CADERNO 4 - ESCOLAS ESPECIALIZADAS 2024 - PPC (1)

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PROPOSTA PEDAGÓGICA 
CURRICULAR - PPC 
ESCOLAS ESPECIALIZADAS 
 
o BNCC 
o REFERENCIAL CURRICULAR DO PARANÁ 
o TAXONOMIA DE BLOOM (revisada) 
 
Departamento de Educação Inclusiva – DEIN 
SEED – 2024 
 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais/Ciclo Contínuo 
ENSINO FUNDAMENTAL – EJA – Fase I 
 
2 
Governo do Estado do Paraná 
- 2024 - 
Secretaria de Estado da Educação: Roni Miranda Vieira 
Diretor de Educação: Anderfábio Oliveira dos Santos 
 
Chefe do Departamento de Educação Inclusiva: Maíra Tavares de Oliveira 
 
Coordenação Pedagógica da Educação Especial - Departamento de Educação Inclusiva: Claudia Camargo Saldanha 
 
 Técnica Pedagógica da Educação Especial: Daiane Emília da Cunha 
Técnica Pedagógica da Educação Especial: Marizete Bueno 
 
Revisão de Texto: Lucélio Helder Cherubim 
Capa: Daiane Emília da Cunha 
 
 
 
 
 
 
 
Avenida Presidente Kennedy, 2511 | Guaíra | CEP 80610-011 | Curitiba/PR | Brasil | Telefone:41 3340.1500 
 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROPOSTA PEDAGÓGICA 
CURRICULAR - PPC 
 ESCOLAS ESPECIALIZADAS 
 
o BNCC 
o REFERENCIAL CURRICULAR DO PARANÁ 
o TAXONOMIA DE BLOOM (revisada) 
 
Departamento de Educação Inclusiva – DEIN 
SEED – 2024 
 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais/Ciclo Contínuo 
ENSINO FUNDAMENTAL – EJA – Fase I 
 
4 
 
PREFÁCIO ............................................................................................................................................................................06 
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................................................07 
 
1. COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA...............................................................................................09 
2. DOMÍNIOS DO DESENVOLVIMENTO .......................................................................................................................11 
2.1. Tabela de verbos da área cognitiva .........................................................................................................................12 
2.2. Tabela de verbos da área psicomotora ....................................................................................................................13 
2.3. Tabela de verbos da área afetiva ..............................................................................................................................14 
3. PROPOSTA PEDAGOGICA CURRICULAR: EDUCAÇÃO INFANTIL ......................................................................15 
3.1. Direitos de aprendizagem/Campos de Experiencia ...............................................................................................16 
3.2. Estimulação Essencial: de 0 a 03 anos ....................................................................................................................17 
3.3. Pré-escola: de 4 a 5 anos ..........................................................................................................................................33 
4. PROPOSTA PEDAGOGICA CURRICULAR: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS .....................................50 
4.1. Ensino Fundamental: Componentes Curriculares ................................................................................................51 
- Leitura para prática ................................................................................................................................................55 
- Entendendo quadro organizador curricular .........................................................................................................56 
- Mapa relacional entre Componentes Curriculares ...............................................................................................56 
- Relação entre habilidades ......................................................................................................................................58 
- Exemplos com contextos modificados .................................................................................................................60 
4.2. Arte: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo ...................................................................................................................................61 
4.3. Ciências: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo ...........................................................................................................................81 
4.4. Educação Física: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo ..............................................................................................................93 
4.5. Geografia: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo ........................................................................................................................ 97 
4.6. História: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo ...........................................................................................................................117 
4.7. Língua Portuguesa: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo ........................................................................................................125 
SUMÁRIO 
 
5 
4.8. Matemática: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo .....................................................................................................................137 
4.9. Ensino Religioso: 1ª a 4ª Etapa do 1º Ciclo ...........................................................................................................149 
4.10. Arte: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo .................................................................................................................................151 
4.11. Ciências: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo .........................................................................................................................171 
4.12. Educação Física: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo ...........................................................................................................189 
4.13. Geografia: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo ....................................................................................................................... 193 
4.14. História: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo .......................................................................................................................... 223 
4.15. Língua Portuguesa: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo ....................................................................................................... 241 
4.16. Matemática: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo .................................................................................................................... 266 
4.17. Ensino Religioso: 1ª a 6ª Etapa do 2º Ciclo ........................................................................................................... 284 
5. PROPOSTA PEDAGOGICA CURRICULAR: EJA – FASE I – ETAPA ÚNICA ....................................................... 286 
5.1. Educação de jovens e Adultos: EJA na Modalidade Educação Especial .............................................................. 287 
5.2. Linguagens ................................................................................................................................................................. 289 
5.3. Matemática ................................................................................................................................................................. 290 
5.4. Ciências da Natureza ................................................................................................................................................. 291 
5.5. Ciência Humanas ....................................................................................................................................................... 292 
5.6. Organograma das Áreas do Conhecimento .............................................................................................................293 
6. CONTEXTUALIZANDO O CURRÍCULO FUNCIONAL PARA ADEQUAÇÃO DO CURRÍCULO FORMAL ............294 
6.1. Processos de compreensão do Currículo Formal X Currículo Funcional ........................................................... 295 
6.2. Tabela de Habilidades Funcionais .......................................................................................................................... 297 
6.3. Glossário das habilidades Funcionais ................................................................................................................... 299 
7. MAPA RELACIONAL ENTRE AS COMPETÊNCIA DOS CURRÍCULOS ............................................................... 300 
7.1. Área de Linguagens ................................................................................................................................................. 304 
7.2. Área de Ciências da Natureza ................................................................................................................................. 334 
7.3. Área de Ciência Humanas ........................................................................................................................................ 338 
7.4. Áreas de Matemática ................................................................................................................................................ 357 
 
 
 
 
 
6 
PREFÁCIO 
 
 
O Departamento de Educação Inclusiva – DEIN disponibiliza, por meio deste material, uma proposta que objetiva o desenvolvimento 
pedagógico das Escola na Modalidade Educação Especial. 
Diante dos elementos situacionais, conceituais e operacionais desenvolvidos até hoje, entre o início e fundação das escolas na modalidade e 
a organização em que estas se encontram, a evolução de direitos e deveres caminha para uma progressão de conceitos e competências que 
amparam a Educação Básica, a fim de superar as barreiras da acessibilidade pedagógica para os estudantes públicos-alvo das escolas 
especializadas. 
Sendo assim, os “CADERNOS ORIENTADORES DAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE” oferecem as especificações 
para esse funcionamento, sejam elas, estruturais, organizacionais e/ou de direcionamento pedagógico diante dos atendimentos e oferta da Educação 
Básica. 
Por fim, na composição deste caderno (CADERNO 4), na Proposta Pedagógica Curricular – PPC, além de proporcionar amparo legal de 
direito estabelecido pela BNCC, teve-se o cuidado de incluir opções metodológicas de estudo e leitura do documento basilar da educação, abrangendo 
a garantia do direito educacional com a especificidade de atendimento ofertado nas escolas da modalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
7 
INTRODUÇÃO 
 
 
O “CADERNO 4” tem por objetivo estabelecer uma relação entre a Proposta Pedagógica Curricular e a práxis pedagógica nos atendimentos 
que devem acontecer nas escolas da modalidade de Educação Especial. 
Concluída após um debate amplo sobre suas especificidades, junto às equipes federativas e representativas das mantenedoras das escolas 
amparadas pelos Pareceres n.° 07/2014 – CEE e Bicameral n.° 128/2018 – CEE, a atual proposta é norteada por uma visão que se alinha ao fluxo 
de demandas e à perspectiva de desenvolvimento da integralidade dos direitos à aprendizagem dos estudantes. O Departamento de Educação 
Inclusiva - DEIN, por meio de sua Coordenação de Educação Especial, mediante estudos para implementação de ações aplicáveis nas mais variadas 
estratégias cabíveis dentro do processo de aprendizagem dos estudantes, reelabora o processo diante de inferências e evidências identificadas e 
destacadas pelos próprios profissionais docentes, equipes pedagógicas, diretores e técnicos dos NREs/EES, pelas tratativas e ações desenvolvidas 
por este departamento. 
Com o documento estruturante e organizador das redes educacionais, a BNCC, sabe-se que o objetivo maior é: 
 
“garantir o conjunto de aprendizagens essenciais aos estudantes brasileiros, seu desenvolvimento integral por meio das dez 
competências gerais para a Educação Básica, apoiando as escolhas necessárias para a concretização dos seus projetos de vida e a 
continuidade dos estudos. Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), 
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” 
 
Diante da especificidade das escolas na modalidade de Educação Especial, apresenta-se um currículo que contempla essas competências, 
para o planejamento do trabalho anual das instituições de ensino, com vistas à melhoria contínua das rotinas e eventos escolares cotidianos, 
considerando a equidade, ao mesmo tempo que acolhe as necessidades dos estudantes em suas especificidades. Assim, compreendemos que a 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) não será capaz de resolver sozinha a desigualdade que ainda existe na Educação Básica do Brasil, mas 
 
8 
é fundamental para dar início às mudanças necessárias. Isso porque a BNCC não afeta apenas os currículos, mas também tem influência na formação 
inicial e contínua dos educadores, na produção de materiais didáticos, nas matrizes de avaliação e nos exames nacionais, que serão revisados à luz 
do texto homologado da Base (Brasil, 2018). 
 
A” BNCC por si só não alterará o quadro de desigualdade ainda presente na Educação Básica do Brasil, mas é essencial para que a 
mudança tenha início porque, além dos currículos, influenciará a formação inicial e continuada dos educadores, a produção de materiais 
didáticos, as matrizes de avaliações e os exames nacionais que serão revistos à luz do texto homologado da Base. (BNCC, p. 05) 
 
Desse modo, compreendemos que o contexto é determinante para o início do processo de iniciação igualitária a fim de assegurar o mínimo, 
quando se atende às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais, baseados nas considerações da perspectiva intercultural, projetos educativos, 
cosmologias, valores e princípios de cada organização e/ou modalidade de ensino, que acumulam experiências complementares para a 
reestruturação da Proposta Pedagógica Curricular – PPC na Modalidade Educação Especial. 
 
 
 
“Quando entendo o processo, enxergo possibilidades de alterar o caminho sem mudar o destino”. (Daiane Emília) 
 
 
 
 
 
9 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA. 
 De acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9.º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as 
interações e as brincadeiras, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e 
interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização. A interação durante o brincar 
caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar 
as interações e as brincadeiras entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação 
das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. 
Após passar pela etapa da Educação Infantil estruturada pelas interações e brincadeiras, as crianças iniciam a etapa do Ensino Fundamental, 
a qual introduz uma nova estrutura em sua vida escolar baseada em componentes curriculares. Constituída de nove anos, essa etapa é dividida em 
duas fases: anos iniciais (1.º ano ao 5.º ano) e anos finais (6.° ao 9.° ano). Considerando a organização pedagógica das Escolas na Modalidade, 
proveniente dos pareceres Bicameral n.° 128/2018 – CEE e n.° 07/2014 – CEE, compreende-se que seu objetivo é “ofertar a Educação Infantil, 
Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos – Fase I e Educação Profissional, por meio de um currículo flexível que possibilite aos educando 
com Deficiência Intelectual, MúltiplasDeficiências e Transtornos Globais do Desenvolvimento, acesso à escolarização” (fl. 08), além de: Oferecer 
instrução de auxílio pedagógico aos professores da Educação Especial, visando adequar o trabalho docente à Proposta Curricular da escola. Orientar 
quanto às formas de trabalho para os níveis diferenciados dos educandos. 
Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em 5 (cinco) ÁREAS DO CONHECIMENTO. Essas áreas, como bem aponta o Parecer 
CNE/CEB n.º 11/201024, “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010). 
Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos 
diversos componentes, cada área do conhecimento estabelece competências específicas, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dos 
nove anos. Essas competências explicitam como as dez competências gerais se expressam nessas áreas. 
Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e Ciências Humanas), também são definidas competências 
específicas do componente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a ser desenvolvidas pelos alunos 
ao longo dessa etapa de escolarização. 
 
10 
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades que estão 
relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdo, conceitos e processos – que, por sua vez, são organizados 
em unidades temáticas. Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento escolar. As unidades temáticas definem um arranjo 
dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares. 
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação 
com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto 
o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, 
de testá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimento. Ampliam-se também as experiências para o 
desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção, compreensão e representação, elementos importantes para a apropriação do sistema 
de escrita alfabética e de outros sistemas de representação, como os signos matemáticos, os registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas 
de representação do tempo e do espaço com as quais os alunos se deparam, e com as mais variadas situações que envolvem conceitos e fazeres 
científicos, desenvolvendo observações, análises, argumentações, potencializando descobertas. 
A definição e a denominação dos “Direitos de Aprendizagem” e “Áreas do Conhecimento” também se baseiam no que dispõem as 
DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a serem propiciados às crianças, associados às suas experiências. Considerando 
esses saberes e conhecimentos trazidos pelos “Campos de experiências” e “Componentes Curriculares”, é necessária a vinculação dos objetivos 
de aprendizagem com a leitura e interpretação do processo de desenvolvimento da criança, proveniente do planejamento docente de forma 
simultânea e interativa entre as três áreas do domínio trazidas pela Taxonomia de Bloom. 
A Taxonomia de Bloom acredita que, para que um estudante adquira os conhecimentos de um nível superior, é fundamental que ele já tenha 
domínio sobre o nível anterior, como um pré-requisito para aquisição de novos conceitos. 
 
 
 
 
11 
Áreas do Domínio de Desenvolvimento: 
 
 
 
 
 
 
 
12 
Verbos¹ da Taxonomia: Domínio Cognitivo. 
 
LEMBRAR ENTENDER APLICAR ANALISAR AVALIAR CRIAR 
Assinalar Dar a ideia principal Executar Contrastar Apontar ou Identificar Conjeturar 
Caracterizar Descrever Empreender Discriminar Contradizer Formular 
Listar Discutir Determinar Distinguir o principal de ... Comprovar Levantar Hipóteses 
Localizar Dizer Implementar Identificar a relacão entre ... Eliminar Propor Alternativas 
Marcar com X Rever Utilizar Selecionar Investigar Eleger alternativas 
Nomear Revisar Construir Analisar sintáticamente Revisar Solucionar 
Rotular Traduzir Assinalar Selecionar Algo a Partir de ... Emitir Apreciação Supor 
Rotular Citar Ilustrar Categorizar Comentar Desenhar 
Sublinhar Desenhar Categorizar Documentar Defender Elaborar 
Completar Ilustrar Relatar Encontrar coerencia Justificar Compor 
Escrever Relatar Traduzir Desconstruir Sustentar uma posição Construir 
Numerar Agrupar Selecionar Determinar Escolher Gerar 
Repetir Associar Caracterizar Estruturar Julgar Redigir 
Relatar Categorizar Conferir Mapear Explicar Abstrair 
Transcrever Escolher Representar Desconstruir Propor Desconstruir 
... ... ... ... ... ... 
¹ Os verbos aqui apresentados são possíveis de alteração. 
 
 
13 
Verbos¹ da Taxonomia: Domínio Psicomotor. 
 
PERCEPÇÃO 
 
POSICIONAMENTO EXECUÇÃO 
ACOMPANHADA 
 
MECANIZAÇÃO 
COMPLETO 
DOMINIO DOS 
MOVIMENTOS 
Diferenciar Localizar Abrir Modificar Executar 
Discriminar Aplicar Coletar Montar Realizar 
Distinguir Utilizar Ajustar Apagar Construir 
Escutar Preparar Pagar Esboçar Utilizar 
Identificar Situar Colocar Pressionar Discriminar 
Manusear Posicionar Compor Remover Produzir 
Peceber Diferenciar Combinar Enquadrar Criar 
Ver Atender Conectar Resolver Utilizar 
Ouvir Recusar Construir Posicionar Remover 
Assistir Responder Aplicar Manusiar Traçar 
Sentir Distinguir Diferenciar Utilizar Competir 
Manusear Identificar Encontrar Expressar Desempenhar 
... ... ... ... ... 
¹ Os verbos aqui apresentados são possíveis de alteração. 
 
 
14 
Verbos¹ da Taxonomia: Domínio Afetivo. 
RECEBER RESPOSTA VALORIZAÇÃO ORGANIZAÇÃO CARACTERIZAÇÃO 
Ouvir Especificar Aceitar Organizar Revisar 
Atender Responder Reconhecer Julgar Modificar 
Preferir Completar Participar Relacionar Enfrentar 
Aceitar Listar Realizar Correlacionar Aceitar 
Receber Escrever Decidir Formar Julgar 
Estar atento Desenvolver Influenciar Selecionar Demonstrar 
Favorecer Decidir Criticar Lembrar Identificar 
Selecionar Narrar Analisar Resolver Decidir 
... ... ... ... ... 
¹ Os verbos aqui apresentados são possíveis de alteração. 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO 
- Estimulação Essencial – Até os 3 Anos 
- Pré-Escolar - De 4 a 5 Anos 
- Apoio Educacional Infantil 
Especializado 
 
 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento 
 Campos de experiências 
 
16 
 
 
Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeiras), devem ser 
assegurados 6 (seis) DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO, considerados essenciais pela BNCC, que estabelece 5 (cinco) 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS as quais definem a relação das crianças nesse processo de aprendizagem e desenvolvimento, respectivamente em 
suas faixas etárias. 
A construção desse processo está previamente relacionada às condições planejadas e apresentadas em situações nas quais possam 
desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a se sentirem provocadas a resolvê-los, construindo, assim, 
significados sobre si, os outros e o mundo social e natural. 
Vejamos a organização dos Eixos Estruturantes e a dos Eixos de Aprendizagem: 
 
 EIXOS ESTRUTURANTES EIXOS DE APRENDIZAGEM 
 
C
A
M
PO
S 
D
E 
EX
PE
R
IÊ
N
C
IA
S
O eu, o outro e o nós.
Corpo, gestos e movimento
Escuta, fala, pensamento e 
imaginação 
Traços, sons, cores e formas
Espaços, tempos, quantidades, 
relaçoes e transformaçoes.
D
IREI
TO
S 
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A
PR
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D
IZ
AG
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 E
 
D
ES
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VO
LV
IM
EN
TO
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO/CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
17 
 
 
 “CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “O EU, O OUTRO E O NÓS” 
OBJETIVO GERAL: Promover o conhecimento de si e do mundo, por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas e 
corporais que possibilitem expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança na autonomia, cuidado pessoal, 
auto-organização, saúde e bem-estar. 
 
 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos) 
 
O
 e
u
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o
 o
u
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o
 e
 o
 n
ó
s
 
 
 
O próprio corpo: 
Corpo: possibilidades e 
limites. 
• Possibilidades motoras, 
sensoriais e 
expressivas. 
 
Esquema corporal. 
• Motricidade: equilíbrio, 
destreza e postura 
corporal. 
• Comunicação verbal, 
expressão e 
sentimentos. 
• Próprio corpo e o corpo 
humano. 
 
A
fe
ti
v
o
 
 
 
Socialização 
• Iniciar o contato com estranhos. 
• Relacionar-se progressivamente com mais crianças, com seus 
professores e com demais profissionais da instituição, demonstrando 
suas necessidades e interesses. 
• Observar os colegas interagindo, imitando e demonstrando afeto. 
• Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, 
adaptando-se ao convívio social 
 
Identidade e 
autonomia 
• Reconhecer os amigos e demais pessoas do convívio diário. 
• Saudar colegas e pessoas do ambiente com ou sem o estímulo do 
adulto. 
• Participar da rotina que envolva hábitos de higiene (Uso do vaso 
sanitário, lavar e secar as mãos e escovação). 
 
 
 
Responsabilidade 
 
 
• Vivenciar situações que envolvam o cuidado com seus pertences 
pessoais, no ambiente escolar, comunidade e no âmbito familiar. 
• Experimentar e utilizar os recursos de que dispõe para a satisfação de 
suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, 
vontades e desagrados; agindo com progressiva autonomia no ambiente 
escolar, comunidade e no âmbito familiar. 
 
 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
18 
 
 
O
 e
u
, 
o
 o
u
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o
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 o
 n
ó
s
 
 
Cuidados com o 
corpo. 
 
• Hábitos alimentares, de 
higiene e de descanso. 
• Cuidados com a saúde. 
• Expressão corporal. 
• Respeito à 
individualidade e à 
diversidade. 
• Normas de convivência 
e combinados. 
• Próprio corpo e suas 
possibilidades motoras, 
sensoriais e 
expressivas. 
 
Convívio e 
interação social: 
• Atributos físicos e 
função social dos 
objetos. 
• Meios de transporte. 
• Reconhecimento e 
respeito às diferenças. 
• Brincadeiras de 
cooperação, 
solidariedade e respeito. 
• Procedimentos 
dialógicos para a 
resolução de conflitos. 
P
s
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o
 
m
o
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Motor 
 
 
• Desenvolver reflexos e impulsos corporais. 
• Estabelecer coordenação motora necessária para uma rotina diária com 
autonomia e por imitação. 
• Responder por meio de manifestações corporais ao estímulo dos 
sentidos da audição, visão, paladar, olfato e tato. 
 
 
 
Tato 
 
 
• Estabelecer contato físico com os mais variados objetos. 
• Identificar por meio do tato itens que aprecie, para manter ou não 
contato. 
• Vivenciar atividades de relaxamento, favorecendo a consciência 
corporal, estabelecimento de vínculo e aceitação frente ao meio de 
momentos com técnicas diferenciadas. 
 
 
 
Audição 
 
 
• Reconhecer seu próprio nome, ouvindo o chamado do adulto. 
• Familiarizar-se com diferentes sons perante seu cotidiano. 
• Reconhecer as vozes de pessoas de seu convívio em casa (pais, irmão, 
avós, tios, vizinhança), professores e profissionais da Escola. 
• Vivenciar situações que envolvam exercícios fonoarticulatórios por meio 
da imitação de “fazer bico”, “jogar beijo” e estalar a língua”. 
 
 
 
Visão 
 
• Reconhecer familiares, professores, e pessoas do convívio. 
• Fixar a atenção no rosto do adulto e sua imagem refletida no espelho, 
sorrindo em resposta. 
• Experienciar situações que envolvam a fixação e percepção das 
expressões faciais. 
• Vivenciar situações que envolvam exercícios fonoarticulatórios por meio 
da imitação de “fazer bico”, “jogar beijo” e estalar a língua”. 
 
 
 
 
 
Fala 
• Comunicar-se por meio de balbucio, a fim de expressar desejos, 
necessidades e sentimentos. 
• Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas pelo 
professor. 
• Desenvolver a linguagem, propiciando a compreensão da fala e de 
respostas pertinentes. 
• Brincar de faz de conta, discriminando diferentes expressões 
fisionômicas. 
• Vivenciar situações que envolvam exercícios fonoarticulatórios por meio 
da imitação de “fazer bico”, “jogar beijo” e estalar a língua”. 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comunicação: 
• Autonomia. 
• Respeito à 
individualidade e 
diversidade. 
• Valores e hábitos da 
vida em sociedade. 
• Localização do corpo no 
espaço. 
• Organização do espaço 
escolar. 
• Procedimentos 
dialógicos para a 
resolução de conflitos. 
 
 
 
Paladar 
 
 
• Experienciar o processo de degustação e mastigação de alimentos 
doces e salgados (sucos, frutas, papas salgados e demais alimentos 
próprios da idade) favorecendo sua aceitação. 
• Vivenciar situações que lhe permita experimentar sabores, 
discriminando doce/salgado/azedo. 
• Interessar-se por novos alimentos e sabores mediante as receitas 
exploradas em sala. 
 
Olfato 
 
• Experienciar diversos odores relativos as atividades permanentes e 
demais atividades da rotina da sala, levando-o a perceber cheiros bons 
e ruins. 
• Desenvolver a percepção de reconhecimento de cheiro de pessoas de 
seu convívio. 
 
O
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o
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 o
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C
o
g
n
it
iv
o
 
• Correlacionar todos os estímulos psicomotores, no âmbito familiar e escolar, ao contexto de 
autonomia de vivência do estudante. (Virar a cabeça ao estímulo sonoro para ver, utilização 
dos membros inferiores e superiores mediante a desejos próprios e autonomia). 
• Desenvolver o processo contínuo de ações contextualizando AVDs e AVIs neuropsicomotor e 
intelectual, acompanhando cada etapa da sua vida, com a aprendizagem e a autonomia da 
criança, em correspondência a sua idade e especificidade. 
• Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e 
conseguir acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. 
• Usar o diálogo para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a 
respeitá-las. 
• Realizar a escuta do outro. 
• Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. 
• Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário. 
 
 
20 
“CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS” 
OBJETIVO GERAL: Favorecer a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas 
de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática, musical, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura. 
 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimentos) 
 
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Movimento 
 
• Comunicação corporal. 
• Estado de tensão, 
movimento, relaxamento 
corporal. 
 
Possibilidades 
corporais. 
● Orientação espacial. 
● Estado de tensão, 
movimentação e 
relaxamento corporal. 
● Imitação como forma 
de expressão. 
 
A
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Socialização 
• Expressar corporalmente para manifestação de emoções, 
necessidades e desejos. 
• Desenvolver a dinâmica comunicativa por meio das 
mimeses. 
• Experienciar a partilha de brinquedos e objetos durante as 
atividades mediadas pelo adulto. 
 
 
Identidade e 
autonomia 
 
• Experienciar situações quepermita a criança desenvolver 
segurança frente seu cotidiano. 
• Fazer coisas sozinhas, expressando manifestação de 
desejos próprios. 
• Experienciar situações que envolvam o início do controle dos 
esfíncteres. 
• Reconhecer-se no espelho e em fotografias, manifestando 
corporalmente ao estímulo. 
 
Responsabilidade 
 
• Experimentar os recursos de que dispõe para a satisfação 
de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, 
sentimentos, vontades e desagrados, agindo com progressiva 
autonomia. 
 
21 
Cuidados com o 
corpo. 
 
● Práticas sociais 
relativas à saúde, 
higiene e alimentação. 
Preensão, encaixe e 
lançamento. 
● Os objetos e suas 
características. 
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Motor 
 
 
• Desenvolver a percepção corporal estimulando a passagem 
das fases próprias para idade, por meio da exploração do 
movimento. 
• Deslocar-se e mover-se aos ritmos de diferentes estilos 
musicais. 
• Desenvolver a segurança de movimentos corporais por meio 
de atividades lúdicas que favoreçam seu equilíbrio frente ao 
espaço. 
• Desenvolver continuamente gestos e movimentos de sua 
cultura, em jogos e brincadeiras individuais, dupla ou em 
grupo. 
• Instigar progresso diante das atividades que proporcionem a 
aceitação e aperfeiçoamento das habilidades motoras finas. 
• Desenvolver autonomia corporal, junto ao equilíbrio, 
lateralidade, coordenação motora fina. 
 
Tato 
• Identificar e reconhecer superfícies: Áspero/macio; 
Quente/frio; Duro/mole, por meio de manipulação de objetos 
em seu cotidiano. 
• Manusear materiais com autonomia. 
 
 
Audição 
 
 
• Voltar-se em direção a som à procura de fontes sonoras. 
• Familiarizar-se com diferentes sons no seu cotidiano. 
• Explorar e vivenciar situações que envolvam silêncio e som 
do entorno e materiais sonoros diversos. 
• Ouvir som diverso com a tentativa de discriminá-los. 
• Reproduzir sons que ouve. 
• Compreender comandos que lhe é direcionado. 
 
Visão 
 
 
• Atentar-se a objetos fixos e em movimentos com ou sem 
luminosidade. 
• Explorar ambientes claros e escuros. 
• Identificar visualmente objetos e figuras por meio de 
nomeação. 
 
Paladar 
• Vivenciar situações que lhe permitam experimentar sabores 
discriminando doce/ salgado/azedo. 
• Manifestar-se por estímulos visuais, olfativos, táteis, a novos 
alimentos e sabores. 
 
22 
 
Olfato 
• Desenvolver a percepção e identificar os mais variados 
cheiros (bons e ruins). 
• Definir e ter autonomia para expressar cheiros que aprecie 
ou não. 
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• Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em 
ambientes acolhedores e desafiantes. 
• Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, 
escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades 
• Seguir comandos de forma lúdicas, por meio dos quais possa nomear as partes 
do corpo, articular trajetos com cabeça, membros superiores e inferiores. 
• Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando 
movimentos e seguindo orientações. 
• Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas 
possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos. 
• Explorar de forma lúdica movimentos corporais por meio de músicas, gestos, 
danças e cantigas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
“CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “TRAÇOS, SONS CORES E FORMAS” 
OBJETIVO GERAL: Favorecer a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas 
de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática, musical, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura. 
 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos) 
 
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Linguagem 
 
Percepção: Estímulos 
sonoros 
 
● Parâmetros do som: 
altura, intensidade, 
duração e timbre. 
● Sons do corpo, dos 
objetos. 
● Melodia e ritmo. 
● Diversidade musical. 
 
 
 
Paisagem sonora: 
 
• Sons naturais; 
• Humanos; 
• Industriais ou 
tecnológicos. 
 
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 Expressão 
Corporal 
 
 
 
 
• Perceber som do entorno e estar atento ao silêncio. 
• Desenvolver o sentir, por meio de sons, imagens e manuseios e 
instrumentos que estimulem o prazer. 
• Socializar-se utilizando diferentes fontes sonoras disponíveis no 
ambiente, em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. 
• Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, 
dobradura escultura e modelagem, criando produções bidimensionais e 
tridimensionais. 
• Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente, em 
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias, contextualizadas 
com aspectos sensoriais. 
• Apreciar por meio dos sentidos. 
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Motor 
 
 
• Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila. 
• Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. 
• Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz 
de cera, lápis e outros instrumentos para fazer suas marcas gráficas. 
• Manipular e produzir seus próprios sons. 
• Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os 
dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar 
etc. 
• Explorar movimentos de rabiscação, seguindo ordens verbais, com 
objetivo próprio de cobrir a figura-fundo, utilizando lápis de cor grosso 
triangular e fino, ou canetão. 
 
24 
 
 
Linguagem gráfica: 
 
● Elementos da linguagem 
 visual: texturas, cores, 
superfícies, volumes, 
linhas, espaços, formas 
etc. 
● Estilos musicais. 
• Suportes, materiais e 
instrumentos das Artes 
Visuais. 
● Estratégias de 
apreciação estética. 
● Obras de Arte. 
 
 
Linguagem musical, 
corporal e 
dramática: 
 
● Sons do corpo, dos 
objetos e da natureza. 
● Ritmos. 
● Músicas e danças. 
● Instrumentos musicais 
convencionais e não 
convencionais. 
● Recursos tecnológicos e 
midiáticos que produzem e 
reproduzem músicas. 
 
 
Tato 
• Conhecer as formas geométricas. 
• Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. 
• Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila 
• Experienciar as variedades das cores por meio do seu cotidiano. 
• Estimular habilidades motoras finas por meio de manuseio de materiais 
como: Amassar e rasgar papel, abrir e fechar potes, colagem e 
perfuração, pintura a dedo, pincel, brocha e giz de cera, uso de talheres 
adaptados. 
 
 
Audição 
 
• Percepção e produção sonora. 
• Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os dedos, 
bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar etc. 
• Explorar sons e expressões cotidianas e reconhecimento deles na rotina. 
 
 
 
 
 
Visão 
 
 
• Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes 
tamanhos, cores e formatos. 
• Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, 
sementes, algodão, argila e outros. 
• Conhecer objetos, obras de arte e materiais que são típicos da região, 
comunidade ou cultura local. 
• Identificar elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies, 
volumes, espaços, formas, etc. 
• Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os 
dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, 
cochichar, etc. 
 
 
 
 
Fala 
 
 
• Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o 
corpo, com instrumentos musicais convencionais ou não, e materiais 
diversos. 
• Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros 
sons 
• Explorar possibilidades vocais e instrumentais, como produzir sons, 
agudos e graves, fortes e fracos, longos e curtos.• Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os 
dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, 
cochichar, etc. 
 
25 
● Diversidade musical de 
várias culturas, locais, 
regionais e globais. 
● Parâmetros do som: 
altura, intensidade, 
duração e timbre. 
● Paisagem sonora: sons 
naturais, humanos, 
industriais ou 
tecnológicos. 
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• Reconhecer os instrumentos a serem aplicados para: pintar, desenhar, rabiscar, folhear 
com diferentes recursos e em diferentes suportes. 
• Reconhecer sons e cores próprios do seu ambiente. 
• Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de 
modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes, ao criar 
objetos tridimensionais. 
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante 
brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. 
• Lembrar de sons, formas, imagens, músicas, para utilizar em atividades motoras. 
• Explorar por meio de materiais lúdicos que desenvolvam a preensão palmar por meio de: 
móbiles móveis, argolas e chocalhos tambores, esponja molhada. 
• Habilidades motoras finas por meio de manuseio de materiais como: amassar e rasgar 
papel, abrir e fechar potes, colagem e perfuração, pintura a dedo, pincel, brocha e 
giz de cera, uso de talheres adaptados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO” 
OBJETIVO GERAL: Possibilitar, às crianças, experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, 
e convívio com diferentes suportes: gestual, verbal, plástica, dramática, musical, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura. 
 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos) 
 
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Escuta: 
 
● Linguagem oral. 
● Palavras e expressões 
da língua. 
● Identificação nominal 
• A língua falada e suas 
diversas funções e usos 
sociais. 
• observação e respeito à 
fala do outro. 
• Linguagem, gêneros e 
suportes textuais. 
• Sons da língua e 
sonoridade das 
palavras. 
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Socialização 
 
 
 
• Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por 
meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, 
desenhos e outras formas de expressão. 
• Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, 
aliterações e ritmos. 
• Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, 
necessidades, sentimentos e opiniões. 
• Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre 
o(a) professor(a)/criança e criança/criança. 
• Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e 
outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, 
com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para 
baixo, da esquerda para a direita). 
• Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação 
de músicas. 
 
