Analisar,projetar, desenvolver,implementar e avaliar en pt (1)

Prévia do material em texto

<p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–</p><p>388 https://doi.org/10.1007/s40617-024-00908-2</p><p>ARTIGO DE DISCUSSÃO E REVISÃO</p><p>Usando o modelo ADDIE de design instrucional para criar programação</p><p>para tratamento ABA abrangente</p><p>Vincent J. LaMarca1· Jennifer M. LaMarca1</p><p>Aceito: 8 de janeiro de 2024 / Publicado online: 5 de fevereiro de 2024</p><p>© Association for Behavior Analysis International 2024</p><p>Resumo</p><p>A pesquisa ABA está repleta de artigos sobre aumentar ou diminuir um pequeno conjunto de comportamentos. Esses artigos se encaixam</p><p>perfeitamente na estrutura do Tratamento ABA Focado, no qual o objetivo do tratamento se concentra em apenas alguns comportamentos. No</p><p>entanto, muitos profissionais comportamentais passam a maior parte do tempo desenvolvendo o Tratamento ABA Abrangente, no qual um grande</p><p>número de comportamentos são sistematicamente alterados em vários domínios de desenvolvimento. Poucos recursos estão disponíveis para ajudar</p><p>a projetar e implementar tal programação. Este artigo apresenta um modelo do campo do design instrucional para o desenvolvimento de</p><p>programação abrangente. Aplicando o modelo ADDIE — Analisar, Projetar, Desenvolver, Implementar, Avaliar — o artigo identifica um processo</p><p>consistente a ser seguido, ações críticas a serem tomadas e recursos úteis a serem usados ao desenvolver uma programação abrangente para</p><p>indivíduos com autismo.</p><p>Palavras-chaveAutismo · Deficiências de desenvolvimento · Intervenção precoce · Estratégias instrucionais</p><p>A análise do comportamento aplicada identificou como ensinar</p><p>eficazmente muitos indivíduos com autismo (Frazier et al.,2021;</p><p>Fuller e Kaiser,2020; Greenspan e outros,2008; Hampton e Kaiser,</p><p>2016; Makrygianni e outros,2018; Smith e outros,2021). Ainda</p><p>assim, os profissionais comportamentais devem então combinar</p><p>como ensinar com o que ensinar e quando ensinar. Isso pode ser</p><p>menos problemático no Tratamento ABA Focado, quando apenas</p><p>alguns déficits precisam de ajuda, mas se torna muito mais</p><p>complicado no Tratamento ABA Abrangente, onde um grande</p><p>número de déficits precisa de remediação (Council of Autism</p><p>Service Providers,2020). Dixon e outros (2017) observam a falta de</p><p>avaliações e currículos que unam coerentemente o que é avaliado e</p><p>o que é ensinado. A palavra “currículo” às vezes descreve um</p><p>produto final, como uma sequência de cursos, planos de aula ou</p><p>livro acadêmico. O currículo descreve de forma mais ampla todo o</p><p>processo de desenvolvimento da aprendizagem para incluir</p><p>estratégias de ensino, materiais e avaliações. Shepley e Grisham-</p><p>Brown (2019) fornecer um currículo</p><p>estrutura para orientar decisões instrucionais e identificar maneiras</p><p>pelas quais a estrutura é aplicável ao trabalho de analistas do</p><p>comportamento envolvidos na educação infantil. Como ilustração, eles</p><p>usam uma imagem de um guarda-chuva para enfatizar avaliação,</p><p>escopo e sequência, atividades e instrução, e monitoramento do</p><p>progresso como as quatro partes principais da cobertura do guarda-</p><p>chuva. Eles então discutem maneiras pelas quais os analistas do</p><p>comportamento podem contribuir para esses elementos de design</p><p>instrucional em colaboração com educadores da primeira infância.</p><p>Design instrucional é uma área de pesquisa que se concentra nos</p><p>sistemas e processos que são usados para desenvolver programas de</p><p>educação e treinamento (Gustafson & Branch, 2002). Frequentemente</p><p>utilizado nas áreas de educação e tecnologia de computadores (Göksu et</p><p>al.,2017), também tem sido aplicado em áreas tão diversas como os</p><p>negócios (Larsson & Lockee, 2004) e a medicina (Cheung,2016). A</p><p>estrutura básica da maioria dos modelos de design instrucional é o</p><p>modelo ADDIE (Göksu et al., 2017; Gustavo,2002). ADDIE significa</p><p>analisar, projetar, desenvolver, implementar e avaliar. Uma revisão de</p><p>literatura sobre tendências de pesquisa em design instrucional por</p><p>Göksu et al. (2017) descobriram que o uso do modelo ADDIE aumentou</p><p>o aprendizado e melhorou o sucesso acadêmico. Enquanto o modelo</p><p>ADDIE identifica os principais componentes do design instrucional e</p><p>serve como um modelo básico, muitos modelos adicionais de design</p><p>instrucional enfatizam o que fazer tanto dentro de cada componente</p><p>quanto entre os componentes (Gustafson & Branch, 2002).</p><p>Agradecemos a Mary Helen LaMarca, professora de inglês aposentada, que</p><p>continua editando todos os nossos envios para corrigir erros gramaticais.</p><p>* Vincent J. LaMarca</p><p>vince@appliedbehaviorcenter.org</p><p>1 Centro de Comportamento Aplicado para Autismo, 7901 East 88th Street,</p><p>Indianápolis, IN 46256, EUA</p><p>Número de artigo: (0123456789)</p><p>Traduzido do Inglês para o Português - www.onlinedoctranslator.com</p><p>http://crossmark.crossref.org/dialog/?doi=10.1007/s40617-024-00908-2&domain=pdf</p><p>http://orcid.org/0000-0001-9802-6732</p><p>http://orcid.org/0000-0002-5845-6196</p><p>https://www.onlinedoctranslator.com/pt/?utm_source=onlinedoctranslator&utm_medium=pdf&utm_campaign=attribution</p><p>372 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>Figura1exibe alguns exemplos. Uma representação trata o modelo</p><p>ADDIE como uma sequência ordenada e gradual com um começo e</p><p>fim claros. Uma segunda representação trata o modelo ADDIE</p><p>como um processo circular, sem começo ou fim. Uma terceira</p><p>representação trata o modelo ADDIE como um processo circular</p><p>com um foco principal.</p><p>Para profissionais comportamentais, a terceira descrição do ADDIE</p><p>pode ser a mais útil, particularmente com a avaliação como foco central.</p><p>Primeiro, um processo circular parece mais pragmático porque todos</p><p>chegam ao desenvolvimento do Tratamento ABA Abrangente de uma</p><p>formação diferente, com diferentes níveis de experiência em cada parte</p><p>do processo. Por exemplo, um profissional comportamental pode estar</p><p>familiarizado com o desenvolvimento de programação de intervenção</p><p>precoce usando uma variedade de estratégias para incluir tanto o ensino</p><p>de teste discreto quanto procedimentos de ensino naturalístico. Outro</p><p>profissional comportamental pode ter passado mais tempo na pós-</p><p>graduação aprendendo a treinar a equipe para implementar o ensino de</p><p>teste discreto para um projeto de pesquisa e, em seguida, avaliar o</p><p>procedimento para fidelidade ao tratamento. Segundo, um processo</p><p>circular parece aplicável porque a melhoria dentro de um componente</p><p>de design instrucional pode frequentemente ter consequências para</p><p>outras partes do processo. Por exemplo, alguém que se propõe a</p><p>melhorar a maneira como projeta a programação sendo mais</p><p>intencional sobre o escopo e a sequência que cria pode descobrir que</p><p>avaliações adicionais são necessárias para identificar se todas as</p><p>habilidades de pré-requisito relevantes foram dominadas. Finalmente,</p><p>usar a avaliação como foco central parece mais apropriado para o</p><p>campo da análise comportamental aplicada com sua ênfase na aplicação</p><p>da ciência do comportamento a comportamentos socialmente</p><p>significativos. O objetivo não é apenas analisar o comportamento e</p><p>mudá-lo, mas sim analisar comportamentos que são socialmente</p><p>importantes e então mudá-los de maneiras que sejam socialmente</p><p>aceitáveis e significativas.</p><p>O objetivo deste artigo é fornecer uma estrutura prática para o</p><p>planejamento e desenvolvimento de programação abrangente.</p><p>Embora acreditemos que a estrutura seja aplicável a uma ampla</p><p>variedade de populações que recebem programação abrangente,</p><p>os autores, com base em sua experiência, se concentrarão em</p><p>exemplos de programação para indivíduos com autismo. As</p><p>sugestões pretendem ser um ponto de partida para</p><p>como criar um tratamento mais robusto. Eles não pretendem ser</p><p>exaustivos, mas sim apresentar o que os autores propõem, com</p><p>base em sua experiência nas últimas 2 décadas criando uma</p><p>programação abrangente, como ações significativas para melhorar</p><p>o tratamento. Este artigo revisará cada componente do modelo de</p><p>design instrucional ADDIE, identificará três ações recomendadas</p><p>que os profissionais comportamentais podem tomar para melhorar</p><p>sua prática dentro</p><p>Basile, CD, Tiger, JH, & Lillie, MA (2021). Comparando pares</p><p>avaliações de preferência de cadeias simultâneas de estímulos e</p><p>múltiplos estímulos: Consistência, correspondência e eficiência.Revista</p><p>de Análise do Comportamento Aplicada, 54(4), 1488–1502.https://doi.</p><p>org/10.1002/jaba.856</p><p>Bauminger-Zviely, N., Golan-Itshaky, A. e Tubul-Lavy, G. (2017).</p><p>Atos de fala durante conversas espontâneas de amigos e não amigos em</p><p>díades pré-escolares com transtorno do espectro autista de alto</p><p>funcionamento versus desenvolvimento típico.Revista de Autismo e</p><p>Transtornos do Desenvolvimento, 47(5), 1380–1390.Português: https://</p><p>doi.org/10.1007/s10803-017-3064-x</p><p>Bauminger-Zviely, N., Karin, E., Kimhi, Y. e Agam-Ben-Artzi, G.</p><p>(2013). Conversa espontânea entre pares em pré-escolares com</p><p>transtorno do espectro autista de alto funcionamento versus</p><p>desenvolvimento típico.Revista de Psicologia Infantil e Psiquiatria, 55</p><p>(4), 363– 373.https://doi.org/10.1111/jcpp.12158</p><p>Beaulieu, L., Addington, J., & Almeida, D. (2019). Analistas do comportamento</p><p>treinamento e práticas relacionadas à diversidade cultural: o caso do</p><p>cuidado culturalmente competente.Análise do Comportamento na</p><p>Prática, 12(3), 557–575.https://doi.org/10.1007/s40617-018-00313-6</p><p>Beaulieu, L., & Jimenez-Gomez, C. (2022). Responsividade cultural em</p><p>análise do comportamento aplicada: Autoavaliação.Revista de Análise do</p><p>Comportamento Aplicada, 55(2), 337–356.https://doi.org/10.1002/jaba.907 Conselho</p><p>de Certificação de Analistas Comportamentais. (2012).Cobertura do plano de saúde de</p><p>tratamento de análise comportamental aplicada para transtorno do</p><p>espectro autista.https://asbg.org/wp-content/uploads/2014/01/</p><p>ABA_Guide lines_for_ASD.pdf</p><p>Bejnö, H., Johansson, S., Ramnerö, J., Grimaldi, L., & Cepeda,</p><p>R. (2018) . Respostas emergentes da linguagem seguindo</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-019-04008-x</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-019-04008-x</p><p>https://doi.org/10.1016/0005-7967(64)90001-4</p><p>https://doi.org/10.1002/aur.2034</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.856</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.856</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-017-3064-x</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-017-3064-x</p><p>https://doi.org/10.1111/jcpp.12158</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00313-6</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.907</p><p>https://asbg.org/wp-content/uploads/2014/01/ABA_Guidelines_for_ASD.pdf</p><p>https://asbg.org/wp-content/uploads/2014/01/ABA_Guidelines_for_ASD.pdf</p><p>384 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>treinamento de correspondência com o modelo entre crianças com</p><p>transtorno do espectro autista.Revista Internacional de Psicologia e</p><p>Terapia Psicológica,18(1), 1–14.https://dialnet.unirioja.es/servl et/</p><p>articulo?codigo=6335253</p><p>Belisle, J., Dixon, MR, Malkin, A., Hollie, J., e Stanley, CR</p><p>(2022). Análise fatorial exploratória do VB-MAPP: Suporte para a</p><p>interdependência de operantes verbais elementares.Revista de</p><p>Educação Comportamental, 31(3), 503–523.https://doi.org/</p><p>10.1007/s10864-020-09413-2</p><p>Português Belisle, J., Dixon, MR, Munoz, BE, e Fricke-Steuber, K. (2022).</p><p>A validade convergente do PEAK-E-PA e duas avaliações</p><p>comuns do desenvolvimento da linguagem: o ABLLS-R e o</p><p>TOLD 1:4.Revista de Educação Comportamental, 31(4), 699–</p><p>717. https://doi.org/10.1007/s10864-020-09426-x</p><p>Bergmann, S., Turner, M., Kodak, T., Grow, LL, Meyerhofer, C.,</p><p>Niland, HS, & Edmonds, K. (2021). Replicando ordens de</p><p>apresentação de estímulos no treinamento de discriminação.</p><p>Revista de Análise do Comportamento Aplicada, 54(2), 793–812.</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.797</p><p>Bispo-Fitzpatrick, L., Hong, J., Smith, LE, Makuch, RA, Green-</p><p>berg, JS, & Mailick, MR (2016). Caracterizando qualidade de vida</p><p>objetiva e resultados normativos em adultos com transtorno do</p><p>espectro autista: Uma análise exploratória de classe latente.</p><p>Revista de Autismo e Transtornos do Desenvolvimento, 46(8),</p><p>2707–2719. https://doi.org/10.1007/s10803-016-2816-3</p><p>Blackledge, JT, & Hayes, SC (2006). Usando aceitação e com-</p><p>treinamento de compromisso no apoio a pais de crianças</p><p>diagnosticadas com autismo.Terapia Comportamental Infantil e</p><p>Familiar, 28(1), 1–18.https://doi.org/10.1300/J019v28n01_01</p><p>Bosch, S., & Fuqua, RW (2001). Cúspides comportamentais: Um modelo para</p><p>selecionando comportamentos alvo.Revista de Análise do Comportamento</p><p>Aplicada, 34(1), 123.https://doi.org/10.1901/jaba.2001.34-123 Português</p><p>Bottini, S., Vetter, J., McArdell, L., Wiseman, K., & Gillis, J. (2018).</p><p>Intercalação de tarefas: uma revisão meta-analítica de programação</p><p>eficaz.Revista de revisão de autismo e transtornos do desenvolvimento,</p><p>5(2), 119–128.https://doi.org/10.1007/s40489-018-0127-7 Brand, D.,</p><p>Elliffe, D., & DiGennaro Reed, FD (2018). Usando</p><p>análise sequencial para avaliar a integridade dos componentes de</p><p>programas de ensino discretos.Revista Europeia de Análise do</p><p>Comportamento, 19(1), 30–47.https://doi.org/10.1080/15021149.2017.</p><p>1404392</p><p>Português Brand, D., Mudford, OC, Arnold-Saritepe, A., & Elliffe, D. (2017).</p><p>Avaliação da integridade do tratamento dentro do ensaio de programas de</p><p>ensino de ensaios discretos usando análise sequencial.Intervenções</p><p>Comportamentais, 32(1), 54–69.https://doi.org/10.1002/bin.1455 Breaux, CA,</p><p>& Smith, K. (2023). Assentimento na análise comportamental aplicada-</p><p>apoio à saúde e ao comportamento positivo: considerações éticas</p><p>e recomendações práticas.Revista Internacional de Deficiências do</p><p>Desenvolvimento, 69(1), 111–121https://doi.org/</p><p>10.1080/20473869.2022.2144969</p><p>Bricker, J., & Tollison, S. (2011). Comparação de interações motivacionais</p><p>visualização com terapia de aceitação e compromisso: uma revisão</p><p>conceitual e clínica.Psicoterapia Comportamental e Cognitiva, 39(5),</p><p>541–559.https://doi.org/10.1017/S1352465810000901 Brodhead, MT,</p><p>Quigley, SP, & Wilczynski, SM (2018). Uma chamada</p><p>para discussão sobre o escopo de competência em análise do</p><p>comportamento. Análise do Comportamento na Prática,11(4), 424–435.</p><p>https://doi.org/ 10.1007/s40617-018-00303-8</p><p>Brown, KR, Randall, KR, Smith, SW, & Rios, D. (2023). Super-</p><p>visão para BCBAs em início de carreira.Análise do Comportamento na Prática.</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-023-00786-0</p><p>Byrne, G., Ghráda, Á. N., O'Mahony, T. e Brennan, E. (2021). UM</p><p>revisão sistemática do uso da terapia de aceitação e</p><p>compromisso no apoio aos pais.Psicologia e Psicoterapia:</p><p>Teoria, Pesquisa e Prática, 94(S2), 378–407.https://doi.org/</p><p>10.1111/papt.12282</p><p>Cariveau, T., Kodak, T., & Campbell, V. (2016). Os efeitos da inter-</p><p>intervalo de teste e formato instrucional sobre aquisição e manutenção</p><p>de habilidades para crianças com transtornos do espectro autista.</p><p>Revista de Análise do Comportamento Aplicada, 49(4), 809–825.https://</p><p>doi. org/10.1002/jaba.322</p><p>Carr, JE, Wilder, DA, Majdalany, L., Mathisen, D., & Strain, L.</p><p>A. (2013). Uma solução baseada em avaliação para um problema de</p><p>desempenho de funcionários de serviços humanos.Análise do</p><p>Comportamento na Prática, 6(1), 16–32.https://doi.org/10.1007/BF03391789</p><p>Carroll, RA, Owsiany, J., & Cheatham, JM (2018). Usando uma abreviatura</p><p>avaliação viabilizada para identificar procedimentos eficazes de correção de</p><p>erros para alunos individuais durante a instrução de tentativa discreta.</p><p>Revista de Análise do Comportamento Aplicada, 51(3), 482–501.https://</p><p>doi.org/10.1002/jaba.460</p><p>Carruthers, S., Pickles, A., Slonims, V., Howlin, P., & Charman, T.