Anytime_7ano_Ingles[Saraiva]

Prévia do material em texto

<p>A</p><p>n</p><p>o</p><p>s</p><p>F</p><p>in</p><p>a</p><p>is</p><p>d</p><p>o</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>C</p><p>o</p><p>m</p><p>p</p><p>o</p><p>n</p><p>e</p><p>n</p><p>te</p><p>c</p><p>u</p><p>rric</p><p>u</p><p>la</p><p>r: L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>In</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>Always Ready</p><p>for Education</p><p>7</p><p>Anos Finais do Ensino Fundamental • Componente curricular: Língua Inglesa</p><p>ANO</p><p>Manual do</p><p>Professor</p><p>A</p><p>m</p><p>a</p><p>d</p><p>e</p><p>u</p><p>M</p><p>a</p><p>rq</p><p>u</p><p>e</p><p>s • A</p><p>n</p><p>a</p><p>C</p><p>a</p><p>ro</p><p>lin</p><p>a</p><p>C</p><p>a</p><p>rd</p><p>o</p><p>so</p><p>L</p><p>u</p><p>a</p><p>n</p><p>a</p><p>A</p><p>ra</p><p>ú</p><p>jo</p><p>• M</p><p>a</p><p>ria</p><p>n</p><p>a</p><p>B</p><p>a</p><p>rto</p><p>lo</p><p>A</p><p>lw</p><p>a</p><p>y</p><p>s</p><p>R</p><p>e</p><p>a</p><p>d</p><p>y</p><p>f</p><p>o</p><p>r</p><p>E</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>a</p><p>t</p><p>io</p><p>n</p><p>Amadeu Marques • Ana Carolina Cardoso</p><p>Luana Araújo • Mariana Bartolo</p><p>77</p><p>ANOANO</p><p>0038P24090007MP</p><p>CAPA_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_MP 10,72mm.indd 1-3CAPA_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_MP 10,72mm.indd 1-3 6/13/23 6:39 PM6/13/23 6:39 PM</p><p>CAPA_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_MP 10,72mm.indd 4-6CAPA_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_MP 10,72mm.indd 4-6 6/13/23 6:39 PM6/13/23 6:39 PM</p><p>Manual do</p><p>Professor</p><p>77</p><p>Anos Finais do Ensino Fundamental</p><p>Componente curricular: Língua Inglesa</p><p>Always Ready</p><p>for Education</p><p>ANO</p><p>Amadeu Marques</p><p>Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Uferj),</p><p>atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ)</p><p>Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra</p><p>Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e</p><p>Cambridge, Inglaterra</p><p>Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge</p><p>Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos, de dicionário Inglês-Português/Português-</p><p>-Inglês, de dicionário e prática de false friends e de dicionário e prática de expressões idiomáticas</p><p>Ana Carolina Cardoso</p><p>Doutora e mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas</p><p>Luana Araújo</p><p>Mestra em Letras na área de Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Amazonas (Ufam)</p><p>Pós-graduada em Língua Inglesa pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de Janeiro</p><p>(RJ), e em Tradução-Inglês pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de</p><p>Janeiro (RJ)</p><p>Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas</p><p>Mariana Bartolo</p><p>Mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Professora de Ensino Fundamental – Anos Iniciais na Secretaria Municipal de Educação do Rio</p><p>de Janeiro (RJ)</p><p>1 edição, São Paulo, 2022</p><p>FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_MP.indd 1FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_MP.indd 1 09/08/22 02:1309/08/22 02:13</p><p>“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas</p><p>com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada”.</p><p>Direção executiva: Flávia Bravin</p><p>Direção de negócio: Volnei Korzenieski</p><p>Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre</p><p>Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues</p><p>Gestão de projeto digital: Tatiany Renó</p><p>Gestão de área: Marina Sandron Lupinetti</p><p>Coordenação de área: Renato Malkov</p><p>Edição: Claudia Renata Costa Colognori, Luísa de Oliveira Modesto,</p><p>Rogério Fernandes Cantelli (digital)</p><p>Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,</p><p>Adriana Souza e Isabela Salustriano</p><p>Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Venezio,</p><p>Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova, Patrícia Cordeiro e Sueli Bossi</p><p>Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),</p><p>Carlos Magno (edição de arte), Lima Estúdio Gráfico (diagramação)</p><p>Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),</p><p>Douglas Cometti e Cristina Akisino (pesquisa iconográfica),</p><p>Emerson de Lima (tratamento de imagens)</p><p>Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,</p><p>Erika Ramires e Carolyne Ribeiro</p><p>Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e</p><p>Tempo Composto Ltda.</p><p>Ilustrações: Aline Sentone e Ilustra Cartoon</p><p>Cartografia: Mouses Sagiorato</p><p>Design: Noctua Art (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)</p><p>Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,</p><p>Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e</p><p>Valmir da Silva Santos</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 3,</p><p>Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Anytime! : Always Ready for Education : 7º ano / Amadeu</p><p>Marques...[et al]. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva</p><p>Educação S.A., 2022.</p><p>(Anytime!)</p><p>Outros autores: Ana Carolina Cardoso, Luana Araújo e</p><p>Mariana Bartolo</p><p>Bibliografia</p><p>Suplementado pelo manual do professor</p><p>ISBN 978-65-5766-225-0 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5766-226-7 (professor)</p><p>1. Língua inglesa (Ensino fundamental – Anos finais) I.</p><p>Marques, Amadeu</p><p>CDD 372.6522-2377</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2022</p><p>Código da obra CL 820821</p><p>CAE 802079 (AL) / 802080 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>II</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MPG.indd 27ANYTIME-LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MPG.indd 2 10/08/22 12:3010/08/22 12:30</p><p>ApresentaçãoApresentação</p><p>Caro colega,</p><p>Esta coleção foi elaborada com muito carinho e cuidado para servir de instrumen-</p><p>to para suas aulas de Língua Inglesa. Fundamentada em uma visão sociointeracional</p><p>de aprendizagem de línguas e fazendo uso de metodologias ativas, a obra tem por</p><p>objetivo formar usuários básicos do inglês, em nível A1/A2 do Quadro Europeu Co-</p><p>mum de Referência para Línguas (CEFR), capazes de compreender e produzir tex-</p><p>tos orais e escritos nessa língua, fornecendo-lhes meios para progredir em estudos</p><p>posteriores. Além disso, busca contribuir para o desenvolvimento de atitudes e va-</p><p>lores importantes para a convivência em sociedade, da criatividade, do pensamen-</p><p>to computacional, da atitude investigativa, da capacidade de produção de análises</p><p>críticas e da argumentação.</p><p>A coleção desenvolve as Competências Gerais da Educação Básica, as Compe-</p><p>tências Específicas da área de Linguagens e de Língua Inglesa e as habilidades de</p><p>Língua Inglesa indicadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por meio de</p><p>Unidades que trazem temas relevantes para a formação dos estudantes do Ensino</p><p>Fundamental, os quais se articulam com outros componentes curriculares, visan-</p><p>do à constituição de uma aprendizagem mais ampla e significativa para a vida so-</p><p>cial dos estudantes.</p><p>A língua inglesa é apresentada como uma língua franca, isto é, uma língua de ca-</p><p>ráter global, e os estudantes são levados a refletir sobre seu papel no mundo atual</p><p>e sobre aspectos relacionados à interação entre culturas. Nesse sentido, trazemos</p><p>textos escritos e orais dos mais variados gêneros, produzidos por falantes nativos e</p><p>não nativos de inglês de diferentes países.</p><p>Seguindo o que preconiza a BNCC, esta obra busca contribuir para a formação in-</p><p>tegral dos estudantes, desenvolvendo não apenas a dimensão cognitiva, mas também</p><p>a socioemocional, colocando-os no centro do processo de ensino-aprendizagem e</p><p>estimulando sua autonomia e seu protagonismo.</p><p>Sabemos que você, professor, é quem dá vida ao livro didático. Portanto, fique à</p><p>vontade</p><p>Inglesa para</p><p>o 8o ano trabalhadas nessa Unidade são:</p><p>(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos</p><p>apropriados para informar/comunicar/falar do futuro:</p><p>planos, previsões, possibilidades e probabilidades.</p><p>(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos,</p><p>previsões e expectativas para o futuro.</p><p>(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para des-</p><p>crever planos e expectativas e fazer previsões. (BRASIL,</p><p>2018a, p. 257 e 259).</p><p>As atividades propostas, ao mesmo tempo em que contem-</p><p>plam tais habilidades, contribuem para o desenvolvimento da:</p><p>• Competência geral da Educação Básica 4:</p><p>Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-</p><p>-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora</p><p>e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar-</p><p>tística, matemática e científica, para se expressar e par-</p><p>tilhar informações, experiências, ideias e sentimentos</p><p>em diferentes contextos e produzir sentidos que levem</p><p>ao entendimento mútuo. (BRASIL, 2018a, p. 9).</p><p>Baseado em: COMMON European Framework of Reference for Languages (CEFR). Council of Europe. Disponível em: https://rm.coe.int/</p><p>CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bb63. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>XV</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 157ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 15 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bb6</p><p>https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bb6</p><p>• Competência específica de Linguagens para o Ensino Fun-</p><p>damental 3:</p><p>Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,</p><p>como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,</p><p>para se expressar e partilhar informações, experiências,</p><p>ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir</p><p>sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e</p><p>à cooperação. (BRASIL, 2018a, p. 65).</p><p>• Competência específica de Língua Inglesa para o Ensino</p><p>Fundamental 2:</p><p>Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de</p><p>linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-</p><p>-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de am-</p><p>pliação das perspectivas e de possibilidades para a compre-</p><p>ensão dos valores e interesses de outras culturas e para o</p><p>exercício do protagonismo social. (BRASIL, 2018a, p. 246).</p><p>Dessa forma, as atividades propostas desenvolvem habi-</p><p>lidades e competências da BNCC dentro do que é esperado</p><p>para o nível de proficiência A2, a saber:</p><p>• discutir sobre planos para o futuro;</p><p>• interagir em comunicações básicas relacionadas a trabalho;</p><p>• compreender expressões e vocabulário de uso mais fre-</p><p>quente relacionado a aspectos de interesse pessoal;</p><p>• encontrar informações previsíveis e concretas em textos</p><p>simples de uso corrente;</p><p>• comunicar-se em situações simples, fazendo uso de es-</p><p>truturas simples, geralmente com pausas e reformulações</p><p>de ideias;</p><p>• escrever textos simples sobre assuntos com que está fa-</p><p>miliarizado.</p><p>Vale ressaltar que, assim como na Unidade 6 do 8o ano,</p><p>descrita nesta seção, todas as Unidades da coleção propõem</p><p>atividades que desenvolvem habilidades e competências da</p><p>BNCC aliadas ao desenvolvimento dos níveis de proficiência</p><p>A1 e A2, de modo que, ao final do Ensino Fundamental, os es-</p><p>tudantes sejam usuários básicos da língua inglesa.</p><p>Operações cognitivas e o componente</p><p>curricular Língua Inglesa</p><p>Em conformidade com o que é esperado para os estudantes</p><p>do Ensino Fundamental e com os eixos organizadores propos-</p><p>tos pela BNCC para o componente curricular Língua Inglesa</p><p>(Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Di-</p><p>mensão Intercultural), as atividades propostas neste material</p><p>didático buscam desenvolver diferentes operações e processos</p><p>cognitivos, como interpretar, classificar, comparar, relacionar,</p><p>refletir, entre outras. Vejamos a seguir, com mais detalhes, al-</p><p>guns desses processos que têm especial destaque na coleção:</p><p>a leitura inferencial; a produção de análises críticas, criativas e</p><p>propositivas; a argumentação; e o pensamento computacional.</p><p>Leitura inferencial</p><p>A inferência é a capacidade de deduzir algo por meio da</p><p>análise de informações e do raciocínio lógico. Essa capacida-</p><p>de é essencial para o desenvolvimento da competência leito-</p><p>ra, que deve perpassar todas as etapas da Educação Básica.</p><p>A prática da leitura inferencial consiste na reflexão sobre o</p><p>que foi lido, na busca por implicações e no estabelecimento</p><p>de relações entre o texto e os conhecimentos prévios do leitor.</p><p>A inferência e a construção de sentidos sobre o texto se dão</p><p>a partir do repertório de cada estudante, o que envolve seus</p><p>conhecimentos, suas ideias e suas experiências.</p><p>Por se basear na abordagem sociointeracional de aprendi-</p><p>zagem de línguas, conforme explicitado anteriormente, e em</p><p>alinhamento ao eixo Leitura proposto na BNCC para o ensino</p><p>de língua inglesa, a prática da leitura inferencial é enfatizada</p><p>nesta coleção. As atividades de leitura propostas ao longo das</p><p>Unidades, em especial nas seções Let’s Read, estimulam os</p><p>estudantes não apenas a localizar e a selecionar informações</p><p>específicas em um texto, mas a analisar e integrar passagens</p><p>extensas de um texto para compreender o significado trans-</p><p>mitido e criar relações entre o que é apresentado no texto e</p><p>elementos externos, construindo sentidos sobre ele.</p><p>Os estudantes são levados a realizar vários tipos de infe-</p><p>rência, como descobrir o sentido de palavras desconhecidas</p><p>por meio do contexto, relacionar várias partes de um texto e</p><p>identificar uma ideia principal implícita. Além disso, são le-</p><p>vados a refletir sobre o que leram, avaliando e confrontando</p><p>ideias e aplicando o conhecimento construído em suas vidas.</p><p>Esse processo de fazer inferências, que a princípio é individual,</p><p>pode ser estimulado pelo professor. Alguns estudantes conseguem</p><p>facilmente fazer inferências ao ler um texto. Outros, porém, neces-</p><p>sitam de auxílio. Por isso, o professor deve mediar a leitura duran-</p><p>te as aulas, chamando a atenção dos estudantes para elementos</p><p>importantes do texto e encorajando-os a contextualizar o que está</p><p>sendo lido, levando em conta sua trajetória de vida e seu cotidiano.</p><p>Produção de análises críticas, criativas e</p><p>propositivas</p><p>O pensamento crítico e a criatividade têm se tornado ca-</p><p>da vez mais importantes na vida pessoal, no convívio social e</p><p>no mercado de trabalho, que tem sido movido pela inovação.</p><p>Nesse sentido, a coleção propõe atividades que visam a de-</p><p>senvolver nos estudantes a capacidade de produzir análises</p><p>críticas, criativas e propositivas.</p><p>Nas diferentes Unidades, os estudantes são levados a ana-</p><p>lisar os textos orais e escritos, de forma crítica, isto é, fazendo</p><p>uma leitura ou uma escuta atenta, identificando seu assunto, in-</p><p>formações relevantes e perspectivas defendidas pelos autores,</p><p>refletindo sobre eles e articulando-os com seus conhecimentos</p><p>prévios, suas ideias e suas experiências. Os estudantes tam-</p><p>bém são encorajados a fazer pesquisas na internet e a analisar</p><p>os textos selecionados, avaliando as informações encontradas.</p><p>XVI</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 167ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 16 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Além disso, são estimulados a pensar sobre questões do co-</p><p>tidiano e a propor ideias, soluções e possibilidades de atuação</p><p>social, artística e cultural no mundo em que vivem. Na Unidade</p><p>Hands-on Education do 6o ano, por exemplo, os estudantes ana-</p><p>lisam um texto oral e escrito sobre upcycling, pesquisam sobre o</p><p>tema, refletem sobre sua realidade e trabalham para criar objetos</p><p>para o ambiente escolar fazendo uso de materiais descartados.</p><p>Cabe ressaltar que esse é apenas um exemplo de produção</p><p>de análise crítica, criativa e propositiva, mas que o trabalho</p><p>com tais processos cognitivos está presente ao longo da co-</p><p>leção e em diferentes Unidades.</p><p>Argumentação</p><p>A capacidade de argumentar, isto é, discutir, apresentan-</p><p>do ideias, de maneira lógica, defendendo um ponto de vista,</p><p>é fundamental para os estudantes do Ensino Fundamental.</p><p>Na BNCC, esse processo cognitivo recebe especial atenção</p><p>na Competência Geral da Educação Básica 7:</p><p>Argumentar com base em fatos, dados e informações con-</p><p>fiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos</p><p>de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os</p><p>direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-</p><p>sumo responsável em âmbito local, regional e global, com</p><p>posicionamento crítico em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta. (BRASIL, 2018a, p. 9)</p><p>Para auxiliar os estudantes a desenvolver a capacidade de ar-</p><p>gumentação, tanto oral quanto escrita, é preciso lhes mostrar que</p><p>argumentar não é simplesmente apresentar opiniões e razões, mas</p><p>articulá-las para que sejam compreendidas. Para isso, é necessá-</p><p>rio que eles sejam orientados a buscar informações de qualidade</p><p>e identificar fontes de credibilidade para fundamentar suas ideias.</p><p>Os estudantes devem ser capazes de defender as próprias ideias e</p><p>debater com outras pessoas, de maneira ética e respeitosa.</p><p>Ao longo da coleção, são propostas atividades que desen-</p><p>volvem a capacidade de argumentação oral e escrita dos es-</p><p>tudantes, tanto em língua inglesa, dentro do que é esperado</p><p>para o nível de proficiência A1 e A2, quanto em língua materna,</p><p>no caso de discussões orais mais aprofundadas em que eles</p><p>ainda não sejam capazes de conduzir totalmente em inglês.</p><p>Tais atividades geralmente estão inseridas nas seções</p><p>After You Read, After You Listen, Let’s Speak e Let’s Write.</p><p>Mas há também, no material para o professor, outras suges-</p><p>tões de atividades que envolvem discussão e debate, em que</p><p>os estudantes são incentivados a fazer uso da argumentação.</p><p>Pensamento computacional</p><p>Ao longo das Unidades, diferentes atividades ajudam a</p><p>desenvolver o pensamento computacional nos estudantes.</p><p>Entende-se por pensamento computacional um conjunto de</p><p>habilidades ou processos cognitivos lógico-operacionais de</p><p>raciocínio, fundamentados na Ciência da Computação.</p><p>O pensamento computacional é um processo que pode ser</p><p>usado para solucionar um problema. Nesse sentido, ele envol-</p><p>ve a capacidade de decomposição (quebra do problema em</p><p>partes menores), padronização (localização de padrões den-</p><p>tro desse problema que levem à sua resolução), abstração (se-</p><p>paração de elementos que permitam a resolução não apenas</p><p>daquele problema, mas de outros semelhantes), e criação de</p><p>algoritmo (definição de sequência de passos para resolver o</p><p>problema, que funcionará em situações semelhantes).</p><p>Decomposição</p><p>Quebra do problema</p><p>em problemas menores.</p><p>Padronização Localização de</p><p>padrões dentro desse</p><p>problema que levem à</p><p>sua resolução.</p><p>Abstração</p><p>Separação de elementos</p><p>que permitam a resolução</p><p>não apenas daquele</p><p>problema, mas de outros</p><p>semelhantes.</p><p>Criação de</p><p>algoritmo Definição de sequência</p><p>de passos para resolver</p><p>o problema, que funcionará</p><p>em situações semelhantes.</p><p>K</p><p>a</p><p>te</p><p>P</p><p>il</p><p>k</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>XVII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 177ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 17 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>No âmbito do ensino-aprendizagem de língua inglesa, o</p><p>pensamento computacional pode ser desenvolvido por meio</p><p>de atividades de compreensão textual, de gramática, de pes-</p><p>quisa, de produção escrita, entre outras (MATOS; REZENDE,</p><p>2020). Em atividades de trabalho com gênero textual, por</p><p>exemplo, presentes em seções como Let’s Read e Let’s Write,</p><p>os estudantes são levados a analisar o texto, observando su-</p><p>as partes (decomposição), para identificar as características</p><p>presentes nele (padronização), e pensar em como tais carac-</p><p>terísticas estão relacionadas ao gênero (abstração), definindo,</p><p>portanto, estratégias para o reconhecimento de outros textos</p><p>do mesmo gênero (criação de algoritmo).</p><p>Essa capacidade também é explorada na seção Language</p><p>Study de todas as Unidades principais. Nela, os estudantes de-</p><p>vem, a partir da observação de frases, identificar característi-</p><p>cas em comum e, de forma intuitiva, construir as regras de uso</p><p>dos aspectos gramaticais em questão. Atividades de produção</p><p>escrita, ou outras atividades em que os estudantes tenham de</p><p>fazer algum tipo de pesquisa, estimulam o desenvolvimento da</p><p>capacidade de abstração, uma vez que, diante de uma grande</p><p>quantidade de informações, devem selecionar aquelas que são</p><p>relevantes para seu propósito.</p><p>Conhecimento como ferramenta</p><p>para intervir no mundo</p><p>A educação, processo que se inicia no núcleo familiar e se for-</p><p>maliza na escola, é constante e se estende pelas relações e pelas</p><p>experiências que acontecem durante a vida. Por meio dela, as</p><p>identidades e os conhecimentos se constroem, formando cida-</p><p>dãos protagonistas e capazes de agir e transformar a sociedade.</p><p>A construção e a apropriação desses saberes proporcionam tam-</p><p>bém a compreensão de diversas informações, o acesso a direitos</p><p>e deveres, a mobilização de esforços em prol do meio ambiente</p><p>e da valorização das diversas culturas, a formação para o mundo</p><p>do trabalho, a diminuição das diferenças sociais, entre outras</p><p>possibilidades.</p><p>Consta no artigo 205 da Constituição Federal de 1988 que</p><p>a educação é um direito fundamental do ser humano, a saber:</p><p>A educação, direito de todos e dever do Estado e da fa-</p><p>mília, será promovida e incentivada com a colaboração da</p><p>sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,</p><p>seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualifica-</p><p>ção para o trabalho.</p><p>Essa educação assegurada a todos ajuda não somente no</p><p>desenvolvimento social, econômico e cultural do país, mas</p><p>também no das pessoas como indivíduos únicos, com suas par-</p><p>ticularidades e seus anseios. O direito à educação não pode ser</p><p>confundido com o simples acúmulo de informações. Este não</p><p>viabiliza o empoderamento franqueado àqueles que constroem</p><p>conhecimentos significativos e compreendem quando, onde</p><p>e como utilizá-los. O conhecimento como ferramenta para in-</p><p>tervir no mundo advém da utilização de diferentes linguagens</p><p>(verbal, corporal, visual, digital, etc.), articulada a diferentes</p><p>áreas (Matemática, Ciências da Natureza, Arte, etc.), de mo-</p><p>do a compreender variados contextos e produzir sentidos que</p><p>levem a entender o mundo e nele interagir.</p><p>A compreensão e a utilização das novas tecnologias de in-</p><p>formação e comunicação também se constituem como ferra-</p><p>menta de atuação no mundo. É fundamental saber utilizá-las</p><p>de maneira ética, responsável e segura, para acessar e sele-</p><p>cionar informações, produzir conhecimentos, disseminar in-</p><p>formações, realizar leituras e análises críticas e exercer pro-</p><p>tagonismo na vida pessoal e na da comunidade.</p><p>Nesse sentido, esta coleção propõe atividades que levam os</p><p>estudantes a utilizar seus conhecimentos como ferramenta de</p><p>intervenção no mundo (em seu ambiente escolar e familiar, em</p><p>sua comunidade, no meio digital). Ao longo das Unidades, eles</p><p>debatem assuntos relevantes, criam campanhas, fazem pesqui-</p><p>sas na internet, produzem e divulgam seus textos. Além disso, em</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>K</p><p>ra</p><p>s</p><p>o</p><p>v</p><p>it</p><p>ck</p><p>ii/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>XVIII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 187ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 18 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>cada volume, há uma Unidade especial (Hands-on Education)</p><p>que propõe aos estudantes a criação de um “produto final” que</p><p>beneficie a comunidade, fazendo com que se percebam como</p><p>parte integrante dela, capazes de agir para melhorá-la.</p><p>Contextualizar os conteúdos para dar</p><p>sentido à aprendizagem</p><p>Para a promoção de uma educação significativa e trans-</p><p>formadora, algumas disposições precisam ser observadas,</p><p>como a verificação de conhecimentos prévios dos estudan-</p><p>tes, o acesso a materiais de aprendizagem potencialmente</p><p>relevantes e a adequação de metodologias e práticas que</p><p>promovam a autonomia,</p><p>a curiosidade intelectual, o trabalho</p><p>colaborativo, o diálogo, entre outros aspectos fundamentais</p><p>para a formação do cidadão crítico e ético. Em outras pala-</p><p>vras, faz-se necessária a articulação constante entre teoria</p><p>e prática, de modo que ambas sustentem e apoiem o de-</p><p>senvolvimento dos estudantes em sua vida diária, aplicando</p><p>conhecimentos, habilidades, atitudes e valores nas práticas</p><p>sociais em que atuam.</p><p>Por isso, é fundamental contextualizar o que se ensina, fa-</p><p>zendo com que os conteúdos dialoguem com os espaços viven-</p><p>ciais e as experiências prévias dos estudantes. A contextua-</p><p>lização da aprendizagem ganha vulto com a Lei de Diretrizes</p><p>e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9 394/1996), que con-</p><p>sidera que é pela</p><p>[...] dinâmica de contextualização/descontextualização</p><p>que o aluno constrói conhecimento com significado, nisso</p><p>se identificando com as situações que lhe são apresenta-</p><p>das, seja em seu contexto escolar, seja no exercício de sua</p><p>plena cidadania. A contextualização não pode ser feita de</p><p>maneira ingênua, visto que ela será fundamental para as</p><p>aprendizagens a serem realizadas – o professor precisa</p><p>antecipar os conteúdos que são objetos de aprendizagem.</p><p>Em outras palavras, a contextualização aparece não como</p><p>uma forma de “ilustrar” o enunciado de um problema, mas</p><p>como uma maneira de dar sentido ao conhecimento [...]</p><p>(BRASIL, 2018b, p. 83).</p><p>A contextualização é, portanto, um meio de desenvol-</p><p>ver o aprendizado discente, mas não pode ser concebida</p><p>como um fim em si mesma, isto é, não deve ser vista como</p><p>uma estratégia capaz de resolver todos os problemas de</p><p>aprendizado, mas, sim, um recurso facilitador do ensino.</p><p>Por meio da contextualização, é possível associar o apren-</p><p>dizado de habilidades fundamentais a um conhecimento</p><p>específico e/ou técnico a um contexto que seja significati-</p><p>vo para os estudantes e que, assim, desperte seu interesse</p><p>(MOREIRA, 2011).</p><p>Simplificando, contextualizar o ensino pressupõe-se par-</p><p>tir de saberes empíricos já constituídos pelos estudantes, suas</p><p>vivências, seus sonhos e suas expectativas e, a partir daí, criar</p><p>condições de problematização para que, ao se perceberem in-</p><p>seridos nesse contexto, sejam os atores principais do processo</p><p>contínuo e dinâmico da construção de novos conhecimentos</p><p>(BARROS, 2000). Para Santos et al. (2020, p. 43399), “[...]</p><p>aproximar a realidade, ou melhor, trazê-la para os espaços</p><p>de ensino é mostrar que a educação é sim feita para mudar</p><p>realidades e não para repeti-las ou permanecê-las estáticas”.</p><p>Sendo assim, cada unidade foi construída tendo como fio</p><p>condutor um tema relevante para a vida e para a formação</p><p>dos estudantes, sempre dentro de um tema contemporâneo</p><p>transversal e, muitas vezes, em articulação com os objetivos</p><p>de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 e com ou-</p><p>tros componentes curriculares, fornecendo um contexto real</p><p>e significativo para as atividades.</p><p>Além disso, em atividades que têm como foco a leitura, a</p><p>compreensão oral e a produção escrita, há sempre etapas de</p><p>pré-leitura, de pré-escuta e de preparação para a produção</p><p>escrita, que buscam ativar o conhecimento prévio dos estu-</p><p>dantes a respeito do que vão ler, ouvir ou escrever. Também</p><p>são propostas etapas de pós-leitura, pós-escuta e pós-escrita,</p><p>que promovem um diálogo entre o texto (escrito ou oral) e a</p><p>realidade dos estudantes. Atividades de produção escrita con-</p><p>textualizam o texto a ser elaborado, levando em consideração</p><p>quem escreve, com que propósito e para quem.</p><p>Atividades de produção oral, por sua vez, estimulam os es-</p><p>tudantes a usar a língua para falar de assuntos com os quais</p><p>estão familiarizados e que fazem parte de suas vivências, como</p><p>sua rotina, seus hábitos de saúde, sua família, seus sonhos e</p><p>projetos, etc. O ensino de vocabulário e de gramática também</p><p>se dá de forma contextualizada, entendendo que esses devem</p><p>estar a serviço do uso da língua, ou seja, os aspectos linguís-</p><p>ticos não são apresentados e praticados de forma isolada na</p><p>coleção, tampouco têm maior destaque do que outros eixos.</p><p>Eles partem da necessidade de compreender e produzir textos</p><p>sobre temas que dialogam com o cotidiano dos estudantes.</p><p>Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)</p><p>Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são temá-</p><p>ticas fundamentais que transpassam, integram e agregam as</p><p>diversas áreas do saber visando à formação integral dos estu-</p><p>dantes. Esses temas, além de atenderem às novas demandas</p><p>socioculturais e favorecerem o desenvolvimento das habili-</p><p>dades e das competências da BNCC, buscam contextualizar e</p><p>aproximar os estudantes dos mais diversos assuntos e práticas</p><p>sociais em que se inserem, como trabalho, educação finan-</p><p>ceira, educação para o consumo, diversidade cultural, entre</p><p>outros. O fomento dos TCTs, alinhado às situações vivencia-</p><p>das pelos estudantes em diferentes contextos e realidades,</p><p>possibilita a formação para uma atuação ética, democráti-</p><p>ca, crítica, para a inserção no mundo do trabalho e nos mais</p><p>diversos contextos em que se faz necessário agir e intervir.</p><p>Os TCTs são constituídos por seis macroáreas temáticas</p><p>compostas de quinze temas contemporâneos que permeiam</p><p>e afetam a vida da sociedade em escala regional, local e global</p><p>(BRASIL, 2017, p. 19), conforme o esquema explicativo a seguir.</p><p>XIX</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 197ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 19 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico</p><p>e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/</p><p>contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.</p><p>Nesta coleção, os TCTs são trabalhados por meio de diferentes</p><p>atividades orais e escritas, atividades complementares e de pes-</p><p>quisa, em articulação com as competências gerais, específicas e</p><p>habilidades da BNCC. Nas notas para o professor das Unidades</p><p>de cada volume, são indicados os TCTs trabalhados.</p><p>Investigação científica em língua inglesa</p><p>Um dos recursos que possibilitam o exercício da curiosidade</p><p>intelectual é a metodologia científica. Por meio de abordagem</p><p>própria das ciências, incluindo a investigação, a análise crítica,</p><p>o questionamento e a criatividade para pesquisar problemas,</p><p>causas e dificuldades de um contexto, é possível elaborar hi-</p><p>póteses e criar soluções para tais demandas.</p><p>Por meio da investigação científica, os estudantes podem</p><p>ampliar seus conhecimentos e solucionar situações-problema.</p><p>Essa aproximação com o método científico já no Ensino Fun-</p><p>damental despertará nos estudantes o senso crítico e analítico,</p><p>bem como a familiaridade com a prática de pesquisa, além de</p><p>contribuir para desmistificar que a investigação científica só</p><p>pode ser realizada na área de Ciências da Natureza.</p><p>A investigação científica em língua inglesa ajuda a explicar de-</p><p>terminados fenômenos e processos, além de possibilitar maior</p><p>contato com as dimensões da língua, sejam aspectos linguísti-</p><p>cos, culturais e/ou sociais. Esta coleção incentiva os estudantes</p><p>a participar de investigações científicas e a desenvolver uma ati-</p><p>tude investigativa, por meio de atividades de pesquisa e reflexão,</p><p>atividades de extensão e trabalhos com situações-problemas.</p><p>Outra competência desenvolvida por meio da investigação</p><p>científica é a argumentação. Embasados em fatos, dados e in-</p><p>formações confiáveis, os estudantes poderão otimizar o plu-</p><p>ralismo de ideias e o pensamento crítico de forma a melhor</p><p>analisar, formular e defender seus posicionamentos, fazendo</p><p>uso da língua inglesa.</p><p>MEIO AMBIENTE</p><p>Educação Ambiental</p><p>Educacão para o</p><p>Consumo</p><p>CIDADANIA E CIVISMO</p><p>Vida Familiar e Social</p><p>Educação para o Trânsito</p><p>Educação em Direitos</p><p>Humanos</p><p>Direitos da Criança e do</p><p>Adolescente</p><p>Processo de envelhecimento,</p><p>respeito e valorização do Idoso</p><p>Temas</p><p>Contemporâneos</p><p>Transversais</p><p>BNCC</p><p>CIÊNCIA E</p><p>TECNOLOGIA</p><p>Ciência e Tecnologia</p><p>ECONOMIA</p><p>Trabalho</p><p>Educação Financeira</p><p>Educação Fiscal</p><p>SAÚDE</p><p>Saúde</p><p>Educação Alimentar</p><p>e Nutricional</p><p>MULTICULTURALISMO</p><p>Diversidade Cultural</p><p>Educação para</p><p>valorização do</p><p>multiculturalismo nas</p><p>matrizes históricas e</p><p>culturais Brasileiras</p><p>Processo avaliativo</p><p>O modelo de avaliação preconizado na BNCC é aquele que</p><p>busca o desenvolvimento integral do estudante, tornando-o</p><p>protagonista de sua aprendizagem e capacitando-o a interagir</p><p>no contexto em que se insere. Assim, nesta coleção, alinha-</p><p>dos à BNCC, concebemos a avaliação como parte integrante</p><p>do processo de aprendizagem que busca reforçar a construção</p><p>da autonomia e da responsabilidade discente, constituindo-</p><p>-se em experiências “[...] de crescimento intelectual, emocio-</p><p>nal, cultural e integral do indivíduo como estudante e cidadão</p><p>do mundo” (BÜHRER, 2005, p. 48). As avaliações têm cará-</p><p>ter multifacetado e são utilizadas durante todo o processo de</p><p>aprendizagem, contribuindo tanto para o progresso dos estu-</p><p>dantes, que conseguem se conscientizar em relação ao próprio</p><p>progresso, percebendo sucessos e verificando pontos que pre-</p><p>cisam ser aperfeiçoados, quanto para professores, que conse-</p><p>guem acompanhar as aprendizagens e (re)definir estratégias</p><p>para garantir que as possíveis dificuldades de aprendizagem</p><p>sejam superadas.</p><p>A seguir, detalhamos três tipos de avaliação propostos na</p><p>coleção – diagnóstica, de processos e de resultados.</p><p>Avaliação diagnóstica</p><p>A avaliação diagnóstica tem por finalidade verificar o co-</p><p>nhecimento prévio dos estudantes e, por esse motivo, de-</p><p>ve ocorrer no início do ano letivo. É importante realizar es-</p><p>sa avaliação, pois, com base nela, você poderá planejar suas</p><p>aulas de maneira situada, ou seja, com base nas necessida-</p><p>des do aprendiz.</p><p>Em Finding Out about Your English, que é a primeira se-</p><p>ção de cada volume, você encontrará atividades que esti-</p><p>mulam os estudantes a demonstrar o conhecimento que já</p><p>possuem da língua inglesa. Com questões que abordam al-</p><p>gumas das principais habilidades desenvolvidas no ano le-</p><p>tivo anterior, a seção, além de ativar o que eles já sabem,</p><p>prepara-os para encarar novos desafios de aprendizagem.</p><p>Ela também será útil para que você, professor, realize uma</p><p>análise inicial da turma.</p><p>No caso do 6o ano do Ensino Fundamental, não existem ha-</p><p>bilidades de anos anteriores, indicadas na BNCC, para serem</p><p>verificadas na seção de avaliação diagnóstica, uma vez que o</p><p>primeiro contato de muitos estudantes com a língua inglesa na</p><p>escola ocorre, de maneira formal, nesse ano de ensino. Isso não</p><p>significa, no entanto, que a avaliação diagnóstica não deve ocor-</p><p>rer. Nesse momento inicial do 6o ano, o professor pode verificar</p><p>qualquer conhecimento da língua inglesa que os estudantes te-</p><p>nham, inclusive aquelas habilidades que serão abordadas duran-</p><p>te o ano. O objetivo da seção é obter um panorama de quanto</p><p>contato com a língua os aprendizes já tiveram, seja por meio de</p><p>estudos formais, de jogos eletrônicos, de sites da internet ou de</p><p>letreiros em lojas e ruas de sua comunidade.</p><p>XX</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 207ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 20 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>No decorrer das aulas da seção Finding Out about Your</p><p>English, faça anotações sobre suas impressões acerca da per-</p><p>formance dos estudantes. Para melhor sistematizar a avaliação</p><p>diagnóstica, você pode criar um quadro similar ao apresen-</p><p>tado a seguir em um caderno ou em seu diário reflexivo. No-</p><p>te que ele contempla não só pontos negativos, mas também</p><p>positivos e estratégias de remediação. Esses registros o aju-</p><p>darão a conhecer melhor a turma com a qual vai trabalhar</p><p>ao longo do ano.</p><p>Os estudantes</p><p>já</p><p>conseguem...</p><p>Os estudantes</p><p>ainda não</p><p>conseguem...</p><p>Estratégias</p><p>pedagógicas</p><p>para remediação</p><p>Utilizar o</p><p>presente do</p><p>indicativo</p><p>do verbo to</p><p>be, na forma</p><p>afirmativa,</p><p>para descrever</p><p>pessoas.</p><p>Utilizar</p><p>adequadamente</p><p>o presente</p><p>do indicativo</p><p>do verbo to</p><p>be na forma</p><p>interrogativa.</p><p>Ao ensinar o verbo to be</p><p>na Unidade 1, reforçar</p><p>a forma interrogativa,</p><p>mostrando a diferença</p><p>entre ela e a forma</p><p>afirmativa, e propor</p><p>atividades práticas,</p><p>como jogo de perguntas</p><p>e respostas, dinâmica de</p><p>ordenar as palavras para</p><p>montar perguntas com o</p><p>verbo to be.</p><p>Fonte: Elaborado pelos autores.</p><p>O modelo de quadro aqui sugerido pode ser utilizado tam-</p><p>bém em análises individuais. Quando o estudante apresentar</p><p>dificuldades ou demonstrar que não está acompanhando o rit-</p><p>mo da turma, faça anotações sobre o que ele já consegue fa-</p><p>zer, o que o coloca em desvantagem diante dos demais e como</p><p>você pode ajudá-lo a avançar. Estratégias de remediação que</p><p>envolvem interação com um par mais experiente (VYGOTSKY,</p><p>1984) – nesse caso, outro estudante que esteja acompanhan-</p><p>do bem as aulas – costumam contribuir positivamente para o</p><p>desenvolvimento do aprendizado.</p><p>Ao final do trabalho com a seção Finding Out about Your</p><p>English, releia suas anotações e, baseado nelas, trace estraté-</p><p>gias pedagógicas para auxiliar os estudantes a ampliar, pouco</p><p>a pouco, a lista do que conseguem fazer, seja em grupos ou</p><p>individualmente. Tenha consciência de que essas estratégias</p><p>vão (e devem) mudar com o passar do ano letivo. Será neces-</p><p>sário, então, realizar outras avaliações ao longo do processo</p><p>de ensino-aprendizagem para tomar novas decisões.</p><p>Avaliação de processos</p><p>A avaliação de processos, também conhecida por avalia-</p><p>ção formativa ou contínua, é aquela que se caracteriza pelo</p><p>acompanhamento continuado do desenvolvimento discen-</p><p>te em seu processo de aprendizagem, possibilitando, assim,</p><p>a obtenção de resultados qualitativos ou quantitativos. Por</p><p>meio desse tipo de avaliação, é possível verificar o percurso</p><p>da aprendizagem realizando intervenções, se necessárias, ao</p><p>planejamento, às ações e às práticas pedagógicas (VILLAS</p><p>BOAS, 2017).</p><p>Aos docentes, a avaliação de processos consegue demons-</p><p>trar as habilidades consolidadas e as dificuldades apresentadas</p><p>pelos estudantes, servindo, dessa forma, de instrumento de</p><p>análise do desenvolvimento da aprendizagem. Concomitan-</p><p>temente, aos discentes, propicia a consolidação de saberes e</p><p>a verificação do seu próprio caminhar – sucessos e dificulda-</p><p>des –, colocando-os como agentes da construção do conheci-</p><p>mento e desenvolvendo, assim, a análise crítica, a autonomia</p><p>e a autoconfiança.</p><p>Julgamos pertinente expor, neste Manual, nosso entendi-</p><p>mento sobre avaliação, pautado em estudos realizados na área</p><p>da educação (LUCKESI, 2011; ANTUNES, 2014). Para nós, au-</p><p>tores, a avaliação não é sinônimo de prova. A avaliação tem</p><p>um âmbito maior – promove a aprendizagem dos estudantes</p><p>e auxilia professores no fazer pedagógico.</p><p>Muito mais que simplesmente servir de verificação daquilo</p><p>que os estudantes aprenderam ou não, a avaliação deve ser</p><p>um instrumento que o educador utiliza para ajudá-los em seu</p><p>aprendizado.</p><p>Isto posto, consideramos que as atividades propostas em</p><p>todas as Unidades desta coleção são recursos capazes de gerar</p><p>dados substanciais em relação ao processo de aprendizagem.</p><p>Para além dessas atividades regulares, elaboramos também as</p><p>Self-Assessments e Reviews para contribuir com a avaliação</p><p>de processos cujos resultados são expressos qualitativamente.</p><p>As Self-Assessments são oportunidades de reflexão pa-</p><p>ra os estudantes sobre a própria aprendizagem. Ao final de</p><p>cada Unidade, eles relembram e analisam o que estudaram,</p><p>pensando o que conseguem fazer e o que ainda precisam de-</p><p>senvolver. Com esse formato de avaliação, os estudantes não</p><p>se sentem pressionados e, ao ser realizada em sala de aula,</p><p>o docente consegue obter informações sobre o processo de</p><p>aprendizagem dos discentes,</p><p>assim como, ao ouvi-los, conse-</p><p>gue verificar as habilidades que ainda precisam ser exploradas</p><p>e fazer ajustes em seu planejamento.</p><p>As Reviews apresentam atividades diversificadas e lúdicas</p><p>por meio das quais retomamos os conhecimentos que foram</p><p>desenvolvidos nas Unidades anteriores, consolidando, assim,</p><p>a aprendizagem discente e oportunizando a análise docente</p><p>dos resultados obtidos.</p><p>Como vimos, as Reviews possibilitam a apresentação de</p><p>resultados qualitativos do processo, sendo necessárias a ob-</p><p>servação e a análise do professor. Ao término de duas Unida-</p><p>des principais, o professor pode solicitar aos estudantes que</p><p>realizem as atividades da Review em sala de aula ou em casa.</p><p>Ao acompanhar a realização das Reviews em sala de aula, o pro-</p><p>fessor consegue ter a percepção de como os estudantes estão de-</p><p>senvolvendo as atividades, se apresentam muitas dificuldades ou</p><p>XXI</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 217ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 21 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>se conseguem realizá-las de forma fluida, contínua e sem muitas</p><p>dúvidas. Posteriormente a esse momento de observação e análise</p><p>por parte do docente, no momento da correção, estimule a parti-</p><p>cipação dos estudantes e revise alguns objetos do conhecimento,</p><p>tornando a correção mais um momento de aprendizagem.</p><p>Se as Reviews forem feitas em casa, o professor deve in-</p><p>dicar aos estudantes que façam aquelas que sejam escritas e</p><p>individuais. As atividades que requerem interação oral entre</p><p>eles devem ser feitas em sala de aula, após a realização das</p><p>outras atividades em casa. A correção pode ocorrer da forma</p><p>apresentada anteriormente ou o professor pode solicitar os</p><p>cadernos com as atividades. Das duas formas (em sala de au-</p><p>la ou em casa), as Reviews permitem ao professor verificar as</p><p>habilidades que os estudantes já dominam e aquelas que ainda</p><p>precisam desenvolver. Com esses dados em mãos, o professor</p><p>será capaz de tomar decisões informadas sobre seu planeja-</p><p>mento e suas práticas pedagógicas e pensar, por exemplo, se</p><p>precisará dedicar mais tempo a um objeto de conhecimento ou</p><p>utilizar uma abordagem diferente para trabalhá-lo, se deverá</p><p>passar outras atividades à turma para desenvolver determina-</p><p>das habilidades, se indicará material extra a alguns estudantes,</p><p>se poderá avançar com o cronograma conforme previsto, etc.</p><p>Reforçamos, portanto, que os resultados obtidos por</p><p>meio das avaliações de processos servem para consolidar</p><p>a aprendizagem dos discentes, fornecer subsídios sobre o</p><p>andamento do processo de ensino-aprendizagem aos do-</p><p>centes e redirecionar o que for necessário para a melhoria</p><p>do aprendizado.</p><p>Avaliação de resultados</p><p>A avaliação de resultados, também chamada de</p><p>avaliação somativa, é compreendida como aque-</p><p>la que permite obter um resultado parcial do proces-</p><p>so de aprendizagem em determinado momento, ge-</p><p>ralmente ao final de um ciclo. É, também, comumente</p><p>associada a instrumentos formais e quantitativos, como tes-</p><p>tes objetivos, simulados e/ou provas (DONNINI; PLATERO;</p><p>WEIGEL, 2010). Nesta coleção, a seção Checking It Out foi</p><p>pensada para ser utilizada com esse propósito e realizada ao</p><p>final do ano letivo, após o trabalho com as outras Unidades.</p><p>Nela são propostas questões que contemplam habilida-</p><p>des desenvolvidas ao longo do volume, nos eixos Leitura,</p><p>Conhecimentos Linguísticos, Escrita e Oralidade. As ativida-</p><p>des podem ser feitas em sala de aula ou em casa, a critério</p><p>do professor. É conveniente, no entanto, que as atividades</p><p>do eixo Oralidade sejam realizadas em aula, uma vez que</p><p>requerem interação entre estudantes e escuta de áudio. A</p><p>correção das atividades pode ser realizada em sala de aula,</p><p>com toda a turma. Depois que terminarem a seção Checking</p><p>It Out e com as respostas em mãos, os estudantes corrigem</p><p>as questões com base nos comentários do professor. Durante</p><p>a dinâmica, eles terão a oportunidade de identificar os erros</p><p>que cometeram, bem como de perceber que os demais co-</p><p>legas tiveram dúvidas semelhantes, encorajando-os a saná-</p><p>-las. Ao mesmo tempo, o professor terá a oportunidade de</p><p>revisar os conhecimentos e as habilidades que ainda neces-</p><p>sitam de consolidação. Além de ser uma forma de estimular</p><p>a autonomia do estudante, esse processo de correção faci-</p><p>lita a identificação das habilidades que precisam de maior</p><p>atenção por parte do professor.</p><p>Destacamos, contudo, que essa é apenas mais uma das</p><p>muitas avaliações apresentadas na coleção que compõem o</p><p>processo avaliativo, não sendo recomendada sua supervalo-</p><p>rização. Defendemos uma avaliação global, significativa e pa-</p><p>ra a promoção do indivíduo. Assim, o docente deve levar em</p><p>consideração todo o percurso percorrido pelos estudantes ao</p><p>longo do processo de aprendizagem, o desempenho de cada</p><p>um deles ao longo das aulas, a avaliação diagnóstica e as ava-</p><p>liações de processo.</p><p>Consideramos, também, que, além de viabilizar uma análise</p><p>do rendimento discente ao final do ano letivo, a avaliação de</p><p>resultados é um recurso eficaz para a reflexão e investigação</p><p>das práticas docentes. Por meio dela, é possível repensar as</p><p>aulas, elaborar planejamentos mais adequados, propor ajustes</p><p>no currículo escolar, entre outras ações próprias do contexto</p><p>de ensino-aprendizagem.</p><p>Nossa aspiração, como autores, é que as avaliações ela-</p><p>boradas para esta coleção sejam concebidas como processo,</p><p>e não como uma medida ou um resultado final, que vão ao</p><p>encontro das necessidades discentes e docentes, pois, afi-</p><p>nal, “[...] avaliar é observar e promover experiências edu-</p><p>cativas que signifiquem provocações intelectuais significa-</p><p>tivas no sentido de desenvolvimento do aluno” (HOFFMANN,</p><p>2014, p. 82).</p><p>Organização e estrutura</p><p>da coleção</p><p>Cada volume do livro do estudante desta coleção é com-</p><p>posto de uma seção de avaliação diagnóstica (Finding Out</p><p>about Your English), uma seção especial com atividades so-</p><p>bre a sala de aula (Classroom Language – somente no livro do</p><p>6o ano), uma Unidade inicial (Starter Unit), seis Unidades prin-</p><p>cipais, três seções de revisão (Review) e de jogos (Play Time!),</p><p>uma Unidade especial (Hands-on Education), uma seção de</p><p>avaliação de resultados (Checking It Out), lista de verbos irre-</p><p>gulares, glossário, script dos áudios e referências bibliográficas</p><p>comentadas, conforme detalhamos a seguir.</p><p>Descrição das Unidades, das seções e</p><p>dos boxes</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Essa seção propõe atividades que contemplam habilidades</p><p>desenvolvidas no ano letivo anterior, levando os estudantes a</p><p>resgatar conhecimentos prévios e mobilizar atitudes e valores,</p><p>sendo caracterizada como uma avaliação diagnóstica, confor-</p><p>me mencionado anteriormente neste Manual do Professor.</p><p>XXII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 227ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 22 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Classroom Language</p><p>Essa seção especial, presente apenas no livro do 6o ano, traz</p><p>atividades que apresentam vocabulário e expressões que po-</p><p>derão preparar os estudantes para o dia a dia em sala de aula.</p><p>As atividades são propostas em língua portuguesa para per-</p><p>mitir aos estudantes, nesse momento, que expressem melhor</p><p>suas ideias e pontos de vista e que discutam mais profunda-</p><p>mente o tema abordado.</p><p>Starter Unit</p><p>Essa Unidade inicial traz algumas discussões sobre o in-</p><p>glês no mundo, a importância da aprendizagem dessa lín-</p><p>gua e a interculturalidade. Seu foco principal é o desen-</p><p>volvimento de habilidades relacionadas ao eixo Dimensão</p><p>Intercultural, proposto na BNCC para o ensino de Língua</p><p>Inglesa no Ensino Fundamental, embora tais habilidades</p><p>também sejam contempladas em outros momentos ao lon-</p><p>go de cada volume.</p><p>Nos volumes do 6o e do 7o ano, optou-se por apresentar os</p><p>enunciados em português, para que os estudantes se sintam</p><p>mais confortáveis, uma vez que é esperado que ainda não pos-</p><p>suam repertório linguístico em inglês para dar conta do efetivo</p><p>desenvolvimento das habilidades do eixo Dimensão Intercultu-</p><p>ral. Já nos volumes do 8o e do 9o ano, os enunciados</p><p>passam a</p><p>ser em inglês, considerando a progressão dos estudantes. No</p><p>entanto, as discussões podem ser realizadas em língua mater-</p><p>na, tendo em vista o aprofundamento dos temas.</p><p>Units 1-6</p><p>Unidades principais, que trazem atividades que contem-</p><p>plam habilidades dos diferentes eixos propostos pela BNCC</p><p>(Leitura, Oralidade, Escrita, Conhecimentos Linguísticos, Di-</p><p>mensão Intercultural). Mais adiante será descrita a organização</p><p>das Unidades principais, bem como cada uma de suas seções.</p><p>Review</p><p>A cada duas Unidades principais, é apresentada uma se-</p><p>ção de revisão. Essas seções trazem atividades que retomam</p><p>habilidades abordadas nas Unidades principais anteriores, de</p><p>modo a contribuir para sua consolidação. Tais seções auxiliam</p><p>na avaliação formativa dos estudantes, conforme já mencio-</p><p>nado neste Manual. Nas notas ao professor dessas Reviews,</p><p>são sugeridas estratégias de remediação que o docente pode</p><p>usar, caso os estudantes apresentem dificuldades.</p><p>Play Time!</p><p>Após cada Review, há uma proposta de jogo e/ou brinca-</p><p>deira que retoma, de forma lúdica, habilidades abordadas nas</p><p>Unidades anteriores, estimula a interação, a cooperação e a</p><p>oralidade e cria um ambiente descontraído e divertido em sa-</p><p>la de aula.