Revisa Goiás - Língua Portuguesa

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Revisa 5º e 6º Ano - Língua Portuguesa - Setembro/2023
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Língua Portuguesa
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Setembro | 2023
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado
Vice-Governador do Estado de Goiás
Daniel Vilela
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Superintendente de Segurança Escolar e 
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela
Superintendente de Desporto Educacional, Arte 
e Educação
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas 
Especiais 
Rupert Nickerson Sobrinho 
Diretor Administrativo e Financeiro
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa
Leonardo de Lima Santos
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento 
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira
Superintendente de Infraestrutura
Gustavo de Morais Veiga Jardim
Superintendente de Planejamento e Finanças
Taís Gomes Manvailer
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
Diretora de Política Educacional
Patrícia Morais Coutinho
Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de 
Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino 
Fundamental
Evandro de Moura Rios
Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Katiuscia Neves Almeida
Luciana Fernandes Pereira Santiago
Professores elaboradores de Matemática
Alan Alves Ferreira
Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Silvio Coelho da Silva
Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Maria Aparecida Oliveira Paula 
Diagramadora
Adriani Grun
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as 
aprendizagens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino Fundamental, o material percorre todos os descritores da matriz 
do SAEB, previstos para a etapa de ensino e intensifica o trabalho com as habilidades essenciais de língua 
portuguesa consideradas críticas. 
Este material também pode ser usado no 6º ano como diagnóstico dos estudantes que chegam à rede esta-
dual de ensino, ao longo do ano, como recomposição da aprendizagem das habilidades previstas até o final 
dos anos iniciais.
O material é dividido em 2 semanas, que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início do material, 
constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desenvolvê-los. 
Cada semana aborda o desenvolvimento de descritores específicos, por meio de uma sequência gradativa de 
atividades que têm como objetivo oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade desse descritor 
em sua integralidade.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares 
que subsidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal.
O material será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo 
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:
https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários ................................................................................... 5
Semana 1: 
►O estudo das características da Narrativa a partir do Conto Popular ...................................... 7
►Características e finalidade dos Verbetes Enciclopédicos . ...................................................... 12
Semana 2: 
► Interpretando e reconhecendo o humor e finalidade do gênero textual Anedota .................. 17
►Produção textual – Gênero Conto . .............................................................................................. 24
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LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO 
QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS 
D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
D1 Localizar informações explíci-
tas em um texto.
- Ler textos diversos reconhecendo as características e a finalidade do gênero.
- Identificar as informações principais de um texto.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
D7
Identificar o conflito gerador 
do enredo e os elementos que 
constroem a narrativa.
- Identificar os diversos elementos que constituem a narrativa e compreender a importância 
que eles têm na construção do enredo.
D13 Identificar efeitos de ironia ou 
humor em textos variados
- Compreender o que é efeito de sentido, ou seja, as possibilidades de palavras/expressões 
escolhidas pelo autor do texto com uma intenção comunicativa.
- Perceber que o “humor” e /ou a “ironia” nos textos multimodais podem aparecer numa 
palavra/expressão inusitada ou em uma expressão facial da personagem, por exemplo (o 
efeito de humor pode ser resultante de contextos evidenciados pela imagem ou ainda pela 
combinação das linguagens verbal e não verbal).
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
D9
D9 - Identificar a finalidade de 
textos de diferentes gêneros. 
(Identificar os elementos cons-
titutivos de gêneros diversos; 
compreender a situação comu-
nicativa dos textos.).
- Identificar os elementos constitutivos de gêneros diversos.
- Interpretar textos de gêneros variados.
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
D2
Estabelecer relações entre 
partes de um texto, identifi-
cando repetições ou substi-
tuições que contribuem para 
a sua continuidade.
- Compreender como os elementos são introduzidos e/ou retomados, estabelecendo rela-
ções entre as partes/todo do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexi-
cais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –pesso-
ais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
D12
Estabelecer relações lógi-
co-discursivas presentes no 
texto, marcadas por conjun-
ções, advérbios, etc.
- Reconhecer a função de palavras e ou expressões articuladoras/conectoras em textos 
diversos sejam conjunções, preposições, advérbios, e respectivas locuções – que criam e 
sinalizam relações semânticas de diferentes naturezas.
(EF35LP08-A) Compreender, com a ajuda do professor e de forma contextualizada, as 
noções básicas de: recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes 
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de 
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, 
causa, oposição, conclusão, comparação), para produzir textos corretamente.
DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementosque constroem a narrativa.
D6 - identificar o tema de um texto.
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (Identificar os elementos constitutivos de gêneros diversos; compreender a 
situação comunicativa dos textos.).
Habilidades do DC-GO Ampliado
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função 
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o su-
porte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando as tipologias, a situação comunicativa, os in-
terlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, 
sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A) 
Professor(a), o objetivo deste material é trabalhar atividades que auxiliarão os(as) estudantes a desenvolverem 
habilidades necessárias no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa. As atividades aqui tra-
balhadas buscam desenvolver habilidades mais gerais e específicas da área de linguagem. Ressaltamos que 
o objetivo deste trabalho, além de contribuir com o processo de desenvolvimento das práticas de linguagem 
busca ampliar as aprendizagens e melhorar a proficiência dos estudantes. 
Sabemos que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição 
para que haja objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir 
dos textos/gêneros, que objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos 
ainda não alcançados pelo estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e 
proficiente da língua. 
Dessa forma, cada descritor trabalhado dialoga diretamente/indiretamente com o currículo. Nas atividades, 
os diálogos são propositalmente, dialógicos e retomados com a finalidade de suscitar uma reflexão sobre o 
processo de ensino da língua. Nesse sentido, são apresentados no quadro inicial junto dos “Descritores” os 
“Conhecimentos necessários” como sugestão para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no 
ensino proficiente da língua. É importante ressaltar também, que este material foi dividido em duas semanas 
(Semana1 e Semana 2) e em cada uma, são apresentados os objetos de conhecimento de acordo com os 
componentes curriculares do currículo. 
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Semana 1
► O estudo das características da Narrativa a partir do Conto Popular 
INTRODUÇÃO
Professor(a), para essas atividades segue a mesma dinâmica dos meses anteriores acerca da disposição dos conhecimentos neces-
sários, listados no quadro, como pré-requisitos para o desenvolvimento dos respectivos descritores também elencados nesse quadro. 
Como suporte para essas atividades, traremos textos dos gêneros Conto Popular, Verbetes de Enciclopédia e Anedota, com base 
no Corte Temporal e pautados nas habilidades do DCGO- Ampliado, como a de “Compreender que cada texto tem um propósito inte-
rativo específi co, isto é, um determinado objetivo, uma função social, como (narrar um acontecimento, fazer uma advertência, instruir 
sobre algo, divertir o leitor etc.).
Vale destacar também, que essas atividades seguem as práticas da língua: Oralidade. Leitura/escuta. Análise linguística semiótica. 
