Manual do Professor de Inglês

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<p>Ensino Fundam</p><p>ental • Anos Finais</p><p>Com</p><p>ponente curricular: Língua Inglesa</p><p>Componente curricular:</p><p>Língua Inglesa</p><p>Editora responsável:</p><p>Denise de Andrade</p><p>Santos Oliveira</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Finais</p><p>MANUAL DO</p><p>PROFESSOR</p><p>08/08/2022 12:12:4608/08/2022 12:12:46</p><p>Organizadora: FTD Educação</p><p>Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação.</p><p>1ª edição</p><p>São Paulo, 2022</p><p>Editora responsável:</p><p>Denise de Andrade Santos Oliveira</p><p>Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de</p><p>ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Finais</p><p>MANUAL DO</p><p>PROFESSOR</p><p>Componente curricular:</p><p>Língua Inglesa</p><p>05/08/2022 16:19:0005/08/2022 16:19:00</p><p>Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD</p><p>CNPJ 61.186.490/0016-33</p><p>Avenida Antonio Bardella, 300</p><p>Guarulhos-SP – CEP 07220-020</p><p>Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375</p><p>Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610</p><p>de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à</p><p>EDITORA FTD.</p><p>Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP</p><p>CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300</p><p>Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970</p><p>www.ftd.com.br</p><p>central.relacionamento@ftd.com.br</p><p>Em respeito ao meio ambiente, as folhas</p><p>deste livro foram produzidas com fibras</p><p>obtidas de árvores de florestas plantadas,</p><p>com origem certificada.</p><p>Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira</p><p>Direção de conteúdo e negócios Cayube Galas</p><p>Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes</p><p>Gerência editorial Renata Lara de Moraes</p><p>Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação)</p><p>Preparação/Revisão Beatriz Carneiro (supervisão)</p><p>Assistência de produção Janaina Simplicio</p><p>Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza</p><p>Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira</p><p>Coordenação de imagens e textos Marcia Berne</p><p>Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida</p><p>Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes</p><p>Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno</p><p>Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais</p><p>Edição Denise de Andrade Santos Oliveira, Karina Otsuka Nihonmatsu,</p><p>Rosana Gemima Amancio, Guilherme dos Santos Roberto</p><p>Assistência editorial Marcela Marques Carreiro,</p><p>Guilherme José Franzon Schürmann</p><p>Preparação/Revisão Moisés Manzano da Silva (coordenação),</p><p>Raisa Rodrigues da Fonseca</p><p>Revisão técnica Jacob Lee Gaston</p><p>Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi</p><p>Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa</p><p>Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo</p><p>Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo</p><p>Edição de arte Rogério Casagrande</p><p>Projeto gráfico e capa Marcela Pialarissi</p><p>Imagens de capa Alex Staroseltsev/Shutterstock.com (maça), Ilona</p><p>Kozhevnikova/Shutterstock.com (menina), Africa Studio/Shutterstock.com</p><p>(menino), Tim UR/Shutterstock.com (laranja), Pixfiction/Shutterstock.com</p><p>(banana), Erica Maradona (ilustrações)</p><p>Diagramação Ana Maria Puerta Guimarães, Laryssa Dias Almeron dos Santos,</p><p>Vivian Larissa Morita, Formato Comunicação Ltda.</p><p>Autorização de recursos Marissol Martins Maia (coordenação) e Erika Cristina</p><p>Iconografia Bruna Parronchi</p><p>Tratamento de imagens Janaina Oliveira e Jéssica Sinnema</p><p>Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.</p><p>ELABORADORES DE ORIGINAIS</p><p>Denise de Andrade Santos Oliveira</p><p>Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual</p><p>de Londrina (UEL-PR).</p><p>Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina</p><p>(UEL-PR).</p><p>Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual</p><p>de Londrina (UEL-PR).</p><p>Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas</p><p>da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área</p><p>de Linguagens.</p><p>Ana Cláudia Cury Calia de Souza</p><p>Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade</p><p>Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Especialista em Formação de Professor, Práticas Metodológicas e</p><p>Tradutórias pela Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR).</p><p>Mestra em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de</p><p>Londrina (UEL-PR).</p><p>Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de</p><p>Londrina (UEL-PR).</p><p>Professora de Inglês em escolas da rede particular de ensino,</p><p>elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Maria Paula Pereira de Lima</p><p>Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade</p><p>Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Glaucia Alecrin Timoteo Silva</p><p>Licenciada em Letras Português-Inglês pela Universidade Cesumar</p><p>(Unicesumar-PR).</p><p>Elaboradora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Ficha técnica dos recursos em áudio</p><p>Locução: Lee Courtney Marvin, Mari Guedes, Rodrigo Seiji Kaneko,</p><p>Tinofara Trevor Mangwiza</p><p>Captação, edição e mixagem: Yan Maran</p><p>22-114403 CDD-372.652</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Joy starter : 6º ano : ensino fundamental : anos</p><p>finais / organizadora FTD Educação ; obra</p><p>coletiva concebida, desenvolvida e produzida</p><p>pela FTD Educação ; editora responsável Denise</p><p>de Andrade Santos Oliveira. -- 1. ed. --</p><p>São Paulo : FTD, 2022.</p><p>Componente curricular: Língua inglesa.</p><p>ISBN 978-85-96-03405-0 (aluno)</p><p>ISBN 978-85-96-03406-7 (professor)</p><p>1. Inglês (Ensino fundamental) I. Oliveira, Denise</p><p>de Andrade Santos.</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Inglês : Ensino fundamental 372.652</p><p>Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427</p><p>09/08/2022 08:54:2509/08/2022 08:54:25</p><p>Caro professor,</p><p>O mundo segue em constante mudança, e não po-</p><p>demos deixar de considerar o impacto delas na forma-</p><p>ção de nossos estudantes. Dessa maneira, é preciso não</p><p>apenas formar cidadãos capazes de analisar e interpre-</p><p>tar criticamente a grande quantidade de informações</p><p>transmitidas a eles diariamente, mas também auxiliá-</p><p>-los a desenvolver estratégias de organização, colabo-</p><p>ração e respeito, tornando-os cada vez mais habilitados</p><p>para agir no mundo de maneira responsável e ativa.</p><p>Pensando nisso, elaboramos esta coleção com o ob-</p><p>jetivo de lhe oferecer um instrumento que contribua</p><p>tanto para a sua formação profissional quanto para a</p><p>formação de seus estudantes.</p><p>Para facilitar esses processos, organizamos este</p><p>Manual do Professor com orientações, comentários e</p><p>sugestões que o auxiliarão a tornar suas aulas ainda</p><p>mais interessantes e enriquecedoras.</p><p>Esperamos que as orientações didáticas e metodoló-</p><p>gicas apresentadas neste material possam efetivamente</p><p>promover sua formação profissional assim como guiar</p><p>seu trabalho em sala de aula com os comentários especí-</p><p>ficos das seções e as informações complementares.</p><p>Bom trabalho!</p><p>Apresentação</p><p>Fo</p><p>to</p><p>m</p><p>on</p><p>ta</p><p>ge</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>M</p><p>ar</p><p>ce</p><p>la</p><p>Pi</p><p>al</p><p>ar</p><p>is</p><p>si</p><p>. F</p><p>ot</p><p>o:</p><p>In</p><p>k</p><p>D</p><p>ro</p><p>p/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>01/08/2022 08:20:2301/08/2022 08:20:23</p><p>Sumário</p><p>Conheça a estrutura da coleção ..........V</p><p>Livro do Estudante .................................................. V</p><p>Manual do Professor ............................................ VII</p><p>Proposta teórico-metodológica</p><p>da coleção.......................................................... VIII</p><p>A língua inglesa no mundo .................................. IX</p><p>Os eixos norteadores ...............................................X</p><p>O uso da língua materna nas</p><p>aulas de Língua Inglesa ..................................... XVI</p><p>As atividades lúdicas .........................................XVII</p><p>Práticas pedagógicas ...............................XIX</p><p>O papel do professor ........................................... XIX</p><p>O ensino interdisciplinar e o planejamento</p><p>seja o primeiro a desenvolver esse tra-</p><p>jeto. Para tanto, as seguintes habilidades devem</p><p>estar envolvidas:</p><p>[...]</p><p>• diferenciação, comparação e contraste entre</p><p>diferentes perspectivas disciplinares, profis-</p><p>sionais e interdisciplinares;</p><p>• identificação de pontos comuns e esclareci-</p><p>mento de como as diferenças se relacionam</p><p>com a tarefa a ser cumprida;</p><p>• delineamento de um entendimento holístico</p><p>baseado nos pontos comuns, mas que conti-</p><p>nua suscetível às diferenças.</p><p>[...]</p><p>KLEIN, 1996 apud KLEIN, Julie Thompson. Ensino</p><p>interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina</p><p>Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed.</p><p>Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis). p. 121.</p><p>Ao identificar os componentes curriculares</p><p>que podem ser associados no trabalho de deter-</p><p>minado objeto de conhecimento, iniciamos uma</p><p>caminhada em direção a um processo de ensino-</p><p>-aprendizagem integrador.</p><p>A fim de promover a superação da fragmen-</p><p>tação disciplinar, em sintonia com a BNCC, esta</p><p>coleção propõe, em diversos momentos, uma</p><p>articulação entre os componentes curriculares e</p><p>seus respectivos objetos de conhecimento com</p><p>base em temas, conteúdos, recursos e seções</p><p>que favoreçam tal abordagem. Em diferentes</p><p>momentos, no Manual do Professor, são apre-</p><p>sentadas orientações de desenvolvimento espe-</p><p>cíficas para compreender quais componentes</p><p>podem ser desenvolvidos com base na leitura</p><p>de um texto ou no desenvolvimento de determi-</p><p>nada atividade.</p><p>XX</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>Como planejar uma aula</p><p>interdisciplinar</p><p>Para alcançar a interdisciplinaridade com ou-</p><p>tro componente curricular, é necessário partir</p><p>dos objetivos de aprendizagem estabelecidos</p><p>para o conteúdo a ser trabalhado e, depois, para</p><p>a aula em específico. Em seguida, é necessário</p><p>conversar com o outro professor e saber dele</p><p>quais objetivos de aprendizagem delineados por</p><p>você são pertinentes à área de conhecimento de-</p><p>le e, por fim, de que modo é possível trabalhá-</p><p>-los em conjunto. Tendo em vista que ambos le-</p><p>cionam para a turma em questão, é pressuposto</p><p>que já tenham uma avaliação diagnóstica do que</p><p>os estudantes sabem a respeito desse conteúdo</p><p>e o que necessitam aprender no momento.</p><p>Outro ponto importante a salientar é, sempre</p><p>que possível, considerar os interesses específicos</p><p>dos estudantes, permitindo-lhes opinar e partici-</p><p>par das escolhas dos assuntos ou das atividades</p><p>a serem realizadas. Desse modo, favorece-se o</p><p>protagonismo da turma no processo de ensino-</p><p>-aprendizagem e, ao mesmo tempo, permite-se</p><p>que temáticas relacionadas à vivência deles, co-</p><p>mo as pertencentes às culturas juvenis, possam</p><p>ser discutidas em sala de aula.</p><p>Se não houver a possibilidade do trabalho em</p><p>parceria com o professor de outro componente</p><p>curricular, conduza a realização de pesquisas para</p><p>que a turma adquira os conhecimentos necessá-</p><p>rios para desenvolver a proposta interdisciplinar.</p><p>Nesse caso, oriente os estudantes com relação a:</p><p>• quais fontes de pesquisa devem consultar</p><p>ou como fazer a escolha delas;</p><p>• como executar as anotações, discernindo o</p><p>que é relevante para o estudo do que não é;</p><p>• como organizar as informações obtidas;</p><p>• como elas deverão ser entregues (impres-</p><p>sas, por meio de cartazes, posts no blog da</p><p>turma etc.).</p><p>Tanto no trabalho individual quanto em con-</p><p>junto com um professor colega, defina os objeti-</p><p>vos de cada aula, os tópicos a serem estudados,</p><p>quais são as etapas necessárias para a realização</p><p>deles, os prazos para a conclusão de cada etapa</p><p>e quais são os critérios de avaliação a serem uti-</p><p>lizados. Defina o que se espera dos estudantes e</p><p>atente para que todo o processo fique claro para</p><p>eles. Nessa coleção, os momentos de interdisci-</p><p>plinaridade estão destacados nas orientações es-</p><p>pecíficas do Manual do Professor.</p><p>As metodologias ativas são estratégias pe-</p><p>dagógicas que buscam instigar o papel do pro-</p><p>fessor como mediador, em vez de unicamente</p><p>transmissor de informação, e o protagonismo</p><p>dos estudantes. Por meio delas,</p><p>[...] os alunos passam a ter um comportamento</p><p>mais ativo, envolvendo-os de modo que eles sejam</p><p>mais engajados, realizando atividades que possam</p><p>auxiliar o estabelecimento de relações com o con-</p><p>texto, o desenvolvimento de estratégias cognitivas</p><p>e o processo de construção de conhecimento.</p><p>[...]</p><p>VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de;</p><p>GERALDINI, Alexandra Flogi Serpa. Metodologias ativas: das concepções às</p><p>práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, Curitiba,</p><p>v. 17, n. 52, jun. 2017. p. 464. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/</p><p>dialogoeducacional/article/view/9900. Acesso em: 5 jun. 2022.</p><p>De acordo com Moran (2018, p. 2),</p><p>[...]</p><p>O que constatamos, cada vez mais, é que a</p><p>aprendizagem por meio da transmissão é impor-</p><p>tante, mas a aprendizagem por questionamento e</p><p>experimentação é mais relevante para uma com-</p><p>preensão mais ampla e profunda. Nos últimos</p><p>anos, tem havido uma ênfase em combinar meto-</p><p>dologias ativas em contextos híbridos, que unam</p><p>as vantagens das metodologias indutivas e das me-</p><p>todologias dedutivas. Os modelos híbridos procu-</p><p>ram equilibrar a experimentação com a dedução,</p><p>invertendo a ordem tradicional: experimentamos,</p><p>entendemos a teoria e voltamos para a realidade</p><p>(indução-dedução, com apoio docente).</p><p>A aprendizagem é ativa e significativa quando</p><p>avançamos em espiral, de níveis mais simples pa-</p><p>ra mais complexos de conhecimento e competên-</p><p>cia em todas as dimensões da vida. Esses avanços</p><p>realizam-se por diversas trilhas com movimentos,</p><p>tempos e desenhos diferentes, que se integram</p><p>Metodologias ativas</p><p>XXI</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/9900</p><p>como mosaicos dinâmicos, com diversas ênfases,</p><p>cores e sínteses, frutos das interações pessoais, so-</p><p>ciais e culturais em que estamos inseridos.</p><p>[...]</p><p>MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In:</p><p>BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação</p><p>inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 2.</p><p>Com relação às tecnologias e ao hibridismo, o</p><p>autor ainda afirma:</p><p>[...] As metodologias ativas dão ênfase no papel</p><p>protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto,</p><p>participativo e reflexivo em todas as etapas do pro-</p><p>cesso, experimentando, desenhando, criando, com</p><p>orientação do professor; a aprendizagem híbrida</p><p>destaca a flexibilidade, a mistura e compartilha-</p><p>mento de espaços, tempos, atividades, materiais,</p><p>técnicas e tecnologias que compõem esse processo</p><p>ativo. Híbrido, hoje, tem uma mediação tecnológica</p><p>forte: físico-digital, móvel, ubíquo, realidade física</p><p>e aumentada, que trazem inúmeras possibilidades</p><p>de combinações, arranjos, itinerários, atividades.</p><p>[...]</p><p>Metodologias ativas são estratégias de ensino</p><p>centradas na participação efetiva dos estudan-</p><p>tes na construção do processo de aprendizagem,</p><p>de forma flexível, interligada e híbrida. As me-</p><p>todologias ativas, num mundo conectado e digi-</p><p>tal, expressam-se por meio de modelos de ensi-</p><p>no híbridos, com muitas possíveis combinações.</p><p>A junção de metodologias ativas com modelos</p><p>flexíveis e híbridos traz contribuições impor-</p><p>tantes para o desenho de soluções atuais para os</p><p>aprendizes de hoje.</p><p>MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais</p><p>profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas</p><p>para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática.</p><p>Porto Alegre: Penso, 2018. p. 4.</p><p>O que se pretende com a utilização de metodo-</p><p>logias ativas na educação é conduzir os estudan-</p><p>tes para o centro do processo de ensino e apren-</p><p>dizagem, conferindo-lhes mais autonomia quan-</p><p>to aos assuntos e conteúdos que serão estudados</p><p>e em formatos que favoreçam a descoberta e o</p><p>desenvolvimento de suas habilidades pessoais</p><p>(de fala, escrita, produção audiovisual, expres-</p><p>sões artísticas, gerenciamento, liderança etc.).</p><p>Dessa forma, as metodologias ativas podem</p><p>ser utilizadas com o intuito de engajar os estu-</p><p>dantes e tornar a aprendizagem mais significa-</p><p>tiva em sala de aula, promovendo o trabalho em</p><p>equipe, a cooperação, a empatia, o pluralismo de</p><p>ideias, a argumentação, o pensamento crítico, a</p><p>curiosidade intelectual, a investigação científica,</p><p>entre outros inúmeros aspectos.</p><p>Sabemos que, com uma mudança de postura</p><p>do professor e seu olhar direcionado às neces-</p><p>sidades e anseios de cada estudante, é possível</p><p>reconfigurar a prática pedagógica para tornar a</p><p>aprendizagem mais significativa, por isso apre-</p><p>sentamos a seguir algumas das estratégias mais</p><p>recorrentes nesta coleção, o que não inviabiliza</p><p>que você utilize em suas aulas outras estraté-</p><p>gias que sejam condizentes com o perfil de seus</p><p>estudantes.</p><p>Estratégias</p><p>Card cluster (Cartões em grupos)</p><p>Card cluster é uma estratégia de debate que</p><p>usa cartões com assuntos a serem debatidos</p><p>pelos estudantes. Selecione um ou mais temas</p><p>e prepare cartões com perguntas e provocações</p><p>com base neles. Em seguida, há três formas de</p><p>desenvolver essa estratégia.</p><p>Opção 1</p><p>Sorteie os cartões e leia-os para a turma. Em seguida,</p><p>os estudantes iniciam o debate apresentando suas</p><p>opiniões e as informações que as fundamentam.</p><p>Opção 2</p><p>Em pequenos grupos, os estudantes sorteiam os car-</p><p>tões e discutem o tema, anotando os principais pon-</p><p>tos levantados. Ao final, um representante de cada</p><p>grupo apresenta essas informações para a turma.</p><p>Opção 3</p><p>Em pequenos grupos, os estudantes sorteiam os car-</p><p>tões e discutem o tema, anotando os principais pontos</p><p>levantados. Ao final, colam em um mural o que escre-</p><p>veram, a fim de ser lido por toda a turma.</p><p>Vale reforçar que em turma com muitos estu-</p><p>dantes é necessário organizá-la em grupos meno-</p><p>res. Nesse caso, procure mesclar estudantes com</p><p>diferentes tipos de conhecimentos e habilidades,</p><p>lembrando-os sempre de que apoio, respeito e</p><p>cooperação são indispensáveis na atividade.</p><p>XXII</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>te, imprima formulários para a turma trabalhar</p><p>individualmente ou em grupos.</p><p>Gallery walk (Caminhada na galeria)</p><p>A estratégia contempla a aprendizagem</p><p>por meios de diferentes recursos, como a in-</p><p>vestigação, a leitura, a troca de ideias com os</p><p>pares, a escrita e a elaboração de materiais</p><p>visuais. Cada indivíduo compreende melhor</p><p>certos tipos de informação (visuais, sonoras,</p><p>táteis etc.), portanto é necessário que, em uma</p><p>aula, sejam usados diferentes estímulos para</p><p>conduzir estudantes com diferentes tipos de</p><p>conhecimentos e habilidades na construção do</p><p>objeto do conhecimento. Essa estratégia prevê</p><p>a execução de uma série de atividades que au-</p><p>xiliam o professor a promover essa diversidade</p><p>de experiências, além de levar os estudantes a</p><p>desenvolver o poder de síntese.</p><p>Essa estratégia consiste, basicamente, em</p><p>expor os trabalhos (que podem ser o resultado</p><p>de uma pesquisa – individual ou coletiva –, pro-</p><p>dução textual, atividade avaliativa, entre outros)</p><p>como se fossem obras de arte em uma galeria:</p><p>os estudantes produzem cartazes e os fixam nas</p><p>paredes da sala de aula. Em seguida, a turma ca-</p><p>minha pela sala de aula analisando os trabalhos</p><p>dos colegas e conversando sobre eles.</p><p>Nas aulas do componente curricular de Lín-</p><p>gua Inglesa, é possível empregar essa estratégia</p><p>em diversos momentos, como na socialização</p><p>de produções textuais, na apresentação do re-</p><p>sultado das atividades de pesquisa e na siste-</p><p>matização ou revisão de conteúdos. Ao final da</p><p>atividade, é sempre interessante promover um</p><p>encerramento reunindo a turma toda para uma</p><p>discussão sobre o próprio trabalho e o dos cole-</p><p>gas. Com isso, é possível detectar possíveis erros</p><p>de compreensão e sanar dúvidas.</p><p>Confira a seguir um resumo do passo a passo</p><p>dessa estratégia.</p><p>1º momento</p><p>• Os estudantes elaboram cartazes com</p><p>as principais ideias do tema ou conteú-</p><p>do proposto.</p><p>Quiz (Questionário)</p><p>O quiz tem por objetivo avaliar os conhecimen-</p><p>tos do jogador. Como instrumento de ensino, ele</p><p>pode ser aplicado em avaliações formativas pa-</p><p>ra conferir o desenvolvimento e as necessidades</p><p>dos estudantes. Como ele pode ser organizado</p><p>em um programa ou aplicativo on-line próprio</p><p>para produzir questionários, essa estratégia po-</p><p>de ser desenvolvida presencialmente ou a distân-</p><p>cia. Por ser um jogo que envolve pontuações, ele</p><p>incentiva uma competição saudável entre os es-</p><p>tudantes. Se não puder ser realizado virtualmen-</p><p>Jigsaw (Quebra-cabeça)</p><p>O jigsaw – ou quebra-cabeça, em português –</p><p>é uma estratégia de aprendizagem cooperativa</p><p>composta de três etapas. Confira como ocorre</p><p>cada uma delas no esquema a seguir.</p><p>Selecione um texto ou conteú-</p><p>do e organize-o de acordo com</p><p>a quantidade de estudantes de</p><p>cada grupo. Assim, para equipes</p><p>com cinco estudantes, por exem-</p><p>plo, o conteúdo deve ser dividido</p><p>em cinco partes. Cada um terá</p><p>um tempo determinado para ler, concentrando-se</p><p>exclusivamente em sua parte do assunto.</p><p>Etapa 1</p><p>Reorganize os grupos, formando</p><p>as novas equipes com os estu-</p><p>dantes responsáveis pelo mesmo</p><p>conteúdo ou trecho do texto. Com</p><p>base nele, os integrantes do gru-</p><p>po devem debater entre si o que</p><p>compreenderam.</p><p>Etapa 2</p><p>Volte à configuração original dos</p><p>grupos para cada um compartilhar</p><p>com sua equipe o que discutiu e</p><p>o que entendeu sobre o conteú-</p><p>do estudado. Durante a dinâmica,</p><p>caminhe entre os grupos para es-</p><p>clarecer dúvidas e auxiliar os es-</p><p>tudantes com dificuldades em se</p><p>comunicar com os colegas.</p><p>Etapa 3</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: C</p><p>ai</p><p>o</p><p>Ta</p><p>na</p><p>ka</p><p>/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>XXIII</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>One-minute paper</p><p>(Papel de um minuto)</p><p>A estratégia pode ser utilizada no momen-</p><p>to da avaliação diagnóstica ou formativa ou ao</p><p>longo do trabalho com os conteúdos. Consiste</p><p>na escrita rápida, em um minuto, a respeito dos</p><p>conhecimentos prévios sobre determinado tema</p><p>ou conteúdo (no caso da avaliação diagnóstica)</p><p>e também conceitos, respostas, opiniões, consi-</p><p>derações ou dúvidas com relação a um conteúdo</p><p>recentemente visto (no caso da avaliação forma-</p><p>tiva ou durante o trabalho com os conteúdos).</p><p>Essa atividade pode ser feita utilizando tiras de</p><p>papel, nas quais os estudantes devem escrever,</p><p>em um minuto, o que é solicitado e entregar, sem</p><p>identificação, ao professor, que terá a opção de</p><p>abordar coletivamente os aspectos verificados</p><p>nessas contribuições.</p><p>No caso de usá-la como avaliação diagnóstica,</p><p>estruture a aula do conteúdo a ser estudado de</p><p>forma a não repetir o que os estudantes já sa-</p><p>bem. Se essa estratégia servir como avaliação</p><p>formativa, elabore atividades específicas para</p><p>atender às dificuldades identificadas.</p><p>Confira a seguir um resumo do passo a passo</p><p>dessa estratégia.</p><p>2º momento</p><p>• Os cartazes são afixados na sala de aula,</p><p>como obras de arte em uma galeria.</p><p>• Os estudantes circulam, analisando o</p><p>trabalho dos colegas, refletindo e conver-</p><p>sando sobre as informações expostas.</p><p>3º momento</p><p>• A turma é reunida, e os estudantes dis-</p><p>cutem o próprio trabalho e o dos cole-</p><p>gas, esclarecendo eventuais dúvidas e</p><p>promovendo um debate geral acerca</p><p>da atividade.</p><p>Momento da abordagem</p><p>• Início da aula ou abordagem de algum conteúdo,</p><p>como avaliação diagnóstica.</p><p>• Durante a aula ou ao final da abordagem do conteú-</p><p>do, como avaliação formativa.</p><p>Quick writing (Escrita rápida)</p><p>Estratégia que consiste na escrita rápida e cur-</p><p>ta sobre um tema em um tempo breve determina-</p><p>do pelo professor. Serve tanto para ativar conhe-</p><p>cimentos prévios quanto para auxiliar na fixação</p><p>e esclarecimento de ideias. Além disso, ajuda os</p><p>estudantes a desenvolver a fluência na escrita e a</p><p>capacidade de síntese. A principal diferença entre</p><p>esta e a estratégia One-minute paper é o tempo:</p><p>nesse, caso, o tempo máximo é de cinco minutos.</p><p>Uma das vantagens dessa estratégia é ela fa-</p><p>vorecer estudantes que não se sentem seguros</p><p>para se expor oralmente. Não é necessário que o</p><p>texto criado seja compartilhado com os colegas,</p><p>mas após a realização da atividade, os estudan-</p><p>tes podem ser orientados</p><p>a discutir as ideias re-</p><p>gistradas em grupos ou duplas.</p><p>Até que os estudantes se familiarizem com</p><p>essa estratégia, de início, oriente-os a escrever</p><p>as primeiras ideias que surgirem em sua mente.</p><p>Com o tempo, eles poderão se concentrar mais</p><p>facilmente no tema proposto e registrar o que</p><p>pensam com maior clareza.</p><p>Think-pair-share</p><p>(Pensar-conversar-compartilhar)</p><p>Trata-se de uma estratégia que incentiva o de-</p><p>senvolvimento de diferentes habilidades dos es-</p><p>tudantes, como refletir, dialogar e expor-se oral-</p><p>mente, sendo também uma excelente proposta</p><p>para avaliação diagnóstica e formativa.</p><p>Essa estratégia consiste em, primeiro, pensar</p><p>individualmente a respeito de uma pergunta feita</p><p>pelo professor. Depois, em duplas, os estudantes</p><p>devem compartilhar suas respostas e trocar in-</p><p>formações sobre as ideias que tiveram, buscando</p><p>Objetivo</p><p>• Explorar os conhecimentos prévios dos estudantes.</p><p>• Verificar a compreensão do conteúdo estudado.</p><p>• Identificar dúvidas ou dificuldades.</p><p>Exemplo</p><p>• O que você entende por argumentação?</p><p>• Dê um exemplo de texto jornalístico.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: C</p><p>ai</p><p>o</p><p>Ta</p><p>na</p><p>ka</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>XXIV</p><p>01/08/2022 08:20:2601/08/2022 08:20:26</p><p>juntos chegar a uma resposta para a questão. Por</p><p>fim, devem socializar com um grupo maior ou</p><p>com toda a turma as conclusões da dupla e ela-</p><p>borar uma nova resposta ou conclusão coletiva.</p><p>É interessante empregar essa estratégia com</p><p>estudantes mais tímidos e que não se sentem à</p><p>vontade para compartilhar suas respostas com a</p><p>turma toda, pois antes de se exporem ao grupo</p><p>maior, há o momento de troca de ideias com um</p><p>colega de turma.</p><p>Nas aulas do componente curricular de Lín-</p><p>gua Inglesa, essa estratégia pode ser usada nas</p><p>seções avaliativas, ao longo do desenvolvimen-</p><p>to dos conteúdos, durante a leitura para elabo-</p><p>rar hipóteses com relação ao texto e em diver-</p><p>sos outros momentos em que o professor julgar</p><p>pertinente.</p><p>Confira a seguir um resumo do passo a passo</p><p>dessa estratégia.</p><p>O professor faz uma pergunta que conduza</p><p>os estudantes a uma reflexão e solicita-lhes</p><p>que pensem individualmente sobre ela.</p><p>Os estudantes reúnem-se em duplas para trocar</p><p>ideias sobre a resposta.</p><p>As duplas reúnem-se em grupos maiores ou toda a</p><p>turma se reúne para compartilhar as respostas. O gru-</p><p>po discute as respostas de cada dupla e elabora uma</p><p>nova resposta coletiva, com base nas conversas e con-</p><p>clusões anteriores.</p><p>THINK</p><p>PAIR</p><p>SHARE</p><p>Antes de colocar essa estratégia em prática, é</p><p>importante esclarecer à turma como se dará a ati-</p><p>vidade, certificar-se de que todos a entenderam</p><p>(exemplificar a estratégia com dois voluntários</p><p>pode ser uma opção) e buscar formar duplas que</p><p>se complementem (um estudante que fale pouco</p><p>com outro que se expresse mais; um que domi-</p><p>ne mais o conteúdo com outro que demonstra</p><p>ter mais dificuldade etc.), associando estudantes</p><p>com diferentes conhecimentos e habilidades.</p><p>Turn and talk (Vire e fale)</p><p>Com base em uma pergunta motivadora ou</p><p>em um assunto previamente definido pelo pro-</p><p>fessor, em duplas, os estudantes são convidados</p><p>a conversar. Essa estratégia é propícia ao desen-</p><p>volvimento da exposição oral, do intercâmbio</p><p>conversacional e da escuta ativa, podendo ser</p><p>usada como avaliação formativa. A vantagem</p><p>dela é proporcionar a toda a turma a chance de</p><p>responder ao questionamento ou comentar o as-</p><p>sunto proposto.</p><p>O uso de recursos didáticos variados propicia</p><p>maior dinâmica em sala de aula, além de possi-</p><p>bilitar aos estudantes acesso à informação por</p><p>meio de diferentes linguagens, desenvolvendo</p><p>assim estratégias de aprendizagem diversas.</p><p>Afinal, realizar uma pesquisa em um livro é dife-</p><p>rente de pesquisar um conteúdo em uma revista</p><p>ou na internet, ainda que seja sobre o mesmo</p><p>assunto; ler uma imagem é diferente de ler um</p><p>texto verbal, e assim por diante.</p><p>Dessa maneira, é importante compreender</p><p>quais recursos podem ser utilizados em sala de</p><p>aula e como esse uso pode efetivamente auxi-</p><p>liar os estudantes a ser protagonistas de seu</p><p>aprendizado.</p><p>Tecnologias digitais da</p><p>informação e comunicação</p><p>A tecnologia faz parte da evolução do ser hu-</p><p>mano e da história da humanidade. Atualmente,</p><p>temos as Tecnologias Digitais da Informação e</p><p>Comunicação (TDIC), que modificam as noções</p><p>de tempo e espaço, influenciando diretamente</p><p>as relações humanas. Elas permitem o processa-</p><p>mento de qualquer tipo de informação, e a co-</p><p>municação ocorre em tempo real mesmo entre</p><p>pessoas distantes geograficamente.</p><p>A presença das TDIC ampliou a gama de ele-</p><p>mentos disponíveis para enriquecer o trabalho</p><p>em sala de aula, que há muito tempo já contava</p><p>com recursos tecnológicos como televisão, fil-</p><p>mes, músicas e projeções.</p><p>O uso de tecnologias em sala de aula poten-</p><p>cializa o processo de aprendizagem, favorecendo</p><p>Recursos didáticos</p><p>XXV</p><p>01/08/2022 08:20:2601/08/2022 08:20:26</p><p>a interação entre professor, estudante e conhe-</p><p>cimento. Além disso, utilizar a internet, os recur-</p><p>sos e as ferramentas tecnológicas transforma a</p><p>escola em um espaço aberto, conectado com o</p><p>mundo, capaz de promover trocas de experiên-</p><p>cias entre professores e estudantes de outras lo-</p><p>calidades.</p><p>É importante ressaltar, porém, que o uso de</p><p>TDIC é um instrumento para o processo de ensi-</p><p>no e aprendizagem e não o foco. A lousa, o giz e</p><p>o professor compartilham espaço na sala de aula</p><p>com televisores, mídias digitais, computadores,</p><p>softwares, lousas digitais e projetores multimídia</p><p>e não reduzem o papel da escola ou do professor</p><p>na educação.</p><p>[...] Os recursos semióticos que encontramos nas te-</p><p>las dos computadores são basicamente os mesmos</p><p>que podemos encontrar em uma sala de aula con-</p><p>vencional: letras e textos escritos, imagens estáticas</p><p>ou em movimento, linguagem oral, sons, dados nu-</p><p>méricos, gráficos, etc. A novidade, em resumo, está</p><p>realmente no fato de que as TIC digitais permitem</p><p>criar ambientes que integram os sistemas semióti-</p><p>cos conhecidos e ampliam até limites inimagináveis</p><p>à capacidade humana de (re)apresentar, processar,</p><p>transmitir e compartilhar grandes quantidades de</p><p>informação com cada vez menos limitações de es-</p><p>paço e de tempo, de forma quase instantânea e com</p><p>um custo econômico cada vez menor.</p><p>[...]</p><p>COLL, César; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. A incorporação das tecnologias</p><p>da informação e da comunicação na educação: do projeto técnico-pedagógico</p><p>às práticas de uso. In: COLL, César; MONEREO, Carles. Psicologia da</p><p>educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação</p><p>e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 76.</p><p>Ao longo da coleção, é possível encontrar su-</p><p>gestões de como aproveitar os recursos tecnoló-</p><p>gicos, digitais ou não, multimidiáticos e multimo-</p><p>dais, presentes no dia a dia dos estudantes, para</p><p>ampliar o campo da educação e torná-la mais</p><p>significativa e prazerosa, um desafio para a for-</p><p>mação das novas e futuras gerações.</p><p>É inegável que a educação é influenciada pela</p><p>tecnologia e pelas diferentes formas de comu-</p><p>nicação, assim como não é possível desvincular</p><p>o ensino da comunicação em massa, seja ela</p><p>impressa ou digital. Se julgar pertinente, aces-</p><p>se com os estudantes a versão digital-interativa</p><p>desta coleção, que contém alguns objetos de</p><p>enriquecimento que complementam o material</p><p>impresso e poderão tornar as aulas mais atrati-</p><p>vas e interessantes.</p><p>Televisão e cinema</p><p>A televisão e o cinema podem ser utilizados</p><p>para mostrar fatos históricos, a construção de</p><p>conceitos científicos e os conceitos errôneos pre-</p><p>sentes em muitas ideias de senso comum. Os fil-</p><p>mes e os programas de televisão têm em comum</p><p>o aspecto motivador e podem ser utilizados de</p><p>forma contextualizada, complementando os con-</p><p>ceitos científicos do currículo escolar. Ao longo</p><p>da coleção são encontradas orientações de tra-</p><p>balho com esses recursos tecnológicos.</p><p>Artes gráficas e literatura</p><p>O trabalho com leitura de imagens é extre-</p><p>mamente importante e pode ser utilizado em</p><p>diferentes momentos. O próprio material didá-</p><p>tico apresenta fotografias, pinturas,</p><p>ilustrações,</p><p>entre outras imagens que podem ser exploradas</p><p>em sala de aula, considerando sempre que possí-</p><p>vel o contexto em que a imagem foi produzida, a</p><p>técnica utilizada, o artista que a produziu (quan-</p><p>do for o caso) e o objetivo da imagem (apresen-</p><p>tar uma crítica social, expressar um sentimento,</p><p>retratar um momento etc.).</p><p>Outra possibilidade é o trabalho com literatu-</p><p>ra, que além de incentivar a leitura, permite aos</p><p>estudantes desenvolver a criatividade e a imagi-</p><p>nação. É importante conhecer o contexto da obra</p><p>(autor, época, público) antecipadamente para</p><p>que, dessa forma, o conteúdo se torne mais insti-</p><p>gante. Essas informações de contexto podem ser</p><p>pesquisadas por eles ou apresentadas por você</p><p>antes de realizar a leitura da obra. Atividades co-</p><p>mo essas auxiliam no desenvolvimento da com-</p><p>petência leitora.</p><p>Jornais e revistas</p><p>Ler jornais – impressos ou digitais – oferece</p><p>diversos benefícios ao trabalho em sala de aula,</p><p>pois além de contribuir para o desenvolvimento</p><p>da competência leitora, o jornal é uma impor-</p><p>tante fonte de informações atuais. Nele estão</p><p>registradas informações, opiniões, fatos históri-</p><p>cos, descobertas científicas e conflitos políticos</p><p>XXVI</p><p>01/08/2022 08:20:2601/08/2022 08:20:26</p><p>e econômicos. Trata-se de um veículo de comu-</p><p>nicação capaz de auxiliar na formação de cida-</p><p>dãos críticos.</p><p>O trabalho com jornais na escola desenvolve</p><p>nos estudantes habilidades como: identificar,</p><p>relacionar, combinar, comparar, selecionar, clas-</p><p>sificar e ordenar, codificar, esquematizar, repro-</p><p>duzir, transformar, memorizar, conceituar, criar e</p><p>reaplicar conhecimentos. Esse trabalho também</p><p>promove a capacidade de indução, dedução, le-</p><p>vantamento e verificação de hipóteses, além do</p><p>desenvolvimento da criticidade diante das fake</p><p>news (notícias falsas) e da importância da busca</p><p>por fontes seguras e confiáveis, além da checa-</p><p>gem dos fatos e da curadoria da informação.</p><p>As revistas especializadas (História, Ciências,</p><p>Linguística, Arte) geralmente têm uma preocupa-</p><p>ção com o caráter didático de suas reportagens,</p><p>que facilita a compreensão e aumenta o compro-</p><p>metimento com o assunto estudado. Elas são in-</p><p>dicadas tanto para a sua leitura quanto para a dos</p><p>estudantes, sempre que o momento for propício.</p><p>Além disso, recursos livres e gratuitos em língua</p><p>inglesa podem ser consultados na internet.</p><p>Nesta coleção, em vários momentos, os estu-</p><p>dantes são instruídos a realizar pesquisas, tan-</p><p>to individuais quanto coletivas. Para que a pes-</p><p>quisa escolar obtenha resultados satisfatórios,</p><p>existem algumas etapas importantes que devem</p><p>ser seguidas sempre que possível: definição do</p><p>tema, planejamento, coleta de dados, análise e</p><p>interpretação dos dados, produção do texto, re-</p><p>visão, socialização.</p><p>A pesquisa incentiva os estudantes a analisar</p><p>a realidade e a levantar hipóteses para explicá-</p><p>-la e/ou modificá-la, instigando sua curiosidade</p><p>intelectual, a reflexão sobre seu contexto de vi-</p><p>da, suas experiências pessoais e seu projeto de</p><p>vida. Além disso, aproxima-os do saber científi-</p><p>co, que lhes permite o contato com o pluralismo</p><p>de ideias e o desenvolvimento do pensamento</p><p>crítico, e, futuramente, facilitará sua inserção no</p><p>mundo do trabalho.</p><p>A internet é uma das principais ferramentas</p><p>utilizadas por eles quando se trata de pesquisa.</p><p>Práticas de pesquisa</p><p>Para desenvolver essa prática com os estudan-</p><p>tes, é necessário atentar à restrição de alguns</p><p>conteúdos para determinadas faixas etárias, de</p><p>acordo com critérios éticos e legais. Ao solicitar a</p><p>eles a pesquisa na internet, é preciso orientá-los</p><p>em relação aos cuidados que devem ter nas re-</p><p>des e em acessar fontes confiáveis e adequadas</p><p>à faixa etária. A supervisão do professor ou dos</p><p>responsáveis é imprescindível para o uso dessas</p><p>tecnologias de forma crítica, significativa, reflexi-</p><p>va e ética.</p><p>Visando ampliar a perspectiva dos estudan-</p><p>tes a respeito do fazer científico, são trabalhadas</p><p>nesta coleção noções introdutórias das seguintes</p><p>práticas de pesquisa: revisão bibliográfica, obser-</p><p>vação, tomada de nota e construção de relatórios</p><p>e entrevistas.</p><p>Ao longo das orientações ao professor, essas</p><p>práticas de pesquisa são indicadas em momen-</p><p>tos específicos e propícios, mas o professor tem</p><p>a liberdade para empregá-las em outros momen-</p><p>tos do livro que julgar pertinentes e também em</p><p>outras atividades que dispensem o uso do livro</p><p>didático, de acordo com o perfil de sua turma.</p><p>Conheça a seguir um pouco mais sobre cada</p><p>uma delas.</p><p>Revisão bibliográfica</p><p>A base para uma pesquisa consiste em co-</p><p>nhecer todo o repertório de conhecimento pro-</p><p>duzido a respeito da questão ou problema que</p><p>se quer averiguar. A revisão bibliográfica é feita,</p><p>principalmente, por meio da escolha de fontes</p><p>confiáveis e da identificação de conceitos e pala-</p><p>vras-chave a fim de distinguir, na bibliografia dis-</p><p>ponível, o que é relevante para a investigação do</p><p>que não é. Ao desenvolver esse tipo de pesquisa,</p><p>é importante que os estudantes pesquisem fon-</p><p>tes recentes e atualizadas sobre o tema e tam-</p><p>bém os autores clássicos e canônicos. Em segui-</p><p>da, devem registrar as informações selecionadas</p><p>para apresentar à turma.</p><p>Essa prática de pesquisa pode ser desenvolvi-</p><p>da em diversos momentos, por exemplo, na se-</p><p>ção Time to read, quando os estudantes preci-</p><p>sam pesquisar informações relacionadas aos te-</p><p>mas dos textos lidos, e no boxe Time to reflect, a</p><p>fim de ampliar a discussão de temas relevantes.</p><p>XXVII</p><p>01/08/2022 08:20:2601/08/2022 08:20:26</p><p>Observação, tomada de nota</p><p>e construção de relatórios</p><p>A observação científica é diferente daquela que</p><p>procedemos habitualmente. O investigador busca</p><p>a todo momento estar integralmente nas situa-</p><p>ções que envolvem a pesquisa (ambiente físico e</p><p>humano, problemas, fatos, histórias etc.), refletin-</p><p>do e atentando aos detalhes que a circundam. De</p><p>modo a não confiar apenas em sua memória ou no</p><p>que lhe marcou no momento, é necessária a toma-</p><p>da de nota. Por fim, com base nas anotações, deve</p><p>ser feita a construção do relatório, cujo objetivo é</p><p>socializar o resultado da pesquisa/investigação.</p><p>Essa prática de pesquisa pode ser usada ao se</p><p>desenvolver, por exemplo, um relatório com base</p><p>em dados coletados em discussões com a turma.</p><p>Entrevistas</p><p>A entrevista é um gênero textual que faz parte</p><p>dos objetos de ensino de Língua Inglesa, portanto</p><p>os estudantes costumam ter certa familiaridade</p><p>com ela. Enquanto prática de pesquisa, as entre-</p><p>vistas possibilitam a interação entre o pesquisador</p><p>e o entrevistado. Ela é guiada por um roteiro, con-</p><p>tudo, como é esperado de qualquer relação hu-</p><p>mana, não pode ser determinada por ele. Ao estar</p><p>diante do entrevistado, o entrevistador deve saber</p><p>que postura assumir (não julgar qualquer respos-</p><p>ta obtida), como abordar o assunto, que registro</p><p>utilizar (mais formal ou mais informal), de que mo-</p><p>do deixar a pessoa à vontade para falar e diversos</p><p>outros fatores relacionados ao ato conversacional</p><p>em si. Por fim, as percepções e conclusões a res-</p><p>peito da pesquisa realizada por meio da entrevista</p><p>devem ser compartilhadas com a turma.</p><p>Além de estar na seção Time to speak, como</p><p>gênero a ser produzido, é possível solicitar aos es-</p><p>tudantes que façam entrevistas ao produzirem ou-</p><p>tros textos e em outras atividades investigativas.</p><p>Diante desse cenário, é imprescindível o desen-</p><p>volvimento do pensamento computacional, que</p><p>se constitui na utilização de fundamentos e con-</p><p>ceitos da Ciência da Computação para resolver</p><p>problemas cada vez maiores e mais complexos.</p><p>Pensamento computacional baseia-se no poder e</p><p>limites de processos computacionais, sejam eles exe-</p><p>cutados por um humano ou por uma máquina. Mé-</p><p>todos e modelos computacionais nos dão a coragem</p><p>para resolver problemas e projetar sistemas que ne-</p><p>nhum de nós seria capaz de enfrentar sozinhos. [...]</p><p>WING, Jeannette. Pensamento computacional – Um conjunto de</p><p>atitudes e habilidades que todos, não só cientistas da computação,</p><p>ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista</p><p>Brasileira de</p><p>Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, v. 9, n. 2,</p><p>maio/ago. 2016. p. 2. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/</p><p>rbect/article/download/4711/pdf. Acesso em: 30 maio 2022.</p><p>É importante assinalar que para desenvolver o</p><p>pensamento computacional não é indispensável</p><p>o uso do computador, havendo o pensamento</p><p>computacional plugado (aquele que exige o uso</p><p>de ferramentas tecnológicas, como softwares e</p><p>aplicativos) e o desplugado (aquele que não exige</p><p>o uso de ferramentas tecnológicas, mas materiais</p><p>impressos, como o próprio livro didático).</p><p>O pensamento computacional designa um</p><p>mecanismo de atuação que pode ser reproduzi-</p><p>do quando temos em mente seus quatro pilares:</p><p>decomposição, reconhecimento de padrões, abs-</p><p>tração e algoritmo. Confira uma breve explicação</p><p>de cada um deles a seguir.</p><p>Dividir um problema em partes menores</p><p>para compreendê-lo e resolvê-lo mais fa-</p><p>cilmente.</p><p>Decomposição</p><p>Extrair dessa comparação informações</p><p>relevantes para a solução do problema.</p><p>Abstração</p><p>Elaborar e seguir um passo a passo ou</p><p>um conjunto de regras para a solução do</p><p>problema.</p><p>Algoritmos</p><p>Comparar uma dessas partes com pro-</p><p>blemas parecidos que foram soluciona-</p><p>dos, reconhecendo semelhanças.</p><p>Reconhecimento de padrões</p><p>Vivemos em um mundo cada vez mais tecno-</p><p>lógico e conectado, e a necessidade de acompa-</p><p>nhar todas essas transformações impulsionou o</p><p>uso das Tecnologias Digitais da Informação e Co-</p><p>municação (TDIC) como recursos pedagógicos.</p><p>Pensamento computacional</p><p>XXVIII</p><p>01/08/2022 08:20:2601/08/2022 08:20:26</p><p>file:///C:/Users/alan.santoro/Downloads/4711-17281-2-PB%20(3).pdf</p><p>Esta coleção proporciona o uso tanto do pen-</p><p>samento computacional plugado quanto do des-</p><p>plugado. Confira a seguir algumas sugestões de</p><p>abordagens.</p><p>Pensamento</p><p>computacional</p><p>plugado</p><p>Pensamento</p><p>computacional</p><p>desplugado</p><p>• Atividades de</p><p>pesquisa na</p><p>internet.</p><p>• Leitura de textos</p><p>multissemióticos,</p><p>próprios da</p><p>cultura digital.</p><p>• Atividades práticas, de pesquisa</p><p>e investigativas.</p><p>• Atividades de produção de</p><p>texto escrito, que envolvem</p><p>planejamento, pesquisa,</p><p>produção, revisão e edição.</p><p>• Atividades de produção de</p><p>texto oral, que envolvem plane-</p><p>jamento, como dramatização.</p><p>• Atividades de análise linguística,</p><p>em que é possível desenvolver</p><p>o reconhecimento de padrões.</p><p>Há outros momentos em que é possível explo-</p><p>rar conceitos do pensamento computacional na</p><p>abordagem de conteúdos do componente curri-</p><p>cular de Língua Inglesa. Exemplificamos no qua-</p><p>dro a seguir algumas dessas possibilidades.</p><p>Conceitos de</p><p>pensamento</p><p>computacional</p><p>Língua Inglesa</p><p>Coleção de</p><p>dados</p><p>Identificar padrões em diferentes</p><p>tipos de frases e gêneros textuais;</p><p>pesquisar e coletar informações</p><p>para discutir sobre algum tema</p><p>proposto.</p><p>Análise de</p><p>dados</p><p>Representar padrões de diferentes</p><p>tipos de frases e gêneros textuais.</p><p>Representação</p><p>de dados</p><p>Escrever diferentes gêneros</p><p>textuais colocando em prática</p><p>a língua em estudo.</p><p>Abstração Deduzir conclusões dos fatos.</p><p>Algoritmos e</p><p>procedimentos</p><p>Descrever o passo a passo necessá-</p><p>rio para produzir um exemplar de</p><p>determinado gênero textual.</p><p>Paralelismo Utilizar o corretor ortográfico.</p><p>Simulação Encenação de um diálogo e jogos</p><p>para praticar o vocabulário.</p><p>Fonte: BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento do pensamento</p><p>computacional através de atividades desplugadas na educação básica.</p><p>2017. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Programa de Pós-</p><p>graduação em Informática na Educação, Universidade Federal do Rio</p><p>Grande do Sul, Porto Alegre, 2017. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/</p><p>handle/10183/172208. Acesso em: 3 maio 2022.</p><p>A BNCC orienta a incorporação de tecnolo-</p><p>gias digitais por meio da competência geral 5,</p><p>da competência específica de Linguagens 6 e</p><p>da competência específica de Língua Inglesa</p><p>5. Além disso, segundo a BNCC, o pensamento</p><p>computacional</p><p>[...] envolve as capacidades de compreender, ana-</p><p>lisar, definir, modelar, resolver, comparar e auto-</p><p>matizar problemas e suas soluções, de forma me-</p><p>tódica e sistemática, por meio do desenvolvimento</p><p>de algoritmos [...]</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 474. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>Percebe-se, então, que o objetivo não se res-</p><p>tringe a proporcionar o contato com ferramen-</p><p>tas digitais, mas também tornar os estudantes</p><p>capazes de entender a estrutura desse mundo</p><p>tecnológico e de atuar nele, de maneira crítica,</p><p>reflexiva e ética. Sem dúvida, isso os auxiliará em</p><p>outros contextos, fora do ambiente escolar, ao</p><p>estabelecer e executar seus projetos pessoais.</p><p>A importância da avaliação</p><p>A avaliação é um instrumento essencial para</p><p>sistematizar e orientar as ações pedagógicas do</p><p>professor com base no diagnóstico e na análise</p><p>do desenvolvimento dos estudantes.</p><p>Reforçamos também que, além de a avaliação</p><p>ser importante, seu processo deve ser contínuo</p><p>e não se restringir a resultados ou a momentos</p><p>definidos e estanques, pois ela diagnostica os</p><p>reais problemas e defasagens na aprendizagem</p><p>dos estudantes e colabora para a evolução de</p><p>seu conhecimento.</p><p>Assim, professores e estudantes participam</p><p>da avaliação, que só acontece efetivamente se as</p><p>dificuldades, os erros e os acertos fizerem senti-</p><p>do para ambos, como uma via de mão dupla para</p><p>o ensino e a aprendizagem.</p><p>Dentro de sua atuação em sala de aula, po-</p><p>dem ser desenvolvidos três tipos de avaliação:</p><p>diagnóstica, formativa e somativa.</p><p>A avaliação diagnóstica deve ser realizada a ca-</p><p>da início de um ciclo de estudos, com o objetivo</p><p>A Avaliação</p><p>XXIX</p><p>01/08/2022 08:20:2601/08/2022 08:20:26</p><p>https://lume.ufrgs.br/handle/10183/172208</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>de sondar os conhecimentos que os estudantes</p><p>já têm sobre determinado assunto. Essa avalia-</p><p>ção auxilia no planejamento do seu trabalho com</p><p>os próximos conteúdos, pois revela um possí-</p><p>vel ponto de partida. Segundo Santos e Varela</p><p>(2007), essa etapa tem como objetivo averiguar</p><p>como e em que medida ocorreram os conheci-</p><p>mentos anteriores e o que precisa para selecio-</p><p>nar as dificuldades que surgiram.</p><p>Nesta coleção, a avaliação diagnóstica está na</p><p>seção What I know, no começo do volume, embo-</p><p>ra possa ser desenvolvida durante o trabalho com</p><p>as páginas de abertura, ao explorar os gêneros a</p><p>serem estudados, e no início de cada conteúdo.</p><p>A avaliação formativa deve ser utilizada duran-</p><p>te todo o processo de ensino-aprendizagem, pois</p><p>está relacionada aos aspectos que proporcionam</p><p>a formação dos estudantes e, por esse motivo,</p><p>considera o processo de aprendizagem tão im-</p><p>portante quanto aquilo que se aprende.</p><p>A avaliação formativa privilegia a observação</p><p>do processo ensino-aprendizagem por meio de di-</p><p>versos instrumentos que podem ser utilizados para</p><p>verificar o alcance dos objetivos almejados, o domí-</p><p>nio do conhecimento, os avanços, as dificuldades</p><p>em que o aluno necessita de uma nova abordagem.</p><p>O erro é visto como parte integrante de uma cami-</p><p>nhada e revela a necessidade interventiva em de-</p><p>terminado conteúdo ou em dado momento.</p><p>[...]</p><p>GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um desafio aos professores</p><p>das séries finais do ensino fundamental. Trabalho de Conclusão de Curso</p><p>(Especialização em Educação: Métodos e técnicas de ensino) – Universidade</p><p>Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012. p. 21.</p><p>Diversas atividades do Livro do Estudante</p><p>podem ser aplicadas como avaliação formativa.</p><p>No Manual do Professor, também são sugeri-</p><p>das atividades extras que podem desempenhar</p><p>essa função. A seção Time to check pode ser</p><p>usada tanto como avaliação formativa quanto</p><p>somativa, a depender dos seus objetivos no pla-</p><p>nejamento das aulas. Nela, os estudantes exa-</p><p>minarão o que aprenderam durante o estudo da</p><p>unidade e também refletirão, com base nessas</p><p>informações, sobre seu desempenho</p><p>no proces-</p><p>so, avaliando o que é necessário melhorar. Des-</p><p>se modo, a seção promove oportunidades de au-</p><p>toavaliação por meio de metodologias ativas ao</p><p>final de cada unidade.</p><p>A avaliação somativa, por sua vez, pretende</p><p>ajuizar o progresso realizado pelos estudantes no</p><p>final de uma unidade de aprendizagem, no senti-</p><p>do de aferir resultados já colhidos pelas avaliações</p><p>formativas e obter indicadores que permitam</p><p>aperfeiçoar o processo de ensino. Corresponde a</p><p>um balanço final, a uma visão de conjunto relativo</p><p>a um todo sobre o qual, até então, só haviam sido</p><p>feitos juízos parciais. É fato que a avaliação soma-</p><p>tiva é a mais utilizada nas escolas e que, em mui-</p><p>tos casos, representa um caráter classificatório.</p><p>Nesta coleção, a seção What I know, ao final</p><p>do volume, funciona como avaliação somativa ao</p><p>final do ano letivo. Além dela, como citado ante-</p><p>riormente, a seção Time to check também pode</p><p>servir como avaliação somativa, pois suas ques-</p><p>tões contemplam os conteúdos da unidade.</p><p>É importante pensar na avaliação como um</p><p>processo que vai além de sua mera realização e</p><p>que precisa ser cuidadosamente elaborado. O</p><p>resultado dessa avaliação, por sua vez, deve ser</p><p>devolvido e revisado com os estudantes, para que</p><p>percebam o ensino como um processo, o que im-</p><p>plica analisar os motivos de seus erros a fim de</p><p>avançar na aprendizagem. O planejamento ava-</p><p>liativo deve incluir conteúdos trabalhados em sala</p><p>de aula de maneira contextualizada e reflexiva, le-</p><p>vando em consideração o processo de aprendiza-</p><p>gem dos estudantes. Deve, ainda, na medida do</p><p>possível, conter atividades que valorizem diferen-</p><p>tes formas de expressão do conhecimento dos es-</p><p>tudantes, como atividades objetivas, dissertativas,</p><p>trabalhos em grupo, debates, e assim por diante.</p><p>Para que a avaliação não se torne uma forma</p><p>de seleção e exclusão, focada apenas em princí-</p><p>pios de eficiência e competitividade, é importan-</p><p>te haver um canal de comunicação entre os estu-</p><p>dantes e o professor. Desse modo, os critérios da</p><p>avaliação, seja ela formativa ou somativa, preci-</p><p>sam ser apresentados e discutidos antes de sua</p><p>realização, para que os estudantes saibam como</p><p>e sob quais aspectos serão avaliados.</p><p>Quando elaborada, aplicada e revisada corre-</p><p>tamente, a avaliação perde seu caráter punitivo</p><p>e excludente e passa a avaliar os estudantes de</p><p>maneira formativa e continuada, além de possi-</p><p>bilitar a revisão e o aprimoramento da sua práti-</p><p>ca pedagógica.</p><p>XXX</p><p>01/08/2022 08:20:2601/08/2022 08:20:26</p><p>A seguir, apresentamos um modelo de ficha de</p><p>desenvolvimento individual, que pode ser usado</p><p>para mapear tanto os conhecimentos quanto as</p><p>habilidades, atitudes e valores dos estudantes</p><p>no início do processo de ensino-aprendizagem,</p><p>auxiliando no acompanhamento da aprendiza-</p><p>gem de cada estudante ao longo do ano letivo e</p><p>também no planejamento das aulas.</p><p>Essa ficha pode ser adaptada de acordo com</p><p>as necessidades de cada turma. Por exemplo, o</p><p>campo dos objetivos avaliados pode ser preenchi-</p><p>do com habilidades e competências da BNCC ou</p><p>com os objetivos de aprendizagem do ano letivo,</p><p>de acordo com seu planejamento. O campo de</p><p>acompanhamento socioemocional permite um</p><p>diagnóstico das habilidades e competências so-</p><p>cioemocionais de cada estudante e também pode</p><p>ser adequado da maneira que julgar melhor.</p><p>Os campos de avaliação diagnóstica inicial e</p><p>de observações podem auxiliar no planejamen-</p><p>to de suas aulas, conforme o diagnóstico de sua</p><p>turma.</p><p>Ficha de desenvolvimento individual</p><p>Estudante Turma</p><p>Objetivos avaliados Avaliação</p><p>inicial 1º bim 2º bim 3º bim 4º bim</p><p>Ler e compreender uma história em</p><p>quadrinhos.