da República em 1889 e a industrialização do Brasil no 
século XX provocaram um intenso processo de urbanização e modernização do país. Em Minas 
Gerais, houve um grande fluxo migratório interno, principalmente de nordestinos que fugiam 
da seca e da pobreza. Esses imigrantes se estabeleceram nas cidades mineiras, trabalhando 
nas fábricas, nas minas, nos serviços e no comércio. Eles também trouxeram suas tradições, 
costumes e religiosidade para o estado. 
 
Período contemporâneo: A globalização e a integração regional no século XXI intensificaram 
os fluxos migratórios internacionais. O Brasil passou a receber imigrantes de países vizinhos, 
como Bolívia, Paraguai, Peru e Venezuela, além de países africanos, como Angola, Congo e 
Nigéria. Em Minas Gerais, houve também uma chegada de haitianos após o terremoto de 2010 
que devastou o país caribenho. Esses imigrantes buscam melhores condições de vida e trabalho 
no Brasil, mas enfrentam dificuldades de adaptação, discriminação e violação de direitos. 
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Professor(a), após a leitura, destaque para os(as) estudantes como a história de Minas Gerais é 
marcada por um constante movimento e pela chegada de pessoas vindas de diferentes lugares. 
A cada época, esse fluxo não só teve impacto na economia, mas também influenciou a 
convivência e a troca de culturas. Para compreender melhor essa dinâmica, é válido refletir sobre 
algumas questões importantes. 
Questione junto aos estudantes - como a vinda de diferentes grupos influenciou a forma como 
as pessoas se conectam com Minas Gerais em cada momento histórico? O que esses imigrantes 
trouxeram de mais relevante para o desenvolvimento do estado ao longo do tempo? E quais 
foram os desafios enfrentados por eles ao chegar aqui? A diversidade cultural, apesar de trazer 
benefícios, também pode ter gerado dificuldades quando diferentes grupos se encontraram. Será 
que houve conflitos ou obstáculos? 
Olhando para os desafios enfrentados pelos imigrantes atualmente em Minas Gerais, como 
podemos contribuir para que eles se sintam integrados e tenham seus direitos respeitados como 
qualquer outra pessoa? 
Refletir sobre essas questões nos permite compreender não apenas o que aconteceu no passado, 
mas também nos faz pensar sobre como a migração continua a influenciar nossas vidas hoje. E, 
acima de tudo, nos desafia a construir um ambiente onde todos se sintam parte de uma 
comunidade inclusiva. 
 
3º MOMENTO: FECHAMENTO 
Organização da turma Atividades em grupo 
Recursos e providências Internet, reportagens, entrevistas, mapas entre outros 
 
Professor(a), sugira a atividade descrita a seguir, pois ela permitirá ao estudante compreender 
de que forma as contribuições das pessoas vindas de outros lugares impactaram na comunidade 
em que vivemos. 
 
Passo a Passo: 
1) Pesquisa e Coleta de Informações: 
Organize os(as) estudantes em grupos para que realizem pesquisas sobre a história da 
migração em nosso município. Oriente a eles buscarem informações sobre os grupos de 
migrantes que chegaram ao longo do tempo, as razões de sua vinda e os impactos que 
causaram na cultura, economia e sociedade local. 
 
2) Identificação das Contribuições: 
Cada grupo deve identificar as principais contribuições trazidas pelos migrantes. Isso pode 
incluir elementos culturais, tradições, práticas econômicas, arquitetura, entre outros. 
 
 
15 
3) Criação de Apresentações: 
Com base nas informações coletadas, cada grupo deve criar uma apresentação que 
destaque as contribuições específicas dos migrantes em diferentes áreas, como culinária, 
artes, comércio, religião, etc. 
 
4) Debate e Discussão: 
Apresentem suas descobertas para a classe. Após cada apresentação, promovam um 
debate para discutir como essas contribuições influenciaram positivamente o municípioe 
quais foram os desafios enfrentados durante o processo de integração. 
 
5) Mapa da Diversidade: 
Criem um mapa interativo do município, marcando os locais onde as influências dos 
migrantes são mais visíveis, como restaurantes étnicos, templos religiosos, monumentos 
culturais, etc. 
 
6) Entrevistas com Residentes: 
Realizem entrevistas com moradores mais antigos do município para obter depoimentos 
sobre as mudanças ao longo do tempo e como as contribuições dos migrantes impactaram 
suas vidas. 
 
7) Apresentação Final: 
Com base nas apresentações, debates e entrevistas, o grupo deve criar uma apresentação 
final que destaque as principais conclusões sobre as consequências positivas da mobilidade 
espacial em nosso município. 
 
8) Reflexão e Valorização: 
Encerrem a atividade refletindo sobre a importância de valorizar e preservar a diversidade 
cultural trazida pelos migrantes. Como podemos continuar a celebrar essas contribuições 
no futuro? 
 
