OTM CIÊNCIAS HUMANAS

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2012
Ciências HumanasCiências Humanas 
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de 
uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) 
que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de 
liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-
Metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de 
reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações 
metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) 
professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no 
Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às 
especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho 
dos(as) professores(as).
Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e 
idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da 
escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de 
inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou 
como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da 
modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, 
Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e 
Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base 
Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares 
para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio. 
Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) 
de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de 
Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas 
Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete 
Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na 
EJA no estado.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo 
que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já 
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de 
uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) 
que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de 
liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-
Metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de 
reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações 
metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) 
professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no 
Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às 
especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho 
dos(as) professores(as).
Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e 
idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da 
escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de 
inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou 
como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da 
modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, 
Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e 
Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base 
Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares 
para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio. 
Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) 
de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de 
Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas 
Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete 
Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na 
EJA no estado.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo 
que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já 
apresenta a identidade da referida modalidade de ensino – elemento que 
contribui para o currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam 
um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais 
um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a 
EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da 
escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a 
prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da 
cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.
GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS 
Claudia Mendes de Abreu
INTRODUÇÃO 
A Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias tem como objeto de 
estudo o ser humano, suas relações (com a sociedade e com a natureza) e 
suas especificidades locais e culturais. A valorização do particular e da 
subjetividade são traços característicos desta grande área do conhecimento 
que, ao longo da história, enfrentou dificuldades para o seu reconhecimento 
perante a comunidade científica. 
Os estudos inerentes a este campo se aproximam cada vez mais, 
estabelecendo um leque de associações por aproximação conceitual e 
metodológica dentro das abordagens específicas. Esta proximidade pode 
gerar, às vezes, dificuldades de delimitação de fronteiras entre os 
componentes curriculares. Porém, apesar de gerar problemas identitários, 
isto representa um grande aumento do diálogo entre eles. Sendo assim, um 
determinado fenômeno dentro das ciências humanas pode ser abordado 
pelos diferentes componentes curriculares (História, Filosofia, Geografia, 
Sociologia) de forma complementar, dando assim um sentido de totalidade 
na compreensão da complexidade do mesmo.
Compreendendo que o universo humano é fortemente marcado pelas 
relações de poder (classes sociais, gênero, etnias), pela cultura, pela religião e 
pela economia, a formação em Educação de Jovens e Adultos – EJA –, no que 
se refere às ciências humanas, busca o entendimento, a análise e a 
interpretação desses aspectos com vistas a construir uma abordagem 
científica integrada a valores de convivência social, enfrentamento e 
superação de dificuldades.
Visando, então, a formação integral na Educação de Jovens e Adultos – EJA 
– e, ao mesmo tempo, a flexibilização de conteúdos e sua adequação a cada 
realidade vivenciada em sala de aula, e ainda a garantia de uma relação de 
continuidade entre níveis (fundamental e médio), propomos para as 
Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) uma metodologia baseada em 
eixos estruturantes. Os eixos estruturantes dão uma identidade ao conjunto 
de conteúdos que partem deles. Tais eixos são um referencial a partir dos 
quais os/as docentes selecionam os conteúdos que se articulam aos 
objetivos, habilidades e competências. A construção das OTM de Ciências 
Humanas e suas Tecnologias envolveu um debate com pessoas de formação 
específica em cada componente curricular na tentativa de dar um sentido de 
apresenta a identidade da referida modalidade de ensino – elemento que 
contribui para o currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam 
um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as)Brasileiro. São Paulo: Globo/Publifolha, 2001. 2 v
FONSECA, S. G. Didática e prática de ensino de história: experiências, 
reflexões e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003.
FONSECA, T. N. de L. História e ensino de história. Belo Horizonte: Autêntica, 
2003
FRANCO JR, Hilário. A Idade Média: nascimento do Ocidente. 2 ed. São 
Paulo: Brasiliense, 2001.
FURET, François. Pensando a Revolução Francesa. 2. Ed. Rio de Janeiro: Paz e 
Terra, 1989.
FURTADO, Celso. Formação Econômica do Brasil. 32. ed. São Paulo: Nacional, 
2003.
GIBBON, Edward. Declínio e queda do império romano. São Paulo: 
Companhia das Letras, 1989.
HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Extremos: o breve século XX (1914-1991). São 
Paulo: Cia das Letras, 1996.
______. A Era do Capital (1848-1875). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
______. A Era dos Impérios. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
______ A Era das Revoluções: Europa (1778-1848). Rio de Janeiro: Paz e 
Terra, 1977.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. Rio de Janeiro: Cia das Letras, 
1995.
HOURANI, A. Uma história dos povos árabes. São Paulo: Cia das Letras, 1994.
JENKINS, Keith. A história repensada. 3 ed. São Paulo: Contexto, 2009.
KARNAL, L. (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 
São Paulo: Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques. A História Nova. São Paulo, Martins Fontes, 1998.
______. A civilização do ocidente medieval. Bauru, SP: EDUSC, 2005
NIKITIUK, Sônia (org.). Repensando o Ensino de História. São Paulo, Cortez, 
1996.
PERNAMBUCO. Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de 
Pernambuco – BCC, Língua Portuguesa, 2008.
PERROT, Michelle (org.). História da Vida Privada: da Revolução Francesa à 
Primeira Guerra Mundial. São Paulo: Cia das Letras, 1991. 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2012
FilosofiaFilosofia
Ensino MédioEnsino Médio
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2012
FilosofiaFilosofia
Ensino MédioEnsino Médio
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de 
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretário Executivo de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação Jovens, 
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
Chefe de Unidade da Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos - UEJAI
Elaboração
ADRIANO SOBRAL DA SILVA 
Técnico de Ensino da Gerência Regional de 
Educação Sertão do Submédio São Francisco
Revisão
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX 
Colaboração
ANTTONIO ALBERT 
Programa ProJovem Urbano/SEE
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de 
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretário Executivo de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação Jovens, 
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
Chefe de Unidade da Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos - UEJAI
Elaboração
ADRIANO SOBRAL DA SILVA 
Técnico de Ensino da Gerência Regional de 
Educação Sertão do Submédio São Francisco
Revisão
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX 
Colaboração
ANTTONIO ALBERT 
Programa ProJovem Urbano/SEE
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVOS: Refletir sobre a importância do estudo da filosofia, sua 
conceituação, como também sobre as características da reflexão filosófica e 
dos tipos de conhecimentos sobre a realidade.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l ler textos filosóficos de modo significativo;
l ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e 
mudando
l de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos 
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras 
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
l contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem 
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno 
sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-
tecnológica.
1. Eixo Estruturante: O Problema da Racionalidade (Filosofia, Razão e 
Ciência) 
l Conhecimento sobre a importância da Filosofia no mundo atual e sua 
contribuição para reaprender a ver o mundo e transformá-lo;
l Exercitação do processo de constituição das características da reflexão 
filosófica: radical, rigorosa e de conjunto, levando em consideração o 
contexto local e global;
l Conceituação sobre a Filosofia e o ato do filosofar, enquanto instância de 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
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ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVOS: Refletir sobre a importância do estudo da filosofia, sua 
conceituação, como também sobre as características da reflexão filosófica e 
dos tipos de conhecimentos sobre a realidade.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l ler textos filosóficos de modo significativo;
l ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e 
mudando
l de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos 
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras 
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
l contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem 
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno 
sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-
tecnológica.
1. Eixo Estruturante: O Problema da Racionalidade (Filosofia, Razão e 
Ciência) 
l Conhecimento sobre a importância da Filosofia no mundo atual e sua 
contribuição para reaprender a ver o mundo e transformá-lo;
l Exercitação do processo de constituição das características da reflexão 
filosófica: radical, rigorosa e de conjunto, levando em consideração o 
contexto local e global;l Conceituação sobre a Filosofia e o ato do filosofar, enquanto instância de 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
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construção do Ser Reflexivo;
l Distinção entre a Filosofia, a Mitologia, a Religião e a Ciência, como formas 
de elucidação darealidade.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos |II Módulo 
OBJETIVO: Identificar a origem e os modos do conhecer, os significados da 
lógica na elaboração de argumentos e teses, buscando a compreensão da 
realidade circundante, através do poder das mídias, da informação e de sua 
relação com a questão da verdade/validade do conhecimento e dos valores 
estéticos da criação e fruição. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l ler textos filosóficos de modo significativo;
l ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e 
mudando
l de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos 
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras 
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
l contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem 
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno 
sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-
tecnológica.
2. Eixo Estruturante: Problemas do conhecimento e estéticos 
l Identificação da origem e dos modos do conhecer, reconhecendo as 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
40
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
41
possibilidades do conhecimento humano e de sua intervenção na 
realidade;
l Exercitação sobre a constituição da lógica formal e dialética na 
organização de argumentos e teses;
l Caracterização das interfaces do conhecimento: senso comum, mito, 
religião, filosofia e ciência, destacando a importância de cada interface na 
apreensão, produção e expressão do conhecimento;
l Investigação sobre as mídias e o poder do mundo informacional e a 
questão da verdade/validade do conhecimento, contribuindo para uma 
aproximação sucessiva dos gêneros digitais de busca da informação;
l Reflexão sobre cultura e arte: cultura de massa; cultura de elite; 
cibercultura e identidade planetária, estabelecendo critérios para a 
criatividade e fruição artística.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo 
OBJETIVO: Refletir sobre as relações de poder nas várias instâncias de 
atuação humana, identificando os maiores desafios da democracia hoje, 
através das especificidades inerentes à questão da ética, da moral e da 
religião, considerando a multiculturalidade e a diversidade, no seio dos 
desafios da ética pessoal, social e profissional, num mundo em crise de 
valores, onde se exige o respeito aos direitos humanos. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l ler textos filosóficos de modo significativo;
l ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e 
mudando
l de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos 
construção do Ser Reflexivo;
l Distinção entre a Filosofia, a Mitologia, a Religião e a Ciência, como formas 
de elucidação darealidade.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos |II Módulo 
OBJETIVO: Identificar a origem e os modos do conhecer, os significados da 
lógica na elaboração de argumentos e teses, buscando a compreensão da 
realidade circundante, através do poder das mídias, da informação e de sua 
relação com a questão da verdade/validade do conhecimento e dos valores 
estéticos da criação e fruição. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l ler textos filosóficos de modo significativo;
l ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e 
mudando
l de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos 
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras 
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
l contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem 
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno 
sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-
tecnológica.