</p><p>Conhecer e empregar vocabulário</p><p>referente a cumprimentos e despedidas.</p><p>Empregar a forma afirmativa do verbo</p><p>to be no presente.</p><p>Ouvir e compreender trechos de filmes.</p><p>Empregar cumprimentos e despedidas</p><p>em diálogos.</p><p>Produzir uma história em quadrinhos.</p><p>Acompanhamento socioemocional Avaliação</p><p>inicial 1º bim 2º bim 3º bim 4º bim</p><p>Desenvolve as atividades com</p><p>autonomia?</p><p>É participativo e cooperativo nas aulas?</p><p>Trabalha bem em grupo?</p><p>Demonstra empatia e respeito com os</p><p>colegas de turma e as demais pessoas</p><p>de seu convívio?</p><p>Demonstra interesse com relação aos</p><p>conteúdos estudados?</p><p>Avaliação diagnóstica inicial – considerações gerais</p><p>Avaliação final</p><p>Observações</p><p>Legenda</p><p>S = sim N = não ED = em desenvolvimento</p><p>XXXI</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>Sem dúvida, o professor deve levar em conta,</p><p>ainda, o contexto das avaliações extraescolares,</p><p>como o Saeb (Sistema Nacional de Avaliação do</p><p>Ensino Básico), conjunto de avaliações governa-</p><p>mentais que medem a qualidade da educação</p><p>básica brasileira, e, em um futuro próximo, o</p><p>Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), que,</p><p>além de avaliar o desempenho dos estudantes</p><p>ao término da educação básica, permite o ingres-</p><p>so em um grande número de universidades.</p><p>O alinhamento desta coleção com as com-</p><p>petências e habilidades da BNCC, assim como a</p><p>escolha dos textos e atividades propostas tanto</p><p>no Livro do Estudante quanto no Manual do</p><p>Professor permitem aos estudantes estarem</p><p>preparados para esses exames de larga escala.</p><p>As avaliações diagnóstica, formativa e somativa</p><p>propostas ao longo da obra viabilizam um acom-</p><p>panhamento constante do professor quanto ao</p><p>desenvolvimento da turma, possibilitando inter-</p><p>venções estratégicas para melhor condução do</p><p>processo de ensino-aprendizagem.</p><p>A autoavaliação</p><p>A autoavaliação tem um papel fundamental</p><p>na democratização da avaliação. A sua utilização</p><p>possibilita tanto a estudantes quanto a professo-</p><p>res avaliar seu desempenho em sala de aula.</p><p>[...]</p><p>Para o aluno autoavaliar-se, é altamente favorá-</p><p>vel o desafio do professor, provocando-o a refletir</p><p>sobre o que está fazendo, retomar passo a passo</p><p>seus processos, tomar consciência das estratégias</p><p>de pensamento utilizadas. Mas não é tarefa sim-</p><p>ples. Para tal, ele precisará ajustar suas perguntas</p><p>e desafios às possibilidades de cada um, às etapas</p><p>do processo em que se encontra, priorizando uns</p><p>e outros aspectos, decidindo sobre o quê, como e</p><p>quando falar, refletindo sobre o seu papel frente à</p><p>possível vulnerabilidade do aprendiz. [...]</p><p>HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliar para promover: as setas do</p><p>caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014. p. 60.</p><p>Portanto, ao desafiar os estudantes, o profes-</p><p>sor também passa a refletir sobre sua atuação</p><p>nos processos didáticos, adequando-se às neces-</p><p>sidades do dia a dia em sala de aula e tomando</p><p>consciência de seu papel diante dos desafios do</p><p>processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Confira, a seguir, sugestões de questionamen-</p><p>tos autoavaliativos que podem ser apresentados</p><p>aos estudantes.</p><p>• O que estou aprendendo?</p><p>• O que eu aprendi?</p><p>• De que forma eu poderia aprender melhor?</p><p>• Como eu poderia agir/participar para</p><p>aprender mais?</p><p>• Como desenvolvi as tarefas e atividades so-</p><p>licitadas?</p><p>• O que eu aprendi com elas?</p><p>• O que mais eu poderia aprender?</p><p>• O que eu aprendi, com meus colegas e pro-</p><p>fessores, a ser e a fazer?</p><p>• De que forma contribuí para que todos</p><p>aprendessem mais?</p><p>Cada indivíduo aprende de um jeito. Dentro de</p><p>uma mesma sala de aula temos uma diversidade</p><p>de estudantes quando pensamos em característi-</p><p>cas comportamentais e cognitivas. Cada um tem</p><p>uma história, que é única e decorre das particu-</p><p>laridades de sua estrutura biológica, psicológica,</p><p>familiar e sociocultural, resultando em diferenças</p><p>que interferem diretamente na maneira como</p><p>eles se apropriam do conhecimento na escola.</p><p>Como salienta Bencini (2003), para entender o</p><p>desenvolvimento das crianças e dos adolescen-</p><p>tes, é necessário considerar, por exemplo, suas</p><p>experiências, o espaço onde vivem, suas práticas</p><p>culturais e a forma como constroem significados.</p><p>A questão norteadora do trabalho docente</p><p>deve ser: como enfrentar a heterogeneidade das</p><p>turmas – principalmente em turmas grandes?</p><p>Tendo em vista essas condições, é importante</p><p>estarmos conscientes de que os níveis de apren-</p><p>dizagem em uma sala de aula serão distintos,</p><p>e</p><p>devemos estar preparados para lidar com esse</p><p>aspecto do trabalho docente, de modo que o de-</p><p>senvolvimento dos estudantes não seja prejudi-</p><p>cado. É função da escola</p><p>[...] detectar a diversidade presente nas salas</p><p>de aula e criar condições para que os conteúdos</p><p>A defasagem em sala de aula</p><p>XXXII</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>trabalhados, quando não são bem compreendidos,</p><p>sejam retomados em classe com novas atividades</p><p>e estratégias de ensino.</p><p>FRAIDENRAICH, Verônica. O reforço que funciona. Nova Escola,</p><p>1 out. 2010. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/</p><p>575/o-reforco-que-funciona. Acesso em: 5 jun. 2022.</p><p>Antes mesmo de refletirmos sobre rendimen-</p><p>to e defasagem escolar, salientamos que, para</p><p>um bom desempenho dos estudantes em sala</p><p>de aula, é fundamental que eles compreendam</p><p>a importância dos estudos e abandonem a visão</p><p>pessimista que muitos têm de que “estudar é</p><p>chato”. Atividades instigantes, desafiadoras, que</p><p>colocam os estudantes no centro do processo de</p><p>ensino-aprendizagem e que saiam da rotina con-</p><p>tribuem para atrair a atenção deles e para o de-</p><p>senvolvimento de competências que favoreçam</p><p>tanto sua aprendizagem quanto sua formação</p><p>socioemocional. O envolvimento da família nesse</p><p>processo é de suma importância para criar uma</p><p>relação de confiança com a escola.</p><p>O rendimento escolar dos estudantes e a pos-</p><p>sível defasagem em sala de aula podem ser in-</p><p>fluenciados por aspectos cognitivos (crianças</p><p>com necessidades especiais relacionadas à lin-</p><p>guagem, à percepção ou ao raciocínio, por exem-</p><p>plo, ou outros problemas de saúde), sociocultu-</p><p>rais (ambiente familiar, lugar onde mora, conví-</p><p>vio social, oportunidade de desenvolvimento de</p><p>atividades extracurriculares, tempo e lugar para</p><p>se dedicar aos estudos em casa, relação da famí-</p><p>lia com a escola e participação no processo de</p><p>educação, entre outros) e político-institucionais</p><p>(legislação educacional, trabalhista e de saúde</p><p>em seus diversos níveis, metodologia de ensino</p><p>adotada pela escola, corpo diretivo escolar, qua-</p><p>lificação e motivação dos professores, infraestru-</p><p>tura da escola etc.). Desse modo, é necessário</p><p>refletirmos a respeito das situações de ensino e</p><p>aprendizagem que podem detectar os tipos de</p><p>defasagem dos estudantes.</p><p>É preciso, ainda, considerar os efeitos resul-</p><p>tantes da pandemia de covid-19, vivenciada re-</p><p>centemente, na aprendizagem dos estudantes.</p><p>As diferentes realidades das instituições escola-</p><p>res brasileiras dificultaram ainda mais o nivela-</p><p>mento da frequência e dos conteúdos das aulas</p><p>remotas ou híbridas. Apesar dos esforços para</p><p>minimizar essa defasagem, estudos realizados</p><p>ainda em 2021 mostraram que os estudantes</p><p>brasileiros apresentaram até quatro anos de de-</p><p>fasagem educacional. Nesse contexto, é impor-</p><p>tante considerar não só a defasagem com rela-</p><p>ção aos conteúdos, mas também as relaciona-</p><p>das ao desenvolvimento socioemocional dessas</p><p>crianças e adolescentes.</p><p>Para conhecer os níveis de aprendizagem dos</p><p>estudantes e detectar uma possível defasagem,</p><p>os instrumentos de avaliação e o trabalho do pro-</p><p>fessor em conjunto com a coordenação pedagógica</p><p>da escola são fundamentais. Segundo Fraidenraich</p><p>(2010), alguns dos instrumentos que podem aju-</p><p>dar o professor a ter um panorama da turma são:</p><p>o diagnóstico inicial, as provas, a observação da</p><p>sala de aula, as atividades de sondagem, as tare-</p><p>fas de casa e a análise de cadernos e portfólios.</p><p>Geralmente, o que se faz em sala de aula é de-</p><p>senvolver o mesmo tipo de atividade para todos</p><p>os estudantes. Em vários casos, alguns terminam</p><p>mais rápido, outros precisam de mais tempo, e</p><p>outros nem conseguem realizar a atividade, de</p><p>maneira que o objetivo de ensino-aprendizagem</p><p>nem sempre é atingido. Essa situação acaba de-</p><p>sestimulando aqueles que têm resultados e rit-</p><p>mos diferentes da maioria da classe.</p><p>Uma possibilidade de auxiliar todos a atingir</p><p>os objetivos de aprendizagem de maneira satis-</p><p>fatória e eficiente é diversificar as estratégias de</p><p>ensino, respeitando essa diversidade de modo a</p><p>potencializar as habilidades de cada estudante.</p><p>E quais são as estratégias de ensino que po-</p><p>dem contribuir para corrigir as defasagens dos</p><p>estudantes? São muitas e devem variar de acor-</p><p>do com a realidade de cada comunidade escolar.</p><p>No entanto, podem começar pelo espaço da sala</p><p>de aula: em vez de trabalhar permanentemente</p><p>com as carteiras enfileiradas, é possível organizá-</p><p>-las em círculo ou em grupos, a fim de favorecer</p><p>naturalmente a interação entre os estudantes. O</p><p>importante é garantir na sala de aula um ambien-</p><p>te flexível que contemple experiências de intera-</p><p>ção social, pois se trata de um fator fundamental</p><p>para o desenvolvimento, corroborando a apren-</p><p>dizagem sob a perspectiva sociointeracionista.</p><p>Diferentes metodologias ativas podem contribuir</p><p>para essa diversificação de atividades e estraté-</p><p>gias que incentivam o papel ativo dos estudantes.</p><p>XXXIII</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>https://gestaoescolar.org.br/conteudo/575/o-reforco-que-funciona</p><p>Também devem fazer parte da rotina os tra-</p><p>balhos em grupos, em duplas e individuais. Para</p><p>cada um deles, é possível desenvolver diferentes</p><p>habilidades. Ao propor trabalhos em duplas ou</p><p>em grupos, é importante unir estudantes com</p><p>diferentes tipos de conhecimentos e habilidades</p><p>e que tenham diferentes níveis de aprendiza-</p><p>gem, pois, no trabalho colaborativo, eles apren-</p><p>dem mais do que apenas o conteúdo em estudo.</p><p>Quando se ajudam, eles desenvolvem compe-</p><p>tências como organização, liderança, cooperação,</p><p>respeito, paciência e empatia, além de certamente</p><p>melhorarem suas habilidades de comunicação. Em</p><p>outros momentos, concentrar nos grupos estudan-</p><p>tes com níveis de aprendizagem semelhantes é re-</p><p>levante para dar a atenção necessária, e de maneira</p><p>integrada, para o grupo. Já os trabalhos individuais</p><p>permitem a eles momentos de autonomia, respon-</p><p>sabilidade, autoconhecimento e criatividade.</p><p>Do mesmo modo, é importante utilizar outros</p><p>espaços, além da sala de aula, para atividades de</p><p>ensino e aprendizagem, como o pátio da esco-</p><p>la, o laboratório, o bairro, uma praça, um parque</p><p>municipal, um museu etc. Tais espaços possibili-</p><p>tam, muitas vezes, a aprendizagem de forma lú-</p><p>dica, informal, fortalecendo o objetivo educativo.</p><p>Outro ponto importante é alternar o uso de ma-</p><p>teriais pedagógicos – revistas, mapas, jogos didáti-</p><p>cos, histórias em quadrinhos, músicas, filmes – que</p><p>desafiam os estudantes a refletir e a diversificar as</p><p>formas de aprendizagem e a expressão do conhe-</p><p>cimento formulado. Isso porque há estudantes</p><p>que são mais visuais, outros são mais auditivos,</p><p>e outros, cinestésicos. A avaliação diagnóstica ini-</p><p>cial, com atividades variadas de escrita, leitura e</p><p>interpretação de diferentes linguagens, auxilia a</p><p>detectar as principais características dos estudan-</p><p>tes: alguns podem ter facilidade em compreender</p><p>uma música (estímulo auditivo), enquanto outros</p><p>podem ter bom desempenho em analisar uma</p><p>imagem (estímulo visual), por exemplo.</p><p>Utilizar tecnologias digitais também é um óti-</p><p>mo recurso quando corretamente empregado.</p><p>Se a escola dispuser de uma sala de tecnologia,</p><p>aproveite esse espaço e utilize ferramentas como</p><p>sites e aplicativos para instigar a curiosidade dos</p><p>estudantes e auxiliar na correção das defasagens.</p><p>Em alguns casos, quando se detecta que de-</p><p>terminado estudante está muito aquém do de-</p><p>sempenho da turma, é importante desenvolver</p><p>atividades educativas separadas dos demais,</p><p>para avançar com ele na compreensão de certos</p><p>conteúdos. Para isso, sempre que possível, reser-</p><p>ve momentos, ainda que semanais, para acom-</p><p>panhar individualmente as atividades realizadas</p><p>por alguns deles. Em outros casos, atividades ex-</p><p>tras em sala separada, com auxílio de outro pro-</p><p>fessor e da coordenação pedagógica, são condu-</p><p>ções relevantes para o progresso dos estudantes.</p><p>Em todas essas situações, o professor deve</p><p>planejar seu cotidiano, por isso Bencini (2003) de-</p><p>fende que o professor precisa saber exatamente</p><p>quais são os objetivos e resultados que almeja al-</p><p>cançar com cada atividade, para que não exija da</p><p>turma aquém nem além do esperado.</p><p>É importante compreender que os estudantes</p><p>dos Anos Finais do Ensino Fundamental estão em</p><p>período de transição entre a infância e a adoles-</p><p>cência, fase marcada por inúmeras mudanças, e</p><p>que é necessário entendê-los como sujeitos com</p><p>as próprias histórias de vida, experiências e indi-</p><p>vidualidades.</p><p>As mudanças próprias dessa fase da vida impli-</p><p>cam a compreensão do adolescente como sujeito</p><p>O estudante e os Anos Finais do Ensino Fundamental</p><p>Culturas juvenis em desenvolvimento, com singularidades e forma-</p><p>ções identitárias e culturais próprias, que deman-</p><p>dam práticas escolares diferenciadas, capazes de</p><p>contemplar suas necessidades e diferentes modos</p><p>de inserção social. [...]</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 60. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>Nesse sentido, é importante que professores</p><p>e toda a comunidade escolar estejam prepara-</p><p>dos para entender as culturas juvenis e dialogar</p><p>com elas, uma vez que os jovens não constituem</p><p>XXXIV</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>um grupo homogêneo, muito pelo contrário, os</p><p>diferentes contextos – histórico, social, cultural,</p><p>econômico, regional – nos quais estão inseridos</p><p>contribuem para a existência de variadas realida-</p><p>des e culturas juvenis.</p><p>É necessário, portanto, revisitar constante-</p><p>mente as práticas pedagógicas de modo a avaliar</p><p>se contemplam as mais variadas culturas juvenis</p><p>e se compreendem esses estudantes como sujei-</p><p>tos ativos no processo de ensino-aprendizagem,</p><p>considerando suas ideias, vivências e opiniões.</p><p>Esta coleção, além de instigar o protagonismo</p><p>dos jovens por meio de atividades que envolvem</p><p>metodologias ativas, pesquisa, argumentação,</p><p>reflexão e autoavaliação, preocupou-se em ex-</p><p>plorar a cultura digital e os gêneros multimidiá-</p><p>ticos, como meme, podcast, post em blog, quiz,</p><p>entre outros recursos, pois promovem a leitura</p><p>e a produção, assegurando aos estudantes um</p><p>espaço para expressar seus pensamentos, senti-</p><p>mentos e ideias. Além disso, a escolha dos textos</p><p>e dos temas visa abarcar as culturas juvenis, para</p><p>que os estudantes com diferentes tipos de co-</p><p>nhecimentos e habilidades se sintam acolhidos e</p><p>desenvolvam o prazer em estudar.</p><p>Utilizamos as mais diferentes linguagens – ver-</p><p>bal, corporal, visual, sonora, digital – para nos ex-</p><p>pressar e produzir sentidos. Por meio dos textos,</p><p>temas e conteúdos apresentados nesta coleção,</p><p>buscamos enfatizar o cuidado consigo e com o pró-</p><p>ximo, a importância de comportamentos éticos,</p><p>democráticos e inclusivos para o estabelecimento</p><p>de um diálogo, a resolução de conflitos e a cons-</p><p>trução de uma sociedade mais justa e democrática.</p><p>Apresentando manifestações culturais de di-</p><p>ferentes matrizes étnico-culturais e expressando</p><p>diferentes experiências e visões de mundo, os</p><p>textos artísticos e literários prestam-se à com-</p><p>preensão da diversidade da vivência humana, o</p><p>confronto com o pluralismo de ideias, a propaga-</p><p>ção da não violência e o reconhecimento de dis-</p><p>tintas realidades sociais. A linguagem artístico-</p><p>-literária, em suma, constitui uma forma inegável</p><p>de contato com o outro.</p><p>Saúde mental, cultura</p><p>da paz e bullying</p><p>Em um tempo em que as pessoas, sobretudo</p><p>os jovens, estão constantemente conectados, é</p><p>preciso destacar, mais do que nunca, os aspec-</p><p>tos humanos que nos ligam e desenvolver com-</p><p>petências e habilidades socioemocionais que nos</p><p>habilitem a resolver pacificamente os problemas</p><p>com os quais nos defrontamos.</p><p>Tem-se notado, há algum tempo, o fenômeno</p><p>do bullying nas escolas e, mais recentemente, o</p><p>cyberbullying, os quais devem ser combatidos e</p><p>desencorajados no ambiente escolar e fora dele.</p><p>Para isso, é necessário que haja uma relação de</p><p>confiança e, principalmente, respeito entre estu-</p><p>dantes e professores.</p><p>Não haverá uma cultura da paz se não a incen-</p><p>tivarmos desde a infância. É necessário contribuir</p><p>para que as relações que acontecem no ambien-</p><p>te escolar promovam não só a superação das</p><p>diferenças, mas também a valorização delas. Se</p><p>todos os profissionais da escola estiverem sensi-</p><p>bilizados para perceber situações problemáticas</p><p>e conseguirem oferecer suporte aos estudantes</p><p>e às famílias, certamente será possível evitar que</p><p>episódios mais sérios ocorram. O professor, sem</p><p>dúvida, tem papel preponderante na observa-</p><p>ção do que ocorre em sala de aula e muito tem</p><p>a contribuir no combate ao bullying. Para isso, ao</p><p>longo da coleção, é sugerido ao professor, em di-</p><p>ferentes momentos, que incentive o respeito às</p><p>diferenças e converse com os estudantes sobre</p><p>valores que promovam a cultura da paz.</p><p>Esta coleção desenvolve competências e habi-</p><p>lidades socioemocionais e propõe a discussão de</p><p>temáticas de relevância social que abordam tam-</p><p>bém os temas contemporâneos transversais. Em</p><p>diferentes atividades, ao longo da coleção, os es-</p><p>tudantes contam com a oportunidade de conver-</p><p>sar com os pares, desenvolvendo a escuta ativa,</p><p>a empatia e o respeito ao próximo. Temas de re-</p><p>levância social, ao selecionarem textos para leitu-</p><p>ra e interpretação, podem servir como ponto de</p><p>partida para aprofundar discussões importantes</p><p>com a turma. Além disso, o pensamento crítico, o</p><p>diálogo e o questionamento são constantemente</p><p>incentivados nas atividades, oferecendo aos es-</p><p>tudantes a oportunidade de discutir e se posicio-</p><p>nar quanto aos temas abordados, especialmente</p><p>no boxe Time to reflect.</p><p>XXXV</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>Esta coleção pauta-se no nivelamento de parâ-</p><p>metros de proficiência estabelecidos pelo Qua-</p><p>dro Europeu Comum de Referência para Línguas</p><p>(Common European Framework of Reference –</p><p>CEFR), padrão reconhecido e adotado internacio-</p><p>nalmente para classificar as habilidades linguís-</p><p>ticas dos estudantes de línguas estrangeiras, de</p><p>acordo com as competências desenvolvidas por</p><p>eles ao longo do processo de aprendizagem.</p><p>Essa classificação é dividida em seis níveis: A1,</p><p>A2, B1, B2, C1 e C2. O CEFR descreve as capaci-</p><p>dades que os estudantes terão ao longo do pro-</p><p>cesso de aprendizagem da língua, explicitando o</p><p>que se espera que sejam capazes de fazer em ca-</p><p>da um deles, como demonstra a figura a seguir.</p><p>O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas</p><p>A1</p><p>A2</p><p>B1</p><p>B2</p><p>C2</p><p>C1</p><p>ainda deixa espaço para o professor considerar</p><p>questões inerentes ao contexto em que o mate-</p><p>rial será aplicado.</p><p>As categorias contempladas aqui se referem</p><p>aos níveis A1 (Iniciante) e A2 (Básico), que abran-</p><p>gem falantes capazes de se comunicar de modo</p><p>simples e compreender estruturas básicas rela-</p><p>cionadas a informações pessoais e necessidades</p><p>imediatas.</p><p>De acordo com o CEFR, os aprendizes classifi-</p><p>cados nos níveis A1 e A2 são capazes, por exem-</p><p>plo, de:</p><p>• compreender e empregar expressões bási-</p><p>cas em ações concretas do dia a dia;</p><p>• apresentar-se e fazer perguntas aos outros</p><p>sobre detalhes pessoais;</p><p>• interagir com outra pessoa de forma simples,</p><p>desde que o outro fale lenta e claramente;</p><p>• compreender expressões relacionadas a</p><p>áreas de maior relevância imediata (como</p><p>informações pessoais e familiares, compras,</p><p>emprego e meio circundante);</p><p>• concluir tarefas rotineiras que envolvam tro-</p><p>ca direta de informações;</p><p>• descrever assuntos de necessidade imediata</p><p>em termos simples;</p><p>• empregar linguagem simples e sinais não ver-</p><p>bais para demonstrar interesse em uma ideia.</p><p>Depois de atualizar seus descritores em 2018,</p><p>o CEFR passou a adotar uma “abordagem mais</p><p>flexível da relação entre a língua materna e a lín-</p><p>gua de ensino” (EUROPEAN COMMISSION, 2018,</p><p>p. 3), considerando, portanto, questões pluricul-</p><p>turais e plurilíngues. Outras melhorias buscaram</p><p>alinhar-se aos progressos tecnológicos, ao ado-</p><p>tar e avaliar o uso de suportes</p><p>digitais, incluindo</p><p>as habilidades para verificar e trocar mensagens,</p><p>manter interações orais e contribuir em discus-</p><p>sões. Pautado em princípios inclusivos, o CEFR</p><p>também adaptou alguns de seus descritores pa-</p><p>ra a língua de sinais.</p><p>Fonte: COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework</p><p>of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Feb. 2018.</p><p>Disponível em: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-</p><p>descriptors-2018/1680787989. Acesso em: 21 jun. 2022.</p><p>O documento está organizado em quatro ei-</p><p>xos linguísticos: recepção, produção, interação</p><p>e mediação. Nesses eixos, estão os descritores</p><p>referentes a situações de comunicação especí-</p><p>ficas. Ao utilizar esse documento para elaborar</p><p>materiais didáticos, é possível estabelecer obje-</p><p>tivos comuns para o que se espera de cada um,</p><p>em cada fase, ao mesmo tempo que serve como</p><p>referência para o professor verificar e avaliar o</p><p>processo de aprendizagem de seus estudantes.</p><p>Dessa maneira, embora o processo seja nivelado,</p><p>Ca</p><p>io</p><p>T</p><p>an</p><p>ak</p><p>a/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>XXXVI</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-newdescriptors-2018/1680787989</p><p>A seguir, apresentamos os descritores do nível</p><p>A1 desenvolvidos no decorrer desse volume.</p><p>Spoken reception</p><p>• Overall listening comprehension</p><p>Can recognise concrete information (e.g. places</p><p>and times) on familiar topics encountered in everyday</p><p>life, provided it is delivered in slow and clear speech.</p><p>• Understanding conversation between</p><p>other speakers</p><p>Can understand some words and expressions</p><p>when people are talking about him/herself, family,</p><p>school, hobbies or surroundings, provided they are</p><p>talking slowly and clearly.</p><p>• Listening to audio media recordings</p><p>Can pick out concrete information (e.g. places and</p><p>times) from short audio recordings on familiar everyday</p><p>topics, provided they are delivered very slowly and clearly.</p><p>Written reception</p><p>• Overall reading comprehension</p><p>Can understand very short, simple texts a single</p><p>phrase at a time, picking up familiar names, words and</p><p>basic phrases and rereading as required.</p><p>• Reading for orientation</p><p>Can find and understand simple, important</p><p>information in advertisements, in programmes for</p><p>special events, in leaflets and brochures (e.g. what</p><p>is proposed, costs, the date and place of the event,</p><p>departure times etc.).</p><p>• Reading for information and argument</p><p>Can get an idea of the content of simpler</p><p>informational material and short simple descriptions,</p><p>especially if there is visual support.</p><p>• Reading instructions</p><p>Can follow short, simple written directions</p><p>(e.g. to go from X to Y).</p><p>• Reading as a leisure activity</p><p>Can understand in outline short texts in illustrated</p><p>stories, provided that the images help him/her to guess</p><p>a lot of the content.</p><p>• Identifying cues and inferring</p><p>(spoken & written)</p><p>Can deduce the meaning of an unknown word for</p><p>a concrete action or object, provided the surrounding</p><p>text is very simple, and on a familiar everyday subject.</p><p>Descritores do CEFR • 6º ano</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>Spoken production</p><p>• Overall spoken production</p><p>Can produce simple mainly isolated phrases</p><p>about people and places.</p><p>• Sustained monologue: describing experience</p><p>Can describe simple aspects of his/her</p><p>everyday life in a series of simple sentences, using</p><p>simple words and basic phrases, provided he/she</p><p>can prepare in advance.</p><p>• Sustained monologue: giving information</p><p>Can give a simple description of an object or</p><p>picture while showing it to others using basic words,</p><p>phrases and formulaic expressions, provided he/she</p><p>can prepare in advance.</p><p>Written production</p><p>• Overall written production</p><p>Can give information in writing about matters</p><p>of personal relevance (e.g. likes and dislikes, family,</p><p>pets) using simple words and basic expressions.</p><p>Can write simple isolated phrases and sentence.</p><p>• Creative writing</p><p>Can write simple phrases and sentences about</p><p>themselves and imaginary people, where they live and</p><p>what they do.</p><p>Can describe in very simple language what a room</p><p>looks like.</p><p>Spoken interaction</p><p>• Overall spoken interaction</p><p>Can interact in a simple way but communication is</p><p>totally dependent on repetition at a slower rate of speech,</p><p>rephrasing and repair.</p><p>Can ask and answer simple questions, initiate and</p><p>respond to simple statements in areas of immediate</p><p>need or on very familiar topics.</p><p>• Conversation</p><p>Can take part in a simple conversation of a basic</p><p>factual nature on a predictable topic, e.g. his/her home</p><p>country, family, school.</p><p>Can make an introduction and use basic greeting</p><p>and leave-taking expressions.</p><p>• Informal discussion (with friends)</p><p>Can exchange likes and dislikes for sports, foods,</p><p>etc., using a limited repertoire of expressions, when</p><p>addressed clearly, slowly and directly.</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>XXXVII</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>• Goal-oriented co-operation</p><p>Can ask people for things, and give people things.</p><p>• Information exchange</p><p>Can understand questions and instructions</p><p>addressed carefully and slowly to him/her and follow</p><p>short, simple directions.</p><p>Can ask and answer simple questions, initiate and</p><p>respond to simple statements in areas of immediate</p><p>need or on very familiar topics.</p><p>Can ask and answer questions about themselves</p><p>and other people, where they live, people they know,</p><p>things they have.</p><p>• Relaying specific information in speech</p><p>Can relay (in Language B) simple, predictable</p><p>information about times and places given in short,</p><p>simple statements (spoken in Language A).</p><p>• Grammatical accuracy</p><p>Shows only limited control of a few simple</p><p>grammatical structures and sentence patterns in</p><p>a learnt repertoire.</p><p>• Orthographic control</p><p>Can copy familiar words and short phrases</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>e.g. simple signs or instructions, names of</p><p>everyday objects, names of shops and set phrases</p><p>used regularly.</p><p>• Sociolinguistic appropriateness</p><p>Can establish basic social contact by using</p><p>the simplest everyday polite forms of: greetings and</p><p>farewells; introductions; saying please, thank you,</p><p>sorry etc.</p><p>• Spoken fluency</p><p>Can manage very short, isolated, mainly</p><p>pre-packaged utterances, with much pausing to search</p><p>for expressions, to articulate less familiar words, and to</p><p>repair communication.</p><p>• Sign language repertoire</p><p>Can sign conventional greetings and leave taking</p><p>expressions.</p><p>• Building on pluricultural repertoire</p><p>Can use a very limited repertoire in different</p><p>languages to conduct a very basic, concrete, everyday</p><p>transaction with a collaborative interlocutor.</p><p>• Range</p><p>Has a very basic repertoire of words and simple</p><p>phrases related to personal details and particular</p><p>concrete situations.</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A1</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>tem como objetivo definir as aprendizagens es-</p><p>senciais que os estudantes desenvolverão de</p><p>modo progressivo ao longo das etapas da edu-</p><p>cação básica. Em consonância com as Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais da Educação Básica, esse</p><p>documento normativo apresenta uma concep-</p><p>ção de educação baseada em princípios éticos,</p><p>políticos e estéticos que favorecem a formação</p><p>integral dos estudantes.</p><p>Nesse sentido, a BNCC valoriza a formação</p><p>cognitiva dos estudantes, mas também reconhe-</p><p>ce a necessidade de trabalhar com aspectos so-</p><p>A Base Nacional Comum Curricular</p><p>cioemocionais, buscando combater problemas</p><p>como o preconceito e valorizar a diversidade.</p><p>Além disso, a BNCC apresenta orientações para</p><p>a construção de uma sociedade justa, democrá-</p><p>tica, inclusiva e preocupada com os problemas</p><p>contemporâneos.</p><p>Independentemente da duração da jornada es-</p><p>colar, o conceito de educação integral com o qual a</p><p>BNCC está comprometida se refere à construção in-</p><p>tencional de processos educativos que promovam</p><p>aprendizagens sintonizadas com as necessidades,</p><p>as possibilidades e os interesses dos estudantes e,</p><p>também, com os desafios da sociedade contempo-</p><p>COUNCIL OF EUROPE.</p><p>Common European Framework of Reference</p><p>for Languages (CEFR). Disponível em:</p><p>http://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/. Acesso em: 24 jun. 2022.</p><p>XXXVIII</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/</p><p>rânea. Isso supõe considerar as diferentes infân-</p><p>cias e juventudes, as diversas culturas juvenis e</p><p>seu potencial de criar novas formas de existir.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 14. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>Na etapa dos Anos Finais do Ensino Funda-</p><p>mental, a BNCC sugere a realização de um tra-</p><p>balho de retomada e aprofundamento do que</p><p>foi desenvolvido nos Anos Iniciais. Nessa etapa,</p><p>os estudantes devem fortalecer também sua au-</p><p>tonomia ao refletir de modo crítico, realizando</p><p>argumentações coerentes e análises embasadas</p><p>criteriosamente, e buscando sempre valorizar o</p><p>diálogo e os princípios dos direitos humanos.</p><p>No que se refere à língua inglesa, a BNCC des-</p><p>taca a importância de sua aprendizagem para a</p><p>participação dos sujeitos no mundo globalizado,</p><p>o exercício da cidadania e o engajamento social</p><p>dos estudantes. Por isso, o documento privilegia</p><p>o ensino desse componente com base no foco na</p><p>função social e política que o inglês desempenha</p><p>na sociedade contemporânea, pautando-se, por</p><p>essa razão, em seu status de língua franca. Os</p><p>estudantes devem ser incentivados a valorizar e</p><p>respeitar as diferentes formas de expressão de</p><p>valores e perspectivas de mundo ao participar de</p><p>práticas sociais de diferentes semioses e lingua-</p><p>gens, os multiletramentos. Assim, a aprendiza-</p><p>gem de língua inglesa prioriza a formação para o</p><p>protagonismo social ético, responsável e coeren-</p><p>te aos valores democráticos.</p><p>Valorizar e utilizar os conhecimentos historica-</p><p>mente construídos sobre o mundo físico, social, cul-</p><p>tural e digital para entender e explicar a realidade,</p><p>continuar aprendendo e colaborar para a construção</p><p>de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.</p><p>Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à</p><p>abordagem própria das ciências, incluindo a investi-</p><p>gação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a</p><p>criatividade, para investigar causas, elaborar e testar</p><p>hipóteses, formular e resolver problemas e criar so-</p><p>luções (inclusive tecnológicas) com base nos conhe-</p><p>cimentos das diferentes áreas.</p><p>Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-</p><p>tísticas e culturais, das locais às mundiais, e também</p><p>participar de práticas diversificadas da produção</p><p>artístico-cultural.</p><p>Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou</p><p>visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visu-</p><p>al, sonora e digital –, bem como conhecimentos das</p><p>linguagens artística, matemática e científica, para se</p><p>expressar e partilhar informações, experiências,</p><p>ideias e sentimentos em diferentes contextos e pro-</p><p>duzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.</p><p>Compreender, utilizar e criar tecnologias digi-</p><p>tais de informação e comunicação de forma crítica,</p><p>significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas</p><p>sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,</p><p>acessar e disseminar informações, produzir conheci-</p><p>mentos, resolver problemas e exercer protagonismo</p><p>e autoria na vida pessoal e coletiva.</p><p>Valorizar a diversidade de saberes e vivências</p><p>culturais e apropriar-se de conhecimentos e experi-</p><p>ências que lhe possibilitem entender as relações pró-</p><p>prias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinha-</p><p>das ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vi-</p><p>da, com liberdade, autonomia, consciência crítica e</p><p>responsabilidade.</p><p>Argumentar com base em fatos, dados e infor-</p><p>mações confiáveis, para formular, negociar e defen-</p><p>der ideias, pontos de vista e decisões comuns que</p><p>respeitem e promovam os direitos humanos, a cons-</p><p>1.</p><p>Competências gerais da Educação Básica</p><p>2.</p><p>3.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>7.</p><p>geral 9, dada a importância do desenvolvimento</p><p>e exercício da empatia, do diálogo, da coopera-</p><p>ção e da resolução de conflitos para a construção</p><p>de relações saudáveis e respeitosas entre os es-</p><p>tudantes e seus pares, professores, familiares e</p><p>outras pessoas de seu convívio.</p><p>A organização da BNCC foi estabelecida por</p><p>meio da definição de competências gerais, com-</p><p>petências específicas de área e competências es-</p><p>pecíficas dos componentes curriculares. Nesta</p><p>coleção, as competências gerais serão trabalha-</p><p>das ao longo dos conteúdos, nas atividades e nas</p><p>propostas disponibilizadas nas orientações ao</p><p>professor. Nesses momentos, os estudantes se-</p><p>rão incentivados a realizar reflexões que os levem</p><p>a desenvolver seu senso crítico e sua capacidade</p><p>de mobilização social diante dos desafios con-</p><p>temporâneos. Destacamos, aqui, a competência</p><p>As competências da BNCC</p><p>XXXIX</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>ciência socioambiental e o consumo responsável em</p><p>âmbito local, regional e global, com posicionamento</p><p>ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros</p><p>e do planeta.</p><p>Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde</p><p>física e emocional, compreendendo-se na diversidade</p><p>humana e reconhecendo suas emoções e as dos ou-</p><p>tros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.</p><p>Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de</p><p>conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e pro-</p><p>movendo o respeito ao outro e aos direitos huma-</p><p>nos, com acolhimento e valorização da diversidade</p><p>de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, iden-</p><p>tidades, culturas e potencialidades, sem preconcei-</p><p>tos de qualquer natureza.</p><p>Agir pessoal e coletivamente com autonomia,</p><p>responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determi-</p><p>nação, tomando decisões com base em princípios éti-</p><p>cos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.</p><p>8.</p><p>9.</p><p>10.</p><p>Diálogo</p><p>• Competências gerais 4, 7, 8 e 9</p><p>Diferentes abordagens de diálogo são propostas ao lon-</p><p>go da coleção, nas quais os estudantes são levados a</p><p>utilizar diversas linguagens para se expressar, desenvol-</p><p>vendo também a capacidade de argumentação.</p><p>Interpretação</p><p>• Competências gerais 1, 4 e 7</p><p>Para compreender de modo crítico os conteúdos apre-</p><p>sentados no material, é necessário trabalhar a capacida-</p><p>de de interpretação. Desse modo, os estudantes terão</p><p>fundamentação para explicar a realidade e reconhecer</p><p>a diversidade.</p><p>Contexto local</p><p>• Competências gerais 6, 8 e 10</p><p>Em alguns momentos da coleção, serão estabelecidas</p><p>relações entre os conteúdos e a vivência dos estudantes.</p><p>Desse modo, eles poderão refletir sobre a realidade em</p><p>que vivem e propor possíveis intervenções.</p><p>Análise de imagens</p><p>• Competências gerais 1, 2 e 3</p><p>As análises de imagens permitem aos estudantes desen-</p><p>volver seu senso estético, valorizando diferentes mani-</p><p>festações culturais.</p><p>Esta coleção também contempla as compe-</p><p>tências específicas da área de Linguagens e as</p><p>competências específicas de Língua Inglesa, pro-</p><p>postas pela BNCC.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>O trabalho com o desenvolvimento das com-</p><p>petências gerais auxilia os estudantes a estabele-</p><p>cer relações com sua vida cotidiana, resolver pro-</p><p>blemas e atuar de modo consciente no mundo.</p><p>Algumas iniciativas em sala de aula podem fa-</p><p>vorecer o trabalho com as competências gerais,</p><p>auxiliando os estudantes a mobilizar seus conhe-</p><p>cimentos para se tornarem pessoas atuantes na</p><p>sociedade. Leia a seguir algumas estratégias di-</p><p>dáticas que podem ser desenvolvidas para que</p><p>as competências gerais sejam contempladas no</p><p>trabalho com esta coleção.</p><p>Pesquisa</p><p>• Competências gerais 1, 2 e 5</p><p>Em atividades que permitem desenvolver essas com-</p><p>petências, os estudantes são orientados a usar de mo-</p><p>do responsável os</p><p>.. XIX</p><p>Metodologias ativas............................................. XXI</p><p>Recursos didáticos ..............................................XXV</p><p>Práticas de pesquisa ........................................XXVII</p><p>Pensamento computacional ....................... XXVIII</p><p>A avaliação .......................................................... XXIX</p><p>A defasagem em sala de aula .......................XXXII</p><p>O estudante e os Anos Finais</p><p>do Ensino Fundamental ................ XXXIV</p><p>Culturas juvenis ...............................................XXXIV</p><p>Saúde mental, cultura da paz e bullying .. XXXV</p><p>O Quadro Europeu Comum de</p><p>Referência para Línguas .............. XXXVI</p><p>Descritores do CEFR • 6º ano ..XXXVII</p><p>A Base Nacional</p><p>Comum Curricular ........................XXXVIII</p><p>As competências da BNCC ............................XXXIX</p><p>Habilidades da BNCC • 6º ano .........................XLII</p><p>Os temas contemporâneos</p><p>transversais e a formação cidadã ............... XLIII</p><p>Articulação entre a abordagem teórico-</p><p>-metodológica e a BNCC .................................... XLV</p><p>A Agenda 2030 .............................................XLVI</p><p>Quadro de conteúdos • 6º ano ....XLVII</p><p>Sugestões de cronogramas ....................LV</p><p>Ampliando conhecimentos ................ LVI</p><p>Referências bibliográficas</p><p>comentadas ......................................................LXI</p><p>Referências bibliográficas</p><p>complementares comentadas ..... LXIV</p><p>Início da reprodução do</p><p>Livro do Estudante .......................................... 1</p><p>Sumário ........................................................................6</p><p>Get on board .............................................................10</p><p>What I know .............................................................16</p><p>UNIDADE 1 • Greetings ........................................18</p><p>UNIDADE 2 • Who I am ........................................40</p><p>Keep learning ...........................................................58</p><p>UNIDADE 3 • My people .......................................62</p><p>UNIDADE 4 • Animals ...........................................84</p><p>Keep learning ........................................................ 100</p><p>UNIDADE 5 • Where I live ................................ 104</p><p>UNIDADE 6 • What I cook and eat ................. 122</p><p>Keep learning ........................................................ 144</p><p>UNIDADE 7 • My routine .................................. 148</p><p>UNIDADE 8 • School is cool .............................. 170</p><p>Keep learning ........................................................ 190</p><p>What I know .......................................................... 194</p><p>English in the world ............................................ 198</p><p>Keep an eye on... ................................................... 202</p><p>List of verbs ............................................................ 204</p><p>Transcript ............................................................... 205</p><p>Commented bibliographic references .......... 208</p><p>01/08/2022 08:20:2301/08/2022 08:20:23</p><p>Esta coleção é composta de quatro volumes</p><p>destinados aos estudantes dos Anos Finais do</p><p>Ensino Fundamental – do 6º ao 9º anos – e qua-</p><p>tro volumes destinados a você, professor. Para</p><p>o ensino de língua inglesa, este material conta</p><p>também com áudios específicos devidamente</p><p>indicados no Livro do Estudante. Além disso, a</p><p>coleção contempla a versão digital-interativa dos</p><p>quatro volumes, os quais incluem alguns objetos</p><p>de enriquecimento que complementam o mate-</p><p>rial impresso.</p><p>Conheça a estrutura da coleção</p><p>Cada volume do Livro do Estudante é orga-</p><p>nizado em oito unidades temáticas estruturadas</p><p>em seções e subseções, as quais desenvolvem os</p><p>eixos leitura, conhecimentos linguísticos, oralida-</p><p>de e escrita. Antes de iniciarmos a primeira unida-</p><p>de, temos uma seção que aborda o uso da língua</p><p>inglesa no cotidiano. Permeando as unidades,</p><p>podemos encontrar seções voltadas à avaliação</p><p>diagnóstica, formativa e somativa. Também ao</p><p>final do volume, temos uma seção que desenvol-</p><p>ve algumas habilidades do eixo intercultural da</p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além</p><p>de indicações de filmes, livros, sites, músicas, en-</p><p>tre outras sugestões que enriquecem o repertó-</p><p>rio dos estudantes, como uma lista de verbos e</p><p>as referências bibliográficas comentadas. A se-</p><p>guir, apresentamos mais informações sobre a or-</p><p>ganização desta coleção.</p><p>Livro do Estudante</p><p>No 6º ano, essa seção explora a língua inglesa</p><p>em sala de aula, além de consultar o dicionário.</p><p>No 7º ano, a seção apresenta a língua inglesa por</p><p>meio de músicas e situações comunicativas mais</p><p>informais. No 8º ano, ela aborda a língua ingle-</p><p>sa em filmes e explora aspectos culturais, como</p><p>gestos e comportamentos, que podem interferir</p><p>na eficácia da comunicação. Por fim, no 9º ano,</p><p>a seção apresenta a língua inglesa em exames</p><p>de larga escala, como os vestibulares e o Enem,</p><p>além de apresentar o uso da língua para divulga-</p><p>ção de conhecimentos.</p><p>Essa seção, apresentada no início do volume,</p><p>propõe aplicar a língua inglesa no cotidiano com</p><p>o objetivo de levar os estudantes a desenvolver</p><p>uma comunicação mais eficaz e autônoma. Por-</p><p>tanto, aborda-se a língua inglesa de diferentes</p><p>formas ao longo dos quatro volumes que com-</p><p>põem a coleção, sendo desenvolvida em língua</p><p>portuguesa nos volumes de 6º e 7º anos e em</p><p>língua inglesa nos volumes de 8º e 9º anos.</p><p>Get on board</p><p>Essa seção está presente em dois momentos</p><p>em cada volume com o objetivo de promover</p><p>avaliação. No início do volume, ela é proposta co-</p><p>mo instrumento de avaliação dos conhecimentos</p><p>prévios dos estudantes, explorando o que eles já</p><p>sabem sobre os principais conteúdos abordados</p><p>no volume. Ao final do volume, a seção serve pa-</p><p>ra avaliar o conhecimento deles com base no que</p><p>foi estudado até então.</p><p>What I know</p><p>As unidades temáticas são organizadas em</p><p>seções que desenvolvem objetivos de aprendiza-</p><p>gem em torno dos eixos leitura, conhecimentos</p><p>linguísticos, oralidade e escrita: Abertura, Time to</p><p>read, Time to learn words, Time to study the language,</p><p>Time to listen, Time to speak, Time to write e Time to</p><p>check. A seguir, apresentamos uma descrição de</p><p>cada seção.</p><p>Unidades</p><p>A abertura apresenta para os estudantes os</p><p>objetivos de aprendizagem da unidade, uma</p><p>imagem relacionada ao tema e alguns questiona-</p><p>mentos cujas respostas devem ser orais. A análi-</p><p>se da imagem e a conversa proposta por meio</p><p>das questões possibilitam aos estudantes envol-</p><p>ver-se com o tema da unidade de maneira leve</p><p>e gradativa, além de permitir que expressem o</p><p>Abertura</p><p>V</p><p>01/08/2022 08:20:2301/08/2022 08:20:23</p><p>que já sabem e o que pensam a respeito do tema</p><p>estudado, valorizando, assim, seu conhecimento</p><p>prévio e as opiniões formadas sobre os temas. Nessa seção, os estudantes podem desenvol-</p><p>ver e ampliar sua produção escrita, elaborando</p><p>textos de diversos gêneros baseados em uma</p><p>perspectiva processual. A seção é organizada em</p><p>Pre-writing, com orientações para o planejamen-</p><p>to do texto; While writing, com orientações para a</p><p>produção do texto, a revisão e a escrita da versão</p><p>final; e Post-writing, com orientações de como di-</p><p>vulgar o texto.</p><p>Time to write</p><p>O intuito dessa seção é desenvolver habilidades</p><p>de leitura e compreensão textual com base em</p><p>uma perspectiva processual. Para isso, ela apre-</p><p>senta textos de diversos gêneros e é organizada</p><p>em etapas de: Pre-reading, com atividades que vi-</p><p>sam motivar e criar expectativas sobre a leitura;</p><p>While reading, cujas atividades levam os estudan-</p><p>tes a conhecer, compreender e confirmar expecta-</p><p>tivas; e Post-reading, que promove a reflexão sobre</p><p>o que leram e sobre o processo de leitura em si.</p><p>Time to read</p><p>Nessa seção, os estudantes são incentivados</p><p>a desenvolver seu vocabulário por meio de pa-</p><p>lavras e expressões conhecidas e/ou novas por</p><p>meio de atividades contextualizadas com o tema</p><p>da unidade.</p><p>Time to learn words</p><p>Essa seção propõe o estudo das estruturas</p><p>gramaticais da língua inglesa de forma contex-</p><p>tualizada com</p><p>meios digitais, além de exercitar sua</p><p>curiosidade intelectual.</p><p>Produção de textos escritos</p><p>• Competências gerais 1, 4 e 7</p><p>Na coleção, os estudantes poderão utilizar os conheci-</p><p>mentos construídos ao longo das unidades para se ex-</p><p>pressar por meio da linguagem escrita para argumentar,</p><p>formular reflexões, registrar informações etc.</p><p>Compreender as linguagens como construção</p><p>humana, histórica, social e cultural, de natureza di-</p><p>nâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como for-</p><p>mas de significação da realidade e expressão de sub-</p><p>jetividades e identidades sociais e culturais.</p><p>Conhecer e explorar diversas práticas de lin-</p><p>guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em dife-</p><p>rentes campos da atividade humana para continuar</p><p>aprendendo, ampliar suas possibilidades de partici-</p><p>pação na vida social e colaborar para a construção de</p><p>uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.</p><p>Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou</p><p>visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,</p><p>1.</p><p>Competências específicas de</p><p>Linguagens para o Ensino Fundamental</p><p>2.</p><p>3.</p><p>XL</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>sonora e digital –, para se expressar e partilhar infor-</p><p>mações, experiências, ideias e sentimentos em dife-</p><p>rentes contextos e produzir sentidos que levem ao</p><p>diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.</p><p>Utilizar diferentes linguagens para defender</p><p>pontos de vista que respeitem o outro e promovam</p><p>os direitos humanos, a consciência socioambiental e</p><p>o consumo responsável em âmbito local, regional e</p><p>global, atuando criticamente frente a questões do</p><p>mundo contemporâneo.</p><p>Desenvolver o senso estético para reconhecer,</p><p>fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas</p><p>e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas</p><p>pertencentes ao patrimônio cultural da humanida-</p><p>de, bem como participar de práticas diversificadas,</p><p>individuais e coletivas, da produção artístico-cultu-</p><p>ral, com respeito à diversidade de saberes, identida-</p><p>des e culturas.</p><p>Compreender e utilizar tecnologias digitais de</p><p>informação e comunicação de forma crítica, signifi-</p><p>cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais</p><p>(incluindo as escolares), para se comunicar por meio</p><p>das diferentes linguagens e mídias, produzir conhe-</p><p>cimentos, resolver problemas e desenvolver projetos</p><p>autorais e coletivos.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>Elaborar repertórios linguístico-discursivos da</p><p>língua inglesa, usados em diferentes países e por gru-</p><p>pos sociais distintos dentro de um mesmo país, de mo-</p><p>do a reconhecer a diversidade linguística como direito</p><p>e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimo-</p><p>dais emergentes nas sociedades contemporâneas.</p><p>Utilizar novas tecnologias, com novas lingua-</p><p>gens e modos de interação, para pesquisar, selecio-</p><p>nar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos</p><p>em práticas de letramento na língua inglesa, de for-</p><p>ma ética, crítica e responsável.</p><p>Conhecer diferentes patrimônios culturais, ma-</p><p>teriais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com</p><p>vistas ao exercício da fruição e da ampliação de pers-</p><p>pectivas no contato com diferentes manifestações</p><p>artístico-culturais.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 65. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>Identificar o lugar de si e o do outro em um</p><p>mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criti-</p><p>camente, sobre como a aprendizagem da língua in-</p><p>glesa contribui para a inserção dos sujeitos no mun-</p><p>do globalizado, inclusive no que concerne ao mundo</p><p>do trabalho.</p><p>Comunicar-se na língua inglesa, por meio do</p><p>uso variado de linguagens em mídias impressas ou</p><p>digitais, reconhecendo-a como ferramenta de aces-</p><p>so ao conhecimento, de ampliação das perspectivas</p><p>e de possibilidades para a compreensão dos valores</p><p>e interesses de outras culturas e para o exercício do</p><p>protagonismo social.</p><p>Identificar similaridades e diferenças entre a</p><p>língua inglesa e a língua materna/outras línguas, ar-</p><p>ticulando-as a aspectos sociais, culturais e identitá-</p><p>rios, em uma relação intrínseca entre língua, cultura</p><p>e identidade.</p><p>1.</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Inglesa para o Ensino Fundamental</p><p>2.</p><p>3.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 246. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>versaofinal_site.pdf. Acesso em: 20 jun. 2022.</p><p>De acordo com a BNCC,</p><p>[...]</p><p>Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens</p><p>essenciais definidas na BNCC devem concorrer pa-</p><p>ra assegurar aos estudantes o desenvolvimento de</p><p>dez competências gerais, que consubstanciam,</p><p>no âmbito pedagógico, os direitos de aprendiza-</p><p>gem e desenvolvimento.</p><p>[...]</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 8. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_</p><p>versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>Sendo assim, as competências gerais orien-</p><p>tam o trabalho pedagógico ao longo das três</p><p>etapas da educação básica, de todos os compo-</p><p>nentes curriculares, norteando também o desen-</p><p>volvimento das competências específicas da área</p><p>e das competências específicas do componente</p><p>curricular. As habilidades constituem as aprendi-</p><p>zagens essenciais para cada ano e devem ser de-</p><p>senvolvidas de forma articulada às competências</p><p>específicas do componente, às competências da</p><p>área e às competências gerais.</p><p>As competências e as habilidades referentes a</p><p>cada um dos objetos de conhecimento do com-</p><p>ponente curricular de Língua Inglesa são con-</p><p>templadas pelas seções que integram esta cole-</p><p>ção, seja na leitura, compreensão ou produção</p><p>XLI</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>de textos orais ou escritos, na dimensão intercul-</p><p>tural, seja no estudo de tópicos de conhecimen-</p><p>tos linguísticos.</p><p>No tópico Quadro de conteúdos deste Manual</p><p>do Professor, são explicitadas as habilidades e</p><p>competências (gerais, específicas da área de Lin-</p><p>guagens e específicas de Língua Inglesa) de cada</p><p>unidade, além dos temas contemporâneos trans-</p><p>versais. Nas orientações ao professor, são indica-</p><p>das as relações entre os conteúdos da coleção e a</p><p>BNCC, demonstrando a diferença de se trabalhar</p><p>com as competências gerais, as competências es-</p><p>pecíficas da área de Linguagens, as competências</p><p>específicas de Língua Inglesa e as habilidades.</p><p>Os conteúdos apresentados neste volume</p><p>permitem aos estudantes desenvolver as habili-</p><p>dades propostas pela BNCC para este ano esco-</p><p>lar. O quadro a seguir indica as habilidades a se-</p><p>rem desenvolvidas pelos estudantes no decorrer</p><p>do trabalho com este volume. Cada habilidade</p><p>é identificada por um código alfanumérico, que</p><p>varia de acordo com o ano a que ela se refere.</p><p>No componente curricular de Língua Inglesa, há</p><p>somente uma forma de composição de código a</p><p>cada volume. Confira o exemplo a seguir.</p><p>Habilidades da BNCC • 6º ano</p><p>EF06LI01</p><p>EF: Ensino Fundamental</p><p>06: 6º ano</p><p>LI: Língua Inglesa</p><p>01: numeração sequencial da habilidade</p><p>(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.</p><p>(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a</p><p>comunidade.</p><p>(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou</p><p>expressões desconhecidas.</p><p>(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informa-</p><p>ções principais em textos orais sobre temas familiares.</p><p>(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando</p><p>informa-</p><p>ções pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.