Esta atividade permitirá que os(as) estudantes reconheçam e analisem as influências culturais, 
econômicas e sociais dos migrantes em nosso município, promovendo uma compreensão das 
conexões resultantes do processo de mobilidade espacial e enriquecimento da comunidade. 
Importante também na conclusão do trabalho reforçar o respeito à diversidade promovendo uma 
cultura de aceitação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
UNIDADE TEMÁTICA 
Conexões e escalas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Redes virtuais e relações 
Sociais. 
(EF69GE25MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na 
vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: "Fato ou Fake?” 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a), professor(a)! 
À medida que avançamos nesta fase de nossas vidas, é natural nos questionarmos sobre as 
incertezas que o futuro reserva e como as decisões tomadas agora moldaram nossa trajetória 
profissional. O mundo se apresenta como uma vasta paisagem em constante evolução, repleta 
de oportunidades, desafios e transformações profundas. Nesse cenário, nossos talentos, paixões 
e habilidades se entrelaçam com as demandas sempre mutáveis da sociedade e da economia. 
Explorando a essência de participar desse universo em constante transformação, examinaremos 
a diversidade de carreiras, indústrias e ocupações disponíveis, refletindo sobre como as escolhas 
profissionais podem impactar não apenas nossa rotina diária, mas também nosso bem-estar geral. 
Além disso, enfocaremos as habilidades e competências essenciais necessárias para prosperar 
em um ambiente tão dinâmico e altamente competitivo. Esta exploração nos permitirá não apenas 
compreender o panorama profissional, mas também nos equipará com o conhecimento e as 
ferramentas para tomar decisões informadas e trilhar caminhos que estejam alinhados com 
nossas aspirações e potencial máximo. 
A habilidade a ser trabalhada será: (EF69GE25MG) Identificar e discutir o papel das redes 
virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital. 
O propósito desta habilidade consiste em proporcionar aos estudantes a oportunidade de explorar 
profundamente o mundo digital em que vivemos. Este planejamento visa expandir a compreensão 
sobre como as redes virtuais afetam suas vidas diárias, ao mesmo tempo em que os sensibiliza 
para a questão crítica da exclusão digital. 
A partir disso, os(as) estudantes serão incentivados a investigar e debater os diversos aspectos 
das redes virtuais, desde os benefícios até os desafios que proporcionam para a sociedade em 
geral. Eles(as) terão a chance de refletir sobre como o uso das redes sociais, aplicativos e 
dispositivos tecnológicos influenciam suas relações sociais, seu aprendizado e seu 
desenvolvimento pessoal. Além disso, poderão identificar a exclusão digital, uma realidade que 
muitos podem vivenciar ou ainda, não perceber completamente, sendo assim, serão capazes de 
identificar as barreiras que impedem o acesso igualitário à tecnologia, como a falta de acesso à 
internet e a falta de habilidades digitais, e serão desafiados a pensar em soluções para combater 
essa exclusão. 
17 
Em última análise, o propósito desta habilidade é capacitá-los a se tornarem cidadãos digitais 
responsáveis e críticos, capazes de navegar no mundo virtual com consciência e empatia, 
enquanto também trabalham para reduzir as desigualdades digitais que afetam muitos de seus 
pares. 
Na era digital, onde a informação flui incessantemente como um rio turbulento, os(as) estudantes 
enfrentam um desafio monumental: distinguir entre fatos sólidos e notícias fabricadas. A 
habilidade de discernir a verdade da falsidade nunca foi tão crucial. O fenômeno "Fato ou Fake" 
tornou-se uma bússola indispensável em um mundo onde as linhas entre a realidade e a ficção 
frequentemente se entrelaçam. 
Em nossa jornada educacional, não apenas exploraremos técnicas de verificação de fatos, mas 
também investigaremos os motivos por trás da disseminação de informações enganosas. Vamos 
equipar os(as) estudantes com as ferramentas necessárias para utilizarem a informação digital, 
transformando-os(as) não apenas em consumidores críticos, mas também em cidadãos 
responsáveis e bem informados. 
Ao nos aprofundarmos no tema "Fato ou Fake", estaremos proporcionando aos estudantes um 
escudo de discernimento, protegendo-os das marés traiçoeiras da desinformação. Juntos, vamos 
explorar, questionar e aprender, preparando-os para enfrentar os desafios do mundo digital com 
confiança, sabedoria e uma visão afiada para a verdade. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: ABERTURA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor(a), para iniciar este momento provocando diversas reflexões aos estudantes sobre o 
que são as fakes news, ou notícias falsas, e porque elas têm se tornado uma presença constante 
em nosso mundo digitalizado e interconectado. São informações fabricadas, distorcidas ou 
enganosas que se espalham como fogo em uma floresta seca, alimentando-se da credulidade e 
da polarização da sociedade contemporânea. As implicações dessas falsidades para a sociedade 
são profundas e multifacetadas. 
Primeiramente, as fakes news minam a confiança no jornalismo e nas fontes de informação 
tradicionais. Enquanto os veículos de notícias lutam para verificar e relatar os fatos de maneira 
precisa, as notícias falsas atacam a integridade dessa profissão vital, tornando mais difícil para o 
público distinguir entre fontes confiáveis e duvidosas. Isso erode a base da democracia, pois uma 
sociedade bem-informada é essencial para o funcionamento adequado de um sistema 
democrático. Têm o poder de distorcer a percepção pública e influenciar decisões importantes, 
como eleições, por exemplo. Propagandas enganosas e informações errôneas podem moldar as 
opiniões dos eleitores e criar divisões profundas na sociedade. Políticos e grupos de interesse 
podem aproveitar-se dessas táticas para alcançar seus objetivos, minando a integridade dos 
processos democráticos. 
18 
 
As fakes news também têm implicações diretas na saúde pública. Durante crises de saúde, como 
a pandemia de COVID-19, informações falsas podem levar as pessoas a tomar decisões perigosas 
para sua saúde, como ignorar medidas de segurança ou aderir a tratamentos ineficazes e até 
prejudiciais. Isso coloca em risco não apenas a vida das pessoas, mas também sobrecarrega os 
sistemas de saúde e atrasa a superação da crise. 
Além disso, as fakes news alimentam a polarização e o extremismo. Ao disseminar informações 
enganosas que confirmam as crenças preexistentes das pessoas, elas aprofundam as divisões na 
sociedade e dificultam o diálogo construtivo. Isso pode levar a confrontos e tensões sociais 
crescentes, prejudicando a coesão social. 
 