2. Eixo Estruturante: Problemas do conhecimento e estéticos 
l Identificação da origem e dos modos do conhecer, reconhecendo as 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
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ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
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possibilidades do conhecimento humano e de sua intervenção na 
realidade;
l Exercitação sobre a constituição da lógica formal e dialética na 
organização de argumentos e teses;
l Caracterização das interfaces do conhecimento: senso comum, mito, 
religião, filosofia e ciência, destacando a importância de cada interface na 
apreensão, produção e expressão do conhecimento;
l Investigação sobre as mídias e o poder do mundo informacional e a 
questão da verdade/validade do conhecimento, contribuindo para uma 
aproximação sucessiva dos gêneros digitais de busca da informação;
l Reflexão sobre cultura e arte: cultura de massa; cultura de elite; 
cibercultura e identidade planetária, estabelecendo critérios para a 
criatividade e fruição artística.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo 
OBJETIVO: Refletir sobre as relações de poder nas várias instâncias de 
atuação humana, identificando os maiores desafios da democracia hoje, 
através das especificidades inerentes à questão da ética, da moral e da 
religião, considerando a multiculturalidade e a diversidade, no seio dos 
desafios da ética pessoal, social e profissional, num mundo em crise de 
valores, onde se exige o respeito aos direitos humanos. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l ler textos filosóficos de modo significativo;
l ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e 
mudando
l de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos 
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras 
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
l contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem 
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno 
sociopolítico, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-
tecnológica.
3. Eixo Estruturante: Problemas de filosofia prática (política e ética)
l Identificação das concepções de política em contextos historicamente 
situados;
l Investigação sobre as relações de poder e força, levando em consideração 
as relações pessoais, sociais e profissionais;
l Identificação dos desafios da democracia hoje; globalização da economia, 
da informação e as novas tecnologias, tendo como relevo uma prática de 
vida humanizante;
l Discussão sobre os conceitos de ética, moral e valores, considerando o 
agir humano que valida o respeito ao outro e as diferenças no meio da 
diversidade mundializada;
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
42
REFERÊNCIAS
SITES
LIVROS
As revoluções do poder. Eunice Ostrensky, 2006
Crônica de uma morte anunciada. Gabriel Gárcia Márquez, 1981.
Filosofia para não-Filósofos. Por Albert Jacquard, 2004.
Históriae liberdade – Da Ação à Reflexão. Hannah Arendt, 2006.
O mundo de Sofia. Jostein Gardner, 1991.
www.filosofia.com.br 
portal.filosofia.pro.br 
guiadoestudante.abril.com.br 
revistadefilosofia.blog.pt 
www.geocites.com/philosophia-online 
www.filosofia.virtual.cjb.net 
www.filoeduc.org/cursos
www.osprimeirospassosdafilosofia.blogspot.com.br
www.filosofante.org 
www.filonet.pro.br 
www.filosofia.virtual.cjb.net
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras 
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
l contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem 
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno 
sociopolítico, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-
tecnológica.
3. Eixo Estruturante: Problemas de filosofia prática (política e ética)
l Identificação das concepções de política em contextos historicamente 
situados;
l Investigação sobre as relações de poder e força, levando em consideração 
as relações pessoais, sociais e profissionais;
l Identificação dos desafios da democracia hoje; globalização da economia, 
da informação e as novas tecnologias, tendo como relevo uma prática de 
vida humanizante;
l Discussão sobre os conceitos de ética, moral e valores, considerando o 
agir humano que valida o respeito ao outro e as diferenças no meio da 
diversidade mundializada;
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
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REFERÊNCIAS
SITES
LIVROS
As revoluções do poder. Eunice Ostrensky, 2006
Crônica de uma morte anunciada. Gabriel Gárcia Márquez, 1981.
Filosofia para não-Filósofos. Por Albert Jacquard, 2004.
História e liberdade – Da Ação à Reflexão. Hannah Arendt, 2006.
O mundo de Sofia. Jostein Gardner, 1991.
www.filosofia.com.br 
portal.filosofia.pro.br 
guiadoestudante.abril.com.br 
revistadefilosofia.blog.pt 
www.geocites.com/philosophia-online 
www.filosofia.virtual.cjb.net 
www.filoeduc.org/cursos
www.osprimeirospassosdafilosofia.blogspot.com.br
www.filosofante.org 
www.filonet.pro.br 
www.filosofia.virtual.cjb.net
Vivendo a Filosofia, Por Gabriel Chalita, 2009.
REVISTAS CIENTÍFICAS
 Filosofia Ciência e Vida
Revista de Filosofia. ISSN:1984-4255
Mente, Cérebro e Filosofia
Discutindo filosofia
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO 
Matrix, EUA, 1999.
Troia, EUA, 2004.
Tarzan, EUA, 1999.
O mundo de Sofia, Norueguês, 2000.
O pequeno príncipe, EUA, 1974.
Ética, TV Escola - MEC – DVD Escola, vol. 06.
Filosofia, Ensino Médio, Novo Telecurso, Fundação Roberto Marinho, DVD 1.
Filosofia no Ensino Médio, Paulus, DVD 1, 2 e 3, ATTA.
Filosofia hoje – o Bicho Homem – O corpo, Tríada.
Morte e Vida Severina – um desenho animado, TV Escola/Fundação Joaquim 
Nabuco.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (BÁSICAS)
ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de 
Filosofia. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2005.
________. Filosofando: introdução à filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 
2002.
CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. 13 ed. São Paulo: Ática, 2005. 
________. Iniciação à Filosofia: volume único, volume único. São Paulo àtica, 
2010.
FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte; Rio de Janeiro: Ediouro, 
2004
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia: guia do professor. São Paulo: Cortez, 
2009.
________. Filosofia. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2007.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
BRASIL. PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares 
aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e suas 
tecnologias. 
Secretaria de Educação Média e Tecnológica – Brasília: MEC; SEMTEC, 2002.
CORDI, Cassiano. Para filosofar. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2000
COSTA, Henrique Vieira da Costa (Org.). Manual de iniciação à filosofia. 
Petrópolis: Vozes, 2007.
Vivendo a Filosofia, Por Gabriel Chalita, 2009.
REVISTAS CIENTÍFICAS
 Filosofia Ciência e Vida
Revista de Filosofia. ISSN:1984-4255
Mente, Cérebro e Filosofia
Discutindo filosofia
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO 
Matrix, EUA, 1999.
Troia, EUA, 2004.
Tarzan, EUA, 1999.
O mundo de Sofia, Norueguês, 2000.
O pequeno príncipe, EUA, 1974.
Ética, TV Escola - MEC – DVD Escola, vol. 06.
Filosofia, Ensino Médio, Novo Telecurso, Fundação Roberto Marinho, DVD 1.
Filosofia no Ensino Médio, Paulus, DVD 1, 2 e 3, ATTA.
Filosofia hoje – o Bicho Homem – O corpo, Tríada.
Morte e Vida Severina – um desenho animado, TV Escola/Fundação Joaquim 
Nabuco.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (BÁSICAS)
ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de 
Filosofia. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2005.
________. Filosofando: introdução à filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 
2002.
CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. 13 ed. São Paulo: Ática, 2005. 
________. Iniciação à Filosofia: volume único, volume único. São Paulo àtica, 
2010.
FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte; Rio de Janeiro: Ediouro, 
2004
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia: guia do professor. São Paulo: Cortez, 
2009.
________. Filosofia. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2007.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
BRASIL. PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares 
aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e suas 
tecnologias. 
Secretaria de Educação Média e Tecnológica – Brasília: MEC; SEMTEC, 2002.
CORDI, Cassiano. Para filosofar. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2000
COSTA, Henrique Vieira da Costa (Org.). Manual de iniciação à filosofia. 
Petrópolis: Vozes, 2007.
FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria (orgs.). Ensino médio: ciência, 
cultura e trabalho. Brasília: MEC/SEMTEC, 2004
GALLO, Sílvio; CORNELLI, Gabriele; DANELON, Márcio (Orgs.). Filosofia do 
Ensino de Filosofia. Petrópolis: Vozes, 2003.
GALLO, Sílvio; KOHAN, Walter. Filosofia no Ensino Médio. 1º Ed. Petrópolis: 
Vozes, 2000.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Médio. 2 ed. São Paulo: 
Cortez, 2009.
KOHAN, Walter (org). Políticas do Ensino de Filosofia. 1º Ed. Rio de Janeiro: 
DP&A Editora, 2004. 
KUENZER, Acacia. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que 
vivem do trabalho. 2º Ed. São Paulo: Cortez, 2001
LORIERI, Marcos Antônio. Filosofia no ensino fundamental. 1 ed. São Paulo: 
Cortez, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos; PASSOS, Elizete Silva. Introdução à filosofia: 
aprendendo a pensar. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2009.
PERNAMBUCO. Orientações teórico-metodológicas do Ensino Médio - 
Filosofia. SE/PE
RAMOS, Odaléa Cleide A. (Coord.). Iniciação à Filosofia. São Paulo: Globo, 
2005.
SÁTIRO, Angélica; WUENSCH, Ana Miriam. Pensando melhor: iniciação ao 
filosofar. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 1997.
SOUZA, Sonia Maria Ribeiro. Um outro olhar: filosofia. 1º ED. São Paulo: FTD, 
1995. 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2013
SociologiaSociologia
Ensino MédioEnsino Médio
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
JOSÉ RICARDO WANDERLEY DANTAS DE 
OLIVEIRA
Secretário Executiva de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Gerência da 
Educação de Jovens e Adultos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
CECÍLIA MARIA PEÇANHA ESTEVES PATRIOTA 
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de 
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA NASCIMENTO
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MARIA JULIANI LOUREIRO BURICHEL
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
CoordenaçãoMARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
GEJA - Chefe da Unidade da Educação de 
Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
ALEYR LINS
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência de 
Políticas do Ensino Médio/SEDE/SEE
EDUARDO FELINTO SANTIAGO
Técnico da Equipe de Ensino da Gerência 
Regional de Educação Recife Sul
FRANCISCA IOLANI FERNANDES CLAUDINO
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência 
Regional de Educação Recife Sul
GLAUCE SANTOS MICHALEWICZ
Professora da Escola Joaquim Távora/ 
Gerência Regional de Educação Recife Sul
ZÉLIA MARIA FREITAS DOS SANTOS
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência 
Regional de Educação Metropolitana Sul 
Revisão
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE 
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX 
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
JOSÉ RICARDO WANDERLEY DANTAS DE 
OLIVEIRA
Secretário Executiva de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Gerência da 
Educação de Jovens e Adultos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
CECÍLIA MARIA PEÇANHA ESTEVES PATRIOTA 
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de 
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA NASCIMENTO
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MARIA JULIANI LOUREIRO BURICHEL
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
GEJA - Chefe da Unidade da Educação de 
Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
ALEYR LINS
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência de 
Políticas do Ensino Médio/SEDE/SEE
EDUARDO FELINTO SANTIAGO
Técnico da Equipe de Ensino da Gerência 
Regional de Educação Recife Sul
FRANCISCA IOLANI FERNANDES CLAUDINO
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência 
Regional de Educação Recife Sul
GLAUCE SANTOS MICHALEWICZ
Professora da Escola Joaquim Távora/ 
Gerência Regional de Educação Recife Sul
ZÉLIA MARIA FREITAS DOS SANTOS
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência 
Regional de Educação Metropolitana Sul 
Revisão
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE 
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVO: Compreender as principais questões conceituais e metodológicas 
do componente curricular sociologia para análise da conjuntura atual e dos 
processos que provocam mudança no curso da humanidade, através do 
conhecimento da sociedade e das instituições que a compõem. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Identificar, analisar e comparar diferentes discursos sobre a realidade: as 
explicações das ciências sociais, amparadas nos vários paradigmas 
teóricos, e as do senso comum.
l Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir 
das observações e reflexões realizadas.
