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<p>Webconferência</p><p>Aula de revisão final</p><p>Profa. Juliana Hanna Leite El Ottra</p><p>Fundamentos e práticas no ensino</p><p>de Ciências da natureza</p><p>AULA 1 - O que é Ciência?</p><p>Qual a imagem que temos da Ciência?</p><p>Por que ensinar Ciências da Natureza?</p><p>Ciências da Natureza engloba várias áreas</p><p>de conhecimento.</p><p>Essência do trabalho científico:</p><p>- questionamentos</p><p>- busca por explicações</p><p>AULA 1 - O que é Ciência?</p><p>Superar visões estereotipadas de cientistas:</p><p>homens cis, heterossexuais e brancos</p><p>AULA 1 - Qual a imagem que temos</p><p>da Ciência?</p><p>Interpretar fenômenos naturais de outra forma,</p><p>aproximando do saber científico.</p><p>Desenvolver:</p><p>- destreza cognitiva</p><p>- hipóteses e teste de hipótese</p><p>- experimentos para responder problemas</p><p>- pensamento crítico</p><p>- tomada de decisão com base no</p><p>conhecimento científico</p><p>AULA 1 - Por que ensinar Ciências</p><p>da Natureza?</p><p>Aproximação do saber científico</p><p>Teoria</p><p>Experimento</p><p>PrediçãoObservação</p><p>para testar a</p><p>predição</p><p>cria ou modifica a</p><p>teoria</p><p>hipótese</p><p>AULA 1 - Por que ensinar Ciências</p><p>da Natureza?</p><p>Aspectos sociais das ciências/ o aprender como</p><p>processo social:</p><p>- permite desenvolver trabalhos coletivos</p><p>- comunicação científica (oral, escrita, imagens, gráficos)</p><p>- a ciência é dialógica, e em sala de aula, este</p><p>diálogo envolve alunos e professor (mediador)</p><p>AULA 1 - Por que ensinar Ciências</p><p>da Natureza?</p><p>Quais são as tendências e os desafios para o</p><p>ensino de Ciências?</p><p>AULA 2 - Como o ensino de Ciências</p><p>se modificou ao longo do tempo?</p><p>Até as décadas de 1950 e 1960, o</p><p>foco estava nos produtos da</p><p>atividade científica (ciência neutra,</p><p>experimentação).</p><p>Atualmente, o foco está em</p><p>produtos e processo (tecnologia,</p><p>formação profissional).</p><p>AULA 2 - Como o ensino de Ciências</p><p>se modificou ao longo do tempo?</p><p>• Abordagens cognitivas (Piaget e Vigotski): linguagem como</p><p>mediadora da construção do conhecimento, este construído</p><p>tanto individualmente quanto socialmente.</p><p>• Abordagens CTSA: relaciona a ciência com as</p><p>aplicações tecnológicas na vida cotidiana.</p><p>• Qual seria a melhor abordagem? refletir sempre</p><p>(abordagem vs tema).</p><p>AULA 2 - Quais são as tendências e os</p><p>desafios para o ensino de Ciências?</p><p>• Capacidade de mobilizar o conhecimento</p><p>científico para analisar situações-problema,</p><p>explicar fenômenos científicos e tirar</p><p>conclusões baseadas em evidências.</p><p>• Compreensão de como a ciência afeta os meios</p><p>tecnológico, social e cultural.</p><p>AULA 3 – Alfabetização científica</p><p>• Eixos estruturantes</p><p>1. Compreensão básica de termos, conhecimentos e</p><p>conceitos científicos fundamentais.</p><p>2. Compreensão da natureza da Ciência e dos fatores</p><p>éticos e políticos que permeiam sua prática.</p><p>3. Entendimento das relações existentes entre ciência,</p><p>tecnologia, sociedade e meio ambiente (influência da</p><p>ciência e sociedade). Ex: decomposição de materiais.</p><p>AULA 3 – Alfabetização científica</p><p>• Indicadores da alfabetização científica são as habilidades</p><p>próprias do fazer científico. Exemplos:</p><p>- levantamento de hipótese</p><p>- teste de hipótese (provas para suposições)</p><p>- justificativa (garantia do que é proposto)</p><p>- previsão</p><p>- explicação (relaciona informações e hipóteses já</p><p>levantadas)</p><p>• Análise de argumentos em sala de aula:</p><p>estrutura e qualidade do argumento.