</p><p>Hands-on Education</p><p>Ao final de cada volume, há essa Unidade especial que</p><p>propõe aos estudantes trabalhar de forma colaborativa para</p><p>a criação de um produto final. As atividades estimulam o pro-</p><p>tagonismo deles, a busca por informações, a análise crítica,</p><p>a criatividade, a empatia e a cooperação. Eles são levados a</p><p>pesquisar e refletir sobre uma questão relevante em nossa so-</p><p>ciedade e agir de forma responsável e ética diante de tal ques-</p><p>tão. Nesse sentido, as Unidades Hands-on Education desen-</p><p>volvem nos estudantes a atitude investigativa, o pensamen-</p><p>to computacional e a articulação entre teoria e prática para a</p><p>resolução de problemas cotidianos. Essas atividades podem</p><p>ser planejadas e realizadas com professores de outros com-</p><p>ponentes curriculares, conforme indicado nas notas para o</p><p>professor de cada volume.</p><p>Checking It Out</p><p>Essa seção traz atividades que retomam habilidades</p><p>abordadas em todo o volume, servindo de avaliação de</p><p>resultados, conforme já mencionado neste Manual. Há</p><p>atividades de produção e compreensão oral e escrita, que</p><p>não apenas avaliam a aprendizagem dos estudantes, mas</p><p>auxiliam na consolidação das habilidades da BNCC indi-</p><p>cadas para aquele ano de ensino.</p><p>Glossary</p><p>Glossário inglês-português com o vocabulário apresentado</p><p>em cada volume, sendo registrados tão somente os significa-</p><p>dos que as palavras têm nos textos que compõem as Unidades.</p><p>Audio Scripts</p><p>Transcrição das faixas de áudio das Unidades. As faixas que</p><p>contêm vocabulário (em sua maioria das seções Let’s Start) fo-</p><p>ram gravadas em estúdio. É importante deixar claro aos estu-</p><p>dantes que elas representam um exemplo de sotaque, não a</p><p>única forma possível ou a “melhor” pronúncia. Por isso, incen-</p><p>tive, sempre que possível, a pesquisa em dicionários on-line de</p><p>pronúncia para que tenham acesso a diferentes modos de falar,</p><p>combatendo o preconceito linguístico. As faixas das seções Let’s</p><p>Listen (As You Listen), por sua vez, foram retiradas de áudios au-</p><p>tênticos, e as fontes estão indicadas nas notas para o professor.</p><p>Irregular Verbs</p><p>Lista dos verbos irregulares mais frequentes em inglês.</p><p>Referências Bibliográficas Comentadas</p><p>Sugestões de livros, canais de internet, vídeos, filmes e sites</p><p>relacionados a aspectos da língua inglesa ou a temas trabalha-</p><p>dos ao longo da coleção que contribuem para a expansão do</p><p>repertório linguístico-cultural dos estudantes.</p><p>XXIII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 237ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 23 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Organização das Unidades</p><p>As seções e as subseções que compõem as Unidades prin-</p><p>cipais de cada volume foram organizadas de modo a favorecer</p><p>o desenvolvimento das competências e habilidades listadas na</p><p>BNCC, mantendo-se, em geral, uma sequência padronizada</p><p>em sua ordem. Algumas atividades, entretanto, nomeadamen-</p><p>te as apresentadas nas seções Let’s Listen, Let’s Speak e Let’s</p><p>Write, podem variar no espaço que ocupam em cada Unidade,</p><p>assim permitindo melhor integração com um aspecto especí-</p><p>fico das outras seções.</p><p>Em geral, cada Unidade é assim desenvolvida:</p><p>Abertura</p><p>A primeira página de cada Unidade principal traz o título e</p><p>uma imagem a ele relacionado. Apresenta também algumas</p><p>perguntas que incentivam os estudantes a analisar a imagem</p><p>e a pensar no tema da Unidade. Além disso, lista os princi-</p><p>pais objetivos, as Competências Gerais da Educação Básica, as</p><p>Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Funda-</p><p>mental e as Competências Específicas de Língua Inglesa para</p><p>o Ensino Fundamental trabalhadas na Unidade.</p><p>Let’s Start</p><p>Essa seção abre o tema de cada Unidade, apresentando</p><p>atividades variadas que buscam ativar o conhecimento prévio</p><p>dos estudantes quanto ao assunto a ser trabalhado e introdu-</p><p>zir vocabulário, de forma contextualizada, que será usado ao</p><p>longo da Unidade.</p><p>Let’s Read</p><p>Essa seção contempla principalmente as habilidades do ei-</p><p>xo Escrita proposto na BNCC, focando o desenvolvimento da</p><p>competência leitora dos estudantes. Abrange três subseções</p><p>de compreensão escrita, a saber:</p><p>Before You Read</p><p>Apresenta atividades variadas, buscando preparar os estu-</p><p>dantes para a leitura do texto, ativando seu conhecimento em</p><p>relação ao tema ou ao gênero e levando-o a estabelecer hipó-</p><p>teses a respeito do texto, a serem verificadas durante a leitura.</p><p>As atividades chamam a atenção dos estudantes para o título</p><p>do texto, para o subtítulo, para as informações não verbais,</p><p>para a fonte e para o gênero textual. Com o levantamento de</p><p>hipóteses a respeito do texto, os estudantes sentem-se mais</p><p>motivados a se engajar na construção de sentidos a partir da</p><p>atividade de leitura.</p><p>As You Read</p><p>Introduz o texto principal, sempre um texto autêntico,</p><p>escolhido pela relevância dos valores abordados ou das in-</p><p>formações, que podem contribuir para a ampliação do co-</p><p>nhecimento de mundo dos estudantes, bem como lhes dar a</p><p>oportunidade de refletir e se posicionar criticamente quan-</p><p>to a essas questões. Traz atividades variadas que visam a</p><p>desenvolver a capacidade deles de compreender a essência</p><p>do texto, identificar informações específicas, fazer inferên-</p><p>cias, estabelecer relações entre as ideias do texto, entre ou-</p><p>tros processos cognitivos.</p><p>After You Read</p><p>Propõe atividades de pós-leitura, em que os estudantes</p><p>respondem a perguntas que os levam a refletir sobre o tema</p><p>abordado, a posicionar-se de forma crítica em relação ao que</p><p>leram e a estabelecer relações entre as questões levantadas</p><p>no texto principal e a realidade pessoal de cada um deles, a</p><p>da escola ou a da comunidade.</p><p>Language Study</p><p>Essa seção contempla principalmente as habilidades do eixo</p><p>Conhecimentos Linguísticos proposto na BNCC, apresentando as-</p><p>pectos gramaticais de forma contextualizada, partindo de exem-</p><p>plos da seção Let’s Read. Busca-se, por meio da observação e da</p><p>análise das estruturas gramaticais em seu contexto de uso, levar</p><p>os estudantes a tirar as próprias conclusões acerca das regras e</p><p>empregá-las adequadamente. Em outras palavras, o ensino da</p><p>gramática não precede o uso prático da língua; ao contrário, to-</p><p>ma esse uso como ponto de partida, de modo que o foco deste</p><p>material didático não recai sobre a gramática. Vale ressaltar que,</p><p>nos volumes do 6o e do 7o ano, as atividades dessa seção estão em</p><p>português para que os estudantes consigam fazer a inferência das</p><p>regras gramaticais de forma autônoma. Nos volumes do 8o e do</p><p>9o ano, porém, todas as atividades passam a ser em inglês, por se</p><p>acreditar que, nesse momento, eles estarão mais familiarizados</p><p>com os tipos de atividade propostos nessa seção.</p><p>Let’s Practice</p><p>Essa seção apresenta atividades relacionadas aos conheci-</p><p>mentos linguísticos estudados na seção Language Study,</p><p>com</p><p>o objetivo de fazer com que os estudantes utilizem as estru-</p><p>turas gramaticais adequadas às situações de uso, de forma</p><p>contextualizada.</p><p>Let’s Listen</p><p>Essa seção contempla principalmente as habilidades do</p><p>eixo Oralidade proposto na BNCC, apresentando textos orais</p><p>integrados ao tema desenvolvido na Unidade e atividades de</p><p>compreensão oral. Está dividida em três subseções. São elas:</p><p>Before You Listen</p><p>Traz atividades que ativam o conhecimento prévio dos es-</p><p>tudantes a respeito do assunto do texto oral e/ou antecipam</p><p>vocabulário novo e relevante para sua compreensão, prepa-</p><p>rando-os para o que vão ouvir.</p><p>As You Listen</p><p>Apresenta textos orais autênticos, de falantes nativos e não</p><p>nativos de inglês de diferentes países, e oferece atividades va-</p><p>riadas de compreensão oral.</p><p>XXIV</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 247ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 24 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>After You Listen</p><p>Propõe uma discussão quanto ao assunto do áudio e pro-</p><p>porciona oportunidades de produção oral e de desenvolvi-</p><p>mento da argumentação.</p><p>Let’s Speak</p><p>Propõe atividades de produção oral que desenvolvem prin-</p><p>cipalmente habilidades do eixo Oralidade proposto na BNCC</p><p>relacionadas ao tema da Unidade. Tal relação temática possi-</p><p>bilita a utilização de repertórios linguísticos estudados, propor-</p><p>cionando aos estudantes mais confiança ao se expressarem.</p><p>Ao longo da obra, levam-se em consideração contextos de</p><p>uso com diferentes graus de complexidade e interação, den-</p><p>tro dos níveis A1 e A2, privilegiando a interação em duplas ou</p><p>pequenos grupos. Também buscamos contemplar diferentes</p><p>gêneros orais e/ou situações comunicativas adequadas a usuá-</p><p>rios de nível básico, possibilitando aos estudantes interagir de</p><p>forma significativa usando a língua inglesa. Entre as atividades</p><p>propostas, incluem-se pesquisa de opinião, apresentação, en-</p><p>trevista, jogo, debate, etc.</p><p>Let’s Write</p><p>Propõe uma atividade de produção escrita, levando os</p><p>estudantes à elaboração de diferentes tipos de texto, com-</p><p>preendendo a escrita como uma prática social que inclui as</p><p>etapas de escrita, revisão, troca de feedback e reescrita. As</p><p>atividades nessa seção desenvolvem principalmente as ha-</p><p>bilidades do eixo Escrita proposto na BNCC. Como prática</p><p>social, entende-se que a escrita se manifesta por meio de di-</p><p>ferentes gêneros. Dessa forma, a cada Unidade, propõe-se a</p><p>produção escrita do gênero textual trabalhado na seção Let’s</p><p>Read ou na subseção Before You Write, as quais servem de</p><p>apoio e referência para os estudantes. Está dividida em três</p><p>subseções, a saber:</p><p>Before You Write</p><p>Propõe atividades que levam os estudantes a identificar ca-</p><p>racterísticas do gênero textual que vão produzir e/ou planejar</p><p>ideias para seu texto.</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>Orienta os estudantes na escrita, na revisão, na aquisição</p><p>de feedback, na reescrita de seu texto e na divulgação/pu-</p><p>blicação da versão final. Em todas as Unidades, encoraja-</p><p>-se a troca de produções entre os estudantes, de modo que</p><p>os comentários (feedback) de um colega possam contribuir</p><p>para o aperfeiçoamento do texto do outro. Essa estratégia</p><p>didática pode ajudá-los a compreender que a produção es-</p><p>crita deve ser submetida a um constante processo de ava-</p><p>liação e reelaboração. Sugere-se ainda ao professor que a</p><p>verificação dos textos escritos pelos estudantes não se limite</p><p>a apontar erros de formas linguísticas, mas inclua também</p><p>comentários de natureza discursiva que possam orientá-los</p><p>a reescrever seu texto, tornando-o mais adequado ao seu</p><p>contexto de uso.</p><p>After You Write</p><p>Propõe atividades que encorajam os estudantes a ler a pro-</p><p>dução de seus colegas e discutir algumas questões, com base no</p><p>que leram, e/ou a refletir sobre seu processo de produção escrita.</p><p>Self-Assessment</p><p>Nessa última seção, os estudantes são convidados a refle-</p><p>tir sobre sua aprendizagem, fazendo uma autoavaliação com</p><p>base na lista de principais objetivos da Unidade em questão.</p><p>Quatro tipos de boxe aparecem para os estudantes nas Uni-</p><p>dades principais ou seções ao longo de cada volume:</p><p>Tip</p><p>Traz dicas relacionadas a aspectos linguísticos, estratégias</p><p>de compreensão escrita, compreensão oral, produção escrita</p><p>e/ou produção oral.</p><p>Cultural Notes</p><p>Traz informações sobre pessoas, lugares, eventos, organi-</p><p>zações, etc., de modo a ampliar o conhecimento de mundo</p><p>dos estudantes, bem como seu repertório cultural.</p><p>Stepping Forward</p><p>Esse boxe, localizado ao final das Unidades principais, fun-</p><p>ciona como uma lista de referências bibliográficas comentadas</p><p>e complementares. Nele, é indicado material extra (exercícios</p><p>on-line, jogos, canções, vídeos, artigos, sites, etc.) para os es-</p><p>tudantes praticarem o que estudaram ou se aprofundarem nos</p><p>temas abordados. Eles podem acessar os materiais indicados</p><p>de forma independente ou, a critério do professor, podem ser</p><p>levados ao laboratório de informática da escola para explorá-</p><p>-los. O professor pode ainda elaborar atividades e exercícios</p><p>extras com base neles.</p><p>Preparing for Exams</p><p>Está presente nas seções Review e Checking It Out e traz</p><p>atividades semelhantes a questões de exames de proficiência</p><p>em língua inglesa, em níveis A1/A2. Busca-se, assim, preparar</p><p>os estudantes, desde o Ensino Fundamental, para a realização</p><p>de exames desse tipo e, ao mesmo tempo, desenvolver habi-</p><p>lidades listadas na BNCC.</p><p>Just a Little Help</p><p>Presente em algumas seções, apresenta um glossário para</p><p>auxiliar os estudantes na compreensão e/ou na realização de</p><p>atividades de leitura.</p><p>XXV</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 257ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 25 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Tabela de conteúdos da coleção</p><p>6O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. Nice to Meet</p><p>You!</p><p>• Introducing</p><p>yourself</p><p>• Profiles • Months of the Year</p><p>• Ordinal Numbers</p><p>• Countries and</p><p>Nationalities</p><p>• Personal Pronouns</p><p>and Possessive</p><p>Adjectives</p><p>• Verb to be</p><p>• Interrogatives</p><p>• Genitive Case (‘s)</p><p>• Candidate in a</p><p>Talent Show in the</p><p>United States</p><p>• Guessing Game:</p><p>Now United</p><p>Members’ Profiles</p><p>• A Classmate’s</p><p>Profile</p><p>2. We Are All</p><p>Different</p><p>• Colors</p><p>• Clothes</p><p>• An Encyclopedia</p><p>Entry</p><p>• Family Members</p><p>• Adjectives</p><p>• Definite and</p><p>Indefinite Articles</p><p>• Verbs Have/Wear</p><p>• Description of</p><p>Some Movie</p><p>Characters</p><p>• Oral Presentation</p><p>about Family</p><p>Members</p><p>• An Encyclopedia</p><p>Entry</p><p>3. My Daily</p><p>Routine</p><p>• Daily Activities</p><p>• Free Time</p><p>Activities</p><p>• A Fictional Letter</p><p>to a Pen Pal</p><p>• Simple Present –</p><p>Affirmative Form,</p><p>Negative Form, and</p><p>Interrogative Form</p><p>• A Teenager’s Daily</p><p>Routine</p><p>• Interview about</p><p>Daily Routine</p><p>• A Letter to a</p><p>Pen Pal</p><p>4. We Love</p><p>Learning</p><p>• Days of the Week</p><p>• School Subjects</p><p>• Comic Strips • Love/Like/Enjoy/</p><p>Dislike/Hate</p><p>• Why/Because</p><p>• Telling the Time</p><p>• Canadian Citizens</p><p>Talking about</p><p>Their Preferences</p><p>• Game: Find</p><p>Someone Who…</p><p>• A Meme</p><p>5. Be Healthy! • Healthy and</p><p>Unhealthy Habits</p><p>• Informative</p><p>Posters about</p><p>Self-Care</p><p>• Imperatives</p><p>• Using a Dictionary</p><p>• A Song called</p><p>“Stay Healthy”</p><p>• Offering Tips to</p><p>Improve Physical</p><p>Health</p><p>• An Informative</p><p>Poster</p><p>6. We Are Helping</p><p>the Planet</p><p>• Actions that</p><p>Help or Harm the</p><p>Environment</p><p>• Article about a</p><p>Green Festival</p><p>• Present Continuous • An Educational</p><p>Video about the</p><p>Environment</p><p>• Oral Presentation:</p><p>Actions to Protect</p><p>the Environment</p><p>• Photo Captions</p><p>for a Green</p><p>Actions</p><p>Campaign</p><p>7O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. We Can Do It! • The Most Popular</p><p>Spectator Sports</p><p>Worldwide</p><p>• Article about the</p><p>Secret Talents of</p><p>Some Athletes</p><p>• Modal Verb Can • Benefits of Team</p><p>Sports</p><p>• Game: Find</p><p>Someone Who</p><p>Can…</p><p>• Encyclopedia</p><p>Entry about a</p><p>Sport</p><p>2. Just an Old</p><p>Sweet Song...</p><p>• Quiz: Who Sings</p><p>What?</p><p>• Music Styles</p><p>• Fact File about a</p><p>Musician</p><p>• Polysemous Words</p><p>• Simple</p><p>Past –</p><p>Regular Verbs</p><p>• Spelling Rules</p><p>• Pronunciation</p><p>Rules</p><p>• Simple Past –</p><p>Irregular Verbs</p><p>• Prepositions of</p><p>Time: in, on, at</p><p>• Information about</p><p>a Portuguese</p><p>Music Style</p><p>• Guessing Game:</p><p>Singers</p><p>• Fact File about a</p><p>Musician</p><p>3. Science All</p><p>around Us</p><p>• Some Branches of</p><p>Science</p><p>• The Biography of a</p><p>Scientist</p><p>• Simple Past –</p><p>Negative and</p><p>Interrogative</p><p>Forms Connectives</p><p>• The Biography of a</p><p>Scientist</p><p>• Interview about a</p><p>Classmate’s Life</p><p>Story</p><p>• Timeline of a</p><p>Scientist’s Life</p><p>Events</p><p>4. A World of Art,</p><p>a Work of Art</p><p>• Some Types of</p><p>Visual Art</p><p>• News Article</p><p>about an Artist</p><p>from South Africa</p><p>• Object Pronouns • Information about</p><p>a Brazilian Artist</p><p>• Presentation</p><p>about a Work</p><p>of Art</p><p>• Quiz about Art</p><p>5. Breaking Down</p><p>Barriers</p><p>• Accessibility • Article about a</p><p>Paralympic Athlete</p><p>• Adverbs of</p><p>Frequency</p><p>• Modal Verb Could</p><p>• Interview with a</p><p>Paralympic Athlete</p><p>• Presentation</p><p>about a Paralympic</p><p>Athlete</p><p>• Minibiography</p><p>about Someone</p><p>You Admire</p><p>6. Tell Me a Story! • Classic Stories • A Detective Story • Past Continuous</p><p>• Discourse Markers</p><p>• A Fairy Tale • Game: Continue</p><p>the Story</p><p>• A Short Story</p><p>XXVI</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 267ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 26 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>8O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. Getting Around • Means of</p><p>Transportation</p><p>• Article about the</p><p>Benefits of Cycling</p><p>• Comparatives • Report about</p><p>the Dangers of</p><p>Walking, Talking</p><p>and Texting on Cell</p><p>Phones</p><p>• Discussion about</p><p>Ways of Getting</p><p>Around</p><p>• Infographic</p><p>2. It’s Festival</p><p>Time!</p><p>• Cultural Events • Blog Post about a</p><p>Cultural Festival</p><p>• Superlatives • Video from an</p><p>Internet Channel</p><p>about a Cultural</p><p>Festival</p><p>• Oral Presentation</p><p>about a Festival</p><p>• Blog Post about a</p><p>Brazilian Cultural</p><p>Celebration</p><p>3. Healthy Eating • Healthy Food • Article about</p><p>Healthy Eating</p><p>• Some and Any</p><p>• Much, Many and</p><p>A lot of</p><p>• Interview with</p><p>Amelia Tuípulotu</p><p>to an Australian TV</p><p>News Program</p><p>• Interview with a</p><p>Classmate</p><p>• Recipe</p><p>4. Books Are Our</p><p>Best Friends</p><p>• Book Genres • Indian Fable • Relative Pronouns</p><p>and Adverb</p><p>• Audio about</p><p>the Benefits of</p><p>Reading</p><p>• Telling a Story • Book Review</p><p>5. Hi, Robot! • Movies • Article with</p><p>Predictions about</p><p>the Future</p><p>• Prefixes and</p><p>Suffixes</p><p>• Simple Future –</p><p>Will</p><p>• Audio about</p><p>Technology and</p><p>Future Trends</p><p>• Presentation of</p><p>a Collage about</p><p>Future Predictions</p><p>and Expectations</p><p>• Article about</p><p>the Future of the</p><p>Community</p><p>6. Which Career Is</p><p>Best for Me?</p><p>• Jobs • Article about</p><p>Career Inspiration</p><p>• Be Going To • Children Talking</p><p>about Future</p><p>Professions</p><p>• Presentation</p><p>about a Career</p><p>You Would Like to</p><p>Have in the Future</p><p>• A Discussion</p><p>Forum Post</p><p>9O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. Teens’ Talk • Conversation</p><p>Topics</p><p>• Article about</p><p>Questions You</p><p>Wish People Never</p><p>Asked</p><p>• Modal Verb Should</p><p>• Modal Verb May</p><p>• Connectors</p><p>• Tips on How to</p><p>Develop Emotional</p><p>Intelligence</p><p>• Giving Advice • Paragraph for</p><p>a Collaborative</p><p>Article</p><p>2. School Dos and</p><p>Don’ts</p><p>• Classroom Rules • Article about Rules</p><p>at a British College</p><p>in Spain</p><p>• Modal Verb Might</p><p>• Modal Verb Must</p><p>• Have to/Don’t</p><p>Have to</p><p>• Connectors</p><p>• Arguments for/</p><p>against School</p><p>Uniforms</p><p>• Debate about</p><p>School</p><p>• Rules for Your</p><p>Classroom</p><p>3. Actions for</p><p>Happiness</p><p>• Good Deeds • Article about</p><p>Helping Others</p><p>• Zero Conditionals</p><p>• Connectors</p><p>• Video about a Pen</p><p>Pal Project</p><p>• Oral Presentation</p><p>about the Benefits</p><p>of Helping Others</p><p>• Poster for a</p><p>Charity Campaign</p><p>4. Standing Up for</p><p>Nature</p><p>• Wild Animals • A Scientist’s</p><p>Answer to a</p><p>Question about</p><p>the Environment</p><p>• First Conditionals</p><p>• Second</p><p>Conditionals</p><p>• Part of a</p><p>Documentary</p><p>about an</p><p>Endangered</p><p>Animal</p><p>• Board Game about</p><p>the Environment</p><p>• Campaign Poster</p><p>to Preserve</p><p>Endangered</p><p>Species</p><p>5. Reading</p><p>Preferences</p><p>• Reading Habits • Opinion Article</p><p>about Print or</p><p>E-books</p><p>• Connectors • A Teenager’s</p><p>Opinion about</p><p>Book Formats</p><p>• Oral Presentation</p><p>about Reading</p><p>Preferences</p><p>• Infographic</p><p>about Reading</p><p>Preferences</p><p>6. The Social</p><p>Media Age</p><p>• Emojis, Acronyms</p><p>and Abbreviations</p><p>• Social Media</p><p>Editorial</p><p>• General Review:</p><p>Connectors,</p><p>Modal Verbs</p><p>and Conditional</p><p>Sentences</p><p>• Lecture about</p><p>Social Media</p><p>Given by a Kenyan</p><p>Student</p><p>• Debate about</p><p>Social Media</p><p>• Opinion Article</p><p>about Social Media</p><p>XXVII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 277ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 27 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Proposta de planejamento e cronograma</p><p>de utilização</p><p>Esta obra propõe um volume para cada ano da etapa do</p><p>Ensino Fundamental – Anos Finais. Os volumes seguem uma</p><p>mesma estrutura, permitindo planejamento e cronograma se-</p><p>melhantes em cada ano.</p><p>Quanto à divisão em bimestre, trimestre e semestre, suge-</p><p>re-se a seguinte organização:</p><p>DIVISÃO BIMESTRAL</p><p>1o Bimestre</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Classroom language (6o ano)</p><p>Starter Unit</p><p>Unit 1</p><p>2o Bimestre</p><p>Unit 2</p><p>Review 1</p><p>Unit 3</p><p>3o Bimestre</p><p>Unit 4</p><p>Review 2</p><p>Unit 5</p><p>4o Bimestre</p><p>Unit 6</p><p>Review 3</p><p>Hands-on Education</p><p>Checking It Out</p><p>DIVISÃO TRIMESTRAL</p><p>1o Trimestre</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Classroom language (6o ano)</p><p>Starter Unit</p><p>Unit 1</p><p>Unit 2</p><p>2o Trimestre</p><p>Review 1</p><p>Unit 3</p><p>Unit 4</p><p>Review 2</p><p>3o Trimestre</p><p>Unit 5</p><p>Unit 6</p><p>Review 3</p><p>Hands-on Education</p><p>Checking It Out</p><p>DIVISÃO SEMESTRAL</p><p>1o Semestre</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Classroom language (6o ano)</p><p>Starter Unit</p><p>Unit 1</p><p>Unit 2</p><p>Review 1</p><p>Unit 3</p><p>Unit 4</p><p>2o Semestre</p><p>Review 2</p><p>Unit 5</p><p>Unit 6</p><p>Review 3</p><p>Hands-on Education</p><p>Checking It Out</p><p>Estima-se que cada uma das Unidades principais seja tra-</p><p>balhada em seis tempos de aula de 45 ou 50 minutos cada,</p><p>da seguinte maneira:</p><p>Aula 1 Página Inicial e Let’s Start</p><p>Aula 2 Let’s Read</p><p>Aula 3 Language Study</p><p>Aula 4 Let’s Speak</p><p>Aula 5 Let’s Listen</p><p>Aula 6 Let’s Write</p><p>Isso pode variar de acordo com a turma, com a própria or-</p><p>ganização da atividade em questão, com o eventual desejo</p><p>do professor de criar atividades complementares, eliminar</p><p>determinadas atividades propostas no livro ou adaptá-las.</p><p>Para a Finding Out about Your English, Starter Unit,</p><p>Reviews e Checking It Out, estima-se que cada uma delas</p><p>seja trabalhada em duas aulas.</p><p>Essas são apenas sugestões para o professor, que tem to-</p><p>da autonomia e é quem melhor conhece seus estudantes e</p><p>seu contexto de atuação. A seu critério, as atividades de ca-</p><p>da Unidade podem ser organizadas de diferentes maneiras</p><p>ao longo das aulas, e atividades individuais, de pesquisa, de</p><p>elaboração ou reescrita de texto, de preparação para produ-</p><p>ção oral, etc. podem ser realizadas em sala de aula ou passa-</p><p>das como tarefa de casa.</p><p>XXVIII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 287ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 28 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Formação continuada do professor</p><p>A prática e os saberes docentes são constituídos e desen-</p><p>volvidos continuamente por meio de vivências, pesquisas, dis-</p><p>cussões teóricas e aperfeiçoamentos, pois, conforme advoga</p><p>Celani (2008, p. 27), a “[...] prática profissional competente</p><p>se constrói em torno do conhecimento na ação e seu desen-</p><p>volvimento depende da reflexão em uso”. Sendo assim, com</p><p>o propósito de contribuir para uma formação docente conti-</p><p>nuada, sugerimos alguns livros, vídeos, canais, sites e artigos.</p><p>Acreditamos que tais materiais poderão auxiliar o professor</p><p>no conhecimento de novas práticas pedagógicas e na reflexão</p><p>sobre sua atuação em sala de aula.</p><p>Essa indicação está dividida em quatro partes:</p><p>• Sugestões de livros</p><p>• Sugestões de vídeos e canais da internet</p><p>• Sugestões de sites</p><p>• Sugestões de artigos acadêmicos</p><p>Sugestões de livros</p><p>BACICH,</p><p>Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas</p><p>para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-</p><p>-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.</p><p>Esse livro apresenta práticas pedagógicas que valorizam a par-</p><p>ticipação e o envolvimento dos estudantes no processo de</p><p>ensino-aprendizagem dentro de seu próprio ritmo, tempo e</p><p>estilo de aprender. Essas práticas são conhecidas como meto-</p><p>dologias ativas e percebem os estudantes como protagonista</p><p>de seu aprendizado, que constroem conhecimento por meio</p><p>da experimentação, do compartilhamento e com o auxílio de</p><p>recursos do mundo digital.</p><p>BARRETO, Maria Angela de Oliveira Champion; BARRETO,</p><p>Flávia de Oliveira Champion. Educação inclusiva: contexto</p><p>social e histórico, análise das deficiências e uso das</p><p>tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. São</p><p>Paulo: Érica, 2014.</p><p>Nesse livro, a educação inclusiva é discutida sob três dimen-</p><p>sões: o contexto sócio-histórico, a investigação das dificulda-</p><p>des e distúrbios educacionais e a apresentação de recursos e</p><p>estratégias facilitadoras para a promoção das aprendizagens</p><p>de pessoas com deficiência. Sugere, ainda, aplicativos e</p><p>softwares de acessibilidade.</p><p>LAGO, Andreza. Jogos divertidos para a sua aula de inglês.</p><p>São Paulo: DISAL, 2019. v. 3.</p><p>Nesse livro, a escritora e professora de inglês Andreza Lago</p><p>sugere vários jogos para a sala de aula de inglês sobre tópicos</p><p>gramaticais e vocabulário.</p><p>TAJRA, Sanmya Feitosa. Desenvolvimento de projetos</p><p>educacionais: mídias e tecnologias. São Paulo: Érica,</p><p>2014.</p><p>Nesse livro, são abordados temas como tecnologias educacio-</p><p>nais, era digital e história da internet. Além disso, o livro traz</p><p>uma discussão sobre a utilização da internet e outros softwares</p><p>e mídias digitais como recursos didáticos.</p><p>TECNOLOGIAS. Belo Horizonte: Poisson, 2020. (Série</p><p>Educar, v. 44).</p><p>Nesse livro, tópicos relacionados à tecnologia no ensino são</p><p>abordados em 22 capítulos independentes e escritos por</p><p>diferentes autores. A leitura da obra pode ser realizada de</p><p>forma on-line ou por download gratuito disponível em: https://</p><p>poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-</p><p>tecnologias/. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>VAN LIER, Leo. Agency in the classroom. In: LANTOLF,</p><p>James P.; POEHNER, Matthew E. (ed.). Sociocultural theory</p><p>and the teaching of second languages. London: Equinox,</p><p>2008. p. 163-186.</p><p>Esse capítulo trata do conceito de agência defendido por mui-</p><p>tos teóricos, entre eles Van Lier, que sustenta que a agência</p><p>tem o papel fundamental no aprendizado de uma língua es-</p><p>trangeira. A agência é a consciência acerca do processo de</p><p>aprendizagem e a adoção de um papel ativo e motivado para</p><p>o seu desenvolvimento.</p><p>VERAS, Marcelo (org.). Inovação e métodos de ensino para</p><p>nativos digitais. São Paulo: Atlas, 2011.</p><p>O livro propõe a reflexão acerca dos fazeres docentes em um</p><p>mundo contemporâneo plural e com novas demandas discen-</p><p>tes. A proposta da obra é apresentar técnicas, métodos e novas</p><p>tecnologias que podem ser utilizadas em sala de aula para me-</p><p>lhorar o nível de motivação dos estudantes.</p><p>VOLPI, Marina. T. A formação de professores de língua</p><p>estrangeira frente aos novos enfoques de sua função</p><p>docente. In: LEFFA, Vilson J. (org.). O professor de línguas</p><p>estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas:</p><p>EDUCAT, 2008.</p><p>Nesse capítulo, Volpi faz uma análise da função docente</p><p>diante das novas demandas sociais e culturais. Há destaque</p><p>para a mudança de paradigma em relação ao professor de-</p><p>tentor de todo o saber para um docente que constrói e com-</p><p>partilha o conhecimento de forma integrada, consciente,</p><p>ética e solidária.</p><p>Sugestões de vídeos e canais da internet</p><p>Abralin – Associação Brasileira de Linguística</p><p>https://www.youtube.com/c/Abralin/featured. Acesso em:</p><p>16 jun. 2022.</p><p>O canal tem por objetivo reunir pesquisadores, professores e</p><p>linguistas interessados em promover e divulgar a área de Lin-</p><p>guística Teórica e Aplicada no Brasil. Para isso, reuniões, cursos</p><p>e eventos são divulgados no canal.</p><p>Canal do Professor – Formação continuada SEED PR</p><p>https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%</p><p>C3%A3oSeedPR/featured. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Nesse canal, há vídeos sobre vários temas relacionados à práti-</p><p>ca pedagógica e à formação continuada do professor de línguas.</p><p>Does Grammar Matter? Andreea S. Calude. TED-Ed.</p><p>https://www.ted.com/talks/andreea_s_calude_does_</p><p>grammar_matter?language=en#t-2541. Acesso em: 16 jun.</p><p>2022.</p><p>Nesse vídeo, a linguista Andreea S. Calude aborda o papel da</p><p>gramática na comunicação e explica a diferença da gramática</p><p>prescritiva e da gramática descritiva.</p><p>XXIX</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 297ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 29 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/</p><p>https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/</p><p>https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/</p><p>https://www.youtube.com/c/Abralin/featured</p><p>https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%C3%A3oSeedPR/featured</p><p>https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%C3%A3oSeedPR/featured</p><p>https://www.ted.com/talks/andreea_s_calude_does_grammar_matter?language=en#t-2541</p><p>ELA: Epifanias em Linguística Aplicada. Vilson Leffa</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCQd5W6_</p><p>ju5LwYjyf5f5FGxg/featured. Acesso em: 25 jul. 2022.</p><p>Nesse canal, o professor e linguista Vilson Leffa reúne temas e</p><p>dicas sobre tecnologias para quem ensina ou estuda línguas.</p><p>Ellii (formerly ESL Library)</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vM</p><p>HduwCCyg. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Nesse canal, o professor tem a possibilidade de ter acesso a</p><p>diversos conteúdos didático-pedagógicos, como webinars, how</p><p>to, sugestões de aulas e tópicos gramaticais.</p><p>Sugestões de sites</p><p>David Crystal</p><p>https://www.davidcrystal.com/GBR/David-Crystal. Acesso</p><p>em: 16 jun. 2022.</p><p>O linguista David Crystal apresenta sua obra – livros, arti-</p><p>gos e outros materiais – nesse site. Crystal possui publica-</p><p>ções interessantes para professores de Língua Inglesa, uma</p><p>vez que trata de temas como o papel do inglês no mundo</p><p>atual, como o inglês se tornou uma língua global, variação</p><p>linguística, etc.</p><p>Teaching English. British Council</p><p>https://www.teachingenglish.org.uk/. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Nesse site, estão reunidos gratuitamente recursos para a forma-</p><p>ção continuada dos professores, como publicações da área, lis-</p><p>ta de eventos e cursos, podcasts, recursos didático-pedagógicos,</p><p>entre outros.</p><p>Sugestões de artigos acadêmicos</p><p>KIELING, Helena dos Santos; VETROMILLE-CASTRO,</p><p>Rafael. Metodologias ativas e recursos digitais para o</p><p>ensino de L2: uma revisão sobre caminhos e possibilidades.</p><p>Ilha do Desterro, v. 74, n. 3, 2021. Disponível em: https://</p><p>periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/</p><p>view/80662. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo é resultado de um curso de extensão sobre Metodo-</p><p>logias Ativas e Ensino Híbrido cuja finalidade era a formação de</p><p>professores de línguas. O artigo contribui para a formação inicial</p><p>e continuada de professores, abordando temas que promovem</p><p>a reflexão sobre o ensino-aprendizagem e sobre a integração dos</p><p>novos recursos tecnológicos disponíveis à prática pedagógica.</p><p>LEE, Ho Cheung. Thinking Matters: Inferencing in ESL</p><p>Reading Lessons. TESOL, Journal 4, p. 717-742, 2013.</p><p>Disponível em: https://www.ho-cheung.com/</p><p>uploads/3/9/7/4/39744140/lee-__2013_.pdf. Acesso em:</p><p>16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo aborda pressupostos teóricos e questões práticas</p><p>a respeito da inferência na leitura e da compreensão de textos</p><p>em língua inglesa. Baseado em resultados de pesquisas e ex-</p><p>periências, Lee propõe uma estrutura para a utilização da in-</p><p>ferência em sala de aula.</p><p>MARZARI, Gabriela Quatrin; MACIEL, Adriana Macedo</p><p>Nadal; LEFFA, Vilson José. Ensino de leitura em inglês como</p><p>língua estrangeira: algumas reflexões. e-scrita: Revista do</p><p>Curso de Letras da UNIABEU Nilópolis, v. 4, n. 2, Especial,</p><p>2013. Disponível</p><p>em: https://revista.uniabeu.edu.br/index.</p><p>php/RE/article/view/838. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Os objetivos desse artigo são a reflexão e a abordagem de pres-</p><p>supostos teórico-metodológicos relacionados à habilidade lei-</p><p>tora. Voltado para professores de inglês como língua estran-</p><p>geira, o trabalho discorre sobre concepções de leitura, técnicas</p><p>e estratégias para desenvolvê-la e práticas diferenciadas de</p><p>letramento.</p><p>PERNA, Cristina Lopes; SILVA, Asafe Davi Cortina;</p><p>DELGADO, Heloísa Orsi Koch. Recursos digitais bem-</p><p>-sucedidos para aprimorar as aulas de língua inglesa. Ilha</p><p>do Desterro, v. 74, n. 3, 2021. Disponível em: https://</p><p>periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/</p><p>view/80739. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta um panorama a respeito da Educação,</p><p>levando em consideração o uso dos recursos tecnológicos e</p><p>suas implicações para o ensino-aprendizagem de Língua Ingle-</p><p>sa. Os autores também sugerem algumas ferramentas digitais</p><p>que auxiliam no desenvolvimento das habilidades cognitivas e</p><p>socioemocionais.</p><p>Referências bibliográficas</p><p>comentadas</p><p>ANTUNES, C. Na sala de aula. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,</p><p>2014.</p><p>Dividido por fascículos, esse livro apresenta vinte tópicos re-</p><p>lacionados às práticas, aos princípios e às estratégias utilizadas</p><p>em sala de aula.</p><p>AUSUBEL, D. P. The acquisition and retention of</p><p>knowledge: a cognitive view (English Edition). Switzerland:</p><p>Springer, 2000.</p><p>O livro aborda a teoria da aprendizagem significativa defendi-</p><p>da por Ausubel. Nele, são apresentadas as principais variáveis</p><p>psicológicas e processos envolvidos na aprendizagem signifi-</p><p>cativa, isto é, inter-relações e interações que levam à constru-</p><p>ção de novos significados no aprendiz.</p><p>BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M.</p><p>Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000.</p><p>Nesse artigo, o autor discute a noção de enunciado e gêneros</p><p>discursivos, explicando como os sentidos dos textos são cons-</p><p>truídos e enfatizando a importância do estudo dos gêneros.</p><p>BARROS, M. E. B. Procurando outros paradigmas para a</p><p>educação. EDUCAÇÃO & SOCIEDADE, Campinas, v. 21,</p><p>n. 72, p. 32-42, 2000.</p><p>Esse artigo faz uma análise das práticas educacionais pautadas no</p><p>paradigma cientificista e propõe outros redimensionamentos da</p><p>educação para a construção de comunidades de conhecimento.</p><p>BAZERMAN, C. Gênero, agência e escrita. São Paulo:</p><p>Cortez, 2006.</p><p>Nessa obra, o autor aborda a questão dos gêneros do discurso,</p><p>trazendo sua definição e refletindo sobre como devem ser tra-</p><p>balhados em sala de aula.</p><p>XXX</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 307ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 30 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vMHduwCCyg</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vMHduwCCyg</p><p>https://www.davidcrystal.com/GBR/David-Crystal</p><p>https://www.teachingenglish.org.uk/</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662</p><p>https://revista.uniabeu.edu.br/index.php/RE/article/view/838</p><p>https://revista.uniabeu.edu.br/index.php/RE/article/view/838</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739</p><p>https://www.ho-cheung.com/uploads/3/9/7/4/39744140/lee-__2013_.pdf</p><p>https://www.ho-cheung.com/uploads/3/9/7/4/39744140/lee-__2013_.pdf</p><p>BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República</p><p>Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da</p><p>República, [2016]. Disponível em: http://www.planalto.</p><p>gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso</p><p>em: 16 jun. 2022.</p><p>Texto na íntegra da Constituição da República Federativa do</p><p>Brasil de 1988, Carta Magna.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Brasília: MEC, 2018a. Disponível em: http://</p><p>basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_</p><p>EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 16 jun. 2020.</p><p>Documento referência do Ministério da Educação para orientar e</p><p>guiar o trabalho das escolas brasileiras que apresenta as compe-</p><p>tências e as habilidades que devem ser desenvolvidas nos dife-</p><p>rentes níveis de ensino e nas diferentes áreas do conhecimento.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,</p><p>Diversidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional</p><p>e Tecnológica. Conselho Nacional da Educação. Câmara</p><p>Nacional de Educação Básica. Diretrizes Curriculares</p><p>Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da</p><p>Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de</p><p>Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI,</p><p>2013. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/</p><p>media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf. Acesso</p><p>em: 4 jul. 2022.</p><p>Texto que aborda as orientações específicas relacionadas ao</p><p>currículo da Educação Básica.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC:</p><p>contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF:</p><p>MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.</p><p>gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_</p><p>contemporaneos.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse documento apresenta e contextualiza os Temas Contempo-</p><p>râneos Transversais que devem ser trabalhados ao longo da Edu-</p><p>cação Básica.</p><p>BRASIL. Senado Federal. Coordenação de Edições</p><p>Técnicas. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,</p><p>LDB n. 9.394/1996. 2. ed. Brasília: Senado Federal, 2018b.</p><p>Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/</p><p>bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_</p><p>bases_2ed.pdf.Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Texto que trata das leis e das diretrizes nacionais para a Edu-</p><p>cação Básica.</p><p>BÜHRER, E. A. C. A sala de aula de língua inglesa na</p><p>perspectiva das inteligências múltiplas: aplicações e</p><p>implicações. 2005. Dissertação (Mestrado em Letras,</p><p>Estudos Linguísticos) – Universidade Federal do Paraná,</p><p>Curitiba, 2005.</p><p>Nesse texto, Bührer apresenta a teoria das inteligências múlti-</p><p>plas e como essa pode ser positiva no aprendizado de uma se-</p><p>gunda língua.</p><p>CELANI, M. A. A. Ensino de línguas estrangeiras: ocupação</p><p>ou profissão. In: LEFFA, V. J. (org.). O professor de línguas</p><p>estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas:</p><p>EDUCAT, 2008. p. 21-40.</p><p>Nesse capítulo, Celani realiza um apanhado histórico da função do-</p><p>cente. Além disso, retoma conceitos inerentes à profissão, dialoga</p><p>sobre o desenvolvimento da profissão de educador de Língua In-</p><p>glesa e sobre o perfil desses profissionais e discorre sobre a Linguís-</p><p>tica Aplicada e sobre o profissional de educação do futuro.</p><p>COUNCIL OF EUROPE. Qualitative aspects of spoken</p><p>language use – Table 3 (CEFR 3.3): common reference levels.</p><p>Disponível em: https://www.coe.int/en/web/common</p><p>-european-framework-reference-languages/table-3-cefr</p><p>-3.3-common-reference-levels-qualitative-aspects-of</p><p>-spoken-language-use. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Tabela produzida pelo Conselho da Europa para guiar a avalia-</p><p>ção da produção oral de um falante de uma língua adicional. A</p><p>tabela apresenta o que o falante é capaz de realizar em cada</p><p>nível de proficiência no que diz respeito à extensão, à corre-</p><p>ção, à fluência, à interação e à coerência linguística.</p><p>COUNCIL OF EUROPE. Self-assessment grid – Table 2 (CEFR</p><p>3.3): common reference levels. Disponível em: https://www.</p><p>coe.int/en/web/common-european-framework-reference</p><p>-languages/table-2-cefr-3.3-common-reference-levels</p><p>-self-assessment-grid. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Tabela produzida pelo Conselho da Europa que descreve o que o</p><p>falante de uma língua adicional é capaz de escrever, compreender</p><p>e falar em cada nível de proficiência.</p><p>COUNCIL OF EUROPE. The CEFR levels. Disponível em:</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european</p><p>-framework-reference-languages/level-descriptions.</p><p>Acesso em: 16</p><p>para adaptá-lo e complementá-lo de modo a atender às necessidades de</p><p>seus estudantes, ajustando-o ao seu contexto de ensino.</p><p>Bom trabalho!</p><p>Os autores</p><p>III</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 37ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 3 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Orientações gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI</p><p>Objetivos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI</p><p>Ensino Fundamental – Anos Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI</p><p>Reflexões sobre a prática docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII</p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII</p><p>Trabalho com as competências gerais, competências específicas e habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII</p><p>Educação integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X</p><p>Estudante protagonista da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X</p><p>Culturas juvenis e projeto de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI</p><p>O trabalho com estudantes de diferentes perfis e o respeito à diversidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI</p><p>O ensino de língua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XII</p><p>O CEFR e a BNCC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII</p><p>Operações cognitivas e o componente curricular Língua Inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI</p><p>Leitura inferencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI</p><p>Produção de análises críticas, criativas e propositivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI</p><p>Argumentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII</p><p>Pensamento computacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII</p><p>Conhecimento como ferramenta para intervir no mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XVIII</p><p>Contextualizar os conteúdos para dar sentido à aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX</p><p>Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX</p><p>Investigação científica em língua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX</p><p>Processo avaliativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX</p><p>Avaliação diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX</p><p>Avaliação de processos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXI</p><p>Avaliação de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Organização e estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Descrição das Unidades, das seções e dos boxes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Finding Out about Your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Classroom Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Starter Unit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Units 1-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Play Time! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Hands-on Education . . . . . . . . . . . . . . . .</p><p>jun. 2022.</p><p>Documento produzido pelo Conselho da Europa sobre níveis</p><p>de proficiência de língua adicional, que serve para orientar o</p><p>ensino de línguas em nível internacional.</p><p>DIESEL, A.; BALDEZ, A. L. S.; MARTINS, S. N. Os princípios</p><p>das metodologias ativas de ensino: uma abordagem</p><p>teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p. 268-288, 2017.</p><p>Disponível em: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/</p><p>thema/article/view/404/295. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta os princípios das metodologias ativas e</p><p>destaca a contribuição de diferentes correntes teóricas para</p><p>esses tipos de abordagem.</p><p>DONNINI, L.; PLATERO, L.; WEIGEL, A. Ensino de língua</p><p>inglesa. São Paulo: Cengage Learning, 2010. (Coleção</p><p>Ideias em Ação – coordenadora da coleção Anna Maria</p><p>Pessoa de Carvalho).</p><p>Esse livro aborda temas importantes na sala de aula de Língua</p><p>Inglesa e tem por objetivo auxiliar os professores nessa prática</p><p>diária, assim como contribuir para desmistificar a ideia de que</p><p>não se aprende inglês na escola.</p><p>GROUNDWATER-SMITH, S.; EWING, R.; LE CORNU, R. J.</p><p>Teaching: challenges and dilemmas. 5. ed. South</p><p>Melbourne: Cengage Learning, 2015.</p><p>Nesse livro, os autores apresentam artigos que contemplam</p><p>princípios básicos do ensino. Está dividido em três partes: de-</p><p>safios e dilemas do ensino, entendendo a aprendizagem, o pa-</p><p>pel do professor.</p><p>XXXI</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 317ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 31 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf</p><p>https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf</p><p>https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf</p><p>https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/404/295</p><p>https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/404/295</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/table-3-cefr-3.3-common-reference-levels-qualitative-aspects-of-spoken-language-use</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/table-2-cefr-3.3-common-reference-levels-self-assessment-grid</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/level-descriptions</p><p>GRUPO NOVA LONDRES. Uma pedagogia dos</p><p>multiletramentos: projetando futuro sociais. Linguagem</p><p>em Foco, Fortaleza, v. 13, n. 2, p. 101-145, 2021. DOI:</p><p>10.46230/2674-8266-13-5578. Disponível em: https://</p><p>revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/</p><p>view/5578. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta uma nova abordagem da pedagogia do</p><p>letramento, chamada de pedagogia dos “multiletramentos”,</p><p>que, de acordo com os autores, superam as limitações das abor-</p><p>dagens tradicionais de ensino de leitura e escrita.</p><p>HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do</p><p>caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.</p><p>Essa obra apresenta os princípios da avaliação mediadora. São</p><p>abordados temas como mediação, questão do tempo em ava-</p><p>liação, elaboração de instrumentos avaliativos, correção de</p><p>tarefas avaliativas, ações de intervenção, registros de avalia-</p><p>ção e outros tópicos.</p><p>KUMARAVADIVELU, B. Toward a postmethod pedagogy.</p><p>TESOL Quarterly, v. 35, n. 4, p. 537-560, 2001. DOI:</p><p>10.2307/3588427. Disponível em: https://www.</p><p>researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_</p><p>Postmethod_Pedagogy. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo destaca a importância da pedagogia pós-método,</p><p>define os parâmetros que a sustentam, oferece sugestões pa-</p><p>ra colocá-la em prática e levanta questionamentos que podem</p><p>surgir ao longo de sua adoção.</p><p>LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: componente</p><p>do ato pedagógico. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2011.</p><p>A obra oferece subsídios para melhor compreender a prática</p><p>da avaliação da aprendizagem de estudantes e, dessa forma,</p><p>orientar uma prática mais adequada e contextualizada.</p><p>MATOS, E.; REZENDE, F. Raciocínio computacional no</p><p>ensino de língua inglesa na escola: um relato de experiência</p><p>na perspectiva BYOD. Revista Eletrônica de Educação,</p><p>v. 14, p. 1-26, e3116073, jan./dez. 2020. Disponível em:</p><p>https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/</p><p>view/3116. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo é um relato de experiência sobre o desenvolvimen-</p><p>to do pensamento computacional de estudantes de uma esco-</p><p>la pública brasileira por meio de atividades com o componen-</p><p>te curricular Língua Inglesa.</p><p>MOREIRA, M. A. Unidades de enseñanza potencialmente</p><p>significativas: UEPS. Aprendizagem significativa em</p><p>revista, Porto Alegre, v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011.</p><p>Esse artigo propõe a construção de uma sequência didática</p><p>baseada na teoria da aprendizagem significativa.</p><p>PEYTON, J. K.; MOORE, S. K.; YOUNG, S. Evidence-based,</p><p>student-centered instructional practices. Center for</p><p>Applied Linguistic, 2010. Disponível em: https://files.eric.</p><p>ed.gov/fulltext/ED540599.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo descreve a prática instrucional baseada em evidên-</p><p>cias e centrada no estudante e oferece orientações a profes-</p><p>sores sobre como desenvolvê-la.</p><p>SANTOS, F. et al. Contextualização da aprendizagem:</p><p>perspectivas de uma metodologia ativa / learning</p><p>contextualization: perspectives of an active methodology.</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 6, n. 7,</p><p>p. 43392-43402, jul. 2020. Disponível em: https://www.</p><p>brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657.</p><p>Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo aborda o conceito da metodologia de contextuali-</p><p>zação da aprendizagem e suas implicações para o ensino.</p><p>VILLAS BOAS, B. M. de F. (org.). Avaliação: interações com</p><p>o trabalho pedagógico. Campinas: Papirus, 2017.</p><p>Esse livro aborda a avaliação e outros temas presentes na es-</p><p>cola e na sala de aula. Indicado para professores em formação</p><p>inicial e continuada.</p><p>VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo:</p><p>Martins Fontes, 2007.</p><p>O livro trata da teoria da psicologia do desenvolvimento e suas</p><p>implicações educacionais preconizada por Vygotsky.</p><p>VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o</p><p>desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.</p><p>7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.</p><p>A obra traz uma seleção de artigos do famoso psicólogo Vygotsky</p><p>que abordam os processos de desenvolvimento e de aprendiza-</p><p>gem e o papel da linguagem nesses processos.