</p><p>(2020). Além da intervenção na vida diária: Uma revisão sistemática da</p><p>generalização após intervenções de comunicação social para crianças</p><p>pequenas com autismo.Pesquisa sobre autismo, 13(4), 506– 522.https://</p><p>doi.org/10.1002/aur.2264</p><p>Cengher, M., Budd, A., Farrell, N., & Fienup, DM (2018). Uma</p><p>revisão de procedimentos de desaparecimento de prompts:</p><p>implicações para aquisição de habilidades eficaz e eficiente.Revista de</p><p>deficiências físicas e de desenvolvimento, 30(2), 155–173.https://</p><p>doi.org/10.1007/s10882-017-9575-8</p><p>Cengher, M., Kim, JY, & Fienup, DM (2020). Uma revisão de prompt-</p><p>procedimentos de desvanecimento, parte II: Parâmetros e</p><p>componentes.Revista de deficiências físicas</p><p>e de desenvolvimento, 32</p><p>(4), 553–574. https://doi.org/10.1007/s10882-019-09711-2</p><p>Centros de Controle e Prevenção de Doenças. (2022).Desenvolvimento do CDC-</p><p>marcos importantes. Recuperado em 23 de setembro de 2022 dehttps://</p><p>www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html</p><p>Cernius, A. (2020). Declaração de retratação e retirada: “Nenhum imbecil</p><p>"em absoluto": como a Califórnia venceu a batalha pela reforma do seguro</p><p>para autismo e por que seu modelo deve ser replicado em outros estados</p><p>(2016). Revista de Direito e Política de Harvard,15(2), 661–672. Recuperado</p><p>em 23 de setembro de 2022 dehttps://harvardlpr.com/print-archive/</p><p>volume-15-2/</p><p>Champlin, N. e Schissler, M. (2017).Brincadeira de faz de conta e linguagem</p><p>avaliação e currículo. ACI Learning Centers. Cheung, L. (2016).</p><p>Usando o modelo ADDIE de design instrucional</p><p>para ensinar interpretação de radiografia de tórax.Revista de Educação</p><p>Biomédica.https://doi.org/10.1155/2016/9502572 Christopher, PJ, &</p><p>Dougher, MJ (2009). Uma análise comportamental</p><p>relato de entrevista motivacional.O Analista Comportamental,</p><p>32(1), 149–161.https://doi.org/10.1007/BF03392180 Cicchetti,</p><p>DV (1994). Diretrizes, critérios e regras práticas para</p><p>avaliando instrumentos de avaliação normatizados e</p><p>padronizados em psicologia.Avaliação Psicológica, 6(4), 284.</p><p>https://doi.org/10.1037/1040-3590.6.4.284</p><p>Clayton, M., & Headley, A. (2019). O uso de treinamento de habilidades comportamentais</p><p>visando melhorar o desempenho da equipe no treinamento de ensaios discretos.</p><p>Intervenções Comportamentais, 34(1), 136–143.https://doi.org/10.1002/bin. 1656</p><p>Contreras, BP, Cooper, AJ, & Kahng, S. (2020). Pesquisa recente sobre</p><p>a eficiência relativa da instrução do falante e do ouvinte para</p><p>crianças com transtorno do espectro autista.Revista de Análise do</p><p>Comportamento Aplicada, 53(1), 584–589.https://doi.org/10.1002/</p><p>jaba.543 Cook, JE, Subramaniam, S., Brunson, LY, Larson, NA, Poe,</p><p>SG, & St Peter, CC (2015). Medidas globais de integridade do tratamento</p><p>podem mascarar erros importantes no treinamento de ensaios discretos.</p><p>Análise do Comportamento na Prática, 8(1), 37–47.https://doi.org/10.1007/</p><p>s40617-014-0039-7</p><p>Conselho de Provedores de Serviços para Autismo. (2020).Análise comportamental aplicada-</p><p>tratamento do transtorno do espectro autista: diretrizes práticas para</p><p>financiadores e gestores de assistência médica.Recuperado em 23 de</p><p>setembro de 2022 dehttps://assets-002.noviams.com/novi-file-uploads/</p><p>https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6335253</p><p>https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6335253</p><p>https://doi.org/10.1007/s10864-020-09413-2</p><p>https://doi.org/10.1007/s10864-020-09413-2</p><p>https://doi.org/10.1007/s10864-020-09426-x</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.797</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.797</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-016-2816-3</p><p>https://doi.org/10.1300/J019v28n01_01</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.2001.34-123</p><p>https://doi.org/10.1007/s40489-018-0127-7</p><p>https://doi.org/10.1080/15021149.2017.1404392</p><p>https://doi.org/10.1080/15021149.2017.1404392</p><p>https://doi.org/10.1002/bin.1455</p><p>https://doi.org/10.1080/20473869.2022.2144969</p><p>https://doi.org/10.1080/20473869.2022.2144969</p><p>https://doi.org/10.1017/S1352465810000901</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00303-8</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00303-8</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-023-00786-0</p><p>https://doi.org/10.1111/papt.12282</p><p>https://doi.org/10.1111/papt.12282</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.322</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.322</p><p>https://doi.org/10.1007/BF03391789</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.460</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.460</p><p>https://doi.org/10.1002/aur.2264</p><p>https://doi.org/10.1007/s10882-017-9575-8</p><p>https://doi.org/10.1007/s10882-017-9575-8</p><p>https://doi.org/10.1007/s10882-019-09711-2</p><p>https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html</p><p>https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html</p><p>https://harvardlpr.com/print-archive/volume-15-2/</p><p>https://harvardlpr.com/print-archive/volume-15-2/</p><p>https://doi.org/10.1155/2016/9502572</p><p>https://doi.org/10.1007/BF03392180</p><p>https://doi.org/10.1037/1040-3590.6.4.284</p><p>https://doi.org/10.1037/1040-3590.6.4.284</p><p>https://doi.org/10.1002/bin.1656</p><p>https://doi.org/10.1002/bin.1656</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.543</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-014-0039-7</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-014-0039-7</p><p>https://assets-002.noviams.com/novi-file-uploads/casp/pdfs-and-documents/ASD_Guidelines/ABA-ASD-Practice-Guidelines.pdf</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 385</p><p>casp/pdfs-e-documentos/Diretrizes_ASD/ABA-ASD-Pract-</p><p>Guidelines.pdf</p><p>Critchfield, TS (2018). A eficiência é tudo: promover a eficiência</p><p>prática aproveitando as relações de estímulo derivadas.Análise do</p><p>Comportamento na Prática, 11(3), 206–210.https://doi.org/10.1007/</p><p>s40617-018-0262-8</p><p>Dart, EH, Radley, KC, Furlow, CM, e Murphy, AN (2017).</p><p>Usando treinamento de habilidades comportamentais para ensinar alunos do</p><p>ensino médio a implementar treinamento de teste discreto.Análise do</p><p>Comportamento: Pesquisa e Prática, 17(3), 237.https://doi.org/10.1037/</p><p>bar0000075 de Matos, DC, de Matos, PGS, da Silva, KR, & de Figueiredo,</p><p>RM É. (2021). Ensino de intraverbais complexos e variabilidade de</p><p>resposta em crianças com transtorno do espectro autista.Revista</p><p>Internacional de Humanidades e Ciências Sociais, 11(6), 22–30.</p><p>Recuperado em 23 de setembro de 2022 dehttp://</p><p>www.ijhssnet.com/ view.php?u=http://www.ijhssnet.com/journals/</p><p>Vol_11_No_6_Junho_2021/3.pdf</p><p>Devita-Raeburn, E. (2016, 11 de agosto). É a terapia mais comum</p><p>para o autismo cruel?O Atlântico. Recuperado em 23 de setembro de</p><p>2022 dehttps://www.theatlantic.com/health/archive/2016/08/</p><p>abaautism-controversy/495272/</p><p>Dimian, AF, Wolff, JJ, & Symons, FJ (2022). Resultados educacionais-</p><p>vem de uma coorte de crianças com autismo que receberam</p><p>intervenção comportamental intensiva precoce.Revista de Educação</p><p>Especial, 56(2), 73–84.https://doi.org/10.1177/00224669211036397</p><p>Dixon, DR, Linstead, E., Granpeesheh, D., Novack, MN, Francês,</p><p>R., Stevens, E., Stevens, L., & Powell, A. (2016). Uma avaliação do</p><p>impacto da intensidade da supervisão, qualificações do supervisor e</p><p>carga de trabalho nos resultados do tratamento do transtorno do</p><p>espectro autista.Análise do Comportamento na Prática, 9(4), 339–348.</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-016-0132-1</p><p>Dixon, MR, Belisle, J., McKeel, A., Whiting, S., Speelman, R., Daar,</p><p>JH, & Rowsey, K. (2017). Uma revisão interna e crítica do sistema de</p><p>treinamento relacional PEAK para crianças com autismo e deficiências</p><p>intelectuais relacionadas: 2014–2017.O Analista Comportamental, 40(2),</p><p>493–521.https://doi.org/10.1007/s40614-017-0119-4 Eikeseth, S.,</p><p>Hayward, D., Gale, C., Gitlesen, JP e Eldevik, S.</p><p>(2009). Intensidade da supervisão e resultado para crianças em idade</p><p>pré-escolar recebendo intervenções comportamentais precoces e</p><p>intensivas: Um estudo preliminar.Pesquisa em Transtornos do Espectro</p><p>Autista, 3(1), 67–73.https://doi.org/10.1016/j.rasd.2008.04.003 Eikeseth,</p><p>S., Smith, DP, & Klintwall, L. (2014). Ensino de ensaios discretos</p><p>treinamento de discriminação e discriminação. Em J. Tarbox, D.</p><p>Dixon, P. Sturmey e J. Matson (Eds.),Manual de intervenção</p><p>precoce para transtornos do espectro autista(págs. 229–253).</p><p>https://doi.org/10.1007/978-1-4939-0401-3_10</p><p>Fenning, RM, & Butter, EM (2019). Promovendo o envolvimento dos pais</p><p>no treinamento de pais para crianças com transtorno do espectro</p><p>autista. Em CR Johnson, EM Butter, & L. Scahill (Eds.),Treinamento de</p><p>pais para transtorno do espectro autista: melhorando a qualidade de</p><p>vida das crianças e suas famílias(pp. 61–84). Associação Americana de</p><p>Psicologia.https://doi.org/10.1037/0000111-004 Ferraioli, S., Hughes, C.,</p><p>& Smith, T. (2005). Um modelo para problemas</p><p>resolução de problemas em treinamento de testes discretos para crianças com</p><p>autismo.Revista de Intervenção Comportamental Precoce e Intensiva, 2(4), 224.</p><p>https://doi.org/10.1037/h0100316</p><p>Flowers, J., & Dawes, J. (2023). Dignidade e respeito: Por que a terapia</p><p>o consentimento é importante.Análise do</p><p>Comportamento na Prática.https://</p><p>doi.org/10.1007/s40617-023-00772-6</p><p>Fong, EH, Catagnus, RM, Brodhead, MT, Quigley, S., & Field,</p><p>S. (2016). Desenvolvendo as habilidades de consciência cultural de analistas</p><p>do comportamento.Análise do Comportamento na Prática, 9(1), 84–94.</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-016-0111-6</p><p>Fong, EH, & Tanaka, S. (2013). Aliança multicultural de comportamento</p><p>padrões de análise para competência cultural em análise do comportamento.</p><p>Revista Internacional de Consulta e Terapia Comportamental, 8(2),</p><p>17–19.https://doi.org/10.1037/h0100970</p><p>Foronda, C., Baptiste, DL, Reinholdt, MM e Ousman, K. (2016).</p><p>Humildade cultural: uma análise conceitual.Revista de Enfermagem</p><p>Transcultural, 27(3), 210–217.https://doi.org/10.1177/1043659615</p><p>592677</p><p>Frazier, TW, Klingemier, EW, Anderson, CJ, Gengoux, GW,</p><p>Youngstrom, EA, & Hardan, AY (2021). Um estudo longitudinal de</p><p>trajetórias de linguagem e resultados de tratamento de intervenção</p><p>comportamental intensiva precoce para autismo.Revista de Autismo e</p><p>Transtornos do Desenvolvimento,51(12), 4534–4550.https://doi.org/</p><p>10.1007/s10803-021-04900-5</p><p>Frost, L., e Bondy, A. (2002).A comunicação de troca de imagens</p><p>manual de treinamento do sistema. Consultores educacionais da</p><p>Pyramid. Frost, KM, Brian, J., Gengoux, GW, Hardan, A., Rieth, SR,</p><p>Stahmer, A., & Ingersoll, B. (2020). Identificando e medindo os</p><p>elementos comuns de intervenções comportamentais de</p><p>desenvolvimento naturalistas para transtorno do espectro autista:</p><p>Desenvolvimento do NDBI-Fi.Autismo, 24(8), 2285–2297.https://doi.org/</p><p>10.1177/ 1362361320944011</p><p>Fuller, EA, & Kaiser, AP (2020). Os efeitos da intervenção precoce</p><p>informação sobre resultados de comunicação social para crianças com</p><p>transtorno do espectro autista: uma meta-análise.Revista de Autismo e</p><p>Transtornos do Desenvolvimento, 50(5), 1683–1700.https://doi.org/10.1007/</p><p>s10803-019-03927-z</p><p>Fuller, JL, & Fienup, DM (2018). Uma análise preliminar de mas-</p><p>nível de critério de bateria: Efeitos na manutenção da resposta.Análise</p><p>do Comportamento na Prática, 11(1), 1–8.https://doi.org/10.1007/</p><p>s40617-017-0201-0</p><p>Geiger, KB, Carr, JE, & LeBlanc, LA (2010). Baseado em função</p><p>tratamentos para comportamento problemático mantido por fuga: Um</p><p>modelo de seleção de tratamentos para analistas comportamentais em</p><p>atividade.Análise do Comportamento na Prática, 3, 22–32.https://doi.org/</p><p>10.1007/BF03391755 Geiger, KB, Carr, JE, LeBlanc, LA, Hanney, NM, Polick, AS,</p><p>& Heinicke, MR (2012). Ensinando discriminações receptivas para</p><p>crianças com autismo: Uma comparação entre ensino de teste discreto</p><p>tradicional e incorporado.Análise do Comportamento na Prática, 5(2),</p><p>49–59.https://doi.org/10.1007/BF03391823</p><p>Gershoff, ET, & Font, SA (2016). Castigo corporal nos EUA</p><p>escolas públicas: prevalência, disparidades no uso e status nas políticas</p><p>estaduais e federais.Relatório de Política Social,30(1), 3–25. Recuperado</p><p>em 23 de setembro de 2022 dehttps://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/</p><p>articles/PMC5766273/</p><p>Gibbs, AR, & Tullis, CA (2021). O surgimento de pessoas não treinadas</p><p>relações em indivíduos com autismo e outras deficiências intelectuais e</p><p>de desenvolvimento: uma revisão sistemática da literatura recente.</p><p>Revista de revisão de autismo e transtornos do desenvolvimento, 8(2),</p><p>213–238.https://doi.org/10.1007/s40489-020-00211-0 Glaser, J., Nouri,</p><p>S., Fernandez, A., Sudore, RL, Schillinger, D.,</p><p>Klein-Fedyshin, M., & Schenker, Y. (2020). Intervenções para melhorar a</p><p>compreensão do paciente em consentimento informado para</p><p>procedimentos médicos e cirúrgicos: Uma revisão sistemática</p><p>atualizada.Tomada de decisão médica, 40(2), 119–143.https://doi.org/</p><p>10.1177/0272989X19896348</p><p>Göksu, I., Özcan, KV, Cakir, R., & Göktas, Y. (2017). Análise de conteúdo</p><p>Análise de tendências de pesquisa em modelos de design instrucional: 1999–</p><p>2014. Revista de Design de Aprendizagem,10(2), 85–109. Recuperado em 23</p><p>de setembro de 2022 dehttps://eric.ed.gov/?id=EJ1134619</p><p>Gould, E., Dixon, DR, Najdowski, AC, Smith, MN, e Tarbox, J.</p><p>(2011). Uma revisão de avaliações para determinar o conteúdo de programas</p><p>de intervenção comportamental intensiva precoce para transtornos do</p><p>espectro autista.Pesquisa em Transtornos do Espectro Autista, 5(3), 990–</p><p>1002.https://doi.org/10.1016/j.rasd.2011.01.012 Green, G. (2001). Instrução</p><p>analítico-comportamental para alunos com autismo</p><p>avanços na tecnologia de controle de estímulos.Foco no Autismo e</p><p>https://assets-002.noviams.com/novi-file-uploads/casp/pdfs-and-documents/ASD_Guidelines/ABA-ASD-Practice-Guidelines.pdf</p><p>https://assets-002.noviams.com/novi-file-uploads/casp/pdfs-and-documents/ASD_Guidelines/ABA-ASD-Practice-Guidelines.pdf</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-0262-8</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-0262-8</p><p>https://doi.org/10.1037/bar0000075</p><p>http://www.ijhssnet.com/view.php?u=http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_11_No_6_June_2021/3.pdf</p><p>http://www.ijhssnet.com/view.php?u=http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_11_No_6_June_2021/3.pdf</p><p>http://www.ijhssnet.com/view.php?u=http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_11_No_6_June_2021/3.pdf</p><p>https://www.theatlantic.com/health/archive/2016/08/aba-autism-controversy/495272/</p><p>https://www.theatlantic.com/health/archive/2016/08/aba-autism-controversy/495272/</p><p>https://doi.org/10.1177/00224669211036397</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-016-0132-1</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-016-0132-1</p><p>https://doi.org/10.1007/s40614-017-0119-4</p><p>https://doi.org/10.1016/j.rasd.2008.04.003</p><p>https://doi.org/10.1007/978-1-4939-0401-3_10</p><p>https://doi.org/10.1007/978-1-4939-0401-3_10</p><p>https://doi.org/10.1037/0000111-004</p><p>https://doi.org/10.1037/h0100316</p><p>https://doi.org/10.1037/h0100316</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-023-00772-6</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-023-00772-6</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-016-0111-6</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-016-0111-6</p><p>https://doi.org/10.1037/h0100970</p><p>https://doi.org/10.1177/1043659615592677</p><p>https://doi.org/10.1177/1043659615592677</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-021-04900-5</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-021-04900-5</p><p>https://doi.org/10.1177/1362361320944011</p><p>https://doi.org/10.1177/1362361320944011</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-019-03927-z</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-019-03927-z</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-017-0201-0</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-017-0201-0</p><p>https://doi.org/10.1007/BF03391755</p><p>https://doi.org/10.1007/BF03391823</p><p>https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5766273/</p><p>https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5766273/</p><p>https://doi.org/10.1007/s40489-020-00211-0</p><p>https://doi.org/10.1177/0272989X19896348</p><p>https://doi.org/10.1177/0272989X19896348</p><p>https://eric.ed.gov/?id=EJ1134619</p><p>https://doi.org/10.1016/j.rasd.2011.01.012</p><p>386 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>Outras deficiências do desenvolvimento, 16(2), 72–85.https://doi.org/</p><p>10.1177/108835760101600203</p><p>Greenspan, SI, Brazelton, TB, Cordero, J., Solomon, R., Bauman,</p><p>ML, Robinson, R., Shanker, S., & Breinbauer, C. (2008). Diretrizes</p><p>para identificação precoce, triagem e tratamento clínico de</p><p>crianças com transtornos do espectro autista.Pediatria, 121(4),</p><p>828–830.https://doi.org/10.1542/peds.2007-3833 Grzadzinski, R.,</p><p>Janvier, D., & Kim, SH (2020). Desenvolvimentos recentes</p><p>melhorias nas medidas de resultados do tratamento para crianças pequenas</p><p>com transtorno do espectro autista (TEA).Seminários em Neurologia</p><p>Pediátrica, 34, 100806.https://doi.org/10.1016/j.spen.2020.100806 Gustafson,</p><p>K. (2002). Ferramentas de design instrucional: uma crítica e projeção</p><p>ções para o futuro.Pesquisa e Desenvolvimento em Tecnologia</p><p>Educacional, 50(4), 59–66.https://doi.org/10.1007/BF02504985</p><p>Gustafson, KL, & Branch, RM (2007). O que é instrucional</p><p>design? Em RA Reiser e JV Dempsey (Eds.),Tendências e</p><p>questões em design instrucional e tecnologia(pp. 10–16).