ENSINO E APRENDIZAGEM

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TEMAS 
EDUCACIONAIS 
E PEDAGÓGICOS
Componentes do Processo de Ensino e 
Aprendizagem
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Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
William Dornela
Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem ............................................................................3
1. Processo de Ensino e Aprendizagem ...............................................................................................................3
2. Os Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem ................................................................3
2.1. Objetivos .......................................................................................................................................................................3
2.2. Conteúdos ...................................................................................................................................................................5
2.3. Métodos........................................................................................................................................................................6
2.4. Estratégias Pedagógicas ...................................................................................................................................7
2.5. Meios ..............................................................................................................................................................................7
3. Avaliação .........................................................................................................................................................................7
4. Os Componentes do Planejamento ...................................................................................................................8
Exercícios ........................................................................................................................................................................... 10
Gabarito ...............................................................................................................................................................................21
Gabarito Comentado ................................................................................................................................................... 22
Referências .......................................................................................................................................................................40
Sumário
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William Dornela
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
1. Processo de ensino e APrendizAgem
Processo: ação formativa e gradual para se chegar até a aprendizagem.
Ensino: ato de compartilhar o conhecimento.
Aprendizagem: recebimento ativo de informações.
Conforme Libâneo, o processo de ensino e aprendizagem é a atividade de ensino das ma-
térias escolares.
A combinação de objetivos, conteúdos, métodos e forma de organização de ensino tem 
por finalidade a assimilação ativa, por parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades e hábi-
tos, e o desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas, ou seja, de aprender.
• Relação direta: professor (ensino) x aluno (aprendizagem).
Essa relação se concretiza na interligação de dois aspectos indissociáveis: transmissão e 
assimilação ativa de conhecimento e habilidades.
2. os comPonentes do Processo de ensino e APrendizAgem
Os componentes são também chamados de “categoria da didática”; são propriedades ou 
atributos do processo de ensino e aprendizagem e se estabelecem a partir de perguntas:
• Alunos - devem responder à pergunta: “quem?”.
• Professor problema – trata-se de elemento que é determinado a partir da necessidade 
do aprendiz.
• Objetivo – deve responder à pergunta: “Para que ensinar?”.
• Conteúdo - deve responder à pergunta: “O que aprender?”.
• Métodos - devem responder à pergunta: “Como desenvolver o processo?”.
• Recursos - devem responder à pergunta: “Com o quê?”.
• Avaliação - é o elemento regulador; sua realização oferece informação sobre a qualidade 
do processo de ensino e aprendizagem, sobre a efetividade dos outros componentes e 
das necessidades de ajuste, bem como sobre as modificações de que o sistema deve 
usufruir.
A união e a articulação dos componentes é que formam o sistema de ensino e o próprio 
processo de ensino e aprendizagem. Vejamos os componentes a seguir.
2.1. objetivos
Responde às perguntas: “para que ensinar?” e “por que se ensina e se aprende?”. Corres-
ponde, também, à finalidade ou aspiração que se almeja no processo de ensino e aprendiza-
gem e visa alcançar os estudantes.
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São metas que se deseja alcançar, e para isso são usados diversos meios para se che-
gar ao esperado. Os objetivos educacionais expressam propósitos definidos, pois o professor, 
quando vai ministrar a aula, já vai com os objetivos definidos. Eles têm por finalidade preparar o 
docente para determinar o que se requer com o processo de ensino, isto é, prepará-lo para esta-
belecer quais as metas a serem alcançadas, e constituem uma ação intencional e sistemática.
Os objetivos são exigências que requerem do professor um posicionamento reflexivo, que 
o leve a questionamentos sobre a sua própria prática, sobre os conteúdos dos materiais e so-
bre os métodos por meio dos quais as práticas educativas se concretizam.
Ao elaborar um plano de aula, por exemplo, o professor deve levar em conta muitos ques-
tionamentos acerca dos objetivos que aspira, como: “o que?”, “para que?”, “como?” e “para 
quem ensinar?”. Isso só irá melhorar didaticamente as suas ações no planejamento da aula.
Não há prática educativa sem objetivos, uma vez que eles integram o ponto de partida e 
as premissas gerais para o processo pedagógico (LIBÂNEO, 1994, p. 122). Os objetivos são 
um guia para orientar a prática educativa, sem os quais não haveria uma lógica para orientar o 
processo educativo.
Para que o processo de ensino e aprendizagem aconteça de modo mais organizado, faz-se 
necessário classificar os objetivos de acordo com os seus propósitos e a sua abrangência, 
definindo se são mais amplos, denominados “objetivos gerais”, ou se são destinados a fins 
específicos com relação aos alunos, chamados de “objetivos específicos”.
2.1.1. Objetivos Gerais
Exprimem propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exi-
gências postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos 
(LIBÂNEO, 1994, p. 121). Por isso, ele também afirma que os objetivos educacionais transcen-
dem o espaço da sala de aula, atuando na capacitação do indivíduo para as lutas sociais de 
transformação da sociedade, e isso fica claro, uma vez que os objetivos têm por finalidade 
formar cidadãos que venham a atender aos anseios da coletividade.
2.1.2. Objetivos Específicos
Compreendem as intencionalidades específicas para a disciplina e os caminhos traçados 
para que se possa alcançar o maior entendimento e o desenvolvimento de habilidades por par-
teo item que se segue.
As políticas educacionais determinam os conteúdos, os métodos de ensino e as formas de 
avaliação das disciplinas escolares, os quais devem ser inseridos pelos professores em suas 
práticas pedagógicas conforme prescrito.
São os docentes, ou seja, o professor, que determinam o processo da didática: os objetivos, os 
conteúdos, a metodologia e, não menos importante, a forma como vai avaliar.
Errado.
020. (CESPE/CEBRASPE/2010/EMBASA/PEDAGOGO) Com relação aos elementos constitu-
tivos de um planejamento de ensino, julgue o item seguinte.
Método de ensino é o conjunto de metodologias aplicadas à situação didático-pedagógica, 
metodologia de ensino é o caminho escolhido pelo professor para organizar as situações ensi-
no-aprendizagem e técnica é a operacionalização do método.
Elementos do planejamento de ensino:
• Metodologia: é o conjunto de metodologias aplicadas à situação didático-pedagógica.
• Método: é o caminho escolhido pelo professor para organizar as situações de ensino-
-aprendizagem.
• Técnica: é a operacionalização do método.
Errado.
021. (CESPE/2018/SEDUC-AL/PROFESSOR/FÍSICA) Com relação às estratégias e práticas 
no ensino de física, julgue o item a seguir.
A relativamente recente preocupação com as diferentes formas de aprender está ensejando 
uma diversidade de métodos de ensinar, relacionada à diversidade de recursos didáticos
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A diversidade do uso dos recursos didáticos no ambiente escolar contribui para o aprendizado.
Certo.
022. (SEPLAG-DF) Julgue o item que se segue, relativos ao planejamento escolar, à didática e 
aos componentes do processo educativo.
A seleção de conteúdos ou métodos de ensino não pode ser direcionada pelas condições ob-
jetivas de trabalho de uma instituição educativa.
O termo “não” deixa o item errado.
Errado.
023. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS/CARGO 6) Com rela-
ção aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir.
Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário pedagógico interdependente das fina-
lidades da educação, de seus conteúdos e processos de avaliação.
A palavra “interdependente” se diz para as coisas que dependem umas das outras.
Certo.
024. (CESPE/2013/UNIPAMPA/ASSISTENTE SOCIAL) Tendo como referência a legislação 
direcionada à pessoa com deficiência, julgue o item que se segue.
A educação especial deve seguir o currículo do ensino regular, exigindo-se apenas que os mé-
todos de ensino sejam adaptados às necessidades de aprendizagem e à estrutura física da 
unidade educacional.
Decreto 3.298/99, Art. 24:
§ 2º A educação especial caracteriza-se por constituir processo flexível, dinâmico e individualizado, 
oferecido principalmente nos níveis de ensino considerados obrigatórios.
§ 4º A educação especial contará com equipe multiprofissional, com a adequada especialização, e 
adotará orientações pedagógicas individualizadas.
Errado.
025. (QUADRIX/2018/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO/ATIVIDADES) Considerando os mé-
todos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos de ensino‐apren-
dizagem, julgue o próximo item.
O construtivismo piagetiano não consiste em um método, mas em uma concepção.
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No construtivismo, a aprendizagem é construída dia após dia, sem métodos de avaliação.
Certo.
026. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS/CARGO 6) Com rela-
ção aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir.
As técnicas de ensino podem contribuir para uma educação emancipadora, criativa e inovadora.
As técnicas contribuem bastante para uma educação emancipadora, criativa e inovadora, pois, 
dependendo de como são aplicadas, de como a pessoa vai usá-las e de qual sua intenção, 
contribui sim para tal educação.
Certo.
027. (QUADRIX/2017/SEDF/PROFESSOR/ATIVIDADES) Na história da educação brasileira, 
é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as quais denotam o modo de reali-
zar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item que se segue.
Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas características 
individuais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem.
Na concepção Pedagógica Tradicional, o professor é a figura central, e o aluno é um receptor 
passivo dos conhecimentos, considerados como verdade absoluta. Há repetição de exercícios, 
com exigência de memorização.
Certo.
028. (CESPE/2013/SEE-AL/TODOS OS CARGOS/CONHECIMENTOS BÁSICOS) Acerca dos 
componentes do processo de ensino — objetivos, conteúdos, métodos e técnicas —, julgue o 
item subsequente.
A interdependência entre métodos, objetivos e conteúdos é um pressuposto do processo edu-
cacional, e, em algumas situações, os métodos podem ser considerados como conteúdos.
