ABLLS-R Protocolo português 2018

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A1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pegar um 
reforço 
quando for 
oferecido.
Quando é oferecido um reforçador ou 
realizar uma atividade reforçadora, o aluno 
pegará o reforçador e participará da 
atividade reforçadora.
Pegará um reforçador 
conhecido quando é 
oferecido?
Pegou e comeu os M&M's. 2= Sempre pega antes de 3 
segundos; 1= Nem sempre pega 
ou passam mais de 3 segundos 
antes de pegá-lo.
A2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolher um 
reforçador 
quando 
houver uma 
escolha entre 
duas coisas.
Quando é oferecido escolher entre um 
reforçador ou realizar uma atividade 
reforçadora e uma coisa ou atividade que 
não serve de reforçador, escolherá o 
reforçador ou a atividade reforçadora.
Pegará um reforçador ou 
uma atividade reforçadora 
quando é oferecido escolher 
entre um reforçador ou 
atividade reforçadora e uma 
coisa ou atividade que não 
serve de reforçador?
Quando é apresentado o 
M&M's e um sapato, pega os 
M&M's .
2= Sempre pega antes de 3 
segundos; 1= Não pega antes de 
3 segundos ou não pega.
A3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Olhar para 
uma coisa ou 
atividade que 
não serve 
como um 
reforçador.
O aluno olhará uma coisa ou objeto que 
não serve de reforçador quando é 
apresentada pelo professor e seguirá a 
mudança de posição do objeto.
O aluno olhará para um 
objeto ou atividade que não 
serve de reforçador se o 
apresentam? Seguirá 
visualmente o objeto 
enquanto é apresentado em 
diferentes posições, na 
frente do aluno?
Quando é apresentado um 
sapato e a instrução "olhe", 
o aluno o seguirá com os 
olhos nas diferentes 
posições em que se 
apresenta na sua frente 
(acima, abaixo, à esquerda e 
à direita).
4= Segue o movimento do objeto 
em 6 posições diferentes em um 
período de 10 segundos; 3= 
Segue o movimento do objeto 
em 4 posições diferentes em um 
período de 10 segundos; 2= Olha-
o em uma posição 
(acima/abaixo/à esquerda/ à 
direita) antes de 3 segundos; 1= 
Necessita de alguma sugestão ou 
ajuda para responder ou passam 
mais de 3 segundos para 
responder.
A4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolher um 
objeto comum 
quando for 
oferecido.
O aluno pegará um objeto comum quando 
é oferecido.
O aluno pegará um objeto 
comum quando é oferecido?
Quando é apresentado um 
sapato, o aluno o pegará.
2= Pega antes de 3 segundos; 1= 
Não pega antes de 3 segundos ou 
nem sempre pega.
A5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Aproxima-se 
quando uma 
resposta for 
necessária 
para obter um 
reforçador.
Quando um reforçador, específico e 
tangível está disponível e há uma 
necessidade clara para realizar uma 
resposta conhecida, então o aluno irá 
aproximar-se do professor e responderá de 
forma apropriada (o aluno sabe que há um 
reforçador disponível mas que necessita 
aproximar-se e fazer uma tarefa simples 
para recebê-lo).
Quando um reforçador está 
disponível mas o aluno 
precisa fazer uma resposta 
conhecida para recebê-lo, se 
aproxima e faz? O valor do 
reforçador se mantêm 
quando é necessário dar 
uma resposta para consegui-
lo?.
O professor usa biscoitos 
que servem como 
reforçador, então o aluno 
caminha até o professor e 
realiza um resposta de 
imitação para receber o 
biscoito do professor.
4= Se aproxima, se senta na mesa 
e realiza várias respostas para 
receber reforçadores (se reforça 
com cada resposta); 3= se 
aproxima e realiza várias 
respostas (se reforça com cada 
resposta); 2= se aproxima muitas 
vezes e realiza várias respostas 
simples e conhecidas; 1= às vezes 
se aproxima e realiza ao menos 
uma resposta para receber o 
reforçador.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
COOPERAÇÃO E EFICÁCIA DOS REFORÇADORES
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 1 Protocolo de ABLLS-R
A6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder aos 
reforçadores 
controlados 
pelo professor.
O aluno se esforçará para obter 
reforçadores controlados pelo professor.
O reforçador, comestível ou 
tangível, mantém sua 
capacidade reforçadora 
quando são necessárias 
respostas para tê-los?
Quando são apresentadas 3 
peças de um quebra-
cabeças, uma por uma, o 
aluno as colocará no quadro 
de quebra-cabeças para 
obter um biscoito.
4= Participa de 5 respostas de 
aquisição por cada 5 
apresentações de um reforçador 
em particular; 3= 2 respostas de 
manutenção por cada 5 
apresentações; 2= 5 respostas de 
manutencão por cada 5 
apresentações; 1= 3 respostas de 
manutenção por cada 3 
apresentações.
A7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responder à 
vários 
professores.
O aluno poderá demonstrar e usar as 
habilidades aprendidas com vários 
professores.
Demonstra e usa suas 
habilidades aprendidas com 
outros professores?
O aluno aprende a imitar o 
aplauso e a tocar o nariz com 
um professor e repete as 
ações com outros 
professores.
2= Trabalha facilmente com 3 ou 
mais professores, assim como 
com professores novos com a 
mesma velocidade e precisão 
com a qual responde aos 
professores conhecidos; 1= 
Trabalha facilmente com 3 ou 
mais professores com quase a 
mesma velocidade e precisão nas 
respostas.
A8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Esperar sem 
tocar os 
materiais ou 
estímulos.
Quando um professor tenta atrair a 
atenção do aluno em atividades de ensino 
(em uma mesa, enquanto se senta no chão 
ou parado perto dos materiais de uma 
atividade), o aluno esperará 
tranquilamente, manterá sua 
orientação até o professor e os materiais, e 
não tocará os materiais de aprendizagem 
até que um professor o indique.
Quando participa de uma 
atividade de aprendizagem, 
se sentará tranquilamente, 
esperando a instrução do 
professor, sem tocar os 
materiais até que o professor 
os indique?
Senta-se tranquilamente 
com as mãos em sua frente 
sem tocar os materiais, 
enquanto espera as 
instruções, sem que seja 
necessário lhe dar instruções 
como "sente-se quieto" ou 
"mãos quietas"
2= Enquanto se senta ou está de 
pé em frente aos materiais, o 
aluno sempre espera com 
paciência em direção aos 
materiais sem precisar de 
instruções como "fique quieto"; 
1= Necessita de uma só instrução 
para se sentar, ficar quieto ou 
não tocar nos materiais.
A9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Olhar para o 
professor para 
receber uma 
instrução.
Em uma situação clara de aprendizagem, o 
estudante pegará os materiais e olhará 
para o professor para receber a próxima 
instrução.
Quando participa de uma 
atividade de ensino, segue 
com o olhar os materiais e 
depois observa o professor 
para receber a próxima 
instrução?
Depois de seguir com o olhar 
os cartões de ações sobre a 
mesa, o aluno olha para o 
professor para receber a 
próxima instrução sem 
necessidade de apresentar a 
instrução "olhe-me"
2= Depois de seguir os materiais 
com o olhar, o aluno sempre olha 
para o professor para receber a 
próxima instrução; 1= Depois de 
seguir os materiais com o olhar, o 
aluno necessita de uma só 
instrução para olhar o professor 
para receber a próxima 
instrução.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
COOPERAÇÃO E EFICÁCIA DOS REFORÇADORES (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 2 Protocolo de ABLLS-R
A10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Segue com o 
olhar os 
objetos em 
uma sequência 
antes de 
responder.
Em uma situação de aprendizagem onde 
necessita de estímulos visuais, o aluno 
prestará a atenção às instruções do 
professor, depois seguirá visualmente os 
estímulos antes de responder.
Quando participa de uma 
atividade de aprendizagem 
onde se utilizam estímulos 
visuais, segue-os com o olhar 
antes de responder à 
instrução?
Quando recebe uma 
instrução como "me dê o 
sapato", o aluno segue com 
o olhar todos os objetos da 
mesa antes de pegar o 
sapato.
2= Pode seguir consecutivamente 
até6 objetos com o olhar em 3 
segundos (antes de responder); 
1= Pode seguir consecutivamente 
3 objetos com o olhar em 3 
segundos (antes de responder).
A11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responde 
rapidamente 
quando é dada 
uma instrução.
Quando o aluno está envolvido em uma 
sequência de atividades de aprendizagem, 
o aluno responderá rapidamente quando é 
apresentada uma instrução.
Quando o aluno recebe uma 
instrução em uma situação 
de aprendizagem, segue a 
instrução imediatamente 
após recebê-la?
Quando o professor 
pergunta ao aluno que 
aponte para a foto de um 
pássaro, o aluno 
imediatamente apontará.
2= Responde consistentemente 
em 3 segundos depois de 
apresentar as instruções; 1= 
Responde consistentemente em 
5 segundos depois de apresentar 
as instruções.
A12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Variedade de 
reforçadores 
(não 
comestíveis).
Uma variedade de objetos e atividades tem 
função de reforçador.
O aluno trabalha para 
conseguir uma variedade de 
objetos e atividades que 
servem como reforçador?
Ações: cócegas, jogar para 
cima; visuais: jogos que dão 
voltas; auditivos: música; 
tátil: carícias e cócegas; 
sociais: aplausos, elogio; 
brinquedos: alguns 
específicos; atividades: 
quebra-cabeças, 
computador.
2= Ao menos 10 coisas diferentes 
ou atividades que servem de 
reforçador e que são controladas 
pelo instrutor em situações de 
aprendizagem; 1= Ao menos 5 
coisas ou atividades diferentes 
que sirvam como reforçador.
A13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Reforçadores 
tangíveis
intermitentes.
O aluno se esforçará para obter 
reforçadores intermitentes.
O aluno se esforçará para 
obter reforçadores 
intermitentes (dados de vez 
em quando)?
O aluno nomeará cartões 
com imagens quando recebe 
uma uva passa após uma 
média de 4 reações.
4= Participa de 5 respostas de 
aquisição para um reforçador 
comestível ou tangível; 3= 2 
respostas de aquisição e 3 
respostas de manutenção para 
um reforçador; 2= 4 respostas de 
manutenção para um reforçador 
comestível ou tangível; 1= 2 
respostas de manutenção para 
reforçadores comestíveis ou 
tangíveis.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
COOPERAÇÃO E EFICÁCIA DOS REFORÇADORES (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 3 Protocolo de ABLLS-R
A14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
A interação 
com o 
professor é um 
reforçador.
O aluno trabalhará para conseguir 
uma interação reforçadora com o 
professor.
Trabalha para fazer uma 
atividade reforçadora com o 
professor?
O aluno faz uma tarefa 
para brincar com um jogo 
com o professor.
4= Realiza 5 respostas de aprendizagem 
consecutivas para conseguir a interação 
com o professor; 3= 2 respostas de 
aprendizagem e 3 respostas de manutenção 
para conseguir a interação com o professor; 
2= 4 respostas de manutenção para 
conseguir a interação com o professor; 1= 2 
respostas de manutenção para conseguir a 
interação com o professor.
A15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Procura a 
mudança da 
expressão do 
rosto e da voz 
do professor.
Depois de terminar uma tarefa, 
quando está envolvido em uma 
sequência de atividades de 
aprendizagem, o aluno olhará para o 
professor para observar a mudança 
em sua expressão facial e da voz, que 
lhe dará uma indicação da 
contingência da sua.
Quando o aluno participa de 
uma atividade de 
aprendizagem, procura o 
mudança de expressão 
facial e da voz do professor 
ao finalizar a tarefa ou 
realizar uma resposta?
Procura o sorriso do 
professor, escuta a 
mudança de voz do 
professor quando o 
elogia.
2= Olha para o professor para ver a sua 
reação quando termina uma resposta, pelo 
menos em 70% das vezes; 1= Às vezes olha 
para o professor para ver a sua reação 
quando realiza uma resposta (sem que o 
professor faça uma mudança exagerada 
para captar a atenção do aluno).
A16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
reforçadores 
sociais.
O elogio funciona como um 
reforçador efetivo para o aluno.
O elogio é um reforçador 
efetivo?
4= Trabalha durante 15 minutos sozinho 
para obter um elogio; 3= Trabalha durante 
15 minutos com um reforçador de reserva; 
2= Trabalha durante 5 minutos para obter 
um reforçador de reserva; 1= Trabalha para 
obter elogio durante 3 respostas antes de 
receber o reforçador de reserva.
A17 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Esperar 
devidamente 
quando a 
entrega dos 
reforçadores é 
demorada.
O aluno poderá esperar devidamente 
se um reforçador não for entregue 
imediatamente depois da resposta.
Espera devidamente se um 
reforçador não for entregue 
imediatamente depois da 
resposta?
4= Espera 5 minutos; 3= 1 minuto; 2= 10 
segundos; 1= 5 segundos.
A18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Procura 
aprovação por 
completar uma 
tarefa.
O aluno procurará reconhecimento 
por seus triunfos.
O aluno procurará 
aprovação por um trabalho 
que completou ou que foi 
bem feito?
2= Pede aos outros que vejam o que fez; 1= 
Olha para ver se os outros notaram o que 
fez.
A19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Completar 
uma 
tarefa serve 
como 
reforçador.
Completar uma tarefa serve como 
um reforçador efetivo para o aluno.
Completar uma tarefa serve 
como um reforçador 
efetivo?
2= Trabalha independentemente durante 
10 minutos para obter o reforçador de 
completar a tarefa; 1= Trabalha durante 5 
minutos sozinho por um elogio como 
reforçador.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
COOPERAÇÃO E EFICÁCIA DOS REFORÇADORES (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 4 Protocolo de ABLLS-R
B1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Quebra-
cabeças de 
uma peça de 
inserção.
Quando é apresentada somente uma 
peça de um quebra-cabeças de 
encaixar, o aluno colocará a peça do 
quebra-cabeça no local 
correspondente.
Coloca uma peça de um 
quebra-cabeças em seu 
local correspondente?
4= Coloca 5 peças apresentadas ao mesmo 
tempo; 3= 3 peças apresentadas como 
grupo olhando e colocando; 2= 5 peças 
entregues separadamente, a criança usa 
tentativa e erro para colocá-las; 1= Coloca 
até 3 peças entregues separadamente, a 
criança usa tentativa e erro para colocá-las.
B2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Caixa de 
formas.
Quando é oferecida uma caixa de 
formas ou um classificador de formas 
e suas peças, o aluno colocará as 
peças nos buracos correspondentes 
da caixa de formas.
Coloca peças em uma caixa 
de formas ou classificador 
de formas?
4= Coloca 6 peças, primeiro olha a peça e 
depois localiza visualmente o buraco 
correspondente; 3= Coloca 4 peças, 
primeiro olhando e depois localizando o 
buraco; 2= 4 peças usando tentativa e erro; 
1= 2 peças usando tentativa e erro.
B3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Igualar 
objetos.
Quando é oferecido um objeto, o 
aluno o igualará com outro idêntico 
de uma seleção de 3 objetos.
Iguala um objeto com seu 
idêntico entre uma seleção 
de 3 objetos?
4= Ao menos 10 comparações de objetos 
com 8 objetos entre os que selecionar 
sobre a mesa; 3= Ao menos 5 comparações 
quando há 4 objetos entre os que 
selecionar; 2= Ao menos 2 comparações 
quando há 2 objetos entre os que 
selecionar; 1= Pode igualar um objeto 
quando há 2 objetos entre os que 
selecionar.
B4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Igualar objetos 
com desenhos.
Quando é apresentado um objeto, o 
aluno igualará o objeto com o 
desenho do objeto entre uma 
seleção de 3 desenhos.
Iguala objetos a desenhos 
dos objetos 
correspondentes?
2= Pode igualar 3 objetos em uma só 
instrução; 1= Pode igualar um objeto por 
cada instrução.
B5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Igualar 
desenhos.
Quando é apresentado um desenho, 
o aluno igualará o desenho entre 
uma seleção de 3 desenhos.
Iguala umdesenho entre 
uma seleção de 3 desenhos?
4= Ao menos 10 comparações quando há 8 
desenhos entre os que selecionar; 3= Ao 
menos 5 comparações quando há 4 
desenhos entre os que selecionar; 2= Ao 
menos 2 comparações quando há 2 
desenhos entre os que selecionar; 1= Pode 
igualar um desenho quando há 2 desenhos 
entre os que selecionar.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
DESEMPENHO VISUAL
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 5 Protocolo de ABLLS-R
B6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Igualar 
desenhos com 
objetos.
Quando é apresentado um desenho 
de um objeto, o aluno igualará o 
desenho com um objeto dentre uma 
seleção de três objetos.
Iguala o desenho de um 
objeto com o objeto 
correspondente?
2= Pode igualar 3 objetos em uma só 
instrução; 1= Pode igualar um objeto por 
cada instrução.
B7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Igualar com 
fluência.
Quando é apresentado um grupo de 
dez desenhos de um objeto, o aluno 
igualará os desenhos de forma 
rápida.
Pode igualar 10 desenhos de 
forma rápida?
Quando é dado os 
desenhos, o aluno iguala 
um com o outro em uma 
seleção de desenhos em 
uma sucessão rápida.
2= Pode igualar ao menos 10 objetos em 30 
segundos; 1= Pode igualar ao menos 5 
objetos separados em 15 segundos.
B8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Classificar 
objetos não 
idênticos em 
categorias.
Quando é apresentada uma 
variedade de objetos ou desenhos e 
uma seleção de exemplos de três 
categorias de objetos, o aluno 
classificará os objetos não idênticos 
nas categorias apropriadas (por 
exemplo: cachorros, árvores, 
pessoas).
Classifica objetos não 
idênticos que são membros 
de diferentes categorias em 
montes quando é 
apresentado uma seleção 
de exemplos das categorias 
(por exemplo: cachorros, 
árvores, pessoas)?
É oferecida uma 
variedade de desenhos 
de cachorros e árvores, 
depois é colocado um 
exemplo de cada um 
sobre a mesa. O aluno 
classifica os desenhos os 
desenhos colocando os 
desenhos de cachorro no 
monte de cachorros e os 
desenhos de árvores no 
monte de árvores.
4= Dados 20 objetos (5 de cada uma das 4 
categorias), pode classificar 10 ou mais 
exemplos em 4 categorias; 3= Dados 12 
objetos (3 de cada uma das 4 categorias), 
pode classificar ao menos 6 exemplos em 4 
categorias; 2= Dados 6 objetos (2 de cada 
uma das 3 categorias), pode classificar ao 
menos 4 exemplos em 3 categorias; 1= 
Dados 4 objetos (2 de cada 2 categorias), 
pode classificar 2 exemplos em 2 
categorias.
Nota: Esta habilidade 
não exige que o 
aluno conheça de 
forma receptiva a 
categoria de objetos. 
Só exige que saiba 
coincidir visualmente 
objetos similares mas 
não idênticos.
B9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Desenhos de 
cubos em 
cartões de 
desenho.
Quando é apresentado um desenho 
de cubos em um cartão, o aluno 
copiará o desenho do cartão.
Faz um desenho de cubos 
copiando de um cartão?
4= Pode completar rapidamente desenhos 
com 6 ou mais peças (com mais cubos); 3= 4 
ou mais peças ( com mais cubos); 2= Pode 
fazer desenhos até com 4 peças (sem mais 
cubos); 1= Pode fazer desenhos usando 2 
peças (sem mais cubos).
B10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Quebra-
cabeças com 
várias peças 
que se 
encaixam em 
um mesmo 
quadro.
O aluno completará o quebra-
cabeças com mais de uma peça que 
se encaixam num mesmo quadro.
Completa o quebra-cabeças 
com peças que se conectam 
e que cabem em um quadro 
de inserção de forma 
irregular?
4= 4 quebra-cabeças com 8 peças; 3= 4 
quebra-cabeças com 5 peças;
2= 2 quebra-cabeças com 5 peças;
1= 1 quebra-cabeça com ao menos 5 peças.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
DESEMPENHO VISUAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 6 Protocolo de ABLLS-R
B11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Quebra-
cabeças com 
moldura 
quadrada.
Quando é apresentado um quebra-
cabeças com moldura quadrada, o 
aluno completará o quebra-cabeça.
Completa o quebra-cabeças 
com peças que se conectam 
e cabem em uma estrutura 
de bordas quadradas?
4= 3 quebra-cabeças com 5 peças;
3= 3 quebra-cabeças com 4 peças;
2= 3 quebra-cabeças com 3 peças;
1= 3 quebra-cabeças com ao menos 2 
peças.
Nota: As peças 
podem conectar-se 
entre si (como um 
quebra-cabeça 
comum) ou podem 
deslizar até ficarem 
juntas sem se 
conectarem.
B12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Desenho de 
cubos 
copiando de 
um desenho 
com 
perspectiva 
aérea.
Quando é apresentado um desenho 
de cubos em um cartão, o aluno 
colocará os cubos em ordem para 
fazer o desenho mostrado no cartão.
Faz um desenho de cubos 
copiando o desenho do 
desenho?
4= Pode completar rapidamente desenhos 
com 6 ou mais peças (com alguns cubos 
extras); 3= 4 ou mais peças (com alguns 
cubos extras); 2= Pode fazer desenhos com 
até 4 peças (sem cubos extras); 1= Pode 
fazer desenhos usando 2 peças (sem 
extras).
B13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Igualar um 
padrão de 
estímulos 
visuais.
Quando é apresentado um padrão de 
sequência visual de objetos (por 
exemplo, cubos de cores), o aluno 
ordenará os objetos para igualá-los 
com o padrão.
Iguala um padrão de 
estímulos visuais?
4= Pode igualar um padrão de 8 peças feitas 
com 4 objetos diferentes mesmo que 
tenham peças extras; 3= 8 peças com 4 
objetos sem extras; 2= 6 peças com 3 
objetos sem extras; 1= 6 peças com 2 
objetos sem extras.
B14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Fazer quebra-
cabeças com 
várias peças 
que tem que 
ser 
justapostas.
Quando as peças de um quebra-
cabeças são apresentadas com forma 
irregular que não se conectam entre 
si, o aluno irá justapor as peças 
corretamente para formar o 
desenho.
Justapõe peças de quebra-
cabeças com forma irregular 
que não se conectam entre 
si quando não há estrutura 
para formar um desenho?
4= 4 quebra-cabeças com 5 peças;
3= 4 quebra-cabeças com 4 peças;
2= 2 quebra-cabeças com 3 peças;
1= 1 quebra-cabeça com pelo menos 3 
peças.
B15 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Quebra-
cabeças 
comuns.
Quando é apresentado um quebra-
cabeça comum (peças que se 
conectam entre si sem estrutura), o 
aluno completará o quebra-cabeças.
Completa um quebra-
cabeças comum (peças que 
se conectam entre si sem 
estrutura)?
4= Ao menos 4 quebra-cabeças com 12 
peças; 3= 2 quebra-cabeças com 12 peças; 
2= 2 quebra-cabeças com 8 peças; 1= 1 
quebra-cabeça com ao menos 8 peças.
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DESEMPENHO VISUAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 7 Protocolo de ABLLS-R
B16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Igualar 
desenhos 
associados.
Dada uma seleção de objetos ou 
desenhos, o aluno poderá igualar um 
objeto que está associado com um 
dos objetos da seleção (como um 
taco de beisebol e uma bola).
Quando é dada uma seleção 
de objetos ou desenho 
entregamos um objeto 
diferente, a criança pode 
igualar o objeto com o que 
está associado dentre uma 
seleção de objetos (como 
igualar o taco de beisebol 
entre uma bola, copo, e um 
sapato).
Taco e bola, copo e suco; 
meias e sapato; garfo e 
colher, faca e prato; 
camisa, chapéu e calça.
4= Pode igualar ao menos 2 desenhos 
associados com 20 ou mais objetos; 3= 2 
desenhos associados com 10 objetos; 2= 1 
desenho associado com 10 objetos; 1= 
Pode igualar ao menos 1 desenho associado 
com 5 objetos.
Ver Apêndice 1: Lista 
de Associação.
B17 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Classificar por 
função.
Quando é dado um exemplo de dois 
objetos que tem funções diferentes e 
se dá uma demonstração de como 
igualar outro objetocom a mesma 
função, o aluno poderá classificar os 
desenhos adicionais que tem as 
mesmas funções com os objetos 
corretos.
Quando é mostrado um 
modelo de objeto que se 
emprega para uma função, 
pode classificar os desenhos 
de objetos em grupos de 
objetos que tem a mesma 
função (como classificar um 
lápis com outros objetos 
que servem para escrever}?
Quando é mostrado um 
lápis e uma garrafa de 
água, o aluno continua 
classificando outros 
desenhos com outros 
objetos que servem para 
escrever e com outros 
bebidas.
4= Ao menos 5 objetos de 4 funções; 3= Ao 
menos 5 objetos de 3 funções; 2= Ao menos 
5 objetos de 2 funções; 1- Ao menos 2 
objetos de 2 funções.
B18 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Classificar por 
característica.
Quando é dado um exemplo de dois 
objetos que tem características 
diferentes e se dá uma 
demonstração de como igualar outro 
objeto com a mesma características, 
o aluno poderá classificar os 
desenhos adicionais que tem as 
mesmas características com os 
objetos corretos.
Quando se mostra um 
modelo de objeto que tem 
as mesmas características, o 
aluno pode classificar os 
desenhos em grupo com 
objetos que tem a mesma 
característica (como uma 
coisa azul com outras coisas 
azuis, coisas raladas com 
outros objetos ralados)?
Quando é mostrado um 
macaco e um carro e 
depois se iguala o 
macaco com o cachorro e 
o carro com uma 
bicicleta, o aluno 
continuará colocando 
outros desenhos com 
aqueles com os que 
compartilham as mesmas 
características.
4= Ao menos 5 objetos de 4 características; 
3= Ao menos 5 objetos de 3 características; 
2= Ao menos 5 objetos de 2 características; 
1= Ao menos 2 objetos de 2 características.
B19 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Classificar por 
classe.
Depois de mostrar um objeto e três 
objetos que pertencem à classes 
diferentes é mostrado como igualar 
esse objeto com outro da mesma 
classe, o aluno poderá classificar o 
resto dos desenhos adicionais com 
outros objetos de sua classe.
O aluno pode classificar os 
desenhos de objetos por 
classe quando é mostrado 
por um tempo (como um 
cachorro com outros 
animais)?
Quando é mostrado um 
gato e um sapato e a 
continuação iguala o 
cachorro com o gato e a 
camisa com um sapato, 
então o aluno continuará 
classificando outros 
desenhos de animais e 
de roupa com os grupos 
corretos.
4= Ao menos 5 objetos de 4 classes; 3= Ao 
menos 5 objetos de 3 classes; 2= Ao menos 
5 objetos de 2 classes 1= Ao menos 2 
objetos de 2 classes.
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DESEMPENHO VISUAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 8 Protocolo de ABLLS-R
B20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Duplicação 
demorada de 
uma 
sequência.
Quando se retira uma sequência de 
objetos que o aluno observou 
previamente, este poderá duplicar a 
referida sequência.
Duplica uma sequência 
específica de objetos depois 
de tê-lo mostrado um 
modelo dos objetos e 
depois de retirar o modelo?
Depois de mostrar um 
padrão de 3 objetos e 
retirar a amostra de 
objetos, o aluno poderá 
duplicar esse padrão de 
objetos.
4= Imediatamente, com 3 objetos, depois 
de uma demora de 5 segundos; 3= 3 
objetos depois de 2 segundos de demora 
ou 2 objetos depois de 5 segundos de 
demora; 2= 2 objetos depois de 2 segundos 
de demora sem ajudas; 1= 2 objetos depois 
de 2 segundos de demora com ajudas 
verbais ou gestuais.
B21 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Encontrar um 
exemplo 
depois de uma 
demora.
Quando é apresentado um objeto 
específico, depois se retira esse 
objeto e se apresentam 3 objetos 
(entre eles um que é igual ao que foi 
mostrado originalmente), então o 
aluno poderá encontrar o objeto 
inicial.
O aluno encontra o objeto, 
depois entre 3 objetos, 
depois de mostrá-lo e retirá-
lo (um que é igual ao que se 
mostrou inicialmente)?
Depois de mostrar ao 
aluno um desenho de um 
gato, escondemos este 
desenho e depois 
esperamos uns segundos 
para apresentar os 
desenhos de um 
cachorro, um gato e um 
pássaro, então dizemos 
"encontre o mesmo" ou 
"encontre-o".
4= Imediatamente, com 3 objetos, depois 
de uma demora de 5 segundos; 3= Mais 
objetos com uma demora maior; 2= 2 
objetos depois de 2 segundos de demora 
sem ajudas; 1= 2 objetos com 2 segundos 
de demora com instruções verbais ou 
gestuais.
B22 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Continuar a 
sequência de 
um padrão.
Quando é apresentado um modelo 
de objetos em uma sequência 
(regular ou irregular) específica, o 
aluno poderá continuar adicionando 
objetos na sequência corretamente 
(ABABAB, ABCABC, ABBABB, 
AABAAB, ABBCABBC).
Continua adicionando 
corretamente objetos em 
uma sequência quando é 
apresentado um modelo de 
objetos em uma sequência 
específica?
Quando é apresentada 
uma sequência de cubos 
de cores (por exemplo: 
cubo vermelho, cubo 
azul, cubo vermelho, 
cubo azul, etc.) o aluno 
continua adicionando um 
cubo vermelho e depois 
um cubo azul.
4= Continua um padrão irregular com ao 
menos 3 estímulos diferentes com peças 
irrelevantes; 3= 3 objetos em um padrão 
regular com peças irrelevantes; 2= 3 objetos 
em um padrão regular; 1= 2 objetos com 
um padrão regular.
B23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Construir 
objetos reais 
de 3 
dimensões 
com cubos.
Quando é apresentado um jogo de 
cubos e um modelo de um objeto 
simples em 3 dimensões (por 
exemplo, uma casa ou carro), o aluno 
poderá colocar os cubos para 
duplicar a estrutura.
Coloca cubos para duplicar 
uma estrutura quando é 
apresentado um modelo de 
um objeto simples em três 
dimensões?
Quando é apresentado 
um modelo, o aluno 
constrói uma casa 
simples usando cubos.
2= Pode duplicar 2 objetos usando ao 
menos 6 cubos ou outros objetos; 1= Pode 
duplicar 2 objetos usando ao menos 3 
cubos ou outros objetos.
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DESEMPENHO VISUAL (CONTINUAÇÃO)
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B24 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Igualar 
sequências.
O aluno poderá observar uma pessoa 
colocar vários objetos idênticos sobre 
uma mesa em uma determinada 
sequência. Depois o aluno colocará 
um objeto diferente ao lado de cada 
um dos objetos previamente 
colocados.
Se uma pessoa põe uma 
seleção de objetos idênticos 
em uma mesa, o aluno pode 
colocar um objeto diferente 
ao lado de cada objeto 
colocado na mesa?
Para cada guardanapo 
colocado sobre a mesa o 
aluno colocará uma faca 
sobre o guardanapo. 
Depois de cada copo 
colocado sobre a mesa, o 
aluno colocará uma 
colher ao lado do copo.
2= Pode colocar, imediatamente depois, um 
objeto por cada objeto apresentado pelo 
professor em uma série de ao menos 6 
respostas; 1= Pode colocar, imediatamente 
depois, um objeto por cada objeto 
apresentado em uma série de ao menos 3 
respostas.
B25 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Continuar 
séries.
Quando é apresentado um modelo 
de uma série, o aluno poderá colocar 
estímulos adicionais em ordem 
apropriada tanto como por tamanho, 
quantidade, coloração ou sequência.
Coloca objetos em ordem 
lógica (por exemplo: por 
tamanho, quantidade, 
coloração, ordem - ABC, 
123)?
4= Pode colocar ao menos 4 grupos de 
objetos para cada um dos 4 atributos 
específicos; 3= 2 grupos de objetos para 3 
atributos; 2= 2 grupos de objetos para 2 
atributos; 1= 2 grupos de objetos 
para atributo.
B26 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Sequência de 
desenhos.
O aluno poderá ordenar um grupo de 
cartões de desenhos na sequência 
apropriada.
Ordena desenhos que 
representam uma sequência 
lógica de acontecimentos?
Põe quatro cartões em 
ordem: Abrir a torneira, 
usar o sabonete, lavar as 
mãose secar as mãos 
com a toalha.
4= Pode ordenar ao menos 5 grupos de 4 
objetos em uma sequência; 3= 5 grupos de 
objetos em uma sequência de 3 cartões; 2= 
3 grupos de objetos em uma sequência de 3 
cartões; 1= 2 grupos de objetos em uma 
sequência de 3 cartões.
Põe quatro quadros 
em ordem: Abre a 
torneira, usa o 
sabonete, esfrega as 
mãos, seca as mãos 
com a toalha.
B27 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Labirintos. O aluno poderá desenhar uma linha 
desde o começo até o final de um 
labirinto simples.
Desenha uma linha desde o 
começo até o final de um 
labirinto simples?
2= Pode desenhar uma linha desde o 
começo até o final de uma labirinto que 
tem 3 opções para escolher o caminho 
correto; 1= Pode desenhar uma linha desde 
o começo até o final de um labirinto que 
tem só uma opção para escolher o caminho 
correto.
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DESEMPENHO VISUAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 10 Protocolo de ABLLS-R
C1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responde ao 
seu próprio 
nome.
O aluno olhará e irá até uma pessoa 
quando é chamado pelo seu nome.
Olhará e irá até uma pessoa 
quando é chamado pelo seu 
nome?
2= Olha ou vai ao menos 80% das vezes; 1= 
Necessita alguma ajuda para responder.
C2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Segue 
instruções 
para realizar 
uma ação 
agradável em 
um contexto 
natural.
Quando são apresentadas instruções 
para fazer uma atividade preferida 
no contexto natural dessa atividade, 
o aluno seguirá as instruções.
Seguirá instruções para 
fazer uma atividade 
agradável sob as condições 
em que a atividade ocorrem 
normalmente (por exemplo: 
durante o recreio "ir ao 
balanço")?
Pular no trampolim, 
balançar, etc.
4= Ao menos 3 atividades sem ajudas; 3= 
Ao menos 3 atividades com uma só ajuda 
verbal adicional ou gestual; 2= 3 ou mais 
atividades com um modelo e sem ajudas 
físicas; 1= 3 ou mais atividades com ajudas 
físicas parciais.
C3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Segue 
instruções 
para olhar um 
reforçador.
Quando pedem, o aluno olhará um 
reforçador sustentado por um 
instrutor.
Se lhe apresentam um 
reforçador e pedem que 
olhe-o, olhará o objeto?
2= Olha-o em qualquer posição (acima, 
abaixo, a esquerda, a direita) em 3 
segundos; 1= Olha-o mas precisa de ajuda 
adicional ou passam mais de 3 segundos 
antes de responder.
C4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Segue 
instruções 
para tocar um 
reforçador em 
várias 
posições.
Quando pedem, o aluno tocará um 
objeto preferido em várias posições.
Alcançará, tocará ou 
agarrará um objeto 
preferido em várias 
posições, se é apresentado 
ou se é pedido (por 
exemplo: "Toque ____ 
(nome do objeto")?
Batatas fritas 
sustentadas em frente ao 
seu corpo ou ao seu lado, 
etc.
2= Sempre o encontra em qualquer posição 
(acima, abaixo, a direita, a esquerda) em 3 
segundos; 1= Toca o u pega o objeto em 3 
segundos se está em sua frente.
C5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Segue 
instruções 
para tocar um 
objeto comum 
em várias 
posições.
Quando pedem, o aluno tocará um 
objeto comum sustentado em 
várias posições.
Alcançará, tocará ou 
agarrará um objeto comum 
em várias posições, se é 
apresentado ou se é 
pedido(por exemplo: 
"Toque ____ (nome do 
objeto")?
Um lápis sustentado em 
frente ao seu poro ou ao 
seu lado, etc.
