Educação Especial Inclusiva

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A
B
C
1 Marcar para revisão
�Adaptado de Prefeitura de
Morro Agudo, SP, 2020�
Considere a Política Nacional
de Educação Especial na
perspectiva da Educação
Inclusiva para responder à
questão: segundo essa Política,
entre os transtornos funcionais
específicos, estão dislexia,
disortografia, disgrafia,
discalculia, entre outros; e os
transtornos globais do
desenvolvimento referem-se
aos alunos com
transtorno de
atenção, distúrbios de
comportamento e
automutilação.
deficiências
adquiridas, surdez,
cegueira e doenças
crônicas.
síndromes genéticas,
doenças
degenerativas e
doenças autoimunes.
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D
E
A
B
C
hiperatividade,
hipersensibilidade e
irritabilidade.
autismo, síndromes
do espectro do
autismo e psicose
infantil.
2 Marcar para revisão
�EPBAZI, Prefeitura São Miguel
da Boa Vista, SC, 2019�
A Educação Especial como
modalidade de ensino ainda
está se difundindo no contexto
escolar. Para que se torne
efetiva, precisará dispor de
redes de apoio que
complementem o trabalho do
professor. Atualmente, as redes
de apoio existentes são
compostas pelo:
Atendimento
Educacional
Especializado.
Atendimento
Profissional Especial.
Atendimento Especial
Profissional.
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D
E
A
B
C
D
E
Núcleo de
Atendimento Psico-
pedagógico.
Atendimento
Profissional
Especializado.
3 Marcar para revisão
Traduzido do inglês ableism,
existe em português um
neologismo que busca dar
visibilidade a uma forma
peculiar de opressão que limita
a vida das pessoas com
deficiência. Conhecê-lo é uma
forma também de enfrentar
preconceitos e encontrar
caminhos de inclusão.
Indique esse neologismo.
Capacidade.
Equidade.
Qualidade.
Capacitismo.
Paralímpico.
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A
B
C
D
E
4 Marcar para revisão
Não há como pensar em
inclusão escolar sem que
tenhamos claro o fundamental
papel do professor nesse
processo. Por isso é tão
importante que na formação
desse profissional não haja
negligência quanto à
conceituação referente à
pessoa com deficiência.
Nas opções a seguir, quais
palavras nos levam à uma
reflexão inclusiva?
Ajuda - assistência.
Estereótipo -
capacitismo.
Escadas - barreiras.
Acessibilidade -
igualdade.
Capacitismo -
segregação.
5 Marcar para revisão
Os transtornos invasivos do
desenvolvimento apresentam
comprometimentos singulares
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A
B
C
D
E
e específicos a cada condição
clínica. Sobre o tema, analise
os itens abaixo e, em seguida,
assinale a alternativa que
apresenta corretamente os
transtornos que constam na
classificação do TID.
I. Transtorno do espectro do
autismo.
II. Transtorno desintegrativo da
infância.
III. Transtorno de Rett.
IV. Transtorno da escrita.
V. Transtorno invasivo do
desenvolvimento sem outra
especificação.
Estão corretos os itens
III, IV e V, apenas.
I, III e V, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e V, apenas.
6 Marcar para revisão
Relativamente à etiologia, ainda
não há uma causa específica
suficiente para explicar o
transtorno de conduta. Muitos
estudiosos indicam que os
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A
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D
E
sintomas são explicados por
algumas teorias. Indique qual
teoria afirma que os sintomas
do TC ocorrem por meio da
imitação.
Teoria da
aprendizagem
Teoria cognitiva
Teoria psicodinâmica
Teoria genética
Teoria fisiológica
7 Marcar para revisão
De acordo com o Decreto
número 7.690, de 2 de Março
de 2012, é correto afirmar que
"subsidiar a formulação da
Política Nacional de Educação
Especial na área de deficiência
visual" é atribuição que
compete ao...
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SM1 Educação Especial
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A
B
C
D
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Instituto de Pesquisas
Aplicadas.
Centro Federal de
Educação Tecnológica
Celso Suckow da
Fonseca.
Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio
Teixeira.
Instituto Benjamin
Constant.
Instituto Nacional de
Educação de Surdos.
8 Marcar para revisão
O uso de recursos ópticos e
não ópticos pode contribuir
com a qualidade, o conforto e o
desempenho visual dos alunos
com baixa visão. Acerca dos
tipos de recursos ópticos e não
ópticos e seu uso em sala de
aula, assinale a opção correta.
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A
B
C
D
E
Alguns recursos
ópticos, como lupas
manuais, de mesa ou
de apoio, são
bastante utilizados em
sala de aula, apesar
de possuírem custo
elevado.
A escolha dos
recursos ópticos é
feita por
oftalmologistas.
O tamanho da fonte
do material destinado
ao aluno com baixa
visão deve ser a
mesma dos outros
estudantes, mudando
apenas o contraste.
Os alunos com baixa
visão não devem ser
orientados a se sentar
próximo ao quadro
negro.
O aluno com baixa
visão não tem direito
ao atendimento na
sala de recurso
multifuncional.
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Strobel �2013, p. 29� analisou a
expressão "povo surdo".
Segundo a autora, ela se refere
ao:
STROBEL, K. As imagens do
outro sobre a cultura surda. 3.
ed. rev. Florianópolis: UFSC,
2013.
Grupo de sujeitos
surdos produtores de
suas concepções do
mundo por meio da
visão.
Grupo de sujeitos
ouvintes produtores
de suas concepções
do mundo por meio da
visão.
Grupo de sujeitos
surdos e ouvintes
produtores de suas
concepções do
mundo por meio da
visão.
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D
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Grupo de sujeitos
ouvintes produtores
de suas concepções
do mundo por meio da
audição.
Grupo de sujeitos
surdos e ouvintes
produtores de suas
concepções do
mundo por meio da
audição.
10 Marcar para revisão
Cada vez mais é exigido do
professor contemporâneo uma
ação docente baseada na
mediação. Particularmente, o
professor que atua na
educação especial não pode
deixar-se cair na armadilha de
desconsiderar tal exigência,
por conta das possíveis
dificuldades que possa
encontrar em seu cotidiano.
Por isso é importante ter
clareza do papel do docente
mediador. A saber.
I� A mediação é a interlocução
intencional do mediador que
escolheu um modelo de
interação entre o sujeito que
ensina e o que aprende,
prevendo a negociação, a
colaboração e o diálogo como
interlocutores e facilitadores
para a aprendizagem.
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II� O planejamento do mediador
deve envolver a interação,
sendo uma ação guiada pela
centralidade do docente, pois
depende do mediador a
qualidade da interação entre
mediador e mediado.
III� O mediador deve
estabelecer com o aluno
relaçõesbaseadas na
colaboração mútua e na
coordenação das ações dos
sujeitos a fim de executar
alguma tarefa.
Das afirmativas acima, está
correto o que se afirma em
II, apenas.
I e II.
III, apenas.
I e III.
II e III.
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