27 
 
• Observação e respeito à 
fala do outro e textos 
literários. 
• Sensibilidade estética em 
relação aos textos 
literários. 
• Personagens e cenários. 
• Elementos das histórias. 
 
 
 
Vocabulário: 
 
• Escuta, fala e 
expressões da língua. 
• Entonação de voz. 
• Linguagem oral e 
gestual. 
• Vocal comunicação e 
suas funções sociais. 
• Linguagem oral. 
 
 
Gestos: 
 
• Movimentos Bulário. 
• Materiais gráficos. 
• Tecnologias 
audiovisuais. 
• Diferentes usos e 
funções da língua falada 
e escrita. 
• Gêneros e suportes de 
texto. 
 
 
 
 
Identidade e 
autonomia 
 
 
 
• Participar da roda de conversas, com tentativas de perceber quando 
se refere a si, reconhecendo e nomeando os colegas, expressando 
emoções, desejos e opiniões. 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e 
tentando se fazer entender. 
• Responder sim ou não quando questionada. 
• Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a 
pedido do adulto-leitor. 
• Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os 
nomes de pessoas com quem convive. 
• Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos. 
 
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Motor 
 
 
 
• Responder sim ou não quando questionada. 
• Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para 
trabalhar sons e ritmos. 
• Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade 
das palavras percebendo rimas e aliterações. 
• Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: 
brochinha, giz de cera, lápis, pincel e outros, conhecendo suas 
funções. Aspectos gráficos da escrita. 
• Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e 
outros, ouvindo e conhecendo sobre seus usos sociais. 
• Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores 
textuais como fonte de informação: revistas, jornais, livros, dentre 
outros 
 
 
Audição 
 
 
 
• Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome. 
• Reconhecer na oralidade o próprio nome e o das pessoas com 
quem convive 
• Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e 
tentando se fazer entender. 
• Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita 
do nome. 
• Ouvir histórias visualizando figuras e ações. 
 
 
28 
• Materiais e tecnologias 
para a produção da 
escrita. 
• Registro escrito. 
Gêneros e suportes de 
texto. 
 
 
 
 
Visão 
 
 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e 
tentando se fazer entender. 
• Observar ilustrações dos livros, buscando identificar sua relação 
com o texto lido. 
• Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar alguns 
acontecimentos. 
• Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita 
do nome. 
• Ouvir histórias, visualizando figuras e ações. 
 
 
 
 
Fala 
 
 
• Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples, 
transmitindo suas necessidades, desejos, sentimentos e percepção 
de mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais 
observados. 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e 
tentando se fazer entender. 
• Expressar-se em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando 
seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem 
suas competências comunicativas. 
• Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita 
do nome. 
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• Responder sim ou não quando questionada. 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer 
entender. 
• Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-
leitor. 
• Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos. 
• Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, 
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história. 
• Recontar histórias ouvidas, para produção de reconto escrito, tendo o professor como 
escriba. 
• Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. 
• Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral 
e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. 
• Visualizar placas e brinquedos coloridos nomeados pelo professor, a fim de percebê-los. 
• Reproduzir sons de palavras simples, seguindo a entonação de voz do professor. 
• Compreender o que é dito, possibilitando-o a perceber a ordenação dos fatos e 
procedimentos. 
 
 
 
29 
 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.” 
OBJETIVO GERAL: Recriar, relaçõesquantitativas, medidas, formas e orientações espaço-temporais, incentivando a curiosidade, 
a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento em contextos significativos para as crianças, com 
relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza, para a promoção da interação, do cuidado, da preservação e do 
conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais. 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos) 
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Percepção dos 
elementos no 
espaço: 
 
● Órgãos dos sentidos e 
sensações. 
● Os objetos e suas 
características, 
propriedades e funções. 
● Odores, sabores, 
texturas, temperaturas, 
cores etc. 
 
Relação causa e 
efeito. 
 
● Fenômenos físicos: 
fusão, mistura, 
transformação. 
● Fenômenos químicos: 
produção, mistura, 
transformação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e 
animais nos espaços da instituição e fora dela. 
• Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, 
sabor, temperatura). 
• Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, 
mover e remover etc.) na interação com o mundo físico. 
• Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, 
experimentando e fazendo descobertas. 
• Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e 
brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores etc.). 
• Brincar no espaço externo, explorando diversos movimentos corporais e 
experimentando diferentes níveis de velocidades. 
• Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as 
plantas, não maltratar animais. 
• Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora, 
depois e durante em situações rotineiras: depois do lanche, vamos 
escovar os dentes; durante a brincadeira, vamos comer uma fruta; antes 
de ir ao parque, precisamos arrumar a sala; e outros. 
• Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos 
do dia, utilizando expressões temporais como antes, durante e depois. 
• Resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações de 
brincadeiras. 
• Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual 
etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) 
como meio de comunicação de suas experiências. 
 
30 
Elementos naturais: 
 
● Água, sol, ar e solo. 
● Seres vivos: pessoas, 
animais e plantas. 
● Instrumentos para 
observação e 
experimentação. 
 
Espaço: 
 
● Elementos do espaço. 
● Deslocamento e força. 
● Organização espacial. 
● Noções espaciais de 
orientação, direção, 
proximidade, lateralidade, 
exterior e interior, lugar, 
distância. 
● Estratégias para a 
resolução de situações-
problema. 
● Ritmos, velocidades e 
fluxos. 
● Noção Temporal. 
● Sequência Temporal. 
● Noções espaciais de 
orientação, direção, 
proximidade, lateralidade, 
exterior e interior, lugar e 
distância. 
● Posição dos objetos. 
● Posição corporal. 
● Noção temporal. 
● Espaço escolar. 
 
 
• Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de 
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, 
organização de gráficos básicos etc.) 
• Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, 
conforto e aparência. 
• Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os 
dentes com autonomia. 
• Registrar suas observações e descobertas, fazendo-se entender e 
escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua intenção 
comunicativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Brincar no espaço externo, explorando diversos movimentos corporais 
e experimentando diferentes níveis de velocidades. 
• Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, 
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois). 
• Explorar o ambiente da escola, considerando a localização de si e de 
elementos no espaço. 
• Realizar circuitos, subindo, descendo, andando para frente, para trás, 
dentre outros. 
• Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de 
brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre a sua 
localização. 
• Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao 
lado, frente, atrás etc., identificando essas posições no espaço. 
• Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os 
acontecimentos do dia, utilizando expressões temporais como: antes, 
durante e depois. 
• Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que 
envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações, para 
perceber a importância do tempo, desde o preparo ou até a secagem. 
• Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam número, 
grandezas e medidas de tempo, em contextos significativos como: 
calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco, calculadora 
etc. 
• Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que 
envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações, para 
perceber a importância do tempo desde o preparo ou até a secagem. 
 
31 
Diferenças e 
semelhanças entre 
os objetos: 
 
● Órgãos dos sentidos. 
● Os objetos, suas 
características e 
propriedades. 
 
Sistema Solar: 
 
● Dia e noite. 
● Luz e sombra. 
● Diferentes fontes de 
pesquisa. 
● Registros gráficos, orais, 
plásticos, dramáticos que 
retratam os 
conhecimentos. 
● Instrumentos para 
observação e 
experimentação. 
 
Classificação: 
 
● Linguagem matemática. 
● Tamanho, forma e 
posição dos objetos. 
● Medidas padronizadas e 
não padronizadas de 
comprimento e massa. 
● Medidas e grandezas. 
●Sequência temporal nas 
narrativas orais e registros 
gráficos. 
● Manipulação, exploração 
e agrupamento de objetos. 
● Contagem oral. 
● Sistema de numeração 
decimal. 
• Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para 
perceber a passagem do tempo. 
• Manipular, explorar e organizar objetos: Contagem oral, Sistema de 
numeração decimal. 
• Identificar e utilizar números no contexto social. Relação objeto/ 
quantidade (ideia de correspondência). Agrupamento dos elementos. 
• Observar e manipular objetos e identificar características variadas 
como: cor, textura, tamanho, forma, odor, temperatura, utilidade, entre 
outros, classificando-os. 
• Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas 
diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. 
• Cuidar e apreciar a sua própria produção e as produções dos colegas. 
• Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas 
e texturas, planos e volumes. 
• Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais. 
• Perceber noções de tempo, ao compreender comandos como agora, 
depois e durante, em situações rotineiras: depois do lanche, vamos 
escovar os dentes; durante a brincadeira, vamos comer uma fruta; antes 
de ir ao parque, precisamos arrumar a sala e outros. 
• Realizar contagem oral durante brincadeiras, contar objetos, brinquedos 
e alimentos e dividir entre os colegas. 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Manipulação, exploração e organização de objetos, características 
físicas, utilidades, propriedades, semelhanças e diferenças entre eles. 
• Patrimônio material e imaterial. 
• Percepção dos elementos no espaço, órgãos dos sentidos e sensações: 
textura, peso, capacidade e tamanho dos objetos. 
• Reconhecimento de diferentes pessoas, espaços, tempos e culturas. 
• Organização, comparação, classificação, sequenciação e ordenação de 
diferentes objetos. 
• Formas geométricas, propriedades associativas com o ambiente dos 
meios. 
• Medidaspadronizadas e não padronizadas de comprimento, massa, 
capacidade e tempo, noção espacial, contagem, relação entre número e 
quantidade. 
• Reconhecimento de registros gráficos, orais, plásticos, dramáticos que 
retratam os conhecimentos no espaço, tempo, e relações sociais e 
culturais. 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
● Identificação e utilização 
dos números no contexto 
social. 
● Sequência numérica. 
● Linguagem matemática. 
● Noções básicas de 
divisão. 
● Relação, 
número/quantidade. 
● Comparação. 
• Expressar suas observações pela oralidade e outros registros por meio 
de desenhos, fotos e relatos. 
• Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação 
de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de água 
e outros, nas áreas de preservação ambiental. 
• Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao 
lado, à frente, atrás etc., identificando essas posições no espaço. 
• Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois, em 
situações rotineiras: depois do lanche, vamos escovar os dentes... 
durante a brincadeira, vamos comer uma fruta… antes de ir ao parque, 
precisamos arrumar a sala. 
• Identificar os momentos da rotina e conversar sobre os acontecimentos 
do dia, utilizando expressões temporais como: antes, durante e depois. 
• Organizar materiais e brinquedos em caixas, de acordo com as 
semelhanças e diferenças (critérios definidos): comparar, classificar e 
organizar os objetos, seguindo alguns critérios estabelecidos, como: 
cor, forma, peso, textura, material, uso, tamanho (grande, pequeno, 
maior, menor); de peso (leve, pesado) etc. 
• Fazer uso da sequência temporal nas narrativas orais e registros 
gráficos. 
 
 
33 
 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “O EU, O OUTRO E O NÓS” 
OBJETIVO GERAL: Promover o conhecimento de si e do mundo, por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas 
e corporais que possibilitem a expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança na autonomia, cuidado 
pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar. 
 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos) 
 
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Autoconhecimento: 
 
● Respeito à 
individualidade e à 
diversidade. 
● Patrimônio material e 
imaterial. 
● Família. 
● Linguagem como 
expressão de ideias e 
sentimentos: oral, gestual, 
corporal, gráfica e outras. 
● Confiança e imagem 
positiva de si. 
● Valores e hábitos para a 
vida em sociedade. 
● Atributos físicos e 
função social dos objetos. 
A
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Socialização 
• Iniciar o contato com estranhos. 
• Relacionar-se progressivamente com mais crianças, com seus 
professores e com demais profissionais da instituição, demonstrando 
suas necessidades e interesses. 
• Observar os colegas interagindo, imitando, demonstrando afeto. 
• Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, 
adaptando-se ao convívio social. 
 
Identidade e 
autonomia 
 
• Reconhecer os amigos e demais pessoas do convívio diário. 
• Saudar colegas e pessoas do ambiente, com ou sem o estímulo do 
adulto. 
• Participar da rotina que envolva hábitos de higiene (uso do vaso 
sanitário, lavar e secar as mãos e escovação). 
 
 
 
Responsabilidade 
 
 
• Vivenciar situações que envolvam o cuidado com seus pertences 
pessoais, no ambiente escolar, comunidade e no âmbito familiar. 
• Experimentar e utilizar os recursos de que dispõe, para a satisfação 
de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, 
sentimentos, vontades e desagrados, agindo com progressiva 
autonomia no ambiente escolar, comunidade e no âmbito familiar. 
 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
34 
● Normas de convivência. 
● Organização do espaço 
escolar. 
● Regras. 
● Identidade e autonomia. 
● Reconhecimento oral e 
gráfico do próprio nome e 
dos outros. 
● Escola, família e bairro. 
 
Características 
físicas: 
 
● Semelhanças e 
diferenças. 
● Próprio corpo e do outro. 
● Respeito à 
individualidade e 
diversidade. 
● Corpo humano. 
● Esquema corporal. 
● Relatos como forma de 
expressão. 
● Etapas do 
desenvolvimento e 
transformações corporais. 
● Diferentes pessoas, 
espaços, tempos e 
culturas. 
● Transformações que 
ocorrem no mundo social. 
● Vida urbana e rural. 
● Manifestações culturais 
de sua cidade e outros 
locais. 
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Motor 
 
 
• Desenvolver reflexos e impulsos corporais. 
• Ter coordenação motora necessária para estabelecer uma rotina 
diária com autonomia e por imitação. 
• Responder, por meio de manifestações corporais, ao estímulo dos 
sentidos da audição, visão, paladar, olfato e tato. 
 
 
 
Tato 
 
• Estabelecer contato físico com os mais variados objetos. 
• Identificar, por meio do tato, itens que aprecie, para manter ou não 
contato. 
• Vivenciar atividades de relaxamento, favorecendo a consciência 
corporal, estabelecimento de vínculo e aceitação frente ao meio de 
momentos com técnicas diferenciadas. 
 
 
Audição 
 
• Reconhecer seu próprio nome, ouvindo o chamado do adulto. 
• Familiarizar-se com diferentes sons perante seu cotidiano. 
• Reconhecer as vozes de pessoas de seu convívio em casa (pais, 
irmão, avós, tios, vizinhança), professores e profissionais da Escola. 
 
 
Visão 
 
• Reconhecer familiares, professores e pessoas do convívio. 
• Fixar a atenção no rosto do adulto e sua imagem refletida no 
espelho, sorrindo em resposta. 
• Experienciar situações que envolvam a fixação e percepção das 
expressões faciais. 
 
 
 
 
Paladar 
 
 
• Experienciar o processo de degustação e mastigação de alimentos 
doces e salgados (sucos, frutas, papas salgadas e demais alimentos 
próprios da idade) favorecendo sua aceitação. 
• Vivenciar situações que lhe permita experimentar sabores, 
discriminando doce/salgado/azedo. 
• Interessar-se por novos alimentos e sabores, por meio de receitas 
exploradas em sala. 
 
 
Olfato 
 
• Experienciar diversos odores relativos às atividades permanentes, 
e demais atividades da rotina da sala, levando-o a perceber cheiros 
bons e ruins. 
• Desenvolver a percepção de reconhecimento de cheiro de pessoas 
de seu convívio. 
 
35 
 
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● Profissões. 
● Diferentes fontes de 
pesquisa. 
● Recursos tecnológicos e 
midiáticos. 
● Meios de transporte. 
● Trânsito. 
 
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• Correlacionar todos os estímulos psicomotores, no âmbito familiar e escolar, ao contexto de 
autonomia de vivência do estudante. (Virar a cabeça ao estímulo sonoro para ver, utilização dos 
membros inferiores e superiores, mediante a vontade própria e autônoma). 
• Desenvolver o processo contínuo de ações, contextualizando AVDs e AVIs neuropsicomotores 
e intelectuais, acompanhando cada etapa da sua vida, com a aprendizagem, a autonomia da 
criança em correspondência à sua idade e especificidade. 
• Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e 
observa no outro. 
• Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. 
• Cooperar, compartilhar, receber auxílio quando necessário. 
• Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes 
opiniões e aprendendo a respeitá-las. 
• Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, 
relatos e outros. 
• Ouvir e compreender relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas 
históricas. 
• Conhecer objetos antigos, como: ferro de passar roupa, escovão, fogão de lenha, lamparina e 
outros. 
• Conhecer modos de vida urbana e rural. 
• Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares. 
• Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais. 
• Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte, suas características e importância 
para circulaçãode pessoas e mercadorias. 
• Construir representações de meios de transporte e os trajetos com materiais diversos: caixas, 
rolos, pratos recicláveis, tintas, tampas, embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva, giz e outros. 
• Discutir sobre as regras de trânsito. 
• Ouvir sobre os problemas ambientais causados pelo trânsito (poluição sonora e do ar). 
 
 
 
 
 
 
 
36 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS” 
OBJETIVO GERAL: Favorecer a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio, por elas, de vários 
gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática, musical, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura. 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos 
 
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Movimento: 
 
● Coordenação motora 
ampla: equilíbrio, destreza 
e postura corporal. 
● Gestos, expressões 
faciais e mímicas. 
● Orientação espacial: 
dentro, fora, perto, longe, 
embaixo, em cima, de um 
lado, do outro, esquerda, 
direita, à frente, atrás etc. 
● Seu corpo, suas 
possibilidades motoras, 
sensoriais e expressivas. 
● Ritmos: rápido e lento. 
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Socialização 
• Expressar corporalmente, para manifestação de emoções, 
necessidades e desejos. 
• Desenvolver a dinâmica comunicativa por meio das mimeses. 
• Experienciar a partilha de brinquedos e objetos durante as atividades 
mediadas pelo adulto. 
 
Identidade e 
autonomia 
• Experienciar situações que permitam à criança desenvolver 
segurança frente o seu cotidiano. 
• Fazer coisas sozinhas, expressando manifestação de desejos próprios. 
• Experienciar situações que envolvam o início do controle dos 
esfíncteres. 
• Reconhecer-se no espelho e em fotografias, manifestando-se 
corporalmente ao estímulo. 
 
Responsabilidade 
 
 
 
• Experimentar os recursos de que dispõe para a satisfação de suas 
necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, 
vontades e desagrados, agindo com progressiva autonomia. 
 
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● Estratégias e 
procedimentos para jogar 
e brincar. 
● Órgãos dos sentidos e 
sensações. 
● Linguagem musical, 
gestual e dramática. 
 
Linguagem: 
 
● Linguagem: musical, 
dramática, corporal. 
● Produção de sons. 
● Jogos expressivos de 
linguagem corporal. 
● Sensibilidade estética 
literária. 
● Noções de 
direcionalidade, 
lateralidade, proximidade 
e interioridade. 
● Imaginação. 
● Dança. 
● Imitação como forma de 
expressão. 
● Jogo de papéis e 
domínio da conduta. 
 
Autocuidado e 
autonomia: 
 
● Práticas sociais relativas 
à higiene. 
● Autocuidado e 
autonomia. 
● Materiais de uso 
pessoal. 
● Hábitos alimentares, de 
higiene e descanso. 
● Cuidados com a saúde. 
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Motor 
 
 
• Desenvolver a percepção corporal, estimulando a passagem das fases 
próprias para idade, por meio da exploração do movimento. 
• Deslocar-se e mover-se aos ritmos de diferentes estilos musicais. 
• Desenvolver a segurança de movimentos corporais, por meio de de 
atividades lúdicas que favoreçam seu equilíbrio frente ao espaço. 
• Desenvolver continuamente gestos e movimentos de sua cultura em 
jogos e brincadeiras individuais, dupla ou em grupo. 
• Instigar progresso diante as atividades que proporcionem a aceitação 
e aperfeiçoamento das habilidades motoras finas. 
• Desenvolver autonomia corporal, juto ao equilíbrio, lateralidade, 
coordenação motora fina. 
 
 
Tato 
 
 
 
• Identificar e reconhecer superfícies: áspero/macio; quente/ frio; 
duro/ mole, por meio de manipulação de objetos em seu cotidiano. 
• Manusear materiais com autonomia. 
 
 
 
Audição 
 
 
 
• Voltar-se em direção ao som, à procura de fontes sonoras. 
• Familiarizar-se com diferentes sons no cotidiano. 
• Explorar e vivenciar situações que envolvam silêncio e som do 
entorno, e de materiais sonoros diversos. 
• Ouvir som diverso com a tentativa de discriminá-los. 
• Reproduzir sons que ouve. 
• Compreender comandos que lhe é direcionado. 
 
Visão 
 
 
 
• Atentar-se a objetos fixos e em movimentos, com ou sem 
luminosidade. 
• Explorar ambientes claros e escuros. 
• Identificar visualmente objetos e figuras por meio nomeação. 
 
Paladar 
 
 
 
• Vivenciar situações que lhe permita experimentar sabores 
discriminando doce/salgado/azedo. 
• Manifestar-se por estímulos visuais, olfativos, táteis, a novos 
alimentos e sabores. 
 
Olfato 
 
 
 
• Desenvolver a percepção e identificar os mais variados cheiros 
(bons e ruins). 
• Definir e ter autonomia para expressar cheiros que aprecie ou não. 
 
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● Órgãos dos sentidos e 
sensações. 
● Consciência e imagem 
corporal. 
● Linguagem oral como 
forma de comunicação 
das necessidades e 
intenções. 
 
 
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• Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes 
acolhedores e desafiantes. 
• Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e 
reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. 
• Seguir comandos de forma lúdicas, onde possa nomear as partes do corpo, articular trajetos 
com cabeça, membros superiores e inferiores. 
• Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos 
e seguindo orientações. 
• Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades 
de manuseio de diferentes materiais e objetos. 
• Explorar de forma lúdica movimentos corporais, por meio de músicas, gestos, danças e 
cantigas. 
• Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão 
corporal diante do espelho, utilizando diferentes formas de linguagens e percebendo suas 
características específicas. 
• Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, 
balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por 
dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar etc., vivenciando 
limites e possibilidades corporais. 
• Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características, 
identificando suas propriedades e função social. 
• Utilizar diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si, percebendo sensações 
corporais. 
• Cantar, gesticular e expressar emoções, acompanhando músicas e cantigas. 
• Criar expressões corporais a partir de jogos dramáticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “TRAÇOS, SONS CORES E FORMAS” 
OBJETIVO GERAL: Favorecer a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros 
e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática, musical, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, 
poesia e literatura. 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos 
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Percepção e 
produção sonora: 
 
● Audição e percepção 
musical. 
● Execução musical 
(imitação). 
● Sons do corpo, dos 
objetos e da natureza. 
● Parâmetros do som: 
altura, intensidade, 
duração e timbre. 
● Melodia e ritmo: cantigas 
de roda. 
● Diferentes instrumentos 
musicais convencionais e 
não convencionais. 
● Linguagem oral e 
expressão. 
● Interpretação e 
compreensão de canções; 
● Percepção e memória 
auditiva. 
● Sons do corpo, dos 
objetos e da natureza. 
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 Expressão 
Corporal 
 
 
 
 
• Desenvolver o sentir por meio de sons, imagens e manuseios e 
instrumentos que estimulem o prazer.• Socializar-se, utilizando diferentes fontes sonoras disponíveis no 
ambiente, em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. 
• Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, 
dobradura escultura e modelagem, criando produções bidimensionais e 
tridimensionais. 
• Utilizar diferentes fontes sonoras, disponíveis no ambiente, em 
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias, contextualizadas 
com aspectos sensoriais. 
• Apreciar, por meio dos sentidos, produções audiovisuais como musicais, 
brinquedos cantados, teatros e outros, a fim de reconhecer as qualidades 
sonoras. 
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Motor 
 
 
• Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila. 
• Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. 
• Coordenar progressivamente o movimento das mãos, para segurar o giz 
de cera, lápis e outros instrumentos para fazer suas marcas gráficas. 
• Manipular e produzir seus próprios sons. 
• Reproduzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os 
dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar 
etc. 
• Explorar movimentos de rabiscação, seguindo ordens verbais, com 
objetivo próprio de cobrir a figura-fundo, utilizando lápis de cor grosso 
triangular, fino e canetão. 
 
40 
● Instrumentos musicais 
convencionais e não 
convencionais. 
● Recursos tecnológicos e 
midiáticos que produzem e 
reproduzem músicas. 
 
 
Expressão cultural: 
 
● Suportes, materiais, 
instrumentos e técnicas 
das Artes Visuais e seus 
usos. 
● Elementos da linguagem 
visual: texturas, cores, 
superfícies, volumes, 
espaços, formas etc. 
● Órgãos dos sentidos e 
sensações. 
● Propriedades e 
classificação dos objetos 
por: cor, tamanho, forma 
etc. 
● Estratégias de 
apreciação estética. 
● Linguagem oral e 
expressão. 
● Interpretação e 
compreensão de canções. 
● Obras de arte, autores e 
contextos. 
 
 
 
 
Tato 
 
 
• Conhecer as formas geométricas. 
• Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. 
• Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila 
• Experienciar a variedades das cores por meio do seu cotidiano. 
• Praticar atividades motoras finas, por meio de manuseio de materiais 
como: Amassar e rasgar papel, abrir e fechar potes, colagem e perfuração, 
pintura a dedo, pincel, brocha e giz de cera, uso de talheres adaptados. 
 
 
Audição 
 
 
• Reproduzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os 
dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar etc. 
• Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os dedos, 
bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar etc. 
• Explorar sons e expressões cotidianas e reconhecimento destes na rotina. 
 
 
 
 
Visão 
 
 
• Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes 
tamanhos, cores e formatos. 
• Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, 
sementes, algodão, argila e outros. 
• Conhecer objetos, obras de arte e materiais que são típicos da região, 
comunidade ou cultura local. 
• Conhecer elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies, 
volumes, espaços, formas etc. 
• Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os dedos, 
bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar etc. 
 
 
 
 
Fala 
 
 
• Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o 
corpo, com instrumentos musicais convencionais ou não, e materiais 
diversos. 
• Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros 
sons. 
• Explorar possibilidades vocais e instrumentais, como produzir sons, 
agudos e graves, fortes e fracos, longos e curtos. 
• Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os 
dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir, cochichar, 
etc. 
 
41 
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• Reconhecer os instrumentos para aplicar no pintar, desenhar, rabiscar, folhear com 
diferentes recursos e em diferentes suportes. 
• Reconhecer sons e cores próprios do seu ambiente. 
• Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos 
tridimensionais. 
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante 
brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. 
• Lembrar de sons, formas, imagens, músicas, para utilizar em atividades motoras. 
• Explorar, por meio lúdico, materiais que desenvolvam a preensão palmar por meio de: 
móbiles móveis, argolas e chocalhos, tambores, esponja molhada. 
• Desenvolver habilidades motoras finas, por meio de manuseio de materiais, como: amassar 
e rasgar papel, abrir e fechar potes, colagem e perfuração, pintura a dedo, pincel, brocha e 
giz de cera, uso de talheres adaptados. 
• Manipular e identificar materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, 
moles etc. 
• Explorar e criar, a partir de diversos materiais: pedrinhas, sementes, algodão, argila e 
outros. 
• Separar objetos por cores, tamanho, forma etc. 
• Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensional e 
tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, 
lápis de cor, giz de cera, papéis etc. 
• Explorar formas variadas dos objetos, percebendo as suas características e utilizando-as 
em suas composições. 
• Apreciar e oralizar sobre diferentes imagens do seu dia a dia. 
• Explorar os elementos das Artes Visuais (ponto, linha e plano), a fim de que sejam 
considerados em suas produções. 
• Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da 
utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e 
textura. 
• Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons. 
 
 
 
 
 
 
42 
 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO” 
OBJETIVO GERAL: Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, 
e convívio com diferentes suportes: gestual, verbal, plástica, dramática, musical, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura. 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos 
 
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Funções e usos 
sociais: 
 
● Escrita e ilustração. 
● Portadores textuais, 
seus usos e funções. 
● Diferentes usos e 
funções da escrita. 
● Pseudoleitura. 
● Interpretação e 
compreensão de textos. 
● Sistema alfabético de 
representação da escrita e 
mecanismos de escrita. 
● Dramatização. 
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Socialização 
 
 
• Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio 
da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e 
outras formas de expressão. 
• Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, 
aliterações e ritmos. 
• Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, 
necessidades, sentimentos e opiniões. 
• Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o(a) 
professor(a)/criança e criança/criança. 
• Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros 
textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com 
orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da 
esquerda para a direita). 
• Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de 
músicas. 
 
43 
● Criação de histórias. 
● Interpretação e 
compreensão textual. 
● Elaboração de roteiros: 
desenvolvimentoda 
história, personagens e 
outros. 
● Criação e reconto de 
histórias. 
● Vivências culturais: 
histórias, filmes e peças 
teatrais. 
● Expressividade pela 
linguagem oral e gestual. 
● Relação entre imagem 
ou tema e narrativa. 
● Organização da 
narrativa, considerando 
tempo e espaço. 
● Diferentes usos e 
funções da escrita. 
● Sistema alfabético de 
representação da escrita e 
mecanismos de escrita. 
● Valor sonoro de letras. 
● Consciência fonológica. 
● Apreciação gráfica. 
● Suportes de escrita. 
● Oralização da escrita. 
● Sonoridade das 
palavras. 
● Escrita convencional e 
espontânea. 
 
 
 
 
Identidade e 
autonomia 
 
 
• Participar da roda de conversas com tentativas de perceber quando se 
refere a si, reconhecendo e nomeando os colegas, expressando emoções, 
desejos e opiniões. 
• Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e 
tentando se fazer entender. 
• Responder sim ou não quando questionada. 
• Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a 
pedido do adulto-leitor. 
• Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes 
de pessoas com quem convive. 
• Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos. 
P
s
ic
o
m
o
to
r 
 
 
 
 
 
Motor 
 
 
• Responder sim ou não quando questionada. 
• Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis, para trabalhar 
sons e ritmos. 
• Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das 
palavras, percebendo rimas e aliterações. 
• Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, 
giz de cera, lápis, pincel e outros, conhecendo suas funções. Aspectos 
gráficos da escrita. 
• Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e 
outros, ouvindo e conhecendo sobre seus usos sociais. 
• Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores 
textuais como fonte de informação: revistas, jornais, livros, dentre outros. 
 
 
Audição 
 
 
• Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome. 
• Reconhecer na oralidade o próprio nome e os das pessoas com quem 
convive 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e tentando 
se fazer entender. 
• Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do 
nome. 
• Ouvir histórias, visualizando figuras e ações. 
 
44 
 
Simbolismo: signos 
e representatividade 
na comunicação: 
 
● Sensibilização para a 
escrita. 
● Marcas gráficas. 
● Consciência fonológica. 
desenhos, letras, 
números. 
● Valor sonoro de letras. 
● Produção gráfica. 
● Apreciação gráfica. 
● Suportes de escrita. 
● Oralização da escrita. 
● Sonoridade das 
palavras. 
 
 
 
 
Visão 
 
 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e 
tentando se fazer entender. 
• Observar ilustrações dos livros, buscando identificar sua relação com o 
texto lido. 
• Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar alguns 
acontecimentos. 
• Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do 
nome. 
• Ouvir histórias visualizando figuras e ações. 
 
 
 
 
Fala 
 
 
• Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples, 
transmitindo suas necessidades, desejos, sentimentos e percepção de 
mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais observados. 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e 
tentando se fazer entender. 
• Expressar-se em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu 
vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas 
competências comunicativas 
• Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do 
nome. 
 
45 
● Identificação do nome 
próprio e de outras 
pessoas. 
● Uso e função social da 
escrita. 
● Sistema alfabético de 
representação da escrita e 
mecanismos de escrita. 
● Escrita do nome e de 
outras palavras. 
● Materiais e tecnologias 
variadas para a produção 
da escrita: lápis, caneta, 
giz, computador e seus 
diferentes usos. 
● Escrita convencional e 
espontânea. 
 
 
 
 
 
C
o
g
n
it
iv
o
 
• Responder sim ou não quando questionada, sem intervenção. 
• Interagir com outras crianças, fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer 
entender. 
• Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-
leitor. 
• Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos. 
• Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, 
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história. 
• Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como 
escriba. 
• Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. 
• Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral 
e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. 
• Visualizar placas e brinquedos coloridos nomeados pelo professor, a fim de percebê-las. 
• Reproduzir sons de palavras simples, seguindo a entonação de voz do professor. 
• Compreender o que é dito, possibilitando-o a perceber a ordenação dos fatos e 
procedimentos. 
• Registrar suas ideias, utilizando desenhos, símbolos e palavras, escritas à sua maneira. 
• Realizar tentativas de escrita com recursos variados e em diferentes suportes. 
• Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros. 
• Escrever o nome próprio e de alguns colegas. 
• Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: “Espaços, tempos, quantidades, Relações e transformações” 
OBJETIVO GERAL: Recriar, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações 
espaço temporais, incentivando a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento 
das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza. Promover a interação, o cuidado, a preservação e o 
conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais. 
 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA 
 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
DOMÍNIOS DO 
DESENVOLVIMENTO 
 
HABILIDADE/Objetivos de aprendizagem e desenvolvimentos 
E
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Percepção dos 
elementos no 
espaço: 
 
● Manipulação, exploração 
e organização de objetos. 
● Textura, massa e 
tamanho dos objetos. 
● Características físicas, 
propriedades e utilidades 
dos objetos. 
● Percepção dos 
elementos no espaço. 
● Coleções: agrupamento 
de objetos por 
semelhança. 
● Organização, 
comparação, 
classificação, 
sequenciação e 
ordenação de diferentes 
objetos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm 
diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. 
• Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e 
animais nos espaços da instituição e fora dela. 
• Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, 
sabor, temperatura). 
• Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover 
e remover etc.) na interação com o mundo físico. 
• Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, 
experimentando e fazendo descobertas. 
• Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e 
brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores etc.). 
• Brincar no espaço externo, explorando diversos movimentos corporais e 
experimentando diferentes níveis de velocidades. 
• Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as 
plantas, não maltratar animais. 
• Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora, 
depois e durante, emsituações rotineiras: depois do lanche vamos 
escovar os dentes; durante a brincadeira, vamos comer uma fruta; antes 
de ir ao parque, precisamos arrumar a sala e outros. 
• Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos 
do dia, utilizando expressões temporais como antes, durante e depois. 
 
