livro psicologia da educação-28

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UNIDADE 1 — PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
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grupos	de	alunos	com	necessidades	diferentes,	o	que	faria	com	que	alguns	alunos	
trabalhassem	 independentemente	 enquanto	outros	 recebessem	sua	atenção.	 Se	
as	escolas	pudessem	fornecer	tutores	para	todos	os	alunos,	não	haveria	conflito;	
instrução	direta	 e	 individualização	podem	 coexistir.	Na	prática,	 entretanto,	 as	
salas	de	aula	 costumam	 ter	de	20	a	 30	alunos;	 como	 resultado,	uma	 instrução	
mais	direta	(a	primeira	meta)	quase	sempre	significa	menos	individualização	(a	
segunda	meta).	Sua	tarefa	como	professor	intencional	é	equilibrar	esses	objetivos	
concorrentes	de	acordo	com	as	necessidades	de	alunos	e	situações	específicas.
3.1 O OBJETIVO DA PESQUISA EM PSICOLOGIA 
EDUCACIONAL
O	 objetivo	 da	 pesquisa	 em	 psicologia	 educacional	 é	 examinar	
cuidadosamente	as	questões	que	parecem	"óbvias"	e	as	menos	que	óbvias,	usando	
métodos	 objetivos	 para	 testar	 ideias	 sobre	 os	 fatores	 que	 contribuem	 para	 a	
aprendizagem	(LEVIN;	O'DONNELL;	KRATOCHWILL,	2003).	Os	produtos	desta	
pesquisa	são	princípios,	leis	e	teorias.	Um	princípio	explica	a	relação	entre	fatores,	
bem	como	os	efeitos	de	sistemas	alternativos	de	notas	na	motivação	dos	alunos.	As	
leis	são	simplesmente	princípios	que	foram	exaustivamente	testados	e	se	aplicam	
a	uma	ampla	variedade	de	situações.	Uma	teoria	é	um	conjunto	de	princípios	e	leis	
relacionados	que	explica	um	amplo	aspecto	da	aprendizagem,	do	comportamento	
ou	outra	área	de	 interesse.	Sem	teorias,	os	 fatos	e	princípios	descobertos	seriam	
como	manchas	desorganizadas	em	uma	tela.	As	teorias	unem	esses	fatos	e	princípios	
para	nos	dar	uma	visão	geral.	No	entanto,	os	mesmos	fatos	e	princípios	podem	ser	
interpretados	de	maneiras	diferentes	por	diferentes	teóricos.	Como	em	qualquer	
ciência,	o	progresso	na	psicologia	educacional	é	lento	e	desigual.	Um	único	estudo	
raramente	 é	um	avanço,	mas,	 com	o	 tempo,	 evidências	 se	 acumulam	sobre	um	
assunto	e	permitem	que	os	teóricos	refinem	e	estendam	suas	teorias.
Provavelmente	 é	 verdade	 que	 o	 conhecimento	 mais	 importante	 que	
os	 professores	 adquirem	 é	 aprendido	 no	 trabalho	 –	 em	 estágios,	 enquanto	 os	
acadêmicos	ensinam	ou	durante	os	primeiros	anos	na	sala	de	aula.	No	entanto,	
você,	como	professor,	 toma	centenas	de	decisões	 todos	os	dias,	e	cada	decisão	
tem	uma	teoria	por	trás	dela,	independentemente	de	você	estar	ciente	disso.	A	
qualidade,	precisão	e	utilidade	dessas	teorias	determinam,	em	última	análise,	o	
seu	sucesso.	Por	exemplo,	um	professor	pode	oferecer	uma	recompensa	ao	aluno	
com	a	melhor	assiduidade,	baseado	na	teoria	de	que	recompensar	a	assiduidade	
a	aumentará.	Outro	professor	pode	recompensar	o	aluno	cuja	assiduidade	teve	
maior	melhora,	com	base	na	teoria	de	que	são	os	alunos	com	mais	dificuldades	
que	precisam	de	maiores	incentivos	para	vir	às	aulas.	Um	terceiro	professor	pode	
não	recompensar	ninguém	pela	frequência,	mas,	em	vez	disso,	tenta	aumentá-la	
ministrando	aulas	mais	interessantes.	Qual	plano	de	professor	tem	mais	chances	
de	sucesso?	Isso	depende	em	grande	parte	da	habilidade	de	cada	professor	em	
compreender	a	combinação	única	de	fatores	que	moldam	o	caráter	de	sua	turma	
e,	portanto,	aplicar	a	teoria	mais	adequada.