</p><p>Educação Pearson.</p><p>Hanley, G. (2020, 4 de junho).Uma perspectiva sobre a ABA de hoje do Dr.</p><p>Hanley.Avaliação Funcional Prática. Recuperado em 23 de</p><p>setembro de 2022 dehttps://practicalfunctionalassessment.com/</p><p>2021/ 09/09/uma-perspectiva-sobre-aba-de-hoje-por-dr-greg-</p><p>hanley/ Hampton, LH, & Kaiser, AP (2016). Efeitos da intervenção na fala</p><p>resultados de linguagem para crianças com autismo: uma revisão</p><p>sistemática e meta-análise.Revista de Pesquisa sobre Deficiência</p><p>Intelectual, 60(5), 444–463.https://doi.org/10.1111/jir.12283</p><p>Haq, SS, & Aranki, J. (2019). Comparação de sistemas tradicionais e incorporados</p><p>DTT dedicado ao comportamento problemático e à resposta às metas</p><p>instrucionais.Análise do Comportamento na Prática, 12(2), 396–400.</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00324-3</p><p>Hixson, MD (2004). Cúspides comportamentais, repertórios comportamentais básicos,</p><p>e aprendizagem cumulativa-hierárquica.O Registro Psicológico, 54</p><p>(3), 387–403.https://doi.org/10.1007/BF03395481 Holden, GW,</p><p>Wright, KL, & Sendek, DD (2018). História de e</p><p>progresso no movimento para acabar com o castigo corporal nos</p><p>Estados Unidos. Em B. Saunders, P. Leviner, & B. Naylor (Eds.),</p><p>Castigo corporal de crianças: desenvolvimentos jurídicos e sociais</p><p>comparativos em direção à proibição e além(págs. 293–320).</p><p>Brilhante.https://doi.org/10.1163/9789004355972_014</p><p>Hong, J., Bishop-Fitzpatrick, L., Smith, LE, Greenberg, JS e Mail-</p><p>ick, MR (2016). Fatores associados à qualidade de vida subjetiva de</p><p>adultos com transtorno do espectro autista: autorrelato versus relatos</p><p>maternos.Revista de Autismo e Transtornos do Desenvolvimento, 46(4),</p><p>1368–1378.https://doi.org/10.1007/s10803-015-2678-0 Hood, SA,</p><p>Luczynski, KC, & Mitteer, DR (2017). Rumo ao significado-</p><p>resultados satisfatórios no ensino de habilidades de conversação e saudação</p><p>com indivíduos com transtorno do espectro autista.Revista de Análise do</p><p>Comportamento Aplicada, 50(3), 459–486.https://doi.org/10.1002/jaba.388</p><p>Hume, K., Steinbrenner, J.R., Odom, SL, Morin, K.L., Nowell, S.</p><p>W., Tomaszewski, B., Szendrey, S., McIntyre, NS, Yücesoy-Özkan,</p><p>S., & Savage, MN (2021). Práticas baseadas em evidências para</p><p>crianças, jovens e adultos jovens com autismo: revisão de terceira</p><p>geração.Revista de Autismo e Transtornos do Desenvolvimento,</p><p>51, 4013–4032.https://doi.org/10.1007/s10803-020-04844-2</p><p>Jimenez-Gomez, C., McGarry, K., Crochet, E., & Chong, IM (2019).</p><p>Treinamento de técnicos comportamentais para implementar intervenções</p><p>comportamentais naturalistas usando treinamento de habilidades</p><p>comportamentais.Intervenções Comportamentais, 34(3), 396–404.https://doi.org/</p><p>10.1002/bin.1666 Johnson, K., & Bulla, AJ (2021). Criando os componentes para o ensino-</p><p>conceitos de aprendizagem.Análise do Comportamento na Prática, 14</p><p>(3), 785–792. https://doi.org/10.1007/s40617-021-00626-z Português</p><p>Johnson-Martin, N., Attermeier, SM, e Hacker, BJ (1990).O</p><p>Currículo da Carolina para pré-escolares com necessidades especiais.Paul H.</p><p>Brookes.</p><p>Kale, RJ, Kaye, JH, Whelan, PA, e Hopkins, BL (1968). O</p><p>efeitos do reforço na modificação, manutenção e</p><p>generalização de respostas sociais de pacientes mentais.Revista de</p><p>Análise do Comportamento Aplicada, 1(4), 307–314.https://doi.org/10.</p><p>1901/jaba.1968.1-307</p><p>Kerr, N., Meyerson, L., Flora, J., Tharinger, D., Schallert, D., Casey,</p><p>L., & Fehr, MJ (1977). A medição das habilidades de discriminação</p><p>motora, visual e auditiva em crianças e adultos com retardo</p><p>mental e em crianças normais jovens.Psicologia da Reabilitação,</p><p>24(3), 91–206.https://doi.org/10.1037/h0090912</p><p>Kodak, T., Clements, A., Paden, AR, LeBlanc, B., Mintz, J., &</p><p>Toussaint, KA (2015). Exame da relação entre uma avaliação de</p><p>habilidades e desempenho em discriminações condicionais auditivas-</p><p>visuais para crianças com transtorno do espectro autista. Revista de</p><p>Análise do Comportamento Aplicada., 48(1), 52–70.https://doi. org/</p><p>10.1002/jaba.160</p><p>Kodak, T., & Halbur, M. (2021). Um tutorial para o design e uso</p><p>de instrução baseada em avaliação na prática.Análise do</p><p>Comportamento na Prática, 14(1), 166–180.https://doi.org/</p><p>10.1007/s40617-020-00497-w</p><p>Långh, U., Cauvet, É., Perry, A., Eikeseth, S., & Bölte, S. (2022).</p><p>Supervisão enriquecida para aumentar a qualidade da intervenção</p><p>comportamental intensiva precoce no autismo: um estudo piloto controlado</p><p>randomizado pragmático.Revista Europeia de Análise do Comportamento, 23</p><p>(1), 62–77.https://doi.org/10.1080/15021149.2021.1946371 Larson, MB, &</p><p>Lockee, BB (2004). Prática de design instrucional:</p><p>Ambientes de carreira, funções de trabalho e um clima de mudança.Melhoria</p><p>de Desempenho Trimestral, 17(1), 22–40.Português https://doi.org/10.1111/</p><p>j.1937-8327.2004.tb00300.x</p><p>Folha, JB, Cihon, JH, Ferguson, JL, Milne, CM, Folha, R., &</p><p>McEachin, J. (2021). Avanços em nossa compreensão da intervenção</p><p>comportamental: 1980 a 2020 para indivíduos diagnosticados com</p><p>transtorno do espectro autista.Revista de Autismo e Transtornos do</p><p>Desenvolvimento, 51(12), 4395–4410.https://doi.org/10.1007/</p><p>s10803-020-04481-9</p><p>Folha, JB, Cihon, JH, Folha, R., McEachin, J., Liu, N., Russell, N.,</p><p>Unumb, L., Shapiro, S., & Khosrowshahi, D. (2022). Preocupações sobre</p><p>intervenção baseada em ABA: Uma avaliação e recomendações.Revista</p><p>de Autismo e Transtornos do Desenvolvimento, 52(6), 2838–2853.</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-021-05137-y Folha, JB, Cihon, JH, Folha,</p><p>R., McEachin, J., & Taubman, M.</p><p>(2016). Uma abordagem progressiva ao ensino de ensaios discretos:</p><p>algumas diretrizes atuais.Revista Eletrônica Internacional de Educação</p><p>Elementar,9(2), 361–372. Recuperado em 23 de setembro de 2022 de</p><p>https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/163 Folha, JB,</p><p>Folha, R., McEachin, J., Taubman, M., & Ala'i-Rosales, S.,</p><p>Ross, RK, Smith, T., & Weiss, MJ (2016). A análise comportamental</p><p>aplicada é uma ciência e, portanto, progressiva.Revista de Autismo</p><p>e Transtornos do Desenvolvimento, 46(2), 720–731.https://doi.org/</p><p>10.1007/s10803-015-2591-6</p><p>Folha, RB, e McEachin, J. (1999).Um trabalho em andamento: Comportamento</p><p>estratégias de gestão e um currículo para tratamento comportamental</p><p>intensivo do autismo. Livros DRL.</p><p>Português LeBlanc, LA, Sellers, TP, & Ala'I, S. (2020).Construir e sustentar-</p><p>criando relacionamentos significativos e eficazes como supervisor e mentor.Sloan</p><p>(em português)</p><p>LeBlanc, LA, Taylor, BA, & Marchese, NV (2020). O trem-</p><p>Experiências de analistas do comportamento: cuidado compassivo</p><p>e relacionamentos terapêuticos com cuidadores.Análise do</p><p>Comportamento na Prática, 13(2), 387–393.https://doi.org/</p><p>10.1007/s40617-018-00289-3</p><p>Leon, Y., Campos, C., Suarez, A., Salama, J., Balsimo, K., & Gokey,</p><p>K. (2021). Exame mais aprofundado dos efeitos da ordem de</p><p>apresentação do estímulo na discriminação receptiva.Intervenções</p><p>Comportamentais, 36(2), 422–433.https://doi.org/10.1002/bin.1773</p><p>Lerman, DC, Vorndran, C., Addison, L., & Kuhn, SA (2004). Uma</p><p>avaliação rápida de habilidades em crianças pequenas com autismo.Jornal</p><p>https://doi.org/10.1177/108835760101600203</p><p>https://doi.org/10.1177/108835760101600203</p><p>https://doi.org/10.1542/peds.2007-3833</p><p>https://doi.org/10.1016/j.spen.2020.100806</p><p>https://doi.org/10.1007/BF02504985</p><p>https://practicalfunctionalassessment.com/2021/09/09/a-perspective-on-todays-aba-by-dr-greg-hanley/</p><p>https://practicalfunctionalassessment.com/2021/09/09/a-perspective-on-todays-aba-by-dr-greg-hanley/</p><p>https://doi.org/10.1111/jir.12283</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00324-3</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00324-3</p><p>https://doi.org/10.1007/BF03395481</p><p>https://doi.org/10.1163/9789004355972_014</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-015-2678-0</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.388</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-020-04844-2</p><p>https://doi.org/10.1002/bin.1666</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-021-00626-z</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.1968.1-307</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.1968.1-307</p><p>https://doi.org/10.1037/h0090912</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.160</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.160</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-020-00497-w</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-020-00497-w</p><p>https://doi.org/10.1080/15021149.2021.1946371</p><p>https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.2004.tb00300.x</p><p>https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.2004.tb00300.x</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-020-04481-9</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-020-04481-9</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-021-05137-y</p><p>https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/163</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-015-2591-6</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-015-2591-6</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00289-3</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00289-3</p><p>https://doi.org/10.1002/bin.1773</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 387</p><p>de Análise do Comportamento Aplicada, 37(1), 11–26.https://doi.org/10.</p><p>1901/jaba.2004.37-11</p><p>Português Lovaas, E. (1981).O livro-me. Pró-Ed.</p><p>Luiselli, JK, Campbell, S., Cannon, B., DiPietro, E., Ellis, JT,</p><p>Taras, M., & Lifter, K. (2001). Instrumentos de avaliação usados</p><p>na educação e tratamento de pessoas com autismo: Relatório</p><p>breve de uma pesquisa de centros nacionais de serviços.Pesquisa</p><p>em Deficiências do Desenvolvimento, 22(5), 389–398.https://</p><p>doi.org/ 10.1016/S0891-4222(01)00079-8</p><p>MacManus, C., MacDonald, R., & Ahearn, WH (2015). Ensino</p><p>e generalizando brincadeiras de faz de conta em crianças com autismo</p><p>usando modelagem de vídeo e treinamento de matriz.Intervenções</p><p>Comportamentais, 30(3), 191–218.https://doi.org/10.1002/bin.1406</p><p>Makrygianni, MK, Gena, A., Katoudi, S. e Galanis, P. (2018).</p><p>A eficácia de intervenções analíticas comportamentais aplicadas para</p><p>crianças com transtorno do espectro autista: um estudo meta-analítico.</p><p>Pesquisa em Transtornos do Espectro Autista, 51, 18–31.https://doi.org/</p><p>10.1016/j.rasd.2018.03.006</p><p>Malkin, A., Dixon, MR, Speelman, RC, & Luke, N. (2017). Avaliação</p><p>avaliando as relações entre o sistema de treinamento relacional PEAK –</p><p>módulo de treinamento direto, Avaliação de habilidades básicas de</p><p>linguagem e aprendizagem – revisado e as escalas de comportamento</p><p>adaptativo de Vineland – II.Revista de deficiências físicas e de</p><p>desenvolvimento, 29(2), 341–351.https://doi.org/10.1007/s10882-016-9527-8</p><p>Markham, V., Giles, A., & May, R. (2020). Avaliação da eficácia e</p><p>preferência pelo tipo de prompt durante o ensino de testes discretos.</p><p>Modificação de comportamento, 44(1), 49–69.https://doi.org/</p><p>10.1177/0145445518792245</p><p>Maurice, CE, Green, GE, e Luce, SC (1996).Interação comportamental-</p><p>prevenção para crianças pequenas com autismo: um manual para pais</p><p>e profissionais. Pró-Ed.</p><p>May, BK, & Flake, L. (2019). Pré-avaliações PEAK: Preliminares</p><p>evidências que estabelecem consistência interna e validade de</p><p>construto.Análise do Comportamento na Prática, 12(3), 627–631.https://</p><p>doi.org/10.1007/s40617-018-00318-1</p><p>McDougale, CB, Richling, SM, Longino, EB, e O'Rourke,</p><p>SA (2020). Critérios de domínio e manutenção: Uma análise</p><p>descritiva de procedimentos de pesquisa aplicada.Análise do</p><p>Comportamento na Prática, 13(2), 402–410.https://doi.org/</p><p>10.1007/s40617-019-00365-2</p><p>McGreevy, P., & Fry, T. (2021, agosto)Essencial para viver: Uma jornada</p><p>para habilidades de vida. Essencial para a vida. Recuperado em 23 de</p><p>setembro de 2022 dehttp://essentialforliving.com/wp-content/uploads/</p><p>2021/08/ EFL-OverviewNew3.pdf</p><p>Morris, C., Detrick, JJ, & Peterson, SM (2021). Assentimento do participante</p><p>na pesquisa analítica do comportamento: Considerações para participantes</p><p>com autismo e deficiências de desenvolvimento.Revista de Análise do</p><p>Comportamento Aplicada, 54(4), 1300–1316.https://doi.org/10.1002/ jaba.859</p><p>Português Najdowski, A. C. (2017).Flexível e focado: Ensino executivo</p><p>habilidades funcionais para indivíduos com autismo e transtornos de atenção.</p><p>Imprensa Acadêmica.</p><p>Najdowski, AC, Gould, ER, Lanagan, TM, & Bishop, MR (2014).</p><p>Projetando programas curriculares para crianças com autismo.</p><p>Em J. Tarbox, D. Dixon, P. Sturmey, & J. Matson (Eds.),Manual de</p><p>intervenção precoce para transtornos do espectro autista(págs.</p><p>179–204).https://doi.org/10.1007/978-1-4939-0401-3_10 Olaff, HS,</p><p>Ona, HN, & Holth, P. (2017). Estabelecimento de nam-</p><p>em crianças com autismo por meio de treinamento de exemplos de</p><p>respostas múltiplas.Boletim de Desenvolvimento Comportamental, 22(1), 67.</p><p>https://doi.org/10.1037/bdb0000044</p><p>Ortega, RM, & Faller, KC (2011). Treinamento de assistentes sociais infantis</p><p>de uma perspectiva de humildade cultural interseccional: uma mudança de</p><p>paradigma.Bem-estar da criança,90(5), 27–49. Recuperado em 23 de</p><p>setembro de 2022 dehttps://www.jstor.org/stable/48623301</p><p>Padilla, KL (2020). Uso e práticas de avaliação global em aplicada</p><p>análise do comportamento: pesquisando o campo.Pesquisa em Transtornos</p><p>do Espectro Autista, 79, 101676.https://doi.org/10.1016/j.rasd.2020. 101676</p><p>Padilla, KL, & Akers, JS (2021). Evidências de validade de conteúdo para o</p><p>programa de avaliação e colocação de marcos de comportamento</p><p>verbal. Revista de Autismo e Transtornos do Desenvolvimento, 51</p><p>(11), 4054–4066.https://doi.org/10.1007/s10803-020-04864-y</p><p>Peterson, GB, Larsson, EV, & Riedesel, KL (2003). Um conceito</p><p>kit de ferramentas para professores de intervenção comportamental precoce</p><p>intensiva.Revista de Educação Comportamental, 12(2), 131–146.https://doi.org/</p><p>10.1023/A:1023837720241</p><p>Petursdottir, AI, & Carr, JE (2011). Uma revisão das recomendações</p><p>para sequenciar instruções de linguagem receptiva e expressiva.