2= Sempre o encontra em qualquer posição 
(acima, abaixo, a esquerda, a direita) em 3 
segundos; 1= Toca o objeto em 3 segundos 
se está na sua frente.
C6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Segue 
instruções 
para fazer uma 
ação agradável
fora do 
contexto.
O aluno cumprirá com instruções 
para fazer uma atividade preferida, 
mesmo que esteja ocorrendo no 
momento.
Seguirá instruções para 
fazer uma ação agradável, 
mesmo que esteja abaixo da 
condições na que a 
atividade ocorre 
normalmente (por exemplo: 
quando está dentro da sala 
de aula, "ir ao balanço")?
Quando estiver sentada 
em uma mesa, a criança 
seguirá instruções de "vá 
ao balanço", etc.
4= Ao menos 3 atividades sem ajuda; 3= Ao 
menos 3 atividades com ajudas verbais ou 
gestuais; 2= 3 ou mais atividades com um 
modelo e sem ajudas físicas; 1= 3 ou mais 
atividades com ajudas físicas parciais.
Nota: Seguir uma 
instrução com uma 
ajuda não se 
considera uma 
verdadeira amostra 
da aquisicão da 
habilidade de 
seguimento de 
instruções, mas é um 
início para 
estabelecer o 
controle instrucional 
sobre o aluno.
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LINGUAGEM RECEPTIVA
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C7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir 
instruções em 
situações 
rotineiras.
O aluno seguirá instruções para fazer 
uma atividade não preferida quando 
a atividade está ocorrendo no 
momento.
Seguirá instruções para 
fazer uma atividade não 
preferida, quando a 
atividade ocorre 
normalmente (por exemplo: 
antes do almoço, "lave as 
mãos")?
Depois de ir ao banheiro 
o estudante seguirá a 
instrução "lave as mãos"
4= Ao menos 3 atividades sem ajudas; 3= 
Ao menos 3 atividades com uma ajuda 
verbal ou gestual; 2= 3 ou mais atividades 
com um modelo e sem ajudas físicas; 1= 3 
ou mais atividades com ajudas físicas 
parciais.
C8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir 
instruções 
para que dê 
um objeto, 
solicitado por 
seu nome e 
que não serve 
de reforçador.
O aluno cumprirá com instruções que 
exigem que dê um objeto, solicitado 
pelo seu nome, e que não servem de 
reforçador.
Seguirá instruções para que 
dê um objeto, solicitado por 
seu nome, e que não serve 
de reforçador, quando um 
adulto estica a mão e pede 
um objeto?
Quando é pedido, a 
criança entregará um 
sapato à um professor.
2= Normalmente sem ajudas e aos 3 
segundos; 1= Normalmente com algumas 
ajudas adicionais (sem incluir estender a 
mão para receber o objeto).
Nota: Para esta 
tarefa, não é 
necessário que o 
aluno possa 
selecionar o objeto 
entre um grupo de 
objetos.
C9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir 
instruções 
para fazer uma 
ação motora 
simples.
O aluno seguirá instruções para fazer 
uma ação motora simples (por 
exemplo: aplaudir, dar voltas, braços 
para cima).
Seguirá instruções para 
fazer uma ação motora 
simples (por exemplo: 
aplaudir) quando é pedido?
Pular, sentar, levantar os 
braços, aplaudir.
4= Ao menos 6 instruções sem ajudas para 
seguir ao menos 4 ações diferentes em 10 
segundos; 3= Ao menos 6 instruções sem 
ajudas; 2= Ao menos 4 instruções sem 
ajudas; 1= Ao menos 2 instruções sem 
ajudas.
Ver Apêndica 2: Lista 
de Instruções 
Simples.
C10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir 
instruções 
para tocar um 
objeto ou 
uma distração.
Quando pede-se que toque um 
objeto que está sendo apresentado 
junto com uma mão vazia 
apresentada como distração (ou o 
objeto está colocado em uma mesa 
junto com outro objeto neutro, como 
um cubo de espuma de polietileno 
que serve como distração) o aluno 
tocará o objeto nomeado.
Tocará o objeto nomeado 
quando é apresentado em 
uma mão e a outra mão está 
vazia (ou o objeto está 
colocado em uma mesa 
junto com outro objeto 
neutro, como um cubo de 
espuma de polietileno que 
serve como algo que 
distrai)?
Quando é apresentado 
um copo e uma mão 
vazia em outra posição, o 
aluno escolherá o copo 
quando é pedido.
2= Sempre o encontra em qualquer posição 
em 3 segundos; 1= Toca o objeto se é 
apresentado em sua frente.
Nota: As habilidades 
de critério receptivo 
para as tarefas C 10 -
C 17 podem mostrar-
se com qualquer tipo 
de resposta de 
seleção ( por 
exemplo: indicar, 
pegar, dar, tocar, 
mostrar, "onde está", 
"encontre o ___"}.
C11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir 
instruções 
para eleger um 
reforçador 
entre umaseleção de dois 
objetos.
Quando é pedido, o aluno escolherá 
o reforçador nomeado entre 2 
objetos sustentados ou colocados em 
qualquer posição frente à ele.
Se é pedido para escolher 
um reforçador quando são 
apresentados 2 objetos (um 
deles é o reforçador) em 
qualquer posição perto do 
aluno, pode selecioná-lo?
Quando é a apresentado 
um sapato em um lado e 
uma garrafa de bolhas 
(reforçador) em uma 
posição diferente, o 
aluno escolherá as 
bolhas quando é pedido.
2= Sempre o encontra em qualquer posição 
em 3 segundos; 1= Encontra e escolhe o 
objeto se é apresentado em sua frente.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e Tato.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA
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C12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir 
instruções 
para escolher 
um dentre os 
possíveis 
reforçadores.
Quando é pedido, o aluno poderá 
escolher o objeto nomeado pelo 
professor entre dois reforçadores 
sustentados ou colocados em 
qualquer posição frente a ele.
Se é pedido para escolher 
um objeto entre dois 
reforçadores em qualquer 
posição perto do aluno, ele 
pode fazer?
Quando é apresentado 
um caixa de biscoitos 
(reforçador) e uma 
garrafa de bolhas 
(reforçador), o aluno 
escolherá a garrafa de 
bolhas quando é pedido.
2= Sempre o encontra em qualquer posição 
em 3 segundos; 1= Encontra e escolhe o 
objeto se é apresentado em sua frente.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e 
Tatos.
C13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir 
instruções 
para escolher 
um objeto 
comum em 
uma tarefa de 
seleção com 
dois objetos 
possíveis.
A pedido, o aluno poderá escolher o 
objeto nomeado pelo professor em 
uma seleção de dois objetos comuns 
sustentados ou colocados em 
qualquer posição frente à ele.
Pode escolher o objeto 
especificado em uma 
seleção de dois objetos 
comuns?
Quando é apresentado 
um copo e um sapato, o 
aluno escolherá o sapato 
se solicitado.
4= Receptivamente identifica 50 ou mais 
objetos e pode identificar vários exemplos 
diferentes da maioria desses objetos; 3= 
Identifica pelo menos um exemplo de 25 
objetos; 2= 10 objetos; 1= Identifica pelo 
menos 2 objetos.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e 
Tatos.
Nota: Os objetos 
selecionados devem 
ser aqueles com os 
quais o aluno tem 
relação cotidiana.
C14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher um 
desenho entre 
dois desenhos.
Quando é pedido, o aluno escolherá 
um desenho nomeado pelo instrutor 
entre dois desenhos de objetos 
comuns sustentados ou colocados 
em qualquer posição frente à ele.
Pode escolher o desenho do 
objeto especificado entre 
dois desenhos de objetos 
comuns?
Quando é apresentado 
um desenho de um 
cachorro e de um sapato, 
o aluno escolherá o 
sapato quando for 
pedido.
4= Receptivamente identifica 50 ou mais 
desenhos de objetos e pode identificar 
vários desenhos diferentes do mesmo 
objeto; 3= Identifica ao menos 25 desenhos 
de objetos diferente; 2= 10 desenhos; 1= 2 
desenhos.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e 
Tatos.
C15 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Tocar suas 
próprias partes 
do corpo.
O aluno poderá seguir instruções 
para tocar partes de seu próprio 
corpo.
Quando é pedido, pode 
tocar partes do seu próprio 
corpo?
4= 10 ou mais partes; 3= 6 partes; 2= 4 
partes; 1= 2 partes.
Ver Apêndice 4: Lista 
de Partes do Corpo.
C16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher um 
objeto entre 
três objetos 
apresentados 
em uma mesa.
O aluno poderá escolher ao menos 
100 objetos comuns, quando o 
objeto apresenta-se entre três ou 
mais objetos em uma mesa, em 
qualquer posição em frente ao aluno.
Quando é pedido, pode 
escoher entre o objeto 
nomeado entre três objetos 
em uma mesa e em 
qualquer posição?
Esta habilidade pode ser 
demonstrada com 
qualquer tipo de 
resposta de seleção (por 
exemplo: indica, pega, 
me dê, toca, ensina-me, 
onde está, encontre o 
___).
4= Receptivamente identifica 100 ou mais 
objetos e pode identificar vários exemplos 
diferentes (incluindo exemplos novos) da 
maioria desses objetos entre 6 ou mais 
objetos; 3= 50 objetos e pode identificar ao 
menos 1 exemplo do objeto quando tem 
que selecionar entre três objetos; 2= 10 
objetos quando tem que selecionar entre 3 
objetos; 1= 5 objetos quando tem que 
selecionar entre três objetos.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e 
Tatos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 13 Protocolo de ABLLS-R
C17 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher um de 
três ou mais 
desenhos em 
uma mesa.
O aluno poderá escolher um desenho 
especifico de pelo menos 100 objetos 
comuns quando o objeto é 
apresentado em uma seleção de três 
ou mais objetos em uma mesa, em 
qualquer posição, em frente ao 
aluno.
Quando solicitado, pode 
escolher o objeto nomeado 
se colocarem três desenhos 
de objetos comuns em uma 
mesa, em qualquer posição?
Esta habilidade pode ser 
demonstrada com 
qualquer tipo de reação 
de seleçao (por exemplo: 
indica, pega, me dê, toca, 
ensine-me, onde está, 
encontra o ___).
4= Receptivamente identifica 100 ou mais 
desenhos e pode identificar vários 
exemplos diferentes (incluindo exemplos 
novos) da maioria desses desenhos quando 
se apresenta uma seleção de 6 ou 
desenhos; 3= 50 desenhos com pelo menos 
1 exemplo do objeto quando se apresenta 
em uma seleção de três ou mais desenhos; 
2= 10 desenhos (uma seleção de 3); 1= 5 
desenhos quando se apresenta em uma 
seleção de três ou mais desenhos.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e 
Tatos.
C18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Adquirir 
habilidades de 
nova seleção 
sem 
treinamento 
intensivo.
O aluno poderá adquirir habilidades 
de seleção para vários objetos 
comuns em menos de 5 
oportunidades, quando é pedido.
Aprende habilidades 
receptivas de discriminação 
novas para objetos comuns 
novos em menos de 5 
apresentações?
O aluno aprende a 
escolher um desenho de 
um telefone em menos 
de 5 testes de 
treinamento.
2= Sempre aprende a escolher vários 
objetos novos depois de escolher menos de 
5 vezes, quando se pede; 1= Escolhe vários 
objetos novos depois de escolher menos de 
10 vezes, quando se pede.
C19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Selecionar 
objetos com 
fluidez.
O aluno poderá indicar ou escolher 
objetos conhecidos entre vários 
quando é pedido em uma sucessão 
rápida.
Pode indicar ou escolher 
objetos conhecido entre 
vários quando pedido e 
apresentam-se em uma 
sucessão rápida, um depois 
do outro?
Quando é pedido 
"Aponte para o sapato", 
a criança o faz, e então se 
diz "copo", "livro", e 
"maçã" em uma sucessão 
rápida.
2= Pode apontar ou escolher em ordem ao 
menos 10 objetos conhecidos em 30 
segundos; 1= Pode apontar ou escolher 5 
objetos conhecidos e separadamente em 
15 segundos.
C20 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir 
diferentes 
instruções 
para selecionar 
objetos.
O aluno poderá escolher objetos e 
desenhos nomeados pelo instrutor 
seguindo uma variedade de 
instruções (por exemplo: "Me mostre 
___", "Onde está o ___", "Pode 
encontrar o ___", "Toca o ___")?
Escolhe objetos 
especificados quando 
apresentada uma variedade 
de instruções para escolher 
esses objetos (por exemplo: 
"Me mostre ___", "Onde 
está o ___", "Pode 
encontrar o ___", "Toca o 
___")?
"Me mostre ___", "Onde 
está o ___", "Pode 
encontrar o ___", "Toca o 
___")?
2= Escolhe objetos e desenhos seguindo 5 
instruções diferentes para escolher um 
objeto especificado (qualquer instrução de 
seleção é aceitável); 1= Escolhe objetos e 
desenhos seguindo 2 instruções diferentes 
para escolher umobjeto especificado 
(qualquer instrução de seleção é aceitável).
C21 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Apontar partes 
do corpo de 
outros ou em 
desenhos.
O aluno poderá seguir instruções 
para apontar partes do corpo de 
outra pessoa ou de desenhos.
Quando pedido, 
pode pontar partes do 
corpo de outra pessoa ou de 
desenhos?
4= 10 ou mais partes; 3= 6 partes; 2= 4 
partes; 1= 2 partes.
Ver Apêndice 4: Lista 
de Partes do Corpo.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 14 Protocolo de ABLLS-R
C22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Apontar para 
suas próprias 
roupas.
O aluno poderá seguir instruções 
para apontar diferentes peças de 
roupas próprias.
Quando é pedido, pode 
apontar diferentes parte de 
roupas de vestir a sia 
mesmo?
2= 4 ou mais peças de roupa; 1= 2 peças de 
roupa.
C23 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Apontar partes 
de objetos.
O aluno poderá seguir instruções 
para apontar partes específicas de 
objetos (como a porta e a janela de 
uma casa).
Se é pedido que mostre uma 
parte de um objeto(ou 
desenho), pode apontar as 
partes nomeadas?
Quando olha o desenho 
de uma casa, o aluno 
pode apontar a porta, a 
janela e o teto.
4= 3 ou mais partes de dez objetos; 3= 3 
partes de seis objetos; 2= 2 partes de 
quatro objetos;1= Ao menos 2 partes de 
dois objetos.
C24 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher 
adjetivos.
O aluno poderá escolher entre dois 
objetos similares que só se 
identificam em uma dimensão (ex.: 
adjetivos).
Pode escolher entre dois 
objetos similares que só se 
diferenciam em uma 
dimensão (ex.: adjetivos) 
quando é pedido?
Cubo vermelho ou cubo 
azul... grande/pequeno, 
quente/frio, 
velho/novo, gordo/magr
o, molhado/seco, 
rápido/lento, dia/noite, 
áspero/suave, etc.
4= Escolhe ao menos 20 adjetivos (incluindo 
pelo menos 3 cores, 2 formas e 2 
tamanhos); 3= Ao menos 10 adjetivos (pelo 
menos 5 que não sejam cores); 2= Ao 
menos 5 adjetivos (podem ser todos cores); 
1= Pode identificar ao menos um adjetivo.
Ver Apêndice 5 e 6: 
Lista de Adjetivos e 
Lista de Formas e 
Cores.
C25 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolher 
objetos 
seguindo o 
olhar de 
outros.
O aluno poderá escolher um objeto 
seguindo o olhar do professor.
Se o professor diz "me dê 
esse" enquanto olha para o 
objeto específico, pode 
escolher o objeto correto?
Quando se apresenta 
uma caneta, uma 
borracha e um lápis em 
partes diferentes de uma 
mesa, o aluno escolhe o 
objeto que o professor 
olha.
2= Pode escolher um objeto dentre três 
objetos separados sobre uma mesa; 1= 
Pode escolher um objeto dentre dois 
objetos separados sobre uma mesa.
C26 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Segue um sinal 
dado com a 
mão.
O aluno poderá seguir os sinais dados 
com a mão de um adulto que é 
pedido que venha, que se sente, que 
vá a um lugar ou que faça uma ação 
quando é indicado.
Segue os sinais dados com 
a mão de um adulto que é 
pedido que venha, que se 
sente, que vá a um lugar 
que se indica?
O aluno se dirige até a 
porta quando o adulto o 
indica, o aluno aplaude 
quando pedido, o aluno 
escolhe o copo grande 
quando o professor 
indica o copo maior 
dentre várias colocadas 
sobre a mesa.
4= Responde corretamente aos 5 tipo de 
sinais feitos com a mão; 3= Pode responder 
corretamente ao menos 4 tipos de sinais 
feitos com a mão; 2= Pode responder 
corretamente ao menos 3 tipos de sinais 
feitos com a mão; 1= Pode responder 
corretamente ao menos 2 tipos de sinais 
feitos com a mão.
C27 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir 
instruções 
para ir até uma 
pessoa.
O aluno poderá ir, até o outro lado 
da sala, até uma pessoa especificada.
Pode ir até o outro lado da 
sala, até uma pessoa 
especificada?
O aluno segue instruções 
como ir até o outro lado 
da sala até a pessoa 
objetivada quando se diz 
"Va com José".
2= Pode ir ao menos até 4 pessoas, quando 
se pede; 1= Pode ir ao menos até 2 pessoas, 
quando se pede.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 15 Protocolo de ABLLS-R
C28 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir 
instruções 
para dar um 
objeto a uma 
pessoa ou 
colocar o 
objeto sobre 
outro objeto.
O aluno poderá ir ao outro lado da 
sala para ir até uma pessoa ou lugar 
especificado e dar ou colocar um 
objeto (por exemplo: "Dê o lápis ao 
Juan").
Pode ir ao outro lado da sala 
e ir até uma pessoa ou lugar 
especificado e dar ou 
colocar um objeto?
"Dê o lápis ao Juan". 4= Pode ir amo menos até 2 pessoas e 
lugare e dar/colocar um objeto dado; 3= 2 
pessoas ou lugares sem ajuda; 2= 2 pessoas 
ou lugares com uma ajuda verbal; 1= 1 
pessoa ou lugar com uma ajuda verbal.
C29 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir 
instruções 
para ir até uma 
pessoa e pegar 
um objeto 
pedido.
O aluno poderá ir, ao outro lado da 
sala, até uma pessoa ou lugar e pegar 
o objeto pedido.
Pode ir ao outro lado da 
sala, até uma pessoa ou 
lugar e pegar o objeto 
pedido?
"Me traga o livro da 
mesa".
4= Pode ir ao menos até 2 pessoas e lugares 
e pegar o objeto pedido; 3= 2 pessoas ou 
lugares sem ajudas; 2= 2 pessoas ou lugares 
com ajuda verbal; 1= 1 pessoa ou lugar com 
ajuda verbal.
C30 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir 
instruções 
para ir até uma 
pessoa e fazer 
uma ação.
O aluno poderá ir, ao outro lado da 
sala, até uma pessoa especificada e 
fazer uma ação indicada (por 
exemplo: "Dê um abraço em Juan").
Pode ir até uma pessoa e 
fazer uma ação (por 
exemplo: dar um abraço)?
"Dê um abraço em Juan". 4= Pode ir ao menos até 3 pessoas e fazer 
ao menos 2 ações; 3= 2 pessoas e 2 ações; 
2= 2 pessoas e uma ação; 1= 1 pessoas e 1 
ação.
C31 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir 
instruções 
específicas em 
tarefas 
receptivas.
O aluno escolherá desenhos e 
objetos comuns seguindo uma 
instrução específica quando é 
apresentado uma variedade de 
instruções especificando qual é a 
resposta necessária para escolher 
esses objetos (por exemplo: toca, 
indica, dê me, pegue, alcança o ___).
Pode escolher desenhos e 
objetos comuns seguindo 
uma instrução específica 
quando é apresentado uma 
variedade de instruções 
especificando qual é a 
resposta necessária para 
escolher esses objetos (por 
exemplo: toca, indica, dê 
me, pegue, alcança o ___)?
Toca, indica, dê-me, 
pegue, alcança o ___, 
cubra o ___, esconde o 
___, empurre o ___.
4= Responde corretamente a 5 instruções 
diferentes respostas de seleção; 3= 4 
diferentes respostas de seleção; 2= 3 
diferentes respostas de seleção; 1= 2 
diferentes respostas de seleção.
Ver Apêndice 7: Lista 
de Instruções 
Receptivas. Quando 
se spresentam 
instruções que 
especificam a 
resposta requerida 
para escolher esses 
objetos (por 
exemplo: toca, 
indica, dê-me, 
pegue, alcança o 
___) o aluno usará a 
resposta 
especificada.
C32 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Demonstrar 
uma ação com 
um objeto 
quando são 
apresentados 
diferentes 
objetos.
O aluno seguirá instruções para fazer 
uma ação simples quando são 
apresentados objetos variados, um 
deles sendo o que se usa para fazer a 
ação.
Seguirá instruções para 
fazer uma ação simples 
quando são apresentados 
objetos variados, um deles 
sendo o que se usa para 
fazer a ação (por exemplo: 
se apresenta um lápis e uma 
almofada e diz, "Me ensine 
a escrever")?
Ensine-me a dormir, 
escrever, tocar tambor, 
cortar, saltar.
= Ao menos 5 sem ajuda; 1= Ao menos 2 
com ajuda verbal ou gestual.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOMEDA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
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C33 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Ações 
múltiplas com 
um objeto.
O aluno poderá fazer uma ação 
específica com um objeto, quando se 
apresentam vários objetos diferentes 
se pedido que realize uma ação 
específica.
Pode mostrar ações com 
uma variedade de objetos 
(com um pente e um 
cachorro de brinquedo, 
pode seguir a instrução 
"penteie o cachorro" e 
"penteie o pelo")?
Penteia o cachorro e 
pentear o pelo; jogar 
uma bola, puxar a bola e 
rodar a bola.
4= Pode mostrar ao menos 4 ações com ao 
menos 4 objetos; 3= Pode mostrar ao 
menos 3 ações com 4 objetos; 2= Pode 
mostrar ao menos 2 ações com 4 objetos; 
1= Pode mostrar ao menos 2 ações com ao 
menos 2 objetos.
C34 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir 
instruções 
para 
representar 
uma ação.
O aluno seguirá instruções para 
representar uma ação simulada.
Seguirá instruções para 
fazer uma ação mesmo que 
não esteja abaixo das 
condições em que a 
atividade ocorre 
normalmente (por exemplo: 
"Faça rir")?
"Faça que ria, que chore, 
que boceje, que durma, 
que escreva, que toque o 
tambor, que corte".
2= Ao menos 5 sem ajudas; 1= Ao menos 2 
com ajudas verbais ou gestuais.
C35 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher um 
desenho entre 
três que 
mostram 
ações.
Quando se pede, o aluno escolherá 
um desenho de uma ação específica 
entre três desenhos em uma mesa, 
em qualquer posição, frente ao 
estudante.
Pode escolher um desenho 
de uma ação específica 
entre três desenhos que 
representam ações?
Esta habilidade pode ser 
mostrada com qualquer 
tipo de resposta de 
seleção (por exemplo, 
indica, pega, me dê, toca, 
ensine-me, onde está, 
encontra o ___).
4= Escolhe 20 ou mais desenhos de ações e 
pode identificar vários exemplos diferentes 
(incluindo exemplos novos) da maioria 
dessas ações; 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 2 
desenhos de ações.
Ver Apêndice 8: Lista 
de Ações e Verbos. 
Nota: Pode mostrar 
esta habilidade com 
qualquer resposta de 
seleção. Por 
exemplo: mostra, 
toca, me dê, me 
mostre, onde está, 
encontre-o.
C36 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher 
desenhos 
relacionados.
Quando são apresentados vários 
objetos ou desenhos e perguntam "O 
que vai com isso?" (por exemplo: 
escolhe o bastão quando é mostrada 
a bola de beisebol).
Pode escolher o objeto 
mostrado quando são 
apresentados vários objetos 
ou desenhos e perguntam 
"O que vai com isso?" (por 
exemplo: escolhe o bastão 
quando é mostrada a bola 
de beisebol)?
Bastão e bola de 
beisebol, copo e leite, 
meias e sapatos.
4= Pode escolher ao menos 2 desenhos 
relacionados entre 20 ou mais desenhos; 3= 
2 objetos relacionados entre 10 objetos; 2= 
1 desenho relacionado entre 10 objetos; 1= 
Pode escolher ao menos um desenho 
relacionado entre 5 objetos.
Ver Apêndice 1: Lista 
de Associações.
C37 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher por 
função.
O aluno poderá escolher objetos ou 
desenhos entre vários objetos 
quando se diz a função do objeto.
Escolhe o objeto ou 
desenho entre vários 
objetos quando se diz a 
função do objeto (por 
exemplo: "Me dê o que 
serve para cortar")?
Quando é apresentado 
um desenho de uma 
tesoura, um sapato e um 
cavalo e perguntam 
"Com qual desses se 
corta?" O aluno 
escolherá a tesoura.
4= Pode escolher ao menos 25 objetos 
quando se diz a função do objeto e pode 
escolher 2 ou mais objetos com uma função 
específica entre ao menos 6 objetos; 3= Ao 
menos 25; 2= Ao menos 5; 1= Ao menos 2.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 17 Protocolo de ABLLS-R
C38 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher por 
característica.
O aluno poderá escolher objetos ou 
desenhos entre vários objetos 
quando as características ou partes 
dos objetos forem informados.
Pode escolher o objeto ou 
desenho entre vários 
objetos que são ditas as 
características ou partes do 
objeto ( por exemplo: "Me 
dê o que tem cauda")?
Quando é apresentado 
um desenho de tesouras, 
um sapato e um cavalo, e 
é perguntado "Qual tem 
cauda?" o aluno 
escolhera o cavalo.
4= Pode escolher pelo menos 2 
características ou partes para 25 objetos e 
pode escolher 2 ou mais objetos com uma 
carcterística específica de uma seleção de 
pelo menos 6 objetos; 3= Pelo menos 2 
características ou partes para 25 objetos; 2= 
Pelo menos uma característica ou parte 
para 5 objetos; 1= Pelo menos uma 
característica ou parte para 2 objetos.
C39 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher por 
classe.
O aluno pode escolher objetos ou 
desenhos de objetos quando lhe 
disser a qual classe eles pertencem.
Pode escolher o objeto ou 
desenho do objeto quando 
lhe disser a classe 
pertencente (por exemplo: 
"Me dê o animal")?
Quando é apresentado 
um desenho de tesouras, 
um sapato e um cavalo e 
perguntam "Qual desses 
é uma roupa?" o aluno 
escolherá os sapatos.
4= Pode escolher ao menos 5 objetos de 4 
classes e pode escolher 2 ou mais objetos 
de uma classe quando se apresentam um 
mínimo de 6 objetos; 3= Ao menos 5 
objetos de 4 classes; 2= Ao menos 5 objetos 
de 2 classes; 1= Ao menos 5 objetos de 1 
classe.
C40 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolher dois 
objetos de um 
grupo maior.
Quando é pedido, o aluno escolherá 
dois objetos ou desenhos específicos 
entre vários objetos colocados em 
uma mesa em sua frente.
Pode escolher dois objetos 
específicos entre vários 
objetos colocados em uma 
mesa em sua frente?
Quando se coloca uma 
variedade de 10 objetos 
comuns e se pede "me 
dê o sapato e o copo", 
pegará o sapato e o 
copo.
2= Pode escolher 2 objetos específicos 
quando são apresentados 10 ou mais 
objetos; 1= Pode escolher 2 objetos 
específicos quando são apresentados ao 
menos 4 objetos.
C41 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolher dois 
desenhos em 
séries de um 
grupo maior.
Quando se pede, o aluno escolherá 
dois desenhos específicos, na ordem 
solicitada, entre vários desenhos 
colocados em uma mesa em sua 
frente.
Pode escolher dois 
desenhos específicos na 
mesma ordem entre vários 
desenhos colocados em 
uma mesa na sua frente?
Quando se coloca uma 
variedade de 10 
desenhos comuns e se 
pede "me dê o sapato e o 
copo", ele pegará os 
desenhos do sapato e do 
copo, nessa mesma 
ordem.
2= Pode escolher 2 objetos específicos em 
ordem apropriada entre 10 ou mais 
objetos; 1= Pode escolher 2 objetos 
específicos em ordem correta entre ao 
menos 4 desenhos.
C42 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher por 
profissões.
O aluno poderá escolher desenhos 
de profissionais comuns em seu meio 
ambiente.
Pode escolher desenhos de 
profissionais comuns em 
seu meio ambiente?
Professor, policial, 
bombeiro, doutor, 
recepcionista.
4= Escolhe 4 ou mais profissionais; 3=3 
profissionais; 2= 2 profissionais; 1= 1 
profissional.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 18 Protocolo de ABLLS-R
C43 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Localizar 
objetos em um 
desenho 
grande e 
complicado.
O aluno será capaz de localizar 
desenhos de objetos dentro de um 
desenho grande e complicado.
Você consegue localizar 
desenhos de objetos dentro 
de um desenho complicado 
que tenha vários outros 
objetos?
Encontre todos os peixes 
(o mesmo peixe) em um 
cenário subaquático.
2= Pode encontrar ao menos 3 de 4 objetos 
entre ao menos outros 10 objetos; 1= Pode 
encontrar ao menos 2 de 4 objetos entre ao 
menos outros 5 objetos.
C44 0 1 2
0 1 2
0 1 20 1 2
Indique os 
objetos 
mostrando 
apenas partes 
do objeto em 
um desenho 
grande e 
complicado.
O aluno será capaz de localizar 
desenhos de objetos quando apenas 
parte do objeto é mostrado dentro 
de um desenho grande e complicado.
Você consegue localizar 
desenhos de objetos 
quando apenas parte de um 
objeto é exibido dentro de 
um desenho complicado e 
tem uma variedade de 
outros objetos?
Encontre todos os peixes 
quando apenas uma 
parte de cada vez é 
visível (por exemplo, a 
cabeça ou a cauda) em 
um cenário subaquático.
2= Pode encontrar ao menos 3 de 4 objetos 
entre ao menos outros 10 objetos; 1= Pode 
encontrar pelo menos 2 objetos de 4 
objetos entre pelo menos 5 outros objetos.
C45
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher 
objetos 
associados a 
sons comuns 
no meio 
ambiente.
O aluno escolherá os desenhos 
apropriados quando o som 
correspondente a esse objeto for 
ouvido.
Quando você ouve uma 
gravação de sons comuns 
ou quando ouve um som do 
ambiente natural e você é 
perguntado "O que você 
ouve?", escolherá o 
desenho do objeto que faz 
esse som?
Ferramentas/máquina 
ex.: serrote, 
furadeira; sons de 
atenção: buzina de carro, 
sirene de 
ambulância/polícia; 
eventos/atividades: festa 
de aniversário, jogo de 
beisebol; veículos: carro, 
trem, avião.
4= Ao menos 8 sons; 3= Ao menos 6 sons; 
2= Ao menos 4 sons; 1= Ao menos 2 sons.
C46 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher todas 
as cópias de 
um objeto 
solicitado.
O aluno poderá seguir instruções 
para escolher todas as cópias de um 
objeto específico (como todos os 
gatos).
Se uma seleção de objetos 
for exibida, você pode 
escolher todas as cópias de 
um objeto solicitado entre 
um grupo maior?
"Me dê todos os cães". 4= 6 objetos similares entre ao menos 15 
objetos; 3= 3 objetos de uma seleção entre 
ao menos 10 objetos; 2= Ao menos 3 
objetos similares entre ao menos 6 objetos; 
1= Ao menos 3 objetos similares entre ao 
menos 4 objetos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 19 Protocolo de ABLLS-R
C47 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolha um 
objeto com 
duas 
características 
específicas.
Quando apresentado com uma cena 
ou grupo de vários objetos ou 
desenhos, o aluno poderá escolher 
um objeto com duas características 
específicas (por exemplo: "A bola é 
grande e vermelha", "o cereal de 
café da manhã quente").
Pode escolher um objeto 
com dois características (por 
exemplos: "A bola é grande 
e vermelha", "o cereal de 
café da manhã quente".) 
Quando é apresentada uma 
cena ou grupo variado de 
objetos ou desenho?
A bola é grande e 
vermelha, o cereal de 
café da manhã 
quente, as roupas que 
são colocadas nos pés.
4= 20 combinações com 2 característics; 3= 
10 combinações com 2 características; 2= 5 
combinações com 2 características; 1= 2 
combinações com 2 características.
C48 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolha um 
grupo de
objetos com 
uma 
característica 
específica.
Quando é apresentado um grupo de 
objetos ou desenhos que variam em 
uma só característica, o aluno poderá 
escolher todos os objetos que têm a 
característica específica (por 
exemplo: adjetivos como "todos os 
vermelhos").
Pode escolher vários objetos 
que tem um característica 
específica entre um grupo 
maior de objetos que 
variam em uma só 
característica (por exemplo, 
adjetivos)?
Os vermelhos, os que 
tem buracos, o que são 
enrugados/lisos, 
limpos/sujos, 
novos/usados.
4= Escolhe ao menos 20 adjetivos (incluindo 
ao menos 3 cores, 2 formas e 2 tamanhos); 
3= Ao menos 10 adjetivos (ao menos 5 que 
não sejam cores); 2= Ao menos 5 adjetivos 
(podem ser todas cores); 1= Pode 
identificar ao menos um adjetivo.
Ver Apêndice 5 e 6: 
Lista de Adjetivos e 
Lista de Formas e 
Cores.
C49
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolha um 
grupo de 
objetos com 
duas 
características 
específicas.
Quando apresentado com um grupo 
variado de objetos ou desenhos, o 
aluno poderá escolher todos os 
objetos que têm duas características 
específicas (por exemplo: adjetivos, 
partes, funções ou classes do objeto).
Pode escolher vários objetos 
que tem dos características 
específicas de um grupo 
maior que variam nessas 
duas características (por 
exemplo: adjetivos, partes, 
funções ou classes do 
objeto}?
Os vermelhos e grandes, 
os verdes com buracos, 
os quadrados grandes, os 
pequenos e verdes, 
comidas vermelhas.
4= 20 combinações com 2 características; 
3=10 combinações com 2 características; 2= 
5 combinações com 2 características; 1= 2 
combinações com 2 características.
Ver Apêndice 5 e 6: 
Lista de Adjetivos e 
Lista de Formas e 
Cores.
C50 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Siga as 
instruções com 
vários 
componentes 
em sequência.
O aluno poderá escolher três objetos 
em uma sequência específica.
Pode escolher objetos em 
uma sequência específica 
(por exemplo: toque no 
sapato e depois toque na 
meia)?
Toca o sapato e depois 
toca a meia.
2= Escolhe corretamente 3 objetos na 
ordem apresentada, depois que todos os 
objetos foram nomeados; 1= Escolhe 
corretamente dois objetos na ordem 
especificada depois que os objetos foram 
nomeados.
C51 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Preposições no 
nível 
receptivo.
O aluno poderá seguir expressões 
que incluem seleções com 
preposições.
Pode seguir instruções que 
incluem seleções com 
preposições?
4= Ao menos 6 preposições; 3= Pelo menos 
5 preposições; 2= Ao menos 3 preposições; 
1= Ao menos 2 preposições.
Ver Apêndice 9: Lista 
de Preposições.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 20 Protocolo de ABLLS-R
C52 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pronomes a 
nível 
receptivo.
O aluno poderá seguir instruções que 
incluem seleções com pronomes.
Pode seguir instruções que 
incluem seleções com 
pronomes?
4= Ao menos 6 pronomes; 3= Ao menos 5 
pronomes; 2= Ao menos 3 pronomes; 1= Ao 
menos 2 pronomes.
Ver Apêndice 10: 
Lista de Pronomes.
C53 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolher 
desenhos que 
representam 
uma 
localização ou 
atividade 
representadas 
em uma cena.