47 
● Formas geométricas. 
● Figuras geométricas. 
● Sólidos geométricos. 
● Propriedades 
associativas. 
 
 
Órgãos dos sentidos 
e sensações: 
 
● Propriedades 
associativas. 
● Medidas padronizadas e 
não padronizadas de 
comprimento, massa, 
capacidade e tempo. 
● Noção espacial. 
● Contagem. 
● Relação entre número e 
quantidade. 
● Diferentes pessoas, 
espaços, tempos e 
culturas. 
● Medidas padronizadas e 
não padronizadas de 
comprimento, massa, 
capacidade e tempo. 
● Noção espacial. 
● Contagem. 
● Relação entre número e 
quantidade. 
 
Relação espaço-
temporal: 
 
● Elementos da natureza. 
● Fenômenos da natureza 
e suas relações com a 
vida humana. 
• Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual 
etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) 
como meio de comunicação de suas experiências. 
• Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de 
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, 
organização de gráficos básicos etc.) 
• Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, 
conforto e aparência. 
• Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os 
dentes com autonomia. 
• Registrar suas observações e descobertas, fazendo-se entender e 
escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua intenção 
comunicativa. 
• Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, 
reconhecendo suas conquistas e limitações. 
• Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de 
participação e cooperação. 
• Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Brincar no espaço externo, explorando diversos movimentos corporais 
e experimentando diferentes níveis de velocidades. 
• Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, 
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois). 
• Explorar o ambiente da escola, considerando a localização de si e de 
elementos no espaço. 
• Realizar circuitos: subindo, descendo, andando para frente, para trás, 
dentre outros. 
• Encontrar objetos ou brinquedos desejados, nas situações de 
brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre a sua 
localização. 
• Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao 
lado, frente, atrás etc., identificando essas posições no espaço. 
• Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os 
acontecimentos do dia, utilizando expressões temporais como antes, 
durante e depois. 
• Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que 
envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações para 
perceber a importância do tempo, desde o preparo até a secagem. 
 
48 
● Fenômenos físicos: 
movimento, inércia, 
flutuação, equilíbrio, força, 
magnetismo, atrito. 
● Fenômenos naturais: luz 
solar, vento, chuva. 
● Tempo atmosférico. 
● Sistema Solar. 
● Dia e noite. 
● Luz sombra. 
● Elementos da natureza: 
terra, fogo, ar e água. 
● Diferentes fontes de 
pesquisa. 
● Registros gráficos, orais, 
plásticos, dramáticos que 
retratam os 
conhecimentos. 
● Instrumentos para 
observação e 
experimentação. 
● Fenômenos químicos: 
produção, mistura, 
transformação. 
 
 
Instrumentos e 
experimentações: 
 
● Tipos de moradia. 
• Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam número, 
grandezas e medidas de tempo, em contextos significativos, como: 
calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco, calculadora 
etc. 
• Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que 
envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações, para 
perceber a importância do tempo, desde o preparo até a secagem. 
• Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para 
perceber a passagem do tempo. 
• Manipular, explorar e organizar objetos: contagem oral, sistema de 
numeração decimal. 
• Identificar e utilizar números no contexto social. Relação objeto/ 
quantidade (ideia de correspondência). Agrupamento dos elementos. 
• Observar e manipular objetos e identificar características variadas 
como: cor, textura, tamanho, forma, odor, temperatura, utilidade, entre 
outros classificando-os. 
• Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas 
diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. 
• Cuidar e apreciar a sua própria produção e as dos colegas. 
• Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas 
e texturas, planos e volumes. 
• Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais. 
• Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora, 
depois e durante, em situações rotineiras: depois do lanche, vamos 
escovar os dentes; durante a brincadeira, vamos comer uma fruta; antes 
de ir ao parque, precisamos arrumar a sala e outros. 
• Realizar contagem oral durante brincadeiras, contar objetos, brinquedos 
e alimentos e dividir entre os colegas. 
 
 
49 
● Formas de organização 
da cidade: ruas, becos, 
avenidas. 
● Elementos da paisagem: 
naturais e construídos 
pela humanidade. 
● Coleta seletiva do lixo. 
● Plantas, suas 
características e habitat. 
● Animais, suas 
características, seus 
modos de vida e habitat. 
● Preservação do meio 
ambiente. 
● Seres vivos: ciclos e 
fases da vida. 
● Transformação da 
natureza. 
● Elementos da natureza. 
● Diferentes fontes de 
pesquisa. 
● Animais no ecossistema: 
cadeia alimentar. 
● Órgãos dos sentidos e 
sensações. 
● Utilidade, importância e 
preservação da água. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Manipular, explorar e organizar objetos pelas suas características 
físicas, utilidades, propriedades, semelhanças e diferenças entre eles. 
• Distinguir patrimônio material e imaterial. 
• Perceber os elementos no espaço, explorando os órgãos dos sentidos 
e as sensações: textura, peso, capacidade e tamanho dos objetos. 
• Reconhecer diferentes pessoas, espaços, tempos e culturas. 
• Organizar, compor, classificar, sequenciar e ordenar diferentes 
objetos. 
• Identificar as formas geométricas, propriedades associativas com o 
ambiente. 
• Conhecer as medidas padronizadas e as não padronizadas de 
comprimento, massa, capacidade e tempo. 
• Ter noção espacial, saber contar e fazer relação entre número e 
quantidade. 
• Fazer reconhecimento de registros gráficos, orais, plásticos, dramáticos 
que retratam os conhecimentos no espaço, tempo, e relações sociais e 
culturais. 
• Expressar suas observações pela oralidade e outros registros por meio 
de desenhos, fotos e relatos. 
• Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação 
de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de água 
e outros, nas áreas de preservação ambiental. 
• Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao 
lado, à frente, atrás etc., identificando essas posições no espaço. 
• Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois, em 
situações rotineiras: depois do lanche, vamos escovar os dentes; 
durante a brincadeira, vamos comer uma fruta; antes de ir ao parque, 
precisamos arrumar a sala. 
• Identificar os momentos da rotina e conversar sobre os acontecimentos 
do dia, utilizando e fazendo uso das expressões temporais, como: 
antes, durante e depois. 
• Organizar materiais e brinquedos em caixas, de acordo com as 
semelhanças e diferenças (critérios definidos): comparar, classificar e 
organizar os objetos, seguindo alguns critérios estabelecidos, como cor, 
forma, peso, tamanho,grande, pequeno, maior, menor); de peso (leve, 
pesado), cor, forma, textura; material, uso etc. 
• Observar a sequência temporal nas narrativas orais e registros 
gráficos. 
 
 
50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Do 1.° e 2.° Ciclos - Anos Iniciais: 
- Ciclo 1 = 4 etapas 
- Ciclo 2 = 6 etapas 
• Áreas do conhecimento 
• Componentes curriculares — Anos Iniciais 
 
 
51 
 
 
 
Após passar pela etapa da Educação Infantil estruturada pelas interações e brincadeiras, as crianças iniciam a etapa do Ensino Fundamental, 
a qual introduz uma nova estrutura em sua vida escolar baseada em componentes curriculares. Constituída de nove anos, esta etapa é dividida em 
duas fases: anos iniciais (1.º ano ao 5.º ano) e anos finais (6.° ao 9.° ano). 
Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em cinco áreas do conhecimento. Essas áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CEB 
n.º 11/201024, “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010). Elas se 
intersectam na formação dos alunos, embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos 
componentes, cada área do conhecimento estabelece competências específicas, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dos nove anos. 
Essas competências explicitam como as dez competências gerais se expressam nessas áreas. 
Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e Ciências Humanas), também são definidas competências 
específicas do componente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a ser desenvolvidas pelos alunos 
ao longo dessa etapa de escolarização. 
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades que estão 
relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdo, conceitos e processos – que, por sua vez, são organizados 
em unidades temáticas. Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento escolar, as unidades temáticas definem um arranjo 
dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares. 
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação 
com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto 
o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, 
de testá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimento. 
COMPONENTES CURRICULARES 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
52 
Ampliam-se também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção, compreensão e representação, 
elementos importantes para a apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros sistemas de representação, como os signos matemáticos, os 
registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e do espaço. 
Os alunos se deparam com uma variedade de situações que envolvem conceitos e fazeres científicos, desenvolvendo observações, análises, 
argumentações e potencializando descobertas. 
 
 
53 
 
 
 
 
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LINGUAGENS
LÍNGUA PORTUGUESA CAMPOS DE ATUAÇÃO: (ALFABETIZAÇÃO) Oralidade, 
Linguistica/Semiótica, Leitura/Escrita,Produção de Textos/Escrita.
ARTE UNIDADES TEMÁTICAS: Artes visuais, Dança, Música, Teatro, Artes 
cênicas e Artes integradas.
EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADES TEMÁTICAS: Brincadeiras e jogos, Esportes, Ginásticas e 
Danças
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA UNIDADES TEMÁTICAS: Números e Algebras, Geometria,Grandezas 
e Medidas, Tratamentos e Informação.
CIÊNCIAS DA 
NATUEZA
CIÊNCIAS
UNIDADES TEMÁTICAS: Matéria e energia, Vida e evolução, e Terra e 
universo.
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA
UNIDADES TEMÁTICAS: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e 
escala; Mundo do Trabalho; Formas de representação e pensamento 
espacial; Natureza, Ambiente e qualidade de vida.
HISTÓRIA
UNIDADES TEMÁTICAS: Mundo pessoal: meu lugar no mundo; 
Mundo Pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo; A comunidade e 
seus registros; Trabalho e a sustentabilidade na comunidade.
ENSINO RELIGIOSO UNIDADES TEMÁTICAS: Manifestaçoes religiosas, 
Identidade/Alteridade e filosofia de vida.
COMPONENTES CURRICULARES
 
54 
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes 
linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, 
contemporaneamente, digital. Por meio de práticas e interação consigo mesmas e com os outros. 
Nessas interações, conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos. Considerando 
especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. 
A construção a partir da relação no contexto histórico-social interruptos de apropriação 
constituída pela imanência (dimensão concreta, biológica) e de transcendência (dimensão 
subjetiva, simbólica). Para favorecer o reconhecimento e respeito às histórias, memórias, crenças, 
convicções e valores de diferentes culturas, tradições religiosas e filosofias de vida. Organizadas 
cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias, narrativas, textos, símbolos, ritos, 
doutrinas, tradições, movimentos, práticas e princípios éticos e morais. Os fenômenos religiosos 
em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade. 
Os campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que 
produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, 
representação, variação e aproximação. Nos Anos Iniciais, as habilidades matemáticas que os 
alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos algoritmos das chamadas 
“quatro operações”, utilizando os saberes para desenvolver essas habilidades nos contextos: 
“resolver e elaborar problemas envolvendo...” 
Conceitos fundamentais da área: Cognição e contexto, contextualizando os estímulos para 
uma formação ética e a valorização dos direitos humanos; o respeito ao ambiente e à própria 
coletividade; o fortalecimento de valores sociais. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é 
importante valorizar e problematizar as vivências e experiências individuais e familiares trazidas 
pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes 
educativos, (bibliotecas, pátio, praças, parques, museus, arquivos, entre outros), de modo a 
potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico. 
Como proposto na BNCC, na Educação Infantil, elas têm a oportunidade de explorar ambientes, 
fenômenos e a relação com seu próprio corpo e bem-estar, em todos os campos de experiências. 
Ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, saberes, interesses e 
curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Esse 
deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos 
sistematizados de Ciências, oferecendo-lhes elementos para que compreendam desde 
fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
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C
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IC
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LA
R
ES
LINGUAGENS
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS
CIÊNCIAS 
HUMANAS
ENSINO 
RELIGIOSO
 
55 
Leitura para prática. 
 
Além dos aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento na elaboração do Plano de Atendimento Individualizado (PAI), devem 
ainda ser consideradas as possibilidades do exercício de compreensão da Proposta Pedagógico Curricular (PPC) , juntamenteaos interesses dos 
diversos componentes curriculares, de modo que, articulado ao desenvolvimento de outras habilidades, promova uma maior integração ao percurso 
contínuo de aprendizagens na transição da EDUCAÇÃO INFANTIL para o ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais. Quando essa etapa se encerra 
e inicia-se outra, demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestos pelas crianças e suas vivências, 
para que elas possam, progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela mobilização de operações cognitivas, cada vez mais 
complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele protagonizar. 
❖ ARTICULAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
• Com relação 
aos campos de 
experiências
• Com relação 
aos campos de 
experiências
• Com relação 
aos campos de 
experiências
DOMÍNIO 
COGNITIVO
DOMÍNIO 
PSICOMOTOR
DOMÍNIO 
AFETIVO
 
ORGANIZADOR CURRICULAR 
 
➢ A taxonomia nos auxilia a reorganizar a forma como 
pensamos o planejamento, partindo das habilidades 
identificadas nos estudantes, para os objetivos de 
aprendizagem contemplados no Projeto Pedagógico 
Curricular (PPC), (conteúdo curricular). 
➢ Em cada componente curricular, esse documento traz 
uma parte introdutória, onde são apresentados aspectos 
que norteiam sua constituição, organizado didaticamente 
às especificidades de cada currículo ou etapa em 
questão. 
 
56 
ENTENDENDO O QUADRO ORGANIZADOR CURRICULAR 
Unidade Temática Objetos do Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de 
Aprendizagem 
 
 
É a organização dos objetos de 
conhecimento, de forma mais 
ampla e abrangente, indicados a 
partir do campo de estudo em que 
se localizam os objetos de 
conhecimentos e conteúdos a ele 
relacionados. Se relacionam às 
metodologias para atingir os 
objetivos de aprendizagem focais 
e relacionados. 
 
 
Podem ser conteúdos, conceitos ou 
processos a partir dos quais se 
organizam os objetivos de 
aprendizagem. Os objetos de 
conhecimento são organizados a 
partir das unidades temáticas ou 
campos de atuação de cada 
componente curricular, considerando 
sua especificidade e objeto de estudo 
e ensino. 
 
 
São 3: 
 Domínio Cognitivo: Como é a 
aprendizagem e o processo de 
aprender do estudante. 
 Domínio Afetivo: Como ele lida e 
expressas suas emoções. 
 Domínio Psicomotor: Como o 
estudante relaciona as suas 
habilidades motoras e as executa. 
 
São os conhecimentos essenciais a serem 
desenvolvidos para que os estudantes 
possam dar continuidade no seu processo, 
entre os objetivos, saberes processual, 
cultural e social, vinculados às áreas, 
componentes e conteúdos necessários 
para o avanço de etapa e/ou 
especificidade. 
 
❖ MAPA RELACIONAL ENTRE COMPONENTES 
No 1.º ano do Ensino Fundamental, as relações e regularidades podem ser abordadas com a finalidade de mostrar que alguns conhecimentos 
podem ser atrelados a uma sequência didática, abrangendo objetivos de aprendizagens focais de dois ou mais componentes que dialogam entre si. 
Dessa forma, sugerimos que, ao planejar as suas aulas, o professor observe se há possibilidades de “pontos de encontro” entre os objetivos 
selecionados, proporcionando a relação entre os seus conteúdos e considerando a especificidade de cada um dos componentes. 
Por exemplo, a unidade temática “ORALIDADE”, pertencente ao componente curricular da Língua portuguesa, relaciona-se com os componentes 
de História = “SOCIABILIDADE”, Ciências = “HÁBITOS ALIMENTARES”, Matemática = “LOCALIZAÇÃO ESPACIAL”, Geografia = “ESPAÇO 
MORADIA E VIVÊNCIA”, enfim, são muitas as possibilidades de integração entre os componentes. 
As noções de temporalidade podem ser abordadas por: Língua Portuguesa, História, Ciências e Matemática, relacionando sempre às 
habilidades que serão desenvolvidas individualmente nos estudantes, diante da integração dos componentes com base nos 4 (quatro) pilares da 
educação: Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Conviver e Aprender a Ser, estabelecendo um relação participativa na construção 
 
57 
de identidade de nossos alunos vinculados às 3 (três) áreas do desenvolvimento, segundo a Taxonomia de Bloom, na prática, no respeito, ética, 
moral, pontos que acompanharão o estudante a vida toda. 
Veja no Diagrama: 
 
 
 
Relação entre unidades temáticas Relação entre objetos do conhecimento 
 
58 
 
 
Para utilizar um verbo na área do desenvolvimento cognitivo estabelecido no campo “objetos de aprendizagem”, façamos a seguinte 
pergunta: Qual habilidade/verbo desejo desenvolver no estudante? Exemplo de habilidade/verbo: CLASSIFICAR. 
Esse é o verbo que está posto para sabermos se o estudante atingiu o objetivo de aprendizagem. Mas antes, contextualizamos uma 
sequência retrocedendo o processo que dará sentido na utilização dos verbos Taxonômicos. 
✓ Para CLASSIFICAR, ele tem que lembrar da relação do que deve fazer e o que deve classificar. Por qual categoria ou características. 
✓ Se ele classifica com autonomia, ele demonstra o domínio de conhecer: formas, cores, onde utilizá-lo: (Degrau do Lembrar = OK). 
✓ Se ele compreendeu por qual categoria deve classificar, e o fez corretamente, ele está com domínio da função do porquê um objeto 
deve estar junto ao outro (Degrau do entender = OK). 
✓ Se ele lembra e entendeu o porquê da ação, ele aplica corretamente sem auxílio ou estímulo (Degrau do Aplicar – OK) 
 
- Quando o estudante não consegue executar com autonomia, que ação devo desenvolver para que o estudante consiga 
CLASSIFICAR? 
Resposta: Conhecer, enxergar, ter ciência, manusear, ver, ouvir, sentir etc. 
Pronto! Encontramos os verbos (ações) que devem ser desenvolvidos na área psicomotora, para que a habilidade do CLASSIFICAR seja 
executada. Atender, preferir, selecionar, estar atendo, decidir, responder, define verbos (ações/respostas) na área do desenvolvimento afetivo no 
âmbito das habilidades. A atuação e a importância desse campo simbolizam como e quais verbos eu utilizo para desenvolver o contato de experiência 
e prática da área do desenvolvimento psicomotor, considerando que uma atividade e conteúdo que o estudante aprecia, goste ou não, define o 
interesse dele para a execução, a fim de facilitar o degrau do lembrar “de” (objeto de conhecimento/ área do desenvolvimento cognitivo). Porém a 
área do domínio afetivo, trazendo a negativa ou desconforto, também é fundamental para que seja evitado e porque não é agradável. Por exemplo, 
algo áspero, característica que me lembra algo ruim de tocar. Uma lixa possibilitaria ativar o lembrar do que sentiu ao tocá-la. Isso define 
características para lembrar do objeto de conhecimento, e mesmo que a resposta seja negativa, o estudante terá o entendimento do objeto. 
“APRECIAR o que VEJO, FALO, MANUSEIO, faz com que eu me LEMBRE¹ de características para CLASSIFICAR” 
 
 
¹ “Lembrar” - Degrau da Taxonomia de Bloom revisada na área do desenvolvimento Cognitivo. 
Relação entre Habilidades 
 
59 
 
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para 
tanto, elas são descritas de acordo com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir, de Ciências. 
 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
Habilidades 
Objetivos de Aprendizagem 
 
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Diferentes Ambientes: 
 
- Habitats: naturais e artificiais. 
- Seus habitantes. 
 
 
 
Afetivo 
 
• Conhecer os diferentes ecossistemas e os materiais 
existentes nele. 
 
 
Psicomotor 
 
• Perceber os diferentes ecossistemas, distinguindo suas 
características. 
 
Cognitivo 
• Caracterizar o habitat em qual o estudante se reconhece e 
as atividades que faz e utilização dos espaços. 
 
Conheceros diferentes ecossistemas e os materiais existentes nele. 
 
 
 
 
 O que? Delimitador e modificadores do contexto 
 
Verbo(s) que explicita(m) 
o(s) processo(s) 
cognitivo(s) afetivo(s) e 
psicomotor(es) envolvido(s) 
na habilidade. 
Complemento do(s) verbo(s), que explicita o(s) 
objeto(s) de conhecimento mobilizado(s) na 
habilidade. Condição em que a habilidade deve ser 
desenvolvida, considerando a faixa etária e 
especificidade dos alunos. 
Modificadores do(s) verbo(s) ou do 
complemento do(s) verbo(s), que 
explicitam o contexto e/ou uma maior 
especificação da aprendizagem esperada. 
Possíveis alterações do contexto. 
 
60 
Exemplos com contextos modificados: 
 Componente curricular: “Ciências” 
 Unidade temática: “matéria e energia” 
 Objeto do conhecimento: “diferentes ecossistemas” 
 Complemento: “o que” (contido no ecossistema) 
 Complemento: “materiais existentes nele” 
 Metodologia: “como será desenvolvida a habilidade” 
 Habilidade: “conhecer”. 
 
 Na disciplina de ciências utilizando o objeto de conhecimento trazido 
pela unidade temática, o complemento delimita o contexto, refere-se “o 
que” o estudante deve conhecer. 
 Podemos enfatizar o desenvolvimento da habilidade quando 
permanecemos no mesmo verbo e alteramos o contexto de objeto do 
conhecimento: 
 Conhecer os diferentes ecossistemas e os materiais existentes neles. 
 Conhecer os diferentes ecossistemas e os seres vivos existentes neles. 
 Conhecer os diferentes ecossistemas e os climas existentes em cada 
um. 
Ou então, alterar o verbo e permanecer no mesmo contexto: 
Selecionar os diferentes ecossistemas e os materiais existentes nele. 
 
Classificar os diferentes ecossistemas e os materiais existentes nele. 
 
 
61 
 
 
 
OBJETIVO GERAL: Flexibilizar e integrar as linguagens expressivas, artes visuais, música, dança e teatro, com as áreas que estruturam o 
cognitivo no desenvolvimento da percepção, imaginação, raciocínio criativo e sensibilidade, tornando o aluno agente desafiador e incentivador 
das aprendizagens, nos processos interdisciplinares, utilizando-se de recursos e referências verbais e não verbais, por meio do fazer artístico. 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Características 
de épocas, 
lugares, culturas 
e sociedades nas 
diferentes 
práticas de: 
 
Comunicação 
Visual e 
simbólica, 
influenciadas 
pelos mais 
variados 
contextos e 
temporalidade. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
• Desenvolver a percepção e sensibilidade, a expressão e a criatividade no campo 
imaginário individual e coletivo, simbólico, tradicionais e contemporâneo. 
• Perceber práticas em festas populares e em manifestações culturais locais. 
• Experimentar os meios de comunicação visual nos mais variados espaços físicos e/ou 
alternativos. 
• Distinguir e Apreciar, diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Diferenciar características das práticas de comunicação visual e social, formas distintas 
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, pela percepção visual, auditiva, tato, 
cheiro, paladar, nas manifestações tecnológicas convencionais e não convencionais. 
• Localizar visualmente os meios de comunicação visual nos mais variados espaços físicos 
e/ou alternativos. 
• Manusear diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Utilizar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais. 
• Participar do processo do fazer criativo dos processos das diferentes práticas. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
• Diferenciar práticas em festas populares e em manifestações culturais locais. 
• Combinar diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Representar e Ilustrar intencionalmente para a comunicação visual estética e expressiva. 
• Identificar influências simbólicas de signos e suas características. 
• Localizar a partir da intenção de expressão necessária para demonstrar autonomia da 
apreciação. 
1ª A 4ª ETAPA 
ARTE – 1.º CICLO 
 
62 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Pontos: Simples 
e agrupado 
Linhas: reta, 
ondulada (em 
todas as 
direções) 
Texturas: visual 
e tátil. 
Forma: 
Bidimensional: 
círculo, triangulo 
e quadrado. 
Espaço: Interno, 
externo, 
tamanhos e 
medidas. 
Movimento: 
período e 
técnicas. 
Cores: Policromia 
(todas) 
Planos: alto, 
baixo, médio. 
Técnicas: 
colagem e recorte 
em papel, massa 
de modelar, 
argila, tinta, lápis 
de cor, giz de 
cera, terra, 
pinceis, canetinha 
de colorir. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
• Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, 
cor, volume, superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, 
para elaborar composições artísticas no bidimensional. 
• Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte 
ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem 
a obrigatoriedade de ser linear para compreender e distinguir o figurativo e a 
representatividade da expressão visual. 
• Apreciar e distinguir recursos e técnicas, a fim de adquirir autonomia da criança como ser 
criativo. 
• Selecionar com autonomia atividades que demonstrem o “gostar de”, “não gostar de”, 
eferentes a recursos e técnicas. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Realizar atividades explorando os elementos das artes visuais nos mais variados suportes 
ou plataformas, por meio das habilidades: visual, tato, audição, corporal sinestésico, 
coordenação motora grossa e fina. 
• Construir uma composição a partir do que se vê e do que se ouve (ilustrações, história e 
contos, filmes e vídeos) utilizando os recursos no âmbito artístico com técnicas e recursos 
dos mais variados campos de expressão visual. (Recorte, colagem, massa de modelar, tinta, 
lápis de cor ...) 
• Executar atividades para que desenvolvam a coordenação motora fina (manusear) e grossa 
(“Buscar para” ... “alcançar para” ... “levantar-se para...” posicionar para” ... pegar para” ...). 
• Identificar e distinguir elementos da linguagem visual nas imagens diversas e na natureza. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Reconhecer para realizar composições, utilizando a prática das experimentações e 
manifestações artísticas visuais. 
• Reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, 
movimento etc.). 
• Lembrar de como se constrói uma composição a partir do que se vê e do que se ouve 
(ilustrações, história e contos, filmes e vídeos) utilizando os recursos no âmbito artístico com 
técnicas e recursos dos mais variados campos de expressão visual. (Recorte, colagem, 
massa de modelar, tinta, lápis de cor ...) 
• Lembrar das referências, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns 
diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear 
para compreender e distinguir o figurativo e a representatividade da expressão visual. 
 
 
63 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Manifestaçõ
es culturais: 
 
Local, 
Regional. 
 
 
Apreciação 
no contexto 
social, 
escolar e 
familiar. 
 
 
Religiosidade 
Esculturas 
Obras 
Imagens 
Simbolismo 
Comunicaçã
o. 
Acesso. 
 
 
Matrizes 
Indígenas e 
Africanas. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Conhecer e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais e 
regionais. 
• Conhecer composições, utilizando os elementos da linguagem como elemento base. 
• Apreciar e distinguir as expressões que reconhece no seu ambiente de convívio. 
• Exercitar o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um importante 
exercício para a cidadania na função social. 
• Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia a dia, 
para reconhecer a importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social 
e de acesso à cultura. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Produzir composições, utilizando os elementos da linguagem (Pontos: simples e agrupado), 
como elemento-base, utilizando os recursos e técnicas para produção visual. 
• Observar os elementos de linguagem. 
• Contextualizar imagens visuais com sons, músicas, danças teatro e artes integradas. 
• Relacionar momentos próprios para a execução comunicativa e interação social 
(cumprimentos, comunicação, orações, rotinas). 
• Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da expressão visual. 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais e regionais. 
• Produzir com autonomia composições, utilizando os elementos da linguagem (Pontos: simples 
e agrupado), como elemento-base, utilizando os recursos e técnicas para produção visual. 
• Identificar os elementos de linguagem. 
• Lembrar e contextualizar imagens visual com sons, músicas, danças teatro e artes integradas. 
• Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da expressão visual. 
 
 
 
 
 
64 
 
Unidade 
Temático 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Produção de 
modo 
individual, 
coletivo e 
colaborativo, 
explorando 
diferentes 
espaços da 
escola e da 
comunidade: 
 
• Diálogos 
artísticos 
visuais. 
• Exposições. 
• Pluralidade. 
• Singularidade. 
• Representativi
dade. 
• Experimentaç
ão. 
• Práticas e 
Execução. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
• Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, 
modelagem, gravura, fotografia, construções bidimensionais e tridimensionais (fazer sem 
apropriação), conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas. 
• Expressar-se e ter domínio no seu fazer artístico, desenvolvendo uma linguagem própria 
comunicativa. 
• Expressar emoções na comunicação visual, em releituras e na utilização de materiais para 
a representatividade de obras originais. 
• Sentir e Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e 
artesanais), em diferentes suportes, para perceber efeitos com relação aos materiais 
utilizados para apreciarem ou não. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Produzir em vários: tamanho do suporte, textura, cor, experimentando materiais, para 
desenvolver a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação 
criadora. 
• Manusear e utilizar de forma correta diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos 
(industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para perceber efeitos com relação 
aos materiais utilizados para apreciarem ou não. 
• Fazer composições artísticas, explorando materiais, como por exemplo: tintas com 
pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel 
reciclável, para utilizá-los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é 
realizado o trabalho), outras possibilidades de experimentações e criações a partir da 
natureza. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Expressar emoções na comunicação visual, em releituras e na utilização de materiais, para 
a representatividade de obras originais. 
• Reconhecer composições, utilizando a prática das experimentações e manifestações 
artísticas visuais. 
• Identificar e representar o gênero da arte retrato e autorretrato, nas produções artísticas 
locais, regionais, nacionais e internacionais para se expressar, conhecer e distinguir esse 
gênero da arte. 
• Identificar e representar, de forma contextualizada, por meio de diferentes tipos de tintas 
e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para perceber 
efeitos com relação aos materiais utilizados que apreciam. 
• Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. 
• Descrever, Nomear, Relatar Localizar, meios, elementos, técnicas e recursos utilizados, 
para o processo de criação, e sua representatividade. 
 
65 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Sequência didática 
 
Experimentação. 
Apreciação. 
Compreensão. 
Execução. 
 
Utilizar diferentes 
formas de expressão 
artística (desenho, 
pintura, colagem, 
quadrinhos, 
dobradura, 
escultura, 
modelagem, 
instalação, vídeo, 
fotografia etc.), 
fazendo uso 
sustentável de 
materiais, 
instrumentos, 
recursos e técnicas 
convencionais e não 
convencionais. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Experimentar diferentes possibilidades de usos dos elementos formais da 
linguagem visual. 
• Distinguir e Apreciar diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Compreender, por meio do fazer artístico, que o processo de criação da ação 
investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, 
acaso, sendo, tanto o produto artístico como também o processo significativo. 
• Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos 
pais e à comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e 
integração entre escola e comunidade. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Executar atividades de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de 
materiais (grafite, carvão, giz de cera, tinta guache, acrílica, mista, dentre outros), 
como técnicas expressivas para comunicar ideias, pensamentos e sua percepção 
sensível, seguindo a organização sequenciamento didático e rotina. 
• Compor por meio de pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, 
reflexão, acaso, sendo, tanto o produto artístico como também o processo 
significativo. Utilizando os sentidos (ver, ouvir, sentir, manusear). 
• Utilizar diferentes possibilidades de usos dos elementos formais da linguagem 
visual. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Reconhecer as técnicas para apreciação na produção individual ou em grupo. 
• Localizar e distinguir materiais necessários para executar seu fazer artístico, 
criação dirigida associada aos sentidos (ver, ouvir, sentir, manusear). 
• Associar o que experimentou por meio dos elementos formais da linguagem visual, 
para representatividade intencional no processo de criação. 
• Demonstrar independência na realização expressiva no fazer criativo, para realizar 
as atividades experimentadas nos momentos de expressão, fruição e integração 
entre escola e comunidade. 
• Caracterizar materiais utilizados e para qual finalidade, faz-se o uso das técnicas, 
contextualizando a intenção do estudante e o meio utilizado por ele. 
• Construir, por meio do fazer criativo, suposições e expressões, contextualizando o 
modelo para a realidade numa esfera afetiva, a partir de suas vivências, cultura, 
ambiente familiar, escolar e comunidade que está inserida. 
 
66 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
 
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Reconhecimento 
de categorias do 
sistema das artes 
visuais: 
 
Produtos e 
fenômenos artísticos 
que envolvem as 
práticas de criar, ler, 
produzir, construir, 
exteriorizar e refletir, 
como elemento de 
comunicação. 
 
Local ou regional; 
Registros 
fotográficos; 
Cartazes; 
Catálogos; 
Meios audiovisuais. 
 
Por meio de visitas: 
Museus; 
Galerias; 
Instituições; 
Feiras; 
Artistas; 
Artesãos; 
Curadores; 
Ambientes 
Interativos 
etc. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Experimentar os meios de comunicação visual nos mais variados espaços físicos 
e/ou alternativos. 
• Participar de feiras, eventos municipais, escolares em outras instituições, 
exposições locais ou regionais. 
• Especificar e se posicionar diante de gostos, agrados, prazeres e desprazeres, 
expressivamente respondidos pela rejeição ou satisfação do fazer criativo. E por 
meio de quais técnicas acontece a resposta. 
• Lembrar de lugares, experiências do que observou, como registrou, artistas, 
imagens, fotografias, recursos, cores, detalhes em que caracterizam a apreciação. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Construir, a partir de exemplos dirigidos, imagens expostas, lugares visitados, 
artistas apresentados, utilizando materiais diversos para a execução das técnicas 
livres ou dirigidas. 
• Ouvir descrições, sons que representam as imagens, produções utilizadas para o 
conhecimento prévio, sincronizando o fazer visual ao ambiente do sistema de 
linguagem. 
• Sentir e Conectar a proposta prática durante a execução, desempenhando o senso 
criativo na proposta para o desenvolvimento do processo do desempenho motor 
diante da prática. 
• Associar a prática das atividades desenvolvidas com a verbalização, no contexto 
simbolista, significativa visual, auditiva e sensorial. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos 
pais e à comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e 
integração entre escola e comunidade. 
• Combinar senso criativo na proposta para o desenvolvimento do processo do 
desempenho motor diante da prática. 
• Posicionar e determinar gostos, agrados, prazeres e desprazeres, 
expressivamente respondidos pela rejeição ou satisfação do fazer criativo. E por 
meio de quais técnicas acontece a resposta. 
• Construir um contexto expressivo na participação de eventos locais ou regionais, 
demonstrando intenção na expressão criada. Por quê? Para quê? Onde? Como? 
• Recusar interações no ambiente em um contexto perceptivo na expressão como 
produção contextualizada. Por quê? Para quê? Onde? Como? 
 