</p><p>(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.</p><p>Oralidade</p><p>(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, or-</p><p>ganização textual e pistas gráficas.</p><p>(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.</p><p>(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.</p><p>(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.</p><p>(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.</p><p>(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.</p><p>Leitura</p><p>(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.</p><p>(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.</p><p>(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,</p><p>fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comu-</p><p>nidade e seu contexto escolar.</p><p>Escrita</p><p>XLII</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>Nesta coleção, procuramos incentivar os es-</p><p>tudantes à participação social, política e cidadã.</p><p>Desse modo, o trabalho com os temas contem-</p><p>porâneos transversais propicia reflexões impor-</p><p>tantes a respeito de temas relevantes da contem-</p><p>poraneidade.</p><p>Por que abordar Temas Contemporâneos Trans-</p><p>versais (TCTs) nas escolas? A abordagem da con-</p><p>temporaneidade é uma busca pela melhoria da</p><p>aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensi-</p><p>nado em sala de aula juntamente com os temas</p><p>contemporâneos, espera-se aumentar o interesse</p><p>dos estudantes durante o processo e despertar a</p><p>relevância desses temas no seu desenvolvimento</p><p>como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem</p><p>é que o estudante conclua a sua educação formal</p><p>Os temas contemporâneos</p><p>transversais e a formação</p><p>cidadã</p><p>(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em</p><p>sala de aula.</p><p>(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer,</p><p>esportes, entre outros).</p><p>(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna</p><p>e/ou outras línguas conhecidas.</p><p>(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.</p><p>(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.</p><p>(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.</p><p>(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.</p><p>(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.</p><p>Conhecimentos linguísticos</p><p>(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segun-</p><p>da língua).</p><p>(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões,</p><p>suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.</p><p>(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela</p><p>sociedade brasileira/comunidade.</p><p>Dimensão intercultural</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 248-251. Disponível</p><p>em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>reconhecendo e aprendendo sobre os temas que</p><p>são relevantes para sua atuação na sociedade. [...]</p><p>Já a transversalidade é um princípio que desen-</p><p>cadeia metodologias modificadoras da prática peda-</p><p>gógica, integrando diversos conhecimentos e ultra-</p><p>passando uma concepção fragmentada, em direção</p><p>a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio</p><p>exclusivo de um componente curricular, mas per-</p><p>passam a todos de forma transversal e integradora.</p><p>[...]</p><p>Nesse sentido, os Temas Contemporâneos</p><p>Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a</p><p>ligação entre os diferentes componentes curricu-</p><p>lares de forma integrada, bem como de fazer sua</p><p>conexão com situações vivenciadas pelos estudan-</p><p>tes em suas realidades, contribuindo para trazer</p><p>contexto e contemporaneidade aos objetos do co-</p><p>nhecimento descritos na Base Nacional Comum</p><p>Curricular (BNCC).</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Temas contemporâneos transversais na BNCC: Proposta de Práticas de</p><p>Implementação. Brasília, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.</p><p>mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_</p><p>contemporaneos.pdf. Acesso em: 31 maio 2022.</p><p>XLIII</p><p>01/08/2022 08:20:2701/08/2022 08:20:27</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf</p><p>Nesta coleção, os temas contemporâneos</p><p>transversais são contemplados principalmente</p><p>no boxe Time to reflect, mas é possível abordá-</p><p>-los também durante a leitura e interpretação de</p><p>textos, ao explorar os recursos imagéticos das</p><p>páginas de abertura e em diversos outros mo-</p><p>mentos. Sempre que for pertinente trabalhar</p><p>um dos temas, estará indicada nas orientações</p><p>ao professor a relação do conteúdo com o tema</p><p>em questão, acompanhada de uma sugestão de</p><p>como abordá-lo com a turma.</p><p>Conheça mais sobre esses temas a seguir.</p><p>Educação ambiental</p><p>Considerando as perspectivas alarmantes divulgadas nos</p><p>últimos anos sobre a situação do planeta, discutir a edu-</p><p>cação ambiental na escola tornou-se algo essencial. Essa</p><p>formação visa preparar cidadãos que sejam preocupados,</p><p>conscientes e que consigam tomar atitudes adequadas</p><p>com relação ao consumo de recursos, à poluição, ao des-</p><p>pejo indevido de resíduos, à implantação de energias al-</p><p>ternativas, entre outras questões. Nesse sentido, assuntos</p><p>como o desenvolvimento sustentável e o consumo cons-</p><p>ciente devem fazer parte do cotidiano dos estudantes.</p><p>Educação para o consumo</p><p>Nos últimos anos, o estabelecimento de políticas de con-</p><p>sumo responsável tem sido um grande desafio, levando</p><p>em conta a repercussão dos meios de comunicação em</p><p>incentivar o consumo de bens e serviços de modo de-</p><p>senfreado. Com isso, a educação para o consumo visa</p><p>contribuir para que os estudantes analisem criticamente</p><p>o contexto atual, identificando atitudes consumistas e</p><p>possíveis alternativas sustentáveis em seu dia a dia.</p><p>Ciência e tecnologia</p><p>Refletir criticamente sobre as aplicações do desenvolvi-</p><p>mento científico, analisando as tecnologias sob diferen-</p><p>tes perspectivas e olhares, torna-se essencial no contex-</p><p>to contemporâneo. O espaço escolar deve estar aberto</p><p>às transformações e às modernizações, aplicando-as</p><p>com responsabilidade e capacitando os estudantes a de-</p><p>senvolver o uso consciente desses recursos.</p><p>Diversidade cultural</p><p>Entrar em contato com povos e culturas variados per-</p><p>mite aos estudantes desenvolver a ideia de diversidade,</p><p>reconhecendo, portanto, que o mundo é formado por</p><p>diferentes modos de vida e tradições. Uma educação</p><p>escolar voltada à valorização da diversidade favorece a</p><p>desconstrução de ideias etnocêntricas. Nesse sentido,</p><p>o Brasil surge como país privilegiado para discutir tais</p><p>questões, tendo em vista a grande diversidade de etnias</p><p>que contribuíram para a formação do povo brasileiro.</p><p>Educação para valorização do</p><p>multiculturalismo nas matrizes</p><p>históricas e culturais brasileiras</p><p>A aprovação de leis afirmativas, como a lei nº 10 639, de</p><p>2003, que determinou a introdução do ensino de história</p><p>da África e da cultura afro-brasileira, e a lei nº 11 645, de</p><p>2008, que estabeleceu a obrigatoriedade da inclusão de</p><p>história e cultura dos povos indígenas aos estudantes dos</p><p>níveis fundamental e médio, colabora para</p><p>a desconstru-</p><p>ção de preconceitos e estereótipos, fortemente impregna-</p><p>dos no conteúdo escolar, sobre africanos, afro-brasileiros</p><p>e indígenas. No caso da inserção da história da África e</p><p>da cultura afro-brasileira e da história e cultura dos povos</p><p>indígenas nos currículos dos ensinos fundamental e mé-</p><p>dio, vemos a expansão dos direitos de grupos tradicional-</p><p>mente marginalizados, os quais têm agora sua cultura e</p><p>sua contribuição para a construção da sociedade brasilei-</p><p>ra reconhecidas, ao mesmo tempo que as especificidades</p><p>desses grupos devem ser valorizadas como responsáveis</p><p>por contribuições originais na formação de nosso povo.</p><p>Vida familiar e social</p><p>Conceber a convivência familiar e social como um tema</p><p>significativo a ser abordado com os estudantes faz parte</p><p>da proposta de educação integral. Assim, é necessário</p><p>que se façam na escola reflexões sobre: diferentes cons-</p><p>tituições familiares, conceitos patriarcais e matrilineares,</p><p>papel dos membros familiares, regras de convivência</p><p>com diferentes grupos, a importância do diálogo e do</p><p>respeito, entre outras discussões.</p><p>Educação para o trânsito</p><p>Problemas relacionados à convivência no trânsito se im-</p><p>põem como um dos grandes desafios atuais, principal-</p><p>mente em um mundo cada vez mais urbanizado e com</p><p>escassos investimentos em planejamento de infraes-</p><p>trutura. Nesse sentido, a educação para o trânsito tem</p><p>como objetivo contribuir para reflexões sobre posturas</p><p>responsáveis de pedestres, ciclistas e motoristas.</p><p>Educação em direitos humanos</p><p>A noção de direitos humanos foi construída historica-</p><p>mente, ao longo de anos de lutas e mobilizações. Tra-</p><p>tar o outro com dignidade, considerando sua condição</p><p>humana fundamental, é um dever de todos. A escola se</p><p>apresenta então como um espaço ideal para que essas</p><p>noções sejam discutidas. Desse modo, busca-se comba-</p><p>ter concepções e atitudes que tenham como base pers-</p><p>pectivas discriminatórias.</p><p>XLIV</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>Direitos da criança e do adolescente</p><p>O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), aprova-</p><p>do no Brasil em 1990, trata da necessidade de conceder</p><p>proteção integral à criança e ao adolescente, atribuindo</p><p>prioridade a essa parcela da sociedade em diversos se-</p><p>tores públicos e na destinação de recursos. Essa nova</p><p>concepção a respeito das crianças e dos adolescentes</p><p>passou a compreendê-los como pessoas em estágio de</p><p>desenvolvimento e que requerem atenção e proteção da</p><p>sociedade como um todo. Nesse sentido, prima-se por</p><p>uma educação que destaque elementos como a preven-</p><p>ção do trabalho e da exploração infantil, a promoção</p><p>da convivência familiar saudável, o combate à violência</p><p>intrafamiliar, além do incentivo e apoio à ampliação do</p><p>universo cultural das crianças e adolescentes.</p><p>Processo de envelhecimento,</p><p>respeito e valorização do idoso</p><p>O Estatuto do Idoso foi aprovado no Brasil em 2003, visan-</p><p>do garantir o bem-estar das pessoas com idade igual ou</p><p>superior a 60 anos. Nesse documento, uma série de leis</p><p>busca promover o respeito, a autonomia, a integração e a</p><p>participação efetiva dos idosos na sociedade brasileira. A</p><p>educação tem um papel relevante a cumprir na efetivação</p><p>dessas leis, atuando na conscientização dos estudantes</p><p>sobre a importância das pessoas idosas em nossa socieda-</p><p>de, buscando promover a sociabilização e o compartilha-</p><p>mento de experiências entre pessoas idosas e estudantes.</p><p>Saúde</p><p>A escola apresenta um papel importante nas reflexões</p><p>dos estudantes sobre sua saúde. Os conhecimentos</p><p>apreendidos com base nos componentes curriculares e</p><p>na convivência diária no ambiente escolar devem sempre</p><p>contribuir para a formação de hábitos saudáveis, como a</p><p>prática de atividades físicas e de higiene, além de promo-</p><p>ver o cuidado com o bem-estar físico, mental e emocional.</p><p>Educação alimentar e nutricional</p><p>A preocupação com a alimentação e com o aprimora-</p><p>mento nutricional também é muito importante no con-</p><p>texto atual. Com os altos níveis de industrialização viven-</p><p>ciados nos últimos anos e com a aceleração do ritmo de</p><p>vida imposta pelo sistema capitalista, nos submetemos</p><p>a uma alimentação muitas vezes de má qualidade e sem</p><p>critérios adequados para saúde. Assim, a educação nu-</p><p>tricional se faz necessária, para que possamos identificar</p><p>e seguir melhores hábitos.</p><p>Trabalho</p><p>Reflexões sobre as relações de trabalho são importantes</p><p>para os estudantes compreenderem de modo crítico o</p><p>mundo em que vivemos. Temas como trabalho infantil,</p><p>desemprego, direitos trabalhistas e trabalho análogo</p><p>ao escravo devem ser abordados em sala de aula para</p><p>auxiliá-los a perceber as dinâmicas do sistema capitalista</p><p>nas quais estão inseridos. Com base em discussões co-</p><p>mo essas, é possível ajudar os estudantes a analisar as</p><p>condições adversas que podem estar presentes em seu</p><p>dia a dia, como é o caso da desigualdade social.</p><p>Educação financeira</p><p>A escola pode contribuir para a formação inicial dos estu-</p><p>dantes com relação à educação financeira, apresentando</p><p>reflexões que envolvam noções de planejamento financei-</p><p>ro, aplicação, investimentos, consumo consciente, tomada</p><p>de decisões etc. Além de aprender a importância do plane-</p><p>jamento financeiro, a educação financeira ajuda a formar</p><p>cidadãos mais conscientes em relação ao consumo e que</p><p>compreendam a relação direta que há entre economia,</p><p>meio ambiente e desenvolvimento sustentável.</p><p>Educação fiscal</p><p>É papel do cidadão compreender as dinâmicas que en-</p><p>volvem a aplicação de investimentos tributários pelo po-</p><p>der público. Assim, é de suma importância que os estu-</p><p>dantes aprendam desde cedo sobre educação fiscal para</p><p>que possam fiscalizar e cobrar dos governantes a desti-</p><p>nação adequada dos tributos arrecadados, que devem</p><p>ser convertidos em benfeitorias para a população.</p><p>As unidades abordam os eixos norteadores</p><p>leitura, oralidade, escrita, conhecimentos linguís-</p><p>ticos e dimensão intercultural. Dessa forma, busca-</p><p>-se desenvolver a autonomia dos estudantes por</p><p>meio de atividades que os auxiliem no desenvol-</p><p>vimento de competências, habilidades, atitudes</p><p>e valores, garantindo sua formação integral.</p><p>Ao longo dos quatro volumes, desenvolvemos</p><p>a totalidade de competências e habilidades da</p><p>BNCC, considerando a especificidade de cada</p><p>ano escolar. Em nossa proposta, destacamos a</p><p>importância da competência geral 9, uma vez</p><p>que a empatia, o diálogo, a resolução de confli-</p><p>tos, a cooperação, o respeito e a valorização da</p><p>diversidade são essenciais para todas as relações</p><p>sociais, não apenas no contexto de sala de aula;</p><p>das competências específicas de Linguagens</p><p>2 e 3, pois os estudantes conhecem e exploram</p><p>diversas práticas de linguagem ao longo do ano</p><p>Articulação entre a abordagem</p><p>teórico-metodológica e a BNCC</p><p>XLV</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>e empregam diferentes linguagens para se ex-</p><p>pressar e aprender; da competência específica</p><p>de Língua Inglesa 2, uma vez que leem, escutam</p><p>e produzem textos orais, escritos e multissemió-</p><p>ticos em língua inglesa, buscando desenvolver</p><p>o protagonismo social; da habilidade EF06LI01,</p><p>pois participam de interações orais em língua in-</p><p>glesa; das habilidades EF06LI07 e EF06LI15, visto</p><p>que, com base na estrutura, organização textual</p><p>e pistas gráficas, formulam hipóteses sobre a</p><p>função dos textos em língua inglesa e produzem</p><p>textos nesse idioma; da habilidade EF06LI16,</p><p>pois constroem repertório linguístico em língua</p><p>inglesa empregado no dia a dia e da habilidade</p><p>EF06LI24, uma vez que analisam o alcance da lín-</p><p>gua inglesa no mundo.</p><p>Além do trabalho com as competências e os</p><p>temas contemporâneos transversais da BNCC,</p><p>desenvolvemos o trabalho com os Objetivos de</p><p>Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030</p><p>para o Desenvolvimento Sustentável, que consis-</p><p>tem em um plano de ação que orienta os traba-</p><p>lhos da Organização das Nações Unidas (ONU)</p><p>e de 193 Estados-membros, rumo ao desenvol-</p><p>vimento sustentável até o ano de 2030. Além</p><p>de ser universal, baseia-se em cinco princípios</p><p>orientadores: Pessoas, Planeta, Prosperidade,</p><p>Paz</p><p>e Parcerias (5 Ps).</p><p>Esse documento reflete os temas centrais que</p><p>desafiam a qualidade de vida das pessoas e o</p><p>A Agenda 2030</p><p>futuro do planeta, aprimorando e ampliando o</p><p>escopo dos Objetivos de Desenvolvimento do</p><p>Milênio (ODMs), aprovados em 2000. A Agenda</p><p>2030 é a maior referência na contemporaneida-</p><p>de para o direcionamento de modelos de desen-</p><p>volvimento inclusivos e sustentáveis, portanto</p><p>cabe a cada Estado-membro ajustar as diretrizes</p><p>apresentadas no documento e definir a forma de</p><p>implementá-las no contexto nacional.</p><p>Aprovada em uma cúpula internacional reali-</p><p>zada em 2015, a Agenda inclui uma Declaração,</p><p>17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável</p><p>(ODSs) e 169 metas. Apresentamos a seguir os</p><p>17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.</p><p>O</p><p>D</p><p>S:</p><p>O</p><p>s</p><p>O</p><p>bj</p><p>et</p><p>iv</p><p>os</p><p>d</p><p>e</p><p>D</p><p>es</p><p>en</p><p>vo</p><p>lv</p><p>im</p><p>en</p><p>to</p><p>S</p><p>us</p><p>te</p><p>nt</p><p>áv</p><p>el</p><p>XLVI</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>Ao longo da coleção, marcamos momentos</p><p>propícios para desenvolver determinados Obje-</p><p>tivos de Desenvolvimento Sustentável, sempre</p><p>acompanhados do respectivo número (ODS 3,</p><p>por exemplo) e relacionados, muitas vezes, aos</p><p>temas contemporâneos transversais. Por exem-</p><p>plo, ao trabalhar o tema contemporâneo trans-</p><p>versal Saúde, é possível desenvolver o ODS 3,</p><p>Boa saúde e Bem-estar.</p><p>O quadro a seguir apresenta os principais conteúdos de cada uni-</p><p>dade, as habilidades, as principais competências e temas contem-</p><p>porâneos transversais da BNCC e os descritores do CEFR referentes</p><p>a tais conteúdos.</p><p>Quadro de conteúdos • 6º ano CG: Competência geral</p><p>CEL: Competência específica</p><p>de Linguagens</p><p>CELI: Competência específica</p><p>de Língua Inglesa</p><p>TCT: Tema contemporâneo</p><p>transversal</p><p>Seção Get on board</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Expressões usadas</p><p>em sala de aula</p><p>• Alfabeto</p><p>• Cores</p><p>• Dicionário bilíngue</p><p>O objetivo dessa seção é levar</p><p>os estudantes a conhecer</p><p>expressões de enunciados das</p><p>atividades e outras que podem</p><p>usar em sala de aula. Além</p><p>disso, apresenta as partes que</p><p>compõem um dicionário</p><p>bilíngue, capacitando a turma a</p><p>consultá-lo. Tudo isso favorece o</p><p>desenvolvimento de habilidades</p><p>de conhecimentos linguísticos,</p><p>em que empregam a língua</p><p>inglesa com autonomia. Esse</p><p>estudo se justifica não apenas</p><p>para estabelecer relação com a</p><p>BNCC e o CEFR, mas também</p><p>para agregar conhecimentos</p><p>que podem ser incorporados ao</p><p>cotidiano dos estudantes,</p><p>auxiliando-os a empregar a</p><p>língua como um recurso de</p><p>participação social.</p><p>• EF06LI10; EF06LI11</p><p>• CG5</p><p>• CEL3</p><p>• CELI2</p><p>• A1: Spoken</p><p>fluency</p><p>XLVII</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>Seção What I know</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Avaliar os</p><p>conhecimentos</p><p>prévios dos</p><p>estudantes</p><p>O objetivo dessa seção é propor</p><p>um jogo para que o professor</p><p>faça uma avaliação diagnóstica</p><p>dos estudantes.</p><p>Esse estudo é importante tanto</p><p>para avaliar os conhecimentos</p><p>de língua inglesa dos estudantes</p><p>quanto para o professor</p><p>planejar sua prática pedagógica.</p><p>Greetings</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• História em</p><p>quadrinhos</p><p>• Cumprimentos</p><p>• Pronomes pessoais</p><p>• Verbo to be</p><p>(afirmativa)</p><p>• Trechos de filmes</p><p>• Cumprimentar</p><p>alguém</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero história em quadrinhos e</p><p>o vocabulário referente a</p><p>cumprimentos, permitindo-lhes</p><p>que desenvolvam habilidades de</p><p>oralidade, leitura, compreensão</p><p>e produção textual e que</p><p>aprimorem seus conhecimentos</p><p>linguísticos, empregando a</p><p>língua inglesa com autonomia e</p><p>criticidade. Esse estudo se</p><p>justifica não apenas pela relação</p><p>que estabelece com a BNCC e o</p><p>CEFR, mas também pelos</p><p>conhecimentos que capacitam</p><p>os estudantes a explorar a</p><p>língua como um recurso de</p><p>participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI04;</p><p>EF06LI05; EF06LI07;</p><p>EF06LI08; EF06LI09;</p><p>EF06LI13; EF06LI14;</p><p>EF06LI15; EF06LI16;</p><p>EF06LI17; EF06LI18</p><p>• CG4; CG9</p><p>• CEL1; CEL2; CEL3</p><p>• CELI3; CELI4; CELI5;</p><p>CELI6</p><p>• TCT: Diversidade</p><p>cultural</p><p>• A1: Reading for</p><p>orientation</p><p>• A1: Sign language</p><p>repertoire</p><p>• A1: Sociolinguistic</p><p>appropriateness</p><p>• A1: Vocabulary</p><p>range</p><p>• A1: Listening to</p><p>audio media and</p><p>recordings</p><p>• A1: Conversation</p><p>• A1: Overall</p><p>written</p><p>production</p><p>Unidade 1</p><p>XLVIII</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>Who I am</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Documento pessoal</p><p>• Informações</p><p>pessoais</p><p>• Países e</p><p>nacionalidades</p><p>• Interesses pessoais</p><p>• Verbo to be</p><p>(negativa e</p><p>interrogativa)</p><p>• Leitura oral de</p><p>trecho de livro</p><p>• Entrevistar um</p><p>colega</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero documento pessoal e o</p><p>vocabulário referente a</p><p>informações e interesses</p><p>pessoais, além de países e</p><p>nacionalidades, desenvolvendo,</p><p>assim, habilidades de oralidade,</p><p>leitura e compreensão textual e</p><p>aprimorando os conhecimentos</p><p>linguísticos. Esse estudo é válido</p><p>não somente pela relação que</p><p>estabelece com a BNCC e o</p><p>CEFR, mas também pelos</p><p>conhecimentos que podem ser</p><p>incorporados ao cotidiano dos</p><p>estudantes, auxiliando-os a</p><p>explorar a língua como um</p><p>recurso de participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI03;</p><p>EF06LI04; EF06LI05;</p><p>EF06LI07; EF06LI08;</p><p>EF06LI09; EF06LI16;</p><p>EF06LI17; EF06LI18;</p><p>EF06LI19</p><p>• CG4; CG9</p><p>• CEL1; CEL3; CEL5</p><p>• CELI1; CELI3; CELI4</p><p>• A1: Overall</p><p>reading</p><p>comprehension</p><p>• A1: Vocabulary</p><p>range</p><p>• A1: Listening to</p><p>audio media and</p><p>recordings</p><p>• A1: Information</p><p>exchange</p><p>Seção Keep learning</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Revisão das</p><p>unidades 1 e 2</p><p>O objetivo dessa seção é retomar,</p><p>por meio de outras atividades,</p><p>os conteúdos estudados até o</p><p>momento. Esse estudo se justifica</p><p>pela importância de aprimorar</p><p>algumas das habilidades da</p><p>BNCC e o nível A1 do CEFR,</p><p>desenvolvidos nas unidades</p><p>anteriores.</p><p>• EF06LI16; EF06LI17;</p><p>EF06LI19</p><p>• A1: Vocabulary</p><p>range</p><p>Unidade 2</p><p>XLIX</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>My people</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Gráfico</p><p>• Membros familiares</p><p>• Relações pessoais</p><p>• Diferentes</p><p>constituições</p><p>familiares</p><p>• Caso genitivo</p><p>• Adjetivos</p><p>possessivos</p><p>• Entrevista</p><p>• Conversar com um</p><p>colega sobre sua</p><p>família</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero gráfico e o vocabulário</p><p>referente à família e às relações</p><p>pessoais, desenvolvendo, assim,</p><p>habilidades de oralidade, leitura,</p><p>compreensão e produção textual</p><p>e aprimorando os</p><p>conhecimentos linguísticos. Esse</p><p>estudo se justifica não apenas</p><p>pela relação que estabelece com</p><p>a BNCC e o CEFR, mas também</p><p>pelos conhecimentos que</p><p>podem ser incorporados ao</p><p>cotidiano dos estudantes,</p><p>auxiliando-os a explorar a língua</p><p>como um recurso de</p><p>participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI02;</p><p>EF06LI03; EF06LI04;</p><p>EF06LI05; EF06LI06;</p><p>EF06LI07; EF06LI08;</p><p>EF06LI09; EF06LI11;</p><p>EF06LI12; EF06LI13;</p><p>EF06LI14; EF06LI15;</p><p>EF06LI17; EF06LI19;</p><p>EF06LI22; EF06LI23</p><p>• CG1; CG2; CG4;</p><p>CG6; CG9</p><p>• CEL3; CEL4; CEL6</p><p>• CELI5</p><p>• TCT: Vida familiar e</p><p>social</p><p>• A1: Identifying</p><p>cues and inferring</p><p>• A1: Undertanding</p><p>conversation</p><p>between other</p><p>speakers</p><p>• A1: Conversation</p><p>• A1: Information</p><p>exchange</p><p>• A1: Overall</p><p>written</p><p>production</p><p>• A1: Overall</p><p>spoken</p><p>production</p><p>Animals</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Anúncio de</p><p>propaganda</p><p>• Animais</p><p>• Adjetivos</p><p>• Plural do</p><p>substantivo</p><p>• Artigo definido</p><p>e indefinido</p><p>• Comercial</p><p>• Apresentar</p><p>oralmente</p><p>informações sobre</p><p>um animal</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero anúncio de propaganda</p><p>e o vocabulário referente a</p><p>animais, desenvolvendo, assim,</p><p>habilidades de oralidade, leitura</p><p>e compreensão textual e</p><p>aprimorando os conhecimentos</p><p>linguísticos. Esse estudo se</p><p>justifica não apenas pela relação</p><p>que estabelece com a BNCC e o</p><p>CEFR, mas também pelos</p><p>conhecimentos que auxiliam os</p><p>estudantes a explorar a língua</p><p>como um recurso de</p><p>participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI04;</p><p>EF06LI07; EF06LI08;</p><p>EF06LI09; EF06LI12</p><p>• CG2; CG4; CG5;</p><p>CG7; CG10</p><p>• CEL2; CEL3; CEL4;</p><p>CEL6</p><p>• CELI2; CELI3; CELI4;</p><p>CELI5</p><p>• TCT: Educação</p><p>ambiental</p><p>• A1: Reading for</p><p>orientation</p><p>• A1: Vocabulary</p><p>range</p><p>• A1: Grammatical</p><p>accuracy</p><p>• A1: Listening to</p><p>audio media and</p><p>recordings</p><p>• A1: Informal</p><p>discussion (with</p><p>friends)</p><p>Unidade 3</p><p>Unidade 4</p><p>L</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>Seção Keep learning</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Revisão das</p><p>unidades 3 e 4</p><p>O objetivo dessa seção é</p><p>retomar, por meio de outras</p><p>atividades, os conteúdos</p><p>estudados nas últimas unidades.</p><p>Esse estudo se justifica pela</p><p>importância de aprimorar</p><p>algumas das habilidades da</p><p>BNCC desenvolvidas nas</p><p>unidades anteriores.</p><p>• EF06LI17; EF06LI22;</p><p>EF06LI23</p><p>Where I live</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Verbete de</p><p>dicionário</p><p>• Partes da casa</p><p>• Móveis e</p><p>eletrodomésticos</p><p>• Preposições de lugar</p><p>• There is / There are</p><p>• Programa de rádio</p><p>• Descrever oralmente</p><p>o bairro e a casa</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero verbete de dicionário e o</p><p>vocabulário referente a partes</p><p>da casa, móveis e</p><p>eletrodomésticos,</p><p>desenvolvendo, assim,</p><p>habilidades de oralidade, leitura</p><p>e compreensão textual e</p><p>aprimorando os conhecimentos</p><p>linguísticos. Esse estudo se</p><p>justifica não apenas pela relação</p><p>que estabelece com a BNCC e o</p><p>CEFR, mas também pelos</p><p>conhecimentos que auxiliam os</p><p>estudantes a explorar a língua</p><p>como um recurso de</p><p>participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI04;</p><p>EF06LI06; EF06LI07;</p><p>EF06LI08; EF06LI09;</p><p>EF06LI10; EF06LI12;</p><p>EF06LI17</p><p>• CG2; CG4</p><p>• CEL3; CEL4</p><p>• CELI1; CELI2; CELI3;</p><p>CELI4; CELI5</p><p>• TCT: Educação para</p><p>o consumo</p><p>• A1: Overall</p><p>listening</p><p>comprehension</p><p>• A1: Reading for</p><p>information and</p><p>argument</p><p>• A1: Orthographic</p><p>control</p><p>• A1: Conversation</p><p>• A1: Creative</p><p>writing</p><p>Unidade 5</p><p>LI</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>What I cook and eat</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Receita culinária</p><p>• Alimentos e bebidas</p><p>• Aparelhos e</p><p>utensílios de cozinha</p><p>• Alimentação</p><p>saudável</p><p>• Imperativo</p><p>• Presente contínuo</p><p>• Entrevista</p><p>• Conversar sobre</p><p>comida</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero receita culinária e o</p><p>vocabulário referente a</p><p>alimentos, bebidas e aparelhos</p><p>e utensílios de cozinha,</p><p>desenvolvendo, assim,</p><p>habilidades de oralidade, leitura,</p><p>compreensão e produção textual</p><p>e aprimorando os</p><p>conhecimentos linguísticos. Esse</p><p>estudo se justifica não apenas</p><p>pela relação que estabelece com</p><p>a BNCC e o CEFR, mas também</p><p>pelos conhecimentos que</p><p>auxiliam os estudantes a</p><p>explorar a língua como um</p><p>recurso de participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI04;</p><p>EF06LI05; EF06LI07;</p><p>EF06LI08; EF06LI09;</p><p>EF06LI11; EF06LI12;</p><p>EF06LI13; EF06LI14;</p><p>EF06LI15; EF06LI17;</p><p>EF06LI20; EF06LI21</p><p>• CG4; CG8; CG10</p><p>• CEL3; CEL4; CEL6</p><p>• CELI2; CELI4; CELI5</p><p>• TCT: Vida familiar e</p><p>social; Diversidade</p><p>cultural; Educação</p><p>alimentar e</p><p>nutricional</p><p>• A1: Reading</p><p>instructions</p><p>• A1: Vocabulary</p><p>range</p><p>• A1: Overall</p><p>spoken</p><p>conversation</p><p>• A1: Conversation</p><p>• A1: Informal</p><p>discussion (with</p><p>friends)</p><p>• A1: Overall</p><p>written</p><p>production</p><p>Seção Keep learning</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Revisão das</p><p>unidades 5 e 6</p><p>O objetivo dessa seção é</p><p>retomar, por meio de outras</p><p>atividades, os conteúdos</p><p>estudados nas últimas unidades.</p><p>Esse estudo se justifica pela</p><p>importância de aprimorar</p><p>algumas das habilidades da</p><p>BNCC desenvolvidas nas</p><p>unidades anteriores.</p><p>• EF06LI17; EF06LI21</p><p>• CG4</p><p>• CEL3</p><p>• CELI4</p><p>Unidade 6</p><p>LII</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>My routine</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Planejamento</p><p>semanal</p><p>• Atividades do dia a</p><p>dia</p><p>• Atividades de lazer</p><p>• Atividades da casa</p><p>• Presente simples (I,</p><p>you, we, they)</p><p>• Advérbios de</p><p>frequência</p><p>• Podcast</p><p>• Descrever oralmente</p><p>a rotina diária</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero planejamento semanal e</p><p>o vocabulário referente às</p><p>atividades do dia a dia, de lazer</p><p>e da casa, desenvolvendo,</p><p>assim, habilidades de oralidade,</p><p>leitura, compreensão e</p><p>produção textual e aprimorando</p><p>os conhecimentos linguísticos.</p><p>Esse estudo se justifica não</p><p>apenas pela relação que</p><p>estabelece com a BNCC e o</p><p>CEFR, mas também pelos</p><p>conhecimentos que auxiliam os</p><p>estudantes a explorar a língua</p><p>como um recurso de</p><p>participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI02;</p><p>EF06LI04; EF06LI07;</p><p>EF06LI08; EF06LI09;</p><p>EF06LI11; EF06LI12;</p><p>EF06LI13; EF06LI14;</p><p>EF06LI15; EF06LI17</p><p>• CG4; CG5; CG8;</p><p>CG9; CG10</p><p>• CEL3</p><p>• CELI2; CELI5</p><p>• A1: Relaying</p><p>specifc</p><p>information in</p><p>speech</p><p>• A1: Reading for</p><p>orientation</p><p>• A1: Sustained</p><p>monologue:</p><p>describing</p><p>experience</p><p>• A1: Information</p><p>exchange</p><p>• A1: Overall</p><p>listening</p><p>comprehension</p><p>• A1: Overall</p><p>written</p><p>production</p><p>School is cool</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Infográfico</p><p>• Materiais escolares</p><p>• Componentes</p><p>curriculares</p><p>• Presente simples</p><p>(he, she, it)</p><p>• Entrevista</p><p>• Descrever oralmente</p><p>a rotina escolar</p><p>O objetivo dessa unidade é</p><p>apresentar aos estudantes o</p><p>gênero infográfico e o</p><p>vocabulário referente aos</p><p>materiais escolares e</p><p>componentes curriculares,</p><p>desenvolvendo, assim,</p><p>habilidades de oralidade, leitura</p><p>e compreensão textual e</p><p>aprimorando os conhecimentos</p><p>linguísticos. Esse estudo se</p><p>justifica não apenas pela relação</p><p>que estabelece com a BNCC e o</p><p>CEFR, mas também pelos</p><p>conhecimentos que auxiliam os</p><p>estudantes a explorar a língua</p><p>como um recurso de</p><p>participação social.</p><p>• EF06LI01; EF06LI02;</p><p>EF06LI04; EF06LI05;</p><p>EF06LI06; EF06LI07;</p><p>EF06LI08; EF06LI09;</p><p>EF06LI12; EF06LI16;</p><p>EF06LI17; EF06LI19</p><p>• CG1; CG4; CG5;</p><p>CG9; CG10</p><p>• CEL2; CEL3; CEL4;</p><p>CEL5</p><p>• CELI1; CELI2; CELI4</p><p>• TCT: Direitos da</p><p>criança e do</p><p>adolescente;</p><p>Educação para</p><p>valorização do</p><p>multiculturalismo</p><p>nas matrizes</p><p>históricas e</p><p>culturais brasileiras</p><p>• A1: Reading for</p><p>information and</p><p>argument</p><p>• A1:</p><p>Understanding</p><p>conversation</p><p>between other</p><p>speakers</p><p>• A1: Goal-oriented</p><p>co-operation</p><p>• A1: Sustained</p><p>monologue:</p><p>describing</p><p>experience</p><p>• A1: Relaying</p><p>specific</p><p>information in</p><p>speech</p><p>Unidade 7</p><p>Unidade 8</p><p>LIII</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>Seção Keep learning</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Revisão das</p><p>unidades 7 e 8</p><p>O objetivo dessa seção é</p><p>retomar, por meio de outras</p><p>atividades, os conteúdos</p><p>estudados nas últimas unidades.</p><p>Esse estudo se justifica pela</p><p>importância de aprimorar</p><p>algumas das habilidades da</p><p>BNCC desenvolvidas nas</p><p>unidades anteriores.</p><p>• EF06LI16; EF06LI17</p><p>Seção What I know</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• Avaliar os</p><p>conhecimentos</p><p>adquiridos pelos</p><p>estudantes ao longo</p><p>do ano letivo</p><p>O objetivo dessa seção é propor</p><p>uma avaliação somativa.</p><p>Esse estudo se justifica pela</p><p>importância de avaliar os</p><p>conhecimentos que os</p><p>estudantes adquiriram sobre a</p><p>língua inglesa.</p><p>Seção English in the world</p><p>Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR</p><p>• A presença da</p><p>língua inglesa no</p><p>Brasil e no mundo</p><p>O objetivo da seção é discutir a</p><p>disseminação da língua inglesa</p><p>no mundo bem como no Brasil.</p><p>Esse estudo se justifica não</p><p>apenas pela relação que</p><p>estabelece com a BNCC e o</p><p>CEFR, mas também pelos</p><p>conhecimentos que auxiliam os</p><p>estudantes a explorar a língua</p><p>de forma crítica e como um</p><p>recurso de participação social.</p><p>• EF06LI24; EF06LI25;</p><p>EF06LI26</p><p>• CG6</p><p>• CEL1</p><p>• CELI3</p><p>• TCT: Diversidade</p><p>cultural</p><p>• A1: Building on</p><p>plurilingual</p><p>repertoire</p><p>LIV</p><p>01/08/2022 08:20:2801/08/2022 08:20:28</p><p>Nestas sugestões de cronogramas, conside-</p><p>ramos que o componente curricular de Língua</p><p>Inglesa será trabalhado com uma carga horária</p><p>média de duas aulas semanais. Dessa forma,</p><p>apresentamos exemplos de como os conteúdos</p><p>do livro podem ser desenvolvidos por bimestre</p><p>e por semestre. Caso a carga horária semanal</p><p>seja menor, o professor poderá ajustar o con-</p><p>teúdo de forma autônoma, conforme suas ne-</p><p>cessidades. Além disso, as aulas desenvolvem</p><p>outras atividades que possam surgir ao longo</p><p>do ano letivo e que deverão ser consideradas no</p><p>planejamento anual.</p><p>Salientamos que essas sugestões devem ser</p><p>adaptadas de acordo com o perfil de cada turma</p><p>e</p><p>com seu planejamento, levando em considera-</p><p>ção outros recursos e materiais além do livro di-</p><p>Sugestões de cronogramas</p><p>dático. Ainda é necessário atentar para as seções</p><p>que apresentam subdivisões, como Reading (Pre-</p><p>-reading, While reading, Post-reading), Listening</p><p>(Pre-listening, While listening, Post-listening) e</p><p>Writing (Pre-writing, While writing, Post-writing), o</p><p>que poderá demandar mais ou menos tempo de</p><p>interação, conforme a participação dos estudantes.</p><p>Enfatizamos também que este material pos-</p><p>sibilita diferentes modos de apresentar e orde-</p><p>nar os conteúdos, sendo possível, por exemplo,</p><p>alterar a ordem de algumas unidades ou mudar</p><p>a ordem do trabalho de algumas seções em cada</p><p>unidade. Ao longo das orientações ao professor,</p><p>encontram-se algumas dessas sugestões. Cabe</p><p>a você também selecionar as atividades a serem</p><p>feitas em casa, envolvendo, dessa forma, a famí-</p><p>lia no processo de ensino e aprendizagem.</p><p>Unidades e seções 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre</p><p>Seções Get on board</p><p>e What I know 2 aulas</p><p>8 aulas</p><p>8 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>9 aulas</p><p>9 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>9 aulas</p><p>9 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>8 aulas</p><p>8 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>Seções What I know</p><p>e English in the world 2 aulas</p><p>Unidade 1</p><p>Unidade 2</p><p>Unidade 3</p><p>Unidade 4</p><p>Unidade 5</p><p>Unidade 6</p><p>Unidade 7</p><p>Unidade 8</p><p>LV</p><p>01/08/2022 08:20:2901/08/2022 08:20:29</p><p>Apresentamos a seguir uma seleção de textos</p><p>que podem contribuir para a ampliação dos seus</p><p>conhecimentos sobre importantes questões</p><p>abordadas nesta coleção.</p><p>Ampliando conhecimentos</p><p>É nesse cenário de busca por meios de lidar com</p><p>as mudanças com relação ao conceito de letramen-</p><p>to em si bem como com relação às novas deman-</p><p>das e mudanças ocorridas no mundo do trabalho,</p><p>no espaço público e nas nossas vidas em comuni-</p><p>dade que surge a pedagogia dos “Multiletramen-</p><p>tos” proposta pelo “New London Group” (COPE;</p><p>KALANTZIS, 2000). Essa pedagogia tem como ob-</p><p>jetivos centrais: refletir sobre as diferenças cultu-</p><p>rais, de língua e de gênero que poderiam se tornar</p><p>barreiras para o sucesso educacional e também so-</p><p>bre as implicações das diversidades culturais e lin-</p><p>guísticas pertencentes às sociedades amplamente</p><p>globalizadas em uma pedagogia de letramento.</p><p>Os autores pontuam ainda que o aspecto de “co-</p><p>mo” ensinar segundo a pedagogia dos Multiletra-</p><p>mentos é uma complexa integração de quatro fato-</p><p>Unidades e seções 1º semestre 2º semestre</p><p>Seções Get on board e What I know 2 aulas</p><p>8 aulas</p><p>8 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>9 aulas</p><p>9 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>9 aulas</p><p>9 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>8 aulas</p><p>8 aulas</p><p>Keep learning 2 aulas</p><p>Seções What I know e English in the world 2 aulas</p><p>Unidade 1</p><p>Unidade 2</p><p>Unidade 3</p><p>Unidade 4</p><p>Unidade 5</p><p>Unidade 6</p><p>Unidade 7</p><p>Unidade 8</p><p>[...] O termo “Novos Estudos do Letramento” se re-</p><p>fere a uma nova tradição que considera a natureza</p><p>do letramento não mais em termos de aquisição de</p><p>habilidades, mas com o enfoque no entendimento</p><p>do letramento como prática social. Isso implica no</p><p>reconhecimento de que existem múltiplos letra-</p><p>mentos que variam de acordo com o tempo e espa-</p><p>ço, mas que também são contestados por meio das</p><p>relações de poder.</p><p>Ensino de línguas na perspectiva</p><p>dos multiletramentos</p><p>LVI</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>res: prática situada (baseada no mundo das expe-</p><p>riências já adquiridas e em processo de aquisição</p><p>dos aprendizes); instrução explícita por meio do</p><p>processo da metalinguagem; enquadramento críti-</p><p>co, que relaciona os significados aos seus contextos</p><p>e propósitos sociais; e a prática transformada, na</p><p>qual os estudantes transferem e recriam designs</p><p>de significados de um contexto para outro.</p><p>SALDANHA, Gabriela da Cunha Barbosa. Letramento crítico e o ensino de</p><p>língua estrangeira via língua-alvo em escolas públicas brasileiras: uma</p><p>proposta viável? In: OLIVEIRA, Shirlene Bemfica de; SÓL, Vanderlice dos Santos</p><p>Andrade (org.). Multiletramentos no ensino de inglês: experiências da escola</p><p>regular contemporânea. Ouro Preto: Instituto Federal de Minas Gerais, 2016.</p><p>p. 152-153.</p><p>do, dessa forma, que uns se apropriem de estra-</p><p>tégias utilizadas por outros, ampliando e aprofun-</p><p>dando sua proficiência leitora pessoal”. [...]</p><p>PEREIRA, Valquiria. A importância da leitura em sala de aula para a</p><p>fluência leitora. Nova Escola, 1 jul. 2013. Disponível em: https://novaescola.</p><p>org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-</p><p>fluencia-leitora. Acesso em: 21 fev. 2022.</p><p>[...]</p><p>A formação de hipóteses de leitura é uma es-</p><p>tratégia cognitiva baseada em diversos elementos</p><p>textuais, explorados antes de começar a ler o con-</p><p>teúdo propriamente dito: a capa do livro, o título,</p><p>as imagens – fotos, gráficos, tabelas, figuras – que</p><p>fazem parte do texto, as informações tipográficas e</p><p>de diagramação, na página ou na tela, como fontes,</p><p>tamanho das letras, cores. Tudo isso são aspectos</p><p>em que o leitor se apoia para, junto com os conhe-</p><p>cimentos que ele já tem e ativa mentalmente para</p><p>realizar a atividade de leitura, elaborar hipóteses.</p><p>[...]</p><p>KLEIMAN, Angela B. Levantamento de hipóteses de leitura.</p><p>Glossário Ceale. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/</p><p>verbetes/levantamento-de-hipoteses-de-leitura. Acesso em: 21 fev. 2022.</p><p>Levantamento de</p><p>hipóteses antes da leitura</p><p>[...]</p><p>A leitura compartilhada ou colaborativa – aque-</p><p>la em que alunos e professor leem juntos um mes-</p><p>mo texto e apresentam suas ideias e impressões</p><p>acerca do que foi lido – tem como finalidade [...]</p><p>“ensinar a ler, ou seja, criar condições para que as</p><p>estratégias de atribuição de sentido (sejam rela-</p><p>tivas à mobilização de capacidades de leitura, ou</p><p>utilização de determinados procedimentos e de-</p><p>senvolvimento de comportamentos leitores) sejam</p><p>explicitadas pelos diferentes leitores, possibilitan-</p><p>Importância do trabalho</p><p>com a leitura compartilhada</p><p>em sala de aula</p><p>[...]</p><p>O sucesso da compreensão leitora depende da</p><p>atividade do leitor. O bom leitor é aquele que sa-</p><p>be selecionar das inúmeras atividades possíveis</p><p>do ato de ler aquela que é mais adequada ao texto</p><p>e ao objetivo de uma determinada leitura. Have-</p><p>rá momentos em que para resolver uma dúvida é</p><p>aconselhável reler um determinado segmento do</p><p>texto e outros em que o correto é prosseguir na lei-</p><p>tura. Segundo BROWN (1980), o leitor eficiente é</p><p>aquele que:</p><p>1. Determina o objetivo de uma leitura e sele-</p><p>ciona as estratégias adequadas a esse objetivo</p><p>(se está procurando um automóvel nos anún-</p><p>cios classificados sabe como correr os olhos</p><p>pela página até encontrar o que deseja).</p><p>2. Identifica as ideias principais e secundárias</p><p>de um texto (sabe quando o autor está resu-</p><p>mindo um parágrafo, dando um exemplo ou</p><p>acrescentando um detalhe).</p><p>3. Distribui a atenção de maneira diferenciada,</p><p>concentrando-se mais nos aspectos importan-</p><p>tes e menos nos detalhes.</p><p>4. Avalia constantemente a compreensão (“es-</p><p>tou entendendo muito bem isto aqui”, “esta</p><p>parte não entendi bem”).</p><p>5. Interroga-se para avaliar se os objetivos da lei-</p><p>tura estão sendo atingidos (“o que não entendi</p><p>é importante para o que quero desta leitura?”).</p><p>6. Toma medidas corretivas quando detecta falhas</p><p>na compreensão (relê o parágrafo, lê adiante,</p><p>consulta o dicionário, faz um esquema).</p><p>7. Recupera-se das distrações ocorridas durante</p><p>a leitura.</p><p>O uso dessas estratégias dá ao leitor a capacida-</p><p>de de avaliar a própria compreensão, fazendo com</p><p>Estratégias metacognitivas de</p><p>leitura em língua estrangeira</p><p>LVII</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://novaescola.org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia-leitora</p><p>https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/levantamento-de-hipoteses-de-leitura</p><p>que a leitura deixe de ser uma atividade mecânica</p><p>para se tornar um processo consciente de constru-</p><p>ção do significado. [...]</p><p>LEFFA, Vilson José. A leitura da outra língua: uma crítica das</p><p>estratégias. In: LEFFA, Vilson José. Língua estrangeira.</p><p>Ensino e</p><p>aprendizagem. Pelotas: EDUCAT, 2016. p. 196-197. [...] algumas canções podem ser ótimos modelos</p><p>para linguagem do cotidiano, repletas de frases</p><p>informais e expressões idiomáticas. Para o autor,</p><p>há razões afetivas, cognitivas e linguísticas para se</p><p>utilizar música na sala de aula. Além de ser uma</p><p>atividade recreativa e relaxante, as canções po-</p><p>dem ser utilizadas para a aquisição de habilidades</p><p>linguísticas, como a pronúncia, ritmo, vocabulário</p><p>e gramática.</p><p>[Há] uma série de motivos para que professores</p><p>utilizem canções e versos no ensino de inglês como</p><p>língua estrangeira:</p><p>• para apresentar e praticar estruturas linguísticas;</p><p>• para apresentar e praticar vocabulário;</p><p>• para ajudar na entonação e na pronúncia;</p><p>• para contar (parte de) uma história;</p><p>• para ilustrar um tópico;</p><p>• para dar um insight da cultura de um país fa-</p><p>lante do inglês;</p><p>• para enfatizar associações culturais entre nos-</p><p>so país e o mundo de falantes do inglês;</p><p>• para proporcionar uma atmosfera agradável.</p><p>Os autores enfatizam que as canções têm gran-</p><p>de relação com a motivação na sala de aula, pois é</p><p>uma forma de vivenciar algo prazeroso na LE.</p><p>Dessa forma, os alunos tornam-se mais interes-</p><p>sados na língua a partir da boa experiência e até</p><p>os que apresentam mais dificuldades sentem que,</p><p>de alguma forma, tiveram êxito [...].</p><p>SOUZA, Drielle Caroline Izaias Juvino. A música como recurso</p><p>de ensino-aprendizagem da língua inglesa nos livros didáticos. Porto das</p><p>Letras, v. 8, n. 1, 16 dez. 2021. p. 295-296. Disponível em: https://sistemas.uft.</p><p>edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/view/12842/19889. Acesso</p><p>em: 12 jul. 2022.</p><p>O gênero canção como recurso</p><p>motivacional nas aulas de inglês</p><p>[...]</p><p>Especificamente no caso do desenvolvimento e</p><p>aprimoramento da habilidade de escrita, Warschauer,</p><p>Arada e Zheng (2010, p. 223) argumentam que “os</p><p>educadores devem enxergar seus estudantes não</p><p>apenas como aprendizes, mas também como reais</p><p>escritores com alguma coisa importante para dizer</p><p>e proporcionar a eles a oportunidade de escrever</p><p>algo com uma finalidade definida e para uma au-</p><p>diência real por meio da mídia digital”.</p><p>Levando em conta os aspectos mencionados pe-</p><p>los autores, os diversos gêneros digitais oriundos</p><p>do contínuo e acelerado avanço das TDIC podem</p><p>se constituir como alternativa para o ensino e a</p><p>aprendizagem da produção escrita tanto na esco-</p><p>la, quanto no contexto acadêmico. Essa prática po-</p><p>de servir como incentivo para que os aprendizes</p><p>utilizem as ferramentas digitais não apenas para</p><p>se comunicar, buscar informações ou se relacio-</p><p>narem socialmente, mas também para que pos-</p><p>sam aprender a pesquisar informações relevantes</p><p>para sua formação, a interagir na língua alvo, a</p><p>construir significados e pensamento crítico a par-</p><p>tir de leituras, a produzir, publicar e comentar</p><p>textos que expressem suas reflexões e opiniões,</p><p>seus conhecimentos prévios, suas expectativas</p><p>pessoais e profissionais.</p><p>Do mesmo modo, a produção escrita individual</p><p>e coletiva deve ser vista como prática social, contri-</p><p>buindo para que os educandos aprendam a fazer</p><p>escolhas, a se posicionar, a cooperar, a respeitar e</p><p>tolerar diferentes pontos de vista, a refletir sobre a</p><p>língua e cultura, exercendo a criatividade, a ética</p><p>e a autonomia.</p><p>[...]</p><p>OLIVEIRA, Flávia Medianeira de. O uso de blogs como ferramenta de</p><p>apoio ao desenvolvimento da produção escrita em língua inglesa.</p><p>Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 60, n. 3, 2021. p. 797.</p><p>Disponível em: https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmn</p><p>G45Q/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>A produção escrita no</p><p>contexto da mídia digital</p><p>[...] o desenvolvimento da produção oral não ocor-</p><p>re pela simples memorização de palavras repeti-</p><p>das inúmeras vezes pelos aprendizes em uma aula</p><p>A importância de práticas</p><p>significativas na produção oral</p><p>LVIII</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/view/12842/19889</p><p>https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmnG45Q/?format=pdf&lang=pt</p><p>de idiomas (JOHNSON, 2009). Pelo contrário, este</p><p>desenvolvimento acontece dentro de um ambien-</p><p>te em que interações significativas emergem dos e</p><p>entre os seres sociais, os quais estão trabalhando</p><p>dialogicamente e colaborativamente na constru-</p><p>ção de sentido em uma língua adicional (KRAMS-</p><p>CH & SULIVAN, 1996). Por conta disto, cada sujeito</p><p>possui seu próprio tempo e ritmo para desenvol-</p><p>ver a produção oral e esse processo não deve ser</p><p>tomado como homogêneo, sem percalços ou obs-</p><p>táculos.</p><p>O desenvolvimento da oralidade de um(a)</p><p>aprendiz de uma língua adicional está considera-</p><p>velmente relacionado a sua participação em dife-</p><p>rentes instâncias de uso da língua para diversos</p><p>propósitos (JOHNSON, 2009). Ao poderem partici-</p><p>par de modo mais engajado e colaborativo em di-</p><p>ferentes atividades orais, maiores serão as oportu-</p><p>nidades que o(a) aprendiz terá para desenvolver</p><p>sua produção oral. De maneira sucinta, podemos</p><p>dizer que o desenvolvimento da produção oral se-</p><p>rá dependente da interconexão das experiências</p><p>anteriores individuais de um aluno e seus colegas,</p><p>de seus contextos socioculturais onde estão locali-</p><p>zados, assim como as necessidades destes apren-</p><p>dizes e o quê e como estes lidam com a produção</p><p>oral neste processo contínuo de aprendizagem e,</p><p>ao mesmo tempo, desenvolvimento.</p><p>[...]</p><p>RIO, Marlon Machado Oliveira; NICOLAIDES, Christine Siqueira. Olha, teacher,</p><p>acho que dá pra gente usar isso na sala de aula, né? – diferentes usos de</p><p>tecnologias digitais no desenvolvimento da produção oral da língua inglesa</p><p>em contexto da escola pública pelo viés da teoria sociocultural. Revista</p><p>Intercâmbio, São Paulo, v. XLV, 2020. p. 146. Disponível em: https://revistas.</p><p>pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974. Acesso em: 25 jul.</p><p>2022.</p><p>• As atitudes que geram curiosidade e pronti-</p><p>dão para aceitação de outras culturas e de sua</p><p>própria;</p><p>• O conhecimento de grupos sociais com suas</p><p>práticas e produtos e de processos de intera-</p><p>ção individuais e na sociedade;</p><p>• A habilidade de interpretação de outra cultu-</p><p>ra aliada à habilidade de explicar e de relacio-</p><p>nar essa outra cultura a sua própria;</p><p>• As habilidades de aquisição de novo conheci-</p><p>mento de outras culturas e suas práticas e o</p><p>saber e lidar com esse conhecimento nos mo-</p><p>mentos reais de comunicação e interação.</p><p>Cabe ressaltar que a responsabilidade de se tor-</p><p>nar um cidadão intercultural é de todos que fazem</p><p>parte do processo educativo. Tanto alunos quanto</p><p>professores precisam desenvolver essas compe-</p><p>tências. [...]</p><p>SILVA, Flavia Matias da. O ensino de língua inglesa sob uma perspectiva</p><p>intercultural: caminhos e desafios. Trabalhos em Linguística Aplicada,</p><p>Campinas, n. 58, jan./abr. 2019. p. 165-166. Disponível em:</p><p>https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/</p><p>view/8654189/19288. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>Ser um cidadão intercultural implica desenvol-</p><p>ver certas competências que viabilizam um olhar</p><p>sensível para as questões políticas, sociais e edu-</p><p>cacionais que envolvem o ensino de língua/cultu-</p><p>ra. Segundo Byram (2008, p. 163-164), uma dessas</p><p>competências é a consciência cultural crítica, que</p><p>pode ser definida como a habilidade de avaliar</p><p>crítica e criteriosamente perspectivas, práticas</p><p>e produtos de sua e de outras culturas. Os outros</p><p>elementos que auxiliam o desenvolvimento de um</p><p>cidadão intercultural seriam:</p><p>Ensino de línguas e a</p><p>interculturalidade</p><p>[...]</p><p>Considera-se cada vez mais relevante preparar</p><p>os alunos para a era digital e móvel, de forma a</p><p>levá-los a desenvolver competências necessárias</p><p>para uma vida em constante evolução tecnológica.</p><p>Ao ser bem preparado, esse aluno não estará</p><p>suscetível à obsolescência tecnológica, pois traz</p><p>aspectos essenciais para lidar com ela, nem ao</p><p>despreparo para novos raciocínios que essa vida</p><p>contemporânea em constante transformação pro-</p><p>põe. Para tanto, é preciso aproveitar e incentivar</p><p>a curiosidade humana, a capacidade</p><p>de ouvir e de</p><p>buscar conhecimentos diversos no contexto de es-</p><p>paços de informação integrados, compartilhamen-</p><p>to constante, identidades públicas e baixas barrei-</p><p>ras à produção [...]</p><p>GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Contextos da</p><p>curadoria e transformações esperadas. In: GARCIA, Marilene Santana dos</p><p>Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Curadoria educacional: práticas pedagógicas</p><p>para tratar (o excesso de) informação e fake news em sala de aula. São Paulo:</p><p>Editora Senac São Paulo, 2019. p. 48-49.</p><p>A curadoria educacional</p><p>LIX</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974</p><p>https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/view/8654189/19288</p><p>[...]</p><p>Em termos práticos, a concepção formativa de</p><p>avaliação da aprendizagem posta ao final do século</p><p>XX, somada à legitimidade da natureza subjetiva e</p><p>heterogênea da construção do saber, inaugura no-</p><p>vos conteúdos, propósitos e modalidades avaliati-</p><p>vas. No que diz respeito aos conteúdos, a avaliação</p><p>da aprendizagem de línguas passa a considerar</p><p>conteúdos menos objetivos e estáveis (em geral,</p><p>restritos ao uso “correto” da língua ou à acepção</p><p>de leitura como mera decodificação) ao legitimar</p><p>a multiplicidade de sentidos em exercícios de in-</p><p>terpretação textual, por exemplo, ou mesmo o uso</p><p>contextualizado e situado da língua. Quanto aos</p><p>propósitos, passa-se a “avaliar para conhecer” em</p><p>vez de “examinar para excluir”, nos termos de Álvarez</p><p>Méndez (2002), concepção avaliativa que vem pre-</p><p>valecendo nos diversos documentos reguladores</p><p>da educação básica. Tal preocupação formativa</p><p>nos leva a modalidades alternativas de avaliação</p><p>que passam a priorizar o processo em detrimento</p><p>do produto. Assim é que no fervor do final do sé-</p><p>culo XX, em que teorias socioculturais influenciam</p><p>sobremaneira o currículo escolar brasileiro, a pro-</p><p>va escrita, sempre no pedestal, como instrumento</p><p>avaliativo por excelência, passa a conviver com o</p><p>desenvolvimento de projetos e portfólios como mo-</p><p>dalidades avaliativas menos verticalizadas e cen-</p><p>tralizadoras (VIEIRA, 2002; VILLAS-BOAS, 2005), os</p><p>quais primavam pela centralidade do aluno.</p><p>[...]</p><p>DUBOC, Ana Paula Martinez. Avaliação da aprendizagem de línguas e os</p><p>multiletramentos. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63,</p><p>set./dez. 2015. p. 675-676. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/</p><p>article/view/3628/3123. Acesso em: 19 jul. 2022.</p><p>Avaliação formativa da</p><p>aprendizagem de línguas</p><p>Além disso, o professor pode atuar como um tu-</p><p>tor e favorecer a criação de novos ambientes de</p><p>aprendizagem, pois é ele quem pode assumir o pa-</p><p>pel de guia dos alunos para a execução de tarefas</p><p>de forma ativa e com uma postura crítica. Ao usar</p><p>uma abordagem em prol do letramento crítico di-</p><p>gital, o professor pode oportunizar aos alunos a</p><p>construção e a negociação de significados de forma</p><p>coletiva, de revisão de suas crenças e de questiona-</p><p>mento das implicações de suas visões de mundo,</p><p>conforme defendem Jordão e Fogaça (2007).</p><p>Outra forma de o professor atuar como media-</p><p>dor na construção do conhecimento é buscando o</p><p>equilíbrio entre o currículo e as tecnologias. [...]