Podemos dizer, assim, que o conteúdo determina o método, pois é a base informativa concreta 
para atingir os objetivos. Mas um método pode ser um conteúdo quando é, também, objeto de 
assimilação, ou seja, requisito para a assimilação ativa de conteúdo. Por exemplo, para uma 
aula de leitura, estabelecemos objetivos, conteúdos e métodos. Se decidirmos aplicar o mé-
todo de leitura expressiva, nosso objetivo será que o aluno domine uma habilidade de leitura. 
Nesse caso, o método se converte em objetivo e conteúdo.
Certo.
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029. (CESPE/2012/TJ-RO/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGIA) No que concerne a méto-
dos e a técnicas de ensino, assinale a opção correta.
a) Métodos de ensino são formas de transmissão de conhecimentos que visam controlar o 
que as pessoas devem aprender.
b) Métodos transmissivos preconizam a relação professor-aluno como elemento formador.
c) As técnicas de ensino determinam o método a ser seguido.
d) Aula expositiva é exemplo de método de ensino em que o professor detém a palavra e dire-
ciona a aula.
e) Método ativo parte da concepção de que o aluno é responsável pela construção do seu co-
nhecimento por meio de problematizações propostas pelo professor.
A técnica é mais ligada às formas, estratégias e táticas de apresentação imediata da matéria. 
O método de ensino é o conjunto de momentos e técnicas logicamente coordenados, tendo 
em vista dirigir a aprendizagem do educando para determinados objetivos. O método indica o 
modo de agir para alcançar um objetivo.
Letra e.
030. (CESPE/2016/TCE-PA/AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO – EDUCACIONAL) Julgue o 
item a seguir, a respeito dos elementos constitutivos do planejamento de ensino.
Em um plano de ensino, os métodos e as técnicas devem ser condizentes com os conteúdos 
a serem aprendidos.
Deve haver coerência entre o que se planeja e o que se pretende ensinar.
Certo.
031. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURADE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍVEL I) 
Acerca dos elementos que compõem o ensino, julgue o item seguinte.
O método de ensino construtivista prevê que não deve haver interferência do adulto no proces-
so de construção de conhecimento por parte das crianças.
O construtivismo como método de ensino entende que o aluno deve ter centralidade no pro-
cesso de aprendizagem. Assim, deve ser estimulado a conquistar a sua independência, resol-
ver problemas, elaborar hipóteses e levantar questões.
Errado.
032. (IBFC/2013/SEAP-DF/PROFESSOR/ATIVIDADES) A avaliação formativa é o componen-
te indispensável e indissociável da prática pedagógica, suas múltiplas funções se consubstanciam 
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na orientação e regulação do processo ensino-aprendizagem no âmbito da aprendizagem sig-
nificativa. Sobre avaliação formativa, julgue os itens a seguir:
I – A avaliação formativa compreende os diversos caminhos da formação do aluno, bem como 
serve de espelho para prática pedagógica do professor. Avaliar formativamente é entender que 
cada aluno possui seu próprio ritmo de aprendizagem e, sendo assim, possui cargas de conhe-
cimentos diferentes entre si.
II – A avaliação formativa é aquela que observa cada momento vivido pelo aluno, seja na sala 
de aula ou fora dela. Ela fortalece a teoria de que o indivíduo humano aprende em cada instante 
de sua existência e, portanto, são nesses diversos momentos que ele terá que ser avaliado. 
Todas essas micro avaliações tomar-se-ão um todo por meio do somatório de suas partes.
III – É frequente que critiquem genericamente o paradigma predominante na tradição de avalia-
ção brasileira, sendo que a partir de várias vertentes teóricas acabam por esboçar característi-
cas de um novo modelo de avaliação apresentado como desejável, a avaliação formativa, esta 
que é baseada em padrões positivistas e no modelo crítico-construtivista.
IV – Na avaliação formativa o eixo da avaliação deixa de girar exclusivamente em torno das 
condições em que é oferecido o ensino, a formação do professor e suas condições de traba-
lho, currículo, cultura e organização da escola e passa a se centrar no aluno e na preocupação 
técnica de medir o seu rendimento. Essa mudança de enfoque, que explora, sobretudo, as 
relações intermediárias entre as análises macroestruturais e as abordagens micro, vem possi-
bilitando a paulatina adequação da tradição ao modelo crítico-reprodutivista.
É correto o que se afirma em:
a) I, II, III e IV.
b) I, II, apenas
c) I, II, III, apenas.
d) I, II, IV, apenas
A avaliação formativa é uma prática que estimula a visão panorâmica do ensino-aprendiza-
gem. Ainda que o aluno continue sendo o foco desse processo, essa avaliação reflete, tam-
bém, a prática pedagógica do professor.
Letra c.
033. (SEDU-ES) Julgue o item a seguir, com base nas modernas concepções de avaliação da 
aprendizagem.
As avaliações aplicadas aos alunos fornecem dados que propiciam ao professor aperfeiçoar 
suas estratégias de ensino.
A avaliação oferece à escola uma visão ampla do processo de ensino como um todo, forne-
cendo dados que podem ajudar a orientar o aprendizado.
Certo.
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034. (CESPE/CEBRASPE/2011/SEDUC-AM/PEDAGOGO) Julgue o próximo item, relativo aos 
elementos constitutivos do planejamento de ensino e à avaliação educacional.
A elaboração do planejamento de ensino deve iniciar-se pela seleção e organização de conteúdos
Sempre se inicia nos objetivos e não na organização e seleção dos conteúdos.
Errado.
035. (PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/2018/PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/PROFES-
SOR SUBSTITUTO/LÍNGUA PORTUGUESA) O planejamento é ato. É uma atividade que proje-
ta, organiza e sistematiza o fazer docente. Farias (2014) ressalta que existem cinco elementos 
a considerar no planejamento das situações de ensino. No planejamento do plano de aula, o 
elemento que indaga sobre o “como fazer” é:
a) o objetivo.
b) a metodologia.
c) a avaliação.
d) o conteúdo.
A metodologia para um plano de aula consiste no modelo que o professor vai escolher para 
realizar o ensino de determinado assunto ou disciplina. Simplificando, metodologia nada mais 
é do que o caminho que o docente escolhe para alcançar os seus objetivos.
Letra b.
036. (PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/2017/PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/PROFES-
SOR SUBSTITUTO – EDUCAÇÃO FÍSICA) São elementos estruturantes do ensino e de seu 
planejamento:
a) conteúdos, abordagem sócio-histórica, avaliação da aprendizagem e financiamento escolar.
b) objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação, recursos e relação professor e aluno.
c) objetivos, recursos, financiamento e avaliação da educação e relacionamento com alunos.
d) conteúdos, metodologia, financiamento da educação escolar e recursos instrucionais
A construção do planejamento se dá a partir dos elementos estruturantes: objetivos, conteú-
dos, metodologia, avaliação, recursos e relação professor e aluno.
Letra b.
037. (CESPE/2015/DEPEN/PEDAGOGIA) Julgue o item subsequente, relativo ao planejamen-
to e seus elementos constitutivos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
Objetivos, conteúdos, tendência pedagógica e metodologia são elementos constituintes do 
plano de ensino.
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Tendência pedagógica não é elemento constitutivo do planejamento.
Errado.
038. (UNESC/2019/PREFEITURA DE MARACAJÁ/SC/PROFESSOR/ARTES) O planejamen-
to de ensino faz parte do cotidiano dos professores. Na medida que o processo de ensino e 
aprendizagem da Arte não deve estar baseado no espontaneísmo e no improviso, destaque os 
elementos básicos do planejamento:
a) Conteúdo, avaliação, objetivos e justificativa.
b) Conteúdo, avaliação e cronograma.
c) Conteúdo e metodologia.
d) Conteúdo, objetivos, metodologia e avaliação.
Os elementos de um plano de aula são: conteúdo, objetivos, metodologia e avaliação.
Letra d.
039. (INSTITUTO AOCP/2019/UFPB/PEDAGOGO) A elaboração do Planejamento de Ensino 
é constituída pelos seguintes elementos básicos:
a) Conteúdo a ser ensinado; Objetivos a serem alcançados; Encaminhamentos dos alunos e 
Avaliação do processo pedagógico desenvolvido.
b) Análise da realidade; Metodologia; Recursos didáticos; Avaliação da realidade.
c) Situação concreta; Problematização; Mediação; Instrumentos de avaliação.
d) Tema a ser trabalhado; Atividades a serem realizadas; Encaminhamentos dos alunos; 
Portfólio.
e) Conteúdo a ser ensinado; Objetivos a serem alcançados; Metodologia; Recursos didáticos e 
Avaliação do processo pedagógico desenvolvido.
No planejamento de ensino, temos alguns elementos essenciais: conhecimento da realida-
de; dados de identificação; ementa; finalidade; conteúdos (o quê?), factuais, conceituais, pro-
cedimentais e atitudinais;metodologia (como?); atividades discentes; cronograma; recursos 
(quais?); e avaliação (para verificar se os objetivos estão sendo alcançados).
Letra e.
040. (IMPARH/2019/PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/PROFESSOR – PEDAGOGIA (BILÍN-
GUE)) A avaliação da aprendizagem é um componente do processo de ensino que visa veri-
ficar e qualificar os resultados obtidos e, assim, fazer a correspondência dos mesmos com 
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os objetivos propostos para redirecionar os rumos das atividades didáticas seguintes. Sendo 
assim, sobre a avaliação da aprendizagem são feitas as seguintes afirmativas:
I – A avaliação é, ao mesmo tempo, intervenção na prática do professor e estímulo à aprendi-
zagem do aluno.
II – A avaliação da aprendizagem, somente deve ocorrer em um momento específico, ao final 
de cada bimestre, com o objetivo de atribuir nota para cada aluno.
III – A avaliação da aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo e se 
encontra intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos.
IV – A avaliação deve ser aplicada com o objetivo máximo de apontar qual aluno deve ser apro-
vado e qual deve ser reprovado, pois a classificação é a essência do ato avaliativo.
Estão CORRETAS as afirmativas:
a) I e II apenas.
b) II e III apenas.
c) I e III apenas.
d) I, II, III e IV.
Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos ao 
longo do processo de ensino-aprendizagem. Esse procedimento vai além de aplicar testes e 
conceder notas aleatórias, exigindo um acompanhamento do estudante em diferentes mo-
mentos do processo educativo.
Letra d.
041. (FGV/2021/TJ-RO/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGO) O objetivo do estudo da didá-
tica é o processo de ensino, entendido como sequência de atividades do professor e dos alu-
nos, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e habilidades. Assim sendo, o processo 
didático está centrado na relação entre ensino e aprendizagem. Com base no exposto, NÃO 
apresenta um componente do processo didático:
a) o conteúdo das matérias;
b) a ação de ensinar;
c) o nível cultural;
d) a ação de aprender;
e) o método de ensino.
Nível cultural não é componente do processo didático.
Letra c.
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042. (IBADE/2016/SEDUC-RO/PROFESSOR CLASSE C/SÉRIES INICIAIS) Acerca do uso dos 
recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem, leia as afirmativas: 1. Os recursos di-
dático-pedagógicos são componentes do ambiente educacional estimuladores do educando, 
facilitando e enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem. 2. Algumas coisas que se 
encontram no ambiente onde ocorre o processo ensino-aprendizagem podem se transformar 
em um ótimo recurso didático, desde que utilizado de forma adequada. 3. É todo material 
utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado pelo 
professor a seus alunos. 4. Compreende uma diversidade de instrumentos e métodos peda-
gógicos que são utilizados como suporte experimental no desenvolvimento das aulas e na 
organização do processo de ensino e de aprendizagem. 5. O sucesso dos recursos didáticos 
empregados nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e atrativo para os educandos 
lidar com os conteúdos. Está correto apenas o que se apresenta em:
a) 1 e 5.
b) 2, 4 e 5.
c) 1, 2, 4 e 5.
d) 1, 2 e 4.
e) 1, 3, 4 e 5.
Utilizar recursos didáticos no processo de ensino- aprendizagem é importante para que o alu-
no assimile o conteúdo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade, coordenação motora e ha-
bilidade de manusear objetos diversos, que poderão ser utilizados pelo professor na aplicação 
de suas aulas.
Letra e.
043. (FGV/2019/PREFEITURA DE ANGRA DOS REIS/RJ/MONITOR DE EDUCAÇÃO ESPE-
CIAL) Leia o fragmento a seguir:
Entre os componentes do processo de ensino-aprendizagem, envolvendo docente e aluno, 
temos: o ___________, que deve responder a pergunta: “Para que ensinar?; o ___________, que 
deve responder a pergunta: “O que aprender?”; e o _________, que deve responder a pergunta: 
“Com o quê?”.
Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima.
a) recurso – conteúdo – objetivo.
b) objetivo – conteúdo – recurso.
c) conteúdo – recurso – objetivo.
d) recurso – conteúdo – método.
e) objetivo – método – conteúdo.
O processo didático, assim, desenvolve-se mediante a ação recíproca dos componentes fun-
damentais do ensino: os objetivos da educação e da instrução, os conteúdos, o ensino, a 
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aprendizagem, os métodos, as formas e os meios de organização das condições da situação 
didática e a avaliação.
Letra b.
044. (IDECAN/2016/UFPB/PEDAGOGO) A didática é o principal ramo de estudo da pedago-
gia, pois ela situa-se num conjunto de conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, 
as condições e os modos de realização da instrução e do ensino, portanto é considerada a 
ciência de ensinar. Nesse contexto, o professor tem como papel principal garantir uma relação 
didática entre ensino e aprendizagem através da arte de ensinar, pois ambos fazem parte de 
um mesmo processo. Segundo Libâneo (1994), o professor tem o dever de planejar, dirigir e 
controlar esse processo de ensino, bem como estimular as atividades e competências pró-
prias do aluno para a sua aprendizagem. Acerca do exposto e analisando sobre a organização 
da aula e seus componentes didáticos do processo educacional, relacione adequadamente as 
colunas a seguir.
1. Objetivo.
2. Conteúdo.
3. Método.
4. Avaliação.
( ) Constitui de uma tarefa didática necessária para o trabalho docente, que deve ser acompa-
nhado passo a passo no processo de ensino e aprendizagem.
( ) Constitui de uma ação intencional e sistemática e são exigências que requerem do profes-
sor um posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos sobre a sua própria prática.
( ) Constitui dos saberes advindos do conjunto social formado pela cultura, ciência, técnica e 
arte, sendo ainda o elemento de mediação no processo de ensino.
( ) Constitui as formas que o professor organiza as suas atividades de ensino e de seus alunos 
e regulam as formas de interação entre ensino e aprendizagem, na qual os resultados obtidos é 
assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas 
e operativas dos alunos.
A sequência está correta em
a) 1, 2, 3, 4.
b) 4, 1, 2, 3.
c) 3, 2, 1, 4.
d) 2, 4, 1, 3
Dentro da organização da aula, destacam-se os seus componentes didáticos, que são, tam-
bém, abordados em alguns trabalhos como elementos estruturantes do ensino didático. São 
eles: os objetivos (gerais e específicos), os conteúdos, os métodos, os meios e as avaliações.
Letra b.
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Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
William Dornela
045. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
No processo de ensino-aprendizagem, a avaliação constitui-se como um momento de refle-
xão e intervenção tanto da mediação do ensino pelo professor como do desenvolvimento do 
estudante.
No campo da educação, sabe-se que a avaliação faz parte da atividade escolar do docente 
e precisa ser vista como um componente importante para o processo formativo do aluno, 
possibilitando uma reflexão constante das habilidades e dificuldades, bem como do papel do 
docente para as transformações na sociedade.
Certo.
046. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
O processo de ensino-aprendizagem é passível de planificação na medida em que contempla 
imprevistos e incertezas próprios de uma prática pedagógica.
O planejamento de aula é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo 
de ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência aulas monótonas e 
desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas 
desestimulantes.
Errado.
047. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
No processo de ensino-aprendizagem, o mediador tem o papel de selecionar as situações e 
explicitar os objetivos para que o outro elabore suas interpretações e suas inferências.
Através da mediação, o educador deve atuar como mediador e facilitador no processo ensi-
no-aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento do senso crítico, a participação e a 
inserção do aluno no mercado de trabalho, dando assim a oportunidade de atuarem como 
protagonistas na sociedade.
Certo.
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
William Dornela
REFERÊNCIAS
ALTHAUS, M.T.M. Ação didática no ensino superior: a docência em discussão. Rev. Teoria e 
Prática da Educação, v.7, n.1, abr. 2004.
LIBÂNEO, José Carlos. A Didática e as exigências do processo de escolarização: formação 
cultural e científica e demandas das práticas socioculturais. Disponível em:
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
LIBÂNEO. José Carlos. O essencial da didática e o trabalho de professor em busca de novos 
caminhos: Disponível em: http://www.ucg.br/site_docente/edu/libâneo;pdf.ensino.pdf.acesso 
em 23.11.2013.
NÉRICI, I. G. Didática: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1993.
TAVARES, Rosilene Horta, Didática Geral. Belo Horizonte: Editora, UFMG, 2011.
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William Dornela
Especialista em Docência de Ensino Superior e graduado em Pedagogia e Jornalismo. Possui experiência 
na área de educação internacional pela Language Studies International (LSI, Canadá). É também servidor 
efetivo da Secretaria de Educação do Distrito Federal, desde 2009. Atualmente atua como supervisor 
escolar da rede pública de ensino do DF.
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	Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem
	1. Processo de Ensino e Aprendizagem
	2. Os Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem
	2.1. Objetivos
	2.2. Conteúdos
	2.3. Métodos
	2.4. Estratégias Pedagógicas
	2.5. Meios
	3. Avaliação
	4. Os Componentes do Planejamento
	Exercícios
	Gabarito
	Gabarito Comentado
	Referências
	AVALIAR 5: 
	Página 41:dos alunos, o que só se concretiza no decorrer do processo de transmissão e assimilação 
dos estudos propostos pelas disciplinas de ensino e aprendizagem. Expressam as expectati-
vas do professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do processo de ensino. Além 
disso, têm sempre um caráter pedagógico, porque explicitam a direção a ser estabelecida ao 
trabalho escolar, em torno de um programa de formação (TAVARES, 2001, p. 66).
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
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Nos objetivos específicos, podem ser definidos os objetivos: conceituais, relacionados a 
conceitos que se quer atingir nos estudantes; procedimentais, com relação ao procedimento e 
à prática que se almeja realizar e experimentar; e atitudinais, que se refere aos diferentes usos 
em diferentes lugares e contextos.
2.2. conteúdos
Respondem à pergunta: “o que ensinar e aprender?”. Constituem aquela parte da cultu-
ra acumulada pela humanidade que deve ser objeto de aprendizagem pelos estudantes, para 
cumprir os objetivos. É aquilo que advém da cultura e experiência social, sendo dependente 
dos objetivos propostos, ou seja, articula-se diretamente.
São constituídos de um conjunto de conhecimentos. São a forma pela qual o professor 
expõe os saberes de uma disciplina para serem trabalhados por ele e pelos seus alunos. Esses 
saberes são advindos do conjunto social formado pela cultura, ciência, técnica e arte. Cons-
tituem, ainda, o elemento de mediação no processo de ensino, pois permitem ao discente, 
através da assimilação, o conhecimento histórico, científico e cultural acerca do mundo e pos-
sibilitam, também, a construção de convicções e conceitos.