 
67 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Música como 
patrimônio 
cultural: 
 
Gêneros: 
Cantigas de rodas; 
Clássicos infantis; 
Clássica; 
Erudita; 
Popular local; 
Popular regional; 
Contextualização 
cotidiana; 
Tecnologias; 
Midiáticas; 
matrizes Indígenas 
e Africanas. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
• Reconhecer os meios de fontes sonoras cotidianas. 
• Identificar os diferentes gêneros por meio de vídeo, áudios e fontes acústicas. 
• Apreciação diferentes gêneros musicais populares, eruditos e influência cultural de 
massa. 
• Identificar a função social da música nas cantigas de roda, repertórios da cultura 
popular e em brincadeiras cantadas e ritmadas. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Identificar qual o meio sensorial utilizado na prática de interação musical. 
• Participar do processo do fazer criativo das diferentes práticas, contextualizando a 
comunicação visual, corporal, sinestésica; coordenação motora fina e grossa e auditiva. 
• Praticar atividades em grupo e individualmente, de forma lúdica, com os mais variados 
gêneros. 
• Combinar a expressão representativa musical como figura de linguagem para 
comunicação cotidiana. 
• Explorar a função social da música nas cantigas de roda, repertórios da cultura popular 
e em brincadeiras cantadas e ritmadas. 
 
 
Cognitivo 
• Reconhecer e Manifestar conscientemente sobre os meios de fontes sonoras 
cotidianas. 
• Identificar e praticar os diferentes gêneros por meio de vídeo, áudios e fontes 
acústicas, com autonomia. 
• Interpretar a simbologia de diferentes gêneros musicais populares e eruditos, e a 
influência cultural de massa. 
• Manifestar características que identifiquem os meios de origens dos sons ouvidos. 
 
68 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Elementos formais do 
SOM: 
 
Altura: agudo/grave 
Intensidade: forte/fraco 
Densidade: quantidade 
de sons ouvidos ao 
mesmo tempo. 
Duração: curto/longo. 
Timbre: origem do som 
(identidade sonora). 
 
Elementos de 
Composição da 
MÚSICA: 
 
Ritmo: binário/ 
ternário/quaternário. 
 
Melodia: 
tessitura/desenho, 
organizado das notas e 
intervalos da pausa. 
 
Harmonia: 
 
Monofonia. 
Disfonia. 
Polifonia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Explorar os elementos constitutivos da música por meio de jogos, brincadeiras, 
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação 
musical. 
• Reconhecer os elementos da linguagem por meio de atividades lúdicas, 
cantigas de roda e sua própria voz e sons emitidos. 
• Diferenciar as características dos elementos formais da música por meio da 
experimentação; Altura: agudo/grave; Intensidade: forte/fraco; Densidade: 
quantidade de sons ouvidos ao mesmo tempo; Duração: curto/longo; Timbre: 
origem do som. 
• Explorar os diversos tipos de vozes para que se percebam diferentes timbres: 
pessoas falando, tossindo, assobiando e ou gritando. 
• Instigar sensações para apreciação e experimentação dos meios de origem 
para o contato musical dos estímulos sonoros. 
• Desenvolver sensibilidade por meio dos elementos formais do som e 
elementos de composição da música. 
• Experienciar ritmos binários. 
• Integrar o ritmo binário com a expressão corporal. 
 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Diferenciar as características dos elementos formais da música por meio da 
experimentação. 
• Executar atividades que caracterizem os elementos formais da música por 
meio da experimentação motora dirigida, individualmente ou em grupo. Altura: 
agudo/grave; Intensidade: forte/fraco; Densidade: quantidade de sons 
ouvidos ao mesmo tempo; Duração: curto/longo; Timbre: origem do som. 
• Perceber corporalmente o estímulo provocativo dos sons e músicas 
contextualizados nos elementos de composição da música, provocativos ou 
não. 
• Contextualizar todos os sentidos, utilizando meios sensoriais de 
experimentação individuais ou múltiplos em uma mesma atividade. 
• Experienciar ritmos binários. 
• Integrar o ritmo binário com a expressão corporal. 
• Estimular, por meio de instrumentos musicais, a psicomotricidade binária. 
 
 
 
69 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Perceber corporalmente o estímulo provocativo dos sons e músicas 
contextualizados nos elementos formais. 
• Caracterizar ou classificar: os elementos formais do som pot meio da 
comunicação corporal. 
• Selecionar, por meio sensorial, os elementos formais do som. 
• Responder corporalmente ao estímulo dos elementos de composição da 
música. 
• Utilizar recursos para expressar a diferenciação dos elementos do som e 
elementos de composição da música. 
• Executar comandos motores para representar o que construiu por meio da 
experimentação dos meios de origem, para o contato musical dos estímulos 
sonoros. 
• Ilustrar representativamente as características de cada elemento proposto. 
• Repetir ações trazidas pelas atividades de estímulo e experimentação com 
autonomia (atividades dirigidas ou instintivas. 
• Diferenciar as características dos elementos formaisda música, por meio da 
experimentação; Altura: agudo/grave; Intensidade: forte/fraco Densidade: 
quantidade de sons ouvidos ao mesmo tempo; Duração: curto/longo; Timbre: 
origem do som. 
• Expressar espontaneamente reflexos motores correspondente ao 
reconhecimento dos elementos formais do som e de composição no contexto 
da proposta pedagógica. 
 
 
 
 
70 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Explorar fontes sonoras 
diversas: 
 
Próprio corpo: palmas, 
voz, percussão corporal. 
 
Natureza: sons habituais 
dos ambientes. 
 
Objetos cotidianos: sons 
que ativem a habilidade 
do lembrar: onde, o quê? 
Instrumentos musicais: 
confeccionados ou não. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Manifestar sons por meio das mimeses, expressões dirigidas ou espontâneas. 
• Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre 
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais 
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 
• Explorar sons manifestados como sinais de direcionamento e significados nos 
mais variados ambientes e situações. 
• Identificar sons e músicas contidas nos ambientes específicos de sua vivência. 
• Apreciação de manipulação de instrumentos musicais individuais e coletivos. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre 
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais 
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 
• Manifestar sons por meio das mimeses, expressões dirigidas ou espontâneas. 
• Praticar atividades dirigidas para experiencias com os elementos da linguagem 
musical. 
• Identificar por meio dos sentidos os sons dos mais variados ambientes 
provocativos ou não. 
• Desenvolver psicomotricidade por meio dos elementos da linguagem (altura, 
intensidade, densidade, duração e timbre/ritmo, melodia e harmonia). 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Reconhecer os elementos constitutivos da música e as características de 
variados instrumentos musicais. 
• Identificar diferentes instrumentos, músicas, reconhecendo os sons emitidos. 
• Discriminar fontes sonoras, observando sons fortes e fracos. 
• Identificar a origem de diferentes timbres e ruídos dos mais variados ambientes. 
• Reconhecer os elementos da linguagem por meio de atividades lúdicas, cantigas 
de roda e sua própria voz e sons emitidos, executando movimentos espontâneos 
das experiências psicomotoras e afetivas. 
 
 
 
71 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
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Formas de registro 
musical: 
(Registro do Processo de 
desenvolvimento 
musical). 
 
Convencional ou não; 
representação gráfica de 
sons. 
Partituras criativas. 
Gravação de vídeos. 
Registro em áudio. 
Audiovisual, 
relatórios de 
desenvolvimento 
convencional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Conhecer a representação da informação musical (partituras alternativas por 
meio de desenhos, imagens etc.). 
• Identificar diversos registros musicais, caracterizando-os ao simbolismo 
representativo. 
• Contextualizar, na prática, simbolismo e apreciação no contexto de expressão 
individual e/ou grupal. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação 
musical. 
• Reconhecer auditivamente os sons e pausas contidas na notação. 
• Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação. 
• Participar da construção de notações e registros musicais, desenvolvidas 
individualmente ou em grupo. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Combinar as funções sensoriais, utilizando membros inferiores e superiores, 
com os símbolos utilizados na notação. 
• Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação 
musical. 
• Reconhecer auditivamente os sons e pausas contidas na notação. 
• Expressar, corporalmente, a métrica estabelecida pela notação. 
• Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação 
musical. 
• Reconhecer auditivamente os sons e pausas contidas na notação. 
• Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação. 
• Participar da construção de notações e registros musicais desenvolvidos 
individualmente ou em grupo. 
 
 
 
 
 
 
72 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Experimentar 
e criar: 
improvisações; 
composições; 
sonorização 
de histórias. 
 
Utilizando: 
vozes, 
sons 
corporais, 
instrumentos 
musicais 
convencionais 
ou não 
convencionais, 
individualment
e, 
coletivamente, 
colaborativam
ente e 
provocativame
nte, 
com 
autonomia. 
 
 
 
Afetivo 
 
• Reconhecer contextos e práticas ao Ouvir, ver, narrar, realizar. 
• Identificar elementos da linguagem, pela apreciação e expressão de autossatisfação. 
• Participar das atividades motoras, colaborativamente, na proposta do criar. 
• Julgar individualmente e coletivamente com autonomia a intenção de sua apreciação. 
• Influenciar os colegas aos estímulos para ser, perceber, no processo de criação. 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Perceber o que ouve, vê, sente, executa com coerência, seja por provocação ou 
independência. 
• Ajustar corporalmente a representação simbólica do contexto no processo de criação 
(improviso, composição e sonorização). 
• Identificar as fontes sonoras para apreciação à composição no processo de criação. 
• Aplicar espontaneamente o estímulo psicomotor na execução dos elementos da linguagem 
do som e da composição da música. 
• Combinar o som que reconhece com a atividade provocativa utilizados no processo de 
criação. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Perceber e diferenciar com automação, por meio da experiência individual ou conjunta no 
processo de criação. 
• Ajustar corporalmente a representação simbólica do contexto no processo de criação 
(improviso, composição e sonorização) com autonomia. 
• Identificar as fontes sonoras para apreciação à composição no processo de criação. 
• Aplicar espontaneamente o estímulo psicomotor na execução dos elementos da linguagem 
do som e composição da música. 
• Identificar diferentes instrumentos musicais, reconhecendo os sons emitidos e sua origem. 
• Exercitar com autonomia a representação simbólica dos elementos de composição do som. 
• Aplicar, por meio da materialidade utilizada na prática, o processo de criação, condensando 
afetivamente a psicomotricidade no processo de criação. 
 
 
 
 
 
 
 
73 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
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Contextos: 
dança na 
localidade ou 
regionalidade 
 
Imaginário/Lúd
ico. 
Simbolismo 
representativo. 
Figurinos. 
Gêneros. 
Matrizes 
indígenas e 
africanas. 
Práticas: 
Repertório 
corporal. 
Movimento 
corporal. 
Ambiente das 
manifestações
. 
Espaços. 
Improvisação. 
Solo/Dupla/gru
po. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, 
emocional, psicológica, ética, social). 
• Reconhecer contextos e práticas ao ouvir, ver, narrar, realizar. 
• Combinar contextos da dança com as áreas de linguagem da arte (artes visuais, 
música, teatro e artes integradas. 
• Conhecer e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações 
artísticas locais e regionais. 
• Exercitar o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um 
importante exercício para a cidadania na função social. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
 
•Produzir composições,utilizando os elementos da linguagem (Pontos: simples 
e agrupado), como elemento-base, utilizando os recursos e técnicas para 
produção visual. 
•Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da 
expressão corporal. 
•Localizar visualmente os meios de comunicação corporal nos mais variados 
espaços físicos e/ou alternativos. 
•Utilizar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Representar e Ilustrar intencionalmente para a comunicação visual estética e 
expressiva. 
• Identificar influências simbólicas de signos e suas características. 
• Localizar os gêneros de dança a partir da intenção de expressão necessária 
para demonstrar autonomia da apreciação. 
• Manifestar, com autonomia ou não, a identificação dos contextos: 
imaginário/lúdico; simbolismo representativo; figurinos; gêneros. 
• Manifestar, com autonomia ou não, a identificação das 
Práticas: repertório corporal; movimento corporal; ambiente das manifestações; 
espaços; improvisação; solo/dupla/grupo. 
 
 
 
74 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Movimento Corporal. 
 
Salto e queda. 
Kinesfera: espaço 
utilizado no próprio eixo. 
Eixos: movimentos sobre 
si ou sobre algum ponto. 
Giros: explora os planos e 
direções. 
Rolamento. 
Peso: força Utilizada. 
Fluxo: 
livre/conduzido/interrompi
do. 
 
Espaço: 
Deslocamento: reto/curvo. 
Dimensões: distância 
utilizada do início ao fim 
do movimento. 
Direção: 
laterais/frente/traz/diagon
ais. 
Planos: alto/médio/baixo. 
 
Tempo: 
Fruição: ritmos de 
movimento (lento, 
moderado e rápido). 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Compreender os movimentos que se relacionam, analisando suas 
características corporais em suas singularidades: diferenças e 
potencialidades, para explorar as possibilidades expressivas que o corpo 
pode realizar de modo integral e suas diferentes partes. 
• Explorar a prática do contexto linguístico corporal por meio da improvisação, 
de modo individual, em dupla ou em grupo, no contexto dos gêneros. 
• Explorar a prática do contexto linguístico corporal por meio da improvisação, 
de modo individual, em dupla ou em grupo, no contexto cultural, local ou 
regional. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, rolar, engatinhar, 
arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre 
outras), em situações cotidianas e brincadeiras, vivenciando-as. 
• Aplicar intencionalmente movimento corporal, explorando o espaço no 
contexto de expressão corporal. 
• Praticar movimentos corporais direcionados à contextualização de fruição no 
espaço. 
• Executar com autonomia os elementos do movimento corporal para 
expressar contextos simbólicos representativos. 
• Explorar a prática do contexto linguístico corporal por meio da improvisação, 
de modo individual, em dupla ou em grupo. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Reconhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, rolar, engatinhar, 
arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre 
outras), em situações cotidianas e brincadeiras, executando com autonomia. 
• Reconhecer os comandos dos elementos do movimento corporal para 
expressar contextos simbólicos representativos. 
• Relacionar o fluxo aos comandos do movimento corporal no espaço utilizado. 
• Reconhecer os comandos de movimento corporal direcionado à fruição. 
• Executar movimentos, explorando o espaço, contextualizados com ritmos 
sob estímulo ou não. 
 
 
 
 
75 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Aspectos estruturais, 
dinâmicos e 
expressivos dos 
elementos constitutivos 
do movimento: 
 
 
 
Sequência. 
Improviso. 
Vocabulário Corporal. 
Simbologia. 
Identidade. 
Pluralidade. 
Gêneros. 
Diversidade. 
Convívio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Explorar a dança em improvisações, com o uso de figurinos e objetos, 
adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento musical. 
• Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas 
em dança, vivenciadas na escola, como fonte para a construção de 
vocabulários e repertórios próprios. 
• Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas 
manifestações, em dança e suas origens, valorizando a identidade e a 
pluralidade cultural. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências. 
• Improvisar, por meio de exercícios de expressão corporal, movimentos do 
cotidiano, sequências e estruturas rítmicas. 
• Perceber movimentos por meio de brincadeiras e jogos, como: parlendas, 
cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos 
de Jó, cirandas etc. 
• Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa; 
• Praticar atividades para a simbologia representativa do figurativo do cotidiano; 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e 
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos 
dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. 
• Expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e jogos. 
• Desenvolver a expressão corporal em diálogo proposital, direcionado ou com 
autonomia. 
• Executar movimentos corporais contextualizados aos elementos de linguagem 
da música, teatro, artes visuais e artes integradas. 
 
 
 
76 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Reconhecer e apreciar 
formas distintas de 
manifestações do 
teatro, presentes em 
diferentes contextos: 
 
Histórias dramatizadas. 
Imaginário. 
Simbolismo. 
Repertório ficcional. 
Vida cotidiana. 
Contemporaneidade. 
Moderno. 
Jogos teatrais. 
 
 
Práticas: 
 
Gêneros: fantoche, 
circense, comédia, 
tragédia etc. 
Fisicalidade. 
Narrativa. 
Ambiente. 
Indutiva e Racional. 
Materialidade. 
Lúdico. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Apreciar manifestações teatrais e dramatizações em diferentes contextos. 
• Desenvolver a percepção e o imaginário a partir da interpretação das ações 
do cotidiano, de forma orientada. 
• Imitar cenas cotidianas (mimeses representativas). 
• Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva e 
racionalmente. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Participar de encenações cotidianas. 
• Representar corporalmente história dramatizadas, por meio de construção 
lúdica. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tanto quanto nos 
ambientes e espaços culturais. 
• Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recurso teatrais, 
especificadas nos elementos da linguagem teatral. 
• Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva e 
racionalmente. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Representar corporalmente história dramatizadas, por meio de construção 
lúdica, mediante indução ou com autonomia. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar tanto quanto nos 
ambientes e espaços culturais, com autonomia no processo de expressão em 
cenas e enredo. 
• Reconstruir histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizandorecurso 
teatrais, especificadas nos elementos da linguagem teatral. 
 
 
 
77 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Os objetos devem ser 
tratados de forma 
orgânica, ou seja, 
mantendo as suas 
relações: 
 
Elementos formais: 
Personagem. 
Ação. 
Espaço cênico. 
Público. 
 
Elementos de 
composição: 
Gênero: tragédia, 
comédia. 
Representação: nome da 
peça, autor, direção, 
local, atores, período 
histórico; figurino, 
adereço, suas ações, 
espaço, gestual, 
entonação. 
 
Cenografia: iluminação, 
cenário, sonoplastia, 
figurino, atos. 
 
Movimentos e períodos: 
história e relações de 
tempo e espaço 
presentes no espaço 
cênico, atos, cenografia, 
iluminação, dança e 
música. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Dialogar sobre o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações 
teatrais e processos narrativos-criativos em teatro, explorando desde a 
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes 
matrizes estéticas e culturais. 
• Descobrir a teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais. 
• Conhecer variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de 
personagens e narrativas etc. 
• Representar por meio dos jogos teatrais e do simbolismo representativo do 
cotidiano. 
• Desenvolver a intuição e a razão por meio das percepções, sensações, 
emoções, elaborações e racionalizações, com o objetivo de propiciar ao aluno 
uma melhor maneira de relacionar-se consigo e com o outro. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Praticar organicamente expressão corporal, contextualizando movimentos 
com a expressividade cênica. 
• Construir cenas a partir de diferentes narrativas da vida cotidiana. 
• Desenvolver a entonação de voz e a postura corporal na interpretação de 
personagens e narrativas. 
• Representar por meio dos jogos teatrais e do simbolismo representativo do 
cotidiano. 
• Participar de encenações cotidianas. 
• Representar corporalmente história dramatizadas por meio de construção 
lúdica. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tanto quanto nos 
ambientes e espaços culturais. 
• Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recursos teatrais 
especificados nos elementos da linguagem teatral. 
• Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva e 
racionalmente. 
 
 
 
 
 
• Representar corporalmente história dramatizadas por meio de construção 
lúdica, mediante indução ou com autonomia. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
 
78 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Festejos populares, nos 
rituais do nosso cotidiano, 
na fantasia e nas 
brincadeiras infantis, 
mimeses, fantoches, 
teatro de rua. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar tanto quanto nos 
ambientes e espaços culturais, com autonomia no processo de expressão em 
cenas e enredo. 
• Reconstruir histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recurso 
teatrais, especificadas nos elementos da linguagem teatral. 
• Participar de encenações cotidianas. 
• Representar corporalmente história dramatizadas por meio de construção 
lúdica. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar tanto quanto nos 
ambientes e espaços culturais. 
• Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recurso teatrais, 
especificadas nos elementos da linguagem teatral. 
• Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva e 
racionalmente. 
 
 
79 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Trabalho 
colaborativo 
coletivo e 
autoral em 
improvisações 
teatrais: 
contextualizaçã
o com artes 
visuais, dança, 
música. 
Narrativas. 
Criativos. 
Gestos. 
Ações do 
cotidiano. 
Matrizes 
estéticas e 
culturais. 
 
Processos: 
Mimeses. 
Faz de conta. 
Ressignificação: 
objetos e fatos. 
Elementos da 
Linguagem 
teatral. 
Imagens. 
Textos. 
intencionalidade 
e reflexiva. 
Experimentação
. 
Vocal, 
personagem, 
expressão. 
 
 
 
 
Afetivo 
• Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e 
cooperação. 
• Possibilitar que as crianças se conheçam e se expressem melhor, por meio de 
interpretações de peças de teatro, desenvolvendo habilidades de comunicação verbal e 
corporal. 
• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas, em brincadeiras, jogos e atividades 
artísticas como dança, teatro e música. 
• Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-
se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, 
imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e 
emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. 
• Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na literatura infantil 
(poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros), por meio de 
teatro humano e/ou de bonecos (deboche, marionetes, fantoches etc.), para conhecer e 
vivenciar as diversas possibilidades de representação. 
• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas 
como dança, teatro e música. 
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante 
brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, 
apreciando a criação do(a) colega e colocando-se como espectador. 
• Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer 
relações entre os diferentes contextos. 
• Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, 
objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos, dentre outros. 
• Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos. 
• Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivamente, baseados em leituras 
diversas, para habituar-se às características dos textos teatrais. 
• Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e 
reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. 
• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas 
como dança, teatro e música. 
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante 
brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. 
 
80 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvime
nto 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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• Matrizes 
estéticas 
culturais. 
 
• Patrimôni
o cultural. 
 
 
• Arte e 
tecnologia
. 
 
• Processo 
de 
criação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer espaços culturais com: fotos, reportagens,convites, catálogos, curiosidades, dentre 
outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, teatro 
e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região. 
• Conhecer produtores(as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e teatro, que 
representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que abordam brincadeiras, 
brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para compará-los entre si e com seus contextos. 
• Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, 
para perceber e vivenciar o campo vasto da arte. 
• Relacionar obras de arte e objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história à 
contemporaneidade) a linguagens audiovisuais (cinema, televisão, computador, vídeo e outros) e 
midiáticas. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, 
gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. 
• Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de 
diferentes matrizes estéticas e culturais. 
• Relacionar obras de arte e objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história à 
contemporaneidade) a linguagens audiovisuais (cinema, televisão, computador, vídeo e outros) e 
midiáticas. 
• Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros em animações, novelas, 
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do teatro e da dança, articulando saberes 
referentes a produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, 
construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. 
• Reconhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, 
para perceber e vivenciar o campo vasto da arte. 
• Incluir-se em suas matrizes: indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo 
a construção de vocabulários e repertórios relativos às diferentes linguagens artísticas. 
• Utilizar as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance para 
perceber o campo vasto da arte. 
• Reconhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros em animações, novelas, 
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo. 
 
 
 
81 
 
 
Objetivo Geral: Possibilitar o conhecimento científico, para o desenvolvimento da capacidade de compreender, interpretar o mundo 
que o cerca: natural, social e tecnológico, criando olhares, conscientes e pautados nos princípios da sustentabilidade e do bem comum.
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Noções de 
sustentabilidade: 
 
 
Reconhecer os 
materiais: (madeira, 
ferro, vidro, papel, 
plástico, entre outros) 
que compõem os 
objetos de uso 
cotidiano. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer os materiais (madeira, ferro, vidro, papel, plástico, entre outros) que 
compõem os objetos de uso cotidiano. 
• Identificar ações que contribuam para a conservação do ambiente, percebendo a 
importância da separação dos resíduos sólidos, coleta seletiva e redução da geração 
de resíduos. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características dos materiais (cor, 
odor, textura, forma, entre outros) utilizados no cotidiano. 
• Identificar ações que contribuam para a conservação do ambiente, percebendo a 
importância da separação dos resíduos sólidos, coleta seletiva e redução da geração 
de resíduos. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: compostagem, reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, 
aproveitamento da água da chuva, entre outros). 
• Identificar, com autonomia ou indução, ações que contribuam para a conservação do 
ambiente, percebendo a importância da separação dos resíduos sólidos, coleta 
seletiva e redução da geração de resíduos. 
 
 
1ª A 4ª ETAPA 
CIÊNCIAS – 1.º CICLO 
1ª ETAPA 
 
82 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Corpo humano: 
 
 
Autoconhecimento. 
 
Preservação da 
saúde. 
 
Características 
Físicas. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do 
corpo humano e explicar suas funções, percebendo as mudanças que aconteceram 
desde seu nascimento. 
• Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo, em situações do 
cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. 
• Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a 
importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes 
de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são 
necessários para a manutenção da saúde. 
• Explorar e identificar os órgãos do sentido (visão, tato, paladar, audição e olfato). 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
• Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo, em situações do 
cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo, em situações do 
cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. 
• Identificar os órgãos do sentido (visão, tato, paladar, audição e olfato) nas funções 
cotidianas. 
• Utilizar a funcionalidade dos sistemas sensoriais com autonomia, razões pelas quais 
os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, 
limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da 
saúde. 
 
 
 
 
 
 
83 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Orientação: 
 
 
 
Escalas de tempo: 
 
• Período diário: 
manhã, tarde e 
noite. 
 
• Sucessão: dias e 
semana. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias; determinados pela sua vivência cotidiana. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, na execução das atividades diárias. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer as atividades de execução diária referente aos períodos (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
• Identificar atividades referentes aos períodos. 
 
 
 
84 
2ª ETAPA 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Diferentes Ambientes: 
 
Habitats naturais e 
artificiais e seus 
habitantes. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Comparar água limpa com água poluída, para compreender a importância de se 
preservar os ambientes aquáticos. 
• Conhecer os diferentes ecossistemase os materiais existentes nele. 
• Distinguir seres vivos aquáticos e terrestres para perceber que existem seres vivos 
presentes nos diferentes ecossistemas. 
• Explorar a dimensão e os materiais poluentes encontrados no ecossistema. 
• Reconhecer o habitat em qual o estudante está incluído. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características dos materiais (cor, 
odor, textura, forma, entre outros) utilizados no cotidiano. 
• Perceber os diferentes ecossistemas, distinguindo suas características. 
• Distinguir seres vivos aquáticos e terrestres para perceber que existem seres vivos 
presentes nos diferentes ecossistemas, por meio visual, audição e tato, e 
contextualizando no seu cotidiano e vivências. 
• Descrever o habitat em qual o estudante se reconhece e as atividades que faz e 
utilização dos espaços. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Conhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: compostagem, reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, 
aproveitamento da água da chuva, entre outros). 
• Reconhecer os diferentes ecossistemas, distinguindo suas características. 
• Caracterizar seres vivos aquáticos e terrestres para perceber que existem seres vivos 
presentes nos diferentes ecossistemas, por meio visual, audição e tato, e 
contextualizando no seu cotidiano e vivências. 
• Caracterizar o habitat em qual o estudante se reconhece e as atividades que faz e 
utilização dos espaços. 
 
 
 
85 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano: 
 
 
 
Preservação da 
Saúde. 
 
Órgão dos sentidos: 
 
Visão. 
Audição. 
Paladar. 
Olfato. 
Tato. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer partes do corpo e os sentidos ligados as sensações. 
• Diferenciar características das sensações estimuladas pelos órgãos. 
• Identificar características pessoais, dos familiares, e estudantes (voz, aparência, 
cheiro, prazeres palatais, gostos e sabores apreciados, textura. 
• Desenvolver hábitos e utilização de objetos usados na higiene pessoal. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
 
• Reconhecer sensações nos mais variados ambientes e contextos por meio dos 
órgãos dos sentidos. 
• Utilizar os órgãos do sentido para contextualização do autorreconhecimento físico, 
de seus familiares e colegas de sala. 
• Praticar hábitos e utilização dos sentidos, contextualizando com apreciação ou não 
de voz, aparência, cheiro, prazeres palatais, gostos e sabores apreciados, textura. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à escolha com autonomia em 
situações cotidianas correlacionada com os órgãos e seus sentidos. 
• Contextualizar as funções do autocuidado com o ambiente. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para qualidade de vida 
saudável. 
• Reconhecer por meio dos sentidos funções necessárias para hábitos de asseio 
pessoal, objetos usados na higiene pessoal, e entender o motivo pelo qual os 
fazemos. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto alimentação. 
• Caracterizar as sensações diante de estímulos sensoriais provocativos ou não nos 
mais variados ambientes. 
• Identificar as partes do corpo com as suas funções para autonomia cotidiana. 
• Caracterizar os objetos utilizados para hábitos diários com autonomia. 
 
 
 
86 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Conceitos do 
Sistema Solar. 
 
 
 
 
Fenômenos da 
natureza. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Identificar a presença da água, oxigênio, sol e terra na vida dos seres vivos e nos 
diferentes ambientes, a fim de compreender sua importância. 
• Vivenciar as noções espaço-temporal dos fenômenos naturais com as principais 
diferenças entre dia e noite; as estações do ano e mudanças climáticas. 
• Compreender como o homem utiliza a água para satisfazer suas necessidades, 
contribuindo com a preservação do meio ambiente. 
• Contextualizar a temporalidade, como acontecem os dias e as noites (claro/escuro), 
a emissão de calor (quente/frio), por meio da percepção do movimento de rotação 
(noções de luz/sombra) e fenômenos naturais. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Compreender como acontecem os dias e as noites (claro/escuro), a emissão de calor 
(quente/frio), por meio da percepção do movimento de rotação (noções de 
movimento/sombra) e fenômenos naturais. 
• Perceber a presença da água na composição dos seres vivos e nos diferentes 
ambientes, a fim de compreender sua importância para a manutenção da vida. 
• Diferenciar seres vivos e não vivos para identificá-los no meio ambiente. 
• Observar e identificar os elementos presentes no céu, durante o dia e durante a noite. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer o sol como fonte primária de luz e energia térmica, reconhecer o sol, 
relacionando sua importância para os seres vivos e como acontecem os dias e as 
noites (claro/escuro), a emissão de calor (quente/frio), por meio da percepção do 
movimento de rotação (noções de luz/sombra) e fenômenos naturais. 
• Identificar os elementos presentes no céu, durante o dia e a noite. 
• Compreender como o homem utiliza a água para satisfazer suas necessidades, 
contribuindo com a preservação do meio ambiente. 
• Compartilhar ação que fazem para a preservação do meio ambiente e a 
sustentabilidade. 
• Caracterizar os fenômenos naturais que acontecem no dia a dia, com autonomia. 
 
 
 
87 
3ª ETAPA 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Consumo e 
Energia: 
 
 
Fontes Alimentares: 
Alimentos naturais e 
industriais. 
 
Materiais e utilização 
doméstica: 
dormir; 
exercitar; 
estudar; 
comer; 
brinquedos e 
brincadeiras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Entender a importância do consumo consciente de produtos, a forma correta de 
descartar o lixo e como os produtos em excesso são descartados no mundo, 
gerando resíduos e poluição. 
• Pensar em maneiras de ser menos consumista e a diferença entre alimentos 
saudáveis e industriais. 
• Compreender sobre a utilidade dos materiais para usos domésticos, escolares ou 
em lugares públicos. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte adequado 
e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na 
escola e/ou na vida cotidiana. 
• Pensar em medidas para resolver o descarte de lixo corretamente, e a importância 
sobre reciclagem e compostagem. 
• Manusear os materiais para usos domésticos, escolares ou em lugares públicos, no 
cotidiano. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Identificar e apontar problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da 
residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.). 
• Reconhecer quais são alimentos saudáveis e industriais, a forma correta de 
descartar o lixo e como os produtos em excesso são descartados no mundo, 
gerando resíduos e poluição. 
• Relatar sobre a utilidade dos materiais para usos domésticos, escolares ou em 
lugares públicos, nos afazeres diários. 
https://escolaeducacao.com.br/destino-do-lixo/
https://escolaeducacao.com.br/o-que-e-reciclagem/
https://escolaeducacao.com.br/lixo-organico-e-inorganico/
 
88 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivosde Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano: 
 
 
 
Preservação da 
Saúde. 
 
Membro inferiores. 
Membros superiores. 
Tronco. 
Cabeça. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer partes do corpo e os principais órgãos externos. 
• Diferenciar características do sexo feminino e do masculino. 
• Identificar características pessoais, dos familiares e dos estudantes. 
• Desenvolver hábitos e utilização de objetos usados na higiene pessoal. 
Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Reconhecer partes do corpo e os principais órgãos externos. 
• Diferenciar importância dos órgãos do sentido, para contextualização do 
autorreconhecimento físico, de seus familiares e colegas de sala. 
• Praticar hábitos e utilização de objetos usados na higiene pessoal. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
• Contextualizar as funções do autocuidado com o ambiente. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para qualidade de vida 
saudável. 
• Reconhecer hábitos de asseio pessoal, objetos usados na higiene pessoal e 
entender o motivo pelo qual os fazemos. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto alimentação. 
• Identificar as partes do corpo com as suas funções para autonomia cotidiana. 
• Caracterizar os objetos utilizados para hábitos diários com autonomia. 
 
 
 
89 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Orientação: 
 
 
Escalas de tempo: 
 
• Período semanal: 
dias da semana. 
 
• Sucessão: 
semanas, mês e 
ano. 
 
• Estações do ano: 
primavera, verão, 
outono e inverno. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
 
 
• Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos; determinados pela sua 
vivência cotidiana. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecida na rotina semanal, com ênfase na 
aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
 
• Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta os dias semanais 
e rotina de atividades de seres humanos e de outros seres vivos. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Caracterizar os dias das semanas, contextualizando os sentidos visual, auditivo, 
táteis, coordenação motora fina e grossa. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer as atividades de execução diária referente aos períodos (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
• Identificar atividades referentes aos períodos. 
• Relatar a sequência de atividades estabelecida na rotina semanal, com ênfase na 
aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Nomear as estações do ano referentes as caraterísticas dos períodos. 
 
 
90 
4ª ETAPA 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Tecnologia e 
recursos materiais: 
 
 
Meios de 
comunicação. 
 