Por isso, na Semana 2, segue a atividade de produção textual, que para este mês traz o Gênero “Conto”, com as sugestões de tra-
balho, textos motivacionais e o tema. 
Professor(a), a proposta para esta atividade é trabalharmos o Conto Popular, seguindo o corte temporal. As narrativas são recorrentes 
nos estudos, como no mês de agosto que tratou do conto de mistério. Os contos em geral têm como base os elementos que compõem 
as narrativas. Dessa forma, o descritor D7 - Identifi car o confl ito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa, 
continua sendo abordado, uma vez que se desenvolve na leitura de textos narrativos que se constroem por meio da articulação de 
personagens, espaço, tempo, enredo (ou fatos), que gira em torno de um confl ito com solução ou não. Esse descritor possibilita que 
o(a) estudante desenvolva habilidades convergentes a esses textos, passando a identifi car os elementos que os subsidiarão também 
em suas produções textuais. Também serão abordados outros descritores sobre os quais vamos falando no decorrer das atividades e 
estão dispostos no quadro inicial junto a alguns dos conhecimentos prévios e habilidades do DC-GO Ampliado.
E só relembrando, professor(a), que ao estudarmos os textos trazemos, direta ou indiretamente, a abordagem dos descritores D6 - 
Identifi car o tema de um texto e D12 - Identifi car a fi nalidade de textos de diferentes gêneros, uma vez que contribuem para as 
interpretações e reconhecimentos dos gêneros textuais abordados.
OLÁ, ESTUDANTE, ESTAMOS DE VOLTA!
As nossas atividades estão bem legais e são muito importantes para desenvolver seu conhecimento e aprendi-
zado na escola e fora da escola também, sabe por quê? Porque estamos em contato o tempo todo com algum 
tipo de texto, por exemplo, você deve ter ouvido muitas histórias e gosta de contar também, não é verdade? 
Então vamos lá, aprender ou relembrar sobre o Conto Popular!
Imagem disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/cena-das-criancas-com-quadro-negro-e-professores. Acesso em 09 de ago. 2023.
Quem conta um conto aumenta um ponto!! Não sendo por acaso seu nome, o conto teve 
início junto com a civilização humana. As pessoas sempre contaram histórias, reais ou fa-
bulosas, oralmente ou através da escrita. Além de utilizar uma linguagem simples, direta, 
acessível e dinâmica, o conto é a narração de um fato inusitado, mas possível, que pode 
ocorrer na vida das pessoas embora não seja tão comum.
https://www.colegiogeracao.com.br/wp-content/uploads/2019/02/Narrativas-Conto-Popular.pdf
Imagem disponível em: https://i.pinimg.com/474x/fb/0b/dd/fb0bdd21f592b9f5aec708e9f6496968.jpg. Acesso em 09 de ago. 2023.
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ESTRUTURA DO CONTO
O conto costuma ser estruturado 
em quatro partes: introdução, 
desenvolvimento, clímax e conclusão. 
Vamos a elas!
Imagem disponível em: https://img.freepik.com/vetores-premium/garota-afro-americana-segurando-um-livro-e-um-lapis_29190-6730.jpg. Acesso em 09 de ago. 2023
• Introdução (ou apresentação/equilíbrio inicial): é o início da narrativa. Nela, podemos descobrir o 
contexto da narrativa: quem são as personagens, qual é o espaço e o tempo nos quais a história vai 
ser narrada e quais são os primeiros acontecimentos dela.
• Desenvolvimento (ou complicação/surgimento do confl ito): apresenta as ações que modifi cam o 
estado inicial da narrativa. Vemos o confl ito (situação-problema) que fará as personagens agirem para 
resolvê-lo.
• Clímax: é o momento de maior tensão, quando o problema está no auge e as ações tomadas defi ni-
rão o rumo da história.
• Conclusão (ou desfecho/solução do confl ito): como o nome já diz, é o fi nal da história, que será 
provavelmente diferente de como ela começou. Pode mostrar que o problema foi solucionado ou não, 
dependendo muito mais do tipo de conto que estamoslendo.
Vamos então conhecer um desses tipos de conto, o Conto Popular!
Leia e responda às questões.
COMO SE FOSSE DINHEIRO
Todos os dias, Catapimba levava dinheiro para a escola para comprar o lanche. Chegava no bar, comprava 
um sanduíche e pagava seu Lucas. Mas seu Lucas nunca tinha troco:
– Ô, menino, leva uma bala que eu não tenho troco.
Um dia, Catapimba reclamou de seu Lucas:
– Seu Lucas, eu não quero bala, quero meu troco em dinheiro.
– Ora, menino, eu não tenho troco. Que é que eu posso fazer?
– Ora, bala é como se fosse dinheiro, menino! Ora essa… […]
Aí, o Catapimba resolveu dar um jeito.
No dia seguinte, apareceu com um embrulhão debaixo do braço. Os colegas queriam saber o que era. Ca-
tapimba ria e respondia:
– Na hora do recreio vocês vão ver…
E, na hora do recreio, todo mundo viu.
Catapimba comprou o seu lanche. Na hora de pagar, abriu o embrulho. E tirou de dentro… uma galinha.
Botou a galinha em cima do balcão.
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– Que é isso, menino? – perguntou seu Lucas.
– É para pagar o sanduíche, seu Lucas. Galinha é como se fosse dinheiro… O senhor pode me dar o troco, 
por favor?
Os meninos estavam esperando para ver o que seu Lucas ia fazer. Seu Lucas ficou um tempão parado, pen-
sando… aí, colocou umas moedas no balcão:
– Está aí seu troco, menino!
E pegou a galinha para acabar com a confusão.
No dia seguinte, todas as crianças apareceram com embrulhos debaixo do braço.
No recreio, todo mundo foi comprar lanche. Na hora de pagar… teve gente que queria pagar com raquete de 
pingue pongue, com papagaio de papel, com vidro de cola, com geleia de jabuticaba…
E, quando seu Lucas reclamava, a resposta era sempre a mesma:
– Ué, seu Lucas, é como se fosse dinheiro…
Disponível em: https://www.culturagenial.com/contos-infantis-que-as-criancas-vao-adorar/. Acesso em 10 de ago. 2023.
1. Toda história há um narrador, ou seja, alguém que conta e algumas vezes também participa da história. 
Nesse conto, o narrador
( ) participa da história ( X ) apenas narra/conta a história
2. Quais as personagens principais da história?
As principais personagens da história são o menino Catapimba e o Seu Lucas.
3. Marque a alternativa que apresenta um diálogo entre as personagens do texto:
( ) “Chegava no bar, comprava um sanduíche e pagava seu Lucas.”
( ) “E, na hora do recreio, todo mundo viu.”
( X ) “– Seu Lucas, eu não quero bala, quero meu troco em dinheiro.”
( ) “Seu Lucas ficou um tempão parado, pensando…”
4. Numere a segunda coluna de acordo com as falas das personagens.
( 1 ) Narrador
( 2 ) Seu Lucas
( 3 ) Catapimba
( 3 ) “– Ué, seu Lucas, é como se fosse dinheiro…”
( 1 )” E pegou a galinha para acabar com a confusão.”