</p><p>Certamente, as tecnologias digitais não podem</p><p>e nem devem substituir o professor, mas servir de</p><p>alternativas e meios de tornar seu trabalho em sa-</p><p>la de aula mais dinâmico e eficiente e, para tal, o</p><p>professor deve buscar letrar-se digitalmente. [...]</p><p>DENARDI, Didiê Ana Ceni; MARCOS, Raquel Amoroginski; STANKOSKI, Camila</p><p>Ribas. Impactos da pandemia Covid-19 nas aulas de inglês. Ilha do Desterro,</p><p>Florianópolis, v. 74, n. 3, set./dez. 2021. p. 117. Disponível em: https://</p><p>periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80733/47239. Acesso em:</p><p>20 jul. 2022.</p><p>[...]</p><p>Contudo, o uso efetivo e adequado da tecnologia</p><p>em sala de aula requer uma nova competência exi-</p><p>gida dos professores: a fluência digital. Não basta</p><p>conhecer e se familiarizar com as mídias, sobre-</p><p>tudo as digitais, ou seja, não basta alfabetizar-se</p><p>tecnologicamente (SAMPAIO; LEITE, 2001). Para</p><p>Silva (2014, p. 22), o professor “deve ter uma men-</p><p>te aberta para receber as inovações” e, consequen-</p><p>temente, fazer uso pedagógico dessas inovações.</p><p>O desenvolvimento da</p><p>autonomia na aprendizagem de</p><p>línguas</p><p>[...]</p><p>As metodologias ativas associadas ao ensino de</p><p>Língua Inglesa motivam os alunos a buscar ativa-</p><p>mente outros recursos para completar sua forma-</p><p>ção, além de incentivá-los à cooperatividade para</p><p>o desenvolvimento do pensamento crítico frente à</p><p>realidade atual e aos problemas tratados em sala</p><p>de aula (Gimenez, 2009; Leal et al., 2019). Ao ser</p><p>operacionalizado nessa perspectiva, o processo de</p><p>ensino-aprendizagem de Língua Inglesa possibili-</p><p>ta aos estudantes compreender o mundo através</p><p>de aspectos linguísticos e culturais (Leffa, 2009).</p><p>O uso de metodologias ativas exige que todos</p><p>assumam papéis atuantes no processo de ensino-</p><p>-aprendizagem, tendo em vista que a interação</p><p>entre professores e alunos se torna fundamental</p><p>para construção do saber. Isso acontece quando o</p><p>professor compreende que além de ensinar con-</p><p>teúdos, ele também está em sala de aula para ins-</p><p>pirar, impulsionar, ouvir e motivar os estudantes.</p><p>Adicionalmente, também cabe ao professor criar</p><p>boas relações com seus alunos e entender as espe-</p><p>cificidades de cada um deles [...]</p><p>NASCIMENTO, Wilton Cardoso; OLIVEIRA-MELO, Felipe Guilherme de. Língua</p><p>inglesa e metodologias ativas: desafios, experiências e perspectivas docentes.</p><p>Research, Society and Development, v. 11, n. 6, 2022. p. 2. Disponível em:</p><p>https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/29345/25318. Acesso em: 19</p><p>jul. 2022.</p><p>Metodologias ativas no</p><p>ensino de inglês</p><p>LX</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/3628/3123</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80733/47239</p><p>https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/29345/25318</p><p>Referências bibliográficas comentadas</p><p>BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ati-</p><p>vas para uma educação inovadora: uma abordagem</p><p>teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.</p><p>Esse livro apresenta práticas pedagógicas em diferen-</p><p>tes níveis de ensino que empregam as metodologias</p><p>ativas e valorizam o protagonismo dos estudantes. Nos</p><p>capítulos, os autores analisam por que e para que usar</p><p>metodologias ativas na educação de forma inovadora.</p><p>BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. Tradução:</p><p>Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016.</p><p>Esse livro apresenta ensaios de Mikhail Bakhtin a res-</p><p>peito da abordagem dialógica de texto e linguagem.</p><p>BASSIT, Ana Zahira (org.). O interdisciplinar: olhares</p><p>contemporâneos. São Paulo: Factash Editora, 2010.</p><p>O livro traz um olhar diferente sob a ótica interdisciplinar</p><p>e a linguagem, apresentando recursos linguísticos que</p><p>podem ser trabalhados de modo interdisciplinar e que</p><p>se baseiam na cultura e na sociedade brasileira por meio</p><p>da representação da língua. Além disso, aborda métodos</p><p>interdisciplinares dentro de diferentes contextos educa-</p><p>cionais e menciona o papel do professor nessa ótica.</p><p>BENCINI, Roberta. Cada um aprende de um jeito. Nova</p><p>Escola, 1 jan. 2003. Disponível em: https://novaescola.</p><p>org.br/conteudo/1444/cada-um-aprende-de-um-jeito.</p><p>Acesso em: 19 maio 2022.</p><p>A autora demonstra as diferentes formas pelas quais os</p><p>estudantes aprendem, considerando que cada um tem</p><p>um ritmo de aprendizagem. Além disso, apresenta dois</p><p>exemplos de trabalho em sala de aula com grupos nu-</p><p>merosos de estudantes e demonstra, por meio de ilus-</p><p>trações, como é a organização de uma aula. O intuito é</p><p>todos aprenderem, o professor conseguir avaliar os estu-</p><p>dantes e o planejamento ser efetivo na sala de aula.</p><p>BERNABÉ, Flávia Herker Lopes. O uso da língua materna</p><p>no ensino de língua estrangeira. Diálogos pertinentes:</p><p>revista científica de Letras, v. 4, n. 4, p. 243-257, jan./</p><p>dez. 2008. Disponível em: http://www.educadores.diaa-</p><p>dia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/lem_artigos/</p><p>bernabe.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.</p><p>Esse artigo busca verificar situações específicas de ensino e</p><p>aprendizagem em que há o uso da língua materna no en-</p><p>sino de língua estrangeira. Também propõe uma reflexão</p><p>sobre os momentos em que o uso da língua materna é vis-</p><p>to como um recurso eficaz no ensino de língua estrangeira.</p><p>BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento</p><p>do pensamento computacional através de atividades</p><p>desplugadas na educação básica. Tese (Doutorado em</p><p>Informática na Educação) – Programa de Pós-Gradua-</p><p>ção em Informática na Educação, Universidade Federal</p><p>do Rio Grande do Sul, Centro de Estudos Interdiscipli-</p><p>nares em Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre,</p><p>2017. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/</p><p>handle/10183/172208/001054290.pdf?sequence=1&i-</p><p>sAllowed=y. Acesso em: 3 maio 2022.</p><p>Esse trabalho trata do pensamento computacional e</p><p>de sua relevância na educação como importante ferra-</p><p>menta para promover uma aprendizagem mais crítica e</p><p>reflexiva por parte dos estudantes.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_</p><p>EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.</p><p>A Base Nacional Comum Curricular é o documento ofi-</p><p>cial que define as competências e habilidades que de-</p><p>vem ser desenvolvidas pelos estudantes em cada etapa</p><p>da Educação Básica em todo o Brasil.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educa-</p><p>ção Básica. Temas contemporâneos transversais na</p><p>BNCC: proposta de práticas de implementação. Brasília,</p><p>2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.</p><p>gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_</p><p>contemporaneos.pdf. Acesso em: 31 maio 2022.</p><p>Esse documento apresenta os temas contemporâneos</p><p>transversais, a importância deles para os currículos da</p><p>Educação Básica, além de uma proposta de práticas de</p><p>implementação.</p><p>BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive</p><p>approach to language pedagogy. Michigan: Longman,</p><p>2001.</p><p>O livro traz uma série de perspectivas metodológicas</p><p>de ensino de idiomas, todas ancoradas em princípios</p><p>de ensino-aprendizagem já estabelecidos na área. Além</p><p>disso, conta com uma seção revisada sobre avaliação e</p><p>outras a respeito de tópicos relevantes como instrução</p><p>baseada em estratégias, pedagogia crítica etc.</p><p>COLL, César; MONEREO, Carles. Psicologia da educação</p><p>virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da infor-</p><p>mação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.</p><p>Nesse livro, são apontadas análises e ferramentas para</p><p>o trabalho do professor com as tecnologias educacio-</p><p>nais, além de técnicas que podem ser desenvolvidas no</p><p>processo de ensino.</p><p>COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework</p><p>of Reference for Languages (CEFR). Disponível em:</p><p>http://www.coe.int/en/web/common-european-fra-</p><p>mework-reference-languages/. Acesso em: 25 jul. 2022.</p><p>Esse texto trata de um padrão reconhecido de manei-</p><p>ra internacional que descreve as competências de um</p><p>idioma no decorrer das fases da aprendizagem.</p><p>DENARDI, Didiê Ana Ceni; MARCOS, Raquel Amoroginski;</p><p>STANKOSKI, Camila Ribas. Impactos da pandemia Covid-19</p><p>nas aulas de inglês. Ilha do Desterro, Florianópolis,</p><p>v. 74, n. 3, p. 113-143, set./dez. 2021. Disponível em:</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/</p><p>view/80733/47239. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>LXI</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://novaescola.org.br/conteudo/1444/cada-um-aprende-de-um-jeito</p><p>http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/lem_artigos/bernabe.pdf</p><p>https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/172208/001054290.pdf?sequence=1&isAllowed=y</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80733/47239</p><p>Esse texto apresenta os resultados de uma pesquisa</p><p>que investigou como as aulas de inglês foram ministra-</p><p>das e como os professores reagiram às aulas remotas</p><p>em decorrência da pandemia da covid-19 em 2020.</p><p>DUBOC, Ana Paula Martinez. Avaliação da aprendizagem</p><p>de línguas e os multiletramentos. Estudos em Avaliação</p><p>Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, p. 664-687, set./dez.</p><p>2015. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/</p><p>article/view/3628/3123. Acesso em: 19 jul. 2022.</p><p>Esse artigo discute as implicações dos conhecimentos</p><p>digitais nos processos de avaliação da aprendizagem</p><p>de línguas.</p><p>EL KADRI, Michele S. Inglês como língua franca: um</p><p>olhar sobre programas disciplinares de um curso de</p><p>formação inicial de professores de inglês. Entretextos,</p><p>Londrina, v. 10, n. 2, p. 64-91, jul./dez. 2010. Disponível</p><p>em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretex-</p><p>tos/article/viewFile/7966/6950. Acesso em: 19 jun. 2022.</p><p>O artigo traz reflexões sobre a utilização da língua in-</p><p>glesa como língua franca e os desafios relacionados aos</p><p>currículos para a formação do profissional de línguas.</p><p>EUROPEAN COMMISSION. Proposta de recomendação</p><p>do conselho relativa a uma abordagem global de ensino</p><p>e aprendizagem de línguas. Disponível em: https://ec.eu-</p><p>ropa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2018/PT/COM-2018-</p><p>272-F1-PT-MAIN-PART-1.PDF. Acesso em: 25 jul. 2022.</p><p>O documento apresenta reflexões sobre os benefícios que</p><p>a aprendizagem de uma língua estrangeira pode propor-</p><p>cionar aos jovens. Além disso, discorre sobre a relevância</p><p>do uso da tecnologia no processo de aprendizagem e o</p><p>incentivo ao uso de metodologias voltadas para as neces-</p><p>sidades locais, regionais e estaduais de cada país.</p><p>FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e in-</p><p>terdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012.</p><p>(Coleção Práxis).</p><p>Nessa coletânea, os autores abordam questões referen-</p><p>tes à interdisciplinaridade, considerando as mudanças</p><p>pelas quais passam a educação e o papel do professor.</p><p>FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e inter-</p><p>disciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou</p><p>ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011.</p><p>A autora apresenta os significados dos termos ligados à</p><p>interdisciplinaridade. É uma obra que busca promover</p><p>a sistematização do modelo interdisciplinar ao ensino</p><p>por meio do diálogo e propõe uma educação inovadora.</p><p>FRAIDENRAICH, Verônica. O reforço que funciona. Nova</p><p>Escola, 1 out. 2010. Disponível em: https://gestaoesco-</p><p>lar.org.br/conteudo/575/o-reforco-que-funciona. Aces-</p><p>so em: 5 jun. 2022.</p><p>Nesse texto, a autora defende que um trabalho cons-</p><p>tante durante todo o ano é a melhor maneira de lidar</p><p>com os diferentes níveis de aprendizagem em sala de</p><p>aula. Ela ressalta a importância de a escola detectar a</p><p>diversidade que há nas turmas e empregar diferentes</p><p>estratégias de ensino.</p><p>GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy.</p><p>Curadoria educacional: práticas pedagógicas para tra-</p><p>tar (o excesso de) informação e fake news em sala de</p><p>aula. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2019.</p><p>A obra possibilita reflexões sobre o impacto das mídias</p><p>digitais na educação e como professores e estudantes</p><p>podem usar a curadoria da informação, além de apre-</p><p>sentar exemplos e modelos para as aulas.</p><p>GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um de-</p><p>safio aos professores das séries finais do ensino funda-</p><p>mental. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização</p><p>em Educação: Métodos e técnicas de ensino) – Universi-</p><p>dade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012.</p><p>O trabalho apresenta referenciais teóricos e suscita a</p><p>importância de avaliar formalmente estudantes dos</p><p>anos finais do Ensino Fundamental. A autora ainda</p><p>acrescenta as três principais formas de avaliação e</p><p>aponta os objetivos de cada uma delas para o ensino.</p><p>HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas</p><p>do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.</p><p>A autora apresenta o ato de avaliar como uma avaliação</p><p>mediadora e enfatiza a importância de ser um processo</p><p>de diálogo entre</p><p>estudante e professor. Promove tam-</p><p>bém a reflexão dos leitores sobre o processo avaliativo</p><p>em todas as dimensões da aprendizagem.</p><p>KLEIMAN, Angela B. Levantamento de hipóteses de lei-</p><p>tura. Glossário Ceale. Disponível em: https://www.cea-</p><p>le.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/levantamento</p><p>-de-hipoteses-de-leitura. Acesso em: 15 jun. 2022.</p><p>O texto apresenta aos docentes a importância de levantar</p><p>hipóteses de leitura com os estudantes, a fim de promo-</p><p>ver um engajamento durante todo o processo de ler e in-</p><p>terpretar um texto, desde a análise dos elementos verbais</p><p>e não verbais até a verificação da estrutura do gênero e</p><p>de seu contexto de produção e circulação na sociedade.</p><p>LEFFA, Vilson José. Língua estrangeira. Ensino e apren-</p><p>dizagem. Pelotas: EDUCAT, 2016.</p><p>O livro é dividido em duas grandes áreas: ensino, em que</p><p>aborda questões de metodologia, produção de materiais,</p><p>tecnologias etc., e aprendizagem, em que discorre sobre a</p><p>perspectiva do estudante, em diferentes níveis, abordan-</p><p>do tópicos como autonomia e autorrevisão.</p><p>MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gê-</p><p>neros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.</p><p>Essa obra apresenta estudos preliminares e de gran-</p><p>des contribuições para acadêmicos e professores sobre</p><p>produção textual com ênfase em linguística de texto</p><p>de base cognitiva; análise sociointerativa de gêneros</p><p>textuais no contínuo fala-escrita; e processos de com-</p><p>preensão textual e produção de sentidos.</p><p>MARTINS, Viviane Lima. O lúdico no processo ensino-</p><p>-aprendizagem de língua inglesa. Revista Científica</p><p>Intraciência, ed. 10, dez. Disponível em: http://uniesp.</p><p>edu.br/sites/_biblioteca/revistas/20170531134517.pdf.</p><p>Acesso em: 5 jun. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta uma reflexão teórica sobre o en-</p><p>sino e aprendizagem da língua inglesa e a importância</p><p>do lúdico nesse processo.</p><p>MEURER, José L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirée</p><p>(org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo:</p><p>Parábola Editorial, 2005.</p><p>Essa obra tem como um de seus objetivos apresentar</p><p>LXII</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/3628/3123</p><p>https://ec.europa.eu/transparency/documents-register/detail?ref=COM(2018)272&lang=pt</p><p>http://ojs.uel.br/offline.html</p><p>https://gestaoescolar.org.br/conteudo/575/o-reforco-que-funciona</p><p>https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/levantamento-de-hipoteses-de-leitura</p><p>http://uniesp.edu.br/sites/_biblioteca/revistas/20170531134517.pdf</p><p>os principais conceitos e termos presentes até o mo-</p><p>mento sobre os gêneros textuais.</p><p>ONU Brasil. Objetivos de Desenvolvimento Susten-</p><p>tável. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs.</p><p>Acesso em: 25 jul. 2022.</p><p>Essa página do site da ONU Brasil apresenta as prin-</p><p>cipais informações sobre os Objetivos de Desenvolvi-</p><p>mento Sustentável e como esses objetivos são desen-</p><p>volvidos no Brasil.</p><p>NASCIMENTO, Wilton Cardoso; OLIVEIRA-MELO, Felipe</p><p>Guilherme de. Língua inglesa e metodologias ativas: de-</p><p>safios, experiências e perspectivas docentes. Research,</p><p>Society and Development, v. 11, n. 6, p. 1-16, 2022. Dis-</p><p>ponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/arti-</p><p>cle/view/29345/25318. Acesso em: 19 jul. 2022.</p><p>Por meio da investigação da experiência de cinco profes-</p><p>soras de inglês, os autores refletem sobre os desafios e</p><p>perspectivas quanto à utilização de metodologias ativas</p><p>de ensino-aprendizagem no ensino de língua inglesa.</p><p>OLIVEIRA, Flávia Medianeira de. O uso de blogs como</p><p>ferramenta de apoio ao desenvolvimento da produção</p><p>escrita em língua inglesa. Trabalhos em Linguística</p><p>Aplicada, v. 60, n. 3, p. 791-810, 2021. Disponível em:</p><p>https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmn</p><p>G45Q/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>A autora reflete sobre a importância do uso das Tecnolo-</p><p>gias Digitais de Informação e Comunicação no ensino de</p><p>língua inglesa, por meio da análise de uma experiência</p><p>cujo foco era desenvolver a habilidade escrita dos estu-</p><p>dantes por meio da criação de um blog acadêmico.</p><p>OLIVEIRA, Shirlene Bemfica de; SÓL, Vanderlice dos</p><p>Santos Andrade (org.). Multiletramentos no ensino de</p><p>inglês: experiências da escola regular contemporânea.</p><p>Ouro Preto: Instituto Federal de Minas Gerais, 2016.</p><p>Esse livro aborda diferentes aspectos do multiletramen-</p><p>to para ensinar a língua inglesa, como o uso de filmes e</p><p>séries na sala de aula, o uso de ferramentas de trabalho</p><p>colaborativo, aspectos motivacionais etc.</p><p>PEREIRA, Valquiria. A importância da leitura em sala de</p><p>aula para a fluência leitora. Nova Escola, 1 jul. 2013. Dis-</p><p>ponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/136/</p><p>a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia</p><p>-leitora. Acesso em: 21 fev. 2022.</p><p>O artigo aborda a prática da leitura compartilhada em</p><p>sala de aula, dentre outras práticas de leitura que têm</p><p>sido cada vez mais valorizadas na escola e que têm po-</p><p>tencial para promover a fluência leitora.</p><p>RIO, Marlon Machado Oliveira; NICOLAIDES, Christine</p><p>Siqueira. Olha, teacher, acho que dá pra gente usar isso</p><p>na sala de aula, né? – diferentes usos de tecnologias</p><p>digitais no desenvolvimento da produção oral da língua</p><p>inglesa em contexto da escola pública pelo viés da teo-</p><p>ria sociocultural. Revista Intercâmbio, São Paulo, v. XLV,</p><p>p. 140-167, 2020. Disponível em: https://revistas.pucsp.</p><p>br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974.</p><p>Acesso em: 25 jul. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta uma experiência com o uso de</p><p>tecnologias digitais em um contexto de ensino de lín-</p><p>gua inglesa com enfoque no desenvolvimento da orali-</p><p>dade, de forma colaborativa, e também no aumento do</p><p>engajamento dos participantes.</p><p>SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. A avalia-</p><p>ção como um instrumento diagnóstico da construção</p><p>do conhecimento nas séries iniciais do ensino funda-</p><p>mental. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos,</p><p>n. 1, ago./dez. 2007. Disponível em: http://web.unifil.br/</p><p>docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf. Aces-</p><p>so em: 19 maio 2022.</p><p>O artigo traz a concepção da avaliação diagnóstica como</p><p>parte do processo de aprendizagem, enfatizando que</p><p>avaliar diagnosticamente possibilita ao professor atingir</p><p>seus objetivos durante o desenvolvimento do ensino.</p><p>Além disso, demonstra que tal avaliação serve como base</p><p>para tomadas de decisão frente aos diagnósticos obtidos.</p><p>SILVA, Flavia Matias. O ensino de língua inglesa sob</p><p>uma perspectiva intercultural: caminhos e desafios.</p><p>Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 58,</p><p>p. 158-176, jan./abr. 2019. Disponível em: https://pe-</p><p>riodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/</p><p>view/8654189/19288. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>O artigo traz reflexões a respeito do ensino intercultu-</p><p>ral da língua inglesa por meio da análise das respostas</p><p>de um grupo de estudantes a uma atividade que trata-</p><p>va desse tema e cujo resultado reforça a importância da</p><p>perspectiva crítica dentro do ensino.</p><p>SOUZA, Drielle Caroline Izaias Juvino. A música como</p><p>recurso de ensino-aprendizagem da língua ingle-</p><p>sa nos livros didáticos. Porto das Letras, v. 8, n. 1,</p><p>p. 291-309, 2022. Disponível em: https://sistemas.uft.</p><p>edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/</p><p>view/12842/19889. Acesso em: 12 jul. 2022.</p><p>O artigo traz uma investigação a respeito de como as</p><p>letras de músicas são abordadas em livros didáticos de</p><p>língua inglesa, ressaltando a importância desse recurso</p><p>dentro nas novas perspectivas de ensino e aprendiza-</p><p>gem, voltadas para o uso de materiais autênticos e de</p><p>forma contextualizada.</p><p>TURNBULL, Miles; DAILEY-O’CAIN, Jennifer. (ed.) First</p><p>language use in second and foreign language learning.</p><p>Buffalo: Multilingual matters, 2009.</p><p>Esse livro examina o papel da língua materna no pro-</p><p>cesso de aprendizagem de uma segunda língua, dentro</p><p>de abordagens comunicativas e/ou de imersão.</p><p>UR, Penny. A Course in Language Teaching: practice</p><p>and theory. New York: Cambridge University Press, 1996.</p><p>Esse livro apresenta temas que englobam o papel do</p><p>material didático no ensino de línguas, o uso de textos</p><p>literários no processo</p><p>o tema da unidade.</p><p>Time to study the language</p><p>Essa seção apresenta as etapas Pre-listening,</p><p>com atividades que visam motivar e criar expec-</p><p>tativas sobre a compreensão oral; While listening,</p><p>cujas atividades possibilitam conhecer, compreen-</p><p>der e confirmar expectativas; e Post-listening, com</p><p>atividades que promovem a reflexão sobre o que</p><p>ouviram. Nela, os estudantes podem desenvolver</p><p>a compreensão oral com base em uma perspec-</p><p>tiva processual por meio de atividades inspiradas</p><p>nos diversos textos orais.</p><p>Time to listen</p><p>Nessa seção, os estudantes têm a oportunida-</p><p>de de desenvolver e praticar a produção oral em</p><p>inglês, por meio de atividades variadas, contex-</p><p>tualizadas e relacionadas ao tema da unidade.</p><p>Time to speak</p><p>O objetivo dessa seção é proporcionar a ava-</p><p>liação formativa dos estudantes. Assim, ao reto-</p><p>mar os principais conceitos estudados na unida-</p><p>de, os estudantes têm a oportunidade de avaliar</p><p>seu desempenho. Essa seção é apresentada em</p><p>língua portuguesa nos quatro volumes da cole-</p><p>ção a fim de que todos tirem suas dúvidas em lín-</p><p>gua materna, com o intuito de levá-los a se apro-</p><p>priarem melhor das situações comunicativas em</p><p>língua inglesa.</p><p>Time to check</p><p>Apresentada a cada duas unidades, essa se-</p><p>ção propõe atividades que abordam os conteú-</p><p>dos das unidades anteriores com o objetivo de</p><p>complementar o aprendizado e reforçar os con-</p><p>teúdos estudados.</p><p>Keep learning</p><p>Essa seção aborda o uso da língua inglesa ao</p><p>redor do mundo, ampliando os conhecimentos</p><p>interculturais dos estudantes.</p><p>English in the world</p><p>Essa seção traz indicações de filmes, livros,</p><p>músicas e outros recursos interessantes relacio-</p><p>nados aos temas abordados ao longo do volume</p><p>para incentivar os estudantes a ampliar seus co-</p><p>nhecimentos, além de levá-los a perceber que o</p><p>estudo da língua inglesa também pode aconte-</p><p>cer fora do material didático.</p><p>Keep an eye on…</p><p>VI</p><p>01/08/2022 08:20:2401/08/2022 08:20:24</p><p>Nessa seção, apresentamos uma lista de verbos</p><p>comuns em língua inglesa para os estudantes con-</p><p>sultarem quando estiverem estudando os tempos</p><p>verbais e para sanar dúvidas sobre a escrita desses</p><p>verbos ou revisá-los sempre que necessário.</p><p>No 6º e 8º anos, a lista apresenta verbos</p><p>exemplificados em frases. No 7º e 9º anos, a lista</p><p>contempla os verbos no infinitivo, a respectiva</p><p>tradução e suas formas no passado e no particí-</p><p>pio passado.</p><p>List of verbs</p><p>Ao final de cada volume, apresentamos a trans-</p><p>crição dos áudios que não estão reproduzidos em</p><p>texto nas atividades. Com ela, é possível tirar dúvi-</p><p>das sobre o áudio, servindo de apoio para treinar</p><p>a habilidade de escuta e compreensão textual.</p><p>Boxes</p><p>Os boxes são recursos que favorecem a orga-</p><p>nização das informações. Com objetivos varia-</p><p>dos, eles aparecem em momentos diversos ao</p><p>longo do volume. A seguir, apresentamos uma</p><p>descrição dos boxes contemplados na coleção.</p><p>Transcript</p><p>O objetivo desse boxe é proporcionar a re-</p><p>flexão de temas importantes da atualidade,</p><p>principalmente por meio de textos sobre es-</p><p>ses assuntos, os quais podem ser usados para</p><p>promover conversas tanto entre os estudantes</p><p>quanto entre eles e o professor.</p><p>Time to reflect</p><p>Esse boxe trabalha aspectos sonoros da lín-</p><p>gua inglesa com o objetivo de proporcionar</p><p>momentos de prática reflexiva de pronúncia de</p><p>palavras e frases.</p><p>Time to pronounce</p><p>Esse boxe tem por objetivo relembrar con-</p><p>teúdos que os estudantes possam ter aprendi-</p><p>do em outros momentos.</p><p>Keep in mind</p><p>Ao longo dos conteúdos é possível encon-</p><p>trar boxes com definições de palavras, infor-</p><p>mações adicionais e explicações sobre conteú-</p><p>dos gramaticais.</p><p>Esse boxe traz dicas que podem auxiliar</p><p>os estudantes na leitura de textos e na reso-</p><p>lução de atividades.</p><p>Tip</p><p>Para indicar a habilidade específica (Speaking</p><p>ou Listening) que a atividade desenvolve ou enfati-</p><p>za, auxiliando na organização das aulas, os ícones</p><p>aparecem constantemente ao longo do volume.</p><p>Esse ícone indica que se deve responder à ativi-</p><p>dade oralmente, fortalecendo o eixo da oralidade.</p><p>Speaking</p><p>Esse ícone indica que será necessário es-</p><p>cutar uma das faixas do áudio da coletânea para</p><p>realizar a atividade.</p><p>Listening</p><p>track 00</p><p>O Manual do Professor desta coleção é orga-</p><p>nizado em duas partes. A primeira, localizada no</p><p>início de cada volume, apresenta informações</p><p>gerais sobre a coleção, incluindo a estrutura do</p><p>Livro do Estudante e a do Manual do Professor;</p><p>as competências gerais e específicas desenvolvi-</p><p>das; a proposta teórico-metodológica; e os con-</p><p>teúdos e as habilidades a serem desenvolvidos</p><p>pelos estudantes em cada volume. A segunda</p><p>parte apresenta a reprodução do Livro do Estu-</p><p>dante em tamanho reduzido. Nas laterais e no</p><p>rodapé das páginas é possível encontrar orien-</p><p>tações que auxiliam o trabalho em sala de aula,</p><p>trazendo eventualmente algumas estratégias.</p><p>Em algumas páginas ímpares, para destacar o</p><p>sentido da leitura, encontra-se o seguinte recur-</p><p>so visual na lateral e no rodapé:</p><p>A seguir, confira as características das divi-</p><p>sões nas orientações do Manual do Professor</p><p>página a página.</p><p>Manual do Professor</p><p>VII</p><p>01/08/2022 08:20:2401/08/2022 08:20:24</p><p>Houve, por muito tempo, a ideia de que o en-</p><p>sino da língua estrangeira se baseava na apre-</p><p>sentação de um conjunto de formas e estruturas</p><p>gramaticais, desconsiderando seu papel comu-</p><p>nicativo e contexto social. A aprendizagem era</p><p>compreendida como um processo no qual os es-</p><p>tudantes adquiririam novos hábitos linguísticos,</p><p>e os métodos eram considerados modelos a se-</p><p>rem seguidos como uma receita pronta.</p><p>No final da década de 1980, no entanto, esse</p><p>modelo passou a ser questionado, pois se reco-</p><p>nhece que as condições de aprendizagem de to-</p><p>dos os estudantes eram iguais, desconsiderando</p><p>a importância de incluir uma contextualização</p><p>autêntica ao falar a língua. Inicia-se, então, uma</p><p>mudança de pensamento que passa a compreen-</p><p>der a função da linguagem no contexto histórico,</p><p>cultural e social no qual as interações acontecem.</p><p>Dessa maneira, para construir um conhecimento</p><p>mais significativo, é importante levar em conta</p><p>Proposta teórico-metodológica da coleção</p><p>Conforme a abordagem, são sugeridas algumas atividades para serem desenvolvidas com a</p><p>turma a fim de aprofundar o conhecimento dos estudantes ou praticar um conteúdo específico.</p><p>Atividade</p><p>Com o objetivo de orientar o trabalho com</p><p>a BNCC e com o Quadro Europeu Comum de</p><p>Referências para Línguas (CEFR, na sigla em in-</p><p>glês), inserimos, no início do Manual do Profes-</p><p>sor página a página, uma explicação sobre os</p><p>códigos encontrados ao longo das orientações.</p><p>No início das seções Get on board, What I</p><p>know, Keep learning e English in the world</p><p>são apresentados os objetivos a serem desen-</p><p>volvidos pelos estudantes. Você pode aprovei-</p><p>tar os itens listados nesse boxe para orientar</p><p>suas aulas durante o desenvolvimento dessas</p><p>seções e também para acompanhar o aprendi-</p><p>zado deles.</p><p>Objetivo</p><p>Orientações</p><p>A fim de orientar o trabalho com o conteúdo</p><p>das seções em sala de aula, são apresentadas,</p><p>por tópicos, instruções, informações, sugestões</p><p>e outras orientações conforme a necessidade.</p><p>Conforme o conteúdo, são indicadas suges-</p><p>tões para que você aprofunde seu conhecimen-</p><p>to sobre determinado tópico.</p><p>Conhecimento</p><p>a quem o indivíduo se dirige em seus discursos,</p><p>quem se dirigiu a ele, bem como o papel social</p><p>desse indivíduo.</p><p>Planejada e produzida nesse contexto, esta</p><p>coleção baseia-se na perspectiva enunciativo-dis-</p><p>cursiva da linguagem ao compreendê-la como</p><p>prática social situada em um contexto sócio-his-</p><p>tórico. Portanto, na concepção desta obra, o en-</p><p>sino de língua inglesa tem um valor educacional</p><p>que considera as situações reais de comunicação</p><p>e cria oportunidades para que os estudantes par-</p><p>ticipem de situações autênticas do uso da língua,</p><p>sentindo-se incluídos no processo de ensino e</p><p>aprendizagem.</p><p>Dessa forma, para que os estudantes sejam</p><p>participantes ativos de seu processo de constru-</p><p>ção de conhecimento na aprendizagem da língua</p><p>inglesa, consideramos o sociointeracionismo,</p><p>de ensino e aprendizagem, bem</p><p>como questões relacionadas à formação docente.</p><p>VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth</p><p>Bianconcini de; GERALDINI, Alexandra Flogi Serpa.</p><p>Metodologias ativas: das concepções às práticas em</p><p>distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacio-</p><p>nal, Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455-478, jun. 2017. Dispo-</p><p>nível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacio-</p><p>nal/article/view/9900/12386. Acesso em: 5 jun. 2022.</p><p>Esse artigo aborda o resultado de uma prática peda-</p><p>gógica com estudantes do Ensino Básico ou Superior,</p><p>LXIII</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://brasil.un.org/pt-br/sdgs</p><p>https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/29345/25318</p><p>https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmnG45Q/?format=pdf&lang=pt</p><p>https://novaescola.org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia-leitora</p><p>https://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974</p><p>https://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf</p><p>https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/view/8654189/19288</p><p>https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/view/12842/19889</p><p>https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/9900/12386</p><p>baseada em metodologias ativas e no uso das TDIC,</p><p>possibilitando entender as diferentes concepções so-</p><p>bre metodologias ativas e suas potencialidades em di-</p><p>ferentes níveis de ensino.</p><p>VIAN JÚNIOR; Orlando. Língua e cultura inglesa. Curiti-</p><p>ba: IESDE Brasil, 2008.</p><p>Esse livro aborda a língua inglesa em diversos contex-</p><p>tos: de uma perspectiva histórica, como língua nativa,</p><p>como segunda língua, língua global, etc.</p><p>VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Pau-</p><p>lo: Martins Fontes, 1993.</p><p>Livro em que se destaca o caráter social do desenvolvi-</p><p>mento da linguagem e a importância dela no processo</p><p>cognitivo e social do ser humano.</p><p>WING, Jeannette. Pensamento computacional: um con-</p><p>junto de atitudes e habilidades que todos, não só cien-</p><p>tistas da computação, ficaram ansiosos para aprender</p><p>e usar. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecno-</p><p>logia, Ponta Grossa, v. 9, n. 2, p. 1-10, maio/ago. 2016.</p><p>Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/</p><p>article/view/4711/pdfhttps://periodicos.utfpr.edu.br/</p><p>rbect/article/view/4711/pd. Acesso em: 30 maio 2022.</p><p>Nesse texto, a autora explica o que é o pensamento com-</p><p>putacional, além de apresentar seus benefícios e sua</p><p>importância para nossa sociedade, pois cada vez mais</p><p>as pessoas precisam aprender a resolver problemas de</p><p>diferentes níveis de complexidade utilizando as estraté-</p><p>gias que envolvem o pensamento computacional.</p><p>Referências bibliográficas</p><p>complementares comentadas</p><p>A ESCOLA tá ON. Cultura escolar × cultura juvenil: pos-</p><p>sibilidades de diálogo na escola. Google Podcasts, 9</p><p>fev. 2022. Disponível em: https://podcasts.google.com/</p><p>feed/aHR0cHM6Ly9hbmNob3IuZm0vcy83ZjEyMzA4N-</p><p>C9wb2RjYXN0L3Jzcw/episode/YTk3ZDVjNmMtOTY0M-</p><p>C00YmU3LTk3MDQtNDJjYWQwNWRhYTEy?sa=X&ve-</p><p>d=0CAgQuIEEahgKEwigmIfKrqP4AhUAAAAAHQAAAAA-</p><p>QvEg. Acesso em: 10 jun. 2022.</p><p>Nesse episódio do podcast, são entrevistados um pro-</p><p>fessor, uma pedagoga e uma estudante, que debatem</p><p>o favorecimento do ambiente escolar para expressão</p><p>da cultura juvenil. Eles destacam que, para que essa</p><p>expressividade ocorra, a cultura escolar deve estar ali-</p><p>nhada ao progresso da cultura juvenil em atividades,</p><p>projetos, planejamentos, métodos, interdisciplinarida-</p><p>de e espaços alternativos e tecnológicos.</p><p>INTERNATIONAL DIALECTS OF ENGLISH ARCHIVE. Dis-</p><p>ponível em: https://www.dialectsarchive.com/. Acesso</p><p>em: 8 jun. 2022.</p><p>O site apresenta arquivos de gravações de falantes na-</p><p>tivos, demonstrando e comparando as diferentes va-</p><p>riantes da língua inglesa, por meio de histórias, fatos</p><p>históricos, relatos de experiências, entre outros discur-</p><p>sos. Além disso, ele apresenta as análises fonéticas e as</p><p>transcrições das falas.</p><p>LEARNING English. BBC. Disponível em: https://www.</p><p>bbc.co.uk/learningenglish/. Acesso em: 8 jun. 2022.</p><p>Nesse site há uma variedade de conteúdos para aprender</p><p>inglês com vídeos que desenvolvem e auxiliam na apren-</p><p>dizagem da língua. Os conteúdos abordam a gramática,</p><p>a pronúncia e vocabulários por meio de temáticas da roti-</p><p>na do dia a dia e de outros temas que cercam o indivíduo.</p><p>METODOLOGIAS ativas para engajar seus alunos.</p><p>Canal Futura, 5 nov. 2020. Disponível em: https://www.</p><p>youtube.com/watch?v=WEPHFb5_9eU. Acesso em: 10</p><p>jun. 2022.</p><p>Nesse vídeo, são abordadas as metodologias ativas que</p><p>promovem a autonomia e o protagonismo dos estudan-</p><p>tes. Ele apresenta respostas às dúvidas sobre como apli-</p><p>car as metodologias ativas em sala de aula, além de trazer</p><p>um relato de efetividade dos métodos aplicados em aula.</p><p>O QUE É o pensamento computacional e para que ele</p><p>serve? Instituto Ayrton Senna, 9 jan. 2020. Disponível</p><p>em: https://www.youtube.com/watch?v=IpUbdH7ZuuA.</p><p>Acesso em: 10 jun. 2022.</p><p>O vídeo apresenta uma definição de pensamento com-</p><p>putacional e exemplos de sua aplicabilidade em diver-</p><p>sas situações.</p><p>RADIO GARDEN. Disponível em: http://radio.garden/vi-</p><p>sit/jacksonville-fl/uv7VqrAV. Acesso em 9 jun. 2022.</p><p>O site traz rádios do mundo todo, possibilitando a na-</p><p>vegação por rádios americanas e de outros países de</p><p>língua inglesa.</p><p>SILVA, Renato Caixeta da. Livro didático de inglês: que</p><p>livro é este? Discursos de produtores e usuários. Curitiba:</p><p>Appris, 2016.</p><p>Nesse livro, o autor apresenta uma reflexão sobre a</p><p>avaliação e seleção do material didático e como ele</p><p>pode auxiliar o professor na prática docente e no de-</p><p>senvolvimento dos alunos.</p><p>VOICES OF AMERICA. Learning English. Disponível em:</p><p>https://learningenglish.voanews.com/. Acesso em: 10 jun.</p><p>2022.</p><p>O site oferece materiais para a aprendizagem da lín-</p><p>gua inglesa, divididos em níveis de conhecimento. Para</p><p>cada nível, os materiais são compartilhados para que o</p><p>aprendiz aprenda a ler e ouvir os formatos da língua.</p><p>Ao final de cada vídeo é possível realizar uma atividade</p><p>prática da fala e escrita do inglês, que promove o desen-</p><p>volvimento da pronúncia, conversação, escuta e escrita.</p><p>WEBSTER, Merriam. The Merriam-Webster Thesaurus.</p><p>Springfield: Merriam-Webster, 2005.</p><p>O dicionário oferece a tradução de sinônimos, antôni-</p><p>mos, palavras e expressões e suas definições.</p><p>LXIV</p><p>01/08/2022 08:20:3001/08/2022 08:20:30</p><p>https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/4711/pdfhttps://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/4711/pd</p><p>https://podcasts.google.com/feed/aHR0cHM6Ly9hbmNob3IuZm0vcy83ZjEyMzA4NC9wb2RjYXN0L3Jzcw/episode/YTk3ZDVjNmMtOTY0MC00YmU3LTk3MDQtNDJjYWQwNWRhYTEy?sa=X&ved=0CAgQuIEEahgKEwigmIfKrqP4AhUAAAAAHQAAAAAQvEg</p><p>https://www.dialectsarchive.com/</p><p>https://www.bbc.co.uk/learningenglish/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=WEPHFb5_9eU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=IpUbdH7ZuuA</p><p>http://radio.garden/visit/jacksonville-fl/uv7VqrAV</p><p>https://learningenglish.voanews.com/</p><p>Organizadora: FTD Educação</p><p>Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação.</p><p>1ª edição</p><p>São Paulo, 2022</p><p>Editora responsável:</p><p>Denise de Andrade Santos Oliveira</p><p>Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de</p><p>ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Finais</p><p>Componente curricular:</p><p>Língua Inglesa</p><p>05/08/2022 16:11:2605/08/2022 16:11:26</p><p>1</p><p>05/08/2022 16:22:1805/08/2022 16:22:18</p><p>Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD</p><p>CNPJ 61.186.490/0016-33</p><p>Avenida Antonio Bardella, 300</p><p>Guarulhos-SP – CEP 07220-020</p><p>Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375</p><p>Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610</p><p>de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à</p><p>EDITORA FTD.</p><p>Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP</p><p>CEP 01326-010</p><p>– Tel. 0800 772 2300</p><p>Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970</p><p>www.ftd.com.br</p><p>central.relacionamento@ftd.com.br</p><p>Em respeito ao meio ambiente, as folhas</p><p>deste livro foram produzidas com fibras</p><p>obtidas de árvores de florestas plantadas,</p><p>com origem certificada.</p><p>Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira</p><p>Direção de conteúdo e negócios Cayube Galas</p><p>Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes</p><p>Gerência editorial Renata Lara de Moraes</p><p>Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação)</p><p>Preparação/Revisão Beatriz Carneiro (supervisão)</p><p>Assistência de produção Janaina Simplicio</p><p>Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza</p><p>Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira</p><p>Coordenação de imagens e textos Marcia Berne</p><p>Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida</p><p>Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes</p><p>Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno</p><p>Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais</p><p>Edição Denise de Andrade Santos Oliveira, Karina Otsuka Nihonmatsu,</p><p>Rosana Gemima Amancio, Guilherme dos Santos Roberto</p><p>Assistência editorial Marcela Marques Carreiro,</p><p>Guilherme José Franzon Schürmann</p><p>Preparação/Revisão Moisés Manzano da Silva (coordenação),</p><p>Raisa Rodrigues da Fonseca</p><p>Revisão técnica Jacob Lee Gaston</p><p>Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi</p><p>Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa</p><p>Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo</p><p>Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo</p><p>Edição de arte Rogério Casagrande</p><p>Projeto gráfico e capa Marcela Pialarissi</p><p>Imagens de capa Alex Staroseltsev/Shutterstock.com (maça), Ilona</p><p>Kozhevnikova/Shutterstock.com (menina), Africa Studio/Shutterstock.com</p><p>(menino), Tim UR/Shutterstock.com (laranja), Pixfiction/Shutterstock.com</p><p>(banana), Erica Maradona (ilustrações)</p><p>Diagramação Ana Maria Puerta Guimarães, Laryssa Dias Almeron dos Santos,</p><p>Vivian Larissa Morita, Formato Comunicação Ltda.</p><p>Autorização de recursos Marissol Martins Maia (coordenação) e Erika Cristina</p><p>Iconografia Bruna Parronchi</p><p>Tratamento de imagens Janaina Oliveira e Jéssica Sinnema</p><p>Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.</p><p>ELABORADORES DE ORIGINAIS</p><p>Denise de Andrade Santos Oliveira</p><p>Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual</p><p>de Londrina (UEL-PR).</p><p>Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina</p><p>(UEL-PR).</p><p>Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual</p><p>de Londrina (UEL-PR).</p><p>Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas</p><p>da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área</p><p>de Linguagens.</p><p>Ana Cláudia Cury Calia de Souza</p><p>Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade</p><p>Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Especialista em Formação de Professor, Práticas Metodológicas e</p><p>Tradutórias pela Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR).</p><p>Mestra em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de</p><p>Londrina (UEL-PR).</p><p>Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de</p><p>Londrina (UEL-PR).</p><p>Professora de Inglês em escolas da rede particular de ensino,</p><p>elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Maria Paula Pereira de Lima</p><p>Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade</p><p>Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Glaucia Alecrin Timoteo Silva</p><p>Licenciada em Letras Português-Inglês pela Universidade Cesumar</p><p>(Unicesumar-PR).</p><p>Elaboradora de materiais didáticos da área de Linguagens.</p><p>Ficha técnica dos recursos em áudio</p><p>Locução: Lee Courtney Marvin, Mari Guedes, Rodrigo Seiji Kaneko,</p><p>Tinofara Trevor Mangwiza</p><p>Captação, edição e mixagem: Yan Maran</p><p>22-114403 CDD-372.652</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Joy starter : 6º ano : ensino fundamental : anos</p><p>finais / organizadora FTD Educação ; obra</p><p>coletiva concebida, desenvolvida e produzida</p><p>pela FTD Educação ; editora responsável Denise</p><p>de Andrade Santos Oliveira. -- 1. ed. --</p><p>São Paulo : FTD, 2022.</p><p>Componente curricular: Língua inglesa.</p><p>ISBN 978-85-96-03405-0 (aluno)</p><p>ISBN 978-85-96-03406-7 (professor)</p><p>1. Inglês (Ensino fundamental) I. Oliveira, Denise</p><p>de Andrade Santos.</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Inglês : Ensino fundamental 372.652</p><p>Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427</p><p>08/08/2022 16:34:4508/08/2022 16:34:45</p><p>Get on board</p><p>What I know</p><p>Estudar uma língua estrangeira nos propicia o acesso a outras</p><p>culturas e a informações diversificadas, além de certamente nos</p><p>ajudar a compreender a sociedade em que vivemos. Afinal, é cada</p><p>vez mais comum almoçarmos em um restaurante self-service,</p><p>observar uma propaganda em um outdoor ou fazer compras no</p><p>shopping center, não é mesmo?</p><p>Com textos atuais, temas contemporâneos e uma proposta</p><p>gradativa de aprendizagem, este material foi organizado para que</p><p>sua aprendizagem da Língua Inglesa aconteça de forma reflexiva e</p><p>significativa. Esperamos que você se identifique com este material</p><p>e encontre nele o prazer de estudar outro idioma.</p><p>Começamos aqui o estudo da Língua</p><p>Inglesa e vamos compreender o quão</p><p>presente ela está em nosso cotidiano.</p><p>Para que você possa desenvolver sua</p><p>comunicação de forma gradativa e</p><p>autônoma, essa seção abordará situações</p><p>e temas diferentes ao longo dos anos.</p><p>Vamos entender um pouco sobre o que</p><p>você já sabe? No início de cada livro, há</p><p>uma avaliação dos seus conhecimentos</p><p>sobre os principais conteúdos que serão</p><p>abordados no volume. No final de cada</p><p>livro você encontrará uma nova</p><p>avaliação com o objetivo de verificar</p><p>seu desempenho com relação ao que</p><p>foi estudado ao longo do ano.</p><p>Para conhecer</p><p>seu livro</p><p>Fo</p><p>to</p><p>m</p><p>on</p><p>ta</p><p>ge</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>M</p><p>ar</p><p>ce</p><p>la</p><p>Pi</p><p>al</p><p>ar</p><p>is</p><p>si</p><p>. F</p><p>ot</p><p>o:</p><p>In</p><p>k</p><p>D</p><p>ro</p><p>p/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>27/07/2022 15:19:3427/07/2022 15:19:34</p><p>2</p><p>08/08/2022 17:57:3908/08/2022 17:57:39</p><p>20/06/2022 11:50:5620/06/2022 11:50:56</p><p>20/06/2022 11:50:5620/06/2022 11:50:56</p><p>20/06/2022 11:50:5620/06/2022 11:50:56</p><p>Get on board</p><p>What I know</p><p>Estudar uma língua estrangeira nos propicia o acesso a outras</p><p>culturas e a informações diversificadas, além de certamente nos</p><p>ajudar a compreender a sociedade em que vivemos. Afinal, é cada</p><p>vez mais comum almoçarmos em um restaurante self-service,</p><p>observar uma propaganda em um outdoor ou fazer compras no</p><p>shopping center, não é mesmo?</p><p>Com textos atuais, temas contemporâneos e uma proposta</p><p>gradativa de aprendizagem, este material foi organizado para que</p><p>sua aprendizagem da Língua Inglesa aconteça de forma reflexiva e</p><p>significativa. Esperamos que você se identifique com este material</p><p>e encontre nele o prazer de estudar outro idioma.</p><p>Começamos aqui o estudo da Língua</p><p>Inglesa e vamos compreender o quão</p><p>presente ela está em nosso cotidiano.</p><p>Para que você possa desenvolver sua</p><p>comunicação de forma gradativa e</p><p>autônoma, essa seção abordará situações</p><p>e temas diferentes ao longo dos anos.</p><p>Vamos entender um pouco sobre o que</p><p>você já sabe? No início de cada livro, há</p><p>uma avaliação dos seus conhecimentos</p><p>sobre os principais conteúdos que serão</p><p>abordados no volume. No final de cada</p><p>livro você encontrará uma nova</p><p>avaliação com o objetivo de verificar</p><p>seu desempenho com relação ao que</p><p>foi estudado ao longo do ano.</p><p>Para conhecer</p><p>seu livro</p><p>Fo</p><p>to</p><p>m</p><p>on</p><p>ta</p><p>ge</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>M</p><p>ar</p><p>ce</p><p>la</p><p>Pi</p><p>al</p><p>ar</p><p>is</p><p>si</p><p>. F</p><p>ot</p><p>o:</p><p>In</p><p>k</p><p>D</p><p>ro</p><p>p/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>27/07/2022 15:19:3427/07/2022 15:19:34</p><p>3</p><p>28/07/2022 10:25:5628/07/2022 10:25:56</p><p>Abertura</p><p>Objetivos</p><p>• Ler e compreender uma história em</p><p>quadrinhos.</p><p>• Conhecer e usar vocabulário sobre</p><p>cumprimentos e despedidas.</p><p>• Utilizar expressões para apresentação</p><p>pessoal.</p><p>• Utilizar a forma afirmativa do verbo</p><p>to be no presente.</p><p>• Ouvir e compreender trechos de filmes.</p><p>• Utilizar cumprimentos e despedidas</p><p>em diálogos.</p><p>• Produzir uma história em quadrinhos.</p><p>Greetings</p><p>Unit 1</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>P</p><p>au</p><p>la</p><p>D</p><p>ia</p><p>zz</p><p>i/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>o:</p><p>T</p><p>up</p><p>un</p><p>ga</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>18 eighteen</p><p>25/07/2022 15:06:4225/07/2022 15:06:42</p><p>a. O que as pessoas representadas na imagem estão fazendo?</p><p>b. Como você cumprimenta seus familiares, amigos, vizinhos e conhecidos?</p><p>c. Como você se despede das pessoas?</p><p>Responda</p><p>a. Resposta sugerida: Elas estão se</p><p>cumprimentando com aceno,</p><p>abraço e toque de mãos.</p><p>b. Resposta pessoal. Espera-se que</p><p>os estudantes indiquem gestos</p><p>utilizados (aperto de mãos e beijo no rosto, por exemplo) e expressões como “Oi/Olá”, “Bom dia/</p><p>Boa tarde/Boa noite” e “E aí?”.</p><p>c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes também indiquem gestos e expressões como</p><p>“Tchau”, “Até mais” e “Até amanhã”.</p><p>19nineteen</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>Além de indicar o início</p><p>da unidade, a abertura</p><p>apresenta os objetivos de</p><p>aprendizagem, importantes</p><p>para que você compreenda o</p><p>que será estudado. A imagem</p><p>e as questões lhe permitem</p><p>expressar o que você já sabe</p><p>e o que pensa a respeito do</p><p>tema em estudo.</p><p>Time to read</p><p>A leitura e a compreensão textual são</p><p>importantes para o seu desenvolvimento</p><p>e a sua aprendizagem da Língua Inglesa.</p><p>Organizada em pre-reading, while reading</p><p>e post-reading, essa seção vai ajudá-lo</p><p>nesse processo.</p><p>Time to learn words</p><p>Nessa seção, você encontrará atividades</p><p>contextualizadas para expandir seu</p><p>vocabulário.</p><p>Time to study the language</p><p>Essa seção propõe o estudo das estruturas</p><p>gramaticais da Língua Inglesa.</p><p>Time to speak</p><p>É hora de falar! O trabalho com a</p><p>produção oral acontece por meio de</p><p>atividades variadas e contextualizadas</p><p>com o tema da unidade.</p><p>Time to write</p><p>Produzir textos escritos exige</p><p>planejamento, organização e revisão.</p><p>Por isso, essa seção é estruturada em</p><p>pre-writing, while writing e post-writing.</p><p>Time to check</p><p>É hora de retomar os principais</p><p>conceitos estudados na unidade e</p><p>avaliar seu desempenho em uma</p><p>autoavaliação simples e de fácil</p><p>compreensão.</p><p>Time to listen</p><p>Vamos escutar? Ouvir e compreender</p><p>textos em inglês parece um desafio, mas</p><p>a organização das etapas pre-listening,</p><p>while listening e post-listening vão ajudá-lo</p><p>a desenvolver e praticar essa habilidade.</p><p>Keep learning</p><p>Para complementar seu aprendizado,</p><p>essa seção contém atividades que</p><p>abordam os conteúdos estudados nas</p><p>duas unidades a que ela se refere.</p><p>27/07/2022 15:19:3527/07/2022 15:19:35</p><p>Time to pronounce</p><p>Keep in mind</p><p>English in the world</p><p>List of verbs</p><p>Keep an eye on...</p><p>Essa seção aborda o uso da língua</p><p>inglesa ao redor do mundo, ampliando</p><p>seus conhecimentos interculturais.</p><p>Nessa seção, você encontrará uma</p><p>lista de verbos bastante comuns em</p><p>língua inglesa. Você poderá consultá-la</p><p>quando estiver estudando os tempos</p><p>verbais, para sanar dúvidas sobre a</p><p>escrita desses verbos ou revisá-los</p><p>quando necessário.</p><p>Conversar sobre</p><p>os temas importantes</p><p>da atualidade é uma</p><p>maneira de aprender com</p><p>os colegas, trocar ideias</p><p>e refletir sobre o mundo</p><p>em que vivemos.</p><p>Esse boxe auxiliará você a</p><p>relembrar conteúdos que</p><p>você possa ter estudado</p><p>em outros momentos.</p><p>Ao longo do livro, você encontrará</p><p>definições de palavras, informações</p><p>adicionais e explicações sobre</p><p>conteúdos gramaticais que podem</p><p>auxiliar na leitura e na compreensão</p><p>dos textos.</p><p>Esse boxe trabalha</p><p>aspectos sonoros da</p><p>língua inglesa, com o</p><p>objetivo de proporcionar</p><p>uma reflexão sobre a</p><p>pronúncia de determinados</p><p>fonemas da língua.</p><p>Transcript</p><p>Nessa seção, você</p><p>encontrará a transcrição</p><p>de alguns dos textos</p><p>orais trabalhados</p><p>no volume.</p><p>Essa seção traz indicações de</p><p>filmes, livros, podcasts, músicas e</p><p>outros recursos interessantes para</p><p>você continuar estudando os temas</p><p>desenvolvidos no volume.</p><p>Dicas são sempre bem-vindas,</p><p>não é mesmo? Especialmente</p><p>as que auxiliam na leitura</p><p>de textos e na resolução</p><p>de atividades.</p><p>Tip</p><p>Vocabulário</p><p>Time to reflect Speaking</p><p>Este ícone indica que</p><p>a atividade deve ser</p><p>respondida oralmente.</p><p>Listening</p><p>Este ícone indica qual</p><p>faixa da coletânea de</p><p>áudios você deverá</p><p>ouvir para realizar a</p><p>atividade.</p><p>27/07/2022 15:19:3627/07/2022 15:19:36</p><p>4</p><p>28/07/2022 10:25:5728/07/2022 10:25:57</p><p>Abertura</p><p>Objetivos</p><p>• Ler e compreender uma história em</p><p>quadrinhos.</p><p>• Conhecer e usar vocabulário sobre</p><p>cumprimentos e despedidas.</p><p>• Utilizar expressões para apresentação</p><p>pessoal.</p><p>• Utilizar a forma afirmativa do verbo</p><p>to be no presente.</p><p>• Ouvir e compreender trechos de filmes.</p><p>• Utilizar cumprimentos e despedidas</p><p>em diálogos.</p><p>• Produzir uma história em quadrinhos.</p><p>Greetings</p><p>Unit 1</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>P</p><p>au</p><p>la</p><p>D</p><p>ia</p><p>zz</p><p>i/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>o:</p><p>T</p><p>up</p><p>un</p><p>ga</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>18 eighteen</p><p>25/07/2022 15:06:4225/07/2022 15:06:42</p><p>a. O que as pessoas representadas na imagem estão fazendo?</p><p>b. Como você cumprimenta seus familiares, amigos, vizinhos e conhecidos?</p><p>c. Como você se despede das pessoas?</p><p>Responda</p><p>a. Resposta sugerida: Elas estão se</p><p>cumprimentando com aceno,</p><p>abraço e toque de mãos.</p><p>b. Resposta pessoal. Espera-se que</p><p>os estudantes indiquem gestos</p><p>utilizados (aperto de mãos e beijo no rosto, por exemplo) e expressões como “Oi/Olá”, “Bom dia/</p><p>Boa tarde/Boa noite” e “E aí?”.</p><p>c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes também indiquem gestos e expressões como</p><p>“Tchau”, “Até mais” e “Até amanhã”.</p><p>19nineteen</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>Além de indicar o início</p><p>da unidade, a abertura</p><p>apresenta os objetivos de</p><p>aprendizagem, importantes</p><p>para que você compreenda o</p><p>que será estudado. A imagem</p><p>e as questões lhe permitem</p><p>expressar o que você já sabe</p><p>e o que pensa a respeito do</p><p>tema em estudo.</p><p>Time to read</p><p>A leitura e a compreensão textual são</p><p>importantes para o seu desenvolvimento</p><p>e a sua aprendizagem da Língua Inglesa.</p><p>Organizada em pre-reading, while reading</p><p>e post-reading, essa seção vai ajudá-lo</p><p>nesse processo.</p><p>Time to learn words</p><p>Nessa seção, você encontrará atividades</p><p>contextualizadas para expandir seu</p><p>vocabulário.</p><p>Time to study the language</p><p>Essa seção propõe o estudo das estruturas</p><p>gramaticais da Língua Inglesa.</p><p>Time to speak</p><p>É hora de falar! O trabalho com a</p><p>produção oral acontece por meio de</p><p>atividades variadas e contextualizadas</p><p>com o tema da unidade.</p><p>Time to write</p><p>Produzir textos escritos exige</p><p>planejamento, organização e revisão.</p><p>Por isso, essa seção é estruturada em</p><p>pre-writing, while writing e post-writing.