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Língua Portuguesa: Uso da letra “R” e “RR” em palavras
História: Quem são os primeiros habitantes do Brasil?
2º ano
22/04/2025
 
EF02LP04 EF02HI02
Momento inicial – Acolhimento e Rotina (Chegada das crianças; agenda; oração; calendário; ajudantes) 
A aula de Língua Portuguesa será iniciada com a apresentação de imagens de palavras do vocabulário cotidiano que contenham “R” ou “RR”, como barro, terra, árvore, rio, flor, todas relacionadas ao universo indígena. Os alunos tentarão nomear as figuras e, com a mediação da professora, identificarão o uso do R no meio ou entre vogais. Após essa introdução, a professora conduzirá a leitura de um pequeno texto temático sobre os povos indígenas, destacando as palavras com “R” e “RR” para sublinhar. Depois, os alunos montarão um pequeno quadro no caderno com palavras organizadas em duas colunas (R / RR), e completarão frases com essas palavras em lacunas.
Na aula de História, a professora iniciará com a pergunta geradora: “Você já ouviu a história de quem morava aqui antes do Brasil ser chamado Brasil?”. A turma assistirá a um vídeo curto ou verá imagens de povos indígenas em sua rotina atual, desconstruindo estereótipos. Em seguida, será feito um bate-papo sobre o que os alunos já sabem sobre os povos indígenas. A professora destacará que os indígenas não são personagens do passado, mas parte viva da nossa história. Os alunos farão um registro desenhado e escrito: “Os povos indígenas são importantes porque...”, completando a frase e ilustrando.
Lanche – Intervalo. (15 minutos) Aula de Ciências
Pedir aos alunos que perguntem a um familiar: “Você conhece alguma palavra ou comida que veio da cultura indígena?” e tragam uma resposta para compartilhar no dia seguinte.
Usar cartões com palavras ilustradas para alunos com dificuldade na leitura e escrita. Oferecer frases com espaços preenchíveis e apoio na construção da frase da atividade de História.
Língua Portuguesa: Formação de frases e pontuação (ponto final, exclamação e interrogação) Geografia: Onde vivem os povos indígenas? – Diferentes formas de moradia e localização no território brasileiro
2º ano
23/04/2025
EF02LP16 EF02GE02
 Momento inicial – Acolhimento e Rotina (Chegada das crianças; agenda; oração; calendário; ajudantes)
Na aula de Língua Portuguesa, será retomado o conceito de frase com sentido completo, e a professora trabalhará com cartões contendo frases simples, mas com pontuação ausente. A turma, em conjunto, lerá e decidirá qual sinal de pontuação deve ser usado: ponto final, de interrogação ou exclamação. A seguir, será feita uma atividade de formação de frases com palavras recortadas ou sorteadas, relacionadas ao tema da semana, como índio, mata, dança, oca, criança, família, cultura. As frases serão lidas oralmente e copiadas no caderno, com o sinal de pontuação adequado.
Na aula de Geografia, a professora apresentará imagens de diferentes tipos de moradias indígenas (ocas, malocas, casas de palha, palafitas) e fará uma roda de conversa comparando com as casas das crianças. A turma será provocada com a pergunta: “Você sabia que os povos indígenas vivem em diferentes lugares do Brasil até hoje?”. Usando um mapa simplificado, a professora mostrará algumas regiões onde há presença de povos indígenas atualmente. No caderno, os alunos registrarão com desenho e legenda: “A casa do povo indígena pode ser...”, completando com a imagem de uma moradia tradicional. Haverá também uma atividade de colagem ou recorte para diferenciar os tipos de moradia.
Lanche – Intervalo. (15 minutos) Aula de História
) Aula de Ciências
Observar sua casa com a família e pensar: “Como é a minha casa e o que ela tem de diferente da casa de um povo indígena?” Trazer um pequeno desenho com essa comparação.