O aluno poderá escolher desenhos 
de cenários ou desenhos de 
atividades.
Pode escolher desenhos de 
localizações e atividades 
específicas entre vários 
desenhos que representam 
uma localização ou 
atividade?
Fogo em uma casa, carro 
de bombeiros, 
bombeiros pegando a 
mangueira de incêndio, 
bombeiro apagando o 
fogo. Cenários de uma 
praia, uma festa de 
aniversário, um picnic, 
uma partida de beisebol, 
um desfile, um mercado, 
um circo.
2= Escolhe ao menos 4 desenhos que 
representam localizações ou atividades; 1= 
Escolhe ao menos 2 desenhos que 
representam localizações ou atividades.
C54
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher 
desenhos que 
representam 
emoções.
O aluno poderá escolher desenhos 
de caras que representam várias 
emoções.
Pode escolher desenhos de 
caras que representam 
várias emoções?
Feliz, triste, surpreso, 
assustado, com raiva.
4= Ao menos 4 emoções; 3= Ao menos 3 
emoções; 2= Ao menos duas emoções; 1= 
Ao menos 1 emoção.
C55 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolher 
"iguais" e 
"diferentes".
Primeiro são apresentados dois 
objetos, depois é mostrado um 
terceiro objeto que se corresponde 
com um dos dois objetos prévios e se 
diz "igual" ou "diferente", então 
escolherá o objeto correspondente.
Pode escolher o objeto que 
é "igual" ou "diferente" 
quando são apresentados 
dois objetos e depois é 
mostrado um terceiro 
objeto que corresponde 
com um dos dois objetos na 
comparação?2= Pode escolher objetos "iguais" e 
"diferentes" quando os objetos variam só 
em uma característica; 1= Pode escolher 
objetos "iguais" e "diferentes" quando os 
objetos variam em 2 ou mais 
características.
C56 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher “não 
exemplos"
O aluno poderá escolher ou indicar 
objetos que não são exemplos de 
uma classe específica de objetos (por 
exemplo: o que não é comida, o que 
não é amarelo, o que não se usa para 
cozinhar, o que não tem cauda).
Pode escolher ou indicar 
objetos que não satisfazem 
o critério especificado (por 
exemplo: o que não é 
comida, o que não é animal, 
o que não é verde)?
Quando o aluno olha um 
livro e é perguntado que 
indique uma coisa que 
"não é comida", ele 
aponta para o desenho 
de um carro.
4= Ao menos 3 exemplos de 10 categorias 
(pode ser funções relacionadas ou classes 
relacionadas do objeto); 3= 3 exemplos de 
ao menos 5 categorias; 2= 3 exemplos de ao 
menos 3 categorias; 1= 3 exemplos de ao 
menos 2 categorias (podem estar 
relacionados a funções, características, ou 
classes do objeto).
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 21 Protocolo de ABLLS-R
C57 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escolher 
desenhos com 
interações 
sociais.
O aluno poderá escolher desenhos 
que representam várias interações 
sociais (por exemplo: jogar, discutir}.
Pode escolher desenhos que 
representam várias 
interações sociais (por 
exemplo: jogar, discutir}?
Com vergonha, discutir, 
lutar, falar, se divertir, 
trabalhar, ficar com 
raiva, fazer rir.
4= Escolhe desenhos que representam ao 
menos 4 interações sociais; 3= Escolhe ao 
menos 3 interações sociais; 2= Escolhe ao 
menos 2 interações sociais; 1= Escolhe ao 
menos 1 interação social.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
LINGUAGEM RECEPTIVA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 22 Protocolo de ABLLS-R
D1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitação motora 
usando objetos.
Quando solicitado, o aluno imitará 
uma atividade motora com um 
objeto.
Imitará uma ação motora 
usando um objeto quando 
dizem "faça isso"?
Imitar beber de um copo, 
empurrar um carrinho 
por uma rampa.
4= Ao menos 10 ações com ao menos 2 
ações diferentes com cada objeto; 3= 10 
ações; 2= 5 ações; 1= 2 ações.
D2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitação motora 
que implica uma 
discriminação 
usando objetos.
Quando solicitado, o aluno imitará 
uma atividade motora que requer 
discriminação entre objetos.
Imitará uma ação motora 
que exige discriminar entre 
objetos quando se diz "faça 
isso"?
Quando tem um lápis e 
uma colher e o professor 
coloca o lápis em um 
copo, a criança fará o 
mesmo.
4= Ao menos 10 ações e sempre imita 
ações novas; 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 
2 ações.
D3
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitação grossa 
motora com 
ajudas verbais.
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento grosso quando as 
ajudas verbais forem dadas.
Imitará um movimento 
grosso usando um objeto 
que dizem "faça isso" e lhe 
dão ajudas verbais?
Saltar, aplaudir. 4= Ao menos 10 ações e sempre imita 
ações novas; 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 
2 ações.
Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar 
movimentos com 
a perna e com o 
pé.
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento grosso com a 
perna e com o pé.
Imitará um movimento 
grosso com a perna e com o 
pé, quando dizem "faça 
isso"?
Bater no chão com o pé. 4= Ao menos 10 ações e sempre imita 
ações novas; 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 
2 ações.
Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação. Nota: 
Algumas da habilidades 
mostradas em D3 
podem ser iguais as 
habilidades medidas 
nas tarefas D4 e D7 que 
medem habilidades 
mais específicas de 
imitação motora.
D5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar 
movimentos com 
o braço e com a 
mão.
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento grosso com o braço 
e a mão.
Imitará um movimento 
grosso com o braço e com a 
mão, quando dizem "faça 
isso"?
Subir e abaixar os braços 
aos lados.
4= Ao menos 10 ações e sempre imita 
ações novas; 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 
2 ações.
Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imita 
diferenciando os 
movimentos 
estáticos e os 
movimentos 
cinéticos.
Quando solicitado, o aluno imitará 
ações similares que exigem que ele 
diferencie entre uma ação estática 
(posição de espera) ou cinética 
(movimento).
Imitará os dois tipos de 
ação: estática ou cinética, 
quando pedem "faça isso"?
Tocar rapidamente a 
mesa, no lugar de 
manter a mão na mesa; 
sapatear em círculo, no 
lugar de manter os pés 
juntos.
4= Ao menos 10 ações e sempre imita 
ações novas; 3= Imita 10 pares de ações; 
2= Imita 5 pares de ações; 1= Imita 2 
pares de açoes similares, quando uma 
resposta do par inclui o movimento e a 
outra inclui uma ação estacionária.
Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Variedade de 
instruções de 
imitação.
O aluno irá imitar várias ações 
quando apresentado com 
instruções diferentes.
Pode imitar as ações 
quando são apresentadas 
instruções variadas?
Imitará um modelo 
quando se lhe disser 
"Olhe-me e agora você", 
"Faça o que eu faço", 
"Me siga", "Tente fazer", 
"Faça assim".
2= Imita ações conhecidas em 4 
instruções diferentes; 1= Imita ações 
conhecidas com ao menos 2 instruções 
diferentes.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO MOTORA
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 23 Protocolo de ABLLS-R
D8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitação de 
movimentos 
grossos frente à 
um espelho.
Quando se pede, o aluno imitará 
movimentos grossos que o 
professor os apresenta em frente à 
um espelho.
Imitará movimentos grossos 
que observa quando o 
professor os apresenta 
frente à um espelho?
Poe a mão na cabeça, 
bate palmas, etc.
4= Ao menos 10 ações e imita ações 
novas; 3= Imita 10 ações; 2= Imita 4 
ações; 1= Imita 2 ações.
Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar 
movimentos com 
a cabeça.
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento grosso com a 
cabeça.
Imitará um movimento 
grosso com a cabeça, 
quando é dito "faça isso"?
Girar cabeça de lado a 
lado.
2= Imita 3 ações; 1= 1 ação. Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar 
movimentos com 
a boca e a língua.
Quando se pede, o aluno imitará 
uma ação motora que inclui 
movimentos com a boca e com a 
língua.
Imitará um movimento que 
inclui movimentos com a 
boca e com a língua, quando 
é dito "faça isso"?
Mostrar a língua. 2= Imita 4 ações; 1= 2 ações. Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitação de 
movimentos com 
a boca 
mostrados em 
um espelho.
Quando se pede, o aluno imitará 
movimentos com a boca que o 
professor apresentará em frente à 
um espelho.
Imitará movimentos com a 
boca que o professor lhe 
apresenta em frente ao 
espelho, quando é dito 
"faça isso"?
Abrir a boca, mostrar a 
língua, mover a língua de 
lado a lado, os lábios 
juntos, etc.
4= Ao menos 6 movimentos com a boca 
incluindo movimentos cinéticos e 
estáticos; 3= Imita 6 ações; 2= Imita 4 
ações; 1= Imita 2 ações.
Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitação motorade movimentos 
finos.
Quando se pede, o aluno imitará 
movimentos finos.
Imitará um movimento fino, 
quando é dito "faça isso"?
Tocar as pontas dos 
dedos indicadores.
4= Ao menos 10 ações e imita ações 
novas; 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 2 
ações.
Ver Apêndice 11: Lista 
de habilidades de 
imitação.
D13 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação de tocar 
objetos seguindo 
uma sequência.
Quando se pede, o aluno imitará 
tocar objetos seguindo uma 
sequência ao mesmo tempo que 
uma pessoa realiza a sequência.
Imitará tocar objetos 
seguindo uma sequência e 
tocará o próximo objeto 
quando o modelo muda?
Com uma seleção de 4 
objetos para o professor 
e para o aluno, o aluno 
toca os objetos imitando 
a ordem apresentada 
pelo professor; por 
exemplo: primeiro toca o 
carro, depois um sapato, 
logo um copo e por 
último um cachorro.
2= Pode imitar uma sequência tocando 4 
de 6 objetos; 1= Pode imitar uma 
sequência tocando 2 de 4 objetos.
D14 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação de 
soprar.
Quando se pede, o aluno imitará a 
ação de soprar bem por um 
período curto ou por um período 
sustentado, segundo o modelo.
Imitará soprar por um 
período curto e por um 
período sustentados 
imitando ao modelo, 
quandose pede "faça isso"?
A ação de soprar curto e 
a ação de soprar 
mantendo durante 2 
segundos.
2= Imita as duas ações (curta e mantida 
durante ao menos 2 segundos); 1= Pode 
imitar a ação de soprar curta ou a ação 
sustentada.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO MOTORA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 24 Protocolo de ABLLS-R
D15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação da 
velocidade de 
uma ação em 
curso com 
objetos.
Quando se pede, o aluno imitará 
uma atividade motora com um 
objetivo ao mesmo tempo que 
imita a velocidade do modelo.
Imitará uma 
atividade motora com um 
objetivo ao mesmo tempo 
que imita a velocidade do 
modelo, quando é dito "faça 
isso"?
Imita a velocidade de um 
modelo em curso que 
utiliza um objeto (como 
agitar um pandeiro 
rapidamente ou mais 
lentamente, com o 
mesmo ritmo do 
modelo).
2= Imita as ações até coincidir a 
velocidade do modelo em curso; 1= 
Necessita somente de uma ajuda verbal 
para fazer coincidir a velocidade do 
modelo em curso.
D16 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar a 
velocidade de 
uma ação com 
objetos 
apresentada 
recentemente.
Quando se pede, o aluno imitará 
uma ação motora com objetos que 
incluem igualar a velocidade com a 
que a realiza o modelo.
Imitará uma ação motora 
com objetos que incluem 
igualar a velocidade com a 
que a realiza o modelo, 
quando é dito "faça isso"?
Imediatamente após 
apresentado o modelo 
de uma ação com um 
objeto, o aluno imita a 
ação com a mesma 
velocidade (com um 
ritmo rápido ou lento).
2= Imita as ações com objetos e iguala a 
velocidade da ação imediatamente 
depois do modelo; 1= Necessita de ajuda 
verbal para igualar a velocidade de uma 
ação com um objeto depois que realiza o 
modelo.
D17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar a 
velocidade de 
uma ação
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento grosso com a 
velocidade do modelo.
Imitará um movimento 
grosso com a velocidade do 
modelo, quando é dito "faça 
isso"?
Subir e descer os braços 
aos lados rápido ou 
devagar.
2= Sempre imita ações na mesma 
velocidade do modelo; 1= Necessita de 
ajudas verbais para imitar na mesma 
velocidade do modelo.
D18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação de tocar 
objetos seguindo 
um sequência 
depois de um 
modelo.
Quando se pede, o aluno imitará a 
ação de tocar objetos seguindo a 
mesma ordem do modelo.
Imitará a ação de tocar 
objetos seguindo a mesma 
ordem do modelo,
Primeiro, o professor 
apresenta o modelo de 
tocar os objetos (3 ou 4 
objetos) em uma ordem 
específica; por exemplo: 
primeiro tocar um carro, 
depois tocar um sapato e 
por último um cachorro. 
Em continuação, o aluno 
tocará esses objetos na 
mesma ordem.
2= Imita a ordem com 4 de 6 objetos 
imediatamente depois do modelo; 1= 
Pode imitar a ordem com 2 de 4 objetos 
imediatamente depois do modelo.
D19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação de 
ações trocando 
turnos com o 
modelo.
Quando se pede, o aluno imitará 
uma sequência de ações motoras 
realizadas por um modelo 
trocando turnos com o modelo.
Quando é dito "faça isso", 
imitará a sequência de 
ações do modelo e 
imediatamente trocará de 
uma ação para outra 
quando mudar o modelo?
Bater palmas, agitar a 
mão, tocar o braço, pode 
mudar imediatamente de 
um ação para a outra 
quando o modelo troca a 
ação.
2= Pode imitar uma sequência de 6 ações 
diferentes em 10 segundos seguindo o 
modelo; 1= Pode imitar uma sequência 
de 4 ações diferentes em 10 segundos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO MOTORA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 25 Protocolo de ABLLS-R
D20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar 
movimento de 
sequência.
Quando se pede, o aluno imitará 
uma sequência de movimentos.
Imitará uma sequência de 
movimentos quando lhe 
dizem "faça isso", depois 
que o modelo realizar sua 
sequência de movimentos?
Aplaudir com as mão e 
depois bater palmas com 
as pernas.
4= Ao menos 10 sequências e sempre 
imita sequências novas; 3= 10 sequências 
de 2 ações; 2= 5 sequências de 2 ações; 
1= 2 sequências de 2 ações depois do 
modelo da sequência das ações.
D21 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação da 
intensidade de 
uma ação.
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento grosso e fazendo-o 
coincidir com a intensidade do 
modelo.
Imitará um movimento 
grosso e igualará a 
intensidade do modelo, 
quando lhe dizem "faça 
isso"?
Dá palmadas em uma 
mesa com força e 
suavemente, aplaude 
fortemente e 
suavemente (não 
importa a velocidade).
2= Imita o movimento e a intensidade do 
modelo; 1= Necessita de ajuda verbal 
para imitar a intensidade do modelo.
D22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação de um 
número de 
repetições de um 
movimento.
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento o mesmo número 
de vezes que o modelo.
Depois de um modelo, imita 
o mesmo número de 
repetições de uma ação, 
quando lhe dizem "faça 
isso"?
Bater palmas uma vez e 
bater palmas três vezes.
2= Imita de uma a três repetições de um 
modelo sem ajuda; 1= Imita o número de 
uma a três repetições com ajuda verbal 
ou de gesto.
D23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação 
simultânea de 
um movimento e 
uma vocalização.
Quando se pede, o aluno imitará 
um movimento ao mesmo tempo 
que imita o som.
Quando lhe pedem "faça 
isso" e lhe dão um modelo 
que combina uma ação e 
uma vocalização, imita a 
mesma combinação de ação 
motora e a vocalização?
Move os braços de lado a 
lado e diz "swish, swish, 
swish" ao mesmo tempo.
2+ Imita até três repetições de ao menos 
4 respostas combinadas de ações e 
verbalizações sem ajuda; 1= Imita ao 
menos uma resposta combinada de ação 
e vocalização sem ajuda.
D24 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Uma sequência 
de imitações 
motoras com 
diferentes 
objetos.
Quando se pede, o aluno imitará 
uma sequência de ações usando 
diferentes objetos.
Imitará a sequência de 
ações usando diferentes 
objetos, quando lhe dizem 
'faça isso"?
Quando se apresentam 
um brinquedo, uma 
pequena caixa, um bloco 
azul, um bloco vermelho 
e um bloco branco, imita 
uma sequência de 
colocar o bloco azul 
sobre o bloco branco, 
depois o bloco vermelho 
na caixinha.
2= Pode repetir ao menos 6 sequências 
diferentes de ao menos 3 ações que 
incluem 4 objetos, com o modelo original 
visível; 1= Pode repetir ao menos 6 
sequências diferentes de ao menos 2 
ações incluindo 4 objetos, com o modelo 
original visível.
Avaliação de Habilidades de Linguageme Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO MOTORA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 26 Protocolo de ABLLS-R
D25 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar movimentos 
sem instruções 
verbais diretas.
O aluno imitará um movimento 
grosso modelado por um 
indivíduo sem que ele diga que o 
faça, só pelo reconhecimento 
social de poder imitar.
Imitará o movimenta grosso 
de outra pessoa pela 
satisfação pessoal ou o 
reconhecimento social de 
poder imitar?
Fazer uma série de 
movimentos com o rosto 
e a cabeça feitos por 
outros.
4= Ao menos 10 ações e sempre imita 
ações novas; 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 
2 ações.
D26 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar ações de 
outros 
espontaneamente.
O aluno imitará um movimento 
grosso espontaneamente que 
está modelado por um indivíduo 
sem que esteja justamente em 
frente ao aluno.
Imitará ações de outros 
espontaneamente quando 
estão modelados por um 
indivíduo que não está na 
frente dele? (por exemplo: 
sem instruções ou sem 
decidir que imite a ações).
Olha para os outros e faz 
o que os outros fazem 
(por exemplo, todos 
pulam, aplaudem, 
param, sentam, colocam 
as mãos na cintura).
4= Ao menos 10 ações e sempre imita 
ações novas (não é necessário ter uma 
sequência de 10); 3= 10 ações; 2= 5 
ações; 1= 2 ações.
D27 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitação 
demorada.
Quando é pedido, o aluno 
poderá demonstrar ações que 
observou algumas horas antes 
do mesmo dia.
Imitará ações que observou 
algumas horas antes do 
mesmo dia de forma 
espontânea, quando é 
pedido?
O aluno diz "isso é o que 
o leão faz", realiza uma 
imitação quando lhe 
dizem "me mostre como 
a Cinderela limpa o 
chão".
4= Nomeia e imita várias ações 
observadas até 4 horas; 3= Nomeia e 
imita depois de 1 hora; 2= Nomeia e imita 
depois de 10 minutos; 1= Quando 
pedido, 1 ação depois de 5 minutos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO MOTORA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 27 Protocolo de ABLLS-R
E1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar sons quando 
lhe pedem.
O aluno imitará um som quando 
lhe dizem "Diga ____".
Imita sons quando lhe 
pedem?
4= Sempre imita qualquer som 
corretamente; 3= 15 sons; 2= 5 sons; 1= 2 
sons.
E2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar a sequência 
de um som 
individual trocando 
o turno com o 
modelo.
O aluno poderá repetir uma 
série de sons individuais que se 
spresentam em uma secessão 
rápida.
Pode repetir uma sequência 
de sons individuais em uma 
sucessão rápida?
A criança repete cada 
som apresentado em 
uma sucessão rápida 
("me", "mo", "mi", "aaa", 
"be", "iii", "oo").
2= Pode repetir ao menos 10 sons 
separados em 15 segundos; 1= Pode 
repetir 5 sons separados em 10 
segundos.
E3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar os sons 
iniciais de palavras.
Quando lhe mostram como dizer 
uma palavra, o aluno poderá 
imitar os sons iniciais da palavra.
Imita os sons iniciais da 
palavra, quando lhe 
mostram como dizer uma 
palavra?
Para "taco" diz "ta", para 
"sapato" diz "sa".
4= Sempre imita ao menos o primeiro 
som de qualquer palavra 
correspondente; 3= 15 sons; 2= 5 sons; 
1= 2 sons.
E4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar várias 
combinações de 
sons individuais.
O aluno poderá repetir várias 
combinações de sons separados 
e prestará a atenção aos sons.
Pode repetir os sons 
conhecidos apresentados 
em várias combinações?
Diz "ma ma" contra "ma
mi" contra "ma mo", diz 
"ii oo" contra "ee ee" 
contra "ee aa".
2= Pode repetir ao menos 4 pares de 
combinações de sons de ao menos 4 
sons; 1= Pode repetir ao menos 3 pares 
de combinações de sons de ao menos 2 
sons.
E5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar sons brever 
e rápidos ou sons 
longos e lentos.
O aluno poderá repetir os sons 
fazendo coincidir a velocidade 
do som apresentado.
Pode repetir os sons 
fazendo coincidir a 
velocidade do som 
apresentado?
Diz "mmmm" contra 
"mm".
2= Imita os sons fazendo coincidir a 
velocidade do modelo; 1= Necessita 
ajudas gestuais para fazer coincidir a 
velocidade do modelo.
E6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar o número de 
repetições do som.
Quando lhe pedem, o aluno 
imitará um som o mesmo 
número de vezes apresentados 
pelo modelo.
Depois de um modelo, pode 
imitar o mesmo número de 
repetições de um som, 
quando lhe dizem "Diga 
___"
Diz "aa" uma vez frente a 
"aa aa aa".
2= Imita até três repetições de um som 
sem ajudas; 1= Imita de uma em uma três 
repetições de um som, quando lhe dão 
ajudas gestuais.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO VOCAL
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 28 Protocolo de ABLLS-R
E7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar a troca de 
sons quando se 
mantêm os sons.
O aluno poderá repetir as 
combinações de sons de um 
modelo que mantêm o primeiro 
som e passa suavemente para 
um segundo som (não fala dois 
sons separados).
Pode repetir as 
combinações de sons de um 
modelo que mantêm o 
primeiro som e passa 
suavemente para um 
segundo som (não fala dois 
sons separados)?
Diz "mmmmiiiii" sem 
dificuldade trocando 
"mmm" para "iii" (não 
fala "mm ii").
2= Pode imitar a troca de ao menos 4 
sons mantidos de ao menos 4 sons sem 
dificuldades. 1= Pode imitar a troca de ao 
menos 2 sons mantidos de ao menos 2 
sons sem dificuldades.
E8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Combinações de 
consoante-
vogal/vogal-
consoante.
O aluno poderá repetir uma 
combinação de consoante-vogal 
e vogal-consoante (como "de", 
"si", "es") apresentadas por um 
modelo.
Pode repetir combinações 
que incluem uma consoante 
e uma vogal?
De, si, es, mi, me, tú, ti, 
etc.
2= Pode repetir ao menos 3 combinações 
de vogal-consoante ou de consoante-
vogal, sem descanso entre os dois sons; 
1= Pode repetir ao menos 3 combinações 
de consoante-vogal ou vogal-consoante, 
sem descanso entre os dois sons.
E9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Consoante-
vogal/consoante-
vogal.
O aluno poderá repetir 
combinações de consoante-
vogal-consoante-vogal (como 
"mamãe", "papai") 
apresentados por um modelo.
Pode repetir combinações 
de consoante-vogal-
consoante-vogal?
"mamãe", "papai", 
"bebê".
2= Pode repetir ao menos 6 combinações 
de consoante-vogal-consoante-vogal, 
sem descanso entre os sons; 1= Pode 
repetir ao menos 3 combinações de 
consoante-vogal-consoante-vogal, sem 
descanso entre os sons.
E10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Combinações de 
consoante-vogal-
consoante.
O aluno poderá repetir 
combinações de consoante-
vogal-consoante (como "por", 
"dois") apresentados por um 
modelo.
Pode repetir combinações 
de consoante-vogal-
consoante?
"por", "dois", "seis". 2= Pode repetir ao menos 12 
combinações de consoante-vogal-
consoante, sem descanso entre os sons; 
1= Pode repetir ao menos 3 combinações 
de consoante-vogal-consoante, sem 
descanso entre os sons.
E11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar 
combinações de 
consoantes.
Quando se mostra como dizer 
uma palavra que tem 
combinações de consoantes, o 
aluno poderá imitar as palavras 
corretamente.
Imita palavras que têm 
combinações de 
consoantes? (por exemplo 
palaVRa, mosTRa, 
TRabalho, CHapéu, CReme, 
FLor).
Combinações de duas 
consoantes.
4= Sempre imita qualquer palavra com 
combinações de consoantes, em 
qualquer posição, corretamente; 3= 15 
palavras com combinações de 
consoantes; 2= 5 palavras; 1= 2 palavras.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO VOCAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedadliteraria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 29 Protocolo de ABLLS-R
E12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar palavras 
quando lhe pede.
O aluno imitará uma palavra 
quando lhe dizem "Diga ___".
Imita palavras quando lhe 
pedem? (incluindo os 
últimos sons da palavra).
4= Sempre imita qualquer palavra 
corretamente; 3= Se aproxima a 15 
palavras; 2= Se aproxima a 5 palavras; 1= 
Se aproxima a 2 palavras.
E13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar frases 
quando lhe pede.
O aluno imitará uma frase 
quando lhe dizem "Diga ___".
Imita frases quando lhe 
pedem?
4= Sempre imita frases de 6 ou mais 
palavras corretamente; 3= Frases de 4 
palavras; 2= Frases de 3 palavras; 1= 
Frases de 2 palavras.
E14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar sequência 
de números 
quando lhe pede
O aluno imitará uma sequência 
de números quando lhe dizem 
"Diga___".
Imita uma sequência de 
números quando lhe pede? 
(Por exemplo, um número 
de telefone?)
Repete um número de 
telefone.
4= Sempre imita uma sequência de 7 ou 
mais números corretamente; 3= 4 
números; 2= 3 números; 1= 2 números.
E15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar palavras 
breves e rápidas 
por palavras longas 
e lentas.
O aluno poderá repetir palavras 
igualando a velocidade do som 
apresentado.
Pode repetir as palavras 
igualando a velocidade do 
som apresentado?
Diz "por favor" devagar e 
rápido.
2= Imita as palavras igualando a 
velocidade do modelo; 1= Necessita de 
ajudas gestuais para igualar a velocidade 
do modelo.
E16 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar o volume de 
sons e palavras.
O aluno poderá repetir as 
palavras igualando o volume da 
palavra apresentada.
Pode repetir as palavras 
igualando o volume da 
palavra apresentada?
Diz "fruta" em voz alta e 
em voz baixa.
2= Imita as palavras igualando o volume 
do modelo; 1= Necessita ajuda gestual 
para igualar o volume do modelo.
E17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar a entonação 
de sons e palavras.
O aluno poderá igualar a 
entonação de uma palavra 
apresentada.
Se uma palavra se apresenta 
com uma entonação alta ou 
baixa, pode igualar sua 
entonação para a do 
modelo?
Diz "fruta" com uma 
entonação alta ou baixa.
2= Imita as palavras igualando a 
entonação do modelo; 1= Necessita 
ajuda gestual para igualar o tom do 
modelo.
E18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Repetir uma 
mensagem curta 
para outra pessoa.
O aluno poderá ir para outra 
pessoa e repetir uma mensagem 
curta quando se pede.
Pode ir até a outra pessoa e 
repetir uma mensagem?
A mãe pede para a 
criança que diga ao seu 
pai que "quer uma pizza" 
e a criança o faz.
2= Pode repetir uma frase de três 
palavras depois afastar-se pelo menos 10 
passos para dar a mensagem; 1= Pode 
repetir uma frase de duas palavras 
depois de ir pelo menos 5 passos para 
dar a mensagem.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO VOCAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 30 Protocolo de ABLLS-R
E19 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar palavras 
espontaneamente.
O aluno imitará palavras 
espontaneamente.
Imita 
palavras espontaneamente?
4= Imita ao menos 20 palavras cada dia 
corretamente; 3= 15 palavras; 2= 5 
palavras; 1= 2 palavras por dia.
E20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Imitar frases 
espontaneamente.
O aluno imitará 
frases espontaneamente.
Imita frases 
espontaneamente?
4= Imita frases de 6 ou mais palavras ao 
menos 3 vezes ao dia corretamente; 3= 
Frases de 4 palavras 3 vezes ao dia; 2= 
Frases de 3 palavras 3 vezes por dia; 1= 
Frases de 2 palavras ao menos 3 vezes 
por dia.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
IMITAÇÃO VOCAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 31 Protocolo de ABLLS-R
F1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir sem usar 
palavras ou 
sinais manuais.
O aluno poderá indicar 
especificamente objetos e 
atividades que quer deixando 
bem apontado, sujeitando 
algo, parando próximo ao 
objeto ou atividade em 
particular (sem usar palavras ou 
sinais manuais).
Indica objetos e atividades 
específicas bem apontando, 
sujeitando algo, parando 
perto do objeto ou atividade 
particular (sem usar 
palavras ou sinais manuais)?
2= Pede ao menos 5 vezes ao dia 
incluídos ao menos 3 objetos ou 
atividades diferentes; 1= Pede 1 objeto 
ou atividade ao menos 1 vez ao dia.
Nota: Se precisar 
avaliar esta tarefa 
como um "2" se o 
aluno pede 
espontaneamente pelo 
menos 3 coisas ou 
atividades (como foi 
explicado no F5) ao 
menos 5 vezes por dia.
F2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder quando 
lhe pedem.
O aluno pedirá o que quer 
quando o reforço está presente 
e apresenta uma palavra ou um 
sinal manual.
Quando o reforçador está 
presente, pedirá esse 
reforçador se lhe dizem "o 
que quer?" e lhe dá ajuda 
para responder (palavra ou 
senha)?
4= 10 ou mais objetos ou atividades; 3= 6 
objetos ou atividades; 2= 4 objetos ou 
atividades; 1= 2 objetos ou atividades.
F3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pedir quando o 
reforçador está 
presente e quando 
lhe perguntam "o 
que quer?".
O aluno pedirá o que quer, 
quando o reforçador está 
presente, bem usando palavras 
ou sinais.
Pede objetos ou atividades 
de reforço com palavras ou 
sinais?
4= 10 ou mais objetos ou atividades; 3= 6 
objetos ou atividades; 2= 4 objetos ou 
atividades; 1= 2 objetos ou atividades.
F4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pedir quando lhe 
perguntam "o que 
quer?".
O aluno pedirá o que quer 
quando o reforçador não está 
presente.
Pedirá um objeto ou 
atividade se lhe dizem "o 
que quer"?
4= 10 ou mais objetos ou atividades; 3= 6 
objetos ou atividades; 2= 4 objetos ou 
atividades; 1= 2 objetos ou atividades.
F5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pedidos 
espontâneos (sem 
sugestões).
O aluno pedirá pelo menos 10 
objetos que quer usando uma 
conduta específica (palavra 
falada ou com sinal da 
linguagem gestual.
Quantos objetos ou 
atividades específicas pode 
pedir espontaneamente 
usando uma conduta 
específica? (palavra falada 
ou com um sinal da 
linguegem gestual).
O aluno pede um biscoito 
sem ter perguntado "o 
que quer?".
4= 10 ou mais objetos ou atividades 
específicas quando os objetos ou objetos 
associados com a atividade não estão 
presentes; 3= 6 objetos ou atividades 
específicas; 2= 4 objetos ou atividades 
específicas; 1= 2 objetos ou atividades 
específicas (os objetos podem estar 
presentes).
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
PEDIDOS
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 32 Protocolo de ABLLS-R
F6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pede 
espontaneamente 
quando os objetos 
estão presentes 
(sem ajudas)
O aluno pedirá 
espontaneamente ao menos 10 
objetos que quer com uma 
resposta específica (uma palavra 
falada ou com um sinal da 
linguagem de sinais), quando os 
objetos estão presentes.
Quantos objetos específicos 
pode pedir com uma 
resposta específica (uma 
palavra falada ou com um 
sinal da linguagem de 
sinais), quando os objetos 
estão presentes?
O aluno pede 
espontaneamente um 
biscoto quando estão 
presentes e sem que lhe 
perguntem o que quer.
4= 10 ou mais objetos específicos ou 
atividades quando o objeto ou objetos 
associados com a atividade estão 
presentes; 3= 6 objetos específicos ou 
atividades; 2= 4 objetos específicos ou 
atividades; 1= 2 objetos específicos ou 
atividades (objetos presentes).
Nota: Se precisar 
avaliar as tarefas F2 –
F5 como "4", se o aluno 
recebe "4" nesta tarefa.
F7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir mediantecontato ocular.
O aluno faz contato visual para 
pedir a uma pessoa objetos, 
ações ou informação.
Faz contato visual para pedir 
a uma pessoa objetos, ações 
ou informação?
2= Faz contato visual com as pessoas ao 
menos em 80% das vezes que lhe pedem; 
1= Faz contato visual com as pessoas ao 
menos em 50% das vezes, quando lhe 
pedem.
F8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pedir aos outros 
que realizem uma 
ação.
O aluno poderá pedir a outros 
que relacionem ações 
específicas.
Pede para outros que 
realizem ações específicas?
Pede aos outros que 
"vão" com ele, "que 
parem", "cantem", 
"abram", "empurrem", 
"levantem" (como em 
"levante-me"), "me ajude 
a guardar isso", "me 
ensine como fazer isso".
4= Pode pedir 10 ou mais ações; 3= 6 
ações; 2= 3 ações; 1= Pede ao menos 
uma ações.
F9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pedir objetos que 
podemos tocar.
Quando lhe dão alguns dos 
objetos necessários para fazer 
uma atividade, o aluno pedirá 
aqueles objetos que faltam.
Pede o objeto que falta 
quando necessita dele para 
terminar uma tarefa?
Quando lhe dão uma 
caneca sem colher ou um 
copo sem suco.
4= 10 ou mais; 3= Ao menos 6 ações; 2= 
Ao menos 3; 1= Ao menos 1 objeto que 
falta.
F10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir com 
movimentos da 
cabeça ou dizendo 
sim/não.
O aluno poderá pedir ou recusar 
objetos oferecidos usando 
movimentos da cabeça para 
decidir sim/não.
Indica que quer ou não quer 
um objeto ou atividade com 
movimentos da cabeça para 
decidir sim/não.
2= Sim e não; 1= Só um dos dois.
F11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir usando 
frases.
O aluno pedirá com orações 
para obter objetos, ações ou 
informações.
Pede objetos, ações ou 
informação com uma frase?
"Quero um pouco de 
suco", "preciso de um 
lápis", "quero pipoca", 
"quero que me leve", 
"suco por favor".
2= Quase sempre usa 2 ou mais palavras 
para pedir objetos ou atividades; 1= Às 
vezes usa 2 ou mais palavras para pedir 
objetos ou atividades.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
PEDIDOS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 33 Protocolo de ABLLS-R
F12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir ajuda. O aluno pede ajuda quando 
necessita.
Pede ajuda quando precisa? "Ajuda", "me ajuda", "me 
ajude com o...".
2= Pedir ajuda em várias situações; 1= 
Pede ajuda em 1 ou 2 situações 
específicas (como abrir um pote).
F13 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Aprende a fazer 
novos pedidos sem 
treinamento 
direto.
O aluno poderá aprender a pedir 
objetos, atividades ou 
informação nova, depois de lhe 
mostrarem como se pedem 
essas coisas. O aluno aprenderá 
em menos de cinco 
oportunidades.
Pode aprender a pedir 
objetos, atividades ou 
informação nova depois de 
tê-lo mostrado como se 
pedem essas coisas? 
(Aprende em menos de 
cinco oportunidades).
2= Sempre aprende a pedir sem 
treinamento direto; 1= Sempre aprende a 
pedir objetos, atividades ou informação 
nova, depois de tê-lo mostrado como se 
pedem essas coisas em menos de cinco 
oportunidades.
F14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Pedir que prestem 
a atenção nele.