</p><p>AULA 3 – Alfabetização científica</p><p>• Conhecer os conceitos científicos e os valores</p><p>associados a ele. Exemplo: biodiversidade.</p><p>• Compreender as aplicações das tecnologias e</p><p>as implicações de sua utilização. Exemplo: fontes</p><p>de energia para o homem.</p><p>• Buscar fontes válidas de informação científica.</p><p>AULA 3 – Como a alfabetização</p><p>científica pode contribuir para discutir</p><p>as relações CTSA?</p><p>• Abordagem didática para promover o processo de</p><p>alfabetização científica:</p><p>Promover a compreensão sobre a produção, a</p><p>avaliação e a comunicação do conhecimento</p><p>científico.</p><p>Ênfase a processos de investigação e não</p><p>apenas a conteúdos acabados (conteúdo +</p><p>abordagem).</p><p>AULA 4 – O ensino por investigação:</p><p>aspectos teóricos</p><p>1) Problematização</p><p>- Sua construção em sala de aula depende da</p><p>mediação do professor, que guia os estudantes na</p><p>percepção de questões novas.</p><p>- O contexto trazido pelo professor leva o aluno a</p><p>reconhecer o problema como interessante.</p><p>AULA 4 – O ensino por investigação:</p><p>aspectos teóricos</p><p>Entrar em contato com as práticas mais comuns</p><p>empregadas no pensamento científico:</p><p>1) Levantamento e teste de hipóteses</p><p>2) Desenho experimental/ variáveis</p><p>3) Registro dos resultados</p><p>4) Discussão (explicações/ generalizações)</p><p>5) Análise entre pares (diálogo científico)</p><p>6) Divulgação de resultados</p><p>AULA 4 – O ensino por investigação:</p><p>aspectos teóricos</p><p>• Interações discursivas (Sasseron, 2020)</p><p>- São momentos de debate entre pares, nos quais o</p><p>conhecimento é organizado.</p><p>- Professor deve conduzir.</p><p>AULA 4 – O ensino por investigação:</p><p>aspectos teóricos</p><p>1) PROPÓSITOS E AÇÕES PEDAGÓGICAS</p><p>Organização do espaço e tempo da aula, promovendo um ambiente</p><p>propício à problematização e argumentação em sala de aula.</p><p>1. Planejamento da atividade</p><p>2. Organização da atividade</p><p>3. Ações disciplinares</p><p>4. Motivação</p><p>AULA 4 – O ensino por investigação:</p><p>como organizar um aula?</p><p>2) PROPÓSITOS E AÇÕES EPISTEMOLÓGICAS</p><p>• Relacionados à construção do argumento</p><p>científico.</p><p>Ao promover e estimular as situações que</p><p>promovem interações discursivas, o professor</p><p>está oferecendo condições para que a</p><p>argumentação ocorra.</p><p>AULA 4 – O ensino por investigação:</p><p>como organizar um aula?</p><p>A ação do aluno deve ocorrer – por meio da</p><p>experiência física –, seja desenvolvendo a tarefa</p><p>manualmente, seja observando o professor em</p><p>uma demonstração, desde que, na tarefa, se</p><p>apresente o objeto materialmente. (ANDRADE;</p><p>MASSABNI , 2011, p. 840)</p><p>AULA 5 – O ensino por investigação: a</p><p>experimentação nas aulas de Ciências</p><p>da Natureza</p><p>1. Demonstrações práticas - feito pelo professor</p><p>sem a intervenção do aluno</p><p>2. Experimentos descritivos - apurar os fatos sobre</p><p>o próprio experimento</p><p>3. Experimentos ilustrativos - contato com</p><p>fenômenos já conhecidos</p><p>4. Experimentos investigativos</p><p>AULA 5 – O ensino por investigação: a</p><p>experimentação nas aulas de Ciências</p><p>da Natureza</p><p>AULA 5 – O ensino por investigação: a</p><p>experimentação nas aulas de Ciências</p><p>da Natureza</p><p>• Experimentos investigativos:</p><p>• Envolvem obrigatoriamente: discussão de ideias,</p><p>elaboração de hipóteses e experimentos para testá-las.</p><p>• Estimula a interatividade intelectual, física e social.</p><p>• Tem proximidade com o ensino por investigação</p><p>(perspectiva de ensino ).</p><p>• Textos que contextualizam o conhecimento:</p><p>1) jornalísticos (relação entre o conceito científico e</p><p>CTS).