PSIPEDAGOGIA PROVAS

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1) Qual é o propósito fundamental da ciência cognitiva, de acordo com Saracevic (1996)?
· Elucidar o funcionamento da mente, com foco exclusivo em investigações neurológicas.
· Analisar o comportamento humano, negligenciando a mente como objeto de estudo científico.
· Utilizar sistemas computacionais como ferramentas para compreender a mente e os processos cognitivos.
· Investigar na formação do caráter tem uma dinâmica que envolve princípios cognitivos.
2) De acordo com o texto sobre o desenvolvimento cognitivo de Piaget, qual é a principal característica que define os estágios do desenvolvimento cognitivo das crianças?
· A idade cronológica constante em que cada estágio ocorre.
· A capacidade das crianças de alcançar o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação.
· A mente constantemente remodela e reinterpreta o ambiente ao seu redor para que se ajuste aos seus próprios padrões mentais preexistentes.
· A independência dos estágios uns dos outros, sem qualquer influência mútua.
3) Neste estágio, as atividades são predominantemente de natureza prática, e ocorrem manifestações distintas desse período de desenvolvimento, que podem ser classificadas em reações circulares, incluindo as primárias, secundárias e terciárias. As reações circulares primárias referem-se aos reflexos e hábitos observados nos primeiros dias de vida do bebê, os quais, ao longo do tempo, evoluem para ações mais inteligentes e funcionais.
Conforme o material didático, o trecho acima é referente a qual estágio elaborado por Piaget?
· Estágio de desenvolvimento cognitivo operatório formal.
· Estágio de desenvolvimento cognitivo operatório-concreto.
· Estágio cognitivo pré-operatório.
· Estágio de desenvolvimento cognitivo sensório-motor.
4) É importante destacar mais uma vez que, de acordo com a epistemologia genética, “o conhecimento não é derivado apenas da experiência direta com os objetos, nem é resultado de uma programação inata predefinida no sujeito. Marque V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) Na visão de diversos autores, incluindo Wadsworth (1996), Macedo (1994), Guedes (2011), Giusta (2013), Papalia e Feldman (2013), e Padua (2009), Piaget estabelece certas premissas fundamentais para o desenvolvimento das faculdades intelectuais.
( ) De acordo com essa perspectiva, essas estruturas operacionais formam a base  para atender a um processo disparado pelo movimento libidinal na busca do prazer representando uma espécie de realidade psicológica “inata” que gradualmente dá origem ao desenvolvimento do acervo de conhecimento do sujeito.
( ) De acordo com Piaget, conforme citado por Lavatelly e Stendler (1972, p. 1), o sujeito do conhecimento é capaz de modificar representações sucessivas de um objeto por meio de um conjunto de ações. Essas ações permitem ao sujeito incorporar novas variáveis ao objeto, em um esforço contínuo de interação com o objetivo de restaurar o equilíbrio cognitivo.
( ) Nesse contexto, o equilíbrio cognitivo, resultante da interação entre estruturas das forças repressivas  e de inteligência na construção do conhecimento.
( ) A teoria de Piaget se baseia em dois princípios essenciais e complementares. O primeiro princípio afirma que o conhecimento é estruturado a partir de estruturas cognitivas, tornando sua teoria estruturalista. No entanto, seu estruturalismo difere de outras correntes estruturalistas, pois, o segundo princípio destaca que essas estruturas não são inatas ou preexistentes desde o nascimento, mas podem ser transformadas e construídas ao longo do desenvolvimento.
A sequência CORRETA é:
· V, F, V, F, V.
· V, V, V, V. F.
· F, F, F, F. V.
· F, V, F, F. V.
5) De acordo com o texto, qual é o papel dos esquemas na apreensão do objeto do conhecimento?
· Os esquemas são estruturas cognitivas estáticas que não passam por mudanças contínuas e não têm influência na compreensão do objeto do conhecimento.
· Os esquemas são estruturas cognitivas que não têm relação com a assimilação ou a ação do sujeito na aprendizagem.
· Os esquemas são mecanismos da inteligência que desempenham funções cruciais na apreensão do objeto do conhecimento, permitindo a assimilação e compreensão das informações com base em suas características comuns.
· Os esquemas são objetos tangíveis que servem como recursos para processar estímulos, mas não têm impacto na compreensão do objeto do conhecimento.
6) De acordo com o texto, qual é o papel dos esquemas na apreensão do objeto do conhecimento?
· Os esquemas são estruturas cognitivas estáticas que não passam por mudanças contínuas e não têm influência na compreensão do objeto do conhecimento.
· Os esquemas são estruturas cognitivas que não têm relação com a assimilação ou a ação do sujeito na aprendizagem.
· Os esquemas são mecanismos da inteligência que desempenham funções cruciais na apreensão do objeto do conhecimento, permitindo a assimilação e compreensão das informações com base em suas características comuns.