2º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providênciasDispositivo com acesso à internet ou texto impresso. 
 
Professor(a), neste momento os(as) estudantes devem ser motivados a fazer a leitura conjunta 
como você da reportagem, que trata do caso de Fabiane Maria de Jesus, espancada até a morte 
em Guarujá, no litoral de SP, em maio de 2014, após ser vítima de uma notícia falsa. A reportagem 
está disponível no link: //g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2022/06/15/oito-anos-apos-
mulher-ser-espancada-ate-a-morte-em-sp-fake-news-segue-fazendo-vitimas-como-o-turista-
queimado-vivo-no-mexico.ghtml. 
Proponha um debate após a leitura e reforce como é importante combater as fakes news. Essa 
tarefa é desafiadora e requer educação digital, alfabetização midiática e esforços coordenados de 
instituições, empresas de tecnologia e governos. É crucial que todos os cidadãos estejam atentos 
às fontes de informação que consomem e saibam como verificar a veracidade das notícias. As 
plataformas de mídia social também têm um papel fundamental na contenção da propagação de 
fakes news, implementando políticas mais rigorosas de verificação de fatos e limitando a 
disseminação de conteúdo falso. 
Cabe ressaltar que as redes sociais transformaram a maneira como nos comunicamos, 
interagimos e consumimos informações. Elas trouxeram inúmeras vantagens, como a conexão 
global instantânea e a capacidade de compartilhar ideias com uma ampla audiência. No entanto, 
também abriram a porta para um fenômeno preocupante: as fakes news. 
As redes sociais são o terreno fértil onde as fakes news prosperam. Com a disseminação 
instantânea de informações, muitas vezes com pouca ou nenhuma verificação de fatos, as notícias 
falsas encontraram um meio eficaz para se espalharem como um vírus. Essa disseminação é 
facilitada por algoritmos de mídia social que priorizam conteúdo sensacionalista e viral, muitas 
vezes ignorando a veracidade. 
As fakes news se espalham rapidamente porque apelam às emoções das pessoas. Elas 
frequentemente são projetadas para reforçar preconceitos e crenças existentes, tornando-as mais 
https://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2022/06/15/oito-anos-apos-mulher-ser-espancada-ate-a-morte-em-sp-fake-news-segue-fazendo-vitimas-como-o-turista-queimado-vivo-no-mexico.ghtml
https://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2022/06/15/oito-anos-apos-mulher-ser-espancada-ate-a-morte-em-sp-fake-news-segue-fazendo-vitimas-como-o-turista-queimado-vivo-no-mexico.ghtml
https://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2022/06/15/oito-anos-apos-mulher-ser-espancada-ate-a-morte-em-sp-fake-news-segue-fazendo-vitimas-como-o-turista-queimado-vivo-no-mexico.ghtml
19 
palatáveis para um público específico. O medo, a raiva e o choque são emoções que podem ser 
manipuladas para aumentar o compartilhamento e o engajamento com informações falsas. 
As implicações disso para a sociedade são profundas. Primeiramente, as fakes news minam a 
confiança nas fontes de informação tradicionais. As pessoas podem começar a questionar a 
credibilidade dos veículos de notícias estabelecidos, o que enfraquece a base da democracia, 
onde uma sociedade bem-informada é essencial. 
O combate às fakes news é um desafio complexo. Requer a colaboração de governos, empresas 
de tecnologia, jornalistas e cidadãos. Políticas mais rigorosas de verificação de fatos e algoritmos 
de mídia social mais transparentes são passos na direção certa. No entanto, também é essencial 
promover a educação digital e a alfabetização midiática, capacitando as pessoas a discernirem 
entre informações verdadeiras e falsas. 
Em resumo, o uso das redes sociais e as fakes news estão intrinsecamente ligados na era digital. 
Embora as redes sociais tenham trazido muitos benefícios, elas também têm um papel 
significativo na propagação da desinformação. Enfrentar esse desafio requer esforços 
coordenados e contínuos para proteger a integridade da informação em nossa sociedade cada 
vez mais conectada. 
 
3º MOMENTO: FECHAMENTO 
Organização da turma Grupos. 
Recursos e providências 
Dispositivo com acesso à internet, dispositivos móveis, 
papel e caneta. 
 
Professor(a), apresente aos estudantes a atividade sobre fake news na era digital. Destaque que 
por meio da atividade eles(as) irão analisar e identificar notícias falsas e desenvolver estratégias 
de acessar a informação de forma crítica e responsável. 
O objetivo desta atividade é proporcionar aos estudantes maneiras de identificar e diferenciar 
notícias falsas (fake news) de notícias verdadeiras, promovendo habilidades de pensamento 
crítico e alfabetização midiática. 
 
Materiais Necessários: 
▪ Duas reportagens, uma verdadeira e outra falsa (encontradas online ou criadas pelo 
professor). 
▪ Computadores ou dispositivos móveis com acesso à internet. 
▪ Papel e canetas. 
OBS: Professor(a), você encontrará uma grande variedade de exemplos de informações 
verdadeiras e fake news no link https://educamidia.org.br/api/wp-
content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf, disponível no site do Educamídia. 
 
 
 
https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf
https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf
20 
Instruções: 
1) Divida os estudantes em grupos pequenos. 
 