1. Eixo Estruturante: A sociologia como ciência e seus objetos de estudo
l Compreensão do processo de constituição da sociologia como ciência da 
sociedade, estabelecendo comparações entre a perspectiva sociológica e 
outras formas de conhecimento, como o mito, a religião, a filosofia e o 
senso comum. 
l Análise de concepções de conhecimento em Karl Marx, Max Weber e 
Émile Durkheim. 
l Compreensão de diferentes correntes de pensamento, como 
funcionalismo, interacionismo e construtivismo social.
l Compreensão de diferentes conceitos da Sociologia relacionados à 
compreensão dos fenômenos sociais – identidade cultural, 
etnocentrismo, diversidade cultural, diversidade religiosa, 
multiculturalismo, etc.
l Investigação dos conceitos de cultura e ideologia.
l Discussão acerca do conceito de etnocentrismo e investigação da 
presença dele na sociedade brasileira. 
l Compreensão das relações entre cultura popular e cultura erudita no 
Brasil. 
l Investigação da ideia de contracultura e seu papel na transformação 
social.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
5
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVO: Compreender as principais questões conceituais e metodológicas 
do componente curricular sociologia para análise da conjuntura atual e dos 
processos que provocam mudança no curso da humanidade, através do 
conhecimento da sociedade e das instituições que a compõem. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Identificar, analisar e comparar diferentes discursos sobre a realidade: as 
explicações das ciências sociais, amparadas nos vários paradigmas 
teóricos, e as do senso comum.
l Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir 
das observações e reflexões realizadas.
1. Eixo Estruturante: A sociologia como ciência e seus objetos de estudo
l Compreensão do processo de constituição da sociologia como ciência da 
sociedade, estabelecendo comparações entre a perspectiva sociológica e 
outras formas de conhecimento, como o mito, a religião, a filosofia e o 
senso comum. 
l Análise de concepções de conhecimento em Karl Marx, Max Weber e 
Émile Durkheim. 
l Compreensão de diferentes correntes de pensamento, como 
funcionalismo, interacionismo e construtivismo social.
l Compreensão de diferentes conceitos da Sociologia relacionados à 
compreensão dos fenômenos sociais – identidade cultural, 
etnocentrismo, diversidade cultural, diversidade religiosa, 
multiculturalismo, etc.
l Investigação dos conceitos de cultura e ideologia.
l Discussão acerca do conceito de etnocentrismo e investigação da 
presença dele na sociedade brasileira. 
l Compreensão das relações entre cultura popular e cultura erudita no 
Brasil. 
l Investigação da ideia de contracultura e seu papel na transformação 
social.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
5
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens | II Módulo 
OBJETIVO: Compreender como se configura a sociedade atual, 
estabelecendo relações entre o conhecimento teórico, os conceitos e o 
mundo vivido.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, 
ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas 
relações interpessoais com os vários grupos sociais.
l Construir uma visão mais crítica da indústria cultural e dos meios de 
comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do marketing 
enquanto estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor.
2. Eixo Estruturante: A convivência Humana
l Identificação e análise dos processos sociais, buscando adquirir um novo 
olhar sobre a realidade social.
l Análise do significado de “cultura de massa” e seus efeitos na sociedade e 
no mundo do trabalho, relacionando o avanço da tecnologia aos impactos 
procedentes na vida cotidiana.
l Compreensão das interações entre comunidade e sociedade, 
considerando diferentes perspectivas sociológicas.
l Análise da estrutura social, considerando os conceitos de cidadania, 
sociedade e Estado. 
l Compreensão dos direitos e deveres civis, políticos, sociais e ambientais.
l Compreensão do conceito de indústria cultural, discutindo-os na 
perspectiva dos estudos da chamada Escola de Frankfurt, entre outras.
l Compreensão da atuação das instituições sociais e do processo de 
socialização na dinâmica social (processos de mudança e manutenção da 
ordem).
l Compreensão dos processos de mudança social, investigando como 
ocorrem alterações na estrutura e nas instituições sociais e percebendo a 
importância da cidadania e da participação social. 
e Adultos
EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - SOCIOLOGIA
6
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens | III MóduloOBJETIVO: Compreender a importância da participação dos indivíduos em 
diferentes movimentos sociais, além de desenvolver posturas que 
contribuam para a promoção da equidade entre as pessoas, do respeito à 
diferença e do reconhecimento da dignidade de cada pessoa.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de 
diferentes etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o 
direito à diversidade, enquanto princípio político e ético que contribui 
para a superação de conflitos e tensões no mundo atual e a garantia de 
direitos. 
3. Eixo Estruturante: Compreensão Social, Ação Transformadora e Base 
Econômica da Sociedade.
l Distinção entre grupos sociais e seus mecanismos de sustentação.
l Compreensão das alterações das estruturas e instituições sociais e do 
papel exercido pelos indivíduos e pelos grupos nessas mudanças.
l Estudo das diversas formas pelas quais as sociedades podem ser 
estratificadas. 
l Compreensão da dinâmica da mobilidade social nas diferentes 
sociedades. 
l Identificação das principais formas de estratificação da sociedade 
brasileira, bem como as causas e consequências das diversas 
manifestações de desigualdade no Brasil.
l Estudo dos conceitos de trabalho, produção, emprego, divisão do trabalho 
e trabalho informal.
l Análise das relações de desigualdade étnica e de gênero no Brasil atual.
l Analise da sociedade brasileira, percebendo as relações entre indivíduo e 
sociedade, sua interação com o meio físico e a comunidade, levando em 
consideração aspectos geográficos e/ou históricos, como os Direitos civis, 
políticos e sociais, para o exercício da cidadania. 
l Compreensão das manifestações culturais como construção social do 
e Adultos
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
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ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens | II Módulo 
OBJETIVO: Compreender como se configura a sociedade atual, 
estabelecendo relações entre o conhecimento teórico, os conceitos e o 
mundo vivido.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, 
ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas 
relações interpessoais com os vários grupos sociais.
l Construir uma visão mais crítica da indústria cultural e dos meios de 
comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do marketing 
enquanto estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor.
2. Eixo Estruturante: A convivência Humana
l Identificação e análise dos processos sociais, buscando adquirir um novo 
olhar sobre a realidade social.
l Análise do significado de “cultura de massa” e seus efeitos na sociedade e 
no mundo do trabalho, relacionando o avanço da tecnologia aos impactos 
procedentes na vida cotidiana.
l Compreensão das interações entre comunidade e sociedade, 
considerando diferentes perspectivas sociológicas.
l Análise da estrutura social, considerando os conceitos de cidadania, 
sociedade e Estado. 
l Compreensão dos direitos e deveres civis, políticos, sociais e ambientais.
l Compreensão do conceito de indústria cultural, discutindo-os na 
perspectiva dos estudos da chamada Escola de Frankfurt, entre outras.
l Compreensão da atuação das instituições sociais e do processo de 
socialização na dinâmica social (processos de mudança e manutenção da 
ordem).
l Compreensão dos processos de mudança social, investigando como 
ocorrem alterações na estrutura e nas instituições sociais e percebendo a 
importância da cidadania e da participação social. 
e Adultos
EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - SOCIOLOGIA
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ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens | III Módulo 
OBJETIVO: Compreender a importância da participação dos indivíduos em 
diferentes movimentos sociais, além de desenvolver posturas que 
contribuam para a promoção da equidade entre as pessoas, do respeito à 
diferença e do reconhecimento da dignidade de cada pessoa.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de 
diferentes etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o 
direito à diversidade, enquanto princípio político e ético que contribui 
para a superação de conflitos e tensões no mundo atual e a garantia de 
direitos. 
3. Eixo Estruturante: Compreensão Social, Ação Transformadora e Base 
Econômica da Sociedade.
l Distinção entre grupos sociais e seus mecanismos de sustentação.
l Compreensão das alterações das estruturas e instituições sociais e do 
papel exercido pelos indivíduos e pelos grupos nessas mudanças.
l Estudo das diversas formas pelas quais as sociedades podem ser 
estratificadas. 
l Compreensão da dinâmica da mobilidade social nas diferentes 
sociedades. 
l Identificação das principais formas de estratificação da sociedade 
brasileira, bem como as causas e consequências das diversas 
manifestações de desigualdade no Brasil.
l Estudo dos conceitos de trabalho, produção, emprego, divisão do trabalho 
e trabalho informal.
l Análise das relações de desigualdade étnica e de gênero no Brasil atual.
l Analise da sociedade brasileira, percebendo as relações entre indivíduo e 
sociedade, sua interação com o meio físico e a comunidade, levando em 
consideração aspectos geográficos e/ou históricos, como os Direitos civis, 
políticos e sociais, para o exercício da cidadania. 
l Compreensão das manifestações culturais como construção social do 
e Adultos
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
7
povo brasileiro. 
l Compreensão do que é o projeto de modernidade e seu impacto no meio 
social em que o indivíduo está inserido.
l Investigação do lugar de produção das instituições sociais, políticas e 
econômicas, levando em consideração o projeto de modernidade.
l Compreensão da influência do trabalho na organização da sociedade e na 
definição de algumas de suas características. 
l Compreensão das relações entre a inserção dos indivíduos no mundo do 
trabalho e as desigualdades sociais. 
l Percepção das relações entre profissionalização e possibilidades de 
mobilidade social na sociedade brasileira.
l Discussão da ação dos indivíduos, comunidades e grupos que formam a 
sociedade. 
EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - SOCIOLOGIA
8
REFERÊNCIAS
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Ciências Humanas e 
suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC/Semtec 2002.
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: 
MEC/Semtec, 2002.
BRYM, R. et al. Sociologia: sua bússola para um novo mundo. São Paulo: Ed. 
