Lingua Portuguesa 7 ano (106)

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Nesses exemplos, as palavras lá e depois são advérbios. Os advérbios e as locuções adverbiais, além 
de lugar e de tempo, podem expressar outras circunstâncias. Observe as falas de Rayssa, na entrevista do 
início da unidade.
Minha vida mudou por completo.
 verbo modo
Quero me divertir bastante e continuar assim.
 locução verbal intensidade verbo modo
Eu não sabia desse número.
 negação verbo
Nessas falas de Rayssa, os advérbios estão ampliando ou modificando o sentido dos verbos, indicando 
modo, intensidade e negação.
Mas o advérbio pode também ampliar o sentido de outros termos da oração. Veja:
Eu não pensei que seria tão grande a repercussão.
 intensidade adjetivo
A palavra tão é um advérbio que intensifica o sentido expresso pelo adjetivo grande.
Foi muito rápido.
 intensidade modo
A palavra muito é um advérbio que intensifica o sentido expresso por um advérbio de modo: rápido.
E quando cheguei ao Brasil fui muito bem recebida, foi muito especial.
 advérbio verbo verbo advérbio adjetivo
 (intensidade) (intensidade)
 verbo advérbio (modo)
Nas frases acima, os advérbios ampliaram o sentido de adjetivos e de outros advérbios.
Advérbio é uma classe de palavras que pode ampliar o 
sentido de verbos, de adjetivos e de outros advérbios. 
Os advérbios e as locuções adverbiais podem também expressar intenções de quem fala. Veja a seguir.
 ⓿ Copie no caderno estas orações e identifique a provável intenção que o falante expressa por meio dos 
advérbios ou locuções adverbiais:
(1) Dúvida, incerteza
(2) Emoção, sentimento
(3) Afirmação, certeza
a) Talvez fique difícil para Rayssa conciliar treinos e estudo. 
b) Infelizmente as fortes chuvas causaram muitos estragos e até mortes. 
c) “É realmente incrível.”
d) “Na verdade, todos dão errado, por isso se chama experimento.” 
e) “E, claro, todas as terças e sábados continuamos lançando experimentos no canal”. 
Podemos concluir que os advérbios ou as locuções adverbiais ampliam sentidos na oração, expressando cir-
cunstâncias de tempo, modo, lugar, negação, além de intenções ou sentimentos, como dúvida, certeza, incerteza...
No final do livro, consulte o quadro com alguns advérbios.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade
Alguns advérbios e locuções adver-
biais atuam como modalizadores nos 
enunciados, expressando atitudes, sub-
jetividades, disposições do locutor em 
relação à ideia enunciada. Mesmo sem 
nomear como modalizadores, o obje-
tivo desta atividade é que o estudan-
te desenvolva a compreensão dessas 
marcas linguísticas. Esse conteúdo con-
tribui para o desenvolvimento de meca-
nismos de modalização de forma geral, 
atendendo parcialmente à habilidade 
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Acentuação
Para alguns casos em que o acento gráfico deve ser utilizado, é necessário que 
conheçamos a diferença entre dois grupos de vogais: os ditongos e os hiatos.
A língua portuguesa registra três formas de combinação das vogais nas palavras.
 ⓿ Ditongo 
degrau de-grau
jeito jei-to
louco lou-co
alemães a-le-mães
área á-rea
Pronuncie essas palavras em voz alta. Você vai observar que os grupos 
de sons vocálicos representados na escrita por ei, au, ou, ãe, ea, ao serem 
pronunciados, ficam na mesma sílaba.
Esses grupos de sons vocálicos pronunciados na mesma sílaba sonora 
recebem o nome de ditongo.
 ⓿ Hiato 
faísca fa-ís-ca
saúde sa-ú-de
preencher pre-en-cher 
escadaria es-ca-da-ri-a
Ao pronunciar essas palavras, você vai ob-
servar que as letras vogais em destaque são 
pronunciadas em sílabas diferentes. Quando 
isso ocorre, dizemos que as vogais formam um 
hiato.