</p><p>XXXII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 327ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 32 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578</p><p>https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578</p><p>https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578</p><p>https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy</p><p>https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy</p><p>https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy</p><p>https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED540599.pdf</p><p>https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED540599.pdf</p><p>https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657</p><p>https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Anos Finais do Ensino Fundamental</p><p>Componente curricular: Língua Inglesa</p><p>Always Ready</p><p>for Education 77ANO</p><p>Amadeu Marques</p><p>Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Uferj),</p><p>atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ)</p><p>Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra</p><p>Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e</p><p>Cambridge, Inglaterra</p><p>Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge</p><p>Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos, de dicionário Inglês-Português/Português-</p><p>-Inglês, de dicionário e prática de false friends e de dicionário e prática de expressões idiomáticas</p><p>Ana Carolina Cardoso</p><p>Doutora e mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas</p><p>Luana Araújo</p><p>Mestra em Letras na área de Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Amazonas (Ufam)</p><p>Pós-graduada em Língua Inglesa pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de Janeiro</p><p>(RJ), e em Tradução-Inglês pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de</p><p>Janeiro (RJ)</p><p>Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas</p><p>Mariana Bartolo</p><p>Mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Professora de Ensino Fundamental – Anos Iniciais na Secretaria Municipal de Educação do Rio</p><p>de Janeiro (RJ)</p><p>1 edição, São Paulo, 2022</p><p>FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_LE.indd 1FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_7_ano_LE.indd 1 09/08/22 02:1309/08/22 02:13</p><p>1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Direção executiva: Flávia Bravin</p><p>Direção de negócio: Volnei Korzenieski</p><p>Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre</p><p>Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues</p><p>Gestão de projeto digital: Tatiany Renó</p><p>Gestão de área: Marina Sandron Lupinetti</p><p>Coordenação de área: Renato Malkov</p><p>Edição: Claudia Renata Costa Colognori, Luísa de Oliveira Modesto,</p><p>Milena de Souza Rocha, Rogério Fernandes Cantelli (digital)</p><p>Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,</p><p>Adriana Souza e Isabela Salustriano</p><p>Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Venezio,</p><p>Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova, Patrícia Cordeiro e Sueli Bossi</p><p>Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),</p><p>Carlos Magno (edição de arte), Lima Estúdio Gráfico (diagramação)</p><p>Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),</p><p>Douglas Cometti e Cristina Akisino (pesquisa iconográfica),</p><p>Emerson de Lima (tratamento de imagens)</p><p>Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,</p><p>Erika Ramires e Carolyne Ribeiro</p><p>Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e</p><p>Tempo Composto Ltda.</p><p>Ilustrações: Aline Sentone e Ilustra Cartoon</p><p>Cartografia: Mouses Sagiorato</p><p>Design: Noctua Art (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)</p><p>Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,</p><p>Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e</p><p>Valmir da Silva Santos</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 3,</p><p>Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Anytime! : Always Ready for Education : 7º ano / Amadeu</p><p>Marques...[et al]. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva</p><p>Educação S.A., 2022.</p><p>(Anytime!)</p><p>Outros autores: Ana Carolina Cardoso, Luana Araújo e</p><p>Mariana Bartolo</p><p>Bibliografia</p><p>Suplementado pelo manual do professor</p><p>ISBN 978-65-5766-225-0 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5766-226-7 (professor)</p><p>1. Língua inglesa (Ensino fundamental – Anos finais) I.</p><p>Marques, Amadeu</p><p>CDD 372.6522-2377</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2022</p><p>Código da obra CL 820821</p><p>CAE 802079 (AL) / 802080 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>2</p><p>2</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MP.indd 27ANYTIME_LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MP.indd 2 10/08/22 12:2810/08/22 12:28</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo</p><p>Apresentação</p><p>Caro estudante,</p><p>Este livro foi feito com muito cuidado e carinho para ser seu</p><p>companheiro durante este ano letivo do Ensino Fundamental.</p><p>Nosso objetivo é ajudá-lo a construir seu conhecimento da língua</p><p>inglesa, de modo que, por meio dela, você possa também aumentar</p><p>seus conhecimentos em outras áreas, igualmente relevantes, e participar</p><p>ativamente da sociedade em que vivemos, exercendo sua cidadania.</p><p>Por meio das diferentes atividades propostas, você poderá desenvolver</p><p>a leitura, a escrita e a oralidade em língua inglesa. Ao longo das Unidades</p><p>deste livro, você será convidado a compreender e produzir textos escritos e</p><p>orais de diferentes gêneros, como fact file, biografia, linha do tempo, conto,</p><p>quiz, apresentação oral, entre outros. Você usará a língua inglesa para ter</p><p>acesso a diferentes informações e culturas e para atuar, de forma consciente</p><p>e ética, nos meios digitais e em outros meios.</p><p>Você também será levado a refletir sobre o alcance da língua inglesa</p><p>no mundo, os diferentes modos de falar essa língua e a importância de</p><p>conhecer esse idioma para poder participar integralmente, como cidadão,</p><p>do mundo globalizado.</p><p>Além disso, ao longo do livro, você vai explorar temas atuais e relevantes</p><p>para jovens de sua faixa etária, como esportes, música, ciências e arte, que</p><p>se articulam com outras áreas de conhecimento e disciplinas: Educação</p><p>Física, Ciências da Natureza, Arte, História e Língua Portuguesa.</p><p>As atividades que encontrará neste material vão incentivar você a</p><p>expressar suas opiniões, trabalhar de forma colaborativa com os colegas</p><p>de turma, desenvolver estratégias de leitura em inglês, usar recursos</p><p>tecnológicos em diferentes práticas de linguagem, investigar questões</p><p>e buscar soluções para os problemas da vida cotidiana, que envolvem a</p><p>comunidade escolar e seu entorno.</p><p>Esperamos que você aproveite este material nas aulas de Língua Inglesa</p><p>e em casa, como fonte de estudo, e que ele o ajude a ter progresso e a se</p><p>tornar protagonista da própria aprendizagem.</p><p>Bons estudos!</p><p>Os autores</p><p>3</p><p>3</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 37ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 3 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Conheça seu Livro</p><p>G</p><p>e</p><p>o</p><p>rg</p><p>e</p><p>R</p><p>u</p><p>d</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>s</p><p>ia</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>G</p><p>ro</p><p>u</p><p>p</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>O</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>Y</p><p>a</p><p>k</p><p>o</p><p>b</p><p>ch</p><p>u</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>o</p><p>rs</p><p>a</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>B</p><p>ig</p><p>P</p><p>ix</p><p>e</p><p>l</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>c</p><p>L</p><p>it</p><p>tl</p><p>e</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Speak</p><p>Your English</p><p>Starter</p><p>Unit</p><p>1. Em dupla, observem as imagens e respondam às perguntas no</p><p>caderno.</p><p>I. II.</p><p>III. IV.</p><p>V. VI.</p><p>Competências Gerais</p><p>da</p><p>Educação Básica:</p><p>1, 4, 5, 6 e 9</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2, 3 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2, 3, 4 e 5</p><p>EF07LI06 EF07LI11</p><p>EF07LI07 EF07LI21</p><p>EF07LI09 EF07LI22</p><p>EF07LI23</p><p>a. O que as pessoas estão fazendo nessas imagens?</p><p>b. Quais situações retratadas fazem parte de momentos de lazer</p><p>e quais fazem parte de momentos de estudo e trabalho?</p><p>c. Você acredita que saber inglês melhoraria a experiência</p><p>dessas pessoas nas situações observadas? Se sim, como?</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>15</p><p>Breaking</p><p>Down Barriers</p><p>• Onde você acha que as</p><p>pessoas estão?</p><p>• O que elas estão fazendo?</p><p>• Que palavra você escolheria</p><p>para descrever a situação</p><p>apresentada na imagem:</p><p>exclusão, inclusão ou</p><p>solidão? Por quê?</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica:</p><p>1, 4, 7, 8, 9 e 10</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 3, 4 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 4 e 5</p><p>Unit</p><p>k</p><p>a</p><p>li9</p><p>/E</p><p>+</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Nesta Unidade, você vai:</p><p>• ler um artigo sobre um atleta paralímpico, compreender</p><p>o sentido global e obter algumas informações específicas</p><p>sobre ele;</p><p>• ouvir e compreender o áudio de uma entrevista com uma</p><p>atleta paralímpica;</p><p>• pesquisar um atleta paralímpico e fazer uma apresentação</p><p>sobre ele;</p><p>• escrever a biografia de uma pessoa que você considera um</p><p>exemplo de história de vida;</p><p>• conhecer e fazer uso do verbo modal could;</p><p>• construir repertório lexical sobre advérbios de frequência;</p><p>• dialogar sobre a inclusão, superação e resiliência de</p><p>pessoas com deficiência.</p><p>101</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>1. Observe the pictures from the following text. What sports are those? Write the</p><p>answer in your notebook. answer in your notebook.</p><p>2. 2. Now observe the text, its title, subtitles and the information under the pictures, Now observe the text, its title, subtitles and the information under the pictures,</p><p>focusing on repeated words. Then choose the appropriate option about the text. focusing on repeated words. Then choose the appropriate option about the text.</p><p>Use your notebook.Use your notebook.</p><p>a. a. The article is about three athletes that are participating in a talent show on TV.The article is about three athletes that are participating in a talent show on TV.</p><p>b. b. The article shows some talents of professional athletes that people probably The article shows some talents of professional athletes that people probably</p><p>do not know about. do not know about.</p><p>3. 3. Do you consider yourself a talented person? Justify your answer. Do you consider yourself a talented person? Justify your answer.</p><p>As You ReadAs You Read</p><p>Read the article and do the following activities.Read the article and do the following activities.</p><p>L EF07LI06 EF07LI07 EF07LI11</p><p>Athletes Who Have Hidden Talents</p><p>December 16, 2019 by Clint Davis […]</p><p>Tukka Rask</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>https://www.thedelite.com/athletes-who-have-hidden-talents/2/</p><p>Secret Talent: DrumsSecret Talent: Drums</p><p>Veteran NHL goaltender Tukka Rask can handle drumsticks almost as well as he Veteran NHL goaltender Tukka Rask can handle drumsticks almost as well as he</p><p>handles a hockey stick. [...] He’s also revealed that he is a good tennis player, which handles a hockey stick. [...] He’s also revealed that he is a good tennis player, which</p><p>seems a bit more comfortable than having pucks smacked toward you at 100 miles seems a bit more comfortable than having pucks smacked toward you at 100 miles</p><p>per hour while you freeze. […]per hour while you freeze. […]</p><p>M</p><p>a</p><p>tt</p><p>K</p><p>in</p><p>c</p><p>a</p><p>id</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>25</p><p>Wrapping Up</p><p>a. Qual é, provavelmente, a relação de parentesco entre os personagens?</p><p>b. Como vocês acham que o menino está se sentindo no terceiro quadrinho?</p><p>arrependido confuso feliz triste</p><p>c. Sobre o que será que eles estão conversando?</p><p>11. Leia a tirinha da atividade anterior. Em seguida, copie o quadro no caderno e</p><p>complete-o de acordo com o exemplo, utilizando palavras da tirinha.</p><p>Formal language Informal/colloquial language</p><p>playing playinÕ</p><p>12. A palavra dude, no último quadrinho da tirinha, é uma gíria bastante utilizada como</p><p>vocativo. Pesquise o significado do termo e, com base no seu entendimento, escolha</p><p>um correspondente para ele em português.</p><p>13. Leia a tirinha novamente e, no caderno, classifique as afirmações como verdadeiras (V)</p><p>ou falsas (F).</p><p>a. Os personagens têm a mesma idade.</p><p>b. Um dos personagens não entende o que o outro quis dizer.</p><p>c. Apesar de serem formadas por palavras diferentes, as perguntas do segundo e</p><p>do quarto quadrinhos da tirinha têm o mesmo objetivo: saber com quem um dos</p><p>personagens está convivendo ultimamente.</p><p>d. A expressão Huh?, presente no balão do terceiro quadrinho, é um sinal de que o</p><p>personagem não tem dúvidas quanto ao que foi perguntado.</p><p>14. Em grupo, façam uma pesquisa on-line de gírias (slangs) utilizadas em diferentes países</p><p>de língua inglesa e partilhem os resultados com a turma.</p><p>Considerando tudo o que foi trabalhado na Starter Unit, converse sobre as seguintes</p><p>perguntas em pequenos grupos:</p><p>• Há diversas situações em que podemos utilizar o inglês. É possível dizer que o uso da língua</p><p>será o mesmo em todos os contextos? Explique sua resposta.</p><p>• O que as pessoas representadas nos textos das atividades 5 e 11 têm em comum?</p><p>• Qual é a relação entre sotaque e identidade cultural?</p><p>• Novas gírias e abreviações de palavras surgem a todo momento. Por que você acha que isso</p><p>acontece? De que forma elas afetam a comunicação entre pessoas de gerações diferentes?</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>20</p><p>Let’s Start</p><p>1. Read the following infographic and, with a classmate, answer the questions</p><p>about it in your notebook. Then listen and check your answers.</p><p>L</p><p>TRACK 2</p><p>EF07LI01 EF07LI09 EF07LI23</p><p>THE MOST Popular Spectator Sports Worldwide. Statista, Jun. 28, 2017.</p><p>Available at: https://www.statista.com/chart/10042/the-most-popular-spectator-</p><p>sports-worldwide/. Accessed on: Feb. 17, 2022.</p><p>• What’s the most popular spectator sport in</p><p>a. Canada?</p><p>b. The United States?</p><p>c. Australia?</p><p>d. India?</p><p>e. South Africa?</p><p>Cultural Notes</p><p>Soccer é o termo utilizado nos Estados Unidos, no Canadá e em alguns outros países de língua</p><p>inglesa para se referir a futebol. No Reino Unido e na maioria dos países que têm a língua inglesa</p><p>como oficial, o termo usado é football.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>©</p><p>S</p><p>ta</p><p>ti</p><p>s</p><p>ta</p><p>ch</p><p>a</p><p>rt</p><p>/C</p><p>re</p><p>a</p><p>ti</p><p>v</p><p>e</p><p>C</p><p>o</p><p>m</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>4</p><p>.0</p><p>22</p><p>STARTER UNIT</p><p>Unidade introdutória com</p><p>atividades que o convidam</p><p>a refletir sobre o papel da</p><p>língua inglesa no mundo atual</p><p>e na interação entre culturas.</p><p>ABERTURA</p><p>DE UNIDADE</p><p>O livro conta com seis</p><p>Unidades principais, além</p><p>da Starter Unit. Na abertura</p><p>de cada uma delas, você</p><p>tem o primeiro contato com</p><p>a temática da Unidade e</p><p>encontra um resumo do que</p><p>vai estudar.</p><p>WRAPPING UP</p><p>Traz perguntas</p><p>reflexivas como forma</p><p>de desenvolver o</p><p>pensamento crítico em</p><p>relação à temática da</p><p>Starter Unit.</p><p>Este livro faz parte de uma coleção didática projetada para os Anos Finais do Ensino</p><p>Fundamental. Ele está organizado em Unidades e seções. Conheça um pouco sobre</p><p>cada uma delas a seguir.</p><p>LET’S START</p><p>Essa seção traz</p><p>atividades que</p><p>buscam ativar seus</p><p>conhecimentos</p><p>prévios e apresentar</p><p>vocabulário relacionado</p><p>à temática da Unidade.</p><p>LET’S READ</p><p>Seção que incentiva o</p><p>trabalho de leitura de textos</p><p>em inglês, partindo de seus</p><p>conhecimentos prévios. Nela,</p><p>você é convidado a identiácar</p><p>informações, fazer inferências,</p><p>compreender as ideias do</p><p>texto, refletir e se posicionar</p><p>criticamente quanto a elas.</p><p>4</p><p>4</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 47ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd</p><p>4 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>5. Ififififififififififififififik,fififififififififififififififififififififidfifififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>fifififififiMfififififiCfifififi’fififififififififififififi,fifififififidfififififififififififififixfififiFfififififififififififixfifififififi</p><p>1867 18951891 1903190318931893 1911191118941894 19341934</p><p>Sfifififififififififififi</p><p>6. AfifififififififififififififififififififififififififififififififififiMfififififiCfififififififififififififififiFfifidfifififi</p><p>fixfififififififififififififififififixfififififififijfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififixfififififififififififififififififixfififififififijfifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>fififififififififififififififififikfifififififififififififififififififikfi</p><p>a. a. SfififidfidfifififififififidfififififififififiUfififififififififififififiWfififififififififififififi,fififififififififiSfififidfidfifififififififidfififififififififiUfififififififififififififiWfififififififififififififi,fififififififififi</p><p>fifififi,fififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi,fififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>b. b. MfififififiCfififififififidfififififififififififififififififidfififififififidfifififififififififififififififififififififiMfififififiCfififififififidfififififififififififififififififidfififififififidfifififififififififififififififififififififi</p><p>fifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>c. c. Sfififidfidfifififififififififififififififififififififififififififififififififidfififi,fififififififififififikfidfifiSfififidfidfifififififififififififififififififififififififififififififififififidfififi,fififififififififififikfidfifi</p><p>fifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>d. d. SfififififififififififififififidfififififififififififififififififififififififififififififidfidfififififififififiSfififififififififififififififidfififififififififififififififififififififififififififififidfidfififififififififi</p><p>fififififififififififidfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififidfifififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>e. e. Sfififififififififififififififi’fifidfififififififififiPfififififififififidfififififififififififififififififififififiSfififififififififififififififi’fifidfififififififififiPfififififififififidfififififififififififififififififififififi</p><p>MfifififififififififififiMfifififififififififififi</p><p>f. f. SfifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififiSfifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>7. 7. Afifififidfififififififififififififixfi,fififififififififififififififififififififififififififififififalsefifififififififiAfifififidfififififififififififififixfi,fififififififififififififififififififififififififififififififalsefifififififififi</p><p>MfififififiCfifififi?fiWfififififififififififififififififififififififififififififififikfiMfififififiCfifififi?fiWfififififififififififififififififififififififififififififififikfi</p><p>a. a. MfififififiCfifififififififififififififififififiPfififififiMfififififiCfifififififififififififififififififiPfififififi</p><p>b. b. MfififififiCfififififififidfififififififififififid,fiPfifififififiCfifififi,fififififififififififififififififiMfififififiCfififififififidfififififififififififid,fiPfifififififiCfifififi,fififififififififififififififififi</p><p>c. c. PfifififififidfidfifififififififififiMfififififiCfififififififififififififififififififififififififififififififififiPfifififififidfidfifififififififififiMfififififiCfififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>dfifififififififidfififidfifififififififififififidfifififififififidfififidfifififififififififififi</p><p>d. d. SfifififififififidfififififidfifififififififififififififififififififififififififififidfifififiPfifififififiCfifififififiSfifififififififidfififififidfifififififififififififififififififififififififififififidfifififiPfifififififiCfifififififi</p><p>e. e. MfififififiCfifififififififififififififififidfifififififififififififififififififififififififififififififififififififidfiMfififififiCfifififififififififififififififidfifififififififififififififififififififififififififififififififififififidfi</p><p>fixfifififififififififififidfififififififififixfifififififififififififidfifififififififi</p><p>Cultural Notes</p><p>Ofiprêmio Nobelfi(fifififififiPfifififi),fififififififififififidfififififififififififififififififiAfifififidfifififififififififi</p><p>1895,fiéfififififififijfififififidfifififififififififiêfififififififififififififififififififidfifififififififififififififi/fififi</p><p>fifififififififiçõfififiqfififififififififififififififiqfififififi,fififififififidfififififififififififififififififififififififiçõfififififififififififiçõfififiqfififififififififififififififiqfififififi,fififififififidfififififififififififififififififififififififiçõfififi</p><p>fifififififififififififififififififififififififidfidfififiOfifififiêfifififififiãfififififififidfidfififififififififififififififiçõfififififififififififififififififififififififififififidfidfififiOfifififiêfifififififiãfififififififidfidfififififififififififififififiçõfififi</p><p>fifififififififififififififififififififififififidfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififidfififififififififififififififififififi</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>67</p><p>Let’s Practice</p><p>4. Yfififififififififififififififififififidfifififififififififififififififififififidfi“fifififififiGfifidfiSfifififififi?”fifififififi</p><p>fifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififiIfifififififififififififififik,fififififi</p><p>fifififififififififififififififififififififidfififififififififififikfififififififififififififififififififififififififi</p><p>5. Rfifidfififififififififififififififififififidfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>Not a Good Swimmer?</p><p>By Wendy Lee Klenetsky</p><p>Once upon a time there was a little girl named Jamie Lynne. She always felt that</p><p>she was / were not a good swimmer; even a TERRIBLE swimmer, at that.</p><p>One day / After a few days, when she was swimming / swim at the camp pool,</p><p>Jamie Lynne was seeing / saw another girl having trouble in the water. The girl</p><p>was floundering around and looked like she was going to drown.</p><p>https://www.shortkidstories.com/story/not-a-good-swimmer/</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.s</p><p>h</p><p>o</p><p>rt</p><p>k</p><p>id</p><p>s</p><p>to</p><p>ri</p><p>e</p><p>s</p><p>.c</p><p>o</p><p>m</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Il</p><p>u</p><p>s</p><p>tr</p><p>a</p><p>ç</p><p>õ</p><p>e</p><p>s</p><p>:</p><p>Il</p><p>u</p><p>s</p><p>tr</p><p>a</p><p>C</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>raa. b.</p><p>c. d.</p><p>124</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>4. Lfifi’fifififififififififififififififififififififififififififififiFfifififififififififififififififififififififi:</p><p>• Dfifififififififififififififififififififififififififififififikfififidfififififififififififififififi</p><p>fifififififififififififififififififififififi3fififififififififififififififififififififififififififififi3fififififififi</p><p>• Afikfifififififififififififififififififififidfifififififififififififififififififififidfififikfifi</p><p>MfikfififidjfififififififififiMfikfififidjfififififififififi</p><p>• Wfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>5. 5. fifififififififififififififififififififififififififififififififififififififiCfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififiCfififififififififififififififififififi</p><p>fifififififififififififififififififi</p><p>a. a. AfifififififififififififififififififififififififififififififififififiAfifififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>b. b. AfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififiAfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>fifififififi’fifififififififififififififififi’fifififififififififi</p><p>After You WriteAfter You Write</p><p>6. 6. Rfifidfifififififififififififififififi’fifififififififififififififififi,fifififififififififififififififi,fiRfifidfifififififififififififififififi’fifififififififififififififififi,fifififififififififififififififi,fi</p><p>dfififififififidfififififififi</p><p>• Afifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi?fifi</p><p>Wfififi(fififi)?Wfififi(fififi)?</p><p>Let’s Speak</p><p>1. fifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififidfi</p><p>fififififififikfifififififififififififififififififififififififiFfifififi,fifififififififififififififififififififififidfifi</p><p>fififififififififififififififififidfififififififififififiqfifififififififififiUfififififififififififififififikfifififififififififififififififififidfififififififififififiqfifififififififififiUfififififififififififififififikfi</p><p>a. a. fifififi/fifififififi/fififififififi/fifififififi/fi?fifififi/fifififififi/fififififififi/fifififififi/fi?</p><p>b. b. fififififi/fififififififi/fidfidfi/fififififi/fifififififififi/fi?fifififififi/fififififififi/fidfidfi/fififififi/fifififififififi/fi?fi</p><p>c. c. fififi/fifififi/fififififi/fidfidfi/fififififififififififififififififififi/fififififififi/fi?fifififi/fifififi/fififififi/fidfidfi/fififififififififififififififififififi/fififififififi/fi?fi</p><p>d. d. fifififi/fidfidfi/fifififififi/fififififififififififififififififikfidfi/fififikfififififidfifi/fi?fififififi/fidfidfi/fifififififi/fififififififififififififififififikfidfi/fififikfififififidfifi/fi?fi</p><p>e. e. fififififi/fidfidfi/fififififi/fifififififififififififi/fififififififififififififififififikfidfi/fi?fifififififi/fidfidfi/fififififi/fifififififififififififi/fififififififififififififififififikfidfi/fi?fi</p><p>f. f. fififififi/fififififififififififififififi/fifififififi/fififififififififififijfififififi/fififififififi/fififififififififififififififi/fifififififi/fififififififififififijfififififi/fifi</p><p>fifififififififififififififififififi/fi?fififififififififififififififififififi/fi?fi</p><p>2. 2. fifififikfifififififififififififififififiqfififififififififififififififififidfifififififififififififififififififififififififikfifififififififififififififififiqfififififififififififififififififidfifififififififififififififififififififi</p><p>fifidfififififififififififififififififififififififififififikfifififidfififififififififififififififififififififififififififikfifi</p><p>3. 3. fifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>• GfifififififififififififififififififififififififififififififiLfifikfififififififififififififififififi</p><p>dfifi’fifikfifififififififififififififidfifi’fifikfifififififififififififififi</p><p>L EF07LI01 EF07LI02</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>TIP</p><p>Durante a</p><p>atividade oral,</p><p>escute os colegas escute os colegas</p><p>com atenção e com atenção e</p><p>consideração, consideração,</p><p>seja educado seja educado</p><p>e respeitoso. e respeitoso.</p><p>É importante É importante</p><p>conhecer e valorizar conhecer e valorizar</p><p>a diversidade de a diversidade de</p><p>vivências e saberes vivências e saberes</p><p>dos colegas, com dos colegas, com</p><p>acolhimento, acolhimento,</p><p>respeito e sem respeito e sem</p><p>preconceito.preconceito.</p><p>77</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Language Study</p><p>Adverbs of Frequency</p><p>1. RfifidfifififififififififififififififififififififififififififififififififififiLet’s Read,fififififififififififififififififififififi</p><p>fififififififidfififififibold,fififidfidfifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififikfi</p><p>Growing up I was lucky that I never felt any jealousy or resentment</p><p>of my able-bodied friends but I did often feel very frustrated.</p><p>Always a very active child, I would give everything a go [...].</p><p>Sometimes I would fail, we all do.</p><p>a. Afifififififififififififififidfifififiqfififififififififififififi-fixfififififififiãfififidfiéfifififififidfifi</p><p>fififiqfiêfififififififififififidfifififi,fifififififififififififififififififififififififififififififi,fififidfifififidfifififi</p><p>fififiqfiêfififififidfifififiçõfifififififififififidfififififififiRfififififidfififififififififififififififififififififiâfififififi</p><p>A. fifififififi</p><p>B. fififififi</p><p>C. fififififififififi</p><p>D. fififififi</p><p>I. Hfifififififijfififififififififififififififififififidfififi</p><p>II. Hfifififififififififififififififidfifi</p><p>III. Hfififififififififififififififififififi</p><p>IV. Hfififififififidfifififidfifififififififififi</p><p>fifififififififififififi</p><p>b. Cfififififififififiáfififififififififidfifififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>fidfiéfifififififidfifififififidfififififififififififififi-fixfifififififi</p><p>Adverbs of Frequency</p><p>0 100</p><p>fififififififi</p><p>fifififififi</p><p>c. Efifififififififififififififififififiçãfififififififififififififififififififififififififiçõfifififififififififififi</p><p>• Ofifidfiéfififififialwaysfifififififififififidfi,fififififififififififiêfi,fififisemprefi/finuncafi</p><p>• Ofifidfiéfififififioftenfifififififififififidfi,fififififififififififiêfi,fififiraramentefi/fi</p><p>frequentementefifi</p><p>• Ofifidfiéfififififisometimesfifififififififififidfi,fififififififififififiêfi,fififiàs vezesfi/fi</p><p>quasefisemprefifi</p><p>• Ofifidfiéfififififineverfifififififififififidfi,fififififififififififiêfi,fififisemprefi/finuncafifi</p><p>LA</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI09 EF07LI20EF07LI01</p><p>EF07LI15</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>106</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>1. Wfififififififififififififififi,fififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififixfifiUfifififififififi</p><p>fififififififikfi</p><p>fado flamenco frevo K-pop polka tango</p><p>L EF07LI03 EF07LI04</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>2. fifififidfififififififififififififififififififififiqfifififififififififififififififififififififififififi</p><p>a. Dfifififififikfififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi1fifififififififififidfififififi?</p><p>b. Wfififififififififififififififififidfifififififififikfifififififififififififififi?</p><p>c. Wfififififififififififififififififififififififififi1fidfifififififififififikfififififidfififififififififififidfifififi?fiWfifi?fi</p><p>d. Ififififififififififififififififififififififififififififififififi1fififififififififidfififikfifififififififififififififififififidfifififi?fiIfifififi,fi</p><p>fififififififififi?</p><p>a. b.</p><p>c. d.</p><p>e. f.</p><p>le</p><p>v</p><p>r</p><p>a</p><p>d</p><p>in</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>e</p><p>o</p><p>C</p><p>a</p><p>ld</p><p>a</p><p>s</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/F</p><p>o</p><p>to</p><p>a</p><p>re</p><p>n</p><p>a</p><p>S</p><p>o</p><p>p</p><p>o</p><p>tn</p><p>ic</p><p>k</p><p>i</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>G</p><p>e</p><p>o</p><p>rg</p><p>ia</p><p>O</p><p>c</p><p>a</p><p>lla</p><p>g</p><p>h</p><p>a</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>G</p><p>a</p><p>b</p><p>ri</p><p>e</p><p>l</p><p>R</p><p>o</p><p>s</p><p>s</p><p>i/</p><p>L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>C</p><p>o</p><p>n</p><p>te</p><p>n</p><p>t/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>51</p><p>Let’s Speak</p><p>1. Mfifififififififififififififififififififififififififififififififififififififi“Ffifidfifififififififififififififififi…”fififififififififi</p><p>Ufififififififififififififififikfi</p><p>a.a. b. c.</p><p>d. e. f.</p><p>Find someone who can...</p><p>1. move both ears. 4. say a word in Japanese.</p><p>2. count from 1 to 10 in Spanish.2. count from 1 to 10 in Spanish. 5. sing a song by Ed Sheeran.5. sing a song by Ed Sheeran.</p><p>3. jump on one foot. 3. jump on one foot. 6. lift just one eyebrow.6. lift just one eyebrow.</p><p>2. fifififififififififififififififififififififififififififififififififikfififidfifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>fifidfifififififififikfifififififififififififififififififififififififififififififi’fififififififififififi</p><p>• fifififififijfififififififififififififififidfifififififififififififififififififififidfififififififififififififififififififififififififififififififififidfifi</p><p>fifififi,fifififififififidfifififififikfifififififiqfififififififififififififi,fifififififififidfifififififikfifififififiqfififififififififi</p><p>No, I can’t…Can you move both ears?</p><p>Yes, I can!Can you jump on one foot?</p><p>• Ififififififififififififififififi“Yfifi,fiIfifififi!”,fifififikfi(ü)fifififififififififififififidfifififififififififififififififififififififififiIfifififififififififififififififi“Yfifi,fiIfifififi!”,fifififikfi(ü)fifififififififififififififidfifififififififififififififififififififififififi</p><p>fififififififififififiBfififififififififififififififififififififififififififififififiSfi,fifififififififififififififififififififififi,fifififififififidfifififififififififififiBfififififififififififififififififififififififififififififififiSfi,fifififififififififififififififififififififi,fifififififififidfi</p><p>fififififikfidfifififififififififififififififififififififikfidfififififififififififififififififi</p><p>• fififififififidfififififififififififikfifififififififixfifififififififififififififififififififififififififififififidfififififififififififififififi</p><p>fifififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi/fififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififififi/fififififififififififififififififififififififififififififififififi</p><p>L EF07LI01 EF07LI20</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>b</p><p>lo</p><p>jf</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>N</p><p>IK</p><p>S</p><p>A</p><p>D</p><p>S</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>N</p><p>IK</p><p>S</p><p>A</p><p>D</p><p>S</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>n</p><p>a</p><p>k</p><p>a</p><p>ri</p><p>d</p><p>o</p><p>re</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>n</p><p>a</p><p>k</p><p>a</p><p>ri</p><p>d</p><p>o</p><p>re</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>y</p><p>d</p><p>a</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>y</p><p>d</p><p>a</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>s</p><p>ie</p><p>r</p><p>R</p><p>o</p><p>m</p><p>e</p><p>ro</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>s</p><p>ie</p><p>r</p><p>R</p><p>o</p><p>m</p><p>e</p><p>ro</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>K</p><p>e</p><p>v</p><p>in</p><p>M</p><p>a</p><p>zu</p><p>r/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>K</p><p>e</p><p>v</p><p>in</p><p>M</p><p>a</p><p>zu</p><p>r/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>34</p><p>LANGUAGE STUDY</p><p>Apresenta aspectos gramaticais de</p><p>forma contextualizada, partindo de</p><p>exemplos de textos já apresentados</p><p>na Unidade, para que você possa</p><p>compreender e utilizar os mecanismos</p><p>da língua em situações reais.</p><p>LET’S LISTEN</p><p>Apresenta textos orais</p><p>relacionados ao tema</p><p>desenvolvido na Unidade</p><p>e atividades que ajudam a</p><p>compreender e discutir os</p><p>assuntos abordados.</p><p>LET’S SPEAK</p><p>Seção com atividades</p><p>de produção oral, em</p><p>diferentes contextos</p><p>de uso, relacionadas</p><p>ao tema da Unidade.</p><p>CULTURAL NOTES</p><p>Notas culturais que trazem</p><p>informações sobre pessoas,</p><p>organizações, países, temas,</p><p>etc. abordados nas atividades,</p><p>contribuindo para a ampliação</p><p>de seu conhecimento de mundo.</p><p>LET’S PRACTICE</p><p>Apresenta atividades</p><p>relacionadas aos aspectos</p><p>gramaticais estudados na seção</p><p>Language Study, possibilitando</p><p>a prática das estruturas</p><p>gramaticais adequadas às</p><p>situações de uso de modo</p><p>contextualizado.</p><p>TIP</p><p>Dicas que podem ajudá-lo</p><p>na compreensão</p><p>escrita, compreensão</p><p>oral, produção escrita,</p><p>produção oral e a entender</p><p>a variação linguística da</p><p>língua inglesa.</p><p>5</p><p>5</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 57ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 5 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Conheça seu LivroConheça seu Livro</p><p>Let’s Write</p><p>Before You Write</p><p>1. Read the following encyclopedia entry and, in your notebook, match the</p><p>underlined excerpts to the images.</p><p>Le EF07LI10 EF07LI12EF07LI11 EF07LI13 EF07LI14</p><p>a. b.</p><p>capoeira</p><p>dance-like martial art</p><p>capoeira, dance-like martial art of Brazil, performed to the accompaniment of (1)</p><p>call-and-response choral singing and (2) percussive instrumental music. It is most</p><p>strongly associated with the (3) country’s northeastern region. [...]</p><p>Capoeira is best described not as a dance but as a sport in which (4) the participants</p><p>[...] swing their legs high in attack [...].</p><p>CAPOEIRA. Encyclopædia Britannica. Available at: https://www.britannica.</p><p>com/sports/capoeira. Accessed on: Feb. 17, 2022.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>c. d.</p><p>2. Read the text in activity 1 again and check if the statements are true (T) or false (F).</p><p>a. Capoeira has its origins in Brazil.</p><p>b. Capoeira also involves singing.</p><p>c. Capoeira is associated with the southern region.</p><p>d. Capoeira is not a sport.</p><p>50° W</p><p>0°</p><p>Equator</p><p>ATLANTIC</p><p>OCEAN</p><p>PACIFIC</p><p>OCEAN Tropic of Capricorn</p><p>0 980 1960</p><p>km</p><p>Northeast region</p><p>S</p><p>e</p><p>rg</p><p>io</p><p>P</p><p>e</p><p>d</p><p>re</p><p>ir</p><p>a</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>M</p><p>a</p><p>u</p><p>ro</p><p>A</p><p>k</p><p>in</p><p>n</p><p>a</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r/</p><p>F</p><p>o</p><p>to</p><p>a</p><p>re</p><p>n</p><p>a</p><p>T</p><p>h</p><p>e</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>k</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Fonte: elaborado com base em IBGE. Atlas geográfi co</p><p>escolar. 8. Ed. Rio de Janeiro: 2018, p. 90.</p><p>35</p><p>youryour EnglishEnglish</p><p>Finding Out about</p><p>YourYour EnglishEnglish</p><p>1. Observe the text, its title, picture, layout and source. In your</p><p>notebook, write down the correct option to complete the</p><p>following statement:</p><p>The objective of the article is to</p><p>a. offer daily study tips for refugee children.</p><p>b. describe the daily routine of a refugee boy.</p><p>EF06LI01 EF06LI17</p><p>EF06LI04 EF06LI18</p><p>EF06LI05 EF06LI19</p><p>EF06LI07 EF06LI20</p><p>EF06LI09 EF06LI21</p><p>EF06LI10 EF06LI22</p><p>EF06LI11 EF06LI23</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 4, 8 e 9</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 3</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 2 e 3</p><p>Cultural Notes</p><p>Kutupalong é o</p><p>maior campo de</p><p>refugiados do</p><p>mundo e fica em</p><p>Bangladesh, país</p><p>localizado no sul</p><p>da Ásia.</p><p>Kutupalong refugee camp in</p><p>Ukhia on October 6, 2021.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>M</p><p>u</p><p>n</p><p>ir</p><p>U</p><p>z</p><p>za</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>/A</p><p>F</p><p>P</p><p>11</p><p>A day in the life of a refugee child</p><p>It’s early when Shukhon wakes up. The sun is just about to</p><p>rise as he makes his way to one of the mosques in Kutupalong</p><p>refugee camp for the Fajr prayer. Afterwards he runs home and</p><p>eats his breakfast which typically consists of rice […].</p><p>Shukhon is just 8 years old and his family have been living in</p><p>the world’s largest refugee camp since August 2017. […]</p><p>Once he’s eaten breakfast, Shukhon begins preparing for his class</p><p>at one of the camps’ learning centres. He grabs his book bag and</p><p>runs up the set of steps toward the brightly decorated building</p><p>where he learns to read and write in Burmese and English.</p><p>The two-hour classes are a highlight for Shukhon and allow</p><p>him to dream of a brighter future. He wants to become a</p><p>teacher when he’s older and is often selected to lead the class</p><p>in reading numbers and sentences from the board.</p><p>[…] When he comes home he usually isn’t hungry and prefers</p><p>to rest or play with his siblings.</p><p>[…]</p><p>In the late afternoon, Shukhon focuses on his studies and</p><p>reviews what he has been taught at the learning centre. His</p><p>older brother attends the same centre and helps Shukhon</p><p>with anything he doesn’t understand. The two boys get along</p><p>and rarely fight, instead they’re a team and help each other</p><p>whenever they can.</p><p>To finish the day, Shukhon prays the Esha and then turns in</p><p>at 8pm.</p><p>[…]</p><p>https://medium.com/world-food-programme-insight/a-day-in-the-life-of-a-refugee-child-42e142336c15</p><p>SNOWDON, Gemma. A day in the life of a refugee child. World Food Programme</p><p>Insight, Dec. 30, 2018. Available at: https://medium.com/world-food-</p><p>programme-insight/a-day-in-the-life-of-a-refugee-child-42e142336c15.</p><p>Accessed on: Feb. 15, 2021.</p><p>Checking it outChecking it outChecking It OutChecking It Out</p><p>1. Observe the article, its title, picture and source, and read the</p><p>first and the last sentences of its paragraphs. Then choose the</p><p>appropriate option to complete the sentence in your notebook.</p><p>The article is about</p><p>a. a soccer</p><p>player who became famous.</p><p>b. a professional athlete who was born in Jamaica.</p><p>c. a director who made a movie about Usain Bolt.</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI13EF07LI10</p><p>EF07LI04</p><p>EF07LI21 EF07LI22EF07LI16</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI14EF07LI12</p><p>EF07LI05 EF07LI07</p><p>EF07LI18</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI08 EF07LI15</p><p>EF07LI19 EF07LI20</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 4, 5 e 9</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 3 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 5</p><p>Usain Bolt Facts</p><p>[...]</p><p>1.</p><p>Usain Bolt was born August 21, 1986</p><p>in Sherwood Content, a small town in</p><p>Jamaica. His full name is Usain St. Leo</p><p>Bolt. He grew up with his parents, who ran</p><p>a local grocery store, his brother and sister.</p><p>As a child, Usain enjoyed playing sports</p><p>such as cricket and football. He had a love</p><p>for cricket and spent much time playing</p><p>the game. He calls cricket his first love.</p><p>[...]</p><p>2.</p><p>Bolt entered his first competition</p><p>2001, where, the age of</p><p>14, he won the high school championship and</p><p>took the silver medal in the 200-meter race.</p><p>This was just the start of many wins for Bolt.</p><p>15, he went to the 2003 World</p><p>Junior Championships in Kingston, Jamaica.</p><p>He won the 200-meter race and became the</p><p>youngest junior gold medalist. He was given</p><p>the nickname “Lightning Bolt” and has lived</p><p>up to that name.</p><p>Usain Bolt turned professional</p><p>2004 under the guidance of his coach Fitz</p><p>Coleman. [...]</p><p>3.</p><p>Usain Bolt has eight gold medals as a</p><p>reigning champion in the 2008, 2012 and</p><p>2016 Summer Olympics. [...] He is also an</p><p>eleven-time World Champion.</p><p>[...]</p><p>4.</p><p>The popularity of Usain Bolt led to the</p><p>creation of the biographical film, I Am Bolt.</p><p>This film follows his journey to winning</p><p>eight gold medals. It recaps his life and</p><p>what it took to win, as well as obstacles</p><p>he faced on his journey. Released in 2016</p><p>in the United Kingdom,</p><p>this film was directed</p><p>by Benjamin and Gabe</p><p>Turner. It was produced</p><p>by Leo Pearlman. In the</p><p>film, Usain Bolt plays</p><p>himself.</p><p>[...]</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>C</p><p>e</p><p>ls</p><p>o</p><p>P</p><p>u</p><p>p</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>C</p><p>e</p><p>ls</p><p>o</p><p>P</p><p>u</p><p>p</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>C</p><p>e</p><p>ls</p><p>o</p><p>P</p><p>u</p><p>p</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>https://biography.yourdictionary.com/articles/usain-bolt-facts.html</p><p>USAIN Bolt Facts. YourDictionary. Available at: https://biography.yourdictionary.com/articles/usain-bolt-</p><p>facts.html. Accessed on: Feb. 23, 2022.</p><p>145</p><p>RReevviiee</p><p>ww</p><p>11</p><p>A voice with many talents: On Egyptian young singer Nouran Abutaleb</p><p>Névine Lameï, Thursday 17 Sep 2020</p><p>Excelling in Arabic repertoire and Oriental ethno jazz, the young singer and songwriter</p><p>Abutaleb does not confine herself to one particular music genre, fusing many styles together</p><p>[…]</p><p>Born in the Manial district of Cairo, Nouran Abu-Taleb grew up in a family of music lovers.</p><p>Her father, Ossama Abutaleb, is a professor of theatre and drama at the Institute of Cinema.</p><p>[…]</p><p>Abutaleb’s mother, Nesrine Roushdi, is a soloist at the Cairo Opera House and teaches</p><p>singing at the Cairo Conservatory. […]</p><p>In the summer of 2018, Abutaleb decided to form her own band that would bring together</p><p>several talented young musicians, namely Samer George (bass guitar), Hany Bedair</p><p>(percussion), Mostafa Saïd (clarinet and flute), Ahmed Emry (qanoun) and George Nabil</p><p>(keyboard). […]</p><p>1. Observe the title and the first sentence of the text, the picture</p><p>and its caption, and the repeated words. Then choose the</p><p>appropriate option. Use your notebook.</p><p>a. The article is about the life of different talented singers</p><p>in Egypt.</p><p>b. The article describes a new talent show for young singers</p><p>in Egypt.</p><p>c. The article presents a talented young female singer from</p><p>Egypt.</p><p>d. The article announces a new Arabic music genre created</p><p>by an Egyptian girl.</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 3 e 4</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental: 1 e 3</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 1 e 2</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI04</p><p>EF07LI16</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI15</p><p>EF07LI05</p><p>EF07LI17</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI20</p><p>Nouran Abutaleb</p><p>during the concert</p><p>at the WE Online</p><p>Music Festival</p><p>(Photo: still from</p><p>the concert).</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.e</p><p>n</p><p>g</p><p>lis</p><p>h</p><p>.a</p><p>h</p><p>ra</p><p>m</p><p>.o</p><p>rg</p><p>.e</p><p>g</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.e</p><p>n</p><p>g</p><p>lis</p><p>h</p><p>.a</p><p>h</p><p>ra</p><p>m</p><p>.o</p><p>rg</p><p>.e</p><p>g</p><p>https://english.ahram.org.eg/NewsContent/5/33/383234/Arts--Culture/Music/A-voice-with-many-talents-On-Egyptian-young-singer.aspx</p><p>57</p><p>timetime</p><p>PP yyllaa !</p><p>P yla</p><p>Que tal participar de um jogo? Sentem-se em duplas ou em pequenos grupos</p><p>e sigam as instruções.</p><p>• Escrevam os números de 1 a 4 em tiras de papel. Os jogadores devem sortear</p><p>uma tira a cada jogada e avançar o número de casas indicado nela.</p><p>• Ao cair na casa sorteada, elabore uma frase, em inglês, com as informações</p><p>dadas e no Simple Past. Se a resposta estiver adequada, permaneça na casa.</p><p>Caso contrário, volte ao lugar onde estava antes.</p><p>• Ao cair em uma casa com a imagem de Tom Jobim, avance duas casas.</p><p>• Ao cair em uma casa com a imagem da clave de fá , volte à casa START.</p><p>• Ao cair em uma casa com a imagem da clave de sol , avance uma casa.</p><p>• Vence quem chegar primeiro à casa FINISH.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>have / two children:</p><p>Paulo and Elizabeth</p><p>get divorced</p><p>be / a friend and</p><p>musical partner of</p><p>Vinicius de Moraes</p><p>release / the album</p><p>called Antonio</p><p>Brasileiro / 1994</p><p>born / Rio de</p><p>Janeiro, Brazil /</p><p>1927</p><p>marry / Thereza</p><p>Hermanny / 1949</p><p>be / a great artist of</p><p>Brazilian popular</p><p>music (MPB)</p><p>full name / be /</p><p>Antonio Carlos</p><p>Brasileiro de</p><p>Almeida Jobim</p><p>compose “Garota</p><p>de Ipanema” (“The</p><p>Girl from Ipanema”)</p><p>/ 1962</p><p>record an album</p><p>with Frank Sinatra</p><p>/ 1967</p><p>artistic name / be /</p><p>Tom Jobim</p><p>be / one of the</p><p>creators of Bossa</p><p>Nova</p><p>win / Grammy Award</p><p>with the song “The</p><p>Girl from Ipanema”</p><p>write / the famous</p><p>songs “Chega de</p><p>Saudade” and “Ela</p><p>é Carioca”</p><p>die / New York /</p><p>December, 1994</p><p>be / singer,</p><p>composer, pianist</p><p>and songwriter</p><p>play at the Carnegie</p><p>Hall, NY / 1962</p><p>be / one of the</p><p>A</p><p>lin</p><p>e</p><p>S</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>n</p><p>e</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>62</p><p>Sellff--AAsssseessssmmeenntt</p><p>1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as</p><p>habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que</p><p>corresponde a quanto você domina cada uma delas.</p><p>a. Ler e compreender parte de uma história.</p><p>b. Ouvir e compreender parte de um conto de fadas de</p><p>um audiolivro.</p><p>c. Participar de um jogo para criar uma história de</p><p>forma oral.</p><p>d. Escrever uma história de forma colaborativa.</p><p>e. Conhecer e fazer uso do tempo verbal Past Continuous.</p><p>f. Usar marcadores discursivos para narrar uma história.</p><p>g. Dialogar sobre a importância de ler e ouvir histórias.</p><p>2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver</p><p>mais. O que você pode fazer para que isso aconteça?</p><p>Anote no caderno e revisite o conteúdo.</p><p>S</p><p>• LEARN English Through Story. Disponível em: https://www.</p><p>youtube.com/channel/UCoIdrULeenCQ_d1_-ayFuTA/playlists.</p><p>Acesso em: 23 fev. 2022.</p><p>Neste canal, você encontra vídeos com diferentes histórias em</p><p>inglês e pode escolher playlists de acordo com o nível linguístico</p><p>(level 1, level 2, level 3, etc.).</p><p>• Past Continuous Games. EnglishCLUB. Disponível em: https://</p><p>www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-</p><p>continuous-1.htm. Acesso em: 23 fev. 2022.</p><p>Esta página traz atividades interativas sobre o Past Continuous.</p><p>• SHORT Kid Stories. Disponível em: https://www.shortkidstories.com/.</p><p>Acesso em: 23 fev. 2022.</p><p>Nesta página, você encontra diversas histórias em inglês e pode</p><p>filtrar a busca por tipo de história, autor, idade e tempo de leitura.</p><p>• WORLD of Tales. Disponível em: https://www.worldoftales.</p><p>com/#menu2&gsc.tab=0. Acesso em: 23 fev. 2022.</p><p>Neste site, é possível</p><p>encontrar histórias de diversos países do mundo.</p><p>Stepping Forward</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Banco de imagens/Arquivo da editora</p><p>132</p><p>Além das Unidades principais, você encontrará as seguintes seções em seu livro:</p><p>LET’S WRITE</p><p>Propõe a</p><p>produção escrita</p><p>de diferentes</p><p>textos, com</p><p>base naqueles</p><p>já explorados</p><p>na Unidade,</p><p>considerando</p><p>a escrita uma</p><p>prática social.</p><p>FINDING OUT ABOUT YOUR</p><p>ENGLISH</p><p>Seção que tem como objetivo levantar seus</p><p>conhecimentos prévios da língua inglesa e</p><p>ajudá-lo a refl etir sobre o que já sabe e o</p><p>que precisará rever durante o ano.</p><p>REVIEW</p><p>Traz atividades de</p><p>compreensão escrita,</p><p>compreensão oral e</p><p>produção oral com o</p><p>objetivo de rever o que</p><p>foi estudado nas duas</p><p>Unidades anteriores e</p><p>fazer você avaliar seu</p><p>aprendizado e refl etir</p><p>sobre ele.</p><p>PLAY TIME!</p><p>Traz jogos para que você pratique a</p><p>língua inglesa de forma descontraída e</p><p>divertida.</p><p>SELF-ASSESSMENT</p><p>Ao fi nal das Unidades, você vai refl etir</p><p>sobre sua aprendizagem, fazendo</p><p>uma autoavaliação.</p><p>CHECKING</p><p>IT OUT</p><p>Busca retomar</p><p>habilidades e</p><p>conhecimentos</p><p>desenvolvidos</p><p>ao longo do</p><p>livro e permite</p><p>que você refl ita</p><p>a respeito de</p><p>quanto avançou</p><p>em seus estudos.</p><p>STEPPING</p><p>FORWARD</p><p>Oferece sugestões</p><p>complementares</p><p>para expandir os</p><p>conhecimentos</p><p>e temas</p><p>desenvolvidos na</p><p>Unidade.