</p><p>Revista de Análise do Comportamento Aplicada., 44(4), 859–876.https://</p><p>doi.org/10.1901/jaba.2011.44-859</p><p>Rajaraman, A., Austin, JL, Governador, HC, Cammilleri, AP, Donnelly,</p><p>DR, & Hanley, GP (2022). Rumo a aplicações informadas sobre traumas da</p><p>análise do comportamento.Revista de Análise do Comportamento Aplicada,</p><p>55(1), 40–61.https://doi.org/10.1002/jaba.881</p><p>Ram, J. (2020, 2 de junho).Sou um BCBA desiludido: os autistas estão certos</p><p>sobre ABA. NeuroClástico. Recuperado em 23 de setembro de 2022 de</p><p>https://neuroclastic.com/2020/06/02/i-am-a-disillusioned-bcbaautistics-</p><p>are-right-about-aba/</p><p>Richling, SM, Williams, WL, & Carr, JE (2019). Os efeitos de</p><p>diferentes critérios de domínio na manutenção de habilidades de crianças</p><p>com deficiências de desenvolvimento.Revista de Análise do Comportamento</p><p>Aplicada, 52(3), 701–717.https://doi.org/10.1002/jaba.580 Português Rogers,</p><p>SJ, e Dawson, G. (2009).Modelo Denver Early Start: atual-</p><p>lista de verificação de riculo para crianças pequenas com autismo. Guilford Press.</p><p>Rosales-Ruiz, J., & Baer, DM (1997). Cúspides comportamentais: um desenvolvimento</p><p>conceito mental e pragmático para análise do comportamento.Revista de</p><p>Análise do Comportamento Aplicada, 30(3), 533–544.https://doi.org/10. 1901/</p><p>jaba.1997.30-533</p><p>Sarokoff, RA, & Sturmey, P. (2004). Os efeitos das habilidades comportamentais</p><p>treinamento sobre implementação de ensino por meio de testes discretos pela</p><p>equipe.Revista de Análise do Comportamento Aplicada, 37(4), 535–538.https://doi.</p><p>org/10.1901/jaba.2004.37-535</p><p>Sax, N., & Weston, E. (2007, janeiro).Desenvolvimento da linguagem mil-</p><p>pedras.Faculdade de Medicina de Reabilitação da Universidade de Alberta.</p><p>http://www.rehabmed.ualberta.ca/spa/phonology/milestones.pdf Schalock,</p><p>RL (2004). O conceito de qualidade de vida: O que sabemos</p><p>e não sei.Revista de Pesquisa sobre Deficiência Intelectual, 48(3),</p><p>203–216.Português https://doi.org/10.1111/</p><p>j.1365-2788.2003.00558.x</p><p>Português Schneider, KA, Devine, B., Aguilar, G., & Petursdottir, AI (2018).</p><p>Ordem de apresentação de estímulos em tarefas de identificação receptiva:</p><p>uma replicação sistemática.Revista de Análise do Comportamento Aplicada,</p><p>51(3), 634–646.https://doi.org/10.1002/jaba.459</p><p>Schnell, LK, Vladescu, JC, Kisamore, AN, DeBar, RM, Kang,</p><p>S., & Marano, K. (2020). Avaliação para identificar procedimentos de prompt e</p><p>desvanecimento de prompt específicos do aluno para crianças com</p><p>transtorno do espectro autista.Revista de Análise do Comportamento</p><p>Aplicada, 53(2), 1111–1129.https://doi.org/10.1002/jaba.623</p><p>Schnell, LK, Vladescu, JC, Kodak, T., & Nottingham, CL (2018).</p><p>Comparando procedimentos de aquisição e generalização de tatos para</p><p>crianças com transtorno do espectro autista.Revista de Análise do</p><p>Comportamento Aplicada, 51(4), 769–783.https://doi.org/10. 1002/</p><p>jaba.480</p><p>Schreibman, L., Dawson, G., Stahmer, AC, Landa, R., Rogers, S.</p><p>J., McGee, GG, Kasari, C., Ingersoll, B., Kaiser, AP, Bruinsma, Y.,</p><p>McNerney, E., Wetherby,</p><p>A., & Halladay, A. (2015). Intervenções</p><p>comportamentais de desenvolvimento naturalistas: tratamentos</p><p>empiricamente validados para transtorno do espectro autista.Revista</p><p>de Autismo e Transtornos do Desenvolvimento, 45(8), 2411–2428.</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-015-2407-8</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-11</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-11</p><p>https://doi.org/10.1016/S0891-4222(01)00079-8</p><p>https://doi.org/10.1016/S0891-4222(01)00079-8</p><p>https://doi.org/10.1002/bin.1406</p><p>https://doi.org/10.1016/j.rasd.2018.03.006</p><p>https://doi.org/10.1016/j.rasd.2018.03.006</p><p>https://doi.org/10.1007/s10882-016-9527-8</p><p>https://doi.org/10.1177/0145445518792245</p><p>https://doi.org/10.1177/0145445518792245</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00318-1</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00318-1</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-019-00365-2</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-019-00365-2</p><p>http://essentialforliving.com/wp-content/uploads/2021/08/EFL-OverviewNew3.pdf</p><p>http://essentialforliving.com/wp-content/uploads/2021/08/EFL-OverviewNew3.pdf</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.859</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.859</p><p>https://doi.org/10.1007/978-1-4939-0401-3_10</p><p>https://doi.org/10.1037/bdb0000044</p><p>https://doi.org/10.1037/bdb0000044</p><p>https://www.jstor.org/stable/48623301</p><p>https://doi.org/10.1016/j.rasd.2020.101676</p><p>https://doi.org/10.1016/j.rasd.2020.101676</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-020-04864-y</p><p>https://doi.org/10.1023/A:1023837720241</p><p>https://doi.org/10.1023/A:1023837720241</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.2011.44-859</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.2011.44-859</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.881</p><p>https://neuroclastic.com/2020/06/02/i-am-a-disillusioned-bcba-autistics-are-right-about-aba/</p><p>https://neuroclastic.com/2020/06/02/i-am-a-disillusioned-bcba-autistics-are-right-about-aba/</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.580</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.1997.30-533</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.1997.30-533</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-535</p><p>https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-535</p><p>http://www.rehabmed.ualberta.ca/spa/phonology/milestones.pdf</p><p>https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2003.00558.x</p><p>https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2003.00558.x</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.459</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.623</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.480</p><p>https://doi.org/10.1002/jaba.480</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-015-2407-8</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-015-2407-8</p><p>388 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>Schuck, RK, Tagavi, DM, Baiden, KM, Dwyer, P., Williams, ZJ,</p><p>Osuna, A., Ferguson, EF, Muñoz, MJ, Poyser, SK, Johnson, JF, & Vernon,</p><p>TW (2022). Neurodiversidade e intervenção no autismo: reconciliando</p><p>perspectivas por meio de uma estrutura de intervenção</p><p>comportamental de desenvolvimento naturalista.Revista de Autismo e</p><p>Transtornos do Desenvolvimento, 52(10), 4625–4645.https://doi.org/</p><p>10.1007/s10803-021-05316-x</p><p>Shepley, C., & Grisham-Brown, J. (2019). Análise comportamental aplicada</p><p>na educação infantil: uma visão geral de políticas, pesquisas,</p><p>práticas combinadas e estrutura curricular.Análise do</p><p>Comportamento na Prática, 12(1), 235–246.https://doi.org/</p><p>10.1007/s40617-018-0236-x</p><p>Slane, M., & Lieberman-Betz, RG (2021). Usando habilidades comportamentais</p><p>treinamento para ensinar implementação de intervenções comportamentais</p><p>para professores e outros profissionais: uma revisão sistemática.</p><p>Intervenções Comportamentais, 36(4), 984–1002.https://doi.org/10.1002/</p><p>bin.1828 Smith, T. (2001). Treinamento de teste discreto no tratamento do autismo.</p><p>Foco no Autismo e Outras Deficiências do Desenvolvimento,</p><p>16(2), 86–92.https://doi.org/10.1177/108835760101600204</p><p>Smith, DP, Hayward, DW, Gale, CM, Eikeseth, S., e Klintwall,</p><p>L. (2021). Os ganhos do tratamento com intervenção comportamental</p><p>precoce e intensiva (EIBI) são mantidos 10 anos depois.Modificação de</p><p>comportamento, 45(4), 581–601.https://doi.org/10.1177/01454</p><p>45519882895</p><p>Spencer, TD (2021). Dez esforços de design instrucional para ajudar o comportamento</p><p>analistas de mercado assumem a responsabilidade da instrução direta.</p><p>Análise do Comportamento na Prática, 14(3), 816–830.https://doi.org/</p><p>10.1007/s40617-021-00640-1</p><p>Sullivan, GM (2011). Uma cartilha sobre a validade dos instrumentos de avaliação</p><p>mentos.Revista de Educação Médica de Pós-Graduação, 3(2), 119–120.</p><p>https://doi.org/10.4300/JGME-D-11-00075.1</p><p>Tarbox, J., Szabo, TG, & Aclan, M. (2022). Aceitação e comprometimento</p><p>treinamento de ment no âmbito da prática da análise do comportamento</p><p>aplicada.Análise do Comportamento na Prática, 15(1), 11–32.https://doi.org/</p><p>10.1007/s40617-020-00466-3</p><p>Taylor, BA, LeBlanc, LA e Nosik, MR (2019). Compa-</p><p>cuidado especializado no tratamento analítico comportamental: os</p><p>resultados podem ser melhorados ao atender aos relacionamentos com os</p><p>cuidadores?Análise do Comportamento na Prática, 12(3), 654–666.https://</p><p>doi.org/10.1007/s40617-018-00289-3</p><p>Taylor, JL (2017). Quando um bom resultado é realmente bom?Autismo,</p><p>21(8), 918–919.https://doi.org/10.1177/1362361317728821</p><p>Tervalon, M., & Murray-Garcia, J. (1998). Humildade cultural versus</p><p>competência cultural: uma distinção crítica na definição de resultados</p><p>de treinamento médico em educação multicultural.Revista de</p><p>Assistência Médica para Pobres e Desassistidos, 9(2), 117–125.https://</p><p>doi.org/ 10.1353/hpu.2010.0233</p><p>Usry, J., Partington, SW, & Partington, JW (2018). Usando especialistas</p><p>painéis para examinar a validade de conteúdo e a confiabilidade entre</p><p>avaliadores do ABLLS-R.Revista de deficiências físicas e de desenvolvimento,</p><p>30(1), 27–38.https://doi.org/10.1007/s10882-017-9574-9 van Heijst, BF e</p><p>Geurts, HM (2015). Qualidade de vida no autismo</p><p>ao longo da vida: uma meta-análise.Autismo, 19(2), 158–167.</p><p>https://doi.org/10.1177/1362361313517053</p><p>Veneziano, J., & Shea, S. (2022). Eles têm uma voz; estamos ouvindo-</p><p>indo?Análise do Comportamento na Prática.https://doi.org/10.1007/</p><p>s40617-022-00690-z</p><p>Weinsztok, SC, Goldman, KJ, & DeLeon, IG (2022). Avaliar-</p><p>Parâmetros de reforço na eficiência de aquisição: uma revisão</p><p>sistemática.Análise do Comportamento na Prática.https://doi.org/</p><p>10.1007/s40617-022-00715-7</p><p>Weiss, MJ, e Harris, SL (2001).Estendendo a mão, juntando-se: Ensino</p><p>habilidades sociais para crianças pequenas com autismo. Casa</p><p>Woodbina. Wilder, DA, Lipschultz, J. e Gehrman, C. (2018). Uma avaliação de</p><p>a lista de verificação de diagnóstico de desempenho - serviços humanos</p><p>(PDC-HS) em todos os domínios.Análise do Comportamento na Prática, 11(2),</p><p>129–138. https://doi.org/10.1007/s40617-018-0243-y</p><p>Nota do editorA Springer Nature permanece neutra em relação a</p><p>reivindicações jurisdicionais em mapas publicados e afiliações institucionais.</p><p>A Springer Nature ou seu licenciante (por exemplo, uma sociedade ou outro</p><p>parceiro) detém direitos exclusivos sobre este artigo sob um contrato de publicação</p><p>com o(s) autor(es) ou outro(s) detentor(es) de direitos; o autoarquivamento pelo</p><p>autor da versão manuscrita aceita deste artigo é regido exclusivamente pelos</p><p>termos desse contrato de publicação e pela lei aplicável.</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-021-05316-x</p><p>https://doi.org/10.1007/s10803-021-05316-x</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-0236-x</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-0236-x</p><p>https://doi.org/10.1002/bin.1828</p><p>https://doi.org/10.1177/108835760101600204</p><p>https://doi.org/10.1177/0145445519882895</p><p>https://doi.org/10.1177/0145445519882895</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-021-00640-1</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-021-00640-1</p><p>https://doi.org/10.4300/JGME-D-11-00075.1</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-020-00466-3</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-020-00466-3</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00289-3</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-00289-3</p><p>https://doi.org/10.1177/1362361317728821</p><p>https://doi.org/10.1353/hpu.2010.0233</p><p>https://doi.org/10.1353/hpu.2010.0233</p><p>https://doi.org/10.1007/s10882-017-9574-9</p><p>https://doi.org/10.1177/1362361313517053</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-022-00690-z</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-022-00690-z</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-022-00715-7</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-022-00715-7</p><p>https://doi.org/10.1007/s40617-018-0243-y</p><p>Using</p><p>the ADDIE Model of Instructional Design to Create Programming for Comprehensive ABA Treatment</p><p>Abstract</p><p>Analyze</p><p>Action 1: Identify the Purpose of the Assessment</p><p>Action 2: Complete a Training on More than One Available Assessment for Comprehensive ABA Treatment</p><p>Action 3: Use Secondary Assessments to Fill in the Gaps of a Primary Assessment</p><p>Design</p><p>Action 1: Identify ABA Program Manuals that Are Available as a Starting Point</p><p>Action 2: Identify the Order of Skill Development that Will Work Best</p><p>Action 3: Determine When a Target and a Program Will be Considered Complete</p><p>Develop</p><p>Action 1: Compare Teaching Formats to Identify the One that Will Work Best.</p><p>Action 2: Use Different Materials to Identify Those Most Efficient for the Client’s Learning</p><p>Action 3: Compare Teaching Procedures to Identify the One that Will Work Best</p><p>Implement</p><p>Action 1: Provide Training to Ensure Correct Implementation of the Treatment</p><p>Action 2: Advocate for a Standard of Oversight that Ensures Treatment Fidelity and Progress</p><p>Action 3: Problem Solve Difficulties in Skill Acquisition or Behavior Reduction</p><p>Evaluate</p><p>Action 1: Confirm That the Goals are Socially Valid</p><p>Action 2: Confirm That the Procedures are Socially Valid</p><p>Action 3: Confirm That the Outcomes are Socially Valid</p><p>Conclusion</p><p>References</p><p>de cada componente (veja a Figura2) e fornecer</p><p>recursos para ajudar na tomada dessas ações (ver Tabela1).</p><p>Analisar</p><p>O componente de análise do ADDIE foca na coleta de dados para</p><p>avaliar o que precisa ser ensinado. O número e a variedade de</p><p>avaliações no campo da análise comportamental continuam a</p><p>aumentar. Além disso, as avaliações continuam a evoluir à medida</p><p>que os profissionais identificam novas maneiras de decompor</p><p>habilidades complexas, os pesquisadores determinam a validade de</p><p>cada avaliação e a comunidade reavalia quais habilidades são mais</p><p>importantes. As ações recomendadas que os profissionais</p><p>comportamentais podem tomar incluem o seguinte:</p><p>Ação 1: Identificar o propósito da avaliação</p><p>Uma crítica ao tratamento ABA é o potencial dos profissionais</p><p>comportamentais para implementar um tratamento rígido e</p><p>padronizado (Devita-Raeburn,2016). Folha e outros (2021) fornecem</p><p>contexto para essa crítica discriminando entre a competência de</p><p>diferentes profissionais comportamentais e os tipos de repertórios que</p><p>auxiliam no tratamento flexível e dinâmico. Uma habilidade que os</p><p>profissionais comportamentais podem desenvolver bem é a capacidade</p><p>de perguntar constantemente por que estão fazendo o que estão</p><p>fazendo. Qual é a lógica por trás desse procedimento, desse programa</p><p>ou dessa meta? Por que escolher usar essa avaliação?</p><p>Gould e outros (2011) sugerem cinco componentes críticos ao</p><p>escolher uma avaliação para intervenção comportamental intensiva</p><p>precoce, uma forma comum de Tratamento ABA Abrangente. Eles</p><p>buscaram avaliações que fossem abrangentes, focadas no</p><p>desenvolvimento da primeira infância, consideradas</p><p>Figura 1Diferentes representações do</p><p>modelo ADDIE (Analisar, Projetar,</p><p>Desenvolver, Implementar, Avaliar)</p><p>Diferentes representações do modelo ADDIE (Analisar, Projetar, Desenvolver, Implementar, Avaliar)</p><p>E</p><p>UM</p><p>EU E UM</p><p>E EU E E</p><p>E EU E</p><p>UM E E</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 373</p><p>Figura 2Ações-chave no</p><p>desenvolvimento de uma</p><p>programação abrangente</p><p>Principais Ações no Desenvolvimento de Programação Abrangente</p><p>Identifique o propósito</p><p>da avaliação.