O aluno poderá pedir aos outros 
que prestem a atenção as suas 
ações.
Pede aos outros que 
prestem a atenção em suas 
ações (por exemplo: "me 
olhe" ou "olhe isso")?
Diz o nome de alguém 
para ter a sua atenção, 
levantar a mão e dizer 
"olhe isso", "olha o que 
eu fiz".
4= Pede atenção 10 ou mais vezes; 3= 
Pede atenção 6 vezes; 2= Pede 4 vezes 
por dia; 1= Pede 2 vezes por dia.
F15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir aos outro que 
larguem um objeto 
ou que parem uma 
atividade.
O aluno poderá pedir aos outros 
que larguem um objeto ou que 
parem uma atividade.
Pede aos outros que 
larguem um objeto ou que 
parem uma atividade?
Pedir aos outros que 
desliguem a música, o 
ventilados, que parem de 
correr, "deixe-me ir".
2= Pode fazer espontaneamente; 1= Pode 
fazer em situações artificiais.
F16 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir usando 
adjetivos.
O aluno poderá pedir objetos 
usando adjetivos.
Pede objetos usando 
adjetivos (por exemplo: o 
cavalo grande)?
Enquanto jogam com a 
fazenda, pede "me dê o 
cavalo grande".
2= Usa ao menos 4 adjetivos com um 
substantivo quando pede um objeto de 
forma espontânea; 1= Usa pelo menos 2 
adjetivos com ou sem um substantivo em 
situações artificiais.
Ver Apêndice 5 e 6: 
Lista de Adjetivos e 
Lista de Formas e 
Cores.
F17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir usando 
preposições.
O aluno poderá pedir objetos 
usando preposições.
Pede objetos usando 
preposições (por exemplo, 
dentro da caixa)?
Enquanto jogam com as 
bonecas, pede que 
ponha a boneca dentro 
do berço.
2= Usa ao menos 4 preposições com um 
substantivo quando pede o objeto de 
forma espontânea; 1= Usa pelo menos 2 
preposições com ou sem um substantivo 
em situações artificiais.
Ver Apêndice 9: Lista 
de Preposições.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
PEDIDOS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 34 Protocolo de ABLLS-R
F18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir objetos ou 
atividades para 
usar ou realizar no 
futuro.
O aluno poderá pedir objetos ou 
atividades que poderá obter no 
futuro.
Pede objetos ou atividades 
para usar ou realizar no 
futuro?
Pela manhã pode ver um 
vídeo depois de comer.
2= Pedir objetos ou atividades com um 
dia de antecedência, espontaneamente; 
1= Pedir objetos ou atividades para usar 
ou realizar, depois de completar uma 
atividade ou para mais tarde no dia.
F19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
usando "Que".
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas que incluem 
"Que"?
Quando vê um objeto 
que não conhece então 
pergunta: "O que é isso?" 
ou "O que isso faz?".
2= Pede informação com perguntas que 
incluem "que" em contextos naturais e 
de forma espontânea, quando têm 
objetos não conhecidos; 1= Pode pedir 
informação com perguntas que incluem 
"que" em contexto de aprendizado (ou 
com ajudas).
F20 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
usando "Onde".
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas que incluem 
"Onde"?
O pai diz "vamos comer 
em um restaurante" e o 
aluno pergunta "aonde 
vamos?". O pai diz 
"Ponha os sapatos" e o 
aluno fala "Onde estão 
os sapatos?".
2= Pede informação com perguntas que 
incluem "onde" em contextos naturais de 
forma espontânea; 1= Pode pedir 
informação com perguntas que incluem 
"onde" em contexto de aprendizado (ou 
com ajudas).
F21 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
usando "Quem".
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas que incluem 
"Quem"?
"É a vez de quem?", "De 
quem são esses 
sapatos?", "Quem é?".
2= Pede informação com perguntas que 
incluem "quem" em contextos naturais 
de forma espontânea, quando têm 
pessoas conhecidas; 1= Pode pedir 
informação com perguntas que incluem 
"quem" em contexto de aprendizado (ou 
com ajudas).
F22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
usando advérbios.
O aluno poderá pedir objetos 
usando advérbios.
Pede objetos usando 
advérbios? (Por exemplo, 
me empurre rápido).
Enquanto se balançam 
diz "me empurre mais 
rápido".
2= Usa ao menos 4 advérbios com um 
substantivo quando pede uma ação 
espontaneamente; 1= Usa ao menos 2 
advérbios com ou sem uma ação em 
situações artificiais.
Ver Apêndice 12: Lista 
de Advérbios.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
PEDIDOS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 35 Protocolo de ABLLS-R
F23 0 1 2
0 1 2
0 1 20 1 2
Pedir usando 
possessivos.
O aluno poderá pedir objetos 
usando possessivos.
Pede objetos usando 
possessivos? (Por exemplo: 
quero o seu chapéu).
Enquanto brincam de 
vestir-se diz "quero o seu 
chapéu".
2= Usa ao menos 4 possessivos com um 
substantivo quando pede um objeto 
espontaneamente; 1= Usa ao menos 2 
possessivos com ou sem um substantivo 
em situações artificiais.
Ver Apêndice 10: Lista 
de Pronomes.
F24 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
com "qual".
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas que incluem 
"qual"?
2= Pede informação com perguntas que 
incluem "qual" em contextos naturais e 
de forma espontânea quando têm 
objetos conhecidos; 1= Pode pedir 
informação com perguntas que incluem 
"qual" em situações de aprendizagem (ou 
com ajudas).
F25 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
com "quando"
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas que incluem 
"quando"?
2= Pede informação com perguntas que 
incluem "quando" em contextos naturais 
e de forma espontânea; 1= Pode pedir 
informação com perguntas que incluem 
"quando" em contexto de aprendizado 
(ou com ajudas).
F26 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
com "como".
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas que incluem 
"como"?
"Me ensina como faz 
isso".
2= Pede informação com perguntas que 
incluem "como" em contextos naturais e 
de forma espontânea; 1= Pode pedir 
informação com perguuntas que incluem 
"como' em contexto de aprendizado (ou 
com ajudas).
F27 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
com "pode fazer", 
"faça", "fará".
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas?
Pode haver..., haverá..., 
há..., (sapatos em um 
posto de gasolina).
2= Usa 2 tipos de perguntas que não são: 
que, qual, onde, como e quem de forma 
espontânea; 1= Usa um tipo de pergunta 
que não é: que, qual, onde, como e quem 
de forma espontânea.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
PEDIDOS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 36 Protocolo de ABLLS-R
F28 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação 
com "por que".
O aluno realizará perguntas para 
obter informação.
Pede informação com 
perguntas que incluem "por 
que"?
2= Pede informação com perguntas que 
incluem "por que" em contextos naturais 
e de forma espontânea; 1= Pode pedir 
informação com perguntas que incluem 
"por que" em contexto de aprendizado 
(ou com ajudas).
F29 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir de forma 
espontânea.
O aluno poderá pedir objetos, 
atividades, ou informações 
durante o dia de forma 
espontânea.
Pede objetos, atividades ou 
informações durante o dia 
de forma espontânea?
2= Pede objetos, atividades ou 
informação ao menos 20 vezes ao dia de 
forma espontânea; 1= Pede objetos, 
atividades ou informação ao menos 10 
vezes ao dia de forma espontânea.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
PEDIDOS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 37 Protocolo de ABLLS-R
G1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear 
reforçadores.
O aluno nomeará objetos que 
são reforçadores.
Nomeará um reforçador 
quando está presente e lhe 
perguntam: "O que é isso?".
4= 10 ou mais nomes; 3= 6 nomes; 2= 4 
nomes; 1= 2 nomes.
G2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear objetos 
comuns.
O aluno nomeará ao menos 100 
objetos que se encontram 
habitualmente ao seu redor.
Nomeará um objeto comum 
quando o objeto está 
presente e lhe perguntam: 
"O que é isso?".
4= 100 ou mais nomes de objeto e pode 
identificar vários exemplos diferentes da 
maioria dos objetos (incluindo exemplos 
novos); 3= 50 nomes e ao menos 1 
exemplo de cada objeto; 2= 10 nomes; 1= 
5 nomes.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e 
Nomeados. Nota: As 
coisas escolhidas 
devem ser as coisas 
que o aluno toca, vê e 
escuta com frequência 
cada dia.
G3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear gente 
comum (pessoas 
que conhecem, 
não profissionais).
O aluno nomeará gente ao seu 
redor.
Nomeará a uma pessoa 
quando a pessoa está 
presente e lhe perguntam: 
"Quem é?".
4= 10 ou mais pessoas; 3= 6 pessoas; 2= 4 
pessoas; 1= 2 pessoas.
G4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear desenhos 
de objetos comuns.
O aluno nomeará ao menos 100 
desenhos de objetos que se 
encontram habitualmente ao 
seu redor.
Nomeará um objeto comum 
quando lhe mostram um 
desenho do objeto e lhe 
perguntam: "O que é?".
4= 100 ou mais nomes de desenhos de 
objetos e pode identificar vários 
exemplos diferentes da maioria dos 
objetos (incluindo exemplos novos); 3= 
50 nomes de ao menos 1 exemplo de 
cada objeto; 2= 10 nomes; 1= 5 nomes.
Ver Apêndice 3: Lista 
de Receptivos e 
Nomeados.
G5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear partes do 
corpo.
O aluno nomeará partes do 
corpo em si mesmo ou em 
outros.
Nomeará partes do corpo 
em sí mesmo ou em 
outros?".
Nomeia nariz, olhos, 
próprio cabelo, em uma 
boneca, em outra pessoa 
ou em um desenho de 
outra pessoa.
4= Pode nomear 20 ou mais partes do 
corpo em si mesmo ou em outros; 3= 10 
partes do corpo; 2= 5 partes do corpo; 1= 
Ao menos 2 partes do corpo em si 
mesmo ou em outros.
Ver Apêndice 4: Lista 
de Partes do Corpo.
G6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear partes de 
roupas.
O aluno poderá nomear as 
partes da roupa.
2= Nomeia 4 ou mais partes de roupa; 1= 
Nomeia 2 partes da roupa.
G7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear atividades 
comuns quando 
estão sendo 
realizadas.
O aluno nomeará ações comuns. 4= 20 ou mais nomes de ações e pode 
identificar vários exemplos diferentes da 
maioria das ações (incluídos exemplos 
novos); 3= 10 ações; 2= 5 ações; 1= 2 
ações.
Ver Apêndice 8: Lista 
de Ações e Verbos.
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NOMEAR
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 38 Protocolo de ABLLS-R
G8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear atividades 
comuns mostradas 
em desenhos ou 
fotos.
O aluno nomeará ações comuns 
mostradas em desenhos ou 
fotos.
Nomeia uma ação comum 
quando lhe mostram um 
desenho da atividade e lhe 
perguntam "O que está 
fazendo?"?
4= 20 ou mais nomes de desenhos e 
ações e pode identificar vários exemplos 
diferentes da maioria das ações 
(incluídos exemplos novos); 3= 10 ações; 
2= 5 ações; 1= 2 ações.
Ver Apêndice 8: Lista 
de Ações e Verbos.
G9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear com 
rapidez.
O aluno poderá nomear objetos 
conhecidos de forma rápida.
Pode nomear objetos 
conhecidos de forma 
rápida?
Pode nomear as cores, os 
números e as letras, 
rapidamente.
2= Pode nomear ao menos 10 objetos 
conhecidos em 15 segundos; 1= Pode 
nomear 5 objetos conhecidos e 
separados em 10 segundos.
G10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Aprender nomes 
novos sem 
treinamento 
explícito.
O aluno poderá adquirir nomes 
novos de vários objetos comuns 
e desenhos de objetos comuns 
depois de escutar o nome usado 
por outros (sem treinamento 
direto).
Pode aprender nomes 
novos de vários objetos 
comuns e desenhos de 
objetos depois de escutar o 
nome usado por outros 
(sem treinamento direto)?
2= Sempre aprende os nomes de vários 
objetos novos depois de escutar o nome 
desses objetos usados por outros (sem 
treinamento direto); 1= Sempre pode 
aprender os nomes de vários objetos 
novos depois de tê-lo pedido (em menos 
de cinco oportunidades) que nomeie 
essas coisas.
G11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear objetos 
em frases.
O aluno poderá usaruma 
variedade de frases quando 
nomeia objetos e usará estas 
frases frequentemente e sem 
ajudas.
Usa várias frases quando 
nomeia objetos e se as usa, 
o faz frequentemente e sem 
ajudas?
è um avião. Olha, um 
avião!, Eu vejo um avião. 
Lá vai um avião.
2= Quando nomeia objetos 
espontaneamente, usará uma frase ao 
menos na metade das ocasiões e usa ao 
menos 2 frases diferentes; 1= O aluno 
pode nomear objetos usando ao menos 2 
frases diferentes quando lhe ajudam.
G12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear partes ou 
características de 
objetos.
O aluno poderá nomear as 
partes ou características de 
objetos.
Nomeia as partes ou 
características de objetos.
Enquanto olha um carro, 
a criança nomeia a porta, 
o roda e a janela.
4= 3 partes ou características de 10 ou 
mais objetos; 3= 3 partes ou 
características de 4 objetos; 2= 2 partes 
ou características; 1= 2 partes ou 
características de 2 objetos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
NOMEAR (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 39 Protocolo de ABLLS-R
G13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear adjetivos. O aluno poderá usar adjetivos 
que descrevem objetivos.
Identifica as características 
de objeto? (Por exemplo: 
cor, tamanho, forma, 
textura, longitude, etc.).
O caminhão é vermelho. 
Este sapato é 
grande/pequeno. A água 
está quente/gelada.
4= Nomeia ao menos 20 adjetivos 
(incluídas ao menos 3 cores, 2 formas e 2 
tamanhos); 3= Ao menos 10 adjetivos (5 
que não sejam cores); 2= Ao menos 5 
adjetivos (podem ser todos cores); 1= 
Pode identificar ao menos 1 adjetivo.
Ver Apêndice 5 e 6: 
Lista de Adjetivos e 
Lista de Formas e 
Cores.
G14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear desenhos 
que estão 
relacionados.
Quando apresentam-se vários 
objetos e desenhos, depois lhe 
mostram outros objetos e 
desenhos, e perguntam: "Com 
qual vai?". O aluno poderá 
nomear um dos objetos com o 
qual está relacionado o objeto 
mostrado (por exemplo: quando 
lhe mostram os desenhos de 
uma cadeira, um sapato, uma 
chave, o aluno dirá "cadeira" 
quando lhe mostrarem o 
desenho de uma mesa).
Quando lhe apresentam 
vários objetos ou desenhos, 
depois lhe mostram mais 
objetos e desenhos, e lhe 
perguntam: "Com qual 
vai?". Pode o aluno nomear 
um objeto da seleção qua 
está associado com o objeto 
apresentado?
Copo e suco, o 
travesseiro e a cama.
4= Pode nomear ao menos 2 desenhos 
associados entre 20 ou mais objetos; 3= 2 
desenhos associados entre 10 objetos; 2= 
1 desenho associado entre 10 objetos; 1= 
Pode nomear ao menos 1 desenho 
associado entre 5 objetos.
Ver Apêndice 1: Lista 
de Associação.
G15 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear objetos 
quando lhe dizem 
sua função.
O aluno poderá nomear o objeto 
quando lhe dizem só a função do 
objeto.
Nomeia objetos quando lhe 
apresentam objetos ou 
desenhos de objetos e só 
lhe dizem a função do 
objeto?
Quando lhe apresentam 
os desenhos das 
tesouras, um sapato e 
um cavalo e lhe 
perguntam: "Qual serve 
para cortar?", o aluno 
escolherá as tesouras.
4= Nomeia ao menos 25 objetos 
incluindo ao menos 4 exemplos de ao 
menos 6 funções; 3= Ao menos 10; 2= Ao 
menos 5; 1= 2 objetos.
G16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear objetos 
quando lhe dizem 
suas 
características.
O aluno poderá nomear o objeto 
quando lhe dizem apenas a 
característica do objeto.
Nomeia objetos quando lhe 
apresentam vários objetos 
ou desenhos de objetos e só 
lhe dizem as características 
do objeto?
Quando lhe apresentam 
os desenhos das 
tesouras, um sapato e 
um cavalo e lhe 
perguntam: "Qual tem 
rabo?", o aluno escolherá 
o cavalo.
4= Ao menos 25 objetos; 3= Ao menos 
10; 2= Ao menos 5; 1= 2 objetos.
G17 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear objetos 
quando lhe dizem 
sua categoria.
O aluno poderá nomear o objeto 
quando lhe dizem só a categoria 
do objeto.
Nomeia objetos quando lhe 
apresentam vários objetos 
ou desenhos de objetos e só 
lhe dizem a categoria do 
objeto?
lhe apresentam os 
desenhos das tesouras, 
um sapato e um cavalo e 
lhe perguntam: "Qual é 
uma peça de roupa?", o 
aluno escolherá o sapato.
4= Ao menos 5 objetos de 4 categorias; 
3= Ao menos 5 objetos de 3 categorias; 
2= Ao menos 5 objetos de 2 categorias; 
1= Ao menos 5 objetos de uma categoria.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
NOMEAR (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 40 Protocolo de ABLLS-R
G18 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear os objetos 
de forma sucessiva 
(substantivos).
O aluno poderá nomear um par 
de objetos quando lhe 
apresentam.
Nomeia 2 ou mais objetos 
quando lhe apresentam 
juntos?
Quando lhe apresentam 
dois desenhos de animais 
e lhe perguntam "O que 
são" ele dirá, "gato e 
cachorro".
4= Ao menos 20 pares de objetos; 3= Ao 
menos 10 pares de objetos; 2= Ao menos 
5 pares de objetos; 1= Ao menos 2 pares 
de objetos.
Nota: Não se pode 
dizer "e" entre os 
nomes dos objetos.
G19 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear os objetos 
mostrados em 
desenhos 
(substantivos).
O aluno poderá nomear mais de 
um objeto quando lhe 
apresentam em um cartão com 
vários desenhos.
Identifica 2 ou mais objetos 
quando lhe apresentam um 
cartão com vários 
desenhos?
Quando lhe apresentam 
um desenho de um pátio 
de recreio, ele dirá 
"balanço", 
"escorregador" (dizer "e" 
não é necessário).
4= Ao menos 20 pares de objetos; 3= Ao 
menos 10 pares de objetos; 2= Ao menos 
5 pares de objetos; 1= Ao menos 2 pares 
de objetos.
G20 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear os objetos 
usando uma 
conjunção.
O aluno poderá usar várias 
conjunções quando está 
nomeando vários objetos, 
também os usará 
frequentemente e sem ajudas.
Usa várias conjunções 
frequentemente e ajudas, 
quando está nomeando 
vários objetos?
"É um avião e um 
helicóptero"; "Olha! Um 
avião e um helicóptero"; 
"Aí vai um avião e um 
helicóptero".
2= Inclui uma conjunção ao menos a 
metade das vezes que nomeia objetos 
espontaneamente e usa ao menos 2 
conjunções diferentes quando nomeia 
objetos espontaneamente; 1= Pode 
nomear objetos usando ao menos 2 
conjunções diferentes com ajudas.
G21 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear usando 
combinações de 
substantivos e 
verbos.
O aluno poderá nomear um 
substantivos e um verbo de 
forma coordenada.
Identifica o objeto e a ação 
que se faz com o objeto?
Quando chuta uma bola 
a criança diz "bola 
rolando"; quando lhe 
mostram um desenho de 
uma criança montada em 
uma bicicleta, a criança 
diz "montada na 
bicicleta"
4= Usa ao menos 10 verbos junto com 
vários substantivos; 3= Ao menos 5 
verbos junto a vários substantivos; 2= Ao 
menos 5 pares de verbos e substantivos; 
1= Ao menos dois pares de verbos e 
substantivos.
G22 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear usando 
combinações de 
substantivos e 
adjetivos.
O aluno poderá nomear um 
substantivos e um adjetivo de 
forma coordenada.
Identifica o objeto e uma 
propriedade do objeto?
Quando lhe apresentar 
uma bola vermelha, ele 
dirá "bola vermelha".
4= Usa ao menos 10 adjetivos com uma 
variedade de substantivos; 3= Usa ao 
menos 5 adjetivos com uma variedade de 
substantivos; 2= Ao menos 5 pares de 
adjetivos e substantivos; 1= Ao menos 2 
pares de adjetivos e substantivos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
NOMEAR (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 41 Protocolo de ABLLS-R
G23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear 
os autoclíticos
sim/não.
O aluno poderá dizer "sim" ou 
"não'ou mover sua cabeça, para 
indicar "sim" ou "não" para 
identificar o nome de um objeto 
ou para identificar se o objeto 
ou atividade que atende ao 
critério especificado 
previamente.
Diz ou move sua 
cabeça para indicar "sim" ou 
"não", para identificar o 
nome de um objeto 
mostrado ou para identificar 
se o objeto ou atividade 
cumpre com o 
critério especificado 
previamente?
Quando lhe mostram um 
desenho de um gato e 
lhe dizem "E um 
cachorro?" o aluno 
moverá sua cabeça para 
indicar "não".
2= "sim" ou "não" para características do 
objeto apresentado; 1= "sim" ou "não" 
para nomear o objeto apresentado.
G24 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear a função 
de um objeto.
O aluno poderá nomear a 
função de objetos quando lhe 
perguntam "Para que serve?".
Identifica a função de 
objetos quando lhe 
apresentam um objeto ou 
um desenho do objeto?
Quando lhe mostra um 
desenho de um copo e 
lhe dizem "Para que 
serve o copo?", ele dirá 
"Para beber".
4= Ao menos 25 objetos incluindo ao 
menos 4 exemplos de ao menos 6 
funções; 3= Ao menos 10; 2= Ao menos 5; 
1= 2 objetos de 2 categorias.
G25 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear a classe ou 
categoria a que 
pertence um 
objeto.
O aluno poderá nomear a classe 
ou categoria a que pertence um 
determinado objeto.
Identifica a que classe 
pertence um objeto?
Quando lhe apresentam 
um desenho de uma 
camisa e lhe dizem "O 
que é uma camisa" ele 
dirá "roupa".
4= 5 objetos de 10 categorias; 3= 3 
objetos de 5 categorias; 2= 2 objetos de 5 
categorias; 1= 2 objetos de 2 categorias.
G26 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responder a várias 
perguntas sobre as 
características dos 
objetos.
O aluno poderá responder 
corretamente sobre o nome, a 
função, o cor, ou ama 
característica de um objeto.
Quando se mostra um 
objeto, o aluno pode 
responder específicas sobre 
o objeto como o nome, a 
função, a cor e uma 
característica do objeto?
Quando lhe mostram 
uma bola: o aluno 
responderá "a jogo" à 
pergunta "O que faz com 
a bola?"; ou responde "É 
da Silvia" à pergunta "De 
quem é a bola?", 
responde "vermelha" à 
pergunta "De que cor é a 
bola?" e "bola" quando 
perguntam "o que é?".
2= Pode responder ao menos a 3 
características do objeto quando lhe 
fazem uma pergunta específica; 1= Pode 
responder ao menos 2 características 
(nome, função, cor, propriedade) do 
objeto quando a pergunta é específica.
G27 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear a classe ou 
categoria a que 
pertence um grupo 
de objetos.
O aluno poderá olhar a um 
desenho ou um grupo de 
objetos e nomear a classe a que 
pertence esse grupo de objeto.
Olha um desenho ou um 
grupo de objetos e nomeia a 
classe do grupo de objetos? 
(Por exemplo, comida, 
roupa, animais).
Quando lhe apresentam 
um colar, um anel e 
brincos, o aluno dirá 
"jóias".
4= 5 objetos de 10 categorias; 3= 3 
objetos de 5 categorias; 2= 2 objetos de 5 
categorias; 1= 2 objetos de 2 categorias.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
NOMEAR (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 42 Protocolo de ABLLS-R
G28 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear 
características de 
objetos que faltam 
ou que são 
incorretas.
O aluno poderá nomear partes 
de objeto em um desenho 
quando as partes faltam ou são 
incorretas (por exemplo, um 
carro sem rodas?).
Nomeia partes de objetos 
em desenho quando as 
partes faltam ou são 
incorretas?
Quando lhe perguntam 
"O que está errado neste 
desenho?" Ele 
identificará que a cobra 
tem orelhas de coelho, e 
quando lhe perguntam 
"o que falta no 
desenho?" o aluno 
identificará que o 
elefante não tem 
orelhas.
2= Identifica ao menos 5 exemplos de 
partes do objeto faltam e 5 exemplos de 
partes do objetos que são incorretas; 1= 
Identifica ao menos 5 exemplos de partes 
do objeto que faltam o que são 
incorretas.
G29 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear não 
exemplos de uma 
categoria.
O aluno poderá nomear o objeto 
que não pertence a uma classe 
particular quando lhe 
apresentam uma variedade de 
objetos entre os quais um deles 
não pertence a uma classe 
particular (podem ser 
organizados pela a função, a 
carcterística, ou a classe).
Identifica o objeto que não 
pertence a uma classe 
particular?
Por exemplo: Quando lhe 
apresentam 4 objetos 
que pertencem a 
categoria de comida e 
um carrinho, e se lhe 
perguntam "Qual desses 
não é uma comida?" ele 
dirá "o carrinho". 
Enquanto o aluno está 
olhando um livro com 
desenhos de muitos 
objetos e lhe perguntam 
"Me diz, qual não é um 
animal?" o aluno diz 
"carro" ( com o desenho 
do carro presente).
4= Ao menos 3 exemplos de 10 
categorias (podem ser associadas com 
função, cor, ou propriedade); 3= 3 
exemplos de 5 categorias; 2= 3 exemplos 
de 3 categorias; 1= 3 exemplos de 
categorias (podem ser associados com 
funções, cor, ou propriedades).
G30 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identificar 
problemas comuns.
O aluno poderá identificar um 
problema comum ou uma 
emergência.
Identifica o problema 
quando lhe apresentam um 
desenho de um problema 
óbvio e lhe perguntam "O 
que há?".
Uma casa incendiada, um 
acidente de automóvel, 
inundação, etc.
2= Pode identificar ao menos 3 situações 
diferentes de problemas comuns; 1= 
Pode identificar ao menos 1 situaçao de 
um problema comum.
G31 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear profissão. O aluno poderá nomear 
desenhos de profissões comuns 
em seu ambiente.
Identifica a profissão 
quando lhe apresentam um 
desenho e lhe dizem "o que 
é?".
Professor, polícia, 
bombeiro, doutor, 
funcionário.
4= 4 ou mais profissões; 3= 3 profissões; 
2= 2 profissões; 1= 1 profissão.
G32 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear objetos 
que estão longe 
quando outros o 
apontam.
O aluno poderá nomear os 
objetos importantes que estão 
em a distância quando outros os 
apontam.
Se aponta para um objeto 
quando situado numa 
determinada distância, o 
aluno pode nomear o 
objeto?
Apontar um avião no céu 
o aluno o nomeia, etc.
2= Pode nomear os objetos importantes 
que estão a uma distância de 5m; 1= 
Pode nomear objetos que esão ao menos 
a uma distância de 1 metro.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
NOMEAR (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 43 Protocolo de ABLLS-R
G33 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear sons 
comuns do 
ambiente.
O aluno nomeará sons comuns 
do ambiente.
Identificar um som comum 
quando está escutando uma 
gravação de sons comuns 
ou quando escuta um sons 
no ambiente natural?
Ferramentas/máquina 
ex.: serrote, 
furadeira; sons de 
atenção: buzina de carro, 
som de um trem, sirene 
de ambulância/polícia... 
Animais; 
eventos/atividades: festa 
de aniversário; veículos: 
carro, trem, avião.
4= Ao menos 8 sons; 3= Ao menos 6 sons; 
2= Ao menos 2 sons; 1= Ao menos 2 sons.
G34 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar conjunções 
quando se 
nomeiam 
substantivos com 
verbos.
O aluno usará uma conjunção 
quando se nomeiam 
combinações de substantivos 
com verbos ou adjetivos, 
também, as usará 
frequentemente e sem ajudas.
Quando lhe apresentam um 
objeto e lhe perguntam "o 
que é?" o aluno dirá o nome 
do objeto e também usará 
um verbo ou um 
substantivo além de uma 
conjunção (por exemplo: 
"isso é um...").
Quando lhe apresentam 
uma bola, o aluno dirá 
"isso é uma bola 
vermelha", "eu vejo uma 
bola rolando", "aí vai 
uma bola grande", "é 
uma bola velha", "olha, 
uma bola pequena".
2= A metade das ocasiões que nomeia 
espontaneamente um objeto inclui ao 
menos uma conjunção e, além disso, usa 
ao menos 2 conjunções diferentes 
quando nomeia objetos 
espontaneamente; 1= Pode nomear 
objetos usando ao menos 2 conjunçõesdiferentes com ajudas.
G35 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Usar preposições. O aluno poderá nomear a 
posição de um objeto em 
relação a outros objetos.
Usa preposições 
adequadamente?
Quando lhe mostram 
uma bola e um copo e 
lhe perguntam "Onde 
está a bola?" o aluno dirá 
"dentro do copo".
4= Ao menos 10 preposições; 3= Ao 
menos 6; 2= Ao menos 4; 1= 2 
preposições.
Ver Apêndice 9: Lista 
de Preposições.
G36 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar frases 
portadoras de 
forma coordenadas 
com preposições.
O aluno poderá usar frases 
portadoras quando usa 
preposições, também, as usará 
frequentemente e sem ajudas.
Se lhe perguntam "onde 
está o copo?" Ele 
responderá com uma frase 
portadora? (por exemplo: 
"eu o vi em cima da mesa".
Quando lhe apresentam 
"onde está o copo" ele 
responderá: "Acho que 
está sobre a mesa".
2= Inclui uma frase portadora em pelo 
menos metade das vezes que nomeia 
objetos espontaneamente usando 
preposições e usa pelo menos 2 
diferentes frases portadoras; 1= Pode 
usar pelo menos 2 diferentes frases 
portadoras para nomear a posição de 
objetos.
G37 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Usar pronomes. O aluno usará pronomes. Usa pronomes? (Por 
exemplo: ele, ela, meu, teu, 
etc.).
Quando lhe perguntam 
"Quem está saltando?", 
ele dirá "Você está 
saltando".
4= Ao menos 8 pronomes; 3= Ao menos 5 
pronomes; 2= Ao menos 3 pronomes; 1= 
Ao menos 1 pronome.
Ver Apêndice 10: Lista 
de Pronomes.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
NOMEAR (CONTINUAÇÃO)
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Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 44 Protocolo de ABLLS-R
G38 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar frases 
portadoras 
combinadas com 
pronomes.
O aluno poderá usar pronomes e 
artigos possessivos combinados 
com frases portadoras 
frequentemente e sem 
sugestões.
Se lhe perguntam "de quem 
é esse sapato" ele 
responderá com uma frase 
portadora? (Por exemplo: 
"esse sapato é meu, esse é o 
meu sapato").
Quando lhe perguntam 
"quem está pulando?", 
ele dirá "vocês está 
pulando", "Vejo você 
pulando", "creio que...", 
"eu gosto...".
2= Inclui uma frase portadora ao menos 
em metade das vezes que nomeia 
espontaneamente e usando 2 frases 
portadoras diferentes pronomes em pelo 
menos metade das vezes que nomeia 
objetos espontaneamente usando 
pronomes; 1= Pode usar pelo menos 2 
frases portadoras diferentes para nomear 
objetos usando pronomes.
G39 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear e 
descrever eventos 
e objetos 
apresentados em 
um cenário.
Quando lhe mostra um desenho 
de uma atividade e lhe dizem 
"Conte-me o que acontece nesse 
desenho" o aluno poderá 
descrever o evento e nomear os 
objetos e as atividades 
apresentadas no desenho.
Nomeia e descreve os 
eventos ou atividades em 
curso quando lhe mostram 
um desenho de uma 
atividade e lhe dizem "me 
conte o que passa neste 
desenho"?
Quando lhe mostram um 
desenho de uma casa 
incendiada, ele dirá 
"fogo na casa, o 
bombeiro com a 
mangueira está 
derramando água".
2= Nomeia ao menos 4 aspectos de um 
desenho incluindo ao menos uma ação 
representada ou o nome para o desenho 
completo; 1= Pode nomear ao menos 
uma ação representada ou o nome para 
o desenho completo.
G40 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear partes 
específicas de 
desenhos.
Quando lhe apresentam 
informações sobre uma parte de 
um desenho, o aluno poderá 
nomear partes especificas do 
mesmo.
Nomeia partes específicas 
do desenho quando lhe 
apresentam informações 
sobre uma parte do 
mesmo?
Quando lhe mostram um 
desenho de um bosque e 
lhe perguntam "que 
animal está sentado no 
galho?" Ele dirá "coruja".
2= Pode nomear objetos quando lhe 
dizem sua categoria e outro aspecto ou 
característica (ação, localização, 
tamanho, cor, etc.); 1= Pode nomear 
objetos quando lhe dizem sua categoria 
ou outro aspecto ou característica (ação, 
localização, tamanho, cor, etc.).
G41 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Usar advérbios. O aluno usará vários advérbios. Usa advérbios? Quando está observando 
uma tartaruga 
caminhando e lhe 
pergunta "Como a 
tartaruga se move?" ele 
dirá "lentamente".
4= Ao menos 10 advérbios; 3= Ao menos 
6; 2= Ao menos 4; 1= 2 advérbios.
Ver Apêndice 12: Lista 
de Advérbios.
G42 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear as 
emoções de 
outros.
O aluno poderá nomear 
exemplos de emoções 
mostradas em expressões e 
condutas de outros.
Nomeia exemplos de 
emoções em rostos e 
condutas de outros e em 
desenhos de rostos que 
mostram expressões?
Quando o aluno observa 
outra criança chorar 
porque seu balão 
estourou e lhe pergunta 
"Como a criança está?" 
ele dirá "triste"..
4= Ao menos 4 emoções (exemplos reais 
e desenhos); 3= Ao menos 3 emoções 
(exemplos reais e desenhos); 2= Ao 
menos 2 emoções; 1= Ao menos 1 
emoção (exemplos reais e desenhos).
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TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
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G43 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Emoções e eventos 
internos.
O aluno poderá nomear 
emoções e eventos internos aos 
quais não são observáveis 
diretamente por outros.
Pode identificar eventos 
que só podem ser 
percebidos por ele mesmo? 
(Poe exemplo, uma cãibra, 
dor de estômago).
Dor, feridas pequenas, 
picadas, feliz, triste, 
surpreso, assustado, 
nervoso, preocupado, 
cansado, sonolento, 
tranquilo, etc.
4= Pode nomear estados do próprio 
corpo, emoções, estímulos 
visuais/auditivos/táteis/gustativos não 
percebidos por outros; 3= 3 dos 
anteriores; 2= 2 dos anteriores; 1= 1 dos 
anteriores.
G44 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomeaar várias 
características (ao 
menos três 
características ou 
aspectos).
O aluno descreverá objetos 
usando ao menos três 
características ou aspectos.
Pode descrever ao menos 
três aspectos de um objeto 
sem lhe perguntar "como 
é?" (Por exemplo, um 
caminhão grande, vermelho 
e rápido).
Quando lhe mostram um 
desenho e lhe perguntam 
"o que é?" "como é?" o 
aluno dirá "o grande 
caminhão vermelho do 
meu pai".
4= Ao menos 6 palavras das quais 4 serão 
sobre diferentes características ou 
aspectos; 3= Ao menos 5 palavras com 3 
características; 2= Ao menos 4 palavras 
com 3 aspectos; 1= Pelo menos 3 
palavras com 3 diferentes (substantivo, 
verbo, adjetivo, pronome, advérbio, 
artigo).
G45 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear usando 
conjunções (nomes 
com três ou mais 
componentes).
