METODOLOGIASATIVASPARAUMAEDUCAÇÃOINOVADORA (1)

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METODOLOGIAS ATIVAS
PARA UMA EDUCAÇÃO INOVADORA
(Lilian Bacich e José Moran (Org))
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A BASE ...
As pesquisas atuais nas áreas da educação, psicologia e neurociência
comprovam que o processo de aprendizagem é único e diferente para cada ser
humano, e que cada um aprende o que é mais relevante e que faz sentido para
ele, o que gera conexões cognitivas e emocionais. Metodologias ativas englobam
uma concepção do processo de ensino e aprendizagem que considera a
participação efetiva dos alunos na construção da sua aprendizagem, valorizando
as diferentes formas pelas quais eles podem ser envolvidos nesse processo para
que aprendam melhor, em seu próprio ritmo, tempo e estilo.
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METODOLOGIAS ATIVAS PARA UMA APRENDIZAGEM MAIS PROFUNDA
1. O que constatamos, cada vez mais, é que a aprendizagem por meio de
transmissão é importante, mas a aprendizagem por questionamento e
experimentação é mais relevante para uma compreensão mais ampla e
profunda.
2. A aprendizagem é ativa e significativa quando avançamos em espiral, de
níveis mais simples para mais complexos de conhecimento e competência em
todas as dimensões da vida.
3. O processo de aprendizagem é único e diferente para cada ser humano.
4. O MINDSET: pessoas com mentalidade mais aberta podem aceitar melhor
fracassos e desafios do que as de mentalidade mais fechada.
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5. Em sentido amplo, toda aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige
do aprendiz e do docente formas diferentes de movimentação interna e
externa, de motivação, seleção, intepretação, comparação, avaliação,
aplicação.
6. MORA (2013): A curiosidade, o que é diferente e se destaca no entorno,
desperta emoção. E, com a emoção, se abrem as janelas da atenção, foco
necessário para a construção do conhecimento.
7. Os processos de aprendizagem são múltiplos, contínuos, híbridos, formais e
informais, organizados e abertos, intencionais e não intencionais.
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METODOLOGIAS ATIVAS E MODELOS HÍBRIDOS
8. Metodologias ativas: dão ênfase ao papel protagonista do aluno.
9. Modelos híbridos: proporcionam combinações. Hoje, tem uma mediação
tecnológica forte (exemplo: físico-digital).
10. A aprendizagem mais intencional (formal, escolar) se constrói num processo
complexo e equilibrado entre três movimentos ativos híbridos principais: a
construção INDIVIDUAL – na qual cada aluno percorre e escolhe seu caminho, ao
menos parcialmente; a GRUPAL – na qual o aluno amplia sua aprendizagem por
meio de diferentes formas de envolvimento, interação e compartilhamento de
saberes, atividades e produções com seus pares, com diferentes grupos; e a
TUTORIAL, em que aprende com a orientação de pessoas mais experientes em
diferentes campos e atividades (curadoria, mediação, mentoria).
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APRENDIZAGEM PERSONALIZADA
Há diversas formas e modelos de personalização:
a) Planejamento de atividades diferentes para
que os alunos aprendam de várias formas (ex:
rotação por estações).
b) Desenhar o mesmo roteiro básico para todos
os alunos e permitir que eles o executem no
seu próprio ritmo, realizando a avalição
quando se sentirem prontos.
c) Colocar os alunos numa plataforma
adaptativa e acompanhar suas atividades on-
line.
Aprendizagem personalizada a partir do projeto
de vida: A personalização encontra seu sentido
mais profundo quando cada estudante se
conhece melhor e amplia a percepção do seu
potencial em todas as dimensões.
Estimula-se a busca de trilhas de vida com
significado útil pessoal e socialmente (...).
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APRENDIZAGEM COMPARTILHADA
Outro movimento importante para aprender
acontece pelas múltiplas possibilidades de
encontros com pessoas próximas e
distantes/conectadas, que se agrupam de forma
mais aberta ou organizada, pontual ou
permanente, formal ou informal, espontânea ou
estruturada, com ou sem supervisão, em
contextos confiáveis, de apoio e também nos
desafiadores.
Ganha importância na educação formal o
contato com entornos reais, com problemas
concretos da comunidade, não somente para
conhece-los, mas para procurar contribuir com
soluções reais, a partir de processos de empatia,
de aproximação, de escuta e de
compartilhamento. É a aprendizagem-serviço,
em que os professores, os alunos e a instituição
aprendem interagindo com diversos contextos
reais.