· Os esquemas são objetos tangíveis que servem como recursos para processar estímulos, mas não têm impacto na compreensão do objeto do conhecimento.
7) A abordagem da Psicologia Histórico-Cultural, cujo pioneiro e um dos principais representantes é Vygotsky (2013), examina o desenvolvimento psicológico infantil como um fenômeno histórico que está intrinsecamente relacionado com as circunstâncias objetivas da organização social. É essencial considerar o papel da criança nas interações sociais e as situações históricas específicas nas quais seu desenvolvimento ocorre.
Dessa forma, verifique a sequência do texto:
I – O desenvolvimento das funções psicológicas superiores se manifesta por meio do uso de signos, que são ferramentas exclusivamente humanas. Esses signos desempenham o papel de mediadores de natureza psicológica, tornando as ações humanas mais complexas e sofisticadas, o que resulta em novas formas de interação com o ambiente e uma reorganização do comportamento.
II- As funções psicológicas elementares, que são compartilhadas com outros animais, como a atenção e a memória involuntárias, são distintas das funções psicológicas superiores, que são exclusivamente humanas e têm uma origem fundamentalmente cultural, como a atenção voluntária e o pensamento abstrato.
III- Vygotsky (1995) argumenta que o desenvolvimento humano, não é regido por leis naturais universais. Ele destaca a subordinação dos processos biológicos ao desenvolvimento cultural. Essa relação entre o aspecto biológico e o aspecto cultural é explicada em termos da diferenciação das funções psicológicas.
IV – O conceito de mediação é fundamental para entender o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Ele se baseia na ideia de que a relação entre o indivíduo e o mundo ao seu redor, tanto físico quanto social, é sempre intermediada, tornando-a mais complexa. Esses elementos intermediários podem assumir diferentes formas e incluir o uso de ferramentas e símbolos
V – Um exemplo disso é a utilização de objetos para a contagem. Vygotsky (1995) enfatiza que todo desenvolvimento cultural da criança segue um padrão de aparecer duas vezes, primeiro no contexto social (categoria interpsíquica) e, em seguida, no âmbito psicológico (categoria intrapsíquica).
A sequência CORRETA é:
· III, II, IV, I, V.
· V, I, IV, II, III.
· IV, V, III, II, I.
· I, II, III, IV, V.
8) Considerando que o desenvolvimento é influenciado pela interação social e, portanto, a intervenção pedagógica pode influenciar os processos de desenvolvimento, a perspectiva de Vygotsky (1991) tem implicações diretas para a prática educacional. Essa afirmação está relacionada à conexão entre desenvolvimento e aprendizado, que não são eventos coincidentes, mas sim interligados, pois, é na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) que a influência do outro pode ter um impacto transformador mais significativo. De acordo com Vygotsky (1991), o aprendizado impulsiona o desenvolvimento.
Podemos concluir que a afirmativa é:
· Falsa.
· Verdadeira.
Conforme o material estudado, em relação as teorias de Vygotsky, a aquisiçãodo conhecimento e o desenvolvimento do pensamento, há uma dinâmica fundamental entre dois conceitos essenciais em sua teoria: a Linguagem e o Pensamento. Dessa forma, qual é a relação entre linguagem e pensamento?
· A linguagem e o pensamento são processos independentes que não interagem entre si.
· A linguagem é apenas uma expressão do pensamento puro, não tendo influência no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
· A linguagem e o pensamento são processos distintos que gradualmente se entrelaçam e se fundem, com a linguagem desempenhando um papel fundamental no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
· A linguagem é a única responsável pelo desenvolvimento das funções psicológicas superiores, enquanto o pensamento não desempenha um papel relevante nesse processo.
9) De acordo com Vygotsky o ‘signo’ assume a função de um indicador, um sinal ou um anúncio que aponta para a existência de ‘algo’ concreto, seja fora de nós ou dentro de nós mesmos. Ele representa a imagem consciente dessa coisa em nossa mente, não sendo a própria coisa, mas uma representação simbólica. Assim, qual é o papel dos signos na teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento e a aprendizagem?
· Os signos são ferramentas exclusivamente linguísticas usadas para expressar pensamentos.
· Os signos não têm influência significativa no desenvolvimento cognitivo.
· Os signos são mediadores essenciais que auxiliam os indivíduos a compreender, internalizar e aplicar o conhecimento.
· Os signos são exclusivamente sinais não linguísticos usados na comunicação entre animais.
10) Qual dos seguintes aspectos não corresponde à Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), de acordo com Chaiklin (2011)?
· Identificar as funções psicológicas em processo de maturação.
· Avaliar o nível atual de desenvolvimento da criança em relação às funções necessárias para a transição para o próximo estágio.
· Reflete as expectativas e exigências socialmente estabelecidas ao longo da história em uma determinada sociedade ou tradição cultural.
· Descrever as interações sociais associadas às funções psicológicas necessárias para a transição de uma fase de desenvolvimento para a próxima.