Territórios, territorialidades e fronteiras (98)

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 193
Orientações específicas
Introdução
O jovem estudante do Ensino Médio em geral está 
no crucial momento de se inserir na sociedade. Dos âm-
bitos mais restritos da família e da comunidade, ele passa 
a integrar o mundo do trabalho, a circular por novas áreas 
para além de seu bairro, a acessar informações do mundo 
inteiro e a contribuir com essa rede.
Tendo isso em vista, este volume propõe um estudo 
e uma compreensão do território que vão além da di-
mensão meramente espacial, mobilizando não só os con-
teúdos curriculares das Ciências Humanas e Sociais Apli-
cadas (Filosofia, Geografia, História e Sociologia) como 
também conhecimentos de áreas como Economia, De-
mografia e Relações Internacionais. É preciso que o estu-
dante entenda o funcionamento e o papel de fluxos, re-
des e atores sociais diversos para compreender o mundo 
em que cada vez mais se torna partícipe.
Isso não significa deixar em segundo plano as relações 
de poder articuladas em torno do Estado-nação. Em um 
mundo cada vez mais interconectado, essa instituição 
ainda é decisiva para os rumos de populações, capitais e 
mercadorias, como bem revela a competência específica 
2 de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Um debate importante em tempos de globalização 
gira em torno das fronteiras, que têm o papel ambíguo 
de segregar e, ao mesmo tempo, de estabelecer zonas de 
contato. Uma compreensão ampliada mostra que essas 
fronteiras vão muito além de barreiras físicas ou limites 
bem determinados em mapas – e o estudante poderá 
identificar isso tanto na realidade global como em sua 
comunidade local e, assim, organizar-se para atuar em 
prol de direitos sempre que necessário.
As Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem pro-
por uma visão complexa sobre o mundo em suas divisões 
e desigualdades, integrando diferentes conteúdos, com-
petências e habilidades. Neste volume, ao analisar a divi-
são internacional do trabalho e suas consequências para 
os países e suas populações, por exemplo, o estudante 
poderá articular habilidades como EM13CHS201, 
EM13CHS202, EM13CHS306 e EM13CHS403.
Essa perspectiva abrangente, que mobiliza múltiplos 
conhecimentos, possibilita um estudo mais aprofundado 
do meio digital e da sociabilidade jovem. Fluxos e redes 
fazem parte do vocabulário dos jovens, cada vez mais co-
nectados virtualmente. Um mundo se abre, com suas 
oportunidades – e também riscos. Nesse sentido, este 
volume também volta sua atenção ao trabalho sobre a 
qualidade da informação em nossos dias. Em um mundo 
em que notícias falsas são produzidas e difundidas em 
larga escala, o professor tem papel fundamental ao acom-
panhar os estudantes no desenvolvimento das compe-
tências gerais 4, 5 e 7, associadas a produção e difusão 
ética e reflexiva de informação.
Capítulo 1
Território e fronteira nas 
Ciências Humanas
O trabalho com a BNCC neste 
capítulo
A BNCC neste capítulo
Competências gerais da 
Educação Básica
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10.
Competências específicas 
de Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
1, 2, 3, 5 e 6.
Habilidades de Ciências 
Humanas e Sociais 
Aplicadas
EM13CHS101, EM13CHS102, 
EM13CHS103, EM13CHS104, 
EM13CHS105, EM13CHS106, 
EM13CHS203, EM13CHS204, 
EM13CHS205, EM13CHS305, 
EM13CHS502, EM13CHS503, 
EM13CHS603 e EM13CHS604.
Competências específicas 
de outras áreas
Linguagens e suas Tecnologias: 
2 e 3.
Habilidades de outras 
áreas
EM13LGG204, EM13LGG303 e 
EM13LGG304.
Temas Contemporâneos 
Transversais
Cidadania e Civismo – 
Educação em Direitos 
Humanos; Ciência e 
Tecnologia.
Neste capítulo os assuntos abordados estão relacio-
nados ao tema norteador Território e Fronteira, perpas-
sando por diversos campos das Ciências Humanas e So-
ciais Aplicadas do Ensino Médio, que permitirá aos 
estudantes compreenderem as implicações desse tema 
no tempo presente e suas relações com a História, a So-
ciologia e a Geografia. Assim, foi proposto um itinerário 
de exploração conceitual relativo a território, fronteira, 
Estado e nação, que apresenta conteúdos teóricos e ati-
vidades mobilizadoras de forma fluida, contextualizada 
e dialógica. Por meio do texto didático e da análise de 
diferentes fontes, os estudantes ampliarão e aprofunda-
rão conceitos já adquiridos, bem como poderão dialogar 
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para a construção de hipóteses coerentes acerca dos pro-
cessos sociais de formação do território, as formas de exer-
cício da territorialidade, o reconhecimento de fronteiras 
sociais e econômicas, a função e as formas de delimitação 
dos territórios, o papel do Estado e suas relações com o 
território e a nação. 
