MANUAL ALTAS HABILIDADES PARA PAIS (Final)

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Autores 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
Santo Ângelo, RS, Brasil 
2022 
 
 
2 
 
 
 
 
Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas 
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Editoração: Suzana Portuguez Viñas 
 
Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
1ª edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Pedagoga, psicopedagoga, escritora, 
editora, agente literária 
suzana_vinas@yahoo.com.br 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Membro da Academia de Ciências de 
Nova York (EUA), escritor 
poeta, historiador 
Doutor em Medicina Veterinária 
robertoaguilarmss@gmail.com 
 
 
 
 
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Dedicatória 
 
ara todos pais de crianças com altas habilidades. 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P 
 
 
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Agir, eis a inteligência verdadeira. Serei o que 
quiser. Mas tenho que querer o que for. O 
êxito está em ter êxito, e não em ter 
condições de êxito. Condições de palácio tem 
qualquer terra larga, mas onde estará o 
palácio se não o fizerem ali? 
Fernando Pessoa 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fernando António Nogueira Pessoa (Lisboa, 13 de 
junho de 1888 – Lisboa, 30 de novembro de 1935) foi 
um poeta, filósofo, dramaturgo, ensaísta, tradutor, 
publicitário, astrólogo, inventor, empresário, 
correspondente comercial, crítico literário e comentarista 
político português. Fernando Pessoa é o mais universal 
poeta português. 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
Apresentação 
 
s crianças superdotadas são, por definição, "crianças 
que evidenciam capacidade de alto desempenho em 
áreas como capacidade intelectual, criativa, artística, de 
liderança ou áreas acadêmicas específicas, e que requerem 
serviços ou atividades não normalmente fornecidos pela escola 
para desenvolver tais capacidades." 
O que realmente significa ser superdotado e como as escolas ou 
outras instituições podem identificar, ensinar e avaliar o 
desempenho de crianças superdotadas? 
 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
 
A 
 
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O importante é não parar de questionar. 
Albert Einstein 
 
 
 
Albert Einstein (Ulm, 14 de março de 1879 — 
Princeton, 18 de abril de 1955) foi um físico teórico que 
desenvolveu a teoria da relatividade geral, um dos 
pilares da física moderna ao lado da mecânica quântica. 
Embora conhecido por sua fórmula de contribuição 
massa-energia, E = m² equivalência com mais famosa 
do mundo — por sua fórmula de contribuições à massa-
energia, E Prêmio Nobel de Física 1921 especialmente, 
por sua descoberta da lei do efeito fotoelétrico, que foi 
fundamental no estabelecimento da teoria quântica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
Sumário 
 
 
 
Introdução.....................................................................................9 
Capítulo 1 - Altas Habilidades, superdotação, talento e gênio: 
 desvendando o cérebro..............................................10 
Capítulo 2 - Orientação para pais de crianças com altas 
 habilidades, superdotadas, talentosas ou 
 geniais...........................................................................33 
Epílogo.........................................................................................41 
Bibliografia consultada..............................................................43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
Introdução 
 
 mundo tornou-se cada vez mais complexo. Os métodos 
de currículo para os superdotados são da mesma 
forma. São extraídas dessas abordagens curriculares 
seminais e contínuas seis regras baseadas nas melhores práticas 
e pesquisas de nosso campo, que podem ser facilmente 
compreendidas e aplicadas por professores ou pais em qualquer 
lugar. Quando os professores e pais trabalham a partir de um 
conjunto de princípios, eles podem se adaptar às necessidades 
dos alunos ou das crianças e apoiar o crescimento, 
independentemente do contexto. O uso de princípios fortalece o 
ensino e apoia os alunos e crianças superdotados, e talvez todos 
os alunos e crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
O 
 
 
10 
 
 
 
Capítulo 1 
Altas Habilidades, 
superdotação, talento e 
gênio: desvendando o 
cérebro 
 
s neurocientistas sempre tiveram um grande interesse 
em compreender o cérebro das crianças superdotadas. 
O que o torna diferente das crianças com uma 
inteligência média ou normal? Que recursos neurais capazes de 
concretizar crianças para ter uma capacidade mais desenvolvida? 
Essas perguntas já foram respondidas graças aos novos avanços 
na ciência de estudo do cérebro como, por exemplo, como 
técnicas de contraste e como muitas eletromagnéticas (Sabater, 
2022). 
De acordo com John G. Geake (2022) do Westminster Institute of 
Education, Oxford Brookes University (Reino Unido), crianças 
superdotadas aprendem mais rápida e eficientemente do que 
outras, presumivelmente devido a diferenças neurofisiológicas 
que afetam a eficiência neuronal. Dados de muitos estudos de 
neuroimagem apoiam essa conjectura. Sujeitos superdotados têm 
maior interconectividade entre diferentes áreas de seus cérebros, 
cuja coordenação e integração são suportadas por áreas corticais 
O 
 
11 
 
frontais desenvolvidas precocemente. Isso suporta um conjunto 
de habilidades neurocognitivas de alto nível, incluindo uma 
capacidade executiva relativamente aprimorada, com uma 
memória de trabalho mais eficaz. 
 
O cérebro das crianças superdotadas ou com alta capacidade 
cognitiva se desenvolve de modo diferente das crianças com um 
nível de inteligência média ou normal. 
 