O aluno poderá usar várias 
conjunções quando usa nomes 
com ao menos três 
componentes separados, 
também as usará 
frequentemente e sem 
sugestões.
Usa várias conjunções 
frequentemente e sem 
sugestões, quando usa 
nomes com ao menos três 
componentes separados?
Quando lhe mostram um 
desenho e lhe perguntam 
"o que vê?" ele dirá "vejo 
um grande caminhão que 
corre rápido".
2= Inclui uma conjunção em ao menos 
metade das vezes que nomeia objetos 
espontaneamente, também usa ao 
menos 2 diferentes conjunções quando 
nomeia objetos espontaneamente; 1= 
Pode nomear objetos usando ao menos 2 
diferentes frases com ajudas.
G46 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear ações ou 
atividades sociais).
O aluno poderá nomear ações 
ou atividades sociais (por 
exemplo: jogar ou discutir).
Identifica ações ou condutas 
sociais?
"Ela está envergonhada", 
discutindo, brigando, 
falando, irritando, 
jogando, trabalhando, 
ocupado, desgostoso, 
amável, tenso, 
engraçado, etc.
4= 10 nomes; 3= 6 nomes; 2= 4 nomes; 1= 
2 nomes.
G47 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear 
espontaneamente.
O aluno nomeará objetos e 
eventos espontaneamente 
durante o dia.
Pode nomear objetos ou 
ações durante o dia sem 
pedir que nomeie esses 
objetos e ações?
2= Nomeia objetos ou ações ao menos20 
vezes ao dia espontaneamente; 1= 
Nomeia objetos ou ações ao menos 10 
vezes ao dia espontaneamente.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
NOMEAR (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 46 Protocolo de ABLLS-R
H1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar palavras 
que faltam em 
canções.
Quando outros estão cantando 
uma canção, o aluno poderá 
completar algumas das palavras 
e frases da canção.
Completa algumas das 
palavras ou frases da canção 
quando outros estão 
cantando?
"Estrelinha, estrelinha 
quero ver você brilhar...."
4= Ao menos 3 frases de 6 canções; 3= 3 
palavras de 3 canções; 2= 2 palavras de 2 
canções; 1= Uma palavra de 2 canções.
H2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar palavras 
em branco sobre 
objetos e 
atividades 
divertidas.
O aluno poderá completar uma 
frase aberta com as palavras que 
faltam sobre objetos e 
atividades divertidas.
Completa uma frase aberta 
sobre objetos e atividades 
divertidas? (por exemplo: o 
ursinho ___).
"Vamos subir e 
para___", o ursinho___.
4= Completa 10 ou mais frases; 3= 
Completa 5 frases; 2= Completa 2 frases; 
1= Completa uma frase.
H3 Falante= NA
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Utilizar a língua de 
sinais (LIBRAS).
O aluno poderá fazer o sinal 
correspondente de uma palavra.
Mostra o sinal quando lhe 
apresentam a palavra?
Quando alguém lhe 
mostra uma maçã, o 
aluno fará o sinal que 
mostra a maçã na língua 
de sinais (LIBRAS).
4= 25 sinais; 3= 15 sinais; 2= 2 sinais; 1= 1 
sinal (falante= não aplicado).
H4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Sons de animais. O aluno poderá dar o nome do 
animal quando lhe apresentam 
o som do animal e vice-versa.
Dá nome ao animal 
correspondente quando lhe 
apresentam o som do 
animal e vice-versa?
Quando lhe dizem "o 
cachorro faz...?", ele dirá 
"au au!".
4= Faz 8 sons de animais quando lhe dão 
o nome do animal e nomeias 8 animais 
quando lhe apresentam o som 
correspondente; 3= 6 sons ou nomes; 2= 
4 sons ou nomes; 1= 2 sons ou nomes.
H5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder 
perguntas sobre 
informação 
pessoal.
O aluno responderá a perguntas 
sobre informação pessoal.
Dá informação sobre si 
mesmo?
Quando lhe perguntam 
"qual é o seu nome?" o 
aluno dirá seu nome.
4= Ao menos 4 informações sobre si 
mesmo (por exemplo: nome, idade, 
número de telefone, irmão, nome dos 
pais, etc.); 3= 3 informações; 2= 2 
informações; 1= 1 informação.
Ver Apêndice 13: Lista 
de Informação Pessoal.
H6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar palavras 
que descrevem 
atividades comuns.
O aluno poderá completar a 
palavra que falta em ua
atividade em curso.
Completa a palavra que 
falta em uma frase que 
descreve uma atividade em 
curso? (por exemplo: "é 
hora de lavar as ___").
Quando vai ao banheiro 
e lhe dizem "é hora de 
lavar as ___", o aluno 
dirá "mãos".
4= Completa 10 ou mais; 3= Completa 5; 
2= Completa e; 1= Completa 1.
Ver Apêndice 14: Lista 
de Completar 
Intraverbais.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTRAVERBAIS
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 47 Protocolo de ABLLS-R
H7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder 
intraverbais sobre 
relações entre 
objetos ou 
atividades.
Quando lhe perguntam "O que 
está associado com ___?" o 
aluno poderá dizer um dos 
objetos relacionados.
Pode nomear objetos 
relacionados com o objeto 
dito?
"O que está relacionado 
com meias?"-"Sapatos" 
"... futebol"-"bola""... 
copo"-"suco", "... 
travesseiro"-"cama".
4= Pode nomear ao menos 2 objetos 
relacionados com 20 ou mais objetos 
nomeados. 3-= 2 objetos relacionados 
com cada um dos 10 objetos nomeados; 
2= 1 objeto relacionado com 10 objetos; 
1= Pode nomear ao menos um objeto 
relacionado com cada um dos 5 objetos 
nomeados.
Ver Apêndice 1: Lista 
de Associações.
H8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completas frases 
com o objeto 
adequado quando 
lhe apresentam a 
função.
O aluno poderá completar a 
palavra que falta nomeando o 
objeto correspondente à função 
para completar uma frase.
Completa a palavra que 
falta em uma frase 
correspondente à sua 
função? (Por exemplo: 
"corta o papel com ___").
Quando o aluno ouve a 
frase "monta em um 
___" o aluno dirá 
"cavalo".
4= 20 ou mais frases completas com 2 
respostas; 3= 10 frases completadas com 
2 respostas; 2= 5 frases; 1= 2 frases.
Ver Apêndice 14: Lista 
de Completar 
Intraverbais.
H9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar a função 
do objeto.
O aluno poderá completar a 
palavra que falta nomeando a 
função do objeto.
Completa a palavra que 
falta em uma frase sobre a 
função do objeto? (Por 
exemplo: "as tesouras são 
usadas para ___").
Usam-se tesouras para 
cortar, usa-se uma colher 
para... comer"
4= 20 ou mais frases completadas com 2 
respostas; 3= 10 frases completadas com 
2 respostas; 2= 5 frases completadas; 1= 
2 frases completadas.
Ver Apêndice 14: Lista 
de Completar 
Intraverbais. Nota: As 
habilidades 
intraverbais começam 
a se formar em 
contextos onde os 
objetos dos que falam 
estão presentes, mais 
tarde aparecem as 
intraverbais
relacionadas com 
objetos ou atividades 
não presentes.
H10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
perguntas com 
"que" sobre os 
objetos que são
encontrados em 
uma casa.
O aluno poderá responder as 
perguntas com "que" sobre os 
objetos da casa.
Responde as perguntas com 
"que" sobre os objetos da 
casa?
Quando lhe perguntam " 
O que posso encontrar 
em um banheiro?" O 
aluno dirá "água, toalhas, 
pia"; quando lhe 
perguntam "O que pode 
encontrar na cozinha?"; 
responde "leite, ovos, 
suco".
4= Responde a 30 ou mais perguntas 
incluindo ao menos 3 respostas de ao 
menos 5 lugares (banheiro, cozinha, sala 
de visitas, etc.); 3= 15 perguntas; 2= 10 
perguntas; 1= Responde ao menos 5 
perguntas.
H11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
perguntas com 
"que" sobre 
funções.
O aluno poderá responder as 
perguntas com "que" sobre a 
função dos objetos.
Responde às perguntas com 
"que" sobre a função dos 
objetos?
Quando lhe perguntam 
"O que é usado para 
cortar papel?" diz 
"tesouras".
4= Responde 50 ou mais perguntas; 3= 25 
perguntas; 2= 10 perguntas; 1= Responde 
ao menos 5 perguntas.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 48 Protocolo de ABLLS-R
H12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
perguntas como 
"onde" sobre
objetos 
encontrados em 
casa ou na classe.
O aluno responderá perguntas 
com "onde" sobre objetos da 
casa ou da classe.
Responde a perguntas com 
"onde" sobre os objetos da 
casa ou da classe?
Quando lhe perguntam: 
"onde está o leite?"diz 
"geladeira".
4= Responde a 30 ou mais perguntas; 3= 
15 perguntas; 2= 10 perguntas; 1= 
Responde ao menos 5 perguntas.
H13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responde a 
perguntas como 
"onde" sobre 
atividades sociais 
feitas em casa ou 
na escola.
O aluno responderá a perguntas 
com "onde" sobre as atividades 
sociais realizadas em casa ou na 
escola.
Responde às perguntas com 
"onde" sobre atividades 
sociais realizadas em casa 
ou na escola?
Quando lhe pergunta: 
"onde você dorme?" Diz, 
"no quarto".
4= Responde 30 ou mais perguntas; 3= 15 
perguntas; 2= 10 perguntas; 1= Responde 
ao menos 5 perguntas.
H14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar a 
palavra sobre um 
quando lhe 
apresentam a 
classe desse 
objeto.
O aluno completará a palavraque falta em uma frase sobre 
um objeto/exemplar de uma 
classe específica de objetos.
Dizem a palavra que falta 
em uma frase sobre um 
objeto/exemplar de uma 
classe específica de objetos.
"Um tipo de animal é..." 
um cachorro, "um tipo de 
comida é..." uma torta.
4= 20 ou mais frases completadas com 2 
respostas; 3= 10 frases completadas com 
2 respostas; 2= 5 frases completadas; 1= 
2 frases completadas.
Ver Apêndice 14: Lista 
de Completar 
Intraverbais.
H15 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear 
exemplares 
quando lhe 
apresentam uma 
categoria.
O aluno nomeará exemplares de 
categorias específicas, 
verbalmente.
Diz membros de categorias 
específicas?
Quando alguém diz 
"nomeie alguns animais" 
ele diz "cavalo, cachorro, 
vaca".
4= 20 categorias com 4 exemplares; 3= 10 
categorias com 3 exemplares; 2= 5 
categorias com 2 exemplares; 1= 2 
categorias com 2 exemplares.
Ver Apêndice 15: Lista 
de Categorias.
H16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar as 
características de 
um objeto.
Quando lhe dizem o nome de 
um objeto, o aluno completará 
as palavras que faltam em uma 
frase nomeando uma 
característica do objeto.
Completa a palavra que 
falta em uma frase 
nomeando uma 
característica do objeto, 
quando lhes dizem o nome 
do objeto? (Por exemplo: o 
cachorro tem rabo).
Um carro tem... rodas. 4= 20 ou mais frases completadas com 2 
respostas; 3= 10 frases completadas com 
2 respostas; 2= 5 frases completadas; 1= 
2 frases completadas.
Ver Apêndice 14: Lista 
de 
Completar Intraverbais.
H17 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar com a 
palavra do objeto 
que falta, quando 
lhe apresentam as 
características.
Quando lhe apresentam as 
características de um objeto, o 
aluno completará a palavra que 
falta em uma frase nomeando o 
objeto.
Completa a palavra que 
falta em uma frase 
nomeando o objeto quando 
lhe apresentam 
características do objeto? 
(Por exemplo: algo que tem 
rodas é um ___ carro).
Diga-me algo que tem 
rabo... cachorro, algo 
com rodas... carro.
4= 20 ou mais frases completadas com 2 
respostas; 3= 10 frases completadas com 
2 respostas; 2= 5 frases completadas; 1= 
2 frases completadas.
Ver Apêndice 14: Lista 
de 
Completar Intraverbais.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 49 Protocolo de ABLLS-R
H18 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Completar a 
categoria do 
objeto.
O aluno completará a palavra 
qua falta em uma frase que 
especifica a categoria do 
objeto/exemplar.
Completa a palavra que 
falta em uma frase que 
especifica a categoria do 
objeto/exemplar? (Por 
exemplo: "um cachorro é 
um ___ animal".
"Um carro é um ___", 
meio de transportes, 
veículo. "A maçã é 
uma___", fruta, comida.
4= 20 ou mais frases completadas com 2 
respostas; 3= 10 frases completadas com 
2 respostas; 2= 5 frases completadas; 1= 
2 frases completadas.
Ver Apêndice 14: Lista 
de 
Completar Intraverbais.
H19 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear objetos 
observados 
anteriormente.
O aluno nomeará objetos 
observados anteriormente.
Pode nomear objetos 
observados anteriormente?
"Sai fora e olha o 
caminhao de 
bombeiros". Depois na 
sala de aula, nomeia o 
que observou.
4= Nomeia 2 ou mais objetos uma hora 
depois de observá-los; 3= 1 objeto depois 
de 10 minutos; 2= 1 objeto depois de 5 
minutos; 1= 1 objeto observado 
imediatamente depois de observá-los.
H20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear as 
atividades 
observadas 
anteriormente.
O aluno nomeará atividades 
observadas anteriormente.
Pode nomear as atividades 
observadas?
"Sai fora e olha as 
pessoas jogando 
basquete", depois na sala 
de aula, nomeia o que 
observou.
4= Nomeia 2 ou mais atividades uma 
hora depois de observá-las; 3= 1 
atividades depois de 10 minutos; 2= 1 
atividades depois de 5 minutos; 1= 1 
atividade observada imediatamente 
depois de observá-las.
H21 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear pessoas 
vistas 
anteriormente.
O aluno nomeará as pessoas 
vistas anteriormente.
Pode nomear as pessoas 
que viu?
"Sai fora para jogar com 
outras crianças". Depois 
na sala de aula, nomeia 
as pessoas com quem 
jogou.
4= Nomeia 2 ou mais pessoas uma hora 
depois de observá-las; 3= 1 pessoa 
depois de 10 minutos; 2= 1 pessoa depois 
de 5 minutos; 1= 1 pessoa observada 
imediatamente depois de observá-las.
H22 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Fazer frases 
relacionadas com 
uma mostra visual 
(sem nomear).
O aluno fará varias frases (sem 
nomear) relacionadas com 
desenhos de objetos ou 
atividades.
Faz comentários sobre 
objetos ou atividades 
observadas em um 
desenho, quando lhe 
mostram um desenho e lhe 
dizem algo sobre o 
desenho?
Quando lhe mostra um 
desenho de gente em um 
pique nique com uma 
grelha (mas não se vê 
comida) e lhe diz "eles 
estão em um pique 
nique", ele fará 
comentários como "estão 
preparando cachorros 
quentes e 
hambúrgueres" ou "não 
toque, está quente!".
4= Amplia/comenta 20 desenhos; 3= 
Amplia/comenta 10 desenhos; 2= 
Amplia/comenta 5 desenhos; 1= 
Amplia/comenta 1 desenho.
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INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 50 Protocolo de ABLLS-R
H23 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
perguntas com 
"que" sobre 
objetos 
encontrados na 
comunidade.
O aluno responderá a perguntas 
sobre o que observou em vários 
lugares da sua comunidade.
Pode responder a perguntas 
sobre o que observou em 
vários lugares da sua 
comunidade?
Quando lhe perguntam 
sobre o que observou no 
parque responde 
"escorregador".
4= 20 ou mais perguntas respondidas; 3= 
10 perguntas respondidas; 2= 5 
perguntas respondidas; 1= 2 perguntas 
respondidas.
H24 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
perguntas com 
"que" sobre 
atividades que se 
realizam na 
comunidade.
O aluno responderá a perguntas 
com "que" sobre o que se realiza 
em vários lugares da 
comunidade.
Pode responder as 
perguntas sobre as 
atividades que observa em 
vários lugares da 
comunidade?
Quando lhe perguntam 
"o que fazem em um 
supermercado?"
4= 20 ou mais perguntas respondidas; 3= 
10 perguntas respondidas; 2= 5 
perguntas respondidas; 1= 2 perguntas 
respondidas.
H25 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
perguntas com 
"onde" sobre 
atividades e 
objetos 
encontrados na 
comunidade.
O aluno responderá a perguntas 
com "onde" sobre atividades e 
objetos da comunidade.
Responde à perguntas com 
"onde" sobre atividades e 
objetos da comunidade?
Quando lhe perguntam 
"onde acham colheres?" 
Diz "na cozinha". Quando 
lhe perguntam "onde 
comprar leite?" Diz "no 
supermercado".
4= Responde a 30 ou mais perguntas; 3= 
15 perguntas respondidas ; 2= 5 
perguntas respondidas; 1= Responde 
pelo menos 5 perguntas.
H26 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder com 
várias respostas a 
perguntas sobre 
acontecimentos 
em sua 
comunidade.
O aluno responderá a perguntas 
sobre serviços na sua 
comunidade.
Responde a perguntas que 
requerem múltiplas
respostas sobre serviços em 
sua comunidade (por 
exemplo "o que podemos 
comprar em um 
mercado?").
Quando lhe dizem 
"conte-me todas as 
coisas que se pode 
comprar no 
supermercado?" Ele dirá 
"banana, milho, carne, 
leite, pão...".
4= 20 categorias com 3 exemplos; 3= 10 
categorias com 3 exemplos; 2= 5 
categorias com 2 exemplos; 1= 2 
categorias com 2 exemplos.
H27 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Dizer a categoria 
quando lhe 
apresentam vários 
exemplares dessa 
categoria.
O aluno poderá identificar acategoria quando lhe 
apresentam dois ou mais 
exemplares.
Identifica a categoria 
quando lhe apresentam dois 
ou mais exemplares.
Quando lhe dizem 
"maçã, banana e pêra" 
ele diz "fruta, comida, ou 
coisas que se comem".
4= 20 categorias quando lhe dizem dois 
ou mais exemplos; 3= 10 categorias; 2= 5 
categorias; 1= 1 categoria quando lhe 
dizem 2 ou mais exemplos.
H28 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
"quem/de quem".
O aluno poderá responder a 
quem/de quem".
Responde a "quem/de 
quem".
Quem é o próximo? De 
quem é esse sapato? 
Quem cuida de vocês 
quando está doente? 
Quem apaga o fogo?
4= Responde a 50 ou mais perguntas; 3= 
25 perguntas; 2= 10 perguntas; 1 = 
Responde pelo menos 5 perguntas.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 51 Protocolo de ABLLS-R
H29 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
"quando".
O aluno poderá responder a 
"quando".
Responde a "quando"? Quando dorme, quando 
come.
4= Responde a 50 ou mais perguntas; 3= 
25 perguntas; 2= 10 perguntas; 1= 
Responde ao menos 5 perguntas.
H30 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Distinguir sobre 
perguntas sobre 
objetos e 
atividades.
Quando está falando de um 
objeto ou uma atividade o aluno 
distinguirá se a pergunta inclui 
"que, onde, quem, quando".
Pode fazer perguntas com 
"que, onde, quem e 
quando" em qualquer 
ordem?
Onde vai comprar o leite. 
Quem levar no 
supermercado, o que 
pode comprar no 
supermercado, de que 
cor é a maçã, o que se faz 
com uma maçã.
2= Pode responder ao menos 4 tipos de 
perguntas em qualquer ordem; 1= Pode 
responder ao menos 2 tipos de perguntas 
em qualquer ordem.
H31 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
"qual".
O aluno poderá responder a 
"qual".
O aluno poderá responder a 
"qual"?
Qual dos dois é um 
animal, um cachorro ou 
um sapato?
4= Responde a 50 ou mais perguntas; 3= 
25 perguntas; 2= 10 perguntas; 1= 
Responde ao menos 5 perguntas.
H32 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
"Como".
O aluno poderá responder a 
"como".
O aluno poderá responder a 
"como"?
Como chega na escola? 4= Responde a 50 ou mais perguntas; 3= 
25 perguntas; 2= 10 perguntas; 1= 
Responde ao menos 5 perguntas.
H33 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder a 
"porque".
O aluno poderá responder a 
porque".
O aluno poderá responder a 
porque"?
Por que você lava as 
mãos? Por que dorme?
4= Responde a 50 ou mais perguntas; 3= 
25 perguntas; 2= 10 perguntas; 1= 
Responde ao menos 5 perguntas.
H34 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Descrever em 
ordem os passoas 
de uma atividade 
diária.
O aluno poderá descrever em 
ordem os passos de uma 
atividade diária.
Descrever em ordem os 
passos de uma atividade 
diária?
Quando lhe perguntam 
"como se lava as mãos?", 
ele dirá " vá ao banheiro, 
abra a torneira, passa o 
sabão nas mãos, enxague 
as mãos e seca com a 
toalha."
4= 5 ou mais passos de ao menos 2 
sequências; 3= 4 passos em uma 
sequência; 2= 3 passos em uma 
sequência; 1= 2 passos em uma 
sequência.
H35 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Dizer a atividade 
quando lhe 
apresentam 
a sequência de 
ações.
O aluno nomeará a atividade 
quando lhe apresentam a 
sequência de ações.
Diz a atividade quando lhes 
apresenta a sequência de 
ações?
Quando lhe perguntam 
"o que estou fazendo?" E 
lhe dão a descrição "vou 
ao banheiro, abro a 
torneira, ensaboo as 
mãos, enxaguo as mãos e 
as seco com a toalha".
4= 20 ou mais perguntas respondidas; 3= 
10 perguntas respondidas; 2= 5 
perguntas respondidas; 1= 2 perguntas 
respondidas.
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INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
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H36 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear o objeto 
quando lhe 
apresentam a 
função, 
características ou 
categoria (várias 
características).
O aluno nomeará um objeto 
quando lhe apresentam 
aspectos diferentes do objeto 
como a função, características 
ou categorias.
Nomeia um objeto quando 
lhe apresentam a função, 
característica ou categoria?
Quando lhe dão a 
descrição "é uma comida 
crocante, é salgado, vem 
em um recipiente" ele 
dirá "batatas fritas".
4= 20 ou mais perguntas; 3= 10 perguntas 
contestadas; 2= 5 perguntas contestadas; 
1= 2 perguntas contestadas.
H37 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Intraverbal
sim/não com 
"pode", "faz", 
"faça", "fará".
O aluno moverá sua cabeça para 
indicar "sim" ou "não" para 
responder a perguntas sobre um 
objeto ou atividade que não está 
presente.
Diz sim ou não ou move sua 
cabeça para indicar sim ou 
não para responder a 
perguntas sobre objetos ou 
atividades não presentes 
(por exemplo: "os cachorros 
podem voar?".
Quando lhe perguntam 
"posso comprar gasolina 
em uma sapataria?" Ele 
dirá "não".
4= Pode responder ao menos 50 
perguntas; 3= Pelo menos 25 perguntas; 
2= Pelo menos 10 perguntas; 1= Pelo 
menos 5 perguntas sobre objetos não 
presentes.
H38 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder 
perguntas com dois 
estímulos 
relevantes 
(perguntas com 
vários 
componentes e 
com múltiplas 
respostas).
O aluno poderá dar várias 
respostas a perguntas que 
contem 2 estímulos relevantes.
Responde perguntas que 
exigem que identifique 
vários objetos qua 
satisfazem ao menos 2 
critérios específicos (por 
exemplo, alguns animais de 
fazenda)?
Quando lhe pede que 
nomeie "comidas 
quentes" ele dirá "pizza, 
espaguete".
4= 4 respostas a 5 perguntas diferentes; 
3= 3 respostas a 4 perguntas diferentes; 
2= 2 respostas a 3 perguntas diferentes; 
1= 1 respostas a uma pergunta.
H39 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder 
perguntas com três 
estímulos 
relevantes 
(perguntas com 
vários 
componentes e 
com múltiplas 
respostas).
O aluno poderá dar várias 
respostas a perguntas que 
contem 3 estímulos relevantes.
Responde perguntas que 
exigem que identifique 
vários objetos que 
satisfazem ao menos 3 
cristérios especificos (por 
exemplo, animais grandes 
em um zoológico)?
Quando lhe pedem que 
nomeie alguns "animais 
de fazenda" ele dirá 
"cavalo, e vaca".
4= 4 respostas a 5 perguntas diferentes; 
3= 3 respostas a 4 perguntas diferentes; 
2= 2 respostas a 3 perguntas diferentes; 
1= 1 respostas a uma pergunta.
H40 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Descrever objetos. O aluno descreverá objetos 
incluindo sua categoria, função e 
alguma característica.
Pode descrever a função, a 
característica e a categoria?
Quando lhe perguntam 
que descreve um carro, 
pode dizer que tem 
rodas, serve para 
conduzir e é um meio de 
transporte.
2= Pode descrever ao menos 20 objetos 
incluídos ao menos 3 detalhes 
importantes sobre os objeto (no 
incluindo o nome); 1= Pode descrever ao 
menos 10 objetos incluídos 2 detalhes 
importantes sobre os objetos (não 
incluindo o nome do objeto).
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 53 Protocolo de ABLLS-R
H41 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Descrever os 
passos a seguir 
antes e depois de 
uma atividade 
diária.
O aluno descreverá os passos 
que ocorrem antes e depois de 
uma atividade diária.
Descreve os passos que 
ocorrem antes e depois de 
uma atividade diária?
Quando lhe perguntam o 
que fazem antes de 
almoçar, ele dirá "lavar 
as mãos". Quando lhe 
dizem o que se faz depois 
de comer ele dirá 
"arrumar a mesa".
4= Pode descrever os passos anteriores e 
posteriores de 10 atividadesdiferentes; 
3= Pode descrever os passos anteriores e 
posteriores de 5 atividades; 2= Pode 
descrever o passo anterior e posterior de 
2 atividades; 1= Pode descrever o passo 
anterior ou posterior de uma atividade.
H42 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Contestar a 
perguntas sobre 
acontecimentos 
futuros e passados.
O aluno responderá a perguntas 
sobre acontecimentos futuros e 
passados.
Responde perguntas que 
exigem uma resposta sobre 
acontecimentos futuros e 
passados?
Quando chega na 
escola... "Pode me contar 
o que você comeu no 
café da manhã?", "Me 
diz o que vai fazer nesse 
final de semana?".
4= 4 respostas sobre acontecimentos 
passados e futuros com um mes ou mais 
de acontecidos; 3= 2 respostas sobre 
acontecimentos passados ou futuros com 
um mês ou mais de acontecidos; 2= 2 
respostas sobre acontecimentos 
passados ou futuros dentro de uma 
semana; 1= Pelo menos 2 respostas sobre 
acontecimentos passados ou futuros 
desse mesmo dia.
H43 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Manter uma 
conversação com 
um adulto ou 
amigo.
O aluno poderá manter uma 
conversação de um só tema 
tema ao menos durante cinco 
mudanças de interações verbais.
Participa de conversas? Cinco mudanças verbais 
entre alunos sobre 
futebol.
2= 5 mudanças ao menos sobre 10 temas 
diferentes incluída uma pergunta original 
ou um comentário original ou um 
comentário original do aluno; 1= 3 
mudanças ao menos sobre 5 temas 
diferentes.
H44 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder 
perguntas novas.
O aluno responderá perguntas 
de forma diferente de como 
foram aprendidas.
Responde perguntas de 
forma diferente de como 
foram aprendidas?
Quando lhe ensinam a 
responder a pergunta "O 
que se faz com um 
carro?" E ele diz "ir dar 
uma volta" também 
podeŕa responder 
perguntas similares como 
"Pode me dizer o que é 
um carro?" ou "Para que 
serve um carro?".
4= 20 ou mais perguntas novas 
respondidas; 3= 10 perguntas novas 
respondidas; 2= 5 perguntas novas 
respondidas; 1= 2 perguntas novas 
respondidas.
H45 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responder 
perguntas sobre 
acontecimentos.
O aluno responderá a perguntas 
sobre acontecimentos atuais.
Responde perguntas sobre 
acontecimentos atuais?
Quando lhe perguntam 
"Sabe o que vai fazer na 
vespera do Ano Novo?" 
Ele dirá "comer uvas 
passas".
4= 20 ou mais perguntas respondidas; 3= 
10 perguntas respondidas; 2= 5 
perguntas respondidas; 1= 2 perguntas 
respondidas.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 54 Protocolo de ABLLS-R
H46 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responde 
perguntas sobre 
acontecimentos 
atuais que exigem 
várias respostas.
O aluno poderá dar várias 
respostas a perguntas sobre 
acontecimentos atuais.
Dá várias respostas a 
perguntas sobre 
acontecimentos atuais? (Por 
exemplo: "o que se pode 
fazer em um parque?").
Quando lhe perguntam 
"Pode me dizer todas as 
coisas que se pode fazer 
na véspera do Ano 
Novo?" Ele dirá "ver 
fogos de artifício, jantar 
com a família, comer uva 
passa, ouvir o sino".
4= 20 perguntas com 3 respostas; 3= 10 
perguntas com 3 respostas; 2= 5 
perguntas com 2 respostas; 1= 2 
perguntas com 1 respostas.
H47 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responde com 
várias respostas às 
perguntas em uma 
conversação de um 
grupo.
O aluno poderá dar muitas 
respostas às perguntas sobre 
vários temas em uma 
conversação entre três ou mais 
pessoas.
Pode dar muitas respostas 
às perguntas sobre vários 
temas em 
uma conversação entre três 
ou mais pessoas?
2= Diz ao menos 2 comentários em ao 
menos 3 temas de uma conversação de 
20 minutos; 1= Diz ao enos 1 comentário 
em ao menos 2 temas em uma 
conversação de 10 minutos.
H48 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Dá informação 
sobre sua história 
pessoal/contar 
contos.
O aluno poderá contar um conto 
ou contar sobre um 
acontecimento baseado em um 
tema tendo pelo menos 5 
informações diferentes.
Conta um conto ou sobre 
um acontecimento baseado 
em um tema?
Poderá falar sobre um 
jogo de beisebol, uma 
visita ao zoológico, "os 
três porquinhos", etc.
2= Pelo menos 5 descrições ou contos 
que contêm 5 informações; 1= Pelo 
menos uma descrição ou conto que 
contem 3 informações.
H49 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Conversação 
espontânea.
O aluno fará comentários 
apropriados espontaneamente 
durante uma conversação ou 
discussão em andamento.
Faz comentários 
apropriados 
espontaneamente durante 
uma conversação 
ou discussão?
2= Espontaneamente faz comentários 
apropriados durante uma conversação 
ou discurso em andamento ao menos 10 
vezes ao dia; 1= Espontaneamente faz 
comentários apropriados durante uma 
conversação ou discurso em curso ao 
menos 10 vezes na semana (sem ajuda).
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTRAVERBAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 55 Protocolo de ABLLS-R
I1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Vocalizar sons de 
fala identificáveis.
O aluno fará várias vocalizações 
espontâneas incluídos sons da 
fala.
Diz palavras ou faz alguns 
sons identificáveis da fala?
4= Frequentemente diz palavras ou 
balbucia sons de fala ao menos 10 
minutos de um hora; 3= Um total de 5 
minutos por hora; 2= Total de 2 minutos 
por hora; 1= Balbucia sons de fala ao 
menos 10 minutos por dia.
I2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Dizer palavras ou 
aproximações a 
palavras 
espontaneamente.
O aluno dirá várias palavras ou 
aproximações a palavras 
espontaneamente.
Diz palavras ou 
aproximações a palavras 
espontaneamente?
4= Diz uma média de ao menos 30 
palavras por hora, espontaneamente 
(incluídas ao menos 5 palavras 
diferentes); 3= Uma média de ao menos 
10 palavras por hora; 2= Uma média de 
ao menos uma palavra por hora; 1= Diz 
uma média de ao menos 5 palavras por 
dia espontaneamente.
I3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Dizer frases 
espontaneamente.
O aluno dirá várias frases 
espontaneamente.
Diz frases 
espontaneamente?
4= Diz uma média de ao menos 30 frases 
de ao menos 30 frases por dia 
espontaneamente (incluídas ao menos 5 
palavras diferentes); 3= Média de ao 
menos 10 frases por dia; 2= Média de ao 
menos 5 frases por dia; 1= Diz uma média 
de ao menos uma frase por dia 
espontaneamente.
I4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Cantar músicas 
com modelos.
O aluno cantará músicas 
espontaneamente quando 
outros estão cantando, 
enquanto estão olhando um 
vídeos ou escutando músicas.
Canta músicas quando há 
outros cantando músicas?
4= Canta ao menos 2 frases de 5 músicas; 
3= Canta uma frase de 5 músicas; 2= 
Canta uma frase de 2 músicas; 1= Canta 
uma palavra de uma música.
I5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Cantar músicas. O aluno cantará músicas 
espontaneamente sem modelos.
Canta músicas sem estar 
ouvindo?
4= Canta ao menos 2 frases de 5 músicas; 
3= Canta uma frase de 5 músicas; 2= 
Canta uma frase de 2 músicas; 1= Canta 
uma palavra de uma música.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
VOCALIZAÇÕES ESPONTÂNEAS
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 56 Protocolo de ABLLS-R
I6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitação vocal 
espontânea.
O aluno repetirá 
espontaneamente palavras ditas 
por outros.
Repete espontaneamente 
palavras ditas por outros?
2= Repete palavras ditas por outros 
espontaneamente ao menos 5 vezes ao 
dia; 1= Repete palavras ditas por outros 
espontaneamente ao menos 5 vezes por 
semana.
I7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir 
espontaneamente.
O aluno pedirá 
espontaneamenteobjetos, 
ações ou atividades.
Pede objetos, ações ou 
atividades 
espontaneamente?
2= Solicita ao menos 10 objetos ou ações 
por dia espontaneamente; 1= Solicita ao 
menos 10 objetos ou ações por semana 
espontaneamente.
I8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear 
espontaneamente.
O aluno nomeará objetos, ações 
ou atividades espontaneamente.
Nomeia objetos, ações ou 
atividades 
espontaneamente?
2= Nomeia objetos, ações ou atividades 
espontaneamente ao menos 10 vezes ao 
dia; 1= Nomeia objetos, ações ou 
atividades espontaneamente ao menos 
10 vezes na semana.
I9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Conversar 
espontaneamente.
O aluno fará comentários 
apropriados espontaneamente 
durante uma conversação ou 
discussão em andamento.
Faz comentários 
apropriados 
espontaneamente durante 
uma conversação ou 
discussão?
2= Espontaneamente faz comentários 
apropriados durante uma conversação 
ou discurso em andamento ao menos 10 
vezes ao dia; 1= Espontaneamente faz 
comentários apropriados durante uma 
conversação ou discurso em andamento 
ao menos 10 vezes na semana.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
VOCALIZAÇÕES ESPONTÂNEAS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 57 Protocolo de ABLLS-R
J1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Média de longitude 
de respostas.
O aluno usará orações e frases 
de ao menos cinco palavras.
Qual é a média de palavras 
por frase e oração ao falar?
A criança vai para casa. 4= 5 ou mais palavras por frases e oração; 
3= 4 palavras por frase e oração; 2= 3 
palavras por frase e oração; 1= 2 palavras 
por frase e oração.
J2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Sintaxes (ordem de 
palavras).
O aluno poderá combinas 
palavras em frases e orações 
com a ordem correta de 
palavras. (Por exemplo: verbo + 
advérbio, substantivo + adjetivo, 
substantivo + verbo).
Use a ordem correta de 
palavras em frases e 
orações ao falar? (Por 
exemplo, verbo + advérbio, 
substantivo + adjetivo, 
substantivo + verbo).
Substantivo + adjetivo: 
bola vermelho, cachorro 
rápido; substantivo + 
verbo: criança correndo.
