Apostila Sesi

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Serviço Social da Indústria - SESI/SP 
 
 - Professor de Educação Básica II, III, 
- Professor Tutor de Educação a Distância 
- Professor Tutor de Educação a Distância 
Espanhol 
 
 
Língua Portuguesa 
Interpretação de Texto: As questões de Língua Portuguesa têm por objetivo verificar a capacidade de leitura, 
compreensão e interpretação de texto, bem como, a habilidade de usar a linguagem como meio para produzir, 
expressar e comunicar ideias em diferentes situações ................................................................................................. 1 
Tipos de textos ...................................................................................................................................................................... 3 
Linguagem verbal e não verbal .......................................................................................................................................... 4 
Conteúdo do texto; Relações semântico-discursivas entre ideias no texto e os recursos linguísticos usados em 
função dessas relações; Modalizações no texto e os recursos linguísticos usados em função dessas 
modalizações ......................................................................................................................................................................... 6 
Níveis de linguagem; Linguagem denotativa e linguagem conotativa ..................................................................... 11 
Figuras de linguagem (comparação, metáfora, eufemismo, prosopopeia, onomatopeia, antítese, paradoxo, 
hipérbole, perífrase, silepse, hipérbato, metonímia, ironia, sinestesia, aliteração) .............................................. 12 
Fenômenos semânticos: sinonímia, homonímia, antonímia, paronímia, hiponímia, hiperonímia, ambiguidade
 .............................................................................................................................................................................................. 15 
Ordem das palavras/orações no enunciado; Estrutura do enunciado .................................................................... 18 
Discursos direto e indireto .............................................................................................................................................. 19 
Escrita do texto .................................................................................................................................................................. 20 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 
BRASIL LEI Nº 9394/96 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
– LDB; ..................................................................................................................................................................................... 1 
BRASIL RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais 
para a Educação Básica; ................................................................................................................................................... 15 
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. ............................................................ 24 
CORTELLA, Mário S. A escola e o conhecimento. São Paulo: Cortez, 1998. ............................................................ 25 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2000;....
 .............................................................................................................................................................................................. 31 
COLELLO, S.M.G. A escola que (não) ensina a escrever. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2012 ........................... 41 
DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e escritos na escola. Campinas (SP): Mercado de Letras; 2004; ..... 43 
LA TAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 
1992; .................................................................................................................................................................................... 47 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. PRIETO, Rosângela Gavioli. Inclusão Escolar: pontos e contrapontos. São 
Paulo: Summus, 2006; ...................................................................................................................................................... 50 
MORAN, José Manoel; MASETTO, Marcos. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000;
 .............................................................................................................................................................................................. 53 
RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2001;.....
 .............................................................................................................................................................................................. 62 
WEISZ, Telma. O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002; ........................................... 65 
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998; .............................................. 70 
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (org.). Avaliação formativa: Práticas inovadoras. Campinas, SP: 
Papirus, 2011; .................................................................................................................................................................... 72 
 
DEMO, P. Educar pela Pesquisa. 8ª Ed. Campinas: Autores Associados, 2007; ...................................................... 78 
BRASIL LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência 
(Estatuto da Pessoa com Deficiência);........................................................................................................................... 80 
SOLÉ. I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998; ................................................................................... 97 
ARANHA, Maria Salete Fábio. Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na 
escola: necessidades educacionais especiais dos alunos Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Especial, 2005. ............................................................................................................................................... 100 
BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. M. (Org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. 
Porto Alegre: Penso, 2015; ............................................................................................................................................ 103 
GABRIEL, Martha . Educ@r - a (r ) e v o l u ç ã o Digital na Educação. São Paulo: Ed Saraiva, 2013; .............. 105 
MATTAR, João. Web 2.0 e redes sociais na educação. São Paulo: Artesanato Educacional, 2013 .................... 105 
 
 
 
 
 
 
 
A apostila OPÇÃO não está vinculada a empresa organizadora do concurso público a que se destina, 
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O conteúdo dessa apostila almeja abordar os tópicos do edital de forma prática e esquematizada, 
porém, isso não impede que se utilize o manuseio de livros, sites, jornais, revistas, entre outros meios 
que ampliem os conhecimentos do candidato, visando sua melhor preparação. 
 
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Informamos que não são de nossa responsabilidade as alterações e retificações nos editais dos 
concursos, assim como a distribuição gratuita do material retificado,nos significados das palavras ocasionam 
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo 
(conotação) das palavras. O sentido denotativo é também 
conhecido como sentido próprio ou literal e o sentido conotativo 
é também conhecido como sentido figurado.
Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo (próprio ou literal) 
quando apresenta seu significado original, independentemente 
do contexto frásico em que aparece. Quando se refere ao seu 
significado mais objetivo e comum, aquele imediatamente 
reconhecido e muitas vezes associado ao primeiro significado 
que aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da 
palavra.
A denotação tem como finalidade informar o receptor 
da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo assim um 
caráter prático e utilitário. É utilizada em textos informativos, 
como jornais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de 
medicamentos, textos científicos, entre outros.
Exemplos:
O elefante é um mamífero.
Já li esta página do livro.
A empregada limpou a casa.
Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo (figurado) 
quando apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes 
interpretações, dependendo do contexto frásico em que aparece. 
Quando se refere a sentidos, associações e ideias que vão além 
do sentido original da palavra, ampliando sua significação 
mediante a circunstância em que a mesma é utilizada, assumindo 
um sentido figurado e simbólico.
A conotação tem como finalidade provocar sentimentos no 
receptor da mensagem, através da expressividade e afetividade 
que transmite. É utilizada principalmente numa linguagem 
poética e na literatura, mas também ocorre em conversas 
cotidianas, em letras de música, em anúncios publicitários, entre 
outros.
Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
12Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Fontes: http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil1.php
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denotacao/
Figuras de linguagem (comparação, 
metáfora, eufemismo, prosopopeia, 
onomatopeia, antítese, paradoxo, 
hipérbole, perífrase, silepse, 
hipérbato, metonímia, ironia, 
sinestesia, aliteração);
As figuras de linguagem ou de estilo, de acordo com Renan 
Bardine, são empregadas para valorizar o texto, tornando 
a linguagem mais expressiva. É um recurso linguístico para 
expressar experiências comuns de formas diferentes, conferindo 
originalidade, emotividade ou poeticidade ao discurso.
As figuras revelam muito da sensibilidade de quem as 
produz, traduzindo particularidades estilísticas do autor. A 
palavra empregada em sentido figurado, não-denotativo, passa 
a pertencer a outro campo de significação, mais amplo e criativo.
As figuras de linguagem classificam-se em:
1) figuras de palavra;
2) figuras de harmonia;
3) figuras de pensamento;
4) figuras de construção ou sintaxe.
1) FIGURAS DE PALAVRA
As figuras de palavra são figuras de linguagem que consistem 
no emprego de um termo com sentido diferente daquele 
convencionalmente empregado, a fim de se conseguir um efeito 
mais expressivo na comunicação.
São figuras de palavras:
 a) comparação e) catacrese
 b) metáfora f) sinestesia
 c) metonímia g) antonomásia
 d) sinédoque h) alegoria
Comparação: Ocorre comparação quando se estabelece 
aproximação entre dois elementos que se identificam, ligados 
por conectivos comparativos explícitos – feito, assim como, 
tal, como, tal qual, tal como, qual, que nem – e alguns verbos – 
parecer, assemelhar-se e outros.
Exemplos: “Amou daquela vez como se fosse máquina.
 Beijou sua mulher como se fosse lógico.
Metáfora: Ocorre metáfora quando um termo substitui 
outro através de uma relação de semelhança resultante da 
subjetividade de quem a cria. A metáfora também pode ser 
entendida como uma comparação abreviada, em que o conectivo 
não está expresso, mas subentendido.
Exemplo: “Supondo o espírito humano uma vasta concha, o 
meu fim, Sr. Soares, é ver se posso extrair pérolas, que é a razão.”
Metonímia: Ocorre metonímia quando há substituição de 
uma palavra por outra, havendo entre ambas algum grau de 
semelhança, relação, proximidade de sentido ou implicação 
mútua. Tal substituição fundamenta-se numa relação objetiva, 
real, realizando-se de inúmeros modos:
- A causa pelo efeito e vice-versa:
 “E assim o operário ia
 Com suor e com cimento*
 Erguendo uma casa aqui
 Adiante um apartamento.”
 *Com trabalho.
- O lugar de origem ou de produção pelo produto:
Comprei uma garrafa do legítimo porto*.
 *O vinho da cidade do Porto.
- O autor pela obra:
Ela parecia ler Jorge Amado*.
 *A obra de Jorge Amado.
- O abstrato pelo concreto e vice-versa:
 Não devemos contar com o seu coração*.
 *Sentimento, sensibilidade.
Sinédoque: Ocorre sinédoque quando há substituição de 
um termo por outro, havendo ampliação ou redução do sentido 
usual da palavra numa relação quantitativa. Encontramos 
sinédoque nos seguintes casos:
- O todo pela parte e vice-versa:
“A cidade inteira (1) viu assombrada, de queixo caído, o 
pistoleiro sumir de ladrão, fugindo nos cascos (2) de seu cavalo.”
*1 O povo. 2 Parte das patas.
- O singular pelo plural e vice-versa:
O paulista (3) é tímido; o carioca (4), atrevido.
*3 Todos os paulistas. 4 Todos os cariocas.
- O indivíduo pela espécie (nome próprio pelo nome comum):
Para os artistas ele foi um mecenas (5).
*5 Protetor.
Modernamente, a metonímia engloba a sinédoque.
Catacrese: A catacrese é um tipo de especial de metáfora, 
“é uma espécie de metáfora desgastada, em que já não se sente 
nenhum vestígio de inovação, de criação individual e pitoresca. 
É a metáfora tornada hábito lingüístico, já fora do âmbito 
estilístico.” (Othon M. Garcia)
Exemplos: folhas de livro, pele de tomate, dente de alho, 
montar em burro, céu da boca, cabeça de prego, mão de direção, 
ventre da terra, asa da xícara, sacar dinheiro no banco.
Sinestesia: A sinestesia consiste na fusão de sensações 
diferentes numa mesma expressão. Essas sensações podem ser 
físicas (gustação, audição, visão, olfato e tato) ou psicológicas 
(subjetivas).
Exemplo: “A minha primeira recordação é um muro velho, no 
quintal de uma casa indefinível. Tinha várias feridas no reboco 
e veludo de musgo. Milagrosa aquela mancha verde [sensação 
visual] e úmida, macia [sensações táteis], quase irreal.” (Augusto 
Meyer)
Antonomásia: Ocorre antonomásia quando designamos 
uma pessoa por uma qualidade, característica ou fato que a 
distingue.
Na linguagem coloquial, antonomásia é o mesmo que apelido, 
alcunha ou cognome, cuja origem é um aposto (descritivo, 
especificativo etc.) do nome próprio.
Exemplos:
“E ao rabi simples(1), que a igualdade prega,
Rasga e enlameia a túnica inconsútil;
*1 Cristo
13Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Pelé (= Edson Arantes do Nascimento)
O poeta dos escravos (= Castro Alves)
O Dante Negro (= Cruz e Souza)
O Corso (= Napoleão) 
Alegoria: A alegoria é uma acumulação de metáforas 
referindo-se ao mesmo objeto; é uma figura poética que 
consiste em expressar uma situação global por meio de outra 
que a evoque e intensifique o seu significado. Na alegoria, todas 
as palavras estão transladadas para um plano que não lhes é 
comum e oferecem dois sentidos completos e perfeitos – um 
referencial e outro metafórico.
