Coesão Textual

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Coesão textual
Ao interpretar o conto “Como os campos” nesta unidade, você pôde estudar 
a coesão na narrativa, isto é, como foi feita a ligação entre as partes da história.
A seguir você verá outras formas de fazer a coesão em textos.
Releia o início da cena 1 do texto teatral O bobo do rei, que você estudou na 
Unidade 5.
Quando o público entra, os atores já estão em cena. Eles jogam uma peteca 
[...]. 
Depois de algum tempo, resolvem mudar de brincadeira e inventam um 
jogo [...].
BRANDINI, Angelo. O bobo do rei. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2015. p. 10, 20.
Vamos ver o recurso empregado nesses trechos do texto.
Observe todos os verbos destacados. A que sujeito eles se referem? Todos 
os verbos se referem ao mesmo sujeito (os atores). Para evitar a repetição, o autor optou por deixar o sujei-
to subentendido em algumas orações; ele, porém, pode ser localizado por meio das formas verbais e pelo 
contexto.
Ao evitar a repetição de palavras, deixando o sujeito subentendido, as formas verbais mantiveram a 
referência ao sujeito, possibilitando a unidade e a coerência do assunto. A frase ganhou duas qualidades:
 ⓿ concisão: ao eliminar repetições desnecessárias;
 ⓿ coesão: ao estabelecer relação de sentido entre as partes da frase, mantendo a unidade do assunto.
Juntos, vamos ver outros recursos para escrever um texto com coesão. 
 1 Leiam o parágrafo inicial da matéria “Sem oceanos, um futuro impossível”, publicada em maio de 2019.
Sem oceanos, um futuro impossível
Mergulhar no mar, se divertir na praia, passear de barco… Costuma-
mos associar a palavra ‘oceanos’ a imagens que nos trazem alegria. Mas 
os oceanos oferecem aos humanos outros benefícios. Para tratar desse 
tema, é preciso navegar também para além da zona costeira, e se envol-
ver em uma rede socioambiental, cultural e econômica que está atrelada 
à nossa vida cotidiana. Compreender isso nos transforma em cidadãos 
dispostos a defender os oceanos e o uso sustentável de seus recursos. 
Por isso, a Organização das Nações Unidas (ONU) proclamou os anos de 
2021 a 2030 a Década da Ciência Oceânica para o Desenvolvimento Sus-
tentável, mais conhecida como Década dos Oceanos. Mas qual a relação 
disso tudo com nosso cotidiano? É disso que vamos tratar a partir daqui.
[...]
CHRISTOFOLETTI, Ronaldo; LINDOSO, Vinicius Grunberg; NUNES, Malu. Sem oceanos, um futuro impossível. 
Ciência Hoje, 7 maio 2019. Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/sem-oceanos-um-futuro-impossivel/. 
Acesso em: 8 abr. 2022.
 a) Qual é o assunto ou tema do trecho? 
 b) Qual é a palavra-chave que representa esse tema? Oceanos.
 c) No caderno, copiem as expressões destacadas no texto. Depois, escrevam o termo a que cada uma 
delas se refere.
 d) Conversem: Qual é a função das expressões destacadas? 
 e) Copiem a lista a seguir e indiquem a classificação das palavras destacadas. 
 ⓿ desse (de + esse) tema 
 ⓿ isso 
 ⓿ seus recursos
 ⓿ disso (de + isso) tudo 
 ⓿ disso (de + isso) 
A importância dos oceanos e a Década da Ciência Oceânica. 
1d. Fazer retomadas das ideias principais do trecho e deixar o texto com coesão. 
pronome demonstrativo
pronome demonstrativo
pronome possessivo
disso: pronome demonstrativo; tudo: pronome indefinido
pronome demonstrativo
Coesão textual é 
a forma como são 
feitas as ligações 
ou relações entre as 
partes ou frases de um 
texto, para que seja 
construído o sentido 
e o interlocutor 
possa realizar a 
interpretação.
O oceano é o principal componente da 
superfície da Terra, representando 71% 
do planeta.
Desse tema: os oceanos e os benefícios que oferecem; isso: benefícios que os oceanos 
oferecem; seus recursos: recursos dos oceanos; disso tudo: Década da Ciência Oceânica 
para o Desenvolvimento Sustentável; disso: 
a relação do tema do texto com nossa vida 
cotidiana.
C
a
c
io
 M
u
ri
lo
/S
h
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tt
e
rs
to
ck
Ponto de checagem
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Coesão textual
Habilidades da BNCC:
EF69LP31, EF67LP36, EF07LP12, EF07LP13 
Esse é um conteúdo complexo para os estudantes, pois 
envolve relações entre segmentos do texto. Assim, a leitu-
ra compartilhada do conteúdo é fundamental, estimulan-
do-os a comentar o que está sendo lido, inclusive manifes-
tando espontaneamente suas dúvidas. 
Na seção Linguagem e construção do texto foi analisa-
do o uso de elementos de coesão para o encadeamento 
de partes do enredo da narrativa.
Nesta seção, serão desenvolvidos outros aspectos das 
relações de coesão: coesão referencial pronominal e le-
xical, bem como alguns elementos de coesão sequencial 
de ordenamento de ideias. 
É um conteúdo que não se esgota aqui, mas que deve ser 
desenvolvido sempre que possível e progressivamente. Lem-
brar que as relações de coesão devem estar sempre asso-
ciadas a situações textuais. Por esse motivo, pode ser con-
solidada em momentos de estímulo à produção ou em mo-
mentos de leitura e interpretação de textos. 