</p><p>Conclua um treinamento em mais</p><p>de uma avaliação disponível para</p><p>tratamento ABA abrangente.</p><p>Use avaliações secundárias para preencher as</p><p>lacunas de uma avaliação primária.</p><p>Analisar o</p><p>cliente</p><p>Fornecer treinamento para garantir a</p><p>implementação correta do tratamento.</p><p>Defenda um padrão de supervisão</p><p>que garanta a fidelidade e o progresso</p><p>do tratamento.</p><p>Resolução de problemas dificuldades na aquisição</p><p>de habilidades ou redução de comportamento.</p><p>Implementar o</p><p>procedimentos</p><p>Avalie o</p><p>resultados</p><p>Projetar um</p><p>currículo</p><p>Confirme que os objetivos</p><p>Confirme que o proc</p><p>Confirme que a saída</p><p>são socialmente válidas.</p><p>Os tempos são</p><p>socialmente válidos.</p><p>e</p><p>o Identifique os manuais do programa ABA que</p><p>estão disponíveis como ponto de partida.</p><p>Identifique a ordem de desenvolvimento de</p><p>habilidades que funcionará melhor.</p><p>Determine quando uma meta e um</p><p>programa serão considerados</p><p>concluídos.Compare formatos de ensino para</p><p>identificar aquele que funcionará melhor.</p><p>Use materiais diferentes para identificar</p><p>aqueles mais eficientes para o aprendizado do</p><p>cliente.</p><p>Compare os procedimentos de ensino para</p><p>identificar aquele que funcionará melhor.</p><p>Desenvolver o</p><p>programa</p><p>função de comportamento, incluiu precisão suficiente para vincular itens</p><p>de avaliação a alvos comportamentais e permitiu o rastreamento do</p><p>progresso ao longo do tempo. Shepley e Grisham-Brown (2019)</p><p>recomendam fortemente que os profissionais comportamentais se</p><p>familiarizem mais com a adequação técnica de uma avaliação (a</p><p>validade, confiabilidade e viés de uma avaliação) ao escolher uma</p><p>avaliação para planejamento de programa. Para aqueles que ainda não</p><p>estão cientes dos vários fatores que entram no desenvolvimento de uma</p><p>avaliação válida e confiável, Cicchetti (1994) e Sullivan (2011) são dois</p><p>recursos que discutem concisamente esses fatores e as limitações das</p><p>avaliações que ainda estão em desenvolvimento. Shepley e Grisham-</p><p>Brown (2019) também observam que a avaliação do planejamento do</p><p>programa é mais do que apenas avaliar o nível de habilidade de um</p><p>cliente. A avaliação também pode incluir a coleta de informações sobre</p><p>as preocupações e prioridades de uma família, bem como os interesses</p><p>e preferências do cliente. Finalmente, McGreevy e Fry (2021) distinguem</p><p>entre avaliações para clientes cujo tratamento abrangente pode se</p><p>concentrar na aquisição de habilidades de desenvolvimento alinhadas</p><p>com colegas com desenvolvimento típico e avaliações para clientes cujo</p><p>tratamento abrangente pode se concentrar na aquisição de habilidades</p><p>funcionais alinhadas com uma qualidade de vida aumentada. Praticantes</p><p>comportamentais que refletem sobre o propósito por trás da avaliação</p><p>que estão escolhendo e consideram os fatores acima ao escolher uma</p><p>avaliação têm muito mais probabilidade de adquirir as informações</p><p>importantes necessárias para criar um Tratamento ABA Abrangente</p><p>robusto que se alinhe com as necessidades de um cliente específico.</p><p>Ação 2: Concluir um treinamento em mais de uma</p><p>avaliação disponível para tratamento abrangente</p><p>de ABA</p><p>Devido à introdução contínua de novas avaliações no tratamento</p><p>comportamental, os profissionais comportamentais podem considerar</p><p>permanecer cientes do que está disponível. Gould et al. (2011) revisam</p><p>27 avaliações disponíveis que ajudam na programação de tratamento</p><p>abrangente. Essas avaliações foram selecionadas de uma lista maior</p><p>compilada por Luiselli et al. (2001). Padilha (2020) fornece insights sobre</p><p>as práticas atuais de avaliação de analistas do comportamento e</p><p>identifica algumas das avaliações abrangentes mais frequentemente</p><p>usadas, incluindo o Programa de Avaliação e Colocação de Marcos do</p><p>Comportamento Verbal (VB-MAPP), Avaliação de Habilidades Básicas de</p><p>Linguagem e Aprendizagem, Revisado (ABLLS-R), Escalas de</p><p>Comportamento Adaptativo de Vineland (VABS) e Promoção do</p><p>Emergência do Sistema de Treinamento Relacional de Conhecimento</p><p>Avançado (PEAK).</p><p>Muitas avaliações abrangentes agora oferecem treinamento</p><p>virtual. Como alternativa, pode-se trabalhar colaborativamente com</p><p>um colega que já esteja familiarizado com uma avaliação. O</p><p>objetivo desta ação é aumentar o escopo de competência em</p><p>avaliações (Brodhead, 2018). Ao se tornarem competentes com uma</p><p>variedade de avaliações, os profissionais comportamentais</p><p>aumentam seu conhecimento de habilidades e progressão de</p><p>habilidades que podem valer a pena incluir no Tratamento ABA</p><p>Abrangente para um cliente específico.</p><p>374 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>Tabela 1Recursos para ajudar com ações-chave</p><p>Analisar</p><p>Ação-chave</p><p>Identifique o propósito da avaliação.</p><p>Ações Específicas para Melhoria Recursos</p><p>□ Eu sei por que estou usando a avaliação que escolhi.</p><p>Considero os seguintes elementos ao escolher uma avaliação:</p><p>Quadro de resultados do BHCOE ABA https://</p><p>www.bhcoe.org/project/bhcoe-aba-</p><p>estrutura de resultados/</p><p>□ abrangência Gould e outros (2011)</p><p>□ nível de desenvolvimento</p><p>□ funções do comportamento</p><p>□ adequação técnica</p><p>□ preocupações e prioridades familiares</p><p>□ habilidades de desenvolvimento vs habilidades funcionais</p><p>Cicchetti (1994), Sullivan (2011)</p><p>Shepley e Grisham-Brown (2019)</p><p>McGreevy e Fry (2021)</p><p>Conclua um treinamento em mais de uma avaliação disponível para Com-</p><p>Tratamento ABA abrangente.</p><p>□ Estou familiarizado com a variedade de avaliações disponíveis.</p><p>□ Recebi treinamento em diversos instrumentos de avaliação.</p><p>Gould e outros (2011)</p><p>Workshop de avaliação BHCOE ABA</p><p>https://learning.bhcoe.org/collections/aba-</p><p>pacote-de-oficina-de-avaliação</p><p>□ Encontrei um colega que já está familiarizado com avaliações</p><p>para me ajudar com isso.</p><p>Fiz um treinamento sobre as seguintes avaliações:</p><p>□ PICO</p><p>□ VB-MAPP</p><p>□ ABLLS-R</p><p>□ Inglês como língua estrangeira</p><p>https://www.peak2aba.com/ https://</p><p>training.vbmappapp.com/ https://</p><p>training.webablls.net/ http://</p><p>essentialforliving.com/training/</p><p>Use avaliações secundárias para preencher as lacunas de uma avaliação primária.</p><p>mento.</p><p>Usei o seguinte como avaliações secundárias:</p><p>□ avaliações referenciadas por normas</p><p>□ avaliações referenciadas por critérios</p><p>□ avaliações encontradas em periódicos</p><p>□ avaliações de um livro</p><p>□ avaliações feitas por você mesmo</p><p>Projeto</p><p>Ação-chave</p><p>Identificar os manuais do programa ABA que estão disponíveis</p><p>Ações Específicas para Melhoria</p><p>□ Estou familiarizado com manuais de programas abrangentes.</p><p>□ Estou familiarizado com manuais de programas de habilidades específicas.</p><p>Recursos</p><p>Najdowski e outros (2014)</p><p>Champlin e Schissler (2017) Geada e</p><p>Bondy (2002) https://pecsusa.com/</p><p>training-series/ Najdowski (2017)</p><p>Weiss e Harris (2001)</p><p>Identifique a ordem de desenvolvimento de habilidades que funcionará melhor. □ Estou familiarizado com a ordem dos marcos de desenvolvimento dos meus</p><p>clientes.</p><p>Centros de Controle e Prevenção de Doenças</p><p>(2022)</p><p>Johnson-Martin e outros (1990)</p><p>Sax e Weston (2007)</p><p>□ Estou familiarizado com as habilidades pré-requisitos para as habilidades que desejo ensinar. Aguirre e Gutiérrez (2019)</p><p>Contreras et al. (2020) Kodak e</p><p>outros.2015)</p><p>□ Eu determinei se as habilidades que estou interessado em ensinar são</p><p>habilidades componentes ou habilidades compostas.</p><p>Spencer (2021)</p><p>□ Em vez de preencher o próximo círculo em uma avaliação, determinei quais</p><p>habilidades deveriam ser ensinadas e quais habilidades deveriam ser</p><p>desenvolvidas por conta própria.</p><p>Gibbs e Tullis (2021)</p><p>Hixson (2004)</p><p>Determine quando uma meta e um programa serão considerados concluídos. □ Estou familiarizado com diferentes abordagens para treinamento de múltiplos</p><p>exemplares.</p><p>Schnell e outros (2018)</p><p>□ Estou familiarizado com os sete passos para ampliar o escopo de uma habilidade. Johnson e Bulla (2021)</p><p>McDougale e outros.2020)□ Determinei se essa meta/habilidade será usada em outros</p><p>programas, imediatamente generalizada no ambiente natural</p><p>ou precisará ser mantida por períodos mais longos.</p><p>□ Eu determinei se este programa deveria se concentrar no número</p><p>específico de alvos, em respostas generalizadas ou em outra coisa.</p><p>Desenvolver</p><p>Ação-chave</p><p>Compare formatos de ensino para identificar aquele que funcionará melhor.</p><p>Ações Específicas para Melhoria</p><p>Estou familiarizado com uma grande variedade de formatos de ensino, incluindo:</p><p>Recursos</p><p>□ Ensino de julgamento discreto</p><p>□ ABA progressivo</p><p>□ Ensino de ensaios discretos incorporados</p><p>□ Intervenções comportamentais de</p><p>desenvolvimento naturalista</p><p>Eikeseth e outros (2014) Folha, Cihon et al.</p><p>(2016) https://</p><p>progressivebehavioranalyst.org/ Haq e</p><p>Aranki (2019) Frost e outros (2020)</p><p>Schreibman e outros.2015)</p><p>https://www.bhcoe.org/project/bhcoe-aba-outcomes-framework/</p><p>https://www.bhcoe.org/project/bhcoe-aba-outcomes-framework/</p><p>https://learning.bhcoe.org/collections/aba-assessment-workshop-bundle</p><p>https://learning.bhcoe.org/collections/aba-assessment-workshop-bundle</p><p>https://www.peak2aba.com/</p><p>https://training.vbmappapp.com/</p><p>https://training.webablls.net/</p><p>http://essentialforliving.com/training/</p><p>https://pecsusa.com/training-series/</p><p>https://progressivebehavioranalyst.org/</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 375</p><p>Tabela 1(continua)</p><p>Use materiais diferentes para identificar aqueles mais eficientes para o cliente</p><p>aprendizado.</p><p>Eu investiguei os seguintes materiais para determinar qual tipo pode ser</p><p>melhor ensinar inicialmente uma habilidade:</p><p>□ objetos</p><p>□ fotos</p><p>□ pessoas</p><p>□ pessoa</p><p>□ píxeis</p><p>□ Considerei tanto a taxa de aquisição quanto a preferência do cliente ao</p><p>escolher um dos materiais acima.</p><p>Carroll e outros (2018)</p><p>Markham e outros.2020)</p><p>Compare os procedimentos de ensino para identificar aquele que funcionará melhor. □ Estou familiarizado com a lista de 28 procedimentos baseados em evidências</p><p>compilados por meio de uma revisão sistemática da pesquisa.</p><p>Hume e outros (2021)</p><p>□ Procurei artigos de periódicos comparando diferentes variações processuais com</p><p>aquelas com as quais estou familiarizado.</p><p>Bottini e outros (2018)</p><p>Cengher et al. (2018) Leon</p><p>et al. (2021) Schnell e</p><p>outros.2020) Weinsztok e</p><p>outros.2022)</p><p>□ Estou familiarizado com os componentes da instrução baseada em avaliação para ajudar a</p><p>determinar qual procedimento de ensino funciona melhor para um cliente.</p><p>Kodak e Halbur (2021)</p><p>Implement</p><p>Ação-chave</p><p>Fornecer treinamento para garantir a implementação correta do tratamento</p><p>Ações Específicas para Melhoria</p><p>□ Sou competente em treinamento de habilidades comportamentais.</p><p>Recursos</p><p>Sarokoff e Sturmey (2004) Slane</p><p>e Lieberman-Betz (2021)</p><p>Defender um padrão de supervisão que garanta a fidelidade do tratamento</p><p>e progresso</p><p>Eu me juntei e sou ativo em uma das seguintes organizações:</p><p>□ APBA</p><p>□ BHCOE</p><p>□ CASP</p><p>□ ACQ</p><p>https://www.apbahome.net/</p><p>https://www.bhcoe.org/</p><p>https://casproviders.org/ https://</p><p>casproviders.org/the-autism-commi</p><p>ssion-on-qualidade/</p><p>Resolver problemas de dificuldades na aquisição de habilidades ou redução de comportamento. □ Posso avaliar sistematicamente quando surgem problemas no ensino de</p><p>testes discretos.</p><p>Ferraioli e outros (2005)</p><p>□ Ensinei técnicos a tomar decisões no momento. Folha, Folha et al. (2016a,2016b)</p><p>□ Usei a Lista de Verificação de Diagnóstico de Desempenho – Serviços Humanos</p><p>(PDC-HS) para identificar a melhor maneira de melhorar o desempenho dos</p><p>técnicos.</p><p>Carr e outros (2013)</p><p>Wilder e outros.2018)</p><p>Avaliar</p><p>Ação-chave</p><p>Confirme se as metas são socialmente válidas.</p><p>Ações Específicas para Melhoria Recursos</p><p>□ Conversei com os pais para confirmar a importância dessa</p><p>habilidade.</p><p>Estou familiarizado com técnicas que promovem o diálogo a partir de:</p><p>□ entrevista motivacional</p><p>□ terapia de aceitação e compromisso</p><p>□ cuidado compassivo</p><p>Bricker e Tollison (2011)</p><p>Tarbox e outros.2022) Taylor</p><p>e outros.2019)</p><p>□ Pratico a humildade cultural em minhas interações com os pais.</p><p>□ Considerei as perspectivas da sociedade e do indivíduo</p><p>quando se trata de objetivos.</p><p>Beaulieu e Jimenez-Gomez (2022)</p><p>Confirme se os procedimentos são socialmente válidos. □ Estou familiarizado com as críticas à ABA feitas por alguns membros da</p><p>comunidade neurodivergente.</p><p>Folha et al. (2022)</p><p>□ Garanto que os pais estejam realmente informados antes de dar consentimento para os</p><p>procedimentos que desejo usar.</p><p>Glaser e outros (2020)</p><p>□ Incluo o consentimento do cliente para os procedimentos que desejo usar. Breaux & Smith (2023)</p><p>Flores e Dawes (2023)</p><p>Morris e outros.2021)</p><p>Confirme que os resultados são socialmente válidos □ Eu acompanho dados de resultados dos indivíduos aos quais presto</p><p>serviços.</p><p>Grzadzinski (2020)</p><p>Smith e outros (2021)</p><p>□ Estou familiarizado com as medidas objetivas de qualidade de vida. Hong e outros (2016)</p><p>□ Considerei as perspectivas da sociedade e do indivíduo</p><p>quando se trata de resultados.</p><p>Taylor (2017)</p><p>Veneziano e Karité (2022)</p><p>Se você já tiver concluído uma ação específica, sombreie essa caixa. Coloque um + na caixa ao lado da(s) ação(ões) específica(s) que você deseja realizar em seguida. Caixas</p><p>adicionais foram incluídas para você escrever qualquer uma de suas próprias ideias de ações específicas nessa área.</p><p>https://www.apbahome.net/</p><p>https://www.bhcoe.org/</p><p>https://casproviders.org/</p><p>https://casproviders.org/the-autism-commission-on-quality/</p><p>https://casproviders.org/the-autism-commission-on-quality/</p><p>376 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>Ação 3: Use avaliações secundárias para preencher</p><p>as lacunas de uma avaliação primária</p><p>Projeto</p><p>O componente de design do ADDIE cria um modelo básico a ser seguido para</p><p>ensinar sistematicamente novas habilidades. Os praticantes comportamentais</p><p>podem querer considerar vários manuais de programação ABA, habilidades</p><p>pré-requisitos que são necessárias antes de ensinar um novo comportamento</p><p>e coordenar a aquisição de novas habilidades em direção a um propósito final.</p><p>As ações recomendadas que os praticantes comportamentais podem tomar</p><p>durante a fase de</p><p>design incluem o seguinte:</p><p>Para obter informações suficientes, os profissionais comportamentais</p><p>podem recorrer a avaliações referenciadas por normas, avaliações</p><p>referenciadas por critérios, avaliações publicadas em periódicos,</p><p>avaliações publicadas em livros e aquelas desenvolvidas pelos próprios</p><p>analistas comportamentais. Os profissionais comportamentais</p><p>geralmente têm algumas avaliações que eles normalmente usam em</p><p>sua prática. Usar avaliações adicionais pode tornar o Tratamento ABA</p><p>Abrangente de um profissional comportamental mais robusto, seja</p><p>focando em uma meta de avaliação diferente ou preenchendo as</p><p>lacunas que a avaliação primária deixa passar.</p><p>Muito tem sido escrito sobre a necessidade de as avaliações</p><p>comportamentais passarem por testes rigorosos de</p><p>confiabilidade e validade (Padilla & Akers,2021; Shepley e</p><p>Grisham-Brown,2019) e o progresso continua a ser feito neste</p><p>esforço (Belisle, Dixon, Malkin et al.,2022a,2022b; Belisle, Dixon,</p><p>Munoz e outros,2022a,2022b; Malkin e outros, 2017; Maio e</p><p>Flake,2019; Padilha e Akers,2021; Usry e outros,2018). Os</p><p>profissionais comportamentais que estão familiarizados com</p><p>avaliações baseadas em critérios, como o VB-MAPP, PEAK e</p><p>ABLLS-R, podem querer incluir também uma avaliação com</p><p>referência a normas, como as Escalas de Comportamento</p><p>Adaptativo de Vineland ou o Inventário de Comportamento de</p><p>Transtorno Global do Desenvolvimento, para avaliar os efeitos</p><p>do tratamento abrangente para um cliente em comparação</p><p>com o progresso de muitos outros indivíduos.