 ⓿ Tritongo 
iguais i-guais
averiguou a-ve-ri-guou
saguão sa-guão
Pronuncie essas palavras. Você vai observar 
que o conjunto de três sons vocálicos em des-
taque é pronunciado na mesma sílaba. Chama-
mos esse encontro de tritongo.
 1 Com a orientação do professor, leia em voz alta as duas colunas de pala-
vras para observar a diferença de pronúncia dos ditongos.
 a) Faça um quadro como este no caderno e anote nele a diferença funda-
mental entre essas pronúncias.
Palavras com ditongo
aldeia seis
rei europeu
seu foi
boi afoito
ideia anéis
réis fogaréu
véu lençóis
claraboia heroico
Foi marcado o grupo en, pois o -n- é marca de nasalização da vogal.
Ditongos formados por vogal fechada.
Ditongos formados por vogal aberta.
Outros desafios da língua
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Escadaria Selarón, entre os bairros 
Santa Teresa e Lapa, Rio de Janeiro, 
(RJ), 2018.
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Saguão de aeroporto.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Outros desafios da 
língua
Habilidade da BNCC:
EF67LP32
Acentuação
Nesta unidade, trabalham-se as re-
gras ligadas à acentuação dos ditongos 
abertos em palavras oxítonas, dos hia-
tos tônicos em u e i e das proparoxíto-
nas aparentes.
Não se fará a distinção entre os fo-
nemas vogal e semivogal, pois se tra-
ta de um conceito que depende mui-
to da articulação/pronúncia das pala-
vras. Além disso, essa articulação pode 
ter interferências regionais. Para fins 
didáticos, tanto vogais como semivo-
gais serão tratadas genericamente co-
mo vogais.
A identificação da ocorrência do 
grupo vocálico – ditongo, hiato, tritongo 
– deverá ser feita apenas pela percep-
ção da formação da sílaba ao se falar. 
Na fala, a pronúncia de alguns diton-
gos possibilita uma articulação alterna-
tiva como hiato, como acontece com 
a palavra área. Alguns fatores são es-
senciais para isso: ênfase, entonação 
que o falante imprime à sua fala, ca-
racterísticas regionais (por exemplo, lo-
cais em que o /e/ é pronunciado ple-
namente, e não como semivogal). Por 
esse motivo, sempre se deve conside-
rar com os estudantes a pronúncia da 
palavra no contexto de frase, para que 
ouçam com atenção como ela é articu-
lada. Por exemplo: “A área atingida pelo 
incêndio foi isolada.”
Atividade 1
Chamar a atenção dos estudantes 
para a percepção do som aberto e do 
som fechado das vogais por meio da 
ênfase à pronúncia.
Com o intuito de relacionar este es-
tudo com as regras de acentuação, não 
se fez aqui a distinção entre vogal/se-
mivogal, ditongo crescente/ditongo de-
crescente. Se considerar conveniente, 
pode-se ampliar esse conteúdo con-
frontando as formas de pronúncia de 
algumas palavras. Sugere-se que se 
trabalhem as diferenças entre a escrita 
e a pronúncia de alguns ditongos, co-
mo em mãe /mãy/e põe /põy/; a pro-
núncia do e e do o, respectivamente, 
como /y/ e /w/, como em área /ya/ e 
mágoa /wa/; a pronúncia como diton-
go, por exemplo, em levantaram /ãw/; 
a pronúncia como ditongo dos sons al, 
el, il, ol, ul, como em alto /awto/ e volta 
/vowta/. Essa reflexão ajudará os es-
tudantes a perceber a causa de con-
fusão na escrita de algumas palavras, 
fortalecendo aspectos distintivos entre 
a fala e a representação escrita, entre fonemas e grafemas.
Vale destacar que aqui se empregou a representação 
/y/ e /w/ para as semivogais i e u. Seguiu-se a orien-
tação apresentada em: BECHARA, Evanildo. Moderna gra-
mática portuguesa. 36. ed. Rio de Janeiro: Nova Frontei-
ra, 2015. p. 67-69.
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