2) Distribua uma reportagem falsa e outra verdadeira para cada grupo. Certifique-se de que 
os grupos recebam uma mistura de notícias verdadeiras e falsas. 
 
3) Peça aos grupos que leiam ambas as reportagens com cuidado, analisando seu conteúdo, 
fontes, imagens e qualquer outra informação relevante. 
 
4) Cada grupo deve discutir as seguintes questões: 
a) Qual é a principal mensagem ou assunto da reportagem? 
b) Quais são as fontes citadas na reportagem? São confiáveis? 
c) Existem evidências ou dados que sustentem as afirmações feitas na reportagem? 
d) As imagens ou vídeos apresentados são autênticos? 
e) A linguagem usada na reportagem é tendenciosa ou imparcial? 
 
5) Peça a cada grupo que apresente suas análises das reportagens para toda a classe. Eles 
devem indicar se acreditam que a reportagem é verdadeira ou falsa e explicar o motivo de 
sua decisão. 
 
6) Em seguida, revele a verdadeira natureza de cada reportagem (se é verdadeira ou falsa) 
e forneça informações adicionais sobre o contexto. 
 
Professor(a), conduza uma discussão em sala de aula sobre as estratégias que os estudantes 
usaram para diferenciar as notícias verdadeiras das falsas. Destaque a importância de verificar 
fontes, procurar evidências, considerar o viés e utilizar o pensamento crítico ao analisar 
informações online. 
Peça aos estudantes que escrevam um breve resumo das estratégias que aprenderam para 
identificar notícias falsas e compartilhem essas estratégias com a turma. 
Reforce a ideia de que, em um mundo digital, é crucial ser um consumidor informado e crítico de 
informações, ajudando a combater a propagação de fake news. 
Esta atividade não apenas ajudará os(as) estudantes a desenvolver habilidades de pensamento 
crítico, mas também aumentará sua consciência sobre os desafios associados às notícias falsas 
na era digital. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
UNIDADE TEMÁTICA 
Conexões e escalas 
Formas de representação e pensamento espacial 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Cartografia: anamorfose, 
croquis e mapas temáticos 
da América e África. 
Corporações e organismos 
internacionais e do Brasil 
na ordem econômica 
mundial. 
 
 
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos 
(croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da 
África e América. 
(EF08GE05X) Identificar e aplicar os conceitos de Estado, 
nação,território, governo e país para o entendimento de conflitos 
e tensões na contemporaneidade, com destaque para as 
situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas 
regionalizações a partir do pós-Guerra. 
(EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formasde 
representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas 
urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, 
modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: África: Impactos da Colonização e Conflitos ao Longo da História 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), ao introduzir a Unidade temática “Formas de representação e pensamento espacial” 
procure proporcionar aos estudantes experiências de aprendizagem que os desafiem a explorar 
e compreender as diferentes maneiras pelas quais as informações espaciais são representadas e 
como o pensamento espacial é utilizado para interpretar e interagir com o mundo ao nosso redor. 
Para as habilidades relacionadas à Unidade Temática “Conexões e Escalas”, os(as) estudantes 
devem ser capazes de reconhecer o lugar de cada indivíduo no mundo, valorizando a sua 
individualidade e, ao mesmo tempo, situando-o em uma categoria mais ampla de sujeito social: 
a de cidadão ativo, democrático e solidário. 
As habilidades a serem trabalhadas serão: (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. 
(EF08GE05X) Identificar e aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para 
o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações 
geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra. 
(EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para 
analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, 
modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. 
O objetivo dessas habilidades é capacitar os(as) estudantes a interpretar diferentes tipos de 
representações cartográficas, tais como cartogramas (mapas que utilizam o tamanho das áreas 
para representar informações), mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses (mapas distorcidos 
que representam dados), possibilitando uma compreensão visual das informações geográficas 
relacionadas à África e à América. Além disso, eles(as) deverão ser capazes de conceituar: Estado, 
22 
nação, território, governo e país, uma compreensão essencial para analisar os conflitos e tensões 
contemporâneas. Dedicaremos atenção especial às situações geopolíticas na América e na África, 
considerando as diversas regionalizações que surgiram após a Segunda Guerra Mundial. 
Por fim, vamos orientá-los(as) a criar e interpretar mapas e outras formas de representação 
cartográfica. Isso os permitirá analisar redes, dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, 
contextos culturais, modo de vida e padrões de uso e ocupação do solo na África e na América. 
Nosso objetivo é permitir aos estudantes perceberem como esses elementos se relacionam com 
a geografia dessas regiões. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: ABERTURA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor(a), para iniciar este momento, estimule os(as) estudantes a destacarem o que sabem 
das diversas etnias que compõem o continente africano antes e após a chegada dos europeus. 
Permita a participação de todos(as) os(as) estudantes. Registre as hipóteses e conhecimentos 
prévios apresentados pela turma no quadro. Diga para a turma que eles irão conhecer parte da 
rica história dos povos africanos, principalmente sua marcante diversidade cultural e linguística. 
É importante ressaltar que a África é notória como o local de origem da humanidade e como 
abrigo de grandiosas civilizações no passado. Acrescenta-se que essa diversidade étnica 
permanece evidente em vários países africanos, manifestando-se na profusão de línguas faladas 
na região. Professor(a), nosso objetivo primordial é assegurar que os(as) estudantes 
compreendam que, mesmo antes da chegada dos europeus, o continente africano já acolhia 
grupos étnicos com estruturas sociais distintas. 
Após esse primeiro diálogo, apresente para a turma o mapa étnico do continente africano 
(imagem 1) ilustrando as divisões étnicas e convide-os(as) a ponderarem se consideram que a 
atual fragmentação do continente em Estados-Nação está em conformidade com a diversidade 
étnica africana. Esclareça que esses Estados não emergiram de maneira natural a partir da 
evolução dos antigos reinos africanos e da diversidade étnica, mas sim decorreram do processo 
de partilha colonial. As fronteiras foram delineadas sem considerar os interesses das populações 
africanas, servindo unicamente aos interesses das potências europeias, que almejavam explorar 
os recursos naturais da região. É crucial ressaltar que a Conferência de Berlim (1884-1885) 
representou o marco da divisão da África entre essas potências europeias. 
 