Essas funções neurobiológicas desenvolvidas precocemente se 
combinam para permitir a inteligência criativa de alto nível como 
uma característica central da superdotação geral, juntamente com 
o rápido processamento de informações, maior controle cognitivo 
e desejo de perspectivas de cima para baixo. As implicações para 
a pedagogia e o currículo incluem: 
• Defina tarefas com altas demandas de memória de trabalho, por 
exemplo. tarefas com vários componentes; 
• Reduza a quantidade de pequenas tarefas, por exemplo. 
exemplos repetitivos de matemática; 
• Use testes de desafio para avaliar o conhecimento prévio; 
• Avaliação de design com taxonomias de Bloom de ordem 
superior – análise, síntese;Usar materiais de aprendizagem para 
maiores de idade; 
• Agrupe crianças superdotadas com outras crianças 
superdotadas, independentemente da idade; 
• Empregar mentores especializados no assunto, por exemplo. 
profissionais aposentados; 
 
12 
 
• Ofereça aulas sobre tópicos além do currículo regular. 
No início do século 21, quase uma década depois da “Década do 
Cérebro”, quando são esperadas explicações baseadas no 
cérebro das características cognitivas humanas (se nem sempre 
disponíveis em um grau completamente satisfatório), como 
podemos explicar a superdotação? Dentro de uma literatura 
diversificada, há uma abundância de comportamentos cognitivos 
que caracterizam superdotação para os quais podemos buscar 
descrições de nível neural. Entre tais características, as seguintes 
(pelo menos) gozam de aceitação geral (Geake, 2007a). 
• As crianças superdotadas são precoces em seu 
desenvolvimento intelectual, evidenciado por medidas de QI 
vários desvios padrão acima da média cronológica normativa. É 
claro que em muitas circunstâncias, como a seleção para 
programas escolares diferenciados,isso é uma definição. Para a 
maioria dos estudos de laboratório, incluindo os revisados abaixo, 
que a superdotação incorpora um QI alto é tautológico. 
• Crianças superdotadas exibem características de controle 
cognitivo superiores, incluindo atenção concentrada (Geake, 
1996), seleção avaliativa (Geake, 1997) e fechamento tardio. 
• As crianças superdotadas demonstram processamento rápido 
de informações, normalmente exigindo muito menos repetição 
para aprender, embora às vezes, paradoxalmente, sejam mais 
lentas em respostas de sala de aula de nível inferior, 
presumivelmente devido a interpretar a pergunta em um nível 
mais alto do que o pretendido e, portanto, processar muita 
informação . 
 
13 
 
• Crianças superdotadas buscam compreensão de cima para 
baixo. Saciar sua sede aparentemente interminável por 
conhecimento poderia se tornar esmagadora se não fosse um 
impulso concomitante de conceituar com perspectivas de grande 
porte, com categorizações abstratas de ordem superior. Tal 
mapeamento cognitivo é apoiado por capacidades de memória de 
trabalho comparativamente maiores (Geake, 1999; 2006b). 
• Crianças superdotadas são altamente criativas, fazendo 
conexões originais entre assuntos com relativa facilidade, 
auxiliadas por predileções por manipulação simbólica abstrata 
(Geake, 2006a) e por subtexto de fácil compreensão. 
 
Para explicar esse conjunto de comportamentos que caracterizam 
a superdotação, presumivelmente: 
 
Tais diferenças individuais podem ser atribuídas a diferenças 
neurofisiológicas que afetam a eficiência neuronal. (Geake, 1997). 
 
Mas que diferenças na função neural resultam em superdotação 
em oposição à patologia? Por mais interessante que a pergunta 
possa ser, não é o objetivo desta revisão considerar “linhas 
tênues” conjecturadas entre gênio e loucura, ou contrastar as 
características neurocognitivas dos savants com as dos 
“normalmente” superdotados. Em vez disso, esta revisão 
observará algumas evidências neurocientíficas para as bases 
neurais dos cinco comportamentos cognitivos tipicamente 
 
14 
 
superdotados listados acima. Para uma revisão mais detalhada de 
partes específicas desta pesquisa, ver Geake (2007a). 
 
Crianças superdotadas são 
precoces em seu desenvolvimento 
intelectual 
 
O teste acima da idade tem sido uma abordagem bem-sucedida 
para avaliar com mais precisão as habilidades acadêmicas e 
intelectuais de crianças superdotadas cujas pontuações em testes 
padronizados de acordo com a idade estão no teto ou perto do 
teto (Gross, 2004). A suposição por trás do teste acima da idade é 
que as crianças superdotadas são mais semelhantes (pelo menos 
cognitivamente) às crianças mais velhas do que aos seus pares 
da mesma idade. Esta suposição não é infundada. Em um estudo 
eletroencefalográfico (EEG) comparando o EEG (potência alfa em 
repouso) de 30 adolescentes superdotados do Iowa Study of 
Mathematically Precocious Youth (SMPY) com 30 colegas da 
mesma idade e 30 estudantes universitários, Alexander, O'Boyle e 
Benbow (1995 ) descobriram que, embora houvesse diferenças 
no poder da banda alfa sobre os lobos temporal e parietal: 
 
Não houve diferenças no poder alfa nas localizações do lobo 
frontal e occipital entre adolescentes superdotados e indivíduos 
em idade universitária, sugerindo que os dois grupos têm um nível 
semelhante de maturação cerebral para essas regiões. 
 
15 
 
 
Em outras palavras, os lobos frontais dos jovens superdotados 
pareciam estar operando com a mesma maturidade de estudantes 
cinco anos mais velhos que já estavam na universidade. Essa 
interpretação levanta uma questão: até que ponto essa 
precocidade cognitiva é resultado do desenvolvimento neural 
precoce, ou seja, os cérebros de crianças superdotadas são 
estruturalmente mais parecidos com os de crianças mais velhas 
do que com os de colegas da mesma idade? Evidências para 
abordar esta questão foram fornecidas por um estudo longitudinal 
de seis anos de ressonância magnética (RM) da capacidade 
intelectual e desenvolvimento cortical em 300 crianças e 
adolescentes (Shaw et al, 2006). (Os dados de ressonância 
magnética consistem em imagens estruturais do tecido cerebral – 
substância branca e cinzenta). Aqui, esses dados mostraram que 
a trajetória de mudança na espessura do córtex cerebral (a 
camada externa da substância cinzenta mais implicada no 
funcionamento intelectual), em vez da espessura cortical em si, 
estava mais intimamente relacionada aos níveis de inteligência 
das crianças. Em particular, os córtices do grupo de QI alto eram 
mais finos quando essas crianças eram jovens, mas cresciam tão 
rapidamente que, quando as crianças superdotadas eram 
adolescentes, seus córtices cerebrais eram significativamente 
mais espessos do que a média, especialmente o córtex pré-
frontal. Em suma, o desenvolvimento neuroanatômico da 
inteligência é dinâmico. 
 