O professor, na sala de aula, utiliza-se dos conteúdos da matéria para ajudar os alunos a 
desenvolverem competências e habilidades com relação a observar a realidade, perceber as 
propriedades e características do objeto de estudo, estabelecer relações entre um conheci-
mento e outro, adquirir métodos de raciocínio e capacidade de pensar por si próprios, fazer 
comparações entre fatos e acontecimentos e formar conceitos para lidar com eles no dia a 
dia, de modo que sejam instrumentos mentais para aplicá-los em situações da vida prática 
(LIBÂNEO 2001, p. 9). Nesse contexto, pretende-se que os conteúdos aplicados pelo profes-
sor tenham como fundamento não só transmitir informações de uma disciplina, mas também 
apresentar a relação com a realidade dos discentes, de forma que sirva para que eles possam 
enfrentar os desafios impostos pela vida cotidiana. Os conteúdos devem, também, propor-
cionar o desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas do aluno, que o leve ao 
desenvolvimento crítico e reflexivo acerca da sociedade que integra.
Os conteúdos de ensino devem ser vistos como uma relação entre os seus componentes 
– a matéria, o ensino e o conhecimento que cada aluno já traz consigo. Isso porque não basta 
apenas a seleção e organização lógica dos conteúdos para transmiti-los. Antes, estes devem 
incluir elementos da vivência prática dos alunos para se tornar mais significativos, mais vivos e 
mais vitais, de modo que os estudantes possam assimilar os conteúdos de forma ativa e cons-
ciente (LIBÂNEO, 1994, p. 128). Ao proferir essas palavras, o autor aponta para um elemento de 
fundamental importância na preparação da aula: a contextualização dos conteúdos.
2.2.1. Contextualização dos Conteúdos
A contextualização consiste em trazer para dentro da sala de aula questões presentes no 
dia a dia do aluno e que vão contribuir para melhorar o processo de ensino e aprendizagem 
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dele, valorizando, dessa forma, o contexto social em que ele está inserido, proporcionando a 
reflexão sobre o meio em que se encontra e levando-o a agir como construtor e transformador 
desse meio. Então, ao selecionar e organizar os conteúdos de ensino de uma aula, o professor 
deve levar em consideração a realidade vivenciada pelos alunos.
2.2.2. A Relação Professor-Aluno no Processo de Ensino e Aprendizagem
O professor no processo de ensino é o mediador entre o indivíduo em formação e os co-
nhecimentos prévios de uma matéria. Ele tem como função planejar e orientar a direção dos 
conteúdos, visando à assimilação constante pelos alunos e ao desenvolvimento de suas capa-
cidades e habilidades. É uma ação conjunta, em que o educador é o promotor, que faz questio-
namentos, propõe problemas, instiga e faz desafios nas atividades, e o educando é o receptor 
ativo e atuante, que, através de suas ações, responde ao proposto, produzindo assim conhe-
cimento. O papel do professor é levar o aluno a desenvolver sua autonomia de pensamento.
2.3. métodos
Refere-se à pergunta: “como se ensina e se aprende?”. Consiste no modo, ou seja, na se-
quência que se deve seguir no PEA para que os alunos se apropriem do conteúdo e cumpram 
os objetivos.
Métodos de ensino são as formas como o professor organiza as suas atividades de ensino 
e de seus alunos, com a finalidade de atingir objetivos do trabalho docente em relação aos 
conteúdos específicos que serão aplicados. Os métodos de ensino regulam as formas de inte-
ração entre ensino e aprendizagem e entre professor e alunos, na qual os resultados obtidos é 
assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas 
e operativas dos alunos.
Segundo Libâneo (1994), a escolha e a organização dos métodos de ensino devem corres-
ponder à necessária unidade objetivos-conteúdos-métodos e formas de organização do ensi-
no e às condições concretas das situações didáticas. Os métodos de ensino dependem das 
ações imediatas em sala de aula, dos conteúdos específicos e de métodos peculiares de cada 
disciplina e assimilação. Além disso, esses métodos implicam o conhecimento das caracte-
rísticas dos alunos quanto à capacidade de assimilação de conteúdos, conforme a idade e o 
nível de desenvolvimento mental e físico e as suas características socioculturais e individuais.
A relação objetivo-conteúdo-método procura mostrar que essas unidades constituem a 
linhagem fundamental de compreensão do processo didático: os objetivos, explicitando os 
propósitos pedagógicos intencionais e planejados de instrução e educação dos alunos, para 
a participação na vida social; os conteúdos, constituindo a base informativa concreta para al-
cançar os objetivos e determinar os métodos; os métodos, formando a totalidade dos passos, 
as formas didáticas e os meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilação dos con-
teúdos; e, assim, o atingimento dos objetivos.
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No trabalho docente, os professores selecionam e organizam seus métodos e procedimen-
tos didáticos de acordo com cada matéria. Dessaforma, destacamos os principais métodos de 
ensino utilizados pelo professor em sala de aula: método de exposição pelo professor, método 
de trabalho independente, método de elaboração conjunta e método de trabalho em grupo. 
Nesses métodos, os conhecimentos, as habilidades e as tarefas são apresentados, explicados 
e demonstrados pelo professor, e, além dos trabalhos planejados individuais, há a elaboração 
conjunta de atividades entre professores e alunos, visando à obtenção de novos conhecimen-
tos e os trabalhos em grupo. Dessa maneira, designamos todos os meios e recursos materiais 
utilizados pelo professor e pelos alunos para organização e condução metódica do processo 
de ensino e aprendizagem (LIBÂNEO, 1994, p. 173).
Já o método, que também é um dos componentes do processo em estudo, representa o 
sistema de ações dos docentes e estudantes, como via e modo de organizar as atividades 
cognoscitivas dos discentes. Ele deve responder à interdisciplinaridade (NÉRICE, 1993). Dife-
rentemente, tem-se o meio, que também é outro componente do processo de ensino e aprendi-
zagem e estabelece uma relação de coordenação muito direta com os métodos, uma vez que 
esses permitem a facilitação do processo, através de objetos reais. Têm-se, ainda, a evolução 
e as formas de organização desse processo, para a efetivação da dinâmica.
2.4. estrAtégiAs PedAgógicAs
São meios pedagógicos, voltados ao alcance das aprendizagens perante os alunos. Trata-
-se da organização externa que o processo adota em consonância com o conteúdo a assimilar 
e os objetivos a atingir pelos estudantes. Como organizar a relação estudante/aluno?
2.5. meios
São os objetos materiais que se utilizam do PEA como suporte dos métodos, para que os 
alunos se apropriem do conteúdo de uma maneira mais eficiente e eficaz e cumpram os obje-
tivos (“com que se ensina e aprende?”).
3. AvAliAção
Expressa as transformações alcançadas pelos alunos, que satisfazem ou não o objetivo 
(“em que medida se aprendeu?”).
É um processo que envolve não só a quantidade, mas a qualidade, alicerce do processo de 
ensino e aprendizagem, e que determina o valor de algo. Pode ocorrer de três formas:
• Somativa: ao final do processo, com a finalidade de classificar e comparar;
• Formativa: durante o processo, a fim de obter dados e informações para melhorar e al-
cançar os objetivos;
• Diagnóstica: no início, para diagnosticar e identificar deficiências antecessores da 
aprendizagem.
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A avaliação escolar é uma tarefa didática necessária para o trabalho docente, que deve 
ser acompanhado passo a passo no processo de ensino e aprendizagem. Através dela, os 
resultados vão sendo obtidos no decorrer do trabalho em conjunto entre professores e alunos, 
a fim de constatar progressos, dificuldades e orientá-los em seus trabalhos para as correções 
necessárias (LIBÂNEO, 1994).
A avaliação escolar é uma tarefa complexa, que não se resume à realização de provas e 
atribuição de notas; ela cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle 
em relação ao rendimento escolar.
A função pedagógico-didática se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos obje-
tivos gerais e específicos da educação escolar. Ao comprovar os resultados do processo de 
ensino, evidencia ou não o atendimento das finalidades sociais do ensino e de preparação dos 
alunos para enfrentar as exigências da sociedade e inseri-los no meio social. Ao mesmo tem-
po, favorece uma atitude mais responsável do aluno em relação ao estudo, assumindo-o como 
um dever social. Já a função de diagnóstico permite identificar os progressos e as dificulda-
des dos alunos e a atuação do professor, os quais, por sua vez, determinam modificações do 
processo de ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos. A função do controle se 
refere aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, 
possibilitando o diagnóstico das situações didáticas (LIBÂNEO, 1994).
4. os comPonentes do PlAnejAmento
Os componentes do processo de ensino e aprendizagem também são elementos de 
um plano de aula, que visa ao detalhamento e à execução prática do processo de ensino e 
aprendizagem.
A aula é a forma predominante por meio da qual é organizado o processo de ensino e 
aprendizagem. Aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, pro-
blemas e desafios com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e os jovens a 
aprender (LIBÂNEO, 1994, p.178). Cada aula é única, pois ela possui seus próprios objetivos e 
métodos que devem ir de acordo com a necessidade observada no educando.
Há indicações das etapas para o desenvolvimento da aula, mas não significa que todas 
elas devam seguir um cronograma rígido (LIBÂNEO, 1994, p. 179), pois isso depende dos 
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objetivos, dos conteúdos da disciplina, dos recursos disponíveis e das características da turma 
e de cada aluno e situações didáticas específicas.
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EXERCÍCIOS
001. (QUADRIX/2018/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO/ATIVIDADES) Considerando os mé-
todos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos de ensino‐apren-
dizagem, julgue o próximo item.
No contexto da prática docente, as técnicas são componentes operacionais do método.
002. (CESPE/2013/SEE-AL/PROFESSOR/DIDÁTICA) Com relação à formulação dos objeti-
vos educacionais, julgue o próximo item.
Os objetivos educacionais gerais são amplos e devem ser alcançados a longo prazo, ao final 
do processo educativo.