</p><p>6</p><p>6</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 67ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 6 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Glossary</p><p>A</p><p>able: (adj.) capaz</p><p>able-bodied: (adj.) de corpo saudável,</p><p>fisicamente apto</p><p>abroad: (adv.) no exterior</p><p>accent: (s.) sotaque</p><p>accept: (v.) (p. e pp. accepted) aceitar</p><p>according to: (loc.) de acordo com</p><p>achievement: (s.) conquista, realização</p><p>add: (v.) (p. e pp. added) adicionar, acrescentar</p><p>age: (s.) idade</p><p>air: (s.) ar</p><p>allow: (v.) (p. e pp. allowed) permitir</p><p>alone: (adv.) sozinho</p><p>leave me alone: (loc.) deixe-me em paz</p><p>already: (adv.) já</p><p>amazing: (adj.) incrível, espantoso</p><p>amount: (s.) quantidade</p><p>ancient: (adj.) antigo</p><p>apologize: (v.) (p. e pp. apologized) pedir</p><p>desculpas</p><p>appearance: (s.) aparência</p><p>arm: (s.) braço</p><p>as: (adv.; conj.) 1. enquanto; 2. como, na</p><p>qualidade de</p><p>as if: (loc.) como se</p><p>asleep: (adj.) adormecido</p><p>fast asleep: (loc.) dormindo profundamente</p><p>assist: (v.) (p. e pp. assisted) assistir, ajudar,</p><p>prestar assistência a</p><p>attempt: (s.) tentativa; (v.) (p. e pp.</p><p>attempted) tentar</p><p>audience: (s.) público, espectadores</p><p>target audience: (loc.) público-alvo</p><p>award: (s.) prêmio</p><p>award-winning: (adj.) vencedor de prêmio</p><p>aware: (adj.) ciente, consciente</p><p>awareness: (s.) ciência, consciência,</p><p>conhecimento</p><p>B</p><p>backpack: (s.) mochila</p><p>barrier: (s.) barreira</p><p>bear: (s.) urso</p><p>be born: (loc.) nascer</p><p>he/she was born: ele/ela nasceu</p><p>become: (v.) (p. became; pp. become)</p><p>1. tornar-se; 2. ficar + adjetivo</p><p>below: (adv.) abaixo</p><p>benefit: (s.) benefício; (v.) (p. e pp. bene�ted</p><p>ou bene�tted) bene�ciar(-se)</p><p>besides: (prep.) além de, não apenas; (adv.)</p><p>além disso</p><p>best-known: (adj.) famoso</p><p>birth: (s.) nascimento</p><p>birth name: (s.) nome de batismo</p><p>birthday: (s.) aniversário</p><p>birthplace: (s.) lugar de nascimento</p><p>blend: (s.) mistura, mescla; (v.) (p. e pp.</p><p>blended) misturar, mesclar</p><p>blind: (adj.) cego</p><p>blue: (s.; adj.) azul</p><p>body: (s.) (pl. bodies) corpo</p><p>bold: (s.) (estilo grá�co) negrito</p><p>boredom: (s.) tédio</p><p>both: (pron.) ambos</p><p>branch: (s.) (pl. branches) 1. ramo (de árvore);</p><p>2. área (da ciência)</p><p>break: (v.) (p. broke; pp. broken) quebrar</p><p>break down: (loc.) derrubar, demolir</p><p>breakfast: (s.) café da manhã</p><p>bridge: (s.) ponte</p><p>brown: (s.; adj.) marrom; castanho</p><p>bulletin board: (loc.) quadro de avisos</p><p>but: (conj.) mas, porém</p><p>butter: (s.) manteiga</p><p>buttered bread: pão passado na manteiga</p><p>buy: (v.) (p. e pp. bought) comprar</p><p>C</p><p>can: (s.) lata; (v. aux. modal) (p. could)</p><p>1. poder, ter capacidade para; 2. saber</p><p>(fazer algo); 3. poder, ter permissão para;</p><p>4. poder, ser possível</p><p>caption: (s.) legenda (de foto)</p><p>care: (s.) cuidado; (v.) (p. e pp. cared) cuidar</p><p>take care of: (loc.) cuidar de, tomar conta de</p><p>career: (s.) carreira</p><p>caw: (s.) crocitar (som feito pelo corvo)</p><p>challenge: (s.) desa�o; (v.) (p. e pp.</p><p>challenged) desa�ar</p><p>change: (s.) mudança; (v.) (p. e pp. changed)</p><p>mudar</p><p>change roles: (loc.) trocar de papel, função</p><p>153</p><p>5. Considering all paragraphs from the text in activity 4,</p><p>choose the option that expresses the main idea of the</p><p>text and write it down in your notebook. text and write it down in your notebook.</p><p>a. a. When she lost her eyesight, Alicia Alonso got help When she lost her eyesight, Alicia Alonso got help</p><p>from a woman named Giselle, who encouraged her to from a woman named Giselle, who encouraged her to</p><p>dance again.dance again.</p><p>b. b. Alicia Alonso suffered a lot because of her eyesight Alicia Alonso suffered a lot because of her eyesight</p><p>loss and could not dance again, so she had to change loss and could not dance again, so she had to change</p><p>careers.careers.</p><p>c. c. Alicia Alonso lost her eyesight, but it did not stop Alicia Alonso lost her eyesight, but it did not stop</p><p>her from dancing and making her dreams of bringing her from dancing and making her dreams of bringing</p><p>classical ballet to her country come true. classical ballet to her country come true.</p><p>d. d. When she was a child, Alicia Alonso was a ballerina, When she was a child, Alicia Alonso was a ballerina,</p><p>but when she grew up, she decided to live abroad and but when she grew up, she decided to live abroad and</p><p>stopped dancing. stopped dancing.</p><p>6. 6. Listen to an audio and choose two appropriate sentences about it. Use your Listen to an audio and choose two appropriate sentences about it. Use your</p><p>notebook.notebook.</p><p>a. a. It’s the biography of a famous person. It’s the biography of a famous person.</p><p>b. b. It’s a story in which the main character is a king. It’s a story in which the main character is a king.</p><p>c. c. In the audio, the speakers are the narrator and the characters. In the audio, the speakers are the narrator and the characters.</p><p>d. d. In the audio, the speakers are the narrator and a famous person.In the audio, the speakers are the narrator and a famous person.</p><p>TRACK 23TRACK 23</p><p>Reading</p><p>Em exames de pro�ciência, você certamente vai encontrar questões que avaliam sua</p><p>capacidade de compreender textos escritos. Algumas delas, como a atividade a seguir,</p><p>testam sua compreensão por meio de a�rmativas incompletas sobre o conteúdo lido. testam sua compreensão por meio de a�rmativas incompletas sobre o conteúdo lido.</p><p>Uma dica para resolvê-las mais depressa é analisar as sentenças e anotar as palavras mais Uma dica para resolvê-las mais depressa é analisar as sentenças e anotar as palavras mais</p><p>importantes em cada uma delas para, depois, ler o texto com o olhar já direcionado para o importantes em cada uma delas para, depois, ler o texto com o olhar já direcionado para o</p><p>vocabulário que você destacou. vocabulário que você destacou.</p><p>• Read the text “Alicia Alonso: Ballerina” and, in your notebook, complete the following</p><p>sentences about it. Use one or two words in each gap.sentences about it. Use one or two words in each gap.</p><p>a. a. Alicia Alonso Alicia Alonso born December 21, , in Cuba.</p><p>b. Alicia Alonso fell ill, she had to stay for months.</p><p>c. Alicia Alonso move when she was ill, she kept dancing the only</p><p>way she : in her mind.</p><p>d. She about bringing classical to her country of origin.</p><p>Você conseguiu preencher todas as lacunas? Converse com um colega sobre outras</p><p>estratégias que podem ser usadas para resolver questões como essa.</p><p>PREPARING FOR EXAMS</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>J</p><p>a</p><p>ck</p><p>V</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>g</p><p>ia</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Alicia Alonso, New York, the</p><p>United States, 1979.</p><p>135</p><p>Referências Bibliográ�cas</p><p>Comentadas</p><p>Nesta seção, há sugestões que podem contribuir para a expansão do seu repertório</p><p>linguístico-cultural</p><p>e servir como recurso de prática e/ou extensão. Você pode utilizá-las</p><p>a qualquer momento.</p><p>• Sugestões de livros</p><p>AGUZZOLI, Fernando. Quem, eu?: Uma avó. Um</p><p>neto. Uma lição de vida. Caxias do Sul: Belas</p><p>Letras, 2014.</p><p>O livro narra a história verídica do autor, Fernando, que</p><p>abre mão de seu emprego e estudos para cuidar da avó</p><p>Nilva, diagnosticada com Alzheimer. Uma reflexão para a</p><p>sociedade moderna em relação à valorização das relações</p><p>e do cuidado com seus idosos.</p><p>BABY Professor – Education kids. What is the</p><p>Scienti�c Method?: Science book for kids |</p><p>Children’s Science books. Nova Escócia: Baby</p><p>Professor, 2017.</p><p>O livro apresenta, em língua inglesa, o processo do</p><p>método científico com linguagem simples e clara para</p><p>o público infantojuvenil.</p><p>BARBOSA, Creuza Ferreira; SILVA, Adriana Ferreira</p><p>Barbosa. Fábulas e apólogos da Amazônia. Ilustração</p><p>de Alcemar Falcão. Manaus: Editora Valer, 2019.</p><p>Voltado para o público infantojuvenil, o livro é com-</p><p>posto de narrativas escritas, com foco na formação</p><p>moral e nos valores humanos.</p><p>BRIERLEY, Saroo. Uma longa jornada para</p><p>casa (A long way home). Tradução de Evandro</p><p>Ferreira. Rio de Janeiro: Record, 2016.</p><p>O livro narra a história de um garoto indiano de 5 anos</p><p>que se perde da família biológica e é adotado por uma</p><p>família australiana. Com o passar do tempo, ele resolve</p><p>buscar a família biológica.</p><p>CHALITA, Gabriel. Valores: respeito e</p><p>convivência. São Paulo: FTD Educação, 2011.</p><p>O livro aborda os valores respeito e boa convivência,</p><p>promovendo a reflexão do mundo e da sociedade</p><p>para a construção de cidadãos críticos e voltados para</p><p>a busca de um mundo melhor.</p><p>FRANCO, Blandina; LOLLO, José Carlos. A raiva.</p><p>Rio de Janeiro: Pequena Zahar, 2014.</p><p>Vencedor do prêmio Jabuti de 2015, a obra trata de</p><p>saúde mental e inteligência socioemocional para lidar</p><p>com os sentimentos. Com humor, o livro promove o</p><p>autoconhecimento para crianças, jovens e adultos.</p><p>HAKIY, Tiago. Awyató-pót: histórias indígenas</p><p>para crianças. São Paulo: Paulinas, 2011.</p><p>A obra se divide em quatro histórias e representa o</p><p>povo indígena Mawé. As histórias são narrativas de</p><p>aventura de um mito que sintetiza a cultura de um povo</p><p>que enfrenta desafios para garantir sua sobrevivência.</p><p>MESQUITA, Fátima. Tem lugar aí pra mim?:</p><p>um livro sobre direitos humanos e respeito à</p><p>diversidade. São Paulo: Panda Books, 2018.</p><p>Voltado ao público infantojuvenil, a obra trata de</p><p>questões como racismo, estereótipos, bullying, pre-</p><p>conceito, direitos, paz, entre outras presentes na De-</p><p>claração Universal dos Direitos Humanos.</p><p>NIGRO, Thiago; SOUZA, Maurício. Como cuidar</p><p>do seu dinheiro. Rio de Janeiro: HarperCollins</p><p>Brasil, 2020.</p><p>Do gênero história em quadrinhos, a obra aborda as</p><p>questões da educação financeira e da educação para</p><p>o consumo, conscientizando os leitores da importância</p><p>de começarem a cuidar de suas finanças desde jovens.</p><p>NUNES, Davi; AMARO, Vagner. Bucala: a princesa</p><p>do Quilombo do Cabula. Ilustração de Daniel</p><p>Santana. Rio de Janeiro: Malê, 2019.</p><p>O livro narra a história de uma pequena princesa qui-</p><p>lombola que tem o cabelo em formato de coroa. A</p><p>obra traz ainda referências à cultura dos povos qui-</p><p>lombolas e seus contextos geográfico-sociais.</p><p>• Sugestões de vídeos e canais</p><p>da internet</p><p>AMES836. Disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/c/AMES836. Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>Nesse canal, há vídeos que tratam dos aspectos se-</p><p>mântico-gramaticais da língua inglesa.</p><p>BEING black in rural Brazil: Quilombola identity.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?</p><p>v=EaFAUuUWWG0. Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>Com áudio em português e legendas em língua ingle-</p><p>sa, esse vídeo traz à tona as singularidades dos povos</p><p>quilombolas do Brasil.</p><p>BUKU Ya Bana – Audiobooks & reading</p><p>exercises. Disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/channel/UCMMhd2xKHC9Y_WFUrq_3v7A.</p><p>Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>O canal tem por objetivo o empoderamento de crian-</p><p>ças e jovens por meio da leitura de textos curtos,</p><p>significativos e que despertem o interesse pela leitura</p><p>e a reflexão dos temas abordados.</p><p>167</p><p>Hands-on Education</p><p>A School</p><p>for All</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica:</p><p>1, 2, 4, 5, 7, 9 e 10</p><p>Competências Especí�cas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2, 3, 4 e 6</p><p>Competências Especí�cas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 5</p><p>EF07LI01 EF07LI08EF07LI06 EF07LI11</p><p>EF07LI03 EF07LI10EF07LI07</p><p>1. Observe the pictures and discuss the following questions with a</p><p>classmate.</p><p>a. O que é apresentado em cada uma das imagens?</p><p>b. Para que você acha que os objetos das imagens são usados?</p><p>c. Você acha que os objetos podem ser úteis no cotidiano de</p><p>pessoas com de�ciência? Por quê?</p><p>Screenshot of video from</p><p>IBGEduca, Instituto Federal de</p><p>Pernambuco, 2018.</p><p>Australian Aid and UNICEF, 2014.</p><p>Michigan, the United States, 2013. Charlottesville, Virginia, the United</p><p>States, 2018.</p><p>3 4</p><p>Philadelphia, Pennsylvania, the</p><p>United States, 2017.</p><p>Sapiranga, Rio Grande do Sul,</p><p>Brazil, 2018.</p><p>5 6</p><p>21</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.w</p><p>h</p><p>y</p><p>y.</p><p>o</p><p>rg</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>p</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>a</p><p>l</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.c</p><p>v</p><p>ill</p><p>e</p><p>to</p><p>m</p><p>o</p><p>rr</p><p>o</p><p>w</p><p>.o</p><p>rg</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.t</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>y.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>©</p><p>U</p><p>n</p><p>it</p><p>e</p><p>d</p><p>N</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>C</p><p>h</p><p>ild</p><p>re</p><p>n</p><p>’s</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>(</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>E</p><p>F</p><p>)</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>4</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>TIP</p><p>De acordo com</p><p>movimentos</p><p>mundiais e</p><p>nacionais, o termo</p><p>mais indicado</p><p>é pessoa com</p><p>deficiência (PCD).</p><p>Esse termo consta</p><p>na Convenção</p><p>Internacional</p><p>sobre os Direitos</p><p>das Pessoas</p><p>com De�ciência,</p><p>promulgada pela</p><p>Organização das</p><p>Nações Unidas</p><p>(ONU) em 2006</p><p>e con�rmada</p><p>por decretos</p><p>especí�cos no Brasil</p><p>em 2008 e 2009.</p><p>139</p><p>Irregular Verbs</p><p>Esta é uma lista parcial dos verbos irregulares mais frequentes.</p><p>Base Form/Infinitive Present Past Past Participle Meaning in Portuguese</p><p>be am/are/is was/were been ser; estar</p><p>become</p><p>become/</p><p>becomes</p><p>became become tornar-se</p><p>begin begin/begins began begun começar</p><p>break break/breaks broke broken quebrar</p><p>bring bring/brings brought brought trazer</p><p>build build/builds built built construir</p><p>buy buy/buys bought bought comprar</p><p>catch catch/catches caught caught pegar; agarrar</p><p>choose choose/chooses chose chosen escolher</p><p>come come/comes came come vir; chegar</p><p>cut cut/cuts cut cut cortar</p><p>do do/does did done fazer</p><p>draw draw/draws drew drawn desenhar; sacar</p><p>drink drink/drinks drank drunk beber</p><p>drive drive/drives drove driven dirigir</p><p>eat eat/eats ate eaten comer</p><p>fall fall/falls fell fallen cair</p><p>feel feel/feels felt felt sentir(-se)</p><p>fight fight/fights fought fought lutar; brigar</p><p>find find/finds found found achar; encontrar</p><p>fly fly/flies flew flown voar; pilotar</p><p>forget forget/forgets forgot forgotten esquecer</p><p>get get/gets got got/gotten ter; obter; pegar</p><p>give give/gives gave given dar</p><p>go go/goes went gone ir</p><p>have have/has had had ter</p><p>hear hear/hears heard heard ouvir</p><p>151</p><p>c. “[…] somebody who doesn’t have any disability today, it’s not guaranteed he won’t</p><p>have a disability tomorrow.”</p><p>d. d. “One of our greatest barriers to making progress when it comes to being more “One of our greatest barriers to making progress when it comes to being more</p><p>inclusive is that we have a tendency to design and engineer things for ourselves.” inclusive is that we have a tendency to design and engineer things for ourselves.”</p><p>6. 6. Think about the audio you listened to and talk to a classmate: In your opinion, how is it Think about the audio you listened to and talk to a classmate: In your opinion, how is it</p><p>possible to make a society more inclusive and accessible?possible to make a society more inclusive and accessible?</p><p>7. 7. Look at the following text, its title, picture and caption. Talk to a classmate and answer Look at the following text, its title, picture and caption. Talk to a classmate and answer</p><p>the questions in your notebook. Then read the text to con�rm your predictions.the questions in your notebook.</p><p>Then read the text to con�rm your predictions.</p><p>a. a. Na sua opinião, qual é o sentido global do texto? Na sua opinião, qual é o sentido global do texto?</p><p>b. b. Que tipo de informações você espera encontrar nele? Que tipo de informações você espera encontrar nele?</p><p>Designing cardboard hacks to modify wheelchairs</p><p>By Peter Crimmins October 13, 2017</p><p>Carter, a 7-year-old with severe cerebral pflflflypflflfly,</p><p>has limited physical abilities. [...]</p><p>Carter often Carter often flflflflflflflflflfl his arms uncontrollably, and his arms uncontrollably, and</p><p>then he has difficulty bringing them back to his then he has difficulty bringing them back to his</p><p>sides again. [...] sides again. [...]</p><p>Carter’s occupational therapist, Janice Barbour, Carter’s occupational therapist, Janice Barbour,</p><p>hopes students from Temple University can help.hopes students from Temple University can help.</p><p>“The idea, I thought, was they could make “The idea, I thought, was they could make</p><p>something I could easily something I could easily flflflde flflflde on his chair that would on his chair that would</p><p>cocooncocoon him in a certain position,” she said. [...] him in a certain position,” she said. [...]</p><p>Two dozen Temple students [...] descended on Two dozen Temple students [...] descended on</p><p>the HMS school Thursday afternoon to inquire, the HMS school Thursday afternoon to inquire,</p><p>brainstorm, and measure the students for brainstorm, and measure the students for</p><p>customized adaptive tools. [...] customized adaptive tools. [...]</p><p>A handful of students came up with a solution A handful of students came up with a solution</p><p>for Carter: a curved structure to be fitted to his for Carter: a curved structure to be fitted to his</p><p>wheelchair that would wheelchair that would mflmflcmflmflc a wflngbflck chflflr — keep his shoulders and elbows a — keep his shoulders and elbows a</p><p>little more contained. The whole thing will be built out of little more contained. The whole thing will be built out of flturdyflturdy cardboard planks, cardboard planks,</p><p>using tools most people have in their kitchen drawers. [...]using tools most people have in their kitchen drawers. [...]</p><p>Rochelle Mendonca, an assistant professor of occupational therapy at Temple, Rochelle Mendonca, an assistant professor of occupational therapy at Temple,</p><p>urges her students to do this kind of work because it requires close listening, creative urges her students to do this kind of work because it requires close listening, creative</p><p>thinking, and collaborative design.thinking, and collaborative design.</p><p>“We look at small, simple modifications that can be made that could change their “We look at small, simple modifications that can be made that could change their</p><p>lives completely, but they can’t afford it, or insurance won’t pay for it,” she said. [...]lives completely, but they can’t afford it, or insurance won’t pay for it,” she said. [...]</p><p>Mendonca admits she is Mendonca admits she is flflfl thumbfl flflfl thumbfl when it comes to fabricating things, but when it comes to fabricating things, but</p><p>making adaptive tools from cardboard was remarkably easy [...].making adaptive tools from cardboard was remarkably easy [...].</p><p>Temple occupational therapy students</p><p>work to design a new wheelchair tray for</p><p>Eddie at the HMS School for Children</p><p>with Cerebral Palsy. Working with with Cerebral Palsy. Working with</p><p>cflrdboflrdcflrdboflrd, the students are able to , the students are able to</p><p>create quick and inexpensive solutions create quick and inexpensive solutions</p><p>customized to each child’s needs. […]customized to each child’s needs. […]</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.w</p><p>h</p><p>y</p><p>y.</p><p>o</p><p>rg</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.w</p><p>h</p><p>y</p><p>y.</p><p>o</p><p>rg</p><p>https://whyy.org/articles/little-cardboard-ingenuity-make-big-difference-philly-kids-disabilities/https://whyy.org/articles/little-cardboard-ingenuity-make-big-difference-philly-kids-disabilities/</p><p>CRIMMINS, Peter. Designing Cardboard Hacks to Modify Wheelchairs. WHYY, Oct. 13, 2017. CRIMMINS, Peter. Designing Cardboard Hacks to Modify Wheelchairs. WHYY, Oct. 13, 2017.</p><p>Available at: https://whyy.org/articles/little-cardboard-ingenuity-make-big-difference-philly-kids-Available at: https://whyy.org/articles/little-cardboard-ingenuity-make-big-difference-philly-kids-</p><p>disabilities/. Accessed on: Feb. 16, 2022.disabilities/. Accessed on: Feb. 16, 2022.</p><p>pflflflyfl paralisia cerebral</p><p>flflflflfl agitar; debater-se agitar; debater-se</p><p>flflfldeflflflfldefl deslizar; escorregar deslizar; escorregar</p><p>cocoon:cocoon: envolver envolver</p><p>cflrdboflrdflcflrdboflrdfl papelão papelão</p><p>mflmflcflmflmflcfl simular; imitar simular; imitar</p><p>wflngbflck chflflrflwflngbflck chflflrfl poltrona poltrona</p><p>flturdyflflturdyfl �rme; robusto �rme; robusto</p><p>flflfl thumbflflflflfl thumbflfl desajeitado desajeitado</p><p>Juflt fl Lflttfle Heflp</p><p>141</p><p>Audio Scripts</p><p>Finding Out about Your</p><p>English</p><p>Track 1</p><p>[…] Being healthy is something we’re</p><p>always encouraged to do. But how can</p><p>we be healthy? It all starts with creating</p><p>healthy habits. […]</p><p>One of the most important healthy habits</p><p>to have is healthy eating. Healthy eating</p><p>is all about feeding your body fresh and</p><p>nutritious foods. This should include</p><p>colorful vegetables, fruits and nuts,</p><p>grains, legumes, dairy, and lean meats</p><p>and fish. […]</p><p>And of course, we should drink plenty</p><p>of water every single day. When you</p><p>combine healthy food with physical</p><p>activity, it will help you feel healthy. […]</p><p>Another healthy habit is getting lots</p><p>of sleep. Sleep allows us to restore,</p><p>repair and rebuild all things in our body,</p><p>including our brain. […]</p><p>Try to keep a good bedtime routine. Going</p><p>to bed at the same time each night is</p><p>great for your body and can make going</p><p>to sleep easier. Keep any phones, tablets</p><p>and other devices out of your bedroom</p><p>when it’s bedtime. […]</p><p>WELLBEING for Children: Healthy Habits.</p><p>ClickView. Available at: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=dhpCdqOtuj0. Accessed on: Feb. 25, 2022.</p><p>Unit 1</p><p>Track 2</p><p>a. Ice hockey</p><p>b. American football</p><p>c. Australian football</p><p>d. Cricket</p><p>e. Soccer</p><p>Track 3</p><p>a. rugby</p><p>b. ice hockey</p><p>c. cricket</p><p>d. wrestling</p><p>e. volleyball</p><p>f. baseball</p><p>Track 4</p><p>a. play the drums</p><p>b. juggle</p><p>c. cook</p><p>d. jump rope</p><p>Track 5</p><p>a. Justin Bieber can solve the magic cube.</p><p>b. Neil Patrick Harris can do magic tricks.</p><p>c. Mark Ruffalo can ride a unicycle.</p><p>d. Conan O’Brien can tap dance.</p><p>Track 6</p><p>Welcome to Social Town. In this video</p><p>we are going to learn about 9 benefits of</p><p>team sports. […]</p><p>Number 1: Increases your communication</p><p>skills. Working as a team, as you increase</p><p>your contact with the rest of the group,</p><p>improves your communication abilities.</p><p>[…]</p><p>Number 2: Ensures success in coping</p><p>with emotional difficulties. […]</p><p>The ability to deal with emotional</p><p>situations triggered by success or failure</p><p>will be controlled by living certain</p><p>feelings to the utmost. […]</p><p>Number 3: Enables taking a more active</p><p>159</p><p>HANDS-ON EDUCATION</p><p>Convida você a refletir sobre temas</p><p>relevantes e agir coletivamente, de</p><p>modo ético e responsável.</p><p>As atividades articulam</p><p>conhecimentos de diversas áreas</p><p>e oferecem oportunidades de</p><p>fazer uso da língua inglesa em</p><p>práticas sociais.</p><p>JUST A LITTLE HELP</p><p>Contém a tradução de</p><p>alguns vocábulos dentro</p><p>do contexto em que estão</p><p>inseridos, para apoiá-lo na</p><p>leitura do texto.</p><p>PREPARING FOR EXAMS</p><p>Oferece exemplos de</p><p>questões simuladas de exames</p><p>internacionais de língua inglesa</p><p>de níveis A1 e A2.</p><p>AUDIO SCRIPTS</p><p>Contém a transcrição de</p><p>todos os áudios trabalhados</p><p>ao longo do livro.</p><p>GLOSSARY</p><p>Apresenta a tradução de</p><p>vocábulos que aparecem</p><p>ao longo do livro, dentro</p><p>do contexto em que estão</p><p>inseridos, para apoiar você nos</p><p>estudos de língua inglesa.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BIBLIOGRÁFICAS</p><p>COMENTADAS</p><p>Sugestões extras para expandir</p><p>seu repertório linguístico-cultural</p><p>e apoiá-lo nos estudos.</p><p>IRREGULAR VERBS</p><p>. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Checking It Out . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Glossary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>SumárioSumário</p><p>IV</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 47ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 4 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Audio Scripts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Irregular Verbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Referências Bibliográficas Comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Organização das Unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Start . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Before You Read. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>As You Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>After You Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Language Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Before You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>As You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>After You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Let’s Speak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Let’s Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Before You Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Writing, Rewriting and Sharing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>After You Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Self-Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Tip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Cultural Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Stepping Forward . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Preparing for Exams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Just a Little Help . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Tabela de conteúdos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXVI</p><p>Proposta de planejamento e cronograma de utilização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII</p><p>Formação continuada do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .</p><p>Lista com alguns verbos</p><p>irregulares em inglês, com</p><p>suas formas no infinitivo, no</p><p>presente, no passado simples</p><p>e no particípio, além de sua</p><p>tradução em português.</p><p>7</p><p>7</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 77ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 7 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Contents</p><p>Finding Out about Your English ......................................................11</p><p>Starter Unit: Speak Your English .........................................................15</p><p>Unit 1: We Can Do It! ...............................................................................21</p><p>Let’s Start .................................................................................................22</p><p>The Most Popular Spectator Sports Worldwide</p><p>Let’s Read .................................................................................................25</p><p>Article about the Secret Talents of Some Athletes</p><p>Language Study .......................................................................................28</p><p>Modal Verb Can</p><p>Let’s Listen ...............................................................................................32</p><p>Bene�ts of Team Sports</p><p>Let’s Speak ...............................................................................................34</p><p>Game: Find Someone Who Can…</p><p>Let’s Write .................................................................................................35</p><p>Encyclopedia Entry about a Sport</p><p>Self-Assessment ......................................................................................38</p><p>Unit 2: Just an Old Sweet Song... ......................................................39</p><p>Let’s Start .................................................................................................40</p><p>Quiz: Who Sings What?</p><p>Music Styles</p><p>Let’s Read .................................................................................................42</p><p>Fact File about a Musician</p><p>Language Study .......................................................................................45</p><p>Polysemous Words</p><p>Simple Past – Regular Verbs</p><p>Spelling Rules</p><p>Pronunciation Rules</p><p>Simple Past – Irregular Verbs</p><p>Prepositions of Time: in, on, at</p><p>Let’s Listen ...............................................................................................51</p><p>Information about a Portuguese Music Style</p><p>Let’s Speak ...............................................................................................52</p><p>Guessing Game: Singers</p><p>Let’s Write .................................................................................................54</p><p>Fact File about a Musician</p><p>Self-Assessment ......................................................................................56</p><p>Review 1 ...................................................................................................57</p><p>Play Time! .................................................................................................62</p><p>8</p><p>8</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 87ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 8 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Unit 3: Science All around Us ..............................................................63</p><p>Let’s Start .................................................................................................64</p><p>Some Branches of Science</p><p>Let’s Read .................................................................................................65</p><p>The Biography of a Scientist</p><p>Language Study .......................................................................................68</p><p>Simple Past – Negative and Interrogative Forms</p><p>Connectives</p><p>Let’s Listen ...............................................................................................75</p><p>The Biography of a Scientist</p><p>Let’s Write .................................................................................................76</p><p>Timeline of a Scientist’s Life Events</p><p>Let’s Speak ...............................................................................................77</p><p>Interview about a Classmate’s Life Story</p><p>Self-Assessment ......................................................................................78</p><p>Unit 4: A World of Art, a Work of Art .................................................. 79</p><p>Let’s Start .................................................................................................80</p><p>Some Types of Visual Art</p><p>Let’s Read .................................................................................................81</p><p>News Article about an Artist from South Africa</p><p>Language Study .......................................................................................85</p><p>Object Pronouns</p><p>Let’s Listen ...............................................................................................87</p><p>Information about a Brazilian Artist</p><p>Let’s Speak ...............................................................................................90</p><p>Presentation about a Work of Art</p><p>Let’s Write .................................................................................................92</p><p>Quiz about Art</p><p>Self-Assessment ......................................................................................94</p><p>Review 2 ...................................................................................................95</p><p>Play Time! ............................................................................................... 100</p><p>Unit 5: Breaking Down Barriers ......................................................... 101</p><p>Let’s Start ...............................................................................................102</p><p>Accessibility</p><p>Let’s Read ...............................................................................................103</p><p>Article about a Paralympic Athlete</p><p>Language Study .....................................................................................106</p><p>Adverbs of Frequency</p><p>Modal Verb Could</p><p>Let’s Listen .............................................................................................111</p><p>Interview with a Paralympic Athlete</p><p>Let’s Speak .............................................................................................113</p><p>Presentation about a Paralympic Athlete</p><p>9</p><p>9</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 97ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 9 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Contents</p><p>Let’s Write ...............................................................................................114</p><p>Minibiography about Someone You Admire</p><p>Self-Assessment ....................................................................................116</p><p>Unit 6: Tell Me a Story! ......................................................................... 117</p><p>Let’s Start ...............................................................................................118</p><p>Classic Stories</p><p>Let’s Read ...............................................................................................119</p><p>A Detective Story</p><p>Language Study .....................................................................................121</p><p>Past Continuous</p><p>Discourse Markers</p><p>Let’s Listen .............................................................................................127</p><p>A Fairy Tale</p><p>Let’s Speak .............................................................................................129</p><p>Game: Continue the Story</p><p>Let’s Write ...............................................................................................130</p><p>A Short Story</p><p>Self-Assessment ....................................................................................132</p><p>Review 3 .................................................................................................133</p><p>Play Time! ...............................................................................................</p><p>138</p><p>Hands-on Education: A School for All ............................................. 139</p><p>Checking It Out ...................................................................................145</p><p>Irregular Verbs ........................................................................................ 151</p><p>Glossary ....................................................................................................153</p><p>Audio Scripts .......................................................................................... 159</p><p>Referências Bibliográficas Comentadas .........................................167</p><p>10</p><p>10</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 107ANYTIME-LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 10 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo</p><p>your English</p><p>Finding Out aboutFinding Out about</p><p>Your English</p><p>1. Observe the text, its title, layout and source. In your notebook,</p><p>write down the correct option to complete the following</p><p>statement:statement:</p><p>The objective of the article is to The objective of the article is to</p><p>a. a. offer daily study tips for refugee children.offer daily study tips for refugee children.</p><p>b. b. describe the daily routine of a refugee boy. describe the daily routine of a refugee boy. X</p><p>EF06LI01 EF06LI17</p><p>EF06LI04 EF06LI18</p><p>EF06LI05 EF06LI19</p><p>EF06LI07 EF06LI20</p><p>EF06LI09 EF06LI21</p><p>EF06LI10 EF06LI22</p><p>EF06LI11 EF06LI23</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 4, 8 e 9</p><p>Competências Específicas Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental: Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 31, 2 e 3</p><p>Competências Específicas Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 2 e 3Ensino Fundamental: 2 e 3</p><p>Cultural Notes</p><p>Kutupalong é o</p><p>maior campo de</p><p>refugiados do refugiados do</p><p>mundo e fica em mundo e fica em</p><p>Bangladesh, país Bangladesh, país</p><p>localizado no sul localizado no sul</p><p>da Ásia.da Ásia.</p><p>Kutupalong refugee camp in</p><p>Ukhia on October 6, 2021.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>M</p><p>u</p><p>n</p><p>ir</p><p>U</p><p>z</p><p>za</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>/A</p><p>F</p><p>P</p><p>M</p><p>u</p><p>n</p><p>ir</p><p>U</p><p>z</p><p>za</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>/A</p><p>F</p><p>P</p><p>11</p><p>A day in the life of a refugee child</p><p>It’s early when Shukhon wakes up. The sun is just about to</p><p>rise as he makes his way to one of the mosques in Kutupalong</p><p>refugee camp for the Fajr prayer. Afterwards he runs home and refugee camp for the Fajr prayer. Afterwards he runs home and</p><p>eats his breakfast which typically consists of rice […].eats his breakfast which typically consists of rice […].</p><p>Shukhon is just 8 years old and his family have been living in Shukhon is just 8 years old and his family have been living in</p><p>the world’s largest refugee camp since August 2017. […]the world’s largest refugee camp since August 2017. […]</p><p>Once he’s eaten breakfast, Shukhon begins preparing for his class Once he’s eaten breakfast, Shukhon begins preparing for his class</p><p>at one of the camps’ learning centres. He grabs his book bag and at one of the camps’ learning centres. He grabs his book bag and</p><p>runs up the set of steps toward the brightly decorated building runs up the set of steps toward the brightly decorated building</p><p>where he learns to read and write in Burmese and English.where he learns to read and write in Burmese and English.</p><p>The two-hour classes are a highlight for Shukhon and allow The two-hour classes are a highlight for Shukhon and allow</p><p>him to dream of a brighter future. He wants to become a him to dream of a brighter future. He wants to become a</p><p>teacher when he’s older and is often selected to lead the class teacher when he’s older and is often selected to lead the class</p><p>in reading numbers and sentences from the board. in reading numbers and sentences from the board.</p><p>[…] When he comes home he usually isn’t hungry and prefers […] When he comes home he usually isn’t hungry and prefers</p><p>to rest or play with his siblings. to rest or play with his siblings.</p><p>[…][…]</p><p>In the late afternoon, Shukhon focuses on his studies and In the late afternoon, Shukhon focuses on his studies and</p><p>reviews what he has been taught at the learning centre. His reviews what he has been taught at the learning centre. His</p><p>older brother attends the same centre and helps Shukhon older brother attends the same centre and helps Shukhon</p><p>with anything he doesn’t understand. The two boys get along with anything he doesn’t understand. The two boys get along</p><p>and rarely fight, instead they’re a team and help each other and rarely fight, instead they’re a team and help each other</p><p>whenever they can.whenever they can.</p><p>To finish the day, Shukhon prays the Esha and then turns in To finish the day, Shukhon prays the Esha and then turns in</p><p>at 8pm.at 8pm.</p><p>[…][…]</p><p>https://medium.com/world-food-programme-insight/a-day-in-the-life-of-a-refugee-child-42e142336c15</p><p>SNOWDON, Gemma. A day in the life of a refugee child. World Food Programme</p><p>Insight, Dec. 30, 2018. Available at: https://medium.com/world-food-</p><p>programme-insight/a-day-in-the-life-of-a-refugee-child-42e142336c15. programme-insight/a-day-in-the-life-of-a-refugee-child-42e142336c15.</p><p>Accessed on: Feb. 15, 2021.Accessed on: Feb. 15, 2021.</p><p>FINDING OUT ABOUT YOUR ENGLISH</p><p>Esta seção tem por finalidade servir de avaliação diag-</p><p>nóstica, a fim de verificar o conhecimento que os estudan-</p><p>tes já possuem da língua inglesa e possíveis defasagens.</p><p>Assim, você pode planejar suas aulas levando em conta</p><p>as necessidades da turma. Para mais orientações sobre a</p><p>avaliação diagnóstica, consulte as Orientações Gerais do</p><p>Manual do Professor.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Sugere-se que as atividades desta seção sejam realiza-</p><p>das em sala de aula, logo no início do ano letivo. Estima-</p><p>-se que sejam feitas em dois tempos de aula.</p><p>Oriente os estudantes durante a realização das atividades</p><p>e os auxilie em eventuais dúvidas. Explore brevemente o título</p><p>e o leiaute do texto inicial, bem como a imagem ilustrativa ao</p><p>lado dele, promovendo uma etapa de pré-leitura. Para que a</p><p>aula seja mais dinâmica, sugere-se que cada atividade seja</p><p>realizada e corrigida na sequência.</p><p>Atividade 1</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF06LI07</p><p>O objetivo da atividade é verificar</p><p>se os estudantes são capazes de for-</p><p>mular hipóteses sobre a finalidade de</p><p>um texto com base em sua estrutura,</p><p>organização e pistas gráficas. Por meio</p><p>da observação desses elementos, es-</p><p>pera-se que eles reflitam sobre o título</p><p>e a fonte do texto e consigam identificar</p><p>que o objetivo dele é descrever a rotina</p><p>de um menino refugiado.</p><p>Caso confundam as respostas, é</p><p>possível que os estudantes não saibam</p><p>fazer uso da estratégia de observação</p><p>de título, fonte, estrutura e pistas gráfi-</p><p>cas do texto para criar hipóteses sobre</p><p>o que vão ler. Nesse caso, é importante</p><p>que, ao longo do ano letivo, a etapa de</p><p>pré-leitura seja sempre bem orientada,</p><p>a fim de auxiliá-los no desenvolvimento</p><p>dessa estratégia.</p><p>Após a verificação da atividade,</p><p>continue explorando o texto, instigan-</p><p>do a turma a fazer previsões sobre</p><p>informações que serão encontradas</p><p>nele. Sugere-se aproveitar a opor-</p><p>tunidade para diagnosticar também</p><p>o repertório lexical dos estudantes,</p><p>pedindo que mencionem palavras ou</p><p>expressões relacionadas à rotina que</p><p>possivelmente encontrarão no texto.</p><p>Para aprofundar o assunto do texto</p><p>e contemplar o Objetivo de Desenvolvi-</p><p>mento Sustentável 16 (Paz, justiça e ins-</p><p>tituições eficazes), há mais informações</p><p>sobre refugiados e organizações que os</p><p>auxiliam em: “Refugees, United Nations”</p><p>(disponível em https://www.un.org/en/</p><p>global-issues/refugees; acesso em: 9</p><p>jun. 2022) e “The UN Refugee Agency”</p><p>(disponível em: https://www.unhcr.org/;</p><p>acesso em: 9 jun. 2022).</p><p>Após a primeira leitura do texto, cha-</p><p>me a atenção dos estudantes para as</p><p>duas línguas que o menino estuda no</p><p>centro de aprendizagem</p><p>do campo de</p><p>refugiados: birmanês e inglês. Birmanês</p><p>é a língua oficial de Mianmar, provável</p><p>país de origem do menino, que se loca-</p><p>liza no Sudeste Asiático e faz fronteira</p><p>com Bangladesh. Em relação ao in-</p><p>glês, pergunte aos estudantes por que</p><p>essa língua é estudada no centro de</p><p>aprendizagem e leve-os a refletir sobre</p><p>o fato de que a língua inglesa é uma</p><p>língua global, que pode auxiliar na co-</p><p>municação com pessoas de diferentes</p><p>localidades, contribuindo para sua inser-</p><p>ção e atuação no mundo. Essa conversa</p><p>também auxilia no desenvolvimento da</p><p>habilidade EF07LI21.</p><p>11</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 117ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 11 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>https://www.un.org/en/global-issues/refugees</p><p>https://www.un.org/en/global-issues/refugees</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2. Unscramble the words to make questions about the boy in activity 1. Then answer</p><p>them according to the text. Use your notebook.</p><p>a. boy’s / name / is / what / the / ?</p><p>b. he / how / is / old / ?</p><p>c. live / does / where / he / ?</p><p>d. does / wake / late / he / up / ?</p><p>e. he / have / does / for breakfast / what?</p><p>f. he / study / does?</p><p>3. Read the following sentence from the text in activity 1. Use a bilingual dictionary to find</p><p>the meaning of the word in bold. Then, in your notebook, write down the appropriate</p><p>option from the box.</p><p>When he comes home he usually isn’t hungry and</p><p>prefers to rest or play with his siblings.</p><p>caminhar competir descansar X pular</p><p>4. Choose the correct option to complete the statements, according to the text in activity 1.</p><p>Use your notebook.</p><p>a. Shukhon’s / Shukhon dream is to become a teacher in the future. Shukhon’s</p><p>b. Shukhon and his / her brother always help each other. Our / Their relationship is very</p><p>good. his; Their</p><p>5. In your notebook, complete the statements about Shukhon, using the verbs in the box</p><p>in the appropriate form of the Simple Present (affirmative or negative).</p><p>be eat go (2x) have like</p><p>live study</p><p>a. Shukhon and his family in a refugee camp. live</p><p>b. He an older brother. has</p><p>c. He bread for breakfast. doesn’t eat</p><p>d. At the camp’s learning centre, he Burmese and English. studies</p><p>e. He a good student. is</p><p>f. After school, he to play. likes</p><p>g. He to bed at 7 p.m. He to bed at 8 p.m. doesn’t go; goes</p><p>What is the boy’s name?</p><p>It’s Shukhon.</p><p>How old is he?</p><p>He’s eight years old.</p><p>What does he have for breakfast?</p><p>He has rice for breakfast.</p><p>Does he study?</p><p>Yes, he does.</p><p>2. c. Where does he live?</p><p>He lives in Kutupalong refugee</p><p>camp./He lives in the world’s</p><p>largest refugee camp./He lives</p><p>in a refugee camp.</p><p>2. d. Does he wake up late?</p><p>No, he doesn’t. He wakes up</p><p>early.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>12</p><p>Atividade 2</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF06LI09, EF06LI19</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de formar</p><p>perguntas no Simple Present e res-</p><p>ponder a elas, localizando informações</p><p>específicas em um texto. Espera-se que</p><p>consigam ordenar as palavras adequa-</p><p>damente, reconhecendo a posição do</p><p>pronome interrogativo (quando houver),</p><p>do sujeito, do verbo auxiliar e do ver-</p><p>bo principal em perguntas no Simple</p><p>Present, e sejam capazes de localizar</p><p>informações específicas no texto, a fim</p><p>de responder às perguntas. Caso os es-</p><p>tudantes apresentem dificuldade, faça</p><p>uma breve revisão do tempo verbal e da</p><p>estratégia de leitura scanning, solicitan-</p><p>do a contribuição deles, e oriente-os a</p><p>identificar as informações de que pre-</p><p>cisam para responder a cada pergunta,</p><p>passando os olhos pelo texto a fim de</p><p>localizar palavras-chave.</p><p>Atividade 3</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF06LI10, EF06LI11</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de demons-</p><p>trar conhecimento sobre a organização</p><p>de um dicionário bilíngue, utilizando-o</p><p>para construir repertório lexical. Espe-</p><p>ra-se que façam uso de um dicionário</p><p>bilíngue, impresso ou eletrônico, para</p><p>encontrar o sentido do verbo rest. Caso</p><p>perceba alguma dificuldade durante</p><p>a realização da atividade, auxilie-os</p><p>no manuseio do dicionário. É possível</p><p>propor aos estudantes que desenvolvam</p><p>individualmente no caderno um glos-</p><p>sário com as palavras que buscarem</p><p>no dicionário e exemplos de uso, a ser</p><p>complementado com novos termos ao</p><p>longo do ano letivo, de modo a ampliar o</p><p>repertório lexical deles.</p><p>Atividade 4</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF06LI22, EF06LI23</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de descre-</p><p>ver relações de posse por meio do uso</p><p>de apóstrofo (’) + s e empregar os ad-</p><p>jetivos possessivos. Para completar o</p><p>item a adequadamente, espera-se que</p><p>façam uso do caso genitivo para descre-</p><p>ver a relação de posse entre Shukhon e</p><p>seu sonho. Para o item b, espera-se que</p><p>identifiquem a quem cada adjetivo pos-</p><p>sessivo se refere, escolhendo as opções</p><p>certas. Caso apresentem dificuldade, revise o caso genitivo,</p><p>bem como os pronomes pessoais e seus respectivos adjetivos</p><p>possessivos, anotando alguns exemplos no quadro e revisando</p><p>a forma e o uso de cada um deles. Ao final, peça aos estu-</p><p>dantes que criem frases sobre eles e sua família usando o</p><p>caso genitivo e os adjetivos possessivos.</p><p>Atividade 5</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF06LI09, EF06LI17, EF06LI19</p><p>O objetivo da atividade é verificar se os estudantes são</p><p>capazes de usar o Simple Present nas formas afirmativa e</p><p>negativa para descrever pessoas e rotinas, demonstrar co-</p><p>nhecimento de vocabulário referente a atividades diárias e</p><p>localizar informações específicas em um texto. Espera-se</p><p>que eles identifiquem, com base no contexto e no repertó-</p><p>rio lexical que possuem, os verbos necessários para com-</p><p>pletar as frases; sejam capazes de retornar ao texto para</p><p>localizar informações sobre Shukhon; e utilizem a forma</p><p>adequada (afirmativa ou negativa) dos verbos no Simple</p><p>Present. Caso apresentem dificuldade, revise o verbo to be</p><p>e o Simple Present com a turma, dando exemplos de fra-</p><p>ses sobre você e seus familiares. Em seguida, construa no</p><p>quadro, com o auxílio dos estudantes, uma lista de verbos e</p><p>expressões usadas para descrever atividades do dia a dia.</p><p>12</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 127ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 12 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>7. Listen to part of an audio from an educational video and choose the picture</p><p>that represents its topic. Write the answer in your notebook. b.</p><p>a. b.</p><p>TRACK 1</p><p>6. The following images show activities that are part of many people’s daily</p><p>routine. In your notebook, write sentences describing what each person is</p><p>doing. Use the Present Continuous.</p><p>a. b.</p><p>c. d.</p><p>e. f.</p><p>She is washing her hands. They are riding their bikes/bicycles./</p><p>They are exercising.</p><p>He is doing his homework./</p><p>He is studying.</p><p>They are playing a game./They are playing chess.</p><p>She is drinking water. She is listening to music.