16 
 
A conclusão de Shaw et al. (2006), por sua vez, levanta questões 
de contribuições causais (além do escopo de seu estudo), como 
dotação genética, por um lado, e ambientes socioeconômicos e 
educacionais, por outro. Para esse fim, mais de uma década 
antes, O'Boyle e Benbow (1990) especularam que uma fonte 
desse desenvolvimento neural precoce era a exposição pré-natal 
diferencial à testosterona, um dos vários hormônios neurotáxicos 
que medeiam a organização epigenética do cérebro. 
 
Muitos constituintes celulares no cérebro humano saem 
permanentemente do ciclo celular durante o 
desenvolvimento pré ou pós-natal precoce, mas pouco 
se sabe sobre a regulação epigenética de epigenomas 
neuronais e gliais durante a maturação e 
envelhecimento, incluindo alterações no humor e 
distúrbios do espectro de psicose e outros distúrbios 
cognitivos ou doença emocional. 
 
Crianças superdotadas exibem 
características superiores de 
controle cognitivo 
 
Enquanto o funcionamento executivo (controle cognitivo) envolve 
um conjunto de aspectos interativos da memória de trabalho, 
incluindo atenção de cima para baixo, fechamento tardio, 
avaliação e atualização de tarefas, dados de uma série de 
estudos de neuroimagem dos correlatos neurais de vários 
aspectos do funcionamento executivo têm consistentemente 
convergiram em ativações bilaterais do córtex pré-frontal (PFC, do 
inglês prefrontal cortex). Seguem duas questões neurobiológicas: 
 
17 
 
1. As diferenças nas medidas de inteligência se correlacionam 
com as diferenças na ativação do CPF? 2. As diferenças nas 
medidas de inteligência se correlacionam com as diferenças nas 
características estruturais do CPF? 
 
A evidência para abordar a primeira questão vem de um estudo 
de Tomografia por Emissão de Pósitrons (PET) (medindo o 
metabolismo neural da glicose) por Duncan e colegas, no qual as 
ativações neurais em resposta a itens de teste de QI com alta 
carga de g (ou seja, difícil) foram contrastados com ativações em 
resposta a itens de teste de QI com baixa carga de g (ou seja, 
mais fácil) (Duncan et al., 2001). Pensar em itens difíceis do teste 
de QI, sejam espaciais ou verbais, envolvia o CPF bilateral. 
Resultados consistentes foram encontrados por Lee et al. (2006) 
em um estudo de ressonância magnética funcional (fMRI) (mede 
alterações experimentalmente induzidas na vasculatura neural, a 
resposta BOLD (dependente do nível de oxigênio no sangue)) que 
comparou adolescentes superdotados e pareados por idade em 
teste de QI carregado com g alto e baixo g Itens; no grupo 
superdotado, tarefas com alta carga de g aumentaram a atividade 
nas regiões bilaterais do CPF. E em uma série de estudos de 
fMRI de analogia de fluidos (descritos mais detalhadamente 
abaixo), Geake e Hansen encontraram correlações lineares 
positivas entre mudanças BOLD enquanto faziam analogias com 
medidas de QI verbal alto (National Adult Reading Test, NART) no 
CPF lateral esquerdo (Geake anf Hansen,2005), e com medidas 
 
18 
 
de alto QI espacial (Raven's Advanced Progressive Matrices, 
RAPM) no CPF lateral direito (Geake e Hansen, 2006) 
 
O National Adult Reading Test (NART) é um método 
amplamente aceito e comumente usado em ambientes 
clínicos para estimar os níveis de inteligência pré-
mórbida de pacientes falantes de inglês com demência 
em pesquisa e prática neuropsicológica. Esses testes 
são chamados de testes de espera, pois acredita-se que 
essas habilidades sejam poupadas ou "realizadas" após 
lesão ou declínio neurológico. O NART foi desenvolvido 
por Hazel Nelson na década de 1980 na Grã-Bretanha e 
publicado em 1982. O teste compreende 50 palavras 
escritas em inglês britânico, todas com grafias 
irregulares (por exemplo, "corredor"), para testar o 
vocabulário do participante em vez de sua capacidade 
de aplicar regras de pronúncia regulares. O manual 
inclui equações para converter pontuações NART em 
pontuações de QI previstas na Escala Wechsler de 
Inteligência para Adultos. O NART é amplamente 
utilizado em ambientes de pesquisa porque uma medida 
de inteligência pré-mórbida raramente está disponível. 
No entanto, o Lothian Birth Cohort Study possui esses 
dados. Os pesquisadores deste estudo demonstraram 
que a correlação entre as pontuações do NART e o QI 
de 11 anos foi moderadamente alta em 0,60. Isso 
sugere que o NART pode ser usado como um teste de 
espera, como um proxy para inteligência pré-mórbida.[ 
 
A evidência para abordar a segunda questão sobre o QI 
correlaciona-se com as diferenças na estrutura neural vem de um 
estudo de morfometria baseada em voxel (VBM, do inglês voxel-
based morphometry) (usa dados de ressonância magnética para 
medir diferenças quantitativas individuais na substância cinzenta e 
branca) da densidade de células cerebrais em que a maioria das 
os 6% dos volumes de massa cinzenta distribuídos por todo o 
cérebro que se correlacionaram com o QI foram encontrados no 
CPF (Haier et al., 2004). 
 