Exemplo: “A vida é uma ópera, é uma grande ópera. O tenor 
e o barítono lutam pelo soprano, em presença do baixo e dos 
comprimários, quando não são o soprano e o contralto que 
lutam pelo tenor, em presença do mesmo baixo e dos mesmos 
comprimários. Há coros numerosos, muitos bailados, e a 
orquestra é excelente… (Machado de Assis)
2) FIGURAS DE HARMONIA
Chamam-se figuras de som ou de harmonia os efeitos 
produzidos na linguagemquando há repetição de sons ou, ainda, 
quando se procura “imitar”sons produzidos por coisas ou seres.
As figuras de linguagem de harmonia ou de som são:
 a) aliteração c) assonância
 b) paronomásia d) onomatopéia
Aliteração: Ocorre aliteração quando há repetição da 
mesma consoante ou de consoantes similares, geralmente em 
posição inicial da palavra.
Exemplo: “Toda gente homenageia Januária na janela.”
Assonância: Ocorre assonância quando há repetição da 
mesma vogal ao longo de um verso ou poema.
Exemplo: “Sou Ana, da cama
da cana, fulana, bacana
Sou Ana de Amsterdam.”
Paronomásia: Ocorre paronomásia quando há reprodução 
de sons semelhantes em palavras de significados diferentes.
Exemplo: “Berro pelo aterro pelo desterro
berro por seu berro pelo seu erro
quero que você ganhe que você me apanhe
sou o seu bezerro gritando mamãe.”
Onomatopeia: Ocorre quando uma palavra ou conjunto de 
palavras imita um ruído ou som.
Exemplo: “O silêncio fresco despenca das árvores.
 Veio de longe, das planícies altas,
 Dos cerrados onde o guaxe passe rápido…
 Vvvvvvvv… passou.”
3) FIGURAS DE PENSAMENTO
As figuras de pensamento são recursos de linguagem que se 
referem ao significado das palavras, ao seu aspecto semântico.
São figuras de linguagem de pensamento:
 a) antítese d) apóstrofe g) paradoxo
 b) eufemismo e) gradação h) hipérbole
 c) ironia f) prosopopéia i) perífrase
Antítese: Ocorre antítese quando há aproximação de 
palavras ou expressões de sentidos opostos.
Exemplo: “Amigos ou inimigos estão, amiúde, em posições 
trocadas. Uns nos querem mal, e fazem-nos bem. Outros nos 
almejam o bem, e nos trazem o mal.” (Rui Barbosa)
Apóstrofe: Ocorre apóstrofe quando há invocação de uma 
pessoa ou algo, real ou imaginário, que pode estar presente 
ou ausente. Corresponde ao vocativo na análise sintática e é 
utilizada para dar ênfase à expressão.
Exemplo: “Deus! ó Deus! onde estás, que não respondes?” 
(Castro Alves)
Paradoxo: Ocorre paradoxo não apenas na aproximação 
de palavras de sentido oposto, mas também na de idéias que 
se contradizem referindo-se ao mesmo termo. É uma verdade 
enunciada com aparência de mentira. Oxímoro (ou oximoron) é 
outra designação para paradoxo.
Exemplo: “Amor é fogo que arde sem se ver;
 É ferida que dói e não se sente;
 É um contentamento descontente;
 É dor que desatina sem doer;” (Camões)
Eufemismo: Ocorre eufemismo quando uma palavra ou 
expressão é empregada para atenuar uma verdade tida como 
penosa, desagradável ou chocante.
Ex:“E pela paz derradeira(1) que enfim vai nos redimir 
 Deus lhe pague” (Chico Buarque)
 *1 paz derradeira: morte
Gradação: Ocorre gradação quando há uma seqüência de 
palavras que intensificam uma mesma idéia.
Exemplo: “Aqui… além… mais longe por onde eu movo o 
passo.” (Castro Alves)
Hipérbole: Ocorre hipérbole quando há exagero de uma 
idéia, a fim de proporcionar uma imagem emocionante e de 
impacto.
Exemplo: “Rios te correrão dos olhos, se chorares!” (Olavo 
Bilac)
Ironia: Ocorre ironia quando, pelo contexto, pela entonação, 
pela contradição de termos, sugere-se o contrário do que as 
palavras ou orações parecem exprimir. A intenção é depreciativa 
ou sarcástica.
Exemplo: “Moça linda, bem tratada,
 três séculos de família,
 burra como uma porta:
 um amor.” (Mário de Andrade)
Prosopopéia: Ocorre prosopopéia (ou animização ou 
personificação) quando se atribui movimento, ação, fala, 
sentimento, enfim, caracteres próprios de seres animados a 
seres inanimados ou imaginários.
Também a atribuição de características humanas a seres 
animados constitui prosopopéia o que é comum nas fábulas 
e nos apólogos, como este exemplo de Mário de Quintana: “O 
peixinho (…) silencioso e levemente melancólico…”
Exemplos: “… os rios vão carregando as queixas do caminho.” 
(Raul Bopp)
Um frio inteligente (…) percorria o jardim…” (Clarice 
Lispector)
Perífrase: Ocorre perífrase quando se cria um torneio de 
palavras para expressar algum objeto, acidente geográfico ou 
situação que não se quer nomear.
Exemplo: “Cidade maravilhosa
 Cheia de encantos mil
14Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
 Cidade maravilhosa
 Coração do meu Brasil.” (André Filho)
4) FIGURAS DE SINTAXE
As figuras de sintaxe ou de construção dizem respeito a 
desvios em relação à concordância entre os termos da oração, 
sua ordem, possíveis repetições ou omissões.
Elas podem ser construídas por:
a) omissão: assíndeto, elipse e zeugma;
b) repetição: anáfora, pleonasmo e polissíndeto;
c) inversão: anástrofe, hipérbato, sínquise e hipálage;
d) ruptura: anacoluto;
e) concordância ideológica: silepse.
Portanto, são figuras de linguagem de construção ou sintaxe:
 a) assíndeto e) elipse i) zeugma
 b) anáfora f) pleonasmo j) polissíndeto
 c) anástrofe g) hiperbato l) sínquise
 d) hipálage h) anacoluto m) silepse
Assíndeto: Ocorre assíndeto quando orações ou palavras 
deveriam vir ligadas por conjunções coordenativas, aparecem 
justapostas ou separadas por vírgulas.