Thompson Pioneira, 2006.
COSTA, R. C. R. OLIVEIRA, L. F. Sociologia Para Jovens do Século XXX. Rio de 
Janeiro: Ao Livro Técnico, 2007.
JUREMA. A. C. L. Telecurso: Sociologia. São Paulo: Fundação Roberto 
Marinho, 2008.
LIBANEO, J. B. Ideologia e Cidadania. 14. ed. São Paulo: Moderna, 2004.
NOVAES, C. E.; LOBO, C. Cidadania para principiantes: a história dos direitos 
do homem. São Paulo: Ática, 2003. 
OLIVERIA. P. S. de. Introdução a Sociologia. 25. ed. São Paulo: Ática, 2004.
SITES
http://www.fpabramo.org.br/periscopio/periscopio.htm. Acesso em 28 
ago. 2012.
http://www.oficinainforma.com.br/. Acesso em 28 ago. 2012.
http://www.culturabrasil.pro.br/. Acesso em 28 ago. 2012.
http://www.cut.org.br/. Acesso em 28 ago. 2012
http://www.anped.org.br/. Acesso em 28 ago. 2012
http://www.historianet.com.br/ Acesso em 28 ago. 2012
http://www.transparencia.org.br/ Acesso em 28 ago. 2012
http://www.redebrasil.tv.br/ Acesso em 28 ago. 2012
http://cineaprendizagem.blogspot.com.br/ Acesso em 28 ago. 2012
LIVROS
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho?: ensaio sobre as metamorfoses e a 
povo brasileiro. 
l Compreensão do que é o projeto de modernidade e seu impacto no meio 
social em que o indivíduo está inserido.
l Investigação do lugar de produção das instituições sociais, políticas e 
econômicas, levando em consideração o projeto de modernidade.
l Compreensão da influência do trabalho na organização da sociedade e na 
definição de algumas de suas características. 
l Compreensão dasrelações entre a inserção dos indivíduos no mundo do 
trabalho e as desigualdades sociais. 
l Percepção das relações entre profissionalização e possibilidades de 
mobilidade social na sociedade brasileira.
l Discussão da ação dos indivíduos, comunidades e grupos que formam a 
sociedade. 
EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - SOCIOLOGIA
8
REFERÊNCIAS
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Ciências Humanas e 
suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC/Semtec 2002.
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Janeiro: Ao Livro Técnico, 2007.
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http://www.redebrasil.tv.br/ Acesso em 28 ago. 2012
http://cineaprendizagem.blogspot.com.br/ Acesso em 28 ago. 2012
LIVROS
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho?: ensaio sobre as metamorfoses e a 
centralidade de mundo de trabalho. São Paulo: Cortez, 1995.
ARON, R. As etapas do pensamento sociológico. Brasília/São Paulo: 
UnB/Martins Fontes, 1988.
BOMENY, H.; MEDEIROS. B. F. Tempos Modernos, tempos de sociologia. Rio 
de Janeiro: Ed. do Brasil, 2010.
BUARQUE DE HOLANDA, A. Novo Aurélio Século XXI: o dicionário da língua 
portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
 
CARVALHO, J. M. de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: 
Civilização Brasileira, 2001. 
COSTA, C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 2. ed. São Paulo: 
Moderna,1997. 
DIMENSTEIM, Gilberto. Dez Lições de Sociologia para um Brasil cidadão. São 
Paulo: FTD, 2008.
FERNANDES, F. A sociologia no Brasil: contribuição para o estudo de sua 
formação e desenvolvimento. Petrópolis: Vozes, 1977.
OLIVERIA. P. S. de. Introdução a Sociologia. 25. ed. São Paulo: Ática, 2004. 
ORTIZ, R. Cultura brasileira e identidade nacional. 5.ed. São Paulo: 
Brasiliense, 1998. 
SCHWARTZMAN, S. As causas da pobreza. Rio de Janeiro: FGV, 2004.
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO
BERLINER, Roberto; Silveira, Luis Antônio. ANGOLA [Filme-vídeo]. Produção 
de Luis Roberto Silveira, Direção de Roberto Berliner. Brasil, 1999, Betacam, 
55 min. Colorido.
CANTET, Laurent; BENJO, Caroline; SCOTTA, Carole. Entre os Muros da Escola. 
[Filme-vídeo]. Produção de Caroline Benjo e Carole Scotta, Direção de 
Laurent Cantet. França, 2008, DVD, 128 min. Colorido.
CHAPLIN, Charles. Tempos modernos. [filme-vídeo]. Produção e direção de 
Charles Chaplin. EUA, Charles Chaplin Productions/United Artists, 1936, DVD, 
89 min. Preto e Branco.
FARIAS, Roberto. Pra frente Brasil.[Filme-vídeo]. Direção de Roberto Farias. 
Brasil, Embrafilme, 1982, DVD, 104 min. Colorido.
TRUFFAUT, François; MILLER, Claude. O garoto selvagem. [Filme-vídeo]. 
Produção de Claude Miller, Direção de François Truffaut. França, 1970, DVD, 
90 min. Preto e branco.
FRANK, Melvin. Um lobo na família. [Filme-vídeo]. Direção de Melvin Frank. 
EUA, 1987, DVD, 86 min. Colorido. 
HUGHES, David. Elo Perdido. [Filme-vídeo]. Direção de David Hughes. EUA, 
CIC, 1988, DVD, 90 min. Colorido.
JARDIM, João; TAMBELLINI, Flávio R. Pro Dia Nascer Feliz [Filme-vídeo]. 
Produção de João Jardim e Flávio R. Tambellini, Direção de João Jardim. Brasil, 
2006, DVD, 88 min. Colorido.
POLANSKI, Roman. O pianista [Filme-vídeo]. Direção de Roman Polanski. 
França; Polônia; Alemanha; Reino Unido, Universal Pictures, 2002, DVD, 148 
min. Colorido. 
PERIÓDICOS, OUTROS
REVISTA NOVA ESCOLA. 50 filmes para trabalhar em sala de aula. Brasil: 
Fundação Victor Civita, 2012. 
centralidade de mundo de trabalho. São Paulo: Cortez, 1995.
ARON, R. As etapas do pensamento sociológico. Brasília/São Paulo: 
UnB/Martins Fontes, 1988.
BOMENY, H.; MEDEIROS. B. F. Tempos Modernos, tempos de sociologia. Rio 
de Janeiro: Ed. do Brasil, 2010.
BUARQUE DE HOLANDA, A. Novo Aurélio Século XXI: o dicionário da língua 
portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
 
CARVALHO, J. M. de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: 
Civilização Brasileira, 2001. 
COSTA, C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 2. ed. São Paulo: 
Moderna,1997. 
DIMENSTEIM, Gilberto. Dez Lições de Sociologia para um Brasil cidadão. São 
Paulo: FTD, 2008.
FERNANDES, F. A sociologia no Brasil: contribuição para o estudo de sua 
formação e desenvolvimento. Petrópolis: Vozes, 1977.
OLIVERIA. P. S. de. Introdução a Sociologia. 25. ed. São Paulo: Ática, 2004. 
ORTIZ, R. Cultura brasileira e identidade nacional. 5.ed. São Paulo: 
Brasiliense, 1998. 
SCHWARTZMAN, S. As causas da pobreza. Rio de Janeiro: FGV, 2004.
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO
BERLINER, Roberto; Silveira, Luis Antônio. ANGOLA [Filme-vídeo]. Produção 
de Luis Roberto Silveira, Direção de Roberto Berliner. Brasil, 1999, Betacam, 
55 min. Colorido.
CANTET, Laurent; BENJO, Caroline; SCOTTA, Carole. Entre os Muros da Escola. 
[Filme-vídeo]. Produção de Caroline Benjo e Carole Scotta, Direção de 
Laurent Cantet. França, 2008, DVD, 128 min. Colorido.
CHAPLIN, Charles. Tempos modernos. [filme-vídeo]. Produção e direção de 
Charles Chaplin. EUA, Charles Chaplin Productions/United Artists, 1936, DVD, 
89 min. Preto e Branco.
FARIAS, Roberto. Pra frente Brasil.[Filme-vídeo]. Direção de Roberto Farias. 
Brasil, Embrafilme, 1982, DVD, 104 min. Colorido.
TRUFFAUT, François; MILLER, Claude. O garoto selvagem. [Filme-vídeo]. 
Produção de Claude Miller, Direção de François Truffaut. França, 1970, DVD, 
90 min. Preto e branco.
FRANK, Melvin. Um lobo na família. [Filme-vídeo]. Direção de Melvin Frank. 
EUA, 1987, DVD, 86 min. Colorido. 
HUGHES, David. Elo Perdido. [Filme-vídeo]. Direção de David Hughes. EUA, 
CIC, 1988, DVD, 90 min. Colorido.
JARDIM, João; TAMBELLINI, Flávio R. Pro Dia Nascer Feliz [Filme-vídeo]. 
Produção de João Jardim e Flávio R. Tambellini, Direção de João Jardim. Brasil, 
2006, DVD, 88 min. Colorido.
POLANSKI, Roman. O pianista [Filme-vídeo]. Direção de Roman Polanski. 
França; Polônia; Alemanha; Reino Unido, Universal Pictures, 2002, DVD, 148 
min. Colorido. 
PERIÓDICOS, OUTROS
REVISTA NOVA ESCOLA. 50 filmes para trabalhar em sala de aula. Brasil: 
Fundação Victor Civita, 2012. 
	Blank Page
	Blank Pagemais 
um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a 
EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da 
escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a 
prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da 
cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.
GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS 
Claudia Mendes de Abreu
INTRODUÇÃO 
A Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias tem como objeto de 
estudo o ser humano, suas relações (com a sociedade e com a natureza) e 
suas especificidades locais e culturais. A valorização do particular e da 
subjetividade são traços característicos desta grande área do conhecimento 
que, ao longo da história, enfrentou dificuldades para o seu reconhecimento 
perante a comunidade científica. 
Os estudos inerentes a este campo se aproximam cada vez mais, 
estabelecendo um leque de associações por aproximação conceitual e 
metodológica dentro das abordagens específicas. Esta proximidade pode 
gerar, às vezes, dificuldades de delimitação de fronteiras entre os 
componentes curriculares. Porém, apesar de gerar problemas identitários, 
isto representa um grande aumento do diálogo entre eles. Sendo assim, um 
determinado fenômeno dentro das ciências humanas pode ser abordado 
pelos diferentes componentes curriculares (História, Filosofia, Geografia, 
Sociologia) de forma complementar, dando assim um sentido de totalidade 
na compreensão da complexidade do mesmo.