 
19 
 
Em suma, indivíduos superdotados têm neurobiologia estrutural e, 
portanto, funcional relativamente aprimorada nas regiões do PFC 
responsáveis pelo controle cognitivo e memória de trabalho. 
 
Crianças superdotadas 
demonstram processamento 
rápido de informações 
 
O foco anterior no CPF, no entanto, não implica que o córtex 
frontal seja a região cerebral exclusiva envolvida no apoio à 
superdotação. Em vez disso, a alta inteligência é suportada por 
uma rede fronto-parietal. A razão é que o controle cognitivo 
proporcionado pelo funcionamento frontal requer ativação 
persistente de entradas relevantes de outras áreas do cérebro 
para manter o comprometimento da tarefa (Duncan, 2001). A 
extensão em que tal suporte neural é mais extenso e focado em 
indivíduos superdotados é presumivelmente uma manifestação de 
maior eficácia da memória de trabalho (Rypma et al., 1999). A 
evidência para a implantação efetiva de um modelo de rede 
fronto-parietal por indivíduos superdotados é fornecida por dois 
estudos. Zhang et ai. (2006), em um estudo de ERP do 
processamento de informações envolvido durante uma tarefa de 
busca visual com crianças superdotadas e médias na China, 
explicaram seus resultados sugerindo que as crianças 
superdotadas tinham redes neurais melhor coordenadas espacial 
e temporalmente. E Lee et ai. (2006) em um estudo de fMRI na 
 
20 
 
Coréia descobriram que crianças superdotadas do ensino 
fundamental e médio exibiam ativações mais fortes em seus 
córtices parietais posteriores, regiões envolvidas na formação de 
inter-relações conceituais, especialmente de uma representação 
quase espacial (Luria, 1973). Lee et ai. Concluí que: 
 
Esses resultados sugerem que o g superior pode não 
ser devido ao recrutamento de regiões cerebrais 
adicionais, mas à facilitação funcional da rede fronto-
parietal particularmente impulsionada pela ativação 
parietal posterior. 
 
Consistentemente, um estudo de fMRI por O'Boyle et al. (2005) 
de adolescentes do sexo masculino matematicamente talentosos 
envolvidos em rotação mental também mostraram ativação 
bilateral dos lobos parietais e córtex frontal. O'Boyle et ai. (2005) 
sugeriu que: 
 
os lobos parietais e o córtex frontal... são partes críticas 
de uma rede de processamento de informações para 
todos os fins, na qual os indivíduos dotados 
intelectualmente confiam, independentemente da 
natureza de suas habilidades excepcionais. 
 
É importante ressaltar que a bilateralidade aprimorada parece ser 
uma característica neurobiológica característica do 
processamento de informações por indivíduos superdotados 
(Singh & O'Boyle, 2004), como um conjunto de experimentos 
psicofísicos mostrou (O'Boyle et al., 1995). Além disso, foi 
sugerido mais recentemente que o cerebelo desempenha um 
importante papel de ensaio no processamento de informações; 
consequentemente, o funcionamento cerebelar aumentado é 
 
21 
 
outra característica neurobiológica da superdotação (Vandervert e 
Liu, 2008). 
O efeito combinado desses recursos neurobiológicos para o 
processamento de informações é criar um estado de preocupação 
ativo dominante temporário em relação a um problema específico, 
recrutando cada vez mais regiões sobrepostas do córtex frontal à 
medida que o envolvimento com o problema continua (Duncan, 
2001). Por esse relato, fica claro por que a capacidade 
aprimorada de memória de trabalho, apoiada pelo funcionamento 
e estrutura frontal eficazes, é uma marca registrada da 
superdotação intelectual, permitindo que as pessoas 
superdotadas alcancem medidas superiores em testes de QI, bem 
como altos níveis de inteligência criativa por meio da adaptação 
de tarefas. e seletividade (Geake e Dobson, 2005). 
 
Crianças superdotadas buscam 
entendimento de cima para 
baixo 
 
O que é processamento de cima 
para baixo? 
 
No processamento de cima para baixo, as percepções começam 
com o mais geral e se movem para o mais específico. Essas 
percepções são fortemente influenciadas por nossas expectativas 
 
22 
 
e conhecimento prévio. 1 Simplificando, seu cérebro aplica o que 
sabe para preencher as lacunas e antecipar o que vem a seguir. 
Por exemplo, se metade de um galho de árvore estiver coberto, 
você normalmente tem uma ideia de como ele se parece, mesmo 
que metade não esteja sendo mostrada. Isso ocorre porque você 
sabe como são as árvores a partir de conhecimento prévio. 
O processamento de informações de cima para baixo nos permite 
entender as informações que já foram trazidas pelos sentidos, 
trabalhando para baixo desde as impressões iniciais até os 
detalhes particulares. 
 
Por que usamos o processamento 
de cima para baixo 
 
Em um mundo onde estamos cercados por experiências 
sensoriais e informações virtualmente ilimitadas, o processamento 
de cima para baixo pode nos ajudar a entender rapidamente o 
ambiente. 
Nossos sentidos estão constantemente recebendo novas 
informações. A qualquer momento, estamos experimentando um 
fluxo interminável de visões, sons, cheiros, sabores e sensações 
físicas. Se tivéssemos que nos concentrar igualmente em todas 
essas sensações a cada segundo de cada dia, ficaríamos 
sobrecarregados. 
O processamento de cima para baixo ajuda a simplificar nossa 
compreensão do mundo. Ela nos permite entender rapidamente 
todas as informações que nossos sentidos trazem. À medida que 
 
23 
 
você começa a absorver mais informações sobre seu ambiente, 
suas impressões iniciais (baseadas em experiências e padrões 
anteriores) influenciam como você interpreta os detalhes mais 
sutis. 
Esse tipo de processamento pode ser útil quando procuramos 
padrões em nosso ambiente, mas essas predisposições também 
podem prejudicar nossa capacidade de perceber as coisas de 
maneiras novas e diferentes. 
 
