neuroeducação

Prévia do material em texto

<p>Considerando-se que o cérebro se molda a partir das experiências e que a presença de relações positivas com os educadores e cuidadores forma uma base sólida para os processos do neurodesenvolvimento, denota-se uma multiplicidade de caminhos e estratégias pelas quais se pode estimular esse cérebro em desenvolvimento.</p><p>O BRINCAR É SEM DÚVIDA A MANEIRA MAIS ADEQUADA DE ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DE UM CÉREBRO, SENDO CAPAZ DE, AO MESMO TEMPO, ATENDER ÀS NECESSIDADES E EXIGÊNCIAS DA CRIANÇA E MOTIVÁ-LA PARA NOVAS DESCOBERTAS E APRENDIZAGENS.</p><p>O BRINCAR COMPREENDE, EM SEU ATO, UM PROCESSO DINÂMICO, DE MUDANÇAS CONSTANTES E QUE USA ESSE MUNDO INTERATIVO, MULTISSENSORIAL E IMAGINATIVO TÃO CONVIDATIVO PARA AS CRIANÇAS. DIFERENTE DE QUANDO TENTAMOS ENSINAR CONTEÚDOS ESPECÍFICOS, QUE TENDEM A ATIVAR ÁREAS MAIS PONTUAIS DO CÉREBRO, A BRINCADEIRA LEVA A UMA ESTIMULAÇÃO COMPLETA DESTE CÉREBRO. AS ESTIMULAÇÕES FÍSICA, MOTORA, SENSORIAL E SOCIAL ESTÃO PRESENTES NA BRINCADEIRA. ISSO NÃO SÓ PROMOVE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DAS CAPACIDADES DE REPRESENTAÇÃO, IMPROVISAÇÃO, SIGNIFICAÇÃO E SOCIALIZAÇÃO, COMO TAMBÉM ATENDE AO DESENVOLVIMENTO DE DEMANDAS EMOCIONAIS</p><p>É NO BRINCAR QUE A CRIANÇA PASSARÁ A EXPERIMENTAR SEUS SENTIMENTOS: ALEGRIA, TRISTEZA (FRUSTRAÇÃO), RAIVA, CIÚME, ENTRE OUTROS.</p><p>IMITAÇÃO</p><p>A IMITAÇÃO POSSIBILITA ACELERAR VÁRIOS DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM. É NESSE PONTO QUE O LÚDICO, POR MEIO DAS DRAMATIZAÇÕES, AUXILIA O EDUCADOR NO ATO DE ENSINAR.</p><p>ATENÇÃO COMPARTILHADA</p><p>A ATENÇÃO COMPARTILHADA REFERE-SE À CAPACIDADE DE DIVIDIR EXPERIÊNCIAS DE PERCEPÇÃO DE MUNDO, SERVINDO DE BASE PARA A COMUNICAÇÃO. ISSO CONTRIBUI PARA A ATRIBUIÇÃO DE SIGNIFICADOS DAS EXPERIÊNCIAS E, TAMBÉM, PARA A APRENDIZAGEM DE PALAVRAS E FORMAS PARA A COMUNICAÇÃO SOCIAL.</p><p>COMPREENSÃO EMPÁTICA</p><p>A COMPREENSÃO EMPÁTICA SUGERE O DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE DE RECONHECER E SENTIR EMOÇÕES, AINDA QUE DE FORMA MAIS BÁSICA QUANDO COMPARADO A ETAPAS SEGUINTES DO DESENVOLVIMENTO.</p><p>Apesar de reconhecer a importância da preparação da criança para aprendizagens formais futuras, como por meio da estimulação desde cedo de habilidades de leitura, escrita e matemática, este processo deve ser gradual, respeitando as necessidades e expressões de cada criança. Conforme discutido, existem várias outras necessidades que se atravessam no caminho dos educadores durante este período inicial do desenvolvimento. O risco que se corre em “apressar” tais aprendizagens e deixar tantas outras para trás é o de falhar no atendimento de necessidades próprias da criança.</p><p>Como consequência, o que se percebe é o surgimento de problemas de interesse e engajamento da criança, sentimentos de ansiedade, irritabilidade e estresse. Além disso, uma vez que a estrutura pedagógica se torna mais rígida ou direcionada para metas, desempenho e resultados, perde-se a oportunidade de proporcionar condições para uma aprendizagem focada na resolução de problemas, estimulando a cooperação e as experiências sociais e emocionais com os colegas e com os próprios educadores.</p><p>A PREOCUPAÇÃO E A MAIOR ATENÇÃO, ENTRETANTO, DEVEM SER DADAS À LINHA TÊNUE QUE EXISTE ENTRE ENVOLVER A CRIANÇA EM ATIVIDADES FAVORÁVEIS AO SEU DESENVOLVIMENTO E PASSAR A EXIGIR DEMAIS DESTA CRIANÇA, GERANDO ESTRESSE E SOBRECARGA.</p><p>DO PONTO DE VISTA NEUROQUÍMICO, PARA QUE AS APRENDIZAGENS OCORRAM, É NECESSÁRIO QUE NÃO HAJA UMA CARGA INTENSA DE ESTRESSORES SOBRE O ORGANISMO E QUE ELE POSSA TER PERÍODOS DE DESCANSO.