1

Prévia do material em texto

1.De acordo com os pressupostos teóricos da Psicogênese da Língua Escrita, o uso de cartilhas não dialoga com o contexto dos alunos.
Ainda, sobre a cartilha, pesquisas apontam que não fornece elementos para que a criança pense. Segundo estudos empíricos de Schlickmann (2001):
[...] por melhor intenção que o professor tenha, seguindo as cartilhas é muito complicado desenvolver um trabalho que desafie as crianças a pensarem, que respeite as suas ideias e estimule a sua capacidade de expressão, criando e recriando suas próprias produções. [...].
Diante do exposto, com relação às cartilhas, é correto afirmar que:
Questão 1Resposta
a.
Todas as alternativas estão corretas.
b.
A falta de contexto em que as palavras são apresentas nas cartilhas facilita a alfabetização dos alunos.
c.
As cartilhas sempre desafiam a capacidade cognitiva dos alunos, permitindo que eles resolvam os exercícios de forma criativa.
d.
Geralmente as cartilhas iniciam com palavras descontextualizadas, não atraindo o interesse das crianças. Não apresenta textos reais (os que circulam socialmente) e sim um conjunto de frases.
2. A Coordenadora Raissa, solicitou aos professores do 1º ao 5ºano  do Ensino Fundamental, que trabalhassem  sobre a “Declaração Universal dos Direitos da Criança”.
A professora do 1º ano, explorou o cartaz abaixo e ditou  palavras e uma frase, referentes ao cartaz, para que os estudantes  escrevessem.
Algumas  crianças escreveram assim:
ALMTU  --  para alimentação;
PTSU – para proteção;
DRT – para direito;
UAO - para humano;
SUD – para saúde;
AE - para lazer
TD KAS  TDRT  A EUAO  – para “Toda criança tem direito  a educação.”
Analisando a escrita,  à luz das pesquisas de Ferreiro e Teberosky (1999) em Psicogênese da Língua Escrita, pode-se afirmar que as crianças encontram-se na hipótese de escrita:
RESPOSTA
a.
silábica alfabética.
b.
pré-silábica
c.
alfabética.
d.
silábica com valor sonoro.
3.A professora Tathianni propôs aos estudantes do 1º ano, no encerramento do 2º semestre letivo, a seguinte atividade de escrita:
Após a leitura pela professora, do parágrafo abaixo em negrito, que contextualiza a atividade, solicitou às crianças que escrevessem um bilhete.
NO CONTO “O PATINHO FEIO”, PERCEBEMOS QUE ELE É MUITO TRISTE POR SER DESPREZADO POR OUTROS ANIMAIS. ESCREVA UM BILHETE PARA ELE AVISANDO SOBRE AS MUDANÇAS QUE OCORRERÃO COM SUA APARÊNCIA.
Fonte: https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/o_patinho_feio_versao_digital.pdf
Analise as afirmações abaixo, quanto a forma de aplicar e objetivo da atividade.
I - Verificar os conhecimentos adquiridos pelos alunos relacionados à produção textual. 
II – Permitir aos estudantes que se encontram em processo inicial da aquisição da base alfabética, escrever de acordo com suas hipóteses de escrita.
III - Cumprir o papel social da alfabetização, isto é, ensinar a ler e escrever textos com sentidos e contextualizados.
Assinale a alternativa correta, escolha uma, apenas.
Questão 3Resposta
a.
As afirmativas I, II e III são corretas.
b.
Somente a afirmativa I é correta.
c.
Somente as afirmativas I e III são corretas
d.
Somente as afirmativas I e II são corretas.
4.Para entender a alfabetização, tal como ela ocorre hoje, é preciso relacionar as variáveis que a compõem e a influenciam, historicamente.
Conforme salientado na aula dois (pp 12-13), a trajetória da alfabetização está permeada pelas discussões sobre como ensinar e, portanto, sobre a metodologia e a concepção de ensino que corroboram com as práticas. Portanto a ação pedagógica nunca é neutra, pois sempre carregamos os valores que acreditamos. Esses valores estão relacionados ao tipo de sociedade que desejamos.
Sendo assim, para fins didáticos, a discussão sobre alfabetização no século XX foi dividida em períodos.
Analise as asserções abaixo:
I - 1950 - Busca pelo melhor método, enfatizavam a relação do fracasso com a escolha do método. Havia duas vertentes: os que defendiam o método global e os que defendiam o fonético. No Brasil, prevaleceu o método misto empregado nas cartilhas.
II - 1960 - Os EUA buscavam entender as causas do fracasso escolar. Era uma época de segregação racial. Muitas pesquisas foram feitas. Buscavam no aluno a razão do fracasso. Nesse período houve o “boom” das pesquisas sobre “as teorias do déficit.”
III - 1970 - Nos meados dos anos 1970, as perguntas mudaram, iniciaram pesquisas que tinham por objetivo entender o modo como as crianças aprendiam e o que pensavam aqueles que não se alfabetizavam. Surgiu a pesquisa de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, autoras da Psicogênese da Língua Escrita.
Assinale a alternativa correta, sobre os períodos da história da alfabetização, no século XX. 
Escolha uma opção:
Resposta
a.
I e III, apenas.
b.
I e II, apenas.
c.
II e III, apenas.
d.
I, II e III.
5. Piaget, Vygotsky e Wallon se destacam entre os teóricos que buscaram entender como o homem constrói conhecimento. Cada um deles em sua época e em seu contexto, procurou suas próprias respostas e contribuíram para que hoje possamos fazer melhores intervenções pedagógicas com as crianças, mesmo que essa não tenha sido a intenção principal. (FTM da Alfabetização Prática. Aula 04_UNIMES Virtual).
O desenvolvimento humano compreende dois níveis: o primeiro é o nível de desenvolvimento real, que compreende o conjunto de atividades que a criança consegue resolver sozinha. O segundo nível de desenvolvimento é o nível de desenvolvimento potencial: conjunto de atividades que a criança não consegue realizar sozinha, entretanto, com a ajuda de alguém que lhe dê algumas orientações adequadas (um adulto ou outra criança mais experiente), ela consegue resolver.  (ZANELLA, Andréa V. Zona de desenvolvimento proximal: análise teórica de um conceito em algumas situações variadas. Temas em Psicologia, Ribeirão Preto, v. 2, n. 2, ago. 1994).
A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial é chamada de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP).
Esse conceito foi formulado e apresentado inicialmente por:
Questão 5Resposta
a.
Friedrich Wilhelm August Froebel
b.
Henri Paul Hyacinthe Wallon
c.
Lev Semionovitch Vygotsky.
d.
Jean William Fritz Piaget
image1.wmf
image2.wmf