Influências neste processo 
 
Várias coisas podem influenciar o processamento de cima para 
baixo, incluindo contexto e motivação.O contexto, ou 
circunstâncias, em que um evento ou objeto é percebido pode 
influenciar o que esperamos encontrar naquela situação 
particular. 
Se estiver lendo um artigo sobre alimentação e nutrição, por 
exemplo, você pode interpretar uma palavra com a qual não está 
familiarizado como algo relacionado a comida. A motivação 
também pode torná-lo mais propenso a interpretar algo de uma 
maneira particular. Por exemplo, se você viu uma série de 
imagens ambíguas, você pode estar mais motivado a percebê-las 
como relacionadas à comida quando estiver com fome. 
 
Exemplos de processamento de 
cima para baixo 
 
24 
 
 
Para entender melhor como funciona o processamento de cima 
para baixo, pode ser útil explorar alguns exemplos desse 
fenômeno em ação. 
 
O Efeito Stroop 
 
Um exemplo clássico de processamento de cima para baixo em 
ação é um fenômeno conhecido como Efeito Stroop. Nesta tarefa, 
as pessoas veem uma lista de palavras impressas em cores 
diferentes. Eles são solicitados a nomear a cor da tinta, em vez da 
palavra em si. 
 
O Efeito Stroop: nomear uma cor, mas não a palavra. 
O efeito Stroop é um fenômeno que ocorre quando você 
deve dizer a cor de uma palavra, mas não o nome da 
palavra. Por exemplo, azul pode ser impresso em 
vermelho e você deve dizer a cor em vez da palavra. 
 
 
Curiosamente, as pessoas são muito mais lentas e cometem mais 
erros quando o significado da palavra e a cor da tinta não 
combinam. Assim, por exemplo, as pessoas têm mais dificuldade 
quando a palavra “vermelho” é impressa em tinta verde em vez de 
vermelha. 
O processamento de cima para baixo explica por que essa tarefa 
é tão difícil. As pessoas reconhecem automaticamente a palavra 
antes de pensarem nas características específicas dessa palavra 
(como a cor em que está escrita). Isso torna mais fácil ler a 
palavra em voz alta em vez de dizer a cor da palavra. 
 
 
25 
 
 
Tipos 
 
Você digita uma mensagem para seu chefe, revisa e clica em 
'Enviar'. Somente depois que a mensagem foi para a esfera 
inferior é que você identifica três erros de digitação nas primeiras 
frases. 
Se você já experimentou alguma versão desse cenário, você não 
está sozinho. A maioria das pessoas acha difícil pegar seus 
próprios erros de digitação. Mas não é porque eles são estúpidos. 
De acordo com o psicólogo Tom Stafford, pode ser porque você é 
inteligente! 
 
Quando você está escrevendo, você está tentando 
transmitir significado. É uma tarefa de alto nível... Não 
captamos todos os detalhes, não somos como 
computadores ou bancos de dados da NSA. Em vez 
disso, pegamos a informação sensorial e a combinamos 
com o que esperamos, e extraímos o significado. 
Tom Stafford, Psicólogo da Universidade de 
Sheffield no Reino Unido 
 
Como escrever é uma tarefa de alto nível, seu cérebro o engana 
para ler o que você acha que deveria ver na página. Ele preenche 
os detalhes ausentes e corrige os erros sem que você perceba. 
Isso permite que você se concentre na tarefa mais complexa de 
transformar frases em ideias complexas. 
Ao descrever a superdotação em um nível neurobiológico, 
também é importante considerar as diferenças em como a 
informação é percebida e utilizada por indivíduos superdotados. 
Para este fim, os prodígios musicais fornecem um grupo 
 
26 
 
informativo de crianças superdotadas e talentosas para estudar. 
Em um estudo de processamento de informação de coerência 
musical em jovens Mozarts, Geake (1996) descobriu que o 
processamento de controle cognitivo era mais importante para 
uma habilidade musical excepcional. Ele conjecturou que: 
 
Para jovens músicos talentosos, é o uso superior de 
estratégias executivas ou metacognitivas [mediadas 
pelo córtex frontal], como a atenção direcionada para 
dentro, que mais contribui para suas habilidades 
notáveis. 
 
O ponto de medir a coerência musical como um aspecto crítico do 
processamento de informação musical era que dar sentido à 
música requer uma perspectiva de cima para baixo: o que está 
sendo ouvido no instante presente deve ser comparado com o 
que foi ouvido antes e o que foi ouvido antes. isso, e assim por 
diante por longos períodos de tempo até o início da peça. Mas 
enquanto a estrutura composicional, como a organização 
temporal hierárquica da música, pode auxiliar no processamento 
de informações musicais (Geake e Gregson, 1999), foram 
diferenças individuais em sua predileção por fazer sentido musical 
de cima para baixo através do processamento da coerência 
musical, auxiliado por sua memória de trabalho aprimorada. 
capacidades de processamento de tal informação musical 
(Geake, 1999), que permitiram a estes Mozarts modernos atingir 
níveis maduros de desempenho do repertório padrão, e se 
envolver em horas de prática altamente motivada e eficiente 
(Geake, 1996). 
 