</p><p>Time to check</p><p>É hora de retomar os principais</p><p>conceitos estudados na unidade e</p><p>avaliar seu desempenho em uma</p><p>autoavaliação simples e de fácil</p><p>compreensão.</p><p>Time to listen</p><p>Vamos escutar? Ouvir e compreender</p><p>textos em inglês parece um desafio, mas</p><p>a organização das etapas pre-listening,</p><p>while listening e post-listening vão ajudá-lo</p><p>a desenvolver e praticar essa habilidade.</p><p>Keep learning</p><p>Para complementar seu aprendizado,</p><p>essa seção contém atividades que</p><p>abordam os conteúdos estudados nas</p><p>duas unidades a que ela se refere.</p><p>27/07/2022 15:19:3527/07/2022 15:19:35</p><p>Time to pronounce</p><p>Keep in mind</p><p>English in the world</p><p>List of verbs</p><p>Keep an eye on...</p><p>Essa seção aborda o uso da língua</p><p>inglesa ao redor do mundo, ampliando</p><p>seus conhecimentos interculturais.</p><p>Nessa seção, você encontrará uma</p><p>lista de verbos bastante comuns em</p><p>língua inglesa. Você poderá consultá-la</p><p>quando estiver estudando os tempos</p><p>verbais, para sanar dúvidas sobre a</p><p>escrita desses verbos ou revisá-los</p><p>quando necessário.</p><p>Conversar sobre</p><p>os temas importantes</p><p>da atualidade é uma</p><p>maneira de aprender com</p><p>os colegas, trocar ideias</p><p>e refletir sobre o mundo</p><p>em que vivemos.</p><p>Esse boxe auxiliará você a</p><p>relembrar conteúdos que</p><p>você possa ter estudado</p><p>em outros momentos.</p><p>Ao longo do livro, você encontrará</p><p>definições de palavras, informações</p><p>adicionais e explicações sobre</p><p>conteúdos gramaticais que podem</p><p>auxiliar na leitura e na compreensão</p><p>dos textos.</p><p>Esse boxe trabalha</p><p>aspectos sonoros</p><p>da</p><p>língua inglesa, com o</p><p>objetivo de proporcionar</p><p>uma reflexão sobre a</p><p>pronúncia de determinados</p><p>fonemas da língua.</p><p>Transcript</p><p>Nessa seção, você</p><p>encontrará a transcrição</p><p>de alguns dos textos</p><p>orais trabalhados</p><p>no volume.</p><p>Essa seção traz indicações de</p><p>filmes, livros, podcasts, músicas e</p><p>outros recursos interessantes para</p><p>você continuar estudando os temas</p><p>desenvolvidos no volume.</p><p>Dicas são sempre bem-vindas,</p><p>não é mesmo? Especialmente</p><p>as que auxiliam na leitura</p><p>de textos e na resolução</p><p>de atividades.</p><p>Tip</p><p>Vocabulário</p><p>Time to reflect Speaking</p><p>Este ícone indica que</p><p>a atividade deve ser</p><p>respondida oralmente.</p><p>Listening</p><p>Este ícone indica qual</p><p>faixa da coletânea de</p><p>áudios você deverá</p><p>ouvir para realizar a</p><p>atividade.</p><p>27/07/2022 15:19:3627/07/2022 15:19:36</p><p>5</p><p>28/07/2022 10:25:5728/07/2022 10:25:57</p><p>Unit 1</p><p>Greetings ...............................18</p><p>Time to read ..............................20</p><p>Comics</p><p>Time to learn words ........24</p><p>Greetings ......................................... 24</p><p>Introductions ................................ 27</p><p>Time to reflect ................................... 29</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................30</p><p>Personal pronouns .................... 30</p><p>Verb to be • affirmative ........... 32</p><p>Time to listen ...........................35</p><p>Movie snippets</p><p>Time to speak ...........................36</p><p>Greeting someone</p><p>Time to write ............................37</p><p>Comics</p><p>Time to check ...........................39</p><p>Unit 2</p><p>Who I am ................................40</p><p>Time to read ..............................42</p><p>ID document</p><p>School ID card</p><p>Time to learn words ........46</p><p>Personal information ............... 46</p><p>Countries and</p><p>nationalities .................................. 48</p><p>Personal interests ...................... 50</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................52</p><p>Verb to be • negative</p><p>and interrogative ....................... 52</p><p>Time to listen ...........................55</p><p>Author reading a book</p><p>Time to speak ...........................56</p><p>Interviewing a classmate</p><p>to get to know him or her</p><p>Time to check ...........................57</p><p>Keep learning ...........................58</p><p>Get on board ...................................10</p><p>Classroom language....................10</p><p>How to use the dictionary .....13</p><p>What I know ....................................16</p><p>Content</p><p>27/07/2022 15:19:3727/07/2022 15:19:37</p><p>Unit 3</p><p>My people .............................62</p><p>Time to read ..............................64</p><p>Graphs</p><p>Time to learn words ........68</p><p>Family members ......................... 68</p><p>Personal relationships ............ 71</p><p>Time to reflect .................................... 73</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................74</p><p>Genitive case ................................. 74</p><p>Possessive adjectives ................ 76</p><p>Time to listen ...........................79</p><p>Interview</p><p>Time to speak ...........................80</p><p>Talking to classmates to get to</p><p>know about their families</p><p>Time to write ............................81</p><p>Graph</p><p>Time to check ...........................83</p><p>Unit 4</p><p>Animals ......................................84</p><p>Time to read ..............................86</p><p>Campaign ad</p><p>Time to learn words ........90</p><p>Animals ........................................... 90</p><p>Adjectives ....................................... 92</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................94</p><p>Plural of nouns ............................ 94</p><p>Definite and indefinite</p><p>articles ............................................. 96</p><p>Time to listen ...........................97</p><p>Commercial</p><p>Time to speak ...........................98</p><p>Presenting information</p><p>about an animal</p><p>Time to check ...........................99</p><p>Keep learning ........................100</p><p>27/07/2022 15:19:3827/07/2022 15:19:38</p><p>6</p><p>28/07/2022 10:25:5728/07/2022 10:25:57</p><p>Unit 1</p><p>Greetings ...............................18</p><p>Time to read ..............................20</p><p>Comics</p><p>Time to learn words ........24</p><p>Greetings ......................................... 24</p><p>Introductions ................................ 27</p><p>Time to reflect ................................... 29</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................30</p><p>Personal pronouns .................... 30</p><p>Verb to be • affirmative ........... 32</p><p>Time to listen ...........................35</p><p>Movie snippets</p><p>Time to speak ...........................36</p><p>Greeting someone</p><p>Time to write ............................37</p><p>Comics</p><p>Time to check ...........................39</p><p>Unit 2</p><p>Who I am ................................40</p><p>Time to read ..............................42</p><p>ID document</p><p>School ID card</p><p>Time to learn words ........46</p><p>Personal information ............... 46</p><p>Countries and</p><p>nationalities .................................. 48</p><p>Personal interests ...................... 50</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................52</p><p>Verb to be • negative</p><p>and interrogative ....................... 52</p><p>Time to listen ...........................55</p><p>Author reading a book</p><p>Time to speak ...........................56</p><p>Interviewing a classmate</p><p>to get to know him or her</p><p>Time to check ...........................57</p><p>Keep learning ...........................58</p><p>Get on board ...................................10</p><p>Classroom language....................10</p><p>How to use the dictionary .....13</p><p>What I know ....................................16</p><p>Content</p><p>27/07/2022 15:19:3727/07/2022 15:19:37</p><p>Unit 3</p><p>My people .............................62</p><p>Time to read ..............................64</p><p>Graphs</p><p>Time to learn words ........68</p><p>Family members ......................... 68</p><p>Personal relationships ............ 71</p><p>Time to reflect .................................... 73</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................74</p><p>Genitive case ................................. 74</p><p>Possessive adjectives ................ 76</p><p>Time to listen ...........................79</p><p>Interview</p><p>Time to speak ...........................80</p><p>Talking to classmates to get to</p><p>know about their families</p><p>Time to write ............................81</p><p>Graph</p><p>Time to check ...........................83</p><p>Unit 4</p><p>Animals ......................................84</p><p>Time to read ..............................86</p><p>Campaign ad</p><p>Time to learn words ........90</p><p>Animals ........................................... 90</p><p>Adjectives ....................................... 92</p><p>Time to study the</p><p>language ..........................................94</p><p>Plural of nouns ............................ 94</p><p>Definite and indefinite</p><p>articles ............................................. 96</p><p>Time to listen ...........................97</p><p>Commercial</p><p>Time to speak ...........................98</p><p>Presenting information</p><p>about an animal</p><p>Time to check ...........................99</p><p>Keep learning ........................100</p><p>27/07/2022 15:19:3827/07/2022 15:19:38</p><p>7</p><p>28/07/2022 10:25:5828/07/2022 10:25:58</p><p>Unit 5</p><p>Where I live ...............104</p><p>Time to read ...........................106</p><p>Dictionary entries</p><p>Time to learn words .....110</p><p>Parts of the house ....................110</p><p>Furniture and appliances ....112</p><p>Prepositions of place ..............114</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................116</p><p>There is, there are ....................116</p><p>Time to listen ........................119</p><p>Radio program</p><p>Time to speak ........................120</p><p>Describing the neighborhood</p><p>and the home</p><p>Time to check ........................121</p><p>Unit 6</p><p>What I cook</p><p>and eat .....................................122</p><p>Time to read ...........................124</p><p>Recipe</p><p>Time to learn words .....128</p><p>Food and drinks ........................128</p><p>Cooking appliances and</p><p>utensils...........................................131</p><p>Time to reflect ..................................133</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................134</p><p>Imperatives</p><p>.................................134</p><p>Present continuous .................136</p><p>Time to listen ........................139</p><p>Interview</p><p>Time to speak ........................140</p><p>Talking about food</p><p>Time to write .........................141</p><p>Recipe</p><p>Time to check ........................143</p><p>Keep learning ........................144</p><p>27/07/2022 15:19:3827/07/2022 15:19:38</p><p>Unit 7</p><p>My routine ....................148</p><p>Time to read ...........................150</p><p>Schedule</p><p>Time to learn words .....153</p><p>Daily activities ...........................153</p><p>Free-time activities..................155</p><p>Household chores ....................157</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................159</p><p>Simple present •</p><p>I, you, we, they ...........................159</p><p>Adverbs of frequency ...........162</p><p>Time to listen ........................165</p><p>Podcast</p><p>Time to speak ........................166</p><p>Describing the daily routine</p><p>Time to write .........................167</p><p>Schedule</p><p>Time to check ........................169</p><p>Unit 8</p><p>School is cool .........170</p><p>Time to read ...........................172</p><p>Infographic</p><p>Time to learn words .....176</p><p>School supplies ..........................176</p><p>School subjects ..........................180</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................182</p><p>Simple present •</p><p>he, she, it .......................................182</p><p>Time to listen ........................186</p><p>Interview</p><p>Time to speak ........................187</p><p>Describing the school routine</p><p>Time to reflect ..................................188</p><p>Time to check ........................189</p><p>Keep learning ........................190</p><p>What I know .................................194</p><p>English in the world ..........198</p><p>Keep an eye on ..........................202</p><p>List of verbs .................................204</p><p>Transcript .......................................205</p><p>Commented</p><p>bibliographic</p><p>references .......................................208</p><p>27/07/2022 15:19:3927/07/2022 15:19:39</p><p>8</p><p>28/07/2022 10:25:5828/07/2022 10:25:58</p><p>Unit 5</p><p>Where I live ...............104</p><p>Time to read ...........................106</p><p>Dictionary entries</p><p>Time to learn words .....110</p><p>Parts of the house ....................110</p><p>Furniture and appliances ....112</p><p>Prepositions of place ..............114</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................116</p><p>There is, there are ....................116</p><p>Time to listen ........................119</p><p>Radio program</p><p>Time to speak ........................120</p><p>Describing the neighborhood</p><p>and the home</p><p>Time to check ........................121</p><p>Unit 6</p><p>What I cook</p><p>and eat .....................................122</p><p>Time to read ...........................124</p><p>Recipe</p><p>Time to learn words .....128</p><p>Food and drinks ........................128</p><p>Cooking appliances and</p><p>utensils...........................................131</p><p>Time to reflect ..................................133</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................134</p><p>Imperatives .................................134</p><p>Present continuous .................136</p><p>Time to listen ........................139</p><p>Interview</p><p>Time to speak ........................140</p><p>Talking about food</p><p>Time to write .........................141</p><p>Recipe</p><p>Time to check ........................143</p><p>Keep learning ........................144</p><p>27/07/2022 15:19:3827/07/2022 15:19:38</p><p>Unit 7</p><p>My routine ....................148</p><p>Time to read ...........................150</p><p>Schedule</p><p>Time to learn words .....153</p><p>Daily activities ...........................153</p><p>Free-time activities..................155</p><p>Household chores ....................157</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................159</p><p>Simple present •</p><p>I, you, we, they ...........................159</p><p>Adverbs of frequency ...........162</p><p>Time to listen ........................165</p><p>Podcast</p><p>Time to speak ........................166</p><p>Describing the daily routine</p><p>Time to write .........................167</p><p>Schedule</p><p>Time to check ........................169</p><p>Unit 8</p><p>School is cool .........170</p><p>Time to read ...........................172</p><p>Infographic</p><p>Time to learn words .....176</p><p>School supplies ..........................176</p><p>School subjects ..........................180</p><p>Time to study the</p><p>language .......................................182</p><p>Simple present •</p><p>he, she, it .......................................182</p><p>Time to listen ........................186</p><p>Interview</p><p>Time to speak ........................187</p><p>Describing the school routine</p><p>Time to reflect ..................................188</p><p>Time to check ........................189</p><p>Keep learning ........................190</p><p>What I know .................................194</p><p>English in the world ..........198</p><p>Keep an eye on ..........................202</p><p>List of verbs .................................204</p><p>Transcript .......................................205</p><p>Commented</p><p>bibliographic</p><p>references .......................................208</p><p>27/07/2022 15:19:3927/07/2022 15:19:39</p><p>9</p><p>28/07/2022 10:25:5828/07/2022 10:25:58</p><p>Get on board</p><p>Neste livro, os enunciados das atividades estarão em português, mas,</p><p>nos próximos anos, eles estarão em inglês.</p><p>Tip</p><p>Classroom language</p><p>Nesta seção, você vai estudar algumas expressões em língua inglesa</p><p>usadas em sala de aula e os elementos que compõem um dicionário.</p><p>Assim, você conseguirá compreender os enunciados das atividades e</p><p>interagir com os colegas de turma e o professor, além de fazer</p><p>pesquisas no dicionário.</p><p>1. Leia as palavras a seguir e confira as imagens que as retratam.</p><p>Depois, com a ajuda do professor, repita-as em voz alta.</p><p>A. B. C.</p><p>D. E. F.</p><p>G. H. I.</p><p>leia • read</p><p>converse • talk</p><p>responda • answer</p><p>escreva • write</p><p>relacione • match</p><p>pesquise • research</p><p>escute • listen</p><p>complete • complete</p><p>jogue • play</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: J</p><p>es</p><p>si</p><p>ca</p><p>M</p><p>ac</p><p>ha</p><p>do</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>10 ten</p><p>25/07/2022 15:07:2425/07/2022 15:07:24</p><p>May I drink some</p><p>water, please?</p><p>May I go to the</p><p>toilet, please?</p><p>Can you repeat,</p><p>please?</p><p>Can you lend</p><p>me a blue pencil,</p><p>please?</p><p>How do you say</p><p>lápis in English?</p><p>How do you</p><p>spell pencil?</p><p>P-E-N-C-I-L.</p><p>2. Analise as imagens e leia as falas dos personagens. Em seguida,</p><p>junte-se a um colega e dramatize as cenas.</p><p>A.</p><p>E.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>F.</p><p>C.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: J</p><p>es</p><p>si</p><p>ca</p><p>M</p><p>ac</p><p>ha</p><p>do</p><p>/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>11eleven</p><p>25/07/2022 15:07:2425/07/2022 15:07:24</p><p>Objetivos</p><p>• Conhecer expressões e fra-</p><p>ses usadas no cotidiano da</p><p>sala de aula e nos enuncia-</p><p>dos das atividades.</p><p>• Conhecer a estrutura de di-</p><p>cionário (impresso e on-line)</p><p>bilíngue e monolíngue.</p><p>Orientações</p><p>• Na atividade 1, pergunte</p><p>aos estudantes o que as ima-</p><p>gens representam e comen-</p><p>te-as com eles. Questione-os</p><p>se eles já conheciam algum</p><p>verbo, qual verbo eles acha-</p><p>ram mais fácil de pronunciar</p><p>e qual foi mais difícil, qual</p><p>eles acham que vão utilizar</p><p>mais e qual menos. Chame a</p><p>atenção dos estudantes para</p><p>o boxe Tip e explique-lhes</p><p>que os enunciados estão em</p><p>português para que eles se</p><p>habituem à língua inglesa</p><p>e se apropriem do uso dela</p><p>com maior facilidade.</p><p>• Ao longo das orienta-</p><p>ções apresentadas neste</p><p>manual, você encontrará</p><p>indicações como esta:</p><p>EF06LI01. Este código</p><p>está relacionado às ha-</p><p>bilidades da BNCC. As</p><p>indicações A1 e A2, por</p><p>sua vez, referem-se aos</p><p>níveis do CEFR. Alguns</p><p>descritores desses níveis</p><p>são desenvolvidos nas</p><p>unidades.</p><p>10</p><p>28/07/2022 10:25:5828/07/2022 10:25:58</p><p>Get on board</p><p>Neste livro, os enunciados das atividades estarão em português, mas,</p><p>nos próximos anos, eles estarão em inglês.</p><p>Tip</p><p>Classroom language</p><p>Nesta seção, você vai estudar algumas expressões em língua inglesa</p><p>usadas em sala de aula e os elementos que compõem um dicionário.</p><p>Assim, você conseguirá compreender os enunciados das atividades e</p><p>interagir com os colegas de turma e o professor, além de fazer</p><p>pesquisas no dicionário.</p><p>1. Leia as palavras a seguir</p><p>e confira as imagens que as retratam.</p><p>Depois, com a ajuda do professor, repita-as em voz alta.</p><p>A. B. C.</p><p>D. E. F.</p><p>G. H. I.</p><p>leia • read</p><p>converse • talk</p><p>responda • answer</p><p>escreva • write</p><p>relacione • match</p><p>pesquise • research</p><p>escute • listen</p><p>complete • complete</p><p>jogue • play</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: J</p><p>es</p><p>si</p><p>ca</p><p>M</p><p>ac</p><p>ha</p><p>do</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>10 ten</p><p>25/07/2022 15:07:2425/07/2022 15:07:24</p><p>May I drink some</p><p>water, please?</p><p>May I go to the</p><p>toilet, please?</p><p>Can you repeat,</p><p>please?</p><p>Can you lend</p><p>me a blue pencil,</p><p>please?</p><p>How do you say</p><p>lápis in English?</p><p>How do you</p><p>spell pencil?</p><p>P-E-N-C-I-L.</p><p>2. Analise as imagens e leia as falas dos personagens. Em seguida,</p><p>junte-se a um colega e dramatize as cenas.</p><p>A.</p><p>E.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>F.</p><p>C.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: J</p><p>es</p><p>si</p><p>ca</p><p>M</p><p>ac</p><p>ha</p><p>do</p><p>/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>11eleven</p><p>25/07/2022 15:07:2425/07/2022 15:07:24</p><p>• Para iniciar a atividade 2,</p><p>pergunte aos estudantes se</p><p>conhecem alguma frase em</p><p>língua inglesa que é utilizada</p><p>no cotidiano da sala de aula</p><p>e anote na lousa as respostas</p><p>deles. Discuta com a turma a</p><p>importância de usá-las para a</p><p>prática da língua e do conví-</p><p>vio social e estipule um tem-</p><p>po para a atividade. Enquan-</p><p>to eles a realizam, caminhe</p><p>pela sala de aula para aju-</p><p>dá-los com a pronúncia das</p><p>palavras e para tirar dúvidas.</p><p>Para finalizar, faça pergun-</p><p>tas a fim de verificar a com-</p><p>preensão dos estudantes, co-</p><p>mo: “O que dizemos quando</p><p>queremos beber água?” ou</p><p>“O que dizemos quando pre-</p><p>cisamos ir ao banheiro?” e as-</p><p>sim por diante. Esta atividade</p><p>contempla a competência</p><p>específica de Língua Inglesa</p><p>2 e a competência específica</p><p>de Linguagens 3 na medida</p><p>em que fornece subsídios</p><p>para a comunicação em lín-</p><p>gua inglesa. Além disso, os</p><p>estudantes vão desenvolver,</p><p>parcialmente, o nível A1 ao</p><p>utilizar frases curtas para se</p><p>comunicar, ainda que preci-</p><p>sem de pausas para procurar</p><p>certas expressões ou pala-</p><p>vras menos conhecidas.</p><p>11</p><p>28/07/2022 10:25:5828/07/2022 10:25:58</p><p>4.</p><p>carreira</p><p>carreira sf 1 (pequena corrida)</p><p>run 2 (profissão) career: Estou</p><p>no melhor momento da minha ~.</p><p>I´m at the peak of my career.</p><p>LOC sair às carreiras to</p><p>dash off</p><p>carreta sf (caminhão) tractor-</p><p>trailer, articulated lorry [pl</p><p>lorries] (GB)</p><p>carretel sm (bobina) spool, reel</p><p>(GB)</p><p>carrinho sm 1 (de compras) cart,</p><p>trolley [pl trolleys] (GB): ~ de</p><p>supermercado shopping cart 2</p><p>(de brinquedo) (toy) car LOC</p><p>carrinho de bebê baby</p><p>carriage, pram (GB) ◆</p><p>carrinho de criança stroller,</p><p>pushchair (GB) ◆ carrinho</p><p>de mão wheelbarrow Ver tb</p><p>ELÉTRICO</p><p>carro sm car: ~ esporte sports car</p><p>◇ ir de ~ to go by car LOC</p><p>carro alegórico float ◆ carro</p><p>alugado rental car, hire car</p><p>(GB) ◆ carro de bombeiros</p><p>fire engine ◆ carro de</p><p>corrida race car, racing car</p><p>(GB) ◆ carro fúnebre hearse</p><p>Ver tb ELÉTRICO</p><p>carroça sf cart</p><p>carroceria sf 1 (de carro, ônibus)</p><p>body-work [não contável] 2</p><p>(de caminhão) back (of the</p><p>truck)</p><p>carro-leito sm sleeping car</p><p>carro-pipa sm tanker</p><p>carrossel sm merry-go-round</p><p>carruagem sf carriage</p><p>cartão sm 1 card: ~ de crédito/</p><p>embarque credit/boarding</p><p>card ◇ ~ de Natal Christmas</p><p>card ◇ Deram-lhe o ~</p><p>amarelo. He was shown the</p><p>yellow card. 2 (material)</p><p>cardboard LOC Ver tb PAGAR</p><p>cartão-postal sm postcard</p><p>cartaz sm poster: afixar um ~ to</p><p>put up a poster LOC em</p><p>cartaz (Cinema, Teat)</p><p>showing: Está em ~ há um</p><p>mês. It´s been showing for a</p><p>month. ◇ Entrar/ficar em ~ to</p><p>open/run Ver tb PROIBIDO</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>5.</p><p>1. Na cena D da atividade anterior, uma palavra em inglês é</p><p>soletrada. Para isso, utilizam-se as letras do alfabeto. Ouça como</p><p>elas são pronunciadas em inglês e, depois, repita-as em voz alta.</p><p>track 1</p><p>2. Na cena E, uma estudante pede um lápis de cor blue (azul)</p><p>emprestado. Confira a seguir outras cores em inglês.</p><p>3. Releia as palavras que podemos encontrar em enunciados de</p><p>atividades.</p><p>Agora, escolha um colega de turma para fazer uma mímica que</p><p>represente uma dessas palavras. O colega que a adivinhar</p><p>escolherá o próximo a fazer a mímica.</p><p>4. Junte-se a um colega e escolha uma das situações a seguir.</p><p>Depois, formule a pergunta em inglês com base na situação</p><p>escolhida e diga-a a ele.</p><p>a. Durante a aula você quer sair para beber um pouco de água.</p><p>b. Você quer que o professor repita uma instrução.</p><p>c. Você quer perguntar como se soletra pen (caneta).</p><p>d. Você está em sala de aula e quer sair para usar o banheiro.</p><p>e. Você precisa de um lápis verde emprestado.</p><p>f. Você quer saber como se diz caderno em inglês.</p><p>A • B • C • D • E • F • G • H • I • J • K • L • M</p><p>N • O • P • Q • R • S • T • U • V • W • X • Y • Z</p><p>yellow</p><p>pink</p><p>green</p><p>brown</p><p>red</p><p>white</p><p>orange</p><p>black</p><p>complete research playanswer</p><p>read write listen matchtalk</p><p>Keep in mind</p><p>4. Possíveis respostas: a - May I drink some water, please?; b - Can you</p><p>repeat, please?; c - How do you spell pen?; d - May I go to the toilet,</p><p>please?; e - Can you lend me a green pencil, please?; f - How do you say</p><p>caderno in English?.</p><p>12 twelve</p><p>02/08/2022 14:12:0302/08/2022 14:12:03</p><p>4.</p><p>carreira</p><p>carreira sf 1 (pequena corrida)</p><p>run 2 (profissão) career: Estou</p><p>no melhor momento da minha ~.</p><p>I´m at the peak of my career.</p><p>LOC sair às carreiras to</p><p>dash off</p><p>carreta sf (caminhão) tractor-</p><p>trailer, articulated lorry [pl</p><p>lorries] (GB)</p><p>carretel sm (bobina) spool, reel</p><p>(GB)</p><p>carrinho sm 1 (de compras) cart,</p><p>trolley [pl trolleys] (GB): ~ de</p><p>supermercado shopping cart 2</p><p>(de brinquedo) (toy) car LOC</p><p>carrinho de bebê baby</p><p>carriage, pram (GB) ◆</p><p>carrinho de criança stroller,</p><p>pushchair (GB) ◆ carrinho</p><p>de mão wheelbarrow Ver tb</p><p>ELÉTRICO</p><p>carro sm car: ~ esporte sports car</p><p>◇ ir de ~ to go by car LOC</p><p>carro alegórico float ◆ carro</p><p>alugado rental car, hire car</p><p>(GB) ◆ carro de bombeiros</p><p>fire engine ◆ carro de</p><p>corrida race car, racing car</p><p>(GB) ◆ carro fúnebre hearse</p><p>Ver tb ELÉTRICO</p><p>carroça sf cart</p><p>carroceria sf 1 (de carro, ônibus)</p><p>body-work [não contável] 2</p><p>(de caminhão) back (of the</p><p>truck)</p><p>carro-leito sm sleeping car</p><p>carro-pipa sm tanker</p><p>carrossel sm merry-go-round</p><p>carruagem sf carriage</p><p>cartão sm 1 card: ~ de crédito/</p><p>embarque credit/boarding</p><p>card ◇ ~ de Natal Christmas</p><p>card ◇ Deram-lhe o ~</p><p>amarelo. He was shown the</p><p>yellow card. 2 (material)</p><p>cardboard LOC Ver tb PAGAR</p><p>cartão-postal sm postcard</p><p>cartaz sm poster: afixar um ~ to</p><p>put up a poster LOC em</p><p>cartaz (Cinema, Teat)</p><p>showing: Está em ~ há um</p><p>mês. It´s been showing for a</p><p>month. ◇ Entrar/ficar em ~ to</p><p>open/run Ver tb PROIBIDO</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>5.</p><p>How to use the dictionary</p><p>1. Confira a página de um dicionário português-inglês impresso e leia</p><p>sobre as partes que o compõem.</p><p>Guide word</p><p>Primeira</p><p>palavra da</p><p>página.</p><p>1.</p><p>Entry</p><p>Palavra</p><p>a ser</p><p>definida.</p><p>2.</p><p>Parts of speech</p><p>Classe gramatical</p><p>da palavra (verbo,</p><p>substantivo etc.).</p><p>3.</p><p>Translation</p><p>Tradução da</p><p>palavra para</p><p>o inglês.</p><p>4.</p><p>Example of sentence</p><p>Exemplo de como a</p><p>palavra é usada em</p><p>uma frase.</p><p>5.</p><p>OXFORD UNIVERSITY PRESS. Oxford escolar: para estudantes brasileiros de inglês. Oxford, 2013. p. 52.</p><p>va</p><p>ni</p><p>lla</p><p>22</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>13thirteen</p><p>25/07/2022 15:07:2725/07/2022 15:07:27</p><p>• Informe aos estudantes</p><p>que o boxe Keep in mind é</p><p>disposto ao longo das unida-</p><p>des para retomar assuntos</p><p>que podem ser conhecidos</p><p>mas que não serão trabalha-</p><p>dos, apenas relembrados.</p><p>• Na atividade 1, pergunte</p><p>aos estudantes se a pronún-</p><p>cia de alguma letra não ficou</p><p>clara e repita o áudio quan-</p><p>tas vezes for necessário. De-</p><p>pois, faça perguntas para ve-</p><p>rificar se eles compreende-</p><p>ram a pronúncia das letras,</p><p>por exemplo: “Como se diz p</p><p>em inglês?”.</p><p>• Para a atividade 2, pergun-</p><p>te aos estudantes quais no-</p><p>mes de cor eles conhecem</p><p>em inglês, anote na lousa os</p><p>que eles mencionarem e ve-</p><p>rifique com eles as cores que</p><p>faltaram (anote-as em portu-</p><p>guês). Depois, leia os nomes</p><p>das cores da tabela, solicitan-</p><p>do-lhes que os repitam. Con-</p><p>fira com eles se as cores que</p><p>faltaram foram apresentadas</p><p>(caso não tenham sido, diga</p><p>a eles como elas são pronun-</p><p>ciadas em inglês</p><p>e escreva o</p><p>nome delas na lousa) e pe-</p><p>ça-lhes que as copiem no ca-</p><p>derno com as cores dos lápis</p><p>de cor, de caneta hidrocor ou</p><p>de giz de cera corresponden-</p><p>tes (escrever red com lápis de</p><p>cor vermelho, por exemplo).</p><p>• Para a atividade 3, leia o</p><p>enunciado, explique aos es-</p><p>tudantes que eles vão brin-</p><p>car de mímica e que quem</p><p>for fazer a mímica deve reti-</p><p>rar um papel de uma sacola/</p><p>caixa (leve para a sala de aula</p><p>recortes dobrados de papéis</p><p>com os verbos escritos). Co-</p><p>mente também que o estu-</p><p>dante que acertar a mímica</p><p>poderá escolher a próxima e</p><p>realizá-la. Depois que todos</p><p>os verbos forem sorteados,</p><p>retome-os lendo em voz alta</p><p>e peça a eles que os repitam.</p><p>Corrija a pronúncia e tire dú-</p><p>vidas, se necessário.</p><p>• Para a atividade 4, organi-</p><p>ze a turma em duplas. Cada</p><p>membro da dupla deve for-</p><p>mular e escrever no caderno</p><p>três frases (um estudante,</p><p>os itens a, b e c, enquanto o</p><p>outro, os itens d, e e f). Expli-</p><p>que à turma que, depois de as escreverem, um dos</p><p>membros da dupla deve dizer as frases e aquele</p><p>que está ouvindo deve anotá-las no caderno. Faça</p><p>a correção com toda a turma, escrevendo as frases</p><p>na lousa. Solicite aos estudantes que façam as alte-</p><p>rações necessárias e questione-os se foi mais difícil</p><p>lembrar a frase e escrevê-la ou ouvir e escrevê-la,</p><p>justificando sua resposta.</p><p>12</p><p>02/08/2022 17:04:5702/08/2022 17:04:57</p><p>4.</p><p>carreira</p><p>carreira sf 1 (pequena corrida)</p><p>run 2 (profissão) career: Estou</p><p>no melhor momento da minha ~.</p><p>I´m at the peak of my career.</p><p>LOC sair às carreiras to</p><p>dash off</p><p>carreta sf (caminhão) tractor-</p><p>trailer, articulated lorry [pl</p><p>lorries] (GB)</p><p>carretel sm (bobina) spool, reel</p><p>(GB)</p><p>carrinho sm 1 (de compras) cart,</p><p>trolley [pl trolleys] (GB): ~ de</p><p>supermercado shopping cart 2</p><p>(de brinquedo) (toy) car LOC</p><p>carrinho de bebê baby</p><p>carriage, pram (GB) ◆</p><p>carrinho de criança stroller,</p><p>pushchair (GB) ◆ carrinho</p><p>de mão wheelbarrow Ver tb</p><p>ELÉTRICO</p><p>carro sm car: ~ esporte sports car</p><p>◇ ir de ~ to go by car LOC</p><p>carro alegórico float ◆ carro</p><p>alugado rental car, hire car</p><p>(GB) ◆ carro de bombeiros</p><p>fire engine ◆ carro de</p><p>corrida race car, racing car</p><p>(GB) ◆ carro fúnebre hearse</p><p>Ver tb ELÉTRICO</p><p>carroça sf cart</p><p>carroceria sf 1 (de carro, ônibus)</p><p>body-work [não contável] 2</p><p>(de caminhão) back (of the</p><p>truck)</p><p>carro-leito sm sleeping car</p><p>carro-pipa sm tanker</p><p>carrossel sm merry-go-round</p><p>carruagem sf carriage</p><p>cartão sm 1 card: ~ de crédito/</p><p>embarque credit/boarding</p><p>card ◇ ~ de Natal Christmas</p><p>card ◇ Deram-lhe o ~</p><p>amarelo. He was shown the</p><p>yellow card. 2 (material)</p><p>cardboard LOC Ver tb PAGAR</p><p>cartão-postal sm postcard</p><p>cartaz sm poster: afixar um ~ to</p><p>put up a poster LOC em</p><p>cartaz (Cinema, Teat)</p><p>showing: Está em ~ há um</p><p>mês. It´s been showing for a</p><p>month. ◇ Entrar/ficar em ~ to</p><p>open/run Ver tb PROIBIDO</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>5.</p><p>1. Na cena D da atividade anterior, uma palavra em inglês é</p><p>soletrada. Para isso, utilizam-se as letras do alfabeto. Ouça como</p><p>elas são pronunciadas em inglês e, depois, repita-as em voz alta.</p><p>track 1</p><p>2. Na cena E, uma estudante pede um lápis de cor blue (azul)</p><p>emprestado. Confira a seguir outras cores em inglês.</p><p>3. Releia as palavras que podemos encontrar em enunciados de</p><p>atividades.</p><p>Agora, escolha um colega de turma para fazer uma mímica que</p><p>represente uma dessas palavras. O colega que a adivinhar</p><p>escolherá o próximo a fazer a mímica.</p><p>4. Junte-se a um colega e escolha uma das situações a seguir.</p><p>Depois, formule a pergunta em inglês com base na situação</p><p>escolhida e diga-a a ele.</p><p>a. Durante a aula você quer sair para beber um pouco de água.</p><p>b. Você quer que o professor repita uma instrução.</p><p>c. Você quer perguntar como se soletra pen (caneta).</p><p>d. Você está em sala de aula e quer sair para usar o banheiro.</p><p>e. Você precisa de um lápis verde emprestado.</p><p>f. Você quer saber como se diz caderno em inglês.</p><p>A • B • C • D • E • F • G • H • I • J • K • L • M</p><p>N • O • P • Q • R • S • T • U • V • W • X • Y • Z</p><p>yellow</p><p>pink</p><p>green</p><p>brown</p><p>red</p><p>white</p><p>orange</p><p>black</p><p>complete research playanswer</p><p>read write listen matchtalk</p><p>Keep in mind</p><p>4. Possíveis respostas: a - May I drink some water, please?; b - Can you</p><p>repeat, please?; c - How do you spell pen?; d - May I go to the toilet,</p><p>please?; e - Can you lend me a green pencil, please?; f - How do you say</p><p>caderno in English?.</p><p>12 twelve</p><p>25/07/2022 15:07:2725/07/2022 15:07:27</p><p>4.</p><p>carreira</p><p>carreira sf 1 (pequena corrida)</p><p>run 2 (profissão) career: Estou</p><p>no melhor momento da minha ~.</p><p>I´m at the peak of my career.</p><p>LOC sair às carreiras to</p><p>dash off</p><p>carreta sf (caminhão) tractor-</p><p>trailer, articulated lorry [pl</p><p>lorries] (GB)</p><p>carretel sm (bobina) spool, reel</p><p>(GB)</p><p>carrinho sm 1 (de compras) cart,</p><p>trolley [pl trolleys] (GB): ~ de</p><p>supermercado shopping cart 2</p><p>(de brinquedo) (toy) car LOC</p><p>carrinho de bebê baby</p><p>carriage, pram (GB) ◆</p><p>carrinho de criança stroller,</p><p>pushchair (GB) ◆ carrinho</p><p>de mão wheelbarrow Ver tb</p><p>ELÉTRICO</p><p>carro sm car: ~ esporte sports car</p><p>◇ ir de ~ to go by car LOC</p><p>carro alegórico float ◆ carro</p><p>alugado rental car, hire car</p><p>(GB) ◆ carro de bombeiros</p><p>fire engine ◆ carro de</p><p>corrida race car, racing car</p><p>(GB) ◆ carro fúnebre hearse</p><p>Ver tb ELÉTRICO</p><p>carroça sf cart</p><p>carroceria sf 1 (de carro, ônibus)</p><p>body-work [não contável] 2</p><p>(de caminhão) back (of the</p><p>truck)</p><p>carro-leito sm sleeping car</p><p>carro-pipa sm tanker</p><p>carrossel sm merry-go-round</p><p>carruagem sf carriage</p><p>cartão sm 1 card: ~ de crédito/</p><p>embarque credit/boarding</p><p>card ◇ ~ de Natal Christmas</p><p>card ◇ Deram-lhe o ~</p><p>amarelo. He was shown the</p><p>yellow card. 2 (material)</p><p>cardboard LOC Ver tb PAGAR</p><p>cartão-postal sm postcard</p><p>cartaz sm poster: afixar um ~ to</p><p>put up a poster LOC em</p><p>cartaz (Cinema, Teat)</p><p>showing: Está em ~ há um</p><p>mês. It´s been showing for a</p><p>month. ◇ Entrar/ficar em ~ to</p><p>open/run Ver tb PROIBIDO</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>5.</p><p>How to use the dictionary</p><p>1. Confira a página de um dicionário português-inglês impresso e leia</p><p>sobre as partes que o compõem.</p><p>Guide word</p><p>Primeira</p><p>palavra da</p><p>página.</p><p>1.</p><p>Entry</p><p>Palavra</p><p>a ser</p><p>definida.</p><p>2.</p><p>Parts of speech</p><p>Classe gramatical</p><p>da palavra (verbo,</p><p>substantivo etc.).</p><p>3.</p><p>Translation</p><p>Tradução da</p><p>palavra para</p><p>o inglês.</p><p>4.</p><p>Example of sentence</p><p>Exemplo de como a</p><p>palavra é usada em</p><p>uma frase.</p><p>5.</p><p>OXFORD UNIVERSITY PRESS. Oxford escolar: para estudantes brasileiros de inglês. Oxford, 2013. p. 52.</p><p>va</p><p>ni</p><p>lla</p><p>22</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>13thirteen</p><p>25/07/2022 15:07:2725/07/2022 15:07:27</p><p>Orientações</p><p>• Para iniciar o trabalho com</p><p>este tópico, questione os es-</p><p>tudantes como eles defini-</p><p>riam um dicionário: sua fina-</p><p>lidade, sua divisão etc. Então,</p><p>na atividade 1, confira com</p><p>eles todos os detalhes da</p><p>página de um dicionário, len-</p><p>do e explicando os itens que</p><p>aparecem nele. Para facilitar,</p><p>escolha uma palavra na pági-</p><p>na do dicionário representa-</p><p>da no livro e indique o item</p><p>a que a definição se refere.</p><p>O trabalho com o dicionário</p><p>nesta atividade contempla a</p><p>habilidade EF06LI10.</p><p>13</p><p>28/07/2022 10:25:5928/07/2022 10:25:59</p><p>2. Reproduza os verbetes de dicionário no caderno e complete-os</p><p>com as informações a seguir.</p><p>3. No caderno, escreva os seguintes verbetes de dicionário impresso</p><p>português-inglês e complete-os.</p><p>We went on my brother’s recommendation.</p><p>wonderful dançarsm</p><p>■ vt, vi dance: tirar alguém para ~ ask sb to danceA.</p><p>elefante ■ elephantB.</p><p>maravilhoso adj ■C.</p><p>recomendação sf recommendation: Fomos por ~ do</p><p>meu irmão. ■</p><p>D.</p><p>In: OXFORD UNIVERSITY PRESS. Oxford pocket: dicionário bilíngue para</p><p>brasileiros. Oxford, 2005. p. 60, 76, 133 e 181.</p><p>COLHER. In: OXFORD UNIVERSITY PRESS. Oxford escolar: para</p><p>estudantes brasileiros de inglês. Oxford, 2007. p. 64.</p><p>4. Escolha uma página de um dicionário bilíngue e um verbete dessa</p><p>página. Depois, responda às questões a seguir no caderno.</p><p>a. Qual é a guide word?</p><p>b. Qual é a entry?</p><p>c. Qual é a part of speech?</p><p>d. Qual é o example of sentence?</p><p>colher1 ■ 1 (objeto) ■ 2 (conteúdo) spoonful 3 (pedreiro) trowel</p><p>LOC colher de chá</p><p>teaspoon ◆ colher de pau wooden spoon</p><p>colher2 ■ 1 (frutos, flores, legumes) to pick 2 (cereais) ■</p><p>Respostas: A - dançar; B - sm; C - wonderful; D - We went on my brother’s recommendation.</p><p>Respostas pessoais. Professor, no item d, caso o verbete</p><p>escolhido não contenha um example of sentence, oriente</p><p>os estudantes a criá-lo.</p><p>Resposta: sm; spoon; vt; to harvest.</p><p>14 fourteen</p><p>25/07/2022 15:07:2725/07/2022 15:07:27</p><p>5. Confira a página de um dicionário inglês-inglês on-line e leia sobre</p><p>as partes que o compõem.</p><p>6. Escolha uma palavra em inglês e pesquise-a em um dicionário</p><p>on-line. Anote no caderno as informações que encontrar referentes</p><p>aos itens a seguir.</p><p>a. Entry.</p><p>c. Definition.</p><p>b. Parts of speech.</p><p>d. Example of sentence.</p><p>DOG. In: Cambridge dictionary. Disponível em: https://dictionary.cambridge.</p><p>org/pt/dicionario/learner-english/dog. Acesso em: 23 fev. 2022.</p><p>Search bar</p><p>Espaço para digitar</p><p>a palavra a ser</p><p>pesquisada.</p><p>1.</p><p>Entry</p><p>Palavra pesquisada</p><p>que será definida.</p><p>2.</p><p>Parts of speech</p><p>Classe gramatical da</p><p>palavra (verbo,</p><p>substantivo etc.).</p><p>3.</p><p>Definition</p><p>Definição da palavra.</p><p>4.</p><p>Example of sentence</p><p>Exemplo de como a</p><p>palavra é usada em</p><p>uma frase.</p><p>5.</p><p>Pronunciation</p><p>Pronúncia da palavra.</p><p>6.</p><p>dog</p><p>Dictionary Thesaurus MoreGrammar</p><p>/dɒɡ/</p><p>dog</p><p>noun [C]</p><p>Let's take the dog for a walk.</p><p>an animal with fur, four legs, and a tail that is kept as a pet, or trained to</p><p>guard buildings and guide blind people:</p><p>�</p><p>Pronunciation</p><p>Web</p><p>World</p><p>Dictionary</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>Respostas pessoais. Professor, se a palavra escolhida pelos estudantes tiver mais de uma</p><p>classe gramatical e definição, oriente-os a escolher somente um dos casos.</p><p>Se</p><p>rg</p><p>io</p><p>L</p><p>im</p><p>a/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>15fifteen</p><p>25/07/2022 15:07:2825/07/2022 15:07:28</p><p>• Corrija a atividade 2 com</p><p>toda a turma relembrando o</p><p>significado das palavras de</p><p>acordo com os itens da ativi-</p><p>dade 1.</p><p>• Depois de realizada a ativi-</p><p>dade 3, peça a estudantes vo-</p><p>luntários que formem frases</p><p>usando as palavras apresen-</p><p>tadas nos verbetes e anote as</p><p>frases na lousa a fim de que</p><p>a diferença de significado en-</p><p>tre elas fique mais clara.</p><p>• Para iniciar a atividade 4,</p><p>pergunte aos estudantes</p><p>quem deles possui dicionário</p><p>e oriente os que não tiverem</p><p>a ir à biblioteca e pegar um</p><p>emprestado. Eles também po-</p><p>dem usar dicionários on-line</p><p>se tiverem celular em sala de</p><p>aula ou se a escola tiver labo-</p><p>ratório disponível com inter-</p><p>net, dando início ao trabalho</p><p>com dicionários on-line de-</p><p>senvolvido nas atividades 5</p><p>e 6 desta seção. Ao desenvol-</p><p>ver atividades com o uso da</p><p>internet, é importante orien-</p><p>tar os estudantes a acessar</p><p>fontes que sejam adequadas</p><p>à faixa etária. Além disso, é</p><p>preciso monitorá-los para</p><p>auxiliá-los com dificuldades</p><p>que possam apresentar e</p><p>garantir que façam uso se-</p><p>guro e responsável dessa</p><p>ferramenta. Ao final da ativi-</p><p>dade, faça a correção indivi-</p><p>dualmente e tire as dúvidas.</p><p>Se a turma for numerosa,</p><p>organize-a em grupos e peça</p><p>a todos os integrantes de um</p><p>grupo que façam a atividade</p><p>sobre uma palavra. Estipule</p><p>um tempo para que realizem</p><p>a atividade e, em seguida,</p><p>corrija-a em voz alta. Se jul-</p><p>gar conveniente, anote na</p><p>lousa as respostas.</p><p>14</p><p>28/07/2022 10:25:5928/07/2022 10:25:59</p><p>2. Reproduza os verbetes de dicionário no caderno e complete-os</p><p>com as informações a seguir.</p><p>3. No caderno, escreva os seguintes verbetes de dicionário impresso</p><p>português-inglês e complete-os.</p><p>We went on my brother’s recommendation.</p><p>wonderful dançarsm</p><p>■ vt, vi dance: tirar alguém para ~ ask sb to danceA.</p><p>elefante ■ elephantB.</p><p>maravilhoso adj ■C.</p><p>recomendação sf recommendation: Fomos por ~ do</p><p>meu irmão. ■</p><p>D.</p><p>In: OXFORD UNIVERSITY PRESS. Oxford pocket: dicionário bilíngue para</p><p>brasileiros. Oxford, 2005. p. 60, 76, 133 e 181.</p><p>COLHER. In: OXFORD UNIVERSITY PRESS. Oxford escolar: para</p><p>estudantes brasileiros de inglês. Oxford, 2007. p. 64.</p><p>4. Escolha uma página de um dicionário bilíngue e um verbete dessa</p><p>página. Depois, responda às questões a seguir no caderno.</p><p>a. Qual é a guide word?</p><p>b. Qual é a entry?</p><p>c. Qual é a part of speech?</p><p>d. Qual é o example of sentence?</p><p>colher1 ■ 1 (objeto) ■ 2 (conteúdo) spoonful 3 (pedreiro) trowel</p><p>LOC colher de chá teaspoon ◆ colher de pau wooden spoon</p><p>colher2 ■ 1 (frutos, flores, legumes) to pick 2 (cereais) ■</p><p>Respostas: A - dançar; B - sm; C - wonderful; D - We went on my brother’s recommendation.</p><p>Respostas pessoais. Professor, no item d, caso o verbete</p><p>escolhido não contenha um example of sentence, oriente</p><p>os estudantes a criá-lo.</p><p>Resposta: sm; spoon; vt; to harvest.</p><p>14 fourteen</p><p>25/07/2022 15:07:2725/07/2022 15:07:27</p><p>5. Confira a página de um dicionário inglês-inglês on-line e leia sobre</p><p>as partes que o compõem.</p><p>6. Escolha uma palavra em inglês e pesquise-a em um dicionário</p><p>on-line. Anote no caderno as informações que encontrar referentes</p><p>aos itens a seguir.</p><p>a. Entry.</p><p>c. Definition.</p><p>b. Parts of speech.</p><p>d. Example of sentence.</p><p>DOG. In: Cambridge dictionary. Disponível em:</p><p>https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/learner-english/dog. Acesso em: 23 fev. 2022.</p><p>Search bar</p><p>Espaço para digitar</p><p>a palavra a ser</p><p>pesquisada.</p><p>1.</p><p>Entry</p><p>Palavra pesquisada</p><p>que será definida.</p><p>2.</p><p>Parts of speech</p><p>Classe gramatical da</p><p>palavra (verbo,</p><p>substantivo etc.).</p><p>3.</p><p>Definition</p><p>Definição da palavra.</p><p>4.</p><p>Example of sentence</p><p>Exemplo de como a</p><p>palavra é usada em</p><p>uma frase.</p><p>5.</p><p>Pronunciation</p><p>Pronúncia da palavra.</p><p>6.</p><p>dog</p><p>Dictionary Thesaurus MoreGrammar</p><p>/dɒɡ/</p><p>dog</p><p>noun [C]</p><p>Let's take the dog for a walk.</p><p>an animal with fur, four legs, and a tail that is kept as a pet, or trained to</p><p>guard buildings and guide blind people:</p><p>�</p><p>Pronunciation</p><p>Web</p><p>World</p><p>Dictionary</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>Respostas pessoais. Professor, se a palavra escolhida pelos estudantes tiver mais de uma</p><p>classe gramatical e definição, oriente-os a escolher somente um dos casos.</p><p>Se</p><p>rg</p><p>io</p><p>L</p><p>im</p><p>a/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>15fifteen</p><p>08/08/2022 14:29:2708/08/2022 14:29:27</p><p>• Para a atividade 5, questio-</p><p>ne os estudantes se os dicio-</p><p>nários físicos são diferentes</p><p>dos dicionários on-line e pe-</p><p>ça-lhes que indiquem as dife-</p><p>renças entre eles.</p><p>• Para a realização da ativida-</p><p>de 6, ajude os estudantes a</p><p>desenvolver noções introdu-</p><p>tórias de práticas de pesquisa</p><p>por meio de uma consulta ao</p><p>dicionário. Para isso, será ne-</p><p>cessário um local com acesso</p><p>à internet, como a biblioteca,</p><p>o laboratório de informática</p><p>ou a sala multimídia, caso sua</p><p>escola disponibilize computa-</p><p>dores. Caso não haja acesso</p><p>a eles, solicite à turma que a</p><p>atividade seja realizada como</p><p>tarefa de casa em duplas. Pa-</p><p>ra iniciá-la, explique como a</p><p>atividade será realizada (na</p><p>escola ou em casa) e, depois,</p><p>que eles deverão escrever as</p><p>respostas no caderno. Corrija</p><p>a atividade pedindo aos es-</p><p>tudantes que relatem como</p><p>foi realizar a pesquisa e quais</p><p>foram as dificuldades. Faça</p><p>as correções necessárias e</p><p>tire dúvidas. O trabalho com</p><p>o uso de tecnologias digitais</p><p>desta atividade contempla a</p><p>competência geral 5 e a ha-</p><p>bilidade EF06LI11.</p><p>15</p><p>08/08/2022 17:57:5508/08/2022 17:57:55</p><p>https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/learner-english/dog</p><p>sometimes</p><p>never</p><p>usually</p><p>rarelyalways</p><p>13</p><p>O que você sabe sobre</p><p>a receita culinária?</p><p>16</p><p>19</p><p>14</p><p>20</p><p>15</p><p>Qual frase indica</p><p>uma ordem?</p><p>Pay attention.</p><p>It is a banana.</p><p>18</p><p>21</p><p>O que você sabe</p><p>sobre o verbete</p><p>de dicionário?</p><p>Qual frase melhor</p><p>representa a</p><p>imagem?</p><p>Quais objetos de</p><p>casa você conhece</p><p>em inglês?</p><p>Quais atividades de</p><p>lazer você conhece</p><p>em inglês?</p><p>O que você sabe sobre o</p><p>planejamento semanal?</p><p>O que você sabe sobre</p><p>essas palavras?</p><p>There is one chair.</p><p>There are two chairs.</p><p>24</p><p>FI</p><p>N</p><p>IS</p><p>H</p><p>17</p><p>Quais alimentos você</p><p>conhece em inglês?</p><p>Monday</p><p>Sunday</p><p>Tuesday</p><p>22</p><p>O que você sabe</p><p>sobre o infográfico?</p><p>23</p><p>Quais materiais escolares você</p><p>conhece em inglês?</p><p>13. Resposta pessoal.</p><p>14. Resposta pessoal.</p><p>15. Resposta: There is one chair.</p><p>16. Resposta pessoal.</p><p>17. Resposta</p><p>pessoal.</p><p>18. Resposta: Pay attention!</p><p>19. Resposta pessoal.</p><p>20. Resposta pessoal.</p><p>21. Resposta pessoal.</p><p>22. Resposta pessoal.</p><p>23. Resposta pessoal.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>R</p><p>af</p><p>ae</p><p>la</p><p>P</p><p>an</p><p>is</p><p>sa</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>os</p><p>: H</p><p>aa</p><p>li,</p><p>N</p><p>ot</p><p>io</p><p>nP</p><p>ic</p><p>, T</p><p>ar</p><p>til</p><p>a,</p><p>N</p><p>ic</p><p>ol</p><p>et</p><p>a</p><p>Io</p><p>ne</p><p>sc</p><p>u,</p><p>A</p><p>ng</p><p>el</p><p>D</p><p>ot</p><p>s,</p><p>K</p><p>itt</p><p>yV</p><p>ec</p><p>to</p><p>r,</p><p>fr</p><p>ie</p><p>nd</p><p>ly</p><p>ve</p><p>ct</p><p>or</p><p>e</p><p>M</p><p>ic</p><p>ro</p><p>st</p><p>oc</p><p>ke</p><p>r.P</p><p>ro</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>17seventeen</p><p>25/07/2022 15:07:3125/07/2022 15:07:31</p><p>What I know</p><p>Junte-se a um colega para brincar com o jogo de tabuleiro a seguir e</p><p>verificar o que vocês já sabem em inglês. Sigam as orientações do</p><p>professor.</p><p>Para jogar, vocês vão precisar de um dado e dois peões.Tip</p><p>O que você sabe sobre</p><p>o documento pessoal?</p><p>O que você sabe</p><p>sobre o gráfico?</p><p>Qual frase indica uma</p><p>relação familiar?</p><p>Quais animais você</p><p>conhece em inglês?</p><p>My brother is João.</p><p>He is João.</p><p>Qual expressão</p><p>é usada para</p><p>cumprimentar</p><p>e qual é usada</p><p>para se</p><p>despedir?</p><p>7</p><p>Qual frase você usaria para</p><p>se apresentar em inglês?</p><p>I am... (name).</p><p>It is... (name).</p><p>4</p><p>1</p><p>8</p><p>5</p><p>2</p><p>11</p><p>9</p><p>Quais números você</p><p>conhece em inglês?</p><p>6</p><p>3</p><p>Quais relações</p><p>familiares você</p><p>conhece</p><p>em inglês?</p><p>Complete a sequência.</p><p>12 10</p><p>ST</p><p>AR</p><p>T</p><p>O que você sabe</p><p>sobre a história</p><p>em quadrinhos?</p><p>Hello!</p><p>Bye!</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6 8</p><p>7</p><p>9</p><p>30%</p><p>one cat ???</p><p>Confira as respostas das questões nas orientações ao professor.</p><p>2. Resposta pessoal.</p><p>3. Resposta: Hello! para</p><p>cumprimentar e Bye! para</p><p>se despedir.</p><p>4. Resposta: I am... (name).</p><p>5. Resposta pessoal.</p><p>6. Resposta pessoal.</p><p>7. Resposta pessoal.</p><p>8. Resposta pessoal.</p><p>9. Resposta: My brother</p><p>is João.</p><p>10. Resposta pessoal.</p><p>11. Resposta pessoal.</p><p>12. Resposta: Two cats.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>R</p><p>af</p><p>ae</p><p>la</p><p>P</p><p>an</p><p>is</p><p>sa</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>os</p><p>: S</p><p>pr</p><p>ea</p><p>dt</p><p>he</p><p>si</p><p>gn</p><p>,</p><p>N</p><p>ic</p><p>ol</p><p>et</p><p>a</p><p>Io</p><p>ne</p><p>sc</p><p>u,</p><p>Je</p><p>m</p><p>as</p><p>to</p><p>ck</p><p>e</p><p>g</p><p>ag</p><p>a.</p><p>va</p><p>st</p><p>ar</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>16 sixteen</p><p>25/07/2022 15:07:3025/07/2022 15:07:30</p><p>Objetivos</p><p>• Fazer uma avaliação diag-</p><p>nóstica do conhecimento</p><p>prévio com relação aos con-</p><p>teúdos estudados ao longo</p><p>do volume.</p><p>Orientações</p><p>• Para iniciar a seção, expli-</p><p>que aos estudantes que o</p><p>objetivo é avaliar, por meio</p><p>de uma atividade, o que já sa-</p><p>bem do o conteúdo que vão</p><p>estudar neste volume. Para</p><p>isso, eles vão brincar com</p><p>um jogo de perguntas sobre</p><p>diversos temas a serem estu-</p><p>dados. Organize a turma em</p><p>duplas, unindo estudantes</p><p>com diferentes conhecimen-</p><p>tos e habilidades. Disponibi-</p><p>lize dados para eles ou pro-</p><p>videncie impressões com o</p><p>molde de dado e peça-lhes</p><p>que recortem e colem para</p><p>formar a peça. Explique à tur-</p><p>ma que, para avançar no ta-</p><p>buleiro, é necessário respon-</p><p>der à pergunta corretamen-</p><p>te. Quando isso acontecer, o</p><p>estudante que respondeu de</p><p>maneira adequada avança o</p><p>número de casas apontado</p><p>pelo dado. Caso a resposta</p><p>seja incorreta, ele não avan-</p><p>ça e deve procurar no livro a</p><p>resposta correta, anotar em</p><p>uma folha de papel sulfite —</p><p>que você deve disponibilizar</p><p>— a pergunta do jogo e a res-</p><p>posta encontrada. Ressalte</p><p>que cada estudante da dupla</p><p>joga o dado apenas uma vez</p><p>por rodada. Estipule o tempo</p><p>para que eles possam jogar.</p><p>Ao longo da atividade, cami-</p><p>nhe pela sala de aula para vi-</p><p>sualizar como os estudantes</p><p>estão se comportando e se</p><p>estão seguindo as regras e</p><p>fazendo as anotações solici-</p><p>tadas. Para finalizar, pergun-</p><p>te-lhes quem venceu o jogo,</p><p>quais foram as perguntas</p><p>que tiveram dificuldade de</p><p>responder e quais foram as</p><p>mais fáceis. Em seguida, reco-</p><p>lha as folhas com anotações</p><p>para que você acompanhe</p><p>durante o ano letivo o desen-</p><p>volvimento de todos.</p><p>• Na casa número 2, os estudantes podem respon-</p><p>der que as histórias em quadrinhos apresentam</p><p>quadros, texto em balões de fala e onomatopeias</p><p>para indicar sons. Na casa 5, eles podem dizer que</p><p>o documento pessoal contém informações de um</p><p>indivíduo, como nome completo e data de nasci-</p><p>mento. Na casa 6, espera-se que os estudantes</p><p>reconheçam todos os números, mesmo que se-</p><p>ja somente a pronúncia deles e não a forma por</p><p>extenso. Na casa 7, a turma pode indicar que os</p><p>gráficos têm dados que foram coletados em uma</p><p>pesquisa. Na casa 8, espera-se que os estudantes</p><p>reconheçam, ainda que somente a pronúncia, as</p><p>relações father, mother, brother e sister. Na casa 10,</p><p>eles podem indicar que os anúncios de propagan-</p><p>da apresentam informações para conscientizar a</p><p>população. Já na casa 11, espera-se que a turma</p><p>reconheça alguns animais domesticados, como</p><p>dog, cat, bird e fish.</p><p>16</p><p>28/07/2022 10:27:4328/07/2022 10:27:43</p><p>sometimes</p><p>never</p><p>usually</p><p>rarelyalways</p><p>13</p><p>O que você sabe sobre</p><p>a receita culinária?</p><p>16</p><p>19</p><p>14</p><p>20</p><p>15</p><p>Qual frase indica</p><p>uma ordem?</p><p>Pay attention.</p><p>It is a banana.</p><p>18</p><p>21</p><p>O que você sabe</p><p>sobre o verbete</p><p>de dicionário?</p><p>Qual frase melhor</p><p>representa a</p><p>imagem?</p><p>Quais objetos de</p><p>casa você conhece</p><p>em inglês?</p><p>Quais atividades de</p><p>lazer você conhece</p><p>em inglês?</p><p>O que você sabe sobre o</p><p>planejamento semanal?</p><p>O que você sabe sobre</p><p>essas palavras?</p><p>There is one chair.</p><p>There are two chairs.</p><p>24</p><p>FI</p><p>N</p><p>IS</p><p>H</p><p>17</p><p>Quais alimentos você</p><p>conhece em inglês?</p><p>Monday</p><p>Sunday</p><p>Tuesday</p><p>22</p><p>O que você sabe</p><p>sobre o infográfico?</p><p>23</p><p>Quais materiais escolares você</p><p>conhece em inglês?</p><p>13. Resposta pessoal.</p><p>14. Resposta pessoal.</p><p>15. Resposta: There is one chair.</p><p>16. Resposta pessoal.</p><p>17. Resposta pessoal.</p><p>18. Resposta: Pay attention!</p><p>19. Resposta pessoal.</p><p>20. Resposta pessoal.</p><p>21. Resposta pessoal.</p><p>22. Resposta pessoal.</p><p>23. Resposta pessoal.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>R</p><p>af</p><p>ae</p><p>la</p><p>P</p><p>an</p><p>is</p><p>sa</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>os</p><p>: H</p><p>aa</p><p>li,</p><p>N</p><p>ot</p><p>io</p><p>nP</p><p>ic</p><p>, T</p><p>ar</p><p>til</p><p>a,</p><p>N</p><p>ic</p><p>ol</p><p>et</p><p>a</p><p>Io</p><p>ne</p><p>sc</p><p>u,</p><p>A</p><p>ng</p><p>el</p><p>D</p><p>ot</p><p>s,</p><p>K</p><p>itt</p><p>yV</p><p>ec</p><p>to</p><p>r,</p><p>fr</p><p>ie</p><p>nd</p><p>ly</p><p>ve</p><p>ct</p><p>or</p><p>e</p><p>M</p><p>ic</p><p>ro</p><p>st</p><p>oc</p><p>ke</p><p>r.P</p><p>ro</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>17seventeen</p><p>25/07/2022 15:07:3125/07/2022 15:07:31</p><p>What I know</p><p>Junte-se a um colega para brincar com o jogo de tabuleiro a seguir e</p><p>verificar o que vocês já sabem em inglês. Sigam as orientações do</p><p>professor.