Exigem do leitor atenção maior no exame de cada fato, por 
exigência das pausas rítmicas (vírgulas).
Exemplo: “Não nos movemos, as mãos é que se estenderam 
pouco a pouco, todas quatro, pegando-se, apertando-se, 
fundindo-se.” (Machado de Assis)
Elipse: Ocorre elipse quando omitimos um termo ou 
oração que facilmente podemos identificar ou subentender no 
contexto. Pode ocorrer na supressão de pronomes, conjunções, 
preposições ou verbos. É um poderoso recurso de concisão e 
dinamismo.
Exemplo: “Veio sem pinturas, em vestido leve, sandálias 
coloridas.” 
1 Elipse do pronome ela (Ela veio) e da preposição de (de 
sandálias…)
Zeugma: Ocorre zeugma quando um termo já expresso na 
frase é suprimido, ficando subentendida sua repetição.
Exemplo: “Foi saqueada a vida, e assassinados os partidários 
dos Felipes.” 1
 1 Zeugma do verbo: “e foram assassinados…”
Anáfora: Ocorre anáfora quando há repetição intencional de 
palavras no início de um período, frase ou verso.
Exemplo: “Depois o areal extenso…
 Depois o oceano de pó…
 Depois no horizonte imenso
 Desertos… desertos só…” (Castro Alves)
Pleonasmo: Ocorre pleonasmo quando há repetição da 
mesma ideia, isto é, redundância de significado.
a) Pleonasmo literário: É o uso de palavras redundantes para 
reforçar uma ideia, tanto do ponto de vista semântico quanto 
do ponto de vista sintático. Usado como um recurso estilístico, 
enriquece a expressão, dando ênfase à mensagem.
Exemplo: “Iam vinte anos desde aquele dia
 Quando com os olhos eu quis ver de perto
 Quando em visão com os da saudade via.” (Alberto 
de Oliveira)
“Ó mar salgado, quando do teu sal
São lágrimas de Portugal” (Fernando Pessoa)
b) Pleonasmo vicioso: É o desdobramento de ideias que 
já estavam implícitas em palavras anteriormente expressas. 
Pleonasmos viciosos devem ser evitados, pois não têm valor de 
reforço de uma idéia, sendo apenas fruto do descobrimento do 
sentido real das palavras.
Exemplos: subir para cima, entrar para dentro, repetir de 
novo, ouvir com os ouvidos, hemorragia de sangue, monopólio 
exclusivo, breve alocução, principal protagonista
Polissíndeto: Ocorre polissíndeto quando há repetição 
enfática de uma conjunção coordenativa mais vezes do que exige 
a norma gramatical ( geralmente a conjunção e). É um recurso 
que sugere movimentos ininterruptos ou vertiginosos.
Exemplo: “Vão chegando as burguesinhas pobres,
e as criadas das burguesinhas ricas
e as mulheresdo povo, e as lavadeiras da redondeza.” 
(Manuel Bandeira)
Anástrofe: Ocorre anástrofe quando há uma simples 
inversão de palavras vizinhas (determinante / determinado).
Exemplo: “Tão leve estou (1) que nem sombra tenho.” (Mário 
Quintana)
*1 Estou tão leve…
Hipérbato: Ocorre hipérbato quando há uma inversão 
completa de membros da frase.
Exemplo: “Passeiam à tarde, as belas na Avenida. ” 1 (Carlos 
Drummond de Andrade)
*1 As belas passeiam na Avenida à tarde.
Sínquise: Ocorre sínquise quando há uma inversão violenta 
de distantes partes da frase. É um hipérbato exagerado.
Exemplo: “A grita se alevanta ao Céu, da gente. ” 1 (Camões)
*1 A grita da gente se alevanta ao Céu.
Hipálage: Ocorre hipálage quando há inversão da posição do 
adjetivo: uma qualidade que pertence a uma objeto é atribuída a 
outro, na mesma frase.
Exemplo: “… as lojas loquazes dos barbeiros.” 2 (Eça de 
Queiros)
*2 … as lojas dos barbeiros loquazes.
Anacoluto: Ocorre anacoluto quando há interrupção 
do plano sintático com que se inicia a frase, alterando-lhe a 
seqüência lógica. A construção do período deixa um ou mais 
termos – que não apresentam função sintática definida – 
desprendidos dos demais, geralmente depois de uma pausa 
sensível.
Exemplo: “Essas empregadas de hoje, não se pode confiar 
nelas.” (Alcântara Machado)
Silepse: Ocorre silepse quando a concordância não é feita 
com as palavras, mas com a ideia a elas associada.
a) Silepse de gênero: Ocorre quando há discordância entre 
os gêneros gramaticais (feminino ou masculino).
Exemplo: “Quando a gente é novo, gosta de fazer bonito.” 
(Guimarães Rosa)
b) Silepse de número: Ocorre quando há discordância 
envolvendo o número gramatical (singular ou plural).
Exemplo: Corria gente de todos lados, e gritavam.” (Mário 
Barreto)
15Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
c) Silepse de pessoa: Ocorre quando há discordância entre o 
sujeito expresso e a pessoa verbal: o sujeito que fala ou escreve 
se inclui no sujeito enunciado.
Exemplo: “Na noite seguinte estávamos reunidas algumas 
pessoas.” (Machado de Assis)
Questões
01. (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE 
JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM 
BIBLIOTECONOMIA – FGV/2014 - adaptada). Ao dizer que os 
shoppings são “cidades”, o autor do texto faz uso de um tipo de 
linguagem figurada denominada
(A) metonímia.
(B) eufemismo.
(C) hipérbole.
(D) metáfora.
(E) catacrese.