 
Veículos: meios de 
transporte. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Reconhecer os meios de tecnologias utilizadas no uso cotidiano. 
• Conhecer os meios de comunicação acessíveis e desconhecidos. 
• Reconhecer os meios de transporte utilizados no cotidiano. 
• Conhecer os meios de vias utilizadas pelos meios de transporte. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características (cor, odor, textura, 
forma, som, entre outros) dos principais meios de comunicação e transporte do 
cotidiano e suas utilizações. 
• Manusear aparelhos tecnológicos aplicando comando de utilização dos meios de 
comunicação e correspondências das funções em sua utilização. 
• Localizar os meios de transporte que conhece e discriminar as vias de circulação 
característica de cada meio. 
• Distinguir a importância do descarte correto para itens tecnológicos, utilizados como 
meios de comunicação, coleta seletiva e redução da geração de resíduos. 
• Identificar os agentes poluentes encontrados e emitidos para os meios de transporte. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, aproveitamento, 
entre outros) ações que contribuam para a conservação do ambiente. 
• Identificar, com autonomia ou indução, os meios de comunicação e suas utilizações. 
• Classificar os meios de transporte, contextualizando a utilização em suas respectivas 
vias. 
• Reconhecer os meios de comunicação e transporte, caracterizando os poluentes que 
produzem. 
 
 
 
 
91 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano 
 
Preservação da 
Saúde. 
 
 
 
 
 
Órgãos Internos: 
Coração. 
Pulmão. 
Aparelho digestivo. 
Esqueleto. 
Cérebro. 
Rim. 
Fígado. 
Bexiga. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com a vida diária e como o corpo se manifesta. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com as vidas diárias e como o corpo se manifesta. 
• Utilizar os sentidos para relacionar os órgãos com as funções do corpo. 
• Perceber e identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
 
• Identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Entender a importância dos vegetais na alimentação do homem para manutenção da 
sua saúde, procurando consumir regularmente aqueles que são os mais 
recomendados pelos especialistas. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável para nosso corpo. 
• Relacionar, com autonomia, as funções dos órgãos com as vidas diárias e como o 
corpo se manifesta. 
 
 
 
92 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Escalas de tempo: 
 
 
Períodos diários: dia, 
tarde noite. 
 
Alimentação: 
horários, sucessão. 
 
Período semanal: 
dias da semana. 
 
Sucessão: semanas, 
mês e ano. 
 
Estações do Ano: 
primavera, verão, 
outono e inverno. 
 
Fenômenos da 
natureza. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos; determinados pela sua vivência 
cotidiana. 
• Vivenciar as noções espaço-temporal dos fenômenos naturais com as principais 
diferenças entre dia e noite; as estações do ano e mudanças climáticas. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecida na rotina semanal, com ênfase na 
aceitação ou não do estudante das atividades aserem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Caracterizar os dias das semanas, contextualizando os sentidos visual, auditivo, 
táteis, coordenação motora fina e grossa. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer as atividades de execução diária referente aos períodos (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
• Identificar atividades referentes aos períodos. 
• Reconhecer o sol como fonte primária de luz e energia térmica, reconhecer o sol, 
relacionando sua importância para os seres vivos e como acontecem os dias e as 
noites (claro/escuro), a emissão de calor (quente/frio), por meio da percepção do 
movimento de rotação (noções de luz/sombra) e fenômenos naturais. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecida na rotina semanal, com ênfase na 
aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
93 
 
 
Objetivo Geral: Oportunizar ao estudante o conhecimento, a sistematização e a reflexão sobre as práticas corporais e, assim, 
ressignificar a movimentação do corpo e a gestualidade enquanto práticas de linguagens para o desenvolvimento de 
diferentes modos de comunicação e expressão. 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Brincadeiras e jogos: 
 
 
matrizes indígenas e 
africanas. 
 
 
Cultura popular: 
local e regional. 
 
 
Afetivo 
 
• Experimentar, diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no 
contexto comunitário local e regional. 
• Fruir, enfatizando a manifestação do lúdico. 
• Compreender, respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas, 
valorizando o trabalho coletivo, cooperativo e individual. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Conhecer Diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no 
contexto comunitário local e regional; 
• Fruir, enfatizando por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e 
escrita), as brincadeiras e os jogos populares a manifestação do lúdico. 
• Interagir, pelos mais variados jogos e brincadeiras, com as diferenças individuais 
de desempenho dos colegas, valorizando o trabalho coletivo. 
• Relacionar-se e expressar-se por meio dos cinco sentidos nas vivências dos 
jogos, a fim de contribuir no desenvolvimento das condutas motoras de base 
(quadrupedar, sentar-se e levantar-se, rastejar e andar). 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Recriar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as 
brincadeiras e os jogos populares locais e regionais. 
• Reconhecer os mais variados jogos e brincadeiras, as diferenças individuais de 
desempenho dos colegas, valorizando o trabalho coletivo por meio de jogos e 
brincadeiras e suas funcionalidades. 
• Relacionar-se e expressar-se, por meio dos cinco sentidos, nas vivências dos 
jogos, a fim de contribuir no desenvolvimento das condutas motoras de base 
(quadrupedar, sentar-se e levantar-se, rastejar e andar). 
 
1ª A 4ª ETAPA 
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1.º CICLO 
 
94 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvime
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Precisão: 
Boliche. Golfe. Argolas. 
Dardos. Bocha. Sinuca. 
Tiro com arco. 
 
Marca: 
Atletismo. Ciclismo. 
 
Invasão: 
Futsal. Futebol. 
Basquetebol. Handebol. 
Rugby. Frisbee. 
 
Rede e Parede: 
Voleibol. Tenis. 
Badminton. Padel. 
Peteca. 
 
Campo e Taco: 
Basebol. Críquete. 
Softbol. Betes. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Experimentar jogos de precisão por meio do lúdico, com a finalidade de desenvolver 
a coordenação motora. 
• Participar de competições para a promoção do protagonismo, a cooperação, o 
respeito, a compreensão de regras e o desenvolvimento do espírito esportivo. 
• Conhecer jogos de características pré-desportivas, evidenciando os elementos dos 
esportes coletivos. 
• Experimentar, fruir e vivenciar, prezando pelo trabalho coletivo refletindo sobre os 
aspectos culturais e sociais que envolvem a prática das referidas modalidades; 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Praticar jogos de precisão por meio do lúdico, com a finalidade de desenvolver a 
coordenação motora fina e grossa, estimulando a psicomotricidade. 
• Participar de competições para a promoção do protagonismo, a cooperação, o 
respeito, a compreensão e desenvolvimento do espírito esportivo por meio dos 
sentidos sensoriais. 
• Experimentar, fruir e vivenciar, prezando pelo trabalho coletivo, refletindo sobre os 
aspectos culturais e sociais que envolvem a prática das referidas modalidades. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Experimentar jogos de precisão por meio do lúdico, com a finalidade de desenvolver 
a coordenação motora com autonomia e intencionalidade. 
• Participar de competições para a promoção do protagonismo, a cooperação, o 
respeito, a compreensão de regras e o desenvolvimento do espírito esportivo como 
sujeito protagonista e integral. 
• Conhecer jogos de características pré-desportivas, evidenciando os elementos dos 
esportes coletivos e individuais. 
• Experimentar, fruir e vivenciar, prezando pelo trabalho coletivo, refletindo sobre os 
aspectos culturais e sociais que envolvem a prática das referidas modalidades. 
• Identificar com autonomia materiais utilizados para a prática dos jogos esportivos de 
precisão e a aplicação no seu manuseio. 
 
 
 
95 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Autoconheciment
o, 
autocuidado, 
empatia e 
cooperação: 
 
 
 
 
 
Ginástica 
acrobática. 
Ginástica aeróbica. 
Ginástica artística. 
Ginástica rítmica. 
Ginástica de 
trampolim. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Compreender seu próprio corpo e suas partes, reconhecendo a possibilidade do 
movimento corporal e compreender a relação entre seu corpo e o espaço. 
• Estimular a vivência dos movimentos e elementos ginásticos, a fim de que os 
estudantes vivenciem, descubram e reconheçam as possibilidades e limites do próprio 
corpo, bem como a imitação de movimentos de animais e da natureza, contribuindo 
para a formação física e motora do estudante. 
• Perceber que o corpo possui dois lados, a fim de conhecê-los e utilizá-los no dia a 
dia, tendo ciência da dominância de uma parte do corpo sobre a outra parte 
equivalente. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as 
características dos elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento 
humano, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais, 
bem como em ações e tarefas do cotidiano, questionando padrões estéticos e 
prevenindo práticas de bullying. 
• Participar da ginástica geral, identificando e vivenciando as potencialidades e os 
limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.• Identificar, usar e apropriar-se da percepção dos lados do corpo e a predominância 
lateral, permitindo um conhecimento de si mesmo em relação ao outro. 
• Experimentar e explorar sensações corporais diversas e compreender como o corpo 
se movimenta, se comunica, se relaciona e se expressa por meio dos sentidos. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Executar funções da prática de ginástica e o reconhecimento e autoconhecimento 
corporal, com autonomia, e as funções de: equilíbrio; saltos; giros e rotação; 
acrobacias; possibilidades e limites; desempenho corporal; procedimento de 
segurança. 
• Descrever as sensações corporais diversas de compreensão do corpo em 
movimento e como ele se comunica, se relaciona e se expressa por meio dos 
sentidos. 
• Compreender seu próprio corpo e suas partes, reconhecendo a possibilidade do 
movimento corporal e compreender a relação entre seu corpo e o espaço. 
• Participar da ginástica geral, identificando e vivenciando as potencialidades e os 
limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. 
• Identificar, usar e apropriar-se da percepção dos lados do corpo e a predominância 
lateral, permitindo um conhecimento de si mesmo em relação ao outro. 
 
 
 
96 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Danças do contexto 
comunitário local e 
regional: 
 
 
Brincadeiras cantadas e 
cantigas de roda. 
Danças do contexto 
comunitário local e 
regional. 
Danças de matrizes 
indígenas e africana. 
Danças criativas; 
Danças circulares, 
matrizes indígenas e 
africanas. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Expressar-se pelo movimento corporal construídos a partir de interações sociais 
determinadas que lhe conferem um significado coletivo. 
• Experimentar e fruir diferentes brincadeiras cantadas, cantigas de roda, 
brincadeiras rítmicas e expressivas, e recriá-las, respeitando as diferenças 
individuais e de desempenho corporal, valorizando os aspectos motores, culturais 
e sociais de cada uma delas. 
• Explorar diferentes possibilidades de movimentação do corpo a partir de variados 
estímulos sonoros, visuais e brincadeiras. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Desenvolver, por meio da dança, manifestações corporais que tratam do corpo e 
suas expressões artísticas, estéticas, criativas e técnicas, a fim de contribuir no 
desenvolvimento da expressão corporal e do ritmo. 
• Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das brincadeiras 
cantadas, cantigas de roda, brincadeiras rítmicas e expressivas, valorizando e 
respeitando as manifestações de diferentes culturas. 
• Explorar diferentes possibilidades de movimentação do corpo a partir de variados 
estímulos sonoros, visuais e brincadeiras. 
• Movimentar-se com autonomia sob estímulo concomitante ao direcionamento 
espacial, corporal e cognitivo, em brinquedos e brincadeiras. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das brincadeiras 
cantadas, cantigas de roda, brincadeiras rítmicas e expressivas, valorizando e 
respeitando as manifestações de diferentes culturas. 
• Reconhecer e respeitar as diferenças individuais de desempenho dos colegas, 
valorizando o trabalho coletivo por meio de manifestações do lúdico. 
• Explorar diferentes possibilidades de movimentação do corpo a partir de variados 
estímulos sonoros, visuais e brincadeiras. 
• Executar espontaneamente movimentos que remetem às experiências musicais, 
rítmica, expressivas e interpretativas das brincadeiras e cantigas nas 
manifestações lúdicas. 
• Movimentar-se com autonomia sob estímulo concomitante ao direcionamento 
espacial, corporal e cognitivo, em brinquedos e brincadeiras. 
 
97 
 
1ª ETAPA 
 
Objetivo Geral: Desenvolver o pensamento espacial, leitura de mundo e o raciocínio, sistematizando o conhecimento para 
uma melhor compreensão da relação homem/natureza, ampliando a possibilidade de enfrentamento das mais variadas 
questões da sociedade na qual está inserido. 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Ambientes: 
Espaço 
rural e 
urbano. 
 
Escola. 
Moradia. 
Habitats. 
 
 
 
Afetivo 
• Entender a delimitação territorial do espaço de vivência (escola, sala de aula, casa, cidade 
etc.). 
• Relacionar os espaços rurais e urbanos. 
• Favorecer o convívio nos espaços dos diferentes modos de vida (hábitos alimentares, 
moradias, aspectos culturais, tradições e costumes). 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Utilizar os espaços, identificando seu lugar nos espaços de convivência, domésticos, 
escolares; e diferentes formas de moradias (casas de alvenaria e madeira, sobrados, 
sobrelojas, apartamentos, tenda, trailer, iglu, ocas, castelos, palafitas, barraca, entre outros). 
• Identificar diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de 
pessoas em diferentes lugares. 
• Fazer uso dos ambientes e espaços em seu cotidiano, utilizando direção, identificação visual, 
identificação apontada, descrição do ambiente, e autonomia em todos os ambientes. 
• Explorar os espaços da escola na realização de brincadeiras, para perceber que os espaços 
podem ser utilizados de diferentes formas, bem como o modo de vida das crianças em 
diferentes lugares. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.). 
• Identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares, dando enfoque aos atributos e 
funções dos diferentes locais. 
• Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e 
lugares, utilizando-se de pesquisas no ambiente familiar, na comunidade e no 
desenvolvimento dos jogos e brincadeiras. 
• Relacionar características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e 
identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. 
GEOGRAFIA – 1.º CICLO 
 
98 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Orientação: 
 
 
 
Escalas de tempo: 
 
• Período diário: 
manhã, tarde e 
noite. 
 
• Sucessão: dias, 
semana. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e 
umidade etc.) em diferentes escalas temporais, comparando a sua realidade com as 
de seus colegas. 
• Relacionar os períodos diários com as refeições e afazeres. 
• Diferenciar os costumes e hábitos diários com os de seus colegas de turma, do 
espaço escolar, familiares, e rotina das sucessões de dias/semana. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Observar ritmos naturais do dia e noite, variação de temperatura e umidade etc. 
• Relacionar os períodos diários às sensações de temperatura nos períodos. 
• Descrever em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando, por meio da 
observação, funções, cheiros; e compreensão da paisagem nos distintos espaços de 
vivência (escola, bairro, casa entre outros). 
• Compor e Combinar atividades ligadas aos ambientes aos horários e dias. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer a paisagem nos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa, entre 
outros) aos períodos diários, com autonomia ou por indução. 
• Diferenciar escalas espaciais e temporais, comparando os períodos referentes a 
fazeres distintos da rotina específica dos ambientes. 
• Nomear períodos diários com autonomia. 
• Identificar relação entre sucessor e antecessor dos dias.99 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Trabalho nas zonas 
Rurais e Urbanas. 
 
- Indústrias. 
- Fábricas. 
- Agricultura. 
- Pecuária. 
- Laticínio. 
- Comércio. 
 
Profissões que 
reconhece: 
 
- Na família. 
- Na comunidade. 
- Na cidade. 
- Na escola. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Reconhecer a importância do trabalho para o homem e para a sociedade. 
• Descrever a qualidade dos trabalhos que conhece no seu cotidiano. 
• Apreciar profissões que seus familiares exercem. 
• Escolher qual a profissão que gostaria ter. 
• Observar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as 
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Praticar atividades cooperativas, compreendendo a importância do trabalho para o 
homem e para a sociedade. 
• Localizar no ambiente as profissões e ferramentas especificas de cada uma delas. 
• Combinar e compor recursos utilizados nos trabalhos rurais e urbanos. 
• Perceber as profissões que não pertencem o seu cotidiano. 
• Representar profissões que reconhece em seu cotidiano. 
• Documentar e/ou registrar a profissão dos familiares, por meio de representação 
visual, musical, corporal, vestimentas, bem como recursos. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e 
do seu grupo familiar. 
• Relatar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as 
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
• Conferir e associar ligações entre instrumentos de trabalho e a função de cada um 
deles. 
• Escolher a profissão que pretende ter e explicar o porquê da escolha. 
• Documentar e/ou registrar a profissão dos familiares por meio de representação 
visual, musical, corporal, vestimentas, bem como recursos. 
 
 
100 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Reconhecimento 
espacial de: 
 
Pontos de referência; 
 
Escola; 
Ruas; 
Mercados; 
Farmácias; 
Residência; 
Pontos turísticos; 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Acessar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de 
vivência. 
• Selecionar referências espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e 
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 
• Sentir trajetos que especifiquem ambientes variados, sensorialmente. 
• Explorar as funções do meio e utilização dos espaços internos e externos (lugares). 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Utilizar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de 
vivência. 
• Manusear referências espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e 
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 
• Ver, ouvir, assistir e escutar, para identificar pontos de referência. 
• Simular trajetos que especifiquem ambientes variados, sensorialmente. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Elaborar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de 
vivência. 
• Considerar referências espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e 
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 
• Completar características para identificar pontos de referência. 
• Utilizar as funções do meio e utilização dos espaços internos e externos (lugares). 
 
101 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
N
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Condições 
climáticas; 
 
- Ritmo da 
natureza. 
- Estilo de Vida. 
- Estações do ano. 
- Variação de 
temperatura. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Associar características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da 
natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que tais elementos propiciam ao 
estilo de vida das pessoas e na paisagem. 
• Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade, ao 
longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. 
• Associar lugares e habitats naturais e artificiais ao clima. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Diferenciar características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da 
natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que tais elementos propiciam ao 
estilo de vida das pessoas e na paisagem. 
• Comparar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade, ao 
longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. 
• Perceber lugares e habitats naturais e artificiais ao clima. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Identificar características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da 
natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que esses elementos propiciam 
ao estilo de vida das pessoas e na paisagem. 
• Selecionar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade, ao 
longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. 
• Nomear lugares e habitats naturais e artificiais associados ao clima. 
 
 
102 
2ª ETAPA 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Meios de 
comunicação: 
 
Telefones/Fax. 
Rádios. 
Tvs. 
Mídias e redes 
sociais. 
Carros de som. 
Autofalantes. 
Cartazes. 
Bâneres. 
Fôlderes. 
Faixas. 
Jornais. 
E-mail. 
Correios. 
Aplicativos. 
Sms. 
Mensageiros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer os principais meios de comunicação, as vantagens e desvantagens de onde 
mora. 
• Perceber as diferenças entre os meios de comunicação utilizados hoje e em outros 
tempos. 
• Identificar os diferentes meios de comunicação, percebendo a importância na 
organização do território. 
• Reconhecer os riscos e cuidados, enquanto usuário dos diferentes meios de 
comunicação, reconhecendo o seu papel na conexão entre lugares e pessoas (uso 
seguro das mídias, aparelhos e redes sociais). 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Manusear os principais meios de comunicação. 
• Distinguir as vantagens e desvantagens desses meios e os riscos existentes em cada 
um deles. 
• Diferenciar os meios de comunicação utilizados hoje e em outros tempos. 
• Conectar os diferentes meios de comunicação, percebendo a importância na 
organização do território. 
• Discriminar os riscos e cuidados, enquanto usuário dos diferentes meios de 
comunicação, reconhecendo o seu papel na conexão entre lugares e pessoas (uso 
seguro das mídias, aparelhos e redes sociais). 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Fazer comparação entre os meios de comunicação, antigos e atuais. 
• Selecionar os principais meios de comunicação, as vantagens e desvantagens de 
onde mora. 
• Citar as diferenças entre os meios de comunicação utilizados hoje e em outros tempos. 
• Identificar os diferentes meios de comunicação, percebendo a importância na 
organização do território. 
• Encontrar os riscos e cuidados, enquanto usuário dos diferentes meios de 
comunicação, reconhecendo o seu papel na conexão entre lugares e pessoas (uso 
seguro das mídias, aparelhos e redes sociais). 
 
103 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Orientação: 
 
 
 
Escalas de tempo: 
 
• Período semanal: 
• relação de dias da 
semana. 
 
• Sucessão de 
meses: 
• meses, ano. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Estar atento aos ritmos naturais (dias da semana/mês, variação de temperatura e 
umidade etc.) em diferentes escalas temporais, comparando as quatro estações à sua 
realidade com as de seus colegas. 
• Associar os períodos diários com as refeições e afazeres, bem como com a produção 
e temporada de frutas e verduras consumidas cada uma em sua época. 
• Selecionar os costumes e hábitos diários com os de seus colegas de turma, do espaço 
escolar, familiares, e rotina das sucessões de dias/semana. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Observar ritmos naturais do dia e noite, variação de temperatura e umidade etc. 
• Posicionar os períodos semanais e mensais às sensações de temperatura nos 
períodos referentes as estações do ano. 
• Atender em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando, por meio da 
observação, funções, cheiros, e compreensão da paisagem nos distintos espaços de 
vivência (escola, bairro, casa entre outros). 
• Responder a atividades ligadas aos ambientes aos horários e dias. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Ilustrar a paisagem dos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa entre 
outros) aos períodos diários com autonomia ou por indução. 
• Relatar escalas espaciais e temporais, comparando os períodos referentes a fazeres 
distintos da rotina específica dos ambientes. 
• Nomear períodos diários, semanais e mensais, com autonomia. 
• Exemplificar relação entre sucessor e antecessor dos dias e meses, relacionando as 
estações do ano. 
 
104 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Trabalho nas 
zonas 
Rurais e 
Urbanas. 
 
- Qual a cultura 
no trabalho 
agrícola do 
município. 
 
- Qual a cultura 
de trabalho 
urbano do 
município. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Compreender dos diferentes espaços da escola e seus usos, a fim de perceber que 
as atividades são realizadas conforme o espaço que ocupamos. 
• Conhecer as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais), de 
diferentes lugares, identificando as origens de alguns produtos do cotidiano e os 
impactos ambientais oriundos dessas produções e extrações. 
• Identificar as atividades industriais no seu bairro, os comércios inseridos na 
comunidade, dando enfoque aos profissionais que desenvolvem esses trabalhos nos 
diferentes espaços de seu convívio social. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Localizar os diferentes espaços da escola e seus usos, a fim de perceber que as 
atividades são realizadas conforme o espaço que ocupamos. 
• Utilizar as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais), de diferentes 
lugares, identificando as origens de alguns produtos do cotidiano e os impactos 
ambientais oriundos dessas produções e extrações. 
• Perceber as atividades industriais no seu bairro, os comércios inseridos na 
comunidade, dando enfoque aos profissionais que desenvolvem esses trabalhos nos 
diferentes espaços de seu convívio social. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Compreender as características dos diferentes espaços da escola e seus usos, a fim 
de perceber que as atividades são realizadas conforme o espaço que ocupamos. 
• Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais), de 
diferentes lugares, identificando as origens de alguns produtos do cotidiano e os 
impactos ambientais oriundos dessas produções e extrações. 
• Identificar as atividades industriais no seu bairro, os comércios inseridos na 
comunidade, dando enfoque aos profissionais que desenvolvem esses trabalhos nos 
diferentes espaços de seu convívio social. 
• Identificar alguns problemas sociais e ambientais existentes no bairro, a fim de 
compreender as consequências da inexistência ou insuficiência de serviços públicos. 
 
 
 
105 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Pontos de 
Referências: 
 
- Comerciais. 
- Residenciais. 
- Religioso. 
- Saúde. 
- Estradas. 
- Turístico. 
 
 
Mapas: 
 
- Visuais. 
- Auditivos. 
- Sensoriais. 
 
Direção: 
 
Lateralidade: 
- Frente, trás. 
- Esquerda, direita. 
- Cima, baixo. 
- Horizontal, vertical. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Aceitar ícones e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias 
inventadas e brincadeiras. 
• Decidir quais recursos visuais serão utilizados para a representação de pontos de 
referência. 
• Narrar sensações sentidas na construção de mapas e pontos de referências. 
• Analisar trajetos vistos no espaço físico e sensorial do seu cotidiano. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Colocar ícones e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias 
inventadas e brincadeiras; 
• Manusear recursos visuais serão utilizados para a representação de pontos de 
referência. 
• Narrar sensações sentidas na construção de mapas e pontos de referências. 
• Classificar os trajetos vistos no espaço físico e sensorial. 
• Distinguir mapas representativos com os espaços frequentados. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Dar ideia de ícones e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias 
inventadas e brincadeiras. 
• Rotular mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, 
histórias inventadas, jogos e brincadeiras. 
• Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias 
inventadas e brincadeiras. 
• Associar símbolos, ícones, signos a ideia de ambientes e categorias de espaço. 
• Desenhar os trajetos vistos no espaço físico e sensorial do seu cotidiano. 
 
 
 
106 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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No campo e na 
Cidade: 
 
 
- Recursos das 
construções e 
moradia. 
 
- Recursos para 
produção de alimentos 
hortifrutigranjeiro. 
 
- Recursos Sanitários. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Descrever características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da 
natureza (chuva, vento, calor etc.). 
• Perceber mudanças que esses elementos propiciam ao estilo de vida das pessoas e 
na paisagem. 
• Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo 
do ano. 
• Relacionar situações climáticas com os saberes de vivência e sobrevivência no 
campo ou na cidade. 
• Utilização dos recursos sanitários para a saúde e o bem-estar. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Observar e caracterizar lugares de vivência relacionados aos ritmos da natureza 
(chuva, vento, calor etc.). 
• Sentir e vivenciar sinestesicamente as mudanças que esses elementos propiciam 
ao estilo de vida das pessoas e à paisagem. 
• Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo 
do ano. 
• Descrever situações climáticas com os saberes de vivência e sobrevivência no 
campo ou na cidade. 
• Utilização dos recursos sanitários para a saúde e o bem-estar. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer e caracterizar lugares de vivência relacionados aos ritmos da natureza 
(chuva, vento, calor etc.). 
• Sentir e vivenciar sinestesicamente mudanças que estes que esses elementos 
propiciam ao estilo de vida das pessoas e à paisagem. 
• Associar mudanças de vestuário ehábitos alimentares em sua comunidade, ao longo 
do ano, com os recursos renováveis; 
• Descrever situações climáticas com os saberes de vivência e sobrevivência no 
campo ou na cidade. 
• Utilizar os recursos sanitários para a saúde e o bem-estar; 
• Definir e agregar as condições de recursos naturais, sustentáveis e sanitários para 
o desenvolvimento de vida saudável. 
 
 
 
107 
3ª ETAPA 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Meios de transporte 
e vias: 
 
- Rurais e urbanos. 
- Aéreos. 
- Rodoviários. 
- Ferroviários. 
- Fluviais. 
- Coletivos. 
- Marítimos. 
- Antigos e atuais. 
- Tipos de estradas. 
 
 
Leis de trânsito: 
 
- Signos/símbolos. 
- Placas. 
- Orientações. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Conhecer as principais leis aplicadas no trânsito. 
• Identificar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, 
maquetes), para representar componentes da paisagem dos lugares e mais variados 
meios de transporte. 
• Relacionar os meios de transporte utilizados por si em municípios ou bairros em que 
vive. 
• Decidir combinações existentes nos mais variados lugares com signos e símbolos. 
 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Ver/Ouvir/Assistir/Experienciar as principais leis aplicadas no trânsito. 
• Identificar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, 
maquetes), para representar componentes da paisagem dos lugares e mais variados 
meios de transporte. 
• Relacionar os meios de transporte utilizados em municípios ou bairros em que vive. 
• Responder a estímulos sensoriais e às combinações existentes nos mais variados 
lugares, com signos e símbolos dos meios de transporte e trânsito. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Reconhecer as principais leis aplicadas no trânsito. 
• Classificar e nomear diferentes formas de representação (desenhos, mapas 
mentais, maquetes), para representar componentes da paisagem dos lugares e mais 
variados meios de transporte. 
• Relacionar os meios de transporte utilizados em municípios ou bairros em que vive. 
• Nomear meios de transporte a partir de características e funções. 
• Desenhar meios de transporte e a relação visual pictórica do representar figurativo. 
 
 
 
 
108 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Na sociedade: 
 
- Vínculo parental. 
- Ciclo de Vida. 
 
 
Consciência: 
 
- Socioambiental. 
- Biodiversidade. 
 
 
Cidadania: 
 
- Responsabilidade. 
- Democracia. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Observar e descrever ritmos naturais de convivência no espaço de suas casas, lazer 
e escola (dia e noite e lugares, com quem passam?). 
• Observar os ambientes e a higiene mantida neles. 
• Organizar uma rotina em diferentes escalas espaciais e temporais. 
• Comparar a sua realidade com outras, por meio da observação e compreensão da 
paisagem nos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa entre outros). 
• Investigar para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio 
técnico-científico e informacional. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança 
das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a 
outros lugares e pessoas de sua convivência. 
• Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e 
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares. 
• Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, 
comercial, sono etc.) às pessoas que habitualmente compartilham delas. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Representar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na 
mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, 
comparando-os a outros lugares. 
• Identificar semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no 
modo de viver de pessoas em diferentes lugares. 
• Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, 
comercial, sono etc., às pessoas que habitualmente compartilham delas. 
 
 
 
 
109 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Atividades: 
 
- Extrativas 
(minerais, 
agropecuárias e 
industriais). 
- Alimentos, minerais 
e outros produtos 
cultivados e 
extraídos da 
natureza. 
- Atividades de 
trabalho em 
diferentes lugares. 
 
Impactos 
ambientais: 
 
Conscientização de 
uso adequado nas 
produções 
extratoras. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano 
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua 
produção. 
• Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e 
do seu grupo familiar. 
• Compreender a importância do trabalho para o homem e a sociedade. 
• Observar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as 
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Realizar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, 
mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. 
• Ilustrar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e do 
seu grupo familiar. 
• Relacionar a importância do trabalho para o homem e a sociedade. 
• Observar e aplicar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando 
as atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Construir maquetes e desenhos, diferentes tipos de moradia ou objetos de uso 
cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais 
utilizados em sua produção. 
• Classificar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e 
do seu grupo familiar, com autonomia ou estímulo. 
• Caracterizar o trabalho e a importância para o homem e a sociedade em que vive. 
• Associar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as 
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
• Praticar processos de investigação para compreender o mundo natural, social, 
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional. 
• Avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas). 
 
 
 
110 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Limites: 
 
- Individualidade no 
espaço. 
- Individualidade no 
bairro. 
- Individualidade na 
escola. 
- Municípios. 
 
Divisas: 
 
- Moradias. 
- Sítios e chácaras. 
- Estados. 
 
Fronteira: 
 
- Países. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Participar da construção de mapas mentais e desenhos, com base em itinerários, 
contos literários, histórias inventadas, jogos e brincadeiras. 
• Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos, para localizar elementos do 
local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e 
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 
• Utilizar os elementos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o interessee o espírito de investigação e de resolução de problemas. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Manusear/ver/ouvir/Assistir/falar combinações para construção de mapas mentais 
e desenhos, com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas, jogos e 
brincadeiras. 
• Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do 
local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e 
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 
• Combinar os elementos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Apontar recursos e características utilizados em mapas mentais e desenhos, com 
base em itinerários, contos literários, histórias inventadas, jogos e brincadeiras. 
• Implementar imagens e símbolos que correspondem características e combinações 
de mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de vivência, 
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e 
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 
• Utilizar os elementos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 
• Associar o uso de imagens figurativas e não figurativas para representar o espaço 
geográfico entre bairros, casas, municípios, países e a individualidade sociocultural 
de todos os espaços. 
 
 
 
111 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
N
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Paisagens: 
 
- Rios. 
- Matas. 
- Montanhas. 
 
 
 
Gráficos: 
 
- Índices. 
- Recursos. 
 
 
Modificadores 
geográficos: 
 
- Naturais. 
- Ações humanas. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Caracterizar as diferenças entre paisagem rural e urbana quanto aos seus 
moradores/atividades desenvolvidas. 
• Reconhecer a composição do espaço geográfico do bairro, localizando a residência 
e outras referências locais, bem como os elementos que há na composição da 
paisagem de referência. 
• Reconhecer sua cidade natal e de domicílio. 
• Explorar principais espaços de convivência de seu município, bairro, ruas, espaço 
escolar. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Diferenciar elementos visuais e concretos existentes na paisagem rural e urbana 
quanto aos seus moradores/atividades desenvolvidas. 
• Posicionar os elementos representativos físico/geográfico à composição do espaço 
de bairros, localizando a residência e outras referências locais da paisagem de 
referência. 
• Localizar sua cidade natal e de domicílio, bem como ambientes de seu cotidiano em 
mapas, maquetes e gráficos. 
• Explorar principais espaços de convivência de seu município, bairro, ruas, espaço 
escolar, posicionando-se adequadamente às características de cada ambiente 
reconhecido. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Selecionar, com autonomia ou por meio de estímulos, diferenças entre paisagem 
rural e urbana, quanto aos seus moradores/atividades desenvolvidas. 
• Relatar e descrever composições do espaço geográfico do bairro, localizando a 
residência e outras referências locais, bem como os elementos que há na composição 
da paisagem de referência. 
• Reconhecer características em mapas, ilustrações, fotografias, cartazes, de sua 
cidade natal, bairros, estados, ruas, espaço escolar e domicílio, comparando e 
diferenciando o seu espaço com o de seus colegas. 
• Desenhar/Ilustrar/Associar principais características dos espaços de convivência de 
seu município, bairro, ruas, espaço escolar. 
 
 
 
 
112 
4ª ETAPA 
 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Migração: 
 
- Regionalidade. 
- Culturalismo. 
 
Imigração: 
 
- Meios. 
 
Descendência e 
etnias: 
 
- Regional. 
- Estadual. 
- Nacional. 
- Internacional. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Reconhecer a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. 
• Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou na 
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. 
• Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em 
diferentes tempos. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Classificar a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. 
• Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou na 
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. 
• Apontar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em 
diferentes tempos. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Relatar a história das migrações no bairro ou na comunidade em que vive. 
• Ilustrar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou na 
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. 
• Explicar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em 
diferentes tempos. 
 