</p><p>Para jogar, vocês vão precisar de um dado e dois peões.Tip</p><p>O que você sabe sobre</p><p>o documento pessoal?</p><p>O que você sabe</p><p>sobre o gráfico?</p><p>Qual frase indica uma</p><p>relação familiar?</p><p>Quais animais você</p><p>conhece em inglês?</p><p>My brother is João.</p><p>He is João.</p><p>Qual expressão</p><p>é usada para</p><p>cumprimentar</p><p>e qual é usada</p><p>para se</p><p>despedir?</p><p>7</p><p>Qual frase você usaria para</p><p>se apresentar em inglês?</p><p>I am... (name).</p><p>It is... (name).</p><p>4</p><p>1</p><p>8</p><p>5</p><p>2</p><p>11</p><p>9</p><p>Quais números você</p><p>conhece em inglês?</p><p>6</p><p>3</p><p>Quais relações</p><p>familiares você</p><p>conhece</p><p>em inglês?</p><p>Complete a sequência.</p><p>12 10</p><p>ST</p><p>AR</p><p>T</p><p>O que você sabe</p><p>sobre a história</p><p>em quadrinhos?</p><p>Hello!</p><p>Bye!</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6 8</p><p>7</p><p>9</p><p>30%</p><p>one cat ???</p><p>Confira as respostas das questões nas orientações ao professor.</p><p>2. Resposta pessoal.</p><p>3. Resposta: Hello! para</p><p>cumprimentar e Bye! para</p><p>se despedir.</p><p>4. Resposta: I am... (name).</p><p>5. Resposta pessoal.</p><p>6. Resposta pessoal.</p><p>7. Resposta pessoal.</p><p>8. Resposta pessoal.</p><p>9. Resposta: My brother</p><p>is João.</p><p>10. Resposta pessoal.</p><p>11. Resposta pessoal.</p><p>12. Resposta: Two cats.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>R</p><p>af</p><p>ae</p><p>la</p><p>P</p><p>an</p><p>is</p><p>sa</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>os</p><p>: S</p><p>pr</p><p>ea</p><p>dt</p><p>he</p><p>si</p><p>gn</p><p>,</p><p>N</p><p>ic</p><p>ol</p><p>et</p><p>a</p><p>Io</p><p>ne</p><p>sc</p><p>u,</p><p>Je</p><p>m</p><p>as</p><p>to</p><p>ck</p><p>e</p><p>g</p><p>ag</p><p>a.</p><p>va</p><p>st</p><p>ar</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>16 sixteen</p><p>25/07/2022 15:07:3025/07/2022 15:07:30</p><p>• Na casa 13, os estudantes</p><p>podem dizer que o verbete</p><p>de dicionário apresenta a</p><p>definição de uma palavra e</p><p>informações, como a classe</p><p>gramatical a que ela perten-</p><p>ce. Na casa 14, espera-se</p><p>que eles reconheçam obje-</p><p>tos mais comuns, como bed,</p><p>table, TV e telephone. Na ca-</p><p>sa 16, podem indicar que a</p><p>receita culinária contém os</p><p>ingredientes e o modo de</p><p>preparo de um alimento. Na</p><p>casa 17, espera-se que os es-</p><p>tudantes reconheçam o no-</p><p>me de frutas e de legumes,</p><p>como banana, apple, mango,</p><p>orange e tomato. Na casa 19,</p><p>eles podem indicar que o pla-</p><p>nejamento semanal organiza</p><p>as atividades que devem ser</p><p>feitas em cada dia da sema-</p><p>na. Na casa 20, espera-se</p><p>que reconheçam atividades</p><p>como watch TV, listen to music</p><p>e play games. Na casa 21, os</p><p>estudantes podem dizer que</p><p>são palavras que indicam</p><p>frequência (sempre, usual-</p><p>mente, às vezes, raramente,</p><p>nunca). Na casa 22, podem</p><p>indicar que os infográficos</p><p>apresentam informações e</p><p>dados sobre determinado</p><p>assunto. Por fim, na casa 23,</p><p>espera-se que reconheçam</p><p>materiais escolares, como</p><p>pencil, pen, book, notebook,</p><p>ruler e eraser.</p><p>17</p><p>28/07/2022 10:27:4328/07/2022 10:27:43</p><p>Objetivos</p><p>• Ler e compreender uma história em</p><p>quadrinhos.</p><p>• Conhecer e usar vocabulário sobre</p><p>cumprimentos e despedidas.</p><p>• Utilizar expressões para apresentação</p><p>pessoal.</p><p>• Utilizar a forma afirmativa do verbo</p><p>to be no presente.</p><p>• Ouvir e compreender trechos de filmes.</p><p>• Utilizar cumprimentos e despedidas</p><p>em diálogos.</p><p>• Produzir uma história em quadrinhos.</p><p>Greetings</p><p>Unit 1</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>P</p><p>au</p><p>la</p><p>D</p><p>ia</p><p>zz</p><p>i/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>o:</p><p>T</p><p>up</p><p>un</p><p>ga</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>18 eighteen</p><p>25/07/2022 15:06:4225/07/2022 15:06:42</p><p>a. O que as pessoas representadas na imagem estão fazendo?</p><p>b. Como você cumprimenta seus familiares, amigos, vizinhos e conhecidos?</p><p>c. Como você se despede das pessoas?</p><p>Responda</p><p>a. Resposta sugerida: Elas estão se</p><p>cumprimentando com aceno,</p><p>abraço e toque de mãos.</p><p>b. Resposta pessoal. Espera-se que</p><p>os estudantes indiquem gestos</p><p>utilizados (aperto de mãos e beijo no rosto, por exemplo) e expressões como “Oi/Olá”, “Bom dia/</p><p>Boa tarde/Boa noite” e “E aí?”.</p><p>c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes também indiquem gestos e expressões como</p><p>“Tchau”, “Até mais” e “Até amanhã”.</p><p>19nineteen</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>Orientações</p><p>• Nesta seção, os estudantes</p><p>vão desenvolver, parcialmen-</p><p>te, o nível A1 ao estabelecer</p><p>contato social utilizando</p><p>formas simples e educadas</p><p>de saudações, despedidas</p><p>e apresentações e ao dizer</p><p>“por favor”, “obrigado” e “des-</p><p>culpe”. Eles vão desenvolver a</p><p>competência geral 4 ao com-</p><p>partilhar conhecimentos,</p><p>ideias, sentimentos e expe-</p><p>riências; a competência es-</p><p>pecífica de Linguagens 1 ao</p><p>discutir sobre cumprimentos</p><p>e despedidas e, assim, refle-</p><p>tir a respeito de expressões</p><p>e identidades culturais; e a</p><p>competência específica de</p><p>Língua Inglesa 3 ao perceber</p><p>as similaridades e as diferen-</p><p>ças entre a língua inglesa e a</p><p>língua materna por meio das</p><p>questões.</p><p>• Leia o título da unidade e</p><p>verifique se os estudantes o</p><p>compreenderam. Leve para a</p><p>sala de aula alguns recortes</p><p>de jornais, revistas ou ima-</p><p>gens impressas de pessoas</p><p>se cumprimentando e cole-</p><p>-as na lousa. Pergunte aos</p><p>estudantes o que as pessoas</p><p>estão fazendo em cada uma</p><p>das imagens e pergunte o</p><p>que elas têm em comum.</p><p>Com base no título, incentive-</p><p>-os a levantar hipóteses sobre</p><p>o tema que será estudado na</p><p>unidade. Em seguida, sepa-</p><p>re-os em duplas compostas</p><p>por estudantes com diferen-</p><p>tes tipos de conhecimentos</p><p>e habilidades e peça a eles</p><p>que leiam os objetivos de</p><p>aprendizagem da unidade,</p><p>discutam-nos e escrevam no</p><p>caderno o que já sabem de</p><p>cada um deles. Solicite a cada</p><p>dupla que entregue suas ano-</p><p>tações em uma folha à parte</p><p>e retome esse recurso ao final</p><p>da unidade. Para finalizar es-</p><p>ta etapa, oriente as duplas a</p><p>compartilhar e comentar com</p><p>a turma o que registraram.</p><p>18</p><p>28/07/2022 10:29:5128/07/2022 10:29:51</p><p>Objetivos</p><p>• Ler e compreender uma história em</p><p>quadrinhos.</p><p>• Conhecer e usar vocabulário sobre</p><p>cumprimentos e despedidas.</p><p>• Utilizar expressões para apresentação</p><p>pessoal.</p><p>• Utilizar a forma afirmativa do verbo</p><p>to be no presente.</p><p>• Ouvir e compreender trechos de filmes.</p><p>• Utilizar cumprimentos e despedidas</p><p>em diálogos.</p><p>• Produzir uma história em quadrinhos.</p><p>Greetings</p><p>Unit 1</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çã</p><p>o</p><p>de</p><p>P</p><p>au</p><p>la</p><p>D</p><p>ia</p><p>zz</p><p>i/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>. F</p><p>ot</p><p>o:</p><p>T</p><p>up</p><p>un</p><p>ga</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>18 eighteen</p><p>25/07/2022 15:06:4225/07/2022 15:06:42</p><p>a. O que as pessoas representadas na imagem estão fazendo?</p><p>b. Como você cumprimenta seus familiares, amigos, vizinhos e conhecidos?</p><p>c. Como você se despede das pessoas?</p><p>Responda</p><p>a. Resposta sugerida: Elas estão se</p><p>cumprimentando com aceno,</p><p>abraço e toque de mãos.</p><p>b. Resposta pessoal. Espera-se que</p><p>os estudantes indiquem gestos</p><p>utilizados (aperto de mãos e beijo no rosto, por exemplo) e expressões como “Oi/Olá”, “Bom dia/</p><p>Boa tarde/Boa noite” e “E aí?”.</p><p>c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes também indiquem gestos e expressões como</p><p>“Tchau”, “Até mais” e “Até amanhã”.</p><p>19nineteen</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>• Peça aos estudantes que</p><p>analisem a imagem e a des-</p><p>crevam. Incentive-os a co-</p><p>mentar a relação entre o títu-</p><p>lo e a figura. Verifique se eles</p><p>reconhecem que tanto o títu-</p><p>lo como a imagem retratam</p><p>cumprimentos e despedidas.</p><p>Depois, explore as questões</p><p>a, b e c coletivamente.</p><p>• As atividades desta página</p><p>permitem o desenvolvimen-</p><p>to do tema contemporâneo</p><p>transversal Diversidade cul-</p><p>tural. Ao trabalhar com as</p><p>questões, comente algumas</p><p>formas de cumprimentos e</p><p>despedidas no Brasil – bei-</p><p>jo(s) no rosto, abraço e aper-</p><p>to de mãos – e em outras</p><p>culturas. Por exemplo, em</p><p>países asiáticos, como Japão,</p><p>China e Coreia do Sul, o cum-</p><p>primento pode ser feito por</p><p>meio da inclinação do corpo,</p><p>sem contato físico; já entre os</p><p>indianos, é comum juntar as</p><p>palmas das mãos com os de-</p><p>dos voltados para cima e dizer</p><p>namastê, que significa “o espí-</p><p>rito que existe em mim reco-</p><p>nhece o espírito que existe em</p><p>você”; e os tibetanos mostram</p><p>a língua ao cumprimentar</p><p>para transmitir um costume</p><p>antigo, o qual significa nun-</p><p>ca pronunciar palavras ofen-</p><p>sivas contra um amigo. Em</p><p>países como Estados Unidos</p><p>e Inglaterra, beijos e abraços</p><p>entre pessoas que não têm</p><p>intimidade não são comuns.</p><p>Na Nova Zelândia, os nativos</p><p>conhecidos como Maori têm</p><p>o costume de cumprimentar</p><p>as pessoas esfregando os na-</p><p>rizes, e esse gesto simboliza o</p><p>compartilhamento da respira-</p><p>ção e da vida.</p><p>• É importante salientar que,</p><p>além da adequação cultural,</p><p>os gestos e as atitudes de</p><p>polidez são fundamentais</p><p>ao cumprimentar ou se des-</p><p>pedir. Ainda que existam di-</p><p>ferentes hábitos culturais e</p><p>variados níveis de formalida-</p><p>de e intimidade, a demons-</p><p>tração de respeito e polidez é</p><p>indispensável para o convívio</p><p>em sociedade.</p><p>19</p><p>28/07/2022 10:29:5128/07/2022 10:29:51</p><p>Time to read</p><p>Woodstock.</p><p>Snoopy.</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.</p><p>a. Quais histórias em quadrinhos você conhece?</p><p>b. De quais personagens de histórias em quadrinhos você gosta?</p><p>Por quê?</p><p>c. Do que você mais gosta nas histórias em quadrinhos?</p><p>2. Confira dois dos personagens da história em quadrinhos Peanuts.</p><p>Depois, no caderno, relacione as imagens dos personagens às frases.</p><p>A. B.</p><p>Peanuts é uma história em quadrinhos criada pelo estadunidense</p><p>Charles M. Schulz. Na história, Snoopy e seu tutor, Charlie Brown, vivem</p><p>aventuras cotidianas ao lado de seus amigos.</p><p>3. Na página seguinte, você vai ler uma história em quadrinhos com</p><p>os personagens Snoopy e Woodstock. Antes disso, escreva no</p><p>caderno o que você espera ler nessa história.</p><p>Pre-reading</p><p>É um pássaro. Ele é o melhor amigo de Snoopy. A fala dele</p><p>só é compreendida por Snoopy e ele é muito bom em notar</p><p>os fatos.</p><p>1.</p><p>É um cachorro. Ele adora dormir no telhado de sua casinha.</p><p>É sonhador e está sempre imaginando aventuras.</p><p>2.</p><p>mencionem histórias em quadrinhos da Turma da Mônica e de super-heróis, como Superman e Batman.</p><p>Resposta pessoal. Os estudantes podem citar as histórias ou os personagens.</p><p>Resposta: A - 2; B - 1.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem personagens das histórias</p><p>em quadrinhos indicadas por eles no item anterior e justifiquem suas escolhas.</p><p>Resposta pessoal. Espera-</p><p>-se que os estudantes</p><p>confiram a história em quadrinhos na página seguinte e incentive-os a relembrar o que já</p><p>sabem a respeito dos personagens</p><p>de-</p><p>senvolvido por Lev Vygotsky (1896-1934), como</p><p>teoria metodológica norteadora deste trabalho.</p><p>VIII</p><p>01/08/2022 08:20:2401/08/2022 08:20:24</p><p>Vale destacar que, de acordo com essa teoria</p><p>de aprendizagem, somos seres moldados pelo</p><p>contexto histórico, social e cultural em que vi-</p><p>vemos, e a língua que falamos é um produto da</p><p>participação social, que resulta de um processo</p><p>de construção de significados por meio de práti-</p><p>cas contextualizadas, considerando a finalidade</p><p>da interação e o meio social e histórico em que</p><p>ela ocorre. Por esse motivo, ao longo dos qua-</p><p>tro volumes da coleção, procuramos contemplar</p><p>o contexto social, a interação e o papel media-</p><p>dor da língua. Nas unidades, os estudantes são</p><p>constantemente incentivados a trocar ideias,</p><p>emitir opiniões e compartilhar experiências e co-</p><p>nhecimentos, de modo a desenvolver, ampliar e</p><p>consolidar conceitos com base na interação que</p><p>estabelecem com o professor e com os colegas.</p><p>Além disso, a coleção está pautada nas ha-</p><p>bilidades de Língua Inglesa, nas competências</p><p>gerais, nas competências específicas de Lingua-</p><p>gens, nas competências específicas de Língua In-</p><p>glesa e nos temas contemporâneos transversais,</p><p>apresentados na BNCC. Além disso, considera os</p><p>níveis A1 e A2 do CEFR.</p><p>A fim de promover um processo de ensino e</p><p>aprendizagem em que os estudantes continua-</p><p>mente exercitem, de forma individual ou coletiva,</p><p>a curiosidade, a criticidade e a autonomia e apro-</p><p>fundem seus conhecimentos, a coleção apresen-</p><p>ta temas relevantes para a faixa etária (família,</p><p>alimentação, esportes, saúde, arte, tecnologia,</p><p>comunicação, sentimentos, entre outros) e con-</p><p>teúdos organizados de forma gradativa a serem</p><p>praticados por meio dos eixos de aprendizagem:</p><p>leitura, escrita, oralidade, conhecimentos linguís-</p><p>ticos e dimensão intercultural.</p><p>[...]</p><p>É imprescindível dizer que esses eixos, embo-</p><p>ra tratados de forma separada na explicitação da</p><p>BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas</p><p>sociais de usos da língua inglesa e devem ser as-</p><p>sim trabalhados nas situações de aprendizagem</p><p>propostas no contexto escolar. Em outras pala-</p><p>vras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifôni-</p><p>ca e multimodal [...].</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 245. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jun. 2022.</p><p>Conhecer a língua inglesa e saber utilizá-la é</p><p>uma forma de garantir aos estudantes o acesso</p><p>também a bens culturais de outras nações e levá-</p><p>-los a desmitificar ideias preconcebidas, contras-</p><p>tando-as com a cultura do próprio país a fim de</p><p>valorizá-la. Além disso, promover a língua ingle-</p><p>sa como um elemento fundamental na formação</p><p>torna-se cada vez mais necessário no mundo e</p><p>no momento em que vivemos, cada vez mais de-</p><p>safiador, complexo, dinâmico e fluido. Assim, ao</p><p>se apropriar da língua inglesa, os estudantes se</p><p>apropriam da língua de comunicação mundial no</p><p>meio cultural, no meio científico, no comércio,</p><p>nas interações via internet, tornando-se, portan-</p><p>to, cidadãos do mundo.</p><p>Falada por milhões de pessoas como primeira</p><p>ou segunda língua, a língua inglesa é oficial ou</p><p>semioficial em mais de setenta países. O inglês</p><p>é a primeira língua de falantes oriundos de al-</p><p>gumas das maiores potências mundiais, como</p><p>Estados Unidos, Inglaterra, Austrália e Canadá.</p><p>E é a segunda língua em nações como África do</p><p>Sul, Malta e Filipinas, além de ser falada como lín-</p><p>gua estrangeira em diversos lugares do mundo.</p><p>[...]</p><p>Essa situação é verídica não só para países como</p><p>a Índia — ex-colônia inglesa que, pela diversidade</p><p>das línguas faladas no país, adota o inglês como</p><p>língua oficial associada —, mas também para paí-</p><p>ses que passaram a adotar o inglês como segunda</p><p>língua para a comunicação internacional.</p><p>Assim, o inglês passou a ser utilizado como língua</p><p>para a comunicação internacional em países ao sul da</p><p>Ásia, como Índia, Paquistão, Myanmar, Bangladesh.</p><p>As ex-colônias africanas também desenvolveram</p><p>variedades do inglês nas quais foi dado status ofi-</p><p>cial ao idioma, como é o caso de Serra Leoa, Gana,</p><p>Gâmbia, Nigéria, Camarões e Libéria, no oeste</p><p>africano. Outros países, no leste africano, também</p><p>deram ao inglês status oficial, incluindo: Quênia,</p><p>Tanzânia, Uganda, Malavi, Zâmbia e Zimbábue.</p><p>No sudoeste asiático e no Pacífico Sul, também</p><p>devido à influência britânica, o inglês adquiriu</p><p>status em Cingapura, Malásia, Hong Kong e Papua-</p><p>-Nova Guiné.</p><p>A língua inglesa no mundo</p><p>IX</p><p>01/08/2022 08:20:2401/08/2022 08:20:24</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/</p><p>Como se vê, a expansão do inglês apresenta um</p><p>crescimento marcante a partir do século XIX, pas-</p><p>sando a ser uma língua de caráter internacional</p><p>pelo modo como a sociedade moderna passou a</p><p>usá-la e, de certa forma, dela passou a depender.</p><p>VIAN JÚNIOR, Orlando. Língua e cultura inglesa.</p><p>Curitiba: IESDE Brasil, 2008. p. 47.</p><p>Sendo assim, qual variedade de inglês deve-</p><p>mos, afinal, ensinar aos estudantes: americana,</p><p>britânica, australiana, neozelandesa ou outra?</p><p>Além de decidir priorizar uma dessas varieda-</p><p>des, é importante considerar que, atualmen-</p><p>te, o número de falantes nativos do inglês já é</p><p>inferior ao número de falantes não nativos ao</p><p>redor do mundo. Ou seja, a interação e a troca</p><p>de informações entre falantes nativos das mais</p><p>diversas línguas ocorrem por meio de uma lín-</p><p>gua em comum, o inglês. Com o conhecimento</p><p>e a proficiência da língua inglesa, em diferentes</p><p>níveis e habilidades, o falante não nativo é capaz</p><p>de acessar informações produzidas em inglês</p><p>em qualquer lugar do mundo, relacionadas a</p><p>diversas áreas do conhecimento, como pesqui-</p><p>sas científicas, inovações tecnológicas e avanços</p><p>empresariais. Também permite que esse falante</p><p>se comunique, seja ouvido ou lido por estran-</p><p>geiros em situações de interação, seja presen-</p><p>cial, seja on-line.</p><p>Dessa maneira, é especialmente relevante</p><p>que os estudantes aprendam o inglês como lín-</p><p>gua internacional para serem capazes de com-</p><p>preender informações divulgadas em diferen-</p><p>tes fontes de comunicação. Em consonância, é</p><p>fundamental explicar que o objetivo do estudo</p><p>de uma língua estrangeira não é pronunciá-la</p><p>exatamente como um falante nativo. O essen-</p><p>cial é saber empregá-la para, assim, interagir no</p><p>mundo. Segundo a BNCC,</p><p>[...] Este é o cenário do inglês como língua fran-</p><p>ca, e, nele, aprender inglês implica problematizar</p><p>os diferentes papéis da própria língua inglesa no</p><p>mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas</p><p>relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na</p><p>sociedade contemporânea quanto em uma pers-</p><p>pectiva histórica. [...]</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 245. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jun. 2022.</p><p>Ao considerar a língua inglesa como língua</p><p>franca, percebe-se que existem variedades além</p><p>das faladas nos países imperialistas e que ela é</p><p>usada em diferentes contextos: comunicação em</p><p>eventos oficiais; comunicação entre pessoas de</p><p>diferentes lugares; idioma da maioria das publi-</p><p>cações acadêmicas e científicas; transações co-</p><p>merciais internacionais; idioma de documentos</p><p>internacionais. Por fim, valorizar tanto a produ-</p><p>ção do aprendiz quanto a do professor, ambos</p><p>não nativos, é reconhecer que língua e cultura</p><p>são indissociáveis.</p><p>[...] enquanto a perspectiva do inglês como língua</p><p>estrangeira procura situar o aprendiz como um</p><p>“nativo imperfeito” (embora este fato não seja</p><p>consenso na Linguística Aplicada), situá-lo como</p><p>língua franca requer a transcendência de uma</p><p>identificação marcada pelo território geográfico</p><p>ou linguístico. [...]</p><p>EL KADRI, Michele S. Inglês como língua franca: um olhar sobre programas</p><p>disciplinares de um curso de formação inicial de professores de inglês.</p><p>Entretextos, Londrina, v. 10, n. 2, jul./dez. 2010, p. 65-66. Disponível</p><p>em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/</p><p>viewFile/7966/6950. Acesso em: 19 jun.</p><p>para levantar hipóteses sobre o que será lido.</p><p>Resposta pessoal. Professor,</p><p>peça aos estudantes que</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>P</p><p>ea</p><p>nu</p><p>ts</p><p>, C</p><p>ha</p><p>rle</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>by</p><p>A</p><p>nd</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l</p><p>Sy</p><p>nd</p><p>ic</p><p>at</p><p>io</p><p>n</p><p>20 twenty</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>While reading</p><p>1. Leia a história em quadrinhos a seguir.</p><p>2. No caderno, liste as palavras que você reconheceu nas falas dos</p><p>personagens e indique quais são parecidas com palavras da língua</p><p>portuguesa.</p><p>3. No caderno, escreva a opção que apresenta a ação principal dessa</p><p>história em quadrinhos.</p><p>SCHULZ, Charles M. Peanuts. Go Comics. Disponível em: https://www.</p><p>gocomics.com/peanuts/1979/07/15. Acesso em: 5 mar. 2022.</p><p>Durante a leitura, confira as cenas em cada um dos quadrinhos. Atente ao que</p><p>os personagens estão fazendo, às suas expressões faciais e aos elementos que</p><p>representam sons e movimentos.</p><p>Tip</p><p>Snoopy recebe uma ligação telefônica.A.</p><p>Snoopy visita o ninho de Woodstock.B.</p><p>upset: chateadas</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam palavras que</p><p>já conhecem da língua inglesa e cognatos como phone.</p><p>Resposta: A. Professor, verifique se os estudantes</p><p>compreenderam o sentido global da história em quadrinhos.</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>Ch</p><p>ar</p><p>le</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>ist</p><p>. b</p><p>y</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l S</p><p>yn</p><p>di</p><p>ca</p><p>tio</p><p>n</p><p>21twenty-one</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>Pre-reading</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a com-</p><p>petência geral 4 ao discutir</p><p>sobre histórias em quadri-</p><p>nhos (HQ) a fim de compar-</p><p>tilhar experiências, ideias e</p><p>sentimentos. O gênero his-</p><p>tória em quadrinhos faz par-</p><p>te das culturas juvenis. Com</p><p>base nisso, pergunte aos es-</p><p>tudantes se eles já leram ou</p><p>têm o hábito de ler HQ e peça</p><p>que levantem a mão. Em se-</p><p>guida, pergunte a eles quais</p><p>HQs já leram ou leem. De-</p><p>pois, discuta com eles quais</p><p>HQs foram mais menciona-</p><p>das e incentive-os a elaborar</p><p>hipóteses sobre o porquê</p><p>desse resultado. Então, peça</p><p>que se dividam em duplas</p><p>para conversar a respeito da</p><p>atividade. Depois, proponha</p><p>uma discussão coletiva.</p><p>• Aproveite os conhecimen-</p><p>tos que os estudantes têm so-</p><p>bre histórias em quadrinhos</p><p>e explique a diferença no</p><p>formato dos balões normal-</p><p>mente usados para indicar as</p><p>falas de personagens nelas: o</p><p>balão de fala é arredondado,</p><p>desenhado em linha contínua</p><p>e com rabicho que indica o</p><p>personagem que está falan-</p><p>do; o balão de pensamento</p><p>tem formato de nuvem e ra-</p><p>bicho em formato de peque-</p><p>nas bolhas que indica quem</p><p>e o que se pensa; o balão de</p><p>grito tem formato estrelado,</p><p>e o rabicho indica o persona-</p><p>gem que está gritando.</p><p>• Na atividade 2, pergunte</p><p>aos estudantes se eles co-</p><p>nhecem os personagens das</p><p>imagens e peça que as anali-</p><p>sem. Em seguida, oriente-os</p><p>a ler o boxe abaixo da ativi-</p><p>dade e pergunte o que eles</p><p>sabem dessa HQ. Por fim,</p><p>ao corrigir a atividade, certi-</p><p>fique-se de que os estudan-</p><p>tes tenham oportunidade de</p><p>compartilhar suas respostas</p><p>nas correções coletivas. Ao</p><p>finalizar a atividade, dê opor-</p><p>tunidade para que conheçam</p><p>mais os personagens e es-</p><p>creva o nome deles na lousa</p><p>com palavras que os caracte-</p><p>rizem, como Snoopy = imaginativo e extrovertido;</p><p>Woodstock = desastrado e provocativo. Com essas</p><p>informações, explique que Snoopy é um cachorro</p><p>da raça beagle que cria um mundo de fantasias ao</p><p>seu redor. Woodstock é um pássaro desastrado e</p><p>adora irritar Snoopy. Os dois estão sempre juntos</p><p>vivendo aventuras e desavenças.</p><p>• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a</p><p>habilidade EF06LI07 ao formular hipóteses sobre</p><p>a estrutura e a organização textuais. Explique a</p><p>eles que, nesse momento, devem usar seu conhe-</p><p>cimento prévio a respeito do gênero e do tema da</p><p>HQ que será lida. Diga que eles terão a oportunida-</p><p>de de retomar tais hipóteses após a leitura do texto</p><p>a fim de confirmá-las ou descartá-las.</p><p>20</p><p>28/07/2022 10:29:5128/07/2022 10:29:51</p><p>Time to read</p><p>Woodstock.</p><p>Snoopy.</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.</p><p>a. Quais histórias em quadrinhos você conhece?</p><p>b. De quais personagens de histórias em quadrinhos você gosta?</p><p>Por quê?</p><p>c. Do que você mais gosta nas histórias em quadrinhos?</p><p>2. Confira dois dos personagens da história em quadrinhos Peanuts.</p><p>Depois, no caderno, relacione as imagens dos personagens às frases.</p><p>A. B.</p><p>Peanuts é uma história em quadrinhos criada pelo estadunidense</p><p>Charles M. Schulz. Na história, Snoopy e seu tutor, Charlie Brown, vivem</p><p>aventuras cotidianas ao lado de seus amigos.</p><p>3. Na página seguinte, você vai ler uma história em quadrinhos com</p><p>os personagens Snoopy e Woodstock. Antes disso, escreva no</p><p>caderno o que você espera ler nessa história.</p><p>Pre-reading</p><p>É um pássaro. Ele é o melhor amigo de Snoopy. A fala dele</p><p>só é compreendida por Snoopy e ele é muito bom em notar</p><p>os fatos.</p><p>1.</p><p>É um cachorro. Ele adora dormir no telhado de sua casinha.</p><p>É sonhador e está sempre imaginando aventuras.</p><p>2.</p><p>mencionem histórias em quadrinhos da Turma da Mônica e de super-heróis, como Superman e Batman.</p><p>Resposta pessoal. Os estudantes podem citar as histórias ou os personagens.</p><p>Resposta: A - 2; B - 1.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem personagens das histórias</p><p>em quadrinhos indicadas por eles no item anterior e justifiquem suas escolhas.</p><p>Resposta pessoal. Espera-</p><p>-se que os estudantes</p><p>confiram a história em quadrinhos na página seguinte e incentive-os a relembrar o que já</p><p>sabem a respeito dos personagens para levantar hipóteses sobre o que será lido.</p><p>Resposta pessoal. Professor,</p><p>peça aos estudantes que</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>P</p><p>ea</p><p>nu</p><p>ts</p><p>, C</p><p>ha</p><p>rle</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>by</p><p>A</p><p>nd</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l</p><p>Sy</p><p>nd</p><p>ic</p><p>at</p><p>io</p><p>n</p><p>20 twenty</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>While reading</p><p>1. Leia a história em quadrinhos a seguir.</p><p>2. No caderno, liste as palavras que você reconheceu nas falas dos</p><p>personagens e indique quais são parecidas com palavras da língua</p><p>portuguesa.</p><p>3. No caderno, escreva a opção que apresenta a ação principal dessa</p><p>história em quadrinhos.</p><p>SCHULZ, Charles M. Peanuts. Go Comics. Disponível em:</p><p>https://www.gocomics.com/peanuts/1979/07/15. Acesso em: 5 mar. 2022.</p><p>Durante a leitura, confira as cenas em cada um dos quadrinhos. Atente ao que</p><p>os personagens estão fazendo, às suas expressões faciais e aos elementos que</p><p>representam sons e movimentos.</p><p>Tip</p><p>Snoopy recebe uma ligação telefônica.A.</p><p>Snoopy visita o ninho de Woodstock.B.</p><p>upset: chateadas</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam palavras que</p><p>já conhecem da língua inglesa e cognatos como phone.</p><p>Resposta: A. Professor, verifique se os estudantes</p><p>compreenderam o sentido global da história em quadrinhos.</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>Ch</p><p>ar</p><p>le</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>ist</p><p>. b</p><p>y</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l S</p><p>yn</p><p>di</p><p>ca</p><p>tio</p><p>n</p><p>21twenty-one</p><p>08/08/2022 14:31:5708/08/2022 14:31:57</p><p>While reading</p><p>• Na atividade 1, oriente os</p><p>estudantes a fazer uma lei-</p><p>tura silenciosa e individual</p><p>da HQ. Após comentarem o</p><p>que entenderam, leia o tex-</p><p>to em voz alta para a turma</p><p>chamando a atenção para as</p><p>características desse gênero,</p><p>como a presença de textos</p><p>verbais e não verbais, balões</p><p>de fala e de pensamento,</p><p>onomatopeias, expressões</p><p>corporais dos personagens</p><p>etc. Além dessas caracterís-</p><p>ticas, diga que a presença</p><p>de cores é uma característica</p><p>marcante nas HQs de modo</p><p>geral, embora a HQ desta</p><p>atividade esteja em preto e</p><p>branco. Diga também que,</p><p>nos textos verbais desse gê-</p><p>nero, os sinais de pontua-</p><p>ção são muito importantes</p><p>porque ajudam o leitor a</p><p>compreender como os per-</p><p>sonagens estão se sentindo,</p><p>dando maior expressividade</p><p>às suas falas. Para finalizar,</p><p>retome as hipóteses levan-</p><p>tadas na página anterior e</p><p>discuta com a turma a fim de</p><p>confirmá-las ou refutá-las.</p><p>• Na atividade 2, os</p><p>estu-</p><p>dantes vão desenvolver a</p><p>competência específica de</p><p>Língua Inglesa 3 ao perce-</p><p>ber as similaridades e as dife-</p><p>renças entre a língua inglesa</p><p>e a língua materna. Eles vão</p><p>desenvolver também a habi-</p><p>lidade EF06LI08 ao identificar</p><p>palavras cognatas. Escreva</p><p>na lousa os tópicos “palavras</p><p>cognatas” e “palavras que re-</p><p>conheci”. Então, explique aos</p><p>estudantes que eles devem</p><p>copiá-los no caderno, reler a</p><p>HQ e completar as listas. Em</p><p>seguida, incentive-os a per-</p><p>ceber quantas palavras con-</p><p>seguiram compreender com</p><p>base em seu conhecimento</p><p>prévio, sua capacidade de in-</p><p>ferência e nas similaridades</p><p>entre a língua inglesa e sua</p><p>língua materna.</p><p>• Na atividade 3, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a habili-</p><p>dade EF06LI08 ao identificar</p><p>o assunto do texto. Solicite</p><p>que retomem a HQ e, antes</p><p>de ler as informações das alternativas de resposta,</p><p>sugira que façam inferências sobre o sentido glo-</p><p>bal do texto e as compartilhem com um colega. Ao</p><p>realizar a correção, esteja atento se eles compreen-</p><p>deram a HQ ou se tiveram dificuldades. Caso apre-</p><p>sentem dificuldades de compreensão, oriente-os a</p><p>reler a HQ com um colega, focar os quadrinhos 3,</p><p>6 e 7 e discutir o que chama a atenção em cada um</p><p>deles. Peça a cada dupla que exponha a discussão</p><p>para a turma a fim de verificar se as dificuldades</p><p>foram remediadas. Caso não seja viável que todas</p><p>as duplas apresentem, proponha uma correção co-</p><p>letiva e pergunte quais elementos da HQ foram es-</p><p>senciais para sua compreensão (texto verbal, não</p><p>verbal, onomatopeias etc.).</p><p>21</p><p>08/08/2022 17:58:4508/08/2022 17:58:45</p><p>https://www.gocomics.com/peanuts/1979/07/15</p><p>4. No caderno, escreva os seguintes eventos de acordo com a ordem</p><p>em que eles ocorreram na história em quadrinhos que você leu.</p><p>A. B. C.</p><p>a. Qual é a expressão usada por Snoopy ao atender o telefone?</p><p>b. Qual é a expressão usada por Snoopy para se despedir?</p><p>6. No caderno, escreva as opções que apresentam os balões</p><p>utilizados para indicar as falas dos personagens.</p><p>5. Analise os quadrinhos e, no caderno, responda às questões a seguir.</p><p>Woodstock está dormindo em seu ninho.A.</p><p>Woodstock fica bravo por ter sido lançado para fora do ninho.F.</p><p>Snoopy não compreende o real motivo de Woodstock estar</p><p>bravo.</p><p>E.</p><p>Woodstock é acordado pelo toque de um telefone.D.</p><p>Woodstock chama Snoopy para atender a ligação telefônica.B.</p><p>Snoopy atende a ligação telefônica e a conversa é breve.G.</p><p>Snoopy lança Woodstock para fora do ninho ao finalizar a</p><p>ligação.</p><p>C.</p><p>Resposta: A, D, B, G, C, F, E.</p><p>Resposta: “Hello?”.</p><p>Resposta: A; B.</p><p>Resposta: “Goodbye”.</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>C</p><p>ha</p><p>rle</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>is</p><p>t.</p><p>by</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l S</p><p>yn</p><p>di</p><p>ca</p><p>tio</p><p>n</p><p>22 twenty-two</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>A. B.</p><p>7. No caderno, relacione os quadrinhos às informações que eles</p><p>apresentam.</p><p>Post-reading</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.</p><p>a. Em sua opinião, por que Woodstock ficou bravo com Snoopy?</p><p>b. O que você achou dessa história em quadrinhos?</p><p>2. Pesquise outras histórias em quadrinhos em materiais impressos e</p><p>ambientes virtuais. Escolha uma delas para ler e, depois, conte à</p><p>turma como foi essa experiência.</p><p>8. Releia o quadrinho a seguir.</p><p>O que a expressão Ring! significa?</p><p>Somente linguagem não verbal (imagem e elementos visuais).1.</p><p>Linguagem verbal (texto) e não verbal (imagem e elementos</p><p>visuais).</p><p>2.</p><p>Resposta: A - 1; B - 2.</p><p>Resposta: Ela representa o som do telefone que está tocando.</p><p>1. a. Sugestão de resposta: Woodstock ficou bravo porque</p><p>Snoopy soltou o telefone bruscamente, fazendo a árvore</p><p>balançar e, com isso, derrubá-lo do ninho.</p><p>Resposta pessoal. Professor, incentive os</p><p>Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que a acharam divertida.</p><p>estudantes a mencionar o nome da história em quadrinhos, comentar a história e citar se,</p><p>com a leitura, conheceram novas palavras em inglês.</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>Ch</p><p>ar</p><p>le</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>ist</p><p>. b</p><p>y</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l</p><p>Sy</p><p>nd</p><p>ica</p><p>tio</p><p>n</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>Ch</p><p>ar</p><p>le</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>ist</p><p>. b</p><p>y</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l S</p><p>yn</p><p>di</p><p>ca</p><p>tio</p><p>n</p><p>23twenty-three</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>• Na atividade 4, oriente os</p><p>estudantes a reler a HQ. Ao</p><p>término da atividade, orien-</p><p>te-os a comparar as respos-</p><p>tas com um colega. Para a</p><p>correção, leve para a sala de</p><p>aula impressões em tama-</p><p>nhos grandes das mesmas</p><p>frases e convide alguns estu-</p><p>dantes a colocar na lousa as</p><p>frases em ordem correta.</p><p>• Na atividade 5, os estu-</p><p>dantes vão desenvolver a</p><p>habilidade EF06LI09 ao loca-</p><p>lizar informações específicas.</p><p>Oriente-os a discutir com o</p><p>colega ao lado as respostas</p><p>e a acrescentar outras possi-</p><p>bilidades de expressões para</p><p>atender e se despedir ao te-</p><p>lefone. Corrija a atividade e</p><p>questione os estudantes co-</p><p>mo eles chegaram à resposta</p><p>e, depois, peça a cada dupla</p><p>que leia o que acrescentaram.</p><p>• Para iniciar a atividade 6,</p><p>pergunte aos estudantes</p><p>qual é a diferença entre os</p><p>balões de fala de Snoopy e</p><p>os de Woodstock. Leve-os a</p><p>perceber os símbolos do ba-</p><p>lão de fala do personagem</p><p>Woodstock e explique que,</p><p>por ser um pássaro, sua fala</p><p>é sempre representada para</p><p>o leitor com sinais, como “ ’ ”,</p><p>“!”, “?” ou outros símbolos,</p><p>diferentemente da fala do</p><p>Snoopy, que, apesar de ser um</p><p>cachorro, consegue expressar</p><p>sua opinião com texto verbal</p><p>em balões de pensamento.</p><p>Retome também a diferen-</p><p>ça no formato dos balões.</p><p>Aproveite para realizar um</p><p>trabalho interdisciplinar com</p><p>o componente curricular de</p><p>Língua Portuguesa.</p><p>22</p><p>28/07/2022 10:29:5228/07/2022 10:29:52</p><p>4. No caderno, escreva os seguintes eventos de acordo com a ordem</p><p>em que eles ocorreram na história em quadrinhos que você leu.</p><p>A. B. C.</p><p>a. Qual é a expressão usada por Snoopy ao atender o telefone?</p><p>b. Qual é a expressão usada por Snoopy para se despedir?</p><p>6. No caderno, escreva as opções que apresentam os balões</p><p>utilizados para indicar as falas dos personagens.</p><p>5. Analise os quadrinhos e, no caderno, responda às questões a seguir.</p><p>Woodstock está dormindo em seu ninho.A.</p><p>Woodstock fica bravo por ter sido lançado para fora do ninho.F.</p><p>Snoopy não compreende o real motivo de Woodstock estar</p><p>bravo.</p><p>E.</p><p>Woodstock é acordado pelo toque de um telefone.D.</p><p>Woodstock chama Snoopy para atender a ligação telefônica.B.</p><p>Snoopy atende a ligação telefônica e a conversa é breve.G.</p><p>Snoopy lança Woodstock para fora do ninho ao finalizar a</p><p>ligação.</p><p>C.</p><p>Resposta: A, D, B, G, C, F, E.</p><p>Resposta: “Hello?”.</p><p>Resposta: A; B.</p><p>Resposta: “Goodbye”.</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>C</p><p>ha</p><p>rle</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>is</p><p>t.</p><p>by</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l S</p><p>yn</p><p>di</p><p>ca</p><p>tio</p><p>n</p><p>22 twenty-two</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>A. B.</p><p>7. No caderno, relacione os quadrinhos às informações que eles</p><p>apresentam.</p><p>Post-reading</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.</p><p>a. Em sua opinião, por que Woodstock ficou bravo com Snoopy?</p><p>b. O que você achou dessa história em quadrinhos?</p><p>2. Pesquise outras histórias em quadrinhos em materiais impressos e</p><p>ambientes virtuais. Escolha uma delas para ler e, depois, conte à</p><p>turma como foi essa experiência.</p><p>8. Releia o quadrinho a seguir.</p><p>O que a expressão Ring! significa?</p><p>Somente linguagem não verbal (imagem e elementos visuais).1.</p><p>Linguagem verbal (texto) e não verbal (imagem e elementos</p><p>visuais).</p><p>2.</p><p>Resposta: A - 1; B - 2.</p><p>Resposta: Ela representa o som do telefone que está tocando.</p><p>1. a. Sugestão de resposta: Woodstock ficou bravo porque</p><p>Snoopy soltou o telefone bruscamente, fazendo a árvore</p><p>balançar e, com isso, derrubá-lo do ninho.</p><p>Resposta pessoal. Professor, incentive os</p><p>Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que a acharam divertida.</p><p>estudantes a mencionar o nome da história em quadrinhos, comentar a história</p><p>e citar se,</p><p>com a leitura, conheceram novas palavras em inglês.</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>Ch</p><p>ar</p><p>le</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>ist</p><p>. b</p><p>y</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l</p><p>Sy</p><p>nd</p><p>ica</p><p>tio</p><p>n</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s,</p><p>Ch</p><p>ar</p><p>le</p><p>s</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lz</p><p>©</p><p>1</p><p>97</p><p>9</p><p>Pe</p><p>an</p><p>ut</p><p>s</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>LL</p><p>C.</p><p>/D</p><p>ist</p><p>. b</p><p>y</p><p>An</p><p>dr</p><p>ew</p><p>s</p><p>M</p><p>cM</p><p>ee</p><p>l S</p><p>yn</p><p>di</p><p>ca</p><p>tio</p><p>n</p><p>23twenty-three</p><p>25/07/2022 15:06:4425/07/2022 15:06:44</p><p>• Para iniciar a atividade 7,</p><p>retome com os estudantes a</p><p>diferença entre a linguagem</p><p>verbal (texto) e a não verbal</p><p>(imagem e elementos visuais).</p><p>Peça a eles que deem exem-</p><p>plos de cada uma. Depois,</p><p>oriente-os a realizar a ativida-</p><p>de e, em seguida, corrija em</p><p>voz alta com a turma e tire</p><p>dúvidas caso seja necessário.</p><p>• Na atividade 8, inicie es-</p><p>crevendo algumas onomato-</p><p>peias na lousa, por exemplo,</p><p>tick tock, knock knock, woof!.</p><p>Logo após, questione os es-</p><p>tudantes o seu significado.</p><p>Retome com eles o que são</p><p>onomatopeias – palavras que</p><p>representam sons ou ruídos</p><p>emitidos por animais, obje-</p><p>tos, ações ou fenômenos da</p><p>natureza. Peça que deem</p><p>exemplos das onomatopeias</p><p>que conhecem em inglês,</p><p>escrevendo-as na lousa, e,</p><p>em seguida, que realizem a</p><p>atividade.</p><p>Post-reading</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a com-</p><p>petência específica de Lin-</p><p>guagens 3 ao dialogar sobre</p><p>as respostas, cooperando ao</p><p>longo da resolução da ativi-</p><p>dade. Para iniciar, pergunte</p><p>aos estudantes a parte da</p><p>HQ de que mais gostaram.</p><p>Depois, debata com toda a</p><p>turma as respostas.</p><p>• Na atividade 2, indique al-</p><p>gumas HQs que eles podem</p><p>pesquisar e ler, por exemplo,</p><p>Monica’s Gang, Garfield, Calvin</p><p>and Hobbes, Baldo, Big Nate,</p><p>FoxTrot. Em seguida, solicite a</p><p>cada estudante que realize a</p><p>pesquisa da HQ na internet,</p><p>que leia a escolhida e que, na</p><p>data marcada, compartilhe</p><p>com os colegas qual foi a HQ</p><p>lida, fazendo um resumo oral</p><p>dela. Ao fazer isso, os estu-</p><p>dantes desenvolvem noções</p><p>introdutórias de práticas de</p><p>pesquisa. Se julgar oportuno,</p><p>solicite um breve resumo es-</p><p>crito em língua portuguesa.</p><p>Nesse caso, faça uma leitura</p><p>para verificar se há erros ou</p><p>ajustes necessários em rela-</p><p>ção à história e devolva para</p><p>que os estudantes corrijam.</p><p>23</p><p>28/07/2022 10:29:5228/07/2022 10:29:52</p><p>Greetings</p><p>1. Ouça os diálogos a seguir. Depois, junte-se a um colega e os encenem.</p><p>track 2</p><p>A.</p><p>E.</p><p>B.</p><p>F.</p><p>D.</p><p>H.</p><p>C.</p><p>G.</p><p>Time to learn words</p><p>A qualquer horário do dia…</p><p>Em períodos específicos do dia…</p><p>Good</p><p>morning!</p><p>Good</p><p>afternoon!</p><p>Hello! Hi!</p><p>How are</p><p>you?</p><p>I’m fine,</p><p>thanks.</p><p>See you</p><p>tomorrow!</p><p>See you!</p><p>I have to go.</p><p>Goodbye!</p><p>Good</p><p>evening!</p><p>Good</p><p>night!</p><p>m</p><p>iy</p><p>a2</p><p>27</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>od</p><p>is</p><p>c/</p><p>G</p><p>et</p><p>ty</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>ic</p><p>ha</p><p>el</p><p>ju</p><p>ng</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ar</p><p>tO</p><p>fP</p><p>ho</p><p>to</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>In</p><p>di</p><p>a</p><p>Pi</p><p>ct</p><p>ur</p><p>ev</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>O</p><p>du</p><p>a</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>24 twenty-four</p><p>02/08/2022 14:13:2102/08/2022 14:13:21</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>Confira, a seguir, outras maneiras de cumprimentar e se despedir em inglês.</p><p>Hello!</p><p>Good</p><p>morning!</p><p>Good</p><p>night!</p><p>Take</p><p>care!</p><p>Hi there! Goodbye!</p><p>Sleep</p><p>tight.</p><p>Good</p><p>evening!</p><p>Good</p><p>night!</p><p>How are</p><p>you?</p><p>I’m fine,</p><p>thanks. See you!</p><p>Hey! What’s up? Take care!</p><p>Hi there! How are things? Have a good one!</p><p>Good day! How do you do? Have a nice day!</p><p>2. No caderno, escreva as falas dos personagens e a opção correta</p><p>que representa a resposta ao cumprimento ou à despedida.</p><p>Resposta: Good morning!</p><p>Resposta: Goodbye!</p><p>Resposta: I’m fine, thanks.</p><p>Resposta: Good night!</p><p>Al</p><p>tre</p><p>nd</p><p>o</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>an</p><p>to</p><p>ni</p><p>od</p><p>ia</p><p>z/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>sio</p><p>na</p><p>l/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>Ri</p><p>do</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>25twenty-five</p><p>25/07/2022 15:06:4525/07/2022 15:06:45</p><p>Orientações</p><p>• Para iniciar essa seção, per-</p><p>gunte aos estudantes o mo-</p><p>do como se cumprimentam</p><p>quando chegam à escola. Per-</p><p>gunte também se eles cum-</p><p>primentam da mesma forma</p><p>o diretor, os professores, os</p><p>pais/familiares, os vizinhos, o</p><p>motorista do ônibus, o caixa</p><p>do supermercado, o garçom</p><p>do restaurante/da lanchone-</p><p>te, entre outros. Após ouvir</p><p>as respostas, debata com a</p><p>turma os modos formais e</p><p>informais de cumprimento e,</p><p>caso nenhum deles tenha di-</p><p>to modos formais de cumpri-</p><p>mentos, exemplifique – “Bom</p><p>dia, como você está?”.</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver, parcial-</p><p>mente, o nível A1 ao encenar</p><p>diálogos sobre cumprimen-</p><p>tos e despedidas. Solicite a</p><p>eles que atentem aos diálo-</p><p>gos e, enquanto escutam,</p><p>verifiquem as imagens. De-</p><p>pois, separe a turma em du-</p><p>plas e instrua os estudantes</p><p>a ensaiar os diálogos (defina</p><p>o tempo que eles terão pa-</p><p>ra realizar essa tarefa). Cir-</p><p>cule pela sala de aula para</p><p>que dúvidas sejam sanadas</p><p>e aspectos relacionados à</p><p>pronúncia sejam verificados.</p><p>Reserve alguns minutos para</p><p>acompanhar o ensaio de ca-</p><p>da dupla, ouça o diálogo e, se</p><p>necessário, corrija a pronún-</p><p>cia, questionando-os se há</p><p>dúvidas ou dificuldades em</p><p>algum ponto. Para finalizar,</p><p>chame dupla por dupla para</p><p>a encenação e, caso neces-</p><p>sário, ajude-as a relembrar</p><p>os diálogos ou a pronunciar</p><p>as palavras. Para turmas nu-</p><p>merosas, uma alternativa é</p><p>dividi-la ao meio, colocar um</p><p>grupo em cada lado da sa-</p><p>la de aula e explicar que as</p><p>duplas pertencentes àquele</p><p>grande grupo se apresenta-</p><p>rão para seus colegas. Men-</p><p>cione que duplas de ambos</p><p>os grupos se apresentarão</p><p>ao mesmo tempo e que você</p><p>se deslocará entre eles.</p><p>24</p><p>02/08/2022 17:07:1502/08/2022 17:07:15</p><p>Greetings</p><p>1. Ouça os diálogos a seguir. Depois, junte-se a um colega e os encenem.</p><p>track 2</p><p>A.</p><p>E.</p><p>B.</p><p>F.</p><p>D.</p><p>H.</p><p>C.</p><p>G.</p><p>Time to learn words</p><p>A qualquer horário do dia…</p><p>Em períodos específicos do dia…</p><p>Good</p><p>morning!</p><p>Good</p><p>afternoon!</p><p>Hello! Hi!</p><p>How are</p><p>you?</p><p>I’m fine,</p><p>thanks.</p><p>See you</p><p>tomorrow!</p><p>See you!</p><p>I have to go.</p><p>Goodbye!</p><p>Good</p><p>evening!</p><p>Good</p><p>night!</p><p>m</p><p>iy</p><p>a2</p><p>27</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>od</p><p>is</p><p>c/</p><p>G</p><p>et</p><p>ty</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>ic</p><p>ha</p><p>el</p><p>ju</p><p>ng</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ar</p><p>tO</p><p>fP</p><p>ho</p><p>to</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>In</p><p>di</p><p>a</p><p>Pi</p><p>ct</p><p>ur</p><p>ev</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>O</p><p>du</p><p>a</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>24 twenty-four</p><p>25/07/2022 15:06:4525/07/2022 15:06:45</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>Confira, a seguir, outras maneiras de cumprimentar e se despedir em inglês.</p><p>Hello!</p><p>Good</p><p>morning!</p><p>Good</p><p>night!</p><p>Take</p><p>care!</p><p>Hi there! Goodbye!</p><p>Sleep</p><p>tight.</p><p>Good</p><p>evening!</p><p>Good</p><p>night!</p><p>How are</p><p>you?</p><p>I’m fine,</p><p>thanks. See you!</p><p>Hey! What’s up? Take care!</p><p>Hi there! How are things? Have a good one!</p><p>Good day! How do you do? Have a nice day!</p><p>2. No caderno, escreva as falas dos personagens e a opção correta</p><p>que representa a resposta ao cumprimento ou à despedida.</p><p>Resposta: Good morning!</p><p>Resposta: Goodbye!</p><p>Resposta: I’m fine, thanks.</p><p>Resposta: Good night!</p><p>Al</p><p>tre</p><p>nd</p><p>o</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>an</p><p>to</p><p>ni</p><p>od</p><p>ia</p><p>z/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>sio</p><p>na</p><p>l/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>Ri</p><p>do</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tte</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.co</p><p>m</p><p>25twenty-five</p><p>25/07/2022 15:06:4525/07/2022 15:06:45</p><p>• No boxe, os estudantes</p><p>vão desenvolver a habilidade</p><p>EF06LI16 ao utilizar expres-</p><p>sões do convívio social. Leia</p><p>as expressões do boxe e ques-</p><p>tione-os quais expressões</p><p>apresentadas eles conhecem,</p><p>onde leram ou ouviram, se</p><p>elas são utilizadas em situa-</p><p>ções formais ou informais.</p><p>Com base nisso, peça que</p><p>formem duplas, e escrevam</p><p>um diálogo no caderno utili-</p><p>zando somente as expressões</p><p>do boxe e recitem entre eles a</p><p>fim de praticá-las. Circule pela</p><p>sala de aula, ouça os diálogos</p><p>e corrija o que for necessário.</p><p>• Na atividade 2, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a com-</p><p>petência específica de Lín-</p><p>gua Inglesa 3 ao</p><p>perceber as</p><p>similaridades e as diferenças</p><p>entre a língua inglesa e a lín-</p><p>gua materna. Explore as ima-</p><p>gens e pergunte aos estudan-</p><p>tes o que as pessoas estão</p><p>fazendo. Como são situações</p><p>parecidas, de cumprimentos</p><p>e despedidas, aceite, previa-</p><p>mente, mais de uma inter-</p><p>pretação. Corrija em voz alta</p><p>e convide alguns voluntários</p><p>para dizer à turma as frases</p><p>apresentadas.</p><p>25</p><p>28/07/2022 10:29:5228/07/2022 10:29:52</p><p>A. B. C.</p><p>1. 2. 3.</p><p>Good</p><p>morning,</p><p>students!</p><p>Good</p><p>morning,</p><p>teacher!</p><p>Fred, I</p><p>have to go</p><p>now. Bye!</p><p>See you</p><p>tomorrow,</p><p>Lucas!</p><p>Hello,</p><p>Laura. How</p><p>are you?</p><p>Hey,</p><p>Carla. I’m well,</p><p>thanks.</p><p>3. No caderno, relacione as imagens aos diálogos correspondentes.</p><p>4. No caderno, escreva os diálogos completando-os com as</p><p>expressões a seguir.</p><p>See you • How are you • Good afternoon • I’m well, thanks</p><p>Taciane: █, Isabela!</p><p>Isabela: Hi, Taciane!</p><p>A.</p><p>Paulo: █?</p><p>Junior: I’m OK, thanks.</p><p>C.</p><p>Diana: How are you?</p><p>Gustavo: █. And you?</p><p>B.</p><p>Marcos: I have to go.</p><p>Ana: No problem. █!</p><p>D.</p><p>Utilize sempre os cumprimentos em sala de aula.</p><p>É uma maneira de praticar o que você estudou e de</p><p>interagir com os colegas e o professor.</p><p>Tip</p><p>Resposta: Good afternoon.</p><p>Resposta: How are you.</p><p>Resposta: I’m well, thanks.</p><p>Resposta: See you.</p><p>Resposta: A – 2; B – 1; C – 3.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: D</p><p>an</p><p>ie</p><p>l W</p><p>u/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>26 twenty-six</p><p>25/07/2022 15:15:3425/07/2022 15:15:34</p><p>Introductions</p><p>1. Com a ajuda do professor, leia as frases a seguir. Depois, junte-se</p><p>a um colega e as repitam em voz alta.</p><p>Para situações mais formais, ao se apresentar ou falar com alguém,</p><p>você pode usar um pronome de tratamento seguido do último sobrenome.</p><p>Confira os exemplos a seguir.</p><p>• Mr. (senhor)</p><p>Good morning, Mr. Amaral!</p><p>• Mrs. (senhora)</p><p>I am Mrs. Santos, your teacher.</p><p>• Miss (senhorita)</p><p>Nice to meet you, Miss Cardoso.</p><p>A. B.</p><p>C. D.</p><p>My name</p><p>is Mariana, but</p><p>people call</p><p>me Mari.</p><p>Bruno, this is my</p><p>friend Laura.</p><p>Nice to</p><p>meet you.</p><p>Nice to meet</p><p>you, too.</p><p>I am Eduardo</p><p>and my nickname</p><p>is Edu.</p><p>2. Organize as palavras a seguir para formar frases e escreva-as no</p><p>caderno.</p><p>a. name / My / Fernando. / is</p><p>c. My / is / Bia. / nickname</p><p>b. your / am / teacher. / I</p><p>d. This / my / Bruna. / is / mother</p><p>e. you, / to / meet / too. / Nice</p><p>Resposta: My name is Fernando.</p><p>Resposta: I am your teacher.</p><p>Resposta: My nickname is Bia.</p><p>Resposta: This is my mother Bruna.</p><p>Resposta: Nice to meet you, too.</p><p>Bo</p><p>sn</p><p>ia</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>gd</p><p>vc</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>EZ</p><p>-S</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>27twenty-seven</p><p>25/07/2022 15:15:3525/07/2022 15:15:35</p><p>• Na atividade 3, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a habi-</p><p>lidade EF06LI17 ao discutir</p><p>temas familiares e cotidianos.</p><p>Antes de iniciar, realize a ativi-</p><p>dade extra proposta a seguir.</p><p>Atividade</p><p>• Leve para a sala de aula três</p><p>ou quatro imagens impres-</p><p>sas ou recortes de revistas de</p><p>pessoas se cumprimentando</p><p>ou se despedindo, cole-as</p><p>na lousa e pergunte aos es-</p><p>tudantes o que as pessoas</p><p>estariam dizendo, se elas es-</p><p>tariam se cumprimentando</p><p>ou se despedindo pelo modo</p><p>em que estão na imagem e</p><p>que tipos de cumprimen-</p><p>tos ou despedidas estariam</p><p>usando. Depois de debater a</p><p>respeito das figuras na lousa,</p><p>peça que foquem as imagens</p><p>da atividade e as analisem.</p><p>Ao corrigir a atividade, faça</p><p>perguntas sobre o motivo</p><p>de eles escolherem determi-</p><p>nada figura e o diálogo, se a</p><p>imagem influenciou na esco-</p><p>lha e, por fim, se os diálogos</p><p>se encaixam no que está re-</p><p>presentado na lousa.</p><p>• Na sequência, após fina-</p><p>lizar a atividade 3, peça aos</p><p>estudantes que, em duplas,</p><p>pratiquem as expressões.</p><p>Explique que um estudante</p><p>dirá uma das frases e o outro</p><p>deverá fazer o gesto corres-</p><p>pondente.</p><p>• Na atividade 4, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a com-</p><p>petência geral 4 ao elencar</p><p>ideias e discutir sobre pos-</p><p>síveis informações comple-</p><p>mentares. Oriente-os a res-</p><p>ponder à atividade e, depois,</p><p>conferir as respostas com o</p><p>colega ao lado. Em seguida,</p><p>corrija a atividade e peça a</p><p>eles que encenem os diálogos</p><p>em pares. Para finalizar, dis-</p><p>cuta com a turma se, e quais,</p><p>outras expressões poderiam</p><p>ser colocadas no lugar das</p><p>que estavam faltando.</p><p>26</p><p>28/07/2022 10:29:5228/07/2022 10:29:52</p><p>A. B. C.</p><p>1. 2. 3.</p><p>Good</p><p>morning,</p><p>students!</p><p>Good</p><p>morning,</p><p>teacher!</p><p>Fred, I</p><p>have to go</p><p>now. Bye!</p><p>See you</p><p>tomorrow,</p><p>Lucas!</p><p>Hello,</p><p>Laura. How</p><p>are you?</p><p>Hey,</p><p>Carla. I’m well,</p><p>thanks.</p><p>3. No caderno, relacione as imagens aos diálogos correspondentes.</p><p>4. No caderno, escreva os diálogos completando-os com as</p><p>expressões a seguir.</p><p>See you • How are you • Good afternoon • I’m well, thanks</p><p>Taciane: █, Isabela!</p><p>Isabela: Hi, Taciane!</p><p>A.</p><p>Paulo: █?</p><p>Junior: I’m OK, thanks.</p><p>C.</p><p>Diana: How are you?</p><p>Gustavo: █. And you?</p><p>B.</p><p>Marcos: I have to go.</p><p>Ana: No problem. █!</p><p>D.</p><p>Utilize sempre os cumprimentos em sala de aula.</p><p>É uma maneira de praticar o que você estudou e de</p><p>interagir com os colegas e o professor.</p><p>Tip</p><p>Resposta: Good afternoon.</p><p>Resposta: How are you.</p><p>Resposta: I’m well, thanks.</p><p>Resposta: See you.</p><p>Resposta: A – 2; B – 1; C – 3.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: D</p><p>an</p><p>ie</p><p>l W</p><p>u/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>26 twenty-six</p><p>25/07/2022 15:15:3425/07/2022 15:15:34</p><p>Introductions</p><p>1. Com a ajuda do professor, leia as frases a seguir. Depois, junte-se</p><p>a um colega e as repitam em voz alta.</p><p>Para situações mais formais, ao se apresentar ou falar com alguém,</p><p>você pode usar um pronome de tratamento seguido do último sobrenome.</p><p>Confira os exemplos a seguir.</p><p>• Mr. (senhor)</p><p>Good morning, Mr. Amaral!</p><p>• Mrs. (senhora)</p><p>I am Mrs. Santos, your teacher.</p><p>• Miss (senhorita)</p><p>Nice to meet you, Miss Cardoso.</p><p>A. B.</p><p>C. D.</p><p>My name</p><p>is Mariana, but</p><p>people call</p><p>me Mari.</p><p>Bruno, this is my</p><p>friend Laura.</p><p>Nice to</p><p>meet you.</p><p>Nice to meet</p><p>you, too.</p><p>I am Eduardo</p><p>and my nickname</p><p>is Edu.</p><p>2. Organize as palavras a seguir para formar frases e escreva-as no</p><p>caderno.