02. (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR 
DE RECURSOS HUMANOS – CONPASS/2014) Identifique a 
figura de linguagem presente na tira seguinte:
(A) metonímia 
(B) prosopopeia 
(C) hipérbole 
(D) eufemismo 
(E) onomatopeia
03. (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de 
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira, 
horário do dia em que o calor é mais intenso, a temperatura 
do asfalto, medida com um termômetro de contato, chegou a 
65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local alcançasse 
aproximadamente 90 ºC. 
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso em: 22 jan. 
2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que dá para 
fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de linguagem. O 
autor do texto refere-se a qual figura de linguagem? 
(A) Eufemismo.
(B) Hipérbole.
(C) Paradoxo.
(D) Metonímia.
(E) Hipérbato.
04. (SECRETARIA DE SEGURANÇA PÚBLICA/PI – 
ESCRIVÃO DE POLÍCIA CIVIL – UESPI/2014). A linguagem 
por meio da qual interagimos no nosso dia a dia pode revestir-
se de nuances as mais diversas: pode apresentar-se em sentido 
literal, figurado, metafórico. A opção em cujo trecho utilizou-se 
linguagem metafórica é 
(A) O equilíbrio ou desequilíbrio depende do ambiente 
familiar. 
(B) Temos medo de sair às ruas. 
(C) Nestes dias começamos a ter medo também dentro dos 
shoppings. 
(D) Somos esse novelo de dons. 
(E) As notícias da imprensa nos dão medo em geral.
05. (SECRETARIA DE ESTADO DE DEFESA SOCIAL/MG – 
AGENTE DE SEGURANÇA SOCIOEDUCATIVO – IBFC/2014) No 
verso “Essa dor doeu mais forte”, pode-se perceber a presença 
de uma figura de linguagem denominada: 
(A) ironia 
(B) pleonasmo 
(C) comparação 
(D) metonímia
Respostas
01. Resposta D
A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto 
convencional (denotativo) e transportá-la para um novo campo de 
significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, 
de uma similaridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/
metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)
02. Resposta D
“Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais suave, 
mais nobre ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa 
áspera, desagradável ou chocante”. No caso da tirinha, é utilizada 
a expressão “deram suas vidas por nós” no lugar de “que 
morreram por nós”.
03. Resposta B
A expressão é um exagero! Ela serve apenas para representar 
o calor excessivo que está fazendo. A figura que é utilizada “mil 
vezes” (!) para atingir tal objetivo é a hipérbole.
04. Resposta D
A alternativa que apresenta uma linguagem metafórica 
(figurada) é a que emprega o termo “novelo” fora de seu contexto 
habitual (novelo de lã, por exemplo), representando, aqui, um 
emaranhado, um monte, vários dons.
05. Resposta B
Repetição de ideia = pleonasmo (essa dor doeu).
Fenômenos semânticos: 
sinonímia, homonímia, antonímia, 
paronímia, hiponímia, 
hiperonímia, ambiguidade; 
Na língua portuguesa, uma PALAVRA (do latim parabola, que 
por sua vez deriva do grego parabolé) pode ser definida como 
sendo um conjunto de letras ou sons de uma língua, juntamente 
com a ideia associada a este conjunto.
Sentido Próprio e Figurado das Palavras
Pela própria definição acima destacada podemos perceber 
que a palavra é composta por duas partes, uma delas relacionada 
a sua forma escrita e os seus sons (denominada significante) e a 
outra relacionada ao que ela (palavra) expressa, ao conceito que 
ela traz (denominada significado).
Em relação ao seu SIGNIFICADO as palavras subdividem-se 
assim:
- Sentido Próprio - é o sentido literal, ou seja, o sentido comum 
que costumamos dar a uma palavra.
- Sentido Figurado - é o sentido “simbólico”, “figurado”, que 
podemos dar a uma palavra.
Vamos analisar a palavra cobra utilizada em diferentes 
contextos:
1. A cobra picou o menino. (cobra = tipo de réptil peçonhento)
2. A sogra dele é uma cobra. (cobra = pessoa desagradável, que 
16Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
adota condutas pouco apreciáveis)
3. O cara é cobra em Física! (cobra = pessoa que conhece muito 
sobre alguma coisa, “expert”)
No item 1 aplica-se o termo cobra em seu sentido comum 
(ou literal); nos itens 2 e 3 o termo cobra é aplicado em sentido 
figurado.
Podemos então concluir que um mesmo significante (parte 
concreta) pode ter vários significados (conceitos).
Sinônimos: são palavras de sentido igual ou aproximado. 
Exemplo:
- Alfabeto, abecedário.
- Brado, grito, clamor.
- Extinguir, apagar, abolir, suprimir.
- Justo, certo, exato, reto, íntegro, imparcial.
Na maioria das vezes não é indiferente usar um sinônimo 
pelo outro. Embora irmanados pelo sentido comum, os 
sinônimos diferenciam-se, entretanto, uns dos outros, por 
matizes de significação e certas propriedades que o escritor não 
pode desconhecer. Com efeito, estes têm sentido mais amplo, 
aqueles, mais restrito (animal e quadrúpede); uns são próprios 
da fala corrente, desataviada, vulgar, outros, ao invés, pertencem 
à esfera da linguagem culta, literária, científica ou poética 
(orador e tribuno, oculista e oftalmologista, cinzento e cinéreo).
A contribuição Greco-latina é responsável pela existência, 
em nossa língua, de numerosos pares de sinônimos. Exemplos:
- Adversário e antagonista.
- Translúcido e diáfano.
- Semicírculo e hemiciclo.
- Contraveneno e antídoto.
- Moral e ética.
- Colóquio e diálogo.
- Transformação e metamorfose.
- Oposiçãoe antítese.
O fato linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia, 
palavra que também designa o emprego de sinônimos.
Antônimos: são palavras de significação oposta. Exemplos:
- Ordem e anarquia.
- Soberba e humildade.
- Louvar e censurar.
- Mal e bem.