 
 
 
 
 
 
23 
Imagem 1- Mapa étnico continente africano 
 
Fonte: UFG. Construindo mapas mentais. 
 
Reforce com a turma, ainda que essa divisão territorial entre as potências europeias, efetuada 
durante a Conferência de Berlim, não respeitou a configuração original dos grupos étnicos. Isso 
resultou na coexistência de grupos rivais sob um único governo e na separação de grupos 
culturalmente afins em Estados distintos. Importa destacar que essas informações devem instigar 
a curiosidade dos estudantes acerca das implicações dessa partição do continente, 
particularmente porque os próprios povos africanos não foram consultados nem convidados a 
participar do processo de partilha da África. Isso poderá motivar uma análise mais profunda das 
consequências históricas e contemporâneas desse episódio colonial. 
 
2º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Internet ou texto impresso. 
 
Professor(a), inicie este momento questionando aos estudantes se já tiveram contato, em alguma 
forma de mídia, com informações sobre confrontos que ocorreram no continente africano. A 
seguir, indague se conseguem recordar alguns dos fatores que desencadearam esses conflitos e 
tente estabelecer conexões com o processo de divisão territorial do continente. Incentive e 
permita a participação de todos. Registre no quadro algumas hipóteses levantadas pela turma. 
Em seguida, apresente a reportagem disponível em https://conhecimentocientifico.r7.com/sudao-
do-
sul/#:~:text=O%20Sud%C3%A3o%20do%20Sul%20se,da%20parte%20meridional%20do%2
0pa%C3%ADs. Leia com a ajuda dos estudantes a reportagem, faça pausas para trazer reflexões 
e explicações. Reforce que a separação entre o Sudão e o Sudão do Sul ocorreu em 2011, quando 
o Sudão do Sul se tornou independente do Sudão. Essa separação resultou de um longo conflito 
civil que durou décadas, envolvendo questões étnicas, religiosas, políticas e econômicas. Após 
https://conhecimentocientifico.r7.com/sudao-do-sul/#:~:text=O%20Sud%C3%A3o%20do%20Sul%20se,da%20parte%20meridional%20do%20pa%C3%ADs
https://conhecimentocientifico.r7.com/sudao-do-sul/#:~:text=O%20Sud%C3%A3o%20do%20Sul%20se,da%20parte%20meridional%20do%20pa%C3%ADs
https://conhecimentocientifico.r7.com/sudao-do-sul/#:~:text=O%20Sud%C3%A3o%20do%20Sul%20se,da%20parte%20meridional%20do%20pa%C3%ADs
https://conhecimentocientifico.r7.com/sudao-do-sul/#:~:text=O%20Sud%C3%A3o%20do%20Sul%20se,da%20parte%20meridional%20do%20pa%C3%ADs
24 
um acordo de paz em 2005, um referendo foi realizado em 2011, no qual a maioria dos sudaneses 
do sul votou a favor da independência. 
Desde então, o Sudão do Sul é uma nação independente, enquanto o Sudão permanece como 
um país separado, embora ambos ainda enfrentam desafios significativos relacionados à 
governança, desenvolvimento e estabilidade. 
Explique que a África é um continente rico em diversidade étnica, abrigando uma grande 
variedade de grupos culturais e linguísticos. Em seguida, chame a atenção da turma para a divisão 
político-administrativa atual do continente (imagem2), destacando que essa divisão na maioria 
das vezes não considerou a diversidade étnica e que, muitas vezes, as fronteiras foram 
desenhadas durante o período colonial sem levar em consideração as identidades étnicas. 
Destaque que o processo de descolonização do continente africano foi um processo que ocorreu 
após a Segunda Guerra Mundial, no qual as nações africanas buscaram a independência e a 
autodeterminação em relação ao domínio colonial europeu. Esse movimento resultou na criação 
de diversos Estados independentes na África. 
 
Imagem 2 - Mapa Político do continente africano 
 
Fonte: baixar mapas. Mapa da África. 
 
No entanto, a descolonização muitas vezes deixou legados complexos, incluindo fronteiras 
arbitrárias desenhadas pelas potências coloniais que não levaram em conta as divisões étnicas, 
culturais e políticas locais. Isso levou a conflitos e guerras em várias partes do continente, à 
medida que grupos étnicos e políticos competiam pelo poder e pelo controle de recursos. 
Muitos dos conflitos na África têm raízes na era colonial e nas divisões artificiais de fronteiras. 
Alguns exemplos notáveis incluem a Guerra Civil da Nigéria, a Guerra Civil de Ruanda e o conflito 
na República Democrática do Congo. Esses conflitos frequentemente envolvem questões étnicas, 
territoriais e políticas, e continuam a ser desafios significativos para a estabilidade e o 
desenvolvimento na África contemporânea. 
 
 
25 
3º MOMENTO: FECHAMENTO 
Organização da turma Atividade em grupo 
Recursos e providências 
Dispositivo com acesso à internet, dispositivos móveis, 
papel e caneta. 
 