Oferecer frases montadas para completar com pontuação correta; permitir o uso de imagens para que alunos com mais dificuldade escrevam frases com apoio. Em Geografia, permitir que o registro seja apenas desenhado com ditado de legenda, se necessário.
Momento inicial – Acolhimento e Rotina (Chegada das crianças; agenda; oração; calendário; ajudantes)
A aula será iniciada com uma retomada breve dos conceitos de adição e subtração, usando situações concretas e próximas da realidade da turma. Em seguida, a professora proporá um problema contextualizado:
“Durante uma feira indígena, foram colhidas 48 espigas de milho em uma manhã e 36 à tarde. Quantas espigas foram colhidas ao todo?”
Após a resolução coletiva, os alunos serão organizados em grupos e farão um circuito com estações de aprendizagem, cada uma com foco em um tipo de atividade:
1. Estação do cálculo com material dourado (para visualização do reagrupamento);
2. Estação do jogo com desafios de adição
3. Estação dos problemas ilustrados (leitura e resolução de problemas com imagens);
4. Estação do cálculo mental com desafios rápidos (cartões de operações simples para desenvolver agilidade).
Cada grupo passará pelas estações com tempo definido, e a professora acompanhará de perto os alunos com maior dificuldade, oferecendo mediação individualizada.
Lanche – Intervalo. (15 minutos) Aula de Geografia
) Aula de Ciências
Montar um problema de adição ou subtração baseado em algo do dia a dia (como dividir frutas, brinquedos, tempo de brincadeira) e ilustrar no caderno.
Matemática: Adição e subtração com números até 100 – Intervenção e consolidação de estratégias
Permitir o uso de material manipulável (palitos, tampinhas), oferecer cartões com as contas armadas para os alunos com dificuldade motora ou de organização no caderno. Utilizar linguagem visual e verbal simultaneamente para facilitar a compreensão.
EF02MA06
2º ano
24/04/2025
Língua Portuguesa: Produção textual – “O que aprendi sobre os povos indígenas”
Encerramento da Semana: mural coletivo e roda de partilha
2º ano
25/04/2025
EF02LP20 
Momento inicial – Acolhimento e Rotina (Chegada das crianças; agenda; oração; calendário; ajudantes)
A aula começará com uma revisita às experiências da semana, relembrando vídeos, atividades, palavras em tupi, alimentos, moradias e costumes estudados. A professora conduzirá a conversa com perguntas como:
– O que você mais gostou de aprender?
– Que palavra ou curiosidade ficou na sua memória?
– O que você gostaria de contar para alguém sobre os povos indígenas?
Com base nas respostas, será organizada uma produção textual orientada. Primeiro, a turma construirá um texto coletivo modelo no quadro, com frases curtas e significativas, como:
“Eu aprendi que os povos indígenas respeitam a natureza.”
“Eles moram em ocas e fazem artesanato.”
“Devemos respeitar os indígenas porque eles são os primeiros habitantes do Brasil.”
Depois, os alunos irão para a produção individual. Os que já escrevem com mais autonomia montarão um pequeno parágrafo com apoio de um banco de palavras no quadro. Já os que ainda estão avançando na escrita poderão montar frases com apoio visual ou a partir de cartões com palavras e imagens. Ao final, farão uma ilustração livre sobre o que escreveram.
O fechamento da aula será com uma roda de leitura, onde cada aluno poderá ler sua produção ou escutar a leitura feita pela professora. Os textos e desenhos irão compor um varal ou mural coletivo “Brasil de Verdade”, junto às demais produções da escola.
Lanche – Intervalo. (15 minutos) 
) Aula de Ciências
Mostrar a produção para a família e perguntar: “Você sabia que os povos indígenas ainda vivem em muitas partes do Brasil?” Escrever no caderno uma frase que o familiar respondeu.
Oferecer frases com lacunas para completar, uso de cartões com imagens + palavras, apoio verbal da professora para ditado ou escrita acompanhada. Incentivar a produção por meio de desenhos com legendas curtas.
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