A antonímia pode originar-se de um prefixo de sentido 
oposto ou negativo. Exemplos: Bendizer/maldizer, simpático/
antipático, progredir/regredir, concórdia/discórdia, explícito/
implícito, ativo/inativo, esperar/desesperar, comunista/
anticomunista, simétrico/assimétrico, pré-nupcial/pós-nupcial.
Homônimos: são palavras que têm a mesma pronúncia, e às 
vezes a mesma grafia, mas significação diferente. Exemplos:
- São (sadio), são (forma do verbo ser) e são (santo).
- Aço (substantivo) e asso (verbo).
Só o contexto é que determina a significação dos homônimos. 
A homonímia pode ser causa de ambiguidade, por isso é 
considerada uma deficiência dos idiomas.
O que chama a atenção nos homônimos é o seu aspecto 
fônico (som) e o gráfico (grafia). Daí serem divididos em:
Homógrafos Heterofônicos: iguais na escrita e diferentes 
no timbre ou na intensidade das vogais.
- Rego (substantivo) e rego (verbo).
- Colher (verbo) e colher (substantivo).
- Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
- Apoio (verbo) e apoio (substantivo).
- Para (verbo parar) e para (preposição).
- Providência (substantivo) e providencia (verbo).
- Às (substantivo), às (contração) e as (artigo).
- Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contração de 
per+o).
Homófonos Heterográficos: iguais na pronúncia e 
diferentes na escrita.
- Acender (atear, pôr fogo) e ascender (subir).
- Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emendar).
- Concerto (harmonia, sessão musical) e conserto (ato de 
consertar).
- Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar).
- Apreçar (determinar o preço, avaliar) e apressar (acelerar).
- Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo selar).
- Censo (recenseamento) e senso (juízo).
- Cerrar (fechar) e serrar (cortar).
- Paço (palácio) e passo (andar).
- Hera (trepadeira) e era (época), era (verbo).
- Caça (ato de caçar), cassa (tecido) e cassa (verbo cassar = 
anular).
- Cessão (ato de ceder), seção (divisão, repartição) e sessão 
(tempo de uma reunião ou espetáculo).
Homófonos Homográficos: iguais na escrita e na pronúncia.
- Caminhada (substantivo), caminhada (verbo).
- Cedo (verbo), cedo (advérbio).
- Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
- Livre (adjetivo), livre (verbo livrar).
- Pomos (substantivo), pomos (verbo pôr).
- Alude (avalancha), alude (verbo aludir).
Parônimos: são palavras parecidas na escrita e na 
pronúncia: Coro e couro, cesta e sesta, eminente e iminente, 
tetânico e titânico, atoar e atuar, degradar e degredar, cético e 
séptico, prescrever e proscrever, descrição e discrição, infligir 
(aplicar) e infringir (transgredir), osso e ouço, sede (vontade 
de beber) e cede (verbo ceder), comprimento e cumprimento, 
deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente, 
divergir, adiar), ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, 
corrigir), vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e 
vultuoso (congestionado: rosto vultuoso).
Polissemia: Uma palavra pode ter mais de uma significação. 
A esse fato linguístico dá-se o nome de polissemia. Exemplos:
- Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar as 
plantas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de 
gado.
- Pena: pluma, peça de metal para escrever; punição; dó.
- Velar: cobrir com véu, ocultar, vigiar, cuidar, relativo ao véu 
do palato.
Podemos citar ainda, como exemplos de palavras 
polissêmicas, o verbo dar e os substantivos linha e ponto, que 
têm dezenas de acepções.
Denotação e Conotação
- Denotação: verifica-se quando utilizamos a palavra com o 
seu significado primitivo e original, com o sentido do dicionário; 
usada de modo automatizado; linguagem comum. Veja este 
exemplo: 
Cortaram as asas da ave para que não voasse mais.
Aqui a palavra em destaque é utilizada em seu sentido próprio, 
comum, usual, literal.
- DICA - Procure associar Denotação com Dicionário: trata-se 
de definição literal, quando o termo é utilizado em seu sentido 
dicionarístico.
- Conotação: verifica-se quando utilizamos a palavra com o 
seu significado secundário, com o sentido amplo (ou simbólico); 
usada de modo criativo, figurado, numa linguagem rica e 
expressiva. Veja este exemplo:
Seria aconselhável cortar as asas deste menino, antes que seja 
tarde mais.
Já neste caso o termo (asas) é empregado de forma figurada, 
fazendo alusão à ideia de restrição e/ou controle de ações; 
disciplina, limitação de conduta e comportamento.
Fonte:
http://www.tecnolegis.com/estudo-dirigido/oficial-de-justica-tjm-sp/
lingua-portuguesa-sentido-proprio-e-figurado-das-palavras.html
17Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Ambiguidade
Ambiguidade ou anfibologia é o nome dado, dentro da 
linguística na língua portuguesa, à duplicidade de sentidos, 
onde alguns termos, expressões, sentenças apresentam mais 
de uma acepção ou entendimento possível. Em outras palavras, 
ocorre quando, por falta de clareza, há duplicidade de sentido da 
frase. Apesar de ser um recurso aceitável dentro da linguagem 
poética ou literária, deve ser na maioria das vezes, evitado 
em construções textuais de caráter técnico, informativo, ou 
pragmático.
A ambiguidade ocorre quando há duplicidade de sentido em 
uma frase. 
A palavra tem origem no latim “ambiguitas”, que possui 
significado similar ao vocábulo no português: incerteza, 
equívoco. Ao contrário das figuras de linguagem, que são 
ferramentas à disposição do usuário da língua, e que dão realce 
e beleza às mensagens emitidas, a ambiguidade é colocada 
no grupo das espécies de vícios de linguagem. Os vícios de 
linguagem são palavras ou construções que vão de encontro às 
normas gramaticais, e, na maioria das vezes, costumam ocorrer 
por descuido, ou ainda por desconhecimento das regras por 
parte do emissor. O uso da ambiguidade pode resultar na má 
interpretação da mensagem, ocasionando múltiplos sentidos. 
