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■ Brasil: interpretação de um fato
Atividades que abordam uma situação específica do 
Brasil no contexto do tema do capítulo.
 ■ De olho na universidade
Atividades do Enem e de vestibulares com o intuito 
de auxiliar os estudantes na preparação para as principais 
avaliações para o ingresso no Ensino Superior.
Projeto
Em cada volume da coleção, é proposto um projeto 
para aprofundar os estudos de um tema desenvolvido 
ao longo do livro e desenvolver o trabalho com diferen-
tes metodologias de pesquisa utilizadas nas Ciências 
Humanas.
 � Organização dos volumes
Capítulos do volume que contextualiza o surgimento 
das Ciências Humanas e traz reflexões sobre os conceitos 
de tempo e espaço:
Capítulo 1: A Terra e a Humanidade
Capítulo 2: A emergência das Ciências Humanas
Capítulo 3: A humanidade entre conceitos e preconcei-
tos
Capítulo 4: Indicadores quantitativos nas Ciências Hu-
manas
Capítulo 5: Ciências Humanas e literatura
Capítulo 6: Representações geográficas, culturais e polí-
ticas do planeta
Capítulos do volume que discute os conceitos de ter-
ritório e fronteira da perspectiva da globalização:
Capítulo 1: Território e fronteira nas Ciências Humanas
Capítulo 2: A invenção das conexões globais
Capítulo 3: A construção territorial do Brasil
Capítulo 4: Divisão internacional do trabalho e globa-
lização
Capítulo 5: As redes e o território
Capítulo 6: Espaços da juventude no mundo contem-
porâneo
Capítulos do volume que traz reflexões sobre as rela-
ções do indivíduo com a natureza:
Capítulo 1: Natureza e cultura
Capítulo 2: O mundo rural e a produção agropecuária
Capítulo 3: Cidade, urbanização e natureza
Capítulo 4: Energia e sociedade
Capítulo 5: Crise ambiental como questão transnacional
Capítulo 6: População no mundo contemporâneo
Capítulos do volume que aborda as relações entre 
mundo do trabalho, política e cidadania:
Capítulo 1: Escravidão e liberdade
Capítulo 2: Na luta por direitos: trabalhadores e capita-
lismo
Capítulo 3: Ideias de progresso nas sociedades industriais
Capítulo 4: O trabalho na nova ordem mundial globali-
zada
Capítulo 5: Trabalho no Brasil: entre direitos e conflitos 
sociais
Capítulo 6: Cidadania e direitos humanos
Capítulos do volume que debate sociedade, cultura, 
política e seus desdobramentos na sociedade, com ênfa-
se nos direitos humanos:
Capítulo 1: A democracia: origem, afirmação e contestação
Capítulo 2: Totalitarismo: conceito e regimes políticos
Capítulo 3: Intolerância banalizada e genocídio
Capítulo 4: Violência e punição institucionalizadas
Capítulo 5: Famílias e diversidade
Capítulo 6: Indígenas e afrodescendentes: inclusão social
Capítulos do volume que propõe importantes refle-
xões sobre a cidadania e os direitos humanos no mundo 
contemporâneo:
Capítulo 1: Sociedade de consumo e contracultura
Capítulo 2: Por dentro da Guerra Fria
Capítulo 3: Oriente Médio: terra em chamas
Capítulo 4: América Latina: dilemas da política e da eco-
nomia
Capítulo 5: África, Áfricas: identidades e tensões
Capítulo 6: Brasil, mostra a tua cara
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Sugestões de trabalho com a coleção
 � Sugestão de percurso entre os 
volumes
Diferentes realidades escolares e práticas pedagó-
gicas pedem diferentes abordagens por parte dos pro-
fessores. No novo Ensino Médio, assim como os es-
tudantes têm autonomia para montar seus percursos 
escolares por meio da escolha dos itinerários forma-
tivos, os professores podem ordenar livremente a 
abordagem de conteúdos e a proposição de ativida-
des e projetos ao longo da Formação Básica.