</p><p>N</p><p>ik</p><p>o</p><p>la</p><p>y</p><p>e</p><p>n</p><p>k</p><p>o</p><p>Y</p><p>e</p><p>k</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>n</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>a</p><p>s</p><p>h</p><p>a</p><p>M</p><p>in</p><p>a</p><p>e</p><p>v</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>u</p><p>c</p><p>ch</p><p>ie</p><p>7</p><p>9</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>o</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>t</p><p>R</p><p>F</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>F</p><p>ir</p><p>m</p><p>a</p><p>V</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Ig</p><p>o</p><p>r</p><p>A</p><p>le</p><p>c</p><p>s</p><p>a</p><p>n</p><p>d</p><p>e</p><p>r/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>h</p><p>a</p><p>d</p><p>k</p><p>h</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>n</p><p>g</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>m</p><p>ilj</p><p>a</p><p>n</p><p>a</p><p>A</p><p>le</p><p>k</p><p>s</p><p>ic</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>13</p><p>Atividade 6</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF06LI17, EF06LI20</p><p>O objetivo da atividade é verificar se os estudantes são</p><p>capazes de utilizar o Present Continuous e o vocabulário</p><p>relativo a atividades de rotina para descrever ações em</p><p>desenvolvimento. Espera-se que, com base na observação</p><p>das imagens, eles ativem o conhecimento</p><p>já adquirido</p><p>sobre os verbos que descrevem as ações apresentadas</p><p>e escrevam frases utilizando o tempo verbal na forma</p><p>adequada. Caso perceba alguma dificuldade durante a</p><p>realização da atividade, é possível que os estudantes não</p><p>tenham consolidado o conhecimento sobre a forma e o</p><p>uso do Present Continuous e/ou não tenham construído</p><p>repertório lexical suficiente sobre atividades cotidianas.</p><p>Nesse caso, revise esse tempo verbal e o vocabulário</p><p>necessário, dando exemplos de atividades que estão em</p><p>desenvolvimento naquele momento. Em seguida, se julgar</p><p>conveniente, proponha um jogo de mímica, orientando a</p><p>turma a se organizar em duplas. Um estudante finge estar</p><p>realizando uma ação cotidiana, enquanto o outro tenta</p><p>adivinhar qual é a atividade usando o Present Continuous.</p><p>Legenda das imagens:</p><p>a. Garota lavando as mãos na pia do</p><p>banheiro. Imagem sem informações</p><p>de local/data.</p><p>b. Família andando de bicicleta em</p><p>Wachau Valley. Áustria, 2017.</p><p>c. Garoto estudando. Imagem sem in-</p><p>formações de local/data.</p><p>d. Garoto e adulto jogando xadrez.</p><p>Brasil, 2019.</p><p>e. Mulher bebendo água em garrafa.</p><p>Imagem sem informações de</p><p>local/data.</p><p>f. Jovem ouvindo música com fones</p><p>de ouvido. Sérvia, 2020.</p><p>Atividade 7</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF06LI04</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de identi-</p><p>ficar o assunto de um texto oral sobre</p><p>hábitos saudáveis, apoiando-se em</p><p>palavras cognatas e pistas do contexto</p><p>discursivo. Espera-se que, ao ouvirem</p><p>o áudio, eles reconheçam alguns cog-</p><p>natos, como nutritious, vegetables,</p><p>fruit, physical activities, e os associem</p><p>ao vocabulário que já conhecem,</p><p>como healthy, eat, sleep, identifican-</p><p>do adequadamente o assunto. Caso os</p><p>estudantes demonstrem dificuldade</p><p>ao realizar a atividade, é possível que</p><p>não estejam aplicando a estratégia de</p><p>se apoiar em palavras cognatas para</p><p>compreender o texto oral. Nesse caso,</p><p>revise o conceito de palavras cognatas</p><p>com eles e anote alguns exemplos no</p><p>quadro. Reproduza o áudio mais uma</p><p>vez e peça-lhes que tentem identificá-</p><p>-las enquanto o escutam. Ao longo do</p><p>ano, é importante retomar essa estra-</p><p>tégia com os estudantes durante as</p><p>atividades de compreensão oral.</p><p>O áudio desta atividade foi extraído</p><p>do vídeo “Wellbeing for Children:</p><p>Healthy Habits” (disponível em: https://</p><p>www.youtube.com/watch?v=dhpCd</p><p>qOtuj0; acesso em: 9 jun. 2022).</p><p>13</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 137ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 13 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=dhpCd qOtuj0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=dhpCd qOtuj0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=dhpCd qOtuj0</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>8. Listen to the audio again and, in your notebook, write which tips are mentioned (ü)</p><p>and which ones are not (✘).</p><p>a. Brush your teeth. ✘</p><p>b. Eat nutritious food. ü</p><p>c. Drink plenty of water. ü</p><p>d. Do physical activities. ü</p><p>e. Take a shower. ✘</p><p>f. Get lots of sleep. ü</p><p>9. Read the sentences from the box and choose two that represent tips that you can add</p><p>to the list from activity 8. Write the answer in your notebook.</p><p>TRACK 1</p><p>Don’t use your phone in bed./</p><p>Keep a bedtime routine.</p><p>Don’t use your phone in bed. I wake up at 7 a.m. every day.</p><p>He is washing his face. Keep a bedtime routine.</p><p>10. It is time to tell a classmate about your daily routine. Follow these steps:</p><p>• Prepare a draft of your presentation by making a list of your daily activities, just like</p><p>the following example.</p><p>6 a . m. – wake up</p><p>6 : 30 a . m. – have breakfast with my family</p><p>7 a . m. – leave home for school</p><p>7 : 30 a . m. – start classes</p><p>...</p><p>9 : 30 p. m. – go to bed</p><p>• Get together with a classmate and tell him or her about your daily routine. Then listen</p><p>to your classmate’s routine.</p><p>I wake up at 6 a.m., wash</p><p>my face, brush my teeth, and get</p><p>dressed. At 6:30 my family and I have</p><p>breakfast. I like having milk and bread.</p><p>I leave home for school at…</p><p>S</p><p>y</p><p>d</p><p>a</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Nice! My routine</p><p>is different from yours.</p><p>I wake up at 5:30, take a</p><p>shower...</p><p>14</p><p>Atividade 8</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF06LI04, EF06LI18</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de identi-</p><p>ficar as principais informações de um</p><p>texto oral sobre hábitos saudáveis,</p><p>apoiando-se em palavras cognatas e</p><p>pistas do contexto discursivo. Espera-</p><p>-se que, ao ouvirem o áudio, eles iden-</p><p>tifiquem quais dicas foram menciona-</p><p>das e quais não aparecem no texto.</p><p>Caso os estudantes demonstrem difi-</p><p>culdade, reproduza o áudio mais algu-</p><p>mas vezes, peça-lhes que tentem iden-</p><p>tificar palavras e expressões que se</p><p>repetem (healthy eating, food, sleep,</p><p>bedtime) e anote-as no quadro. Essa</p><p>atividade permite também contem-</p><p>plar o Objetivo de Desenvolvimento</p><p>Sustentável 3 (Saúde e bem-estar) da</p><p>Agenda 2030.</p><p>Aproveite para anotar no quadro</p><p>algumas palavras cognatas, ou mais</p><p>conhecidas, e reproduza o áudio mais</p><p>uma vez, pedindo aos estudantes que</p><p>identifiquem semelhanças e diferen-</p><p>ças na pronúncia dessas palavras em</p><p>inglês e na língua materna. Exemplos</p><p>de letras com sons semelhantes nas</p><p>duas línguas: nutritious, vegetables,</p><p>fruit, physical. Exemplos de letras e</p><p>combinações de letras com sons di-</p><p>ferentes nas duas línguas: nutritious,</p><p>vegetables, fruit, healthy.</p><p>Atividade 9</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF06LI21</p><p>O objetivo da atividade é verifi-</p><p>car se os estudantes são capazes</p><p>de reconhecer o uso do imperativo.</p><p>Espera-se que identifiquem a frase</p><p>que apresenta uma dica de hábito</p><p>saudável que poderia ser incluída</p><p>na lista da atividade anterior, asso-</p><p>ciando o uso do imperativo a dicas</p><p>e instruções e reconhecendo sua for-</p><p>ma. Caso os estudantes demonstrem</p><p>dificuldade, faça uma breve revisão</p><p>do modo imperativo com a turma,</p><p>anotando exemplos de comandos de</p><p>sala de aula e dicas de saúde com</p><p>o uso do imperativo, tanto na forma</p><p>afirmativa quanto na negativa.</p><p>Atividade 10</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF06LI01, EF06LI05, EF06LI17,</p><p>EF06LI19, EF06LI23</p><p>O objetivo da atividade é verificar se os estudantes são</p><p>capazes de interagir em situações de intercâmbio oral, apli-</p><p>cando conhecimentos da língua inglesa (Simple Present,</p><p>adjetivos possessivos e repertório lexical referente ao co-</p><p>tidiano) para falar de si e descrever a própria rotina. Es-</p><p>pera-se que, com base no planejamento e na observação</p><p>do exemplo, eles consigam descrever sua rotina, demons-</p><p>trando pronúncia inteligível e fluência apropriada ao nível</p><p>de conhecimento da língua inglesa em que se encontram.</p><p>Caso perceba alguma dificuldade, revise o Simple Present,</p><p>os adjetivos possessivos e o vocabulário relacionado a ativi-</p><p>dades cotidianas, incentivando a prática da pronúncia e da</p><p>entonação das palavras, expressões e frases.</p><p>Após a avaliação</p><p>Ao final desta seção, sugere-se reservar um momento</p><p>da aula para promover uma reflexão com os estudantes</p><p>sobre o que eles já sabem da língua inglesa. É comum</p><p>que eles tenham medo de falar inglês, por isso é impor-</p><p>tante buscar ultrapassar essa barreira, mostrando-lhes o</p><p>quanto já sabem. Aproveite também para incentivar uma</p><p>conversa sobre as expectativas dos estudantes para este</p><p>ano letivo – o que esperam aprender, como pretendem</p><p>estudar, que estratégias de estudo já utilizam, o que acre-</p><p>ditam que podem fazer para praticar ou estudar inglês</p><p>além da sala de aula, etc. –, de modo que percebam a im-</p><p>portância de serem protagonistas de sua aprendizagem.</p><p>14</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 147ANYTIME-LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_about_Your_English_MP.indd 14 8/2/22 10:01 AM8/2/22 10:01 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo</p><p>G</p><p>e</p><p>o</p><p>rg</p><p>e</p><p>R</p><p>u</p><p>d</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>s</p><p>ia</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>G</p><p>ro</p><p>u</p><p>p</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>O</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>Y</p><p>a</p><p>k</p><p>o</p><p>b</p><p>ch</p><p>u</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>o</p><p>rs</p><p>a</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>B</p><p>ig</p><p>P</p><p>ix</p><p>e</p><p>l</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>c</p><p>L</p><p>it</p><p>tl</p><p>e</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Speak</p><p>Your English</p><p>Starter</p><p>Unit</p><p>1. Em dupla, observem as imagens e respondam às perguntas no</p><p>caderno.</p><p>I. II.</p><p>III. IV.</p><p>V. VI.</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica:</p><p>1, 4, 5, 6 e 9</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2, 3 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2, 3, 4 e 5</p><p>EF07LI06 EF07LI11</p><p>EF07LI07 EF07LI21</p><p>EF07LI09 EF07LI22</p><p>EF07LI23</p><p>a. O que as pessoas estão fazendo nessas imagens?</p><p>b. Quais situações retratadas fazem parte de momentos de lazer</p><p>e quais fazem parte de momentos de estudo e trabalho?</p><p>c. Você acredita que saber inglês melhoraria a experiência</p><p>dessas pessoas nas situações observadas? Se sim, como?</p><p>1. a. Respostas possíveis: I. A moça</p><p>está participando de uma entrevista</p><p>de emprego; II. A moça está</p><p>visitando um blogue na internet; III.</p><p>Pai e filho estão jogando videogame;</p><p>IV. As pessoas estão assistindo a</p><p>um filme no cinema; V. O rapaz está</p><p>aguardando um voo no aeroporto;</p><p>VI. A moça está fazendo uma</p><p>apresentação.</p><p>1. b. Momentos de lazer: imagens III</p><p>e IV. Momentos de estudo/trabalho:</p><p>imagens I e VI. Situações que se</p><p>encaixam nas duas categorias:</p><p>imagens II e V.</p><p>1. c. Sim. Respostas possíveis:</p><p>Saber inglês pode ajudar as pessoas</p><p>a entrar no mercado de trabalho; a</p><p>compreender os comandos de um</p><p>jogo de videogame; a se comunicar</p><p>em viagens e em outras situações</p><p>com pessoas de diferentes</p><p>países; a ter acesso a diferentes</p><p>informações por meio de websites;</p><p>a conhecer diferentes culturas e</p><p>visões de mundo ao assistir a filmes</p><p>estrangeiros; a participar ativamente</p><p>do meio acadêmico ou científico,</p><p>lendo artigos, publicando textos e</p><p>fazendo apresentações para um</p><p>público composto de pessoas de</p><p>diferentes países; etc.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>15</p><p>Starter Unit</p><p>SPEAK YOUR ENGLISH</p><p>Temas Contemporâneos Transversais:</p><p>Diversidade Cultural; Trabalho</p><p>Articulação com: Língua Portuguesa</p><p>A Starter Unit busca propor uma re-</p><p>flexão a respeito da língua inglesa, de</p><p>seus contextos de uso e da importância</p><p>de sua aprendizagem para a inserção e</p><p>a participação ativa em um mundo glo-</p><p>balizado. Além disso, leva os estudantes</p><p>a reconhecer a variação linguística e a</p><p>explorar modos de falar em língua in-</p><p>glesa, desconstruindo preconceitos.</p><p>As atividades foram propostas em</p><p>língua portuguesa por se tratar do mo-</p><p>mento de retomada dos estudos. Além</p><p>disso, o emprego da língua materna nas</p><p>atividades desta seção permite aos es-</p><p>tudantes expressar melhor suas ideias e</p><p>pontos de vista e discutir mais profunda-</p><p>mente o tema abordado.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Atividade 1</p><p>Promova uma conversa sobre as</p><p>imagens apresentadas e incentive os</p><p>estudantes a observar detalhes que jus-</p><p>tifiquem as respostas. Após o momento</p><p>de conversa, pergunte a eles em quais</p><p>situações utilizam a língua inglesa,</p><p>por exemplo, ao jogar videogame, ao</p><p>acessar a internet, etc. Pergunte tam-</p><p>bém em quais contextos eles se ima-</p><p>ginam utilizando essa língua no futuro,</p><p>como ao estudar em uma universidade,</p><p>ao trabalhar em uma empresa, etc. Por</p><p>fim, peça aos estudantes que reflitam</p><p>por que aprender a língua inglesa se</p><p>tornou tão importante na sociedade</p><p>em que vivemos.</p><p>Legenda das imagens:</p><p>I. Candidata em entrevista de em-</p><p>prego. Imagem sem informações</p><p>de local/data.</p><p>II. Mulher visitando um blogue na in-</p><p>ternet. Imagem sem informações</p><p>de local/data.</p><p>III. Pai e filho jogando videogame.</p><p>Imagem sem informações de lo-</p><p>cal/data.</p><p>IV. Pessoas assistindo a um filme no</p><p>cinema. Imagem sem informações</p><p>de local/data.</p><p>V. Turista em aeroporto, aguardando</p><p>o voo. Imagem sem informações</p><p>de local/data.</p><p>VI. Empresária fazendo uma apresen-</p><p>tação em reunião no trabalho. Bar-</p><p>celona, Espanha, 2019.</p><p>15</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 157ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 15 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2. Observe o título e o subtítulo do texto a seguir e tente adivinhar o que provavelmente</p><p>encontrará durante a leitura. Anote a resposta no caderno.</p><p>a. Uma lista de razões pelas quais é importante saber inglês. X</p><p>b. Uma série de dicas gramaticais sobre a língua inglesa.</p><p>c. Um relato pessoal sobre o avanço da língua inglesa no mundo.</p><p>3. Leia o primeiro parágrafo do texto da atividade 2 com o objetivo de encontrar as</p><p>informações que completam adequadamente as frases. No caderno, escreva as</p><p>respostas usando três itens do boxe.</p><p>1,5% 20% 1,5 milhão maior</p><p>360 milhões menor</p><p>a. Cerca de da população global fala inglês. 20%</p><p>b. A parte dos falantes de inglês não é nativa. maior</p><p>c. Somente de pessoas têm o inglês como primeira língua. 360 milhões</p><p>NAVED, Zeeshan. 6 Reasons Why Knowing English Is Important in Today’s World. Owlcation, Mar. 12, 2021.</p><p>Available at: https://owlcation.com/humanities/importanceofenglishlanguages. Accessed on: Feb. 15, 2022.</p><p>6 Reasons Why Knowing English Is Important in Today’s World</p><p>ZEESHAN NAVED</p><p>[...]</p><p>English is one of the languages known by many, with about 20% of the global</p><p>population speaking it (that’s 1.5 billion people). But did you know that most</p><p>of those people aren’t native speakers? Only about 360 million people speak</p><p>English as their first language. Given its popularity in everyday communication,</p><p>academia, business, and entertainment, it’s no wonder many are saying it’s</p><p>important for non-native speakers to hurry up and learn English.</p><p>Six Reasons Why English Is Important</p><p>1. It’s an international common tongue.</p><p>2. It’s the language of academia.</p><p>3. It gives you access to a wealth of written media, online and printed.</p><p>4. It comes in handy when traveling.</p><p>5. It’s essential if you want to work in international business or commerce.</p><p>6. It’s the language of Hollywood.</p><p>[...]</p><p>https://owlcation.com/humanities/importanceofenglishlanguages</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>16</p><p>Atividade 2</p><p>Leia o título e o subtítulo do tex-</p><p>to com os estudantes e peça a eles</p><p>que identifiquem cognatos e palavras</p><p>já conhecidas. Você pode anotar as</p><p>contribuições no quadro. Em segui-</p><p>da, analise cada uma das opções da</p><p>atividade com a turma e incentive os</p><p>estudantes a eliminar os itens em que</p><p>haja palavras que destoem do campo</p><p>semântico estabelecido pelo título.</p><p>Atividade 3</p><p>Leia as afirmativas com os estu-</p><p>dantes e oriente-os a identificar, por</p><p>meio de inferências, se a informação</p><p>que deverá completar cada frase é um</p><p>número, uma palavra ou uma porcen-</p><p>tagem. Em seguida, oriente-os a ler o</p><p>texto com o objetivo de localizar os</p><p>números e as palavras que estão no</p><p>boxe e de verificar a que se referem.</p><p>Explique que, no boxe, as palavras es-</p><p>tão em português e os números estão</p><p>com vírgula, pois é assim que são re-</p><p>presentados em português (no inglês,</p><p>utiliza-se ponto – “1.5 billion people”),</p><p>então, para completar a atividade, os</p><p>estudantes devem localizar no texto as</p><p>suas versões em língua inglesa (“20%</p><p>of the global population”; “most of</p><p>those people aren’t native speakers”;</p><p>“360 million people speak English as</p><p>their first language”). Diga, ainda, que</p><p>nem todas as opções do boxe serão</p><p>usadas, apenas aquelas que com-</p><p>pletam as frases adequadamente, de</p><p>acordo com o texto. Esta atividade re-</p><p>visa e ajuda a consolidar a habilidade</p><p>EF06LI09, do 6o ano.</p><p>É importante que, após a correção,</p><p>a turma também reflita sobre as</p><p>informações presentes em cada frase</p><p>para que, então, comece a conversar</p><p>sobre o alcance da língua inglesa e a</p><p>importância de aprendê-la.</p><p>16</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 167ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd</p><p>16 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>https://www.dailycal.org/2017/10/22/yes-speak-english-accent-letter-international-students/</p><p>4. Leia as razões que, segundo o autor, fazem do inglês uma língua importante. Em seguida,</p><p>numere-as no caderno de acordo com a ordem em que são mencionadas no texto.</p><p>a. O conhecimento da língua inglesa nos dá acesso a diversos conteúdos, tanto</p><p>aos que encontramos on-line quanto aos impressos. 3</p><p>b. Pessoas de diferentes países geralmente usam o inglês como língua em comum</p><p>para se comunicar. 1</p><p>c. Muitas empresas, principalmente aquelas que atuam em diversos países, optam</p><p>por contratar profissionais fluentes em inglês. 5</p><p>d. A maioria dos estudos e pesquisas está escrita em inglês. Portanto, saber a</p><p>língua torna esses materiais mais acessíveis. 2</p><p>e. O inglês é a principal língua do mundo do entretenimento. Muitos filmes,</p><p>programas de televisão e jogos têm suas versões originais em língua inglesa. 6</p><p>f. Saber inglês é bastante útil em viagens internacionais, pois o conhecimento da</p><p>língua facilita a procura de ajuda ou informações. 4</p><p>5. Observe o título e a imagem do texto a seguir. Em um pequeno grupo, complete cada</p><p>uma das afirmações no caderno.</p><p>a. Trata-se de um artigo de um site de notícias em formato de</p><p>• verbete de enciclopédia. • perfil. • carta. X</p><p>b. O texto é direcionado a</p><p>• falantes nativos da língua inglesa.</p><p>• estudantes que não são falantes nativos da língua inglesa. X</p><p>• cidadãos estadunidenses.</p><p>TIP</p><p>A pronúncia do th</p><p>na língua inglesa</p><p>varia entre dois</p><p>sons: /u/, fonema</p><p>presente na palavra</p><p>thing, e /ð/, fonema</p><p>que encontramos</p><p>na palavra this.</p><p>Como esses</p><p>fonemas não fazem</p><p>parte do português</p><p>brasileiro, pode ser</p><p>difícil pronunciá-los.</p><p>Essa diêculdade,</p><p>no entanto,</p><p>não impede a</p><p>compreensão.</p><p>Yes, I speak English with an accent: A letter to all</p><p>international students</p><p>BY RAINA YANG | STAFF</p><p>A</p><p>d</p><p>e</p><p>lin</p><p>e</p><p>B</p><p>e</p><p>ls</p><p>b</p><p>y</p><p>/T</p><p>h</p><p>e</p><p>D</p><p>a</p><p>ily</p><p>C</p><p>a</p><p>lif</p><p>o</p><p>rn</p><p>ia</p><p>n</p><p>,</p><p>T</p><p>h</p><p>e</p><p>I</p><p>n</p><p>d</p><p>e</p><p>p</p><p>e</p><p>n</p><p>d</p><p>e</p><p>n</p><p>t</p><p>B</p><p>e</p><p>rk</p><p>e</p><p>le</p><p>y</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>e</p><p>n</p><p>t</p><p>P</p><p>u</p><p>b</p><p>lis</p><p>h</p><p>in</p><p>g</p><p>C</p><p>o</p><p>.</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.d</p><p>a</p><p>ily</p><p>c</p><p>a</p><p>l.</p><p>o</p><p>rg</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>17</p><p>Atividade 4</p><p>Oriente os estudantes a reler a listagem do texto com</p><p>as seis razões que tornam o inglês importante, pres-</p><p>tando atenção nas palavras cognatas e conhecidas. Em</p><p>seguida, leia com a turma as afirmações propostas na</p><p>atividade e pergunte quais são as palavras-chave de</p><p>cada afirmação, ou seja, aquelas que nos permitem as-</p><p>sociá-las às razões enumeradas no texto. Durante a cor-</p><p>reção, peça aos estudantes que justifiquem as respostas</p><p>com elementos do texto. Espera-se que eles usem as</p><p>palavras-chave como ponto de partida para suas jus-</p><p>tificativas. Esta atividade revisa e ajuda a consolidar a</p><p>habilidade EF06LI09, do 6o ano.</p><p>Por fim, pergunte aos estudantes se as razões apresen-</p><p>tadas no texto são parecidas com as que foram discutidas</p><p>na atividade 1 e incentive-os a pensar sobre a presença</p><p>da língua inglesa e a importância de aprendê-la, de modo</p><p>a se socializar em um mundo globalizado. Espera-se que</p><p>eles reconheçam que o alcance da língua inglesa não se</p><p>limita a determinados países ou aos falantes nativos, mas</p><p>que está presente no mundo em diferentes contextos.</p><p>Atividade 5</p><p>Peça aos estudantes que observem o título e a ima-</p><p>gem que acompanha o texto. Chame a atenção deles para</p><p>o leiaute, o início e o final do texto e pergunte se eles</p><p>acham que se trata de um verbete de</p><p>enciclopédia, perfil ou carta. Peça que</p><p>justifiquem as respostas.</p><p>Em seguida, escreva no quadro a</p><p>palavra accent, presente no título do</p><p>texto. Explique aos estudantes que se</p><p>trata de um falso cognato, isto é, em-</p><p>bora se pareça com a palavra acento</p><p>em português, seu significado não é</p><p>esse. Verifique se eles conseguem infe-</p><p>rir, pelo contexto, o sentido de accent.</p><p>Caso não consigam, incentive-os a</p><p>fazer uso de um dicionário bilíngue</p><p>(impresso ou on-line) para buscar seu</p><p>significado, o que pode ajudar na con-</p><p>solidação das habilidades EF06LI10 e</p><p>EF06LI11, do 6o ano.</p><p>Por fim, promova uma roda de</p><p>conversa, chamando a atenção dos</p><p>estudantes para o direcionamento da</p><p>carta (“Dear international students”),</p><p>e incentive-os a formular hipóteses so-</p><p>bre o texto, perguntando: “Com base</p><p>na observação do texto, o que acham</p><p>que encontraremos nessa carta?”.</p><p>Tip</p><p>A título de curiosidade, mostre o ví-</p><p>deo “Pronunciation of ‘th’ – English in</p><p>a Minute” (disponível em: https://www.</p><p>youtube.com/watch?v=7CeNTtbhYLs,</p><p>acesso em: 19 abr. 2023) aos estu-</p><p>dantes. Após a exibição, esclareça que,</p><p>apesar de os dois sons serem produ-</p><p>zidos com a língua posicionada entre</p><p>os dentes da frente, em um não há vi-</p><p>bração das cordas vocais (/θ/) e, no</p><p>outro, há (/ð/).</p><p>Para que os estudantes compreen-</p><p>dam que ter dificuldades em pronun-</p><p>ciar sons que não existem na língua</p><p>materna é algo natural quando se</p><p>aprende um novo idioma, diga a eles</p><p>que, assim como os falantes brasilei-</p><p>ros têm dificuldades em pronunciar</p><p>determinados sons que fazem parte</p><p>da língua inglesa, falantes nativos de</p><p>inglês também podem ter dificulda-</p><p>de de reproduzir certos fonemas da</p><p>língua portuguesa. É o caso da vogal</p><p>nasal /ã/, em mãe, e do som do lh,</p><p>representado pelo fonema /λ/, em</p><p>telha ou milho. O importante, nesse</p><p>contexto, não é falar como um nativo,</p><p>mas sim garantir a comunicação.</p><p>17</p><p>P2_7ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 17P2_7ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 17 25/04/2023 09:1025/04/2023 09:10</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=7CeNTtbhYLs</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=7CeNTtbhYLs</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Dear international students,</p><p>[...]</p><p>1</p><p>It always happens to me that, after I</p><p>strike up a conversation with a native</p><p>English speaker, that person then asks me</p><p>where I come from. After spending several</p><p>years studying abroad in the United</p><p>States, I am getting more and more used to</p><p>replying that I come from Philadelphia, the</p><p>city my high school is closest to.</p><p>Most native speakers, however, seem</p><p>to receive this answer with raised</p><p>eyebrows and a somewhat dissatisfied,</p><p>“Oh,” as if I have been disguising</p><p>part of my identity with a half-true</p><p>statement. In fact, they are probably</p><p>right about my conscious concealment:</p><p>Yes, I am a Chinese international</p><p>student who speaks English with an</p><p>accent.</p><p>2</p><p>I still remember that during high</p><p>school, one of my classmates, a friendly</p><p>American girl, asked another Asian</p><p>girl and me to pronounce the word</p><p>“three.” Both of us tried several times,</p><p>each time pronouncing the sound /th/</p><p>differently as /f/, /s/ or /t/.</p><p>Then the girl who gave us this</p><p>“challenge” shook her head and</p><p>said: “No … I don’t think you are</p><p>pronouncing it correctly.” But then,</p><p>as if in an attempt to comfort us, she</p><p>added with a laugh, “It’s ok. I think</p><p>your Asian accent is cute.”</p><p>[...]</p><p>3</p><p>[...] I became scared of not being</p><p>understood the first time I spoke</p><p>[...]. I became scared of being judged</p><p>as different — not only different,</p><p>but also different in an inferior way</p><p>for not being able to do something</p><p>“correctly.”</p><p>After I graduated from high school</p><p>and came to UC Berkeley, the fear</p><p>was still there. When people asked</p><p>me where I was from, [...] I would</p><p>say “Philadelphia” and try to end the</p><p>conversation as soon as possible [...].</p><p>I struggled to allow my identity as a</p><p>foreigner to remain disguised for as</p><p>long as possible.</p><p>[...]</p><p>During most social events, all I did</p><p>was laugh. [...] Because there is not a</p><p>correct way to laugh, nor is there an</p><p>incorrect way to laugh. [...]</p><p>[...] I saw this fear in the eyes of</p><p>many international students here on</p><p>the campus of UC Berkeley. [...]</p><p>4</p><p>Only now have I realized that it’s</p><p>never about differences, but rather</p><p>uniqueness. We should be proud of our</p><p>own unique</p><p>accents [...].</p><p>So next time I get asked where I’m</p><p>from, I will proudly say China.</p><p>Sincerely,</p><p>A fellow international student</p><p>6. Em dupla ou em um pequeno grupo, leiam o texto e respondam às perguntas no</p><p>caderno. Justifiquem as respostas com trechos do texto.</p><p>a. Quem escreveu o texto?</p><p>• Uma estudante X (“Sincerely, A fellow international student”)</p><p>• Uma professora</p><p>• Uma diretora de faculdade</p><p>b. Qual é o país de origem da autora?</p><p>• Japão • Índia • China X</p><p>(“Yes, I am a Chinese international student who speaks English with an accent.”)</p><p>YANG, Raina. Yes, I speak English with an accent: A letter to all international students.</p><p>The Weekender, Oct. 22, 2017. Available at: https://www.dailycal.org/2017/10/22/yes-speak-english-</p><p>accent-letter-international-students/. Accessed on: Feb. 15, 2022.</p><p>18</p><p>Atividade 6</p><p>Oriente os estudantes a realizar</p><p>uma leitura rápida do texto, buscan-</p><p>do informações necessárias para res-</p><p>ponder às perguntas. Peça a eles que</p><p>foquem em palavras cognatas e no</p><p>conhecimento de língua inglesa que</p><p>já construíram. Ao corrigir a atividade,</p><p>solicite que justifiquem as respostas</p><p>com trechos do texto.</p><p>Atividade 7</p><p>Peça aos estudantes que façam</p><p>uma segunda leitura silenciosa e in-</p><p>dividual do texto. Reforce que não</p><p>devem se preocupar com o tama-</p><p>nho do texto nem com as palavras</p><p>desconhecidas. Diga que devem se</p><p>apoiar nas palavras cognatas (como</p><p>international, student, conversation,</p><p>native, identity, pronounce, correct)</p><p>e no conhecimento linguístico que já</p><p>possuem, buscando construir a ideia</p><p>central do texto.</p><p>Em seguida, converse com os es-</p><p>tudantes sobre o texto, pedindo que</p><p>mencionem algumas informações es-</p><p>pecíficas que conseguiram compreen-</p><p>der. Nesse momento, guie os estudan-</p><p>tes na construção de sentido sobre o</p><p>texto. Você pode aproveitar para ob-</p><p>servar o nível de compreensão textual</p><p>e os saberes prévios, assim como difi-</p><p>culdades e possíveis defasagens cole-</p><p>tivas e individuais. Essas observações</p><p>contribuirão para um melhor planeja-</p><p>mento pedagógico para o restante do</p><p>ano letivo.</p><p>Por fim, chame a atenção dos estu-</p><p>dantes para as palavras em negrito e</p><p>peça que tentem inferir seus respecti-</p><p>vos significados com base no contex-</p><p>to. A intenção desse trabalho com o</p><p>vocabulário é ajudar na compreensão</p><p>do texto e, consequentemente, na rea-</p><p>lização da próxima atividade.</p><p>18</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 187ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 18 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>CRANE, Brian. Pickles. Cartoonist Group, Nov. 6, 2008. Available at: https://www.</p><p>cartoonistgroup.com/cartoon/Pickles/2008-11-06/27675. Accessed on: Feb. 15, 2022.</p><p>©</p><p>B</p><p>ri</p><p>a</p><p>n</p><p>C</p><p>ra</p><p>n</p><p>e</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.c</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>is</p><p>tg</p><p>ro</p><p>u</p><p>p</p><p>.c</p><p>o</p><p>m</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>19</p><p>c. O que ela fazia na maioria dos eventos sociais?</p><p>• Apenas ria, pois não há maneira correta ou incorreta de rir. X</p><p>• Falava somente sobre seus estudos, para evitar constrangimentos.</p><p>• Falava sobre seu país de origem.</p><p>7. Leia o texto novamente, prestando atenção nas palavras em destaque. No caderno,</p><p>relacione cada palavra em inglês ao seu significado em português.</p><p>a. abroad</p><p>b. understood</p><p>c. struggled</p><p>d. foreigner</p><p>e. disguised</p><p>f. proud</p><p>I. compreendido b</p><p>II. orgulhoso f</p><p>III. estrangeiro d</p><p>IV. disfarçado e</p><p>V. fora do país de origem a</p><p>VI. lutei c</p><p>8. No caderno, numere as ideias centrais de acordo com a parte do texto a que se</p><p>referem.</p><p>a. A autora revela que ficou com medo de não ser compreendida e de ser julgada</p><p>como diferente. 3</p><p>b. A autora finalmente percebeu que sua maneira de pronunciar as palavras em</p><p>inglês é única e deve se orgulhar dela. 4</p><p>c. A autora se acostumou a dizer que era da Filadélfia para não revelar seu país de</p><p>origem. 1</p><p>d. A autora compartilha uma experiência que viveu no Ensino Médio: uma amiga</p><p>estadunidense disse que ela não estava pronunciando corretamente uma</p><p>palavra em inglês. 2</p><p>9. Agora, em dupla, respondam às perguntas a seguir.</p><p>a. Qual foi a intenção de Raina Yang ao escrever esse texto?</p><p>b. Você acha que precisamos disfarçar nosso sotaque quando falamos inglês?</p><p>c. Você já se sentiu como Raina Yang ao falar inglês?</p><p>10. Ainda em duplas, observem a tirinha e discutam as perguntas a seguir.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>(“During most social events, all I did was laugh. [...]</p><p>Because there is not a correct way to laugh, nor is there</p><p>an incorrect way to laugh.”)</p><p>Atividade 8</p><p>Leia com os estudantes cada uma das frases da ati-</p><p>vidade, orientando-os a selecionar as palavras-chave.</p><p>Peça, então, que retornem ao texto buscando identificar</p><p>a ideia principal de cada trecho e relacionando-os às</p><p>alternativas apresentadas na atividade. Faça uma corre-</p><p>ção coletiva e peça a voluntários que compartilhem suas</p><p>respostas e as justifiquem.</p><p>Atividade 9</p><p>Após a dinâmica em duplas, abra a discussão para a</p><p>turma toda e peça aos estudantes que expressem suas</p><p>opiniões. Espera-se que eles percebam que a intenção da</p><p>autora foi apoiar estudantes que não são falantes nativos</p><p>de inglês e que, por isso, se sentem intimidados ao se ex-</p><p>pressar nesse idioma em razão do preconceito linguístico.</p><p>Destaque que situações como essa podem afetar a saúde</p><p>mental das pessoas e causar dificuldades de socialização.</p><p>Outro ponto importante é o sotaque, uma vez que mui-</p><p>tas pessoas têm vergonha de deixar transparecer as mar-</p><p>cas de sua língua nativa quando falam em inglês. A língua</p><p>que falamos, seja a materna, seja um novo idioma que</p><p>aprendemos, reflete nossas marcas identitárias e culturais</p><p>por meio de nosso sotaque, da escolha das palavras, da</p><p>estrutura linguística que usamos, etc. Esse fato pode ser</p><p>percebido pelas experiências que a autora compartilha</p><p>na carta. Leve os estudantes a refle-</p><p>tir sobre o fato de que o sotaque não</p><p>é uma barreira para a compreensão.</p><p>Apresente-lhes alguns exemplos de</p><p>países de língua inglesa e falantes na-</p><p>tivos e não nativos de inglês, para que</p><p>percebam que existem diversos sota-</p><p>ques, assim como o português falado</p><p>nas diferentes regiões brasileiras e em</p><p>países como Portugal, Moçambique,</p><p>Angola, etc. Explique-lhes que essa</p><p>variação deve ser entendida como um</p><p>fenômeno natural das línguas e não</p><p>deve sofrer preconceitos.</p><p>Por fim, pergunte aos estudantes se</p><p>eles já se sentiram como a autora da</p><p>carta. Reforce que não é preciso falar</p><p>como um nativo nem se deve apagar</p><p>sua identidade para se comunicar</p><p>em inglês. Leia mais sobre o tema no</p><p>artigo “Um estudo sobre a variação</p><p>linguística em língua inglesa” (dispo-</p><p>nível em: http://seer.uenp.edu.br/in</p><p>dex.php/claraboia/article/view/629,</p><p>acesso em: 9 jun. 2022).</p><p>Aproveite o momento para incenti-</p><p>var uma reflexão sobre a importância</p><p>do respeito às diferenças, da empatia</p><p>e da cooperação, conversando sobre</p><p>algumas atitudes dos estudantes,</p><p>em especial durante as aulas. Peça</p><p>que reflitam sobre o que fazer em</p><p>situações como quando alguém não</p><p>entende o que o professor ou um</p><p>colega disse, um colega tem dificul-</p><p>dade na leitura de um texto ou dá</p><p>uma resposta errada, etc. Espera-se</p><p>que eles digam que atitudes como rir</p><p>e debochar dos colegas são negativas</p><p>e que não devem, de forma alguma,</p><p>fazer parte do ambiente escolar. Pelo</p><p>contrário, é importante que eles men-</p><p>cionem atitudes que auxiliam na cons-</p><p>trução de uma cultura de paz, como</p><p>ajudar, solicitar ajuda, incentivar, etc.</p><p>Atividade 10</p><p>Após explicar a atividade, explore os</p><p>elementos visuais da tirinha com a turma.</p><p>Em seguida, com base nessa exploração,</p><p>peça aos estudantes que iniciem a dis-</p><p>cussão em duplas. Ao final, incentive-os</p><p>a partilhar com os demais colegas as</p><p>hipóteses que levantaram.</p><p>19</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 197ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 19 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>http://seer.uenp.edu.br/in dex.php/claraboia/article/view/629</p><p>http://seer.uenp.edu.br/in dex.php/claraboia/article/view/629</p><p>https://www.cartoonistgroup.com/cartoon/Pickles/2008-11-06/27675</p><p>https://www.cartoonistgroup.com/cartoon/Pickles/2008-11-06/27675</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Wrapping Up</p><p>a. Qual é, provavelmente, a relação de parentesco entre os personagens?</p><p>b. Como vocês acham que o menino está se sentindo no terceiro quadrinho?</p><p>arrependido confuso X feliz triste</p><p>c. Sobre o que será que eles estão conversando? Resposta pessoal.</p><p>11. Leia a tirinha da atividade anterior. Em seguida, copie o quadro no caderno e</p><p>complete-o de acordo com o exemplo, utilizando palavras da tirinha.</p><p>Formal language Informal/colloquial language</p><p>playing playinÕ</p><p>you ya</p><p>hanging hangin’</p><p>12. A palavra dude, no último quadrinho da tirinha, é uma gíria bastante utilizada como</p><p>vocativo. Pesquise o significado do termo e, com base no seu entendimento, escolha</p><p>um correspondente para ele em português.</p><p>13. Leia a tirinha novamente e, no caderno, classifique as afirmações como verdadeiras (V)</p><p>ou falsas (F).</p><p>a. Os personagens têm a mesma idade. F</p><p>b. Um dos personagens não entende o que o outro quis dizer. V</p><p>c. Apesar de serem formadas por palavras diferentes, as perguntas do segundo e</p><p>do quarto quadrinhos da tirinha têm o mesmo objetivo: saber com quem um dos</p><p>personagens está convivendo ultimamente. V</p><p>d. A expressão Huh?, presente no balão do terceiro quadrinho, é um sinal de que o</p><p>personagem não tem dúvidas quanto ao que foi perguntado. F</p><p>14. Em grupo, façam uma pesquisa on-line de gírias (slangs) utilizadas em diferentes países</p><p>de língua inglesa e partilhem os resultados com a turma. Respostas pessoais.</p><p>Eles são, provavelmente, avô e neto.</p><p>Resposta pessoal. Sugestão de resposta: What's up,</p><p>dude! (E aí, cara!).</p><p>Considerando tudo o que foi trabalhado na Starter Unit, converse sobre as seguintes</p><p>perguntas em pequenos grupos:</p><p>• Há diversas situações em que podemos utilizar o inglês. É possível dizer que o uso da língua</p><p>será o mesmo em todos os contextos? Explique sua resposta.</p><p>• O que as pessoas representadas nos textos das atividades 5 e 11 têm em comum?</p><p>• Qual é a relação entre sotaque e identidade cultural?</p><p>• Novas gírias e abreviações de palavras surgem a todo momento. Por que você acha que isso</p><p>acontece? De que forma elas afetam a comunicação entre pessoas de gerações diferentes?</p><p>Espera-se que os estudantes respondam</p><p>que não e deem exemplos.</p><p>Espera-se que os estudantes digam que novas gírias surgem de acordo com as necessidades de se expressar do</p><p>falante. Como estão atreladas a um contexto específico, pessoas de diferentes gerações podem ter dificuldade em</p><p>entendê-las.</p><p>Todas fazem uso da língua inglesa a partir da sua realidade,</p><p>expressando as próprias experiências e visões de mundo.</p><p>Espera-se que os estudantes mencionem que</p><p>o sotaque faz parte de quem somos e mostra</p><p>de onde viemos. Logo, nosso modo de falar traz</p><p>consigo uma identidade cultural.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>20</p><p>Atividade 11</p><p>Oriente os estudantes a copiar e</p><p>completar o quadro da atividade no</p><p>caderno e faça a correção pedindo a</p><p>contribuição de todos. Pergunte-lhes</p><p>quais foram as estratégias usadas</p><p>em linguagem informal nos exemplos</p><p>vistos (o encurtamento das palavras)</p><p>e para que servem (falar ou escrever</p><p>mais rápido, por exemplo). Espe-</p><p>ra-se que os estudantes percebam</p><p>que o mesmo acontece em língua</p><p>portuguesa. É importante deixar claro</p><p>que não há um tipo de linguagem</p><p>melhor do que o outro, mas sim mais</p><p>adequado para diferentes contextos</p><p>de interação.</p><p>Atividade 12</p><p>Disponibilize dicionários para a</p><p>turma ou permita que os estudantes</p><p>consultem o significado de dude na in-</p><p>ternet. Valorize as diferenças culturais,</p><p>dando importância a todas as alterna-</p><p>tivas trazidas pela turma que estejam</p><p>dentro do esperado (dependendo da</p><p>região do país, os estudantes podem</p><p>sugerir diferentes correspondentes,</p><p>como cara, mano, etc.).</p><p>Atividade 13</p><p>Leia as afirmativas com os estudan-</p><p>tes e peça que retornem à tirinha para</p><p>verificar se são verdadeiras ou falsas.</p><p>Você pode sugerir a eles que façam</p><p>a atividade em duplas ou individual-</p><p>mente e depois comparem suas res-</p><p>postas com as de um colega. Durante</p><p>a correção, peça que justifiquem as</p><p>respostas.</p><p>Promova uma reflexão sobre a es-</p><p>colha do tipo de linguagem de acor-</p><p>do com o contexto em que se fala e</p><p>seu interlocutor (para ser entendido,</p><p>o personagem mais velho da tirinha</p><p>reformulou sua pergunta com base na</p><p>idade do menino com quem estava</p><p>conversando).</p><p>Mais uma vez leve os estudantes</p><p>a perceber que a variação linguística</p><p>é um fenômeno natural das línguas e</p><p>que deve ser visto sem preconceito.</p><p>Atividade 14</p><p>Leve os estudantes ao laboratório de</p><p>informática da escola para fazer a pes-</p><p>quisa. Caso não seja possível, peça que</p><p>a realizem em casa, com a supervisão</p><p>de um responsável. Oriente os estudan-</p><p>tes a não restringir suas pesquisas às</p><p>gírias usadas em inglês estadunidense e</p><p>britânico, como forma de valorizar a varia-</p><p>ção linguística e combater preconceitos.</p><p>Quando os grupos terminarem, os</p><p>verbetes podem ser disponibilizados no</p><p>mural da sala de aula.</p><p>Wrapping Up</p><p>Após a discussão em pequenos grupos, realize uma roda</p><p>de conversa com os estudantes para que eles possam par-</p><p>tilhar com os demais colegas o que conversaram. Valorize</p><p>suas contribuições e lembre-os de que é fundamental res-</p><p>peitar todas as opiniões expressas, de modo a garantir o</p><p>pluralismo de ideias. O objetivo é fazê-los refletir sobre o</p><p>alcance da língua inglesa e os modos de falar em diferentes</p><p>situações (alguns contextos de uso requerem uma lingua-</p><p>gem mais formal, enquanto outros, informal) e por falantes</p><p>de diversas nacionalidades. A reflexão sobre a realidade é</p><p>um dos princípios das metodologias ativas, pois ajuda os</p><p>estudantes a encontrar relações entre o que estudam na es-</p><p>cola e a sociedade em que estão inseridos. Ademais, refletir</p><p>sobre o mundo em que vivemos é o que nos conduz a solu-</p><p>ções para os problemas que surgem ao longo do caminho.</p><p>É importante, também, que os estudantes conversem</p><p>sobre a utilização da língua como forma de expressar as</p><p>próprias experiências e visões de mundo. Ressalte o fato</p><p>de que na carta, por exemplo, a autora compartilha sua</p><p>visão de estudante internacional cuja língua materna não</p><p>é o inglês. Na tirinha, o menino e o senhor idoso encon-</p><p>tram uma barreira na comunicação por uma diferença</p><p>geracional, que o idoso tenta transpor no último quadro</p><p>da tirinha adotando uma linguagem que imagina ser mais</p><p>adequada para se comunicar com o menino.</p><p>20</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 207ANYTIME-LIng_Sag24_015-020_Starter_Unit_MP.indd 20 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Unit 1</p><p>WE CAN DO IT!</p><p>Temas Contemporâneos Transversais:</p><p>Vida Familiar e Social; Saúde</p><p>Articulação com: Educação Física</p><p>Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo</p><p>We Can</p><p>Do It! Unit</p><p>A</p><p>F</p><p>P</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Synchronized swimming.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica:</p><p>1, 2, 4, 5, 9 e 10</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2, 3 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 3, 4, 5 e 6</p><p>• Você conhece</p><p>o esporte da</p><p>imagem?</p><p>Qual é o nome</p><p>dele em inglês?</p><p>• Você sabe</p><p>praticá-lo?</p><p>Em caso negativo,</p><p>gostaria de</p><p>aprender?</p><p>Por quê?</p><p>• Você pratica</p><p>algum esporte?</p><p>Por quê?</p><p>Respostas</p><p>pessoais.</p><p>Nesta Unidade, voc• vai:</p><p>• identificar o sentido global e informações específicas em</p><p>um artigo sobre alguns atletas;</p><p>• identificar o assunto, o contexto e informações específicas</p><p>em um áudio de um vídeo educativo sobre esportes;</p><p>• participar de um jogo utilizando o verbo modal can para</p><p>descobrir as habilidades dos colegas;</p><p>• escrever um verbete de enciclopédia sobre um esporte;</p><p>• compreender e usar o verbo</p><p>modal can;</p><p>• construir repertório lexical sobre esportes, atividades de</p><p>lazer e habilidades;</p><p>• conversar sobre a importância dos esportes na vida dos</p><p>jovens.</p><p>21</p><p>A Unidade 1 tem por objetivo promo-</p><p>ver uma reflexão sobre a importância</p><p>dos esportes nos diferentes aspectos</p><p>da nossa vida (social, físico, mental,</p><p>emocional). Nesse contexto, os estu-</p><p>dantes entram em contato com dife-</p><p>rentes tipos de esporte, dialogam sobre</p><p>suas habilidades e conversam sobre os</p><p>benefícios das práticas esportivas.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Abertura</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>a imagem e faça as perguntas do boxe</p><p>para toda a turma, de modo a estimular</p><p>a criatividade e a curiosidade e engajá-</p><p>-los no tema abordado na Unidade.</p><p>Incentive os estudantes a relacionar a</p><p>fotografia, que mostra uma equipe rea-</p><p>lizando nado sincronizado, ao título da</p><p>Unidade, em que há o pronome pes-</p><p>soal we, de modo que percebam e re-</p><p>flitam sobre a importância do trabalho</p><p>em equipe e da colaboração no mundo</p><p>dos esportes. Aproveite para apresentar</p><p>aos estudantes o termo teamwork.</p><p>Mais de uma seção desta unidade</p><p>contém atividades com faixas de áudio</p><p>gravadas em estúdio. Deixe claro para</p><p>os estudantes que o que vão escutar</p><p>é apenas um exemplo de sotaque, não</p><p>a forma correta e única de se falar de-</p><p>terminada palavra. Incentive-os a pes-</p><p>quisar em dicionários on-line como o</p><p>vocabulário em questão é pronunciado</p><p>em outras variantes do inglês. O contato</p><p>com diversos sotaques contribui para a</p><p>valorização da diversidade cultural e aju-</p><p>da a combater o preconceito linguístico.</p><p>Legenda da imagem: Apresentação de</p><p>equipe de nado sincronizado represen-</p><p>tando o Cazaquistão durante o Campeo-</p><p>nato Mundial de Esportes Aquáticos de</p><p>2019, no Yeomju Gymnasium. Gwangju,</p><p>Coreia do Sul, 2019.</p><p>21</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 217ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 21 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Start</p><p>1. Read the following infographic and, with a classmate, answer the questions</p><p>about it in your notebook. Then listen and check your answers.</p><p>L</p><p>TRACK 2</p><p>EF07LI01 EF07LI09 EF07LI23</p><p>THE MOST Popular Spectator Sports Worldwide. Statista, Jun. 28, 2017.</p><p>Available at: https://www.statista.com/chart/10042/the-most-popular-spectator-</p><p>sports-worldwide/. Accessed on: Feb. 17, 2022.</p><p>• What’s the most popular spectator sport in</p><p>a. Canada? ice hockey</p><p>b. The United States? American football</p><p>c. Australia? Australian football</p><p>d. India? cricket</p><p>e. South Africa? soccer</p><p>Cultural Notes</p><p>Soccer é o termo utilizado nos Estados Unidos, no Canadá e em alguns outros países de língua</p><p>inglesa para se referir a futebol. No Reino Unido e na maioria dos países que têm a língua inglesa</p><p>como oficial, o termo usado é football.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>©</p><p>S</p><p>ta</p><p>ti</p><p>s</p><p>ta</p><p>ch</p><p>a</p><p>rt</p><p>/C</p><p>re</p><p>a</p><p>ti</p><p>v</p><p>e</p><p>C</p><p>o</p><p>m</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>4</p><p>.0</p><p>22</p><p>Let’s Start</p><p>Atividade 1</p><p>Apresente o infográfico aos estudan-</p><p>tes e peça a eles que observem a ima-</p><p>gem, a legenda e o título, chamando a</p><p>atenção deles para as palavras cognatas</p><p>popular, spectator e sports. Pergunte-</p><p>-lhes qual é o tema do infográfico (espor-</p><p>tes) e explique que ele foi feito por um</p><p>usuário de um fórum na internet, com</p><p>base no levantamento dos esportes com</p><p>espectadores mais populares no mundo.</p><p>Explore o texto com os estudantes,</p><p>de forma a ajudá-los no desenvolvi-</p><p>mento do letramento multimodal e na</p><p>seleção das informações desejadas,</p><p>como parte do objetivo da leitura.</p><p>É possível, por exemplo, pedir que</p><p>localizem o Brasil no mapa e digam</p><p>a cor com que o país está pintado</p><p>(green) e, em seguida, observem a</p><p>legenda a fim de encontrar essa cor.</p><p>Pergunte, então, o que está escrito</p><p>na legenda e qual é a relação do es-</p><p>porte com o país. Espera-se que os</p><p>estudantes digam que o esporte que</p><p>tem mais espectadores no Brasil, de</p><p>acordo com o infográfico, é o futebol.</p><p>Para realizar a atividade, os estu-</p><p>dantes precisam utilizar seus conheci-</p><p>mentos de Geografia, localizando paí-</p><p>ses e continentes no mapa. Ajude-os</p><p>nessa localização e revise os nomes</p><p>de alguns países e nacionalidades em</p><p>inglês, caso necessário.</p><p>Cultural Notes</p><p>A variação linguística é um fe-</p><p>nômeno natural das línguas que</p><p>ocorrem por aspectos históricos,</p><p>sociais, geográficos e culturais.</p><p>O artigo “Why do some people call</p><p>football ‘soccer’?” (disponível em</p><p>https://www.britannica.com/story/</p><p>why-do-some-people-call-football</p><p>-soccer#:~:text=One%20of%20the</p><p>%20best%2Dknown,that%20soccer</p><p>%20is%20an%20Americanism, aces-</p><p>so em: 9 jun. 2022) explica por que</p><p>o futebol, que teve sua origem na In-</p><p>glaterra, é chamado de football nesse</p><p>país e em alguns outros países de lín-</p><p>gua inglesa, e por que esse esporte é</p><p>chamado de soccer nos Estados Uni-</p><p>dos e em países como Irlanda, Austrá-</p><p>lia e Canadá, associando tal variação</p><p>ao contexto histórico, cultural e iden-</p><p>titário de seus grupos de falantes. Se</p><p>desejar, partilhe o artigo com a turma.</p><p>Incentive os estudantes a comparar</p><p>esse tipo de variação linguística em</p><p>inglês com a que ocorre em portu-</p><p>guês, tanto dentro do Brasil como en-</p><p>tre o Brasil e outros países lusófonos.</p><p>Por fim, vale promover uma reflexão no sentido de</p><p>desconstruir alguns estereótipos culturais partindo do</p><p>tema dos esportes. Embora, de acordo com o levanta-</p><p>mento feito no infográfico da atividade 1, o futebol seja</p><p>o esporte mais assistido na nação e encontremos refe-</p><p>rências ao Brasil como o país do futebol, por ter ganhado</p><p>várias Copas do Mundo, nem todos os brasileiros gostam</p><p>do esporte. Isso também se aplica a outros países: nem</p><p>todo indiano sabe jogar críquete e nem todo canadense</p><p>acompanha a liga nacional de hóquei no gelo. Além dis-</p><p>so, outros esportes são praticados e acompanhados no</p><p>Brasil e em diversos países, não apenas aqueles indicados</p><p>no infográfico.</p><p>Durante a reflexão, busque também enfatizar que todos</p><p>podem praticar esportes, desconstruindo possíveis este-</p><p>reótipos ou preconceitos que os estudantes possam ter a</p><p>respeito de determinadas modalidades esportivas, já que</p><p>muitas vezes se ouve que “tal esporte é para meninos”</p><p>ou “tal esporte é para meninas”. Se julgar conveniente,</p><p>planeje essa conversa em parceria com o professor de</p><p>Educação Física, que pode ajudar na mediação da dis-</p><p>cussão, a qual contribui para o desenvolvimento da Com-</p><p>petência Específica 5 de Educação Física para o Ensino</p><p>Fundamental. A atividade também se alinha ao Objetivo</p><p>de Desenvolvimento Sustentável 5 (Igualdade de gênero)</p><p>da Agenda 2030.