</p><p>2) estratégia de leitura de imagens (ciclos de vida, etc),</p><p>gráficos e tabelas.</p><p>• Ao longo da prática investigativa, textos podem ser</p><p>produzidos e retrabalhados (explicação).</p><p>AULA 5 – Leitura e escrita</p><p>A Base Nacional Comum Curricular é um</p><p>documento de caráter normativo que define o</p><p>conjunto das aprendizagens essenciais que</p><p>todos os alunos devem desenvolver ao longo</p><p>da Educação Básica.</p><p>(BNCC, 2018)</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase</p><p>AULA 6 – Dimensões curriculares do</p><p>ensino de Ciências da Natureza</p><p>• Resolver problemas, por exemplo, é uma</p><p>competência que supõe o domínio de</p><p>várias habilidades.</p><p>• A competência é uma habilidade de</p><p>ordem geral, enquanto a habilidade é uma</p><p>competência de ordem particular, específica.</p><p>• Competências e habilidades</p><p>AULA 6 – Dimensões curriculares do</p><p>ensino de Ciências da Natureza - BNCC</p><p>• “Ao longo do E.F. a área de Ciências (....) tem um compromisso</p><p>com o desenvolvimento do Letramento Científico.</p><p>Letramento científico</p><p>• Capacidade de compreender e interpretar o</p><p>mundo (natural, social e tecnológico)</p><p>• Transformá-lo com base nos aportes teóricos e</p><p>processuais da ciência</p><p>• O processo investigativo é elemento central na</p><p>formação dos estudantes</p><p>AULA 6 – Dimensões curriculares do</p><p>ensino de Ciências</p><p>da Natureza - BNCC</p><p>BNCC | Estruturação no Ensino</p><p>Fundamental (anos iniciais e finais) - Ciências</p><p>BNCC | Unidades Temáticas – Ciências</p><p>(Ensino Fundamental, anos iniciais e finais)</p><p>Matéria e energia</p><p>• Contempla o estudo de materiais e suas</p><p>transformações, fontes e tipos de</p><p>energia utilizados na vida em geral.</p><p>• Diferentes usos da energia.</p><p>Vida e Evolução</p><p>• Seres vivos: diversidade, características.</p><p>• A vida como fenômeno natural e social.</p><p>• Ecossistemas e interações ecológicas.</p><p>• Preservação da biodiversidade e</p><p>ecossistemas brasileiros.</p><p>BNCC | Unidades Temáticas – Ciências</p><p>(Ensino Fundamental, anos iniciais e finais)</p><p>Terra e universo</p><p>• Corpos celestes</p><p>(Terra, do Sol, da Lua, etc.), localizações,</p><p>movimentos e forças.</p><p>• Manutenção da atmosfera e da vida na Terra</p><p>(efeito estufa e a camada de ozônio).</p><p>• Fenômenos naturais relativos à evolução da</p><p>vida e do planeta (vulcões clima, previsão do</p><p>tempo, etc.).</p><p>BNCC | Unidades Temáticas – Ciências</p><p>(Ensino Fundamental, anos iniciais e finais)</p><p>Dica Geral</p><p>• Primeiro pensar nas habilidades e objetos de</p><p>conhecimento a serem alcançados no</p><p>bimestre/trimestre/semestre.</p><p>• Depois fazer o planejamento das aulas, escolhas</p><p>estratégias didáticas.</p><p>AULA 6 – Dimensões curriculares do</p><p>ensino de Ciências da Natureza - BNCC</p><p>• Tipos</p><p>• Avaliação diagnóstica – concepções prévias.</p><p>• Avaliação somativa – avalia o que o aluno não aprendeu</p><p>ao fim de um período (produto).</p><p>• Avaliação formativa – ocorre ao longo do</p><p>processo de aprendizagem.</p><p>AULA 6 – Avaliação</p><p>Características</p><p>Conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas</p><p>para a realização de certos objetivos educacionais (têm um</p><p>princípio e um fim).</p><p>(ZABALA, 1998)</p><p>• Planejar momentos de problematização e</p><p>sistematização.</p><p>Aula 7 - O planejamento das aulas: as</p><p>sequências didáticas investigativas (SDIs)</p><p>• Conjunto de dados claros para embasar</p><p>conclusões.</p><p>• Materiais de apoio para construir as justificativas</p><p>(vídeos, páginas da rede, textos, imagens etc.).</p><p>• Linguagem modulada pelo professor, visando o</p><p>uso de terminologias e conceitos.