Esta obra didática foi planejada tendo em vista 
essa flexibilidade no planejamento escolar. Os volu-
mes são autocontidos, cada qual enfatizando deter-
minadas temáticas das Ciências Humanas e Sociais 
Aplicadas, uma vez que não há hierarquia ou progres-
são entre os conteúdos, conceitos e o desenvolvimen-
to de habilidades e competências. Portanto, a defini-
ção de prioridades para cada ano do Ensino Médio 
pode ser estabelecida pelos professores. Damos, aqui, 
duas sugestões de percurso entre os volumes, dentre 
as muitas possíveis.
Um dos percursos sugeridos considera aspectos 
da trajetória extraescolar esperada dos jovens em ida-
de escolar. Nesse percurso, é recomendado que cada 
volume da obra seja trabalhado em um semestre. Po-
de-se iniciar o trabalho com o volume que se apro-
funda no conceito de território – além de tratar dos 
diferentes aspectos e níveis da territorialidade, apre-
sentando ao estudante todas as escalas, do local ao 
global, esse volume traz um capítulo inteiro sobre o 
que é ser jovem hoje, considerando esses diferentes 
contextos. Em seguida, pode-se trabalhar com o vo-
lume que aborda o contexto de emergência das Ciên-
cias Humanas e as principais características, procedi-
mentos e métodos delas. 
No primeiro semestre do segundo ano, seria a vez 
de se debruçar sobre o volume que trata de política 
e sociedade, considerando que muitos jovens estarão 
no momento de entrada na esfera dos direitos polí-
ticos, por meio do exercício do direito ao voto. Na 
sequência, sugerimos abordar o volume que trata do 
mundo do trabalho, outra preocupação que estará 
no horizonte de muitos deles nesse momento. Por 
fim, no terceiro ano, os estudantes se aprofundariam 
no estudo da cidadania e dos direitos humanos na 
atualidade, no primeiro semestre, e no da relação do 
indivíduo com a natureza, no segundo semestre.
Outro percurso possível privilegiaria, em termos 
de sequência, o estudo conceitual, iniciando pelo vo-
lume que aborda os princípios das Ciências Humanas. 
Passaria, então, para o trabalho com a ideia de terri-
torialidade, que também envolve maior exploração 
conceitual e metodológica.
Na sequência, o estudo começaria pelas questões 
relativas ao mundo do trabalho, bastante relaciona-
das aos fundamentos das Ciências Humanas e Sociais. 
Em seguida, tratar-se-ia do volume de sociedade e 
política. Por fim, seriam abordados os volumes que 
trabalham com aspectos de diversidade global, tra-
zendo, primeiramente, as discussões sobre indivíduo 
e natureza, depois, priorizando o debate sobre cida-
dania e direitos humanos.
Estas são apenas duas possibilidades de trabalho. 
Muitas outras podem ser pensadas conjuntamente 
pelo corpo docente da área em sua escola, privilegian-
do os aspectos que julgarem mais pertinentes à rea-
lidade da instituição escolar e dos estudantes.
 � Sugestões de cronograma
A elaboração de um cronograma sempre deve 
considerar a possibilidade de adaptações, a depender 
da realidade de cada instituição de ensino. Portanto, 
ressaltamos que as propostas indicadas a seguir são 
apenas sugestões e que devem ser avaliadas e adap-
tadas conforme a sua realidade.
Sugerimos que, inicialmente, o cronograma seja 
pensado em conjunto com a equipe gestora, os pro-
fessores da área de Ciências Humanas e Sociais Apli-
cadas, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da 
Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tec-
nologias, de modo que cada docente e área do co-
nhecimento possa expor suas necessidades e expec-
tativas e contribuir para a construção coletiva.
A seguir sugerimos duas possibilidades de crono-
grama: um trimestral, com duas aulas por semana, 
outro semestral, com duas aulas por semana. É indi-
cado que o Projeto seja desenvolvido concomitante-
mente ao trabalho com os capítulos, uma vez que ele 
aborda temáticas trabalhadas ao longo do volume.
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