4= 4 ou mais palavras por oração quase 
sempre em ordem correta; 3=Às vezes 4 
palavras por oração em ordem correta; 
2= Às vezes 3 palavras por oração em 
ordem correta; 1= Às vezes 2 palavras por 
oração em ordem correta.
J3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Artigos. O aluno poderá incluir artigos 
(um, a, os) quando fala em 
frases e orações.
Incluí artigos (o, a, os) 
quando fala em frases e 
orações?
Um cachorro, uma maçã, 
o porco.
2= Usa artigos sempre que é apropriado; 
1= Às vezes usa artigos quando é 
apropriado.
J4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Verbos – presente 
progressivo.
O aluno poderá utilizar o 
presente progressivo mudando 
o fim do infinitivo a –indo ou –
ando. (Por exemplo: correndo, 
pulando).
Indica o presente 
progressivo mudando o fim 
do infinitivo a –indo ou –
ando. (Por exemplo: 
correndo, pulando)?
Comendo, dormindo, 
lavando, correndo, 
pulando.
2= Muda o infinitivo a maior parte do 
tempo quando é apropriado; 1= Às vezes 
muda o infinitivo quando é apropriado.
J5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar corretamente 
o gênero em 
substantivos 
regulares.
O aluno nomeará os 
substantivos fazendo 
escolhendo um -a no final da 
palavra se é feminina e um -e/o
se é masculino.
Indica o gênero dos 
substantivos escolhendo as 
terminações apropriadas?
"Menino/menina, 
pato/pata, leão/leoa.
2= Usa sempre o gênero correto mesmo 
nomeando estímulos novos; 1= Utiliza o 
gênero correto nos substantivos onde 
não há variações de gêneros; ex.: mesa, 
cama, sapato.
J6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Plurais regulares. O aluno adicionará um -"s" ou 
"es" no final de substantivos 
para indicar o plural.
Adiciona um -"s" ou "es" no 
final de substantivos para 
indicar o plural?
Chapéus, sapatos, copos, 
cachorros, gatos, peixes.
2= Adiciona um –s ou –es ao final de 
substantivos a maior parte do tempo 
quando é apropriado; 1= Às vezes 
adiciona um -s ou -es ao final de 
substantivos quando é apropriado.
J7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Verbos –
irregulares, no 
passado.
O aluno conjuga o passado 
mudando a forma do verbo.
Pode conjugar o verbo no 
passado?
2= Usa o passado corretamente a maioria 
do tempo; 1= Às vezes usa o passado 
corretamente.
J8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Conjugar o gênero 
e o número dos 
artigos definidos e 
indefinidos 
corretamente.
O aluno conjugará corretamente 
o gênero e o número dos artigos 
adaptando-os ao nome ao que 
acompanham.
Pode usar o artigo 
apropriado a cada nome?
"A casa/as casas", "um 
cachorro/uns cachorros", 
"o peixe/os peixes", 
"uma ovelha/umas 
ovelhas".
4= Usa o artigo adequado em todas as 
ocasiões; 3= Conjuga corretamente os 
artigos na maioria das ocasiões; 2= 
Geralmente conjuga bem o singular e 
plural de vários nomes; 1= Conjuga 
corretamente o feminino e masculino 
sempre que se apresenta o objeto no 
singular.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
SINTAXE E GRAMATICA
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 58 Protocolo de ABLLS-R
J9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar o gerúndio. O aluno poderá conjugar o 
gerúndio usando o verbo estar 
+__ando/endo em frases ou 
orações.
Pode o aluno conjugar o 
gerundio combinando o 
verbo estar 
+___ando/endo?
Estar e –ando ou –endo. 
Eu estou pulando, ele 
está comendo, o menino 
está correndo.
2= Usa o gerúndio corretamente a 
maioria do tempo; 1= Às vezes usa o 
gerúndio.
J10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Verbos regulares -
o pretérito.
O aluno poderá conjugar o 
pretérito regular quando 
adiciona "-ei, -este, -eu, -amos, -
eram ou –aram" aos verbos –er
e –ir.
Usa corretamente as 
terminações dos verbos em 
pretérito?
Eu saltei; tu comeste; ela 
correu; nós pintamos; 
vocês escreveram; vocês 
falaram.
2= Usa as terminações corretas do verbo 
em pretérito a maioria do tempo; 1= Às 
vezes usa as terminações correta do 
verbo em pretérito.
J11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Possessivos. O aluno usará os possessivos 
"meu, meus, teu, teus, seu, seus, 
nosso, nossos, nossa, nossas, 
vosso, vossos, vossa, vossas", o 
aluno poderá indicar possessão 
com "de" antes do nome da 
pessoa (por exemplo: a camisa é 
de Antônio).
Indica possessão com o uso 
de possessivos ou o uso da 
palavra "de" com as 
pessoas?
Minha cama, teu café; 
seu quarto; nossa casa; 
vosso carro; meus lápis; 
teus heróis, seus papéis, 
a cama de Antônio, o 
quanto de Yolanda.
2= Usa os possessivos ou o "de" para 
indicar a possessao quando é apropriado 
na maioria do tempo; 1= Às vezes usa os 
pronomes ou o "de" para indicar a 
possessão quando apropriado.
J12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Negativos. O aluno poderá indicar a 
negação ("não" antes do verbo) 
em orações ou frases.
Indica a negação em 
orações ou frases?
Não tenho, não quero, 
não posso, não mais.
2= Indica a negação a maioria do tempo 
quando é apropriado; 1= Às vezes indica 
a negação quando é apropriado.
J13 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Lugar. O aluno poderá indicar (alí, aqui) 
a localização em orações ou 
frases.
Indica a localização em 
orações ou frases?
Aqui, ali. 2= Indica a localização na maioria das 
ocasiões quando é apropriado; 1= Indica 
a localização às vezes quando é 
apropriado.
J14 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
O futuro/ o 
condicional.
O aluno poderá indicar o futuro 
(por exemplo: Jogarei fora) e o 
condicional em orações ou 
frases.
Indica o futuro e o 
condicional em orações ou 
frases?
Irei à biblioteca amanhã; 
deveria fazê-lo; podería 
fazê-lo depois; o olharei 
esta noite.
2= Indica o futuro e o condicional na 
maior parte das ocasiões quando é 
apropriado; 1= Às vezes indica o futuro e 
o condicional quando é apropriado.
Avaliaçãode Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
SINTAXE E GRAMATICA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 59 Protocolo de ABLLS-R
J15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Conjunções. O aluno usará conjunções (e, 
mas, se, de acordo, nem, ou, 
porque, então, só) para 
combinar as palavras e frases.
Usa conjunções para 
combinar as palavras e 
frases?
Cachorro e gato; mãe e 
pai; vou a cozinha 
porque estou com sede.
2= Usa conjunções a maioria do tempo 
quando é apropriado; 1= Às vezes usa 
conjunções quando é apropriado.
J16 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Comparação. O aluno poderá comparar com o 
"mas... que, o menos... de, 
melhor... que, o pior... de, etc.".
Compara de forma 
apropriada?
Tenho mais anos que ele; 
é o pior livro do mundo, 
etc.
2= Compara quando é apropriado a 
maior parte do tempo; 1= ÀS vezes 
compara quando desapropriado.
J17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Artigos 
demonstrativos.
O aluno usará os demonstrativos 
(esse, essa, este, esta) em 
orações ou frases.
Usa os demonstrativos em 
orações ou frases?
Essa caneta, essa cadeira. 2= Usa "esse, essas, estes, essas..." Para 
nomear um objeto específico a maioria 
do tempo; 1= Às vezes usa "esses, essas, 
estes, estas..." Para nomear um objeto 
específico.
J18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear a certeza 
de uma resposta 
verbal.
O aluno usará palavras ou frases 
para descrever a certeza de sua 
resposta (creio, pensa, suponho, 
etc.).
Usa palavras ou frases para 
descrever a certeza de uma 
oração?
Creio que tenha 
terminado o desenho; 
parece como...; eu sei 
que...; estou seguro que.
2= Usa palavras e frases para indicar a 
certeza de uma resposta quando é 
apropriado a maioria do tempo; 1= Às 
vezes usa palavras e frases para indicar a 
certeza de uma resposta quando é 
apropriado.
J19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Quantificar uma 
resposta verbal.
O aluno usará palavras ou frases 
para quantificar uma resposta 
verbal (todo, um, uns, uma, 
umas, alguns, às vezes, nunca, 
jamais, o, a, sempre).
Usa as palavras para 
quantificar uma declaração?
Quero todos os carros, 
etc.
2= Usa as palavras para quantificar 
quando é apropriado a maioria do 
tempo; 1= às vezes usa as palavras para 
quantificar em uma declaração quando é 
apropriado.
J20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Conjugar 
corretamente o 
gênero e número 
dos adjetivos.
O aluno usará corretamente os 
adjetivos adaptando-os ao 
gênero e número do substantivo 
ao que acompanham.
Usa corretamente os 
adjetivos concordando o 
gênero e número?
Cachorro 
marrom/cachorros 
marrons, casa 
branca/casas brancas, 
sapato branco/sapatos 
brancos.
4= Usa corretamente os adjetivos a 
maioria do tempo; 3= Às vezes usa 
corretamente os adjetivos; 2= Conjuga 
corretamente, em ocasiões o número ou 
o gênero; 1= Só conjuga corretamente o 
gênero quando apresentam estímulos em 
singular.
J21 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear o estado 
emocional 
associados com 
uma resposta 
verbal.
O aluno usará palavras ou frases 
para descrever o estado 
emocional em relação com uma 
declaração (sinto muito, estou 
contente que...).
Usa as palavras ou frases 
para descrever o estado 
emocional em relação com 
uma declaração?
Sinto que estou doente; 
estou triste porque não 
posso ir; estou contente 
que você vem comigo.
2= Usa palavras para indicar o estado 
emocional associado com uma 
declaração quando é apropriado, a 
maioria do tempo; 1= Às vezes usa as 
palavras para indicar o estado emocional 
associado com uma declaração.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
SINTAXE E GRAMATICA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 60 Protocolo de ABLLS-R
K1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Explorar brinquedos 
do ambiente.
O aluno explorará ativamente 
vários brinquedos no 
ambiente.
Explora ativamente 
brinquedos no ambiente?
2= Manipula um brinquedo ou 
brinquedos durante 2 minutos em um 
período de 10 minutos; 1= Pega ou 
manipula ao menos um brinquedo em 
um período de 10 minutos.
K2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permite que outros 
manipulem/toquem 
nos brinquedos.
O aluno permite que adultos e 
crianças fiquem próximos 
enquanto brinca, também 
permite que às vezes outros 
manipulem os brinquedos 
durante a interação.
Permite que adultos e 
crianças fiquem perto 
enquanto brinca, também 
permite que às vezes outros 
toquem nos brinquedos?
2= permite que outros alunos ou adultos 
às vezes manipulem brinquedos que usa; 
1= Permite que outros alunos fiquem 
perto quando brinca com o brinquedo.
K3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Atividades 
independentes 
externas.
O aluno poderá participar em 
atividades apropriadas e 
independentes no exterior.
Participa em atividades 
independentes e 
apropriadas para o exterior.
Usar o escorregador, o 
balanço, etc.
4= Escolhe e participa em ao menos 3 
atividades durante pelo menos 15 
minutos; 3= 3 atividades por 10 minutos; 
2= 2 atividades por 10 minutos; 1= 2 
atividades por 5 minutos.
K4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Atividades 
independentes de 
recreio apropriadas 
em interiores.
O aluno poderá participar em 
atividades independentes de 
recreio apropriadas em 
interiores.
Participa em atividades 
independentes de recreio 
apropriadas em interiores.
Olhar livros ou vídeos, 
escutar música, 
completar quebra 
cabeças.
4= Escolhe e participa em ao menos 3 
atividades durante pelo menos 15 
minutos; 3= 3 atividades por 10 minutos; 
2= 2 atividades por 10 minutos; 1= 2 
atividades por 5 minutos.
K5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Brinca com 
brinquedos ou 
manipula-os 
apropriadamente.
O aluno brinca ativamente com 
brinquedos como eles são 
projetados.
Brinca ativamente com 
brinquedos?
2= Brinca com ao menos 2 brinquedos 
apropriadamente sem ajudas durante 10 
minutos; 1= Brinca com ao menos 1 
brinquedo apropriadamente com ajudas 
ocasionais durante 10 minutos.
K6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Brinca com 
brinquedos 
independentemente 
participa em 
respostas verbais.
O aluno falará enquanto 
participa em atividades de 
diversão independente.
Fala quando brinca sozinho? 4= Enquanto brinca independentemente, 
participa em ao menos 10 respostas 
verbais em um período de 20 minutos; 3= 
5 respostas; 2= 2 respostas; 1= 1 
resposta.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
RECREIO E TEMPO LIVRE
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 61 Protocolo de ABLLS-R
K7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Várias interações 
com brinquedos 
relacionados com 
um tema.
O aluno brinca com brinquedos 
seguindo uma temática (por 
exemplo: utensílios de cozinha, 
bonecas, figuras de ação).
Brinca com vários 
brinquedos seguindo uma 
temática?
Move um carrinho por 
uma rampa, finge colocar 
gasolina no carro, move 
o carro dentro da 
garagem.
4= Faz ao menos 5 atividades com 5 
brinquedos espontaneamente; 3= Ao 
menos 5 atividades por 2 brinquedos; 2= 
Ao menos 5 atividades relacionadas com 
um brinquedo; 1= Faz ao menos 2 
atividades relacionadas com um 
brinquedo.
K8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Brincar interagindo 
com outros alunos.
O aluno participará em 
atividades de diversas 
interações com outros aluno.
Brinca com outras crianças? 4= Interage mutuamente com outros 
aluno durante 10 minutos (incluídas 
petições); 3= Se relaciona com outros 
alunos e brincadeiras durante 5 minutos 
(incluindo solicitações); 2= Dá brinquedos 
a outros alunos quando pedem por eles; 
1= Aceita brinquedos quando alunos os 
oferecem.
K9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Brincar 
interativamente com 
uma variedadede 
companheiros.
O aluno participará em 
atividades de entretenimento 
com diferentes companheiros.
Brinca com muitos 
companheiros, seja 
individualmente ou em 
grupo.
4= Interage brincando com ao menos 8 
companheiros diferentes (interações 
individuais ou em grupo); 3= Interage 
brincando com ao menos 6 
companheiros diferentes; 2= Interage 
brincando com ao menos 4 
companheiros diferentes; 1= Interage 
brincando com ao menos 2 
companheiros diferente (individualmente 
ou em grupo).
K10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Jogos simbólicos. O aluno realizará um papel em 
uma situação de jogos.
Faz de outra pessoa ou 
simula que está fazendo 
uma atividade?
Um cachorro, um doutor, 
servindo-te.
4= Pode fazer como se fosse 10 
personagens diferentes (ou faz 10 
atividades diferentes); 3= Ao menos 5 
personagens ou atividades; 2= Ao menos 
2 personagens ou atividades; 1= Ao 
menos 1 personagem ou atividade.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
RECREIO E TEMPO LIVRE (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 62 Protocolo de ABLLS-R
K11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Brincar com 
brinquedos e falar 
com companheiros.
O aluno pedirá objetos e 
ações, nomeará objetos e 
ações e fará outros 
comentários relevantes 
quando participa em 
atividades de diversão.
Fala sobre o que está 
fazendo enquanto brinca 
com outras crianças?
4= Quando brinca com um companheiro, 
participa em ao menos 10 respostas 
verbais para o companheiro em um 
período de 10 minutos; 3= 5 respostas 
verbais; 2= 2 respostas verbais; 1= 1 
resposta verbal.
K12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Brincar com uma 
bola.
O alunos poderá jogar a jogos 
simples com uma bola 
incluídos rodar, jogar, dar 
pontapés e jogar uma bola 
com outro companheiro ao 
menos 5 mudanças.
Pode brincar 
independentemente a 
rodar, jogar, dar pontapés e 
jogar uma bola com outro 
companheiro?
Rodar, jogar e saltar. 4= Pode mostrar independentemente ao 
menos três ações com a bola e com um 
companheiro de até 5 mudanças ( vê 
como lançam a bola e está pronto para 
recebê-la); 3= Pode mostrar 
independentemente 2 ações com a bola 
de ao menos 3 mudanças; 2= Pode 
mostrar uma ação sem receber ajuda 
para ver ou atender ao seu companheiro; 
1= Pode mostrar uma ação mas precisa 
ajuda para prestar atenção ao 
companheiro.
K13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Jogo coordenado 
com companheiros.
O aluno permitirá que outros 
companheiros guiem uma 
atividade de jogo coordenado 
(seguir as instruções dos 
companheiros).
Aceita as instruções de um 
companheiro durante uma 
atividade interativa?
Jogar uma bola 
rapidamente ou 
lentamente (solicitada 
pelo companheiro), atua 
como ajudante quando 
constroem uma casa com 
blocos.
4= Segue as instruções diretas e indiretas 
dos companheiros ao menos em 4 
atividades do jogo; 3= Segue as 
instruções direitas e indiretas de 
companheiros ao menos em 3 atividades 
do jogo; 2= Segue as instruções diretas e 
indiretas dos companheiros ao menos em 
1 atividade; 1= Segue as instruções 
diretas de companheiros ao menos em 1 
atividade sem ajudas de companheiros.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
RECREIO E TEMPO LIVRE (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 63 Protocolo de ABLLS-R
K14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Jogos de motor 
interativos.
O aluno jogará a jogos 
interativos que precisam que 
preste atenção as ações dos 
outros e modifique suas ações 
segundo as ações dos 
companheiros.
Joga a jogos interativos que 
exigem que preste atenção 
as ações dos outros e 
modifique suas ações 
segundo as ações dos 
companheiros?
4= Joga ao menos 3 jogos interativos sem 
ajuda; 3= Pode jogar ao menos a 2 jogos 
interativos sem ajuda; 2= Às 
vezes necessita ajuda para prestar 
atenção ou completar a ação (não as 
duas); 1= Pode participar no jogos mas 
necessita ajudas para prestar atenção e 
completar as ações necessárias do jogo 
(não todo provocado).
K15 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Atividades 
interativas de 
recreio apropriadas.
O aluno participará em 
atividades interativas de 
recreio apropriadas.
Participará em atividades 
interativas de recreio 
apropriadas?
Vestir-se com roupas 
velhas.
4= Escolhe e participa em ao menos 3 
atividades pelo menos 15 minutos; 3= 3 
atividades por 10 minutos; 2= 2 
atividades por 10 minutos; 1= 2 
atividades por 5 minutos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
RECREIO E TEMPO LIVRE (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 64 Protocolo de ABLLS-R
L1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Comporta-se de 
forma apropriada 
quando está perto 
de outras crianças 
e de seus irmãos.
O aluno participará de 
interações sociais de forma 
apropriada quando está 
fisicamente perto das outras 
crianças e de seus irmãos.
Pode estar perto de outras 
crianças ou de seus irmãos 
sem mostrar condutas 
desapropriadas?
4= O aluno se comporta de forma 
apropriada quando está perto das outras 
crianças ou de seus irmãos ao menos 
durante 30 minutos; 3= Se comporta de 
forma apropriada durante 15 minutos; 2= 
Se comporta de forma apropriada 
durante 5 minutos quando lhe pedem 
verbalmente; 1= Se comporta apropriada 
durante 5 minutos mas necessita de 
várias ajudas verbais para ele.
L2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pega objetos 
oferecidos.
Quando lhe oferecem um 
objeto, o aluno o pegará de seus 
companheiros e adultos.
Pegará o objeto que o 
oferecem outros 
companheiro e adultos?
2= Pode dirigir-se até o objeto oferecido 
por seus companheiros ou adultos, a uma 
distância de 8 metros e pegá-lo; 1= Pode 
dirigir-se até o objeto oferecido por seus 
companheiros ou adultos, a uma 
distância de 3 metros e pegá-lo.
L3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responde 
apropriadamente 
ao contato físico 
positivo de 
companheiros ou 
irmãos.
O aluno responderá 
apropriadamente ao contato 
físico iniciado por outro (por 
exemplo: pega de uma mão, 
ajuda a solucionar um 
problema).
Responde apropriadamente 
ao contato físico positivo 
iniciado por outro? (Por 
exemplo, pegar das mão, 
ajudas a solucionar um 
problema).
Pegar da mão, ajudar a 
solucionar um problema.
2= Sempre deixa que os companheiros, 
irmão e os adultos lhe toquem de uma 
forma positiva e que o ajudem na maioria 
das situações; 1= Quando um 
companheiro ou adulto se aproxima de 
uma criança com cuidado, esta deixa que 
algumas pessoas o toquem de forma 
positiva e que ajudem em algumas 
situações.
L4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Mostra interesse 
pelo 
comportamento 
dos outros.
O aluno atenderá ou mostrará 
interesse pelo comportamento 
físico e verbal se seus 
companheiros.
Atende a ou mostra atenção 
para o comportamente 
físico e verbal de seus 
companheiros?
2= Atende até o comportamento físico e 
verbal de seus companheiros; 1= Atende 
até o comportamento físico de seus 
companheiros.
L5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Olha os outros para 
iniciar uma 
interação.
O aluno olhará aos outros 
(companheiros e adultos) de 
forma adequada para iniciar 
uma interação.
Olha aos outros 
(companheiros e adultos) 
de forma adequada para 
iniciar uma interação?
2= Normalmente inicia interações sociais 
com companheiros e adultos que lhe 
olham; 1= às vezes inicia interações 
sociais quando olha para um pessoa.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTERAÇÃO SOCIAL
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 65 Protocolo deABLLS-R
L6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Aproximar-se 
fisicamente e atrair 
outros.
O aluno se aproximará e tratará 
de fisicamente de atrair aos 
outros para iniciar as interações.
Se aproxima e trata de atrair 
fisicamente aos outros para 
interagir?
2= Frequentemente se aproxima e trata 
de relacionar-se fisicamente com outros; 
1= Às vezes se aproxima e trata de se 
relacionar fisicamente com outro.
L7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Olha 
especialmente à 
outros antes de 
obter um reforço.
O aluno poderá olhar à outro 
antes que a pessoa complete um 
ação que produz um resultado 
desejado.
Olha à outro que vai fazer 
uma ação que dá como 
resultado um reforçador?
Espera que o professor 
deixe sair o ar de um 
balão e o deixe voar pelo 
quarto.
2= Normalmente olha especialmente à 
uma pessoa que vai repetir uma ação 
reforçadora; 1= Quando lhe dão um 
ajuda verbal e adicionam, olha para a 
pessoa antecipando a repetição de uma 
ação reforçadora.
L8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir instruções 
simples.
O aluno poderá seguir instruções 
simples dadas por outras 
pessoas.
Segue instruções simples e 
conhecidas?
Vem aqui, dá uma volta, 
sente-se, fique quieto.
2= Segue instruções de adultos e 
companheiros ao menos 75% das vezes; 
1= Usualmente segue instruções de 
adultos ao menos 75% das vezes.
L9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Imitar a 
companheiros.
O aluno atenderá a ele e imitará 
o comportamente físico e 
veerbal de seus companheiros.
Atende ao comportamento 
de seus companheiros?
Mova seus braços e 
menos quando canta e 
ouve uma música.
2= Imita sequências complicadas de 
comportamento matriz e verbal 
mostrado por companheiros; 1= Limita 
movimentos simples de companheiros.
L10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Devolver 
cumprimento.
O aluno devolve as saudações 
aos outros.
Devolve saudações aos 
outros?
Exemplo de uma 
sugestão indireta: "o que 
você disse?".
2= Devolve saudações aos companheiros 
sem ajuda; 1= Devolde saudações aos 
companheiros mas necessita de ajuda 
verbal indireta.
L11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Sugerir aos outros 
fisicamente para 
fazer atividades.
O aluno se aproximará e tratará 
fisicamente sugerir que os 
outros façam uma atividade 
específica.
Se aproxima e trata de 
fisicamente sugerir aos 
outros que façam uma 
atividade especifica?
4= Sempre faz várias interações 
individuais; 3= Às vezes faz interações 
individuais; 2= faz interações sociais 
sozinho; 1= Faz uma interação sozinho 
quando lhe sugerem.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTERAÇÃO SOCIAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 66 Protocolo de ABLLS-R
L12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responder a 
aproximações e 
intenções de 
interagir com seus 
companheiros.
O aluno responderá 
apropriadamente a intenções de 
seus companheiros para que 
participe em atividades com eles 
(por exemplo: jogar com um 
brinquedo ou um jogo exterior).
Deixa que seus 
companheiros lhe peçam 
que participe em interações 
(por exemplo: jogar com um 
brinquedo o jogo, participar 
de uma atividade exterior)?
Um companheiro pede 
ao aluno que jogue com 
ele um jogo de tabuleiro 
e o aluno se senta com os 
outros alunos.
2= Sempre participa de interações 
iniciadas po outros companheiros, na 
maioria das situações; 1= Quando outras 
crianças se aproximam do aluno, este 
participa de interações iniciadas por 
alguns companheiros em algumas 
situações.
L13 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Compartilhar/dar 
objetos à outros.
O aluno deixará que outros 
usem os objetos que está 
usando ou que são seus.
Deixa que outros usem seus 
objetos que está usando ou 
que são seus?
Deixa que outros 
peguem seus objetos.
2= Quase sempre sem ajudas; 1= O faz 
quando lhe dão uma ajuda.
L14 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Procurar uma 
pessoas que está 
ausente.
O aluno trata de localizar uma 
pessoa quando está em seu 
campo visual.
Trata de localizar 
uma pessoa importante 
quando não está em seu 
campo visual?
Quando um 
companheiro joga com o 
aluno e depois vai para 
outra parte do quarto, 
então o aluno o procura.
2= Normalmente procurará uma pessoa 
que falta quando ficou ocupado com ela 
em uma atividade mútua; 1= Procura 
uma pessoa que falta quando a pessoa 
sai de uma ação reforçadora.
L15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Procurar a atenção 
de outros.
O aluno poderá participar de 
ações que recebem atenção de 
outros e então poderá buscar as 
pessoas que o olham antes de 
participar da ação.
Participa de ações que 
recebem atenção de outros 
e procura às pessoas que o 
olham?
O aluno sobe no 
escorregador, senta-se 
nele e diz "ai vou eu¹", 
então procura ao redor 
para que outros o olhem 
antes de deslizar.
2= Participa de ações que recebem 
atenção e olha para estar seguro de que 
os outros o olham ao menos 3 vezes por 
dia; 1= Participa de ações que recebem 
atenção de todos e olha para estar 
seguro de que os outro o olham ao 
menos 6 vezes por semana.
Nota: Estas ações não 
incluem as ações que 
perturbam o 
desenvolvimento da 
sala e dão resultado 
como a atenção de 
outros.
L16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear objetos 
ante outras 
pessoas.
O aluno nomeará objetos 
espontaneamente ante adultos 
e companheiros.
Nomeia objetos 
espontaneamente ante 
adultos e companheiros?
4= Nomeia vários objetos ante 3 
companheiros e adultos sem ajuda; 3= 
Um só nome ante um só companheiro e 
vários nomes ante outros adultos sem 
ajuda; 2= Um só nome ante um 
companheiro sem ajuda; 1= Um só nome 
ante adultos sem ajuda.
L17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Olhar nos olhos. O aluno olhará aos olhos 
aproximadamente quando 
interage com outros.
Olha e segue olhando aos 
olhos aproximadamente 
quando interage com 
outros?
2= Quando está escutando e falando com 
adultos e alunos; 1= Quando está 
escutando e falando com adultos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTERAÇÃO SOCIAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 67 Protocolo de ABLLS-R
L18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir objetos aos 
companheiros.
O aluno pedirá objetos à seus 
companheiros.
Pede objetos aos seus 
companheiros?
Pede um carro à um 
companheiro.
2= Frequentemente e espontaneamente 
pede objetos aos seus companheiros sem 
ajudas; 1= Pede objetos aos seus 
companheiros com ajuda.
L19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Compartilhar- pedir 
objetos para 
compartilhar.
O aluno pedirá à outros que 
compartilhem seus objetos 
(vários com ele).
Pede à outros que 
compartilhem alguns de 
seus objetos com ele?
Brincar com brinquedos 
junto, cada um tem uma 
parte do que está 
disponível.
2= Quase sempre sem ajudas; 1= O faz 
quando lhe ajudam.
L20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Compartilhar-
oferecer objetos aos 
outros.
O aluno compartilha objetos 
com outros.
Compartilha objetos com 
outros?
4= Sempre faz várias tentativas 
individuais; 3= Às vezes tentativas 
individuais; 2= Faz alguma tentativa 
individual de forma independente; 1= Faz 
uma tentativa só quando lhe dão ajuda.
L21 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Iniciar saudações. O aluno iniciará saudações à 
outros de forma apropriada.
Inicia saudações à outros? Exemplos de uma ajuda 
indireta: "Olha quem 
está aqui!¹.
2= Saúda aos seus companheiros sem 
ajuda; 1= Saúda aos seus companheiros 
mas precisa de ajudas verbais indiretas.
L22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Participar com 
companheiros em 
uma atividade.
O aluno poderá aproximar-se 
de seus companheiros e 
participar de uma atividade já 
em andamento.
Se aproxima e participa das 
atividades de outros 
companheiros?
Quando outros meninos 
estão construindo um 
edifício com blocos e o 
aluno se aproxima deles 
e participada atividade.
2= Participará com um grupo de 
companheiros e participará de uma 
atividades, sem ajuda por parte do 
adulto; 1= O aluno participará em um 
grupo de companheiros e participará de 
uma atividade com ajuda por parte do 
adulto.
L23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Prestar atenção aos 
objetos ou 
atividades que 
tenham captado a 
atenção de seus 
companheiros.
O aluno poderá prestar 
atenção nos objetos e as 
atividades que tenha captado a 
atenção de seus 
companheiros.
Quando seus companheiros 
dirigem sua atenção para 
outra atividade ou objeto, o 
menino é capaz de percebê-
lo e de dirigir sua atenção a 
ele?
Os meninos são capazes 
de perceber que o 
professor abre um pote 
de bolha de sabão e 
correm até ele 
professor... o menino 
percebe que os outros 
saem da sala e então os 
segue para ver o que está 
acontecendo.
2= Normalmente olha ou se aproxima de 
um objeto ou uma atividade quando 
outros companheiros o acham 
interessante; 1= Normalmente se 
aproximam de um objeto ou de uma 
atividade quando um grupo grande de 
seus companheiros indicam um objeto ou 
mudam sua posição ou acham uma 
atividade ou objeto interessantes.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTERAÇÃO SOCIAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 68 Protocolo de ABLLS-R
L24 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responder as 
reações dos 
companheiros.
O aluno poderá seguir as 
instruções de seus 
companheiros para modificar 
seu comportamento e poder 
comportar-se de uma forma 
adequada socialmente.
Aceita as instruções de seus 
companheiros sobre como 
deve comportar-se 
adequadamente?
Está de pé a uma 
distância apropriada dos 
outros, fala com um tom 
de voz adequado, não 
toca os outros.
2= Normalmente segue instruções tanto 
diretas como indiretas de seus 
companheiros, em uma grande variedade 
de contextos; 1= Segue as instruções de 
ao menos um companheiro para 
modificar seu comportamento em uma 
situação.
L25 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Modificar seu 
comportamento 
segundo as 
mudanças das ações 
dos seus 
companheiros.
Durante uma atividade, o 
aluno poderá observar as 
mudanças no comportamento 
de seus companheiros e 
modificará seu 
comportamento para adequar-
se ao de seus companheiros.
Durante uma atividade é 
capaz de observar as 
mudanças nas ações de seus 
companheiros e modificará 
as suas ações?
Leva uma caixa junto 
com outro companheiro 
sem que derrube nada.
2= Normalmente presta atenção e 
modifica seu comportamento segunda as 
ações de seus companheiros; 1= Às vezes 
presta atenção e modifica seu 
comportamento segundo ad ações de 
seus companheiros.
L26 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ajuda outros para 
que participem de 
atividades.
Quando outros companheiros 
lhe indicam que não 
entenderam ou não puderam 
ouvir algo, o aluno modificará 
ou disporá os materiais para 
que o companheiro possa 
participar de atividade.
Quando percebe que um 
companheiro precisa de 
ajuda para ver, ouvir ou 
fazer algo, pode ajudar ao 
seu companheiro para que 
possa participar dessa 
atividade?
Quando um 
companheiro não pode 
ver um objeto em um 
livro, o aluno muda sua 
posição para que o 
objeto seja visível.
2= Normalmente fará modificações para 
melhorar a situação de um companheiro 
quando o companheiro lhe indica 
indiretamente um problema ("não posso 
olhar"); 1= Normalmente para 
modificações para melhorar a situação de 
um companheiro quando este lhe indica 
diretamente quando tem que fazer 
("muda a posição").
L27 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Diz o que outras 
pessoas gostam ou 
não gostam.
O aluno poderá dizer e indicar 
para outras pessoas os objetos 
e as atividades que outros 
colegas gostam e não gostam.
Sabe do que as outras 
pessoas gostam ou não 
gostam?
Quando lhe 
perguntam "quem quer 
comer uma banana" ele 
diz "Yolanda". Ou 
também é capaz de dizer 
que a Yolanda gosta de 
banana, mas que 
Fernando não gosta.
2= É capaz de nomear ao menos 2 coisas 
especiais que gostam ou não ao menos 4 
pessoas; 1= É capaz de nomear ao menos 
2 coisas específicas que gostam ou não 
ao menos a 2 pessoas.
L28 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Chamar a atenção 
de outros até algo 
que lhes interessem.
e capaz de identificar as 
atividades, notícias ou objeto 
que interessam à outras 
pessoas e, também é capaz de 
dirigir sua atenção até ele.
Dirige a atenção de outros 
até algo que eles poderiam 
estar interessados?
Sabe que João gosta de 
futebol, então o aluno 
lhe diz que hoje Luís 
traga uma bola.
2= Frequentemente chama a atenção de 
outros companheiro e adultos até as 
atividades e objeto que interessariam a 
eles; 1= Pode chamar a atenção de ao 
menos uma pessoa até algo que lhe 
interessa.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTERAÇÃO SOCIAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 69 Protocolo de ABLLS-R
L29 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Presta atenção até 
nas reações de 
interesse de outros.
O aluno poderá prestar 
atenção e responder as 
reações de outros que 
mostram seu interesse em um 
tema ou atividade.
Se dá conta de que outros 
se divertem em uma 
atividade ou conversação e 
muda o que faz segundo 
essas observações?
Quando fala de seu ator 
favorito mas nota que o 
ouvinte não presta 
atenção, então procura 
outro companheiro que 
acredita que possa se 
interessar pelo tema.
2= Normalmente identifica a partir 
da reação do rosto (sorri, etc.) do 
ouvinte se está interessado ou não; 1= 
Responde ao nível de interesse do 
companheiro só quando recebe uma 
ajuda direta do companherio sobre se 
tem ou não interesse.
L30 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Dá uma mensagem. O aluno poderá repetir uma 
mensagem curta a outra 
pessoa.
Pode dar uma mensagem 
breve para outros?
Quando a mãe lhe diz 
"Peça ao seu pai que me 
ajude", o aluno irá ao 
outro quarto e dirá ao 
seu pai "Mamãe quer 
que você a ajude".
2= Pode encontrar um pessoa específica, 
conseguir sua atenção; e dar a 
mensagem de 4 palavras depois de ir até 
o outro quarto; 1= Pode dar uma 
mensagem de 3 palavras depois de ir até 
a outra parte do quarto.
L31 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Espera uma pausa 
na conversação 
antes de 
interromper.
O aluno poderá esperar uma 
pausa na conversação antes de 
interromper a pessoa que está 
falando.
Espera o momento 
adequado para intervir na 
conversação? Espera em 
silêncio se lhe indicam um 
sinal feito com a mão até 
que lhe indique que já pode 
intervir?
Duas pessoas falam e o 
menino espera sua vez 
para poder falar.