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APRENDIZAGEM POR TUTORIA
Acontece no contato com profissionais mais
experientes (professores, tutores, mentores).
Desempenham o papel de curadores para que
cada estudante avance mais na aprendizagem
individualizada; desenham algumas estratégias
para que a aprendizagem entre pares seja bem-
sucedida e conseguem ajudar os aprendizes a
ampliar a visão de mundo que desenvolveram
nos percursos individuais e grupais, levando-os a
novos questionamentos, investigações, práticas
e sínteses.
Professores e orientadores ajudam a desenhar
roteiros interessantes, problematizam, orientam,
ampliam os cenários, as questões, os caminhos a
serem percorridos.
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11. A comunicação por meio da colaboração se complementa com a comunicação um
a um, com a personalização, com o diálogo do professor com cada aluno e seu
projeto, com a orientação e acompanhamento do seu ritmo. Podemos oferecer
sequências didáticas mais personalizadas, monitorando-as, avaliando-as em tempo
real, com o apoio de plataformas adaptativas, o que não era possível na educação
mais massiva ou convencional. Com isso, o professor conversa com seus alunos,
orienta-os de uma forma mais direta, no momento em que precisam e da maneira
mais conveniente.
12. O papel ativo do professor como designer de caminhos, de atividades individuais e
em grupo é decisivo e diferente.
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A CONTRIBUIÇÃO CENTRAL DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA A APRENDIZAGEM
ATIVA
13. As tecnologias digitais móveis, conectadas, leves, ubíquas são o motor e a
expressão do dinamismo transformador, da aprendizagem social por
compartilhamento, da aprendizagem por design, das tentativas constantes de
aperfeiçoamento e de introdução de novos produtos, processos e relações.
14. O acesso fácil (infraestrutura, banda larga, mobilidade) e as competências digitais
são fundamentais para implementar propostas educacionais atuais, motivadoras e
inovadoras.
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ALGUMAS TÉCNICAS PARA A APRENDIZAGEM ATIVA
INVERTER A FORMA DE 
ENSINAR
APRENDIZAGEM BASEADA 
EM INVESTIGAÇÃO E EM 
PROBLEMAS
APREDIZAGEM BASEADA EM 
PROJETOS
APRENDIZAGEM POR 
HISTÓRIAS E JOGOS
Ensino convencional: os
professores explicam
conceitos básicos, pedem que
os alunos estudem e
aprofundem esses conceitos
por meio de leituras e
atividades.
Sugestão – inverter o
processo: as informações
básicas sobre um tema ou
problema podem ser
pesquisadas pelo aluno para
iniciar-se no assunto, partindo
dos conhecimentos prévios e
ampliando-os com referências
dadas pelo professor
(curadoria).
Nessa modalidade,os
estudantes, sob orientação
dos professores, desenvolvem
a habilidade de levantar
questões e problemas e
buscam – individualmente e
em grupo e utilizando
métodos indutivos e
dedutivos – interpretações
coerentes e soluções
possíveis.
É uma metodologia de
aprendizagem em que os
alunos se envolvem com
tarefas e desafios para
resolver um problema ou
desenvolver um projeto que
tenha ligação com a sua vida
fora da sala de aula.
Os projetos de aprendizagem
também preveem paradas
para reflexão, feedback,
autoavaliação e avaliação de
pares, discussão com outros
grupos e atividades para
“melhoria de ideias”.
Essa abordagem adota o
princípio da aprendizagem
colaborativa.
Uma das formas mais
eficientes de aprendizagem é
a que acontece por meio de
histórias contadas (narrativas)
e histórias em ação (histórias
vividas e compartilhadas).
Os jogos e as aulas
roteirizadas com a linguagem
de jogos (gamificação) estão
cada vez mais presentes na
escola e são estratégias
importantes de encantamento
e motivação para uma
aprendizagem mais rápida e
próxima da vida real.
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A SALA DE AULA INVERTIDA E A POSSIBILIDADE DO ENSINO PERSONALIZADO: UMA
EXPERIÊNCIA COM A GRADUAÇÃO EM MIDIALOGIA
1. O ensino híbrido tem sido definido como um programa de educação formal que
mescla momentos em que o aluno estuda os conteúdos e as instruções usando
recursos on-line e outros em que o ensino ocorre em sala de aula, podendo
interagir com outros alunos e com o professor.
