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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 221
De acordo com a Autoridade do Canal do Panamá (ACP), 
as chuvas ficaram 27% abaixo da média em 2019, enquanto 
o aumento da temperatura no Lago Gatún, que chegou a 
1,5° C nos últimos dez anos, impulsionou uma maior evapora-
ção da água nos reservatórios que abastecem a via marítima.
Diante a esses fatores, o Canal só dispôs de 3 bilhões de 
metros cúbicos de água neste ano, em vez dos 5,2 bilhões de 
metros cúbicos necessários para operar de maneira susten-
tável. Essa redução fez com que companhias de navegação 
optassem por outras rotas, como o Canal de Suez.
Para reduzir os impactos do aquecimento global, a ACP 
pretende implementar novas medidas, entre elas a busca por 
novas fontes de água, por meio da transferência de rios, da 
construção de novos reservatórios ou da dessalinização da 
água do mar.
Construído e administrado pelos Estados Unidos desde a 
sua inauguração em 1914, o Canal do Panamá foi transferido 
ao país da América Central em 31 de dezembro de 1999 como 
resultado de um tratado assinado entre os países em 1977. 
Desde então, os lucros da via contribuem para as finanças do 
país.
Em 2019, essa contribuição foi de 1,786 bilhão de dólares, 
batendo novamente um recorde desde a ampliação do canal, 
inaugurada em junho de 2016. A obra custou mais de 5,6 bi-
lhões de dólares e durou quase uma década.
Com a ampliação, a rota, que une o Atlântico ao Pacífico, 
possibilitou o acesso aos navios Post Panamax, que transpor-
tam até 14 mil contêineres. Antes, o máximo possível eram 
navios de até 4.400 contêineres.
Além das mudanças climáticas, o Canal, usado princi-
palmente para conectar a Ásia à costa leste dos Estados Uni-
dos, enfrenta ainda o declínio global do comércio decorren-
te da desaceleração econômica. Até recentemente, quase 5% 
do comércio mundial transitava pela via, porém, esse nú-
mero caiu para 3,5%. Apesar do declínio, em 2019, a rota ba-
teu recorde de faturamento, que chegou a 3,37 bilhões de 
dólares.
MUDANÇAS climáticas ameaçam Canal do Panamá. DW. 
Disponível em: https://www.dw.com/pt-br/mudan%C3%A7as 
-clim%C3%A1ticas-amea%C3%A7am-canal-do-panam% 
C3%A1/a-51853579. Acesso em: 4 set. 2020.
Questões em foco: O Muro da 
Cisjordânia p. 72 
1-2. A seu critério, organize a apresentação das pesquisas rea-
lizadas pelos trios para que os estudantes possam se expressar 
oralmente e compartilhar os dados reunidos sobre o Muro da 
Cisjordânia, tanto as características construtivas quanto o de-
bate que sua existência vem provocando nos fóruns interna-
cionais que examinaram as alegações de Israel e da Autoridade 
Palestina sobre o tema. 
Essa atividade possibilita ao estudante mobilizar ha-
bilidades relacionadas às Tecnologias da Informação de 
Comunicação, valendo-se de pesquisas em imagens de 
satélites para ter ideia da dimensão física, geográfica e 
geopolítica do Muro da Cisjordânia. Se achar viável, é pos-
sível pesquisar também outros muros que dividiram 
povos, como o construído entre Estados Unidos e Méxi-
co e o Muro de Berlim. Conduza a apresentação de forma 
que os estudantes sejam capazes de comparar e avaliar 
as etapas de ocupação do espaço nessas fronteiras, iden-
tificando o papel do Estado na imposição desse tipo de 
divisão e considerando os conflitos e as dinâmicas popu-
lacionais envolvidas, posicionando-se criticamente em 
relação a esses processos, desenvolvendo aspectos das 
habilidades EM13CHS201 e EM13CHS204. 