Compreendendo que o universo humano é fortemente marcado pelas 
relações de poder (classes sociais, gênero, etnias), pela cultura, pela religião e 
pela economia, a formação em Educação de Jovens e Adultos – EJA –, no que 
se refere às ciências humanas, busca o entendimento, a análise e a 
interpretação desses aspectos com vistas a construir uma abordagem 
científica integrada a valores de convivência social, enfrentamento e 
superação de dificuldades.
Visando, então, a formação integral na Educação de Jovens e Adultos – EJA 
– e, ao mesmo tempo, a flexibilização de conteúdos e sua adequação a cada 
realidade vivenciada em sala de aula, e ainda a garantia de uma relação de 
continuidade entre níveis (fundamental e médio), propomos para as 
Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) uma metodologia baseada em 
eixos estruturantes. Os eixos estruturantes dão uma identidade ao conjunto 
de conteúdos que partem deles. Tais eixos são um referencial a partir dos 
quais os/as docentes selecionam os conteúdos que se articulam aos 
objetivos, habilidades e competências. A construção das OTM de Ciências 
Humanas e suas Tecnologias envolveu um debate com pessoas de formação 
específica em cada componente curricular na tentativa de dar um sentido de 
diálogo complementar e permanente entre eles. 
As OTM devem ser trabalhadas tendo em vista a leitura complementar e 
articulada de outros documentos de orientação como a BCC – Base Curricular 
Comum; OCN – Orientações Curriculares Nacionais; PCN – Parâmetros 
Curriculares Nacionais, entre outros. Portanto, é de fundamental importância 
que os/as docentes se apropriem destes documentos como forma de ampliar 
sua capacidade de reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem na EJA. 
Como referência inicial, destacamos aqui os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN+) de Ciências Humanas e suas Tecnologias, que trazem as 
competências para a referida área, a saber:
— Representação e comunicação;
— Investigação e compreensão;
— Contextualização sociocultural.
O trabalho com as OTM deve, portanto, objetivar o desenvolvimento 
destas competências e suas respectivas habilidades. As competências e 
habilidades não se esgotam em si mesmas. Elas se ampliam a partir da 
reflexão, das leituras já indicadas e da interação em sala de aula, ou seja, trata-
se de um processo dinâmico, sempre inacabado e em permanente 
construção. 
Estas considerações, portanto, visam facilitar o processo de ensino e 
aprendizagem na EJA, mas não se configuram como um instrumento 
limitador, dado que as OTM apontam diversas possibilidades de adaptação à 
realidade em sala de aula. 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2012
GeografiaGeografia
Ensino MédioEnsino Médio
diálogo complementar e permanente entre eles. 
As OTM devem ser trabalhadas tendo em vista a leitura complementar e 
articulada de outros documentos de orientação como a BCC – Base Curricular 
Comum; OCN – Orientações Curriculares Nacionais; PCN – Parâmetros 
Curriculares Nacionais, entre outros. Portanto, é de fundamental importância 
que os/as docentes se apropriem destes documentos como forma de ampliar 
sua capacidade de reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem na EJA. 
Como referência inicial, destacamos aqui os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN+) de Ciências Humanas e suas Tecnologias, que trazem as 
competências para a referida área, a saber:
— Representação e comunicação;
— Investigação e compreensão;
— Contextualização sociocultural.
O trabalho com as OTM deve, portanto, objetivar o desenvolvimento 
destas competências e suas respectivas habilidades. As competências e 
habilidades não se esgotam em si mesmas. Elas se ampliam a partir da 
reflexão, das leituras já indicadas e da interação em sala de aula, ou seja, trata-
se de um processo dinâmico, sempre inacabado e em permanente 
construção. 
Estas considerações, portanto, visam facilitar o processo de ensino e 
aprendizagem na EJA, mas não se configuram como um instrumento 
limitador, dado que as OTM apontam diversas possibilidades de adaptação à 
realidade em sala de aula. 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2012
GeografiaGeografia
Ensino MédioEnsino Médio
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretário Executivo de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de 
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
ENILDO LUIZ GOUVEIA 
RAIMUNDO FERREIRA DE ARRUDA
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos - GEJA
EVANDRO RIBEIRO DE SOUZA 
LÚCIA ÂNGELA MACEDO FRANÇA
Técnicos Pedagógicos da Geréncia de Políticas 
Educacionais do Ensino Médio - GPEM
MARIA ALVES DO NASCIMENTO SILVA
Técnico Pedagógico da Geréncia Regional de 
Educação Recife Sul
Revisão
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretário Executivo de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de 
Educação de Jovens, Adultos eIdosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
ENILDO LUIZ GOUVEIA 
RAIMUNDO FERREIRA DE ARRUDA
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos - GEJA
EVANDRO RIBEIRO DE SOUZA 
LÚCIA ÂNGELA MACEDO FRANÇA
Técnicos Pedagógicos da Geréncia de Políticas 
Educacionais do Ensino Médio - GPEM
MARIA ALVES DO NASCIMENTO SILVA
Técnico Pedagógico da Geréncia Regional de 
Educação Recife Sul
Revisão
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVO: Aprofundar os conhecimentos geográficos numa perspectiva 
crítica de entendimento e enfrentamento da problemática social, política, 
econômica e ambiental atual. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Reconhecer, na aparência das formas visíveis e concretas do espaço 
geográfico atual, a sua essência, ou seja, os processos históricos 
construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, os 
quais são conjuntos de práticas dos diferentes agentes, que resultam em 
profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço.
l Compreender e aplicar, em seu cotidiano, os conceitos básicos da 
Geografia.
l Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, 
gráficos, tabelas etc.), considerando-os como elementos de 
representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados.
1. Eixo Estruturante: Orientação, localização e Organização do espaço 
geográfico
l Revisitação dos conteúdos básicos de localização geográfica com 
questões-problemas.
l Conhecimento das novas tecnologias aplicadas à análise espacial (noções 
de geoprocessamento e sensoriamento remoto) de fenômenos 
geográficos com suas aplicações no cotidiano (imagens geradas a partir do 
Google Earth), utilização de GPS entre outros. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo 
OBJETIVO: Compreender a dinâmica populacional e os processos que 
condicionam a apropriação do espaço pelas sociedades. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
11
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVO: Aprofundar os conhecimentos geográficos numa perspectiva 
crítica de entendimento e enfrentamento da problemática social, política, 
econômica e ambiental atual. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Reconhecer, na aparência das formas visíveis e concretas do espaço 
geográfico atual, a sua essência, ou seja, os processos históricos 
construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, os 
quais são conjuntos de práticas dos diferentes agentes, que resultam em 
profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço.
l Compreender e aplicar, em seu cotidiano, os conceitos básicos da 
Geografia.
l Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, 
gráficos, tabelas etc.), considerando-os como elementos de 
representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados.
1. Eixo Estruturante: Orientação, localização e Organização do espaço 
geográfico
l Revisitação dos conteúdos básicos de localização geográfica com 
questões-problemas.
l Conhecimento das novas tecnologias aplicadas à análise espacial (noções 
de geoprocessamento e sensoriamento remoto) de fenômenos 
geográficos com suas aplicações no cotidiano (imagens geradas a partir do 
Google Earth), utilização de GPS entre outros. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo 
OBJETIVO: Compreender a dinâmica populacional e os processos que 
condicionam a apropriação do espaço pelas sociedades. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, 
sociais, econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, 
comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e 
transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
2. Eixo Estruturante: Organização e distribuição mundial da população
l Análise dos aspectos relativos ao crescimento, à mobilidade e às 
atividades econômicas da população mundial através de gráficos, 
mostrando a evolução do crescimento populacional.
l Conhecimento e aplicação dos principais indicadores sociais e 
econômicos na análise da situação de determinado local, traçando uma 
relação com a realidade do estado, da região e do país. 
l Compreensão das interações entre o rural e o urbano a partir da visitação 
a espaços que possam melhor explicitar as características e 
interdependências entre eles. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo 
OBJETIVO: Estimular o debate e o entendimento acerca das grandes 
questões mundiais e seus rebatimentos em nível nacional, regional e local.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, 
sociais, econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, 
comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e 
transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
3. Eixo Estruturante: As questões ambientais, sociais e econômicas.
l Identificação dos principais impactos ambientais do mundo atual, bem 
como de suas causas e consequências, através de filmes e documentários; 
l Análise da importância do Brasil no atual contexto mundial, através da 
participação do país nos acordos e organismos internacionais (OMC, FMI, 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
12
ONU etc.);
l Compreensão da estruturação do atual momento da economia mundial a 
partir do resgate histórico da consolidação do sistema capitalista de 
produção. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
13
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, 
sociais, econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, 
comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e 
transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
2. Eixo Estruturante: Organização e distribuição mundial da população
l Análise dos aspectos relativos ao crescimento, à mobilidade e às 
atividades econômicas da população mundial através de gráficos, 
mostrando a evolução do crescimento populacional.
l Conhecimento e aplicação dos principais indicadores sociais e 
econômicos na análise da situação de determinado local, traçando uma 
relação com a realidade do estado, da região e do país. 
l Compreensão das interações entre o rural e o urbano a partir da visitação 
a espaços que possam melhor explicitar as características e 
interdependências entre eles. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo 
OBJETIVO: Estimular o debate e o entendimento acerca das grandes 
questões mundiais e seus rebatimentos em nível nacional, regional e local.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, 
sociais, econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, 
comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e 
transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
3. Eixo Estruturante: As questões ambientais, sociais e econômicas.
l Identificação dos principais impactos ambientais do mundo atual, bem 
como de suas causas e consequências, através de filmes e documentários; 
l Análise da importância do Brasil no atual contexto mundial, através da 
participação do paísnos acordos e organismos internacionais (OMC, FMI, 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
12
ONU etc.);
l Compreensão da estruturação do atual momento da economia mundial a 
partir do resgate histórico da consolidação do sistema capitalista de 
produção. 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
13
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS PARA O PROFESSOR
SITE
ANA - AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS: Disponível em: www.ana.gov.br
CONDEPE/FIDEM. – Agência Estadual de Planejamento e Pesquisas de 
Pernambuco. Disponível em: www.condepefidem.pe.gov.br
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: 
www.ibge.gov.br
CPRM – Serviço Geológico do Brasil. Disponível em: www.cprm.gov.br
CPRH – Agência Estadual de Meio Ambiente. Disponível em: 
www.cprh.pe.gov.br
DNPM – Departamento Nacional de Produção Mineral. Disponível em: 
www.dnpm.gov.br
Espaço Professor da Secretaria de Educação de Pernambuco. Disponível em: 
www.educacao.pe.gov.br
INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponível em: www.inpe.br
INMET – Instituo Nacional de Meteorologia. Disponível em: 
www.inmet.gov.br
LIVROS
ANDRADE, Manuel Correia de. A federação brasileira: uma análise geopolítica 
e geo-social. São Paulo: Contexto, 1999.