( 2 ) “– Ô, menino, leva uma bala que eu não tenho troco.”
( 1 )” Teve gente que queria pagar com raquete de pingue pongue, com papagaio de papel...”
( 2 ) “– Está aí seu troco, menino!”
( 3 ) “– Na hora do recreio vocês vão ver…”
5. Como você já sabe, toda história apresenta um ou mais lugares onde os fatos acontecem. O Conto, por ser 
uma narrativa curta, apresenta geralmente, apenas um espaço/lugar. Sobre o texto lido responda:
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a) Em que espaço aconteceram os fatos?
Os fatos aconteceram no pátio da escola.
b) Copie 2 trechos que confirmem sua resposta.
“Todos os dias, Catapimba levava dinheiro para a escola para comprar o lanche” / “– Na hora do recreio vocês vão ver…
E, na hora do recreio, todo mundo viu.
6. Ao contar ou escrever uma história, como o conto, por exemplo, precisa haver um acontecimento, um assun-
to. No conto lido, qual o fato que dá início à narrativa? Pinte o quadro que apresenta a resposta correta. 
Todo mundo comprar lanche no recreio.
Seu Lucas insistir em dar troco em balas em vez de dinheiro.
Seu Lucas pegar a galinha para acabar a confusão.
O(a) estudante deve pintar o quadro com a resposta “Seu Lucas insistir em dar troco em balas em vez de dinheiro.”
Professor(a), ressalte a importância dos elementos narrativos para a construção da história e, no caso do tempo, exemplificar com um 
filme ou história em quadrinhos, por exemplo, em que certas informações vêm explícitas como o dia e noite, se chove, e muitas vezes 
até os anos passados dá se a perceber. Porém, em textos apenas escritos, como o caso de contos, romances...essas informações 
precisam estar bem claras, como o tempo cronológico que se dão os fatos, por exemplo “dias depois, “dia seguinte”, “tarde da noite”, 
“faz 2 anos”.
O TEMPO NA NARRATIVA
Mencionar o tempo em uma narrativa 
é muito importante para que o leitor 
tenha noção de horas, dia, noite, noção 
de tempo percorrido...então, quando 
for produzir o seu texto não se esqueça 
dessa informação
Disponível em: https://w7.pngwing.com/pngs/962/203/png-transparent-night-daytime-explanation-12-hour-clock-24-hours-miscellaneous-time-24-hours.png. Acesso em 10 de ago. 2023.
 Disponível em: https://img.freepik.com/vetores-premium/menino-bonitinho-mostrando-apresentando-com-a-mao-para-espaco-de-copia_535862-993.jpg?w=2000. Acesso em 10 de ago. 2023.
7. No texto, depois que Seu Lucas não quis devolver o troco em dinheiro, quanto tempo depois o Catapimba 
retornou com o pacote? Marque a alternativa correta.
( ) alguns dias depois ( X ) no dia seguinte ( ) meses depois
8. Circule no texto 02 frases que contenham alguma expressão que indique tempo percorrido. Depois, copie-as 
aqui.
As frases sugeridas são “Um dia, Catapimba reclamou de seu Lucas.” / “No dia seguinte, apareceu com um embrulhão debaixo 
do braço.”
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Professor(a), é importante que o(a) estudante identifique relações entre as partes e informações do texto como um todo. Por exemplo, 
esclarecer sobre certas repetições que são necessárias para enfatizar alguma fala, mas que algumas repetições desfavorecem o 
texto e que requer uma substituição que irá enriquecer e harmonizar a escrita; além de trabalhar compreensões nas leituras ao se 
depararem, por exemplo com substituição de nome por pronome “esse, aquele”, nomes por adjetivos “a esperta” etc. Dessa forma, 
podemos trabalhar o descritor D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições 
que contribuem para a sua continuidade, que relaciona à habilidade DC-GO-(EF35LP06) “Recuperar relações entre partes de um 
texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –pessoais, 
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.”
9. No texto, a frase “– Que é isso, menino? – perguntou seu Lucas”, a palavra destacada se refere a quem?
A palavra destacada refere-se ao Catapimba.
Professor(a), faremos uma breve atividade para tratarmos o descritor D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no 
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. que articula aos conhecimentos necessários de “reconhecer a função de palavras e 
ou expressões articuladoras/conectoras em textos diversos sejam conjunções, preposições, advérbios, e respectivas locuções – que criam 
e sinalizam relações semânticas de diferentes naturezas. Está diretamente ligado à Habilidade do DCGO – Ampliado - (EF35LP08-A) 
“Compreender, com a ajuda do professor e de forma contextualizada, as noções básicas de: recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal 
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa...).” Relembraremos de forma breve os advérbios os quais se 
fazem necessárias abordagens mais detalhadas com os estudantes, mas que por ora poderão auxiliá-losnestas atividades.
Estudante, a Língua Portuguesa é muito rica e nos ajuda 
na comunicação, seja falada ou escrita. Algumas pala-
vrinhas fazem toda diferença, como por exemplo para 
dizer que gosta ‘muito” de uma coisa, ou para dizer so-
bre o tempo “à noite, no dia seguinte” ... e vários outros. 
Estamos falando dos “ADVÉRBIOS”.
Os advérbios fazem parte das 10 classes gramaticais 
que compõem a nossa Língua que modificam e ajudam 
a dar sentido a outras classes como verbos, adjetivos e 
outros. Quando são complementados por outro termo, 
chamamos de locução adverbial. Vejamos alguns exem-
plos dos tipos de advérbios e locuções.
Imagem disponível em: https://i.pinimg.com/236x/35/91/ae/3591ae76a116d0f1a6f85b2a0d69b3d4.jpg. Acesso em 14 de ago. 2023.
Cirscunstâncias 
representadas
Advérbios
Lugar aqui, ali, cá, lá, longe, perto, abaixo, acima, à direita, à esquerda, ao lado, etc.
Tempo hoje, ontem, amanhã, atualmente, depois, agora, já, de repente, de vez em quando, à tarde, à noite, 
etc.
Afirmação sim, decerto, certamente, sem dúvida, realmente, efetivamente, etc.
Intensidade muito, pouco, bastante, demais, mais, menos, bem, tanto, quanto, quase, apenas, etc.
Modo calmamente, humildemente, bem, mal, frente a frente, às claras, às pressas, à vontade, de mansinho, 
etc.
Negação não, nunca, jamais, de modo algum, de jeito nenhum, absolutamente, etc.
Dúvida talvez, quiçá, provavelmente, possivelmente, porventura, acaso, etc.
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Locuções Adverbiais
Circunstância Locuções Adverbiais
Lugar Ao redor de, em cima de, embaixo de, à frente de, à esquerda, à direita, ao lado, por ali, em volta, ...
Tempo Logo mais, em breve, pela manhã, de noite, mais tarde, às vezes, nunca mais, ...
Modo Em silêncio, em detalhes, às pressas, nunca mais, ...