</p><p>• Construção de argumentos válidos.</p><p>Algumas características de uma SDI (Motokane 2015)</p><p>Aula 7 - O planejamento das aulas: as</p><p>sequências didáticas investigativas (SDIs)</p><p>- O que seria problematizar a asserção nas</p><p>práticas que podem garantir motivação dos</p><p>alunos nas aulas de Ciências? (Bassoli 2014 –</p><p>Texto Base aula 5)</p><p>- Motivação não é algo intrínseco das atividades</p><p>experimentais como a asserção menciona.</p><p>Dúvidas</p><p>- O que seria a perspectiva mais racionalista do</p><p>ensino de Ciências?</p><p>- Duschl (2004): foco do ensino não é nos</p><p>conteúdos apenas, mas sim nos processos</p><p>que culminam com o conhecimento científico.</p><p>Dúvidas</p><p>- O que são conhecimentos atitudinais?</p><p>- PCNs (1997): conhecimento sobre a dimensão</p><p>ética e social das Ciências.</p><p>• A escola é um contexto socializador,</p><p>gerador de atitudes relativas ao</p><p>conhecimento, ao professor, aos colegas,</p><p>às disciplinas, às tarefas e à sociedade.</p><p>Dúvidas</p><p>- Como seria um plano de aula investigativo?</p><p>Dúvidas</p><p>Desafios para o ensino de Ciências</p><p>• Professor: envolver os estudantes em relatos, reflexões,</p><p>análise de resultados, discussões;</p><p>• Conhecer as pesquisas em ensino de</p><p>Ciências;</p><p>• Refletir sobre a prática cotidiana com a</p><p>finalidade de melhorar sua atuação</p><p>profissional.</p><p>FECHAMENTO</p><p>Leituras sugeridas</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.</p><p>Brasília, 2018</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Ambiente Virtual de</p><p>Aprendizagem do Ministério da Educação (MEC): A</p><p>BNCC nos Anos Finais do Ensino Fundamental: Ciências.</p><p>[S. l.], 26 maio 2021. Disponível em:</p><p>https://avamec.mec.gov.br/#/instituicao/seb/curso/2781/vis</p><p>ualizar. Acesso em: 26 maio 2021.</p><p>CARVALHO, A M P (org.) Ensino de ciências por investigação:</p><p>Condições para implementação em sala de aula. São Paulo:</p><p>Cengage Learning</p><p>Ciências da Natureza engloba várias áreas de conhecimento.</p><p>Essência do trabalho científico:</p><p>- Questionamentos</p><p>- Busca por explicações</p><p>- Explicações generalizáveis - previsões</p><p>- Novos problemas</p><p>- Processo social</p><p>AULA 1 - O que é Ciência?</p><p>• Nº2: Compreender conceitos fundamentais e estruturas</p><p>explicativas das Ciências...</p><p>Competências específicas do componente de Ciências (EF).</p><p>Exemplo:</p><p>bem como dominar processos, práticas e</p><p>procedimentos da investigação... debater questões</p><p>científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo</p><p>do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a</p><p>construção de uma sociedade justa, democrática e</p><p>inclusiva.</p><p>AULA 6 – Dimensões curriculares do</p><p>ensino de Ciências da Natureza - BNCC</p><p>BNCC | Exemplo de estruturação no</p><p>Ensino Fundamental</p><p>• São seis os direitos de aprendizagem e</p><p>desenvolvimento: conviver, brincar, participar,</p><p>explorar, expressar e conhecer-se.</p><p>São cinco campos “Campos de</p><p>experiência”: espaços, tempos,</p><p>quantidades, relações e</p><p>transformações.</p><p>AULA 6 – Ensino Infantil</p><p>• Avaliação formativa</p><p>• Dentro dos propósitos e ações pedagógicas/epistemológicas,</p><p>o docente deve planejar sua avaliação e compartilhar com os</p><p>estudantes os critérios avaliativos.</p><p>• Exemplo: responsabilidades dos alunos</p><p>(organização do caderno, autoavaliação)</p><p>AULA 6 – Avaliação</p><p>• Feedbacks</p><p>• São importantes para se valorizar o que se</p><p>aprendeu, e compreender o que precisa ser</p><p>aprimorado.</p><p>• A conversa professor x estudante é</p><p>fundamental.</p><p>AULA 6 – Avaliação</p>