Aula 1

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<p>Metodologia do</p><p>Ensino de Ciências e</p><p>Biologia</p><p>Contextualização e contribuições das</p><p>disciplinas Ciências e Biologia</p><p>Profª Dra. Flávia Cloclet da Silva</p><p>• Unidade de Ensino: 1</p><p>• Competência da Unidade: Conhecer os documentos oficiais para o ensino da</p><p>Ciências e da biologia e refletir sobre as suas necessidades formativas.</p><p>• Resumo: Esta aula discute-se perspectivas para o ensino de Ciências e</p><p>Biologia.</p><p>• Palavras-chave: Histórico; perspectivas; habilidades; competências.</p><p>• Título da Teleaula: Contextualização e contribuições das</p><p>disciplinas Ciências e Biologia.</p><p>• Teleaula nº: 1</p><p>Contextualização</p><p>❖ Fundamentos em Ensino de Ciências e Biologia.</p><p>❖ Conteúdos dos componentes curriculares de</p><p>Ciências e Biologia.</p><p>❖ A Ciências no Ensino Fundamental e a Biologia</p><p>no Ensino Médio.</p><p>Histórico e</p><p>perspectivas para o</p><p>ensino de Ciências e</p><p>Biologia</p><p>Histórico</p><p>1950 Crescente industrialização e avanço</p><p>tecnológico.</p><p>1961 Lei de Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional (Lei 4.024/61).</p><p>1971 Reformulação da Lei de Diretrizes e</p><p>Bases da Educação Nacional (Lei</p><p>5.692/71).</p><p>Histórico</p><p>1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional (Lei 9.394/96).</p><p>1997 Parâmetros Curriculares Nacionais</p><p>(PCN).</p><p>1998 Referencial Curricular para a Educação</p><p>Infantil (RCNEI).</p><p>2018 Base Nacional Comum Curricular</p><p>(BNCC).</p><p>Perspectivas para o ensino de Ciências e Biologia</p><p>➢ Concepções sobre Ciência.</p><p>➢ Propostas metodológicas para o ensino de Ciências e Biologia.</p><p>➢ Alfabetização Científica.</p><p>➢ Perspectiva CTS.</p><p>➢ Aspectos sobre a História da Ciência.</p><p>➢ Ensino por investigação.</p><p>Documentos norteadores</p><p>PCNs</p><p>• Ciências Naturais.</p><p>• Ser humano e saúde.</p><p>• Pluralidade cultural e orientação sexual.</p><p>BNCC</p><p>• Ciências da Natureza e suas tecnologias.</p><p>Temas transversais</p><p>PCNs</p><p>• Saúde.</p><p>• Ética.</p><p>• Trabalho e consumo.</p><p>• Orientação sexual.</p><p>• Meio ambiente.</p><p>• Pluralidade cultural.</p><p>Temas transversais contemporâneos</p><p>Fonte: Wikemedia Commons: Disponível em:</p><p>Problematizações curriculares II – os projetos de</p><p>vida – Jornal Pensar a Educação em Pauta</p><p>(pensaraeducacao.com.br) Acesso em: 09 fev.</p><p>2021.</p><p>• Meio Ambiente.</p><p>• Ciência e tecnologia.</p><p>• Economia.</p><p>• Saúde.</p><p>• Multiculturalismo.</p><p>• Cidadania e civismo.</p><p>Conteúdos e eixos</p><p>temáticos para</p><p>Ciências e Biologia</p><p>Conteúdos</p><p>➢ Conhecimento de conceitos referentes aos</p><p>componentes curriculares que envolvem as Ciências da</p><p>Natureza;</p><p>➢ Compreensão das relações entre Ciências, tecnologia e</p><p>sociedade;</p><p>➢ Área do conhecimento: Ciências da Natureza e suas</p><p>tecnologias</p><p>Conteúdos</p><p>Factuais São fatos, localizações,</p><p>fenômenos concretos.</p><p>Conceituais Conjunto de fatos e objetos</p><p>com características comuns.</p><p>Procedimentais Referem-se ao saber fazer.</p><p>Atitudinais Referem-se a valores,</p><p>sentimentos, normas.</p><p>Ciências nos PCN – Blocos temáticos</p><p>Ciências</p><p>Ambiente</p><p>Ser</p><p>Humano</p><p>e Saúde</p><p>Terra e</p><p>Universo</p><p>Recursos</p><p>Tecnológi</p><p>cos</p><p>Terra e universo</p><p>(apenas nos anos</p><p>finais do ensino</p><p>fundamental).</p><p>Unidades temáticas - BNCC</p><p>Matéria e Energia</p><p>Vida e Evolução</p><p>Terra e Universo</p><p>Ensino Médio - Biologia</p><p>Área do conhecimento: Ciências da Natureza e suas tecnologias.</p><p>PCNs</p><p>• Biologia</p><p>• Química</p><p>• Física</p><p>BNCC</p><p>• Matéria e energia e vida</p><p>• Terra e Cosmos</p><p>Temas estruturantes de Biologia</p><p>• Interação entre os seres vivos.