Intensidade Em excesso, de todos, de pouco, muito menos, ...
Afirmação Sem dúvida, com certeza, por certo, de fato, ...
Negação De jeito nenhum, nunca mais, de modo algum, de forma alguma, ...
Dúvida Quem sabe, talvez, ...
Disponivel em: https://cursoenemgratuito.com.br/wp-content/uploads/2019/03/quadro-de-adverbios-circunstanciadores.jpg. Acesso em 14 de ago. 2023. 
Disponivel em: https://materiasparaconcursos.com.br/wp-content/uploads/2018/06/locucoes-adverbiais.jpg. Acesso em 14 de ago. 2023.
10. Numere a coluna de acordo com os advérbios e locuções adverbiais.
( 1 ) lugar
( 2 ) tempo
( 2 ) “E, quando seu Lucas reclamava, a resposta era sempre a mesma:”
( 2 ) “No dia seguinte, todas as crianças apareceram com embrulhos debaixo do braço.”
( 1 ) “– Está aí seu troco, menino!”
( 1 ) “Botou a galinha em cima do balcão.”
11. Retire do texto duas frases que apresentam um advérbio de negação. 
“– Ô, menino, leva uma bala que eu não tenho troco.” / “– Seu Lucas, eu não quero bala, quero meu troco em dinheiro.” 
12. No trecho “No dia seguinte, apareceu com um embrulhão debaixo do braço.” A palavra destacada indica
(A) modo. 
(B) lugar.
(C) tempo. 
(D) negação. 
Gabarito: B
D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
► Características e finalidade dos Verbetes Enciclopédicos 
Professor(a), nesta atividade retomamos o gênero textual verbete, e como já vimos anteriormente sobre o verbete de dicionário, 
abordaremos agora o de enciclopédia. A atividade traz conceito, mas vale reforçar sobre o gênero, que verbete enciclopédico é uma 
entrada curta e informativa sobre um tópico específico, contendo informações essenciais e organizadas de forma clara e objetiva; 
também há na atividade, exemplos de alguns verbetes enciclopédicos, mas é interessante explorar outros com os(as) estudantes, 
inclusive para perceberem os veículos/onde são encontrados, para auxiliá-los em suas próprias pesquisas futuras. Hoje em dia as 
versões eletrônicas são as mais utilizadas, mas seria interessante um exemplo também impresso, para que disfrutem das experiên-
cias. Quanto aos descritores, é relevante o D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (Identificar os elemen-
tos constitutivos de gêneros diversos; compreender a situação comunicativa dos textos.), uma vez que se pode explorar as 
características desses textos em consonância com os conhecimentos prévios de “Identificar os elementos constitutivos de gêneros 
diversos” e “Interpretar textos de gêneros variados”. 
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OLÁ, ESTUDANTE, ESTAMOS DE VOLTA PARA NOVAS DESCOBERTAS 
E APRENDIZAGENS!
Disponível em: https://images-americanas.b2w.io/produtos/75950225/imagens/painel-festa-dora-aventureira-01-150x100cm/75950222_1_large.jpg. Acesso em 15 de ago. 2023.
Hoje vamos estudar sobre verbete de enciclopédia, mas antes, que tal 
relembrarmos sobre o que é “verbete”? Vamos lá!
O verbete é um texto informativo, que tem como obje-
tivo explicar um conceito, dar defi nições para um de-
terminado termo ou apresentar o signifi cado de uma 
palavra – como no dicionário, por exemplo.
Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/genero-textual-verbete-
-de-dicionario/. Acesso em 14 de ago. 2023.
Imagem em: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-content/uploads/2022/08/1-14-e1660739790573.jpg. Acesso em 15 de ago. 2023. 
Como você já sabe, o verbete de dicionário informa sobre o signifi cado e outras características 
gramaticais de uma palavra.
Imagem disponível em: https://media.istockphoto.com/id/673571110/pt/vetorial/vector-little-boy-reading-a-book-with-a-magnifying-glass.jpg?s=612x612&w=0&k=20&c=REZLBPUd8-iPBQoufGzVsJbvge2jSVtLglpsHHJMRJA=
Disponível em: https://1.bp.blogspot.com/-c-UWZx6zueA/WB5aGs1F1mI/AAAAAAAAIs4/kuZwSKEBmHQdEIFXXBvawsnIA_q4Hg6MgCLcB/w1200-h630-p-k-no-nu/bbb.png
Hoje então, vamos falar sobre o “verbete de enciclopédia”! Com certeza você já dever ter visto mui-
tos por aí, principalmente quando teve curiosidade ou precisou se informar sobre algo, como animal, 
lugar, objeto etc. enfi m, sempre podemos saber um pouquinho mais não é verdade?!
Professor(a), para auxiliá-lo(a) nas próximas atividades, será importante que disponha de uma enciclopédia, se possível impressa e 
online, especialmente a questão 22.
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Disponível em: https://i.ytimg.com/vi/53UpUHVAr8A/hqdefault.jpg. Acesso em 15 de ago. 2023.
Veja no exemplo:
Disponível em:https://thumbor.novaescola.org.br/miB_l8081JecJA4DjBgP3dPq-QA=/nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qCw2zKByQajaXVVn9Jf54HS9HMqS9uBra5sJJRrNApdFbbpg9WFBEJ3ny65c/desenvolvimento. 
Acesso em 15 de ago. 2023.
Leia o texto e responda.
RINOCERONTE
O RINOCERONTE É UM ANIMAL DE GRANDE PORTE QUE TEM PELE GROSSA, CASCOS E CHIFRE. HÁ CINCO 
ESPÉCIES DESSES MAMÍFEROS. A CAÇA ILEGAL LEVOU A MAIORIA DELAS AO RISCO DE EXTINÇÃO.
{...}
EM GERAL, OS RINOCERONTES VIVEM SÓS. ELES COSTUMAM HABITAR CAMPOS, ÁREAS COM PEQUENOS 
ARBUSTOS E PÂNTANOS.
O RINOCERONTE-DE-SUMATRA PREFERE A FLORESTA. ESSES GRANDES ANIMAIS SE LOCOMOVEM RAPI-
DAMENTE, MESMO POR ENTRE ARBUSTOS DENSOS. [...]
A PELE DO RINOCERONTE É GROSSA, DE COR MARROM OU ACINZENTADA. O RINOCERONTE-BRANCO É 
DE UM CINZA MAIS CLARO QUE OS OUTROS. OS ÚNICOS PELOS QUE ESSES ANIMAIS POSSUEM FICAM NA 
PONTA DA CAUDA E NAS ORELHAS. ELES NÃO ENXERGAM BEM, MAS TÊM BOA AUDIÇÃO E BOM OLFATO. 
RINOCERONTES SÃO HERBÍVOROS, QUE ALIMENTAM-SE DE CAPIM, BAMBU E BROTOS.