</p><p>A vantagem de muitas avaliações referenciadas por critérios na ABA</p><p>é o grau em que elas dividem as habilidades em comportamentos</p><p>administráveis para ensinar. Ainda assim, nenhuma avaliação cobre</p><p>tudo para cada cliente. Os profissionais comportamentais que se</p><p>ramificam a partir do uso de uma avaliação podem descobrir que outros</p><p>recursos disponíveis podem preencher as lacunas ou fornecer caminhos</p><p>alternativos para o desenvolvimento de habilidades. Por exemplo, o</p><p>Avaliação do currículo modelo Early Start Denver para crianças pequenas</p><p>com autismo(2009) fornece uma avaliação para crianças pequenas</p><p>dividida em quatro níveis, com o primeiro nível incluindo quase 100</p><p>habilidades em 13 domínios que são relevantes para crianças de até 12</p><p>meses. Para clientes que precisam de ajuda adicional com habilidades</p><p>de jogo, oAvaliação e currículo de brincadeira de faz de conta e</p><p>linguagem(2017) é uma adição recente que fornece uma abordagem</p><p>detalhada e sistemática para avaliar habilidades de jogo. Para clientes</p><p>que têm dificuldade em aprender habilidades de conversação, artigos de</p><p>periódicos fornecem orientação de avaliação para habilidades a serem</p><p>aumentadas (Bauminger et al., 2017), habilidades a serem diminuídas</p><p>(Bauminger et al., 2013) e o contexto dentro do qual diferentes</p><p>habilidades de conversação são úteis (Hood et al.,2017). Os profissionais</p><p>comportamentais que identificam e usam avaliações secundárias, bem</p><p>como uma avaliação primária, podem expandir as direções nas quais</p><p>podem adotar o tratamento e obter insights sobre a relevância das</p><p>habilidades que estão almejando.</p><p>Ação 1: Identificar manuais de programas ABA que estejam</p><p>disponíveis como ponto de partida</p><p>Semelhante às avaliações, o número de currículos abrangentes</p><p>disponíveis para profissionais que atendem clientes aumentou</p><p>substancialmente ao longo dos anos. O Lovaas (1981) manual,</p><p>denominadoO Livro-Eu,foi o primeiro e único currículo comportamental</p><p>publicado disponível para crianças pequenas com autismo por mais de</p><p>uma década. Em meados da década de 1990, um segundo manual foi</p><p>disponibilizado por Maurice (1996) intituladoIntervenções</p><p>comportamentais para crianças pequenas com autismo, seguido alguns</p><p>anos depois pelo Leaf e McEachin (1999) contribuição,Um trabalho em</p><p>andamento. Além de currículos abrangentes, agora também há recursos</p><p>disponíveis para áreas de habilidades específicas. Weiss e Harris (2001)</p><p>publicadoAlcançando, juntando-se: ensinando habilidades sociais para</p><p>crianças pequenas com autismoa fim de fornecer mais direção para o</p><p>desenvolvimento de habilidades sociais, como a conversação. Najdowski</p><p>(2017) escreveuFlexível e focado: ensinando habilidades de função</p><p>executiva para indivíduos com autismo e transtornos de atençãocomo</p><p>um recurso para aqueles que trabalham em planejamento complexo e</p><p>habilidades de autogestão. Na verdade, uma busca rápida na Amazon</p><p>por “currículo ABA para autismo” agora produzirá mais de 100</p><p>resultados.</p><p>Najdowski e outros (2014) revisou 22 currículos que estão disponíveis</p><p>comercialmente e são amplamente utilizados para tratamento</p><p>comportamental abrangente. O artigo avalia os currículos em uma variedade</p><p>de fatores, incluindo domínios de habilidades, faixa etária, medição e recursos</p><p>de rastreamento. Praticantes comportamentais que estão familiarizados com</p><p>uma variedade de manuais de programas podem fortalecer suas habilidades</p><p>de programação não apenas porque estarão familiarizados com mais opções</p><p>de programas, mas também porque a maioria dos manuais de programas</p><p>também fornece uma estrutura geral sobre como introduzir esses programas</p><p>sistematicamente.</p><p>Ação 2: Identifique a ordem de desenvolvimento de habilidades que</p><p>funcionará melhor</p><p>Os praticantes comportamentais podem combinar os programas</p><p>que reúnem em uma sequência geral. Sequência se refere à ordem</p><p>necessária versus opcional na qual as habilidades são ensinadas.</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 377</p><p>deve-se admitir que os praticantes comportamentais</p><p>frequentemente confiam no julgamento clínico ao tomar essas</p><p>decisões. Alguns insights nessa área valem a pena mencionar.</p><p>Primeiro, um passo em falso que os profissionais comportamentais</p><p>podem evitar é simplesmente criar programas com base na próxima</p><p>habilidade que precisa ser concluída em uma avaliação. A programação</p><p>abrangente requer que um profissional comportamental vincule</p><p>programas entre domínios. Algumas habilidades dependem da</p><p>aquisição prévia de outras habilidades em outros domínios. Por</p><p>exemplo, oAvaliação de Habilidades Básicas de Aprendizagem(Kerr e</p><p>outros,1977; Kodak e outros, 2015) identificou habilidades na área de</p><p>imitação e correspondência que levam ao sucesso em habilidades de</p><p>linguagem receptiva. Alguns recursos curriculares, comoIntervenções</p><p>comportamentais para crianças pequenas com autismoeUm trabalho</p><p>em andamentojá fornecem uma sequência básica para ajudar os</p><p>profissionais comportamentais a identificar habilidades pré-requisitos</p><p>que são necessárias antes de introduzir um programa. Uma referência</p><p>adicional para determinar a sequência é a ordem em que as habilidades</p><p>se desenvolvem para crianças com desenvolvimento típico.O currículo</p><p>da Carolina para pré-escolares com necessidades especiaispor Johnson-</p><p>Martin et al. (1990) é um recurso disponível que identifica habilidades</p><p>específicas para ensinar e as sequencia pelos marcos do</p><p>desenvolvimento de crianças com desenvolvimento típico. Além disso, os</p><p>Centros de Controle e Prevenção de Doenças (2022) criaram listas de</p><p>verificação de marcos para download que variam de 2 meses a 5 anos.</p><p>Listas de verificação de desenvolvimento que se concentram mais</p><p>especificamente na linguagem, como Sax e Weston (2007), também</p><p>estão prontamente disponíveis na internet. Enquanto isso, pesquisas</p><p>publicadas também fornecem insights sobre sequenciamento de</p><p>habilidades eficientes que podem informar o tratamento. Como um</p><p>exemplo, Aguirre e Gutierrez (2019) pesquisam e discutem o</p><p>desenvolvimento de habilidades de imitação para crianças autistas e</p><p>neurotípicas. Eles observam uma hierarquia geral de desenvolvimento</p><p>de habilidades, começando com imitação de objetos e então passando</p><p>para imitação corporal, imitação vocal e imitação facial. Eles também</p><p>discutem a relevância de características adicionais, como imitações</p><p>significativas versus não significativas, imitações</p><p>com ou sem sons e o</p><p>grau em que as imitações são visíveis para a pessoa que executa a ação.</p><p>Como outro exemplo, a inter-relação entre tato inicial e habilidades de</p><p>resposta do ouvinte é uma área de sequenciamento de habilidades que</p><p>foi estudada por vários autores e compilada em dois artigos (Contreras</p><p>et al.,2020; Petursdottir e Carr,2011). Eles observam que a</p><p>recomendação básica de ensinar habilidades de escuta antes de ensinar</p><p>habilidades de orador não é tão claramente apoiada pela pesquisa.</p><p>Em segundo lugar, os praticantes comportamentais podem considerar</p><p>quais habilidades básicas (habilidades componentes) são necessárias para</p><p>adquirir uma habilidade mais complexa (habilidade composta). A identificação</p><p>de habilidades componentes versus compostas é provavelmente melhor</p><p>descrita na literatura de Instrução Direta. Spencer (2021) sugere etapas para o</p><p>design instrucional através da lente da Instrução Direta e discute como as</p><p>habilidades básicas e as habilidades componentes são aninhadas dentro das</p><p>habilidades compostas.</p><p>Finalmente, ao considerar a sequência, os praticantes</p><p>comportamentais também podem se concentrar em quais habilidades</p><p>são componentes necessários de outras habilidades (e, portanto, devem</p><p>ser ensinadas primeiro), quais habilidades são relacionadas, mas não</p><p>consecutivas (e, portanto, outros fatores podem determinar a ordem de</p><p>ensino) e quais habilidades provavelmente se desenvolverão por conta</p><p>própria quando outras habilidades forem ensinadas (e, portanto, não</p><p>devem ser ensinadas de forma alguma). Por exemplo, o VB-MAPP avalia</p><p>se um cliente pode imitar 20 ações motoras finas, mas isso não significa</p><p>que se deve criar um programa que se concentre em imitar 20 ações</p><p>motoras finas específicas. O objetivo da imitação precoce é a resposta</p><p>generalizada, na qual um cliente tentará imitar qualquer ação. Além</p><p>disso, as habilidades motoras finas são uma habilidade em</p><p>desenvolvimento contínuo para crianças pequenas. Portanto, pode ser</p><p>melhor, ao criar uma sequência de programa, focar em apenas algumas</p><p>imitações motoras finas antes de passar para outros jogos e atividades</p><p>de motricidade fina para desenvolver o repertório motor fino de um</p><p>cliente. Em vez de focar somente em 20 imitações motoras finas, usar</p><p>uma combinação de resposta de imitação generalizada e melhoria nas</p><p>habilidades motoras finas pode levar a um cliente que mais tarde imita</p><p>naturalmente mais de 20 ações motoras finas. Praticantes</p><p>comportamentais que querem ter uma melhor compreensão de quais</p><p>habilidades podem não precisar ser diretamente direcionadas podem</p><p>procurar pesquisas em cúspides comportamentais (Bosch & Fuqua,2001;</p><p>Hixson,2004; Rosales‐Ruiz & Baer, 1997) e aprendizagem emergente</p><p>(Bejnö et al.,2018; Campo de Critch,2018; Gibbs e Tullis,2021).</p><p>Ação 3: Determinar quando uma meta e um programa</p><p>serão considerados concluídos</p><p>Escopo refere-se a quão ampla ou profundamente desenvolver uma</p><p>habilidade. Praticantes comportamentais podem equilibrar o foco em</p><p>uma habilidade ampla o suficiente para torná-la útil em qualquer</p><p>situação, ao mesmo tempo em que garantem que habilidades</p><p>suficientes sejam ensinadas para tornar as habilidades certas</p><p>disponíveis nas situações certas. Dentro de um programa, praticantes</p><p>comportamentais tomam várias decisões sobre o que significa para um</p><p>alvo específico ser dominado. Observe que o termo "maestria" não tem</p><p>mais significado além daquele atribuído pelo praticante</p><p>comportamental. Uma determinação de maestria é a extensão em que</p><p>uma habilidade é generalizada entre pessoas, cenários ou materiais. Um</p><p>praticante comportamental pode criar um programa no qual um único</p><p>exemplar é dominado e programas futuros então se concentram em</p><p>exemplares adicionais. Por exemplo, um cliente pode aprender a tatear</p><p>uma imagem de um cavalo, uma imagem de uma árvore, uma imagem</p><p>de um carro e então se concentrar em exemplares adicionais de cada</p><p>imagem somente após aprender um número predeterminado de 10</p><p>tatos. Outro praticante comportamental pode criar um programa que</p><p>mostra aleatoriamente uma de cinco imagens diferentes de um cavalo.</p><p>O alvo de tatear um cavalo não é considerado dominado até que o</p><p>cliente possa tatear todas as imagens do cavalo. Outro praticante</p><p>comportamental pode criar um programa no qual um cliente aprende a</p><p>tatear imagens de um cavalo, mas o alvo não é</p><p>378 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>considerado dominado até que o cliente seja capaz de tatear “cavalo”</p><p>para uma nova imagem de cavalo. Trabalhos recentes sobre ensino de</p><p>múltiplos exemplares (Schnell et al.,2018) demonstra que diferentes</p><p>abordagens podem ser benéficas para diferentes clientes. Johnson e</p><p>Bulla (2021) também fornecem uma análise cuidadosa de sete etapas</p><p>para ampliar o escopo de uma habilidade além do ensino de múltiplos</p><p>exemplares.</p><p>Outra determinação de maestria que recebeu atenção recente é</p><p>quão consistentemente um cliente deve responder corretamente</p><p>para dominar um alvo. Fuller e Fienup (2018) estudaram os efeitos</p><p>do critério de domínio de 50%, 80% e 100% e descobriram que um</p><p>critério de domínio mais alto resultou em mais respostas corretas</p><p>durante os testes de manutenção. Richling et al. (2019) conduziu</p><p>uma pesquisa e descobriu que 80% de sucesso em três sessões</p><p>consecutivas era a prática mais comum por praticantes</p><p>comportamentais. Enquanto isso, McDougale et al. (2020) discutem</p><p>critérios de maestria na prática em comparação com critérios de</p><p>maestria usados na pesquisa e discutem possíveis razões para as</p><p>diferenças entre os dois. Uma razão para a discrepância não</p><p>discutida no artigo pode ser que os praticantes comportamentais</p><p>não estão tão preocupados com a manutenção de uma habilidade</p><p>porque pretendem que o alvo ou habilidade dominados continuem</p><p>a ser praticados diariamente ou a cada poucos dias, seja no</p><p>ambiente natural ou dentro do contexto de outra programação em</p><p>andamento. Ainda assim, ao determinar o escopo da programação,</p><p>os praticantes comportamentais podem considerar se a</p><p>manutenção de uma habilidade por longos períodos de tempo é</p><p>uma parte necessária do domínio do alvo e se devem definir um</p><p>critério de precisão maior ou menor para o domínio.</p><p>Além de determinar quando um alvo específico é considerado</p><p>dominado, os praticantes comportamentais também determinam</p><p>quando um programa está completo. Como parte dessa decisão, os</p><p>praticantes comportamentais decidem se alvos específicos ou uma</p><p>habilidade geral são mais importantes. Por exemplo, um praticante</p><p>comportamental pode desenvolver um programa de segurança cujo</p><p>propósito é ensinar um cliente a identificar seu nome, número de</p><p>telefone e endereço. Nesse caso, a capacidade do cliente de responder a</p><p>esses três alvos é o foco do programa. O praticante comportamental</p><p>pode identificar a conclusão desse programa como quando o cliente</p><p>consegue responder corretamente a essas perguntas de uma variedade</p><p>de pessoas em uma variedade de contextos e quando muito tempo se</p><p>passou desde a última vez que as perguntas foram feitas. Como outro</p><p>exemplo, um praticante comportamental pode desenvolver um</p><p>programa de imitação cujo propósito é ensinar um cliente a imitar</p><p>qualquer movimento motor bruto. O programa só é considerado</p><p>completo quando o cliente imita imediatamente, ou pelo menos tenta</p><p>imitar, novas ações motoras brutas. Como exemplo final, um praticante</p><p>comportamental pode desenvolver um programa de tato cujo propósito</p><p>é diminuir o tempo que leva para um cliente aprender uma nova</p><p>palavra. Uma característica marcante do desenvolvimento da linguagem</p><p>em crianças com desenvolvimento típico é aprender e usar novas</p><p>palavras rapidamente. Um programa de tato pode não ser concluído só</p><p>porque um cliente aprende 50 palavras novas.</p><p>ao mesmo tempo, não esperaríamos que um cliente usasse</p><p>imediatamente uma nova palavra que nunca encontrou antes. Em vez</p><p>disso, o programa de tato</p><p>pode ser considerado completo quando um</p><p>cliente pode tatear novas palavras após apenas algumas exposições à</p><p>palavra (Olaff & Holth, 2017).</p><p>No final, um dos dois resultados é frequentemente apropriado ao</p><p>determinar o escopo de um programa. Algumas habilidades podem ser</p><p>praticadas até que sejam usadas no ambiente natural com frequência</p><p>suficiente para que os reforçadores naturais as mantenham. Solicitar</p><p>habilidades frequentemente se enquadra nessa categoria. Uma vez que</p><p>um cliente aprende a solicitar algo de que gosta, espera-se que a</p><p>habilidade seja mantida no ambiente doméstico por meio do uso</p><p>frequente. Se ela é mantida também pode depender de quão facilmente</p><p>a habilidade é generalizada no ambiente doméstico com cuidadores</p><p>(Carruthers et al.,2020), mas o ponto é que a conclusão de um programa</p><p>é determinada por seu uso dentro do ambiente natural. Por outro lado,</p><p>algumas habilidades podem ser praticadas até que possam ser usadas</p><p>em outros programas mais complexos. Um programa que se concentra</p><p>em uma habilidade componente pode então ser integrado a outro</p><p>programa que se concentra em uma habilidade composta feita de</p><p>habilidades componentes. Por exemplo, depois de aprender a combinar</p><p>duas imagens idênticas, os clientes podem continuar a combinar</p><p>imagens não idênticas, separar objetos em pilhas ou guardar pratos no</p><p>mesmo lugar que pratos semelhantes. Cada uma dessas habilidades</p><p>manteria aspectos do programa original de correspondência imagem a</p><p>imagem e pode tornar a manutenção do programa original irrelevante.