Na conclusão das apresentações, oriente a turma pa-
ra sistematizar possíveis propostas de soluções pacíficas 
nesse ponto de tensão específico na atual relação entre 
árabes e judeus na região. O aspecto militarizado que o 
muro assume em determinados pontos pode suscitar a 
discussão sobre o uso da violência pelo Estado para man-
ter as populações separadas, bem como a supressão do 
exercício da cidadania em tais regiões, contribuindo para 
o desenvolvimento das habilidades EM13CHS503 e 
EM13CHS603 e possibilitando que os estudantes identi-
fiquem diversas formas de violência, suas causas sociais, 
seus significados e usos políticos, avaliando mecanismos 
para combatê-las.
Guerras no Oriente Médio p.73 
Professor indicado: Geografia ou História
É importante que os estudantes tenham conhecimen-
to sobre o fato de que os conflitos no Oriente Médio não 
se resumem a judeus e palestinos. Resgate conhecimen-
tos adquiridos no 9o ano do Ensino Fundamental 2 sobre 
a questão das transformações territoriais na Ásia decor-
rentes de tensões e conflitos. Como esse tema foi visto 
de forma mais ampla, será necessário aprofundá-lo, no-
meando e caracterizando alguns conflitos que aparecem 
no livro do estudante. 
A Revolução Iraniana, a Guerra Irã-Iraque e a Primeira 
Guerra do Golfo podem ser discutidas a partir do ponto 
de vista dos próprios estudantes. A sugestão é que, divi-
didos em grupos, cada um deles fique responsável por 
um conflito, lendo com atenção as informações do texto 
didático e discutindo o conteúdo. Após essa primeira eta-
pa, os grupos podem escolher a forma de apresentação 
para compartilhar as informações. Desse modo, essa ati-
vidade poderá contribuir para o desenvolvimento da ha-
bilidade EM13CHS101, possibilitando aos estudantes ana-
lisar fontes e narrativas expressas em diversas linguagens 
para compreender eventos históricos, geográficos, políti-
cos, econômicos, sociais e culturais.
Conduza a socialização das apresentações de forma 
que os estudantes sejam capazes de compreender as 
raízes dos conflitos e sua relação com aspectos religio-
sos e culturais das nações envolvidas, como a rivalidade 
entre sunitas e xiitas. Além disso, é possível explorar o 
envolvimento dos Estados Unidos em busca de 
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influência na região do Oriente Médio e controle sobre 
a produção de petróleo. Através da compreensão de 
como esses conflitos se desenrolaram, os estudantes 
podem desenvolver a habilidade EM13CHS503, identi-
ficando diversas formas de violência contra os civis e 
seus usos políticos e refletindo sobre possibilidades pa-
ra que possam chegar ao fim, já que, até hoje, esses po-
vos não conseguem ter uma vida digna e colocar em 
exercício sua cidadania. 
Para desenvolver o tema sobre a Revolução Iraniana, 
você pode indicar aos estudantes o livro Persépolis, de 
Marjane Satrapi, publicado em 2007 pela editora Quadri-
nhos na Cia. A obra conta a história dessa revolução na 
forma de história quadrinhos, sendo uma linguagem bas-
tante atrativa aos jovens.
Século XXI: as tensões 
continuam p. 75 
Professor indicado: Geografia ou História
Para discutir as tensões na região do Oriente Médio 
no século XXI é importante considerar o ataque às Torres 
Gêmeas, nos Estados Unidos, em setembro de 2001. A 
imagem da página 77 pode ser utilizada como referência 
para o início da discussão. Questione os estudantes a res-
peito do que eles sabem sobre esse ataque, quem foram 
os responsáveis, qual foi o motivo e qual o objetivo. Pro-
vavelmente eles dirão que o ataque veio de algum país 
do Oriente Médio e é importante que você aproveite es-
se momento para deixar claro que, apesar dessa região 
ser veiculada na mídia como o berço de inúmeros con-
flitos da atualidade, existe uma população civil que sofre 
com os mandos dos poderosos e, além disso, há uma 
grande heterogeneidade nos países em relação à cultura, 
crença, etnia, língua e costumes. É necessário levar os es-
tudantes a refletir que nem todos os países do Oriente 
Médio possuem guerras em seu território, e nem toda a 
população dessa região faz parte de grupos terroristas. 