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A Geografia na sala de aula. 8.ª Ed. São 
Paulo: Contexto, 2010. 
CHAVES, Paulo de Tarso (org.). O mar e o espaço geográfico brasileiro. Vol. 8. 
Brasília: Ministério da Educação, 2006.
CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato 
(orgs.). Geografia: Conceitos e Temas. 10ª Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 
2007.
CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 10. ed. São 
Paulo: Cortez, 2009. 
GOULART, Lígia Beatriz. Aprendizagem e Ensino: uma aproximação 
necessária à aula de Geografia. In: TONINI, Ivaine Maria et. al. O ensino da 
Geografia e suas composições curriculares. Porto Alegre: UFRGS, 2011.
IBGE – Instituto de Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas geográfico 
escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002. 
LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 
Campinas: Papirus, 1988.
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? 
São Paulo: Contexto, 2010. 
PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei. 
Para ensina e aprender Geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009. 
RAFFESTIN, Claude. Por Uma Geografia do Poder. São Paulo: Ática, 1993.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à 
consciência universal. 18. ed. Rio de Janeiro: Record, 2009. 
____________. A natureza do espaço. 4. ed. São Paulo: EDUSP, 2006. 
____________. Metamorfoses do Espaço Habitado. 6. ed. São Paulo: EDUSP, 
2008.
SCHNEEBERGER, Carlos Alberto. Minimanual compacto de geografia geral: 
teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2003. 
TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M; FAIRCHILD, T. R.; TAILOLI, F. (org.). Decifrando 
a Terra. Oficina de Textos/USP. São Paulo, 2000.
ZAPE – Zoneamento Agroecológico do Estado de Pernambuco (Banco de 
Dados Digital Versão 1.0.47). EMBRAPA SOLOS, Recife, 2001.
KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. São 
Paulo: Contexto, 2008. 
REFERÊNCIA
BCC- Base Curricular Comum. Secretaria de Educação de Pernambuco. 
Disponível em: www.educacao.pe.gov.br
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria 
de Educação Básica. Disponível em: www.portal.mec.gov.br
PCN+ - Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Humanas e suas 
tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. 
Disponível em: www.portal.mec.gov.br
OCN – Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas suas 
tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. 
Disponível em: www.portal.mec.gov.br
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS PARA O PROFESSOR
SITE
ANA - AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS: Disponível em: www.ana.gov.br
CONDEPE/FIDEM. – Agência Estadual de Planejamento e Pesquisas de 
Pernambuco. Disponível em: www.condepefidem.pe.gov.br
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: 
www.ibge.gov.br
CPRM – Serviço Geológico do Brasil. Disponível em: www.cprm.gov.br
CPRH – Agência Estadual de Meio Ambiente. Disponível em: 
www.cprh.pe.gov.br
DNPM – Departamento Nacional de Produção Mineral. Disponível em: 
www.dnpm.gov.br
Espaço Professor da Secretaria de Educação de Pernambuco. Disponível em: 
www.educacao.pe.gov.br
INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponível em: www.inpe.br
INMET – Instituo Nacional de Meteorologia. Disponível em: 
www.inmet.gov.br
LIVROS
ANDRADE, Manuel Correia de. A federação brasileira: uma análise geopolítica 
e geo-social. São Paulo: Contexto, 1999.
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A Geografia na sala de aula. 8.ª Ed. São 
Paulo: Contexto, 2010. 
CHAVES, Paulo de Tarso (org.). O mar e o espaço geográfico brasileiro. Vol. 8. 
Brasília: Ministério da Educação, 2006.
CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato 
(orgs.). Geografia: Conceitos e Temas. 10ª Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 
2007.
CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 10. ed. São 
Paulo: Cortez, 2009. 
GOULART, Lígia Beatriz. Aprendizagem e Ensino: uma aproximação 
necessária à aula de Geografia. In: TONINI, Ivaine Maria et. al. O ensino da 
Geografia e suas composições curriculares. Porto Alegre: UFRGS, 2011.
IBGE – Instituto de Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas geográfico 
escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002. 
LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 
Campinas: Papirus, 1988.
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? 
São Paulo: Contexto, 2010. 
PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei. 
Para ensina e aprender Geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009. 
RAFFESTIN, Claude. Por Uma Geografia do Poder. São Paulo: Ática, 1993.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à 
consciência universal. 18. ed. Rio de Janeiro: Record, 2009. 
____________. A natureza do espaço. 4. ed. São Paulo: EDUSP, 2006. 
____________. Metamorfoses do Espaço Habitado. 6. ed. São Paulo: EDUSP, 
2008.
SCHNEEBERGER, Carlos Alberto. Minimanual compacto de geografia geral: 
teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2003. 
TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M; FAIRCHILD, T. R.; TAILOLI, F. (org.). Decifrando 
a Terra. Oficina de Textos/USP. São Paulo, 2000.
ZAPE – Zoneamento Agroecológico do Estado de Pernambuco (Banco de 
Dados Digital Versão 1.0.47). EMBRAPA SOLOS, Recife, 2001.
KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. São 
Paulo: Contexto, 2008. 
REFERÊNCIA
BCC- Base Curricular Comum. Secretaria de Educação de Pernambuco. 
Disponível em: www.educacao.pe.gov.br
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria 
de Educação Básica. Disponível em: www.portal.mec.gov.br
PCN+ - Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Humanas e suas 
tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. 
Disponível em: www.portal.mec.gov.br
OCN – Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas suas 
tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. 
Disponível em: www.portal.mec.gov.br
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2012
HistóriaHistória
Ensino MédioEnsino Médio
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2012
HistóriaHistória
Ensino MédioEnsino Médio
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretário Executivo de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens e Adultos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação Jovens, 
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade deEducação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
Chefe da Unidade de Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
JÚLIO CESAR PESSOA DE BARROS
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos 
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
Revisão
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE 
DANIELLE DE MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX 
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos 
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretário Executivo de 
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de 
Jovens e Adultos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação Jovens, 
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
 Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de 
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU 
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO 
Chefe da Unidade de Educação de Jovens, 
Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
JÚLIO CESAR PESSOA DE BARROS
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos 
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
Revisão
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE 
DANIELLE DE MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX 
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas 
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVO: Investigar a dinâmica de produção cultural de diferentes povos 
levando em conta as rupturas e continuidades que se dão durante o processo 
de construção social.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, 
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes 
sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.
l Estabelecer relações entre continuidade/ permanência e ruptura/ 
transformação nos processos históricos.
l Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas 
relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l Conceituação de História e discussão de sua utilidade para a sociedade 
contemporânea;
l Compreensão do ofício do historiador e da dimensão interpretativa da 
História;
l Análise das diversas fontes históricas – registros escritos (livros, jornais, 
documentos etc.), visuais (fotografia, cinema, televisão etc.), orais, entre 
outros.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l Conhecimento das principais teorias acerca da chegada do homem à 
América.
l Análise dos principais acontecimentos políticos e econômicos ocorridos 
no Egito, Mesopotâmia, Palestina, Grécia e Roma;
l Identificação dos principais motivos que levaram à formação do 
feudalismo e ao fortalecimento da Igreja Católica na Europa;
l Análise do processo de expansão e fortalecimento do islamismo 
relacionado a interesses políticos, econômicos e religiosos;
l Análise do processo de centralização política na Europa, destacando a 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
21
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo 
OBJETIVO: Investigar a dinâmica de produção cultural de diferentes povos 
levando em conta as rupturas e continuidades que se dão durante o processo 
de construção social.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, 
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes 
sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.
l Estabelecer relações entre continuidade/ permanência e ruptura/ 
transformação nos processos históricos.
l Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas 
relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l Conceituação de História e discussão de sua utilidade para a sociedade 
contemporânea;
l Compreensão do ofício do historiador e da dimensão interpretativa da 
História;
l Análise das diversas fontes históricas – registros escritos (livros, jornais, 
documentos etc.), visuais (fotografia, cinema, televisão etc.), orais, entre 
outros.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l Conhecimento das principais teorias acerca da chegada do homem à 
América.
l Análise dos principais acontecimentos políticos e econômicos ocorridos 
no Egito, Mesopotâmia, Palestina, Grécia e Roma;
l Identificação dos principais motivos que levaram à formação do 
feudalismo e ao fortalecimento da Igreja Católica na Europa;
l Análise do processo de expansão e fortalecimento do islamismo 
relacionado a interesses políticos, econômicos e religiosos;
l Análise do processo de centralização política na Europa, destacando a 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
21
aliança entre monarquia, aristocracia e burguesia e compreensão dos 
principais fatores que proporcionam a retomada da vida urbana na 
Europa no período.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l Identificação das relações de poder nas sociedades teocráticas da 
antiguidade;
l Análise das relações de poder entre as cidades-estado da Grécia Antiga;
l Reconhecimento das divergências de interesse entre patrícios e plebeus e 
sua importância para a organização da estrutura política romana, 
promovendo discussões para os conflitos de interesses entre diversos 
grupos na atualidade no Brasil;
l Comparação da política de “pão e circo” na Roma Antiga com as práticas 
políticas atuais.
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
l Distinção entre o papel dos homens e das mulheres no período anterior à 
escrita e na antiguidade no Egito, Mesopotâmia, Palestina, Grécia e Roma, 
nas diversas instâncias da vida social;
l Compreensão da cidadania a partir da visão ateniense, relacionando-a 
com as ideias de liberdade e igualdade da atualidade;
l Identificação dos grupos sociais que dispunham de direitos políticos na 
Grécia Antiga;
l Análise das divergências entre a prática democrática na Grécia Antiga e a 
democracia atual;
l Estudo da influência da religião na formação da identidade individual e 
coletiva na Europa medieval;
l Estudo sobre a importância da identidade nacional no processo de 
formação das monarquias nacionais;
l Estudo das diferentes opções sexuais na Roma antiga e suas dinâmicas em 
sociedade.
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
l Compreensão das mudanças nas relações entre o ser humano e a natureza 
e suas repercussões para a vida social;
l Reconhecimento da importância do patrimônio histórico, cultural e 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
22
artístico na preservação da memória de uma sociedade; 
l Análise das religiões politeístas, dualistas e monoteístasda antiguidade;
l Estudo das principais características do cristianismo e islamismo;
l Identificação dos principais aspectos da arte bizantina e muçulmana;
l Identificação das principais produções culturais da Idade Média.