Disponível em: https://thumbor.novaescola.org.br/2mAX8MUG0iBTl3-kN09l7flmk_o=/nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Kt8kTmZsDupzp3vbzYEPgJzRYNJuyP8QNCEHc8SyGXuedYy7eWHnVKDPwhM3/desenvolvimento. 
Acesso em 15 de ago. 2023.
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13. Sobre o que fala o texto?
O texto fala sobre o animal Rinoceronte.
14. Vocêjá conhecia essas informações sobre esse animal? Um pouco, nada, muito? Explique sua resposta.
Resposta pessoal. O(a) estudante deverá responder se conhecia ou não algumas informações, ou quais ele já sabia.
15. Marque com um x as alternativas que estão relacionadas ao texto.
( x ) traz informações sobre onde o rinoceronte habita, do que ele se alimenta.
( ) fala das regras de como cuidar de um rinoceronte.
( ) é uma reportagem sobre a extinção do rinoceronte.
( x ) fala das características físicas do rinoceronte e de como ele vive. 
16. A linguagem utilizada no texto é
 X formal e científica informal e poética 
Professor(a), esse gênero textual também oportuniza a abordagem do descritor D1- Localizar informações explícitas em um texto, 
uma vez que ele presta informações objetivas, claras e pontuais, típicas do gênero. Por esse motivo, após uma leitura com os(as) 
estudantes, seria muito válido elencar as principais informações sobre o animal para que percebam as informações explícitas e com-
preendam, consequentemente, a finalidade desse tipo de texto; além de motivar a aula com a participação conjunta. 
17. Qual a palavra utilizada no texto para informar que o animal não come carne, mas só capim, bambu e brotos? 
Localize no texto, procure o significado no dicionário e registre aqui.
A palavra utilizada foi “herbívoro” - Que se alimenta de ervas ou vegetais. Ref. ( https://www.dicio.com.br/herbivoro/)
18. Como é a aparência do rinoceronte? Circule no texto o trecho que responde essa pergunta.
O(a) estudante deve circular a parte que fala da cor, tipo da pele ou tamanho.
19. Sublinhe no texto o nome de uma das espécies de rinoceronte que foi citada.
O(a) estudante deve sublinhar Rinoceronte-de-sumatra ou Rinoceronte-branco.
20. Em quais áreas os rinocerontes costumam habitar?
Os rinocerontes costumam habitar campos, áreas com pequenos arbustos e pântanos.
21. O texto é um verbete de enciclopédia porque
(A) conta a história da origem do rinoceronte.
(B) informa uma notícia da extinção dos rinocerontes. 
(C) ensina um procedimento para alimentar os rinocerontes. 
(D) apresenta e divulga conceitos e conhecimentos dos rinocerontes.
Gabarito D.
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
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22. Embora esse verbete enciclopédico traga muito conhecimento e características do Rinoceronte, não trouxe a 
informação sobre em quais regiões geográficas eles podem ser encontrados. Pesquise esta informação em 
outro verbete enciclopédico e aumente seu conhecimento.
Sugestão de resposta:
Os Rinocerontes são grandes mamíferos perissodáctilos (ungulados de dedos ímpares) da família Rhinocerontidae, que ocorrem 
na África e na Ásia. Atualmente, existem cinco espécies distribuídas em quatro gêneros. Duas ocorrem na África, o rinoceronte-
branco (Ceratotherium simum) e o rinocerante-negro (Dicerosbicornis); e três ocorrem na Ásia, o rinoceronte-de-sumatra (Dicerorhinus 
sumatrensis), o rinoceronte-de-java (Rhinoceros sondaicus) e o rinoceronte-indiano (Rhinoceros unicornis).
Vivem geralmente isolados, em savanas ou florestas onde possam encontrar água diariamente. São especialmente protegidos na África, 
por fazerem parte do grupo dos cinco grandes mamíferos selvagens de grande porte mais difíceis de serem caçados pelo homem, sendo 
então uma das grandes atrações turísticas do continente. Contudo, a caça furtiva continua afetando as populações de rinocerontes. 
Disponível em: https://www.wikiwand.com/pt/Rinoceronte. Acesso em: 18 de ago. 2023. 
Retomando o descritor D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que 
contribuem para a sua continuidade, as atividades a seguir colaboram para essa compreensão e até percepção da estranheza que 
provoca uma repetição desnecessária e que, ao substituir melhora muito o texto, a frase.
23. A quem se refere a expressão destacada no trecho “Em geral, os rinocerontes vivem sós. Eles costumam 
habitar campos, áreas com pequenos arbustos e pântanos... Esses grandes animais se locomovem rapi-
damente.”
A expressão destacada se refere aos rinocerontes. 
24. Que outras palavras foram utilizadas para substituir o nome “rinocerontes”? 
 
As palavras que foram utilizadas para substituir “rinocerontes” foram: eles. Os outros, esses animais e desses mamíferos.
O texto a seguir é um outro exemplo de verbete de enciclopédia, que traz outro tipo de informação, 
vamos ver?
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25. Quais informações esse texto traz?
O texto traz informações sobre um município do estado de Goiás, chamado Caldas Novas.
Ressalte com os(as) estudantes, professor(a) a importância desse gênero, no caso dessas pesquisas, sobre algumas das circuns-
tâncias e necessidades em que se procura por essas informações. Por exemplo, no caso desse texto, uma pessoa que pretende 
visitar a cidade ou se mudar para ela; ou como pesquisa para alguma disciplina escolar...ou mesmo uma curiosidade e pra expandir o 
conhecimento sobre assuntos variados. 
26. Você já ouviu falar sobre essa cidade? Retire do texto uma informação que tenha achado mais interessante.
Resposta pessoal do estudante – pode ser, por exemplo, a temperatura da água (quente), a média de turistas que visitam a cidade etc.
27. De acordo com as informações do verbete lido, cite duas coisas/lugares que a cidade oferece.
Alguns dos lugares são clubes, pousadas, hotéis, chalés.
Professor(a), esta atividade é direcionada, mas também livre para a escolha do(a) estudante. Sabemos que nem sempre se dispõe de 
equipamentos ou material sufi ciente ou adequado para determinadas atividades, mas se dispuserem de computador com internet e 
enciclopédias impressas, poderiam auxiliá-los.
• Escolha de tópicos: Peça aos alunos para escolherem um tópico sobre o qual desejam escrever um verbete enciclopédico. 
Eles podem escolher qualquer tópico de seu interesse, como animais, países, cientistas famosos, eventos históricos etc.
• Pesquisa: Peça aos alunos para fazerem pesquisas sobre o tópico escolhido. Eles podem usar livros didáticos, recursos 
online confi áveis e enciclopédias eletrônicas para coletar informações relevantes. Incentive-os a tomar notas organizadas 
durante a pesquisa.
• Organização das informações: Ajude os alunos a organizarem as informações coletadas em categorias relevantes. Isso 
pode incluir seções como "Descrição", "Características", "Importância", "Curiosidades" etc.