27 
 
A busca pela compreensão de cima para baixo também é 
evidente entre as crianças matematicamente talentosas. Em um 
estudo de processamento de informações que operacionalizou a 
Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky (ZDP) em 
crianças do ensino fundamental que realizam problemas de 
padrões matemáticos, Kanevsky e Geake (2005) descobriram que 
as crianças superdotadas buscavam dicas e sugestões de cima 
para baixo, de nível meta de seu professor, em vez de do que 
sugestões específicas de itens que foram preferidas por seus 
pares. 
 
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é um 
conceito e elaborado por Vygotsky, e define a distância 
entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela 
capacidade de resolver um problema sem ajuda Nível 
de desenvolvimento potencial determinado através da 
resolução de um problema sob a orientação de um 
adulto ou em colaboração com outro companheiro (uma 
mais velha). É a série a pessoa que tem a capacidade 
de aprender ainda não completou o processo, mas os 
conhecimentos de seu alcance atual, mas ainda tem 
potencial para aferir. A Zona A Zona define quais 
funções ainda não amadurecidas, funções que estão 
amadurecendo, mas que estão em processo de 
desenvolvimento, mas que estão em estado de 
embrionário. 
Esta ideia se aproxima de Jim Cummins, de informação 
mais um (ou i + 1), que afirma que o indivíduo não pode 
construir conhecimento novo sem uma estrutura, um 
fundamento, de aprendizagem prévia. Lev Vygotsky diz 
que o indivíduo não pode transportar um expediente de 
aprendizagem sem algum conhecimento anterior 
cognitivamente relacionado, a fim de conectar e fornecer 
uma nova informação. 
 
E, semelhantemente aos prodígios musicais de Geake, as 
crianças matematicamente talentosas aqui também tinham 
medidas mais altas de controle cognitivo, conforme descrito pelo 
colega de Vygotsky, Luria (1973). 
 
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Crianças superdotadas são 
altamente criativas 
 
As características neurobiológicas de superdotação que suportam 
altos níveis de funcionamento executivo e memória de trabalho, 
ou seja, funcionamento eficaz do CPF e bilateralidade aprimorada 
de uma rede cortical estendida, proporcionam benefícios aos 
indivíduos superdotados por meio de: 
 
uma capacidade afinada para ativar (ou inibir) as 
próprias regiões do cérebro conhecidas por 
desempenhar (não desempenhar) papéis especializados 
no desempenho de uma determinada tarefa. ... Ou seja, 
os indivíduos precoces são especialmente fáceis de 
saber [sic] quais os passos a tomar para resolver um 
determinado problema intelectual. (Baddeley e Sala, 
1998). 
 
Em outras palavras, o controle cognitivo executivo eficaz envolve 
foco atencional e inibição seletiva (embora principalmente 
 
 
29 
 
inconsciente). Essas características neurobiológicas e cognitivas 
relacionadas foram combinadas em um modelo neuropsicológico 
de alta inteligência criativa (Geake e Dobson, 2005). Esse modelo 
de inteligência criativa apresenta analogias fluidas, analogias com 
várias soluções plausíveis, masnão necessariamente corretas 
(Hofstadter, 1995; 2001), como o veículo pelo qual o 
processamento dinâmico de informações ocorre no cérebro. A 
analogia de fluidos permite a geração de relacionamentos 
candidatos entre novas informações e itens selecionados do 
armazenamento de memória de longo prazo. Consequentemente, 
tem sido argumentado (com muito mais detalhes do que é 
possível aqui) que uma grande facilidade para a analogia fluida é 
uma marca cognitiva de superdotação (Geake, 2007b). O modelo 
de Geake e Dobson também indica como as soluções ou ideias 
criativas são selecionadas da variação do candidato com recurso 
a critérios internos e externos (sociais), que por sua vez informam 
mais pensamento criativo. O modelo baseia-se em uma descrição 
neural darwiniana anterior de superdotação (Geake, 1997), na 
qual indivíduos superdotados em busca de uma solução criativa 
para um problema geram maior variação, empregam critérios de 
seleção mais inovadores e armazenam os resultados com mais 
eficiência na memória de longo prazo. para uso posterior. Além 
disso, Geake e Dobson (2005) sugerem, indivíduos superdotados 
atrasam o encerramento de tarefas de pensamento criativo para 
acomodar o processamento de informações mais extenso que 
eles normalmente empregam, e não descartar pensamentos 
 
30 
 
atípicos cedo demais. Há tanto comportamental quanto psicofísico 
(Vigneau et al. 2006, evidência para esta sugestão). 
Há também evidências de neuroimagem para o papel primário da 
analogia de fluidos na cognição criativa. Geake e Hansen (2005; 
2006; em andamento) usaram fMRI para estudar a atividade 
neural de indivíduos com QI acima da média para avaliar a 
plausibilidade de sequências de símbolos de analogia de fluidos 
(Hofstadter, 1995). Consistentemente com estudos anteriores de 
neuroimagem dos correlatos neurais do raciocínio de nível 
superior (Prabhakaran et al., 1997; Wharton et al., 2000; Luo et 
al., 2003), foram encontradas ativações em uma rede 
frontoparietal bilateral. Como observado acima, Geake e Hansen 
(2005) também encontraram duas áreas do CPF esquerdo onde a 
atividade neural durante a analogia de fluidos se correlacionou 
com o QI verbal determinado pelo conhecimento de palavras 
irregulares (NART). 
Em outras palavras, o QI determinado por uma medida de 
inteligência cristalizada previu a ativação neural em regiões para a 
memória de trabalho engajada em uma tarefa de analogia fluida 
ou criativa. Uma base de conhecimento mais ampla, ao que 
parece, pode apoiar uma maior facilidade para o pensamento 
fluido, pelo menos em assuntos de alto QI. Mais recentemente, 
Geake e Hansen (2006) demonstraram que o pensamento 
analógico fluido em diferentes tipos de analogia fluida recruta a 
mesma rede frontoparietal; evidência adicional para a afirmação 
da analogia de fluidos como um processo cognitivo central. Além 
disso, como observado acima, Geake e Hansen (2006), 
 
31 
 
encontraram uma área do córtex frontal direito onde a atividade 
neural durante a analogia de fluidos entre os tipos se 
correlacionou positivamente com o QI, conforme determinado pelo 
raciocínio espacial de alto nível (RAPM, do inglês Raven’s 
advanced progressive matrices). 
 