</p><p>22</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 227ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 22 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>https://www.britannica.com/story/ why-do-some-people-call-football -soccer#:~:text=One%20of%20the %2</p><p>https://www.britannica.com/story/ why-do-some-people-call-football -soccer#:~:text=One%20of%20the %2</p><p>https://www.britannica.com/story/ why-do-some-people-call-football -soccer#:~:text=One%20of%20the %2</p><p>https://www.britannica.com/story/ why-do-some-people-call-football -soccer#:~:text=One%20of%20the %2</p><p>https://www.britannica.com/story/ why-do-some-people-call-football -soccer#:~:text=One%20of%20the %2</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2. In your notebook, match the sports from the box to the following pictures.</p><p>Then listen and check your answers.</p><p>baseball cricket ice hockey rugby volleyball wrestling</p><p>a. b.</p><p>c. d.</p><p>e. f.</p><p>TRACK 3</p><p>rugby</p><p>cricket</p><p>volleyball</p><p>ice hockey</p><p>wrestling</p><p>baseball</p><p>3. Look at the list of sports in activity 1 again and talk to a classmate about the</p><p>sports you like watching.</p><p>I love watching soccer or volleyball</p><p>matches on TV. What about you?</p><p>Which of those sports do you</p><p>like watching?</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>C</p><p>h</p><p>ri</p><p>s</p><p>to</p><p>p</p><p>h</p><p>e</p><p>r</p><p>P</p><p>ik</p><p>e</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>G</p><p>a</p><p>re</p><p>th</p><p>C</p><p>o</p><p>p</p><p>le</p><p>y</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>P</p><p>e</p><p>d</p><p>ro</p><p>P</p><p>a</p><p>rd</p><p>o</p><p>/A</p><p>F</p><p>P</p><p>C</p><p>h</p><p>ri</p><p>s</p><p>ti</p><p>a</p><p>n</p><p>P</p><p>e</p><p>te</p><p>rs</p><p>e</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>E</p><p>v</p><p>e</p><p>ry</p><p>o</p><p>n</p><p>e</p><p>p</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>R</p><p>o</p><p>n</p><p>a</p><p>ld</p><p>M</p><p>a</p><p>rt</p><p>in</p><p>e</p><p>z/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>23</p><p>Atividade 2</p><p>Explique aos estudantes que as imagens desta ativi-</p><p>dade mostram alguns dos esportes mencionados no in-</p><p>fográfico da atividade 1. Após a realização da atividade,</p><p>reproduza o áudio uma vez para os estudantes conferirem</p><p>suas respostas e, depois, mais uma ou duas vezes para</p><p>prestarem atenção na pronúncia das palavras e, poste-</p><p>riormente, praticá-las.</p><p>Chame a atenção deles para o fato de que muitos</p><p>nomes de esportes são palavras cognatas. Explique que</p><p>isso acontece porque essas palavras têm origem inglesa</p><p>e tiveram sua grafia e pronúncia adaptadas ao português</p><p>(é o caso de rúgbi, críquete, voleibol, hóquei, beisebol,</p><p>etc.). Incentive os estudantes a identificar as diferenças</p><p>na pronúncia desses esportes na língua portuguesa e na</p><p>língua inglesa – por exemplo, o som do r em rugby × rúgbi</p><p>e em cricket × críquete, e a sílaba tônica em volleyball ×</p><p>voleibol e baseball × beisebol. Você pode também dizer</p><p>aos estudantes que, em inglês, o s em baseball tem som</p><p>de /s/, enquanto em português esse s tem som de /z/.</p><p>A atividade ajuda a consolidar a habilidade EF06LI18 do</p><p>6o ano.</p><p>Se desejar, após a atividade, partilhe a legenda das</p><p>imagens com a turma:</p><p>a. Partida de rúgbi dos times da</p><p>Argentina e França durante a Série</p><p>Mundial de Rugby Sevens. Dubai,</p><p>Emirados Árabes Unidos, 2021.</p><p>b. Partida de hóquei no gelo dos ti-</p><p>mes Colorado Avalanche e Arizona</p><p>Coyotes dos Estados Unidos duran-</p><p>te National Hockey League (NHL).</p><p>Arizona, Estados Unidos, 2022.</p><p>c. Partida de críquete dos times da Índia</p><p>e Inglaterra durante Specsavers 3rd</p><p>Test. Nottingham, Inglaterra, 2018.</p><p>d. Luta profissional (wrestling) en-</p><p>tre competidores russos durante</p><p>Russian Greco-Roman Wrestling</p><p>Championship. Novosibirsk, Rússia,</p><p>2020.</p><p>e. Partida de vôlei dos times do Brasil</p><p>e da Rússia durante as Olimpíadas</p><p>de Tóquio. Tóquio, Japão, 2020.</p><p>f. Partida de beisebol dos times Los</p><p>Angeles Dodgers e Tampa Bay Rays</p><p>durante Major League Baseball World</p><p>Series. Texas, Estados Unidos, 2020.</p><p>Atividade 3</p><p>Chame a atenção dos estudantes</p><p>para o exemplo nos balões de fala.</p><p>Você também pode solicitar a ajuda</p><p>de um voluntário e fazer uma demons-</p><p>tração, perguntando e respondendo</p><p>sobre os esportes a que gosta de as-</p><p>sistir. Se necessário, faça uma breve</p><p>revisão do uso dos verbos like, love,</p><p>enjoy e hate no Simple Present.</p><p>Caso os estudantes não gostem de</p><p>assistir a esportes, sugira que eles fa-</p><p>lem sobre os esportes de que não gos-</p><p>tam (por exemplo, I don’t like soccer./I</p><p>don’t like watching soccer matches.).</p><p>Ao final, pergunte aos estudantes</p><p>que outros esportes eles gostam de ver</p><p>e/ou praticar. Anote as palavras novas</p><p>no quadro em inglês, mesmo que eles</p><p>as mencionem em português – essa é</p><p>uma oportunidade de apresentar mais</p><p>vocabulário relacionado ao tema, de</p><p>acordo com o interesse e a curiosidade</p><p>dos estudantes. Se julgar conveniente,</p><p>faça alguns gestos ou mímicas que re-</p><p>presentem diferentes esportes e peça</p><p>aos estudantes que tentem adivinhá-</p><p>-los (sugestões: skateboarding, roller</p><p>skating, ice skating, swimming, running</p><p>e handball).</p><p>23</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 237ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 23 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>4. Besides sports, there are many other activities people do for fun. Look</p><p>at the following pictures and choose the appropriate option to name some</p><p>of them. Use your notebook. Then listen and check your answers.</p><p>a. b.</p><p>• play the drums X</p><p>• play the guitar</p><p>• juggle X</p><p>• play cards</p><p>c. d.</p><p>• eat</p><p>• cook X</p><p>• jump rope X</p><p>• skateboard</p><p>5. Look at the pictures in activity 4 again. Which of those abilities do you have?</p><p>Answer in your notebook and compare your answers with a classmate.</p><p>6. Let’s play a mime game. Get together in pairs and follow the instructions.</p><p>• Choose four activities or sports from activities 1 and 4. Don’t tell your classmate</p><p>about them.</p><p>• Mime the activities or sports to your classmate. Don’t say any words.</p><p>• Your classmate has to find out which activities or sports you are miming.</p><p>• Change roles.</p><p>TRACK 4</p><p>Personal answers.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>N</p><p>e</p><p>jr</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Il</p><p>ik</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>To</p><p>n</p><p>y</p><p>F</p><p>ig</p><p>u</p><p>e</p><p>ir</p><p>a</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>to</p><p>m</p><p>g</p><p>ig</p><p>a</p><p>b</p><p>it</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>24</p><p>Atividade 4</p><p>Durante a correção, reproduza a</p><p>faixa de áudio para que os estudantes</p><p>reconheçam a pronúncia e entonação</p><p>adequadas do novo vocabulário e</p><p>incentive-os a praticá-la. Se desejar,</p><p>após a atividade, partilhe a legenda</p><p>das imagens com a turma:</p><p>a. Mulher tocando bateria em estú-</p><p>dio. Imagem sem informações de</p><p>local/data.</p><p>b. Crianças fazendo malabarismo com</p><p>bolinhas. Windhoek, Namíbia, 2013.</p><p>c. Adolescentes cozinhando juntos. Ima-</p><p>gem sem informações de local/data.</p><p>d. Crianças pulando corda.</p><p>Kanchanaburi, Tailândia, 2012.</p><p>Atividade 5</p><p>Ao final da atividade, escolha al-</p><p>guns estudantes e peça que relatem</p><p>algumas de suas habilidades e quais</p><p>têm em comum com o colega. Você</p><p>pode anotar alguns exemplos no qua-</p><p>dro: I jump rope./João and I play the</p><p>drums./I play the drums and João</p><p>plays the guitar. Aproveite o momento</p><p>para incentivar a valorização das dife-</p><p>renças entre os estudantes e o respei-</p><p>to entre eles.</p><p>Atividade 6</p><p>Explique a atividade às duplas ou,</p><p>se preferir, realize-a com a turma toda.</p><p>Neste último caso, organize os estu-</p><p>dantes em dois grupos. Escreva, em</p><p>dois pedaços de papel, uma lista com</p><p>esportes e atividades estudadas até</p><p>o momento – as listas devem conter</p><p>itens diferentes. Peça a um voluntário</p><p>de cada grupo que se dirija à frente</p><p>da sala e faça a mímica dos itens da</p><p>lista fornecida. Explique que o grupo</p><p>dele terá de adivinhar, usando a língua</p><p>inglesa, os esportes ou as atividades</p><p>que ele está representando. O grupo</p><p>que acertar todos os itens da lista em</p><p>menos tempo é o vencedor.</p><p>24</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 247ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 24 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>1. Observe the pictures from the following text. What sports are those? Write the</p><p>answer in your notebook. Ice hockey, ice skating and basketball.</p><p>2. Now observe the text, its title, subtitles and the information under the pictures,</p><p>focusing on repeated words. Then choose the appropriate option about the text.</p><p>Use your notebook.</p><p>a. The article is about three athletes that are participating in a talent show on TV.</p><p>b. The article shows some talents of professional athletes that people probably</p><p>do not know about. X</p><p>3. Do you consider yourself a talented person? Justify your answer. Personal answer.</p><p>As You Read</p><p>Read the article and do the following activities.</p><p>L EF07LI06 EF07LI07 EF07LI11</p><p>Athletes Who Have Hidden Talents</p><p>December 16, 2019 by Clint Davis […]</p><p>Tukka Rask</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>https://www.thedelite.com/athletes-who-have-hidden-talents/2/</p><p>Secret Talent: Drums</p><p>Veteran NHL goaltender Tukka Rask can handle drumsticks almost as well as he</p><p>handles a hockey stick. [...] He’s also revealed that he is a good tennis player, which</p><p>seems a bit more comfortable than having pucks smacked toward you at 100 miles</p><p>per hour while you freeze. […]</p><p>M</p><p>a</p><p>tt</p><p>K</p><p>in</p><p>c</p><p>a</p><p>id</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>25</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>Atividade 1</p><p>Explore as imagens com os es-</p><p>tudantes e incentive-os a usar o co-</p><p>nhecimento construído no Let’s Start</p><p>para responder à atividade.</p><p>. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX</p><p>Sugestões de livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX</p><p>Sugestões de vídeos e canais da internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX</p><p>Sugestões de sites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX</p><p>Sugestões de artigos acadêmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX</p><p>Referências bibliográficas comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX</p><p>V</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 57ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 5 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Orientações gerais</p><p>Objetivos da coleção</p><p>Esta coleção, baseada na abordagem sociointeracional de ensino de línguas, que será detalhada mais adiante, tem</p><p>por objetivos:</p><p>• desenvolver todas as habilidades de Língua Inglesa indicadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), contemplando</p><p>os eixos Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Intercultural;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento de Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental;</p><p>• desenvolver Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental;</p><p>• desenvolver nos estudantes, de modo integrado, as capacidades de compreensão oral, compreensão escrita, produção oral</p><p>e produção escrita em língua inglesa, compreendidas como práticas sociais e contextualizadas, em níveis A1 e A2;</p><p>• promover a articulação entre língua inglesa, outras áreas do conhecimento e dimensões socioemocionais, na constituição de</p><p>uma aprendizagem mais ampla e significativa para a vida social dos estudantes;</p><p>• levar os estudantes a (re)conhecer e usar a língua inglesa como língua franca e instrumento de acesso a informações, a outras</p><p>culturas e grupos sociais e de atuação no mundo;</p><p>• incentivar os estudantes a atuar como agentes corresponsáveis pelo próprio processo de aprendizagem, desenvolvendo, as-</p><p>sim, sua autonomia;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento de atitudes e valores que levam em conta a ética e os direitos humanos;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento da criatividade, do pensamento computacional, da atitude investigativa, da capacidade</p><p>de produção de análises críticas e da argumentação.</p><p>Esses objetivos são pertinentes, pois estão alinhados aos objetivos e às orientações de documentos que norteiam a</p><p>Educação Básica no país, como a BNCC e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, uma vez que visam à forma-</p><p>ção básica do cidadão, ao desenvolvimento da capacidade de aprender, à compreensão do mundo em que vive, ao for-</p><p>talecimento dos laços de solidariedade e da tolerância. A seguir, serão apresentadas considerações e orientações sobre</p><p>a BNCC, sobre aspectos importantes no processo de ensino-aprendizagem e sobre o trabalho com esta coleção.</p><p>Ensino Fundamental – Anos Finais</p><p>A fase do Ensino Fundamental — Anos Finais é o momento da consolidação do trabalho realizado nos Anos Iniciais, por</p><p>meio da ampliação e do aprofundamento dos conhecimentos construídos até então. Ter como ponto de partida as expe-</p><p>riências vividas pelos estudantes na primeira fase, para, depois, ressignificá-las e sistematizá-las progressivamente, é</p><p>uma forma de evitar que haja ruptura no processo de aprendizagem entre uma fase e outra.</p><p>Nos componentes curriculares da área de Linguagens, as práticas de linguagem, por exemplo, são ampliadas pela</p><p>diversificação dos contextos e pela inclusão da aprendizagem de Língua Inglesa. Quanto mais os estudantes tiverem con-</p><p>tato com diferentes práticas de linguagens artísticas, corporais e linguísticas que circulam no meio social, mais se senti-</p><p>rão à vontade para se expressar no mundo, exercendo ativamente o papel de cidadãos.</p><p>O aprofundamento, por sua vez, acontece por meio do foco na reflexão crítica. Agora, mais maduros, os estudantes</p><p>possuem maior capacidade de abstração, o que, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2018a), permite-lhes avançar na sis-</p><p>tematização e formulação de questionamentos e na seleção, organização, análise e apresentação de descobertas e con-</p><p>clusões. No entanto, para que possam efetivamente acessar diferentes informações e interagir criticamente com elas,</p><p>eles precisam ter sua autonomia fortalecida, com condições e ferramentas para tal.</p><p>Você, professor, desempenha uma função bastante importante nesse fortalecimento. Além de trabalhar de forma</p><p>transversal as capacidades leitoras e a pesquisa, faz-se necessário refletir constantemente sobre a própria prática do-</p><p>cente para que os estudantes se tornem cada vez mais autônomos e, consequentemente, mais preparados para os desa-</p><p>fios que vão encontrar no Ensino Médio.</p><p>VI</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 67ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 6 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Reflexões sobre a prática docente</p><p>Não há fórmula mágica para ensinar e aprender. Às vezes,</p><p>uma estratégia pedagógica que foi bem-sucedida com deter-</p><p>minada turma de estudantes não funciona em outro contexto.</p><p>Se estivermos apegados à ideia de que há uma metodologia</p><p>infalível, corremos o risco de ficarmos frustrados quando isso</p><p>acontece. Por isso, como aponta Kumaravadivelu (2001), é pre-</p><p>ciso caminhar para uma pedagogia pós-método: personalizar</p><p>estratégias de ensino-aprendizagem de acordo com as parti-</p><p>cularidades do grupo em questão. Para tal, o professor deverá</p><p>assumir uma postura docente reflexiva e crítica, repensando as</p><p>abordagens escolhidas a todo tempo. A seguir, sugerimos algu-</p><p>mas ações que podem ajudar nessa caminhada.</p><p>No início do ano letivo, conheça seus estudantes. Reserve a pri-</p><p>meira aula para investigar seus interesses e suas bagagens cultu-</p><p>rais. Você pode criar um formulário com perguntas que alcancem</p><p>esse objetivo ou formar uma roda de conversa e fazer as pergun-</p><p>tas a eles diretamente. Dessa forma, será possível planejar aulas</p><p>de acordo com seus gostos e suas necessidades.</p><p>Tenha como ponto de partida o que o grupo conhece para,</p><p>então, apresentar o que ainda não é conhecido. Essa estratégia</p><p>torna o aprendizado mais significativo, pois os estudantes con-</p><p>seguem perceber que a escola não é um ambiente isolado de to-</p><p>do o resto e que suas experiências de vida são valiosas, podendo</p><p>ajudá-los a aprender. A investigação sugerida anteriormente será</p><p>útil para a construção da ponte entre conhecimento informal e</p><p>conhecimento formal.</p><p>Assuma o papel de professor mediador e ofereça, sempre,</p><p>oportunidades para que os estudantes possam se expressar. Dar-</p><p>-lhes voz é uma maneira de desenvolver o pensamento crítico e</p><p>a argumentação, pilares fundamentais para a formação cidadã. É</p><p>importante que se sintam confortáveis para opinar, então não os</p><p>repreenda e escute o que eles têm a dizer.</p><p>Proponha pesquisas e atividades extras em conjunto com do-</p><p>centes de outros componentes curriculares, ampliando o trabalho</p><p>que está sendo realizado em suas aulas. Dessa forma, a curiosi-</p><p>dade dos estudantes será instigada e a interdisciplinaridade será</p><p>promovida, mostrando que todas as áreas do conhecimento estão</p><p>entrelaçadas de alguma forma.</p><p>Por fim, comece um novo ciclo: reavalie todas as ações</p><p>realizadas e faça as adaptações que julgar necessárias</p><p>Caso ice</p><p>skating não tenha sido mencionado</p><p>em aula anteriormente, encoraje-os</p><p>a buscar o termo em um dicionário,</p><p>se possível.</p><p>Atividade 2</p><p>Para realizar a atividade, oriente os</p><p>estudantes a passar os olhos pelo tex-</p><p>to, fazendo uma leitura rápida, obser-</p><p>vando o título e focando nas palavras</p><p>cognatas (athletes, talents), nos subtí-</p><p>tulos (que são os nomes dos atletas),</p><p>nas informações que aparecem logo</p><p>abaixo das imagens e nas palavras</p><p>que se repetem nelas (secret talent).</p><p>Atividade 3</p><p>Sugere-se que esta atividade seja</p><p>realizada oralmente e em dupla. Esti-</p><p>mule os estudantes a apresentar argu-</p><p>mentos, ainda que em língua materna,</p><p>para justificar suas respostas.</p><p>As You Read</p><p>Antes de fazer a correção das ati-</p><p>vidades desta subseção, sugira aos</p><p>estudantes que comparem suas res-</p><p>postas com as de um colega. Dessa</p><p>forma, caso tenham respostas dife-</p><p>rentes, eles podem dialogar e chegar</p><p>a um entendimento mútuo sobre a</p><p>resposta mais apropriada. Além disso,</p><p>um estudante pode ajudar outro que</p><p>tenha mais dificuldade, fazendo-o se</p><p>sentir confiante caso seja convidado a</p><p>compartilhar alguma resposta. Suge-</p><p>re-se que essa orientação seja segui-</p><p>da em todas as Unidades.</p><p>25</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 257ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 25 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>DAVIS, Clint. Athletes Who Have Hidden Talents. The Delite, Dec. 16, 2019.</p><p>Available at: https://www.thedelite.com/athletes-who-have-hidden-talents/10/. Accessed on: Feb. 17, 2022.</p><p>Secret Talent: Juggling</p><p>Olympic medalist Gracie Gold can do things on ice that most mere mortals can’t do</p><p>on dry land, and she also has another impressive talent. The elite skater can juggle,</p><p>and she has a great reason for picking up the hobby, aside from mere boredom. In</p><p>2014, Gold revealed that she juggles before big skating events to steady her nerves and</p><p>occupy her mind. [...]</p><p>Terry Rozier</p><p>Secret Talent: Cooking</p><p>[...] Plenty of people know how to cook, but Rozier has a very strange culinary style,</p><p>as he showed off on NBA TV during his rookie season. Rozier showed the network how</p><p>to make one of his favorite dishes: a sandwich that contained spaghetti, ranch dressing</p><p>and sugar all on uncrusted white bread. You’ve got to give him points for originality.</p><p>[...]</p><p>M</p><p>a</p><p>d</p><p>d</p><p>ie</p><p>M</p><p>e</p><p>y</p><p>e</p><p>r/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>M</p><p>a</p><p>tt</p><p>h</p><p>e</p><p>w</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Gracie Gold</p><p>26</p><p>26</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 267ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 26 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>https://www.thedelite.com/athletes-who-have-hidden-talents/10/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>4. Scan the text and match the columns to make sentences about the athletes’</p><p>abilities. Use your notebook.</p><p>a. Tukka Rask</p><p>b. Gracie Gold</p><p>c. Terry Rozier</p><p>I. can cook. c</p><p>II. knows how to juggle. b</p><p>III. is a basketball player. c</p><p>IV. is an ice skater. b</p><p>V. can play the drums. a</p><p>VI. is an ice hockey player. a</p><p>5. Read the following statements and, in your notebook, check if they are true (T)</p><p>or false (F), according to the text.</p><p>a. In ice hockey, Tukka Rask is a goaltender. T</p><p>b. Gracie Gold juggles after skating competitions. F</p><p>c. Juggling helps Gracie Gold feel less nervous in skating competitions. T</p><p>d. Rozier has a very common culinary style. F</p><p>e. Rozier is the host of a cooking TV show. F</p><p>6. Look at the following pictures. Which one shows Terry Rozier’s favorite dish</p><p>mentioned in the text? Answer in your notebook.</p><p>a. b.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>c. d.</p><p>X</p><p>D</p><p>U</p><p>S</p><p>A</p><p>N</p><p>Z</p><p>ID</p><p>A</p><p>R</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>lp</p><p>A</p><p>k</p><p>s</p><p>o</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/t</p><p>w</p><p>it</p><p>te</p><p>r.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>P</p><p>a</p><p>u</p><p>lo</p><p>V</p><p>ile</p><p>la</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>27</p><p>Atividade 4</p><p>Oriente os estudantes a retornar ao</p><p>texto, com o objetivo de identificar as</p><p>principais informações de cada pará-</p><p>grafo. Lembre-lhes que cada parágrafo</p><p>é sobre um dos atletas. Explique-lhes</p><p>ainda que, para cada atleta, eles de-</p><p>vem selecionar duas opções.</p><p>Atividade 5</p><p>A fim de ampliar a atividade, peça</p><p>aos estudantes que anotem trechos</p><p>do texto para justificar suas respos-</p><p>tas e que os compartilhem duran-</p><p>te a correção. Os trechos que eles</p><p>devem anotar são: a. “Veteran NHL</p><p>goaltender Tukka Rask […]”; b. “[…]</p><p>Gold revealed that she juggles before</p><p>big skating events […]”; c. “[…] she</p><p>juggles before big skating events to</p><p>steady her nerves […]”; d. “[…] Rozier</p><p>has a very strange culinary style […]”. ;</p><p>e. “[...] as he showed off on NBA TV</p><p>during his rookie season. [...]”.</p><p>Se julgar conveniente, explique aos</p><p>estudantes que, no texto, o acrônimo</p><p>NHL significa National Hockey League.</p><p>Trata-se da liga profissional de hóquei</p><p>no gelo que inclui times dos Estados</p><p>Unidos e do Canadá. Já NBA, também</p><p>mencionado no texto, significa National</p><p>Basketball Association, a principal liga</p><p>de basquete na América do Norte.</p><p>Atividade 6</p><p>Durante a correção, chame a aten-</p><p>ção dos estudantes para o trecho do</p><p>texto que descreve o prato criado pelo</p><p>atleta: “a sandwich that contained</p><p>spaghetti, ranch dressing and sugar</p><p>all on uncrusted white bread”.</p><p>27</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 277ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 27 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI20</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>7. Read the text again and choose the appropriate options</p><p>to answer the questions in your notebook.</p><p>a. Can Tukka Rask play tennis well?</p><p>• Yes, he can. X • No, he can’t.</p><p>b. Does Gracie Gold have an Olympic medal?</p><p>• Yes, she does. X • No, she doesn’t.</p><p>c. Is Rozier’s favorite dish healthy?</p><p>• Yes, it is. • No, it isn’t. X</p><p>d. Is Rozier’s favorite dish original?</p><p>• Yes, it is. X • No, it isn’t.</p><p>After You Read</p><p>8. Discuss the following questions in small groups.</p><p>a. Que informação do texto mais chamou sua atenção?</p><p>Por quê?</p><p>b. Você conhece alguém que possui um talento em</p><p>comum com os atletas mencionados no texto?</p><p>Se sim, quem?</p><p>c. Depois da leitura do texto, sua opinião a respeito de</p><p>seus próprios talentos mudou? Justiãque.</p><p>d. Quais são seus talentos? Conte aos colegas.</p><p>Language Study</p><p>Modal Verb Can</p><p>1. Read the sentences, paying attention to the words in</p><p>bold, and choose the appropriate options to complete</p><p>the statements in your notebook.</p><p>Olympic medalist Gracie Gold can do things on ice</p><p>that most mere mortals can’t do on dry land [...].</p><p>The elite skater can juggle [...].</p><p>Can Tukka Rask play tennis well?</p><p>Respostas pessoais.</p><p>L</p><p>28</p><p>Atividade 7</p><p>Oriente os estudantes a ler as per-</p><p>guntas e retornar ao texto, buscando</p><p>as informações nos trechos abaixo dos</p><p>subtítulos apropriados. Para o item c,</p><p>incentive-os a refletir se o prato favori-</p><p>to de Rozier é saudável ou não, trocan-</p><p>do ideias com um colega a esse res-</p><p>peito. Espera-se que eles reconheçam</p><p>a importância de ter uma alimentação</p><p>balanceada, com frutas, legumes e</p><p>verduras, e de evitar alimentos muito</p><p>calóricos e pouco nutritivos.</p><p>After You Read</p><p>Atividade 8</p><p>Os estudantes podem fazer a dis-</p><p>cussão em língua materna, mas esti-</p><p>mule-os a fazer uso da língua inglesa</p><p>quando quiserem falar de algo que já</p><p>sabem em inglês (por exemplo, para</p><p>revelar o talento secreto, caso já co-</p><p>nheçam o vocabulário de que neces-</p><p>sitam, eles podem dizer em inglês: I</p><p>cook very well.). Ao final da atividade,</p><p>escolha alguns estudantes e peça que</p><p>relatem brevemente o que foi discuti-</p><p>do em seu grupo. Ouça a contribuição</p><p>dos estudantes, valorizando o pluralis-</p><p>mo de ideias.</p><p>Language Study</p><p>Atividade 1</p><p>As duas primeiras frases-exemplo</p><p>foram retiradas do texto em Let’s Read</p><p>e a frase seguinte foi extraída da ati-</p><p>vidade 7 da mesma seção. Oriente</p><p>os estudantes a, antes de realizar</p><p>a</p><p>atividade, retornar a essa seção para</p><p>observar o contexto em que as frases</p><p>foram utilizadas. Em seguida, chame</p><p>a atenção deles para as palavras em</p><p>destaque (can e can’t) e para a estru-</p><p>tura da frase, incentivando-os a inferir</p><p>a ideia expressa por elas e suas regras</p><p>de uso.</p><p>28</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 287ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 28 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>a. O verbo modal can, em destaque nas frases-exemplo,</p><p>expressa a ideia de</p><p>• sugestão, conselho.</p><p>• habilidade, capacidade. X</p><p>b. A forma negativa do verbo modal can é ,</p><p>usada em linguagem informal, ou cannot, usada em</p><p>linguagem formal ou enfática.</p><p>• can’t X • don’t</p><p>c. Usam-se as formas can e can’t/cannot com todos os</p><p>pronomes pessoais (I, you, he, she, it, we, they). Em</p><p>frases afirmativas e negativas, usamos após</p><p>can ou can’t/cannot.</p><p>• um verbo no infinitivo sem a partícula to X</p><p>• um substantivo no singular</p><p>d. Em frases interrogativas, o verbo modal can vem</p><p>do sujeito.</p><p>• antes X • depois</p><p>e. Em respostas curtas do tipo “sim” ou “não” com o</p><p>verbo modal can, dizemos Yes, I/you/he/she/it/we/they</p><p>ou No, I/you/he/she/it/we/they .</p><p>• do; don’t • can; can’t X</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>I can play soccer very well .</p><p>I can’t juggle.</p><p>I can play the drums.</p><p>2. Read the following sentence and, in your notebook,</p><p>rewrite it, replacing the words in bold with one single</p><p>word, but keeping the same meaning.</p><p>Gracie Gold knows how to juggle.</p><p>Let’s Practice</p><p>3. Get together in pairs and follow the instructions to play</p><p>a game.</p><p>• Go back to activities 1 and 4 in Let’s Start and, in your</p><p>notebook, write down three sentences about your</p><p>abilities. Two sentences need to be true and one sentence</p><p>needs to be false. Follow the example.</p><p>Gracie Gold can juggle.</p><p>Personal answers.</p><p>29</p><p>Atividade 2</p><p>A frase-exemplo foi retirada da ati-</p><p>vidade 4 em Let’s Read. Incentive os</p><p>estudantes a observar seu contexto</p><p>de uso antes de realizar a atividade e</p><p>explique a proposta a eles. Espera-se</p><p>que eles usem o conhecimento pré-</p><p>vio, associando o que leram no texto</p><p>ao que já sabem das palavras know</p><p>e how, para substituir a expressão em</p><p>destaque pelo verbo modal can, que</p><p>estão estudando.</p><p>Durante a correção, chame a aten-</p><p>ção deles para a semelhança de</p><p>sentido entre o verbo modal can e a</p><p>expressão know how to. Pergunte-lhes</p><p>como ficaria a frase nas formas negati-</p><p>va e interrogativa (Gracie Gold doesn’t</p><p>know how to juggle./Does Gracie Gold</p><p>know how to juggle?) e revise o Simple</p><p>Present, se necessário.</p><p>Let’s Practice</p><p>Atividade 3</p><p>Explique a atividade aos estudantes.</p><p>Peça que escrevam sobre suas habilida-</p><p>des em relação a alguns dos esportes e</p><p>atividades vistos em Let’s Start. Eles po-</p><p>dem também escolher outros esportes</p><p>e atividades, se assim desejarem.</p><p>Lembre aos estudantes que se deve</p><p>usar um verbo no infinitivo sem a partí-</p><p>cula to após can e can’t. Explique ainda</p><p>que, para a maioria dos esportes coleti-</p><p>vos, o verbo utilizado é play (play soccer,</p><p>play rugby); para certos esportes indi-</p><p>viduais, como karate e gymnastics, o</p><p>verbo utilizado é do; para outros casos,</p><p>como ice skating, wrestling, swimming</p><p>e skateboarding, os verbos utilizados</p><p>são, respectivamente, ice skate, wrestle,</p><p>swim e skateboard.</p><p>Chame também a atenção deles</p><p>para os balões de fala, que exemplifi-</p><p>cam o diálogo entre os estudantes no</p><p>momento em que um deles deve ten-</p><p>tar adivinhar qual é a afirmativa falsa</p><p>sobre sua dupla. Durante a atividade,</p><p>estimule um ambiente de respeito en-</p><p>tre os estudantes. No caso de alguém</p><p>errar a adivinhação, diga à turma que</p><p>eles podem dizer, por exemplo, No,</p><p>that’s not false. Try again!.</p><p>29</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 297ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 29 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>• Read your sentences to your classmate. He/She has to find out which one is false.</p><p>Yeah, you’re right. I can juggle.</p><p>I think the second sentence</p><p>is false.</p><p>• Change roles.</p><p>4. The following text is part of an article about the secret talents of some</p><p>celebrities. Read it and answer in your notebook: What is the secret talent of the</p><p>woman in the picture? Possible answers: She can use her teeth as a musical instrument./She can “play”</p><p>her teeth like a musical instrument using only her fingers.</p><p>5. Scan the article in activity 4 and answer the questions in your notebook.</p><p>a. What is Keira Knightley’s profession? She’s an actress.</p><p>b. How old is she? She’s 33 years old.*</p><p>c. What is the name of the song she can play by tapping her teeth with her fingers?</p><p>* In 2018.“Raindrops Keep Falling on My Head”</p><p>14 celebrities with a surprising hidden talent</p><p>Jennifer Hussein Updated Dec 31, 2018, 2:09 PM</p><p>[...]</p><p>Keira Knightley can “play” her teeth like a musical instrument</p><p>using only her fingers.</p><p>Keira Knightley can use</p><p>her teeth as a musical</p><p>instrument. […]</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>HUSSEIN, Jennifer. 14 Celebrities with a Surprising Hidden Talent. Insider, Dec. 31, 2018.</p><p>Available at: https://www.insider.com/celebrities-with-secret-talents-2018-8. Accessed on: Feb. 17, 2022.</p><p>[...] In addition to being an Oscar-nominated actress, the 33-year-old can also use</p><p>her teeth as a musical instrument and play well-known tunes.</p><p>She does it by tapping her teeth with her fingers and proved it by making sounds</p><p>that resemble the song “Raindrops Keep Falling on My Head” on the show. [...]</p><p>https://www.insider.com/celebrities-with-secret-talents-2018-8</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/T</p><p>h</p><p>e</p><p>G</p><p>ra</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>N</p><p>o</p><p>rt</p><p>o</p><p>n</p><p>S</p><p>h</p><p>o</p><p>w</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>Tu</p><p>b</p><p>e</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>30</p><p>Atividade 4</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>o texto e pergunte se eles conhecem</p><p>a mulher da imagem. Se eles não a</p><p>conhecerem, você pode perguntar:</p><p>Do you think she is a celebrity?. Com</p><p>base no título do texto, espera-se</p><p>que eles respondam que sim. Você</p><p>também pode perguntar: What’s her</p><p>name?. Eles podem buscar a infor-</p><p>mação fazendo a leitura do subtítulo</p><p>e da legenda da imagem (Her name is</p><p>Keira Knightley).</p><p>Em seguida, pergunte se eles veem</p><p>alguma relação entre esse texto e o</p><p>lido em Let’s Read. Espera-se que</p><p>os estudantes percebam que os dois</p><p>artigos abordam talentos de pessoas</p><p>famosas (atletas, artistas) pouco co-</p><p>nhecidos pelos fãs. Diga-lhes, então,</p><p>que eles devem ler o texto tendo como</p><p>objetivo descobrir qual é o talento se-</p><p>creto da artista da imagem. Explique</p><p>que, nesse momento, eles não devem</p><p>se preocupar com outras informações</p><p>presentes no texto, além da desejada.</p><p>Atividade 5</p><p>Antes de realizar a atividade, re-</p><p>lembre aos estudantes a estratégia de</p><p>scanning, usada na busca de informa-</p><p>ções específicas de um texto, em que</p><p>se deve passar os olhos pelo texto, a</p><p>fim de encontrar as respostas para</p><p>cada pergunta.</p><p>A resposta do item b poderá ser</p><p>tanto a idade mencionada no texto</p><p>(33 years old) quanto a idade atual</p><p>da atriz, de acordo com o ano de uso</p><p>deste livro.</p><p>30</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 307ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 30 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>https://www.insider.com/celebrities-with-secret-talents-2018-8</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>6. The following pictures show the secret</p><p>talents of other celebrities from the</p><p>article in activity 4. Use the cues to write</p><p>sentences in your notebook about what</p><p>they can do. Follow the example.</p><p>do magic tricks</p><p>play the game ÒFour in a RowÓ</p><p>ride a unicycle</p><p>solve the magic cube</p><p>tap dance</p><p>a. Justin Bieber b. Neil Patrick Harris</p><p>Justin Bieber can solve the</p><p>magic cube.</p><p>Neil Patrick Harris can</p><p>do magic</p><p>tricks.</p><p>7. Observe what the celebrities can do in activities 4 and 6. Now, in pairs, tell your</p><p>classmate if you can or cannot do those activities.</p><p>No, I can’t, but I can solve the</p><p>magic cube.</p><p>I can’t do magic tricks.</p><p>Can you?</p><p>8. Now listen and check your answers to activity 6. TRACK 5</p><p>Beyoncé can play the game</p><p>“Four in a Row”.</p><p>c. Mark Ruffalo d. Conan O’Brien</p><p>Mark Ruffalo can ride</p><p>a unicycle.</p><p>Conan O’Brien can</p><p>tap dance.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>T</p><p>h</p><p>e</p><p>o</p><p>W</p><p>a</p><p>rg</p><p>o</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>g</p><p>d</p><p>_</p><p>p</p><p>ro</p><p>je</p><p>c</p><p>t</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>J</p><p>a</p><p>m</p><p>ie</p><p>M</p><p>c</p><p>C</p><p>a</p><p>rt</p><p>h</p><p>y</p><p>/W</p><p>ir</p><p>e</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>v</p><p>ch</p><p>a</p><p>l</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>m</p><p>y</p><p>S</p><p>u</p><p>s</p><p>s</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>X</p><p>a</p><p>k</p><p>i6</p><p>4</p><p>6</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>N</p><p>e</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>R</p><p>ic</p><p>h</p><p>P</p><p>o</p><p>lk</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>V</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>V</p><p>a</p><p>s</p><p>a</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>K</p><p>e</p><p>v</p><p>in</p><p>M</p><p>a</p><p>zu</p><p>r/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Beyoncé</p><p>31</p><p>Atividade 6</p><p>Na atividade 4, os estudantes leram</p><p>apenas parte de um artigo sobre os</p><p>talentos secretos de catorze celebrida-</p><p>des. Nesta atividade, eles vão descobrir</p><p>os talentos de outras celebridades que</p><p>estão no artigo. Para associar as habili-</p><p>dades do boxe às imagens, incentive-os</p><p>a focar nas palavras cognatas (magic,</p><p>unicycle, cube, dance).</p><p>Para expandir a atividade, você</p><p>pode pedir aos estudantes que pes-</p><p>quisem em casa ou no laboratório</p><p>de informática da escola talentos</p><p>que suas celebridades favoritas pos-</p><p>suem e os partilhem posteriormente</p><p>com a turma.</p><p>Se desejar, compartilhe as legendas</p><p>das imagens com os estudantes:</p><p>a. Justin Bieber. Nova York, EUA, 2021;</p><p>cubo mágico.</p><p>b. Neil Patrick Harris. Nova York, 2018;</p><p>truque de mágica.</p><p>c. Mark Ruffalo. Pasadena, Califórnia,</p><p>EUA, 2020; uniciclo.</p><p>d. Conan O’Brien. Santa Bárbara, Cali-</p><p>fórnia, EUA, 2019; sapateado.</p><p>Atividade 7</p><p>Chame a atenção dos estudantes</p><p>para as imagens da atividade 6 e ve-</p><p>rifique se eles se lembram de como</p><p>dizer em inglês cada uma das habili-</p><p>dades apresentadas. Modele a pro-</p><p>núncia das expressões encontradas</p><p>na caixa de palavras, caso necessário.</p><p>Em seguida, peça que observem o</p><p>exemplo desta atividade e explique</p><p>que eles devem falar sobre suas habi-</p><p>lidades em relação ao que viram nas</p><p>atividades 4 e 6. Se julgar convenien-</p><p>te, peça aos estudantes que escrevam</p><p>as frases no caderno antes de conver-</p><p>sar com o colega.</p><p>Atividade 8</p><p>Reproduza o áudio para que os es-</p><p>tudantes confiram suas respostas da</p><p>atividade 6.</p><p>31</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 317ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 31 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>1. Unscramble the words to discover the topic of the audio</p><p>you will listen to. Write the answer in your notebook.</p><p>benefits of sports team The</p><p>2. Now discuss with a classmate: In your opinion, are team</p><p>sports important? Why (not)?</p><p>As You Listen</p><p>3. Listen to the audio and number the following</p><p>benefits from 1 to 9, in the order they are</p><p>mentioned. Write the answers in your notebook.</p><p>a. Speeds up socializing 5</p><p>b. Boosts self-confidence 7</p><p>c. Increases your communication skills 1</p><p>d. Enables a more active role in team works 3</p><p>e. Contributes to personal development 8</p><p>f. Helps develop your leadership skills 9</p><p>g. Benefits your body health 6</p><p>h. Improves sense of responsibility 4</p><p>i. Ensures success in coping with emotional difficulties 2</p><p>4. Listen to the audio again and, in your notebook,</p><p>write down the appropriate words to complete the</p><p>statements.</p><p>a. To work efficiently in teamwork projects / places, you</p><p>need to have an adaptive attitude. projects</p><p>b. Team sports assign a certain project / responsibility to</p><p>every member of the team. responsibility</p><p>c. Thanks to socialization, a person uses / learns the rules</p><p>of society and applies them. learns</p><p>L</p><p>The benefits of team sports</p><p>Personal answers.</p><p>TRACK 6</p><p>TRACK 6</p><p>TIP</p><p>Os conhecimentos</p><p>prévios que você</p><p>possui sobre</p><p>determinado</p><p>assunto podem</p><p>ajudá-lo na</p><p>compreensão de</p><p>um texto oral.</p><p>Sabendo, por</p><p>exemplo, que o</p><p>tópico do áudio é a</p><p>importância de ter</p><p>uma alimentação</p><p>saudável, você</p><p>deve pensar no</p><p>que já sabe sobre</p><p>os benefícios de</p><p>escolher refeições</p><p>nutritivas. Isso o</p><p>auxiliará na previsão</p><p>de palavras e</p><p>ideias que podem</p><p>aparecer no texto.</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI04</p><p>EF07LI10</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>32</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>Atividade 1</p><p>Diga aos estudantes que eles vão</p><p>ouvir um áudio em breve e que, an-</p><p>tes disso, devem ordenar as palavras</p><p>do boxe para descobrir o assunto</p><p>do áudio. Após a correção, chame a</p><p>atenção deles para as três palavras</p><p>cognatas (benefits, team e sports) e</p><p>incentive-os a fazer previsões sobre</p><p>o que possivelmente ouvirão. Trata-se</p><p>de um áudio de um vídeo educativo,</p><p>mas, nesse momento, não partilhe</p><p>ainda essa informação com a turma,</p><p>uma vez que eles deverão identificar a</p><p>origem do áudio na atividade 5.</p><p>Atividade 2</p><p>Se julgar necessário, revise o uso de</p><p>why/because. Você pode escrever um</p><p>exemplo no quadro: I think team sports</p><p>are important because they stimulate</p><p>cooperation. No entanto, diga-lhes</p><p>que podem justificar sua resposta em</p><p>língua materna a fim de aprofundar a</p><p>discussão sobre a importância dos es-</p><p>portes em equipe – assunto abordado</p><p>no áudio que vão ouvir.</p><p>Incentive-os a pensar em como os</p><p>esportes podem beneficiar a vida das</p><p>pessoas, no que diz respeito a saúde,</p><p>socialização, disciplina, inclusão, etc.</p><p>Anote no quadro algumas das ideias</p><p>dos estudantes para que, após ouvirem</p><p>o áudio, eles possam compará-las com</p><p>o que foi mencionado no texto oral.</p><p>As You Listen</p><p>Atividade 3</p><p>O áudio desta atividade foi extraído</p><p>do vídeo “9 Benefits of Team Sports</p><p>(Team Sports vs. Individual Sports)”</p><p>(disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=PMpZukqYpH4, acesso</p><p>em: 9 jun. 2021). Oriente os estudan-</p><p>tes a ler as alternativas antes de ouvir</p><p>o áudio, focando nas palavras cog-</p><p>natas (como socializing, confidence,</p><p>communication, active, team,</p><p>contributes, personal, benefits,</p><p>responsibility, emotional, difficulties)</p><p>e naquelas que já conhecem (como</p><p>skills, help, body, health).</p><p>Se necessário, reproduza o áudio</p><p>mais de uma vez: no primeiro mo-</p><p>mento, os estudantes podem buscar</p><p>entender o sentido geral do áudio; no</p><p>segundo, devem buscar as informa-</p><p>ções de que precisam para responder</p><p>à atividade; no terceiro, eles podem</p><p>ouvir a fim de conferir suas respostas</p><p>e/ou tentar identificar informações</p><p>que não haviam entendido antes. Sugere-se seguir essa</p><p>orientação em todas as Unidades.</p><p>Atividade 4</p><p>Oriente os estudantes a ouvir o áudio atentamente,</p><p>prestando atenção no início das frases que precisam ser</p><p>completadas, para que consigam compreender a palavra</p><p>que falta.</p><p>32</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 327ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 32 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=PMpZukqYpH4</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=PMpZukqYpH4</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>TIP</p><p>Ao pesquisar</p><p>on-line determinado</p><p>assunto, é</p><p>importante buscar</p><p>informações em</p><p>fontes confiáveis,</p><p>como sites de</p><p>universidades</p><p>renomadas,</p><p>sites oficiais de</p><p>organizações</p><p>governamentais,</p><p>plataformas</p><p>de notícias ou</p><p>de artigos de</p><p>popularização</p><p>científica que</p><p>apresentem dados</p><p>da pesquisa (nome</p><p>e instituição dos</p><p>pesquisadores, o</p><p>estágio em que</p><p>a pesquisa se</p><p>encontra, etc.),</p><p>além de outros</p><p>sites ou plataformas</p><p>que ofereçam</p><p>informações claras</p><p>sobre quem produz</p><p>o conteúdo ali</p><p>disponível e com</p><p>que finalidade.</p><p>5. Listen again and answer the following questions</p><p>in your notebook.</p><p>a. Is the audio from a TV program or from an internet video?</p><p>b. What sentence from the audio can prove</p><p>it?</p><p>After You Listen</p><p>6. Read the sentences taken from the audio and write the</p><p>meaning of the words in bold in your notebook. Use a</p><p>bilingual dictionary if you want to/if necessary.</p><p>a. “Working as a team, as you increase your contact with the</p><p>rest of the group, improves your communication abilities.”</p><p>• aumenta X</p><p>• impede</p><p>• diminui</p><p>• muda</p><p>b. “Physical activity means a normal level of blood</p><p>pressure and a low risk of disease.”</p><p>• vitória</p><p>• acidente</p><p>• doença X</p><p>• corpo</p><p>c. “Taking some responsibility for the group and reinforcing</p><p>the motivation that you gain into the entire team</p><p>contributes to the improvement of your leadership skills.”</p><p>• recuperação</p><p>• perda</p><p>• melhora X</p><p>• troca</p><p>7. Get together with some classmates and, in your notebook,</p><p>make a mind map about the benefits of sports. Do some</p><p>research about the topic, if necessary. Then show your mind</p><p>map to the rest of the class. Observe an example.</p><p>TRACK 6</p><p>Internet video</p><p>The benefits</p><p>of sports</p><p>discipline</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>5. b. Possible answers:</p><p>“Welcome to Social Town.</p><p>In this video we are going</p><p>to learn about […]”, “Please</p><p>comment! Thanks for</p><p>watching Social Town”.</p><p>Banco de imagens/Arquivo da editora</p><p>33</p><p>Atividade 5</p><p>Além de identificar o contexto do texto oral (um vídeo</p><p>educativo sobre esportes de um canal de internet), esti-</p><p>mule os estudantes a pensar na finalidade da produção</p><p>(expor informações a respeito de um tema recorrente na</p><p>vida dos jovens) e em seu possível público-alvo (pessoas</p><p>de diferentes partes do mundo interessadas em esporte,</p><p>por exemplo). Reproduza o áudio pelo menos mais uma</p><p>ou duas vezes, para que os estudantes consigam anotar a</p><p>resposta do item b.</p><p>Atividade 7</p><p>Para o mapa mental, explique aos</p><p>estudantes que eles podem colocar</p><p>apenas palavras-chave que sintetizem</p><p>suas ideias. Se julgar conveniente, le-</p><p>ve-os ao laboratório de informática</p><p>para que pesquisem os benefícios dos</p><p>esportes. Você pode pedir aos grupos</p><p>que pesquisem os benefícios dos es-</p><p>portes para diferentes grupos etários:</p><p>crianças, adolescentes, adultos, idosos.</p><p>Chame a atenção dos estudantes</p><p>para o boxe Tip, reforçando a importân-</p><p>cia de usar informações de fontes con-</p><p>fiáveis. Ajude-os também a pensar em</p><p>palavras-chave para utilizar no campo</p><p>de busca de ferramentas de pesquisa</p><p>(por exemplo, sports, benefits of sports,</p><p>benefits of sports for children, etc.).</p><p>Você pode planejar esta atividade</p><p>com o professor de Educação Física,</p><p>que pode orientar os estudantes du-</p><p>rante as buscas e promover uma dis-</p><p>cussão sobre o assunto, contribuindo</p><p>para o desenvolvimento da Competên-</p><p>cia Específica 3 de Educação Física</p><p>para o Ensino Fundamental.</p><p>Depois que os estudantes finaliza-</p><p>rem seus mapas mentais, oriente-os a</p><p>apresentá-los à turma, explicando bre-</p><p>vemente cada item incluído (essa ex-</p><p>plicação pode ser realizada em língua</p><p>materna). Com base no que apresen-</p><p>taram, proponha uma reflexão sobre a</p><p>possibilidade de integrar os esportes</p><p>em seus projetos de vida, de modo a</p><p>desfrutar de seus benefícios a curto e</p><p>longo prazo. Essa conversa sobre os be-</p><p>nefícios dos esportes e sobre a possibi-</p><p>lidade de integrá-los em seus projetos</p><p>de vida articula-se com o Objetivo de</p><p>Desenvolvimento Sustentável 3 (Saúde</p><p>e bem-estar) da Agenda 2030.</p><p>Como expansão desta atividade,</p><p>você pode propor aos estudantes que</p><p>pesquisem também sobre os possíveis</p><p>malefícios dos esportes (por exemplo,</p><p>lesões causadas pela prática não su-</p><p>pervisionada de esportes, a pressão so-</p><p>frida por atletas, afetando a sua saúde</p><p>mental, etc.). Após a pesquisa, divida os</p><p>estudantes em grupos para que façam</p><p>uma análise crítica sobre os benefícios</p><p>e cuidados que se deve ter ao praticar</p><p>esportes, de modo que eles contribuam</p><p>para a saúde física e mental.</p><p>Veja algumas matérias sobre o tema:</p><p>“Alta performance nos esportes: uma</p><p>questão de saúde mental” (disponível</p><p>em: https://mindfulnessbrasil.com/alta</p><p>-performance-nos-esportes-uma-ques</p><p>tao-de-saude-mental/, acesso em: 9 jun.</p><p>2022); “Sob pressão: como atletas de-</p><p>vem cuidar da saúde mental” (disponível</p><p>em: https://www.cnnbrasil.com.br/sau</p><p>de/sob-pressao-como-atletas-devem</p><p>-cuidar-da-saude-mental/, acesso em: 9</p><p>jun. 2022).</p><p>After You Listen</p><p>Atividade 6</p><p>O objetivo da atividade é ampliar o repertório lexical</p><p>dos estudantes e auxiliá-los a compreender melhor algu-</p><p>mas informações do áudio. Os estudantes podem tentar</p><p>inferir o sentido das palavras em destaque por meio do</p><p>contexto. De forma alternativa, você pode incentivá-los a</p><p>fazer uso de um dicionário bilíngue (impresso ou on-line)</p><p>para realizar a atividade, o que contribui para a consoli-</p><p>dação das habilidades EF06LI10 e EF06LI11, do 6o ano.</p><p>33</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 337ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 33 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>https://mindfulnessbrasil.com/alta-performance-nos-esportes-uma-questao-de-saude-mental/</p><p>https://mindfulnessbrasil.com/alta-performance-nos-esportes-uma-questao-de-saude-mental/</p><p>https://mindfulnessbrasil.com/alta-performance-nos-esportes-uma-questao-de-saude-mental/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Speak</p><p>1. Match each image to an action from the “Find someone who can…” chart.</p><p>Use your notebook.</p><p>a.</p><p>4</p><p>b.</p><p>3</p><p>c.</p><p>6</p><p>d.</p><p>5</p><p>e.</p><p>2</p><p>f.</p><p>1</p><p>Find someone who can...</p><p>1. move both ears. 4. say a word in Japanese.</p><p>2. count from 1 to 10 in Spanish. 5. sing a song by Ed Sheeran.</p><p>3. jump on one foot. 6. lift just one eyebrow.</p><p>2. Now copy the chart in your notebook and follow the instructions to play a game</p><p>and get to know more about your classmates’ abilities.</p><p>• The objective is to find classmates who can do the actions from the chart. To do</p><p>that, you need to ask them questions.</p><p>No, I can’t…Can you move both ears?</p><p>Yes, I can!Can you jump on one foot?</p><p>• If the answer is “Yes, I can!”, tick (ü) the action and write the name of your</p><p>classmate. Be careful not to repeat names. So, to complete the chart, you need</p><p>to ask different people.</p><p>• The student who ticks the six actions first is the winner and has to choose</p><p>someone from the list of names to show his/her special ability to the class.</p><p>L EF07LI01 EF07LI20</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>b</p><p>lo</p><p>jf</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>N</p><p>IK</p><p>S</p><p>A</p><p>D</p><p>S</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>n</p><p>a</p><p>k</p><p>a</p><p>ri</p><p>d</p><p>o</p><p>re</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>y</p><p>d</p><p>a</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>s</p><p>ie</p><p>r</p><p>R</p><p>o</p><p>m</p><p>e</p><p>ro</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>K</p><p>e</p><p>v</p><p>in</p><p>M</p><p>a</p><p>zu</p><p>r/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>34</p><p>Let’s Speak</p><p>Atividade 1</p><p>O intuito da atividade é trabalhar</p><p>o vocabulário presente no chart que</p><p>os estudantes utilizarão para partici-</p><p>par de um jogo. Se julgar oportuno,</p><p>explore cada uma das imagens com</p><p>a turma e, logo em seguida, pergun-</p><p>te qual ação do chart ela representa.