[Projeto de pesquisa] - O fracasso do Novo Ensino Médio

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<p>Projeto de Pesquisa – Trabalho de Conclusão de Curso</p><p>Projeto de Pesquisa e Planejamento de Atividades</p><p>Aluno: Iago Victor Santos da Silva</p><p>Data início curso: 01__/12__/_2022___</p><p>Orientador: Dra. Natália C. Navarro</p><p>Defesa em: 05/2024</p><p>Mês/Ano</p><p>Curso: MBA Gestão Escolar</p><p>Modalidade: Distância</p><p>Turma: 222</p><p>1. Título do projeto (Inicial)</p><p>Novo Ensino Médio: o currículo escolar sob a ótica do aluno periférico de São Paulo</p><p>2. Introdução</p><p>O Novo Ensino Médio [NEM] foi desenvolvido com o objetivo de suprir a necessidade de alinhamento entre o currículo escolar e a realidade da dinâmica social contemporânea. (Brasil, 2018) Apesar de o objetivo ser adaptar o currículo com a realidade vivida pelo aluno, essa adaptação não ocorreu da forma como foi projetada pela própria BNCC, ou ao menos, esta é a percepção de grande parte dos alunos de regiões periféricas da cidade de São Paulo.</p><p>As discrepâncias entre a idealização e a realização do Novo Ensino Médio não se limitam apenas à dicotomia entre ensino público e ensino privado, onde a flexibilização do currículo limita-se à realidade da formação acadêmica do corpo docente das instituições. Para professores do ensino público, a implantação do novo ensino médio ocorreu de forma autoritária, colocando-os como contrários ao projeto. Para professores de escolas privadas, a mudança do currículo é benéfica para a educação. Essa discordância nas esferas público e privada é essencial para determinar a qualidade do ensino que será oferecido nas escolas. (Landim, 2022).</p><p>Outro ponto de ruptura entre ideia e realidade acerca do NEM é a da desigualdade socioeconômica das escolas, onde escolas frequentadas por alunos com maior poder aquisitivo desfrutam de um currículo escolar consideravelmente mais profundo em comparação com o currículo de uma escola frequentada por alunos de menor poder aquisitivo (Cássio e Goulart, 2022). O currículo esvaziado de escolas de regiões mais periféricas evidencia o fato de que o NEM privilegia uma parcela da sociedade que sempre foi privilegiada no Brasil, a classe que pode pagar pelo ensino.</p><p>Uma vez que o Novo Ensino Médio tem como objetivo possibilitar uma formação adequada ao contexto social em que o aluno está inserido, torna-se essencial analisar a implantação desse novo sistema que, até o momento, ressalta apenas que as classes com capacidade econômica para pagar pelo ensino permanecerão com um ensino de qualidade que visa o ingresso mais acessível ao mercado de trabalho e o ambiente acadêmico. Enquanto isso, as classes que não dispõem desta mesma capacidade econômica são reduzidos pelo sistema a uma formação que não consegue levar este aluno para o ensino superior e ao mesmo não consegue capacitá-lo com eficiência para o ambiente do mercado de trabalho, justamente por conta do currículo escolar esvaziado presente nas escolas da periferia paulista.</p><p>3. Objetivo</p><p>Estabelece-se, portanto, que este estudo visa analisar a percepção dos alunos de baixo poder aquisitivo, moradores das zonas periféricas da cidade de São Paulo, a respeito do Novo Ensino Médio e como esse novo currículo os prepara para a realidade que será vivida por estes alunos. Ainda, apontar os níveis de satisfação destes indivíduos em relação ao currículo ofertado pelas instituições de ensino em que estão matriculados, a fim de avaliar se o que foi proposto pelo Ministério da Educação ao implantar o NEM foi alcançado não apenas pelo aluno de classe econômica média ou alta, mas também pelo aluno de classe baixa.</p><p>4. Material e Métodos</p><p>Neste estudo de caso, em primeiro momento, serão analisados os Projetos Políticos Pedagógicos de instituições de ensino públicas e privadas, com ênfase na análise da grade curricular dos alunos de ensino médio para comparar os componentes curriculares das instituições frequentadas por alunos de maior poder aquisitivo com as instituições frequentadas por alunos de menor poder aquisitivo. Serão analisados também resultados de questionários anteriores a este estudo, que quantificaram o nível de satisfação dos alunos do Novo Ensino Médio em relação aos componentes curriculares ofertados a eles e a adequação destes componentes com a realidade vivida por eles fora do ambiente escolar.