Ao longo deste manual estão identificadas em cada 
seção as competências e habilidades que serão desenvol-
vidas e aprimoradas nas situações de aprendizagem pro-
postas. Por vezes, a situação contempla parcialmente as 
habilidades e competências, entretanto, como estes con-
teúdos procedimentais são trabalhados diversas vezes, 
espera-se que ao final do capítulo o estudante tenha se 
apropriado, mesmo que parcialmente, de tais processos 
cognitivos. A partir das necessidades expostas, a constru-
ção deste capítulo está estruturada para desenvolver tais 
capacidades associadas ao tema norteador: Território e 
Fronteira, relativo à competência específica de Ciências 
Humanas e Sociais Aplicadas 2. O trabalho com as com-
petências gerais aparece de forma mais evidente nas ati-
vidades reflexivas, que demandam ao estudante colocar 
em prática as produções artístico-culturais, o uso de di-
ferentes linguagens e a apropriação de diferentes saberes 
ao confrontá-los, de modo a exercitar a empatia e o diá-
logo, o respeito mútuo, a cooperação, ações que tendem 
a promover princípios éticos, democráticos e inclusivos. 
As habilidades, atitudes e valores citados anteriormente 
são relativos às competências gerais 3, 4, 9 e 10.
Embora o tema central do capítulo esteja vinculado 
ao conceito de Território e Fronteira, tema central da com-
petência específica 2, as proposições tangem também as 
competências 1, 5 e 6 e as habilidades EM13CHS204 e 
EM13CHS205, relativas a formação, produção e reprodu-
ção de territórios, das fronteiras e suas relações de poder, 
EM13CHS101, relativa ao exercício de análise crítica e 
comparação de diferentes fontes de informação, e 
EM13CHS603, relativa à análise de experiências de outros 
países na formação de Estado e território, a partir da óti-
ca das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Orientações para o trabalho em 
sala de aula
Sua experiência pessoal p. 18-19 
Professor indicado: Geografia, História, 
Sociologia ou Filosofia
Para a exploração inicial do capítulo sugere-se pro-
mover reflexões entre os estudantes sobre o que é um 
território, com base nos conhecimentos prévios deles, 
por meio de uma conversa e de ações auxiliares, como 
uma pesquisa prévia ou de noções desenvolvidas após 
a experimentação do jogo Go. A pesquisa poderá ser 
solicitada previamente, como tarefa de casa ou ativi-
dade na sala, de maneira que os estudantes possam se 
organizar na coleta das informações. Essa atividade de-
verá ter como tema as motivações de atuais disputas 
territoriais no mundo, como as da Crimeia, das Ilhas 
Malvinas e da Cisjordânia.
Caso o jogo seja a opção escolhida para dar início 
ao desenvolvimento da atividade desta seção, apresen-
te aos estudantes a história do Go e as suas regras e 
possibilite que eles tenham um contato inicial com o 
jogo. Para esse momento, é possível acessar as páginas 
sugeridas nos links https://baduk.com.br/ e https://
www.playok.com/pt/go/ (acesso em: 23 set. 2020), que 
apresentam noções do jogo e disponibilizam o acesso 
a ele de maneira on-line. Para que a atividade atenda 
às expectativas propostas, sugerimos que você, pro-
fessor, acesse os links, teste o jogo e planeje de quemaneira essas informações e atividades ficarão mais 
bem estruturadas ao longo da aula. Neste momento, 
noções que estão presentes nas regras do jogo, como 
território, áreas, espaço e limites, poderão ser utiliza-
das para desenvolver as discussões com os estudantes.
A intenção ao propor o questionamento é mapear 
os conhecimentos prévios e os diferentes níveis de en-
tendimento do conceito de território, já que à primei-
ra vista esse conceito pode parecer estático e determi-
nado. A partir dos dados obtidos por esta primeira 
conversa, o professor também poderá definir estraté-
gias mais apropriadas a cada turma. No desenrolar das 
discussões sugere-se estimular a análise sobre termos-
-chave como “fronteira”, “reivindicação de proprieda-
de” e “contorno do mapa do mundo” e inferir sobre as 
estratégias de conquista de territórios ao longo da his-
tória. As reflexões propostas podem subsidiar situações 
de aprendizagem, que conduzirão o estudante ao de-
senvolvimento/aprimoramento de habilidades relati-
vas ao conceito de território, como a EM13CHS203 e 
a EM13CHS204.
Território: múltiplas definições p. 20 
Professor indicado: História, Filosofia ou 
Sociologia
Nesta seção, o conteúdo subsidia o desenvolvimen-
to da habilidade EM13CHS603, a partir da reflexão dos 
conceitos que circundam as questões relativas a territó-
rio, como soberania, Estado moderno, Estado plurina-
cional e nação, resgatando conceitos introduzidos no 7o 
e no 8o ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, em 
Geografia e História. 
Nesse momento, serão apresentadas algumas noções 
do termo território visto a partir de cada área das Ciên-
cias Humanas, entre elas, Antropologia, Sociologia, Rela-
ções Internacionais e Ciências Políticas. Dessa forma, é 
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