Professor(a), para este momento a sugestão é de uma atividade que tem como objetivo levar 
os(as) estudantes a reconhecer e analisar a relação entre diversidade étnica, divisões políticas, 
conflitos e pobreza na África. Para a realização da atividade é indicado a utilização dos mapas já 
citados. 
 
Materiais Necessários: 
− Mapa étnico da África 
− Mapa político da África 
− Papel em branco 
− Canetas coloridas 
 
▪ Divisão dos(as) estudantes (5 minutos): Divida a classe em grupos pequenos e 
forneça a cada grupo um mapa étnico e um mapa político do Continente Africano. 
 
▪ Comparação (20 minutos): Peça aos grupos que comparem os dois mapas e 
identifiquem qualquer discrepância entre as divisões étnicas e políticas. Eles devem marcar 
no mapa político as regiões onde existem diferentes grupos étnicos que compartilham 
fronteiras. 
 
▪ Discussão em Grupo (15 minutos): Conduza uma discussão em grupo, onde cada 
equipe compartilhará suas observações. Pergunte aos estudantes se conseguiram 
identificar áreas onde a diversidade étnica pode estar relacionada a conflitos e instabilidade 
política. 
 
▪ Discussão Sobre Pobreza (10 minutos): Aborde a questão da pobreza na África e 
como ela pode estar ligada aos conflitos e à distribuição desigual de recursos. Discuta 
como as regiões em conflito tendem a ser mais afetadas pela pobreza. 
 
▪ Atividade Escrita (15 minutos): Peça aos estudantes que escrevam um parágrafo 
destacando a relação entre diversidade étnica, conflitos, divisões políticas e pobreza na 
África, usando os mapas e a discussão como referência. 
 
▪ Apresentações (10 minutos): Conclua o momento com as apresentações dos grupos, 
onde cada equipe compartilhará suas conclusões e reflexões. 
 
Essa atividade permitirá que os(as) estudantes compreendam melhor como a divisão política 
administrativa nem sempre reflete a diversidade étnica, ocasionando conflitos que acabam por 
intensificar situações de vulnerabilidade e pobreza na África. Além disso, permitirá a reflexão 
sobre questões geopolíticas e socioeconômicas cruciais para a região. 
 
26 
 REFERÊNCIAS 
A INFLUÊNCIA dos imigrantes em nossa cultura. Sabor à vida gastronomia, [s. l.], 09 abr. 
2018. Disponível em: https://www.saboravida.com.br/gastronomia/2018/04/09/a-influencia-
dos-imigrantes-em-nossa-cultura/ . Acesso em: 15 set. 2023. 
A NOVA face de Luzia e do povo de Lagoa Santa. Agência FAPESP, [s. l.], 09 nov. 2018. 
Disponível em: https://agencia.fapesp.br/a-nova-face-de-luzia-e-do-povo-de-lagoa-
santa/29157/ . Acesso em: 11 ago. 2023. 
BAIXAR mapas. Mapa da África. [s. l.],. Disponível em: 
https://www.baixarmapas.com.br/mapa-da-africa/ .Acesso em: 15 set. 2023. 
BORGES, Dayane. Sudão do Sul – Independência do país, características e conflitos políticos. 
Conhecimento Científico. [s. l.], 23 mar. 2023. Disponível em: 
https://conhecimentocientifico.r7.com/sudao-do-
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Olá, estudante! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou 
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, foco, 
interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e atuando 
como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você mobilize, 
articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades importantes na 
relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, de maneira criativa 
e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos fazendo para você? 
Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura pedagógica pelas 
atividades. 
 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Caro(a) estudante, 
Você está recebendo o Caderno Mapa de Geografia, e nesta primeira seção será trabalhado o 
tema: "Luzia e a Ocupação do Território Brasileiro: Diversidade Ancestral". Estudando 
esse tema você será capaz de compreender a dispersão da população humana pelo planeta, a 
partir da análise do fóssil de Luzia. Comece essa jornada fazendo a leitura do texto, a seguir: 
 
"Luzia e a ocupação do território brasileiro: Diversidade ancestral" 
O fóssil Luzia, uma mulher que viveu há mais de 12 mil anos no Brasil, representa uma das 
primeiras habitantes da América do Sul, chegando junto com grupos de caçadores e coletores da 
África e Ásia. Descoberto em 1974 por Annette em Minas Gerais e estudado por Walter Neves em 
1995, o fóssil fornece valiosos insights sobre a vida dos primeiros sul-americanos. Mesmo sem 
registros escritos, seu crânio preservado revela informações cruciais sobre a história humana na 
América. Nomeado em homenagem a Lucy, uma figura ancestral africana, o fóssil Luzia destaca-
se como um tesouro científico. 
Apesar da perda de parte do fóssil no incêndio do Museu Nacional em 2018, cientistas 
conseguiram salvar e restaurar parte do achado. Estudos recentes baseados em DNA fóssil 
confirmam a existência de um único grupo ancestral para todas as etnias ameríndias, realçando 
a importância da preservação e pesquisa da herança ancestral. A teoria publicada pela Agência 
FAPESP fornece uma nova interpretação sobre a chegada dos primeiros habitantes das Américas. 
O estudo de Luzia conecta-nos ao passado, evidenciando a trajetória humana nas Américas e 
destacando a relevância da preservação de nossa herança ancestral. O texto é acompanhado por 
uma representação visual da corrente migratória para a América do Sul dos povos representados 
pelo fóssil Luzia. 
Abaixo segue nova face de Luzia e o mapa representando a corrente migratória para a América 
do Sul de seu povo destacado pela legenda em azul. 
 