</p><p>Apresente a legenda das imagens à</p><p>turma, se desejar:</p><p>a. Ideograma japonês para a palavra</p><p>“poder”. Vetor ilustrativo sem infor-</p><p>mações de local/data.</p><p>b. Criança pulando em um pé só. Ima-</p><p>gem sem informações de local/data.</p><p>c. Imagem ilustrativa de jovem levan-</p><p>tando uma sobrancelha. Imagem</p><p>sem informações de local/data.</p><p>d. Cantor Ed Sheeran durante show</p><p>em Nova York. Nova York, Estados</p><p>Unidos, 2021.</p><p>e. Imagem ilustrativa de pessoa com</p><p>os dez dedos levantados. Imagem</p><p>sem informações de local/data.</p><p>f. Imagem ilustrativa da orelha de</p><p>uma pessoa. Imagem sem informa-</p><p>ções de local/data.</p><p>Atividade 2</p><p>Para que você consiga mediar me-</p><p>lhor o jogo, separe a turma em grupos.</p><p>Enquanto um grupo circula pela sala</p><p>fazendo perguntas, os demais estudan-</p><p>tes permanecem sentados. Explique</p><p>que eles não podem repetir nomes</p><p>e, por isso, devem fazer perguntas a</p><p>diferentes colegas para completar o</p><p>chart. Vence quem completar o chart</p><p>primeiro. Nessa dinâmica, haverá mais</p><p>de um vencedor (um de cada grupo).</p><p>Na etapa de apresentação das</p><p>habilidades para</p><p>a turma, os estu-</p><p>dantes podem descrever o que con-</p><p>seguem fazer em inglês (“I can move</p><p>both ears”), além de demonstrar a</p><p>ação. Isso permitirá que pratiquem o</p><p>uso do verbo modal can também na</p><p>forma afirmativa.</p><p>Ao final da atividade, pergunte se</p><p>eles se surpreenderam com a respos-</p><p>ta de algum colega e se gostaram do</p><p>jogo e peça que partilhem outras ha-</p><p>bilidades que possuem com a turma.</p><p>34</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 347ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 34 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Write</p><p>Before You Write</p><p>1. Read the following encyclopedia entry and, in your notebook, match the</p><p>underlined excerpts to the images.</p><p>Le EF07LI10 EF07LI12EF07LI11 EF07LI13 EF07LI14</p><p>a. b.</p><p>capoeira</p><p>dance-like martial art</p><p>capoeira, dance-like martial art of Brazil, performed to the accompaniment of (1)</p><p>call-and-response choral singing and (2) percussive instrumental music. It is most</p><p>strongly associated with the (3) country’s northeastern region. [...]</p><p>Capoeira is best described not as a dance but as a sport in which (4) the participants</p><p>[...] swing their legs high in attack [...].</p><p>CAPOEIRA. Encyclop¾dia Britannica. Available at: https://www.britannica.</p><p>com/sports/capoeira. Accessed on: Feb. 17, 2022.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>c. d.</p><p>2. Read the text in activity 1 again and check if the statements are true (T) or false (F).</p><p>a. Capoeira has its origins in Brazil. T</p><p>b. Capoeira also involves singing. T</p><p>c. Capoeira is associated with the southern region. F</p><p>d. Capoeira is not a sport. F</p><p>50° W</p><p>0°</p><p>Equator</p><p>ATLANTIC</p><p>OCEAN</p><p>PACIFIC</p><p>OCEAN Tropic of Capricorn</p><p>0 980 1960</p><p>km</p><p>Northeast region</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>S</p><p>e</p><p>rg</p><p>io</p><p>P</p><p>e</p><p>d</p><p>re</p><p>ir</p><p>a</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>M</p><p>a</p><p>u</p><p>ro</p><p>A</p><p>k</p><p>in</p><p>n</p><p>a</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r/</p><p>F</p><p>o</p><p>to</p><p>a</p><p>re</p><p>n</p><p>a</p><p>T</p><p>h</p><p>e</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>k</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Source: Based on IBGE. Atlas geográfi co escolar.</p><p>8. ed. Rio de Janeiro, 2018, p. 90.</p><p>35</p><p>Let’s Write</p><p>Before You Write</p><p>Atividade 1</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>o texto e digam qual é o assunto abor-</p><p>dado nele (capoeira). Em seguida,</p><p>pergunte a eles o que sabem sobre a</p><p>capoeira, se eles jogam capoeira, se</p><p>gostam de assistir a pessoas jogando</p><p>capoeira, etc.</p><p>Depois disso, oriente-os a identi-</p><p>ficar palavras cognatas no verbete,</p><p>principalmente nos trechos desta-</p><p>cados. Pergunte a eles quais dessas</p><p>palavras serão úteis para encontrar as</p><p>imagens com que os trechos se rela-</p><p>cionam (instrumental, music, region,</p><p>participants). Aproveite para trabalhar</p><p>o novo vocabulário, utilizando as ima-</p><p>gens para explicá-lo.</p><p>Se desejar, apresente a legenda</p><p>das imagens aos estudantes:</p><p>a. Roda de capoeira em Amaralina,</p><p>Salvador, Bahia. Brasil, 2019.</p><p>b. Orquestra de berimbau, 6a edição do</p><p>Prêmio Berimbau de Ouro. Salvador.</p><p>Sem informação de data.</p><p>c. Mapa do Brasil, no qual a região</p><p>nordeste está destacada.</p><p>d. Grupo tocando berimbau e cantan-</p><p>do em coro de pergunta e resposta.</p><p>Sem informações de local/data.</p><p>Atividade 2</p><p>Oriente os estudantes a ler as afirma-</p><p>ções, identificar suas palavras-chave</p><p>e retornar ao texto para verificar se</p><p>as informações são verdadeiras ou</p><p>falsas. Para ampliar a atividade, você</p><p>pode pedir aos estudantes que cor-</p><p>rijam as frases falsas (c. Capoeira</p><p>is associated with the northeastern</p><p>region.; d. Capoeira is a sport.)</p><p>35</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 357ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 35 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>3. Considering the text in activity 1, choose the options that</p><p>best complete each sentence and write them down in</p><p>your notebook.</p><p>a. The objective of an encyclopedia entry is to</p><p>• explain concepts and provide information about</p><p>different subjects. X</p><p>• translate a word into another language.</p><p>b. In encyclopedia entries, we find</p><p>• personal opinions.</p><p>• factual information. X</p><p>c. The content of encyclopedia entries is mostly</p><p>• descriptive. X</p><p>• invented by the author.</p><p>4. Do you know the origin of the following sports? Copy the</p><p>chart in your notebook and complete it with the countries</p><p>from the box.</p><p>England France Germany</p><p>Japan Scotland Thailand</p><p>The United States Uruguay</p><p>Sport Country of origin</p><p>sumo</p><p>muay thai</p><p>synchronized swimming</p><p>baseball</p><p>futsal</p><p>skateboarding</p><p>tennis</p><p>golf</p><p>Japan</p><p>Thailand</p><p>Germany</p><p>England</p><p>Uruguay</p><p>The United States</p><p>France</p><p>Scotland</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>36</p><p>Atividade 3</p><p>Nesse momento, direcione o olhar</p><p>dos estudantes para o gênero verbe-</p><p>te de enciclopédia e pergunte a eles</p><p>se já haviam lido textos desse gênero</p><p>(em português ou em inglês). Antes de</p><p>iniciar a atividade, pergunte à turma</p><p>para que serve o conteúdo de uma</p><p>enciclopédia e como ela é organizada</p><p>(em verbetes). Veja se os estudantes</p><p>conhecem suas características, como</p><p>a organização em ordem alfabética</p><p>dos verbetes (para facilitar a busca) e</p><p>o objetivo de explicar conceitos, fatos</p><p>ou ideias.</p><p>Mencione também que existem en-</p><p>ciclopédias físicas e virtuais, sendo as</p><p>virtuais mais comuns atualmente. Res-</p><p>salte que as enciclopédias virtuais fa-</p><p>cilitam o acesso à informação, porém</p><p>é importante atentar para as fontes,</p><p>verificando sempre se as informações</p><p>têm base em dados confiáveis.</p><p>Em seguida, peça aos estudantes</p><p>que realizem a atividade e, após a cor-</p><p>reção, enumerem as características do</p><p>gênero, considerando o texto da ativi-</p><p>dade 1. Considerando a resposta do</p><p>item b, pergunte que informações ba-</p><p>seadas em fatos (factual information)</p><p>eles encontraram no texto a respeito</p><p>da capoeira. Espera-se que os estu-</p><p>dantes mencionem informações como</p><p>sua origem, características específicas</p><p>do esporte, como a presença de músi-</p><p>ca, canto e movimentos corporais, etc.</p><p>Atividade 4</p><p>Comente com a turma que esta ati-</p><p>vidade tem como objetivo explorar seus</p><p>conhecimentos de mundo e que não</p><p>há problema se eles não souberem as</p><p>respostas. No momento da correção,</p><p>peça a alguns estudantes que expli-</p><p>quem quais critérios utilizaram para</p><p>responder – pergunte, por exemplo, se</p><p>as características geográficas e cultu-</p><p>rais dos países foram levadas em con-</p><p>sideração durante a tarefa e por quê.</p><p>Se possível, expanda a atividade</p><p>por meio de uma parceria com o pro-</p><p>fessor de Educação Física da turma.</p><p>Convide-o para conduzir uma discus-</p><p>são sobre como a identidade cultu-</p><p>ral de cada país está impressa nos</p><p>esportes listados, o que contribuirá</p><p>para a abordagem da Competência</p><p>Específica 7 de Educação Física para</p><p>o Ensino Fundamental.</p><p>Como aquecimento, peça à turma</p><p>que explique de que forma a brasilida-</p><p>de está presente na capoeira, espor-</p><p>te sobre o qual leram anteriormente.</p><p>Se julgar conveniente, como tarefa</p><p>de casa, sugira aos estudantes que</p><p>pesquisem mais sobre a origem da capoeira e como esse</p><p>esporte está relacionado à identidade cultural brasileira.</p><p>O professor de Educação Física pode ainda aproveitar o</p><p>momento para ensinar alguns movimentos básicos da ca-</p><p>poeira para a turma ou convidar estudantes que joguem</p><p>capoeira para fazer uma demonstração aos colegas.</p><p>36</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 367ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 36 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>5. Let’s write an encyclopedia entry about one of the sports from activity 4.</p><p>Get together in a group and follow the steps.</p><p>• Choose a sport from the chart. Remember: each group has to write</p><p>about a different sport.</p><p>• Search for information about the sport you chose: rules, equipment</p><p>needed (example: ball, gloves, rackets), the place where it is</p><p>performed (example: court, field, swimming pool), etc.</p><p>• Plan what you</p><p>are going to include in your text. Go back to activity 3</p><p>to review the characteristics of an encyclopedia entry.</p><p>• Write a draft of your encyclopedia entry. Remember to organize the</p><p>information appropriately.</p><p>Sport</p><p>Brief description of the sport</p><p>[A paragraph containing: country of origin, rules, equipment needed,</p><p>place where it is performed and other important information.]</p><p>• Choose a group of classmates to read the first version of your text</p><p>and make improvements according to the members’ suggestions.</p><p>6. Together with the other groups, compile an encyclopedia entitled</p><p>Sports around the world, using all the entries you wrote. Discuss the</p><p>best way to do that.</p><p>• A paper-based encyclopedia to be part of the school’s library for</p><p>others to read it.</p><p>• An online encyclopedia so that everyone in and out of school gets</p><p>to read it.</p><p>After You Write</p><p>7. Read your classmates’ entries. Write down three pieces of</p><p>information you learned about those sports and share them with</p><p>your group. Personal answers.</p><p>8. Now discuss the following questions with your group. Personal answers.</p><p>a. What is the most difficult part of creating an encyclopedia entry? Why?</p><p>b. How did your group divide the tasks during the writing activity?</p><p>Did it work?</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>37</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>Atividade 5</p><p>A seu critério, os estudantes podem escolher outros</p><p>esportes que não façam parte da atividade 4. Caso não</p><p>seja possível realizar a pesquisa proposta no laboratório</p><p>de informática da escola, organize a turma em grupos,</p><p>forneça alguns minutos para a escolha do esporte e</p><p>dê orientações para que façam a atividade em casa e</p><p>anotem no caderno o que encontrarem sobre o espor-</p><p>te em questão para que, na próxima aula, possam dar</p><p>continuidade ao trabalho em grupo. Retome o boxe Tip</p><p>da seção Let’s Listen e reforce a importância de buscar</p><p>informações em sites seguros, além de comparar os da-</p><p>dos neles encontrados.</p><p>Explore o modelo apresentado no quarto bullet point,</p><p>comparando-o com o do verbete lido na atividade 1. Em</p><p>seguida, relembre aos estudantes as características desse</p><p>gênero textual e qual é sua função social. Por fim, peça</p><p>a eles que, com as anotações em mãos, deem início ao</p><p>processo de escrita colaborativa. Eles podem dividir o</p><p>trabalho de diferentes maneiras, conforme acharem mais</p><p>adequado, de forma a incentivar a autonomia e a respon-</p><p>sabilidade e a valorizar os conhecimentos de cada um.</p><p>Nesse momento, circule pela sala, dando orientações e</p><p>observando as interações em cada grupo.</p><p>Antes das trocas das primeiras ver-</p><p>sões entre os grupos, fale sobre os</p><p>aspectos a serem observados durante</p><p>a leitura e o modo respeitoso de for-</p><p>necer feedback.</p><p>Atividade 6</p><p>Oriente os estudantes durante a es-</p><p>colha de uma das opções apresenta-</p><p>das e forneça os materiais necessários</p><p>para que possam compilar a enciclo-</p><p>pédia colaborativamente. Caso optem</p><p>por fazer em papel, forneça uma folha</p><p>A4 para cada grupo transcrever o ver-</p><p>bete produzido (é interessante adicio-</p><p>nar uma foto ou desenho para ilustrar</p><p>o texto).</p><p>Em seguida, peça que pensem em</p><p>uma capa para a enciclopédia. Cada</p><p>grupo pode criar uma capa e a turma</p><p>escolhe aquela de que mais gostou;</p><p>ou a turma pode apresentar ideias</p><p>para a capa, votar na que achar mais</p><p>adequada e um grupo produz a capa</p><p>seguindo essa ideia. Por fim, solicite</p><p>que organizem os verbetes em ordem</p><p>alfabética e os juntem à capa para</p><p>que você possa grampear todas as fo-</p><p>lhas, formando um livro.</p><p>Caso a escolha seja pela enciclo-</p><p>pédia on-line, sugerimos que ela seja</p><p>criada em um mural digital, pois, des-</p><p>sa forma, é mais fácil reunir os tex-</p><p>tos produzidos. Para isso, podem-se</p><p>utilizar as versões gratuitas de ferra-</p><p>mentas de criação de murais virtuais,</p><p>como Padlet (https://tedit.net/mkodD2,</p><p>acesso em: 17 fev. 2022), Miro</p><p>(https://tedit.net/nhqaMh, acesso</p><p>em: 17 fev. 2022), Mural (https://</p><p>tedit.net/QNCOxz, acesso em: 17 fev.</p><p>2022) ou outra ferramenta de sua</p><p>preferência. Crie o mural virtual e leve</p><p>os estudantes ao laboratório de infor-</p><p>mática para que eles próprios insiram</p><p>sua contribuição.</p><p>After You Write</p><p>Atividades 7 e 8</p><p>Explique a atividade 7 aos estudan-</p><p>tes, pedindo que anotem três fatos</p><p>que aprenderam sobre os diferentes</p><p>esportes por meio dos verbetes dos</p><p>colegas e os partilhem com a turma.</p><p>Na atividade 8, diga que, nesse</p><p>momento, eles deverão refletir sobre o</p><p>processo de escrita. A discussão pode</p><p>ser realizada em português, mas in-</p><p>centive o uso da língua inglesa sempre</p><p>que possível. Você pode sugerir aos es-</p><p>tudantes que façam um círculo, o que</p><p>facilitará a troca de ideias.</p><p>37</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 377ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 37 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Self-Assessment</p><p>Atividade 1</p><p>Ao final de cada Unidade, propor-</p><p>cione aos estudantes um momento</p><p>de reflexão sobre a própria aprendi-</p><p>zagem, em que relembrem o que estu-</p><p>daram e pensem em como se sentem</p><p>em relação a cada ponto.</p><p>Atividade 2</p><p>Os estudantes podem se juntar em</p><p>pequenos grupos e conversar sobre o</p><p>que fazer para desenvolver as habili-</p><p>dades que anotaram. Ao final, peça a</p><p>eles que relatem o que conversaram</p><p>e apontem as habilidades que acredi-</p><p>tam que ainda precisam desenvolver.</p><p>É importante promover essa conversa</p><p>ao final das Unidades para conhecer</p><p>as dificuldades dos estudantes. Isso o</p><p>ajudará a planejar as aulas e atender</p><p>às necessidades dos estudantes.</p><p>Stepping Forward</p><p>Explique aos estudantes que, ao</p><p>final de cada Unidade, são sugeridos</p><p>vídeos, sites, atividades on-line, músi-</p><p>cas, artigos, etc. relacionados a temas</p><p>e aspectos linguísticos estudados,</p><p>para serem explorados a critério de-</p><p>les. O objetivo é ajudá-los a aprofun-</p><p>dar seus conhecimentos e praticar a</p><p>língua inglesa.</p><p>Pôsteres de incentivo à prática</p><p>de esportes</p><p>• Competências Gerais da Educação</p><p>Básica: 4, 5 e 10</p><p>• Competências Específicas de Lin-</p><p>guagens para o Ensino Fundamen-</p><p>tal: 2 e 6</p><p>• Competências Específicas de Língua</p><p>Inglesa para o Ensino Fundamental:</p><p>2 e 5</p><p>• EF07LI12, EF07LI13</p><p>Em parceria com o professor de Edu-</p><p>cação Física, os estudantes, em grupos,</p><p>podem criar pôsteres físicos ou digitais</p><p>de incentivo à prática de esportes. Em</p><p>um primeiro momento, o professor de</p><p>Educação Física pode explorar com os</p><p>estudantes o site “Olympics”, sugerido</p><p>na seção Stepping Forward, e conver-</p><p>sar sobre alguns dos esportes listados,</p><p>apresentando suas regras e levando-</p><p>-os a refletir sobre seus benefícios, de</p><p>modo a que cada grupo escolha um</p><p>deles para reproduzir em seus pôsteres.</p><p>Além disso, eles podem usar informa-</p><p>ções das pesquisas que realizaram na</p><p>atividade 7 da seção Let’s Listen como</p><p>base para elaborar mensagens que</p><p>estimulem os membros de sua comu-</p><p>nidade a praticar esportes. Você pode</p><p>dar alguns exemplos de mensagens:</p><p>Are you stressed out? Swimming helps reduce stress. Why not playing futsal with some friends on the weekends?/Do you play</p><p>any sports? Cycling is good for people’s mental health. Oriente-os a planejar os pôsteres de acordo com sua finalidade (estimular</p><p>a prática de esportes) e público-alvo (membros de sua comunidade) e a organizá-los de forma adequada, fazendo com que o</p><p>texto seja claro e tenha um tamanho legível, incluindo imagens relacionadas à mensagem elaborada. Os pôsteres físicos podem</p><p>ser disponibilizados em diferentes locais na escola para que toda a comunidade escolar tenha acesso a eles. Já os pôsteres di-</p><p>gitais podem ser divulgados nas redes sociais/site da escola (ou outro meio adequado), mediante autorização dos responsáveis</p><p>e da direção escolar, de forma a possibilitar o acesso a toda a comunidade.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Self-Assessment</p><p>1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as</p><p>habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que</p><p>corresponde a quanto você domina cada uma delas.</p><p>a. Identificar</p><p>o sentido global e informações específicas</p><p>em um artigo sobre alguns atletas.</p><p>b. Identificar o assunto, o contexto e informações específicas</p><p>em um áudio de um vídeo educativo sobre esportes.</p><p>c. Participar de um jogo utilizando o verbo modal can</p><p>para descobrir as habilidades dos colegas.</p><p>d. Escrever um verbete de enciclopédia sobre um esporte.</p><p>e. Compreender e usar o verbo modal can.</p><p>f. Construir repertório lexical sobre esportes, atividades</p><p>de lazer e habilidades.</p><p>g. Conversar sobre a importância dos esportes na vida</p><p>dos jovens.</p><p>2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver</p><p>mais. O que pode fazer para que isso ocorra? Anote no</p><p>caderno e revisite o conteúdo. Respostas pessoais.</p><p>S</p><p>Respostas pessoais.</p><p>• KIDS talk sport: What’s your favourite sport? [S. l.: s. n.], 2018.</p><p>1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal Sport Australia. Disponível</p><p>em: https://www.youtube.com/watch?v=s8Hug2lCAfQ.</p><p>Acesso em: 17 fev. 2022.</p><p>Este vídeo mostra crianças australianas contando quais são seus</p><p>esportes favoritos.</p><p>• MODALS – ‘can’ and ‘can’t’. British Council. Disponível em:</p><p>https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-practice/</p><p>modals-can-and-cant. Acesso em: 17 fev. 2022.</p><p>Nesta página, você pode realizar atividades on-line para praticar</p><p>o verbo modal can.</p><p>• SPORTS. Olympics. Disponível em: https://olympics.com/en/</p><p>sports/. Acesso em: 17 fev. 2022.</p><p>Nesta página, você conhece os diferentes esportes olímpicos e</p><p>amplia seu vocabulário sobre o tema.</p><p>Stepping Forward</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Banco de imagens/Arquivo da editora</p><p>38</p><p>38</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 387ANYTIME-LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 38 8/2/22 10:02 AM8/2/22 10:02 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Unit 2</p><p>JUST AN OLD SWEET SONG…</p><p>Temas Contemporâneos Transversais:</p><p>Diversidade Cultural; Educação para Va-</p><p>lorização do Multiculturalismo nas Matri-</p><p>zes Históricas e Culturais Brasileiras</p><p>Articulação com: Arte e Educação Física</p><p>Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo</p><p>Caia Image/Getty Images Caia Image/Getty Images</p><p>C</p><p>a</p><p>ia</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Just an Old</p><p>Sweet SongÉ</p><p>• Que atividade os jovens</p><p>estão fazendo na</p><p>imagem?</p><p>• Você acha que eles</p><p>estão se divertindo?</p><p>Por que você acha isso?</p><p>• Você gostaria de fazer</p><p>algo parecido? Por quê?</p><p>• Você gosta de ouvir</p><p>música no seu dia a dia?</p><p>Que tipo de música é o</p><p>seu preferido?</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica:</p><p>1, 3, 4 e 5</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 3, 5 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 3, 5 e 6</p><p>Unit</p><p>Os jovens estão cantando</p><p>e tocando música em uma</p><p>banda.</p><p>Espera-se que os estudantes</p><p>respondam que sim,</p><p>pois estão sorrindo e</p><p>demonstrando alegria.</p><p>Respostas</p><p>pessoais.</p><p>Nesta Unidade, você vai:</p><p>• identificar informações em um fact file sobre a vida de</p><p>um músico;</p><p>• ouvir e compreender um áudio de um vídeo informativo</p><p>sobre um gênero musical;</p><p>• participar de um jogo de adivinhação narrando fatos sobre</p><p>a vida de músicos famosos;</p><p>• escrever um fact file sobre um músico que admira;</p><p>• conhecer e fazer uso do tempo verbal Simple Past na</p><p>forma afirmativa;</p><p>• conhecer e fazer uso das preposições in, on e at em time</p><p>expressions;</p><p>• construir repertório lexical sobre gêneros musicais;</p><p>• dialogar sobre diferentes gêneros musicais e suas</p><p>preferências musicais.</p><p>39</p><p>A Unidade 2 tem por objetivo pro-</p><p>mover o contato e a valorização de</p><p>manifestações culturais ligadas à</p><p>música e à dança. Nesse contexto, os</p><p>estudantes conhecem e pesquisam</p><p>diferentes músicos e estilos musicais,</p><p>e dialogam sobre suas preferências no</p><p>que diz respeito à música e à dança.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Abertura</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>a imagem e faça as perguntas do boxe</p><p>para toda a turma, de forma a estimular</p><p>a criatividade e a curiosidade e a enga-</p><p>já-los no tema abordado na Unidade.</p><p>O título desta Unidade, Just an Old</p><p>Sweet Song..., é um verso de “Georgia</p><p>on My Mind”, uma das canções mais</p><p>famosas gravadas por Ray Charles, mú-</p><p>sico sobre o qual os estudantes vão ler</p><p>na seção Let’s Read. A Geórgia, estado</p><p>do sul dos Estados Unidos, adotou a</p><p>versão de Ray Charles como a canção</p><p>oficial do estado. Também na Geórgia</p><p>nasceu Martin Luther King Jr., líder do</p><p>movimento dos direitos civis do país</p><p>nas décadas de 1950 e 1960, que lu-</p><p>tou contra a segregação racial.</p><p>Legenda da imagem: Banda de jo-</p><p>vens ensaiando canções em estúdio.</p><p>Reino Unido, 2018.</p><p>Mais de uma seção desta Unidade</p><p>contém atividades com faixas de áudio</p><p>gravadas em estúdio. Deixe claro para</p><p>os estudantes que o que vão escutar é</p><p>apenas um exemplo de sotaque, não a</p><p>forma correta de se falar determinada</p><p>palavra. Incentive-os a pesquisar em</p><p>dicionários on-line como o vocabulário</p><p>em questão é pronunciado em outras</p><p>variantes do inglês. O contato com di-</p><p>versos sotaques contribui para a valo-</p><p>rização da diversidade cultural e ajuda</p><p>a combater o preconceito linguístico.</p><p>39</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 397ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 39 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Start</p><p>1. Get together in small groups and take the quiz by answering the</p><p>questions with the singers’ names (see next page). Use your notebook.</p><p>Then listen and check your answers.</p><p>Quiz: Who Sings What?</p><p>a. Who sings the song “Boy with Luv”? b. Who sings the song “Drivers License”?</p><p>“Boy with Luv” music video scene, 2019. “Drivers License” music video scene, 2021.</p><p>c. Who sings the song “Ocean Eyes”? d. Who sings the song “There’s Nothing</p><p>Holdin’ Me Back”?</p><p>“Ocean Eyes” music video scene, 2016. “There’s Nothing Holdin’ Me Back” music video</p><p>scene, 2017.</p><p>e. Who sings the song “Dance the night</p><p>away”?</p><p>f. Who sings the song “So Done”?</p><p>“Dance the Night Away” music video scene, 2018. “So Done” music video scene, 2020.</p><p>L</p><p>TRACK 7</p><p>BTS Olivia Rodrigo</p><p>Billie Eilish Shawn Mendes</p><p>Twice Khalid and Alicia Keys</p><p>EF07LI01</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>40</p><p>Let’s Start</p><p>Atividade 1</p><p>Explique aos estudantes que eles</p><p>deverão mobilizar conhecimentos pré-</p><p>vios para associar cada artista à can-</p><p>ção que interpreta. Diga que não há</p><p>problema se eles não souberem todas</p><p>as respostas. Se necessário, faça o</p><p>primeiro item com eles, perguntando</p><p>se já ouviram a canção e se sabem</p><p>quem a interpreta. Reproduza o áudio</p><p>para que verifiquem suas respostas e,</p><p>em seguida, pergunte se eles sabem</p><p>cantar as canções que aparecem no</p><p>quiz e incentive-os a cantar os tre-</p><p>chos que conhecem. A seu critério,</p><p>você pode tocar pequenos trechos de</p><p>cada canção para que os estudantes</p><p>cantem junto.</p><p>40</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 407ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 40 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>I. Shawn Mendes II. Olivia Rodrigo III. Khalid</p><p>Los Angeles, California, the</p><p>United States, 2019.</p><p>Los Angeles, California, the</p><p>United States, 2021.</p><p>Sydney, Australia, 2017.</p><p>IV. Billie Eilish V. BTS VI. Twice</p><p>Los Angeles, California, the</p><p>United States, 2020.</p><p>Inglewood, California, the United</p><p>States, 2021.</p><p>Seoul, South Korea, 2019.</p><p>I P O</p><p>H H P</p><p>Z A</p><p>J Z</p><p>O R</p><p>K C</p><p>G R E</p><p>E G A</p><p>A B M</p><p>S A</p><p>P P</p><p>O</p><p>hip-hop</p><p>reggae</p><p>jazz</p><p>samba</p><p>rock</p><p>pop</p><p>2. Now, in your notebook, unscramble the following</p><p>words to find out six different music styles.</p><p>Then listen and check your answers.</p><p>TRACK 8</p><p>3. Get together with a classmate and discuss the</p><p>following</p><p>questions.</p><p>a. Which of the music styles from activity 2 has its origins</p><p>in Brazil? samba</p><p>b. Besides the music styles from activity 2, what other</p><p>music styles do you know? Personal answer.</p><p>c. Who is your favorite singer? Personal answer.</p><p>d. What kind of music does he/she sing? Personal answer.</p><p>e. What’s your favorite song? Can you sing it?</p><p>Personal answers.</p><p>TIP</p><p>Quando nos</p><p>referimos à arte, a</p><p>um estilo de música</p><p>em geral, usamos a</p><p>palavra music: Do</p><p>you prefer classical</p><p>music or pop</p><p>music?. Quando</p><p>falamos de uma</p><p>canção ou música</p><p>específica, usamos</p><p>a palavra song: Do</p><p>you like/remember</p><p>this song?. Para</p><p>uma melodia,</p><p>usamos a palavra</p><p>tune e, para letra</p><p>de música, usa-se a</p><p>palavra lyrics.</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>/</p><p>F</p><p>e</p><p>a</p><p>tu</p><p>re</p><p>fl</p><p>a</p><p>s</p><p>h</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>A</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>c</p><p>y</p><p>J</p><p>o</p><p>n</p><p>K</p><p>o</p><p>p</p><p>a</p><p>lo</p><p>ff</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>J</p><p>u</p><p>s</p><p>ti</p><p>n</p><p>L</p><p>lo</p><p>y</p><p>d</p><p>/N</p><p>e</p><p>w</p><p>s</p><p>p</p><p>ix</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>D</p><p>F</p><p>re</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>W</p><p>ir</p><p>e</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>T</p><p>h</p><p>e</p><p>C</p><p>h</p><p>o</p><p>s</p><p>u</p><p>n</p><p>ilb</p><p>o</p><p>J</p><p>N</p><p>S</p><p>/I</p><p>m</p><p>a</p><p>zi</p><p>n</p><p>s</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>41</p><p>Atividade 2</p><p>Após reproduzir o áudio para que</p><p>verifiquem suas respostas, pergunte</p><p>aos estudantes o que eles sabem so-</p><p>bre cada gênero musical e de quais</p><p>gêneros eles gostam. Incentive-os</p><p>também a dar exemplos de músicas</p><p>ou de artistas que cantam canções de</p><p>cada um dos gêneros apresentados na</p><p>atividade. Para expandir o vocabulário</p><p>dos estudantes e para que tenham</p><p>a oportunidade de ouvir trechos de</p><p>canções de diferentes gêneros, você</p><p>pode mostrar o vídeo “Kinds of music”</p><p>(disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=gOngnDZ2wk0, acesso</p><p>em: 9 jun. 2022).</p><p>Atividade 3</p><p>Ao final da atividade, escolha alguns</p><p>estudantes e peça que relatem algu-</p><p>mas de suas respostas para a turma.</p><p>41</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 417ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 41 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=gOngnDZ2wk0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=gOngnDZ2wk0</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>1. Look at the picture. What is the man doing?</p><p>2. By looking at the picture in activity 1 again</p><p>we can say that he is a</p><p>a. dancer.</p><p>b. musician. X</p><p>c. TV presenter.</p><p>3. The text you are going to read is about the man in the picture. Take</p><p>a look at its title and source and, in your notebook, complete the</p><p>following statements.</p><p>a. His name is . Ray Charles</p><p>b. The text presents some interesting about his life. facts</p><p>4. The man you are going to read about created a new music style. What</p><p>is it? Read the text to find out and write it down in your notebook. Soul</p><p>As You Read</p><p>Read the fact file and do the following activities.</p><p>L</p><p>He’s singing and playing the piano.</p><p>EF07LI06 EF07LI09 EF07LI11</p><p>JVC Jazz Festival Concert in New York.</p><p>The United States, 1994.</p><p>Interesting Ray Charles Facts</p><p>[…]</p><p>• While attending school in St. Augustine Florida, Ray learned to use Braille to</p><p>read and write and compose music. He learned how to play the sax, trumpet,</p><p>and clarinet while also furthering his talent on the piano and organ.</p><p>[…]</p><p>• At the age of 16 Ray Charles moved to Seattle where he met Quincy Jones,</p><p>who became a lifelong friend and collaborator.</p><p>[…]</p><p>• In 1949 Ray Charles released ‘Confession Blues,’ which was his first single.</p><p>It did well on the R&B charts and he followed with ‘Baby Let Me Hold Your</p><p>Hand’ and ‘Kissa Me Baby’.</p><p>• Ray Charles signed a deal with Atlantic Records in 1953 and his first R&B hit</p><p>with the label was ‘Mess Around’.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>https://www.softschools.com/facts/biography/ray_charles_facts/3759/</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>J</p><p>a</p><p>ck</p><p>V</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>g</p><p>ia</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>42</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>Atividade 1</p><p>Explore a imagem com a turma, esti-</p><p>mulando os estudantes a nomear os ob-</p><p>jetos (piano, microphone, sunglasses,</p><p>etc.) e as ações (sing, play the piano)</p><p>que veem na imagem, como forma de</p><p>ativar o conhecimento prévio e de ex-</p><p>pandir o vocabulário deles. O artista da</p><p>imagem é Ray Charles (1930-2004),</p><p>um talentoso músico estadunidense</p><p>que ficou cego aos 7 anos, aprendeu a</p><p>compor e a tocar diferentes instrumen-</p><p>tos musicais e foi pioneiro da música</p><p>soul. Não comente ainda sobre o artis-</p><p>ta, pois os estudantes vão ler um fact</p><p>file sobre ele nesta seção.</p><p>Atividade 2</p><p>Durante a correção, incentive os es-</p><p>tudantes a explicar como inferiram a</p><p>resposta. Espera-se que eles apontem</p><p>elementos da imagem que analisaram</p><p>na atividade 1.</p><p>Atividade 3</p><p>No momento da correção, pergunte</p><p>aos estudantes se eles conhecem ou</p><p>já ouviram falar de Ray Charles e, em</p><p>caso afirmativo, o que sabem sobre</p><p>ele. Anote no quadro algumas infor-</p><p>mações que os estudantes menciona-</p><p>rem para que, após a leitura, eles ve-</p><p>rifiquem se elas apareceram no texto.</p><p>Atividade 4</p><p>Explique aos estudantes que, ao ler</p><p>um texto, geralmente temos um objeti-</p><p>vo de leitura, isto é, um propósito: po-</p><p>demos ler por prazer ou entretenimen-</p><p>to, para revisar um texto, para seguir</p><p>instruções, para obter uma informação</p><p>específica, etc. Tendo em vista o enun-</p><p>ciado da atividade, pergunte aos es-</p><p>tudantes que informação eles devem</p><p>selecionar como objetivo de leitura (o</p><p>nome do gênero musical criado por</p><p>Ray Charles). Para alcançar o objetivo,</p><p>oriente-os, nesse momento, a não se</p><p>preocuparem em compreender todos</p><p>os detalhes do texto, mas em encon-</p><p>trar a informação desejada. Diga que</p><p>depois eles farão uma segunda leitu-</p><p>ra, para responder às atividades do</p><p>As You Read.</p><p>As You Read</p><p>Os estudantes farão a leitura de um</p><p>fact file. Este gênero será trabalhado</p><p>mais adiante, na seção Let’s Write. No</p><p>entanto, você já pode estimular os es-</p><p>tudantes a pensar nas características</p><p>e na finalidade desse tipo de texto.</p><p>Diga aos estudantes que, ao fazer a leitura do texto,</p><p>não se preocupem em entender todas as palavras. Eles</p><p>devem se apoiar no conhecimento que já têm da língua</p><p>inglesa e nas palavras cognatas.</p><p>Se julgar conveniente, sugira aos estudantes que, como</p><p>tarefa de casa, pesquisem o R&B, investigando, por exem-</p><p>plo, os instrumentos, as canções e os artistas relacionados</p><p>a esse gênero musical. Na aula seguinte, a turma pode</p><p>apresentar o que pesquisou.</p><p>42</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 427ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 42 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>5. Scan the text to find the following information. Write the answers in</p><p>your notebook.</p><p>a. The year when he won a Grammy Award. 1960</p><p>b. Number of children he had. 12</p><p>c. His age when he died. 73</p><p>6. In your notebook, mark the musical instruments Ray Charles learned</p><p>to play at school.</p><p>a. b. c.</p><p>d. e. f.</p><p>X X</p><p>X</p><p>Cultural Notes</p><p>R&B é a abreviatura de rhythm and blues, um gênero musical que surgiu na década de 1940</p><p>em comunidades afro-estadunidenses.</p><p>• In 1954 Ray Charles’ song ‘I Got a Woman’ reached number 1 and his music</p><p>style became known as soul.</p><p>• Ray Charles soon earned the nickname ‘The Genius’ for his ability to blend</p><p>multiple styles. He was also known as the ‘Father of Soul’.</p><p>• Ray Charles won a Grammy Award in 1960 for the song ‘Georgia on My</p><p>Mind’. He also won a Grammy for ‘Hit the Road Jack’.</p><p>[…]</p><p>• Ray Charles died on June 10th, 2004, at 73 years of age.</p><p>• Ray’s final album was released two months after he died, titled ‘Genius Loves</p><p>Company’.</p><p>• Ray Charles had 12 children and was married twice.</p><p>[…]</p><p>RAY Charles Facts. SoftSchools. Available at: https://www.softschools.com/facts/</p><p>biography/ray_charles_facts/3759/. Accessed on: Feb. 18, 2022.</p><p>Saxophone Violin Trumpet</p><p>Clarinet Drums Banjo</p><p>M</p><p>in</p><p>d</p><p>s</p><p>c</p><p>a</p><p>p</p><p>e</p><p>s</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>R</p><p>y</p><p>zh</p><p>k</p><p>o</p><p>v</p><p>O</p><p>le</p><p>k</p><p>s</p><p>a</p><p>n</p><p>d</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>B</p><p>o</p><p>ik</p><p>o</p><p>Y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>N</p><p>e</p><p>rt</p><p>h</p><p>u</p><p>z/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>/</p><p>L</p><p>e</p><p>b</p><p>e</p><p>d</p><p>in</p><p>s</p><p>k</p><p>i V</p><p>la</p><p>d</p><p>is</p><p>la</p><p>v</p><p>M</p><p>e</p><p>g</p><p>a</p><p>P</p><p>ix</p><p>e</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>43</p><p>Atividade 5</p><p>Oriente os estudantes a passar os</p><p>olhos pelo texto e buscar os núme-</p><p>ros de que precisam, fazendo uso da</p><p>estratégia de scanning, estudada no</p><p>6o ano. Caso não saibam o que é o</p><p>Grammy Award, explique-lhes que é</p><p>uma cerimônia de premiação de pro-</p><p>fissionais da indústria musical nos</p><p>Estados Unidos.</p><p>Atividade 6</p><p>Oriente os estudantes a retornar ao</p><p>texto para realizar a atividade. Após a cor-</p><p>reção, explique-lhes que, em inglês, usa-</p><p>-se o artigo definido the antes dos instru-</p><p>mentos musicais: play the saxophone,</p><p>play the violin, play the trumpet, play the</p><p>clarinet, play the drums, etc. Você</p><p>pode também perguntar aos estudan-</p><p>tes se eles tocam algum daqueles ins-</p><p>trumentos ou se gostariam de apren-</p><p>der a tocá-los.</p><p>43</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 437ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 43 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>https://www.softschools.com/facts/ biography/ray_charles_facts/3759/</p><p>https://www.softschools.com/facts/ biography/ray_charles_facts/3759/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>7. In your notebook, match the columns to make true statements</p><p>according to the text. a. III; b. I; c. II; d. IV</p><p>a. Quincy Jones</p><p>b. “Confession Blues”</p><p>c. Genius Loves Company</p><p>d. “The Genius”</p><p>I. was Ray Charles’ first single.</p><p>II. was Ray Charles’ final album.</p><p>III. was Ray Charles’ lifelong</p><p>friend and collaborator.</p><p>IV. was Ray Charles’ nickname,</p><p>for his ability to blend multiple</p><p>music styles.</p><p>8. In your notebook, number the following statements to put the events</p><p>of Ray Charles’ life in chronological order.</p><p>a. He died. 6</p><p>b. He moved to Seattle. 2</p><p>c. He won a Grammy Award. 5</p><p>d. He released his first single. 3</p><p>e. He went to school in Florida. 1</p><p>f. His final album was released. 7</p><p>g. He signed a deal with Atlantic Records. 4</p><p>9. Complete the following statement in your notebook.</p><p>Ray Charles had a physical disability. He was not able to</p><p>a. see; he was blind. X</p><p>b. hear; he was deaf.</p><p>c. speak; he was mute.</p><p>After You Read</p><p>10. Discuss the following questions in small groups. Respostas pessoais.</p><p>a. Por que você acha que Ray Charles era chamado de Father of</p><p>Soul?</p><p>b. Que fato sobre a vida do músico, apresentado no texto, você</p><p>achou mais interessante? Por quê?</p><p>c. Você já ouviu alguma música de Ray Charles? Se sim, qual?</p><p>d. Você já ouviu alguma música do gênero musical soul? Se sim, você</p><p>gostou? Se não, gostaria de ouvir? Justiêque sua resposta.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>44</p><p>Atividade 7</p><p>Peça aos estudantes que retornem</p><p>ao texto em busca dos termos da pri-</p><p>meira coluna. Ao encontrá-los, oriente</p><p>os estudantes a ler toda a frase ou</p><p>trecho em que se encontram, para</p><p>compreender a que eles se referem e</p><p>relacionar adequadamente as colunas.</p><p>Atividade 8</p><p>Para ordenar os acontecimentos,</p><p>oriente os estudantes a retornar ao</p><p>texto e localizar as expressões de tem-</p><p>po (idade e data) relacionadas a cada</p><p>um dos eventos mencionados.</p><p>Atividade 9</p><p>Embora a informação não esteja ex-</p><p>plícita no texto, oriente os estudantes a</p><p>reler o primeiro item do texto em bus-</p><p>ca de uma pista. Eles devem usar seu</p><p>conhecimento de mundo para inferir a</p><p>resposta. O trecho diz que Ray Charles</p><p>aprendeu braile (sistema de escrita</p><p>e leitura usado por pessoas cegas)</p><p>para ler, escrever e compor suas mú-</p><p>sicas. Além disso, a imagem do músico,</p><p>usando óculos escuros ao cantar e to-</p><p>car, apresentada em Before You Read,</p><p>pode ajudar os estudantes a confirmar</p><p>a resposta. Durante a correção, cha-</p><p>me a atenção para as palavras blind,</p><p>deaf e mute e incentive os estudantes</p><p>a praticar a pronúncia delas. Se julgar</p><p>conveniente, apresente mais vocabulá-</p><p>rio relacionado ao assunto, de modo a</p><p>expandir o repertório da turma (visual</p><p>impairment, developmental disability,</p><p>etc.) a fim de expandir o repertório le-</p><p>xical dos estudantes sobre o assunto.</p><p>Aproveite também para estimular uma</p><p>reflexão sobre a importância de respei-</p><p>tar e acolher a diversidade de indivídu-</p><p>os, exercitando a empatia e promoven-</p><p>do os direitos humanos.</p><p>After You Read</p><p>Atividade 10</p><p>Ao final da conversa, escolha al-</p><p>guns estudantes e peça que relatem</p><p>algo discutido em seu grupo. Para o</p><p>item a, espera-se que eles digam que</p><p>Ray Charles era chamado de Father of</p><p>Soul por ter sido o criador, o pioneiro</p><p>desse novo gênero musical. Comente</p><p>com os estudantes que soul (ou soul</p><p>music) combina elementos da músi-</p><p>ca gospel afro-estadunidense, rhythm</p><p>and blues e jazz e se tornou um gê-</p><p>nero popular nos Estados Unidos na</p><p>década de 1950. Explique também</p><p>que a palavra soul, escolhida para</p><p>designar esse novo gênero musical,</p><p>significa alma.</p><p>44</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 447ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 44 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Language Study</p><p>Polysemous Words</p><p>1. Read the following sentence, paying attention to the word in bold.</p><p>Then do the activities in your notebook.</p><p>In 1949 Ray Charles released ‘Confession Blues,’ which was his first single.</p><p>a. A palavra single, na frase-exemplo, tem o mesmo significado da</p><p>palavra single em Ray Charles was not single. He was married.? Não.</p><p>b. Qual é o sentido da palavra single na frase retirada do texto? Escolha</p><p>a opção adequada.</p><p>• Adjetivo: solteiro; não casado.</p><p>• Substantivo: disco de curta duração que geralmente tem uma</p><p>música principal e outra secundária. X</p><p>c. Escolha a opção adequada para completar a afirmativa a seguir.</p><p>A palavra single é polissêmica, isto é, ela tem apenas / mais de um</p><p>significado. Podemos identificar o sentido de palavras polissêmicas</p><p>observando o contexto em que elas estão inseridas. mais de</p><p>Simple Past – Regular Verbs</p><p>2. Observe the following statements, paying attention to the verbs in bold.</p><p>Then choose the correct option to complete the statements that follow.</p><p>Use your notebook.</p><p>[…] Ray learned to use Braille to read and write and compose music.</p><p>Ray Charles signed a deal with Atlantic Records in 1953 […].</p><p>Ray Charles soon earned the nickname ‘The Genius’ for his ability to</p><p>blend multiple styles.</p><p>a. Os verbos nas frases anteriores indicam ações que</p><p>• aconteceram no passado. X • acontecem com frequência.</p><p>b. Esses verbos são chamados regulares porque, quando usados em</p><p>contexto de passado, têm a terminação</p><p>• -ed. X • -ing.</p><p>c. As formas no infinitivo dos verbos em destaque nas frases são,</p><p>respectivamente, , sign e earn.</p><p>• learning • learn X</p><p>L EF07LI15 EF07LI16 EF07LI17</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>45</p><p>Language Study</p><p>Atividade 1</p><p>A frase-exemplo foi retirada do texto</p><p>da seção Let’s Read. Oriente os estu-</p><p>dantes a voltar a ele e ler a frase em</p><p>seu contexto para realizar a atividade.</p><p>Após a correção, pergunte aos estu-</p><p>dantes se eles acham que a polissemia</p><p>é uma característica apenas da língua</p><p>inglesa. Leve-os a perceber que tanto o</p><p>português quanto o inglês (e também</p><p>outras línguas) têm palavras polissê-</p><p>micas. Peça que pensem em alguns</p><p>exemplos de polissemia em português</p><p>(manga, dama, gato, caixa, etc.).</p><p>Atividade 2</p><p>As frases-exemplo foram retiradas</p><p>do texto da seção Let’s Read. Orien-</p><p>te os estudantes a voltar a ele e ler</p><p>as frases em seu contexto. Chame a</p><p>atenção deles para as palavras em</p><p>destaque em cada uma das frases,</p><p>estimulando-os a observar sua forma</p><p>e a identificar o que há em comum</p><p>entre elas (terminação -ed). Com base</p><p>no contexto (considerando a data</p><p>apresentada na segunda frase e que</p><p>Ray Charles já morreu), incentive-os a</p><p>pensar qual seria o tempo verbal das</p><p>frases-exemplo (passado). Peça, en-</p><p>tão, que realizem a atividade.</p><p>45</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 457ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd</p><p>45 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>3. Go back to the text in Let’s Read and find other regular verbs in the Simple Past.</p><p>Write them down in your notebook.</p><p>Spelling Rules</p><p>4. Choose the statement that is false about Ray Charles. Write the answer in your</p><p>notebook.</p><p>a. He studied in St. Augustine, Florida.</p><p>b. He played many musical instruments.</p><p>c. He moved to Seattle when he was 16 years old.</p><p>d. He stopped playing music in 1960. X</p><p>e. His life ended in 2004.</p><p>5. Observe the verbs in bold in the previous activity. In your notebook, write them</p><p>down in their infinitive form. study, play, move, stop, end</p><p>6. Now, in your notebook, complete the spelling rules about the regular verbs in</p><p>the Simple Past using the options in the box.</p><p>-d -ed (4x) -ied</p><p>a. Acrescentamos o sufixo à maioria dos verbos regulares em inglês</p><p>(como end) para indicar o passado simples. -ed</p><p>b. Quando o verbo termina em -e (como em move), acrescentamos apenas o</p><p>. -d</p><p>c. Quando o verbo termina em -y precedido de uma consoante (como study),</p><p>eliminamos o -y e acrescentamos . Quando o verbo termina em -y</p><p>precedido de uma vogal (como play), apenas acrescentamos o . -ied; -ed</p><p>d. Nos verbos monossilábicos com a terminação consoante + vogal + consoante</p><p>(como stop), repete-se a última consoante antes de se acrescentar . -ed</p><p>e. Nos verbos de duas ou mais sílabas com a terminação consoante + vogal +</p><p>consoante, em que a sílaba tônica é a segunda (como prefer), também se</p><p>repete a última consoante antes do acréscimo de . -ed</p><p>Pronunciation Rules</p><p>7. Listen to the sentences focusing on the pronunciation of the verbs. Does</p><p>the final -ed have the same sound in the verb forms studied, played, moved,</p><p>stopped and ended? No, it doesn’t.</p><p>moved, released, followed, reached, died</p><p>TRACK 9</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>46</p><p>Atividade 3</p><p>Anote no quadro os verbos regula-</p><p>res do texto, incluindo os que foram</p><p>apresentados na atividade 1. Verifi-</p><p>que se os estudantes compreendem</p><p>o sentido de cada um dos verbos e,</p><p>se necessário, peça que utilizem um</p><p>dicionário bilíngue para buscar seus</p><p>significados. Chame a atenção dos</p><p>estudantes para o sentido dos verbos</p><p>earn e win. Embora os dois possam</p><p>ser traduzidos como ganhar, win tem</p><p>o sentido de “vencer” (uma compe-</p><p>tição, um jogo, etc.) e earn significa</p><p>“ganhar” (dinheiro, fama, respeito,</p><p>um prêmio, etc.) pelo trabalho, esfor-</p><p>ço ou merecimento.</p><p>Atividade 4</p><p>Diga aos estudantes que eles de-</p><p>vem testar sua memória sobre o texto</p><p>lido em Let’s Read. Mas, se necessário,</p><p>eles podem voltar ao texto para verifi-</p><p>car a resposta.</p><p>Atividade 5</p><p>Escreva no quadro os verbos em</p><p>destaque nas frases da atividade 4.</p><p>Peça aos estudantes que pensem na</p><p>forma básica (infinitivo) de cada um</p><p>deles. Durante a correção, anote o in-</p><p>finitivo de cada verbo ao lado de sua</p><p>forma no passado, o que ajudará os</p><p>estudantes a perceber as regras orto-</p><p>gráficas que serão abordadas na ativi-</p><p>dade seguinte.</p><p>Atividade 6</p><p>Para responder à atividade, chame</p><p>novamente a atenção dos estudantes</p><p>para os verbos em destaque nas fra-</p><p>ses da atividade 4 e em suas formas</p><p>básicas (infinitivo), que foram escritas</p><p>no quadro, a fim de que percebam as</p><p>mudanças que ocorrem (ou não) com</p><p>os verbos ao se acrescentar o sufixo</p><p>-ed. No item e, explique aos estudan-</p><p>tes que, embora o verbo prefer não</p><p>apareça na atividade 4, ele segue a</p><p>mesma regra do item d, ou seja, sua</p><p>forma no Simple Past é preferred.</p><p>Atividade 7</p><p>As frases que os estudantes vão</p><p>ouvir são as mesmas da atividade 4.</p><p>Explique-lhes a atividade e reproduza</p><p>o áudio uma ou duas vezes, até eles</p><p>perceberem que o som do -ed não é o</p><p>mesmo em todos os verbos.</p><p>46</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 467ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 46 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>8. Listen to some other regular verbs in the Simple Past and put them in</p><p>the correct column. Copy the table in your notebook and complete it.</p><p>Follow the example.</p><p>cooked died earned followed helped learned needed</p><p>played reached released signed wanted washed</p><p>Example: ended; moved; stopped</p><p>/ɪd/ /t/ /d/</p><p>ended stopped moved</p><p>9. Now complete the pronunciation rules about the çnal -ed of regular verbs in the</p><p>Simple Past, using /ɪd/, /t/ or /d/.</p><p>TRACK 10</p><p>b. Quando o verbo regular no inçnitivo termina em som de vogal ou som</p><p>consonantal sonoro (voiced sound), por exemplo, /v/ (move), /l/ (call), /n/</p><p>(learn), /r/ (enter), /dʒ/ (change) e /m/ (claim), a terminação -ed soa como</p><p>e é aglutinada à forma básica do verbo, não sendo pronunciada</p><p>como sílaba separada. Assim, call soa como uma sílaba e called também: /</p><p>kɔːld/. /d/</p><p>a. Quando o verbo regular no inçnitivo termina em t ou d, a terminação -ed</p><p>no passado simples é pronunciada como uma sílaba separada, com som</p><p>. Assim, verbos como want e end soam como uma sílaba só, mas,</p><p>no passado (wanted, ended), soam como duas sílabas separadas. /ɪd/</p><p>c. Quando o verbo regular no inçnitivo termina em som consonantal surdo</p><p>(voiceless sound), por exemplo, os verbos terminados em som de /s/</p><p>(release), /k/ (cook), /p/ (stop), /ʃ/ (wash), /f/ (cough) e /tʃ/ (reach), o -ed</p><p>é pronunciado como e não soa como sílaba separada, pois</p><p>também é aglutinado à forma básica do verbo. /t/</p><p>needed</p><p>wanted</p><p>cooked</p><p>helped</p><p>reached</p><p>released</p><p>washed</p><p>died</p><p>earned</p><p>followed</p><p>learned</p><p>played</p><p>signed</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>47</p><p>Atividade 8</p><p>Explique aos estudantes que /ɪd/,</p><p>/t/ e /d/ representam os diferentes</p><p>sons da terminação -ed nos verbos re-</p><p>gulares. Pronuncie esses fonemas a fim</p><p>de ajudá-los a perceber a diferença en-</p><p>tre eles. Pronuncie também os verbos</p><p>que já estão na tabela, para que eles</p><p>associem o som ao fonema indicado.</p><p>Em seguida, diga que vão ouvir os ver-</p><p>bos do exemplo, seguidos dos verbos do</p><p>boxe (que apareceram no texto do Let’s</p><p>Read e na atividade 4 do Language</p><p>Study, além de outros verbos mais co-</p><p>muns) e devem completar a tabela de</p><p>acordo com os sons.