É importante também resgatar conteúdos estudados 
em Geografia no 9o ano do Ensino Fundamental 2 em 
relação aos aspectos populacionais, políticos e econômi-
cos dos países asiáticos, discutindo suas desigualdades 
sociais e econômicas e a pressão sobre seus ambientesfísico-naturais, principalmente em relação aos recursos 
naturais, como o petróleo. Com isso, é possível construir 
o cenário de conflitos que permanecem até os dias atuais 
no Oriente Médio e conduzir os estudantes à reflexão de 
que potências como Estados Unidos e Rússia apoiam gru-
pos armados nessa região para que, assim, possam con-
tinuar com influência política e acesso ao petróleo. 
Para compreender o papel de importantes nomes que 
envolveram os conflitos do Oriente Médio, uma propos-
ta de atividade é dividir a turma em grupos, de forma que 
possam combinar suas habilidades, e cada grupo ficar 
responsável pelo estudo de uma personalidade, como: 
Osama bin Laden, Malala Yousafzai, George W. Bush, 
Saddam Hussein e Barack Obama. Proponha que os gru-
pos levantem informações sobre a vida dessas pessoas, 
incluindo onde nasceram, como foi a infância, como era 
a relação com a família, se teve acesso a estudos, qual foi 
o caminho traçado até chegarem a ser personalidades 
importantes da história, qual seu envolvimento com os 
conflitos no Oriente Médio e como estão atualmente. 
Após o levantamento desses dados, proponha que 
cada grupo apresente a personalidade narrando em pri-
meira pessoa, sendo que cada integrante do grupo deve-
rá falar sobre um aspecto pesquisado. Após todos se apre-
sentarem, faça um fluxograma na lousa conectando essas 
pessoas umas com as outras, de forma que os estudantes 
possam conhecer os principais personagens envolvidos 
nos conflitos, refletir sobre os eventos ocorridos no Orien-
te Médio e sobre a conexão que há entre esses eventos 
e os personagens. Dessa forma, será possível que os estu-
dantes desenvolvam a habilidade EM13CHS201, sendo 
capazes de analisar e caracterizar a mobilidade de pessoas, 
grupos humanos e povos na região do Oriente Médio, 
em função de eventos políticos, econômicos, religiosos e 
culturais, podendo compreender e posicionar-se critica-
mente em relação a esses processos e às possíveis relações 
entre eles. 
Para estudar o levante popular conhecido como Pri-
mavera Árabe, você pode utilizar a ferramenta 
brainstorm. Em um tempo previamente determinado, os 
estudantes escrevem em uma folha de papel todas as pa-
lavras que vierem à mente relacionadas ao termo princi-
pal: primavera. Após esse primeiro exercício, peça a eles 
que sugiram hipóteses sobre o que foi o momento his-
tórico que ficou conhecido como Primavera Árabe, que 
poderá ser consolidado com a leitura do conteúdo na 
página 79. Peça aos estudantes que identifiquem os paí-
ses envolvidos nesse evento, os motivos, os desfechos e 
se concordam com os rumos que tomou cada conflito. 
Reserve um tempo para que eles possam fazer uma pes-
quisa mais aprofundada sobre essas questões.
Como produto final, solicite aos estudantes a elabo-
ração de um texto argumentativo individual sobre a Pri-
mavera Árabe, destacando os principais atores envolvidos, 
as causas, as consequências e as possíveis soluções para 
situações como essa que ainda estão em processo ou que 
podem surgir futuramente. Dessa forma, os estudantes 
podem desenvolver as habilidades EM13CHS204 e 
EM13CHS503, sendo capazes de identificar o papel de 
diferentes agentes, como grupos sociais e Estados Nacio-
nais nos processos de ocupação do espaço, considerando 
os conflitos, a diversidade e as características socioeco-
nômicas e políticas. Além disso, eles podem identificar 
diversas formas de violência, suas principais vítimas e 
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