003. (REIS & REIS/2015/PREFEITURA DE SANTANA DO JACARÉ/MG/PROFESSOR) Avalie 
as etapas abaixo:
1 – O tema abordado: o assunto, o conteúdo a ser trabalhado;
2 – A justificativa: o motivo de se trabalhar determinado assunto;
3 – Os objetivos gerais a serem alcançados: o que os alunos irão conseguir atingir com esse 
trabalho; com o estudo desse tema;
4 – Os objetivos específicos: relacionados a cada uma das etapas de desenvolvimento 
do trabalho;
As etapas destacadas acima, se referem à elaboração pelo professor:
a) Dos Parâmetros Curriculares Nacionais;
b) Do plano de aula;
c) Do currículo escolar;
d) Do Projeto Político Pedagógico.
004. (FACET CONCURSOS/2020/PREFEITURA DE CAPIM/PB/PROFESSOR) Para Libâneo 
(2013), os princípios básicos do ensino fundamentam teoricamente a orientação do trabalho 
docente. Estes princípios também indicam e orientam a atividade do professor rumo aos obje-
tivos gerais e específicos. Estes princípios básicos de ensino são:
I – Ter caráter comum e sistemático.
II – Ser compreensível e possível de ser assimilado.
III – Assegurar a relação conhecimento-prática. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem.
IV– Garantir a solidez dos conhecimentos; Levantar vínculos para o trabalho coletivo.
Assinale a alternativa correta:
a) I, III e IV estão corretas.
b) I, II e III estão corretas.
c) I, II, III e IV estão corretas.
d) I e IV estão corretas.
e) II, III e IV estão corretas.
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005. (CESPE/2013/SEE-AL/PROFESSOR/DIDÁTICA) Com relação à formulação dos objeti-
vos educacionais, julgue o próximo item.
Os objetivos específicos devem se referir a conhecimentos de fatos específicos em detrimento 
dos processos mentais superiores.
006. (REIS & REIS/2015/PREFEITURA DE SANTANA DO JACARÉ/MG/PROFESSOR) Avalie 
as etapas abaixo:
1 – O tema abordado: o assunto, o conteúdo a ser trabalhado;
2 – A justificativa: o motivo de se trabalhar determinado assunto;
3 – Os objetivos gerais a serem alcançados: o que os alunos irão conseguir atingir com esse 
trabalho; com o estudo desse tema;
4 – Os objetivos específicos: relacionados a cada uma das etapas de desenvolvimento 
do trabalho;
As etapas destacadas acima, se referem à elaboração pelo professor:
a) Dos Parâmetros Curriculares Nacionais;
b) Do plano de aula;
c) Do currículo escolar;
d) Do Projeto Político Pedagógico.
007. (QUADRIX/2019/CREMERS/MÉDICO FISCAL) Em um projeto, os objetivos específicos 
representam
a) o detalhamento das atividades a serem desenvolvidas no projeto.
b) o modo de consecução do objetivo geral.
c) o conjunto de metas para alcançar o objetivo geral.
d) a especificação dos recursos a serem empregados no projeto.
e) os procedimentos a serem desenvolvidos para a consecução do projeto.
008. (IDECAN/2016/PREFEITURA DE APIACÁ/ES – PEDAGOGO) O fragmento de texto a se-
guir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
Segundo Libâneo (1991), “os objetivos de ensino são importantes no desenvolvimento do tra-
balho docente, pois o fato de que a prática educativa é socialmente determinada, responde às 
exigências e expectativas dos grupos e classes sociais existentes na sociedade, cujos propó-
sitos são antagônicos em relação ao tipo de homem a educar e às tarefas que este deve de-
sempenhar nas diversas esferas da vida prática. Existem dois níveis de objetivos educacionais: 
objetivos gerais e objetivos específicos”.
Sobre a função dos objetivos específicos, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) Expressa as expectativas do sistema escolar sobre o que deseja obter dos alunos no decor-
rer do processo de ensino.
b) Determina o que e como avaliar, isto é, especifica o conteúdo da avaliação e seleciona as 
estratégias e os instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende.
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
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c) Define os conteúdos determinando os conhecimentos e conceitos a serem assimilados e as 
habilidades a serem desenvolvidas para que o aluno possa aplicar o conteúdo na vida prática.
d) Estabelece os procedimentos de ensino e seleciona as atividades e as experiências de 
aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos, para que eles possam adqui-
rir as habilidades e assimilar os conhecimentos previstos, tanto para sua vida prática quanto 
para continuação dos estudos.
009. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - CARGO 6) Com rela-
ção aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir:
Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são mediadoras pedagógicas das re-
lações entre professor e aluno e, portanto, não afetam as relações interpessoais (aluno-aluno) 
em sala de aula.
010. (CESPE/2013/MPU/ANALISTA/EDUCAÇÃO) Com relação a objetivos, conteúdos e pla-
nejamento de ensino, julgue o item a seguir.
Considere que, devido à proximidade de ocorrência do vestibular, um professor do terceiro 
ano do ensino médio, com o intuito de ministrar toda a matéria prevista para sua disciplina, 
formulou o planejamento de ensino de sua turma com base em dois pressupostos: a turma 
é homogênea no tocante aos pré-requisitos e à capacidade de aprendizagem e as caracterís-
ticas individuais de cada aluno podem ser desconsideradas. Em face dessas informações, é 
correto afirmar que, do ponto de vista pedagógico, os pressupostos assumidos pelo professor 
são adequados à situação, pois, ainda que alguns alunos não consigam acompanhar as aulas, 
o interesse coletivo deve prevalecer sobre o individual.
011. (QUADRIX/2021/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES) O planejamento é 
um processo de sistematização e organização das ações do professor. É um instrumento da 
racionalização do trabalho pedagógico que articula a atividade escolar com os conteúdos do 
contexto social.
012. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS/CARGO 23) No que 
diz respeito à avaliação, julgue os itens subsecutivos.
O diálogo deve estar presente na avaliação formativa, pois professor e aluno devem refletir 
juntos a respeito do objeto do conhecimento.
013. (CESPE/2020/TJ-PA/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGIA) Com referência a métodos 
de ensino, assinale a opção correta.
a) No trabalho docente, o professor deve selecionar e organizar vários métodos de ensino em 
função de sua experiência profissional.
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
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b) Os métodos de ensino, uma vez definidos, não apresentam uma relação de subordinação 
com os objetivos gerais e específicos.
c) Métodos de ensino são ações não intencionais do professor pelas quais se organizam as 
atividades voltadas para a aprendizagem.
d) A aplicação de métodos de ensino eficazes não garante o desenvolvimento das capacida-
des cognoscitivas e operativas dos alunos.
e) Os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com o aspecto externo e com o 
aspecto interno, sendo este referente ao procedimento de assimilação ativa por parte dos alu-
nos e aquele, às formas de dirigir o processo de ensino.
014. (CESPE/2010/ABIN/OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – ÁREA DE PEDAGOGIA) 
Em relação à formulação de objetivos de ensino, julgue os itens que se seguem.
Os objetivos de ensino constituem exigência indispensável para o trabalho do professor, dada 
a necessária padronização dos métodos de ensino, para a manutenção da harmonia escolar.
015. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
Os métodos de ensino são elementos do processo de ensino-aprendizagem na medida em que 
expressam as formas sob as quais os sujeitos aprendentes organizam seu pensamento.
016. (CESPE/2017/SEDF/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA/CIÊNCIAS NATURAIS) Acer-
ca das estratégias de ensino para a educação de jovens e adultos (EJA), julgue o próximo item.
Visando-se uma aprendizagem significativa na EJA, os conteúdos e métodos de ensino de 
ciências deverão priorizar a capacidade de memorizaçãodos estudantes, que é superior à 
das crianças.
017. (CESPE/CEBRASPE/2021/SEED-PR/PROFESSOR/PEDAGOGO) Carlos tomou posse 
como professor de uma turma de 2º ano de uma escola de ensino fundamental. Logo no pri-
meiro dia, procurou conhecer o PPP da escola para identificar quais métodos de ensino deveria 
adotar. A partir dessa situação hipotética, assinale a opção correta.
a) As metodologias de ensino não se relacionam com a gestão da escola e com o PPP.
b) As metodologias de ensino adotadas pelos docentes independem da proposta pedagógica 
da escola.
c) É importante que o professor conheça o PPP, mas isso não esclarecerá todas as metodolo-
gias de ensino a serem adotadas.
d) O PPP apresenta uma proposta de educação na qual constam expressas as metodologias 
de ensino a serem adotadas.
e) O professor deve adotar a metodologia que ele aprendeu na sua formação inicial.
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018. (CESPE/2011/SEDUC-AM/PSICÓLOGO) Considerando a relação professor-aluno, julgue 
os próximos itens.
Assegura-se a disciplina em sala de aula mediante a elaboração, pelo professor, de plano de 
aula detalhado, que contemple os objetivos de aprendizagem, os conteúdos e os métodos 
de ensino.
019. (CESPE/CEBRASPE/2021/SEDUC-AL/PROFESSOR/EDUCAÇÃO FÍSICA) Consideran-
do as normas legais e as políticas educacionais relacionadas historicamente à educação física 
escolar no Brasil, julgue o item que se segue.
As políticas educacionais determinam os conteúdos, os métodos de ensino e as formas de 
avaliação das disciplinas escolares, os quais devem ser inseridos pelos professores em suas 
práticas pedagógicas conforme prescrito.
020. (CESPE/CEBRASPE/2010/EMBASA/PEDAGOGO) Com relação aos elementos constitu-
tivos de um planejamento de ensino, julgue o item seguinte.
Método de ensino é o conjunto de metodologias aplicadas à situação didático-pedagógica, 
metodologia de ensino é o caminho escolhido pelo professor para organizar as situações ensi-
no-aprendizagem e técnica é a operacionalização do método.
021. (CESPE/2018/SEDUC-AL/PROFESSOR/FÍSICA) Com relação às estratégias e práticas 
no ensino de física, julgue o item a seguir.
A relativamente recente preocupação com as diferentes formas de aprender está ensejando 
uma diversidade de métodos de ensinar, relacionada à diversidade de recursos didáticos
022. (SEPLAG-DF) Julgue o item que se segue, relativos ao planejamento escolar, à didática e 
aos componentes do processo educativo.