</p><p>A análise será qualitativa, baseada em questionários aplicados em 2022 a respeito dos itinerários formativos em uma escola da rede particular de ensino da Zona Leste de São Paulo, tendo a escola assinado o termo de anuência para a utilização dos dados de trabalho. A análise documental que será realizada com o objetivo de reunir todos os elementos teóricos do estudo, garantindo a análise do contexto, a confiabilidade dos dados e a relevância das informações apresentadas (Júnior et al, 2021). A análise qualitativa permitirá principalmente a compreensão da perspectiva dos alunos em relação ao novo currículo escolar, uma vez que na análise qualitativa deve-se atentar aos aspectos mais singulares dos dados, considerando o contexto no qual esses dados foram coletados e a relevância deste contexto para compreender como a opinião do aluno se formou, uma vez que esta opinião será o verdadeiro alvo da análise. (Minayo, 2012)</p><p>Os questionários analisados apresentam os resultados de uma atividade pedagógica realizada ao longo de 2022 onde os alunos do referido colégio registraram suas opiniões a respeito de suas percepções sobre o Novo Ensino Médio, de forma a demonstrarem a apreciação dos alunos em relação ao novo currículo escolar a eles ofertado.</p><p>Tal análise consistirá em comparar as opiniões de tais alunos quando ingressaram no primeiro ano do ensino médio com as opiniões deles mesmos em 2023, após um ano e meio cursando o novo currículo escolar. A comparação de questionários de anos diferentes permitirá identificar os impactos que o Novo Ensino Médio causou nas opiniões dos alunos, que preencheram os questionários no início de 2022 e na metade de 2023 - ambos aplicados em data anterior a este estudo. (Minayo, 2012)</p><p>5. Resultados Esperados</p><p>Espera-se que estes resultados evidenciem uma falha estrutural entre o que o MEC idealiza para os alunos do Novo Ensino Médio e o que é vivenciado por eles em sala de aula. Ainda, almeja-se demonstrar a diferença que existe entre os níveis de satisfação de alunos de escolas públicas e de escolas privadas em relação ao currículo escolar do NEM.</p><p>6. Cronograma de Atividades</p><p>(Adicionar as “Atividades planejadas”, assim como o período (tempo para desenvolver cada atividade) planejado para a realização de cada atividade, sendo que deverá ser adequado ao calendário de entregas das etapas do trabalho de conclusão de curso definido pela Coordenação. Marcar com um “x” a coluna que corresponde ao período planejado para desenvolver cada atividade planeja)</p><p>Atividades planejadas</p><p>Mês</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Escrita do Projeto</p><p>X</p><p>Coleta de Dados</p><p>X</p><p>Análise de Dados</p><p>X</p><p>Redação dos dados analisados</p><p>X</p><p>Análise de estudos relacionados ao tema</p><p>X</p><p>Comparação de resultados com estudos relacionados ao tema</p><p>X</p><p>Escrita final</p><p>x</p><p>Entrega do Trabalho de Conclusão de Curso</p><p>x</p><p>Reescrita para correção</p><p>x</p><p>Entregada Apresentação da Defesa</p><p>x</p><p>Projeto de Pesquisa; Resultados Preliminares; Entrega do Trabalho de Conclusão de Curso; Entrega da Apresentação da Defesa</p><p>7. Referências Bibliográficas</p><p>(Listagem das bibliografias citadas no projeto de pesquisa, seguindo rigorosamente as Normas do MBA USP ESALQ – Consulte o manual de “Normas para Elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso” disponível no Sistema TCC)</p><p>Brasil. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em 05 setembro 2023.</p><p>Cássio, F., & Goulart, D. C.</p><p>(2022). A implementação do Novo Ensino Médio nos estados: das promessas da reforma ao ensino médio nem-nem. Retratos Da Escola, 16(35), 285–293. Disponível em: <https://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/1620>. Acesso em: 05 setembro 2023.</p><p>Junior, E. B. L., de et al. Análise documental como percurso metodológico na pesquisa qualitativa. Cadernos da FUCAMP, 20(44). 2021. Disponível em: <https://www.revistas.fucamp.edu.br/index.php/cadernos/article/view/2356>. Acesso em: 21 outubro 2023.</p><p>Landim, G.F. A implementação do Novo Ensino Médio: uma análise comparativa entre contextos de escolas públicas e privadas no DF. 2022. 72 f., il. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Gestão de Políticas Públicas) — Universidade de Brasília, Brasília, 2022. Disponível em: < https://bdm.unb.br/bitstream/10483/34180/1/2022_GabrielaGuimaraesLandim_tcc.pdf>. Acesso em: 05 setembro 2023.</p><p>Minayo, M. C. D. S. (2012). Análise qualitative: teoria, passos e fidedignidade. Ciência & saúde coletiva, 17, 621-626. Disponível em: <https://www.scielo.br/j/csc/a/39YW8sMQhNzG5NmpGBtNMFf/?lang=pt&format=pdf>. Acesso em: 21 outubro 2023.</p><p>image1.png</p>