2= Quando outros falam normalmente 
espera sua vez ou bem intervém de 
forma adequada ("perdão!"); 1= Esperará 
até que as pessoas terminem se lhe 
indica com um sinal feito com a mão que 
se deve esperar.
L32 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Conversar com 
outros.
O aluno conversará com 
adultos e companheiros 
realizando até três mudanças.
Conversa com outros? 4= Ao menos 3 mudanças com adultos e 
companheiros; 3= 2 mudanças com 
adultos e companheiros; 2= 1 mudança 
com adultos e companheiros; 1= 
Mudança com adultos.
L33 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir informação. O aluno pedirá à adultos e 
companheiros informação 
espontaneamente.
Pede informação para 
adultos e companheiros 
espontaneamente?
2= Frequentemente e espontaneamente 
pede informação para outros 
companheiros e adultos; 1= Às vezes 
pedirá para uma pessoa informação de 
forma espontânea.
L34 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Manter a atenção de 
outros.
O aluno poderá obter e manter 
a atenção de outras pessoas 
antes de apresentar uma 
instrução a essa pessoa.
Obtêm a atenção de outros 
quando interage com eles?
4= Mantêm interação com companheiros 
e adultos satisfatoriamente; 3= Váriasinterações com companheiros e adultos; 
2= Uma só interação com seus 
companheiros; 1= Uma só interação com 
os adultos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INTERAÇÃO SOCIAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 70 Protocolo de ABLLS-R
M1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Sentar-se 
adequadamente em 
um grupo pequeno.
O aluno se sentará sem 
mostrar comportamento de 
interrupção durante a 
realização de uma atividade 
em grupo pequeno.
Se senta em um grupo 
pequeno em ma situação 
de aprendizagem sem 
incomodar os outros. (Por 
exemplo: tratar de 
abandonar o grupo, tocar 
outros aluno, distrair, fazer 
ruídos que interferem a 
atividade)?
4= Grupo de 4 durante 15 minutos; 3= 
Grupo de 3 durante 10 minutos; 2= 
Grupos de 2 durante 10 minutos; 1= 
Grupo de 2 durante 5 minutos.
M2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Sentar-se 
adequadamente em 
um grupo grande.
O aluno se sentará sem 
mostrar comportamento de 
interrupção durante a 
realização de uma atividade 
em grupo.
Se senta em um grupo em 
uma situação de 
aprendizagem sem 
incomodar os outros (por 
exemplo: tratar de 
abandonar o grupo, tocar 
outros aluno, distrair, fazer 
ruídos que interferem a 
atividade)?
4= Grupo de 16 durante 15 minutos; 3= 
Grupo de 12 (ou 2:16); 2= Grupo de 1:8; 
1= Grupo de 1:6 durante 15 minutos.
M3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Atender ao 
professor em grupo.
O aluno atenderá ao professor 
durante um atividade realizada 
em grupo pequeno.
Presta atenção no professor 
em uma situação de 
aprendizagem em grupo?
O aluno se orienta até o 
professor e segue 
instruções dadas pelo 
professor.
4= Grupo de 1:4 por 75% do tempo; 3= 
Grupo de 1:3 por 75% do tempo; 2= 
Grupo de 1:2 por 75% do tempo; 1= 
Grupo de 1:2 por 50% do tempo.
M4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Atender a outros 
aluno em grupo.
O aluno atenderá às respostas 
dadas por outros aluno 
durante um atividade realizada 
em grupo pequeno.
Presta atenção nas 
respostas dadas por outro 
aluno em uma situação de 
aprendizagem em grupo?
O aluno se orienta até 
outros alunos que estão 
falando e olha ou escuta 
às suas respostas.
4= Grupo de 1:4 por 75% do tempo; 3= 
Grupo de 1:3 por 75% do tempo; 2= 
Grupo de 1:2 por 75% do tempo; 1= 
Grupo de 1:2 por 50% do tempo.
M5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir instruções em 
grupo, todas fazem a 
mesma resposta.
O aluno seguirá instruções 
apresentadas à um grupo.
Segue instruções 
apresentadas por um 
grupo?
Todos colocam suas 
mãos sobre a sua cabeça.
4= Grupo de 4 responde ao mesmo 
tempo que responde os demais durante 
os 75% de instruções 3= Grupo de 1:3 e 
75% das instruções; 2= Grupo de 1:2 e 
75% das instruções; 1= Grupo de 1:2 e 
50% das instruções.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INSTRUÇÃO GRUPAL
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 71 Protocolo de ABLLS-R
M6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seguir instruções em 
grupo com 
discriminações.
O aluno seguirá instruções 
apresentadas à um grupo que 
exige que haja uma 
discriminação.
Siga instruções 
apresentadas Á um grupo 
que exigem que haja uma 
discriminação?
Se tem uma camisa 
verde, aquiete-se, se 
tem uma camisa 
vermelha, ponha-se em 
fila.
4= Grupo de 4 responde ao mesmo 
tempo que responde os demais durante 
os 75% de instruções 3= Grupo de 1:3 e 
75% das instruções; 2= Grupo de 1:2 e 
75% das instruções; 1= Grupo de 1:2 e 
50% das instruções.
M7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Levantar a mão para 
obter a atenção do 
professor antes de 
fazer uma atividade.
O aluno levantará sua mão 
para responder a perguntas 
apresentadas ao grupo de 
alunos sobre quem quer fazer 
uma atividade.
Levata a sua mão quando o 
professor pergunta aos 
alunos "quem quer fazer 
uma atividade"?
Quando o professor diz 
"quem quer escolher a 
próxima canção?" o 
aluno levanta a sua mão 
para que o chamem para 
responder a pergunta.
2= Levanta a sua mão de forma 
independente para solicitar a sua 
participação em uma atividade preferida 
ao menos 50% das oportunidades 
apresentadas à um grupo de pelo menos 
8 alunos; 1= Levanta sua mão de forma 
independente para solicitar sua 
participação em uma atividade preferida 
ao menos 50% das oportunidades 
apresentadas à um grupo de pelo menos 
4 alunos.
M8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Levantar a mão para 
responder uma 
pergunta.
O aluno levantará sua mão 
para responder perguntas 
simples.
Levanta a sua mão para 
responder uma pergunta?
Levanta a mão se hoje 
você pegou um ônibus 
para vir para a escola, 
levante a mão se você 
quer um biscoito de 
chocolate. Basicamente é 
um resposta de sim/não.
2= Pode responder perguntas 
independentemente; 1= Precisa de uma 
ajuda gestual ao menos em 50% de 
perguntas conhecidas.
M9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Levantar a mão e 
nomear um objeto.
O aluno poderá levantar a sua 
mão e nomear o objeto 
apresentado.
Levanta a sua mão para 
nomear o objeto 
apresentado?
Pergunta ao grupo 
"quem sabe o que é 
isso?" e o aluno levanta a 
mão para responder 
quando o professor o 
permite.
2= Pode levantar a mão e responder 
perguntas conhecidas 
independentemente; 1= Precisa de uma 
ajuda gestual amo menos em 50% das 
perguntas conhecidas para levantar a 
mão e responder.
M10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Levantar a mão e 
responder uma 
pergunta.
O aluno levantará sua mão 
para responder perguntas 
simples.
Levanta sua mão para 
responder uma pergunta?
Pergunta ao grupo "o 
que se come no café da 
manhã?"
2= Pode levantar a mão e responder 
perguntas 
conhecidas independentemente; 1= 
Precisa de uma ajuda gestual amo menos 
em 50% das perguntas conhecidas para 
levantar a mão.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INSTRUÇÃO GRUPAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 72 Protocolo de ABLLS-R
M11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Se revezam durante 
uma instrução.
O aluno se revezam com 
outros alunos de forma 
adequada durante atividades 
de instrução de grupo.
Se revezam durante uma 
instrução de grupo?
2= Se revezam de forma adequada em 
75% das vezes sem ajudas; 1= 75% das 
vezes com ajudas.
M12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Aprender novas 
habilidades a partir 
das aprendizagens 
em grupo.
O aluno adquirá novas 
habildades acadêmicas 
facilmente durante atividades 
de instrução em grupo.
Aprende novas atividades 
acadêmicas durante 
atividades de instrução em 
grupo?
2= Sempre adquire novas habilidades; 
1=Adquire algumas habilidades com 
várias apresentações do material.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
INSTRUÇÃO GRUPAL (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 73 Protocolo de ABLLS-R
N1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seguir rotinas 
diárias.
O aluno seguirá rotinas 
diárias da sala 
independentemente.
Segue atividades que a sala 
como guardar sua comida, 
pendurar sua mochila, etc.?
2= Independentemente; 1= Em 50% das 
instruções sem ajuda.
N2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Trabalhar 
independentemente 
em atividades que 
não são acadêmicas.
O aluno 
trabalhará independentem
ente em atividades que não 
são acadêmicas como as de 
tempo livre.
Segue trabalhando 
independentemente quando 
lhe pedem que participe de 
uma atividade que não seja 
acadêmica?
Quebra cabeças. 4= Independentemente; 3= 15 minutos; 
2= 10 minutos; 1= 5 minutos.
N3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Sentar-se e esperar 
de forma adequada 
durante transiçõesde uma atividade à 
outra.
O aluno esperará de forma 
adequada entre uma 
atividade e outra.
Espera de forma adequada o 
início da próxima atividade?
2= Independentemente por até 2 
minutos; 1= Independentemente por até 
30 segundos.
N4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Mudar de atividade 
ou mover-se à outro 
contexto.
O aluno fará transições 
adequadas quando está 
seguindo para ir à uma sala 
a outra para realizar outra 
atividade.
Muda de uma atividade para 
outra com êxito?
2= Independentemente; 1= 50% de 
instruções com ajuda.
N5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Esperar suas vez 
durante as 
atividades.
O aluno esperará 
apropriadamente para sua 
vez durante as atividades 
de classe.
Espera apropriadamente até 
que seja sua vez durante uma 
atividade?
2= Independentementeaté 2 minutos; 1= 
Independentemente até 30 segundos.
N6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Estar em uma fila. O aluno seguirá instruções 
para formar uma fila e 
esperar adequadamente 
nela.
Pode colocar-se em fila? 2= Independentemente; 1= 50% de 
instruções sem sugestões
N7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Trabalhar 
independentemente 
atividades 
acadêmicas.
O aluno 
trabalhará independentem
ente em atividades 
acadêmicas.
Segue trabalhando 
independentemente quando se 
pede que participe de uma 
atividade acadêmica?
Folha de exercícios. 4= Independentemente; 3= 15 minutos; 
2= 10 minutos; 1= 5 minutos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
ROTINAS EM AULA
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 74 Protocolo de ABLLS-R
N8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pegar e colocar seus 
próprios materiais.
O aluno seguirá instruções 
para pegar e colocar seus 
próprios materiais na sala.
Pega e coloca seus materiais na 
sala?
Ao finalizar uma 
atividade, o aluno guarda 
seu caderno no lugar 
adequado.
2= Independentemente; 1= 50% de 
instruções com ajudas.
N9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Completar uma 
tarefa, entregar o 
trabalho ao 
professor e entregar 
os seus materiais.
O aluno seguirá instruções 
para completar uma tarefa, 
entregar o trabalho ao 
professor e colocar em seu 
lugar os materiais.
Segue instruções para 
completar uma tarefa, entregar 
o trabalho ao professor e 
colocar em seu lugar os 
materiais?
Guarda seu caderno no 
lugar adequado quando 
termina uma tarefa, sem 
ajudas.
2= Independentemente; 1= 50% de 
instruções com ajudas.
N10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Parar e esperar de 
forma adequada 
durante transições.
O aluno esperará 
apropriadamente quando 
estiver esperando a 
próxima atividade.
Espera aproximadamente 
quando está parado durante 
transições da sala?
2= Independentemente até 3 minutos; 1= 
50% sem ajudas.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
ROTINAS EM AULA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 75 Protocolo de ABLLS-R
P1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Generalizar a vários 
estímulos.
O aluno usará as 
habilidades adquiridas para 
um objeto com outros 
exemplos que exijam uma 
respostas similar.
Usa as habilidades adquiridas 
com um objeto com outros 
exemplos que exigem uma 
resposta similar?
Quando lhe ensinam a 
nomear um copo 
marrom como "copo". 
Depois é capaz de 
nomear "copo" ante 
outros copos verdes, 
amarelos e riscados.
2= Adquire respostas de nomear e de 
seleção com um estimulo e o generaliza 
sobre vários estímulos da mesma classe 
imediatamente, depois e 2 ensaios; 1= 
Pode generalizar a estímulos similares 
depois de 10 ensaios de prova.
P2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Generalizar vários 
professores.
O aluno generalizará as 
habilidades adquiridas com 
um professor a outros 
professores.
Mostra as habilidades 
adquiridas com um professor 
com outros professores?
Aprende a nomear 
"copo" com um professor 
e depois nomeia "copo" 
com outros professores.
2= Sempre mostra habilidades adquiridas 
com outros professores; 1= Sempre 
trabalha bem com 4 ou mais professores.
P3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Generaliza vários 
ambientes.
O aluno mostrará as 
habilidades adquiridas em 
uma situação aprendizagem 
em outras situações que 
não são de aprendizagem.
Mostra as habilidades 
adquiridas em uma situação de 
aprendizagem em outras 
situações que não sejam de 
aprendizagem?
Aprende a nomear 
"copo" em uma escola e 
pode nomear "copo" em 
sua casa.
2= Sempre mostra habilidades adquiridas 
sem ajudas fora da situação de 
aprendizagem original; 1= Mostra 
habilidades adquiridas fora da situação 
de aprendizagem original com algumas 
ajudas intraverbais.
P4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Mostra habilidades 
em grupo.
O aluno poderá mostrar 
habilidades adquiridas em 
uma situação de 
aprendizagem individual 
quando está em um grupo 
de companheiros.
Mostra habilidades adquiridas 
em uma situação de 
aprendizagem individual 
quando está em grupos de 
companheiros?
Aprende a nomear 
"copo" em uma situação 
de aprendizagem 
individual e depois 
podenomear "copo" 
quando está em um 
grupo de companheiros.
2= Mostra habilidades adquiridas de 
forma espontânea em um grupo; 1= 
Mostra habilidades em grupos com várias 
ajudas verbais.
P5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Formas de 
responder 
generalizadas.
O aluno poderá mostrar 
outras respostas 
apropriadas depois de 
aprender uma resposta 
adequada em uma situação 
particular.
Mostra outras respostas 
apropriadas depois de 
aprender uma resposta 
adequada em uma situação em 
particular em outra situação 
familiar?
Quando vê um cachorro, 
pode dizer "cachorro", 
"cãozinho", "au, au", etc. 
Ou quando lhe 
perguntam algo sobre 
comidas pode dizer 
"maçã, banana, pão" ou 
"torta, pizza, maçã".
2= Usa uma variedade de respostas 
adequadas e de forma espontânea, em 
vez de usar uma só resposta, e usa várias 
respostas em várias situações; 1= Usa 
algumas respostas alternativas com 
algumas ajudas verbais.
P6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Generalização de 
habilidades de 
linguagem.
O aluno poderá usar 
palavras adquiridas na 
aprendizagem direta de 
habilidades de linguagem 
em outras habilidades que 
impliquem linguagem,
Aprende palavras a partir da 
aprendizagem de habilidades e 
as mostra em outras 
habilidades que implicam 
linguagem?
Quando lhe ensinam a 
nomear "copo", depois 
pode identificar de forma 
receptiva, selecionando o 
objeto "copo". Quando 
lhe ensinam a selecionar 
de forma receptiva 
"copo" depois pode 
nomear "copo" ante o 
objeto.
2= Quando lhe ensina a identificar 
receptivamente um objeto quando lhe 
diz sua função, ele poderá nomear o 
objeto quando lhe dizem sua função; 1= 
Quando lhe ensinam o nome de um 
objeto, ele pode pedir pelo objeto e 
identificá-lo. receptivamente.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
RESPOSTAS GENERALIZADAS
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 76 Protocolo de ABLLS-R
Q1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Identificar letras 
receptivamente.
O aluno poderá selecionar 
letras em maiúscula e 
minúscula.
Pode selecionar letras em 
maiúscula e minúscula?
Quando lhe mostram três 
letras, pode selecionar a 
"b" quando lhe pede que 
a selecione.
4=Pode identificar todas as letras 
maiúsculas e as minúsculas; 3= Pode 
identificar ao menos 15 letras em 
maiúsculas e minúsculas; 2= Pode 
identificar ao menos 10 letras em 
maiúsculas e minúsculas; 1= Pode 
identificar ao menos 5 letras em 
maiúsculas e minúsculas.
Q2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear letras. O aluno poderá nomear 
letras em maiúscula e 
minúscula.
Nomeia letras em maiúscula e 
minúscula?
Quando lhe mostra uma 
letra escrita "b" e lhe 
perguntar "que letra é?" 
o aluno diz "b".
4= Pode nomeartodas as letras 
maiúscula e minúscula; 3= Pode nomear 
ao menos 15 letras ; 2= Pode nomear ao 
menos 10 letras em maiúsculas e 
minúsculas; 1= Pode nomear ao menos 5 
letras em uma informação ela não tem 
força.
Q3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Selecionar letras 
receptivamente.
O aluno selecionará a letra 
correspondente quando lhe 
apresentam o som 
associado com a letra.
Quando lhe apresenta o som 
associado com a letra seleciona 
corretamente?
Toca a letra que soa 
"sss".
4= Pode selecionar ao menos 20 letras a 
partir de seus sons; 3= Pode selecionar ao 
menos 10 letras a partir de seus sons; 2= 
Pode selecionar ao menos 5 letras a 
partir de seus sons; 1= Pode selecionar ao 
mesmo 2 letras a partir de seus sons.
Q4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear os sons de 
letras.
O aluno poderá emitir os 
sons associados com as 
letras.
Emite os sons associados com 
as letras"?
"Que som faz esta 
letra?" (enquanto 
mostrando-
lhe um lembra "b")
4= Pode emitir os sons de ao menos 20 
letras; 3= Pode emitir os sons de ao 
menos 10 letras; 2= Pode emitir os sons 
de ao menos 5 letras; 1= Pode emitir o s 
sons de ao menos 2 letras.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE LER
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 77 Protocolo de ABLLS-R
Q5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Igualar palavras 
escritas com 
desenhos.
O aluno igualar palavras 
escritas com seus desenhos.
Iguala palavras escritas com 
seus desenhos?
Quando lhe mostra um 
cartão com a palavra 
"gato" e três desenhos 
sobre a mesa (um 
cachorro, um gato e um 
cavalho) o aluno poderá 
a palavra escrita com o 
desenho que se iguala 
(gato).
4= Pode igualar ao menos 20 palavras 
com seus desenhos correspondentes; 3= 
Pode igualar ao menos 10 palavras com 
seus desenhos correspondentes; 2= Pode 
igualar ao menos 5 palavras com seus 
desenhos correspondentes; 1= Pode 
igualar ao menos 2 palavras com seus 
desenhos correspondentes.
Q6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Igualar palavras com 
palavras.
O aluno iguala um cartão de 
uma palavra escrita com 
outro cartão com a mesma 
palavra impressa com outro 
tipo de letra quando lhe 
apresentam 3 cartões entre 
as quais deve realizar a 
igualação.
Iguala uma palavra escrita em 
um cartão com outra palavra 
escrita igual mas com diferente 
tipo de letra quando lhe 
apresentam 3 cartões entre os 
quais deve realizar a igualação?
Quando lhe mostram um 
cartão com a palavra 
gato e se apresentam 
três cartões na mesa 
(gato, mão, cachorro) o 
aluno colocará o cartão 
com o qual se iguala 
(gato).
4= Iguala diferentes tipos de letra com 
palavras similares (só tem uma letra 
diferente) que só se diferenciam em uma 
letra; 3= Mesmo tipo de letra com uma 
letra diferente; 2= Duas letras diferentes 
entra as quais deve igualar; 1= Mesmo 
tipo de letra com várias letras diferentes 
entre as quais deve igualar.
Q7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear letras em 
palavras lendo da 
esquerda para a 
direita.
O aluno poderá nomear as 
letras de palavras lendo da 
esquerda para a direita.
Nomeia as letras de palavras 
lendo da esquerda para a 
diferente?
Quando lhe apresentam 
a palavra "gato" o aluno 
dirá g-a-t-o.
2= Pode mostrar e nomear letras e 
palavras com 5 letras (da esquerda para a 
direita) sem ajudas; 1= Pode mostrar e 
nomear letras de palavras com 3 letras 
(da esquerda para a direita) com uma 
ajuda por palavra.
Q8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Igualar letras 
individuais com 
letras em cartão de 
palavras.
O aluno igualará letras 
individuais com letras em 
cartões de palavras de cinco 
letras.
Iguala letras em cartões de 
palavras de cindo letras?
Quando lhe mostra um 
cartão com a palavra 
"trem" o aluno poderá 
igualar cartões com 
letras individuais de cada 
uma das letras do cartão 
da palavra.
2= Pode igualar as letras de um palavra 
de até 5 letras, incluindo quando lhe 
apresentam letras para a igualação ou 
quando as letras entre as quais deve 
selecionar para a igualação são similares 
(por exemplo a e e); 1= Pode igualar as 
letras de uma palavra de até 3 letras de 
uma palavra de até 3 letras, quando não 
lhe dão letras de sobra, e também as 
letras não são similares (por exemplo 
"fim').
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE LER (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 78 Protocolo de ABLLS-R
Q9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Completar as letras 
que faltam em 
palavras.
Se lhe apresentam um 
desenho de um objeto e 
três das quatro letras da 
palavras o aluno poderá 
adicionar a letra que falta 
para completar palavras de 
quatro letras.
Adiciona a letra que falta para 
completar palavras de quatro 
letras quando lhe apresenta um 
desenho do objeto e três das 
letras da palavra?
Quando lhe mostra um 
desenho de um gato e 
um cartão com um ga_o, 
escolherá o "t" para 
completar a palavra.
2= Pode adicionar uma letra em qualquer 
posição da palavra em ao menos 10 
palavras; 1= Pode adicionar uma letra em 
uma posição da palavra na posição da 
palavra em ao menos 5 palavras.
Q10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Ler palavras simples. O aluno poderá ler 
palavras.
Lê palavra? 4= Pode ler ao menos 50 palavras; 3= 
Pode ler ao menos 20 palavras; 2= Pode 
ler ao menos 10 palavras; 1= Pode ler ao 
menos 5 palavras.
Q11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ler palavras 
desconhecidas ou 
não palavras.
O aluno poderá ler palavras 
desconhecidas.
Descifra ou lê os sons de 
palavras desconhecidas?
2= Pode ler os sons de 20 palavras com 4 
letras ou mais, incluindo as palavras que 
o aluno não sabe receptivamentenem 
nomeia; 1= Pode ler os sons de 10 
palavras com 4 letras, incluindo as 
palavras que o aluno não sabe 
receptivamente nem nomeia.
Q12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Ler grupos de 
palavras pequenas e 
da esquerda para a 
direita.
O aluno poderá ler frases. Lê frases? 4= Pode ler qualquer frase com 
combinações de palavras conhecidas; 3= 
Pode ler 10 frases com 3 palavras; 2= 
Pode ler 5 frases com 3 palavras; 1= Pode 
ler 2 frases com 3 letras.
Q13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Ler orações simples 
(4-6 palavras).
O aluno poderá ler orações. Lê orações? 4= Pode ler qualquer oração com 
combinações de palavras conhecidas; 3= 
Pode ler 10 orações de 4 a 6 palavras; 2= 
Pode ler 5 orações de 4 a 6 palavras; 1= 
Pode ler 2 orações de 4 a 6 palavras.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE LER (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 79 Protocolo de ABLLS-R
Q14 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Completar palavras 
que faltam.
O aluno poderá escolher 
uma palavra entre várias 
para completar a palavra 
que falta quando lhe 
mostra uma oração 
incompleta.
Pode escolher uma palavra 
entre várias para completar a 
palavra que falta quando lhe dá 
uma oração incompleta?
1 ponto= O___ tem pelo 
(gato/sapo); 2 ponto= 
O___ tem um chapéu 
(lápis, homem, animal).
2= Pode escolher a palavra 
apropriada entre 3 palavras as quais tem 
letras são diferentes em 50% das vezes; 
1= Pode escolher a palavra apropriada 
entre 2 palavras as quais tem as letras 
diferente em 50% das vezes.
Q15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ler e seguir 
instruções simples 
para realizar ações.
O aluno poderá ler e seguir 
instruções simples para 
realizar uma ação.
Pode ler e seguir instruções 
para realizar uma ação (por 
exemplo: dá um abraço no seu 
pai)?
Traz um copo, põe a 
boneca sobre a cama, 
põe o copo na pia, dê 
um lápis para o Andrés, 
coloque o sapato na 
caixa.
2= Pode lerao menos 20 orações e 
realizar ao menos 6 ações diferentes; 1= 
Pode ler ao menos 6 orações e realizar ao 
menos 3 ações diferentes.
Q16 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ler e seguir 
instruções simples 
apresentadas em 
folhas de trabalhos.
O aluno poderá ler e seguir 
as instruções simples 
apresentadas nas folhas de 
trabalho.
POde ler e seguir as instruções 
simples apresentadas nas 
folhas de trabalho?
Desenha uma linha do 
macaco até a banana, 
subtráia a letra A, 
preenche o quadro 
vermelho, etc.
2= Pode ler ao menos 20 orações e 
realizar ao menos 6 ações diferentes; 1= 
Pode ler ao menos 10 orações e seguir ao 
menos 3 instruções diferentes.
Q17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ler orações e 
responder perguntas 
de compreensão.
O aluno poderá ler as 
orações e responder 
perguntas sobre a oração.
Le orações e responde 
perguntas sobre a oração?
O aluno lê "o homem 
colocou o cachorro no 
carro" e o aluno pode 
responder à pergunta : o 
que o homem colocou no 
carro? O aluno dirá "o 
cachorro".
2= Pode ler ao menos 3 orações e 
responder perguntas simples sobre o 
conteúdo; 1= Pode ler uma oração e 
responder uma pergunta simples sobre o 
conteúdo.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE LER (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 80 Protocolo de ABLLS-R
R1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Contar de memória 
com ajuda.
O aluno poderá continuar 
contando até 10, quando é 
iniciada a contagem com 
ele.
Continua contando até 10, 
quando é iniciada a contagem 
com ele?
2= Pode contar se é iniciada a contagem 
com ele (1, 2); 1= Pode contar com o 
professor até 10 (imitação vocal).
R2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Contar de memória. O aluno poderá contar de 
memória até 100.
Conta de memória? 4= Pode contar desde um número 
especificado até outro dentro do 
intervalo de números de um até trinta; 3= 
Pode contar até trinta; 2= Pode contar 
até vinte; 1=Pode contar até dez.
R3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Contar objetos com 
ajuda.
O aluno poderá continuar 
contando um número de 
objetos, quando é iniciada a 
contagem com ele.
Continua contando um número 
de objetos, quando é iniciada a 
contagem com ele?
2= Pode continuar contando objetos até 
dez se e iniciada a contagem com ele "1, 
2"; 1= Pode contar com o professor até o 
dez (imitação vocal), mesmo que o 
professor varie a velocidade ao contar.
R4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Contar objetos. O aluno poderá contar um 
número de objetos mesmo 
que os os objetos não 
estejam alinhados.
Conta o número de objetos (de 
um em um), mesmo que os 
objetos não estejam alinhados?
4= Pode contar qualquer quantidade até 
100; 3= Pode contar qualquer quantidade 
até 20; 2= Pode contar qualquer 
quantidade até 10; 1= Pode contar 
qualquer quantidade até 5, mesmo que 
os objetos não estejam alinhados.
R5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Contar objetos 
dentro de um grupo.
O aluno poderá contar um 
número específico de 
objetos dentro de um 
grupo.
Conta um número específico de 
objetos dentro de um grupo?
Quando lhe dão sete 
cubos e lhe dizem "me dê 
cindo cubos", o aluno 
entregará cinco cubos.
4= Pode contar qualquer quantidade até 
30; 3= Pode contar qualquer quantidade 
até 20; 2= Pode contar qualquer 
quantidade até 10; 1= Pode contar 
qualquer quantidade até 5.
R6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Nomear números 
em ordem.
O aluno podeŕa nomear os 
números apresentados em 
ordem.
Nomeia os números 
apresentados em ordem?
2= Pode nomear os números de 1 a 10 
apresentados em ordem; 1= Pode 
nomear os números apresentados em 
ordem, quando lhe dão uma ajuda verbal 
de "1, 2, " enquanto o instrutor indica a 
vez do número.
R7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomear números. O aluno poderá nomear os 
números até 100.
Nomeia os números? 4= Pode nomear números até 100; 3= 
Pode nomear números até 30; 2= Pode 
nomear números até 20; 1= Pode nomear 
números até 10.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE MATEMÁTICA
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 81 Protocolo de ABLLS-R
R8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Igualar um número 
com a quantidade 
de objetos que 
representa.
O aluno poderá igualar um 
número com sua 
quantidade de objetos e 
vice versa.
Iguala um número com sua 
quantidade de objetos e 
vice versa?
4= Pode igualar quantidades de 
objetos com números até o número 
30; 3= Pode igualar quantidades de 
objetos com números até o número 
20; 2= Pode igualar quantidades de 
objetos com números até o número 
10; 1= Pode igualar quantidades de 
objetos com números até o número 5.
R9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Mais". O aluno poderá identificar 
receptivamente exemplos 
da palavra "mais" e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "mais".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
"mais"?
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Menos". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "menos".
Pode identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "menos"?
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Alguns". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "alguns".
Pode identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "alguns"?
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Todos". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "todos".
Pode identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "todos"?
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R13 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Ninguém/Nenhuma
/Nada".
O aluno poderá 
identificar receptivamente 
e poderá nomear exemplos 
da palavra "zero/nada".
Pode 
identificar receptivamente 
e poderá nomear exemplos 
da palavra "zero/nada"?
Quando lhe mostram ao aluno 
duas tigelas, uma com pipoca e 
outro vazio e lhe pedem que 
escolha a tigela que está vazia, o 
aluno toca a tigela vazia. 
Quando lhe mostram ao aluno 
uma tigela vazia e lhe 
perguntam "quantos biscoitos 
têm?", o aluno diz "nenhum".
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R14 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Adicionar objetos 
até conseguir uma 
quantidade 
específica.
Se lhe apresentam um 
grupo de objeto, o aluno 
poderá pegar a quantidade 
correta de objetos 
adicionais que necessita 
para conseguir uma 
quantidade específica.
Pode determinar a 
quantidade correta de 
objetos adicionais que se 
necessitam para conseguir 
um quantidade específica 
maior?
Quando lhe pedem 4 colheres 
no total e lhe entreguem 2 
colheres, ele pegará mais 2 
colheres.
2= Adiciona os objetos que faltam para 
completar quantidades de até 10 
objetos; 1= Adiciona os objetos que 
faltam para completar quantidades de 
até 5 objetos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE MATEMÁTICA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 82 Protocolo de ABLLS-R
R15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
“Mesmo”. O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra “mesmo".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
“mesmo"?
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R16 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Diferente". O aluno poderá identificarreceptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "diferente".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
"diferente"?
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Mais que". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "mais que".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra "mais 
que"?
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Adicionar". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "adicionar".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
"adicionar"?
Quando lhe dá ao aluno cinco 
cubos em um prato e lhe dá uns 
cubos a mais e lhe dizem 
"adicione mais dois" o aluno 
põe mais dois cubos no prato. 
Nomeia- é quando se colocam 
mais feijão em um viro e lhe 
perguntam "o que faço?" o 
aluno diz "adicione feijão".
2= Pode identificar e nomear; 1= Pode 
só identificar receptivamente ou só 
nomear.
R19 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Caminha e pega um 
número específico 
de objetos de um 
grupo maior.
O aluno poderá caminhar 
ao menos três metros e 
poderá pegar um número 
específicos de objetos 
idênticos (até 10 objetos) 
de um grupo maior e voltar 
com eles.
Pode caminhar ao menos 
três metros e poderá pegar 
um número específicos de 
objetos idênticos (até 10 
objetos) de um grupo 
maior e voltar com eles?
Quando é pedido ao aluno "vê e 
pegue 5 colheres" o aluno irá e 
pegará da caixa 5 colheres.
4= Pode pegar até 10 objetos; 3= Pega 
até 6 objetos; 2= Pega até 4 objetos; 
1= Pode pegar até 2 objetos.
R20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
"Soma". O aluno realiza operações 
de soma.
Soma? 4= Realiza somas de 1 a 99 
transportando; 3= Faz somas de 1 a 20 
transportando; 2= Soma 2 números de 
1 a 20 sem transportar; 1= Soma 2 
números de 1 a 10.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE MATEMÁTICA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 83 Protocolo de ABLLS-R
R21 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Dizer a hora. O aluno poderá dizer a hora 
e minutos exatos.
Diz a hora com um relógio 
analógico ou digital?
4= Hora e minuto exatos; 3= Hora e um 
quarto de horas; 2= Hora e meia hora; 1= 
Hora em ponto.
R22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identificar moedas 
pelo seu nome.
O aluno poderá identificar 
todas as moedas pelo seu 
nome.
Nomeia moedas? 2= Pode identificar 4 moedas pelo seu 
nome; 1= Pode identificar 2 moedas pelo 
seu nome.
R23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identificar todas as 
moedas pelo seu 
valor.
O aluno poderá identificar o 
valor de todas as moedas.
Identifica o valor de todas 
as moedas?
2= Pode identificar mais 4 moedas pelo 
seu valor; 1= Pode identificar 4 moedas 
pelo seu valor.
R24 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Trocar moedas para 
chegar ao mesmo 
valor.
O aluno poderá trocar 
moedas para chegar ao 
mesmo valor.
Troca moedas para chegar 
ao mesmo valor?
4= Pode adicionar uma mistura de várias 
moedas até um real; 3= Pode adicionar 
uma mistura de várias moedas até 50 
centavos; 2= Pode adicionar moedas até 
25 centavos; 1= Pode adicionar moedas 
até 10 centavos.
R25 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Igual". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "igual".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
"igual"?
2= Identificar e nomear; 1= Pode só 
identificar receptivamente ou só nomear.
R26 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Diferente". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "diferente".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
"diferente"?
2= Identificar e nomear; 1= Pode só 
identificar receptivamente ou só nomear.
R27 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Menos que". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "menos que".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
"menos que"?
2= Identificar e nomear; 1= Pode só 
identificar receptivamente ou só nomear.
R28 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Mais que" O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "mais que".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra "mais 
que"?
2= Identificar e nomear; 1= Pode só 
identificar receptivamente ou só nomear.
R29 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
"Sobrar/tirar". O aluno poderá identificar 
receptivamente e poderá 
nomear exemplos da 
palavra "sobrar/tirar".
Pode identificar 
receptivamente e nomear 
exemplos da palavra 
"sobrar/tirar"?
2= Identificar e nomear; 1= Pode só 
identificar receptivamente ou só nomear.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE MATEMÁTICA (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 84 Protocolo de ABLLS-R
S1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Fazer traços sobre 
o papel.
O aluno poderá fazer traços 
sobre o papel.
Faz traços sobre o papel? 2= Pode pegar o lápis, um giz ou uma cor 
agarrando como se fosse escrever sobre 
o papel; 1= Pode pegar um lápis, um 
giz ou uma cor (agarrando como seja) e 
fazer linhas curtas sobre o papel.
S2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Colorir entre 
linhas.
O aluno poderá colorir dentro de 
áreas demarcadas.
Colore dentro de áreas 
demarcadas?
2= Pode colorir desenhos claramente, 
sem sair das linhas na maioria das 
ocasiões; 1= Pode colorir desenhos 
claramente, ficando dentro das linhas de 
uma forma grande (aproximadamente 4 
polegadas quadradas ao menos).
S3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Repassar linhas e 
formas.
O aluno poderá repassar linhas e 
formas.