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l Estudo das principais conseqüências do desenvolvimento da agricultura 
para as relações sociais e econômicas dos povos da antiguidade;
l Reconhecimento da importância dos rios para a formação de grandes 
civilizações, destacando o trabalho e a organização humana como 
condição fundamental para o desenvolvimento econômico e político 
desses grupos;
l Estudo das obrigações dos servos e camponeses medievais e sua posição 
na sociedade estratificada medieval;
l Compreensão das diferenças entre servos e escravos;
l Análise da influência da atividade burguesa no enfraquecimento do poder 
dos senhores feudais.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo 
OBJETIVO: Analisar as diferentes manifestações culturais e sociais de 
determinado povo no tempo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do 
reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos, 
simultaneamente, como sujeito e como produto dos mesmos.
l Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da 
crítica dos diversos “lugares de memória” socialmente instituídos.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l Identificação da forma como os historiadores trabalham “relações de 
poder”;
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
23
aliança entre monarquia, aristocracia e burguesia e compreensão dos 
principais fatores que proporcionam a retomada da vida urbana na 
Europa no período.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l Identificação das relações de poder nas sociedades teocráticas da 
antiguidade;
l Análise das relações de poder entre as cidades-estado da Grécia Antiga;
l Reconhecimento das divergências de interesse entre patrícios e plebeus e 
sua importância para a organização da estrutura política romana, 
promovendo discussões para os conflitos de interesses entre diversos 
grupos na atualidade no Brasil;
l Comparação da política de “pão e circo” na Roma Antiga com as práticas 
políticas atuais.
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
l Distinção entre o papel dos homens e das mulheres no período anterior à 
escrita e na antiguidade no Egito, Mesopotâmia, Palestina, Grécia e Roma, 
nas diversas instâncias da vida social;
l Compreensão da cidadania a partir da visão ateniense, relacionando-a 
com as ideias de liberdade e igualdade da atualidade;
l Identificação dos grupos sociais que dispunham de direitos políticos na 
Grécia Antiga;
l Análise das divergências entre a prática democrática na Grécia Antiga e a 
democracia atual;
l Estudo da influência da religião na formação da identidade individual e 
coletiva na Europa medieval;
l Estudo sobre a importância da identidade nacional no processo de 
formação das monarquias nacionais;
l Estudo das diferentes opções sexuais na Roma antiga e suas dinâmicas em 
sociedade.
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
l Compreensão das mudanças nas relações entre o ser humano e a natureza 
e suas repercussões para a vida social;
l Reconhecimento da importância do patrimônio histórico, cultural e 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
22
artístico na preservação da memória de uma sociedade; 
l Análise das religiões politeístas, dualistas e monoteístas da antiguidade;
l Estudo das principais características do cristianismo e islamismo;
l Identificação dos principais aspectos da arte bizantina e muçulmana;
l Identificação das principais produções culturais da Idade Média.
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l Estudo das principais conseqüências do desenvolvimento da agricultura 
para as relações sociais e econômicas dos povos da antiguidade;
l Reconhecimento da importância dos rios para a formação de grandes 
civilizações, destacando o trabalho e a organização humana como 
condição fundamental para o desenvolvimento econômico e político 
desses grupos;
l Estudo das obrigações dos servos e camponeses medievais e sua posição 
na sociedade estratificada medieval;
l Compreensão das diferenças entre servos e escravos;
l Análise da influência da atividade burguesa no enfraquecimento do poder 
dos senhores feudais.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo 
OBJETIVO: Analisar as diferentes manifestações culturais e sociais de 
determinado povo no tempo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do 
reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos, 
simultaneamente, como sujeito e como produto dos mesmos.
l Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da 
crítica dos diversos “lugares de memória” socialmente instituídos.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l Identificação da forma como os historiadores trabalham “relações de 
poder”;
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
23
l Definição do que significa “resistência” e como esse conceito se apresenta 
nos livros didáticos de história;
l Estudo do conceito de “Revolução” e suas aplicações em História.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l Estudo dos principais fatos do movimento reformista e da Contra-Reforma 
realizada pela Igreja Católica;
l Estudo dos principais acontecimentos que provocaram a expansão 
marítima e o processo de colonização, destacando a prática mercantilista 
e seus reflexos no Brasil;
l Análise dos principais acontecimentos que motivaram a invasão do Brasil 
pelos holandeses;
l Estudo das consequências da descoberta do ouro no Brasil nos diversos 
aspectos da esfera social;
l Análise dos antecedentes históricos que contribuíram para o 
desenvolvimento da Revolução Industrial, Americana, Inglesa e Francesa.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l Análise das principais obras dos pensadores renascentistas, de sua 
relação com o poder e com as bases do pensamento político moderno;
l Identificação dos principais elementos do “pacto colonial”;
l Identificação dos princípios iluministas associados aos interesses da 
burguesia;
l Análise das alianças políticas realizadas pelos diversos grupos sociais 
durante as Revoluções Francesa, Inglesa e Americana.
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
l Estudo sobre a importância da identidade nacional no processo de 
formação das monarquias nacionais;
l Debate sobre o conceito de “democracia racial”;
l Debate sobre a escravidão negra no Brasil no período colonial, 
estabelecendo relações entre a situação atual e as políticas públicas 
elaboradas para a promoção da igualdade racial;
l Identificação da escravidão como um fato da História da humanidade que 
remete à violação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em 
função de igualdade e justiça social; 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
24
l Debate sobre a questão do negro no Brasil atualmente;
l Debate sobre a laicidade do Estado e o combate à intolerância religiosa.
l Relação dos conceitos de liberdade e democracia da Idade Moderna com 
as praticas atuais;
l Análise da importância da organização dos trabalhadores industriais do 
século XVIII, tendo em vista a melhoria das condições, redução da 
exploração capitalista e ampliação da cidadania;
l Identificação dos preconceitos sofridos pelas mulheres e da dificuldade da 
construção da cidadania feminina no século XVIII, estabelecendo relações 
com os avanços conquistados nos últimos anos;
l Análise dos princípios da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, 
relacionando-os com a isonomia e a liberdade presentes na Constituição 
Brasileira e em outros documentos, como o Estatuto da Criança e do 
Adolescente etc.
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
l Estudo das principais produçõesartísticas, literárias e científicas do 
período renascentista;
l Análise das mudanças culturais ocorridas no Renascimento e seus reflexos 
para a modernidade;
l Estudo das principais culturas americanas antes da chegada dos 
europeus;
l Análise da visão européia da cultura ameríndia como inferior;
l Identificação das principais contribuições culturais dos holandeses no 
Brasil;
l Estudo das principais características do Barroco e sua relação com o 
contexto econômico brasileiro;
l Análise das principais ideias dos pensadores iluministas;
l Identificação do desenvolvimento científico durante a Revolução 
Industrial.
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l Análise do movimento reformista em defesa do acúmulo dos lucros da 
burguesia;
l Análise das condições de trabalho durante o processo de Revolução 
Industrial, estabelecendo comparações com a situação do trabalhador 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
25
l Definição do que significa “resistência” e como esse conceito se apresenta 
nos livros didáticos de história;
l Estudo do conceito de “Revolução” e suas aplicações em História.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l Estudo dos principais fatos do movimento reformista e da Contra-Reforma 
realizada pela Igreja Católica;
l Estudo dos principais acontecimentos que provocaram a expansão 
marítima e o processo de colonização, destacando a prática mercantilista 
e seus reflexos no Brasil;
l Análise dos principais acontecimentos que motivaram a invasão do Brasil 
pelos holandeses;
l Estudo das consequências da descoberta do ouro no Brasil nos diversos 
aspectos da esfera social;
l Análise dos antecedentes históricos que contribuíram para o 
desenvolvimento da Revolução Industrial, Americana, Inglesa e Francesa.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l Análise das principais obras dos pensadores renascentistas, de sua 
relação com o poder e com as bases do pensamento político moderno;
l Identificação dos principais elementos do “pacto colonial”;
l Identificação dos princípios iluministas associados aos interesses da 
burguesia;
l Análise das alianças políticas realizadas pelos diversos grupos sociais 
durante as Revoluções Francesa, Inglesa e Americana.
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
l Estudo sobre a importância da identidade nacional no processo de 
formação das monarquias nacionais;
l Debate sobre o conceito de “democracia racial”;
l Debate sobre a escravidão negra no Brasil no período colonial, 
estabelecendo relações entre a situação atual e as políticas públicas 
elaboradas para a promoção da igualdade racial;
l Identificação da escravidão como um fato da História da humanidade que 
remete à violação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em 
função de igualdade e justiça social; 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
24
l Debate sobre a questão do negro no Brasil atualmente;
l Debate sobre a laicidade do Estado e o combate à intolerância religiosa.
l Relação dos conceitos de liberdade e democracia da Idade Moderna com 
as praticas atuais;
l Análise da importância da organização dos trabalhadores industriais do 
século XVIII, tendo em vista a melhoria das condições, redução da 
exploração capitalista e ampliação da cidadania;
l Identificação dos preconceitos sofridos pelas mulheres e da dificuldade da 
construção da cidadania feminina no século XVIII, estabelecendo relações 
com os avanços conquistados nos últimos anos;
l Análise dos princípios da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, 
relacionando-os com a isonomia e a liberdade presentes na Constituição 
Brasileira e em outros documentos, como o Estatuto da Criança e do 
Adolescente etc.
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
l Estudo das principais produções artísticas, literárias e científicas do 
período renascentista;
l Análise das mudanças culturais ocorridas no Renascimento e seus reflexos 
para a modernidade;
l Estudo das principais culturas americanas antes da chegada dos 
europeus;
l Análise da visão européia da cultura ameríndia como inferior;
l Identificação das principais contribuições culturais dos holandeses no 
Brasil;
l Estudo das principais características do Barroco e sua relação com o 
contexto econômico brasileiro;
l Análise das principais ideias dos pensadores iluministas;
l Identificação do desenvolvimento científico durante a Revolução 
Industrial.