</p><p>• Qualidade de vida das populações humanas.</p><p>• Identidade dos seres vivos.</p><p>• Diversidade da vida.</p><p>• Transmissão da vida, manipulação gênica e ética.</p><p>• Origem e evolução da vida.</p><p>Habilidades e</p><p>Competências</p><p>Competências e Habilidades (PCN)</p><p>• Relacionar padrões e processos (ambiente e seres</p><p>vivos);</p><p>• Apresentar suposições, hipóteses e conclusões acerca</p><p>dos fenômenos biológicos;</p><p>• Estabelecer relações entre parte e todo de um</p><p>fenômeno ou processo biológico;</p><p>• Selecionar e utilizar metodologias científicas para a</p><p>resolução de problemas.</p><p>Competências da BNCC - Ensino Fundamental</p><p>• Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o</p><p>conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.</p><p>• Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da</p><p>Natureza.</p><p>• Analisar, compreender e explicar características,</p><p>fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social</p><p>e tecnológico.</p><p>• Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais</p><p>e culturais da ciência e de suas tecnologias</p><p>• Construir argumentos com base em dados, evidências e informações</p><p>confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista.</p><p>• Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e</p><p>comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir</p><p>conhecimentos.</p><p>• Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-</p><p>se na diversidade humana</p><p>• Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,</p><p>responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,</p><p>recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza</p><p>para tomar decisões.</p><p>Competências da BNCC - Ensino Médio</p><p>• Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas</p><p>interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e</p><p>coletivas que aperfeiçoem processos produtivos.</p><p>• Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do</p><p>Cosmos.</p><p>• Investigar situações-problema e avaliar aplicações do</p><p>conhecimento científico e tecnológico e suas implicações</p><p>no mundo.</p><p>Como os componentes curriculares</p><p>de Ciências</p><p>e Biologia contribuem para a</p><p>construção de valores e para a</p><p>formação de cidadãos?</p><p>Concepção de Ciência</p><p>Conflito Cognitivo</p><p>O olhar científico</p><p>A visão de ciência que é transmitida ao aluno, interfere no entendimento</p><p>da relação entre a ciência e sociedade, como nas tomadas de decisões.</p><p>Exemplo:</p><p>➢ Visão empirista,</p><p>➢ Rígida,</p><p>➢ A-problemática,</p><p>➢ Descontextualizada,</p><p>➢ Acumulativa.</p><p>O olhar científico</p><p>➢ Muitos educadores expõem o conhecimento de</p><p>maneira desarticulada do mundo.</p><p>➢ Gera compreensão equivocada da ciência para os</p><p>estudantes.</p><p>Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)</p><p>Sociedade em que vivemos</p><p>Valorização do conhecimento</p><p>científico e tecnológico</p><p>Ciência = meio mais significativo de gerar</p><p>conhecimento na sociedade contemporânea</p><p>A articulação da Ciência e Tecnologia</p><p>➢ Presente na vida das pessoas:</p><p>▪ Utilização de vacinas, remédios, energia</p><p>elétrica, TV, celular, computadores etc.</p><p>➢ Compreensão dos fenômenos naturais,</p><p>conhecimento do corpo, formas de evitar doenças.</p><p>➢ Utilização consciente de recursos naturais.</p><p>Conflito cognitivo</p><p>O processo de aprendizado baseado nas</p><p>experiências vividas, foi alvo de reflexão no</p><p>trabalho de diversos teóricos. O centro da</p><p>aprendizagem é a própria criança.</p><p>(ARCE;SILVA;VAROTTO,2011,s/p)</p><p>Conflito cognitivo</p><p>Como os indivíduos se relacionam com o mundo em que vivem?</p><p>➢ Interagem com o meio natural e social;</p><p>➢ Vivenciam experiências;</p><p>➢ Demonstram curiosidade para investigar o meio.