A seleção de conteúdos ou métodos de ensino não pode ser direcionada pelas condições ob-
jetivas de trabalho de uma instituição educativa.
023. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS/CARGO 6) Com rela-
ção aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir.
Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário pedagógico interdependente das fina-
lidades da educação, de seus conteúdos e processos de avaliação.
024. (CESPE/2013/UNIPAMPA/ASSISTENTE SOCIAL) Tendo como referência a legislação 
direcionada à pessoa com deficiência, julgue o item que se segue.
A educação especial deve seguir o currículo do ensino regular, exigindo-se apenas que os mé-
todos de ensino sejam adaptados às necessidades de aprendizagem e à estrutura física da 
unidade educacional.
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025. (QUADRIX/2018/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO/ATIVIDADES) Considerando os mé-
todos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos de ensino‐apren-
dizagem, julgue o próximo item.
O construtivismo piagetiano não consiste em um método, mas em uma concepção.
026. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS/CARGO 6) Com rela-
ção aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir.
As técnicas de ensino podem contribuir para uma educação emancipadora, criativa e inovadora.
027. (QUADRIX/2017/SEDF/PROFESSOR/ATIVIDADES) Na história da educação brasileira, 
é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as quais denotam o modo de reali-
zar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item que se segue.
Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas características 
individuais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem.
028. (CESPE/2013/SEE-AL/TODOS OS CARGOS/CONHECIMENTOS BÁSICOS) Acerca dos 
componentes do processo de ensino — objetivos, conteúdos, métodos e técnicas —, julgue o 
item subsequente.
A interdependência entre métodos, objetivos e conteúdos é um pressuposto do processo edu-
cacional, e, em algumas situações, os métodos podem ser considerados como conteúdos.
029. (CESPE/2012/TJ-RO/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGIA) No que concerne a méto-
dos e a técnicas de ensino, assinale a opção correta.
a) Métodos de ensino são formas de transmissão de conhecimentos que visam controlar o 
que as pessoas devem aprender.
b) Métodos transmissivos preconizam a relação professor-aluno como elemento formador.
c) As técnicas de ensino determinam o método a ser seguido.
d) Aula expositiva é exemplo de método de ensino em que o professor detém a palavra e dire-
ciona a aula.
e) Método ativo parte da concepção de que o aluno é responsável pela construção do seu co-
nhecimento por meio de problematizações propostas pelo professor.
030. (CESPE/2016/TCE-PA/AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO – EDUCACIONAL) Julgue o 
item a seguir, a respeito dos elementos constitutivos do planejamento de ensino.
Em um plano de ensino, os métodos e as técnicas devem ser condizentes com os conteúdos 
a serem aprendidos.
031. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍVEL I) 
Acerca dos elementos que compõem o ensino, julgue o item seguinte.
O método de ensino construtivista prevê que não deve haver interferência do adulto no proces-
so de construção de conhecimento por parte das crianças.
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032. (IBFC/2013/SEAP-DF/PROFESSOR/ATIVIDADES) A avaliação formativa é o componen-
te indispensável e indissociável da prática pedagógica, suas múltiplas funções se consubstan-
ciam na orientação e regulação do processo ensino-aprendizagem no âmbito da aprendiza-
gem significativa. Sobre avaliação formativa, julgue os itens a seguir:
I – A avaliação formativa compreende os diversos caminhos da formação do aluno, bem como 
serve de espelho para prática pedagógica do professor. Avaliar formativamente é entender que 
cada aluno possui seu próprio ritmo de aprendizagem e, sendo assim, possui cargas de conhe-
cimentos diferentes entre si.
II – A avaliação formativa é aquela que observa cada momento vivido pelo aluno, seja na sala 
de aula ou fora dela. Ela fortalece a teoria de que o indivíduo humano aprende em cada instante 
de sua existência e, portanto, são nesses diversos momentos queele terá que ser avaliado. 
Todas essas micro avaliações tomar-se-ão um todo por meio do somatório de suas partes.
III – É frequente que critiquem genericamente o paradigma predominante na tradição de avalia-
ção brasileira, sendo que a partir de várias vertentes teóricas acabam por esboçar característi-
cas de um novo modelo de avaliação apresentado como desejável, a avaliação formativa, esta 
que é baseada em padrões positivistas e no modelo crítico-construtivista.
IV – Na avaliação formativa o eixo da avaliação deixa de girar exclusivamente em torno das 
condições em que é oferecido o ensino, a formação do professor e suas condições de traba-
lho, currículo, cultura e organização da escola e passa a se centrar no aluno e na preocupação 
técnica de medir o seu rendimento. Essa mudança de enfoque, que explora, sobretudo, as 
relações intermediárias entre as análises macroestruturais e as abordagens micro, vem possi-
bilitando a paulatina adequação da tradição ao modelo crítico-reprodutivista.
É correto o que se afirma em:
a) I, II, III e IV.
b) I, II, apenas
c) I, II, III, apenas.
d) I, II, IV, apenas
033. (SEDU-ES) Julgue o item a seguir, com base nas modernas concepções de avaliação da 
aprendizagem.
As avaliações aplicadas aos alunos fornecem dados que propiciam ao professor aperfeiçoar 
suas estratégias de ensino.
034. (CESPE/CEBRASPE/2011/SEDUC-AM/PEDAGOGO) Julgue o próximo item, relativo aos 
elementos constitutivos do planejamento de ensino e à avaliação educacional.
A elaboração do planejamento de ensino deve iniciar-se pela seleção e organização de conteúdos
035. (PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/2018/PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/PROFES-
SOR SUBSTITUTO/LÍNGUA PORTUGUESA) O planejamento é ato. É uma atividade que projeta, 
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organiza e sistematiza o fazer docente. Farias (2014) ressalta que existem cinco elementos 
a considerar no planejamento das situações de ensino. No planejamento do plano de aula, o 
elemento que indaga sobre o “como fazer” é:
a) o objetivo.
b) a metodologia.
c) a avaliação.
d) o conteúdo.
036. (PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/2017/PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/PROFES-
SOR SUBSTITUTO – EDUCAÇÃO FÍSICA) São elementos estruturantes do ensino e de seu 
planejamento:
a) conteúdos, abordagem sócio-histórica, avaliação da aprendizagem e financiamento escolar.
b) objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação, recursos e relação professor e aluno.
c) objetivos, recursos, financiamento e avaliação da educação e relacionamento com alunos.
d) conteúdos, metodologia, financiamento da educação escolar e recursos instrucionais
037. (CESPE/2015/DEPEN/PEDAGOGIA) Julgue o item subsequente, relativo ao planejamen-
to e seus elementos constitutivos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
Objetivos, conteúdos, tendência pedagógica e metodologia são elementos constituintes do 
plano de ensino.
038. (UNESC/2019/PREFEITURA DE MARACAJÁ/SC/PROFESSOR/ARTES) O planejamen-
to de ensino faz parte do cotidiano dos professores. Na medida que o processo de ensino e 
aprendizagem da Arte não deve estar baseado no espontaneísmo e no improviso, destaque os 
elementos básicos do planejamento:
a) Conteúdo, avaliação, objetivos e justificativa.
b) Conteúdo, avaliação e cronograma.
c) Conteúdo e metodologia.
d) Conteúdo, objetivos, metodologia e avaliação.
039. (INSTITUTO AOCP/2019/UFPB/PEDAGOGO) A elaboração do Planejamento de Ensino 
é constituída pelos seguintes elementos básicos:
a) Conteúdo a ser ensinado; Objetivos a serem alcançados; Encaminhamentos dos alunos e 
Avaliação do processo pedagógico desenvolvido.
b) Análise da realidade; Metodologia; Recursos didáticos; Avaliação da realidade.
c) Situação concreta; Problematização; Mediação; Instrumentos de avaliação.
d) Tema a ser trabalhado; Atividades a serem realizadas; Encaminhamentos dos alunos; 
Portfólio.
e) Conteúdo a ser ensinado; Objetivos a serem alcançados; Metodologia; Recursos didáticos e 
Avaliação do processo pedagógico desenvolvido.
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040. (IMPARH/2019/PREFEITURA DE FORTALEZA/CE/PROFESSOR – PEDAGOGIA (BILÍN-
GUE)) A avaliação da aprendizagem é um componente do processo de ensino que visa veri-
ficar e qualificar os resultados obtidos e, assim, fazer a correspondência dos mesmos com 
os objetivos propostos para redirecionar os rumos das atividades didáticas seguintes. Sendo 
assim, sobre a avaliação da aprendizagem são feitas as seguintes afirmativas:
I – A avaliação é, ao mesmo tempo, intervenção na prática do professor e estímulo à aprendi-
zagem do aluno.
II – A avaliação da aprendizagem, somente deve ocorrer em um momento específico, ao final 
de cada bimestre, com o objetivo de atribuir nota para cada aluno.
III – A avaliação da aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo e se 
encontra intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos.
IV – A avaliação deve ser aplicada com o objetivo máximo de apontar qual aluno deve ser apro-
vado e qual deve ser reprovado, pois a classificação é a essência do ato avaliativo.
Estão CORRETAS as afirmativas:
a) I e II apenas.
b) II e III apenas.
c) I e III apenas.
d) I, II, III e IV.
041. (FGV/2021/TJ-RO/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGO) O objetivo do estudo da didá-
tica é o processo de ensino, entendido como sequência de atividades do professor e dos alu-
nos, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e habilidades. Assim sendo, o processo 
didático está centrado na relação entre ensino e aprendizagem. Com base no exposto, NÃO 
apresenta um componente do processo didático:
a) o conteúdo das matérias;
b) a ação de ensinar;
c) o nível cultural;
d) a ação de aprender;
e) o método de ensino.