</p><p>DIVERSAS PESQUISAS APONTAM QUE AS HORAS DE SONO E DESCANSO SÃO FUNDAMENTAIS NÃO APENAS PARA RECUPERAR A ENERGIA, COMO TAMBÉM PARA AUXILIAR OS PROCESSOS DE MODIFICAÇÕES NEURAIS QUE ESTÃO OCORRENDO NO CÉREBRO E QUE SÃO RESPONSÁVEIS PELAS NOSSAS APRENDIZAGENS, MEMÓRIAS E PELA RETENÇÃO E RECUPERAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.</p><p>Crianças brincando sob supervisão de um adulto, mas sem intervenções desnecessárias</p><p>sem a participação iniciadora ou modificadora do adulto – reforça as possibilidades especiais de aprendizagem do bebê e da criança pequena que nenhuma outra coisa pode substituir” (p. 35). Ainda, neste sentido, refere:</p><p>Temos podido constatar com frequência que a observação e a valoração dessa atividade autônoma (motricidade livre, manipulação, investigação, iniciativas da criança nas suas relações com os adultos) induzem ao respeito no adulto que se encarrega de cuidar da criança: esse respeito se torna um componente importante de sua relação (FALK, 2011, p. 52).</p><p>ter um enfoque excessivo em produção, desempenho e resultado desconstrói o processo de aprendizagem: de que modo a criança se desenvolve e sua individualidade neste processo. Além disso, a exigência do foco na produção pode trazer prejuízos, tornando-se um estressor e uma ferramenta de cobrança para pais e educadores, direcionando seus esforços para que a criança atinja determinadas metas ou graus de desempenho.</p><p>Neste sentido, entende-se que os pareceres e avaliações devem ser redigidos com atenção e cuidado pelos educadores.</p><p>Expor aquilo que a criança apresenta e manifesta no seu processo de conhecer e se relacionar consigo mesma e com o mundo.</p><p>Não focar apenas no que a criança não faz ou desenvolve (pontos negativos que não estão de acordo com padrões e metas pré-estabelecidos para o desenvolvimento).</p><p>EXPLORAR E RELATAR AS POTENCIALIDADES, DESCOBERTAS E CAPACIDADES DA CRIANÇA A FIM DE ORIENTAR E ESTIMULAR TAIS CARACTERÍSTICAS ATRAVÉS DOS MÉTODOS DE EDUCAÇÃO QUE A ESCOLA PROPÕE.</p><p>COMO SUGERE CHOKLER (2017), O PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA SE DÁ PELO DESCOBRIMENTO E ISSO SÓ É POSSÍVEL EM UM ESPAÇO SEGURO E CONFIÁVEL NO QUAL A CRIANÇA SE SINTA AMPARADA COGNITIVAMENTE, SOCIALMENTE E EMOCIONALMENTE.</p><p>OS MODELOS EDUCACIONAIS ATUAIS, CADA VEZ MAIS IMPLICADOS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL, SÃO MODELOS DE COBRANÇA E EXIGÊNCIA POR RESULTADOS.</p><p>TAIS MODELOS ACABAM EM SEU FIM INDO DE ENCONTRO ÀS NECESSIDADES QUE DEVEM SER EXPLORADAS E DESENVOLVIDAS, COMO A PROMOÇÃO DA SENSIBILIDADE E PERCEPÇÃO DA CRIANÇA, ALÉM DE SUA AUTONOMIA, SUA CRIATIVIDADE E SUA LUDICIDADE.</p><p>Avaliação da aprendizagem na Educação Infantil</p><p>O RISCO PARA O DESENVOLVIMENTO SAUDÁVEL DO CÉREBRO SE DÁ EXATAMENTE A PARTIR DO MOMENTO EM QUE O AMBIENTE ESCOLAR PROMOVE INSTABILIDADE, COMPETITIVIDADE, POUCA TOLERÂNCIA À FRUSTRAÇÃO, EXCESSO DE RIGIDEZ E MONITORAMENTO, ALÉM DE UMA DEPENDÊNCIA EMOCIONAL E COGNITIVA.</p><p>JÁ DISCUTIMOS QUE TAIS FATORES SÃO POTENCIAIS DESENCADEADORES DE REAÇÕES EMOCIONAIS, COMO TRISTEZA E ANSIEDADE, E QUE REPRESENTAM ESTRESSORES PARA O NEURODESENVOLVIMENTO.</p><p>É NESTE SENTIDO QUE DEVEMOS REVISAR E REFLETIR COMO ESTÃO SE DANDO NÃO SÓ AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COMO TAMBÉM AS PRÁTICAS AVALIATIVAS E FORMATIVAS.</p><p>O OLHAR SENSÍVEL, CUIDADOSO E ATENTO PARA A CRIANÇA DEVE INTEGRAR TANTO O PROCESSO DE ENSINO COMO TAMBÉM A AVALIAÇÃO E O FEEDBACK AOS PAIS E CUIDADORES.</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p><p>image6.png</p><p>image7.png</p><p>image8.png</p><p>image9.png</p><p>image10.png</p><p>image11.png</p>