28. Sobre qual tema você gostaria de saber um pouco mais? Que coisa, animal, mineral, lugar, pessoa...? Com 
a ajuda do(a) professor(a), pesquise e registre em seu caderno as principais informações que você encontrar 
sobre o que deseja pesquisar, depois divulgue as partes mais interessantes com seus/suas colegas.
Resposta pessoal.
Semana 2
► Interpretando e reconhecendo o humor e finalidade do gênero textual Anedota
Professor(a), em consonância com o corte temporal, retomaremos o gênero textual “Anedota/Piada” e suas características principais 
como o humor e a ironia. O gênero também oportuniza abordagens acerca dos elementos narrativos, uma vez que, embora de formas 
breves, apresentam enredo, narrador, recorrências de diálogos e outros. O principal descritor será o D13 - Identifi car efeitos de ironia 
ou humor em textos variados e conhecimentos prévios como “compreender o que é efeito de sentido, ou seja, as possibilidades 
de palavras/expressões escolhidas pelo autor do texto com uma intenção comunicativa.” Contudo, outros descritores pertinentes e 
habilidades do DC-GO Ampliado serão abordados e comentados no decorrer das atividades e conforme descritos no quadro inicial.
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Você já deve ter ouvido, contado e até produzidoalguma 
historinha engraçada, não é verdade?
E para relembrar: 
Uma anedota pode apresentar humor e/ou ironia. O humor pro-
voca riso por ser geralmente engraçado. Porém, alguns humo-
res podem não demonstrar tanta graça, mas pode vir por meio 
de uma surpresa. Então, vamos ao texto, leia para responder 
às questões.
OLÁ, ESTUDANTE, ESTAMOS DE VOLTA!!
Hoje vamos estudar um pouco mais sobre 
esse gênero textual divertido que é a 
“Anedota” ou piada como muitos dizem. 
Leia o texto e responda às questões.
Juquinha pegou um ônibus e, ao entrar, pergunta 
para o cobrador: 
— Moço, quanto custa o ônibus? 
O cobrador responde, educadamente: 
— São dois e trinta, garoto! 
Então, o Juquinha fala alto: 
— Ei, pessoal! Todo mundo vai descendo, porque 
eu vou comprar! 
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/39938133 Acesso em: 21 de ago. 2023.
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29. O que torna o texto engraçado ou surpreso?
 O Juquinha querer comprar o ônibus.
 O cobrador responder educadamente.
Resposta: O Juquinha querer comprar o ônibus.
30. Por que Juquinha ficou tão empolgado em querer comprar o ônibus?
Porque pensou que o ônibus custava muito barato.
31. O objetivo desse texto foi
(A) divertir.
(B) relatar.
(C) ensinar.
(D) noticiar.
Gabarito A.
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
32. Ao informar o valor para Juquinha, você acha que o cobrador realmente quis dizer o valor do veículo? Justi-
fique sua resposta.
Resposta pessoal.
Sugestão de resposta:
Não, o cobrador informou o valor de uma passagem.
33. No caso dessa anedota, para evitar mal-entendido, como você acha que deveria ter sido a resposta do co-
brador?
Resposta pessoal. O cobrador poderia ter confirmado se o garoto estava se referindo à passagem. 
34. Qual título você daria ao texto?
Resposta pessoal.
35. A anedota é uma narrativa mais curta e apresenta alguns dos elementos da narrativa como personagem e 
outros. Sobre o texto lido, responda:
a) Sobre o que fala o texto?
O texto fala sobre um garoto que quis comprar um ônibus.
b) Quais as personagens que participam da história, da anedota?
As personagens são o garoto (Juquinha) e o cobrador do ônibus.
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c) Qual o lugar que se passa a cena, acontece o fato?
O fato acontece em um ônibus.
Professor(a), para o estudo desse gênero anedota, bem como o descritor D13, é pertinente mencionar o humor e ironia também das 
tirinhas, cartuns e histórias em quadrinhos, salientar a contribuição das imagens para a compreensão e/ou o efeito de sentido das 
piadas. Perceber que o “humor” e /ou a “ironia” nos textos multimodais podem aparecer numa palavra/expressão inusitada ou em uma 
expressão facial da personagem, por exemplo (o efeito de humor pode ser resultante de contextos evidenciados pela imagem ou ainda 
pela combinação das linguagens verbal e não verbal).
Estudante, as tirinhas, bem como as histórias em quadrinhos, cartuns e charges também são gêneros 
que trazem humor e ironia em seus textos, em que as imagens, inclusive, muito contribuem para o enten-
dimento da narrativa.
Leia o texto e responda.
36. O texto lido é
( ) uma notícia ( X ) uma tirinha ( ) um anúncio
37. Você acha que as imagens podem contribuir para o humor e surpresa do texto? Sim ou não?
Espera-se que o(a) estudante responda que sim, já que a imagem do cachorro é que traz a surpresa e humor.
38. O que provoca humor nessa tirinha? 
O humor do texto está na interpretação que o menino fez sobre a fala da mãe ao colocar o cachorro para dormir do lado de fora, mas 
sobre a cama ainda.
39. O que a mãe do menino esperava que o filho fizesse?
A mãe esperava que o filho colocasse o cachorro para dormir do lado de fora, mas não exatamente na cama.
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► Produção textual – Gênero Conto 
Professor(a), sabemos da importância dessas produções textuais para o avanço e desempenho dos(das) estudantes, seja no desen-
volvimento da escrita a partir dos saberes gramaticais, lexicais, seja para suas práticas sociais no uso e emancipação da linguagem 
e, consequentemente, emancipação do ser enquanto sujeito e cidadão pertencente a uma sociedade por meio de uma comunicação 
esclarecida, elaborada e eficaz em seus diferentes contextos.
As produções, bem como as demais atividades, como temos conversado nos materiais anteriores, estão sob o olhar do Documento 
Curricular – DC-GO Ampliado, em concomitância aos Descritores do Saeb os quais tratam as habilidades que os(as) estudantes de-
vem dominar. A partir daí, as atividades são desenvolvidas e pensadas a partir de textos trazidos pelo Corte Temporal – que demanda 
os gêneros textuais de acordo com as fases e períodos semestrais.
Enfim, professor(a), a proposta da produção textual, como vimos desenvolvendo, se desenvolve a partir de uma breve sequência 
didática para que as fases sejam compreendidas e trabalhadas e que levem o(a) estudante a dominar o gênero textual/discursivo 
contribuindo ativamente para o aprimoramento da escrita e da comunicação em seus diferentes contextos.
Para esta atividade, vamos ressaltar as já conhecidas etapas que vimos adotando no decorrer do Revisa, as quais podem ser desen-
volvidas sucessivamente, ou de modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas e vindas.”
 - Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta de trabalho apresentando o gênero que será trabalhado aos(às) estudantes, a 
temática, deixar clara a situação de comunicação e o caminho que será percorrido até chegar à produção final.
- Levantamento de conhecimentos prévios: é a identificação do que os(as) estudantes já sabem sobre o gênero textual e o assunto 
que serão estudados, com o objetivo de diversificar, ampliar e problematizar esses conhecimentos de modo que ao final do trabalho 
possa ser verificado o que foi aprendido pelos(as) estudantes. 
- Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escreverem o primeiro texto (diagnóstico) considerando a estrutura composicio-
nal, a funcionalidade e o suporte), para assim, ampliar esses conhecimentos ao longo da sequência didática. 
Todo esse trabalho precisa ser realizado “todos juntos professores(a) e estudantes”, é fundamental professor(a), que você escreva 
junto com os(as) estudantes para que eles(as) visualizem os procedimentos de escrita dentro de um processo do desenvolvimento 
das habilidades de leitura e escrita, gerando estímulos progressivos e autonomia. À medida que a mediação vai acontecendo, os(as) 
estudantes vão, aos poucos aprendendo a ler, reler, revisar, reescrever para aprimorar os textos produzidos por eles. 
Produção final: é a última versão da produção escrita do gênero textual trabalhado.
Socialização: é a divulgação, a publicação desse texto final para a (comunidade escolar, ou para pais, familiares etc.) isso pode ser 
feito por meio de exposições, murais, apresentação oral etc. 
Como sabemos, o texto narrativo está sempre em discussão e estudo, não só pelo Revisa, mas nos conteúdos programáticos e pla-
nejamentos das aulas. Neste Revisa, por exemplo, trouxemos e procuramos relembrar os elementos da narrativa os quais poderão ser 
conferidos por meio da produção de um Conto, ou miniconto, como preferir, tendo em vista a faixa etária e série, em que o importante 
é o contato com o gênero e assimilar os principais elementos que compõem uma narrativa. 
Objetivo: Os(as)estudantes irão aprender sobre os elementos de um conto e praticarão suas habilidades de escrita criativa ao criar 
um conto – popular ou fantástico, de acordo com a criatividade de cada um(a).
Para essa atividade – a produção do conto – será mais explorado o descritor D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os ele-
mentos que constroema narrativa, mas, como sabemos, uma atividade pode, e deve, dialogar com outros descritores pertinentes, 
trabalhados direto ou indiretamente, os quais estão descritos e podem ser conferidos no quadro inicial. 
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https://www.freepik.com/free-vector/
OLÁ, ESTUDANTE, Estamos de volta para 
uma nova produção textual, vamos juntos 
escrever uma bela história?!!
Hoje vamos falar de um texto bem legal, afi nal, quem não gosta de uma boa história, não é mesmo? Você, com 
certeza, já ouviu e contou muitas por aí, mas hoje irá escrever a sua própria historinha, que o gênero textual 
traz o nome de “Conto”. Na escola, especialmente nas aulas de Língua Portuguesa, você estuda sobre narrati-
vas e como elas são construídas, mas ao escrever, produzir o seu próprio texto, você irá aprender ainda mais, 
seja na prática da escrita, aprendendo sobre o gênero e, especialmente, você poderá soltar a imaginação e 
mostrar toda sua criatividade. 
ENTÃO, VAMOS RECORDAR SOBRE ESSE GÊNERO TEXTUAL?!
O conto é um texto curto em que um narrador conta 
uma história desenvolvida em torno de um enredo 
- uma situação que dá origem aos acontecimentos 
de uma narrativa. Há poucos personagens e poucos lo-
cais, pois como a história é breve não é possível incluir 
vários lugares e personagens diferentes.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conto/. Acesso em 17 de ago. 2023
https://i.pinimg.com/736x/2a/04/c0/2a04c01bbf188feecc96c11b47196dfb.jpg
E não se esqueça das características e elementos principais que uma história precisa ter... 
Vamos relembrar essa parte também?
A estrutura do Conto deve conter os seguintes elementos narrativos:
Espaço delimitado: o local em que se desenvolve a história é delimitado, como uma casa, rua, parque, 
praça, escola, nave, navio... 
Tempo marcado: o tempo do conto é marcado. Isso quer dizer que é possível saber em que momento a 
história acontece.
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Narrador: a história do conto é contada por um narrador, que pode só narrar a história ou também parti-
cipar como seu personagem.
Personagens: o conto contém poucos personagens, porque como é um texto breve, não é possível incluir 
muitos participantes na história. 
Enredo: o conto apresenta sempre um enredo, que é um problema ou situação que dá origem aos acon-
tecimentos de uma história.
Disponível em. https://www.todamateria.com.br/conto/. Acesso em 17 de ago. 2023.Adaptado
CHEGOU A HORA DE PRODUZIR O SEU TEXTO!
Imagem em: https://cdn2.vectorstock.com/i/1000x1000/93/31/cartoon-girl-writing-vector-1149331.jpg. Acesso em 18 de ago. 2023.
Professor(a), a sugestão é que leia os textos com os (as) estudantes e explique que esses textos servem para dar ideias para eles 
(a) se inspirarem para escrever, afinal, uma inspiração pode ser determinante para nossa escrita, uma vez que não se escreve do 
nada, só escrevemos a partir de um tema, de ideias... Como temos comentado nessas atividades, as inspirações podem emergir de 
diversas fontes, como imagens, textos, músicas e nossas próprias memórias as quais podem ser ainda mais exploradas e resgatadas 
se instigadas e provocadas. E essa provocação, professor(a), você pode trazer para os(as)estudantes por meios de comentários e 
leituras expressivas desses textos – verbal e não-verbal –a partir de uma roda de conversa, talvez, ou outra forma que você achar que 
convém melhor a sua turma.
A proposta de produção textual é um “Conto”, que seja breve e livre, embora haja o tema e textos para inspirá-los. O mais importante 
nessa atividade será a percepção de escrita do gênero, como história e como esse texto pode ser desenvolvido, mesmo que seja mais 
curto, mas que contemple ao menos os principais elementos narrativos e tenha uma sequência de acontecimentos com introdução, 
desenvolvimento e fim. 
Como sugestão, elencamos umas etapas para auxiliá-lo(a) nessa atividade:
Etapa 1: Introdução aos Contos - Relembre e explique aos(às) estudantes o que é um conto. Discuta os elementos principais de um 
conto, como personagens, cenário, enredo, conflito e desfecho. Mostre exemplos de contos curtos para que eles entendam como a 
história é estruturada.
Etapa 2: Discussão sobre Contos - Conduza uma conversa sobre os tipos de contos, dado alguns exemplos como os populares 
(narram histórias transmitidas de geração para outra), fantásticos (criaturas mágicas, mistura de realidade e ficção...), de terror (his-
tórias cheias de suspense, mistério, medo), de humor (histórias para divertir o leitor), de fadas (que envolvem príncipes e princesas, 
tragédias, final feliz...) e outros. 
Etapa 3: Escolha de assunto – A atividade traz um tema para nortear a produção, então, leia com os(as) estudantes os textos moti-
vadores e levante sugestões de assuntos a partir desse tema, como um colégio diferente, um planeta, criaturas mágicas etc.