042. (IBADE/2016/SEDUC-RO/PROFESSOR CLASSE C/SÉRIES INICIAIS) Acerca do uso dos 
recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem, leia as afirmativas: 1. Os recursos di-
dático-pedagógicos são componentes do ambiente educacional estimuladores do educando, 
facilitando e enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem. 2. Algumas coisas que se 
encontram no ambiente onde ocorre o processo ensino-aprendizagem podem se transformar 
em um ótimo recurso didático, desde que utilizado de forma adequada. 3. É todo material 
utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado pelo 
professor a seus alunos. 4. Compreende uma diversidade de instrumentos e métodos peda-
gógicos que são utilizados como suporte experimental no desenvolvimento das aulas e na 
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organização do processo de ensino e de aprendizagem. 5. O sucesso dos recursos didáticos 
empregados nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e atrativo para os educandos 
lidar com os conteúdos. Está correto apenaso que se apresenta em:
a) 1 e 5.
b) 2, 4 e 5.
c) 1, 2, 4 e 5.
d) 1, 2 e 4.
e) 1, 3, 4 e 5.
043. (FGV/2019/PREFEITURA DE ANGRA DOS REIS/RJ/MONITOR DE EDUCAÇÃO ESPE-
CIAL) Leia o fragmento a seguir:
Entre os componentes do processo de ensino-aprendizagem, envolvendo docente e aluno, 
temos: o ___________, que deve responder a pergunta: “Para que ensinar?; o ___________, que 
deve responder a pergunta: “O que aprender?”; e o _________, que deve responder a pergunta: 
“Com o quê?”.
Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima.
a) recurso – conteúdo – objetivo.
b) objetivo – conteúdo – recurso.
c) conteúdo – recurso – objetivo.
d) recurso – conteúdo – método.
e) objetivo – método – conteúdo.
044. (IDECAN/2016/UFPB/PEDAGOGO) A didática é o principal ramo de estudo da pedago-
gia, pois ela situa-se num conjunto de conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, 
as condições e os modos de realização da instrução e do ensino, portanto é considerada a 
ciência de ensinar. Nesse contexto, o professor tem como papel principal garantir uma relação 
didática entre ensino e aprendizagem através da arte de ensinar, pois ambos fazem parte de 
um mesmo processo. Segundo Libâneo (1994), o professor tem o dever de planejar, dirigir e 
controlar esse processo de ensino, bem como estimular as atividades e competências pró-
prias do aluno para a sua aprendizagem. Acerca do exposto e analisando sobre a organização 
da aula e seus componentes didáticos do processo educacional, relacione adequadamente as 
colunas a seguir.
1. Objetivo.
2. Conteúdo.
3. Método.
4. Avaliação.
( ) Constitui de uma tarefa didática necessária para o trabalho docente, que deve ser acompa-
nhado passo a passo no processo de ensino e aprendizagem.
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( ) Constitui de uma ação intencional e sistemática e são exigências que requerem do profes-
sor um posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos sobre a sua própria prática.
( ) Constitui dos saberes advindos do conjunto social formado pela cultura, ciência, técnica e 
arte, sendo ainda o elemento de mediação no processo de ensino.
( ) Constitui as formas que o professor organiza as suas atividades de ensino e de seus alunos 
e regulam as formas de interação entre ensino e aprendizagem, na qual os resultados obtidos é 
assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas 
e operativas dos alunos.
A sequência está correta em
a) 1, 2, 3, 4.
b) 4, 1, 2, 3.
c) 3, 2, 1, 4.
d) 2, 4, 1, 3
045. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
No processo de ensino-aprendizagem, a avaliação constitui-se como um momento de refle-
xão e intervenção tanto da mediação do ensino pelo professor como do desenvolvimento do 
estudante.
046. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
O processo de ensino-aprendizagem é passível de planificação na medida em que contempla 
imprevistos e incertezas próprios de uma prática pedagógica.
047. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
No processo de ensino-aprendizagem, o mediador tem o papel de selecionar as situações e 
explicitar os objetivos para que o outro elabore suas interpretações e suas inferências.
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GABARITO
1. C
2. C
3. b
4. e
5. E
6. b
7. c
8. a
9. E
10. E
11. C
12. C
13. e
14. E
15. E
16. E
17. d
18. E
19. E
20. E
21. C
22. E
23. C
24. E
25. C
26. C
27. C
28. C
29. e
30. C
31. E
32. c
33. C
34. E
35. b
36. b
37. E
38. d
39. e
40. d
41. c
42. e
43. b
44. b
45. C
46. E
47. C
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GABARITO COMENTADO
001. (QUADRIX/2018/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO/ATIVIDADES) Considerando os mé-
todos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos de ensino‐apren-
dizagem, julgue o próximo item.
No contexto da prática docente, as técnicas são componentes operacionais do método.
As técnicas são componentes operacionais dos métodos de ensino, têm caráter instrumental, 
uma vez que intermediam a relação entre professor e aluno, e são favoráveis e necessárias no 
processo de ensino-aprendizagem.
Certo.
002. (CESPE/2013/SEE-AL/PROFESSOR/DIDÁTICA) Com relação à formulação dos objeti-
vos educacionais, julgue o próximo item.
Os objetivos educacionais gerais são amplos e devem ser alcançados a longo prazo, ao final 
do processo educativo.
Os objetivos gerais definem, em grandes linhas, perspectivas da prática educativa na socie-
dade brasileira, que serão depois convertidas em objetivos específicos de cada matéria de 
ensino, conforme os graus escolares e níveis de idade dos alunos.
Certo.
003. (REIS & REIS/2015/PREFEITURA DE SANTANA DO JACARÉ/MG/PROFESSOR) Avalie 
as etapas abaixo:
1 – O tema abordado: o assunto, o conteúdo a ser trabalhado;
2 – A justificativa: o motivo de se trabalhar determinado assunto;
3 – Os objetivos gerais a serem alcançados: o que os alunos irão conseguir atingir com esse 
trabalho; com o estudo desse tema;
4 – Os objetivos específicos: relacionados a cada uma das etapas de desenvolvimento 
do trabalho;
As etapas destacadas acima, se referem à elaboração pelo professor:
a) Dos Parâmetros Curriculares Nacionais;
b) Do plano de aula;
c) Do currículo escolar;
d) Do Projeto Político Pedagógico.
O plano de aula é um documento criado pelo professor para orientar a execução de uma aula, 
desde a escolha do tema até a forma de avaliação do conteúdo aprendido.
Letra b.
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004. (FACET CONCURSOS/2020/PREFEITURA DE CAPIM/PB/PROFESSOR) Para Libâneo 
(2013), os princípios básicos do ensino fundamentam teoricamente a orientação do trabalho 
docente. Estes princípios também indicam e orientam a atividade do professor rumo aos obje-
tivos gerais e específicos. Estes princípios básicos de ensino são:
I – Ter caráter comum e sistemático.
II – Ser compreensível e possível de ser assimilado.
III – Assegurar a relação conhecimento-prática. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem.IV – Garantir a solidez dos conhecimentos; Levantar vínculos para o trabalho coletivo.
Assinale a alternativa correta:
a) I, III e IV estão corretas.
b) I, II e III estão corretas.
c) I, II, III e IV estão corretas.
d) I e IV estão corretas.
e) II, III e IV estão corretas.
Os princípios básicos de ensino são:
1. Ter caráter científico e sistemático – o professor deve: buscar a explicação científica do con-
teúdo; orientar o estudo independente, utilizando métodos científicos; certificar-se da consoli-
dação da matéria anterior, antes de introduzir as matérias novas; organizar a sequência entre 
conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-conteúdos-métodos; organizar a aula, inte-
grando seu conteúdo com as demais matérias; e favorecer a formação, atitudes e convicções.
2. Ser compreensível e possível de ser assimilado – na prática, para se entender esses concei-
tos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer um diagnóstico perió-
dico; analisar a correspondência entre o nível de conhecimento e a capacidade dos alunos; e 
proporcionar o aprimoramento e a atualização constante do professor.
3. Assegurar a relação conhecimento-prática – para oferecermos isso aos alunos, deve-se: es-
tabelecer vínculos entre os conteúdos e as experiências e os problemas da vida prática; pedir 
para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na prática; e mostrar a relação dos 
conhecimentos com os de outras gerações.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem – ou seja, na prática: esclarecer aos alunos 
sobre os objetivos das aulas e a importância dos conhecimentos para a sequência do estudo; 
provocar a explicitação da contradição entre ideias e experiências; oferecer condições didáti-
cas para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus pontos de 
vista e conviver com o diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e as soluções 
criativas; criar situações didáticas que ofereçam aplicar conteúdos em situações novas; e apli-
car os métodos de soluções de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos.
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6. Levantar vínculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais e, para isso acontecer, 
deve-se adotar as seguintes medidas: explicar com clareza os objetivos; desenvolver um ritmo 
de trabalho que seja possível da turma acompanhar; prevenir a influência de particularidades 
desfavoráveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos 
específicos.
Letra e.
005. (CESPE/2013/SEE-AL/PROFESSOR/DIDÁTICA) Com relação à formulação dos objeti-
vos educacionais, julgue o próximo item.
Os objetivos específicos devem se referir a conhecimentos de fatos específicos em detrimento 
dos processos mentais superiores.
Objetivos específicos de ensino determinam exigências e resultados esperados da atividade 
dos alunos, referentes a conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, cuja aquisição e 
desenvolvimento ocorrem no processo de transmissão/assimilação ativa das matérias de es-
tudo. Os objetivos podem se referir a operações mentais simples – “conhecimentos” – (definir, 
listar, identificar, reconhecer, usar, aplicar, reproduzir etc.) e operações mentais mais comple-
xas – “habilidades intelectuais” – (comparar, relacionar, analisar, justificar, diferenciar etc.).
Errado.