 
113 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Leste. 
- Oeste. 
- Norte. 
- Sul. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes), 
para representar componentes da paisagem (elementos naturais e culturais) dos 
lugares de vivência. 
• Reconhecer objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e 
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), comparando as diferentes visões 
e representações de um mesmo objeto. 
• Localizar a escola, bem como saber seu endereço, pontos de referência próximos, 
conhecer o espaço onde está localizado. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Encontrar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, 
maquetes) para representar componentes da paisagem (elementos naturais e 
culturais) dos lugares de vivência. 
• Escolher objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e 
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), comparando as diferentes visões 
e representações de um mesmo objeto. 
• Localizar a escola, bem como saber seu endereço, pontos de referência próximos, 
conhecer o espaço onde está localizado. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Distinguir diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, 
maquetes) para representar componentes da paisagem (elementos naturais e 
culturais) dos lugares de vivência. 
• Opinar sobre objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e 
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), comparando as diferentes visões 
e representações de um mesmo objeto. 
• Repetir informações sobre a localização da escola, bem como saber seu endereço, 
pontos de referência próximos, conhecer o espaço onde está localizado. 
 
 
114 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Profissões no 
campo: 
- Agropecuária. 
- Industria. 
- Serviços. 
- Comércio. 
 
 
Profissões na 
cidade: 
 
- Agropecuária. 
- Industria. 
- Serviços. 
- Comércio. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano 
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua 
produção.• Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e 
do seu grupo familiar. 
• Compreender a importância do trabalho para o homem e a sociedade. 
• Observar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as 
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Realizar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, 
mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. 
• Ilustrar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e do 
seu grupo familiar. 
• Relacionar a importância do trabalho para o homem e a sociedade. 
• Observar e aplicar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando 
as atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Construir maquetes e desenhos de diferentes tipos de moradia ou objetos de uso 
cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais 
utilizados em sua produção. 
• Classificar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e 
do seu grupo familiar, com autonomia ou estímulo. 
• Caracterizar o trabalho e a importância para o homem e para a sociedade em que 
vive. 
• Associar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as 
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 
• Praticar processos de investigação para compreender o mundo natural, social, 
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional. 
• Avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas). 
 
 
 
115 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Limites divisas e 
fronteiras: 
 
- Residência. 
- Bairro. 
- Cidades. 
- Estados. 
- Países. 
- Continentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes 
tipos de representação cartográfica. 
• Participar da realidade concreta do espaço em que se vive, para a representação sob 
a forma de mapas e outros recursos cartográficos, tais como: maquetes, croquis, 
plantas, fotografias aéreas, entre outros. 
• Reconhecer hábitos e legendas, com símbolos de diversos tipos de representações, 
em diferentes escalas cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos para 
a leitura cartográfica. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Perceber e Posicionar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos 
de representação cartográfica. 
• Diferenciar ao Participar da realidade concreta do espaço em que se vive, para a 
representação sob a forma de mapas e outros recursos cartográficos, tais como: 
maquetes, croquis, plantas, fotografias aéreas, entre outros. 
• Aplicar hábitos e legendas, com símbolos de diversos tipos de representações, em 
diferentes escalas cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos para a 
leitura cartográfica, 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Implementar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de 
representação cartográfica. 
• Nomear a realidade concreta do espaço em que se vive, para a representação sob a 
forma de mapas e outros recursos cartográficos, tais como: maquetes, croquis, 
plantas, fotografias aéreas, entre outros. 
• Reconhecer hábitos e legendas com símbolos de diversos tipos de representações 
em diferentes escalas cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos para 
a leitura cartográfica, com autonomia ou indução. 
 
 
116 
 
 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
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Lixo: 
 
- Orgânico. 
- Reciclável. 
- Industrial. 
- Hospitalar. 
- Comercial. 
- Verde. 
- Eletrônico. 
- Nuclear. 
 
 
 
Os 5 erres: 
 
- Repensar. 
- Recusar. 
- Reduzir. 
- Reutilizar. 
- Reciclar. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em 
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.). 
• Discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. 
• Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na 
geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. 
• Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente 
físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. 
• Conhecer características dos tipos de lixos existentes e como reduzir o impacto 
ambiental. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Utilizar os recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades 
cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.). 
• Discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. 
• Atender os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração 
de energia, de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. 
• Localizar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente 
físico-natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. 
• Conectar características dos tipos de lixos existentes e como reduzir o impacto 
ambiental. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Localizar os recursos naturais, com destaque para os usos da água, em atividades 
cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.). 
• Completar os problemas ambientais provocados por esses usos. 
• Relatar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração 
de energia, de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. 
• Agrupar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente 
físico-natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. 
• Contradizer características dos tipos de lixos existentes e como reduzir o impacto 
ambiental. 
 
117 
 
 
Objetivo Geral: Contribuir para a formação do estudante enquanto sujeito histórico, conduzindo-o para uma prática 
metodológica a partir da sua realidade, levando-o a reconhecer tempo e espaços mais distantes, para o desenvolvimento de 
uma postura observadora e protagonista, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico.
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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As fases da 
vida e a ideia 
de 
temporalidad
e. 
 
- Passado. 
- Presente. 
- Futuro. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Ouvir características pessoais, familiares da própria história de vida por meio de relatos, fotos, 
objetos e outros registros, socializando com os demais integrantes do grupo. 
• Conhecer e Atender a história de vida e do próprio nome, objetos, imagens, relatos e ações 
humanas em diferentes temporalidades para compreender a passagem do tempo. 
• Estar atento a noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações 
cotidianas. 
• Identificar e comparar características das diferentes fases da vida do ser humano. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Perceber características pessoais, familiares e elementos da própria história de vida, por meio 
de relatos, fotos, objetos e outros registros, socializando com os demais integrantes do grupo. 
• Ver/ouvir/sentir/localizar e ficar atento à história de vida e do próprio nome, comparar objetos, 
imagens, relatos e ações humanas em diferentes temporalidades na passagem do tempo, 
apontando mudanças e permanênciasem suas características e funções. 
• Distinguir noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações 
cotidianas. 
• Identificar e comparar características das diferentes fases da vida do ser humano. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Ilustrar características pessoais, familiares e elementos da própria história de vida, por meio de 
relatos, fotos, objetos e outros registros, socializando com os demais integrantes do grupo. 
• Selecionar algo da história de vida e do próprio nome, comparar objetos, imagens, relatos e 
ações humanas em diferentes temporalidades na passagem do tempo, apontando mudanças e 
permanências em suas características e funções. 
• Relacionar anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações cotidianas. 
• Comparar características das diferentes fases da vida do ser humano. 
HISTÓRIA – 1º CICLO 
 
118 
 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
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A vida em: 
 
- Família. 
- Diferentes 
configurações e 
vínculos. 
 
Origem: 
 
- Descendência. 
- Costumes e 
Tradições. 
- Matrizes indígenas 
e Africanas. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
• Identificar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis 
soluções. 
• Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à 
escola e à comunidade. 
• Conhecer famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de 
trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Perceber semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
• Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à 
escola e à comunidade. 
• Explorar e identificar o nome e sobrenome e as características pessoais. 
• Caracterizar famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de 
trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Relatar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas 
e lugares. 
• Ilustrar e Comparar os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à 
escola e à comunidade. 
• Comentar o nome e sobrenome e as características pessoais. 
• Caracterizar famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de 
trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências. 
 
 
119 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Grupo social: 
 
- Na escola. 
- No bairro. 
- No município. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Receber informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das 
lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua 
comunidade. 
• Preferir tarefas individuais e coletivas no ambiente familiar. 
• Conhecer e comparar famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e 
relações de trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e 
permanências. 
• Realizar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis 
soluções. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Distinguir informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das 
lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua 
comunidade. 
• Combinar tarefas individuais e coletivas no ambiente familiar. 
• Perceber famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de 
trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências. 
• Assistir problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis 
soluções. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Distinguir informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das 
lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua 
comunidade. 
• Combinar tarefas individuais e coletivas no ambiente familiar. 
• Perceber famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de 
trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências. 
• Assistir problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis 
soluções. 
 
 
120 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
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 Representação 
espacial: 
 
- Sua história. 
- Seu papel na 
comunidade. 
- Seu papel na 
escola. 
- Jogos e 
brincadeiras como 
forma de interação 
social e espacial. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por 
diferentes sujeitos em diferentes espaços; 
• Responder a mudanças e permanências nas formas de organização familiar, 
respeitando as diferenças. 
• Reconhecer a importância dos sujeitos que compõem a família, identificando 
relações afetivas e de parentesco no convívio familiar. 
• Compreender, exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração no contexto 
familiar e escolar, de forma ética e respeitosa. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Ouvir as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por 
diferentes sujeitos em diferentes espaços. 
• Distinguir as mudanças e permanências nas formas de organização familiar, 
respeitando as diferenças. 
• Sentir a importância dos sujeitos que compõem a família, identificando relações 
afetivas e de parentesco no convívio familiar. 
• Exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração no contexto familiar e escolar 
de forma ética e respeitosa. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Ouvir as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por 
diferentes sujeitos em diferentes espaços. 
• Distinguir as mudanças e permanências nas formas de organização familiar, 
respeitando as diferenças. 
• Sentir a importância dos sujeitos que compõem a família, identificando relações 
afetivas e de parentesco no convívio familiar. 
• Exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração no contexto familiar e escolar, 
de forma ética e respeitosa. 
 
 
121 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Organização da 
família: 
 
- Na comunidade. 
- Vínculos pessoais. 
- Relações de amizade. 
- Na escola. 
 
 
Diversidade: 
 
- Cultural. 
- Social. 
- Folclórica. 
- Matrizes indígenas e 
africana. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Perceber aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. 
• Diferenciar ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade) 
reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem, 
diferenciando o público do privado. 
• Conhecer, comparar e entender diferentes formas de trabalho na escola e em 
outros grupos culturais e sociais. Elaborar regras e normas de convívio no ambiente 
escolar. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Posicionar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. 
• Perceber ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), 
reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem, 
diferenciandoo público do privado. 
• Assistir, comparar e entender diferentes formas de trabalho na escola e em outros 
grupos culturais e sociais. Elaborar regras e normas de convívio no ambiente escolar. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Classificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. 
• Selecionar algo a partir de ambientes em que vive (doméstico, escolar e da 
comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os 
regem, diferenciando o público do privado. 
• Reconhecer, associar e comparar diferentes formas de trabalho na escola e em 
outros grupos culturais e sociais. Elaborar regras e normas de convívio no ambiente 
escolar. 
 
 
122 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
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Temporalidade: 
 
- Presente. 
- Passado. 
- Futuro. 
 
Cultura: 
 
- Africana. 
- Indígena. 
- Afro-brasileira. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
• Relacionar hábitos culturais das diferentes etnias no contexto da sala de aula, 
respeitando a diversidade cultural, étnica (afrodescendente, índio), gênero, religião e 
diferente faixa etária. 
• Preferir as regras de convivências e as brincadeiras. 
• Respeitar as opiniões dos colegas, a fim de compreender as diferenças individuais. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Perceber semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
• Assistir aos hábitos culturais das diferentes etnias no contexto da sala de aula, 
respeitando a diversidade cultural, étnica (afrodescendente, índio), gênero, religião e 
diferente faixa etária. 
• Atender as regras de convivências e as brincadeiras. 
• Respeitar as opiniões dos colegas, a fim de compreender as diferenças individuais. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Classificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
• Associar hábitos culturais das diferentes etnias no contexto da sala de aula, 
respeitando a diversidade cultural, étnica (afrodescendente, índio), gênero, religião e 
diferente faixa etária. 
• Utilizar as regras de convivências e as brincadeiras. 
• Respeitar as opiniões dos colegas, a fim de compreender as diferenças individuais. 
 
 
123 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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História do aluno: 
 
- Identidade do aluno. 
- Papel dos integrantes 
familiares. 
- Papéis dos vínculos na 
escola. 
 
 
Grupos sociais: 
 
- Família. 
- Escola. 
- Igreja. 
- Lazeres. 
- Trabalho. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Listar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. 
• Explorar as fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente e futuro). 
• Selecionar os diferentes tipos de moradia relacionando às diferenças sociais. 
• Selecionar a alimentação em seus aspectos culturais e históricos como um 
elemento da cultura que sofre transformações de acordo com as mudanças na 
sociedade, valorizando a cultura dos antepassados. 
• Narrar os diferentes tipos de vestimentas de um povo, a fim de valorizar as 
diferenças e costumes dos grupos sociais. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Perceber aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. 
• Explorar as fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente e futuro). 
• Identificar os diferentes tipos de moradia relacionando às diferenças sociais. 
• Escolher a alimentação em seus aspectos culturais e históricos como um elemento 
da cultura que sofre transformações de acordo com as mudanças na sociedade, 
valorizando a cultura dos antepassados. 
• Localizar os diferentes tipos de vestimentas de um povo, a fim de valorizar as 
diferenças e costumes dos grupos sociais. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Marcar com X aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. 
• Relatar e Ilustrar as fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente e 
futuro). 
• Caracterizar os diferentes tipos de moradia relacionando às diferenças sociais. 
• Escolher a alimentação em seus aspectos culturais e históricos, como um elemento 
da cultura que sofre transformações de acordo com as mudanças na sociedade, 
valorizando a cultura dos antepassados. 
• Relacionar os diferentes tipos de vestimentas de um povo, a fim de valorizar as 
diferenças e costumes dos grupos sociais. 
 
 
124 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
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História geral: 
 
- Patrimônios. 
- Fundação. 
- Registros. 
- Epistemologia. 
 
 
 
Folclore: 
 
- Sociocultural. 
- Tradições. 
- Desenvolvimento 
da sociedade 
regional. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as 
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade. 
• Identificar a importância das famílias no cotidiano da comunidade escolar. 
• Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e comemorações. 
• Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo-os como 
direito dos povos e sociedades. 
• Conhecer a história e a importância da escola como local de aprendizagem e 
socialização, identificando acontecimentos, mudanças e permanências em sua 
trajetória no espaço da comunidade. 
• Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que desempenham. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as 
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade. 
• Identificar a importância das famílias no cotidiano da comunidade escolar. 
• Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e comemorações. 
• Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo-os como 
direito dos povos e sociedades. 
• Conhecer a história e a importância da escola como local de aprendizagem e 
socialização, identificando acontecimentos, mudanças e permanências em sua 
trajetória no espaço da comunidade. 
• Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que desempenham. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as 
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade. 
• Identificar a importância das famílias no cotidiano da comunidade escolar. 
• Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e comemorações. 
• Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo-os como 
direito dos povos e sociedades. 
• Conhecer a história e a importância da escola como local de aprendizagem e 
socialização, identificando acontecimentos, mudanças e permanências em sua 
trajetória no espaço da comunidade. 
• Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que desempenham. 
 
 
 
125 
 
 
 
CAMPOS DE 
Campo da Vida 
Cotidiana
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividadesvivenciadas cotidianamente por 
crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros 
textuais desse campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e 
brincadeiras. 
Campo Artístico-
Literário
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, 
representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros desse campo: 
lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, dentre 
outros.
Campo da Vida 
Pública
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas 
jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de 
direitos. Alguns gêneros textuais desse campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); 
comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-
assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
Campo das 
Práticas de 
Estudo e 
Pesquisa
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos 
e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a 
aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros desse campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas 
escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação 
científica; verbetes de enciclopédia.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º CICLO 
Objetivo Geral: Desenvolver os níveis de letramento, possibilitando a construção do processo de alfabetização, 
contribuindo para o desenvolvimento da escrita, fala, leitura e interpretação, essencial para a construção de sua identidade 
social. 
 
126 
 
 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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- Protocolos de 
leitura. 
- Decodificação 
Fluência de 
leitura. 
- Aspectos 
estruturantes. 
 
Afetivo 
 
• Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de 
cima para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso sistema 
linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita. 
 
Psicomotor 
 
 
• Exercitar lateralidade, a fim de compreender que textos são lidos e escritos 
da esquerda para a direita e de cima para baixo da página, sendo essa uma 
regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e unificar a 
escrita. 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Responder que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de 
cima para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso sistema 
linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita. 
• Utilizar a regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e 
unificar a escrita. 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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Correspondência 
fonema-grafema. 
 
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convenções da 
escrita. 
 
 
Afetivo 
 
• Observar escritas convencionais. 
• Comparar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. 
• Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, de 
forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor. 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Localizar escritas convencionais. 
• Comparar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. 
• Utilizar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, de 
forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor. 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Escrever escritas convencionais. 
• Completar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. 
• Associar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, de 
forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor. 
 
 
127 
 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagen
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Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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Conhecimento do 
alfabeto do 
português do 
Brasil. 
 
Construção do 
sistema 
alfabético. 
 
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia. 
 
Afetivo 
 
 
• Perceber as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 
• Ler palavras novas, com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso 
frequente, ler globalmente, por memorização. 
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da 
fala e Segmentar oralmente palavras em sílabas. 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Expressar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de situações 
vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu 
vocabulário. 
• Construir jogos com palavras novas, com precisão na decodificação, no caso 
de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Compreender e interpretar textos verbais e não verbais, a fim de perceber 
sinalização de trânsito e placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de 
qualquer natureza. 
• Identificar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de situações 
vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu 
vocabulário. 
• Relacionar palavras novas, com precisão na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por memorização, com imagens 
correspondentes. 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagen
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Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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Oralidade 
pública/Intercâmbi
o conversacional 
em sala de aula. 
 
Escuta atenta. 
 
Características da 
conversação 
espontânea. 
 
Afetivo 
 
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da 
fala, segmentar oralmente palavras em sílabas. 
• Identificar fonemas e sua representação por letras, contagem de histórias. 
 
 
Psicomotor 
 
• Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, 
dissílabas, trissílabas e polissílabas. 
• Expressar suas vivências e experiências por meio de relatos orais de situações 
vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu 
vocabulário. 
 
Cognitivo 
 
• Compreender e interpretar textos verbais e não verbais, a fim de perceber 
sinalização de trânsito e placas, que ambos possibilitam acesso a conteúdo de 
qualquer natureza. 
 
128 
 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagen
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Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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- Protocolos de 
leitura. 
 
- Decodificação: 
fluência de leitura. 
 
-Formação de leitor: 
atribuição de 
sentido ao texto 
lido; 
 
Afetivo 
 
• Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima 
para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso sistema 
linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita. 
 
Psicomotor 
• Exercitar lateralidade, a fim de compreender que textos são lidos e escritos da 
esquerda paraa direita e de cima para baixo da página, sendo essa uma regra 
específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita. 
 
 
Cognitivo 
 
• Responder que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima 
para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso sistema 
linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita. 
• Utilizar a regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e 
unificar a escrita. 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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-Correspondência 
fonema-grafema. 
 
-Construção do 
sistema 
alfabético/ 
construção da 
coesão. 
Segmentação e 
alinhamento da 
escrita. 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto 
sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica. 
• Tomar ciência em espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e 
pontuação, aperfeiçoando gradativamente as formas de registro. 
• Conhecer, por meio das produções coletivas e análise dos enunciados presentes 
no texto. 
 
 
Psicomotor 
 
• Localizar escritas convencionais. 
• Comparar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. 
• Utilizar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, de 
forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor. 
• Tomar ciência em espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e 
pontuação, aperfeiçoando gradativamente as formas de registro. 
 
Cognitivo 
 
 
• Escrever escritas convencionais. 
• Completar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. 
• Associar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, de 
forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor. 
 
129 
 
 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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- Conhecimento 
do alfabeto do 
português do 
Brasil. 
 
- Construção do 
sistema 
alfabético. 
 
- Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia. 
 
 
Afetivo 
 
 
• Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 
• Conhecer letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, para 
identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado. 
• Relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, 
para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado. 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Relacionar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 
• Selecionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, 
para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado. 
• Traçar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, para 
identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado. 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Indicar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 
• Discriminar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, 
para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado. 
• Comparar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, para 
identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado. 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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- Oralidade 
pública/Intercâmbi
o conversacional 
em sala de aula. 
 
- Escuta atenta. 
 
- Características 
da conversação 
espontânea. 
 
-Turnos de fala. 
 
 
Afetivo 
 
 
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da 
fala e segmentar oralmente palavras em sílabas. 
• Ter atenção quando houver contagem de histórias. 
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da 
fala e segmentar oralmente palavras em sílabas. 
• Ter atenção quando houver contagem de histórias. 
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da 
fala e segmentar oralmente palavras em sílabas. 
• Ter atenção quando houver contagem de histórias. 
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
 
130 
 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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- Compreensão 
em leitura: 
identificação do 
tema e da 
finalidade do 
texto. 
- Interlocutores 
(papel /função 
social). 
- Compreensão 
em leitura: 
atribuição de 
sentido ao texto 
lido. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, 
slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização, 
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a 
possibilitar o contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles. 
• Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e 
peça de campanha de conscientização, destinados ao público infantil, que 
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou 
vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Ler/Ouvir/falar/mostrar, em colaboração com os colegas e com a mediação do 
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida 
na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a 
possibilitar o contato com esses diferentes gêneros discursivos e os recursos 
inerentes a eles. 
• Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e 
peça de campanha de conscientização, destinados ao público infantil, que 
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou 
vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto. 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Construir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, 
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na 
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a 
possibilitar o contato com esses diferentes gêneros discursivos e os recursos 
inerentes a eles. 
• Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e 
peça de campanha de conscientização, destinados ao público infantil, que 
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou 
vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto. 
 
131 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
T
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-Correspondência 
fonema-grafema. 
 
-Construção do 
sistema 
alfabético. 
 
- Escrita 
compartilhada. 
Estrutura textual,composição e 
estilo de cada 
gênero discursivo. 
 
 
Afetivo 
 
• Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a escrita 
de fotolegendas em notícias, (o que, quem, quando, por que, como e onde) álbum 
de fotos digitais ou impressos, noticioso, do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
 
Psicomotor 
 
• Apontar/selecionar/Completar com os colegas e com a mediação do professor, a 
escrita de fotolegendas em notícias, (o que, quem, quando, por que, como e onde) 
álbum de fotos digitais ou impressos, noticioso, do campo jornalístico, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
 
Cognitivo 
 
• Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a escrita 
de fotolegendas em notícias, (o que, quem, quando, por que, como e onde) álbum 
de fotos digitais ou impressos, noticioso, do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
T
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Conhecimento do 
alfabeto do 
português do 
Brasil. 
 
Construção do 
sistema 
alfabético. 
 
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia. 
 
 
Afetivo 
 
 
• Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 
• Ficar atento, com a mediação do professor, em fotolegendas de notícias, álbum de 
fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, à 
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em 
suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas de 
composição do texto. 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Identificar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 
• Manusear e construir com a mediação do professor, em fotolegendas de notícias, 
álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou 
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas 
de composição do texto. 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Identificar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 
• Ilustrar e construir com a mediação do professor, em fotolegendas de notícias, 
álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou 
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas 
de composição do texto. 
 
132 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
T
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- Produção de 
texto oral; 
Estrutura do texto 
oral. 
 
- Escuta atenta. 
 
- Características 
da conversação 
espontânea. 
 
 
Afetivo 
 
 
• Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e 
observando as rimas, de modo a adquirir progressiva fluência. 
• Escolher cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gêneros do âmbito da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto. 
• Escolher, apontando, falado, pedindo, por meio do apoio e sem o apoio de 
imagem, textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, 
os elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas 
próprias da narrativa). 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Ouvir/falar/ver/posicionar em grupos ou individualmente parlendas, quadras, 
quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas, de 
modo a adquirir progressiva fluência. 
• Executar cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gêneros do âmbito da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto. 
• Completar, apontando, falado, pedindo, por meio do apoio e sem o apoio de 
imagem, textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, 
os elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas 
próprias da narrativa). 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Citar em grupos ou individualmente parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, 
com entonação adequada e observando as rimas, de modo a adquirir progressiva 
fluência. 
• Associar cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gêneros do âmbito da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto. 
• Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor, a fim de empregar, progressivamente, os elementos da narrativa (tema, 
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da narrativa). 
 
 
133 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
T
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- Leitura de 
imagens em 
narrativas visuais; 
Linguagem verbal 
e não verbal. 
 
- Decodificação 
Fluência de 
leitura. 
 
-Apreciação 
estética/Estilo; 
Ritmo, fluência e 
entonação. 
 
- Formação do 
leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica. 
 
- Adequação à 
estrutura 
composicional e 
ao estilo do 
gênero. Rimas, 
aliteração e 
assonância. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda 
de forma gradativa a relação existente entre eles. 
• Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo 
formato do texto na página, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. 
• Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento em sua diversidade cultural. 
• Apreciar poemas, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
reconhecendo sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar as 
características próprias desses gêneros. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda, 
de forma gradativa, a relação existente entre eles. 
• Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo 
formato do texto na página, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. 
• Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento em sua diversidade cultural. 
• Apreciar poemas, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
reconhecendo sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar as 
características próprias destes gêneros. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda 
de forma gradativa a relação existente entre eles. 
• Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo 
formato do texto na página, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. 
• Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento em sua diversidade cultural. 
• Apreciar poemas, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
reconhecendo sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar as 
características próprias destes gêneros. 
 
 
 
134 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas 
de 
Linguage
ns 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolviment
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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Correspondência 
fonema-grafema. 
 
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convençõesda 
escrita. 
 
 
Afetivo 
 
 
• Registrar, com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do âmbito da vida cotidiana, 
considerando a situação e tema/assunto/finalidade do texto. 
• Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens 
de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), 
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do âmbito 
artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. 
• Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo 
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma 
de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Registrar, com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do âmbito da vida cotidiana, 
considerando a situação e tema/assunto/finalidade do texto. 
• Construir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens 
de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), 
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo 
artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. 
• Participar tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo 
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma 
de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Completar, com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do âmbito da vida cotidiana, 
considerando a situação e tema/assunto/finalidade do texto. 
• Dar a ideia em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens 
de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), 
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo 
artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. 
• Desconstruir e reconstruir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias 
lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, 
observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo 
e espaço). 
 
 
 
135 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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- Formas de 
composição de 
narrativas. 
 
- Aspectos da 
narrativa: 
personagens; 
enredo; tempo e 
espaço. 
 
-Enredo; Tempo e 
espaço. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Dar atenção para recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias 
imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição 
de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). 
• Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, 
enredo, tempo e espaço. 
• Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua 
dimensão de encantamento, jogo e fruição. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo 
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a 
forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). 
• Apontar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, 
enredo, tempo e espaço. 
• Utilizar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos 
de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão 
de encantamento, jogo e fruição. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo 
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a 
forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). 
• Apontar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, 
enredo, tempo e espaço. 
• Utilizar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos 
de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão 
de encantamento, jogo e fruição. 
 
 
 
 
 
 
136 
Campos 
de 
Atuação 
Práticas de 
Linguagens 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
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- Oralidade 
pública/Intercâmbi
o conversacional 
em sala de aula. 
 
- Escuta atenta. 
 
- Características 
da conversação 
espontânea. 
 
- Produção de 
texto oral; Ritmo, 
fluência e 
entonação 
(domínio 
constante e 
progressivo). 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor. 
• Expressar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de situações 
vividas em casa, na escola e em outros locais de convivência, a fim de ampliar seu 
vocabulário. 
• Realizar pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, para inserir-se no mundo 
letrado. 
• Compreender e interpretar textos verbais e não verbais, a fim de perceber 
sinalização de trânsito e placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de 
qualquer natureza. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Ouvir/ver/falar/posicionar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos 
literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, os elementos 
da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da 
narrativa). 
• Posicionar suas vivências e experiências por meio de relatos orais de situações 
vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu 
vocabulário. 
• Separar pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, para inserir-se no mundo 
letrado. 
• Encontrar textos verbais e não verbais, a fim de perceber sinalização de trânsito e 
placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de qualquer natureza. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Ouvir/ver/falar/posicionar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos 
literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, os elementos 
da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da 
narrativa). 
• Posicionar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de situações 
vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu 
vocabulário. 
• Separar pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, para inserir-se no mundo 
letrado. 
• Encontrar textos verbais e não verbais, a fim de perceber sinalização de trânsito e 
placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de qualquer natureza. 
 
 
 
 
137 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- O conceito 
de número. 
 
- Sistema de 
numeração. 
 
- Números 
ordinais. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Representar ideias e quantidades, por meio de símbolos (letras, algarismos, desenhos e outras 
formas de registro) em diferentes contextos. 
• Conhecer números de letras e outros símbolos que estão presentes nos diferentes gêneros 
textuais e em diferentes contextos. 
• Conhecer a história do número, a sua origem e importância. 
• Expressar hipóteses a respeito da escrita de um determinado número, utilizando-se de 
algarismos. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Representar ideias e quantidades, por meio de símbolos (letras,algarismos, desenhos e outras 
formas de registro) em diferentes contextos. 
• Diferenciar números de letras e outros símbolos que estão presentes nos diferentes gêneros 
textuais e em diferentes contextos. 
• Ouvir/ver/contar/participar/manusear a história do número, a sua origem e importância. 
• Recontar um determinado número utilizando-se de algarismos. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Representar ideias e quantidades, por meio de símbolos (letras, algarismos, desenhos e outras 
formas de registro) em diferentes contextos. 
• Identificar e diferenciar números de letras e outros símbolos que estão presentes nos diferentes 
gêneros textuais e em diferentes contextos. 
• Conhecer a história do número, a sua origem e importância. 
• Expressar hipóteses a respeito da escrita de um determinado número, utilizando-se de 
algarismos. 
MATEMÁTICA – 1.º CICLO 
Objetivo Geral: Estruturar o pensamento e o desenvolvimento do raciocínio lógico, desenvolvendo a capacidade de 
identificar oportunidades de utilização da matemática na resolução de problemas, aplicando conceitos, procedimentos e 
resultados para obter resoluções e interpretá-las nos contextos das situações cotidianas. 
 
138 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Noções de 
formas 
geométricas. 
 
- Espaço e 
forma. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando 
termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. 
• Localizar-se no espaço, utilizando as noções de embaixo e em cima, dentro e fora, frente e atrás, 
direita e esquerda; utilizando plantas baixas simples e iniciar o uso de recursos digitais. 
• Representar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de registros pessoais, 
identificando pontos de referência, a fim de localizar – se em ambientes variados e/ou 
desconhecidos; 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Selecionar formas que representem pessoas e objetos no espaço em relação à sua própria 
posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás; 
• Localizar-se no espaço, utilizando as noções de embaixo e em cima, dentro e fora, frente e atrás, 
direita e esquerda; utilizando plantas baixas simples e iniciar o uso de recursos digitais. 
• Utilizar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de registros pessoais, identificando 
pontos de referência, a fim de localizar – se em ambientes variados e/ou desconhecidos; 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Nomear de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos 
como à direita, à esquerda, em frente, atrás. 
• Listar no espaço, utilizando as noções de embaixo e em cima, dentro e fora, frente e atrás, direita 
e esquerda; utilizando plantas baixas simples e iniciar o uso de recursos digitais. 
• Desenhar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de registros pessoais, identificando 
pontos de referência, a fim de localizar – se em ambientes variados e/ou desconhecidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
139 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Comprimento: 
- cm/m/Km. 
- Palmo. 
- Polegada. 
- Braço. 
- Distância. 
 
Massa: 
- Grama. 
- Quilo. 
 
 
Capacidade: 
- ml. 
- Litro. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais 
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, 
cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. 
• Resolver e elaborar problemas, utilizando instrumentos de medida não padronizados (palmo, 
passo, pé, polegada e outros). 
• Reconhecer os instrumentos de medida padronizados mais usuais e a sua função social 
(régua, fita métrica, trena, balança e outros). 
• Escolher objetos que se compra por metro, quilograma, litro, por unidade e por dúzia. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais 
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, 
cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. 
• Resolver e elaborar problemas, utilizando instrumentos de medida não padronizados (palmo, 
passo, pé, polegada e outros). 
• Utilizar os instrumentos de medida padronizados mais usuais e a sua função social (régua, 
fita métrica, trena, balança e outros). 
• Apontar objetos que se compra por metro, quilograma, litro, por unidade e por dúzia. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Nomear formas de capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, 
mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe 
mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. 
• Resolver e elaborar problemas, utilizando instrumentos de medida não padronizados (palmo, 
passo, pé, polegada e outros). 
• Utilizar os instrumentos de medida padronizados mais usuais e a sua função social (régua, 
fita métrica, trena, balança e outros). 
• Reconhecer objetos que se compra por metro, quilograma, litro, por unidade e por dúzia. 
 
 
 
140 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- O conceito 
de número. 
 
- Sistema de 
numeração. 
 
- Números 
naturais. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 30 elementos), por 
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” 
ou “tem a mesma quantidade”. 
• Interiorizar quantificadores tais como “um, nenhum, alguns, todos, o que tem mais, o que tem 
menos, o que tem a mesma quantidade” para resolver problemas. 
• Estabelecer a relação de correspondência (um a um, dois a dois) entre a quantidade de objetos 
de dois conjuntos (formados por até 30 elementos) de objetos e imagens/figuras que apreciem. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Classificar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 30 elementos), por 
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” 
ou “tem a mesma quantidade”. 
• Utilizar quantificadores tais como “um, nenhum, alguns, todos, o que tem mais, o que tem 
menos, o que tem a mesma quantidade” para resolver problemas. 
• Relacionar correspondência (um a um, dois a dois) entre a quantidade de objetos de dois 
conjuntos (formados por até 30 elementos) de objetos e imagens/figuras que apreciem. 
• Desenvolver atividades práticas e concretas, contextualizando com o desenvolvimento 
geométrico e coordenação motora fina e grossa. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Selecionar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 30 elementos), por 
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” 
ou “tem a mesma quantidade”. 
• Utilizar quantificadores tais como “um, nenhum, alguns, todos, o que tem mais, o que tem 
menos, o que tem a mesma quantidade” para resolver problemas com auxílio ou com 
autonomia. 
• Relacionar correspondência (um a um, dois a dois) entre a quantidade de objetos de dois 
conjuntos (formados por até 30 elementos) de objetos e imagens/figuras que apreciem. 
• Desenvolver atividades práticas e concretas, contextualizando com o desenvolvimento 
geométrico e coordenação motora fina e grossa. 
 