É importante lembrar que toda comunicação estabelece uma 
finalidade, uma intenção para com o interlocutor, e para que isso 
ocorra, a mensagem tem de estar clara, precisa e coerente.
A inadequação ou a má colocação de elementos como 
pronomes, adjuntos adverbiais, expressões e mesmo enunciados 
inteiros podem acarretar duplo sentido, comprometendo a 
clareza do texto. Na publicidade observamos o uso e o abuso da 
linguagem plurissignificante, por meio dos trocadilhos e jogos 
de palavras, procurando chamar a atenção do interlocutor para 
a mensagem. Caso o autor não se julgue preparado para utilizar 
corretamente a ambiguidade, é preferível uma linguagem 
mais objetiva, com vocábulos ou expressões que sejam mais 
adequadas às finalidades requeridas.
Os tipos comuns de ambiguidade, como vício de linguagem 
são:
Uso indevido de pronomes possessivos
A mãe pediu à filha que arrumasse o seu quarto.
Qual quarto? o da mãe ou da filha? Para evitar ambiguidade:
A mãe pediu à filha que arrumasse o próprio quarto.
Outro exemplo:
Vi o João andando com seu carro.
O carro em questão pode ser do próprio João, ou da pessoa a 
quem a mensagem foi dirigida.
Vi o João andando com o carro dele.
Colocação inadequada das palavras
A criança feliz foi ao parque.
A criança ficou feliz ao chegar no parque, ou estava assim 
antes?
Feliz, a criança foi ao parque.
Uso de forma indistinta entre o pronome relativo e a 
conjunção integrante
A estudante falou com o garoto que estudava enfermagem.
Quem estuda enfermagem, a estudante ou o garoto?
A estudante de enfermagem falou com o garoto;
ou
A estudante falou com o garoto do curso de enfermagem;
Uso indevido de formas nominais
A moça reconheceu a amiga frequentando a academia.
Quem estava na academia? a moça ou a amiga?
A moça reconheceu a amiga que estava frequentando a 
academia.
ou
A moça, na academia, reconheceu a amiga.
Fonte: http://www.infoescola.com/portugues/ambiguidade/Questões
01. Estava ....... a ....... da guerra, pois os homens ....... nos erros 
do passado.
a) eminente, deflagração, incidiram
b) iminente, deflagração, reincidiram
c) eminente, conflagração, reincidiram
d) preste, conflaglação, incidiram
e) prestes, flagração, recindiram
02. “Durante a ........ solene era ........ o desinteresse do mestre 
diante da ....... demonstrada pelo político”.
a) seção - fragrante - incipiência
b) sessão - flagrante - insipiência
c) sessão - fragrante - incipiência
d) cessão - flagrante - incipiência
e) seção - flagrante - insipiência
03. Na .... plenária estudou-se a .... de direitos territoriais a ... .
a) sessão - cessão - estrangeiros
b) seção - cessão - estrangeiros
c) secção - sessão - extrangeiros
d) sessão - seção - estrangeiros
e) seção - sessão - estrangeiros
04. Há uma alternativa errada. Assinale-a:
a) A eminente autoridade acaba de concluir uma viagem política.
b) A catástrofe torna-se iminente.
c) Sua ascensão foi rápida.
d) Ascenderam o fogo rapidamente.
e) Reacendeu o fogo do entusiasmo.
05. Há uma alternativa errada. Assinale-a:
a) cozer = cozinhar; coser = costurar
b) imigrar = sair do país; emigrar = entrar no país
c) comprimento = medida; cumprimento = saudação
d) consertar = arrumar; concertar = harmonizar
e) chácara = sítio; xácara = verso
06. Assinale o item em que a palavra destacada está 
incorretamente aplicada:
a) Trouxeram-me um ramalhete de flores fragrantes.
b) A justiça infligiu a pena merecida aos desordeiros.
c) Promoveram uma festa beneficiente para a creche.
d) Devemos ser fiéis ao cumprimento do dever.
e) A cessão de terras compete ao Estado.
07. O ...... do prefeito foi ..... ontem.
a) mandado - caçado
b) mandato - cassado
c) mandato - caçado
d) mandado - casçado
18Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
e) mandado - cassado
08. Marque a alternativa cujas palavras preenchem 
corretamente as respectivas lacunas, na frase seguinte: 
“Necessitando ...... o número do cartão do PIS, ...... a data de meu 
nascimento.”
a) ratificar, proscrevi
b) prescrever, discriminei 
c) descriminar, retifiquei
d) proscrever, prescrevi
e) retificar, ratifiquei
09. “A ......... científica do povo levou-o a .... de feiticeiros os ..... 
em astronomia.”
a) insipiência tachar expertos
b) insipiência taxar expertos
c) incipiência taxar espertos
d) incipiência tachar espertos
e) insipiência taxar espertos
10. Na oração: Em sua vida, nunca teve muito ......, 
apresentava-se sempre ...... no ..... de tarefas ...... . As palavras 
adequadas para preenchimento das lacunas são:
a) censo - lasso - cumprimento - eminentes
b) senso - lasso - cumprimento - iminentes
c) senso - laço - comprimento - iminentes
d) senso - laço - cumprimento - eminentes
e) censo - lasso - comprimento - iminentes
Respostas
01.(B) / 02.(B) / 03.(A) / 04.(D) / 05.(B) / 06.(C) / 
07.(B) / 08.(E) / 09.(A) / 10.(B)
Hiperonímia e Hiponímia
Hiperonímia e Hiponímia: Tais vocábulos estão 
relacionados ao estudo da semântica – ciência que se ocupa 
do significado das palavras. Nela falando, sempre nos vêm à 
mente algumas noções relacionadas à antonímia, sinonímia, 
polissemia, paronímia, homonímia, mas quase nunca ouvimos 
falar da hiperonímia e da hiponímia. Sendo assim, vejamos um 
pouco acerca das características que as norteiam:
Partindo do princípio de que as palavras estabelecem entre 
si uma relação de significado, observe este enunciado:
Fomos à feira e compramos maçã, banana, abacaxi, melão... 