Imagem 1 – Face Luzia 
 
Fonte: FAPESP. A nova face de Luzia e do povo de Lagoa Santa 
31 
Imagem 2 – Graphical Abstract 
 
Fonte: FAPESP. A nova face de Luzia e do povo de Lagoa Santa 
 
O fragmento craniano de Luzia, descoberto na Gruta da Lapa Vermelha em Minas Gerais, oferece 
uma visão crucial sobre os primeiros habitantes do Brasil. Com cerca de 12 mil anos, Luzia 
representa um importante capítulo nas migrações humanas, sendo parte da teoria da migração 
pelo Estreito de Bering, embora outras trajetórias, como migrações costeiras ou transoceânicas, 
também sejam consideradas. 
Sua descoberta destaca a complexidade da colonização das Américas. Além disso, Luzia simboliza 
a diversidade de origens que formaram o Brasil, incorporando influências africanas, indígenas e 
europeias. Ela se torna um testemunho tangível da herança ancestral diversificada do país, 
incentivando uma compreensão mais profunda da história e identidade brasileiras. Sua descoberta 
não apenas contribui para a ciência, mas também nos convida a abraçar nossa pluralidade de 
origens e reconhecer a dinâmica constante de encontros culturais que moldaram a nação 
brasileira. 
Agora vamos realizar em grupo a seguinte atividade lúdica que busca aprofundar ainda mais a 
compreensão sobre a importância do fóssil de Luzia na revelação da ancestralidade dos povos no 
Brasil. Essa atividade é uma divertida jornada de pesquisa e criação, enriquecendo o processo de 
aprendizado. 
 
Materiais Necessários: 
− Imagens ou réplicas do fóssil de Luzia 
− Recursos de pesquisa (livros, artigos, internet) 
− Papel cartolina, folhas em branco e canetas 
− Material para criação de maquete (opcional) 
− Acesso a computadores ou dispositivos eletrônicos (opcional) 
 
32 
Instruções: 
▪ Introdução e Contextualização (15 minutos): 
Reflitam sobre a importância do fóssil de Luzia para entender a ancestralidade dos povos 
no Brasil. Discuta como esse fóssil nos conecta ao passado e como ele influencia nossa 
compreensão da diversidade cultural. 
▪ Exploração Guiada (20 minutos): 
Observem imagens ou réplicas do fóssil de Luzia. Após, conversem entre si sobre como 
ela era fisicamente e em que período ela viveu. Realizem uma pesquisa mais detalhada 
sobre as diferentes culturas que fazem parte das nossas origens com o objetivo de 
aprender mais sobre nossa ancestralidade 
▪ Pesquisa em Grupo (30 minutos): 
Após dividir a turma em grupos representando diferentes origens ancestrais (indígena, 
africana, europeia, etc.), realizem pesquisas sobre a cultura, tradições, costumes e 
influências desses grupos no Brasil. 
▪ Criação de Recursos Visuais (30 minutos): 
Cada grupo deve elaborar um painel ou apresentação que destaque as informações 
coletadas em suas pesquisas. Podem usar papel cartolina,folhas em branco ou recursos 
digitais, como infográficos, slides ou pôsteres. O objetivo deste tema é compartilhar a 
riqueza de informações sobre cada origem ancestral 
▪ Apresentações (20 minutos): 
Após apresentarem seus recursos visuais à turma, expliquem sobre a cultura, tradições e 
influências de sua origem ancestral, destacando como isso contribuiu para a formação da 
sociedade brasileira. 
▪ Construção da Maquete (opcional, 40 minutos): 
Para uma abordagem mais prática, pode-se criar uma maquete representando uma vila 
multicultural, destacando elementos de diferentes origens ancestrais. Isso ajuda a 
visualizar a coexistência e interação de culturas. 
▪ Reflexão e Discussão (15 minutos): 
Após as apresentações, promovam uma discussão sobre as descobertas dos grupos e a 
relação com o fóssil de Luzia. Reflitam sobre como essa atividade influenciou a 
compreensão da ancestralidade e diversidade cultural no Brasil. 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Qual é a importância do fóssil Luzia na compreensão da história da ocupação humana nas 
Américas? 
 
2 – Quais são as principais teorias que explicam a chegada dos primeiros habitantes ao continente 
sul-americano? 
 
3 – Como a análise do fóssil Luzia nos ajuda a entender a diversidade de origens ancestrais 
presentes no Brasil? 
33 
 
4 – O que os estudos sobre o fóssil Luzia revelaram sobre as características físicas e possíveis 
origens dos primeiros habitantes das Américas? 
 
5 – Como a descoberta do fóssil Luzia influenciou nossa compreensão da ancestralidade dos 
povos no Brasil? 
 
6 – Quais são as implicações sociais e culturais de reconhecer as diferentes origens ancestrais 
dos primeiros habitantes das Américas, representados pelo fóssil Luzia? 
 