2. Há inovações híbridas sustentadas (usam o que têm para criar melhores produtos
ou serviços) e inovações híbridas disruptivas (oferecem uma nova definição do que
é bom, criando produtos mais simples, mais convenientes e mais baratos que
atrame novos clientes).
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3. Sala de aula invertida: Na abordagem da sala de aula invertida, o aluno estuda
previamente, e a aula torna-se o lugar de aprendizagem ativa, onde há perguntas,
discussões e atividades práticas. O professor trabalha as dificuldades dos alunos,
em vez de fazer apresentações sobre o conteúdo da disciplina. Antes da aula, o
professor verifica as questões mais problemáticas, que devem ser trabalhadas em
sala de aula, Durante a aula, ele pode fazer uma breve apresentação do material,
intercalada com questões para discussão, visualizações e exercícios de lápis e
papel. Os alunos podem também usar as TDIC para realizar simulações animadas,
visualizar conceitos e realizar experimentos individualmente ou em grupos.
4. Aprendizagem personalizada: Envolve a criação de experiências de aprendizagem
que engajam todos e cada aluno em aprendizagem significativa que se conecta às
suas necessidades específicas no contexto do que eles precisarão para serem
cidadãos eficazes em um mundo diverso e desafiador.
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A sala de aula invertida é uma metodologia de ensino pouco conhecida no Brasil. Sua característica essencial é que as
atividades que tradicionalmente são feitas em sala de aula passam a ser feitas em casa e aquelas normalmente feitas em casa
passam a ser feitas na sala de aula. Sobre essa alternativa metodológica, são feitas as seguintes afirmações:
I. O uso de vídeo aulas é prática indissociável da sala de aula invertida.
II. Uma das vantagens da sala de aula invertida é que, como a aplicação dos conceitos ocorre em sala de aula, o auxílio do
professor ou dos colegas podem ocorrer quando as dúvidas surgem.
III. Embora não essencial, o uso de vídeo aulas é uma prática normalmente associada à sala de aula invertida.
IV. Na sala de aula invertida, a explicação dos conteúdos passa a ocorrer em casa.
V. Uma das maiores dificuldades esperadas na inversão das aulas é que, se muitos alunos já não têm o hábito de fazer as
tarefas propostas no método tradicional, após a apresentação dos conteúdos, o que os faria se preparar antes da aula?
Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas CORRETAS.
a) I, III, IV e V
b) I, II, IV e V
c) I, II, III e IV
d) I, II, III, IV e V
e) II, III, IV e V
QUESTÃO 01
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Para Valente (2014), as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) proporcionaram importantes mudanças na
educação a distância, que, até o início dos anos 1980, era baseada no material impresso produzido e enviado aos alunos.
Com as tecnologias digitais foram criadas diversas modalidades de ensino a distância, inclusive o ensino híbrido (blended
learning).
Sobre o ensino híbrido no Ensino Superior, assinale a alternativa INCORRETA:
a) A integração das TDIC nas atividades da sala de aula tem proporcionado o que é conhecido como ensino híbrido, sendo
que a “sala de aula invertida” ou “flipped classroom” é uma das modalidades que tem sido implantada no Ensino
Superior.
b) No ensino híbrido, os conteúdos e as instruções devem ser elaborados especificamente para a disciplina, de forma a se
evitar o uso indiscriminado de qualquer material disponível na internet e a garantir uma adequada supervisão do
professor nos momentos presenciais, com vistas a valorizar as interações interpessoais e a complementar às
atividades on-line.
c) Sala de aula invertida é uma modalidade na qual os conteúdos são estudados on-line durante as aulas; a sala de aula
passa a ser o local para trabalhar os conteúdos diretamente com a mediação do professor, realizando atividades práticas
como resolução de problemas e projetos, discussão em grupo, laboratórios etc
d) O ensino híbrido caracteriza-se como um programa de educação formal que mescla momentos em que o aluno estuda
os conteúdos usando recursos on-line e outros em que o estudo ocorre em uma sala de aula e o aluno pode interagir
com outros alunos e com o professor.
QUESTÃO 02
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Jon Bergmann é autor de vários livros que abordam o conceito de sala de aula invertida.