</p><p>Desenvolver</p><p>A fase de desenvolvimento embeleza ainda mais o projeto de</p><p>programação criado na fase de design. Focar nos detalhes básicos</p><p>da programação pode incluir esforços para individualizar tanto os</p><p>procedimentos de ensino quanto o formato geral do ensino. As</p><p>ações recomendadas que os profissionais comportamentais podem</p><p>tomar durante a fase de desenvolvimento incluem o seguinte:</p><p>Ação 1: Compare os formatos de ensino para identificar</p><p>aquele que funcionará melhor.</p><p>Pesquisa e prática ao longo das últimas 5 décadas levaram ao</p><p>desenvolvimento de muitos formatos de ensino promissores. Os formatos</p><p>não são mutuamente exclusivos, mas enfatizam diferentes fatores baseados</p><p>em evidências que afetam o aprendizado. Ensino de Teste Discreto (Eikeseth</p><p>et al.,2014) foca em uma análise cuidadosa da sequência antecedente-</p><p>comportamento-consequência imediata que afeta o aprendizado. Em sua</p><p>essência, uma tentativa discreta é uma sequência de ensino de cinco partes</p><p>composta de uma deixa, um prompt, uma resposta, uma consequência e um</p><p>intervalo entre tentativas (Smith,2001). Cada elemento do ensino de teste</p><p>discreto pode variar com base no que funciona melhor para um cliente</p><p>específico. Pistas</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 379</p><p>pode incluir mais ou menos palavras (Verde,2001; Leaf, Cihon et al.,</p><p>2016). Uma variedade de prompts diferentes pode ser usada</p><p>(Cengher et al.,2020). A variabilidade da resposta pode ser incluída</p><p>(de Matos et al.,2021). As consequências podem vir de uma</p><p>variedade de reforçadores (Weinsztok et al, 2023). E o intervalo</p><p>entre tentativas pode variar em duração (Cariveau et al.,2016). O</p><p>ABA progressivo é uma reflexão recente sobre os formatos de</p><p>ensino disponíveis para profissionais comportamentais e incentiva</p><p>uma abordagem dinâmica ao ABA. O ABA progressivo é um</p><p>formato de ensino que enfatiza a importância da tomada de</p><p>decisão no momento e do julgamento clínico para afetar a maneira</p><p>como os ensaios discretos são conduzidos (Leaf, Leaf et al.,2016a,</p><p>2016b). Inclui diretrizes básicas, como usar prompts flexíveis, variar</p><p>instruções o mais rápido possível e ensinar habilidades adicionais</p><p>com feedback instrutivo (Leaf, Cihon et al., 2016). Além disso, o</p><p>Ensino de Teste Discreto Incorporado é outro formato recente que</p><p>enfatiza o uso de jogos e atividades que o cliente gosta como</p><p>consequência da resposta correta (Geiger et al.,2012; Haq e Aranki,</p><p>2019). A ênfase em tipos criativos e mais naturais de reforçadores é</p><p>encorajadora, mas também podemos lembrar que não há nada de</p><p>mágico no jogo em si. Os jogos servem como formas importantes</p><p>de operações motivadoras e reforço, mas precisam continuar a ser</p><p>avaliados como tal para que o cliente não se sacie no jogo.</p><p>Finalmente, uma riqueza de formatos de ensino também se</p><p>enquadra na categoria de Intervenções Comportamentais de</p><p>Desenvolvimento Naturalistas (NDBI), como ensino incidental,</p><p>treinamento de resposta central, ensino de meio aprimorado e</p><p>treinamento de imitação recíproca (Frost et al.,2020; Schreibman e</p><p>outros,2015; Schuck e outros,2022). Esses formatos de ensino</p><p>incluem reforço natural dentro do contexto de rotinas sociais. Eles</p><p>lembram o praticante comportamental de considerar o continuum</p><p>de formatos artificiais a naturalistas e de formatos estruturados a</p><p>não estruturados disponíveis a eles.</p><p>O técnico mostra ao cliente uma foto de uma pessoa comendo pizza e</p><p>pergunta: "O que está acontecendo?" No entanto, cada um dos outros</p><p>quatro modos de estímulo também são maneiras de introduzir</p><p>inicialmente ações de tato. Primeiro, outras pessoas como o técnico</p><p>podem mostrar a ação. O técnico pode pegar um pedaço de pizza de</p><p>mentira, fingir comê-lo e perguntar: "O que está acontecendo?"</p><p>Segundo, o cliente pode executar a ação. O técnico pode esperar o</p><p>cliente almoçar ou fazer com que o cliente imite o técnico fingindo</p><p>comer e então perguntar imediatamente: "O que você está fazendo?"</p><p>Terceiro, outros objetos podem ser usados para mostrar a ação. Por</p><p>exemplo, o bicho de pelúcia ou personagem favorito do cliente pode ser</p><p>usado na brincadeira. O técnico pode fazer com que o bicho de pelúcia</p><p>finja comer um pedaço de pizza e perguntar: "O que o cachorrinho está</p><p>fazendo?" Finalmente, o técnico pode mostrar ao cliente um vídeo de</p><p>alguém comendo pizza, pausar o vídeo e perguntar o que essa pessoa</p><p>está fazendo. Considerar o uso de objetos, fotos, pessoas, pessoa e</p><p>pixels como modos de estímulo pode revelar novos formatos de</p><p>programa. Esses formatos de programa podem levar a uma</p><p>programação mais dinâmica e criativa. Os clientes podem aprender</p><p>preposições ficando em cima e embaixo de mesas, cadeiras e pufes. Os</p><p>clientes podem aprender a descrever emoções depois de assistir a essas</p><p>emoções no YouTube. Os clientes podem aprender a identificar</p><p>alimentos enquanto brincam com um conjunto de cozinha. Qual modo</p><p>de estímulo ensinar primeiro — objeto, imagens, pessoas, pessoa ou</p><p>pixels — pode ser determinado por uma variedade de fatores. Por</p><p>exemplo, um cliente pode continuar a olhar para uma imagem de uma</p><p>pessoa comendo uma pizza, o que pode ajudar ao aprender inicialmente</p><p>o tato. No entanto, a ação na imagem é estática, o que pode causar</p><p>dificuldade em identificar ações como pular ou arremessar. Como</p><p>alternativa, um vídeo de uma pessoa pulando mostra a ação em</p><p>movimento, mas pode ser mais difícil configurar o programa de forma</p><p>eficiente para que as ações sejam praticadas com frequência.</p><p>Finalmente, focar em ações realizadas pelo cliente ou técnico pode</p><p>generalizar mais rapidamente para situações do mundo real, mas as</p><p>ações nem sempre permanecem visíveis quando o cliente é questionado</p><p>sobre o que acabou de acontecer. Os fatores a serem considerados</p><p>incluem a preferência do cliente, a complexidade do formato, a</p><p>probabilidade de generalização e os insights da pesquisa. Os</p><p>profissionais comportamentais podem até considerar o uso de uma</p><p>avaliação rápida (Carroll et al.,2018; Lerman e outros,2004) ou avaliação</p><p>de preferência de cadeias simultâneas (Basile et al.,2021; Markham e</p><p>outros,2020) para determinar quais estímulos usar. No mínimo, quando</p><p>os praticantes comportamentais usam e tomam nota da taxa de</p><p>aquisição para diferentes modos de estímulos ao longo do Tratamento</p><p>ABA Abrangente, eles podem aprender quais materiais resultam no</p><p>aprendizado mais eficiente para um</p><p>cliente individual.</p><p>Ação 2: Use diferentes materiais para identificar aqueles mais</p><p>eficientes para a aprendizagem do cliente</p><p>Os praticantes comportamentais podem considerar pelo menos cinco modos</p><p>diferentes de estímulos ao ensinar habilidades. Peterson et al. (2003)</p><p>identificam objetos, imagens, pessoa (o cliente) e pessoas (o terapeuta e</p><p>outros) como diferentes modos de estímulos para treinamento e</p><p>generalização. Pixels, ou vídeo, é um quinto modo de estímulos que pode ser</p><p>considerado tanto no ensino quanto na generalização (MacManus et al.,2015).</p><p>Nem todos os modos de estímulos serão aplicáveis em todas as</p><p>circunstâncias, e alguns podem não valer a pena ensinar. No entanto, refletir</p><p>sobre os melhores estímulos a serem usados, com base na preferência do</p><p>cliente e na taxa de aquisição, pode ser uma maneira útil de transformar um</p><p>bom programa em um ótimo programa. Considere um programa básico de</p><p>Ações de Identificação e os estímulos que podem ser usados dentro desse</p><p>programa. Suponha que o objetivo seja que o cliente tateie a ação que está</p><p>ocorrendo no momento (por exemplo, “comer pizza”). Uma maneira comum</p><p>de conduzir esse programa é com imagens.</p><p>Ação 3: Compare os procedimentos de ensino para identificar aquele que</p><p>funcionará melhor</p><p>Hume e outros (2021) identificou uma lista de 28 procedimentos</p><p>diferentes, baseados em evidências, quase todos usados no campo da</p><p>análise comportamental aplicada. Além disso, decisões como</p><p>380 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>como os tipos de prompts a serem usados (Cengher et al.,2018; Schnell</p><p>e outros,2020), se deve misturar diferentes tipos de alvos dominados e</p><p>adquiridos (Bottini et al.,2018), a ordem de apresentação do estímulo</p><p>(Bergmann et al.,2021; Leon et al.,2021; Schneider et al.,2018), e os</p><p>parâmetros de entrega de reforço (Weinsztok et al.,2022) são apenas</p><p>alguns exemplos de decisões que podem afetar a rapidez com que uma</p><p>habilidade é dominada. Um artigo recente de Kodak e Halbur (2021)</p><p>fornece um tutorial útil para comparar estratégias de ensino. Os</p><p>profissionais comportamentais também podem melhorar sua</p><p>programação permanecendo familiarizados com os avanços nesses</p><p>procedimentos e a ampla variedade de decisões disponíveis em cada</p><p>procedimento. Um ponto de partida proveitoso é uma pesquisa no</p><p>Google Acadêmico que inclua os termos: “comparação” + “análise</p><p>comportamental aplicada” + procedimento ou método para revisão,</p><p>como “prompt” + operante ou domínio, como “tact”. A maioria das</p><p>pesquisas, é claro, ainda deve ser considerada preliminar, pois um</p><p>estudo de comparação geralmente incluirá apenas alguns participantes</p><p>de um grupo demográfico específico, com apenas um artigo de</p><p>replicação ocasional.</p><p>O tratamento abrangente de ABA sempre começará com os</p><p>profissionais comportamentais usando o conhecimento e a experiência</p><p>de seu passado para desenvolver um programa. A capacidade de um</p><p>profissional comportamental de avaliar humildemente por que ele faz o</p><p>que faz é uma ferramenta importante para encontrar procedimentos de</p><p>ensino eficazes e eficientes para um cliente. Os procedimentos de ensino</p><p>são escolhidos porque é isso que o profissional comportamental sempre</p><p>fez, por causa de um artigo recente que ele leu ou porque o profissional</p><p>considerou cuidadosamente uma variedade de procedimentos e então</p><p>determinou começar com um específico com base na justificativa para</p><p>um cliente em particular.</p><p>com as quatro etapas básicas do BST — instrução, modelagem,</p><p>ensaio e feedback (Sarokoff & Sturmey,2004)—estão em</p><p>vantagem para garantir que o programa que elaboraram seja</p><p>implementado corretamente (Clayton & Headley, 2019; Dart e</p><p>outros,2017; Jimenez‐Gomez, 2019; Slane & Lieberman‐Betz,</p><p>2021). Outros fatores que podem determinar a quantidade de</p><p>treinamento incluem a complexidade da tarefa e a experiência</p><p>anterior do técnico. No final, os profissionais comportamentais</p><p>se concentram no treinamento que continua até que os</p><p>técnicos demonstrem competência (Brand et al.,2017; Marca e</p><p>outros,2018; Cook e outros,2015).</p><p>Ação 2: Defender um Padrão</p><p>de Supervisão que Garante a Fidelidade e o Progresso</p><p>do Tratamento</p><p>Com base em evidências científicas e após cuidadosa deliberação e</p><p>consenso de especialistas no assunto, o Behavior Analyst</p><p>Certification Board (2012) resumiu as diretrizes de prática para o</p><p>uso da análise comportamental aplicada no tratamento de</p><p>indivíduos com autismo. Agora mantido pelo Council of Autism</p><p>Service Providers (2020), as diretrizes incluem um padrão geral de</p><p>cuidado em relação à supervisão dos serviços de ABA por</p><p>profissionais comportamentais. Essas diretrizes afirmam que o</p><p>Tratamento Abrangente de ABA requer direção clínica na faixa de</p><p>10% a 20% do total de horas de tratamento de um profissional</p><p>comportamental enquanto o cliente estiver presente. Em outras</p><p>palavras, um cliente que recebe 40 horas de tratamento por</p><p>semana requer de 4 a 8 horas de supervisão por semana de um</p><p>profissional comportamental. Esse padrão estabelecido de cuidado</p><p>faz sentido quando se considera todos os fatores que afetam a</p><p>maioria da programação de ABA, incluindo todas as variações de</p><p>programação possíveis, a natureza abrangente do programa em si,</p><p>as modificações contínuas necessárias para que diferentes clientes</p><p>progridam, a inexperiência de muitos técnicos e a alta taxa de</p><p>rotatividade de técnicos. Na verdade, muitas das ações</p><p>recomendadas neste artigo podem não ser praticamente viáveis</p><p>sem esse nível de supervisão. Os profissionais comportamentais</p><p>podem continuar a exigir que recebam o tempo necessário para</p><p>garantir a fidelidade do tratamento, incluindo observar a terapia</p><p>com o cliente e, em seguida, resolver as dificuldades longe do</p><p>cliente. Esse impulso pode ser direcionado tanto a provedores</p><p>quanto a financiadores. Pode-se procurar provedores que atribuam</p><p>uma carga de trabalho na qual 4 a 8 horas de supervisão sejam</p><p>possíveis. Além disso, pode-se defender o reembolso apropriado</p><p>para o negócio para que esse nível de supervisão possa ocorrer.</p><p>Juntar-se a organizações como a Association for Professional</p><p>Behavior Analysts (APBA) e o Council of Autism Service Providers</p><p>(CASP) ou participar do trabalho de organizações como o Behavioral</p><p>Health Center of Excellence (BHCOE) e a Autism Commission on</p><p>Quality (ACQ) são maneiras de apoiar aqueles cuja missão é</p><p>Implement</p><p>A fase de implementação do modelo ADDIE é diferente para o</p><p>Tratamento Abrangente de ABA em comparação com seu uso no campo</p><p>educacional. Na educação, os professores normalmente desenvolvem e</p><p>implementam o currículo. No Tratamento Abrangente de ABA, os</p><p>profissionais comportamentais desenvolvem o currículo, enquanto os</p><p>técnicos comportamentais implementam o currículo. Essa delegação de</p><p>responsabilidade aos técnicos impulsiona ações críticas que os</p><p>profissionais comportamentais podem tomar durante a fase de</p><p>implementação. As ações recomendadas que os profissionais</p><p>comportamentais podem tomar incluem o seguinte:</p><p>Ação 1: Fornecer treinamento para garantir a</p><p>implementação correta do tratamento</p><p>Saber o que fazer e fazê-lo são duas coisas distintas. O treinamento de</p><p>habilidades comportamentais (BST) é bem adequado para atender à</p><p>necessidade de técnicos não apenas saberem o que fazer, mas também</p><p>realmente fazê-lo. Praticantes comportamentais que estão familiarizados</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 381</p><p>promover as melhores práticas do provedor. A importância da</p><p>supervisão da qualidade já foi identificada na pesquisa como um</p><p>fator crítico no progresso geral (Dixon et al.,2016; Eikeseth e outros,</p><p>2009; Långh e outros,2022). Quanto mais personalização se faz para</p><p>protocolos, mais supervisão é necessária. Garantir que um</p><p>profissional comportamental possa fornecer essa supervisão é</p><p>essencial para o sucesso do Tratamento ABA Abrangente.