Repassa linhas e formas? 4= Repassa linhas e formas curvadas de 
forma precisa; 3= Repassa formas e 
curvas retas dentro de 1/8 a ¹/4 do 
exemplo precisamente; 2= Repassa linhas 
retas e curvas de forma precisa; 1= 
Repassa as linhas retas de formas 
precisas.
S4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Repassar letra e 
número.
O aluno poderá revisar letras e 
números.
Repassa letras e números? 2= Repassa de forma precisa todos os 
números e as letras dentro de 1/8 a ¼ do 
exemplo; 1= Repassa de forma precisa só 
os números e letras que tem linhas retas 
(por exemplo: A, E, F, 1, 4, 7).
S5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Copiar linhas retas O aluno poderá copiar linhas 
simples e retas.
Copia linhas simples e 
retas?
4= Claramente, copia linhas e formas 
retas (com a mesma orientação e 
tamanho); 3= Copia algumas linhas e 
formas retas; 2= Copia linhas retas sem 
ajuda; 1= Copia linhas simples e retas 
com ajudas física ou visuais mínimas.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE ESCREVER
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 85 Protocolo de ABLLS-R
S6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Copiar linhas 
curvadas.
O aluno poderá copiar linhas 
simples e curvadas.
Copia linhas simples e 
curvadas?
4= Claramente, copia linhas e formas 
curvadas (com a mesmo orientação e 
tamanho); 3= Copia algumas linhas e 
formas curvadas complicadas; 2= Copia 
linhas curvadas simples sem ajuda; 1= 
Copia linhas curvadas simples com ajudas 
físicas ou visuais mínimas.
S7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Copiar letras (com 
exemplo).
O aluno poderá copiar letras. Copia letras? 4= Pode copiar todas as letras em 
maiúscula e em minúscula e em 
minúscula claramente e de forma 
precisa, dentro das linhas; 3= 
Claramente, copia pelo menos 10 letra 
em maiúsculo e minúsculo; 2= Pode 
copiar pelo menos 10letras 
(aproximadamente); 1= Pode copiar pelo 
menos 5 letras (aproximadamente).
S8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Copiar números 
(com exemplo).
O aluno poderá copiar números. Copia números? 4= Pode copiar números de 1 a 100 
claramente; 3= Pode copiar números de 1 
a 20 claramente; 2= Pode copiar do 
número 1 a 10 (aproximadamente); 1= 
Pode copiar ao menos 5 números 
(aproximadamente).
S9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escrever letras. O aluno poderá escrever letras 
sem um modelo.
Escreve letras sem um 
modelo?
4= Pode escrever toda as letras 
maiúsculas e minúsculas claramente e 
precisamente dentro das linhas; 3= 
Claramente escreve ao menos 10 letras 
em maiúsculo e minúsculo; 2= Pode 
escrever ao menos 10 letras 
(aproximadamente); 1= Pode escrever ao 
menos 5 letras (aproximadamente) sem 
um modelo.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE ESCREVER (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 86 Protocolo de ABLLS-R
S10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escrever números. O aluno poderá escrever 
números sem um modelo.
Escreve números sem um 
modelo?
4= Pode escrever os números de 1 a 100 
claramente; 3= Pode escrever os 
números de 1 a 20 claramente; 2= Pode 
escrever os números de 1 a 10 
(aproximadamente); 1= Pode escrever ao 
menos 5 números (aproximadamente) 
sem um modelo.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE ESCRITA
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 87 Protocolo de ABLLS-R
T1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Igualar letras 
individuais com 
letra apresentadas 
em um cartão com 
uma palavra.
O aluno poderá igualar letras 
individuais com letras 
apresentadas em um cartão com 
uma só palavra de cinco letras.
Pode igualar letras 
individuais com as letras 
apresentadas em um cartão 
com uma palavra de cinco 
letras?
Quando lhe apresentam 
um cartão com a palavra 
"pássaro", ele poderá 
igualar as letras 
individuais com as letras 
no cartão.
2= Pode igualar letras em palavras de até 
5 letras quando lhe dão letras extras, 
algumas das classes são similares (por 
exemplo a e e); 1= Pode igualar letras em 
palavras de até 3 letras quando não se 
lhe dão letras extra que não são 
similares.
T2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Completar as letras 
que faltam em 
palavras.
Se lhe apresentam um desenho 
de um objeto e três das quatro 
letras do nome do objeto, o 
aluno poderá adicionar um 
cartão com a letra apropriada 
para completar as palavras de 
quatro letras.
Pode adicionar um cartão 
com a letra apropriada para 
completar palavras de três 
letras se lhe apresentam um 
desenho de um objeto e 
três das quatro letras do 
nome do objeto?
Quando lhe apresentam 
um desenho de um gato 
e a palavra incompleta 
g_to, o aluno poderá 
adicionar um "a" para 
completar a palavra 
(quando lhes dão as 
letras a, e, i, o, u).
2= Pode adicionar uma letra em qualquer 
posição da palavra em ao menos 10 
palavras; 1= Pode adicionar uma letra em 
ao menos uma posição da palavra em 5 
palavras.
T3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Copiar palavras. O aluno poderá copiar palavras 
de seis letras escrevendo ou 
digitando.
Pode copiar palavras 
escrevendo ou digitando?
2= Pode copiar palavras de 6 letras (entre 
as linhas, em maiúsculas e minúsculas e 
com o espaço apropriada); 1= Pode 
copiar palavras de 3 letras.
T4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escrever letras que 
faltam em 
palavras.
Se lhe apresentam um desenho 
de um objeto e três das quatro 
letras do nome do objeto, o 
aluno poderá escrever a letra 
apropriada para completar a 
palavra de quatro letras.
Pode escrever a letra 
apropriada para completar 
palavras de quatro letras se 
lhe apresentam um desenho 
de um objeto e três das 
quatro letras do nome do 
objeto?
Quando lhe apresentam 
um desenho de um gato 
e a palavra incompleta 
g_to, o aluno poderá 
adicionar um "a" para 
completar a palavra.
2= Pode adicionar uma letra em qualquer 
posição da palavra em ao menos 10 
palavras; 1= Pode adicionar uma letra em 
ao menos uma posição da palavra em 5 
palavras.
T5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Soletrar palavras 
de forma oral.
O aluno poderá soletrar palavras 
de forma oral.
Pode soletrar palavras 
oralmente?
4= 25 palavras; 3= 10 palavras; 2= 5 
palavras; 1= 2 palavras.
T6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Soletrar palavras 
de forma escrita.
O aluno poderá soletrar palavras 
de forma escrita ou digitada.
Pode soletrar palavras de 
forma escrita ou digitada?
4= 25 palavras; 3= 10 palavras; 2= 5 
palavras; 1= 2 palavras.
T7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Soletrar seu nome 
próprio.
O aluno poderá soletrar seu 
nome próprio oralmente e por 
escrito ou digitado.
Pode soletrar seu nome 
próprio oralmente e por 
escrito ou digitado?
2= Pode soletrar seu nome próprio 
oralmente e em forma escrita ou 
digitada; 1= Pode soletrar seu nome 
próprio oralmente ou em forma escrita 
ou digitada.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES DE ORTOGRAFIA
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 88 Protocolo de ABLLS-R
U1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Subir ou descer as 
calças.
Ao usar o banheiro o aluno 
poderá subir ou descer suas 
calças sem ajuda.
Ao usar o banheiro pode 
subir e descer suas calças 
para cima e para baixo sem 
ajuda?
2= Pode subir e descer as calças; 1= Pode 
subir ou baixar.
U2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Colocar e tirar os 
sapatos.
O aluno poderá colocar e tirar 
seus sapatos sem ajuda (não é 
necessário que os amarre).
Pode colocar e tirar seus 
sapatos sem ajuda (não é 
necessário que os amarre)?
2= Pode colocar e tirar os sapatos 
corretamente (não é necessário que os 
amarre); 1= Pode tirar ou colocar os 
sapatos.
U3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Colocar e tirar uma 
camisa e uma 
camisola.
O aluno poderá colocar e tirar 
sua camisa e camisola sem 
ajuda.
Pode colocar e tirar sua 
camisa e camisola sem 
ajuda?
2= Pode colocar e tirar a camisa e 
camisola corretamente; 1= Pode tirar ou 
colocar os sapatos.
U4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Colocará e tirará 
uma camisa com 
botões.
O aluno poderá colocar e tirar 
sua camisa com botões sem 
ajuda (não se exige abotoar 
botões, broches e fivela).
Pode colocar e tirar sua 
camisa com botões sem 
ajuda (não se exige abotoar 
botões, broches e fivela)?
2= Pode colocar e tirar a camisa com 
botões corretamente (não se exige 
abotoar botões, broches e fivela); 1= 
Pode tirar ou colocar a camisa com 
botões.
U5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Colocará e tirará a 
calça.
O aluno poderá colocar e tirar 
sua calça sem ajuda (não se 
exige abotoar botões, broches e 
fivela).
Pode colocar e tirar suas 
calças (não se exige abotoar 
botões, broches ou fivelas)?
2= Pode colocar e tirar a calça 
corretamente ( não se exige abotoar 
botões, broches ou fivelas); 1= Pode tirar 
ou colocar calça.
U6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Colocar e tirar 
meias.
O aluno poderá colocar e tirar 
suas meias sem ajuda.
Pode colocar e tirar suas 
meias?
2= Pode colocar e tirar suas meias; 1= 
Pode colocar ou tirar suas meias.
U7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Colocar e tirar 
casacos.
O aluno poderá colocar (não se 
exige abotoar botões, broches, 
e zíper) e tirar (não se exige 
abotoar botões, broches e zíper) 
seu casaco sem ajuda.
Pode colocar (não se 
exige abotoar botões, 
broches, e fivelas) e tirar 
(não se exige abotoar 
botões, broches e fivelas) 
seu casaco?
2= Pode colocar (não se exige abotoar 
botões, broches, e fivelas) e tirar (não se 
exige abotoar botões, broches nem 
fivelas) seu casaco; 1= Pode tirar ou 
colocarseu casaco.
U8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Desce o zíper. O aluno poderá descer o zíper 
em sua roupa, mochila ou outros 
objetos, sem ajuda.
Pode descer um zíper? 2= Pode descer um zíper em sua roupa, 
mochila ou outros objetos, sem ajuda; 1= 
Pode descer um zíper quando é iniciado a 
ação em sua roupa, mochila ou outros 
objetos, com ajudas verbais ou gestuais.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES PARA SE VESTIR
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 89 Protocolo de ABLLS-R
U9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Subir o zíper. O aluno poderá subir o zíper em 
uma mochila ou outro objeto.
Pode subir o zíper (incluindo 
quando começou a ação)?
2=Pode descer e subir (incluindo quando 
a ação foi iniciada) um zíper na mochila 
ou outro objeto, sem ajuda; 1= Pode 
subir um zíper quando é iniciada a ação 
em sua roupa, mochila ou objeto, com 
ajudas verbais ou gestuais.
U10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar um zíper em 
roupa.
O aluno poderá subir e descer o 
zíper na roupa, sem ajuda.
Pode subir ou descer o zíper 
(incluindo quando começou 
a ação)?
2= Pode descer e subir (incluindo quando 
a ação foi iniciada) um zíper na roupa; 1= 
Subir um zíper quando é iniciada a ação 
na roupa.
U11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Abotoar os botões. O aluno poderá abotoar os 
botões na sua roupa, sem ajuda
Pode abotoar os botões na 
sua roupa?
4= Pode abotoar botões em uma camisa; 
3= Pode abotoar os botões grandes em 
artigos que não são roupas; 2= Pode 
desabotoar botões pequenos em uma 
camisa; 1= Pode abotoar botões 
pequenos em artigos que não são roupas.
U12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar broches. O aluno poderá abrir e fechar 
broches em roupa, sem ajuda.
Pode abrir e fechar 
broches?
2= Pode abrir e fechar broches em roupa; 
1= Pode abrir e apertar broches em 
artigos que não são roupa.
U13 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar fivelas. O aluno poderá abrir e fechar 
fivelas, sem ajuda.
Pode abrir e fechar fivelas? 2= Pode abrir e fechar fivelas em roupa; 
1= Pode abrir e fechar fivelas em artigos 
que não são roupa.
U14 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ajustar roupa 
quando é 
necessário.
O aluno poderá ajustar sua 
roupa quando é necessário.
Pode ajustar sua roupa 
quando necessário?
2= Ajusta a posição de sua roupa, sem 
ajuda; 1= Pode ajustar a posição da sua 
roupa, com ajudas verbais.
U15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Amarrar sapatos. O aluno poderá amarrar seus 
sapatos, sem ajuda.
Pode amarrar seus sapatos? 2= Pode amarrar seus sapatos, sem 
ajuda; 1= Pode fazer pelo menos um 
passo do processo de amarrar os sapatos.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES PARA SE VESTIR (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 90 Protocolo de ABLLS-R
V1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Comer comida com 
a mão.
O aluno poderá comer usando 
os dedos.
Pode comer usando os 
dedos?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Beber com um 
canudo.
O aluno poderá beber com um 
canudo.
Pode beber com um 
canudo?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Beber de um copo. O aluno poderá beber de um 
copo sim deixar cair o líquido.
Pode beber de um copo sim 
deixar cair o líquido?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Comer 
independentement
e com colher ou 
garfo.
O aluno poderá comer 
independentemente com colher 
ou garfo, quando lhe dão a 
comida cortada.
Pode comer 
independentemente com 
colher ou garfo, quando lhe 
dão a comida cortada?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Passar com a faca. O aluno poderá passar com uma 
faca.
Pode passar com uma faca? 2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Despejar líquido 
em um copo.
O aluno poderá despejar líquido 
de uma jarra para um copo sem 
derramar.
Pode despejar líquido de 
uma jarra para um copo sem 
derramar?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Cortar comida com 
uma faca.
O aluno poderá cortar sua 
própria comida com uma faca.
Pode cortar sua própria 
comida com uma faca?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Levar o almoço 
preparado para a 
mesa.
O aluno poderá pegar o seu 
almoço preparado e levá-lo à 
mesa sem ajudas verbais e nem 
físicas.
Pode pegar o seu almoço 
preparado e levá-lo à mesa 
sem ajudas verbais e nem 
físicas?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Limpar a mesa 
depois de comer.
O aluno poderá limpar a mesa 
depois de comer, sem ajudas.
Pode limpar a mesa depois 
de comer, sem ajudas?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
V10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Mantêm áreas de 
comer limpas.
O aluno poderá manter a área 
da mesa limpa enquanto come.
Pode manter a área da mesa 
limpa enquanto come?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES PARA COMER
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 91 Protocolo de ABLLS-R
W1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Lavar as mãos. O estudante pode lavar as mãos 
sem ajuda.
Pode lavar as mão sem 
ajuda?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
W2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Secar as mãos. O aluno poderá secar as mãos 
sem ajuda.
Pode secar as mãos sem 
ajuda?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
W3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Lavar o rosto. O aluno pode lavar o rosto sem 
ajuda.
Pode lavar o rosto sem 
ajuda?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
W4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Secar o rosto. O aluno pode secar o rosto sem 
ajuda.
Pode secar o rosto sem 
ajuda?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
W5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pentear ou escovar 
o cabelo.
O aluno poderá pentear ou 
escovar o cabelo sem ajuda.
Pode pentear ou escovar o 
cabelo sem ajuda?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
W6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escovar os dentes. O aluno poderá escovar os 
dentes usando pasta sem ajuda.
Pode escovar os dentes 
usando pasta sem ajuda?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
W7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Assopra o nariz 
quando necessita.
O aluno poderá assoprar o nariz 
independentemente quando 
necessita.
Pode assoprar o nariz 
quando necessita?
2= Independentemente; 1= Só com 
ajudas verbais e gestuais.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
MANUTENÇÃO PESSOAL
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 92 Protocolo de ABLLS-R
X1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Urinar no banheiro. O aluno urinará na banheiro ao 
menos duas vezes por dia.
Urina no banheiro? 4= Urina no banheiro ao menos duas 
vezes por dia; 3= Ao menos 5 vezes na 
semana; 2= Ao menos 2 vezes na 
semana; 1= Urinou no banheiro ao 
menos duas vezes.
X2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Ficar seco (urina) 
em um programa 
de controle de 
esfíncteres.
O aluno não terá mais de dois 
acidentes, não se molhará, pela 
semana na escola, quando e 
levado ao banheiro na mesma 
hora todos os dias.
Pode ficar seco (urina) se é 
levado ao banheiro todos os 
dias na mesma hora?
2= Não tem mais de 2 acidentes de 
molhar-se por semana (naescola); 1= 
Não tem mais de 4 acidentes de molhar-
se por semana.
X3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar o banheiro 
conhecido 
independentement
e para urinar.
O aluno poderá usar um 
banheiro conhecido 
independentemente para urinar.
Pode usar um banheiro 
conhecido 
independentemente para 
urinar?
2= O processo de urinar se completa 
totalmente independentemente; 1= 
Necessita de algumas ajudas verbais em 
algumas partes do processo.
X4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pedir para usar o 
banheiro quando 
necessita.
O aluno pedirá para usar o 
banheiro em uma situação 
conhecida ou em público 
quando necessita.
Pede para usar o banheiro 
em uma situação conhecida 
ou em público quando 
necessita?
Pede especificamente 
para usar o banheiro 
usando palavras, língua 
de sinais ou levando um 
adulto ao banheiro. 
Nota: Este tema é muito 
importante para todos 
incluindo os alunos que 
podem usar o banheiro 
independentemente.
2= Usa palavras ou sinais para indicar a 
necessidade de usar o banheiro em 
situações conhecidas ou em público; 1= 
Usa palavras ou sinais para indicar a 
necessidade de usar o banheiro em 
situações conhecidas.
X5 Homens=NA
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Limpar-se depois 
de urinar 
(mulheres)
O aluno (mulher) poderá limpar-
se depois de urinar.
Pode (mulher) poderá 
limpar-se depois de urinar?
2= Limpa-se completamente sem ajuda; 
1= Limpa-se mas necessita que se 
comprova (para homem lhe dá uma 
marca de Não Aplicável/NA).
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HIGIÊNE PESSOAL IR AO BANHO
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 93 Protocolo de ABLLS-R
X6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Defecar no 
banheiro.
O aluno ter pelo menos duas 
evacuações no banheiro na 
semana.
Tem evacuação no 
banheiro?
2= Ao menos 2 vezes por semana; 1= Tem 
ao menos 2 evacuações no banheiro.
X7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ficar limpo 
(defecar) em um 
programa com
horários fixos.
O aluno não terá mais de duas 
instâncias de sujar-se por 
semana em casa e na escola, 
quando lhe levam ao banheiro 
no mesmo horário todos os dias.
Pode ficar limpo (defecar) 
quando lhe levam ao 
banheiro no mesmo horário
todos os dias?
2= Não tem mais de 2 acidentes de sujar-
se por semana (em casa e na escola); 1= 
Não tem mais de 4 acidentes de sujar-se 
por semana.
X8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Limpar-se depois 
de defecar.
O aluno poderá se limpar depois 
de defecar.
Pode se limpar depois de 
defecar?
Habilidade de lembrar 
de se limpar 
adequadamente depois 
de defecar.
2= Se limpa completamente sem ajuda; 
1= Se limpa mas necessita de ajuda para 
que se comprove.
X9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usa o banheiro 
conhecido 
independentement
e para defecar.
O aluno poderá usar um 
banheiro conhecido 
independentemente para 
defecar.
Pode usar o banheiro 
conhecido 
independentemente para 
defecar?
Habilidade de usar um 
banheiro conhecido (por 
exemplo: em casa ou na 
escola) para defecar.
2= O processo de defecar se completa de 
forma independente; 1= Necessita 
algumas ajudas verbais para algumas 
partes do processo.
X10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar o banheiro 
independentement
e.
O aluno poderá usar o banheiro 
independentemente.
Pode usar 
o banheiro independentem
ente?
2= O processo se completa de forma 
independente; 1= Necessita algumas 
ajudas verbais para algumas partem do 
processo.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HIGIÊNE PESSOAL IR AO BANHO (CONTNUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 94 Protocolo de ABLLS-R
Y1 0 1
0 1
0 1
0 1
Caminhar em 
frente de forma 
mais adequada.
O aluno poderá caminhar em 
frente de forma mais adequada.
Pode caminhar em frente de 
forma mais adequada?
1= Sim; 2= Não.
Y2 0 1
0 1
0 1
0 1
Ajoelhar-se. O aluno poderá se ajoelhar e 
ficar de pé.
Pode se ajoelhar e ficar de 
pé?
1= Sim; 2= Não.
Y3 0 1
0 1
0 1
0 1
Correr. O aluno poderá correr. Pode correr? 1= Sim; 2= Não.
Y4 0 1
0 1
0 1
0 1
Rolar no chão. O aluno poderá rolar no chão. Pode rolar no chão? 1= Sim; 2= Não.
Y5 0 1
0 1
0 1
0 1
Pular para frente. O aluno poderá pular para 
frente usando os pés.
Pode pular para frente 
usando os pés?
1= Sim; 2= Não.
Y6 0 1
0 1
0 1
0 1
Pular para baixo. O aluno poderá pular para baixo 
de um objeto (um pé).
Pode pular para baixo de 
um objeto (um pé)?
1= Sim; 2= Não.
Y7 0 1
0 1
0 1
0 1
Caminhar de 
costas.
O aluno poderá caminhar de 
costas.
Pode caminhar de costas? 1= Sim; 2= Não.
Y8 0 1
0 1
0 1
0 1
Pular para cima 
com dois pés.
O aluno poderá pular para cima 
com os dois pés.
Pode pular para cima com 
os dois pés?
1= Sim; 2= Não.
Y9 0 1
0 1
0 1
0 1
Lançar uma bola na 
altura do peito ou 
por em cima da 
cabeça.
O aluno poderá lançar a bola (24 
centímetro) na altura do peito 
ou por em cima da cabeça de 
uma pessoa ou um outro lugar.
Pode lançar a bola de (24 
centímetros) na altura do 
peito ou por cima da cabeça 
a uma pessoa ou outro 
local?
1= Sim; 2= Não.
Y10 0 1
0 1
0 1
0 1
Lançar bola 
rodando.
O aluno poderá lançar uma bola 
rolando a 2 metros de distância.
Pode lançar rodando uma 
bola para outra pessoa que 
está a 2 metros de 
distância.
1= Sim; 2= Não.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES MOTORAS GERAIS
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 95 Protocolo de ABLLS-R
Y11 0 1
0 1
0 1
0 1
Subir uma escada 
de mão com o 
movimento 
recíproco.
O aluno poderá subir uma 
escada de mão de cinco pés (1,5 
etros) com o movimento 
recíproco.
Pode subir uma escada de 
mão de cinco pés com o 
movimento recíproco?
1= Sim; 2= Não.
Y12 0 1
0 1
0 1
0 1
Rastejar. O aluno poderá andar 
rastejando ao menos 1 metro.
Pode rastejar ao menos 1 
metro?
1= Sim; 2= Não.
Y13 0 1
0 1
0 1
0 1
Agachar-se; O aluno poderá agachar-se e 
manter essa posição.
Pode de agachar e manter 
essa posição?
1= Sim; 2= Não.
Y14 0 1
0 1
0 1
0 1
Caminha sobre 
uma barra.
O aluno poderá caminhar sobre 
uma barra de um lado até o 
outro lado de 2,3 metros sem 
cair.
Pode caminhar de lado a 
lado de uma barra de 2,3 
metros sem cair?
1= Sim; 2= Não.
Y15 0 1
0 1
0 1
0 1
Pegar uma bola. O aluno poderá pegar uma bola 
quando lhe lançam desde 1,3 
metros, também pode pegá-la 
com os braços até o peito.
Pode pegar uma bola 
lançada 1,3 metros ao 
menos na metade das vezes 
que tenta pegar?
Normalmente uma bola 
dá para pegar com as 
mãos, os braços e o 
peito.
1= Sim; 2= Não.
Y16 0 1
0 1
0 1
0 1
Andar de triciclo. O aluno poderá andar sobre um 
triciclo ao menos (7 metros).
Pode andar sobre um 
triciclo ao menos 7 metros?
1= Sim; 2= Não.
Y17 0 1
0 1
0 1
0 1
Caminhar de lado. O aluno poderá caminhar de 
lado.
Pode caminhar de lado? 1= Sim; 2= Não.
Y18 0 1
0 1
0 1
0 1
Trotar. O aluno poderá trotar. Pode trotar? 1= Sim; 2= Não.
Y19 0 1
0 1
0 1
0 1
Se equilibrar sobre 
um pé.
O aluno poderá se equilibrar
sobre um pé por ao menos 3 
segundos.
Pode se equilibrar sobre um 
pé por pelo menos 3 
segundos?
1= Sim; 2= Não.
Y20 0 1
0 1
0 1
0 1
Chutar uma bola 
até um alvo.
O aluno poderá dar um chute 
numa bola de (24 centímetros) 
para passar para outra pessoa 
ou levá-la ao alvo.
Pode dar um chute numa 
bola de (24 centímetros) 
para passar para outra 
pessoa ou levá-la ao alvo?
1= Sim; 2= Não.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES MOTORAS GERAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 96 Protocolo de ABLLS-R
Y21 0 1
0 1
0 1
0 1
Balançar-se 
sobre uma barra.O aluno poderá sustentar-se em 
cima da barra.
Pode se sustentar em cima 
de uma barra?
1= Sim; 2= Não.
Y22 0 1
0 1
0 1
0 1
Pegar uma bola 
com as mãos.
O aluno poderá pegar uma bola 
de (24 centímetros) quando lhe 
lançam desde 1,3 metros; sem 
incluir pegá-lo com os braços até 
o peito.
Pode pegar uma bola 
lançada de 1,3 metros?
É necessário que o aluno 
pegue a bola com as 
mãos ao menos na 
metade das vezes que 
tenta pegá-la.
1= Sim; 2= Não.
Y23 0 1
0 1
0 1
0 1
Lançar uma bola. O aluno poderá lançar uma 
bola.
Pode lançar uma bola? 1= Sim; 2= Não.
Y24 0 1
0 1
0 1
0 1
Lanças e pegar 
uma bola.
O aluno poderá lançar uma bola 
para cima e pegá-la depois com 
as suas mãos.
Pode lança uma bola para 
cima e pegá-la depois com 
suas mãos?
1= Sim; 2= Não.
Y25 0 1
0 1
0 1
0 1
Bater uma bola. O aluno poderá bater uma bola 
ao menos três vezes.
Pode bater uma bola ao 
menos três vezes?
Rebater a bola no chão 
como no basquete.
1= Sim; 2= Não.
Y26 0 1
0 1
0 1
0 1
Chutar uma bola 
em movimento.
O aluno poderá chutar a bola em 
movimento lento dirigindo-a 
para um lugar específico.
Pode chutar a bola em 
movimento lento dirigindo-
a para um lugar específico?
1= Sim; 2= Não.
Y27 0 1
0 1
0 1
0 1
Mover as pernas ao 
mesmo tempo que 
se balança.
O aluno poderá mover as pernas 
enquanto balança.
Pode mover as pernas 
enquanto balança?
1= Sim; 2= Não.
Y28 0 1
0 1
0 1
0 1
Saltar. O aluno poderá saltar. Pode saltar? 1= Sim; 2= Não.
Y29 0 1
0 1
0 1
0 1
Saltar na mesma 
posição.
O aluno poderá saltar na mesma 
posição.
Pode saltar na mesma 
posição?
1= Sim; 2= Não.
Y30 0 1
0 1
0 1
0 1
Montar na 
bicicleta.
O aluno poderá montar e ficar 
parado sobre uma bicicleta.
Pode montar e ficar parado 
sobre uma bicicleta?
1= Sim; 2= Não.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES MOTORAS GERAIS (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 97 Protocolo de ABLLS-R
Z1 0 1
0 1
0 1
0 1
Fazer traços em um 
papel com um 
lápis.
O aluno poderá fazer traços 
sobre um papel com um lápis.
Pode fazer traços sobre um 
papel com um lápis?
1= Sim; 2= Não.
Z2 0 1
0 1
0 1
0 1
Põe objetos em 
uma caixa de 
formas.
O aluno poderá colocar objetos 
em uma caixa de formas.
Pode colocar objetos em 
uma caixa de formas?
1= Sim; 2= Não.
Z3 0 1
0 1
0 1
0 1
Quebra cabeças de 
uma só peça.
O aluno poderá colocar uma 
peça simples de um quebra 
cabeças de uma só peça dentro 
dos buracos.
Pode colocar uma peça de 
um quebra cabeças de uma 
só peça dentro dos buracos?
1= Sim; 2= Não.
Z4 0 1
0 1
0 1
0 1
Quebra cabeças 
múltiplos.
O aluno poderá manobrar partes 
de um quebra cabeça múltiplos 
inserindo-as dentro dos buracos.
Pode manobrar partes de 
um quebra cabeça 
múltiplos inserindo-
as dentro dos buracos?
1= Sim; 2= Não.
Z5 0 1
0 1
0 1
0 1
Colocar blocos em 
um cartão que 
mostra um 
desenho com 
blocos.
O aluno poderá igualar a posição 
dos blocos de um cartão de 
desenho de blocos.
Pode igualar a posição dos 
blocos de um cartão de 
desenho de blocos?
1= Sim; 2= Não.
Z6 0 1
0 1
0 1
0 1
Passar objetos para 
a mão oposta.
O aluno poderá passar objetos 
de mão a mão.
Pode passar objetos de mão 
a mão?
1= Sim; 2= Não.
Z7 0 1
0 1
0 1
0 1
Colocar parafuso 
numa placa.
O aluno poderá colocar 
parafusos em uma placa.
Pode colocar parafusos em 
uma placa?
1= Sim; 2= Não.
Z8 0 1
0 1
0 1
0 1
Ir para a próxima 
página do livro.
O aluno poderá ir para a 
próxima página do livro uma por 
uma.
Pode ir para a próxima 
página do livro uma por 
uma?
1= Sim; 2= Não.
Z9 0 1
0 1
0 1
0 1
Colocar 
prendedores na 
roupa.
O aluno poderá colocar 
prendedores no varal de 
pendurar roupas.
Pode colocar prendedores 
no varal de pendurar 
roupas?
1= Sim; 2= Não.
Z10 0 1
0 1
0 1
0 1
Pintar sem sair. O aluno poderá pintar sem sair. Pode pintar sem sair? 1= Sim; 2= Não.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES MOTORAS SIMPLES
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 98 Protocolo de ABLLS-R
Z11 0 1
0 1
0 1
0 1
Abrir uma bolsa 
com saco 
hermético.
O aluno poderá abrir bolsas com 
saco hermético.
Pode abrir bolsas com saco 
hermético?
1= Sim; 2= Não.
Z12 0 1
0 1
0 1
0 1
Cortar com 
tesouras.
O aluno poderá fazer cortes 
pequenos com tesouras em uma 
folha de papel.
Pode fazer cortes pequenos 
com tesouras em uma folha 
de papel?
1= Sim; 2= Não.
Z13 0 1
0 1
0 1
0 1
Empilhar blocos. O aluno poderá empilhar blocos. Pode empilhar blocos? 1= Sim; 2= Não.
Z14 0 1
0 1
0 1
0 1
Inserir contas em 
um cordão.
O aluno poderá inserir contas 
com buraco de 2 milímetros em 
um cordão.
Pode inserir contas que tem 
um buraco de 2 milímetros 
em um cordão?
1= Sim; 2= Não.
Z15 0 1
0 1
0 1
0 1
Tirar a tampa da 
jarra.
O aluno poderá tirar a tampa de 
jarros.
Pode tirar as tampas de 
jarras?
1= Sim; 2= Não.
Z16 0 1
0 1
0 1
0 1
Cortar uma folha 
de papel com 
tesouras.
O aluno poderá cortar uma folha 
de papel de lado a lado com 
tesouras.
Pode cortar por uma folha 
de papel de lado a lado com 
tesouras?
1= Sim; 2= Não.
Z17 0 1
0 1
0 1
0 1
Traçar linhas com o 
dedo.
O aluno poderá traçar linhas 
com o dedo.
Pode traças linhas com o 
dedo?
1= Sim; 2= Não.
Z18 0 1
0 1
0 1
0 1
Usar um pote de 
cola.
O aluno poderá usar um pote de 
cola.
Pode um pote de cola? 1= Sim; 2= Não.
Z19 0 1
0 1
0 1
0 1
Abrir invólucros. O aluno poderá abrir invólucros 
para tirar a comida.
Pode abrir invólucros para 
tirar a comida?
1= Sim; 2= Não.
Z20 0 1
0 1
0 1
0 1
Copiar formas e 
desenhos.
O aluno poderá copiar formas 
simples e desenhos de linhas.
Pode copiar formas simples 
e desenhos de linhas?
Fazer um "X", quadrado, 
círculo, fileira de pontos; 
sem levar em conta a 
orientação nem o 
tamanho.
1= Sim; 2= Não.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES MOTORAS SIMPLES (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 99 Protocolo de ABLLS-R
Z21 0 1
0 1
0 1
0 1
Colar formas em 
uma folha de papel 
com um desenho.
O aluno poderá colar folhas de 
papel cortadas em um molde 
para um projeto de arte.
Pode colar corretamente 
umas folhas de papel 
cortadas em um molde sem 
ajuda para completar um 
projeto de arte?
Com ajudas verbais e 
gestuais, coloca pedaços 
de papel para completar 
o desenho de um 
palhaço.
1= Sim; 2= Não.
Z22 0 1
0 1
0 1
0 1
Colar formas em 
um desenho.
O aluno poderá colar folhas 
cortadas de papel em um 
desenho para completar um 
projeto de arte.
Pode colar corretamente 
umas folhas cortadas de 
papel sobre um modelo, 
sem ajudas para completar 
um projeto de arte?
Orientação correta. 1= Sim; 2= Não.
Z23 0 1
0 1
0 1
0 1
Anel na estaca. O aluno poderá colocar os anéis 
nas estacas.
Pode colocar os anéis nas 
estacas?
Grifo meu: encaixe de 
peças circulares em eixo 
fixo de madeira.
1= Sim; 2= Não.
Z24 0 1
0 1
0 1
0 1
Tampar uma jarra. O aluno poderá tampar a jarra. Pode voltar a colocar as 
tampas nas jarras?
1= Sim; 2= Não.
Z25 0 1
0 1
0 1
0 1
Fazer o movimento 
de pinça com os 
dedos (dedo 
indicador e 
polegar).
O aluno poderá pegar objetos 
pequenos com dedos em pinça.
Pode pegar objetos 
pequenos com os dedos em 
pinça?
1= Sim; 2= Não.
Z26 0 1
0 1
0 1
0 1
Dobrar uma folha 
de papel.
O aluno poderá dobrar uma 
folha de papel.
Pode dobrar uma folha de 
papel?
1= Sim; 2= Não.
Z27 0 1
0 1
0 1
0 1
Cortar formas. O aluno poderá cortar formas 
em uma folha de papel com 
tesouras.
Pode cortar formas em uma 
folha de papel com 
tesouras?
1= Sim; 2= Não.
Z28 0 1
0 10 1
0 1
Copiar 
corretamente as 
formas e os 
desenhos.
O aluno poderá copiar 
corretamente as formas simples 
e os desenho de linhas, 
incluindo a orientação e o 
tamanho.
Pode copiar corretamente 
as formas simples e os 
desenhos de linhas, 
incluindo a orientação e o 
tamnho?
Copia várias formas e 
desenhos.
1= Sim; 2= Não.
Avaliação de Habilidades de Linguagem e Aprendizagem Básica
HABILIDADES MOTORAS SIMPLES (CONTINUAÇÃO)
TAREFA RESULTADOS NOME DA TAREFA OBJETIVO PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIOS NOTAS
Propriedad literaria © 1994, 2007, 2013 de Behavior Analysts, Inc. Página 100 Protocolo de ABLLS-R