141 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Figuras 
geométricas; 
 
- Lateralidade; 
 
- Bidimensional; 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Reconhecer figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos 
retangulares) e objetos familiares do mundo físico. 
• Apontar as faces, os vértices e as arestas em poliedros. 
• Explorar o preenchimento de espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Explorar a localização de pessoas e objetos no espaço, em relação a sua própria posição, 
usando termos como: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Pintar/desenhar/recortar/colar/escolher figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas, pirâmides e blocos retangulares) e objetos familiares do mundo físico. 
• Apontar as faces, os vértices e as arestas em poliedros. 
• Preenche espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Procurar e localizar pessoas e objetos no espaço, em relação a sua própria posição, usando 
termos como: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Pintar/desenhar/recortar/colar/escolher figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas, pirâmides e blocos retangulares) e objetos familiares do mundo físico. 
• Colar as faces, os vértices e as arestas em poliedros, com autonomia. 
• Selecionar formas para preenchimento de espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Explorar a localização de pessoas e objetos no espaço, em relação a sua própria posição, 
usando termos como: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
142 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolviment
o 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Relógio. 
 
- Datas. 
 
- Dias. 
 
- Meses. 
 
- Anos. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Reconhecer expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje, amanhã etc.) com 
compreensão. 
• Necessitar de uma sequência de acontecimentos relativos a um dia com o tempo cronológico. 
• Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do tempo cronológico 
(relógio, calendário). 
• Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia, dias, semanas, meses 
do ano, ano etc.). 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Reconhecer expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje, amanhã etc.) com 
compreensão. 
• Necessitar de uma sequência de acontecimentos relativos a um dia com o tempo cronológico. 
• Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do tempo cronológico 
(relógio, calendário). 
• Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia, dias, semanas, meses 
do ano, ano etc.). 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje, amanhã etc.) com 
compreensão. 
• Necessitar de uma sequência de acontecimentos relativos a um dia com o tempo cronológico. 
• Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do tempo cronológico 
(relógio, calendário). 
• Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia, dias, semanas, meses 
do ano, ano etc.). 
 
 
 
143 
 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Adição e 
subtração. 
 
- Noções de 
multiplicação 
e divisão. 
 
-
Regularidade
s Padrões 
figurais e 
numéricos. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números de até dois 
algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a 
diferença, quanto falta para) com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, 
utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
• Resolver e dar ideia para elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição 
e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais) utilizando recursos 
manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio. 
• Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas com suporte de 
imagens e material manipulável. 
• Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, forma, tamanho e outros) para 
organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo com critérios estabelecidos. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números de até dois 
algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a 
diferença, quanto falta para) com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, 
utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
• Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição e medida) e 
multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e 
registros pictóricos como apoio. 
• Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas com suporte de 
imagens e material manipulável. 
• Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, forma, tamanho e outros) para 
organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo com critérios estabelecidos. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números de até dois 
algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a 
diferença, quanto falta para) com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, 
utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
• Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição e medida) e 
multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e 
registros pictóricos como apoio. 
• Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas com suporte de 
imagens e material manipulável. 
• Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, forma, tamanho e outros) para 
organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo com critérios estabelecidos. 
 
144 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
G
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- Figuras 
geométricas. 
 
- Lateralidade. 
 
- Bidimensional. 
 
- Associação de 
dias, meses, 
anos com os 
elementos 
figurativos 
relacionados à 
suas formas. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço, segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Reconhecer figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos 
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
• Apontar as faces, os vértices e as arestas em poliedros. 
• Explorar o preenchimento de espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Explorar a localização de pessoas e objetos no espaço, em relação à sua própria posição, 
usando termos com: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço,segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Pintar/desenhar/recortar/colar/escolher figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas, pirâmides e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
• Apontar as faces, os vértices e as arestas em poliedros. 
• Preenche espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Procurar e localizar pessoas e objetos no espaço, em relação à sua própria posição, usando 
termos com: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço, segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Pintar/desenhar/recortar/colar/escolher figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas, pirâmides e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
• Colar as faces, os vértices e as arestas em poliedros, com autonomia. 
• Selecionar formas para preenchimento de espaços e formas, respeitando limites e contornos; 
• Explorar a localização de pessoas e objetos no espaço, em relação à sua própria posição, 
usando termos com: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
145 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolviment
o 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
G
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- Tabelas; 
- Gráficos. 
 
- Linha e 
colunas. 
 
- Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e 
informações. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Expressar, por meio de registros pessoais, as ideias que elaborou a partir da leitura de listas, 
tabelas, gráficos e outras imagens. 
• Elaborar formas pessoais de registro para comunicar informações coletadas em uma 
determinada pesquisa. 
• Representar as informações pesquisadas em gráficos de colunas e/ou barras, utilizando 
malhas quadriculadas. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Listar por meio de registros pessoais, as ideias que elaborou a partir da leitura de listas, tabelas, 
gráficos e outras imagens. 
• Preencher as mais variadas formas pessoais de registro para comunicar informações coletadas 
em uma determinada pesquisa. 
• Representar as informações pesquisadas em gráficos de colunas e/ou barras, utilizando 
malhas quadriculadas. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Relatar informações que identifica por meio de registros pessoais, as ideias que elaborou a 
partir da leitura de listas, tabelas, gráficos e outras imagens. 
• Selecionar formas pessoais de registro para comunicar informações coletadas em uma 
determinada pesquisa. 
• Descrever/relatar/identificar/dar ideia das informações pesquisadas em gráficos de colunas 
e/ou barras, utilizando malhas quadriculadas. 
 
 
146 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
N
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N
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- Números 
naturais. 
 
 - Regularidades 
Padrões figurais 
e numéricos. 
 
- Números 
naturais 
Padrões e 
regularidades 
em sequências 
recursivas 
formadas por 
figuras, objetos 
e números 
naturais. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam eles formados por 
números naturais, figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidade 
observada, para indicar ou descrever os elementos ausentes. 
• Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam eles formados por 
números naturais, figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidade 
observada, para indicar ou descrever os elementos ausentes. 
• Receber informações de problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição e 
medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais), utilizando recursos manipuláveis, 
digitais e registros pictóricos como apoio. 
• Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas com suporte de 
imagens e material manipulável. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• identificar os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam eles formados por 
números naturais, figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidade 
observada, para indicar ou descrever os elementos ausentes. 
• Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam eles formados por 
números naturais, figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidade 
observada, para indicar ou descrever os elementos ausentes. 
• Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição e medida) e 
multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais), utilizando recursos manipuláveis, digitais e 
registros pictóricos como apoio. 
• Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas com suporte de 
imagens e material manipulável; 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam eles formados por 
números naturais, figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidade 
observada, para indicar ou descrever os elementos ausentes. 
• Aplicar termos de uma sequência recursiva, sejam eles formados por números naturais, 
figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidade observada, para 
indicar ou descrever os elementos ausentes. 
• Apontar/Relatar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição e medida) e 
multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais), utilizando recursos manipuláveis, digitais e 
registros pictóricos como apoio. 
Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas com suporte de 
imagens e material manipulável. 
 
147 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
G
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m
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tr
ia
 
 
 
 
- Figuras 
geométricas. 
 
- Lateralidade. 
 
- Bidimensional. 
 
- Quantidades 
de lados, 
posições de 
figuras. Formas 
e 
representativida
de no espaço 
físico de 
convivência 
familiar e 
escolar. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço, segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Reconhecer figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos 
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
• Apontar as faces, os vértices e as arestas em poliedros. 
• Explorar o preenchimento de espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Explorar a localização de pessoas e objetos no espaço, em relação à sua própria posição, 
usando termos com: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço, segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Pintar/desenhar/recortar/colar/escolher figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas, pirâmides e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
• Apontar as faces, os vértices e as arestas em poliedros. 
• Preenche espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Procurar e localizar pessoas e objetos no espaço, em relação à sua própria posição, usando 
termos com: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço, segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como 
direita,esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
• Pintar/desenhar/recortar/colar/escolher figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas, pirâmides e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
• Colar as faces, os vértices e as arestas em poliedros, com autonomia. 
• Selecionar formas para preenchimento de espaços e formas, respeitando limites e contornos. 
• Explorar a localização de pessoas e objetos no espaço, em relação à sua própria posição, 
usando termos com: frente e atrás, direita e esquerda. 
 
 
 
148 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Sistema 
monetário 
brasileiro. 
 
- Noções de 
acaso. 
 
- Pesquisa, 
organização, 
tratamento 
de dados e 
informações. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro e 
outros, de acordo com a cultura local para resolver situações simples do cotidiano do 
estudante. 
• Compreender as ideias de compra e venda utilizando-se de representações de dinheiro 
(cédulas e moedas sem valor) em diferentes contextos. 
• Estar disposta a “Resolver e elaborar” problemas envolvendo o sistema monetário 
brasileiro. 
• Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como: “acontecerá com certeza”, “talvez 
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Reconhecer e Utilizar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro e outros, 
de acordo com a cultura local para resolver situações simples do cotidiano do estudante. 
• Aplicar / simular as ideias de compra e venda utilizando-se de representações de dinheiro 
(cédulas e moedas sem valor) em diferentes contextos. 
• Responder problemas envolvendo o sistema monetário brasileiro. 
• Manifestar-se quanto a eventos envolvendo o acaso, tais como: “acontecerá com certeza”, 
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Utilizar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro e outros, de acordo com 
a cultura local para resolver situações simples do cotidiano do estudante. 
• Dar a ideia de compra e venda utilizando-se de representações de dinheiro (cédulas e moedas 
sem valor) em diferentes contextos. 
• “Resolver e elaborar” problemas envolvendo o sistema monetário brasileiro. 
• Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como: “acontecerá com certeza”, “talvez 
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
149 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- O eu, o outro e o 
nós. 
 
 
 
 
- Imanência e 
Transcendência. 
 
 
- Matrizes Indígenas 
e Africanas. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Conhecer semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós. 
• Acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós. 
• Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam. 
• Abordar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o 
nascimento, qual é o número de irmãos. 
• Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Representar semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós. 
• Diferenciar as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós. 
• Ouvir/ver/contar/participar que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e 
os diferenciam. 
• Abordar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o 
nascimento, qual é o número de irmãos. 
• Recontar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o 
nascimento, qual é o número de irmãos. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Representar semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós. 
• Identificar e diferenciar que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os 
diferenciam. 
• Conhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam. 
• Abordar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o 
nascimento, qual é o número de irmãos. 
• Expressar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o 
nascimento, qual é o número de irmãos. 
 
Objetivo Geral: Socializar e construir conhecimentos acerca das diferentes manifestações do sagrado, a fim de estabelecer elementos 
que permitam ao aluno compreender as diferentes culturas, modos de vida e diversas formas de viver o contexto religioso. 
 
150 
 
 
 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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- Sentimentos. 
 
- Lembranças, 
memórias e saberes. 
 
- Lugares Sagrados. 
 
- Organizações 
Religiosas. 
 
- Símbolos 
Religiosos. 
 
- Festas Religiosas. 
 
- Ritos e Rituais. 
 
- Linguagens 
Sagradas. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Representar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, 
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços. 
• Conhecer lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade ou de espaços 
de vivência e referência. 
• Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de espaços de 
vivência a partir da sua realidade. 
• Expressar a simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou construídos. 
• Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto em que vive. 
• Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação. 
• Conhecer alguns mitos orais e escritos. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Representar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, 
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços. 
• Diferenciar lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade ou de espaços 
de vivência e referência. 
• Ouvir/ver/contar/participar/manusear as diversas organizações religiosas da 
comunidade ou de espaços de vivência a partir da sua realidade. 
• Reproduzir/pintar/desenhar simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou 
construídos. 
• Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto em que vive. 
• Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação. 
• Conhecer alguns mitos orais e escritos. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Representar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, 
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços. 
• Identificar e diferenciar lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade ou 
de espaços de vivência e referência. 
• Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de espaços de 
vivência a partir da sua realidade. 
• Expressar Conhecer a simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou 
construídos. 
• Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto em que vive. 
• Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação. 
• Conhecer alguns mitos orais e escritos. 
 
151 
 
 
 
OBJETIVO GERAL: Flexibilizar e integrar as linguagens expressivas, artes visuais, música, dança e teatro com as áreas que estruturam o 
cognitivo no desenvolvimento da percepção, imaginação, raciocínio criativo e sensibilidade, tornando o aluno agente desafiador e incentivador das 
aprendizagens, nos processos interdisciplinares, utilizando-se de recursos e referências verbais e não verbais, por meio do fazer artístico. 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domíniosdo 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Características de 
épocas, lugares, 
culturas e 
sociedades nas 
diferentes práticas 
de: 
 
Comunicação 
Visual e simbólica, 
influenciadas pelos 
mais variados 
contextos e 
temporalidade. 
 
 
 
 
Afetivo 
• Desenvolver a percepção e sensibilidade, a expressão e a criatividade no campo 
imaginário individual e coletivo, simbólico, tradicionais e contemporâneo. 
• Perceber práticas em festas populares e em manifestações culturais locais. 
• Experimentar os meios de comunicação visual nos mais variados espaços físicos e/ou 
alternativos. 
• Distinguir e Apreciar, diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Diferenciar características das práticas de comunicação visual e social, formas distintas 
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, pela percepção visual, auditiva, tato, 
cheiro, paladar, nas manifestações tecnológicas convencionais e não convencionais. 
• Localizar visualmente os meios de comunicação visual nos mais variados espaços 
físicos e/ou alternativos. 
• Manusear diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Utilizar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais. 
• Participar do processo do fazer criativo dos processos das diferentes práticas. 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
• Diferenciar práticas em festas populares e em manifestações culturais locais. 
• Combinar diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Representar e Ilustrar intencionalmente para a comunicação visual estética e expressiva. 
• Identificar influências simbólicas de signos e suas características. 
• Localizar a partir da intenção de expressão necessária para demonstrar autonomia da 
apreciação. 
1ª A 6ª ETAPA 
ARTE – 2.º CICLO 
 
152 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Pontos: Simples 
e agrupado. 
Linhas: reta, 
ondulada (em 
todas as 
direções). 
 
Texturas: visual e 
tátil. 
Forma: 
bidimensional: 
círculo, triângulo e 
quadrado. 
Espaço: interno, 
externo, tamanhos 
e medidas. 
Movimento: 
período e 
técnicas. 
Cores: policromia 
(todas). 
Planos: alto, 
baixo, médio. 
Técnicas: 
colagem e recorte 
em papel, massa 
de modelar, argila, 
tinta, lápis de cor, 
giz de cera, terra, 
pinceis, canetinha 
de colorir. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, 
cor, volume, superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, 
para elaborar composições artísticas no bidimensional. 
• Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte 
ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem 
a obrigatoriedade de ser linear para compreender e distinguir o figurativo e a 
representatividade da expressão visual. 
• Apreciar e distinguir recursos e técnicas, a fim de adquirir autonomia da criança como ser 
criativo. 
• Selecionar, com autonomia, atividades que demonstrem o “gostar de”, “não gostar de”, 
referente a recursos e técnicas. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Realizar atividades, explorando os elementos das artes visuais nos mais variados suportes 
ou plataformas por meio das habilidades: visual, tato, audição, corporal sinestésico, 
coordenação Motora grossa e fina. 
• Construir uma composição a partir do que se vê e do que se ouve (ilustrações, história e 
contos, filmes e vídeos) utilizando os recursos no âmbito artístico com técnicas e recursos 
dos mais variados campos de expressão visual (recorte, colagem, massa de modelar, tinta, 
lápis de cor ...). 
• Executar atividades para que desenvolvam a coordenação motora fina (manusear) e grossa 
(“buscar para” ... “alcançar para” ... “levantar para...” posicionar para”... pegar para”...). 
• Identificar e distinguir elementos da linguagem visual nas imagens diversas e na natureza. 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Reconhecer para realizar composições, utilizando a prática das experimentações e 
manifestações artísticas visuais. 
• Reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, 
movimento etc.). 
• Lembrar de como se constrói uma composição a partir do que se vê e do que se ouve 
(ilustrações, história e contos, filmes e vídeos) utilizando os recursos no âmbito artístico com 
técnicas e recursos dos mais variados campos de expressão visual (recorte, colagem, 
massa de modelar, tinta, lápis de cor ...). 
• Lembrar das referências, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns 
diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear 
para compreender e distinguir o figurativo e a representatividade da expressão visual. 
 
153 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Manifestações 
culturais: 
 
Local; 
Regional. 
 
 
Apreciação no 
contexto social, 
escolar e familiar. 
 
 
Religiosidade 
Esculturas 
Obras 
Imagens 
Simbolismo 
Comunicação 
Acesso. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Conhecer e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas 
locais e regionais. 
• Conhecer composições utilizando os elementos da Linguagem como elemento base. 
• Apreciar e distinguir as expressões que reconhece no seu ambiente de convívio. 
• Exercitar o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um 
importante exercício para a cidadania na função social. 
• Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu 
dia a dia, para reconhecer a importância da arte como um meio de comunicação, de 
transformação social e de acesso à cultura. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Produzir composições, utilizando os elementos da Linguagem (Pontos: Simples e 
agrupado), como elemento base, utilizando os recursos e técnicas para produção 
visual. 
• Observar os elementos de linguagem. 
• Contextualizar Imagens Visuais, com sons, músicas, danças teatro e artes 
integradas. 
• Relacionar momentos próprios para a execução comunicativa e interação social 
(cumprimentos, comunicação, orações, rotinas). 
• Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da expressão 
visual. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais e 
regionais. 
• Produzir, com autonomia, composições, utilizando os elementos da Linguagem 
(Pontos: Simples e agrupado), como elemento base, utilizando os recursos e 
técnicas para produção visual. 
• Identificar os elementos de linguagem. 
• Lembrar e Contextualizar Imagens Visuais, com sons, músicas, danças teatro e 
artes integradas. 
• Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da expressão 
visual. 
 
154 
 
Unidade 
Temático 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Produção de 
modo 
individual, 
coletivo e 
colaborativo, 
explorando 
diferentes 
espaços da 
escola e da 
comunidade: 
 
• Diálogos 
artísticos 
visuais. 
• Exposições. 
• Pluralidade. 
• Singularidade. 
• Representativi
dade. 
• Experimentaçã
o. 
• Práticas e 
Execução. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
•Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, 
modelagem, gravura, fotografia, construções bidimensionais e tridimensionais (fazer sem 
apropriação), conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas. 
• Expressar-se e ter domínio no seu fazer artístico, desenvolvendo uma linguagem própria 
comunicativa. 
• Expressar emoções na comunicação visual em releituras e na utilização de materiais para a 
representatividade de obras originais. 
• Sentir e Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e 
artesanais), em diferentes suportes, para perceber efeitos com relação aos materiais 
utilizados para apreciarem ou não. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Produzir tamanho do suporte, textura, cor, experimentando materiais, para desenvolver a 
pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora. 
• Manusear e utilizar de forma correta diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos 
(industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para perceber efeitos com relação 
aos materiais utilizados para apreciarem ou não. 
• Fazer composições artísticas explorando materiais, como por exemplo: tintas com pigmentos 
de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável, para 
utilizá-los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), 
outras possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Expressar emoções na comunicação visual em releituras e na utilização de materiais para a 
representatividade de obras originais. 
• Reconhecer para realizar composições, utilizando a prática das experimentações e 
manifestações artísticas visuais. 
• Identificar e representar o gênero da arte retrato e autorretrato nas produções artísticas 
locais, regionais, nacionais e internacionais, para se expressar, conhecer e distinguir esse 
gênero da arte. 
• Identificar e representar de forma contextualizada, por meio de diferentes tipos de tintas e 
materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para perceber 
efeitos com relação aos materiais utilizados que apreciam. 
• Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. 
• Descrever, Nomear, Relatar Localizar, meios, elementos, técnicas e recursos utilizados, para 
o processo de criação, e sua representatividade. 
 
155 
 
 
Unidade 
Temática 
Objetos do 
Conhecimento 
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Sequência didática 
 
 
Experimentação. 
Apreciação. 
Compreensão. 
Execução. 
 
 
Utilizar diferentes 
formas de expressão 
artística (desenho, 
pintura, colagem, 
quadrinhos, 
dobradura, escultura, 
modelagem, 
instalação, vídeo, 
fotografia etc.), 
fazendo uso 
sustentável de 
materiais, 
instrumentos, 
recursos e técnicas 
convencionais e não 
convencionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
• Experimentar diferentes possibilidades de usos dos elementos formais da linguagem 
visual. 
• Distinguir e Apreciar, diferentes formas visuais de expressão artística. 
• Compreender, por meio do fazer artístico, que o processo de criação da ação 
investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, 
sendo, tanto o produto artístico, como também o processo, significativos. 
• Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos pais 
e à comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e integração entre 
escola e comunidade. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Executar atividades de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de 
materiais (grafite, carvão, giz de cera, tinta guache, acrílica, mista dentre outros), como 
técnicas expressivas para comunicar ideias, pensamentos e sua percepção sensível, 
seguindo a organização sequenciamento didático e rotina. 
• Compor, por meio de pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, 
acaso, sendo, tanto o produto artístico como também o processo, significativos. Utilizando 
os sentidos (ver, ouvir, sentir, manusear). 
• Utilizar diferentes possibilidades de usos dos elementos formais da linguagem visual. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Reconhecer as técnicas para apreciação na produção individual ou em grupo. 
• Localizar e distinguir materiais necessários para executar seu fazer artístico, criação 
dirigida associada aos sentidos (ver, ouvir, sentir, manusear). 
• Associar o que experimentou por meio dos elementos formais da linguagem visual, 
para representatividade intencional no processo de criação. 
• Demonstrar independência na realização expressiva no fazer criativo, para realizar as 
atividades experimentada nos momentos de expressão, fruição e integração entre 
escola e comunidade. 
• Caracterizar materiais utilizados e para qual finalidade faz-se o uso das técnicas, 
contextualizando a intenção do estudante e o meio utilizado por ele. 
• Construir, por meio do fazer criativo, suposições e expressões, contextualizando o 
modelo para a realidade, em uma esfera afetiva, a partir de suas vivências, cultura, 
ambiente familiar, escolar e comunidade que está inserida. 
 
156 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
 
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Reconhecimento de 
categorias do 
sistema das artes 
visuais: 
produtos e 
fenômenos artísticos 
que envolvem as 
práticas de criar, ler, 
produzir, construir, 
exteriorizar e refletir 
como elemento de 
comunicação. 
 
Local ou regional: 
Registros 
fotográficos. 
Cartazes. 
Catálogos. 
Meios audiovisuais. 
 
Por meio de visitas: 
Museus. 
Galerias. 
Instituições. 
Feiras. 
Artistas. 
Artesãos. 
Curadores. 
Ambientes 
Interativos. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Experimentar os meios de comunicação visual nos mais variados espaços físicos 
e/ou alternativos. 
• Participar de feiras, eventos municipais, escolares em outras instituições, exposições 
locais ou regionais. 
• Especificar e se posicionar diante de gostos, agrados, prazeres e desprazeres, 
expressivamente respondidos pela rejeição ou satisfação do fazer criativo. E por meio 
de quais técnicas acontece a resposta. 
• Lembrar de lugares, experiências, do que observou, como registrou, artistas, 
imagens, fotografias, recursos, cores, detalhes em que caracterizam a apreciação. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Construir, a partir de exemplos dirigido, imagens expostas, lugares visitados, artistas 
apresentados, utilizando materiais diversos para a execução das técnicas livres ou 
dirigidas. 
• Ouvir descrições, sons que representam as imagens, produções utilizadas para o 
conhecimento prévio, sincronizando o fazer visual ao ambiente do sistema de 
linguagem. 
• Sentir e Conectar a proposta prática durante a execução, desempenhando o senso 
criativo na proposta para o desenvolvimento do processo do desempenho motor 
diante da prática. 
• Associar a prática das atividades desenvolvidas com a verbalização no contexto 
simbolista, significativa visual, auditiva, sensorial. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos 
pais e à comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e 
integração entre escola e comunidade. 
• Combinar senso criativo na proposta para o desenvolvimento do processo do 
desempenho motor diante da prática. 
• Posicionar e determinar gostos, agrados, prazeres e desprazeres, expressivamente 
respondidos pela rejeição ou satisfação do fazer criativo. E por meio de quais técnicas 
acontece a resposta. 
• Construir um contexto expressivo na participação de eventos locais ou regionais, 
demonstrando intenção na expressão criada. Por quê? Para que?Onde? Como? 
• Recusar interações no ambiente em um contexto perceptivo na expressão como 
produção contextualizada. Por quê? Para que? Onde? Como? 
 
157 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
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Música como 
patrimônio cultural. 
 
 
Gêneros: 
 
Cantigas de rodas. 
Clássicos infantis. 
Clássica. 
Erudito. 
Popular local. 
Popular regional. 
Contextualização 
cotidiana. 
Tecnologias 
midiáticas. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Reconhecer os meios de fontes sonoras cotidianas. 
• Identificar os diferentes gêneros por meio de vídeo, áudios e fontes acústicas. 
• Apreciação diferentes gêneros musicais populares, eruditos e influência cultural de 
massa. 
• Identificar a função social da música nas cantigas de roda, repertórios da cultura 
popular e em brincadeiras cantadas e ritmadas. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Identificar qual o meio sensorial utilizado na prática de interação musical. 
• Participar do processo do fazer criativo das diferentes práticas, contextualizando a 
comunicação visual, corporal, sinestésica, coordenação motora fina e grossa, 
auditiva. 
• Praticar atividades em grupo e individual de forma lúdica com mais variados gêneros. 
• Combinar a expressão representativa musical como figura de linguagem para 
comunicação cotidiana. 
• Explorar a função social da música nas cantigas de roda, repertórios da cultura 
popular e em brincadeiras cantadas e ritmadas. 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Reconhecer e Manifestar-se conscientemente sobre os meios de fontes sonoras 
cotidianas. 
• Identificar e praticar os diferentes gêneros por meio de vídeo, áudios e fontes 
acústicas, com autonomia. 
• Interpretar a simbologia de diferentes gêneros musicais populares, eruditos e 
influência cultural de massa. 
• Manifestar características que identifiquem os meios de origens dos sons ouvidos. 
 
 
158 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Elementos formais 
do SOM. 
 
Altura: agudo/grave 
Intensidade: 
forte/fraco 
Densidade: 
quantidade de sons 
ouvidos ao mesmo 
tempo. 
Duração: 
curto/longo. 
Timbre: origem do 
som (identidade 
sonora). 
 
 
 
 
 
Elementos de 
Composição da 
MÚSICA: 
 
Ritmo: binário/ 
ternário/quaternário. 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
• Explorar os elementos constitutivos da música, por meio de jogos, brincadeiras, 
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação 
musical. 
• Reconhecer os elementos da linguagem, mediante atividades lúdicas, cantigas de 
roda e sua própria voz e sons emitidos. 
• Diferenciar as características dos elementos formais da música por meio da 
experimentação. Altura: agudo/grave; Intensidade: forte/fraco Densidade: 
quantidade de sons ouvidos ao mesmo tempo; Duração: curto/longo; Timbre: 
origem do som. 
• Explorar os diversos tipos de vozes, para que se percebam diferentes timbres: 
pessoas falando, tossindo, assobiando e ou gritando. 
• Instigar sensações para apreciação e experimentação dos meios de origem para 
o contato musical dos estímulos sonoros. 
• Desenvolver sensibilidade por meio dos elementos formais do som e elementos 
de composição da música. 
• Experienciar ritmos binários. 
• Integrar o ritmo binário com a expressão corporal. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Diferenciar as características dos elementos formais da música, por meio da 
experimentação. 
• Executar atividades que caracterizem os elementos formais da música, por meio 
da experimentação motora dirigida individual ou em grupo; Altura: agudo/grave; 
Intensidade: forte/fraco; Densidade: quantidade de sons ouvidos ao mesmo 
tempo; Duração: curto/longo; Timbre: origem do som. 
• Perceber corporalmente o estímulo provocativo dos sons e músicas 
contextualizados nos elementos de composição da música, provocativos ou não. 
• Contextualizar todos os sentidos, utilizando meios sensoriais de experimentação 
individuais ou múltiplos em uma mesma atividade. 
• Experienciar ritmos binários. 
• Integrar o ritmo binário com a expressão corporal. 
• Estimular, por meio de instrumentos musicais, a psicomotricidade binária. 
 
 
159 
 
Melodia: 
tessitura/desenho 
organizado das notas 
e intervalos da 
pausa. 
 
Harmonia: 
 
Monofonia. 
Difonia. 
Polifonia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Perceber, corporalmente, o estímulo provocativo dos sons e músicas, 
contextualizados nos elementos formais. 
• Caracterizar ou classificar os elementos formais do som, por meio da 
comunicação corporal. 
• Selecionar, por meio sensorial, os elementos formais do som, 
• Responder corporalmente ao estímulo dos elementos de composição da música. 
• Utilizar recursos para expressar a diferenciação dos elementos do som e 
elementos de composição da música. 
• Executar comandos motores para representar o que construiu, por meio da 
experimentação dos meios de origem, para o contato musical dos estímulos 
sonoros. 
• Ilustrar representativamente as características de cada elemento proposto. 
• Repetir ações trazidas pelas atividades de estímulo e experimentação, com 
autonomia (atividades dirigidas ou instintivas. 
• Diferenciar as características dos elementos formais da música, por meio da 
experimentação; Altura: agudo/grave; Intensidade: forte/fraco Densidade: 
quantidade de sons ouvidos ao mesmo tempo; Duração: curto/longo; Timbre: 
origem do som. 
• Expressar espontaneamente reflexos motores correspondentes ao 
reconhecimento dos elementos formais do som e de composição no contexto da 
proposta pedagógica. 
 
 
160 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Explorar fontes 
sonoras diversas. 
 
Próprio corpo: 
palmas, voz, 
percussão corporal. 
 
Natureza: sons 
habituais dos 
ambientes. 
 
Objetos cotidianos: 
sons que ativem a 
habilidade do 
lembrar: Onde, o 
que? 
Instrumentos 
musicais: 
confeccionados ou 
não. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Manifestar sons por meio das mimeses, expressões dirigidas ou espontâneas. 
• Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não 
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 
• Explorar sons manifestados como sinais de direcionamento e significados nos mais 
variados ambientes e situações. 
• Identificar sons e músicas contidas nos ambientes específicos de sua vivência. 
• Apreciação de manipulação de instrumentos musicais individuais e coletivo. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não 
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 
• Manifestar sons por meio das mimeses, expressões dirigidas ou espontâneas. 
• Praticar atividades dirigidas para experiencias com os elementos da linguagem 
musical. 
• Identificar por meio dos sentidos os sons dos mais variados ambientes provocativos 
ou não. 
• Desenvolver psicomotricidade por meio dos elementos da linguagem (altura, 
intensidade, densidade, duração e timbre/ritmo, melodia e harmonia). 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer e identificar os elementos constitutivos da música e as características 
de variados instrumentos musicais, reconhecendo os sons emitidos. 
• Discriminar fontes sonoras, observando sons fortes e fracos. 
• Identificar a origem de diferentes timbres e ruídos dos mais variados ambientes. 
• Reconhecer os elementos da linguagem, por meio de atividades lúdicas, cantigas 
de roda e sua própria voz,e sons emitidos, executando movimentos espontâneos 
das experiencias psicomotora e afetiva. 
 
 
 
161 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Formas de registro 
musical: 
(Registro do 
Processo de 
desenvolvimento 
musical). 
 
Convencional ou 
não. 
representação 
gráfica de sons. 
Partituras criativas. 
Gravação de vídeos. 
Registro em áudio. 
Audiovisual, 
Relatórios de 
desenvolvimento 
convencional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer a representação da informação musical (partituras alternativas por meio de 
desenhos, imagens etc.). 
• Identificar diversos registros musicais por símbolos gráficos caracterizando a 
simbolismo representativo. 
• Contextualizar sons à prática de simbolismo para apreciação no contexto de 
expressão corporal individual e/ou grupal. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação musical. 
• Reconhecer auditivamente os sons e pausas contidas na notação. 
• Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação. 
• Participar da construção de notações e registros musicais desenvolvidos 
individualmente ou em grupo. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Combinar as funções sensoriais, utilizando membros inferiores e superiores com os 
símbolos utilizados na notação. 
• Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação musical. 
• Reconhecer auditivamente os sons e pausas contidas na notação. 
• Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação. 
• Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação musical. 
• Reconhecer auditivamente os sons e as pausas contidas na notação. 
• Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação. 
• Participar da construção de notações e registros musicais desenvolvidos 
individualmente ou em grupo. 
 
 
 
162 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Experimentar e 
criar. 
 
Improvisações. 
Composições. 
Sonorização de 
histórias. 
 
 
Utilizando: 
 
Vozes. 
Sons corporais. 
Instrumentos 
musicais 
convencionais ou 
não convencionais. 
 
Individualmente. 
Coletivamente. 
Colaborativamente. 
Provocativamente. 
Com autonomia. 
 