Etapa 4: Criação dos Elementos - Ajude os(as)estudantes a criarem os elementos do conto, como o protagonista (personagem 
principal), o espaço onde acontece (salientar que em conto os espaços são limitados, por ser curto) e o conflito (problema) que o 
protagonista enfrenta. Incentive-os a serem criativos e a desenvolverem suas ideias.
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1. Leia e reflita sobre o tema: O respeito às diferenças – esse tema serve para ajudar você a pensar no que 
irá escrever. Lembre-se de que todos os coleguinhas escreverão a partir dessa mesma ideia, mas a criativi-
dade será de cada um, de cada uma, certo?!! 
O tema: “O respeito às diferenças” nos faz pensar sobre as diferenças e o nosso dever de respeitar o outro. 
Como você bem sabe, temos direitos iguais, porém somos todos diferentes, até gêmeos idênticos são diferen-
tes em alguma coisa, na personalidade, no jeito de ser... E cada um, cada uma é especial do jeito que é, com 
suas aparências, gostos, opiniões, preferências... O problema é que nem todos pensam ou têm essa mesma 
consciência, não é verdade? E às vezes não entendem as diferenças uns dos outros e acabam por deixar 
muitas pessoas tristes com isso, dependendo da forma como falam ou agem. Então, convido você a criar uma 
história que fale sobre esse assunto, assim, escreva um conto com as características que você já sabe e com 
um final surpreendente e feliz (mostre o respeito às diferenças). Para isso, peça ajuda ao seu(a) professor(a).
2. Agora, leia, junto com o(a) professor(a) os textos a seguir, eles servirão de inspiração e motivação para a sua 
produção textual, pois eles falam do tema que está sendo sugerido e será abordado por você nessa atividade.
Etapa 5: Desenvolvimento da História - Peça aos(as)estudantes para escreverem seus contos, incluindo a introdução, desenvolvi-
mento da trama e o clímax (momento de maior tensão). Eles devem se concentrar em manter a história coerente e interessante.
Etapa 6: Resolução e Desfecho - Peça aos(às) estudantes para escreverem a resolução do conflito e o desfecho do conto. Eles 
devem mostrar como o protagonista supera o problema e como a história se encerra.
Etapa 7: Revisão e Edição - Incentive os(as) estudantes a revisarem seus contos quanto à gramática, pontuação e clareza. Eles 
podem fazer edições para melhorar a fluidez da história.
Etapa 8: Ilustrações (opcional) - Se possível, peça aos(às) estudantes para ilustrarem cenas importantes do seu conto. Isso adicionará 
um elemento visual à apresentação.
Etapa 9: Compartilhamento - Dê a cada estudante a oportunidade de compartilhar seu conto com a classe. Eles podem ler em voz 
alta para seus colegas, permitindo que todos desfrutem das histórias criadas pela turma.
Etapa 10: Discussão e Feedback - Após as apresentações, conduza uma discussão sobre os contos. Os(as) estudantes podem com-
partilhar o que gostaram emcada história e oferecer feedback construtivo.
Etapa 11: Criação de um "Livro de Contos” – Sugestão: " Se desejar, poderia coletar os contos dos(as)estudantes e criar um "Livro 
de Contos da turma”. Isso pode ser impresso ou compilado digitalmente, permitindo que os(as)estudantes tenham uma coleção de 
histórias criativas.
Etapa 12: Reflexão - Termine a atividade com uma reflexão sobre o que os(as)estudantes aprenderam sobre a estrutura de um con-
to – se conseguiram entender o essencial, e como aplicaram a criatividade para criar suas próprias histórias. Uma das formas seria 
elencar os elementos narrativos e verificar se os textos contemplam, mesmo que de forma não tão sistematizada, mas que tenham 
conseguido essa noção na escrita.
Professor(a), o tema também “dá pano pra manga”, mas vamos tentar não polemizar tanto, e como adulta(o) e profissional, saberá 
dosar a abordagem de forma conscientizadora e leve para a faixa etária dos(das) estudantes, não é mesmo?!
Revisa Goiás
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SEDUC
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Texto II
Disponível em: https://lh3.googleusercontent.com/nXkkwMSab9CuYlxtHFCBtNfrpmW08NT5QX0-sXsAQ21FqCxcDah4o6BrqysdoA_kuWE83388k_lavEJsl_yjp2V_F-JF9GQZjVUhvQgwbGB_GG13PStUmXKUelVXBOKBmzXUTrE 
Acesso em 18 de ago. 2023. 
Texto I
Disponível em:https://2.bp.blogspot.com/-4mYfMmm4QaE/WH6o0hLTphI/AAAAAAAABKs/6DX4gvavdv47RFCD-cBilKoAPXspvxx0QCLcB/s1600/texto-o-patinho-feio.png.Acesso em 18 de ago. 2023
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Texto IV
3. Após a leitura dos textos, é hora de usar a sua criatividade e produzir o seu conto.
• Pense sobre o que vai escrever...
• O lugar que vai acontecer a história, o seu conto.
• Quais serão as personagens? Você irá contar e participar dela também?
• Qual o conflito? O que aconteceu para gerar a história? Como terminou?
• Qual o título?
Texto III
Disponível em: https://64.media.tumblr.com/0c5981df2dadc16711a5cfb9ef85654d/tumblr_o7wy07sdD61u1iysqo1_1280.pnj Acesso em: 18 de ago. 2023.
Diversidade
Um é feioso,
Outro é bonito
Um é certinho
Outro, esquisito
Um é magrelo
Outro é gordinho
Um é castanho
Outro é ruivinho
Um é tranquilo
Outro é nervoso
Um é birrento
Outro dengoso
Um é ligeiro
outro é mais lento
Um é branquelo
Outro sardento
Um é preguiçoso
Outro, animado
Um é falante
Outro é calado
Um é molenga
Outro forçudo
Um é gaiato
Outro é sisudo
Um é moroso
Outro esperto
Um é fechado
Outro é aberto
Um carrancudo
Outro, tristonho
Um divertido
Outro, enfadonho
Um é enfezado
Outro é pacato
Um é briguento
Outro é cordato
De pele clara
De pele escura
Um, fala branda
O outro, dura
Olho redondo
Olho puxado
Nariz pontudo
Ou arrebitado
Cabelo crespo
Cabelo liso
Dente de leite
Dente de siso
Um é menino
Outro é menina
(Pode ser grande
ou pequenina)
Um é bem jovem
Outro, de idade
Nada é defeito
Nem qualidade
Tudo é humano,
Bem diferente
Assim, assado
Todos são gente
Cada um na sua
E não faz mal
Di-ver-si-da-de
É que é legal
Vamos, venhamos
Isto é um fato:
Tudo igualzinho
Ai, como é chato!
Tatiana Belinky
Imagem disponível em: https://image.slidesharecdn.com/diversidadetatyane-170605010710/95/diversidade-tatyane-1-638.jpg?cb=1496624860 Acesso em: 18 de ago. 2023.
Disponível em: https://poesiaspreferidas.wordpress.com/2013/06/24/diversidade-tatiana-belinky/. Acesso em: 18 de ago. 2023.
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Folha de Produção de Texto
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