</p><p>Processo ADDIE. As ações recomendadas que os profissionais</p><p>comportamentais podem</p><p>tomar na fase de avaliação incluem o</p><p>seguinte:</p><p>Ação 1: Confirmar que os objetivos são socialmente</p><p>válidos</p><p>Os profissionais comportamentais podem garantir que as habilidades</p><p>que estão avaliando e ensinando sejam as mais importantes para</p><p>ensinar. Em essência, os profissionais comportamentais podem</p><p>perguntar qual é o propósito geral da habilidade para esse cliente e se</p><p>isso realmente importa. Como uma questão de valores, a contribuição</p><p>dos cuidadores e do cliente se torna uma parte importante para</p><p>responder a essa pergunta. Evidências preliminares sugerem que os</p><p>profissionais comportamentais podem aumentar o diálogo bem-</p><p>sucedido com os cuidadores por meio da familiaridade com técnicas de</p><p>entrevista motivacional (Christopher & Dougher, 2009; Fenning e</p><p>manteiga,2019), terapia de aceitação e compromisso (Bricker & Tollison,</p><p>2011; Byrne e outros,2021; Tarbox e outros,2022) e cuidados</p><p>compassivos (LeBlanc, Sellers et al., 2020; Taylor et al.,2019). Ao</p><p>conversar com cuidadores, os profissionais de comportamento também</p><p>podem ser sensíveis à diversidade cultural do ambiente do cliente</p><p>(Beaulieu et al.,2019; Fong e outros,2016). É muito fácil presumir que as</p><p>experiências de vida do cliente ou da família são semelhantes às</p><p>próprias experiências de vida. Em vez disso, os praticantes</p><p>comportamentais podem reconhecer que alguns aspectos da identidade</p><p>cultural que são desconhecidos ou sem importância para o praticante,</p><p>como raça, gênero, religião ou status socioeconômico, podem ser</p><p>importantes para outras pessoas. (Foronda et al.,2016; Ortega e Faller,</p><p>2011; Tervalon e Murray-Garcia,1998). A fim de auxiliar os praticantes</p><p>comportamentais no desenvolvimento da humildade cultural, Fong e</p><p>Tanaka (2013) fornecem uma lista de sete ações para promover a</p><p>competência cultural. Da mesma forma, Beaulieu e Jimenez-Gomez (</p><p>2022) fornecem uma lista de 25 ações para promover práticas</p><p>culturalmente responsivas. Tais recursos podem preparar os</p><p>profissionais comportamentais para realmente avaliar com uma família</p><p>se os objetivos do tratamento são valiosos para a família e para o cliente.</p><p>Reconhecer a complexidade e a singularidade do ambiente de cada um,</p><p>ouvir ativa e reflexivamente a contribuição do cuidador e começar de</p><p>uma estrutura sem julgamentos que esteja aberta a diferenças de</p><p>perspectiva pode ajudar os profissionais comportamentais a focar o</p><p>tratamento na situação particular do cliente nesta família dentro desta</p><p>comunidade.</p><p>Ação 3: Resolver problemas de dificuldades na aquisição de</p><p>habilidades ou redução de comportamento</p><p>Dificuldades na aquisição de habilidades podem surgir de um déficit de</p><p>habilidades, de modo que pré-requisitos adicionais precisam ser</p><p>ensinados, déficits motivacionais que exigem modificações de</p><p>contingência ou preocupações com o treinamento da equipe. Ferraioli et</p><p>al. (2005) fornece uma riqueza de fluxogramas para identificar</p><p>problemas e considerar soluções durante o tratamento, especificamente</p><p>para o Ensino de Testes Discretos. Os problemas e soluções são</p><p>aplicáveis a uma variedade de diferentes formatos e procedimentos de</p><p>ensino em ABA. O artigo recomenda que os profissionais</p><p>comportamentais esperem que o progresso ocorra dentro de 8 a 10</p><p>sessões de ensino e revisem o tratamento com frequência suficiente</p><p>para atender a essa expectativa. Além disso, o ABA Progressivo dá</p><p>ênfase aos profissionais comportamentais que ensinam os técnicos a</p><p>usar o julgamento clínico no momento em áreas como estímulo, escolha</p><p>de reforço e avaliação funcional básica (Leaf, Cihon et al., 2016; Leaf,</p><p>Leaf et al.,2016a,2016b) para superar problemas, manter um cliente</p><p>bem-sucedido e aumentar a taxa de aquisição.</p><p>A Lista de Verificação de Diagnóstico de Desempenho - Serviços</p><p>Humanos (PDC-HS) é outra ferramenta de resolução de problemas</p><p>que pode ajudar os profissionais de comportamento a refinar erros</p><p>no ensino (Carr et al., 2013; Wilder e outros,2018) O PDC-HS avalia</p><p>potenciais problemas de desempenho de funcionários e fornece</p><p>recomendações baseadas em princípios comportamentais. A</p><p>ferramenta avalia o desempenho com base em quatro fatores</p><p>ambientais: (1) treinamento; (2) esclarecimento e solicitação de</p><p>tarefas; (3) recursos, materiais e processos; e (4) consequências de</p><p>desempenho, esforço e competição. A avaliação contribui para as</p><p>melhores práticas de implementação ao tratar o ambiente como o</p><p>problema e não a pessoa.</p><p>Avaliar</p><p>Dentro da estrutura ADDIE usada neste artigo, a avaliação está</p><p>no centro. A avaliação não é apenas sobre verificar se algo é</p><p>ensinado e aprendido. É também sobre perguntar se uma</p><p>habilidade foi bem ensinada e por que era importante ensinar</p><p>em primeiro lugar. A avaliação pode se concentrar na validade</p><p>social do que é ensinado, como é ensinado e os resultados que</p><p>resultam. A avaliação é sobre reflexão, e a reflexão autêntica</p><p>afeta todos os outros elementos do</p><p>Ação 2: Confirmar que os procedimentos são</p><p>socialmente válidos</p><p>Só porque nóspodeensinar de uma certa maneira não significa quedeve</p><p>ensinar dessa forma. A sociedade está continuamente avaliando o que é</p><p>aceitável e o que não é aceitável quando se trata de</p><p>382 Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388</p><p>a maneira como tratamos os outros. Por exemplo, na década de</p><p>1960, fumar cigarro era uma atividade aceitável para adultos, e o</p><p>tratamento comportamental o incluía em algumas formas de</p><p>tratamento (Ayllon & Haughton,1964; Couve e outros,1968). Na</p><p>década de 1970 e no início da década de 1980, a maioria dos</p><p>distritos escolares continuou a incluir o castigo corporal como uma</p><p>forma válida de disciplina (Gershoff & Font, 2016; Holden e outros,</p><p>2018), e o tratamento com ABA empregou estratégias semelhantes</p><p>(Leaf et al.,2022). Hoje, alguns adultos autistas, familiares e</p><p>profissionais de comportamento na área continuam a resistir a</p><p>outros procedimentos que são atualmente considerados aceitáveis,</p><p>como o estímulo físico e a extinção de fuga (Cernius,2020; Bater,</p><p>2020). Os profissionais comportamentais podem adotar esse</p><p>processo interminável de considerar o que fazem, estar abertos a</p><p>ouvir vozes alternativas e ajustar os procedimentos de tratamento</p><p>de acordo (Leaf et al.,2021; Rajaraman e outros,2022).</p><p>Além disso, os profissionais comportamentais podem considerar</p><p>como obtêm consentimento informado. Até que ponto os</p><p>cuidadores estão cientes dos procedimentos que um profissional</p><p>comportamental planeja implementar com seu cliente? O</p><p>profissional comportamental explicou os riscos e benefícios? Ele</p><p>ofereceu alternativas e explicou esses riscos e benefícios? Os</p><p>cuidadores receberam apenas informações por escrito sobre o</p><p>procedimento, eles têm acesso a mais informações e vídeos na</p><p>internet ou, melhor ainda, os cuidadores viram o procedimento em</p><p>ação com seu cliente (Glaser et al.,2020) e ambos estão dispostos e</p><p>são capazes de implementar procedimentos semelhantes em casa?</p><p>Alguns profissionais de comportamento promovem a importância</p><p>da televisibilidade do tratamento ABA (Hanley,2020). Eles acreditam</p><p>que a terapia ABA deve ser algo que estamos mais do que dispostos</p><p>a ter gravado em vídeo e compartilhado com o mundo. Tal mantra</p><p>serve bem aos praticantes comportamentais quando consideram</p><p>inicialmente se os procedimentos de tratamento são socialmente</p><p>válidos.</p><p>Finalmente, a importância de obter o consentimento do cliente</p><p>durante todo o tratamento comportamental é uma área emergente de</p><p>discussão que os profissionais comportamentais fariam bem em</p><p>considerar (Breaux & Smith,2023; Flores e Dawes,2023; Morris e outros,</p><p>2021). Além da aprovação vocal, os praticantes comportamentais podem</p><p>usar um procedimento de cadeias simultâneas, outras variações de</p><p>escolha e até mesmo expressões faciais ou movimentos corporais para</p><p>determinar se um cliente fornece consentimento. Além disso, os</p><p>praticantes comportamentais precisam determinar o que fazer se um</p><p>cliente não consentir com o tratamento e as implicações</p><p>éticas dessas</p><p>decisões.</p><p>que o tratamento resulta em resultados significativos (Dimian et al.,</p><p>2022; Grzadzinski et al.,2020; Smith e outros,2021). Esta coleta de</p><p>dados começa primeiro com a comunicação contínua com os</p><p>cuidadores. Até que ponto os cuidadores veem mudanças em casa</p><p>com base no que está acontecendo na terapia? Se os cuidadores</p><p>não notarem muitas mudanças, há uma variedade de perguntas de</p><p>acompanhamento. Os cuidadores precisam de treinamento</p><p>adicional em procedimentos de tratamento para aumentar a</p><p>probabilidade de verem mudanças em casa? O cliente precisa de</p><p>um nível maior de domínio e generalização na terapia antes de</p><p>esperar mudanças em casa? Uma discussão maior precisa ocorrer</p><p>sobre o que os cuidadores querem ver mudar em casa antes de</p><p>decidir quais programas implementar na terapia? Mesmo assim, o</p><p>resultado é mais do que apenas generalização para o lar. Os</p><p>profissionais comportamentais precisam saber como o tratamento</p><p>afeta a liberdade e a qualidade de vida posteriores do indivíduo que</p><p>foi tratado. (Bal et al., 2018; Bispo-Fitzpatrick, 2016; Hong e outros,</p><p>2016). Esta questão pode ser respondida da perspectiva da</p><p>sociedade (por exemplo, essa pessoa agora é capaz de receber uma</p><p>educação com menos apoio, manter um emprego, viver por conta</p><p>própria). A questão também pode ser respondida da perspectiva do</p><p>indivíduo (Taylor,2017, Veneziano e Karité,2022). Por exemplo, uma</p><p>pessoa pode ficar feliz com poucas interações sociais porque gosta</p><p>de passar o tempo jogando videogame. O Tratamento ABA</p><p>Abrangente não é bem-sucedido simplesmente porque um</p><p>profissional comportamental é capaz de marcar todas as caixas de</p><p>uma avaliação. Em vez disso, o Tratamento ABA Abrangente é bem-</p><p>sucedido quando um profissional comportamental pode confirmar</p><p>que a qualidade de vida do indivíduo melhorou em áreas como:</p><p>relações interpessoais, inclusão social, desenvolvimento pessoal,</p><p>bem-estar físico, autodeterminação, bem-estar material, bem-estar</p><p>emocional e direitos humanos e legais (Schalock, 2004; de Heijst &</p><p>Geurts,2015).</p><p>Conclusão</p><p>Reflexão e desenvolvimento contínuos são a base de todas as grandes</p><p>ciências. A análise comportamental aplicada não é exceção. Os</p><p>profissionais comportamentais reconhecem que entram no campo com</p><p>um conjunto compreensivelmente finito de habilidades específicas. Ao</p><p>longo de sua carreira, eles serão solicitados a progredir nessas</p><p>habilidades e também a ganhar novas habilidades. O desenvolvimento</p><p>curricular pode ser uma dessas habilidades. Esse desenvolvimento não é</p><p>encontrado em um livro ou uma avaliação. Praticamente falando, seria</p><p>tão impossível para alguém criar um livro com todas as variações em</p><p>aquisição de habilidades, sequência de programação e procedimentos</p><p>de tratamento necessários para cada cliente quanto seria para outra</p><p>pessoa usar esse livro para criar um plano de tratamento</p><p>individualizado.</p><p>Um melhor desenvolvimento curricular não vem de melhores</p><p>livros, mas sim de um melhor processo. O uso do modelo ADDIE</p><p>provou ser eficaz em outros campos para melhorar</p><p>Ação 3: Confirmar que os resultados são</p><p>socialmente válidos</p><p>Só porque algo parece bom no tratamento não significa que resulte</p><p>em um benefício para o indivíduo mais tarde na vida. Os praticantes</p><p>comportamentais podem continuar a rastrear e confirmar</p><p>Análise do comportamento na prática (2024) 17:371–388 383</p><p>aprendizagem e aumentar o nível educacional. Ainda assim,</p><p>este artigo não fornece evidências empíricas para mostrar que</p><p>seguir as ações recomendadas levará a melhores resultados</p><p>em comparação a seguir outras ações. À maneira de Geiger et</p><p>al. (2010), este artigo propõe um modelo que sintetiza os</p><p>insights de um grande corpo de literatura empírica, desta vez</p><p>relacionada ao desenvolvimento de habilidades para clientes</p><p>com autismo. O modelo ADDIE oferece uma maneira</p><p>sistemática para os profissionais comportamentais refletirem</p><p>sobre suas habilidades em cada área do design instrucional.</p><p>Incentivamos outros artigos e pesquisas que proponham</p><p>outras ações recomendadas importantes na avaliação, design,</p><p>desenvolvimento, implementação e avaliação do tratamento.</p><p>Também incentivamos pesquisas que demonstrem quais ações</p><p>são críticas para a capacidade de criar um Tratamento ABA</p><p>Abrangente de alta qualidade.</p><p>Este artigo espera fornecer um processo realista que se pode</p><p>seguir como ponto de partida para uma melhor programação. O</p><p>artigo também espera fornecer ações recomendadas que podem</p><p>melhorar substancialmente a capacidade de criar um Tratamento</p><p>ABA Abrangente. Finalmente, o artigo espera fornecer aos</p><p>profissionais comportamentais recursos úteis para cada etapa do</p><p>processo. Os profissionais comportamentais entram no campo da</p><p>ABA com experiências variadas na aplicação da ABA. Alguns</p><p>profissionais recebem experiência inicial significativa na redução de</p><p>comportamento desafiador. Outros profissionais recebem</p><p>experiência inicial significativa no desenvolvimento rápido de</p><p>habilidades. Outros ainda recebem experiência inicial significativa</p><p>no processo de avaliação para terapia ABA abrangente, enquanto</p><p>outros recebem experiência inicial significativa no ensino de</p><p>técnicos para implementar a terapia corretamente. O tratamento</p><p>ABA de qualidade requer experiência significativa em várias áreas.</p><p>Incentivamos os profissionais comportamentais a continuarem a</p><p>crescer e aprimorar o conhecimento e a experiência que adquiriram</p><p>na faculdade ou no início de suas carreiras.</p><p>Esse crescimento pode exigir a ajuda de um mentor (Brown et</p><p>al.,2023; LeBlanc, Taylor e outros,2020a,2020b). É preciso admitir</p><p>que, mesmo que tenhamos tentado criar uma estrutura que seja</p><p>fácil o suficiente para alguém seguir, reconhecemos que as</p><p>recomendações neste artigo podem parecer esmagadoras. Este</p><p>processo não é concluído em um dia. O processo pode levar anos</p><p>de prática, e encontrar um mentor experiente pode ser útil para</p><p>trabalhar com este modelo. Ao mesmo tempo, a beleza deste</p><p>modelo é que ele permite um desenvolvimento gradual.</p><p>Acreditamos que a melhor maneira de melhorar a maioria dos</p><p>comportamentos profissionais é por meio de um processo de</p><p>modelagem. Para começar uma jornada em direção ao Tratamento</p><p>ABA Abrangente aprimorado, não importa com qual ação</p><p>recomendada você começa ou quanto você se propõe a alcançar. O</p><p>que importa é que você dê um pequeno passo à frente. A</p><p>programação individualizada e de alta qualidade exige que os</p><p>profissionais comportamentais busquem mais, assumam riscos,</p><p>e ir além do que pode ser conhecido e confortável para o que é</p><p>desconhecido e desconfortável, tudo dentro de uma abordagem</p><p>sistemática, baseada em valores e baseada na ciência.</p><p>Disponibilidade de dadosO compartilhamento de dados não se aplica a este artigo, pois</p><p>nenhum conjunto de dados foi gerado ou analisado durante o estudo atual</p><p>Declarações</p><p>Interesses ConcorrentesNenhum financiamento foi recebido para a conclusão</p><p>deste artigo. Todos os autores certificam que não têm afiliações ou envolvimento em</p><p>nenhuma organização ou entidade com qualquer interesse financeiro nos materiais</p><p>discutidos neste artigo.</p><p>Aprovação ÉticaEste artigo não contém nenhum estudo com participantes</p><p>humanos ou animais realizado por nenhum dos autores.</p><p>Referências</p><p>Aguirre, EE, & Gutierrez, A. (2019). Uma avaliação e instrução</p><p>guia internacional para imitação motora e vocal.Revista de Autismo e</p><p>Transtornos do Desenvolvimento, 49(6), 2545–2558.Português: https://</p><p>doi.org/10.1007/s10803-019-04008-x</p><p>Ayllon, T., & Haughton, E. (1964). Modificação da versão sintomática</p><p>comportamento bal de pacientes mentais.Pesquisa e Terapia Comportamental, 2(2–</p><p>4), 87–97.https://doi.org/10.1016/0005-7967(64)90001-4 Bal, VH, Hendren, RL,</p><p>Charman, T., Abbeduto, L., Kasari, C., Klinger,</p><p>LG, Ence, W., Glavin, T., Lyons, G., & Rosenberg, E. (2018).</p><p>Considerações da pré-conferência do IMFAR de 2017 sobre a medição</p><p>de resultados significativos da idade escolar à idade adulta.Pesquisa</p><p>sobre autismo, 11(11), 1446–1454.https://doi.org/10.1002/aur.2034</p>