006. (REIS & REIS/2015/PREFEITURA DE SANTANA DO JACARÉ/MG/PROFESSOR) Avalie 
as etapas abaixo:
1 – O tema abordado: o assunto, o conteúdo a ser trabalhado;
2 – A justificativa: o motivo de se trabalhar determinado assunto;
3 – Os objetivos gerais a serem alcançados: o que os alunos irão conseguir atingir com esse 
trabalho; com o estudo desse tema;
4 – Os objetivos específicos: relacionados a cada uma das etapas de desenvolvimento 
do trabalho;
As etapas destacadas acima, se referem à elaboração pelo professor:
a) Dos Parâmetros Curriculares Nacionais;
b) Do plano de aula;
c) Do currículo escolar;
d) Do Projeto Político Pedagógico.
O plano de aula funciona como um roteiro que deve ser seguido para alcançar os objetivos 
traçados inicialmente.
Letra b.
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007. (QUADRIX/2019/CREMERS/MÉDICO FISCAL) Em um projeto, os objetivos específicos 
representam
a) o detalhamento das atividades a serem desenvolvidas no projeto.
b) o modo de consecução do objetivo geral.
c) o conjunto de metas para alcançar o objetivo geral.
d) a especificação dos recursos a serem empregados no projeto.
e) os procedimentos a serem desenvolvidos para a consecução do projeto.
Os objetivos específicos correspondem aos resultados concretos que o projeto pretende al-
cançar e contribuem para o alcance do objetivo geral.
Letra c.
008. (IDECAN/2016/PREFEITURA DE APIACÁ/ES – PEDAGOGO) O fragmento de texto a se-
guir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
Segundo Libâneo (1991), “os objetivos de ensino são importantes no desenvolvimento do tra-
balho docente, pois o fato de que a prática educativa é socialmente determinada, responde às 
exigências e expectativas dos grupos e classes sociais existentes na sociedade, cujos propó-
sitos são antagônicos em relação ao tipo de homem a educar e às tarefas que este deve de-
sempenhar nas diversas esferas da vida prática. Existem dois níveis de objetivos educacionais: 
objetivos gerais e objetivos específicos”.
Sobre a função dos objetivos específicos, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) Expressa as expectativas do sistema escolar sobre o que deseja obter dos alunos no decor-
rer do processo de ensino.
b) Determina o que e como avaliar, isto é, especifica o conteúdo da avaliação e seleciona as 
estratégias e os instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende.
c) Define os conteúdos determinando os conhecimentos e conceitos a serem assimilados e as 
habilidades a serem desenvolvidas para que o aluno possa aplicar o conteúdo na vida prática.
d) Estabelece os procedimentos de ensino e seleciona as atividades e as experiências de 
aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos, para que eles possam adqui-
rir as habilidades e assimilar os conhecimentos previstos, tanto para sua vida prática quanto 
para continuação dos estudos.
Os objetivos específicos darão uma maior delimitação ao tema, além de detalhar os processos 
necessários para a realização do trabalho e resumir e apresentar a ideia central de um trabalho 
acadêmico. Apresenta de forma mais detalhada os resultados que se pretende alcançar atra-
vés da pesquisa.
Letra a.
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009. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - CARGO 6) Com rela-
ção aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir:
Por serem de caráter instrumental, as técnicas deensino são mediadoras pedagógicas das re-
lações entre professor e aluno e, portanto, não afetam as relações interpessoais (aluno-aluno) 
em sala de aula.
As técnicas se não forem “bem” utilizadas, afeta sim as relações interpessoais (aluno-profes-
sor) em sala de aula.
Errado.
010. (CESPE/2013/MPU/ANALISTA/EDUCAÇÃO) Com relação a objetivos, conteúdos e pla-
nejamento de ensino, julgue o item a seguir.
Considere que, devido à proximidade de ocorrência do vestibular, um professor do terceiro 
ano do ensino médio, com o intuito de ministrar toda a matéria prevista para sua disciplina, 
formulou o planejamento de ensino de sua turma com base em dois pressupostos: a turma 
é homogênea no tocante aos pré-requisitos e à capacidade de aprendizagem e as caracterís-
ticas individuais de cada aluno podem ser desconsideradas. Em face dessas informações, é 
correto afirmar que, do ponto de vista pedagógico, os pressupostos assumidos pelo professor 
são adequados à situação, pois, ainda que alguns alunos não consigam acompanhar as aulas, 
o interesse coletivo deve prevalecer sobre o individual.
Os pressupostos assumidos pelo professor não são adequados.
Errado.
011. (QUADRIX/2021/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES) O planejamento é 
um processo de sistematização e organização das ações do professor. É um instrumento da 
racionalização do trabalho pedagógico que articula a atividade escolar com os conteúdos do 
contexto social.
O planejamento sempre busca se adequar com o contexto do educando.
Certo.
012. (CESPE/2015/MPOG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS/CARGO 23) No que 
diz respeito à avaliação, julgue os itens subsecutivos.
O diálogo deve estar presente na avaliação formativa, pois professor e aluno devem refletir 
juntos a respeito do objeto do conhecimento.
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O papel do professor nessa avaliação é permitir que o aluno seja cada vez mais protagonista 
de sua aprendizagem.
Certo.
013. (CESPE/2020/TJ-PA/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGIA) Com referência a métodos 
de ensino, assinale a opção correta.
a) No trabalho docente, o professor deve selecionar e organizar vários métodos de ensino em 
função de sua experiência profissional.
b) Os métodos de ensino, uma vez definidos, não apresentam uma relação de subordinação 
com os objetivos gerais e específicos.
c) Métodos de ensino são ações não intencionais do professor pelas quais se organizam as 
atividades voltadas para a aprendizagem.
d) A aplicação de métodos de ensino eficazes não garante o desenvolvimento das capacida-
des cognoscitivas e operativas dos alunos.
e) Os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com o aspecto externo e com o 
aspecto interno, sendo este referente ao procedimento de assimilação ativa por parte dos alu-
nos e aquele, às formas de dirigir o processo de ensino.
Segundo Libâneo, o critério de classificação dos métodos de ensino é resultado da relação 
existente entre ensino e aprendizagem. O processo de ensino tem um aspecto externo, que 
são os conteúdos de ensino, e outro interno, que é a capacidade de assimilação do aluno. 
Portanto, existem métodos de acordo com cada processo, para que haja uma maior eficiência 
no procedimento de assimilação da matéria. Nesse sentido, os métodos são classificados 
segundo seus aspectos externos, método de exposição pelo professor, método de trabalho 
relativamente independente do aluno, método de elaboração conjunta e método de trabalho 
em grupo e seus aspectos internos, passos ou funções didáticas e procedimentos lógicos e 
psicológicos de assimilação.
Letra e.
014. (CESPE/2010/ABIN/OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – ÁREA DE PEDAGOGIA) 
Em relação à formulação de objetivos de ensino, julgue os itens que se seguem.
Os objetivos de ensino constituem exigência indispensável para o trabalho do professor, dada 
a necessária padronização dos métodos de ensino, para a manutenção da harmonia escolar.
O termo “padronização” deixa o item incorreto.
Errado.
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015. (CESPE/CEBRASPE/2022/PREFEITURA DE PIRES DO RIO/GO/PROFESSOR/NÍ-
VEL I) Julgue o item subsequente, com relação aos componentes do processo de ensino-
-aprendizagem.
Os métodos de ensino são elementos do processo de ensino-aprendizagem na medida em que 
expressam as formas sob as quais os sujeitos aprendentes organizam seu pensamento.
O método de ensino pode ser definido como o caminho por meio do qual se atingem os objeti-
vos de ensino-aprendizagem.
Errado.
016. (CESPE/2017/SEDF/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA/CIÊNCIAS NATURAIS) Acer-
ca das estratégias de ensino para a educação de jovens e adultos (EJA), julgue o próximo item.
Visando-se uma aprendizagem significativa na EJA, os conteúdos e métodos de ensino de 
ciências deverão priorizar a capacidade de memorização dos estudantes, que é superior à 
das crianças.
A memorização não proporciona uma aprendizagem significativa.
Errado.
017. (CESPE/CEBRASPE/2021/SEED-PR/PROFESSOR/PEDAGOGO) Carlos tomou posse 
como professor de uma turma de 2º ano de uma escola de ensino fundamental. Logo no pri-
meiro dia, procurou conhecer o PPP da escola para identificar quais métodos de ensino deveria 
adotar. A partir dessa situação hipotética, assinale a opção correta.
a) As metodologias de ensino não se relacionam com a gestão da escola e com o PPP.
b) As metodologias de ensino adotadas pelos docentes independem da proposta pedagógica 
da escola.
c) É importante que o professor conheça o PPP, mas isso não esclarecerá todas as metodolo-
gias de ensino a serem adotadas.
d) O PPP apresenta uma proposta de educação na qual constam expressas as metodologias 
de ensino a serem adotadas.
e) O professor deve adotar a metodologia que ele aprendeu na sua formação inicial.
O PPP é uma ferramenta que vai além do currículo escolar, trazendo os valores, a cultura, as 
crenças e as diretrizes de ação que devem orientar toda a comunidade escolar. Por isso, é 
fundamental que ele seja bem elaborado e sempre sirva como orientação para o cotidiano da 
instituição.
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018. (CESPE/2011/SEDUC-AM/PSICÓLOGO) Considerando a relação professor-aluno, julgue 
os próximos itens.
Assegura-se a disciplina em sala de aula mediante a elaboração, pelo professor, de plano de 
aula detalhado, que contemple os objetivos de aprendizagem, os conteúdos e os métodos 
de ensino.
O plano de ensino é responsável por organizar as atividades planejadas e distribuí-las pelo 
tempo disponível de modo que as metas estabelecidas sejam atingidas.
Errado.
019. (CESPE/CEBRASPE/2021/SEDUC-AL/PROFESSOR/EDUCAÇÃO FÍSICA) Consideran-
do as normas legais e as políticas educacionais relacionadas historicamente à educação física 
escolar no Brasil, julgue