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l Análise do movimento reformista em defesa do acúmulo dos lucros da 
burguesia;
l Análise das condições de trabalho durante o processo de Revolução 
Industrial, estabelecendo comparações com a situação do trabalhador 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
25
atualmente;
l Análise do trabalho escravo e de suas implicações na economia brasileira;
l Identificação das principais atividades econômicas desenvolvidas no 
Brasil durante o período colonial.
l Estudo dos principais acontecimentos que levaram à mudança da mão de 
obra escrava para a mão de obra assalariada no Brasil.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo 
OBJETIVO: Compreender as problemáticas contemporâneas, sabendo 
situar-se no tempo e no espaço e entendendo de onde partem os diversos 
discursos produtores de diferentes concepções de mundo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a 
filosofia, a religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações 
sociais – nos contextos históricos de sua constituição e significação.
l Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
l Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas 
relações com o passado.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l Definição do que é tempo, memória e processo histórico em história.
l Análise de como o livro didático de história trata o desenvolvimento de 
múltiplas identidades no mundo contemporâneo.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l Discussāo sobre o conceito de resistência a partir da luta travada pelos 
próprios escravos e pelo movimento abolicionista;
l Análise do processo de implantação da República no Brasil (A República 
Velha);
l Localização no tempo dos principais acontecimentos da Primeira Guerra 
Mundial e Segunda Guerra Mundial;
l Discussão dos processos históricos no Brasil de 1930 a 1964 (a Era Vargas e 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS 
26
os governos populistas);
l Estudo dos principais acontecimentos da Ditadura Militar no Brasil;
l Análise sobre os governos brasileiros contemporâneos (o governo 
Fernando Collor; o governo Itamar Franco; o governo Fernando Henrique 
Cardoso; o governo Lula da Silva);
l Compreensão das origens dos conflitos no Oriente Médio, especialmente 
a guerra entre israelenses e palestinos.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l Análise do crescimento econômico dos Estados Unidos, no final do século 
XIX, e de sua política intervencionista na América;
l Caracterização dos regimes totalitários;
l Identificação dos resultados da Primeira e da Segunda Guerra Mundial na 
configuração do mundo bipolar;
l Identificação da participação das diversas instituições contra os governos 
militares (os sindicatos, a Ordem dos Advogados do Brasil, a União 
Nacional dos Estudantes, a Associação Brasileira de Imprensa, os grupos 
da Igreja que se posicionaram contra a repressão).
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
l Avaliação do impacto da Segunda Revolução Industrial sobre o meio 
ambiente;
l Discussão sobre a ideologia da superioridade racial presente no 
pensamento europeu do século XIX como uma das bases da dominação 
imperialista nas áreas ocupadas;
l Investigação do impacto da Lei Áurea para a sociedade brasileira;
l Reflexão sobre a política de incentivo à imigração como expressão do 
projeto das elites de “branquear” o país, imprimindo-lhe uma aparência 
europeia, identificando,nesse processo, o acirramento do preconceito 
racial no Brasil.
l Discussāo sobre a conquista de alguns direitos trabalhistas encampados 
pelos movimentos operários do início da República, como a jornada de 
trabalho de 8 horas e o descanso semanal remunerado;
l Identificação dos fatos/eventos da história da humanidade que remetem 
à violação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em função 
de igualdade e justiça social (1ª e 2ª Grande Guerra Mundial); 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
27
atualmente;
l Análise do trabalho escravo e de suas implicações na economia brasileira;
l Identificação das principais atividades econômicas desenvolvidas no 
Brasil durante o período colonial.
l Estudo dos principais acontecimentos que levaram à mudança da mão de 
obra escrava para a mão de obra assalariada no Brasil.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo 
OBJETIVO: Compreender as problemáticas contemporâneas, sabendo 
situar-se no tempo e no espaço e entendendo de onde partem os diversos 
discursos produtores de diferentes concepções de mundo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a 
filosofia, a religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações 
sociais – nos contextos históricos de sua constituição e significação.
l Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
l Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas 
relações com o passado.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l Definição do que é tempo, memória e processo histórico em história.
l Análise de como o livro didático de história trata o desenvolvimento de 
múltiplas identidades no mundo contemporâneo.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l Discussāo sobre o conceito de resistência a partir da luta travada pelos 
próprios escravos e pelo movimento abolicionista;
l Análise do processo de implantação da República no Brasil (A República 
Velha);
l Localização no tempo dos principais acontecimentos da Primeira Guerra 
Mundial e Segunda Guerra Mundial;
l Discussão dos processos históricos no Brasil de 1930 a 1964 (a Era Vargas e 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS 
26
os governos populistas);
l Estudo dos principais acontecimentos da Ditadura Militar no Brasil;
l Análise sobre os governos brasileiros contemporâneos (o governo 
Fernando Collor; o governo Itamar Franco; o governo Fernando Henrique 
Cardoso; o governo Lula da Silva);
l Compreensão das origens dos conflitos no Oriente Médio, especialmente 
a guerra entre israelenses e palestinos.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l Análise do crescimento econômico dos Estados Unidos, no final do século 
XIX, e de sua política intervencionista na América;
l Caracterização dos regimes totalitários;
l Identificação dos resultados da Primeira e da Segunda Guerra Mundial na 
configuração do mundo bipolar;
l Identificação da participação das diversas instituições contra os governos 
militares (os sindicatos, a Ordem dos Advogados do Brasil, a União 
Nacional dos Estudantes, a Associação Brasileira de Imprensa, os grupos 
da Igreja que se posicionaram contra a repressão).
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
l Avaliação do impacto da Segunda Revolução Industrial sobre o meio 
ambiente;
l Discussão sobre a ideologia da superioridade racial presente no 
pensamento europeu do século XIX como uma das bases da dominação 
imperialista nas áreas ocupadas;
l Investigação do impacto da Lei Áurea para a sociedade brasileira;
l Reflexão sobre a política de incentivo à imigração como expressão do 
projeto das elites de “branquear” o país, imprimindo-lhe uma aparência 
europeia, identificando, nesse processo, o acirramento do preconceito 
racial no Brasil.
l Discussāo sobre a conquista de alguns direitos trabalhistas encampados 
pelos movimentos operários do início da República, como a jornada de 
trabalho de 8 horas e o descanso semanal remunerado;
l Identificação dos fatos/eventos da história da humanidade que remetem 
à violação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em função 
de igualdade e justiça social (1ª e 2ª Grande Guerra Mundial); 
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
27
l Estudo sobre o direito de voto feminino no Brasil;
l Promoção de atitudes de repúdio ao racismo e à segregação racial, usando 
como exemplo o regime apartheid, na África do Sul;
l Estudo sobre a luta pela terra no Brasil: o caso das Ligas Camponesas;
l Questionamento das visões preconceituosas e imagens estereotipadas 
dos povos do Oriente Médio;
l Debate sobre casos de violação da ética e da lei a partir de casos reais 
como corrupção de políticos e gestores públicos ou ações do cotidiano de 
um cidadão no tocante ao respeito a filas, à devolução de carteiras, ao 
nepotismo, à sonegação de impostos, a propinas, subornos etc.
l Reflexão sobre os aspectos negativos (retrocessos, abusos, atrocidades 
etc.) do mundo contemporâneo frente aos Direitos Humanos (terrorismo, 
xenofobia, bullying, armamento nuclear, turismo sexual, trabalho infantil 
etc).
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
l Reconhecimento de algumas características da era imperialista: o 
crescimento das cidades e a formação de um mercado e de uma cultura de 
massas;
l Análise do uso das invenções tecnológicas nos combates à Primeira e à 
Segunda Guerra Mundial;
l Caracterização do movimento modernista no Brasil: a Semana de Arte 
Moderna de 1922;
l Caracterização dos elementos da produção cultural da Era Vargas (a 
popularização do rádio; a função cultural e o uso político do rádio);
l Contextualização do surgimento da Bossa Nova;
l Análise das principais produções culturais do Brasil, no período da 
ditadura militar, relacionado-as às condições da época (a música de 
protesto; a Jovem Guarda; o Tropicalismo; o Cinema Novo);
l Análise da importância da mídia como grande formadora de opinião 
pública;
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l Diferenciação dos principais tipos de empresas monopolistas surgidos no 
século XIX;
l Caracterização da indústria e da classe operária brasileira do início do 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
28
século XX.
l Análise do processo de mobilização da população para a composição dos 
exércitos e a produção econômica interna dos países envolvidos na 
Primeira e na Segunda Guerra Mundial;
l Estudo da Crise de 1929 e o New Deal;
l Estudo das Leis trabalhistas da Era Vargas;
l Descrição do modelo de desenvolvimento econômico proposto pelos 
governos militares no Brasil;
l Estudo das reformas de Gorbachev na União Soviética: a Perestroika;
l Caracterização das políticas econômicas dos governos Fernando Collor, 
Itamar Franco, Fernando Henrique Cardoso e Luís Inácio Lula da Silva.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
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l Estudo sobre o direito de voto feminino no Brasil;
l Promoção de atitudes de repúdio ao racismo e à segregação racial, usando 
como exemplo o regime apartheid, na África do Sul;
l Estudo sobre a luta pela terra no Brasil: o caso das Ligas Camponesas;
l Questionamento das visões preconceituosas e imagens estereotipadas 
dos povos do Oriente Médio;
l Debate sobre casos de violação da ética e da lei a partir de casos reais 
como corrupção de políticos e gestores públicos ou ações do cotidiano de 
um cidadão no tocante ao respeito a filas, à devolução de carteiras, ao 
nepotismo, à sonegação de impostos, a propinas, subornos etc.
l Reflexão sobre os aspectos negativos (retrocessos, abusos, atrocidades 
etc.) do mundo contemporâneo frente aos Direitos Humanos (terrorismo, 
xenofobia, bullying, armamento nuclear, turismo sexual, trabalho infantil 
etc).
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
l Reconhecimento de algumas características da era imperialista: o 
crescimento das cidades e a formação de um mercado e de uma cultura de 
massas;
l Análise do uso das invenções tecnológicas nos combatesà Primeira e à 
Segunda Guerra Mundial;
l Caracterização do movimento modernista no Brasil: a Semana de Arte 
Moderna de 1922;
l Caracterização dos elementos da produção cultural da Era Vargas (a 
popularização do rádio; a função cultural e o uso político do rádio);
l Contextualização do surgimento da Bossa Nova;
l Análise das principais produções culturais do Brasil, no período da 
ditadura militar, relacionado-as às condições da época (a música de 
protesto; a Jovem Guarda; o Tropicalismo; o Cinema Novo);
l Análise da importância da mídia como grande formadora de opinião 
pública;
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l Diferenciação dos principais tipos de empresas monopolistas surgidos no 
século XIX;
l Caracterização da indústria e da classe operária brasileira do início do 
EDUCAÇÃO DE JOVENS - CIÊNCIAS HUMANASE ADULTOS
28
século XX.
l Análise do processo de mobilização da população para a composição dos 
exércitos e a produção econômica interna dos países envolvidos na 
Primeira e na Segunda Guerra Mundial;
l Estudo da Crise de 1929 e o New Deal;
l Estudo das Leis trabalhistas da Era Vargas;
l Descrição do modelo de desenvolvimento econômico proposto pelos 
governos militares no Brasil;
l Estudo das reformas de Gorbachev na União Soviética: a Perestroika;
l Caracterização das políticas econômicas dos governos Fernando Collor, 
Itamar Franco, Fernando Henrique Cardoso e Luís Inácio Lula da Silva.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
29
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