A inteligência fluida é um pré-requisito para resolver 
novos problemas e para lidar com situações 
desconhecidas, situações que permitem ao indivíduo 
adquirir novos conhecimentos e obter novos insights. As 
matrizes progressivas avançadas de Raven (RAPM; 
Raven et al., 1980) são uma medida comum de 
inteligência fluida. Neste teste, os participantes têm que 
selecionar as partes que faltam dos padrões 
visuoespaciais (ou seja, matrizes) de determinadas 
alternativas. Essa tarefa envolve flexibilidade no 
pensamento, habilidades de correspondência de 
padrões e raciocínio relacional. 
 
Esse par de correlatos, entre medidas verbais/espaciais de QI e 
PFC lateralizado, sugere que o sucesso de uma pessoa 
superdotada em tarefas específicas exigentes intelectualmente é 
significativamente determinado por quão bem seu cérebro permite 
a analogia de fluidos como um processo cognitivo fundamental. 
Certamente, uma proficiência no raciocínio analógico fluido e sua 
aplicação ao pensamento criativo, analisando subtexto, 
decodificando relações simbólicas e assim por diante, poderia 
explicar a superdotação em várias áreas acadêmicas, incluindo 
filosofia (Bacon et al., 1991), matemática (Geake, 2006a), ciência 
(Geake et al., 1996) e música (Geake, 2007b). Por exemplo, os 
processos cognitivos exigidos de crianças musicalmente 
talentosas envolvidas em improvisação composicional altamente 
criativa e eficaz, a saber, análises musicais planejadas, variação 
 
32 
 
composicional, inibição atrasada antes da seleção e crítica de 
desempenho, são semelhantes aos exigidos de alunos 
matematicamente talentosos ao chegarem à escola. em soluções 
otimamente parcimoniosas ou esteticamente elegantes (Geake, 
2006a). Em ambos os casos, a proficiência na analogia de fluidos 
pode explicar como esses processos são ativados de forma 
transparente e inconsciente no cérebro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
 
Capítulo 2 
Orientação para pais de 
crianças com altas 
habilidades, superdotadas, 
talentosas ou geniais 
 
e acordo com a Associação Nacional para Crianças 
Superdotadas (National Association for Gifted Children, 
NAGC, 2022) dos Estados Unidos da América: O que os 
pais podem fazer por seus filhos? 
Cada criança tem pontos fortes em determinadas áreas, seja em 
matemática; artes da linguagem; ciências físicas, naturais e 
sociais; música; artes visuais e cênicas; Liderança; atletismo; 
filantropia; ou algum outro campo. Para ajudar as crianças 
inteligentes a descobrir o que fazem melhor, precisamos ajudá-las 
a explorar seus interesses e habilidades. 
 
Como reconhecer os talentos e 
habilidades do seu filho 
 
Seu filho apresenta algumas 
dessas características? 
D 
 
34 
 
 
• Está extraordinariamente ativo e alerta. 
• Aprende rapidamente. 
• Mostra uma excelente memória. 
• Usa vocabulário avançado. 
• Envolve-se em jogos de palavras, mímica e contação de 
histórias. 
• Gosta de resolver quebra-cabeças com números, palavras e 
Imagens. 
• Excelente em improvisar maneiras de resolver problemas. 
• Pensa de forma abstrata, complexa, perspicaz e criativa 
Caminhos. 
• Responde e demonstra pontos fortes nas artes. 
• Concentra-se intensamente em interesses únicos ou variados no 
mesmo tempo. 
• É altamente curioso e faz perguntas de sondagem. 
• Insiste em fazer as coisas à sua maneira, mas pode ser 
leal e modesto. 
• Manifesta sentimentos e emoções profundos e intensos 
reações. 
• Preocupa-se com a verdade, equidade e justiça. 
• Exibe um senso de humor aguçado, às vezes melhor 
compreendido pelos adultos. 
• Devaneios — vive em seu próprio mundo. 
• Apresenta uma imaginação vívida e precisa. 
 
Nesse caso, seu filho pode aprender melhor participando 
 
35 
 
em programas projetados para altas habilidades ou talentosos 
e alunos talentosos. 
 
Consulte uma psicopedagoga educadora que tenha conhecimento 
sobre superdotação em crianças. Além disso, pergunte a outras 
famílias, organizações e líderes comunitários para orientá-lo a 
recursos para alunos com habilidades acima da média. 
 
O que os pais podem fazer pelo 
filho? 
 
Em casa 
 
• Esteja atento aos comentários e observações do seu filho. 
• Crie um ambiente que promova a auto-expressão. 
• Ajude-o a desenvolver habilidades e interesses, por exemplo, 
em ciência de plantas, cuidados com animais, eletrônica, 
carpintaria, mecânica, direito, design e artesanato. 
• Incentive-a a explorar a beleza de diversas culturas - através da 
linguagem, poesia, história, música, 
dança, marionetes, culinária e artesanato. 
• Promover a exploração e descoberta. 
• Enfatize o esforço e o progressoem vez da perfeição. 
• Mostre ao seu filho como os erros podem ser oportunidades 
para descobrir e aprender. 
 
36 
 
• Modele formas positivas de lidar com contratempos e resolver 
problemas. 
• Incutir maneiras de ajudar seu filho a entender e regular as 
reações emocionais. 
• Promover um estilo de vida saudável. 
• Demonstre como servir a sua comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
Na comunidade 
 
Encontre ou crie oportunidades onde seu filho possa explorar 
interesses e nutrir talentos. 
 