Atividade 1
Nessa atividade é enfatizada a coesão de referência 
organizada por meio do uso de pronomes anafóricos – 
pessoais, possessivos, demonstrativos 
– que contribuem para a continuidade 
do texto. Em primeiro lugar, é neces-
sário que os estudantes compreendam 
os sentidos do trecho, por isso é acon-
selhável uma leitura comentada do pa-
rágrafo com a turma. 
Ponto de checagem – Avaliação 
processual/formativa
É importante avaliar se os estudan-
tes identificam os pronomes. Os pro-
nomes aqui empregados são princi-
palmente os demonstrativos (desse, is-
so, disso). Foram empregados também 
pronomes possessivo (seus) e o inde-
finido (tudo). 
Sugestão para superar defasagens: 
Retomar o conteúdo a partir de pro-
nomes pessoais e, então, apresentar 
os demais pronomes: possessivos, de-
monstrativos e indefinidos. 
No final do livro haverá quadros com 
esses pronomes para facilitar a con-
sulta dos estudantes e a melhor apro-
priação dessas classes de palavras por 
parte deles.
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 2 Leiam este trecho de um artigo de divulgação científica:
O consumo excessivo de açúcar, gorduras saturadas, processados e ultraprocessados, a propaganda de 
alimentos não saudáveis direcionadas ao público infantojuvenil e a inatividade física são alguns dos fatores 
que preocupam atualmente organizações nacionais e internacionais quanto ao aumento da obesidade.
Prevenir e reverter o excesso de peso em crianças e adolescentes é fundamental por vários motivos:
 ⓿ Ganhar excesso de peso na infância e na adolescência pode levar ao sobrepeso e à obesidade ao longo 
da vida;
 ⓿ O excesso de peso na infância e na adolescência está associado a um maior risco e início precoce de 
doenças crônicas, como o diabetes tipo 2;
 ⓿ A obesidade na infância e adolescência tem consequências psicossociais adversas e reduz o nível de 
escolaridade;
[...]
INSTITUTO DESIDERATA. Obesidade infantojuvenil. Disponível em: 
https://desiderata.org.br/area/obesidade-infantojuvenil/. Acesso em: 15 fev. 2022.
 a) O assunto/tema do texto pode ser percebido pelas palavras e expressões destacadas. Com isso, 
qual é o assunto/tema do texto? Obesidade ou peso excessivo entre crianças e adolescentes.
 b) As palavras ou expressões destacadas apresentam sentidos próximos. Qual é a importância de se 
fazer uso desse recurso? Conferir progressão ao sentido do texto.
 3 Leiam agora um trecho da entrevista com Mariana Fulfaro, que está na Unidade 3:
Sabemos que não é cientista (Mari se formou na área da saúde), mas, como trabalha com isso há algum 
tempo, qual é a dica que você dá a quem quer ser cientista?
A primeira coisa é estudar muito. Nenhuma matéria que tem na escola é bobagem, pois com toda matéria 
você vai aprender alguma coisa. A outra dica, que vale para todo mundo, é não acreditar em tudo que vem da 
internet. Sempre tem que questionar e procurar outras fontespara ver se é verdade ou não. Além disso, faço 
questão de repetir: não tenham medo de errar. Todo mundo erra. Daí que vêm as coisas boas. Quanto mais 
você errar, mais tem que tentar. 
[...]
A primeira coisa de que me lembro é que nas férias eu ficava louca porque não estava indo para a escola. Como 
meu colégio era bem simples, tínhamos de fazer acontecer com os professores, no sentido de levar referências para 
a escola. Eu, por exemplo, passava as tardes nas bibliotecas da cidade, pois adorava aprender mais e mais.
QUALÉ, São Paulo, ed. 5, abr. 2020, p. 4 e 5.
 a) Nesse trecho, a autora empregou outra forma de coesão. Conversem sobre as expressões destacadas. 
 b) No caderno, copiem a alternativa que melhor caracteriza esses recursos que a autora empregou. 
As expressões destacadas ajudam principalmente a:
 ⓿ fazer referências ao assunto principal;
 ⓿ fazer retomadas do assunto por meio de palavras ou expressões equivalentes;
 ⓿ organizar a sequência do assunto a ser desenvolvido. X
No caderno, copie os quadros do esquema a seguir para completá-los com o que foi estudado nesta 
unidade sobre coesão textual. Conversem e preencham juntos os quadros.
Hora de organizar o que estudamos
O que é coesão textual
A relação entre partes do texto 
para a proposição do sentido.
Recursos para coesão referencial
Uso de pronomes (pessoais, demonstrativos, indefinidos).
Uso de palavras ou expressões de sentidos equivalentes, para evitar repetição de palavras.
Recursos para coesão sequencial
Uso de palavras ou expressões que ajudem a organizar a ordem 
de apresentação das ideias ou dos assuntos em um texto.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 2
Essa atividade destaca o uso de re-
curso de coesão por meio de substi-
tuição lexical, com palavras de sentido 
próximo ou equivalente. 
Atividade 3
Essa atividade apresenta outro re-
curso de coesão: o emprego de expres-
sões que ajudam a ordenar, a organizar 
a sequência do texto. 
Segundo Ingedore V. Koch, no livro A 
coesão textual (2a ed. São Paulo: Con-
texto, 1990. p. 61), são também meca-
nismos de coesão os “marcadores de 
situação no tempo e/ou espaço, que 
podem funcionar como demarcadores 
de episódios na narrativa, como indica-
dores da ordem segundo a qual os as-
suntos abordados serão desenvolvidos, 
etc.”. Koch dá alguns exemplos: muitos 
anos depois, em primeiro lugar, primei-
ramente, depois, a seguir, em seguida, 
finalmente, por último. 
A atividade contribui para o desen-
volvimento da habilidade EF69LP31, 
que espera que o estudante se aproprie 
de “pistas linguísticas” para compreen-
der a hierarquização de proposições.
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