</p><p>a. name / My / Fernando. / is</p><p>c. My / is / Bia. / nickname</p><p>b. your / am / teacher. / I</p><p>d. This / my / Bruna. / is / mother</p><p>e. you, / to / meet / too. / Nice</p><p>Resposta: My name is Fernando.</p><p>Resposta: I am your teacher.</p><p>Resposta: My nickname is Bia.</p><p>Resposta: This is my mother Bruna.</p><p>Resposta: Nice to meet you, too.</p><p>Bo</p><p>sn</p><p>ia</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>gd</p><p>vc</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>EZ</p><p>-S</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>27twenty-seven</p><p>25/07/2022 15:15:3525/07/2022 15:15:35</p><p>Orientações</p><p>• Na atividade 1, solicite aos</p><p>estudantes que atentem às</p><p>imagens e pergunte-lhes o</p><p>que cada uma mostra. De-</p><p>pois, separe a turma em du-</p><p>plas e instrua-as a ler os diá-</p><p>logos, ensaiando-os. Defina o</p><p>tempo de ensaio e de ence-</p><p>nação para a turma. Circule</p><p>pela sala de aula para que</p><p>os estudantes possam fazer</p><p>perguntas caso tenham dú-</p><p>vidas. Ao final, chame dupla</p><p>por dupla para a encenação</p><p>e, caso necessário, ajude-as a</p><p>relembrar os diálogos ou cor-</p><p>rija a pronúncia das palavras.</p><p>• Na atividade 2, os estudan-</p><p>tes também vão desenvolver</p><p>a habilidade EF06LI16. Orien-</p><p>te-os a buscar nas atividades</p><p>já realizadas as sentenças</p><p>caso eles estejam com difi-</p><p>culdades. Para a correção,</p><p>escreva na lousa as respos-</p><p>tas corretas e aponte algu-</p><p>mas indicações de como sa-</p><p>ber qual é a expressão, por</p><p>exemplo, “My name is”, “This is</p><p>my”, entre outras.</p><p>• Após a atividade 2, leia o bo-</p><p>xe com os pronomes de tra-</p><p>tamento, questione os estu-</p><p>dantes se eles sabem o signi-</p><p>ficado de cada um, peça que</p><p>deem exemplos de pessoas</p><p>com quem eles utilizariam ca-</p><p>da pronome e solicite que es-</p><p>crevam no caderno os exem-</p><p>plos mencionados de acordo</p><p>com o boxe. Chame um por</p><p>um para ler o que anotou ou</p><p>proponha uma correção co-</p><p>letiva conforme as possibili-</p><p>dades de seu contexto.</p><p>27</p><p>28/07/2022 10:29:5228/07/2022 10:29:52</p><p>3. Confira, a seguir, algumas informações sobre as crianças</p><p>representadas nas imagens.</p><p>A. B. C.</p><p>Name: Natália.</p><p>Nickname: Naty.</p><p>Name: Alessandra.</p><p>Nickname: Alê.</p><p>Name: Felipe.</p><p>Nickname: Lipe.</p><p>No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com o</p><p>nome ou sobrenome de cada criança.</p><p>a. My name is █, but people call me Naty.</p><p>b. I am Alessandra and my nickname is █.</p><p>c. This is my friend █. People call him Lipe.</p><p>4. No caderno, responda às questões a seguir.</p><p>a. What’s your name?</p><p>b. What’s your nickname?</p><p>5. Junte-se a três colegas para que vocês possam se apresentar um</p><p>ao outro. No caderno, anotem as informações. Sigam o exemplo.</p><p>My name is</p><p>Catarina and my</p><p>nickname is Cacá.</p><p>Nice to</p><p>meet you. Name: Catarina.</p><p>Nickname: Cacá.</p><p>Você pode pedir ao seu</p><p>colega que soletre o nome ou</p><p>apelido para que você possa</p><p>escrevê-lo: “How do you spell</p><p>your name?”; “How do you spell</p><p>your nickname?”. Lembre-se de</p><p>que, para soletrar, são usadas</p><p>as letras do alfabeto.</p><p>Tip</p><p>Resposta: Natália.</p><p>Resposta: Alê.</p><p>Resposta: Felipe.</p><p>Respostas pessoais. Professor, oriente os estudantes a escrever respostas completas.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>St</p><p>oc</p><p>kb</p><p>yt</p><p>e/</p><p>G</p><p>et</p><p>ty</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>M</p><p>el</p><p>an</p><p>ie</p><p>D</p><p>eF</p><p>az</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>AN</p><p>D</p><p>Y</p><p>G</p><p>O</p><p>D</p><p>BE</p><p>H</p><p>EA</p><p>R/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>28 twenty-eight</p><p>25/07/2022 15:15:3925/07/2022 15:15:39</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a</p><p>seguir.</p><p>a. Esses cumprimentos são usados por quais povos?</p><p>b. Para você, o que esses cumprimentos têm de semelhante</p><p>ou diferente?</p><p>c. Quais cumprimentos e gestos utilizados em outros países</p><p>você conhece?</p><p>2. Junte-se aos colegas e façam um cartaz com os cumprimentos em</p><p>outros idiomas que vocês conhecem. Indiquem os países de</p><p>origem e façam desenhos. Ao final, exponham o cartaz na escola.</p><p>Time to reflect</p><p>Cada país tem diferentes maneiras de cumprimentar. Quando</p><p>aprendemos a cumprimentar em outro idioma, temos a</p><p>oportunidade de ampliar o nosso conhecimento, conhecer as</p><p>tradições de outros povos e respeitar suas culturas.</p><p>Confira, a seguir, alguns cumprimentos em outros idiomas.</p><p>¡Hola!</p><p>Oi! Atelihai!</p><p>Hello!</p><p>Bonjour!</p><p>A. B.</p><p>C. D.</p><p>1. a. Resposta: A – canadenses; B – peruanos e outros povos da América Latina;</p><p>C – brasileiros; D – esquimós.</p><p>Sugestão de resposta: Eles se assemelham em significado, pois</p><p>todos são maneiras de dizer Oi, porém são de diferentes idiomas e,</p><p>portanto, têm pronúncias próprias.</p><p>Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar cumprimentos</p><p>usados com familiares que têm descendência estrangeira. Eles</p><p>podem mencionar o ato de se curvar ao cumprimentar, que é um gesto usado em países orientais.</p><p>Professor, se necessário, oriente os estudantes a pesquisar os cumprimentos em livros,</p><p>revistas e na internet. Também é possível que eles perguntem aos familiares.</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>Z</p><p>ur</p><p>ije</p><p>ta</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>,</p><p>Re</p><p>pú</p><p>bl</p><p>ic</p><p>a</p><p>do</p><p>P</p><p>er</p><p>u/</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>D</p><p>es</p><p>ig</p><p>n</p><p>Pi</p><p>cs</p><p>In</p><p>c/</p><p>Al</p><p>am</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a,</p><p>Al</p><p>as</p><p>ca</p><p>//</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>m</p><p>eu</p><p>ni</p><p>er</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>,</p><p>Ca</p><p>na</p><p>dá</p><p>//</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>B</p><p>ea</p><p>rF</p><p>ot</p><p>os</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>, R</p><p>ep</p><p>úb</p><p>lic</p><p>a</p><p>Fe</p><p>de</p><p>ra</p><p>iv</p><p>a</p><p>do</p><p>Br</p><p>as</p><p>il/</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>29twenty-nine</p><p>25/07/2022 15:15:4025/07/2022 15:15:40</p><p>• Na atividade 3, peça aos</p><p>estudantes que, em duplas,</p><p>analisem as imagens e falem</p><p>sobre elas. Nesse momento,</p><p>eles não devem se preocu-</p><p>par em dar a resposta para o</p><p>exercício, e sim interpretar as</p><p>imagens de acordo com seu</p><p>conhecimento prévio. Após</p><p>as orientações do exercício,</p><p>faça a correção em voz alta</p><p>e, para finalizar, solicite a eles</p><p>que repitam as frases para a</p><p>prática da pronúncia.</p><p>• Para a atividade 4, oriente</p><p>os que não têm um nickname</p><p>de infância ou de família a es-</p><p>colher um que desejaria ter.</p><p>Aproveite a oportunidade e</p><p>converse com eles sobre a</p><p>importância de respeitar os</p><p>colegas e não os apelidar</p><p>com termos pejorativos ou</p><p>que causem desconforto. As-</p><p>sim, os estudantes aprimo-</p><p>ram o combate ao bullying e</p><p>promovem a cultura de paz.</p><p>Para a correção da atividade,</p><p>peça a cada um que se levan-</p><p>te e compartilhe com a turma</p><p>suas informações.</p><p>• Na atividade 5, os estu-</p><p>dantes vão desenvolver a</p><p>competência específica de</p><p>Linguagens 3 ao dialogar so-</p><p>bre as perguntas e cooperar</p><p>nas respostas ao longo da</p><p>resolução da atividade. Eles</p><p>também vão desenvolver a</p><p>habilidade EF06LI17. Solicite</p><p>que se dividam em grupos de</p><p>estudantes com diferentes ti-</p><p>pos de conhecimentos e ha-</p><p>bilidades e especifique que</p><p>um deverá fazer perguntas</p><p>para o outro sobre o nome e</p><p>o apelido e anotar as respos-</p><p>tas no caderno. Depois que</p><p>eles já tiverem perguntado e</p><p>respondido, um apresentará</p><p>o outro para a turma utilizan-</p><p>do frases como “He/She is”,</p><p>“This is my friend”.</p><p>28</p><p>28/07/2022 10:29:5328/07/2022 10:29:53</p><p>3. Confira, a seguir, algumas informações sobre as crianças</p><p>representadas nas imagens.</p><p>A. B. C.</p><p>Name: Natália.</p><p>Nickname: Naty.</p><p>Name: Alessandra.</p><p>Nickname: Alê.</p><p>Name: Felipe.</p><p>Nickname: Lipe.</p><p>No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com o</p><p>nome ou sobrenome de cada criança.</p><p>a. My name is █, but people call me Naty.</p><p>b. I am Alessandra and my nickname is █.</p><p>c. This is my friend █. People call him Lipe.</p><p>4. No caderno, responda às questões a seguir.</p><p>a. What’s your name?</p><p>b. What’s your nickname?</p><p>5. Junte-se a três colegas para que vocês possam se apresentar um</p><p>ao outro. No caderno, anotem as informações. Sigam o exemplo.</p><p>My name is</p><p>Catarina and my</p><p>nickname is Cacá.</p><p>Nice to</p><p>meet you. Name: Catarina.</p><p>Nickname: Cacá.</p><p>Você pode pedir ao seu</p><p>colega que soletre o nome ou</p><p>apelido para que você possa</p><p>escrevê-lo: “How do you spell</p><p>your name?”; “How do you spell</p><p>your nickname?”. Lembre-se de</p><p>que, para soletrar, são usadas</p><p>as letras do alfabeto.</p><p>Tip</p><p>Resposta: Natália.</p><p>Resposta: Alê.</p><p>Resposta: Felipe.</p><p>Respostas pessoais. Professor, oriente os estudantes a escrever respostas completas.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>St</p><p>oc</p><p>kb</p><p>yt</p><p>e/</p><p>G</p><p>et</p><p>ty</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>M</p><p>el</p><p>an</p><p>ie</p><p>D</p><p>eF</p><p>az</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>AN</p><p>D</p><p>Y</p><p>G</p><p>O</p><p>D</p><p>BE</p><p>H</p><p>EA</p><p>R/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>28 twenty-eight</p><p>25/07/2022 15:15:3925/07/2022 15:15:39</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a</p><p>seguir.</p><p>a. Esses cumprimentos são usados por quais povos?</p><p>b. Para você, o que esses cumprimentos têm de semelhante</p><p>ou diferente?</p><p>c. Quais cumprimentos e gestos utilizados em outros países</p><p>você conhece?</p><p>2. Junte-se aos colegas e façam um cartaz com os cumprimentos em</p><p>outros idiomas que vocês conhecem. Indiquem os países de</p><p>origem e façam desenhos. Ao final, exponham o cartaz na escola.</p><p>Time to reflect</p><p>Cada país tem diferentes maneiras de cumprimentar. Quando</p><p>aprendemos a cumprimentar em outro idioma, temos a</p><p>oportunidade de ampliar o nosso conhecimento, conhecer as</p><p>tradições de outros povos e respeitar suas culturas.</p><p>Confira, a seguir, alguns cumprimentos em outros idiomas.</p><p>¡Hola!</p><p>Oi! Atelihai!</p><p>Hello!</p><p>Bonjour!</p><p>A. B.</p><p>C. D.</p><p>1. a. Resposta: A – canadenses; B – peruanos e outros povos da América Latina;</p><p>C – brasileiros; D – esquimós.</p><p>Sugestão de resposta: Eles se assemelham em significado, pois</p><p>todos são maneiras de dizer Oi, porém são de diferentes idiomas e,</p><p>portanto, têm pronúncias próprias.</p><p>Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar cumprimentos</p><p>usados com familiares que têm descendência estrangeira. Eles</p><p>podem mencionar o ato de se curvar ao cumprimentar, que é um gesto usado em países orientais.</p><p>Professor, se necessário, oriente os estudantes a pesquisar os cumprimentos em livros,</p><p>revistas e na internet. Também é possível que eles perguntem aos familiares.</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>Z</p><p>ur</p><p>ije</p><p>ta</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>,</p><p>Re</p><p>pú</p><p>bl</p><p>ic</p><p>a</p><p>do</p><p>P</p><p>er</p><p>u/</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>D</p><p>es</p><p>ig</p><p>n</p><p>Pi</p><p>cs</p><p>In</p><p>c/</p><p>Al</p><p>am</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a,</p><p>Al</p><p>as</p><p>ca</p><p>//</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>m</p><p>eu</p><p>ni</p><p>er</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>,</p><p>Ca</p><p>na</p><p>dá</p><p>//</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>B</p><p>ea</p><p>rF</p><p>ot</p><p>os</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>, R</p><p>ep</p><p>úb</p><p>lic</p><p>a</p><p>Fe</p><p>de</p><p>ra</p><p>iv</p><p>a</p><p>do</p><p>Br</p><p>as</p><p>il/</p><p>/A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>29twenty-nine</p><p>25/07/2022 15:15:4025/07/2022 15:15:40</p><p>Orientações</p><p>• O assunto abordado nesse</p><p>boxe possibilita aos estudan-</p><p>tes o trabalho com o tema</p><p>contemporâneo transversal</p><p>Diversidade cultural ao ler,</p><p>refletir e discutir sobre as</p><p>diferentes formas de cum-</p><p>primentos, valorizando suas</p><p>singularidades.</p><p>• Para iniciar, faça a leitura</p><p>do texto com os estudantes.</p><p>Em seguida, peça a eles que</p><p>analisem as imagens das</p><p>crianças e pergunte qual é a</p><p>nacionalidade de cada uma</p><p>delas. Caso apresentem difi-</p><p>culdade em responder, ins-</p><p>trua-os a conferir, além das</p><p>imagens, as bandeiras que</p><p>acompanham cada imagem.</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver, parcial-</p><p>mente, o nível A1 ao dedu-</p><p>zir significados de palavras</p><p>desconhecidas com base em</p><p>textos imagéticos sobre um</p><p>assunto familiar. Eles vão</p><p>desenvolver a competência</p><p>geral 9 ao dialogar a respei-</p><p>to das diferenças culturais e</p><p>a competência específica de</p><p>Linguagens 1 ao perceber as</p><p>semelhanças e as diferenças</p><p>da linguagem como constru-</p><p>ção social e cultural. Os estu-</p><p>dantes também vão desen-</p><p>volver a habilidade EF06LI18</p><p>ao reconhecer semelhanças</p><p>no que tange à pronúncia de</p><p>palavras de línguas diversas.</p><p>Inicie a atividade questionan-</p><p>do os estudantes como eles</p><p>cumprimentam as pessoas</p><p>próximas a eles (familiares,</p><p>amigos, vizinhos, professores</p><p>e funcionários da escola), co-</p><p>mo cumprimentam pessoas</p><p>diferentes e se quem está ao</p><p>redor deles se cumprimenta</p><p>utilizando os mesmos gestos</p><p>e palavras e questione-os do</p><p>porquê. Ao discutir os itens da</p><p>atividade, indague como eles</p><p>chegaram à resposta dada.</p><p>• Na atividade 2, os estu-</p><p>dantes vão desenvolver a</p><p>competência específica de</p><p>Língua Inglesa 5 ao refle-</p><p>tir sobre o que sabem e ao</p><p>realizar pesquisas a fim de</p><p>contribuir com a aprendiza-</p><p>gem de língua inglesa. Para</p><p>a realização da atividade, ajude os estudantes a</p><p>desenvolver noções introdutórias de práticas de</p><p>pesquisa. Para isso, incentive-os a fazer uma re-</p><p>visão bibliográfica e uma entrevista. Leve-os à</p><p>biblioteca ou disponibilize livros para que consul-</p><p>tem as informações sobre os cumprimentos em</p><p>outros idiomas. Para levantar dados a respeito do</p><p>tema, auxilie-os também a elaborar questões pa-</p><p>ra que entrevistem seus familiares. Oriente-os a</p><p>tomar notas e registrar as informações para que</p><p>possam usar os dados em sua produção.</p><p>29</p><p>28/07/2022 10:29:5428/07/2022 10:29:54</p><p>Personal pronouns</p><p>1. Ouça as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam</p><p>em voz alta.track 3</p><p>A.</p><p>E.</p><p>B.</p><p>F.</p><p>C.</p><p>G.</p><p>D.</p><p>H.</p><p>Time to study the language</p><p>I am</p><p>Amanda.</p><p>He is</p><p>Alberto.</p><p>It is my</p><p>dog.</p><p>You are my</p><p>best friends. They</p><p>are my</p><p>students.</p><p>We are</p><p>a family.</p><p>She is</p><p>Maria.</p><p>You are my</p><p>teacher.</p><p>im</p><p>tm</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>ew</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>w</p><p>av</p><p>eb</p><p>re</p><p>ak</p><p>m</p><p>ed</p><p>ia</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Sr</p><p>sP</p><p>vl</p><p>W</p><p>itc</p><p>h/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>w</p><p>av</p><p>eb</p><p>re</p><p>ak</p><p>m</p><p>ed</p><p>ia</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>30 thirty</p><p>02/08/2022 14:16:1802/08/2022 14:16:18</p><p>█ is my</p><p>backpack.</p><p>█ is</p><p>Vanessa.</p><p>█ are Sofia</p><p>and Carlos.█ are my</p><p>English teacher.</p><p>Usado para falar de um homem.1.</p><p>Usado para falar de uma mulher.2.</p><p>Usado para falar de si.3.</p><p>Usado para falar de si e outra pessoa.4.</p><p>Usado para falar de um objeto ou</p><p>animal.</p><p>5.</p><p>Usado para falar de outras pessoas.6.</p><p>Usado para falar de uma pessoa com</p><p>quem se está conversando.</p><p>7.</p><p>Usado para falar de pessoas com</p><p>quem se está conversando.</p><p>8.</p><p>IA.</p><p>heC.</p><p>itE.</p><p>you (plural)G.</p><p>you (singular)B.</p><p>sheD.</p><p>weF.</p><p>theyH.</p><p>2. No caderno, relacione os pronomes aos seus respectivos usos.</p><p>3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a</p><p>opção correta.</p><p>I</p><p>You</p><p>He</p><p>I</p><p>It</p><p>We</p><p>She</p><p>They</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>Resposta: A - 3; B - 7; C - 1; D - 2; E - 5; F - 4; G - 8; H - 6.</p><p>Resposta: It.</p><p>Resposta: You.</p><p>Resposta: She.</p><p>Resposta: They.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: F</p><p>ab</p><p>io</p><p>E</p><p>iji</p><p>S</p><p>ira</p><p>su</p><p>m</p><p>a/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>D</p><p>id</p><p>ec</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>PO</p><p>P-</p><p>TH</p><p>AI</p><p>LA</p><p>N</p><p>D</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>ra</p><p>go</p><p>n</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>31thirty-one</p><p>25/07/2022 15:16:4325/07/2022 15:16:43</p><p>Orientações</p><p>• Nas atividades desta seção,</p><p>os estudantes vão desenvol-</p><p>ver, parcialmente, o nível A1</p><p>ao utilizar palavras simples</p><p>relacionadas ao cotidiano.</p><p>• Para a atividade 1, utilize a</p><p>estratégia Turn and talk. Peça</p><p>aos estudantes que analisem</p><p>as imagens. Então, oriente-os</p><p>a virar para o colega ao lado</p><p>para discutir o que elas repre-</p><p>sentam. Após alguns minu-</p><p>tos, peça a eles que reportem</p><p>o que conversaram. Toque o</p><p>áudio pausadamente e soli-</p><p>cite que repitam cada frase.</p><p>Toque o áudio mais uma vez</p><p>e peça que pratiquem com o</p><p>colega. Circule pela sala de</p><p>aula, pare próximo a cada</p><p>dupla a fim de ouvi-la e cor-</p><p>rija a pronúncia quando for</p><p>necessário.</p><p>30</p><p>02/08/2022 17:07:3402/08/2022 17:07:34</p><p>Personal pronouns</p><p>1. Ouça as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam</p><p>em voz alta.track 3</p><p>A.</p><p>E.</p><p>B.</p><p>F.</p><p>C.</p><p>G.</p><p>D.</p><p>H.</p><p>Time to study the language</p><p>I am</p><p>Amanda.</p><p>He is</p><p>Alberto.</p><p>It is my</p><p>dog.</p><p>You are my</p><p>best friends. They</p><p>are my</p><p>students.</p><p>We are</p><p>a family.</p><p>She is</p><p>Maria.</p><p>You are my</p><p>teacher.</p><p>im</p><p>tm</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>ew</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>w</p><p>av</p><p>eb</p><p>re</p><p>ak</p><p>m</p><p>ed</p><p>ia</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Sr</p><p>sP</p><p>vl</p><p>W</p><p>itc</p><p>h/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>. B</p><p>us</p><p>in</p><p>es</p><p>s</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>w</p><p>av</p><p>eb</p><p>re</p><p>ak</p><p>m</p><p>ed</p><p>ia</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>30 thirty</p><p>25/07/2022 15:16:2725/07/2022 15:16:27</p><p>█ is my</p><p>backpack.</p><p>█ is</p><p>Vanessa.</p><p>█ are Sofia</p><p>and Carlos.█ are my</p><p>English teacher.</p><p>Usado para falar de um homem.1.</p><p>Usado para falar de uma mulher.2.</p><p>Usado para falar de si.3.</p><p>Usado para falar de si e outra pessoa.4.</p><p>Usado para falar de um objeto ou</p><p>animal.</p><p>5.</p><p>Usado para falar de outras pessoas.6.</p><p>Usado para falar de uma pessoa com</p><p>quem se está conversando.</p><p>7.</p><p>Usado para falar de pessoas com</p><p>quem se está conversando.</p><p>8.</p><p>IA.</p><p>heC.</p><p>itE.</p><p>you (plural)G.</p><p>you (singular)B.</p><p>sheD.</p><p>weF.</p><p>theyH.</p><p>2. No caderno, relacione os pronomes aos seus respectivos usos.</p><p>3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a</p><p>opção correta.</p><p>I</p><p>You</p><p>He</p><p>I</p><p>It</p><p>We</p><p>She</p><p>They</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>Resposta: A - 3; B - 7; C - 1; D - 2; E - 5; F - 4; G - 8; H - 6.</p><p>Resposta: It.</p><p>Resposta: You.</p><p>Resposta: She.</p><p>Resposta: They.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>: F</p><p>ab</p><p>io</p><p>E</p><p>iji</p><p>S</p><p>ira</p><p>su</p><p>m</p><p>a/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>D</p><p>id</p><p>ec</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>PO</p><p>P-</p><p>TH</p><p>AI</p><p>LA</p><p>N</p><p>D</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>ra</p><p>go</p><p>n</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>31thirty-one</p><p>25/07/2022 15:16:4325/07/2022 15:16:43</p><p>• Antes de iniciar a ativida-</p><p>de 2, explique quais são os</p><p>Personal pronouns, quando</p><p>são usados e as diferenças</p><p>entre eles. Diga que o Personal</p><p>pronoun é o pronome pes-</p><p>soal, sujeito da frase, e, por</p><p>isso, está antes do verbo.</p><p>São eles I, You, He, She, It, We,</p><p>They. He e She indicam os</p><p>gêneros masculino e femini-</p><p>no, enquanto it é usado pa-</p><p>ra identificar coisas, ideias,</p><p>animais e objetos — esses</p><p>são os pronomes da terceira</p><p>pessoa do singular. They é o</p><p>pronome da terceira pessoa</p><p>do plural e é usado para to-</p><p>dos os gêneros. You pode ser</p><p>usado como a segunda pes-</p><p>soa do singular ou a segun-</p><p>da pessoa do plural, e é pos-</p><p>sível diferenciá-lo por meio</p><p>do contexto e do verbo.</p><p>• No exercício gramatical da</p><p>atividade 2, os estudantes</p><p>vão desenvolver a compe-</p><p>tência específica de Língua</p><p>Inglesa 3 ao perceber as simi-</p><p>laridades e as diferenças en-</p><p>tre a língua inglesa e a língua</p><p>materna. Oriente os estudan-</p><p>tes a ler os itens com atenção.</p><p>Ao corrigir a atividade, peça a</p><p>eles que elaborem frases co-</p><p>mo exemplos utilizando cada</p><p>um dos pronomes.</p><p>• Para a atividade 3, os es-</p><p>tudantes vão desenvolver a</p><p>competência específica de</p><p>Linguagens 3 ao cooperar</p><p>entre si, discutir e compar-</p><p>tilhar ideias e sugestões ao</p><p>longo da realização da ativi-</p><p>dade. Peça que analisem as</p><p>imagens e mencionem o que</p><p>elas representam. Incenti-</p><p>ve-os a dar exemplos rela-</p><p>cionados ao cotidiano deles,</p><p>como “She is my teacher”,</p><p>“Paulo is my classmate”, entre</p><p>outros. Peça a eles que for-</p><p>mem duplas de estudantes</p><p>com diferentes tipos de co-</p><p>nhecimentos e habilidades a</p><p>fim de que um auxilie o ou-</p><p>tro com as dúvidas e dificul-</p><p>dades. Faça a correção e tire</p><p>dúvidas quando necessário.</p><p>31</p><p>28/07/2022 10:29:5428/07/2022 10:29:54</p><p>Verb to be • affirmative</p><p>1. Com a ajuda do professor, leia o diálogo a seguir. Depois, junte-se</p><p>a um colega e o encenem.</p><p>Who</p><p>are you?</p><p>We are</p><p>twins.</p><p>I am Nicholas.</p><p>He is Oscar.</p><p>2. Releia as seguintes frases do diálogo.</p><p>I am Nicholas.</p><p>I, He, We</p><p>am, is</p><p>He is Oscar.</p><p>is</p><p>“I am Nicholas” e “He is Oscar”.</p><p>He is Oscar.</p><p>am, is, are</p><p>is, are</p><p>We are twins.</p><p>are</p><p>“He is Oscar” e “We are twins”.</p><p>We are twins.</p><p>Agora, no caderno, escreva as perguntas e as opções que</p><p>respondem a elas corretamente.</p><p>a. Quais são os verbos nessas frases? Resposta: am, is, are.</p><p>b. Quais frases se referem a uma única pessoa?</p><p>c. Quais são os verbos nas frases que se referem a uma única</p><p>pessoa?</p><p>d. Qual frase se refere a mais de uma pessoa?</p><p>e. Qual é o verbo na frase que se refere a mais de uma pessoa?</p><p>Resposta: I am Nicholas</p><p>e He is Oscar.</p><p>Resposta: am, is.</p><p>Resposta: We are twins.</p><p>Resposta: are.</p><p>Je</p><p>ss</p><p>ic</p><p>a</p><p>M</p><p>ac</p><p>ha</p><p>do</p><p>/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>32 thirty-two</p><p>25/07/2022 15:20:3125/07/2022 15:20:31</p><p>I’, She’, Its e You’.</p><p>Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal) e</p><p>um apóstrofo (’) para omitir o verbo.</p><p>Em situações mais informais, como em conversas entre amigos.</p><p>Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal) com</p><p>a contração do verbo to be, em que se utiliza o apóstrofo (’).</p><p>Em situações mais formais, como em conversas com autoridades.</p><p>I am, She is, It is e You are.</p><p>3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com uma</p><p>das expressões.</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>I’m • She’s • It’s • You’re</p><p>4. No caderno, escreva as perguntas e as opções que respondem a</p><p>elas corretamente.</p><p>a. Quais expressões correspondem a I’m, She’s, It’s e You’re?</p><p>b. Qual informação é verdadeira a respeito de I’m, She’s, It’s e You’re?</p><p>c. Em quais situações I’m, She’s, It’s e You’re são usados?</p><p>Resposta: Em situações mais informais, como em conversas entre amigos.</p><p>█ Rebeca.</p><p>█ my</p><p>cat.</p><p>█ Bernardo.</p><p>█ my classmate.</p><p>Resposta: She’s.</p><p>Resposta: I’m.</p><p>Resposta: It’s.</p><p>Resposta: You’re.</p><p>Resposta: I am, She is, It is e You are.</p><p>4. b. Resposta: Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal)</p><p>com a contração do verbo to be, em que se utiliza o apóstrofo (’).</p><p>Be</p><p>ar</p><p>Fo</p><p>to</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Li</p><p>gh</p><p>tF</p><p>ie</p><p>ld</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>os</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>ie</p><p>go</p><p>C</p><p>er</p><p>vo</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>33thirty-three</p><p>25/07/2022 15:20:3325/07/2022 15:20:33</p><p>Orientações</p><p>• Na atividade 1, explique</p><p>aos estudantes que, nesse</p><p>momento, eles aprenderão</p><p>o verbo to be. Inicie lendo a</p><p>explicação do boxe a respei-</p><p>to do verbo e as frases que</p><p>o exemplificam, disponíveis</p><p>ao final da seção, invertendo</p><p>a ordem das atividades do</p><p>livro. Peça que escrevam no</p><p>caderno am, is e are e que</p><p>façam inferência da diferen-</p><p>ça entre eles. Explique que a</p><p>conjugação am é usada com</p><p>a primeira pessoa do singular</p><p>I, que is é usado com as ter-</p><p>ceiras pessoas do singular he,</p><p>she e it, enquanto are é usado</p><p>com as pessoas do plural you,</p><p>we e they e também com you</p><p>sendo a segunda pessoa do</p><p>singular. Chame a atenção</p><p>para a forma contraída dos</p><p>pronomes pessoais e do ver-</p><p>bo. Solicite a eles que apre-</p><p>sentem exemplos na lousa,</p><p>como “I am a teacher”, “He is</p><p>my friend”, “She is Paula”.</p><p>• Na atividade 2, oriente os</p><p>estudantes a justificar sua</p><p>resposta. Diga que, ao con-</p><p>siderar uma alternativa in-</p><p>correta, eles deverão explicar</p><p>por que não se encaixa no</p><p>contexto da atividade. Para</p><p>a correção, chame alguns vo-</p><p>luntários para ler o que res-</p><p>ponderam e as justificativas.</p><p>32</p><p>28/07/2022 10:29:5428/07/2022 10:29:54</p><p>Verb to be • affirmative</p><p>1. Com a ajuda do professor, leia o diálogo a seguir. Depois, junte-se</p><p>a um colega e o encenem.</p><p>Who</p><p>are you?</p><p>We are</p><p>twins.</p><p>I am Nicholas.</p><p>He is Oscar.</p><p>2. Releia as seguintes frases do diálogo.</p><p>I am Nicholas.</p><p>I, He, We</p><p>am, is</p><p>He is Oscar.</p><p>is</p><p>“I am Nicholas” e “He is Oscar”.</p><p>He is Oscar.</p><p>am, is, are</p><p>is, are</p><p>We are twins.</p><p>are</p><p>“He is Oscar” e “We are twins”.</p><p>We are twins.</p><p>Agora, no caderno, escreva as perguntas e as opções que</p><p>respondem a elas corretamente.</p><p>a. Quais são os verbos nessas frases? Resposta: am, is, are.</p><p>b. Quais frases se referem a uma única pessoa?</p><p>c. Quais são os verbos nas frases que se referem a uma única</p><p>pessoa?</p><p>d. Qual frase se refere a mais de uma pessoa?</p><p>e. Qual é o verbo na frase que se refere a mais de uma pessoa?</p><p>Resposta: I am Nicholas</p><p>e He is Oscar.</p><p>Resposta: am, is.</p><p>Resposta: We are twins.</p><p>Resposta: are.</p><p>Je</p><p>ss</p><p>ic</p><p>a</p><p>M</p><p>ac</p><p>ha</p><p>do</p><p>/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>32 thirty-two</p><p>25/07/2022 15:20:3125/07/2022 15:20:31</p><p>I’, She’, Its e You’.</p><p>Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal) e</p><p>um apóstrofo (’) para omitir o verbo.</p><p>Em situações mais informais, como em conversas entre amigos.</p><p>Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal) com</p><p>a contração do verbo to be, em que se utiliza o apóstrofo (’).</p><p>Em situações mais formais, como em conversas com autoridades.</p><p>I am, She is, It is e You are.</p><p>3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com uma</p><p>das expressões.</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>I’m • She’s • It’s • You’re</p><p>4. No caderno, escreva as perguntas e as opções que respondem a</p><p>elas corretamente.</p><p>a. Quais expressões correspondem a I’m, She’s, It’s e You’re?</p><p>b. Qual informação é verdadeira a respeito de I’m, She’s, It’s e You’re?</p><p>c. Em quais situações I’m, She’s, It’s e You’re são usados?</p><p>Resposta: Em situações mais informais, como em conversas entre amigos.</p><p>█ Rebeca.</p><p>█ my</p><p>cat.</p><p>█ Bernardo.</p><p>█ my classmate.</p><p>Resposta: She’s.</p><p>Resposta: I’m.</p><p>Resposta: It’s.</p><p>Resposta: You’re.</p><p>Resposta: I am, She is, It is e You are.</p><p>4. b. Resposta: Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal)</p><p>com a contração do verbo to be, em que se utiliza o apóstrofo (’).</p><p>Be</p><p>ar</p><p>Fo</p><p>to</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Li</p><p>gh</p><p>tF</p><p>ie</p><p>ld</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>os</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>ie</p><p>go</p><p>C</p><p>er</p><p>vo</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>33thirty-three</p><p>25/07/2022 15:20:3325/07/2022 15:20:33</p><p>• Na atividade 3, oriente os</p><p>estudantes a consultar o bo-</p><p>xe na página seguinte e veri-</p><p>ficar a contração do pronome</p><p>pessoal e do verbo to be pa-</p><p>ra responder à atividade. Se</p><p>necessário, explique a eles</p><p>que a contração é a junção</p><p>do verbo to be com o sujeito</p><p>da frase. Tire as dúvidas que</p><p>surgirem em relação a isso e</p><p>solicite que escrevam no ca-</p><p>derno outras quatro frases</p><p>utilizando a forma contraída.</p><p>Faça a correção da atividade</p><p>em voz alta e, em seguida,</p><p>peça a cada estudante que</p><p>leia as frases que escreveu.</p><p>• Na atividade 4, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a com-</p><p>petência geral 4 ao elencar</p><p>ideias e discutir informações</p><p>importantes para desen-</p><p>volver a atividade. Forme</p><p>duplas de estudantes com</p><p>diferentes tipos de conheci-</p><p>mentos e habilidades</p><p>para</p><p>que um ajude o outro. Soli-</p><p>cite que discutam sobre as</p><p>respostas das questões e as</p><p>justifiquem. Ao realizar a cor-</p><p>reção, peça a cada dupla que</p><p>reporte o que discutiu.</p><p>33</p><p>28/07/2022 10:29:5528/07/2022 10:29:55</p><p>5. No caderno, escreva frases sobre quem são as pessoas</p><p>representadas nas imagens.</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>O cantor Thiaguinho em evento</p><p>de entrega de prêmio, no Rio de</p><p>Janeiro (RJ), em 2015.</p><p>A cantora Katy Perry em</p><p>apresentação de show, no Rio de</p><p>Janeiro (RJ), em 2015.</p><p>A banda BTS em evento de</p><p>premiação, em Los Angeles,</p><p>Estados Unidos, em 2017.</p><p>O verbo to be expressa dois sentidos: ser e estar. No presente simples,</p><p>em frases afirmativas, as flexões do verbo são am, is e are. Para situações</p><p>mais informais, podemos contrair o verbo to be com o sujeito, usando</p><p>um apóstrofo.</p><p>Affirmative form Contractions</p><p>I am Maurício. I’m a student.</p><p>You are Vitória. You’re Sara.</p><p>He is Vitor. He’s Antônio.</p><p>She is my teacher. She’s Elisa.</p><p>It is a bird. It’s my pencil.</p><p>We are friends. We’re classmates.</p><p>You are students. You’re Nick and Tom.</p><p>They are José and Cecília. They’re teachers.</p><p>O cão Marley no</p><p>lançamento do</p><p>filme Marley &</p><p>me, em Los</p><p>Angeles,</p><p>Estados Unidos,</p><p>em 2008.</p><p>Resposta: He is Thiaguinho.</p><p>Resposta: It is Marley.</p><p>Resposta: She is Katy Perry.</p><p>Resposta: They are BTS.</p><p>Professor, os estudantes também podem usar a</p><p>contração do verbo to be.</p><p>Ce</p><p>ls</p><p>o</p><p>Pu</p><p>po</p><p>/F</p><p>ot</p><p>oa</p><p>re</p><p>na</p><p>A.</p><p>PA</p><p>ES</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Fe</p><p>at</p><p>ur</p><p>ef</p><p>la</p><p>sh</p><p>P</p><p>ho</p><p>to</p><p>A</p><p>ge</p><p>nc</p><p>y/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>s_</p><p>bu</p><p>kl</p><p>ey</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>34 thirty-four</p><p>08/08/2022 10:33:3908/08/2022 10:33:39</p><p>A. B.</p><p>1. O que você sabe sobre os filmes representados nas imagens a</p><p>seguir?</p><p>1. Ouça o áudio e, no caderno, escreva a opção que apresenta o que</p><p>eles têm em comum.track 4</p><p>While listening</p><p>Pre-listening</p><p>Post-listening</p><p>1. Como você imagina a sequência dessas cenas de filme?</p><p>Time to listen</p><p>b. Na cena 2, as personagens apresentadas são █.</p><p>Hi. Hello.</p><p>Blu e Lucy. Margo, Edith e Agnes.</p><p>Cena do filme Rio, de Carlos</p><p>Saldanha, 2011.</p><p>Cena do filme Meu malvado favorito 2,</p><p>de Pierre Coffin e Chris Renaud, 2013.</p><p>Os personagens estão se cumprimentando.A.</p><p>Os personagens estão se despedindo.B.</p><p>2. Ouça o áudio novamente e, no caderno, escreva as seguintes</p><p>frases completando-as com a opção correta.</p><p>a. Na cena 1, o personagem Blu usa o cumprimento █.</p><p>track 4</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam quem são os</p><p>personagens que aparecem nessas cenas ou qual é a história dos filmes</p><p>retratados nas imagens.</p><p>Resposta: 1. Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes</p><p>conheçam os filmes, deixem que comentem o que se lembram,</p><p>mas, se não os conhecerem, incentive-os a comentar o que</p><p>imaginam que acontecerá com os personagens e quais serão</p><p>suas falas posteriores às cenas ouvidas.</p><p>Resposta: A.</p><p>Resposta: Hi.</p><p>Resposta: Margo,</p><p>Edith e Agnes.</p><p>LA</p><p>N</p><p>DM</p><p>AR</p><p>K</p><p>M</p><p>ED</p><p>IA</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a/</p><p>Un</p><p>ive</p><p>rs</p><p>al</p><p>P</p><p>ict</p><p>ur</p><p>es</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>o1</p><p>2/</p><p>7e</p><p>A</p><p>rt</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a/</p><p>20</p><p>th</p><p>C</p><p>en</p><p>tu</p><p>ry</p><p>F</p><p>ox</p><p>35thirty-five</p><p>02/08/2022 14:19:5802/08/2022 14:19:58</p><p>• Para a atividade 5, peça aos</p><p>estudantes que analisem as</p><p>imagens e leiam o boxe. De-</p><p>pois, proponha que façam</p><p>a atividade como avaliação</p><p>formativa e sugira uma estra-</p><p>tégia de remediação (praticar</p><p>com outros exemplos, reto-</p><p>mar o conteúdo e compreen-</p><p>der por que errou). Faça a</p><p>correção, tire as dúvidas e</p><p>solicite a eles que digam em</p><p>voz alta a frase com a forma</p><p>contraída do verbo.</p><p>34</p><p>08/08/2022 17:59:2408/08/2022 17:59:24</p><p>5. No caderno, escreva frases sobre quem são as pessoas</p><p>representadas nas imagens.</p><p>A.</p><p>C.</p><p>B.</p><p>D.</p><p>O cantor Thiaguinho em evento</p><p>de entrega de prêmio, no Rio de</p><p>Janeiro (RJ), em 2015.</p><p>A cantora Katy Perry em</p><p>apresentação de show, no Rio de</p><p>Janeiro (RJ), em 2015.</p><p>A banda BTS em evento de</p><p>premiação, em Los Angeles,</p><p>Estados Unidos, em 2017.</p><p>O verbo to be expressa dois sentidos: ser e estar. No presente simples,</p><p>em frases afirmativas, as flexões do verbo são am, is e are. Para situações</p><p>mais informais, podemos contrair o verbo to be com o sujeito, usando</p><p>um apóstrofo.</p><p>Affirmative form Contractions</p><p>I am Maurício. I’m a student.</p><p>You are Vitória. You’re Sara.</p><p>He is Vitor. He’s Antônio.</p><p>She is my teacher. She’s Elisa.</p><p>It is a bird. It’s my pencil.</p><p>We are friends. We’re classmates.</p><p>You are students. You’re Nick and Tom.</p><p>They are José and Cecília. They’re teachers.</p><p>O cão Marley no</p><p>lançamento do</p><p>filme Marley &</p><p>me, em Los</p><p>Angeles, Estados</p><p>Unidos, em 2008.</p><p>Resposta: He is Thiaguinho.</p><p>Resposta: It is Marley.</p><p>Resposta: She is Katy Perry.</p><p>Resposta: They are BTS.</p><p>Professor, os estudantes também podem usar a</p><p>contração do verbo to be.</p><p>Ce</p><p>ls</p><p>o</p><p>Pu</p><p>po</p><p>/F</p><p>ot</p><p>oa</p><p>re</p><p>na</p><p>A.</p><p>PA</p><p>ES</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Fe</p><p>at</p><p>ur</p><p>ef</p><p>la</p><p>sh</p><p>P</p><p>ho</p><p>to</p><p>A</p><p>ge</p><p>nc</p><p>y/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>s_</p><p>bu</p><p>kl</p><p>ey</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>34 thirty-four</p><p>25/07/2022 15:20:3425/07/2022 15:20:34</p><p>A. B.</p><p>1. O que você sabe sobre os filmes representados nas imagens a</p><p>seguir?</p><p>1. Ouça o áudio e, no caderno, escreva a opção que apresenta o que</p><p>eles têm em comum.track 4</p><p>While listening</p><p>Pre-listening</p><p>Post-listening</p><p>1. Como você imagina a sequência dessas cenas de filme?</p><p>Time to listen</p><p>b. Na cena 2, as personagens apresentadas são █.</p><p>Hi. Hello.</p><p>Blu e Lucy. Margo, Edith e Agnes.</p><p>Cena do filme Rio, de Carlos</p><p>Saldanha, 2011.</p><p>Cena do filme Meu malvado favorito 2,</p><p>de Pierre Coffin e Chris Renaud, 2013.</p><p>Os personagens estão se cumprimentando.A.</p><p>Os personagens estão se despedindo.B.</p><p>2. Ouça o áudio novamente e, no caderno, escreva as seguintes</p><p>frases completando-as com a opção correta.</p><p>a. Na cena 1, o personagem Blu usa o cumprimento █.</p><p>track 4</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam quem são os</p><p>personagens que aparecem nessas cenas ou qual é a história dos filmes</p><p>retratados nas imagens.</p><p>Resposta: 1. Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes</p><p>conheçam os filmes, deixem que comentem o que se lembram,</p><p>mas, se não os conhecerem, incentive-os a comentar o que</p><p>imaginam que acontecerá com os personagens e quais serão</p><p>suas falas posteriores às cenas ouvidas.</p><p>Resposta: A.</p><p>Resposta: Hi.</p><p>Resposta: Margo,</p><p>Edith e Agnes.</p><p>LA</p><p>N</p><p>DM</p><p>AR</p><p>K</p><p>M</p><p>ED</p><p>IA</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a/</p><p>Un</p><p>ive</p><p>rs</p><p>al</p><p>P</p><p>ict</p><p>ur</p><p>es</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>o1</p><p>2/</p><p>7e</p><p>A</p><p>rt</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a/</p><p>20</p><p>th</p><p>C</p><p>en</p><p>tu</p><p>ry</p><p>F</p><p>ox</p><p>35thirty-five</p><p>02/08/2022 14:19:5802/08/2022 14:19:58</p><p>Pre-listening</p><p>• Na atividade 1, os estu-</p><p>dantes vão desenvolver a</p><p>competência específica de</p><p>Língua Inglesa 6 ao comen-</p><p>tar um filme de animação a</p><p>fim de compartilhar predi-</p><p>leções sobre manifestações</p><p>artístico-culturais. O tema</p><p>trabalhado no texto faz parte</p><p>das culturas juvenis, por isso</p><p>inicie a atividade questionan-</p><p>do os estudantes se gostam</p><p>de filmes de animação, quais</p><p>são seus preferidos e por</p><p>quê. Depois, peça a eles que</p><p>analisem as imagens e, com</p><p>base nisso, levantem hipó-</p><p>teses a respeito do que vão</p><p>ouvir no áudio. Solicite a eles</p><p>que escrevam as hipóteses</p><p>no caderno.</p><p>While listening</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a habi-</p><p>lidade EF06LI04 ao utilizar</p><p>palavras cognatas para reco-</p><p>nhecer informações em tex-</p><p>tos. Eles também vão desen-</p><p>volver, parcialmente, o nível</p><p>A1 ao selecionar informações</p><p>com base na compreensão</p><p>oral. Peça aos estudantes que</p><p>ouçam e anotem no caderno</p><p>as palavras-chaves e o núme-</p><p>ro de falantes e descrevam</p><p>quem são eles. Toque o áudio</p><p>mais de uma vez e, depois,</p><p>discuta com eles o que ano-</p><p>taram.</p><p>• Na atividade 2, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a compe-</p><p>tência específica de Lingua-</p><p>gens 2 ao debater sobre hipó-</p><p>teses acerca do texto ouvido</p><p>e, com base nisso, explorar</p><p>práticas de linguagem. Solici-</p><p>te que retomem as hipóteses</p><p>levantadas na atividade 1 do</p><p>Pre-listening e ouçam o áu-</p><p>dio novamente a fim de con-</p><p>firmá-las ou refutá-las. Toque</p><p>o áudio quantas vezes achar</p><p>necessário e, em seguida, de-</p><p>bata com</p><p>eles as hipóteses.</p><p>• Para finalizar, oriente os es-</p><p>tudantes a consultar a trans-</p><p>crição ao final do livro e a ano-</p><p>tar no caderno as palavras</p><p>cognatas. Depois, peça a ca-</p><p>da um para dizer as palavras</p><p>anotadas, faça uma lista na lousa e converse com</p><p>eles a respeito das palavras que identificaram. Ques-</p><p>tione se as reconheceram com facilidade durante</p><p>as atividades e, caso respondam que não, toque o</p><p>áudio mais uma vez para que possam identificá-las.</p><p>Post-listening</p><p>• Depois de finalizar a atividade 1, peça aos es-</p><p>tudantes que façam desenhos a fim de valorizar</p><p>manifestações artísticas e culturais. Explique aos</p><p>estudantes que eles devem desenhar a sequência</p><p>de cada animação em uma folha de papel à parte</p><p>e, caso já tenham assistido aos filmes, oriente-os a</p><p>pensar em sequências diferentes. Estipule o tempo</p><p>necessário para a realização da atividade e, depois,</p><p>solicite aos estudantes que exponham para a tur-</p><p>ma seus desenhos e, em duplas, conversem sobre</p><p>o que a continuação representa.</p><p>35</p><p>02/08/2022 17:08:0202/08/2022 17:08:02</p><p>A. B. C.</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as imagens a seguir.</p><p>a. Quais gestos estão representados nessas imagens?</p><p>b. Quais deles você usa para cumprimentar ou se despedir de:</p><p>• familiares?</p><p>• professores?</p><p>• amigos?</p><p>• colegas da escola?</p><p>• vizinhos?</p><p>• conhecidos?</p><p>2. Confira as frases a seguir e, no caderno, responda às questões.</p><p>Time to speak</p><p>a. Quais gestos estudados anteriormente você usaria para cada frase?</p><p>b. Qual dessas frases você usaria para:</p><p>• cumprimentar uma pessoa mais velha da família?</p><p>• cumprimentar o seu melhor amigo?</p><p>• cumprimentar e se apresentar a um estudante novo da escola?</p><p>• se despedir de um professor?</p><p>• se despedir de um colega de sala?</p><p>• se despedir de alguém que acabou de conhecer?</p><p>3. Junte-se a um colega, escolham uma situação da atividade anterior</p><p>e encenem um diálogo com gestos e cumprimentos ou despedidas</p><p>em inglês.</p><p>Hello. How</p><p>are you?</p><p>A.</p><p>Have a good</p><p>day!</p><p>D.</p><p>Hey, what’s</p><p>up?</p><p>B.</p><p>Bye-bye!E.</p><p>Nice to</p><p>meet you.</p><p>C.</p><p>It was nice</p><p>to meet you.</p><p>F.</p><p>Resposta: Aceno, beijo no rosto e abraço.</p><p>Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes indiquem os gestos levando</p><p>em consideração a proximidade que têm com o interlocutor.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem as frases levando em consideração</p><p>a situação comunicativa, o interlocutor e a proximidade que têm com eles.</p><p>Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a apresentar</p><p>o diálogo à turma.</p><p>a formalidade ou informalidade</p><p>das frases.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem os gestos levando em consideração</p><p>Jo</p><p>no</p><p>E</p><p>ra</p><p>sm</p><p>us</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Be</p><p>ar</p><p>Fo</p><p>to</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>To</p><p>m</p><p>W</p><p>an</p><p>g/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>36 thirty-six</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>Pre-writing</p><p>1. Leia as informações a seguir e, no caderno, escreva a opção que</p><p>descreve características de uma história em quadrinhos.</p><p>a. A história é contada por meio de cenas ilustradas em quadrinhos</p><p>e as falas dos personagens aparecem em balões de fala.</p><p>b. A história é contada por meio de uma única cena ilustrada e as</p><p>falas dos personagens aparecem em textos em versos.</p><p>2. Você vai produzir uma história em quadrinhos em inglês. Para</p><p>planejá-la, siga as orientações.</p><p>a. Defina qual será a história que você vai contar.</p><p>b. Decida quantos quadrinhos sua história terá.</p><p>c. Crie os personagens, escolhendo nomes e personalidades para</p><p>eles.</p><p>d. Pense nos balões de fala que vão reproduzir as falas dos</p><p>personagens.</p><p>f. Elabore um final inesperado para a história e que gere humor.</p><p>g. Crie um título para sua história em quadrinhos.</p><p>e. Pense em onomatopeias, que são expressões que reproduzem</p><p>sons.</p><p>Time to write</p><p>Balão de fala. Balão de pensamento. Balão de grito.</p><p>Resposta: a.</p><p>Professor, oriente os estudantes a anotar</p><p>as ideias deles no caderno.</p><p>Re</p><p>na</p><p>n</p><p>Fo</p><p>ns</p><p>ec</p><p>a/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>37thirty-seven</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>Orientações</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a habili-</p><p>dade EF06LI01 ao interagir</p><p>oralmente. Eles também vão</p><p>desenvolver a competência</p><p>específica de Linguagens 3</p><p>ao compartilhar informações</p><p>e comentar experiências.</p><p>Discuta com os estudantes</p><p>o item a perguntando-lhes</p><p>o motivo da resposta, co-</p><p>mo eles chegaram àquela</p><p>conclusão, entre outras.</p><p>Para responder ao item b,</p><p>comente cada interlocutor</p><p>(família, amigos, vizinhos</p><p>etc.) com a turma e indague</p><p>aos estudantes o porquê de</p><p>eles cumprimentarem ou se</p><p>despedirem dos diferentes</p><p>interlocutores de modos di-</p><p>ferentes (caso respondam</p><p>que cumprimentam e se des-</p><p>pedem de todos do mesmo</p><p>modo, aponte que eles não</p><p>são próximos de todos, que</p><p>precisam ser mais ou menos</p><p>formais em alguns casos).</p><p>• Na atividade 2, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a habi-</p><p>lidade EF06LI05 ao utilizar</p><p>conhecimentos relacionados</p><p>a informações pessoais. Eles</p><p>também vão desenvolver a</p><p>competência geral 4 ao de-</p><p>bater questões a fim de al-</p><p>cançar o entendimento. Leia</p><p>as frases em voz alta e peça</p><p>aos estudantes que as repi-</p><p>tam. Depois, debata o item</p><p>a levando-os a refletir a res-</p><p>peito da formalidade e a in-</p><p>formalidade de cada frase e</p><p>de que modo elas condizem</p><p>com os gestos estudados an-</p><p>teriormente. Ao discutir as</p><p>situações do item b, aborde</p><p>ponto a ponto questionando</p><p>os estudantes o motivo da</p><p>escolha das frases para aque-</p><p>le ponto específico, qual é a</p><p>situação comunicativa, quem</p><p>é o interlocutor, entre outras</p><p>questões.</p><p>• Para a atividade 3, os estu-</p><p>dantes vão desenvolver, par-</p><p>cialmente, o nível A1 ao serem</p><p>capazes de utilizar expressões</p><p>de cumprimentos e despedi-</p><p>das e se apresentar ao colega.</p><p>Eles também vão desenvolver</p><p>a competência específica de</p><p>Língua Inglesa 4 ao utilizar</p><p>repertório linguístico a fim de elaborar um diálogo.</p><p>Diga que, caso necessário, eles podem fazer um</p><p>rascunho no caderno para planejar sua produção.</p><p>Debata com a turma as regras para a produção do</p><p>diálogo e escreva na lousa, por exemplo, quem se-</p><p>rão os interlocutores, se o diálogo será formal ou in-</p><p>formal e a quantidade mínima de falas para cada es-</p><p>tudante. Dê dicas, como: façam diálogos dinâmicos,</p><p>coloquem apenas o que for relevante, utilizem falas</p><p>curtas e não esqueçam que gestos, cumprimentos e</p><p>despedidas são indispensáveis.</p><p>36</p><p>28/07/2022 10:29:5528/07/2022 10:29:55</p><p>A. B. C.</p><p>1. Converse com os colegas e o professor sobre as imagens a seguir.</p><p>a. Quais gestos estão representados nessas imagens?</p><p>b. Quais deles você usa para cumprimentar ou se despedir de:</p><p>• familiares?</p><p>• professores?</p><p>• amigos?</p><p>• colegas da escola?</p><p>• vizinhos?</p><p>• conhecidos?</p><p>2. Confira as frases a seguir e, no caderno, responda às questões.</p><p>Time to speak</p><p>a. Quais gestos estudados anteriormente você usaria para cada frase?</p><p>b. Qual dessas frases você usaria para:</p><p>• cumprimentar uma pessoa mais velha da família?</p><p>• cumprimentar o seu melhor amigo?</p><p>• cumprimentar e se apresentar a um estudante novo da escola?</p><p>• se despedir de um professor?</p><p>• se despedir de um colega de sala?</p><p>• se despedir de alguém que acabou de conhecer?</p><p>3. Junte-se a um colega, escolham uma situação da atividade anterior</p><p>e encenem um diálogo com gestos e cumprimentos ou despedidas</p><p>em inglês.</p><p>Hello. How</p><p>are you?</p><p>A.</p><p>Have a good</p><p>day!</p><p>D.</p><p>Hey, what’s</p><p>up?</p><p>B.</p><p>Bye-bye!E.</p><p>Nice to</p><p>meet you.</p><p>C.</p><p>It was nice</p><p>to meet you.</p><p>F.</p><p>Resposta: Aceno, beijo no rosto e abraço.</p><p>Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes indiquem os gestos levando</p><p>em consideração a proximidade que têm com o interlocutor.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem as frases levando em consideração</p><p>a situação comunicativa, o interlocutor e a proximidade que têm com eles.</p><p>Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a apresentar</p><p>o diálogo à turma.</p><p>a formalidade ou informalidade</p><p>das frases.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem os gestos levando em consideração</p><p>Jo</p><p>no</p><p>E</p><p>ra</p><p>sm</p><p>us</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Be</p><p>ar</p><p>Fo</p><p>to</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>To</p><p>m</p><p>W</p><p>an</p><p>g/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>36 thirty-six</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>Pre-writing</p><p>1. Leia as informações a seguir e, no caderno, escreva a opção que</p><p>descreve características de uma história em quadrinhos.</p><p>a. A história é contada por meio de cenas ilustradas em quadrinhos</p><p>e as falas dos personagens aparecem em balões de fala.</p><p>b. A história é contada por meio de uma única cena ilustrada e as</p><p>falas dos personagens aparecem em textos em versos.</p><p>2. Você vai produzir uma história em quadrinhos em inglês. Para</p><p>planejá-la, siga as orientações.</p><p>a. Defina qual será a história que você vai contar.</p><p>b. Decida quantos quadrinhos sua história terá.</p><p>c. Crie os personagens, escolhendo nomes e personalidades para</p><p>eles.</p><p>d. Pense nos balões de fala que vão reproduzir as falas dos</p><p>personagens.</p><p>f. Elabore um final inesperado para a história e que gere humor.</p><p>g. Crie um título para sua história em quadrinhos.</p><p>e. Pense em onomatopeias, que são expressões que reproduzem</p><p>sons.</p><p>Time to write</p><p>Balão de fala. Balão de pensamento. Balão de grito.</p><p>Resposta: a.</p><p>Professor, oriente os estudantes a anotar</p><p>as ideias deles no caderno.</p><p>Re</p><p>na</p><p>n</p><p>Fo</p><p>ns</p><p>ec</p><p>a/</p><p>Ar</p><p>qu</p><p>iv</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>37thirty-seven</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>Pre-writing</p><p>• Na atividade 1, converse</p><p>previamente sobre o que os</p><p>estudantes já sabem do gêne-</p><p>ro história em quadrinhos, in-</p><p>centivando-os a trocar ideias</p><p>entre si, complementando</p><p>as informações dadas pelos</p><p>colegas. Em seguida, peça a</p><p>eles que respondam à ativida-</p><p>de e a discutam com o colega</p><p>ao lado. Corrija a atividade e</p><p>questione o porquê da res-</p><p>posta escolhida.</p><p>• Na atividade 2, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver as habi-</p><p>lidades EF06LI13 e EF06LI14</p><p>ao criar listas e organizar</p><p>ideias a fim de estruturar o</p><p>texto. Para iniciar, explore</p><p>o que eles já sabem de pro-</p><p>dução de texto e, conforme</p><p>o debate, escreva na lousa</p><p>os pontos levantados. Além</p><p>disso, os estudantes vão de-</p><p>senvolver a competência es-</p><p>pecífica de Língua Inglesa 4</p><p>ao perceber as similaridades</p><p>e diferenças entre a língua</p><p>inglesa e a língua materna</p><p>ao planejar o texto. Explique</p><p>que é importante elaborar</p><p>uma história com começo,</p><p>meio e fim e criar persona-</p><p>gens com características</p><p>marcantes. Reforce o fato de</p><p>as onomatopeias em inglês</p><p>serem diferentes das em por-</p><p>tuguês. Dê exemplos aos es-</p><p>tudantes, como woof (latido</p><p>de cachorro), knock knock (ba-</p><p>rulho da mão batendo à por-</p><p>ta), ring (telefone tocando),</p><p>ouch (barulho para expressar</p><p>dor), entre outros. Para fina-</p><p>lizar, instrua-os a escrever as</p><p>ideias no caderno, ser criati-</p><p>vos e prestar atenção no que</p><p>cada orientação requer.</p><p>37</p><p>28/07/2022 10:29:5528/07/2022 10:29:55</p><p>While writing</p><p>Post-writing</p><p>1. Produza a sua história em quadrinhos. Para isso, confira as dicas</p><p>a seguir.</p><p>a. Escreva o título da história e faça os quadrinhos.</p><p>b. Ilustre as cenas em cada quadrinho.</p><p>c. Inclua os balões de fala com as falas dos personagens.</p><p>d. Ilustre as onomatopeias para reproduzir os sons.</p><p>e. Verifique se o final da história é humorado.</p><p>2. Revise e finalize a produção da história em quadrinhos. Para isso,</p><p>siga as instruções.</p><p>a. Junte-se a um colega e troquem suas histórias em quadrinhos</p><p>um com o outro.</p><p>b. Leiam as produções e sugiram melhorias. Vocês podem</p><p>observar se as expressões dos personagens denotam o que</p><p>sentem, se é preciso fazer algum ajuste no texto e se há humor</p><p>na história, por exemplo.</p><p>c. Retornem para o colega a história em quadrinhos e façam os</p><p>ajustes necessários.</p><p>d. Finalizem a produção fazendo a colorização das cenas.</p><p>1. Junte-se aos colegas e confeccionem um gibi com as histórias em</p><p>quadrinhos. Confira as orientações a seguir.</p><p>a. Agrupem todas as histórias em quadrinhos, organizando-as por</p><p>assunto ou tema.</p><p>b. Façam uma capa e adicionem um título ao gibi, como O gibi do</p><p>6º ano A.</p><p>c. Colem ou grampeiem todas as folhas do gibi.</p><p>d. Organizem-se para que todos possam ler o gibi.</p><p>e. Disponibilizem o gibi na biblioteca da escola para que outros</p><p>estudantes possam ler e apreciar o trabalho da turma.</p><p>Professor, oriente os estudantes a não colorir as cenas, pois essa etapa será</p><p>feita na finalização da produção.</p><p>Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao</p><p>texto e às características do gênero textual.</p><p>Professor, a fim de que os familiares dos estudantes também possam</p><p>apreciar essa produção, auxilie os estudantes a se organizarem para</p><p>que possam levar o gibi para casa.</p><p>38 thirty-eight</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois,</p><p>você fará uma autoavaliação do seu desempenho.</p><p>1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.</p><p>a. Separe uma folha de papel sulfite e escreva o que estudou na</p><p>unidade. Você terá um minuto para fazer suas anotações.</p><p>b. Em seguida, junte-se a um colega, comparem suas anotações e</p><p>retomem as páginas da unidade para verificar se os conteúdos</p><p>estudados foram contemplados em suas anotações.