 
 
Afetivo 
 
• Reconhecer contextos e práticas ao ouvir, ver, narrar, realizar. 
• Identificar elementos da Linguagem pela apreciação e expressão de autossatisfação. 
• Participar das atividades motoras colaborativamente na proposta do criar. 
• Julgar, individualmente e coletivamente, com autonomia, a intenção de sua 
apreciação. 
• Influenciar os colegas aos estímulos para ser, perceber, no processo de criação. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Perceber o que ouve, vê, sente, executa com coerência, seja por provocação ou 
independência. 
• Ajustar, corporalmente, a representação simbólica do contexto no processo de 
criação (improviso, composição e sonorização). 
• Identificar as fontes sonoras para apreciação à composição no processo de criação. 
• Aplicar espontaneamente o estímulo psicomotor na execução dos elementos da 
linguagem do som e composição da música. 
• Combinar o som que reconhece, com a atividade provocativa utilizado no processo 
de criação. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Perceber e diferenciar, com automação, por meio da experiência individual ou 
conjunta no processo de criação. 
• Ajustar, corporalmente, a representação simbólica do contexto no processo de 
criação (improviso, composição e sonorização), com autonomia. 
• Identificar as fontes sonoras para apreciação à composição no processo de criação. 
• Aplicar espontaneamente o estímulo psicomotor na execução dos elementos da 
linguagem do som e composição da música. 
• Identificar diferentes instrumentos músicas, reconhecendo os sons emitidos e sua 
origem. 
• Exercitar, com autonomia, a representação simbólica dos elementos de composição 
do som. 
• Aplicar, por meio da materialidade utilizada na prática, no processo de criação, 
condensando afetivamente, a psicomotricidade no processo de criação. 
 
 
 
 
 
 
163 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Contextos: 
Dança na 
Localidade ou 
regionalidade. 
 
Imaginário/Lúdico. 
Simbolismo 
representativo. 
Figurinos. 
Gêneros. 
 
 
Práticas: 
Repertório Corporal. 
Movimento Corporal. 
Ambiente das 
manifestações. 
Espaços. 
Improvisação. 
Solo/Dupla/grupo. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Conhecer o corpo como totalidade, formado por dimensões (física, intelectual, 
emocional, psicológica, ética, social). 
• Reconhecer contextos e práticas ao ouvir, ver, narrar, realizar. 
• Combinar contextos da dança com as áreas de linguagem da arte (artes visuais, 
música, teatro e artes integradas. 
• Conhecer e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas 
locais e regionais. 
• Exercitar o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um 
importante exercício para a cidadania na função social. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
•Produzir composições, utilizando os elementos da linguagem (Pontos: simples e 
agrupado), como elemento base, utilizando os recursos e técnicas para produção 
visual. 
•Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da expressão 
corporal. 
•Localizar visualmente os meios de comunicação corporal nos mais variados espaços 
físicos e/ou alternativos. 
•Utilizar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Representar e ilustrar intencionalmente para a comunicação visual estética e 
expressiva. 
• Identificar influências simbólicas de signos e suas características. 
• Localizar a partir da intenção de expressão necessária para demonstrar autonomia 
da apreciação. 
• Manifestar, com autonomia ou não, a identificação dos contextos 
imaginário/lúdico; simbolismo representativo; figurinos; gêneros. 
• Manifestar, com autonomia ou não, a identificação dos 
Práticas: repertório corporal; movimento corporal; ambiente das manifestações; 
espaços; improvisação; solo/dupla/grupo. 
 
 
164 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Movimento Corporal. 
Salto e Queda. 
Kinesfera: espaço 
utilizado no próprio eixo. 
Eixos: movimentos sobre 
si ou sobre algum ponto. 
Giros: explora os planos 
e direções. 
Rolamento. 
Peso: força utilizada. 
Fluxo: 
livre/conduzido/interromp
ido. 
 
Espaço. 
Deslocamento: 
reto/curvos. 
Dimensões: distância 
utilizada do início ao fim 
do movimento. 
Direção: 
laterais/frente/traz/diago
nais. 
Planos: alto/médio/baixo. 
 
Tempo. 
Fruição: ritmos de 
movimento (lento, 
moderado e rápido). 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Compreender que se relacionam, analisando suas características corporais em suas 
singularidades: diferenças e potencialidades, para explorar as possibilidades 
expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas diferentes partes. 
• Explorar a prática do contexto linguístico corporal, por meio da improvisação, 
individual, dupla ou grupo, no contexto dos gêneros. 
• Explorar a prática do contexto linguístico corporal por meio da improvisação, 
individual, dupla ou grupo, no contexto cultural, local ou regional. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, rolar, engatinhar, arremessar, 
chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras), em situaçõescotidianas e brincadeiras, vivenciando-as. 
• Aplicar intencionalmente o movimento corporal, explorando o espaço no contexto de 
expressão corporal. 
• Praticar os movimentos corporais direcionados à contextualização de fruição no 
espaço. 
• Executar, com autonomia, os elementos do movimento corporal, para expressar 
contextos simbólicos representativos. 
• Explorar a prática do contexto linguístico corporal, por meio da improvisação, 
individual, dupla ou grupo. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
• Reconhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, rolar, engatinhar, 
arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras), em 
situações cotidianas e brincadeiras, executando com autonomia. 
• Reconhecer os comandos dos elementos do movimento corporal para expressar 
contextos simbólicos representativos. 
• Correlacionar o fluxo aos comandos do movimento corporal no espaço utilizado. 
• Reconhecer os comandos de movimento corporal direcionado a fruição. 
• Executar movimentos, explorando o espaço, contextualizando com ritmos, sob 
estímulo ou não. 
 
165 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Aspectos 
estruturais, 
dinâmicos e 
expressivos dos 
elementos 
constitutivos do 
movimento. 
 
 
 
Sequência. 
Improviso. 
Vocabulário Corporal. 
Simbologia. 
Identidade. 
Pluralidade. 
Gêneros. 
Diversidade. 
Convívio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Explorar a dança, em improvisações, com o uso de figurinos e objetos, adereços e 
acessórios, com e sem o acompanhamento musical. 
• Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em 
dança, vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e 
repertórios próprios. 
• Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas 
manifestações, em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade 
cultural. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências. 
• Improvisar por meio de exercícios de expressão corporal, movimentos do cotidiano, 
sequências e estruturas rítmicas. 
• Perceber parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança 
caixão, escravos de Jó, cirandas etc. por meio de brincadeiras e jogos. 
• Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa. 
• Praticar atividades para a simbologia representativa do figurativo do cotidiano. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Criar e improvisar movimentos dançados, de modo individual, coletivo e 
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos 
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. 
• Expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e jogos. 
• Desenvolver a expressão corporal em um diálogo proposital, direcionado ou com 
autonomia. 
• Executar movimentos corporais, contextualizados aos elementos de linguagem da 
música, teatro, artes visuais e artes integradas. 
 
 
166 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Reconhecer e 
apreciar formas 
distintas de 
manifestações do 
teatro, presentes 
em diferentes 
contextos. 
 
Histórias 
dramatizadas. 
Imaginário. 
Simbolismo. 
Repertório ficcional. 
Vida cotidiana. 
Contemporaneidade. 
Moderno. 
Jogos teatrais. 
 
Práticas: 
Gêneros: fantoche, 
circense, comédia, 
tragédia etc. 
Fisicalidade. 
Narrativa. 
Ambiente. 
Indutiva e racional. 
Materialidade. 
Lúdico. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Apreciar manifestações teatrais e dramatizações em diferentes contextos. 
• Desenvolver a percepção e o imaginário a partir da interpretação das ações do 
cotidiano, de forma orientada. 
• Imitar cenas cotidianas, (mimeses representativas). 
• Assistir a vários gêneros teatrais nos mais variados ambientes, indutiva e 
racionalmente. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Participar de encenações cotidianas. 
• Representar, corporalmente, histórias dramatizadas por meio de construção lúdica. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como ambientes e 
espaços culturais. 
• Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recursos teatrais 
especificados nos elementos da linguagem teatral. 
• Assistir a vários gêneros teatrais nos mais variados ambientes, indutiva e 
racionalmente. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção 
lúdica, mediante indução ou com autonomia. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como ambientes e 
espaços culturais, com autonomia no processo de expressão em cenas e enredo. 
• Reconstruir histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recurso teatrais 
especificados nos elementos da linguagem teatral. 
 
 
167 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Os objetos devem 
ser tratados de 
forma orgânica, ou 
seja, mantendo as 
suas relações. 
 
Elementos formais: 
Personagem. 
Ação. 
Espaço cênico. 
Público. 
 
Elementos de 
composição: 
Gênero: tragédia, 
comédia. 
Representação: 
nome da peça, autor, 
direção, local, atores, 
período histórico; 
figurino, adereço, 
suas ações, espaço, 
gestual, entonação. 
 
Cenografia: 
iluminação, 
cenário, sonoplastia, 
figurino, atos. 
 
Movimentos e 
períodos: 
história e relações de 
tempo e espaço 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Dialogar sobre o trabalho colaborativo, coletivo e autoral, em improvisações 
teatrais e processos narrativos-criativos em teatro, explorando desde a 
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes 
matrizes estéticas e culturais. 
• Descobrir a teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais. 
• Conhecer Variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de 
personagens e narrativas etc. 
• Representar, por meio dos jogos teatrais e do simbolismo representativo do 
cotidiano. 
• Desenvolver a intuição e a razão, por meio das percepções, sensações, 
emoções, elaborações e racionalizações, com o objetivo de propiciar ao aluno 
uma melhor maneira de relacionar-se consigo e com o outro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
 
• Praticar, organicamente, expressão corporal, contextualizando movimentos com 
a expressividade cênica. 
• Construir cenas a partir de diferentes narrativas da vida cotidiana. 
• Desenvolver a entonação de voz e a postura corporal na interpretação de 
personagens e narrativas. 
• Representar, por meio dos jogos teatrais e do simbolismo representativo do 
cotidiano. 
• Participar de encenações cotidianas. 
• Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção 
lúdica. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como ambientes 
e espaços culturais. 
• Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recurso teatrais, 
especificadas nos elementos da linguagem teatral. 
• Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva eracionalmente. 
 
 
168 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
presentes no espaço 
cênico, atos, 
cenografia, 
iluminação, dança e 
música. 
Festejos populares, 
nos rituais do nosso 
cotidiano, na fantasia 
e nas brincadeiras 
infantis, mimeses, 
fantoches, teatro de 
rua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção 
lúdica, mediante indução ou com autonomia. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais, nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como ambientes 
e espaços culturais, com autonomia no processo de expressão em cenas e 
enredo. 
• Reconstruir histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recursos teatrais 
especificados nos elementos da linguagem teatral. 
• Participar de encenações cotidianas. 
• Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção 
lúdica. 
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais. 
• Participar de apresentações teatrais, nos mais variados gêneros e ambientes, 
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como ambientes 
e espaços culturais. 
• Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recursos teatrais 
especificados nos elementos da linguagem teatral. 
• Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva e 
racionalmente. 
 
 
169 
Unida
de 
Temát
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Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios 
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
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Trabalho 
colaborativo 
coletivo e autoral 
em improvisações 
teatrais: 
Contextualização 
com artes visuais, 
dança, música. 
Narrativas. 
Criativos. 
Gestos. 
Ações do cotidiano. 
Matrizes estéticas e 
culturais. 
 
Processos: 
Mimeses. 
Faz de conta. 
Ressignificação: 
objetos e fatos. 
Elementos da 
linguagem teatral. 
Imagens. 
Textos. 
Intencionalidade 
reflexiva. 
Experimentação 
vocal, personagem, 
expressão. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
• Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. 
• Possibilitar que as crianças se conheçam e se expressem melhor, por meio de interpretações de 
peças de teatro, desenvolvendo habilidades de comunicação verbal e corporal. 
• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas, como 
dança, teatro e música. 
• Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar 
do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou 
outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
• Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto 
nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. 
• Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas em: literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de 
bonecos (deboche, marionetes, fantoches etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades 
de representação. 
• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como 
dança, teatro e música. 
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais, durante brincadeiras de faz 
de conta, encenações, criações musicais, festas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
• Realizar improvisos, individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando 
a criação do(a) colega e colocando-se como espectador. 
• Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os 
diferentes contextos. 
• Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, pequenos textos, dentre outros. 
• Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, 
discutindo estereótipos. 
• Construir textos e roteiros teatrais, de modo individual e/ou coletivo, baseados em leituras diversas, 
para habituar-se às características dos textos teatrais. 
• Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de 
histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. 
• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas, como: 
dança, teatro e música. 
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz 
de conta, encenações, criações musicais, festas. 
 
 
170 
 
Unidade 
Temática 
 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
 
Domínios do 
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Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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• Matrizes 
estéticas 
culturais. 
 
 
 
• Patrimôni
o cultural. 
 
 
 
 
• Arte e 
tecnologia
. 
 
 
 
• Processo 
de 
criação. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
• Conhecer espaços culturais com: fotos, reportagens, convites, catálogos, curiosidades, dentre 
outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, teatro e 
música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região. 
• Conhecer produtores(as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e teatro, que 
representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que abordam brincadeiras, brinquedos, 
fatos inusitados, criança, infância etc., para compará-los entre si e com seus contextos. 
• Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, 
para perceber e vivenciar o campo vasto da arte. 
• Relacionar obras de arte e objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história à 
contemporaneidade) a linguagens audiovisuais (cinema, televisão, computador, vídeo e outros) e 
midiáticas. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, 
gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. 
• Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de 
diferentes matrizes estéticas e culturais. 
• Relacionar obras de arte e objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história à 
contemporaneidade) a linguagens audiovisuais (cinema, televisão, computador, vídeo e outros) e 
midiáticas. 
• Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros, em animações, novelas, 
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do teatro e da dança, articulando saberes 
referentes a produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, construir, 
exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. 
• Reconhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, 
para perceber e vivenciar o campo vasto da arte. 
• Incluir-se em suas matrizes: indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. 
• Utilizar as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance para 
perceber o campo vasto da arte. 
• Reconhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros, em animações, novelas, 
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo. 
 
 
 
171 
 
 
 
Objetivo Geral: Possibilitar o aprendizadodos conceitos científicos escolares capazes de inserir os estudantes no debate social a 
respeito de ciência e tecnologia e suas implicações. 
 
 
 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Noções de 
sustentabilidade. 
 
 
Reconhecer os 
materiais: (madeira, 
ferro, vidro, papel, 
plástico, entre outros) 
que compõem os 
objetos de uso 
cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Reconhecer os materiais (madeira, ferro, vidro, papel, plástico, entre outros) que 
compõem os objetos de uso cotidiano. 
• Identificar ações que contribuam para a conservação do ambiente, percebendo a 
importância da separação dos resíduos sólidos, coleta seletiva e redução da geração 
de resíduos. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características dos materiais (cor, 
odor, textura, forma, entre outros) utilizados no cotidiano. 
• Identificar ações que contribuam para a conservação do ambiente, percebendo a 
importância da separação dos resíduos sólidos, coleta seletiva e redução da geração 
de resíduos. 
 
 
 
Cognitivo 
 
• Reconhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: compostagem, reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, 
aproveitamento da água da chuva, entre outros). 
• Identificar, com autonomia ou indução, ações que contribuam para a conservação 
do ambiente, percebendo a importância da separação dos resíduos sólidos, coleta 
seletiva e redução da geração de resíduos. 
CIÊNCIAS – 2.º CICLO 
 
172 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Corpo humano. 
 
 
Autoconhecimento. 
 
Preservação da 
saúde. 
 
Características 
Físicas. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do 
corpo humano e explicar suas funções, percebendo as mudanças que aconteceram 
desde seu nascimento. 
• Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo em situações do 
cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. 
• Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a 
importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes 
de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são 
necessários para a manutenção da saúde. 
• Explorar e identificar os órgãos do sentido (visão, tato, paladar, audição e olfato). 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
• Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo em situações do 
cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo em situações do 
cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. 
• Identificar os órgãos do sentido (visão, tato, paladar, audição e olfato) nas funções 
cotidianas. 
• Utilizar a funcionalidade dos sistemas sensoriais, com autonomia, razões pelas quais 
os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, 
limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da 
saúde. 
 
 
173 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Orientação. 
 
 
 
Escalas de tempo. 
 
Período diário; 
(manhã, tarde e 
noite). 
 
Sucessão;(dias e 
semana). 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos; determinados pela sua 
vivência cotidiana. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer as atividades de execução diária referente aos períodos (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
• Identificar atividades referentes aos períodos. 
 
 
174 
2ª ETAPA 
 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Diferentes Ambientes: 
 
Habitats naturais e 
artificiais e seus 
habitantes. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Comparar água limpa com água poluída, para compreender a importância de se 
preservar os ambientes aquáticos. 
• Conhecer os diferentes ecossistemas e os materiais existentes neles. 
• Distinguir seres vivos aquáticos e terrestres para perceber que existem seres vivos 
presentes nos diferentes ecossistemas. 
• Explorar a dimensão e os materiais poluentes encontrados no ecossistema. 
• Reconhecer o habitat em qual o estudante está incluído. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características dos materiais (cor, 
odor, textura, forma, entre outros) utilizados no cotidiano. 
• Perceber os diferentes ecossistemas, distinguindo suas características. 
• Distinguir seres vivos aquáticos e terrestres para perceber que existem seres vivos 
presentes nos diferentes ecossistemas, por meio visual, audição, tato, e 
contextualizando no seu cotidiano e vivências. 
• Descrever o habitat em qual o estudante se reconhece e as atividades que faz e 
utilização dos espaços. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Conhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: compostagem, reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, 
aproveitamento da água da chuva, entre outros). 
• Reconhecer os diferentes ecossistemas, distinguindo suas características. 
• Caracterizar seres vivos aquáticos e terrestres para perceber que existem seres vivos 
presentes nos diferentes ecossistemas, por meio visual, audição, tato, e 
contextualizando no seu cotidiano e vivências. 
• Caracterizar o habitat em qual o estudante se reconhece e as atividades que faz e 
utilização dos espaços. 
 
175 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano: 
 
 
 
Preservação da 
Saúde. 
 
Órgão dos sentidos: 
 
Visão. 
Audição. 
Paladar. 
Olfato. 
Tato. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer partes do corpo e os sentidos ligados as sensações. 
• Diferenciar características das sensações estimuladas pelos órgãos. 
• Identificar características pessoais, dos familiares, e estudantes (voz, aparência, 
cheiro, prazeres palatais, gostos e sabores apreciados, textura. 
• Desenvolver hábitos e utilização de objetos usados na higiene pessoal. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
 
• Reconhecer sensações nos mais variados ambientes e contextos por meio dos 
órgãos dos sentidos. 
• Utilizar os órgãos do sentido para contextualização do autorreconhecimento físico, 
de seus familiares e colegas de sala. 
• Praticar hábitos e utilização dos sentidos, contextualizando,com apreciação ou não, 
de voz, aparência, cheiro, prazeres palatais, gostos e sabores apreciados, textura. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à escolha, com autonomia, em 
situações cotidianas correlacionadas com os órgãos e seus sentidos. 
• Contextualizar as funções do autocuidado com o ambiente. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para qualidade de vida 
saudável. 
• Reconhecer por meio dos sentidos funções necessárias para hábitos de asseio 
pessoal, objetos usados na higiene pessoal e entender o motivo pelo qual os fazemos. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
• Caracterizar as sensações diante de estímulos sensoriais, provocativos ou não, nos 
mais variados ambientes. 
• Identificar as partes do corpo com as suas funções para a autonomia cotidiana. 
• Caracterizar os objetos utilizados para hábitos diários, com autonomia. 
 
 
176 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Conceitos do 
Sistema Solar 
 
 
 
 
Fenômenos da 
natureza 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Identificar a presença da água, oxigênio, sol e terra na vida dos seres vivos e nos 
diferentes ambientes, a fim de compreender sua importância. 
• Vivenciar as noções espaço-temporal dos fenômenos naturais com as principais 
diferenças entre dia e noite; as estações do ano e mudanças climáticas. 
• Compreender como o homem utiliza a água para satisfazer suas necessidades, 
contribuindo com a preservação do meio ambiente. 
• Contextualizar a temporalidade, como acontecem os dias e as noites (claro/escuro), 
a emissão de calor (quente/frio), por meio da percepção do movimento de rotação 
(noções de luz/sombra) e fenômenos naturais. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Compreender como acontecem os dias e as noites (claro/escuro), a emissão de calor 
(quente/frio), por meio da percepção do movimento de rotação (noções de 
movimento/sombra) e fenômenos naturais. 
• Perceber a presença da água na composição dos seres vivos e nos diferentes 
ambientes, a fim de compreender sua importância para a manutenção da vida. 
• Diferenciar seres vivos e não vivos para identificá-los no meio ambiente. 
• Observar e identificar os elementos presentes no céu durante o dia e durante a noite. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer o sol como fonte primária de luz e energia térmica, reconhecer o Sol, 
relacionando sua importância para os seres vivos e como acontecem os dias e as 
noites (claro/escuro), a emissão de calor (quente/frio), por meio da percepção do 
movimento de rotação (noções de luz/sombra) e fenômenos naturais. 
• Identificar os elementos presentes no céu durante o dia e a noite. 
• Compreender como o homem utiliza a água para satisfazer suas necessidades, 
contribuindo com a preservação do meio ambiente. 
• Compartilhar ação que fazem para a preservação do meio ambiente e a 
sustentabilidade. 
• Caracterizar os fenômenos naturais que acontecem no dia a dia com autonomia. 
 
 
177 
3ª ETAPA 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Consumo e 
Energia: 
 
 
Fontes Alimentares: 
Alimentos naturais e 
industriais. 
 
Materiais e utilização 
doméstica: 
Dormir. 
Exercitar-se. 
Estudar. 
Comer. 
Brinquedos e 
brincadeiras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Entender a importância do consumo consciente de produtos, a forma correta de 
descartar o lixo e como os produtos em excesso são descartados no mundo, 
gerando resíduos e poluição. 
• Pensar em maneiras de ser menos consumista e a diferença entre alimentos 
saudáveis e industriais. 
• Compreender sobre a utilidade dos materiais para uso domésticos, escolares ou 
em lugares públicos. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte adequado 
e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na 
escola e/ou na vida cotidiana. 
• Pensar em medidas para resolver o descarte de lixo corretamente, e a importância 
sobre reciclagem e comlpostagem. 
• Manusear os materiais para usos domésticos, escolares ou em lugares públicos no 
cotidiano. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Identificar e apontar problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da 
residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.) 
• Reconhecer quais são alimentos saudáveis e industriais a forma correta de 
descartar o lixo e como os produtos em excesso são descartados no mundo, 
gerando resíduos e poluição. 
• Relatar sobre a utilidade dos materiais para uso domésticos, escolares ou em 
lugares públicos nos afazeres diários. 
 
 
 
178 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano: 
 
 
 
Preservação da 
Saúde. 
 
Membro inferiores. 
Membros superiores. 
Tronco. 
Cabeça. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Reconhecer partes do corpo e os principais órgãos externos. 
• Diferenciar características do sexo feminino e do masculino. 
• Identificar características pessoais, dos familiares, e estudantes. 
• Desenvolver hábitos e utilização de objetos usados na higiene pessoal. 
Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Reconhecer partes do corpo e os principais órgãos externos. 
• Diferenciar importância dos órgãos do sentido para contextualização do 
autorreconhecimento físico, e de seus familiares e colegas de sala. 
• Praticar hábitos e utilização de objetos usados na higiene pessoal. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
Contextualizar as funções do autocuidado com o ambiente. 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para qualidade de vida 
saudável. 
• Reconhecer hábitos de asseio pessoal, objetos usados na higiene pessoal e 
entender o motivo pelo qual os fazemos. 
• Desenvolver autonomia e independência quanto à alimentação. 
• Identificar as partes do corpo com as suas funções para a autonomia cotidiana. 
• Caracterizar os objetos utilizados para hábitos diários, com autonomia. 
 
 
 
179 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Orientação: 
 
 
 
Escalas de tempo. 
 
Período semanal: 
(dias da semana). 
 
Sucessão: 
(semanas, mês e 
ano). 
 
Estações do Ano: 
Primavera, Verão, 
Outono e Inverno. 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
 
• Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos; determinados pela sua 
vivência cotidiana. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecida na rotina semanal, com ênfase na 
aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta os dias semanais 
e rotina de atividades de seres humanos e de outros seres vivos. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Caracterizar os dias das semanas, contextualizando os sentidos visual, auditivo, 
táteis, coordenação motora fina e grossa. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condiçõesclimáticas. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Reconhecer as atividades de execução diária. referentes aos períodos (manhã, 
tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
• Identificar atividades referentes aos períodos. 
• Relatar a sequência de atividades estabelecidas na rotina semanal, com ênfase na 
aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Nomear as estações do ano referentes às caraterísticas dos períodos. 
 
 
180 
4ª ETAPA 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Tecnologia e 
recursos materiais: 
 
 
Meios de 
comunicação. 
 
 
Veículos, meios de 
transporte. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Reconhecer os meios de tecnologias utilizadas no uso cotidiano. 
• Conhecer os meios de comunicação acessíveis e desconhecidos. 
• Reconhecer os meios de transporte utilizados no cotidiano. 
• Conhecer os meios de vias utilizadas pelos meios de transporte. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características (cor, odor, textura, 
forma, som, entre outros) dos principais meios de comunicação e transporte do 
cotidiano e suas utilizações. 
• Manusear aparelhos tecnológicos aplicando comando de utilização dos meios de 
comunicação e correspondências das funções em sua utilização. 
• Localizar os meios de transporte que conhece e discriminar as vias de circulação 
características de cada meio. 
• Distinguir a importância do descarte correto para itens tecnológicos, utilizados como 
meios de comunicação, coleta seletiva e redução da geração de resíduos. 
• Identificar os agentes poluentes encontrados e emitidos para os meios de transporte. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
• Reconhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, aproveitamento, 
entre outros) ações que contribuam para a conservação do ambiente. 
• Identificar, com autonomia ou indução, os meios de comunicação e suas utilizações. 
• Classificar os meios de transporte, contextualizando a utilização em suas respectivas 
vias. 
• Reconhecer os meios de comunicação e transporte, caracterizando os poluentes que 
produzem. 
 
 
 
 
 
181 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano 
 
Preservação da 
Saúde. 
 
 
 
 
 
Órgãos Internos: 
Coração. 
Pulmão. 
Aparelho 
Digestivo. 
Esqueleto. 
Cérebro. 
Rim. 
Fígado. 
Bexiga. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com a vida diária e como o corpo se manifesta. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com as vidas diárias e como o corpo se manifesta. 
• Utilizar os sentidos para relacionar os órgãos com as funções do corpo. 
• Perceber e identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Entender a importância dos vegetais na alimentação do homem para manutenção da 
sua saúde, procurando consumir regularmente aqueles que são os mais recomendados 
pelos especialistas. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável para nosso corpo. 
• Relacionar, com autonomia, as funções dos órgãos com as vidas diárias e como o corpo 
se manifesta. 
 
 
182 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Escalas de tempo: 
 
 
Períodos diários: 
(dia, tarde noite). 
 
Alimentação: 
(horários, sucessão). 
 
Período semanal: 
(dias da semana). 
 
Sucessão:(semanas, 
mês e ano). 
 
Estações do Ano: 
Primavera, Verão, 
Outono e Inverno. 
 
Fenômenos da 
natureza. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, 
tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos; determinados pela 
sua vivência cotidiana. 
• Vivenciar as noções espaço-temporal dos fenômenos naturais com as principais 
diferenças entre dia e noite; as estações do ano e mudanças climáticas. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecida na rotina semanal, com ênfase na 
aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
• Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Caracterizar os dias das semanas, contextualizando os sentidos visual, auditivo, 
táteis, coordenação motora fina e grossa. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer as atividades de execução diária referentes aos períodos (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
• Identificar atividades referentes aos períodos. 
• Reconhecer o sol como fonte primária de luz e energia térmica; reconhecer o sol, 
relacionando sua importância para os seres vivos e como acontecem os dias e as 
noites (claro/escuro), a emissão de calor (quente/frio), por meio da percepção do 
movimento de rotação (noções de luz/sombra) e fenômenos naturais. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecidas na rotina semanal, com ênfase 
na aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
183 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Tecnologia e 
recursos materiais: 
 
 
Meios de 
comunicação. 
 
 
Veículos, meios de 
transporte. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
• Reconhecer os meios de tecnologias utilizadas no uso cotidiano. 
• Conhecer os meios de comunicação acessíveis e desconhecidos. 
• Reconhecer os meios de transporte utilizados no cotidiano. 
• Conhecer os meios de vias utilizadas pelos meios de transporte. 
 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características (cor, odor, textura, 
forma, som, entre outros) dos principais meios de comunicação e transporte do 
cotidiano e suas utilizações. 
• Manusear aparelhos tecnológicos, aplicando comando de utilização dos meios de 
comunicação e correspondências das funções em sua utilização. 
• Localizar os meios de transporte que conhece e discriminar as vias de circulação 
características de cada meio. 
• Distinguir a importância do descarte correto para itens tecnológicos, utilizados como 
meios de comunicação, coleta seletiva e redução da geração de resíduos. 
• Identificar os agentes poluentes encontrados e emitidos para os meios de transporte.Cognitivo 
 
 
 
• Reconhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, aproveitamento, 
entre outros) e ações que contribuam para a conservação do ambiente. 
• Identificar, com autonomia ou indução, os meios de comunicação e suas utilizações. 
• Classificar os meios de transporte, contextualizando a utilização em suas respectivas 
vias. 
• Reconhecer os meios de comunicação e transporte, caracterizando os poluentes que 
produzem. 
 
 
 
 
 
184 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano 
 
Preservação da 
Saúde 
 
 
 
 
 
Órgãos Internos: 
Coração; 
Pulmão; 
Aparelho Digestivo; 
Esqueleto; 
Cérebro; 
Rim; 
Fígado; 
Bexiga; 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com a vida diária e como o corpo se manifesta. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com as vidas diárias e como o corpo se manifesta. 
• Utilizar os sentidos para relacionar os órgãos com as funções do corpo. 
• Perceber e identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Entender a importância dos vegetais na alimentação do homem para manutenção da 
sua saúde, procurando consumir regularmente aqueles que são os mais 
recomendados pelos especialistas. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável para nosso corpo. 
• Relacionar, com autonomia, as funções dos órgãos com as vidas diárias e como o 
corpo se manifesta. 
 
 
185 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Escalas de tempo. 
 
 
Períodos diários: 
(dia, tarde noite). 
 
Alimentação:(horário
s, sucessão). 
 
Período semanal: 
(dias da semana). 
 
Sucessão: 
(semanas, mês e 
ano). 
 
Estações do Ano: 
Primavera, Verão, 
Outono e Inverno. 
 
Fenômenos da 
natureza. 
 
 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
 
• Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, 
tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos; determinados pela 
sua vivência cotidiana. 
• Vivenciar as noções espaço-temporal dos fenômenos naturais com as principais 
diferenças entre dia e noite; as estações do ano e mudanças climáticas. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecidas na rotina semanal, com ênfase 
na aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
 
 
• Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a 
sucessão de dias, semanas, meses e anos, na execução das atividades diárias. 
• Caracterizar os dias das semanas, contextualizando os sentidos visual, auditivo, 
táteis, coordenação motora fina e grossa. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
• Reconhecer as atividades de execução diária referentes aos períodos (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
• Identificar atividades referentes aos períodos. 
• Reconhecer o sol como fonte primária de luz e energia térmica, reconhecer o Sol, 
relacionando sua importância para os seres vivos e como acontecem os dias e as 
noites (claro/escuro), a emissão de calor (quente/frio), por meio da percepção do 
movimento de rotação (noções de luz/sombra) e fenômenos naturais. 
• Expressar a sequência de atividades estabelecidas na rotina semanal, com ênfase 
na aceitação ou não do estudante das atividades a serem desenvolvidas. 
• Situar as estações dos meses e anos com as condições climáticas. 
 
186 
 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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Tecnologia e 
recursos materiais. 
 
 
Meios de 
comunicação. 
 
 
Veículos, meios de 
transporte. 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Reconhecer os meios de tecnologias utilizadas no uso cotidiano. 
• Conhecer os meios de comunicação acessíveis e desconhecidos. 
• Reconhecer os meios de transporte utilizados no cotidiano. 
• Conhecer os meios de vias utilizadas pelos meios de transporte. 
 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características (cor, odor, textura, 
forma, som, entre outros) dos principais meios de comunicação e transporte do 
cotidiano e suas utilizações. 
• Manusear aparelhos tecnológicos, aplicando comando de utilização dos meios de 
comunicação e correspondências das funções em sua utilização. 
• Localizar os meios de transporte que conhece e discriminar as vias de circulação 
característica de cada meio. 
• Distinguir a importância do descarte correto para itens tecnológicos, utilizados como 
meios de comunicação, coleta seletiva e redução da geração de resíduos. 
• Identificar os agentes poluentes encontrados e emitidos para os meios de transporte. 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
• Reconhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais 
(por exemplo: reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, aproveitamento, 
entre outros) ações que contribuam para a conservação do ambiente. 
• Identificar, com autonomia ou indução, os meios de comunicação e suas utilizações. 
• Classificar os meios de transporte, contextualizando a utilização em suas respectivas 
vias. 
• Reconhecer os meios de comunicação e transporte, caracterizando os poluentes que 
produzem. 
 
 
 
 
187 
 
Unidade 
Temática 
 
Objetos do 
Conhecimento 
 
Domínios do 
Desenvolvimento 
 
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem 
 
 
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O corpo Humano 
 
Preservação da 
Saúde. 
 
 
 
 
 
Órgãos Internos: 
Coração. 
Pulmão. 
Aparelho Digestivo. 
Esqueleto. 
Cérebro. 
Rim. 
Fígado. 
Bexiga. 
 
 
 
 
Afetivo 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com a vida diária e como o corpo se manifesta. 
 
 
 
 
Psicomotor 
 
 
 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Compreender a importância da alimentação e da higiene para uma qualidade de vida 
saudável. 
• Relacionar as funções dos órgãos com as vidas diárias e como o corpo se manifesta. 
• Utilizar os sentidos para relacionar os órgãos com as funções do corpo. 
• Perceber e identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
 
 
 
 
 
 
Cognitivo 
 
 
 
 
 
 
• Identificar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Nominar os principais órgãos internos e suas funções. 
• Entender a importância dos vegetais