• Universidades e organizações comunitárias ou psicopedagogos 
oferecem programas de enriquecimento após as aulas, fins de 
semana ou verão. 
• Mentores e especialistas em talentos podem ser guias e fontes 
de conhecimento e inspiração. 
• Atividades e cursos externos podem nutrir talentos e ajudar a 
estabelecer amizades com aqueles que compartilham os mesmos 
interesses. 
 
 
37 
 
• Projetos ou competições individuais e em grupo podem ajudar a 
desenvolver habilidades ao longo da vida. 
 
Na escola 
 
Como defender os interesses do seu 
filho 
 
Toda criança merece receber oportunidades educacionais 
adequadas às suas aptidões e talentos de aprendizagem. 
 
Se a escola recomendar que seu filho participe de um programa 
para alunos superdotados, considere matriculá-lo sem demora. 
 
Se você for o primeiro a notar que seu filho apresenta traços de 
alta aptidão, considere seguir os seguintes passos: 
• Mantenha um portfólio que reflita o desenvolvimento de 
habilidades, prêmios e atividades extracurriculares de seu filho. 
• Assegure-se de que as aptidões e a criatividade do seu filho 
sejam desafiadas na sala de aula. 
• Explore opções educacionais alternativas oferecidas a alunos de 
alta capacidade dentro de sua area escolar. 
 
Junte-se ou forme um grupo de apoio aos pais para servir como 
recurso e defender o bem-estar das crianças superdotadas. 
 
 
38 
 
Como colaborar com o professor do 
seu filho 
 
• Descreva o comportamento de seu filho e compartilhe seu 
portfólio de atividades. 
• Pergunte se há oportunidades para seu filho desenvolver seus 
interesses e habilidades. 
• Pergunte se seu filho tem oportunidades de trabalhar e brincar 
com colegas intelectuais. Se não, busque alternativas fora da 
escola. 
• Se necessário, solicite uma avaliação para identificar as 
habilidades, pontos fortes e fracos de seu filho. 
 
Ajude a criar um ambiente escolar que valorize a diversidade 
cultural compartilhando sua herança etnica com outras pessoas: 
• Voluntário na sala de aula. 
• Compartilhe suas tradições culturais, comidas, artes e música. 
• Oferecer oficinas de artes e ofícios tradicionais ou de idiomas 
para a comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
 
Como colaborar com o professor do seu filho. Não hesite em 
solicitar que um pai ou professor bilíngue (no caso de crianças de 
outras nacionalidades) o ajude a comunicar suas ideias e 
preocupações. 
 
O que faz um programa de 
qualidade para alunos talentosos 
e de alta capacidade? 
 
Administradores, professores e pessoal de apoio devem ter 
treinamento em psicopedagogia e educação de superdotados. 
 
Dentro do sistema escolar 
 
As escolas da sua região deveriam estabelecer diretrizes que 
atendam às necessidades dos alunos com altas habilidades. Os 
planos geralmente incluem: 
• Um processo de identificação que considera o desempenho e 
medidas quantitativas de aptidão geral e capacidade acadêmica. 
• Práticas instrucionais baseadas em pesquisa consideradas 
eficazes com alunos avançados. 
• Desenvolvimento profissional contínuo para professores, 
administradores e pessoal de apoio. 
 
40 
 
• Serviços de aconselhamento e orientação apropriados para 
estudantes talentosos e de alta capacidade. 
• Avaliação sistemática de programas e serviços. 
 
Fora da escola 
 
Programas comunitários de qualidade deveriam fornecer: 
• Conteúdos e atividades que permitem aos alunos avançados 
desenvolver suas habilidades e criatividade. 
• Instrutores que entendem as características dos alunos de alta 
capacidade. 
• Um ambiente positivo que promova relacionamentos entre pares 
e adultos. 
• Oportunidades para as crianças formularem e trabalharem para 
alcançar seus objetivos. 
 
Promover a expressão pessoal e a criatividade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
Epílogo 
 
mbora estudos de neuroimagem da estrutura e função do 
cérebro tenham sido conduzidos por mais de uma 
década, a complexidade do cérebro humano sugere que 
a neurociência cognitiva como disciplina de pesquisa ainda está 
em sua infância. 
A identificação dos superdotados e talentosos pode representar 
um problema para professores e profissionais da educação 
porque não são um grupo homogêneo. A imagem típica da 
criança altamente capaz é a de um aluno trabalhador que 
completa o trabalho diligentemente, e talvez seja conhecido como 
a classe “swot” ou “caixa de cérebro”. 
 
Na realidade, o quadro é muito mais complexo do que isso. Ao 
lado dos talentosos realizadores estão aqueles que - apesar de 
seus dons e talentos - persistentemente fracassam devido ao 
tédio, falta de interesse ou perfeccionismo incapacitante; crianças 
pequenas que são cognitivamente avançadas o suficiente para 
jogar jogos com estruturas de regras complexas e ainda não 
socialmente maduras o suficiente para lidar com a frustração que 
ocorre quando seus pares não conseguem entender o jogo; 
crianças cuja superdotação pode ser mascarada pelo fato de não 
estarem sendo educadas em sua primeira língua ou que também 
tenham uma deficiência. 
E 
 
42 
 
 
O grande número de definições de superdotação e talento pode 
ser bastante confuso. No livro fornecemos algumas das definições 
mais conhecidas para mostrar uma visão geral da área. Nenhuma 
definição é perfeita – crianças altamente capazes não podem ser 
encaixadas em uma categoria organizada mais do que qualquer 
outra criança cuja gama de experiências moldou suas atitudes em 
relação ao aprendizado e à realização. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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