</p><p>c. Por fim, compartilhe suas anotações com a turma e o professor</p><p>e comente sobre como foi compará-las aos conteúdos da</p><p>unidade.</p><p>2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada</p><p>um dos itens.</p><p>Time to check</p><p>Satisfeito, pois</p><p>tive um excelente</p><p>desempenho.</p><p>Excellent</p><p>Tranquilo, pois</p><p>tive um bom</p><p>desempenho.</p><p>OK</p><p>Pensativo, pois preciso</p><p>revisar e melhorar</p><p>meu desempenho.</p><p>Review</p><p>Li e compreendi uma história em quadrinhos.</p><p>Conheci e usei vocabulário sobre cumprimentos e despedidas.</p><p>Utilizei expressões para apresentação pessoal.</p><p>Utilizei a forma afirmativa do verbo to be no presente.</p><p>Ouvi e compreendi trechos de filmes.</p><p>Utilizei cumprimentos e despedidas em diálogo.</p><p>Produzi uma história em quadrinhos.</p><p>A.</p><p>B.</p><p>C.</p><p>D.</p><p>E.</p><p>F.</p><p>G.</p><p>Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha</p><p>compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e dificuldades</p><p>e auxilie-os a saná-las.</p><p>39thirty-nine</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>While writing</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver, parcial-</p><p>mente, o nível A1 ao escrever</p><p>uma HQ. Eles também vão</p><p>desenvolver a habilidade</p><p>EF06LI15 ao produzir um</p><p>texto. O gênero HQ está em</p><p>diálogo com as culturas juve-</p><p>nis. Chame a atenção dos es-</p><p>tudantes para a construção</p><p>dos personagens (condições</p><p>sociais, etnia, nacionalidade,</p><p>entre outros).</p><p>• Na atividade 2, os estu-</p><p>dantes vão desenvolver a</p><p>competência específica de</p><p>Linguagens 3 ao cooperar</p><p>na correção da HQ e com-</p><p>partilhar ideias e sugestões.</p><p>Diga que a finalização da HQ</p><p>é importante e por isso ela</p><p>será revisada por um colega.</p><p>Oriente-os a formar duplas e</p><p>a seguir as orientações. Liste</p><p>na lousa algumas questões a</p><p>serem analisadas pelas du-</p><p>plas ao longo da revisão, co-</p><p>mo “A história é apresentada</p><p>em quadrinhos?”; “A história</p><p>possui um título?”; “As cenas</p><p>e os personagens foram ilus-</p><p>trados?”; “Os personagens</p><p>foram ilustrados expressan-</p><p>do suas emoções?”; “Os ba-</p><p>lões de fala representam o</p><p>que os personagens dizem e</p><p>pensam?”; “As onomatopeias</p><p>representam que sons?”; “Os</p><p>textos nos balões estão ade-</p><p>quados às cenas?”; “As pala-</p><p>vras estão escritas correta-</p><p>mente?”.</p><p>Post-writing</p><p>• Na atividade 1, os estudan-</p><p>tes vão desenvolver a com-</p><p>petência geral 4 ao elencar</p><p>ideias e discutir sobre infor-</p><p>mações importantes para a</p><p>confecção de um gibi. Para</p><p>a orientação a, recolha to-</p><p>das as HQs escritas e peça</p><p>aos estudantes que as orga-</p><p>nizem por assunto e simila-</p><p>ridade de conteúdo, assim</p><p>eles têm a experiência de</p><p>editar uma coletânea, lendo</p><p>as HQs e as aproximando por</p><p>algum critério: tema, perso-</p><p>nagens e uso maior ou me-</p><p>nor de imagens. Para o item</p><p>b, oriente os estudantes a</p><p>escolher um título, peça-lhes que sugiram alguns,</p><p>liste-os na lousa e faça uma votação para deter-</p><p>minar o definitivo. Para a orientação c, grampeie</p><p>todas as folhas e mostre para a turma como ficou.</p><p>Questione o que eles sentiram</p><p>2022.</p><p>Assim, o principal objetivo desta coleção é</p><p>promover situações de ensino e aprendizagem</p><p>em que os estudantes possam desenvolver com-</p><p>petências comunicativas que não se pautem em</p><p>um modelo ideal de uso da língua, levando-os</p><p>a considerar as diferentes formas de expressão</p><p>que promovem interações inteligíveis dentro de</p><p>seus contextos.</p><p>Além disso, a coleção foi concebida em conso-</p><p>nância com os princípios éticos e de construção</p><p>da cidadania, propiciando a formação de indiví-</p><p>duos críticos e aptos a conviver socialmente. Des-</p><p>sa forma, essa abordagem condiz com a compe-</p><p>tência geral 4, as competências específicas de</p><p>Linguagens 1, 2 e 3, as competências específi-</p><p>cas de Língua Inglesa 1, 2 e 6 e as habilidades do</p><p>eixo Dimensão Intercultural, presentes na BNCC.</p><p>O ensino de língua inglesa para este nível de</p><p>ensino, de acordo com a BNCC, está organizado</p><p>pelos seguintes eixos: leitura, oralidade, escrita,</p><p>conhecimentos linguísticos e dimensão intercul-</p><p>Os eixos norteadores</p><p>X</p><p>01/08/2022 08:20:2401/08/2022 08:20:24</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/</p><p>http://ojs.uel.br/offline.html</p><p>tural. Desenvolver todos eles é fundamental para</p><p>que os estudantes compreendam e utilizem a lín-</p><p>gua como um instrumento de interação social e</p><p>para adquirir informação. Considerando que eles</p><p>mantêm contato com a língua inglesa em diver-</p><p>sos meios de comunicação, aprender as habilida-</p><p>des que compõem esses eixos é indispensável pa-</p><p>ra a sua formação e para o seu desenvolvimento</p><p>como cidadãos críticos, capazes de não somente</p><p>compreender a língua em situações reais de uso</p><p>como também de se expressarem e agirem no</p><p>mundo por meio dela. Com essa finalidade, esta</p><p>coleção propõe atividades que desenvolvem as</p><p>competências e habilidades da BNCC, assim co-</p><p>mo os níveis A1 e A2 do CEFR.</p><p>Leitura</p><p>O trabalho com a leitura em língua inglesa é</p><p>de extrema importância, especialmente se con-</p><p>siderarmos, por exemplo, o acesso aos textos</p><p>escritos nesse idioma, cada vez mais facilitado</p><p>por meio da internet; a relevância da leitura na</p><p>ampliação de vocabulário e no desenvolvimen-</p><p>to da imaginação e criatividade; e a exigência da</p><p>habilidade leitora e interpretativa em exames de</p><p>larga escala. O trabalho de leitura pode, ainda,</p><p>ser uma estratégia para desenvolver atividades</p><p>com turmas grandes, com estudantes com dife-</p><p>rentes tipos de conhecimento e habilidade, para</p><p>dinamizar o trabalho em sala de aula, já que a lei-</p><p>tura acontece dentro e fora dela, podendo ocor-</p><p>rer de maneira autônoma, além de desenvolver</p><p>a pronúncia em atividades de leitura em voz alta,</p><p>como leitura de poema ou de música.</p><p>Na seção Time to read, que apresenta diver-</p><p>sos gêneros textuais para desenvolver a leitura</p><p>e a compreensão textual em língua inglesa, con-</p><p>sideramos o trabalho efetivo de leitura, incluin-</p><p>do os diversos gêneros, o que ocorre em todo o</p><p>material. Trazer o trabalho com gêneros para o</p><p>livro é uma forma de lidar com a realidade, pois,</p><p>se toda manifestação humana tem seu sentido</p><p>materializado em textos, é natural que o ensino</p><p>dos eixos da leitura, da escrita e da oralidade se</p><p>desenvolva com base nos gêneros; infinitos e em</p><p>constante evolução. Uma abordagem em que os</p><p>gêneros são representativos do discurso social e</p><p>das formas de interação verbal.</p><p>[...] A constituição dos gêneros encontra-se vincula-</p><p>da à atividade humana, ao surgimento e (relativa)</p><p>estabilização de novas situações sociais de intera-</p><p>ção verbal. [...] cada gênero está vinculado a uma</p><p>situação social de interação, dentro de uma esfera</p><p>social; tem sua finalidade discursiva, sua própria</p><p>concepção de autor e destinatário.</p><p>[...]</p><p>RODRIGUES, Rosângela Hammes. Os gêneros do discurso na perspectiva</p><p>dialógica da linguagem: a abordagem de Bakhtin. In: MEURER, José. L.;</p><p>BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirée (org.). Gêneros: teorias, métodos,</p><p>debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. p. 165.</p><p>O texto escrito é uma ferramenta de comu-</p><p>nicação e interação na nossa sociedade, por isso</p><p>é fundamental proporcionar aos estudantes tal</p><p>acesso, levando-os a conhecer suas características</p><p>e estruturas, para que aprendam a ler não apenas</p><p>os textos apresentados nas unidades da coleção,</p><p>mas também outros dos mesmos gêneros textuais</p><p>com os quais possam se deparar ao longo da vida.</p><p>A leitura deve ser, ainda, compreendida como</p><p>um processo do qual fazem parte três etapas,</p><p>que em nosso material estão organizadas em</p><p>Pre-reading, While reading e Post-reading. Assim,</p><p>antes de iniciar a leitura do texto e a interpre-</p><p>tação textual, é importante dedicar alguns mi-</p><p>nutos às atividades de pré-leitura. Da mesma</p><p>maneira, algumas estratégias podem auxiliar o</p><p>trabalho dos estudantes durante e após a leitu-</p><p>ra. Confira a seguir algumas sugestões de como</p><p>desenvolvê-las.</p><p>Antes da leitura</p><p>Pergunte aos estudantes o que já conhecem so-</p><p>bre o tema do texto a ser lido. Juntos, conversem</p><p>um pouco de modo a levantar os conhecimen-</p><p>tos prévios.</p><p>Oriente os estudantes a ler o título, observar a</p><p>formatação do texto, a autoria e as eventuais</p><p>imagens e fazer previsões sobre o conteúdo tra-</p><p>tado nele, levantando hipóteses.</p><p>Explique aos estudantes que a leitura sempre</p><p>pressupõe um objetivo: ler para se informar, pa-</p><p>ra compreender mais sobre um assunto, para</p><p>realizar uma tarefa escolar, para se distrair. Por</p><p>fim, auxilie-os a perceber o objetivo da leitura</p><p>que estão prestes a iniciar.</p><p>XI</p><p>01/08/2022 08:20:2401/08/2022 08:20:24</p><p>Estratégia Questões</p><p>Ativação de</p><p>conhecimento</p><p>prévio</p><p>O que você já leu ou sabe</p><p>sobre o assunto do texto?</p><p>Análise da</p><p>estrutura</p><p>textual</p><p>Qual é o gênero textual?</p><p>Como os textos desse mesmo</p><p>gênero costumam ser</p><p>organizados?</p><p>Levantamento</p><p>de hipóteses</p><p>Sobre o que tratará o texto?</p><p>Que palavras você acha que</p><p>aparecerão no texto?</p><p>Durante a leitura</p><p>Considerar o emprego de estratégias de leitura</p><p>rápida, seja para compreender a ideia geral do</p><p>texto (skimming), seja para compreender infor-</p><p>mações específicas (scanning), é uma forma de</p><p>iniciar a leitura de um texto. Explique aos estu-</p><p>dantes que a escolha da estratégia deve estar</p><p>relacionada também ao objetivo da leitura.</p><p>Oriente os estudantes a ler e analisar também</p><p>as informações não verbais que acompanham</p><p>o texto (fotografias, ilustrações, símbolos), bus-</p><p>cando relacioná-las ao conteúdo verbal.</p><p>Explique que, em alguns casos, o uso do dicio-</p><p>nário certamente vai auxiliá-los durante a leitu-</p><p>ra, mas geralmente a análise do contexto pode</p><p>ser suficiente para compreender o significado de</p><p>palavras novas, cognatas ou falsas cognatas.</p><p>Oriente-os a conferir se as previsões e hipóteses</p><p>levantadas na etapa da pré-leitura se confirma-</p><p>ram ou não.</p><p>Estratégia Questões</p><p>Skimming</p><p>Scanning</p><p>Qual é o assunto geral do texto?</p><p>Que informações específicas o</p><p>texto apresenta?</p><p>Informações</p><p>não verbais</p><p>Existem imagens</p><p>acompanhando o texto?</p><p>As imagens complementam o</p><p>texto verbal de alguma maneira?</p><p>Ou elas são o elemento principal</p><p>do texto? O que é possível ver na</p><p>imagem que não está descrito</p><p>no texto?</p><p>Quais informações são veiculadas</p><p>nas imagens ou por elas?</p><p>Palavras</p><p>desconhecidas</p><p>Quais palavras você desconhece?</p><p>Elas se parecem com palavras</p><p>em português?</p><p>Análise do</p><p>contexto</p><p>Pelo contexto, você é capaz de</p><p>identificar os significados dessas</p><p>palavras? Se sim, quais seriam,</p><p>em sua opinião?</p><p>Após a leitura</p><p>Peça aos estudantes que façam um resumo do</p><p>texto, oral ou escrito. Explique que recontar o</p><p>texto lido auxilia na organização e fixação das</p><p>informações.</p><p>Outra maneira de organizar as informações é</p><p>por meio da produção de um mapa mental ou</p><p>diagrama.</p><p>Faça perguntas que ajudem os estudantes a re-</p><p>fletir sobre o texto e estabelecer conexões entre</p><p>ele e outras fontes de informação, com o objetivo</p><p>de levá-los a chegar às próprias conclusões.</p><p>Verifique se as hipóteses levantadas antes da</p><p>leitura se confirmaram ou não.</p><p>Permita aos estudantes que expressem suas opi-</p><p>niões sobre o texto, incentivando-os a, de forma</p><p>respeitosa, avaliar se gostaram ou não do texto.</p><p>Estratégia Questões</p><p>Resumo</p><p>ao escrever uma</p><p>HQ, se tiveram dificuldade, entre outras questões.</p><p>Para os itens d e e, organize uma lista com os no-</p><p>mes dos estudantes e as datas de empréstimo e</p><p>de devolução do gibi. Após toda a turma tê-lo lido,</p><p>disponibilize-o na biblioteca para que as outras tur-</p><p>mas possam ter acesso. Outra possibilidade, para</p><p>facilitar o acesso ao gibi, é digitalizá-lo. Faça isso</p><p>em casa e disponibilize cópias digitais para os estu-</p><p>dantes, a biblioteca e outros professores ou peça a</p><p>um estudante que tenha os recursos necessários</p><p>e domínio sobre o campo da informática que faça e</p><p>envie para você realizar a distribuição.</p><p>38</p><p>28/07/2022 10:29:5628/07/2022 10:29:56</p><p>While writing</p><p>Post-writing</p><p>1. Produza a sua história em quadrinhos. Para isso, confira as dicas</p><p>a seguir.</p><p>a. Escreva o título da história e faça os quadrinhos.</p><p>b. Ilustre as cenas em cada quadrinho.</p><p>c. Inclua os balões de fala com as falas dos personagens.</p><p>d. Ilustre as onomatopeias para reproduzir os sons.</p><p>e. Verifique se o final da história é humorado.</p><p>2. Revise e finalize a produção da história em quadrinhos. Para isso,</p><p>siga as instruções.</p><p>a. Junte-se a um colega e troquem suas histórias em quadrinhos</p><p>um com o outro.</p><p>b. Leiam as produções e sugiram melhorias. Vocês podem</p><p>observar se as expressões dos personagens denotam o que</p><p>sentem, se é preciso fazer algum ajuste no texto e se há humor</p><p>na história, por exemplo.</p><p>c. Retornem para o colega a história em quadrinhos e façam os</p><p>ajustes necessários.</p><p>d. Finalizem a produção fazendo a colorização das cenas.</p><p>1. Junte-se aos colegas e confeccionem um gibi com as histórias em</p><p>quadrinhos. Confira as orientações a seguir.</p><p>a. Agrupem todas as histórias em quadrinhos, organizando-as por</p><p>assunto ou tema.</p><p>b. Façam uma capa e adicionem um título ao gibi, como O gibi do</p><p>6º ano A.</p><p>c. Colem ou grampeiem todas as folhas do gibi.</p><p>d. Organizem-se para que todos possam ler o gibi.</p><p>e. Disponibilizem o gibi na biblioteca da escola para que outros</p><p>estudantes possam ler e apreciar o trabalho da turma.</p><p>Professor, oriente os estudantes a não colorir as cenas, pois essa etapa será</p><p>feita na finalização da produção.</p><p>Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao</p><p>texto e às características do gênero textual.</p><p>Professor, a fim de que os familiares dos estudantes também possam</p><p>apreciar essa produção, auxilie os estudantes a se organizarem para</p><p>que possam levar o gibi para casa.</p><p>38 thirty-eight</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois,</p><p>você fará uma autoavaliação do seu desempenho.</p><p>1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.</p><p>a. Separe uma folha de papel sulfite e escreva o que estudou na</p><p>unidade. Você terá um minuto para fazer suas anotações.</p><p>b. Em seguida, junte-se a um colega, comparem suas anotações e</p><p>retomem as páginas da unidade para verificar se os conteúdos</p><p>estudados foram contemplados em suas anotações.</p><p>c. Por fim, compartilhe suas anotações com a turma e o professor</p><p>e comente sobre como foi compará-las aos conteúdos da</p><p>unidade.</p><p>2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada</p><p>um dos itens.</p><p>Time to check</p><p>Satisfeito, pois</p><p>tive um excelente</p><p>desempenho.</p><p>Excellent</p><p>Tranquilo, pois</p><p>tive um bom</p><p>desempenho.</p><p>OK</p><p>Pensativo, pois preciso</p><p>revisar e melhorar</p><p>meu desempenho.</p><p>Review</p><p>Li e compreendi uma história em quadrinhos.</p><p>Conheci e usei vocabulário sobre cumprimentos e despedidas.</p><p>Utilizei expressões para apresentação pessoal.</p><p>Utilizei a forma afirmativa do verbo to be no presente.</p><p>Ouvi e compreendi trechos de filmes.</p><p>Utilizei cumprimentos e despedidas em diálogo.</p><p>Produzi uma história em quadrinhos.</p><p>A.</p><p>B.</p><p>C.</p><p>D.</p><p>E.</p><p>F.</p><p>G.</p><p>Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha</p><p>compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e dificuldades</p><p>e auxilie-os a saná-las.</p><p>39thirty-nine</p><p>25/07/2022 15:20:3625/07/2022 15:20:36</p><p>Orientações</p><p>• Na atividade 1, utilize a es-</p><p>tratégia One-minute paper.</p><p>Explique que eles não deve-</p><p>rão escrever seus nomes nas</p><p>folhas de papel sulfite e diga</p><p>que terão um minuto cro-</p><p>nometrado para fazer ano-</p><p>tações sobre o que se lem-</p><p>bram de ter estudado nesta</p><p>unidade. Explique que, para</p><p>que consigam anotar a maior</p><p>quantidade de informações</p><p>possível, eles podem inserir</p><p>palavras-chaves, produzir</p><p>esquemas, listar conteúdos</p><p>etc. Após o término do mi-</p><p>nuto estipulado, permita aos</p><p>estudantes que nos itens b e</p><p>c expandam suas anotações,</p><p>refletindo com um colega.</p><p>Solicite que sinalizem em</p><p>suas notas o que consegui-</p><p>ram expandir com base em</p><p>cada etapa, assim será possí-</p><p>vel conferir como cada passo</p><p>contribuiu para o processo</p><p>de retomada de conteúdo</p><p>(essas informações permi-</p><p>tem identificar, por exem-</p><p>plo, o que eles tiveram mais</p><p>dificuldade de lembrar sem</p><p>o suporte do colega e/ou do</p><p>livro). Discuta com a turma</p><p>o que cada um colocou nos</p><p>itens e faça perguntas, como:</p><p>“O que foi mais fácil e mais</p><p>difícil de lembrar?”, “Quais</p><p>tópicos vocês mais gostaram</p><p>de estudar nesta unidade?”,</p><p>entre outras.</p><p>• Na atividade 2, leve para a</p><p>sala de aula as folhas entre-</p><p>gues por eles na seção de</p><p>abertura. Devolva-as para as</p><p>duplas e solicite que compa-</p><p>rem o que sabiam dos obje-</p><p>tivos de aprendizagem no</p><p>começo da unidade e o que</p><p>sabem agora com base na</p><p>avaliação de desempenho.</p><p>Peça que escrevam no ca-</p><p>derno e na folha as compa-</p><p>rações. Debata com os estu-</p><p>dantes como foi comparar,</p><p>se eles acham que evoluíram</p><p>bastante ou se poderiam ter</p><p>evoluído mais, ou de que mo-</p><p>do a aprendizagem de todos</p><p>os objetivos poderia ter sido</p><p>excelente.</p><p>• Você pode recolher as folhas novamente e le-</p><p>vá-las para casa. Assim, analise as comparações,</p><p>verifique os conteúdos e os objetivos em que eles</p><p>tiveram mais dificuldade, retome cada conteúdo e pe-</p><p>ça que façam as atividades da seção Keep learning.</p><p>Corrija-as e sane as dúvidas que ainda possam</p><p>aparecer.</p><p>• A fim de contribuir com a aprendizagem dos</p><p>estudantes e com sua prática pedagógica, faça</p><p>uma autoavaliação da sua prática ao longo des-</p><p>ta unidade. Se possível, faça um diário relatando</p><p>suas observações com os estudantes, as dificul-</p><p>dades que eles tiveram, se elas foram sanadas</p><p>depois das atividades finais e como poderiam ter</p><p>sido evitadas. Reflita de que modo a aprendiza-</p><p>gem deles e sua prática podem ser desenvolvi-</p><p>das em conjunto.</p><p>39</p><p>28/07/2022 10:29:5628/07/2022 10:29:56</p><p>Objetivos</p><p>• Ler e compreender documentos</p><p>pessoais.</p><p>• Fazer perguntas sobre informações</p><p>pessoais e responder a elas.</p><p>• Conhecer e usar vocabulário</p><p>relacionado a países e nacionalidades.</p><p>• Expressar interesses pessoais.</p><p>• Usar as formas negativa e interrogativa</p><p>do verbo to be no presente.</p><p>• Ouvir e compreender a leitura de</p><p>um livro.</p><p>• Entrevistar um colega para saber</p><p>informações e interesses pessoais.</p><p>Who I am</p><p>Unit 2</p><p>in</p><p>st</p><p>a_</p><p>ph</p><p>ot</p><p>os</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>40 forty</p><p>25/07/2022 15:23:1225/07/2022 15:23:12</p><p>Responda</p><p>a. Quais informações você considera parte da identidade de alguém?</p><p>b. Como você definiria a identidade das crianças representadas na imagem?</p><p>c. Como você define sua identidade?</p><p>a. Resposta pessoal. Espera-se</p><p>que os estudantes respondam</p><p>o nome, a idade, a</p><p>nacionalidade/etnia, o idioma</p><p>falado, as tradições, entre</p><p>outras informações.</p><p>b. Resposta pessoal. Espera-se</p><p>que os estudantes</p><p>identifiquem que são crianças</p><p>de diversas etnias, diversas</p><p>identidades.</p><p>Resposta pessoal. Professor, incentive os</p><p>estudantes a valorizar sua própria identidade e a</p><p>respeitar a identidade dos colegas. Caso algum estudante faça algum comentário negativo,</p><p>ressalte positivamente a identidade individual.</p><p>41forty-one</p><p>25/07/2022 15:23:1325/07/2022 15:23:13</p><p>Orientações</p><p>• Leia o título da unidade e</p><p>verifique se os estudantes o</p><p>compreenderam. Com base</p><p>no título, incentive-os a le-</p><p>vantar hipóteses a respeito</p><p>do tema que será estudado</p><p>na unidade. Em seguida, or-</p><p>ganize-os em duplas, unindo</p><p>estudantes com diferentes</p><p>Qual é o assunto tratado no texto?</p><p>Quais pontos principais foram</p><p>discutidos nele?</p><p>Reflexão</p><p>crítica</p><p>As informações apresentadas</p><p>nesse texto são similares ou</p><p>contraditórias ao que você já</p><p>sabia sobre esse tema?</p><p>Verificação</p><p>de hipóteses</p><p>As hipóteses levantadas antes da</p><p>leitura se confirmaram ou não?</p><p>O que o texto apresentou</p><p>de forma diferente do que</p><p>esperávamos?</p><p>Expressar</p><p>opiniões</p><p>Qual é a sua opinião sobre o</p><p>texto lido? Por quê?</p><p>Como o texto se relaciona à sua</p><p>realidade?</p><p>Nesse trabalho sistematizado, explique aos</p><p>estudantes que as estratégias de leitura se tor-</p><p>nam cada vez mais naturais e, conforme o hábito</p><p>XII</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>de leitura, passamos a organizar de maneira ágil</p><p>e quase imperceptível as etapas corresponden-</p><p>tes a antes, durante e depois de ler. Sobre as es-</p><p>tratégias de skimming e scanning, sugeridas ante-</p><p>riormente, explique que a primeira consiste em</p><p>correr os olhos sobre o texto para compreender</p><p>seu assunto principal, conferindo ao leitor a van-</p><p>tagem de estar apto a predizer os objetivos de</p><p>partes do texto ou a mensagem principal contida</p><p>nele. Já a segunda refere-se a uma leitura rápida</p><p>que possibilite a compreensão e identificação de</p><p>detalhes, como nomes, datas e conceitos-chave.</p><p>O objetivo dessa habilidade é extrair informações</p><p>específicas do texto sem lê-lo integralmente. Se-</p><p>gundo Douglas Brown:</p><p>[…] Skimming consists of quickly running</p><p>one’s eyes across a whole text (an essay, article,</p><p>or chapter, for example) to get the gist. Skimming</p><p>gives readers the advantage of being able to</p><p>predict the purpose of the passage, the main topic</p><p>or message, and possibly some of the developing</p><p>or supporting ideas. This gives them a “head start”</p><p>as they embark on more focused reading. You can</p><p>train students to skim passages by giving them,</p><p>say, 30 seconds to look through a few pages of</p><p>material, have them close their books, and tell you</p><p>what they learned.</p><p>[…]</p><p>Scanning exercises may ask students to look</p><p>for names or dates, to find a definition of a key</p><p>concept, or to list a certain number of supporting</p><p>details. The purpose of scanning is to extract</p><p>certain specific information without reading</p><p>through the whole text. For academic English,</p><p>scanning is absolutely essential. In vocational or</p><p>general English, scanning is important in dealing</p><p>with genres like schedules, manuals, forms, etc.</p><p>BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach</p><p>to language pedagogy. Michigan: Longman, 2001. p. 308.</p><p>Escrita</p><p>O eixo da escrita também desempenha papel</p><p>fundamental na aprendizagem dos estudantes.</p><p>Por meio de produções escritas eles têm a opor-</p><p>tunidade de registrar informações, organizar</p><p>ideias e colocar em prática seus conhecimentos</p><p>linguísticos e de gênero, compreendendo-se co-</p><p>mo sujeitos engajados no discurso.</p><p>Reforçamos que na produção escrita os estu-</p><p>dantes compreendem a materialidade dos gêne-</p><p>ros, identificando como é possível encontrá-los</p><p>nas mais diversas situações cotidianas, desde a</p><p>produção de um bilhete, a escrita de uma notícia,</p><p>os registros de uma aula até as anotações para</p><p>uma apresentação de trabalho.</p><p>[...] Os gêneros textuais são textos que encon-</p><p>tramos em nossa vida diária e que apresentam</p><p>padrões sociocomunicativos característicos de-</p><p>finidos por composições funcionais, objetivos</p><p>enunciativos e estilos concretamente realizados</p><p>na integração de forças históricas, sociais, institu-</p><p>cionais e técnicas. [...]</p><p>MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e</p><p>compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. p. 155.</p><p>Por isso, assim como nas atividades de leitura,</p><p>as atividades de produção escrita também de-</p><p>vem ser entendidas como um processo realiza-</p><p>do em diferentes etapas, que em nossa coleção</p><p>estão organizados em Pre-writing, While writing e</p><p>Post-writing. Confira a seguir algumas sugestões</p><p>de como desenvolver estratégias nessas etapas.</p><p>Antes da escrita</p><p>Refere-se a um momento de reflexão, fundamen-</p><p>tal para situar os estudantes em seu contexto de</p><p>produção. Assim, eles devem pensar: Para quem</p><p>escrever?; Por que escrever?; Como apresentar</p><p>as informações?; Onde o texto será veiculado?;</p><p>Qual é o objetivo comunicativo desse texto?</p><p>Dependendo do gênero textual, pode ser neces-</p><p>sário pesquisar em fontes de informação antes</p><p>de iniciar o texto. Para isso, oriente os estudan-</p><p>tes a organizar as principais informações, mas</p><p>lembre-os de que talvez seja necessário fazer</p><p>outras pesquisas durante a produção.</p><p>Durante a escrita</p><p>Oriente os estudantes a produzir uma versão ini-</p><p>cial do texto, considerando o planejamento feito</p><p>na etapa anterior.</p><p>A consulta ao dicionário pode ser importante ao</p><p>escrever o texto, assim como pesquisar mais in-</p><p>formações em outras fontes de conhecimento.</p><p>A leitura e revisão da versão inicial do texto é</p><p>uma etapa de extrema importância, mesmo em</p><p>situações cotidianas de escrita, como em um bi-</p><p>lhete ou uma mensagem de celular.</p><p>XIII</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>Oriente os estudantes a reler o texto em busca</p><p>de eventuais erros de ortografia, falhas de digi-</p><p>tação, incoerências, entre outros aspectos. Re-</p><p>force que o texto final deve responder às ques-</p><p>tões da etapa que antecede a escrita: para quem</p><p>escrever, por que escrever, como apresentar as</p><p>informações, onde o texto será veiculado e qual</p><p>é o objetivo comunicativo desse texto.</p><p>Explique a necessidade da reescrita, conside-</p><p>rando a correção das falhas identificadas nessa</p><p>análise final. Diga também que, em alguns ca-</p><p>sos, uma nova leitura pode ser importante para</p><p>garantir a qualidade do produto final.</p><p>Após a escrita</p><p>Divulgar o texto escrito é também uma parte im-</p><p>portante da produção.</p><p>A produção escrita é desenvolvida especial-</p><p>mente na seção Time to write, embora em ou-</p><p>tros momentos da coleção os estudantes também</p><p>sejam incentivados a registrar informações em</p><p>língua inglesa ou em língua materna, consideran-</p><p>do o objetivo da atividade. As produções textuais</p><p>apresentam orientações considerando o gênero</p><p>proposto e o objetivo comunicativo. Reforçamos,</p><p>no entanto, que a atividade de produção escri-</p><p>ta deve, assim como qualquer outra, ser guiada</p><p>pelo professor de maneira que os estudantes</p><p>conheçam o objetivo e o sentido desse trabalho.</p><p>Dependendo da complexidade das atividades, o</p><p>professor deverá, no momento da produção tex-</p><p>tual, orientar a turma em todas as fases neces-</p><p>sárias à escrita, verificando as possíveis dúvidas</p><p>e auxiliando os estudantes nessas tarefas. Além</p><p>disso, a escrita em duplas ou trios pode facilitar o</p><p>processo de pesquisa, planejamento, construção</p><p>e revisão textual, especialmente em turmas maio-</p><p>res ou quando se objetiva unir estudantes com</p><p>diferentes tipos de conhecimentos e habilidades.</p><p>Oralidade</p><p>O eixo oralidade pode ser extremamente im-</p><p>portante e instigante para os estudantes, justa-</p><p>mente por proporcionar um contato maior com</p><p>conteúdos em língua inglesa, como músicas, ví-</p><p>deos da internet, jogos, filmes, séries e podcasts,</p><p>além de prepará-los para a comunicação com</p><p>pessoas de outros países.</p><p>Por meio das atividades de compreensão oral,</p><p>produção oral e pronúncia, os estudantes desen-</p><p>volverão estratégias de recepção oral, como a</p><p>compreensão oral intensiva (identificar sons, pa-</p><p>lavras, frases), extensiva (compreender o áudio de</p><p>maneira geral) e seletiva (compreender detalhes</p><p>específicos da mensagem), e de produção oral,</p><p>como o planejamento (refletir conscientemente</p><p>sobre o que dizer), a compensação (usar gestos</p><p>paralinguísticos e paráfrases) e o monitoramento</p><p>e reparo (reformular frases, substituir palavras e</p><p>adequar a pronúncia ao veicular a mensagem).</p><p>As seções especialmente destinadas a este eixo</p><p>são Time to listen e Time to speak, além do bo-</p><p>xe Time to pronounce. Assim como os demais</p><p>eixos, este geralmente extrapola as fronteiras</p><p>dessas seções, convidando os estudantes a prati-</p><p>car a escuta e a fala em outras atividades ao lon-</p><p>go do livro. As atividades de listening e speaking</p><p>são indicadas</p><p>por ícones.</p><p>As respostas a perguntas orais podem ser in-</p><p>termediadas pelo professor, desenvolvidas em</p><p>duplas ou em pequenos grupos, proporcionan-</p><p>do momentos colaborativos entre os estudantes,</p><p>que podem compartilhar seus conhecimentos</p><p>com os colegas, além de ser uma oportunidade</p><p>para expressarem suas opiniões sobre assuntos</p><p>autênticos. Uma sugestão para ampliar essas</p><p>atividades é aproveitá-las para ensinar expres-</p><p>sões de concordância e discordância: I agree</p><p>(with)..., I disagree (with)..., I totally agree, I totally</p><p>disagree, I don’t think so, You’re absolutely right, In my</p><p>opinion,..., e assim por diante.</p><p>Quando houver necessidade, o recurso role</p><p>play pode ser explorado em sala de aula; uma</p><p>estratégia associada às metodologias ativas que</p><p>pode ser importante para ampliar o trabalho com</p><p>a oralidade. Nesse caso, os estudantes poderão</p><p>encenar situações simples do cotidiano, como se</p><p>apresentar a um desconhecido ou fazer um pe-</p><p>dido em um restaurante. Antes de iniciar a ativi-</p><p>dade, converse com a turma sobre as expressões</p><p>comuns em situações que eles vão encenar e lis-</p><p>te-as na lousa. Se julgar necessário, oriente-os a</p><p>criar, inicialmente, um diálogo básico por escrito</p><p>e depois encená-lo, alterando pequenos trechos</p><p>e improvisando, sempre que possível.</p><p>Indicadas por um ícone, as atividades de com-</p><p>preensão oral reforçam diferentes gêneros au-</p><p>XIV</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>tênticos, tais como trechos de filmes, podcasts,</p><p>trechos de audiolivros e programas de rádio.</p><p>Ao iniciar essas atividades, explore com os es-</p><p>tudantes o gênero a ser trabalhado e suas princi-</p><p>pais características, leiam o enunciado da ativida-</p><p>de, analisem a imagem, se houver, e verifiquem</p><p>os demais elementos que a acompanham. Antes</p><p>da atividade, incentive a turma a prever o conteú-</p><p>do a ser ouvido, pensando em possíveis palavras</p><p>e frases da gravação. Se o áudio apresentar certa</p><p>complexidade ou for mais extenso, faça pausas</p><p>em intervalos curtos para assimilarem o que ou-</p><p>viram. Se preferir, utilize a transcrição dos áudios</p><p>ao final do livro para facilitar a escuta inicial, re-</p><p>produzindo em seguida o áudio novamente pa-</p><p>ra que a turma também o ouça sem o apoio do</p><p>texto. Além disso, durante a execução do áudio</p><p>é possível propor aos estudantes que anotem as</p><p>palavras e frases que conseguirem identificar, a</p><p>fim de compartilharem, depois, o que compreen-</p><p>deram, de modo que um ajude o outro.</p><p>Vale ressaltar que em consonância com a pro-</p><p>posta desta coleção, de se trabalhar o inglês co-</p><p>mo língua internacional, os áudios apresentados</p><p>no decorrer da coleção trazem diferentes falantes</p><p>de língua inglesa vindos de diversos países, com</p><p>sotaques e pronúncias variadas. Sempre que pos-</p><p>sível, explore esse ponto com os estudantes, mos-</p><p>trando a eles como uma mesma palavra pode ser</p><p>falada de maneiras diferentes e ainda assim ser</p><p>compreendida por falantes nativos ou não.</p><p>Para trabalhar a compreensão oral, além das</p><p>atividades propostas na coleção, leve para a sa-</p><p>la de aula vídeos jornalísticos, propagandas ou</p><p>músicas de artistas que os estudantes apreciam,</p><p>com os quais se identificam e que sejam adequa-</p><p>dos à faixa etária. Seguem algumas sugestões</p><p>para ampliar o trabalho com essa habilidade.</p><p>[...]</p><p>Stories. Tell a joke or real-life anecdote, retell a</p><p>well-known story, read a story from a book; or play</p><p>a recording of a story. If the story is well-chosen,</p><p>learners are likely to be motivated to attend and</p><p>understand in order to enjoy it.</p><p>Songs. Sing a song yourself, or play a recording</p><p>of one. Note, however, that if no response is</p><p>required learners may simply enjoy the music</p><p>without understanding the words.</p><p>Entertainment: films, theatre, video. As with</p><p>stories, if the content is really entertaining</p><p>(interesting, stimulating, humorous, dramatic)</p><p>learners will be motivated to make the effort to</p><p>understand without the need for any further task.</p><p>UR, Penny. A course in language teaching: practice and theory.</p><p>New York: Cambridge University Press, 1996. p. 113.</p><p>Atualmente, é possível encontrar na internet</p><p>diversos recursos disponíveis para preparar ativi-</p><p>dades interessantes e significativas. Além disso,</p><p>a versão digital-interativa desta coleção também</p><p>apresenta alguns objetos de enriquecimento que</p><p>podem ser importantes para esse trabalho de</p><p>compreensão oral.</p><p>A prática da pronúncia em língua inglesa,</p><p>que acontece especialmente no boxe Time to</p><p>pronounce, pode ser reforçada ou ampliada por</p><p>meio dos sites e livros sugeridos a seguir.</p><p>Site</p><p>• O site American English Pronunciation</p><p>traz dicas e exercícios sobre a pronúncia do</p><p>inglês americano. Disponível em: https://</p><p>pronuncian.com/. Acesso em: 20 jun. 2022.</p><p>Livros</p><p>• CUNNINGHAM, Sarah; MOOR, Peter. New</p><p>headway pronunciation: elementary. [S.l.]:</p><p>Oxford University Press, 2006.</p><p>• BAKER, Ann. Tree or three: an elementary</p><p>pronunciation course. 2. ed. Cambridge:</p><p>Cambridge University Press, 2006.</p><p>• GODOY, Sônia M. Baccari; GONTOW, Cris;</p><p>MARCELINO, Marcello. English pronuncia-</p><p>tion for Brazilians: the sounds of American</p><p>English. São Paulo: Disal, 2006.</p><p>Conhecimentos linguísticos</p><p>O eixo de conhecimentos linguísticos deve ser</p><p>estudado de forma contextualizada, buscando</p><p>sempre situações reais em que se fala o idioma.</p><p>Dessa maneira, os estudantes são incentivados</p><p>a analisar a língua em uso e refletir sobre ela em</p><p>diversas esferas sociais, desenvolvendo as res-</p><p>pectivas habilidades em atividades de oralidade,</p><p>de leitura e de escrita.</p><p>XV</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>https://pronuncian.com/</p><p>Nesta coleção, o trabalho com os conhecimen-</p><p>tos linguísticos é desenvolvido especialmente</p><p>nas seções Time to learn words e Time to study</p><p>the language, cujo objetivo é capacitar os estu-</p><p>dantes a falar em língua inglesa com autonomia,</p><p>dentro e fora da escola, proporcionando o conta-</p><p>to real com o idioma e propiciando uma aprendi-</p><p>zagem efetiva e enriquecedora.</p><p>Por meio da aquisição desses conhecimentos</p><p>linguísticos, os estudantes, ao aprender a ler e</p><p>interpretar textos – como tirinha, infográfico,</p><p>gráfico, regras de jogo, verbete de enciclopédia,</p><p>anúncio, notícia, mensagem instantânea, entre</p><p>outros gêneros –, terão, entre outras capacida-</p><p>des, a oportunidade de contrastar, comparar e</p><p>também compreender os textos de circulação</p><p>social em língua materna, tornando a aprendiza-</p><p>gem mais significativa.</p><p>Além disso, algumas das atividades de produ-</p><p>ção oral e escrita propostas visam levar os estu-</p><p>dantes a explorar a língua inglesa em situações</p><p>simples do dia a dia, como se apresentar, expres-</p><p>sar seus sentimentos e preferências, descrever</p><p>sua família e apresentar seus planos para o futu-</p><p>ro. Também é possível incentivá-los a usar o idio-</p><p>ma em momentos de interação mais complexa,</p><p>como descrever características, emitir opiniões e</p><p>apresentar diferentes tópicos de maneira objeti-</p><p>va, estando, dessa forma, em concordância com</p><p>os níveis A1 e A2 do CEFR.</p><p>Para isso ocorrer, os vocabulários e a gramá-</p><p>tica (desenvolvida por meio de atividades e con-</p><p>solidada após essa construção inicial) são apre-</p><p>sentados de acordo com os diferentes temas pro-</p><p>postos a fim de complementar e serem utilizados</p><p>nesses momentos de interação.</p><p>Dimensão intercultural</p><p>Desenvolvido ao longo da coleção por meio,</p><p>por exemplo, de textos sobre personalidades de</p><p>diferentes origens – incluindo o reconhecimen-</p><p>to e a expressão em inglês de povos africanos</p><p>e indígenas –, o eixo de dimensão intercultural</p><p>ganha destaque na seção English in the world.</p><p>Considerando os fatos de que língua e cultura</p><p>são indissociáveis e de que as culturas, sobretu-</p><p>do nas sociedades contemporâneas, interagem</p><p>entre si e por meio disso se reconstroem, bus-</p><p>camos maneiras de capacitar os estudantes a</p><p>compreender que seu comportamento deve se</p><p>basear no respeito, sobretudo, a regras da lín-</p><p>gua relacionadas ao contexto histórico e cultural</p><p>do local onde se desenvolve a comunicação, não</p><p>apenas em aspectos gramaticais, lexicais, fonéti-</p><p>cos e semânticos.</p><p>Neste eixo, defende-se que a constituição de</p><p>identidades abertas e plurais deve ser assunto</p><p>estudado diariamente e em diversos contextos,</p><p>com o intuito de motivar e despertar o interesse</p><p>dos estudantes pelo tema. O ensino da língua in-</p><p>glesa consiste, então, em um processo educacio-</p><p>nal mais amplo, que deve possibilitar a expansão</p><p>do conhecimento de mundo e lhes proporcionar</p><p>condições de compreender melhor a sociedade</p><p>em que vivem, além do importante papel dos as-</p><p>pectos culturais que a compõem.</p><p>Alguns pesquisadores defendem que “[...] first</p><p>language use may help students who are challenged</p><p>in some way to learn a language.” (TURNBULL;</p><p>DAILEY-O’CAIN, 2009, p. 6). Assim sendo, acredi-</p><p>tamos que excluir a língua materna do material</p><p>didático das aulas de língua inglesa, especialmen-</p><p>te das escolas com turmas grandes, cujos estu-</p><p>dantes apresentam diferentes tipos de conheci-</p><p>mentos e habilidades, é ignorar um importante</p><p>instrumento de comparação e de aprendizado.</p><p>Compreendemos que a língua materna de-</p><p>va ser usada de modo consciente, limitando-a</p><p>a algumas atividades e gradualmente reduzida</p><p>para que os estudantes da língua estrangeira se</p><p>tornem menos dependentes desse apoio. Sobre</p><p>isso, a professora e pesquisadora Flávia Herker</p><p>Lopes Bernabé (2008) explica que</p><p>O uso de L1 (Primeira Língua/Língua Materna)</p><p>pelo aluno durante o processo ensino-aprendiza-</p><p>gem é quase inevitável já que o aluno faz uso de</p><p>sua língua materna para a aprendizagem da LE</p><p>(Língua Estrangeira). A estratégia de transferên-</p><p>cia linguística usada pelo aluno, ao aprender a LE,</p><p>O uso da língua materna</p><p>nas aulas de Língua Inglesa</p><p>XVI</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>é baseada no conhecimento que ele tem de sua</p><p>língua materna, ou seja, o aluno já sabe a L1 e sa-</p><p>be como usá-la, e isso lhe permite formular hipó-</p><p>teses, fazer inferências, deduções e comparações</p><p>com a LE. [...]</p><p>BERNABÉ, Flávia Herker Lopes. O uso da língua materna no</p><p>ensino de língua estrangeira. Diálogos pertinentes: revista</p><p>científica de Letras, v. 4, n. 4, jan./dez. 2008. p. 245. Disponível em:</p><p>http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/</p><p>lem_artigos/bernabe.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.</p><p>Em seu estudo, a autora complementa ao di-</p><p>zer que “o uso da língua materna pode ajudar o</p><p>aluno a se tornar consciente da força comunica-</p><p>tiva que tem a LE aproveitando-se do exemplo de</p><p>funcionamento da sua própria língua” (BERNABÉ,</p><p>2008, p. 251) e reforça a importância de possibi-</p><p>litarmos cada vez mais a exposição dos estudan-</p><p>tes à língua estrangeira.</p><p>Considerando, então, que a língua materna</p><p>pode ser um importante apoio para construir o</p><p>conhecimento em língua estrangeira e levando</p><p>em conta que nos anos finais do Ensino Funda-</p><p>mental se dá, para a maioria dos estudantes, o</p><p>primeiro contato formal com a língua inglesa,</p><p>esta coleção requisita a língua materna em si-</p><p>tuações específicas (especialmente para con-</p><p>ferir seus conhecimentos prévios, a sistema-</p><p>tização do seu conhecimento gramatical e as</p><p>discussões relacionadas ao eixo de dimensão</p><p>intercultural), com o objetivo de ativar a zona de</p><p>conforto dos estudantes ao introduzir o tema</p><p>da unidade ou o gênero a ser estudado. No de-</p><p>correr das unidades e dos volumes, em um viés</p><p>de construção do conhecimento e considerando</p><p>que os estudantes estão gradativamente am-</p><p>pliando sua compreensão da língua estrangeira,</p><p>o uso da língua materna é diminuído.</p><p>É importante ressaltar que, desde o início do 6º</p><p>ano, todas as oportunidades de explorar a língua</p><p>inglesa devem ser aproveitadas, mesmo que os</p><p>estudantes falem em português. Nesse sentido,</p><p>a seção Get on board, que inicia cada volume,</p><p>pode ser muito relevante e constantemente reto-</p><p>mada. Além disso, ainda que os estudantes se ex-</p><p>pressem em língua materna, escreva em inglês</p><p>na lousa tanto as palavras e expressões quanto</p><p>as frases que mencionarem, a fim de incentivá-</p><p>-los a falar cada vez mais a língua estrangeira.</p><p>As práticas lúdicas desempenham papel fun-</p><p>damental na aprendizagem, principalmente no</p><p>que diz respeito à língua estrangeira, visto que</p><p>a ludicidade corresponde a um impulso inerente</p><p>ao jovem aprendiz, que, como todo ser humano,</p><p>deseja sentir prazer em suas atividades. Sendo</p><p>assim, a ludicidade satisfaz uma necessidade na-</p><p>tural ao mesmo tempo que favorece o aprendi-</p><p>zado. Uma abordagem lúdica pode, portanto, ser</p><p>um fator de motivação em sala de aula ao insti-</p><p>gar os estudantes a se envolverem com o estudo</p><p>da língua inglesa para aprender mais.</p><p>[...]</p><p>Nesse contexto o jogo ganha um espaço como</p><p>ferramenta ideal da aprendizagem de LI, na medi-</p><p>da em que propõe o estímulo ao interesse do alu-</p><p>no, que tem no jogo um fator de desenvolvimento</p><p>dos diferentes níveis de sua experiência pessoal e</p><p>social. O jogo ajuda-o a construir novas descober-</p><p>tas, desenvolve e enriquece sua personalidade e</p><p>simboliza um instrumento pedagógico que leva o</p><p>professor à condição de condutor, estimulador e</p><p>avaliador da aprendizagem.</p><p>Se o aluno tem dificuldade para o entendimen-</p><p>to por ocorrência da falta de vocabulário, um jogo</p><p>com vocabulário poderia mostrar que a nova lín-</p><p>gua aprendida não é tão difícil. [...]</p><p>MARTINS, Viviane Lima. O lúdico no processo ensino-aprendizagem</p><p>de língua inglesa. Revista Científica Intraciência, ed. 10, dez.</p><p>2015. p. 11. Disponível em: http://uniesp.edu.br/sites/_biblioteca/</p><p>revistas/20170531134517.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.</p><p>Em seu artigo sobre a importância da ludici-</p><p>dade no ensino de língua estrangeira, Martins</p><p>(2015) reforça a importância do jogo e da brinca-</p><p>deira na construção do conhecimento, especial-</p><p>mente por promover um espaço seguro para o</p><p>erro, tornando esses momentos “uma espécie de</p><p>janela que nos mostra o que está acontecendo</p><p>‘dentro da mente do aluno’ e podem ajudar os</p><p>professores de diversas formas” (MARTINS, 2015,</p><p>p. 19). Afinal, os erros nos fornecem informações</p><p>importantes sobre o progresso dos estudantes,</p><p>e uma avaliação contínua é uma forma segura</p><p>de rever estratégias e garantir um processo de</p><p>aprendizagem mais efetivo.</p><p>As atividades lúdicas</p><p>XVII</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/lem_artigos/bernabe.pdf</p><p>http://uniesp.edu.br/sites/_biblioteca/revistas/20170531134517.pdf</p><p>Além disso, o trabalho por meio de jogos,</p><p>brincadeiras e outros tipos de atividade cria um</p><p>ambiente estimulante e envolvente, propício à</p><p>aprendizagem.</p><p>Vale lembrar que, ao desenvolver atividades em</p><p>sala de aula com aspecto lúdico, elas devem ser</p><p>aplicadas de forma organizada e comprometida, a</p><p>fim de que os objetivos sejam alcançados de ma-</p><p>neira prazerosa e envolvente, como promover a</p><p>motivação e o aprendizado efetivo dos conteúdos.</p><p>Portanto, as atividades lúdicas podem ser</p><p>aproveitadas como recurso pedagógico sempre</p><p>que forem pertinentes para alcançar determi-</p><p>nada finalidade dentro do processo de ensino e</p><p>aprendizagem. Para tal, é importante considerar</p><p>os seguintes pontos.</p><p>O objetivo da atividade</p><p>Ao planejar uma atividade lúdica, pergunte a</p><p>si mesmo:</p><p>1.</p><p>O que pretendo desenvolver no decorrer</p><p>da atividade?</p><p>Quais conteúdos espero que os estudan-</p><p>tes pratiquem?</p><p>Quais conteúdos espero que os estudan-</p><p>tes aprendam?</p><p>Qual resultado espero alcançar?</p><p>extras, especialmente em turmas com estudan-</p><p>tes mais novos.</p><p>O tempo</p><p>Ao planejar uma atividade lúdica, considere o</p><p>tempo necessário para aplicá-la, sempre supon-</p><p>do que possivelmente levará mais tempo do que</p><p>o previsto, principalmente se a turma gostar da</p><p>proposta e se envolver com ela.</p><p>A avaliação da proposta</p><p>Ao aplicar uma atividade lúdica, faça anota-</p><p>ções durante ou após a prática com o objetivo</p><p>de analisar futuramente os resultados obtidos.</p><p>Avalie os pontos positivos que resultaram no su-</p><p>cesso da atividade e os pontos negativos por não</p><p>funcionarem como planejado. Observe quais es-</p><p>tudantes tiveram mais desenvoltura, quais erros</p><p>foram cometidos (analisando eventuais corre-</p><p>ções de rota), se a organização</p><p>das equipes teve</p><p>bom êxito ou se em outra atividade é importante</p><p>rever essa estratégia, entre outras observações.</p><p>Sugerimos a seguir alguns livros que propõem</p><p>atividades lúdicas e dinâmicas que podem ser</p><p>desenvolvidas na sala de aula.</p><p>• DIGIACOMO, Michael. ESL games for the</p><p>classroom: 101 interactive activities to engage</p><p>your students with minimal prep. California:</p><p>Rockridge Press, 2018.</p><p>• LEVENTHAL, Lilian Itzicovitch. Inglês é teen!:</p><p>para professores de Ensino Fundamental II e</p><p>Ensino Médio. Barueri: Disal, 2009.</p><p>• MATOS, Francisco Gomes de. Criatividade</p><p>no ensino de inglês: a resourcebook. São</p><p>Paulo: Disal, 2004.</p><p>• SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para au-</p><p>las de idiomas. 2. ed. São Paulo: Vozes, 2012.</p><p>• UR, Penny; WRIGHT, Andrew. Five-minute</p><p>activities: a resource book of short activities.</p><p>Cambridge: Cambridge University Press,</p><p>2005.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>O público-alvo</p><p>É indispensável que a preparação da atividade</p><p>leve em conta a faixa etária e o número de par-</p><p>ticipantes. Para turmas grandes, o trabalho em</p><p>pequenos grupos pode ser uma solução.</p><p>Os materiais</p><p>Organize os materiais com antecedência, con-</p><p>siderando as especificidades de cada turma. Em</p><p>uma atividade prática, sempre tenha materiais</p><p>2.</p><p>3.</p><p>XVIII</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>Compreendemos que você, professor, desem-</p><p>penha um papel de mediador entre os conteú-</p><p>dos específicos de cada componente curricular e</p><p>os conhecimentos adquiridos pelos estudantes.</p><p>Assim, deve desenvolver, de maneira constante,</p><p>a reflexão para demonstrar que o ato de estudar</p><p>não é apenas fundamental, mas pode ser uma</p><p>tarefa prazerosa e enriquecedora.</p><p>A união entre teoria e prática geralmente</p><p>ocorre quando se propiciam aos estudantes mo-</p><p>mentos em que eles possam debater, refletir e</p><p>emitir opiniões sobre acontecimentos ocorridos</p><p>em contextos locais e mundiais. Dessa forma, a</p><p>prática reflexiva a respeito dos conteúdos estu-</p><p>dados é essencial para o ensino contextualizado.</p><p>É fundamental ter a sensibilidade para perceber</p><p>as singularidades do relacionamento professor-</p><p>-estudante e estudante-estudante, propondo in-</p><p>tervenções em casos de possíveis dificuldades de</p><p>aprendizagem e conduzindo as aulas de modo a</p><p>promover a construção do conhecimento pautada</p><p>em respeito e empatia. Para isso, o docente deve</p><p>ter autonomia, que se refere à capacidade de fazer</p><p>escolhas e de se posicionar, participando de ma-</p><p>neira cooperativa diante de percalços e desafios.</p><p>Além disso, compreendemos a importância de</p><p>incentivar essa autonomia nos estudantes, a fim</p><p>de que eles assumam um papel proativo em sala</p><p>de aula – e também fora dela –, encorajando-os e</p><p>conduzindo-os a questionamentos e a argumen-</p><p>tações em suas tomadas de decisão. Para isso, é</p><p>necessário assumir a responsabilidade de educa-</p><p>dor no processo de ensino-aprendizagem, preser-</p><p>vando a consciência de que suas ações refletem</p><p>diretamente no desenvolvimento dos estudantes.</p><p>O papel do professor</p><p>Práticas pedagógicas</p><p>[...]</p><p>Interdisciplina — Interação existente entre</p><p>duas ou mais disciplinas. Essa interação pode ir da</p><p>simples comunicação de ideias à integração mútua</p><p>dos conceitos diretores da epistemologia, da termi-</p><p>nologia, da metodologia, dos procedimentos, dos</p><p>dados e da organização referentes ao ensino e à</p><p>pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de</p><p>pessoas que receberam sua formação em diferen-</p><p>tes domínios do conhecimento (disciplinas) com</p><p>seus métodos, conceitos, dados e termos próprios.</p><p>[...]</p><p>FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e</p><p>interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou</p><p>ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. p. 54.</p><p>A ideia de integrar as áreas do conhecimento</p><p>tem como objetivo a formação integral dos estu-</p><p>dantes por meio de um estudo mais contextua-</p><p>lizado e, por isso, mais significativo. Em sala de</p><p>aula, essa integração pode ocorrer, por exemplo,</p><p>com projetos investigativos ou pesquisas. Por</p><p>apresentarem etapas, como planejamento, le-</p><p>vantamento de hipóteses, coletas de dados, aná-</p><p>lises, deduções e conclusões, essas atividades</p><p>possibilitam maior integração entre os compo-</p><p>nentes curriculares. Além disso, elas podem criar</p><p>situações de aprendizagem de forma dinâmica,</p><p>por intermédio da reflexão, do questionamento</p><p>e da argumentação dos estudantes.</p><p>Dentro dessa perspectiva, um trabalho inter-</p><p>disciplinar preocupa-se em relacionar os concei-</p><p>tos de maneira articulada, levando em conta os</p><p>objetivos gerais e específicos de cada componen-</p><p>te curricular envolvido, com o propósito de evitar</p><p>a fragmentação do conhecimento e instigar o in-</p><p>teresse dos estudantes para envolvê-los direta-</p><p>mente no processo de aprendizagem. Cabe enfa-</p><p>tizar que o trabalho interdisciplinar deve estar li-</p><p>gado à vida dos estudantes e às suas motivações,</p><p>de modo que os envolva e torne o processo, além</p><p>de útil, prazeroso.</p><p>Nessas atividades, os estudantes aprendem</p><p>a trabalhar coletivamente, interagindo com os</p><p>colegas de turma, favorecendo assim o desen-</p><p>volvimento da capacidade de argumentar e de</p><p>O conceito norteador de um trabalho educacio-</p><p>nal feito em parceria, fruto de uma pedagogia in-</p><p>tegradora, é o de interdisciplina, definido a seguir.</p><p>O ensino interdisciplinar</p><p>e o planejamento</p><p>XIX</p><p>01/08/2022 08:20:2501/08/2022 08:20:25</p><p>organizar informações. O envolvimento dos es-</p><p>tudantes motiva o fortalecimento das relações</p><p>entre professores de diferentes componentes</p><p>curriculares.</p><p>[...]</p><p>O estilo de educação que prioriza o trabalho</p><p>em equipe, que busca a interdisciplinaridade e o</p><p>compromisso com a integralidade das ações e que</p><p>procura respeitar as especificidades de cada pro-</p><p>fissão, está pautado nas concepções teóricas das</p><p>metodologias ativas de ensino-aprendizagem.</p><p>[...]</p><p>GEMIGNANI, Elizabeth Yu Me Yut. Interdisciplinaridade e</p><p>metodologias ativas de ensino-aprendizagem. In: BASSIT,</p><p>Ana Zahira (org.). O interdisciplinar: olhares</p><p>contemporâneos. São Paulo: Factash, 2010. p. 118.</p><p>Na escola, uma postura interdisciplinar traz</p><p>contribuições quando os estudantes começam a</p><p>estabelecer um relacionamento de parceria e co-</p><p>laboração com a equipe escolar, bem como com</p><p>a comunidade na qual a escola está inserida.</p><p>Propostas como essas abrangem estratégias</p><p>mais dinâmicas, interativas e colaborativas com</p><p>relação à gestão do ensino e da aprendizagem,</p><p>possibilitam a formulação de um saber crítico-re-</p><p>flexivo com base no diálogo entre os conteúdos</p><p>de diferentes componentes curriculares e permi-</p><p>tem uma nova postura de professores e estudan-</p><p>tes diante do conhecimento, deixando de conce-</p><p>bê-lo como algo estanque.</p><p>“Interdisciplinaridade” é um termo utilizado</p><p>para caracterizar a colaboração existente entre</p><p>disciplinas diversas ou entre setores heterogêneos</p><p>de uma mesma ciência [...]. Caracteriza-se por uma</p><p>intensa reciprocidade nas trocas, visando a um en-</p><p>riquecimento mútuo.</p><p>[...]</p><p>FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e</p><p>interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou</p><p>ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. p. 73.</p><p>Cabe dizer ainda que o movimento integrador,</p><p>decorrente da interdisciplinaridade, exige, tanto</p><p>por parte dos professores quanto dos estudan-</p><p>tes, o desenvolvimento de três atitudes essen-</p><p>ciais: amplitude, profundidade e síntese.</p><p>[...] A amplitude assegura uma larga base de conhe-</p><p>cimento e informação. A profundidade assegura</p><p>o requisito disciplinar, profissional e/ou conheci-</p><p>mento e informação interdisciplinar para a tarefa</p><p>a ser executada. A síntese assegura o processo in-</p><p>tegrador [...]</p><p>KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In:</p><p>FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade.</p><p>17. ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis). p. 121.</p><p>Nesse sentido, docentes e discentes podem</p><p>ser capazes de aliar um conhecimento geral a</p><p>conteúdos das diversas áreas de conhecimento</p><p>e, ao final, promover uma síntese, adquirindo</p><p>uma compreensão maior do conhecimento que</p><p>a do início. Contudo, sem dúvida, é necessário</p><p>que você</p>