Considere as afirmações sobre a metodologia proposta por esse modelo.
I. Os estudantes atuam como transmissores de informações obtidas em plataformas digitais e o professor é mero
observador.
II. Os estudantes são dispensados da aula presencial e todo conteúdo programático é transmitido e avaliado via internet.
III. Os estudantes e os professores utilizam o tempo da mesma forma que nas metodologias tradicionais.
IV. Os estudantes têm acesso prévio ao conteúdo da aula e estudam no tempo, no ritmo e em qualquer lugar que
desejarem.
V. A sala de aula se torna o lugar onde os estudantes tiram suas dúvidas, fazem exercícios e participam de atividades em
grupo.
Estão corretos, apenas, os itens:
a) I e IV
b) I e III
c) II e V
d) II e III
e) IV e V
QUESTÃO 03
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De acordo com Berbel (2011, p. 29), “as Metodologias Ativas baseiam-se em formas de desenvolver o processo
de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso,
desafios advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos”.
As metodologias ativas são, portanto, um recurso didático na formação crítica do estudante que responde à
seguinte finalidade da educação superior expressa na LDB (Lei nº 9.394/1996):
a) Articular universidade e sociedadepor meio das trilhas de aprendizagem
b) Promover formação técnica diferenciada capacitando futuros profissionais para inserção no mercado de
trabalho
c) Estimular o pensamento crítico-reflexivo buscando a formação de uma consciência cidadã.
d) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente prestando serviços especializados à
comunidade
e) Erradicar o analfabetismo funcional em todos os níveis da sociedade
QUESTÃO 04
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MEDIAÇÃO E EDUCAÇÃO NA ATUALIDADE: UM DIÁLOGO COM FORMADORES DE
PROFESSORES
1. No contexto pedagógico, a mediação vincula-se, também, a aspectos relacionados
ao ensinar e ao aprender, uma vez que o ensino e aprendizagem encabeçam o
processo educativo. De acordo coma a abordagem sócio-histórico-cultural, ensinar
e aprender são processos interativos, nos quais quem ensina também aprende.
2. Moran, Masetto e Behens (2000): Citam ações relacionadas à mediação
pedagógica, como dialogar, fazer perguntas orientadoras, orientar dificuldades
técnicas ou de conhecimento caso o aluno não as encaminhe sozinho, desencadear
e incentivar reflexões. Chama-nos a atenção, aqui, a menção ao diálogo, que se
diferencia de fazer perguntas específicas sobre o objeto em estudo ou referentes ao
processo de investigação de um objeto.
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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS
1. Pesquisa da APPLE COMPUTER: A utilização de tecnologias digitais em situações de
ensino e aprendizagem não é uma ação que ocorre de um dia para o outro. Trata-se
de um movimento gradativo, que ocorre em etapas
2. Cinco etapas:
A. Exposição
B. Adoção
C. Adaptação
D. Apropriação
E. Inovação
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3. Modelo TPCK – Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo: valoriza as
relações entre o conteúdo a ser ensinado e aprendido, o aspecto pedagógico, ou
seja, a metodologia que norteará o processo de ensino e aprendizagem, e a
tecnologia que estará envolvida nele.
4. Esquema
A) Conhecimento pedagógico do conteúdo
B) Conhecimento Tecnológico do Conteúdo
C) Conhecimento Tecnológico e Pedagógico
D) Conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo
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5. Avaliação e personalização:
Ambiente de ensino e aprendizagem “individualizado”: as necessidades são
identificadas por meio de avaliações e a instrução é adaptada.
Ambiente de ensino e aprendizagem “diferenciado”: os alunos são identificados
com base em seus conhecimentos ou habilidades específicas em uma área e o
professor organiza esses alunos em grupos por afinidades para melhor atendê-los.
Ambiente de aprendizagem “personalizado”: o estudante tem a oportunidade de
identificar como aprende melhor e os objetivos de aprendizagem são organizados de
forma ativa, juntamente com o professor.
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FASES DA AVALIAÇÃO E USO DAS TECNOLOGIAS
AVALIAÇÃO INICIAL AVALIAÇÃO PROCESSUAL AVALIAÇÃO FINAL
Planejamento e instrução (momento
que precede o trabalho a ser realizado
com os estudantes)
Além de ser um diagnóstico para se
saber de onde partir, são componentes
importantes nessa fase: a) Ter clareza
quanto aos objetivos de aprendizagem;
b) Identificação dos conteúdos e
habilidades que compõem o currículo da
disciplina; c) Definição do plano de
atividade.