7 – De que forma a pesquisa sobre o fóssil Luzia desafia ou complementa as narrativas tradicionais 
sobre a formação das populações nas Américas? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Caro(a), estudante, 
 
Podemos iniciar essa etapa com diversas reflexões sobre o que impulsiona a mobilidade espacial. 
Assim como os pássaros, as pessoas também têm o desejo de se mover. Algumas optam por 
mudar para novos lugares, seja dentro da mesma cidade, em um país diferente ou até mesmo 
em um continente distante. 
Agora, vem a pergunta intrigante: Por que as pessoas tomam essa decisão? As motivações são 
variadas e fascinantes! Em alguns casos, a busca por melhores oportunidades, como emprego ou 
acesso à educação, impulsiona esse movimento. Em outras situações, a vontade de escapar de 
dificuldades, como conflitos ou escassez de recursos, é o que leva à mudança. Além disso, há 
pessoas que desejam explorar diferentes culturas, experienciar modos de vida variados e expandir 
seu conhecimento sobre o mundo. 
É importante compreendermos os conceitos sobre: Migração: refere-se ao movimento de pessoas 
de um lugar para outro, que pode ser dentro do mesmo país ou entre diferentes países. Envolve 
a mudança voluntária de localização devido a fatores como busca por melhores oportunidades, 
qualidade de vida ou outras razões pessoais. 
▪ Imigração: Imigração é o ato de entrar e se estabelecer em um novo país ou região. 
Quando uma pessoa se muda para um local diferente do seu país de origem, ela é chamada 
de imigrante. 
▪ Emigração: Emigração é o oposto da imigração. Refere-se ao ato de deixar o próprio país 
de origem para se estabelecer em outro país ou região. Quando alguém deixa seu país 
para viver em outro lugar, essa pessoa é chamada de emigrante. 
▪ Refúgio: Envolve a busca de proteção e asilo em um país diferente devido a perseguições, 
conflitos armados, violência ou outros riscos à vida e segurança no país de origem. 
Refugiados são pessoas que buscam refúgio em outro país por razões humanitárias. 
▪ Deslocamento Forçado: O deslocamento forçado ocorre quando pessoas são obrigadas 
a deixar suas casas e regiões devido a conflitos, desastres naturais, violações de direitos 
humanos ou outras situações urgentes. Isso pode envolver migração interna ou busca de 
refúgio em outros países. 
Ao se deslocarem de um local para outro, as pessoas não levam apenas seus pertences físicos, 
mas também seus valores culturais, tradições e experiências de vida. A cultura em que cresceram, 
influências familiares e vivências moldam sua identidade. Isso inclui crenças, costumes, língua, 
religião e relações interpessoais. Tais valores persistem após a migração e podem ser repassados 
a futuras gerações. Além disso, experiências vividas em seu país de origem, como educação, 
carreira e relacionamentos, influenciam suas perspectivas. Migrantes também se deparam com 
35 
novas culturas, gerando um intercâmbio cultural, onde adotam elementos do novo país e 
compartilham suas tradições. Esse processo enriquece a pessoa e a sociedade de destino, 
fomentando compreensão e diversidade. Ao migrar, portanto, leva-se consigo uma bagagem 
cultural que molda a adaptação ao novo ambiente e contribui para a diversidade global. 
 
Agora iremos realizar uma atividade que nos permitirá compreender de que forma as 
contribuições das pessoas vindas de outros lugares impactaram na comunidade em que vivemos. 
 
Passo a Passo: 
1. Pesquisa e Coleta de Informações: 
Dividam-se em grupos e realizem pesquisas sobre a história da migração em nosso 
município. Busquem informações sobre os grupos de migrantes que chegaram ao longo do 
tempo, as razões de sua vinda e os impactos que causaram na cultura, economia e 
sociedade local. 
2. Identificação das Contribuições: 
Cada grupo deve identificar as principais contribuições trazidas pelos migrantes. Isso pode 
incluir elementos culturais, tradições, práticas econômicas, arquitetura, entre outros. 
3. Criação de Apresentações: 
Com base nas informações coletadas, cada grupo deve criar uma apresentação que 
destaque as contribuições específicas dos migrantes em diferentes áreas, como culinária, 
artes, comércio, religião, etc. 
4. Debate e Discussão: 
Apresentem suas descobertas para a classe. Após cada apresentação, promovam um debate 
para discutir como essas contribuições influenciaram positivamente o município e quais 
foram os desafios enfrentados durante o processo de integração. 
5. Mapa da Diversidade: 
Criem um mapa interativo do município, marcando os locais onde as influências dos 
migrantes são mais visíveis, como restaurantes étnicos, templos religiosos, monumentos 
culturais, etc. 
6. Entrevistas com Residentes: 
Façam entrevistas com moradores mais antigos do município para obter depoimentos sobre 
as mudanças ao longo do tempo e como as contribuições dos migrantes impactaram suas 
vidas. 
7. Apresentação Final: 
Com base nas apresentações, debates e entrevistas, o grupo deve criar uma apresentação 
final que destaque as principais conclusões sobre as consequências positivas da mobilidade 
espacial em nosso município. 
8. Reflexão e Valorização: 
Encerrem a atividade refletindo sobre a importância de valorizar e preservar a diversidade 
cultural trazida pelos migrantes. Como podemos continuar a celebrar essas contribuições no 
futuro? 
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 ATIVIDADES 
 
1 – Como os imigrantes influenciaram a cultura alimentar de um país específico? Quais pratos ou 
ingredientes tornaram-se populares devido à presença de imigrantes? 
 
2 – Quais são os impactos econômicos da imigração em um país? Isso inclui aspectos como o 
crescimento da mão de obra, a contribuição para o PIB e o desenvolvimento de setores específicos 
da economia. 
 
3 – Como os imigrantes contribuíram para a diversidade linguística de uma região? Quais idiomas 
e dialetos foram preservados ou introduzidos devido à imigração? 
 
4 – Quais são os exemplos de festivais culturais que foram influenciados pela imigração? Como 
esses eventos promovem a compreensão e a celebração das culturas dos imigrantes? 
 
5 – De que forma a imigração