</p><p>Fenômenos naturais Fenômenos sociais</p><p>Conflitos cognitivos – teoria da equilibração</p><p>• Tem por base a teoria da equilibração de Piaget.</p><p>• Necessidade de os professores causarem</p><p>desequilíbrio (conflitos cognitivos) para promover</p><p>reflexão dos estudantes.</p><p>Exemplificando</p><p>➢ As atividades escolares devem contemplar ideias e teorias prévias trazidas</p><p>pelos alunos;</p><p>➢ Necessidade de que as ideias dos estudantes sejam questionadas de maneira</p><p>a promover o “conflito cognitivo”;</p><p>➢ Permitir aos alunos que realizem conexões para adequar informações ao</p><p>conhecimento científico, construir novos conhecimentos</p><p>e posicionamento crítico frente aos avanços científicos</p><p>e tecnológicos;</p><p>➢ Tomar decisões frente aos problemas ambientais.</p><p>Questão ambiental</p><p>As questões ambientais no Brasil e no mundo</p><p>• 1750 - 1830: Revolução industrial. Modelo econômico</p><p>incentivou o consumismo;</p><p>• 1950 - 1960: Projetos que visavam o rápido desenvolvimento</p><p>econômico;</p><p>• 1969: Clube de Roma, primeira manifestação que</p><p>tratou o uso racional dos recursos considerando</p><p>questões sociais,</p><p>políticas, ecológicas e</p><p>econômicas.</p><p>As questões ambientais no Brasil e no mundo</p><p>• 1972: Conferência de Estocolmo, marco para</p><p>conservação e planejamento saudável visando o</p><p>ambiente.</p><p>• 1988: Constituição impõe ao Poder Público o</p><p>dever de defender e preservar o Meio</p><p>Ambiente.</p><p>As relações com a natureza, com a cultura e com a</p><p>produção científica.</p><p>➢ O homem sempre teve diversas matérias-primas</p><p>e recursos ao seu dispor desde o início dos</p><p>tempos;</p><p>➢ O homem sempre retirou do ambiente tudo</p><p>aquilo que ele acreditava que iria lhe beneficiar;</p><p>➢ Esgotamento dos recursos naturais do</p><p>ambiente.</p><p>Desenvolvimento Sustentável</p><p>Recapitulando</p><p>• Fundamentos em Ensino de Ciências e Biologia.</p><p>• Conteúdos das disciplinas de Ciências e Biologia.</p><p>• A Ciências no Ensino Fundamental e a Biologia no Ensino Médio.</p><p>Formação para demandas sociais</p><p>Conhecimento de conteúdos</p><p>Competências e Habilidades</p><p>Slide 1: Metodologia do Ensino de Ciências e Biologia</p><p>Slide 2</p><p>Slide 3: Contextualização</p><p>Slide 4: Histórico e perspectivas para o ensino de Ciências e Biologia</p><p>Slide 5: Histórico</p><p>Slide 6: Histórico</p><p>Slide 7: Perspectivas para o ensino de Ciências e Biologia</p><p>Slide 8: Documentos norteadores</p><p>Slide 9: Temas transversais</p><p>Slide 10: Temas transversais contemporâneos</p><p>Slide 11: Conteúdos e eixos temáticos para Ciências e Biologia</p><p>Slide 12: Conteúdos</p><p>Slide 13: Conteúdos</p><p>Slide 14: Ciências nos PCN – Blocos temáticos</p><p>Slide 15: Unidades temáticas - BNCC</p><p>Slide 16: Ensino Médio - Biologia</p><p>Slide 17: Temas estruturantes de Biologia</p><p>Slide 18: Habilidades e Competências</p><p>Slide 19: Competências e Habilidades (PCN)</p><p>Slide 20: Competências da BNCC - Ensino Fundamental</p><p>Slide 21</p><p>Slide 22: Competências da BNCC - Ensino Médio</p><p>Slide 23: Como os componentes curriculares de Ciências e Biologia contribuem para a construção de valores e para a formação de cidadãos?</p><p>Slide 24: Concepção de Ciência Conflito Cognitivo</p><p>Slide 25: O olhar científico</p><p>Slide 26: O olhar científico</p><p>Slide 27: Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)</p><p>Slide 28: A articulação da Ciência e Tecnologia</p><p>Slide 29: Conflito cognitivo</p><p>Slide 30: Conflito cognitivo</p><p>Slide 31: Conflitos cognitivos – teoria da equilibração</p><p>Slide 32: Exemplificando</p><p>Slide 33: Questão ambiental</p><p>Slide 34: As questões ambientais no Brasil e no mundo</p><p>Slide 35: As questões ambientais no Brasil e no mundo</p><p>Slide 36: As relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica.</p><p>Slide 37: Desenvolvimento Sustentável</p><p>Slide 38: Recapitulando</p><p>Slide 39</p>