As tecnologias digitais podem tornar
essa etapa mais rápida e eficiente.
Aqui os recursos digitais oferecem
estratégias para se saber mais sobre os
alunos enquanto a aprendizagem
ocorre.
É possível identificar e agir em relação às
ideias equivocadas dos estudantes,
registrando os avanços e fornecendo
feedback imediato, por exemplo.
A avaliação somativa apresentará ao
professor o panorama de suas
conquistas com o grupo de estudantes
e, se necessário, oferecerá condições
para ele rever sua atuação, retomando
aspectos que não avançaram de forma
adequada.
Construir rubricas de escore é uma
estratégia que pode contar com o uso de
recursos digitais. Elas oferecem
informações aos estudantes sobre o que
é esperado deles no processo e
favorecem as ações de personalização.
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BENEFÍCIOS (RUBRICA DE SCORE) (Fonte: primeiraescolha.com.br)
1) Embora seja gasto um tempo significativo em sua construção, uma rubrica representa
ganho de tempo no momento da atribuição de notas, uma vez que a cada dimensão e
nível de desempenho podem ser previamente associados pontuações e pesos.
2) A utilização de rubricas tende a melhorar o desempenho dos alunos, uma vez que
permite que o professor explicite de modo claro e oportuno, aos alunos, o que se espera
deles. Com isso, os estudantes podem direcionar seus esforços de modo muito mais eficaz.
3) A rubrica prepara o caminho para um feedback ágil e de fácil compreensão,
especialmente se foi discutida com os alunos antes da realização da tarefa. A agilidade e a
clareza do feedback é comprovadamente um dos fatores que permite aos alunos a
superação de suas dificuldades.
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DESIGN THINKING NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: NOVOS OLHARES PARA OS
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO
1. DT: É o nome dado à apropriação por outras áreas do conhecimento da
metodologia e sistemática utilizada pelos designers para gerar, aprimorar ideias e
efetivar soluções. O DT provoca a inovação e a ação prática.
2. Mais do que atuar como um instrumento para a resolução de problemas, o DT é
um processo centrado nas pessoas, que busca aproximá-las para pensarem juntas
nos desafios cotidianos e em formas possíveis de superá-los.
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3. O que é o DT? É uma abordagem que se inspira na forma como os designers atuam
para resolver problemas, originária do design centrado no humano. Podemos dizer
que, ao cunhar esse termo, seus criadores buscavam reconceituar a própria área,
acentuando que a característica mais importante do profissional que atua com o
design é sua capacidade de propor soluções baseadas nas necessidades das
pessoas e nos contextos e com um olhar sistêmico.
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PRINCÍPIOS DO DESIGN THINKING
EMPATIA COLABORAÇÃO CRIATIVIDADE OTIMISMO
O ser humano é colocado no
centro do processo de
produção.
É a habilidade de imaginar-se
no lugar de outra pessoa; a
compreensão dos
sentimentos, desejos, ideias e
ações de outrem e qualquer
ato de envolvimento em
relação a uma pessoa, a um
grupo ou uma cultura.
A empatia é uma inteligência
emocional que nos conecta
com o outro de forma
profunda, sem, no entanto,
nos confundirmos com ele.
Os envolvidos no processo
aprendem a extrair o melhor
dos grupos, partindo do
entendimento profundo de
problemas e desafios no
universo da educação (seja
de currículo, de sala de aula,
etc.), uma vez que as
múltiplas percepções ajudam
a entender melhor o que se
quer resolver, até a criação
de soluções e propostas
inovadoras.
O DT traz uma visão diferente
sobre a criatividade das
pessoas, pois a partir da
vivência da abordagem é
possível perceber que todos
são criativos. Porém, ao longo
do tempo, boa parte das
pessoas perde sua confiança
criativa, e o design thinking
ajuda a despertá-la
novamente, pois a
criatividade é algo que faz
parte da essência do ser
humano, é algo que todos
nós temos.
O DT encoraja um novo
modelo mental que permite
que os envolvidos no
processovejam um mundo
cheio de possibilidades, e que
a criatividade de cada um,
junto ao processo de
inovação, permita resolver os
problemas mais improváveis
de serem resolvidos.
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