Avaliação de Cursos Superiores

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Rede e-Tec Brasil 185
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Sistemas computacionais como 
ferramentas para avaliação de cursos
A avaliação de curso compreende um estudo investigativo do perfil do 
curso proposto no projeto pedagógico, com o objetivo de verificar a con-
sistência das práticas associadas ao processo de desenvolvimento de habi-
lidades e competências em relação ao que preceitua as Diretrizes Curricu-
lares do respectivo curso. Deseja-se verificar, dentre outros aspectos, se as 
políticas e práticas pedagógicas, a matriz curricular, o corpo docente e a 
infraestrutura são compatíveis com a formação de um profissional com o 
perfil estabelecido na base legal do curso pretendido. Comumente, o resul-
tado de um processo de avaliação pode ser expresso como um conceito que 
tenta quantificar o nível de adequação do curso às suas diretrizes.
Para alcançar os objetivos definidos o processo de avaliação pode envolver 
etapas, como análise documental, investigação dos saberes e competên-
cias adquiridas pelos egressos e consultas à comunidade acadêmica para 
detectar o nível de satisfação dos serviços educacionais prestados. A com-
Projeto Pedagógico de Curso Protocolo de Referência186
binação dos elementos resultantes dessas etapas, além de levar ao esta-
belecimento da identidade do curso, pode subsidiar o planejamento das 
ações, visando atender ao processo de melhoria contínua.
Como exemplo da investigação de saberes e competências, no âmbito da 
educação superior, pode-se citar o Exame Nacional de Desempenho de Estu-
dantes (ENADE). A cada ciclo avaliativo estabelecido por área do conheci-
mento, estudantes concluintes são submetidos a um exame nacional, con-
templando os principais tópicos contidos no conjunto de habilidades e 
competências indicadas no perfil do egresso descrito nas Diretrizes Curri-
culares Nacionais (DCNs) de cada curso. Como resultado desse processo, os 
cursos pertencentes ao respectivo ciclo avaliativo de todas as Instituição de 
Ensino Superior (IES) que ofertam esses cursos, recebem um conceito dentre 
os valores inteiros na escala de 1 a 5, sendo 1 o conceito que indica o maior 
déficit, levando em consideração os referenciais de aprendizado do egresso, 
e 5, o conceito que indica um nível de excelência da formação com base em 
conhecimentos adquiridos dos egressos. Para que essa etapa produza resul-
tados satisfatórios, é importante, além de óbvio, que a IES elabore um Pro-
jeto Pvar a efetiva execução das práticas pedagógicas previstas e o ensino 
dos conteúdos indicados nas ementas dos componentes da Matriz Curricular 
descritas no Projeto Pedagógico do Curso (PPC).
Outro aspecto a considerar refere-se à atuação da IES junto ao corpo dis-
cente, sensibilizando os estudantes sobre a relevância do ENADE. Não 
muito raramente, o discente menos informado tem em mente que a impor-
tância do ENADE reside, em caso de abstenção do teste, no impedimento 
da emissão do diploma. Outra visão distorcida é entender o ENADE como 
um processo que se limitará a produzir índices para ranquear a Instituição. 
O discente deve estar ciente da importância para seu currículo o fato de ser 
egresso de um curso bem conceituado no ENADE. Isto pode ser determi-
nante para sua inserção no mundo do trabalho.
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Conforme citado, o ENADE é exemplo de um dos instrumentos do amplo 
processo avaliativo da educação superior, que ainda inclui avaliações exter-
nas e auto-avaliações, o qual será abordado mais à frente, nesse capí-
tulo. Contudo, o foco deste estudo está na fase de análise documental. No 
escopo de avaliação de cursos, o principal artefato norteador desta fase é 
o Projeto Pedagógico de Curso (PPC). Considerando como referência os 
cursos superiores, o PPC deve contemplar os indicadores de qualidade do 
curso distribuídos em três dimensões: organização didático-pedagógica, 
corpo docente e infraestrutura. Além dessas dimensões, vários requisitos 
legais devem ser contemplados, como o cumprimento da carga horária 
mínima do curso, o tempo mínimo de integralização e condições de acesso 
para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida.
O modelo citado brevemente foi concebido utilizando, como elementos 
norteadores, os instrumentos da base legal - Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), Diretrizes Curriculares Nacionais e 
demais leis, decretos e portaria, normativas - considerando as especificida-
des de cada curso, área e modalidade de oferta, entre outras especificida-
des. No contexto de ensino técnico, ainda não há uma proposta que oriente 
parâmetros de qualidade a serem observados na construção do PPC, salvo 
a indicação dos itens previstos na legislação específica. Seguindo este 
mesmo princípio de análise, este trabalho tem a pretensão de sugerir um 
Protocolo de Referência para construção de Projetos Pedagógicos de Cur-
sos Técnicos, fundamentado à luz da regulamentação para os cursos deste 
nível e de uma sólida base teórica, bem como, em caráter inédito, especi-
ficar, projetar e desenvolver uma ferramenta computacional para elabora-
ção, acompanhamento e avaliação de PPC em meio digital.
Para se criar ferramentas computacionais bem sucedidas é preciso, antes 
do desenvolvimento do sistema computacional, definir o design do sof-
tware. Na próxima seção, serão apresentados os princípios que nortearam 
a elaboração das interfaces, tendo em vista a questão da usabilidade como 
requisito facilitador do processo navegacional.