</p><p>Atividade 9</p><p>Para expandir a atividade, escreva</p><p>no quadro alguns verbos regulares já</p><p>vistos anteriormente (live, talk, visit,</p><p>add, point, dance, watch, love, like,</p><p>etc.) e peça que, com um colega,</p><p>identifiquem a pronúncia desses</p><p>verbos no passado. Em seguida,</p><p>leia os verbos em voz alta e peça</p><p>aos estudantes que pratiquem a</p><p>pronúncia. Os verbos lived e loved</p><p>têm o som final /d/; os verbos talked,</p><p>watched e liked tem o som final /t/; e</p><p>os verbos visited e pointed têm o som</p><p>final /ɪd/, pronunciado como uma</p><p>sílaba separada. Caso os estudantes</p><p>apresentem dificuldades em pro-</p><p>nunciar o -ed de forma apropriada no</p><p>final dos verbos, modele novamente</p><p>os sons do -ed em diferentes verbos,</p><p>chamando a atenção deles para a</p><p>posição dos lábios e da língua ao</p><p>pronunciá-los. Caso seja possível, leve-</p><p>-os ao laboratório de informática para</p><p>que pesquisem e ouçam a pronúncia</p><p>de outros verbos regulares no passado</p><p>em sites que apresentam áudios</p><p>com a pronúncia de palavras, como</p><p>YouEnglish, disponível em: https://</p><p>youglish.com/; ToPhonetics, disponível</p><p>em: https://tophonetics.com/; e How</p><p>to Pronounce, disponível em: https://</p><p>pt.howtopronounce.com/ (acesso em:</p><p>9 jun. 2022).</p><p>47</p><p>7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 477ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 47 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Simple Past – Irregular Verbs</p><p>10. Go back to the text in Let’s Read and observe the verbs</p><p>in red. They are in the Simple Past. In your notebook,</p><p>complete the following table using the options from the</p><p>boxes. Follow the example.</p><p>be become do have meet win</p><p>encontrar/conhecer fazer ganhar/vencer</p><p>ser/estar ter tornar-se</p><p>Infinitive</p><p>para que</p><p>a turma continue a se desenvolver. Não se esqueça de ouvir o</p><p>feed-back dos estudantes e de oferecer a eles o seu feedback no</p><p>decorrer do processo.</p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um docu-</p><p>mento normativo, orientado por princípios éticos, políticos</p><p>e estéticos que almejam a formação integral do indivíduo e</p><p>a construção de uma sociedade justa, democrática e inclu-</p><p>siva. Sua função é definir quais são as aprendizagens es-</p><p>senciais que os estudantes precisam desenvolver durante</p><p>a Educação Básica. Essas aprendizagens, que são organi-</p><p>zadas de maneira progressiva, devem garantir o desenvol-</p><p>vimento das dez competências gerais da Educação Básica,</p><p>descritas na parte introdutória do documento.</p><p>Entende-se por competência a mobilização de conheci-</p><p>mentos, habilidades, atitudes e valores para solucionar tare-</p><p>fas complexas do dia a dia, sejam pessoais, sejam relacionadas</p><p>ao ambiente de trabalho. Assim como no meio social, em que</p><p>diversas práticas e gêneros se entrelaçam, as competências</p><p>gerais também estão inter-relacionadas e vão se desdobrar ao</p><p>longo das três etapas da Educação Básica: Educação Infantil,</p><p>Ensino Fundamental e Ensino Médio.</p><p>Referência nacional e obrigatória, a BNCC norteia a</p><p>“formulação dos currículos dos sistemas e das redes es-</p><p>colares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios</p><p>e das propostas pedagógicas das instituições escolares”</p><p>(BRASIL, 2018a, p. 8). Por isso, espera-se que ela facili-</p><p>te o alinhamento de políticas e ações voltadas à formação</p><p>de professores, ao processo de avaliação e à elaboração</p><p>de conteúdos educacionais nos âmbitos federal, estadual</p><p>e municipal, e que reduza as disparidades entre as regiões</p><p>do Brasil, garantindo um nível comum de aprendizagens.</p><p>Quanto à estrutura, a etapa do Ensino Fundamental</p><p>na BNCC é dividida em cinco áreas do conhecimento –</p><p>Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências</p><p>Humanas e Ensino Religioso –, cada uma com competên-</p><p>cias específicas correspondentes e determinado número</p><p>de componentes curriculares. A organização em áreas é</p><p>uma forma de facilitar a comunicação entre conhecimen-</p><p>tos e saberes de componentes que possuem algo em co-</p><p>mum, o que contribui para uma educação integral e in-</p><p>terdisciplinar. G</p><p>o</p><p>o</p><p>d</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>G</p><p>o</p><p>v</p><p>e</p><p>rn</p><p>o</p><p>F</p><p>e</p><p>d</p><p>e</p><p>ra</p><p>l/</p><p>M</p><p>in</p><p>is</p><p>tŽ</p><p>ri</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>E</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>a</p><p>•</p><p>‹</p><p>o</p><p>/B</p><p>N</p><p>C</p><p>C</p><p>VII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 77ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 7 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>A área de Linguagens, por exemplo, é composta de</p><p>quatro componentes curriculares: Língua Inglesa, Língua</p><p>Portuguesa, Arte e Educação Física. Todos eles trabalham</p><p>diferentes maneiras de se expressar no mundo e de se co-</p><p>municar, por isso pertencem ao mesmo agrupamento. As</p><p>competências específicas de Linguagens devem permear o</p><p>trabalho desses quatro componentes, assim como as com-</p><p>petências gerais da Educação Básica devem estar presentes</p><p>no decorrer de todas as etapas de escolarização.</p><p>Cada componente curricular, por sua vez, possui um</p><p>conjunto de competências específicas a serem desenvol-</p><p>vidas pelos estudantes. Para garantir que todas elas sejam</p><p>contempladas, os componentes curriculares apresentam</p><p>uma série de habilidades relacionadas a diferentes obje-</p><p>tos de conhecimento pertencentes à determinada unida-</p><p>de temática.</p><p>A seguir, explicamos de maneira mais detalhada o tra-</p><p>balho com as competências gerais, com as competências</p><p>específicas e com as habilidades, e como ele é desenvol-</p><p>vido na coleção.</p><p>Trabalho com as competências</p><p>gerais, competências específicas</p><p>e habilidades</p><p>Conforme mencionado anteriormente, a BNCC lista com-</p><p>petências gerais, competências específicas por área de co-</p><p>nhecimento, competências específicas por componente</p><p>curricular e habilidades a serem desenvolvidas pelos es-</p><p>tudantes. As competências gerais, que são dez, devem ser</p><p>trabalhadas ao longo de toda a Educação Básica. Para a área</p><p>de Linguagens, a BNCC apresenta seis competências espe-</p><p>cíficas para o Ensino Fundamental, que devem ser traba-</p><p>lhadas tanto nos Anos Iniciais como nos Anos Finais, além</p><p>de seis competências específicas de Língua Inglesa para</p><p>o Ensino Fundamental, que devem ser trabalhadas do 6o</p><p>ao 9o ano. Além disso, o documento propõe habilidades a</p><p>serem desenvolvidas no trabalho com a língua inglesa em</p><p>cada ano do Ensino Fundamental, que se relacionam aos</p><p>seguintes eixos: Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimen-</p><p>tos Linguísticos e Dimensão Intercultural.</p><p>Dois fundamentos pedagógicos importantes da BNCC</p><p>(BRASIL, 2018a, p. 13-14) são o desenvolvimento de compe-</p><p>tências e o compromisso com a educação integral. O documen-</p><p>to descreve competência como a mobilização de conhecimen-</p><p>tos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas</p><p>complexas da vida cotidiana. Conhecimentos são conceitos e</p><p>procedimentos, como o Simple Present, sua formação e suas</p><p>regras de uso. Já habilidades são práticas cognitivas e socioe-</p><p>mocionais; por exemplo, utilizar o Simple Present para identi-</p><p>ficar pessoas e descrever rotinas diárias. Por sua vez, atitudes</p><p>são comportamentos, ações que se realizam diante de deter-</p><p>minadas situações, enquanto valores são as convicções e cren-</p><p>ças de um indivíduo. Portanto, não se trata de “ensinar” com-</p><p>petências, mas de desenvolver nos estudantes a capacidade de</p><p>mobilizar coordenadamente seus conhecimentos, suas atitu-</p><p>des e seus valores para realizar determinada ação, pautando-se</p><p>em princípios éticos.</p><p>Uma competência pode mobilizar mais de um conheci-</p><p>mento, mais de uma habilidade e mais de uma atitude e va-</p><p>lor. Sendo assim, cada competência listada na BNCC articu-</p><p>la-se a diferentes habilidades. As competências gerais e as</p><p>competências específicas se inter-relacionam, favorecendo</p><p>uma abordagem transversal e possibilitando mais articulação</p><p>entre os diferentes componentes curriculares, com foco na</p><p>aplicação de habilidades e no desenvolvimento de atitudes</p><p>e valores.</p><p>Ao longo desta coleção, há um trabalho com todas as</p><p>habilidades e competências específicas de Língua Inglesa</p><p>para o Ensino Fundamental, bem como com as competên-</p><p>cias gerais da Educação Básica.</p><p>Uma mesma competência, geral ou específica, é con-</p><p>templada em diferentes Unidades ao longo dos quatro vo-</p><p>lumes, explorando conteúdos, habilidades, atitudes e va-</p><p>lores adequados a cada ano de ensino, entendendo-se a</p><p>aprendizagem como um ciclo e visando ao amadurecimen-</p><p>to de cada uma dessas competências pelos estudantes.</p><p>Para demonstrar a diferença de trabalhar com competên-</p><p>cias gerais, competências específicas e habilidades, é impor-</p><p>tante compreender como elas se inter-relacionam. Para isso,</p><p>podemos analisar o texto de cada uma das competências ge-</p><p>rais, das competências específicas e das habilidades, exami-</p><p>nando palavras-chave que indicam como uma ou mais de uma</p><p>das dez competências gerais dialogam com as competências</p><p>específicas e habilidades.</p><p>Veja o exemplo a seguir, que foi construído com base</p><p>em competências e habilidades presentes na Unidade 4</p><p>do volume do 8o ano (Books Are Our Best Friends) des-</p><p>ta coleção.</p><p>Conhecimentos</p><p>Linguísticos</p><p>Dimensão</p><p>Intercultural</p><p>LeituraOralidade Escrita</p><p>VIII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 87ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 8 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>COMPETÊNCIA GERAL</p><p>DA EDUCAÇÃO BÁSICA 3</p><p>Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e</p><p>também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>DE LINGUAGENS PARA O ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL 5</p><p>Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas</p><p>manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes</p><p>ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,</p><p>individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,</p><p>com respeito à diversidade de</p><p>saberes, identidades e culturas.</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL 6</p><p>Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua</p><p>inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com</p><p>diferentes manifestações artístico-culturais.</p><p>HABILIDADE DE LÍNGUA INGLESA DO</p><p>8O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>(EF08LI06)</p><p>Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão</p><p>original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em</p><p>língua inglesa.</p><p>Os destaques coloridos dados às palavras-chave no qua-</p><p>dro apresentado mostram as inter-relações entre a Compe-</p><p>tência Geral da Educação Básica 3, a Competência Específica</p><p>de Linguagens para o Ensino Fundamental 5, a Competência</p><p>Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 6 e a</p><p>Habilidade de Língua Inglesa do 8o ano do Ensino Fundamen-</p><p>tal (EF08LI06). Isso mostra que, para o trabalho com compe-</p><p>tências (gerais e específicas) e habilidades, as atividades não</p><p>visam atender a cada uma de forma separada. Ao contrário, há</p><p>um trabalho orgânico, articulando habilidades e competências</p><p>ao longo das Unidades desta coleção, visando ao desenvolvi-</p><p>mento integral dos estudantes.</p><p>Uma vez ilustrada a relação entre competências gerais, es-</p><p>pecíficas e habilidades, vejamos um exemplo de como se dá</p><p>o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e va-</p><p>lores e com competências gerais e específicas nesta coleção,</p><p>demonstrando como a BNCC é trabalhada de forma efetiva.</p><p>Para isso, selecionamos a seção Let’s Listen da Unidade</p><p>2 do volume do 9o ano (School Dos and Don’ts), que propõe</p><p>um debate sobre o uso de uniforme na escola. A fim de rea-</p><p>lizar a atividade, os estudantes precisam do conhecimento</p><p>linguístico estudado naquela Unidade e construído ao longo</p><p>dos anos (verbos modais, marcadores discursivos, vocabulá-</p><p>rio referente ao assunto, etc.), para que possam “fazer uso da</p><p>língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e con-</p><p>tra-argumentos, considerando o contexto e os recursos lin-</p><p>guísticos voltados para a eficácia da comunicação” (BRASIL,</p><p>2018a, p. 261), o que constitui a habilidade EF09LI01. Para</p><p>o debate, os estudantes são incentivados a expressar seus</p><p>valores, revelando seus pontos de vista em relação ao uso</p><p>de uniforme, depois de terem lido, ouvido e feito pesqui-</p><p>sas sobre o assunto. Também são encorajados a demonstrar</p><p>uma atitude de respeito à diversidade de ideias, ouvindo os</p><p>colegas com atenção e fazendo uso de expressões polidas</p><p>para expressar discordância. Dessa forma, a atividade con-</p><p>templa a Competência Específica de Língua Inglesa 2, uma</p><p>vez que os estudantes fazem uso do idioma para participar</p><p>de um debate, exercendo protagonismo:</p><p>2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso varia-</p><p>do de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhe-</p><p>cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de</p><p>ampliação das perspectivas e de possibilidades para a com-</p><p>preensão dos valores e interesses de outras culturas e para</p><p>o exercício do protagonismo social. (BRASIL, 2018a, p. 246).</p><p>Ao mesmo tempo, a atividade contribui para o desenvolvimen-</p><p>to da Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fun-</p><p>damental 4 e da Competência Geral da Educação Básica 7, visto</p><p>que os estudantes são levados a argumentar, defendendo suas</p><p>ideias, de forma crítica e ética, por meio do uso da linguagem:</p><p>4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos</p><p>de vista que respeitem o outro e promovam os direitos</p><p>humanos, a consciência socioambiental e o consumo res-</p><p>ponsável em âmbito local, regional e global, atuando cri-</p><p>ticamente frente a questões do mundo contemporâneo.</p><p>(BRASIL, 2018a, p. 65).</p><p>7. Argumentar com base em fatos, dados e informações</p><p>confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pon-</p><p>tos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam</p><p>os direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-</p><p>sumo responsável em âmbito local, regional e global, com</p><p>posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta. (BRASIL, 2018a, p. 9).</p><p>Mais uma vez, as palavras-chave foram destacadas de modo</p><p>a mostrar a inter-relação entre habilidades e competências,</p><p>além de elucidar como atitudes e valores estão associados ao</p><p>desenvolvimento de tais habilidades e competências. Esses</p><p>são apenas exemplos, mas todas as seções indicam as habili-</p><p>dades trabalhadas por meio das atividades, e no início de cada</p><p>Unidade são apresentadas as competências gerais e específi-</p><p>cas desenvolvidas por meio do conjunto de seções. Acredita-</p><p>-se que essas indicações facilitarão o trabalho do professor,</p><p>ajudando na elaboração dos planos de aula e dos documen-</p><p>tos pedagógicos.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/</p><p>BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 16 jun. 2020.</p><p>IX</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 97ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 9 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>Educação integral</p><p>Alinhada à BNCC, esta coleção tem como compromisso o</p><p>desenvolvimento da educação de maneira integral. Isso sig-</p><p>nifica que, em todas as unidades, há a articulação entre co-</p><p>nhecimentos, habilidades, atitudes e valores, abrangendo di-</p><p>versos aspectos da vida dos jovens, não só o trabalho com a</p><p>parte cognitiva. Nossa intenção é prepará-los para os desafios</p><p>que vão encontrar pelo mundo, sempre de maneira contex-</p><p>tualizada e reflexiva.</p><p>Como vivemos em uma sociedade conectada, em que dis-</p><p>tâncias são encurtadas pela tecnologia, é bastante provável</p><p>que esses desafios envolvam, em algum momento, a intera-</p><p>ção com pessoas de diferentes origens e línguas maternas.</p><p>Em situações como essa, o conhecimento da língua inglesa,</p><p>amplamente utilizada como instrumento de comunicação en-</p><p>tre falantes nativos de outras línguas, será fundamental para</p><p>os estudantes. Além do aprendizado linguístico, é importan-</p><p>te tratar de temáticas que surgem dessas interações, como</p><p>o preconceito, que deve ser combatido, e o choque cultural.</p><p>Por isso, nesta obra, o trabalho com a língua e a reflexão so-</p><p>bre questões contemporâneas que a atravessam são realizados</p><p>em conjunto, sendo aprofundados à medida que se avança na</p><p>coleção. A variedade de temas e de gêneros discursivos que</p><p>compõem os volumes contribui para que isso seja possível, pois</p><p>instiga os estudantes a opinar sobre assuntos de relevância so-</p><p>cial e a se expressar em diferentes práticas sociais, desenvol-</p><p>vendo sua consciência e seu senso de cidadania.</p><p>Outra característica da coleção que favorece o desenvolvi-</p><p>mento de uma educação integral é a presença de sugestões de</p><p>atividades para serem realizadas em conjunto com docentes</p><p>de outros componentes curriculares. Espera-se que, ao te-</p><p>rem esse tipo de experiência, os estudantes percebam que os</p><p>conhecimentos estão interligados e que aprendemos melhor</p><p>quando as barreiras entre os componentes deixam de existir.</p><p>A seguir, abordaremos o protagonismo dos estudantes, as</p><p>culturas juvenis, os projetos de vida e o respeito à diversidade,</p><p>pontos sensíveis que precisam ser levados em consideração</p><p>para que a formação plena do indivíduo seja garantida. Afinal,</p><p>ser cidadão é ter autonomia para construir a própria história</p><p>e, por meio dela, transformar a sociedade de alguma maneira,</p><p>garantindo esse mesmo direito para todos.</p><p>Estudante protagonista da aprendizagem</p><p>As abordagens para ensinar e aprender podem ser de duas</p><p>naturezas: teacher-centered ou student-centered. Na primei-</p><p>ra, o centro é ocupado pelo professor, enquanto, na segunda,</p><p>o lugar de destaque é ocupado pelos</p><p>estudantes. Segundo</p><p>Peyton, Moore e Young (2010), em aulas teacher-centered,</p><p>o professor passa a maior parte do tempo apresentando con-</p><p>teúdo aos estudantes, cuja missão é tomar nota e fazer per-</p><p>guntas. Não há, portanto, uma participação ativa do aprendiz.</p><p>Em contrapartida, a abordagem student-centered, em-</p><p>pregada nesta coleção, exige que os estudantes estejam em</p><p>ação o tempo todo. Em vez de apresentar conteúdos de ma-</p><p>neira expositiva, o professor assume o papel de mediador</p><p>do aprendizado, oferecendo oportunidades para que eles</p><p>construam seus saberes e se tornem protagonistas desse</p><p>processo. Além de contribuir para aulas mais dinâmicas,</p><p>esse tipo de abordagem ajuda a desenvolver a autonomia</p><p>dos estudantes.</p><p>Para aulas que sejam student-centered, é preciso levar em</p><p>consideração a bagagem sociocultural, os interesses e os ob-</p><p>jetivos de seus estudantes. Portanto, como destacado ante-</p><p>riormente, é importante que o professor busque informações</p><p>sobre os aprendizes e assuma uma postura reflexiva e crítica</p><p>diante delas. Após esse momento de investigação e reflexão,</p><p>será possível personalizar a prática pedagógica, escolhendo</p><p>estratégias e atividades que atendam às necessidades dos es-</p><p>tudantes e favoreçam seu aprendizado e seu protagonismo.</p><p>Para isso, é importante envolvê-los em aulas planejadas</p><p>com metodologias ativas. Como a própria nomenclatura su-</p><p>gere, são metodologias que estimulam a participação ativa</p><p>dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem. Os</p><p>conceitos mencionados anteriormente – estudante no cen-</p><p>tro da aprendizagem, professor como mediador, desenvol-</p><p>vimento da autonomia e reflexão – são alguns dos princípios</p><p>que guiam tal tipo de proposta pedagógica (DIESEL; BALDEZ;</p><p>MARTINS, 2017).</p><p>Nesta coleção, estão presentes algumas das metodologias</p><p>ativas mais populares, como a aprendizagem baseada em</p><p>problemas e a aprendizagem baseada em projetos (principal-</p><p>mente nas Unidades especiais, como Hands-on Education), a</p><p>sala de aula invertida (especialmente em algumas atividades</p><p>complementares), a gamificação (especialmente nas seções</p><p>Play Time!), os seminários e discussões (especialmente em</p><p>seções como Let’s Speak e subseções como After You Read</p><p>e After You Listen) e a aprendizagem em pares (em diferen-</p><p>tes atividades ao longo das Unidades).</p><p>Em suma, para que os estudantes consigam ser protagonis-</p><p>tas da própria aprendizagem, é preciso colocá-los no centro</p><p>do planejamento. Isso significa que todas as decisões peda-</p><p>gógicas devem ser tomadas com base nas preferências e nas</p><p>metas que possuem para o futuro. No próximo item, convida-</p><p>mos você a refletir conosco sobre as culturas juvenis e seus</p><p>impactos na construção do projeto de vida.</p><p>M</p><p>a</p><p>s</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>T</p><p>a</p><p>c</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>X</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 107ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 10 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Culturas juvenis e projeto de vida</p><p>A juventude é a fase da vida em que procuramos com</p><p>avidez definir quem somos. Em meio a mudanças, tanto</p><p>físicas quanto psicológicas, os jovens constroem uma no-</p><p>va identidade pessoal e vão em busca de pessoas que pos-</p><p>suem algo em comum com eles para que consigam se sentir</p><p>parte de um grupo. Como forma de mostrar ao mundo sua</p><p>personalidade, eles se expressam por meio da arte (como</p><p>a música, o desenho, os memes, os animes), das séries a</p><p>que assistem, de gírias próprias, dos jogos de videogame,</p><p>das redes sociais e de outros espaços – virtuais ou não –</p><p>que criam para interagir.</p><p>Alguns exemplos de formas de expressão menciona-</p><p>das anteriormente colocam em evidência o impacto das</p><p>novas tecnologias no universo juvenil, o que acarreta não</p><p>só novas práticas sociais, mas também novas maneiras de</p><p>aprender. Atualmente, a infinidade de informações dispo-</p><p>níveis na internet permite aos estudantes que façam pes-</p><p>quisas com mais rapidez e escolham sobre qual assunto</p><p>querem se aprofundar. Apesar de o acesso à rede mundial</p><p>de computadores não ser igualitário no Brasil, a cibercul-</p><p>tura impacta a sociedade como um todo, inclusive as ca-</p><p>madas menos favorecidas.</p><p>Esse cenário pós-moderno, permeado por recursos tec-</p><p>nológicos, é propício para o desenvolvimento da autono-</p><p>mia dos jovens, contribuindo para um melhor desempenho</p><p>nos ambientes de aprendizado formal. Porém, ele também</p><p>provoca questionamentos sobre o papel das instituições de</p><p>ensino como lugares para obter conhecimento. Afinal, se</p><p>posso encontrar todas as informações no meio digital, para</p><p>que serve a escola? Por isso, é necessário reconstruir a prá-</p><p>tica pedagógica, indo além da transmissão de conteúdos,</p><p>para que a frequência às aulas no ambiente escolar conti-</p><p>nue fazendo sentido para os estudantes.</p><p>Além das mudanças trazidas pelo uso de novas tecnolo-</p><p>gias, esse processo de reconstrução deve levar em conside-</p><p>ração as culturas juvenis, ou seja, as formas pelas quais os</p><p>jovens se expressam. Como cada geração de jovens possui</p><p>interesses e repertórios socioculturais próprios, elas estão</p><p>em constante transformação. Acompanhá-las é uma tare-</p><p>fa desafiadora, porém essencial para que você, professor,</p><p>possa entender e dialogar com essas culturas, construindo</p><p>uma relação mais próxima com seus estudantes.</p><p>A partir desse estreitamento de laços, será possível aju-</p><p>dar os aprendizes a refletir sobre o que querem fazer no</p><p>futuro e a planejar ações para transformar tais desejos em</p><p>realidade. Como forma de contribuir para o delineamento</p><p>do projeto de vida dos estudantes, a escola pode ajudar</p><p>no reconhecimento de seus interesses pessoais e promo-</p><p>ver atividades que os levem a reconhecer a importância</p><p>de cuidarem da saúde, dos potenciais e das possibilida-</p><p>des no mundo do trabalho. Nesta coleção, você encontrará</p><p>unidades que tratam de assuntos relacionados ao proje-</p><p>to de vida, como higiene pessoal, cuidado com o planeta,</p><p>combate à violência e ao bullying, saúde mental e escolha</p><p>de carreira.</p><p>É importante que, ao longo dessa caminhada de orien-</p><p>tação, o trabalho com os três pilares que sustentam a ela-</p><p>boração do projeto de vida – pessoal, social e profissional</p><p>– seja realizado de maneira conjunta e envolva não só os</p><p>estudantes, mas também as famílias, a escola e a comu-</p><p>nidade da qual fazem parte. A troca de experiências entre</p><p>indivíduos de faixas etárias e culturas distintas é uma ma-</p><p>neira de valorizar a diversidade e incentivar o respeito às</p><p>diferenças, pontos a serem tratados a seguir.</p><p>O trabalho com estudantes de</p><p>diferentes perfis e o respeito à</p><p>diversidade</p><p>Os estudantes não são páginas em branco. Como qual-</p><p>quer indivíduo, eles trazem consigo suas histórias de vida</p><p>e os saberes construídos tanto nas interações com pessoas</p><p>do mesmo meio social quanto com as do universo midiáti-</p><p>co e digital. Na escola, essas bagagens culturais se chocam</p><p>com outras, o que pode causar atritos e provocar ocorrên-</p><p>cias de bullying. Para que isso não se torne uma barreira</p><p>para o convívio, a instituição de ensino deve dialogar com</p><p>a diversidade de vivências e valorizá-la por meio de ações.</p><p>Assim, será possível enfrentar com mais tranquilidade os</p><p>desafios que surgem no decorrer do ano letivo.</p><p>As propostas de discussões de diferentes temas presen-</p><p>tes nesta obra abrem caminho para esse diálogo. Nossa in-</p><p>tenção ao sugeri-las é dar oportunidade para os estudantes</p><p>se expressarem e ouvirem as opiniões dos colegas, respei-</p><p>tando argumentos contrários à sua linha de pensamento.</p><p>Espera-se que, por meio dessa experiência de partilha, eles</p><p>percebam que o pluralismo de ideias enriquece as conver-</p><p>sas, pois nos faz refletir sobre nossas próprias convicções.</p><p>Em turmas heterogêneas e com grande número de estu-</p><p>dantes, realidade vivida por muitos professores de Língua</p><p>Inglesa que atuam em escolas públicas, conduzir discussões</p><p>como essas e trabalhar aspectos linguísticos é um desafio.</p><p>Portanto, se não for possível realizá-las em inglês, permita</p><p>que elas aconteçam em língua materna. O mais importante,</p><p>nesse caso, é oportunizar</p><p>a troca de opiniões e exercitar o</p><p>respeito e a tolerância.</p><p>Outra ideia que pode auxiliar na realização de discus-</p><p>sões e outras atividades em uma sala de aula com muitos</p><p>estudantes oriundos de diferentes contextos sociocultu-</p><p>rais, com níveis de conhecimento distintos sobre a língua</p><p>inglesa, é dividi-los em grupos menores. Dessa forma, os</p><p>aprendizes mais experientes em determinada habilidade</p><p>podem ajudar os menos experientes, formando uma rede</p><p>de cooperação. Muitas vezes, os próprios colegas são os</p><p>XI</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 117ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 11 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>melhores professores (GROUNDWATER-SMITH; EWING;</p><p>LE CORNU, 2015), pois falam a mesma linguagem e pas-</p><p>sam pelas mesmas dificuldades.</p><p>Em suma, é preciso acolher a diversidade em sala de aula,</p><p>mostrando, na prática, as contribuições que ela traz para nos-</p><p>sas vidas. Ao valorizá-la, você promove o respeito às diferen-</p><p>ças, formando cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.</p><p>O ensino de língua inglesa</p><p>O conhecimento da língua inglesa possibilita aos indiví-</p><p>duos a participação ativa no mundo globalizado e plural em</p><p>que vivemos, contribuindo para o agenciamento crítico e</p><p>para o exercício da cidadania. Assim, e em alinhamento à</p><p>BNCC, acreditamos que o inglês não deve ser visto como</p><p>“a língua falada na Inglaterra” ou “a língua falada nos Es-</p><p>tados Unidos”. Os falantes dessa língua não se encontram</p><p>apenas nesses dois países ou em países em que o inglês é</p><p>a língua oficial. O inglês é falado por muitos nativos e não</p><p>nativos ao redor do mundo e é usado como meio de comu-</p><p>nicação entre eles, sendo considerado uma língua franca.</p><p>Esse conceito de inglês como língua franca nos leva a re-</p><p>ver as relações entre língua, território e cultura, uma vez</p><p>que a língua não está mais vinculada exclusivamente a de-</p><p>terminado povo ou país. Também legitima os usos que os</p><p>falantes espalhados pelo mundo fazem da língua inglesa,</p><p>com seus diferentes repertórios linguísticos e culturais.</p><p>Nessa perspectiva, o ensino de inglês nesta coleção foca</p><p>sua função social e política, deixando de lado a visão de que</p><p>há um único inglês “correto” e que os falantes estadunidenses</p><p>ou britânicos são os modelos a serem seguidos. As Unidades</p><p>dos quatro volumes trazem textos orais e escritos produzidos</p><p>por falantes nativos e não nativos de diferentes países, como</p><p>África do Sul, Austrália, Brasil, Índia, Jamaica, Nova Zelândia,</p><p>Quênia, entre outros, e atividades que favorecem a educação</p><p>linguística voltada para a interculturalidade e que estimulam</p><p>o respeito às diferenças, o combate ao preconceito linguísti-</p><p>co e a reflexão crítica sobre as diferentes visões de mundo.</p><p>Considerando o ensino do inglês como língua franca, esta</p><p>obra fundamenta-se na visão sociointeracional e na perspec-</p><p>tiva dialógica da linguagem. Nessa visão, os sentidos são cons-</p><p>truídos por meio da interação entre sujeitos em determinados</p><p>contextos de uso em determinado momento histórico-social</p><p>(BAKHTIN, 2000). Esses sentidos passam a fazer parte da re-</p><p>alidade e da história da sociedade em que vivemos. Em outras</p><p>palavras, por intermédio do uso das múltiplas manifestações</p><p>das linguagens em suas práticas sociais, o ser humano atua so-</p><p>bre sua realidade e a dos seus grupos sociais, podendo man-</p><p>tê-la, reforçá-la, questioná-la ou transformá-la.</p><p>Busca-se, portanto, nesta obra, envolver os estudantes na</p><p>construção de sentidos que se dão na prática discursiva, pa-</p><p>ra que possam agir no mundo social. Para isso, as Unidades</p><p>OBJETIVOS de Desenvolvimento Sustentável. Unicef. Disponível em:</p><p>https://www.unicef.org/brazil/objetivos-de-desenvolvimento</p><p>-sustentavel. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>e as atividades foram pensadas de modo a trazer temas im-</p><p>portantes para o desenvolvimento integral dos estudantes do</p><p>Ensino Fundamental e adequados à sua faixa etária. Tais te-</p><p>mas incluem também assuntos relacionados aos Objetivos de</p><p>Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030), propostos pe-</p><p>la Organização das Nações Unidas (ONU), que visam à erra-</p><p>dicação da pobreza, à proteção ao meio ambiente, à paz e à</p><p>prosperidade. De modo a envolver os estudantes nessa mis-</p><p>são de crucial importância para a sociedade, esses objetivos</p><p>serão trabalhados ao longo da coleção. Confira-os a seguir.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>•</p><p>‹</p><p>o</p><p>/O</p><p>N</p><p>U</p><p>XII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 127ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 12 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Os temas trabalhados na coleção extrapolam o campo do</p><p>componente curricular Língua Inglesa e articulam-se com ou-</p><p>tros componentes curriculares, tanto da mesma área como</p><p>de outras áreas do conhecimento. No material do professor,</p><p>há orientações de atividades a serem realizadas em parceria</p><p>com professores de Arte, Língua Portuguesa, História, Geo-</p><p>grafia, Ciências da Natureza e Educação Física, em diferentes</p><p>Unidades, ao longo dos volumes.</p><p>Ao assumir a visão sociointeracional da linguagem, enten-</p><p>de-se que as práticas discursivas se manifestam pelos gêne-</p><p>ros. Os gêneros textuais não são apenas “formas textuais, mas</p><p>formas de vida e ação” (BAZERMAN, 2006, p. 19). Em outras</p><p>palavras, agimos na sociedade usando diferentes gêneros tex-</p><p>tuais. Por isso, ao longo da obra, os estudantes têm contato</p><p>com diferentes gêneros – tanto escritos quanto orais –, reali-</p><p>zam atividades que exploram suas funções sociais, suas carac-</p><p>terísticas e seus aspectos contextuais, e são convidados a pro-</p><p>duzir textos que contemplem alguns dos gêneros estudados.</p><p>Dessa forma, busca-se prepará-los para práticas de linguagem</p><p>que lhes permitam uma atuação sociodiscursiva na sociedade.</p><p>Muitas dessas práticas de linguagem ocorrem atualmente</p><p>nos meios digitais. Assim, com o objetivo de contemplar a cul-</p><p>tura digital e o de desenvolver a capacidade dos estudantes de</p><p>atuar no mundo digital, a obra traz diversos textos oriundos</p><p>da internet e propõe o uso de recursos digitais em diferentes</p><p>atividades, para fazer pesquisas e leituras, usar dicionários,</p><p>publicar textos, etc.</p><p>Além disso, considerando a importância do inglês para o</p><p>engajamento social e político, a multiplicidade de canais de</p><p>comunicação e a crescente diversidade cultural e linguística</p><p>no mundo atual, faz-se necessária uma visão muito mais am-</p><p>pla de letramento (GRUPO NOVA LONDRES, 2021). Por isso,</p><p>esta coleção foca os multiletramentos, buscando desenvolver</p><p>não apenas a capacidade de leitura e escrita em língua ingle-</p><p>sa e de reflexão crítica, mas explorando múltiplos modos de</p><p>expressão e a diversidade cultural e linguística.</p><p>Esta obra também se guia por uma concepção sociointe-</p><p>racional da aprendizagem de línguas, em que os estudantes</p><p>constroem conhecimento na interação com o outro – o pro-</p><p>fessor, os colegas e os membros da comunidade (VYGOSTKY,</p><p>1998). Busca-se, ao longo da obra, criar oportunidades de</p><p>aprendizagem colaborativa, mediante discussões em gru-</p><p>pos (em especial, nas seções After You Read, After You</p><p>Listen e Let’s Speak), tarefas em duplas (em especial, nas se-</p><p>ções Let’s Start e Let’s Practice), escrita colaborativa (em es-</p><p>pecial, na seção Let’s Write) e trabalhos em equipe (em espe-</p><p>cial, nas Unidades Hands-on Education), que propõem, ainda,</p><p>a utilização e a exploração de espaços escolares diferentes da</p><p>sala de aula, como biblioteca, pátio, laboratório de informá-</p><p>tica, entre outros.</p><p>O ensino é entendido nesta obra como um processo de</p><p>“andaimento” (em inglês, scaffolding). Essa metáfora nos</p><p>ajuda a compreender o papel do professor no processo de</p><p>ensino-aprendizagem. Groundwater-Smith, Ewing e Le Cornu</p><p>(2015) explicam que o andaime dá suporte àquelas partes</p><p>de um prédio que ainda não estão prontas e não se susten-</p><p>tam por si, permitindo que a construção possa prosseguir.</p><p>Assim que uma parte do prédio já está pronta e se sustenta,</p><p>o andaime pode ser removido e colocado em outra parte do</p><p>prédio que precisa de suporte. Fazendo uma</p><p>analogia com o</p><p>andaime, o professor é visto como o facilitador do processo</p><p>de aprendizagem. Na medida em que os estudantes apren-</p><p>dem determinado conceito ou habilidade, menos suporte é</p><p>necessário, eles se tornam mais independentes.</p><p>O professor atua, assim, como mediador do conhecimento,</p><p>orientando e incentivando os estudantes a assumirem o papel</p><p>de sujeito de sua própria aprendizagem, a planejá-la e avaliá-la</p><p>continuamente (como na seção Self-Assessment, ao final de</p><p>cada Unidade). Os estudantes são encorajados a criar hipó-</p><p>teses, deduzir regras com base na observação de diferentes</p><p>contextos de uso da linguagem e colocá-las em prática; são</p><p>incentivados a discutir textos e temas, refletindo quanto à sua</p><p>posição diante deles e relacionando-os com conhecimentos</p><p>de outras áreas e com o mundo em que vivem, sendo, portan-</p><p>to, atores de seu processo de aprendizagem e de construção</p><p>do conhecimento.</p><p>O CEFR e a BNCC</p><p>Ao mesmo tempo em que a coleção desenvolve as compe-</p><p>tências gerais, as competências específicas e as habilidades</p><p>relacionadas à língua inglesa previstas na BNCC, ela se propõe</p><p>a desenvolver com os estudantes os níveis A1 e A2 de profi-</p><p>ciência do Quadro Europeu Comum de Referências para Lín-</p><p>guas (Common European Framework of Reference – CEFR).</p><p>Esse quadro, elaborado pelo Conselho da Europa na déca-</p><p>da de 1990, descreve a proficiência linguística em uma língua</p><p>estrangeira e é usado como referência para a elaboração de</p><p>materiais didáticos e para orientar professores de línguas es-</p><p>trangeiras ao redor do mundo.</p><p>A proficiência linguística é organizada no CEFR em seis ní-</p><p>veis: A1, A2, B1, B2, C1, C2. Esses níveis podem ser reagrupa-</p><p>dos em três níveis mais abrangentes: usuário básico da língua</p><p>(A1 e A2), usuário independente (B1 e B2) e usuário proficien-</p><p>te (C1 e C2).</p><p>Usuário básico</p><p>da língua</p><p>Usuário independente Usuário proficiente</p><p>A1 A2</p><p>B1</p><p>B2 C1 C2</p><p>XIII</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 137ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 13 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>Para cada nível, é indicado o que o indivíduo é capaz de realizar ou comunicar por meio da língua estrangeira. A imagem</p><p>apresentada a seguir mostra, de forma resumida, o que é esperado do falante em cada nível.</p><p>ENGLISH Levels – Common European Framework of Reference for Languages. English Medina Albaida, 19 nov. 2018. Disponível em: http://</p><p>inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html. Acesso em: June 14, 2022.</p><p>Como mencionado, esta coleção busca formar usuários básicos da língua inglesa, contemplando os níveis A1 e A2 do CEFR.</p><p>No nível A1, o indivíduo é capaz de:</p><p>• entender e usar expressões do dia a dia;</p><p>• apresentar-se e apresentar outros;</p><p>• dizer de onde ele e outras pessoas são e fazer uma descrição básica de sua cidade;</p><p>• fazer perguntas pessoais, como o lugar onde mora, pessoas que conhece, coisas que possui e responder a elas;</p><p>• falar sobre sua família e seus amigos, descrevendo-os de forma simples;</p><p>• falar sobre sua comida favorita e fazer pedido em um restaurante;</p><p>• falar sobre atividades diárias;</p><p>• falar sobre sua saúde, em termos gerais;</p><p>• falar sobre seus hobbies e seus interesses.</p><p>Já no nível A2, o indivíduo é capaz de:</p><p>• entender assuntos relacionados a áreas de relevância imediata para ele, como informações pessoais e de sua família, em-</p><p>prego e compras;</p><p>• comunicar-se de forma simples para falar de coisas que lhe são familiares;</p><p>• descrever de forma simples aspectos sobre sua origem e sobre o meio em que vive;</p><p>• relatar eventos no passado e histórias interessantes;</p><p>• descrever eventos de seu passado, dando detalhes sobre acontecimentos importantes;</p><p>• discutir planos para o futuro;</p><p>• interagir em comunicações básicas relacionadas a trabalho.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/h</p><p>tt</p><p>p</p><p>:/</p><p>/i</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>m</p><p>e</p><p>d</p><p>in</p><p>a</p><p>a</p><p>lb</p><p>a</p><p>id</p><p>a</p><p>.b</p><p>lo</p><p>g</p><p>s</p><p>p</p><p>o</p><p>t.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/2</p><p>0</p><p>1</p><p>8</p><p>/1</p><p>1</p><p>/e</p><p>n</p><p>g</p><p>lis</p><p>h</p><p>-l</p><p>e</p><p>v</p><p>e</p><p>ls</p><p>-c</p><p>o</p><p>m</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>-e</p><p>u</p><p>ro</p><p>p</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>.h</p><p>tm</p><p>l</p><p>XIV</p><p>7ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 147ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 14 8/2/22 10:19 AM8/2/22 10:19 AM</p><p>http://inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html</p><p>http://inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html</p><p>O quadro a seguir, baseado no quadro de autoavaliação e no quadro de aspectos qualitativos da linguagem falada elaborados pelo</p><p>Conselho da Europa, mostra a capacidade dos usuários no que diz respeito à compreensão e à produção linguística nos níveis A1 e A2.</p><p>A1</p><p>Compreensão Oral Reconhece palavras e expressões simples de uso corrente relativas a si próprio, à sua família e aos contextos</p><p>em que está inserido, quando lhe falam de forma clara e pausada.</p><p>Compreensão Escrita Compreende nomes conhecidos, palavras, frases e mensagens simples. Compreende o conteúdo de materiais</p><p>informativos, descrições e instruções simples, especialmente com o auxílio de apoio visual.</p><p>Produção Oral Comunica-se de forma simples, desde que o interlocutor se disponha a repetir ou falar num ritmo mais lento.</p><p>Usa um repertório básico de palavras e expressões relacionadas a informações pessoais e situações concretas.</p><p>Usa estruturas gramaticais simples e frases geralmente memorizadas. Fala de forma pausada e muitas vezes</p><p>hesitante, para procurar expressões, reformular ideias e se corrigir, eventualmente.</p><p>Produção Escrita Escreve textos simples e curtos, especialmente contendo informações pessoais ou assuntos com os quais está</p><p>familiarizado. Usa vocabulário e estruturas gramaticais simples, mas ainda apresenta algumas inadequações.</p><p>A2</p><p>Compreensão Oral Compreende expressões e vocabulário de uso mais frequente relacionado a aspectos de interesse pessoal.</p><p>Compreende o essencial em mensagens simples.</p><p>Compreensão Escrita É capaz de encontrar informações previsíveis e concretas em textos simples de uso corrente.</p><p>Produção Oral Comunica-se em situações simples, de rotina do dia a dia, sobre assuntos e atividades habituais. Utiliza uma</p><p>série de expressões e frases para falar, de forma simples, de sua família, de outras pessoas, das condições de</p><p>vida, do ambiente escolar e do trabalho. Usa estrutura simples de forma adequada, mas ainda comete erros</p><p>básicos. Pausas e reformulações de ideias ainda são comuns.</p><p>Produção Escrita Escreve textos simples sobre assuntos com que está familiarizado. Apesar de a escrita ser simples, o sentido</p><p>geral de sua produção pode ser compreendido. Repete várias vezes a mesma estrutura.</p><p>Dessa forma, a coleção propõe temas e atividades de nível</p><p>linguístico básico, isto é, voltadas para usuários básicos da língua</p><p>inglesa, que desenvolvem as competências gerais e específicas e</p><p>as habilidades listadas na BNCC. Para demonstrar como isso acon-</p><p>tece, tomamos como exemplo a Unidade 6 do volume do 8o ano.</p><p>Essa Unidade, intitulada Which Career Is Best for Me?,</p><p>tem por objetivo promover uma discussão sobre o mundo</p><p>do trabalho, levando os estudantes a refletir sobre como fa-</p><p>zer escolhas alinhadas a seus projetos de vida, a conhecer</p><p>e trocar ideias sobre diferentes profissões e a discutir seus</p><p>planos. No Let’s Start, os estudantes constroem repertório</p><p>lexical e discutem diferentes profissões. No Let’s Read, eles</p><p>leem um texto sobre a escolha de uma carreira profissional</p><p>pelos adolescentes, um tema que lhes é familiar, e são le-</p><p>vados a encontrar informações previsíveis e concretas. No</p><p>Language Study, eles estudam a expressão verbal be going</p><p>to e realizam atividades que envolvem a descrição de planos</p><p>para o futuro. No Let’s Listen, eles ouvem um áudio de crian-</p><p>ças dizendo o que gostariam de ser quando crescerem, que</p><p>contém vocabulário de uso mais frequente relacionado a um</p><p>tema cotidiano. No Let’s Speak, eles fazem uma pesquisa e</p><p>uma apresentação à turma sobre a profissão que gostariam</p><p>de ter no futuro. Por fim, no Let’s Write, produzem uma men-</p><p>sagem para um fórum de discussão sobre o que pretendem</p><p>fazer depois que terminarem a Educação Básica.</p><p>Algumas das principais habilidades de Língua</p>Meaning in 
Portuguese 
Simple Past
meet
encontrar/conhecer 
(pessoas)
met
11. Choose the correct option to complete the following 
statement. Use your notebook.
Os verbos da atividade 10 são irregulares, ou seja, 
a. cada um deles tem sua forma específica no Simple Past. X
b. eles têm a mesma terminação -ed no Simple Past.
Prepositions of Time: in, on, at
12. Observe the following sentences and choose the appropriate 
option to complete each statement. Use your notebook.
At the age of 16 Ray Charles moved to Seattle […]
In 1949 Ray Charles released ‘Confession Blues’ [...]
Ray Charles died on June 10th, 2004, at 73 years 
of age.
a. Todos os trechos em destaque estão relacionados a 
tempo / lugar. tempo
b. Usamos a preposição at / in antes de um ano. in
c. Usamos a preposição on / in antes de datas (mês e dia 
ou mês, dia e ano). on
d. Usamos a preposição at / on para nos referirmos a uma 
idade específica. at
TIP
No final deste livro 
você encontra uma 
lista com o Simple 
Past dos verbos 
irregulares 
mais comuns.
TIP
Para mencionar 
os anos em 
língua inglesa, 
costuma-se dividir 
o número em dois 
e dizer cada parte 
separadamente, 
por exemplo: 
nineteen forty-nine 
(1949), nineteen 
fifty-three (1953). 
Para anos que 
terminam em 00, 
os números podem 
ser lidos como 
hundred: eighteen 
hundred (1800). 
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
10. be ser/estar was/were
become tornar-se became
do fazer did
have ter had
win ganhar/vencer won
48
Atividade 10
Oriente os estudantes a voltar ao 
texto da seção Let’s Read para buscar 
os verbos destacados em vermelho 
e completar a coluna Simple Past. 
Para completar as colunas Infinitive 
e Meaning in Portuguese, estimule os 
estudantes a utilizar os conhecimentos 
linguísticos que já possuem a respeito 
dos verbos. Durante a correção, ex-
plique-lhes que, no texto, o verbo do 
/did aparece na expressão do well (“It 
did well on the R&B charts [...]”), que 
significa “ir bem”. Modele também a 
pronúncia dos verbos e estimule-os 
a praticá-los. Por fim, explique aos 
estudantes que há duas formas para 
o verbo to be no Simple Past: was 
(usado para os pronomes I, he, she, 
it) e were (usado para we, you, they).
Atividade 11
Após a correção da atividade, você 
pode propor um bingo ou um jogo da 
memória a fim de praticar as formas 
dos verbos irregulares. No caso do 
bingo, peça aos estudantes que de-
senhem uma cartela com nove células 
no caderno e escolham nove verbos 
no infinitivo (da lista de verbos irregu-
lares do final do livro) para completá-
-la. Diga aleatoriamente alguns verbos 
no Simple Past ou frases simples no 
Simple Past. Os estudantes devem 
marcar os verbos em sua cartela 
quando ditos pelo professor em sua 
forma no passado. Vence quem conse-
guir marcar todos os verbos primeiro. 
No caso do jogo da memória, você 
pode criar cards com verbos no infini-
tivo e no Simple Past. Divida a turma 
em grupos e entregue um set de cards 
para cada um deles. Os estudantes 
se revezam virando dois cards por 
vez, com o objetivo de encontrar o par 
correto (card com verbo no infinitivo e 
card com o mesmo verbo no Simple 
Past). O estudante que conseguir mais 
pares vence o jogo.
Atividade 12
As frases foram retiradas do texto 
da seção Let’s Read. Após a correção, 
peça aos estudantes que retornem ao 
texto e encontrem mais duas time 
expressions (in 1954; in 1960). Ex-
plique que, antes de mês ou de mês 
+ ano, usa-se a preposição in (in 
May; in June 2021). 
Chame a atenção dos estudantes 
para o boxe Tip. Peça que voltem ao 
texto, busquem as indicações de ano 
que aparecem nele e leiam em voz 
alta. Diga-lhes que para os anos 2001 
a 2010 é mais comum ler o número 
por inteiro (two thousand, two thousand one, etc.). A partir 
de 2010, as duas formas são comuns, por exemplo, two 
thousand fifteen ou twenty fifteen (2015).
48
7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 487ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 48 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Let’s Practice
13. Complete the following text using the verbs in the box in the Simple Past. 
Then choose the appropriate prepositions to complete the sentences. 
Use your notebook.
become die have perform reach star
Luciano Pavarotti Artistfacts
Luciano Pavarotti 
at the Pavarotti & 
Friends concert. 
Modena, Italy, 
1999.
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
Im
a
g
e
n
s
: 
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/w
w
w
.s
o
n
g
fa
c
ts
.c
o
m
, 
B
a
n
c
o
 d
e
 i
m
a
g
e
n
s
/A
rq
u
iv
o
 d
a
 e
d
it
o
ra
• Luciano Pavarotti first formal singing lessons in / on 1954 
on / at the age of 19, when Arrigo Pola, a respected teacher and professional 
tenor in his hometown of Modena, Italy, offered to teach him without 
remuneration. had; in; at
• His first appearance as Tonio in Donizetti’s La fille du régiment took place 
at Covent Garden, London on / at June 2 1965. [...] on
• In 1982, Pavarotti in the romantic comedy movie Yes, Giorgio. 
[...] starred
L
e
e
m
a
g
e
/A
F
P
https://www.songfacts.com/facts/luciano-pavarotti
49
Let’s Practice
Atividade 13
Antes de iniciar a atividade, explore 
o texto com os estudantes, pedindo 
que observem título, leiaute e fonte. 
Pergunte se conhecem o artista da 
imagem e o que sabem sobre ele. Se 
eles não o conhecerem, diga-lhes que 
é Luciano Pavarotti, um famoso cantor 
lírico (de ópera) italiano. Em seguida, 
com base no título, no leiaute e na or-
ganização do texto, estimule-os a criar 
previsões sobre o tipo de informação 
que vão encontrar. Espera-se que os 
estudantes percebam que o texto está 
organizado de forma semelhante ao 
que leram na seção Let’s Read (em 
bullet points) e que, se houver a pala-
vra facts tanto no título quanto na fon-
te, provavelmente apresentará fatos 
sobre a vida do cantor. Em seguida, 
peça que leiam o texto e realizem a 
atividade. Explique-lhes que os verbos 
do boxe estão no infinitivo e que, para 
completar o texto, eles devem conju-
gá-los no Simple Past. Se necessário, 
esclareça o sentido do verbo star (es-
trelar, ser o personagem principal em 
um filme, uma peça, etc.) ou sugira 
que façam uso de um dicionário bilín-
gue para buscar seu significado.
49
7ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 497ANYTIME-LIng_Sag24_039-056_U2_MP.indd 49 8/2/22 10:03 AM8/2/22 10:03 AM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
14. Read the text in activity 13 again and check if the statements are true (T) or false 
(F). Write the answers in your notebook.
a. He started having singing lessons when he was a little kid. F
b. He acted in a movie. T
c. He sang in New York many times. T
d. He died in New York. F
15. Unscramble the following sentences and use the Simple Past of the verbs 
in bold to find out some other interesting facts about Pavarotti’s life. Follow 
the example.
Example:
a factory worker / be / his / mother
His mother was a factory worker.
a. his / be / a baker and an amateur tenor / father
b. a goalkeeper / he / of becoming / dream
c. opera and / he / sing / other types of music
d. in many countries / perform / he / around the world
His father was a baker and 
an amateur tenor.
He dreamed of becoming a 
goalkeeper.
He sang opera and other 
types of music.
He performed in many 
countries around the world. 
Cultural Notes
Tenor, do latim tenere, que significa “sustentar”, é o tipo de voz masculina mais aguda dentro 
do repertório vocal. Em óperas, os tenores geralmente desempenham os papéis principais, 
enquanto os coadjuvantes estão a cargo das vozes mais graves (barítono ou baixo).
LUCIANO Pavarotti Artistfacts. SongFacts. Available at: https://www.songfacts.com/facts/luciano-
pavarotti. Accessed on: Feb. 18, 2022.
• Pavarotti a worldwide household name on