Nossa! Como estavam baratas, pois são frutas da estação.
Atendo-nos aos vocábulos “maçã”, “banana”, “abacaxi”, 
“melão” e também “frutas”, perguntamo-nos: existe alguma 
relação entre eles? Toda, não é verdade? Desse modo, ao 
observar o conceito de hiperonímia e hiponímia, chegaremos à 
conclusão ora pretendida. Note:
Hiperonímia = como o próprio prefixo já nos indica, esta 
palavra confere-nos uma ideia de um todo, sendo que deste todo 
se originam outras ramificações, como é o caso de frutas.
Hiponímia = demarcando o oposto do conceito da palavra 
anterior, podemos afirmar que ela representa cada parte, cada 
item de um todo, no caso: maçã, banana, abacaxi, melão. Sim, 
essas são palavras hipônimas.
E frutas? “Frutas” representa, portanto, uma palavra 
hiperonímica de todas as que a ela se relacionam.
Eis a grande diferença que demarca o objeto de estudo aqui 
abordado.
Fonte: http://portugues.uol.com.br/gramatica/hiperonimia-
hiponimia.html
Questão
01. Os vocábulos destacados em “Na banca da feira da 
vinte e cinco, havia cupuaçu, bacuri, taperebá e outras frutas 
regionais.”, têm relação entre si por possuírem o mesmo campo 
semântico, isto é, todos são frutas inclusive típicas da Amazônia.
Tais termos destacados, em relação à palavra “fruta”, são 
designados como:
(A) hiperônimos.
(B) hipônimos.
(C) cognatos.
(D) polissêmicos.
(E) parônimos.
Resposta
01. B
Ordem das palavras/orações 
no enunciado; Estrutura 
do enunciado; 
Equivalência e transformação de estruturas
A equivalência e transformação de estruturas consiste 
em saber mudar uma sentença ou parte dela de modo a que 
fique gramaticalmente correta. Um exemplo muito comum em 
provas de concursos é o enunciado trazer uma frase no singular, 
por exemplo, e pedir que o aluno passe a frase para o plural, 
mantendo o sentido. Outro exemplo é o enunciado dar a frase 
em um tempo verbal, e pedir que o aluno a passe para outro 
tempo. Ou ainda a reescritura de trechos, mantendo a correção 
semântica e sintática.
Paralelismo sintático (e paralelismo semântico)
Desde o primeiro instante em que nos propomos a discorrer 
sobre ambos os elementos, somos impulsionados a tornar 
evidentes nossos conhecimentos em relação às estruturas 
que compõem uma boa escrita. Mesmo que todas estejam 
interligadas entre si, formando uma relação de dependência, 
mencioná-las de forma particular não seria algo viável para o 
momento. Em razão disso, procuraremos exaltar uma, ora tida 
como sendo de singular importância – a coerência.
Desta forma, para que toda interlocução se materialize 
de forma plausível, antes de tudo, as ideias precisam estar 
dispostas em uma sequência lógica, clara e precisa, pois, se 
por um motivo ou outro houver uma quebra desta sequência, 
o discurso certamente estará comprometido. Mediante este 
aspecto, vale dizer que determinados elementos revelam sua 
parcela de contribuição para que tais pressupostos se tornem 
efetivamente concretizados, o que é garantido, muitas vezes, 
pelo paralelismo sintático e pelo paralelismo semântico.
Esses se caracterizam pelas relações de semelhança que 
determinadas palavras e expressões apresentam entre si. Tais 
relações de similaridade podem se dar no campo morfológico 
(quando as palavras integram a mesma classe gramatical), 
no semântico (quando há correspondência de sentido) e no 
sintático (quando a construção de frases e orações se apresenta 
de forma semelhante).
Assim, analisemos um caso no qual podemos constatar a 
ausência de paralelismo de ordem morfológica: A tão inesperada 
decisão é fruto resultante de humilhações, mágoas, concepções 
equivocadas e agressores por parte de colegas que almejavam 
ocupar sua função.
Constatamos uma nítida ruptura relacionada a fatores de 
ordem gramatical, demarcada pela exposição de um adjetivo 
19Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
(agressores) em detrimento ao substantivo “agressões”.
Ausência de paralelismo de ordem semântica:
Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de 
réis (Machado de Assis). Detectamos que houve uma quebra de 
sentido com relação à ideia expressa pelo tempo, ao associá-lo 
com a noção de quantidade, valor.
Ausência de paralelismo de ordem sintática:
O respeito às leis de trânsito não representa segurança 
somente para o motorista e é para o pedestre. Tal ocorrência 
manifesta-se por intermédio do uso do conectivo e em 
detrimento a outro, que também integra a classe das conjunções 
aditivas, representado pela expressão “mas também.” Assim, no 
intento de reformularmos o discurso,obteríamos:
O respeito às leis de trânsito não representa segurança 
somente para o motorista, mas também para o pedestre.
Vejamos alguns casos que representam esta dualidade 
paralelística:
não só... mas também
O respeito às leis de trânsito representa segurança não só 
para o motorista, mas também para o pedestre.
Tal construção, além de expressar a ideia de adição, 
ainda retrata um enfoque especial ao se referir aos pedestres 
(representada pela conjunção “mas também”).
quanto mais... (tanto) mais
Atualmente, quanto mais nos aperfeiçoamos, mais temos 
condições de ser bem sucedidos. As estruturas paralelísticas 
denotam o sentido de progressão entre os elementos.
tanto... quanto
O tabagismo é prejudicial tanto para os fumantes 
ativos, quanto para os passivos. Aqui, tais estruturas, além 
de expressarem adição, ainda acrescentam uma ideia de 
equiparação ou equivalência.
primeiro... segundo
Há dois procedimentos a realizar: primeiro você diz toda a 
verdade; segundo, pede desculpas pelo erro cometido.
Constatamos que os elementos utilizados se relacionam à 
ideia de uma enumeração, evidenciados de forma sequencial.
não... e não / nem
Não obteve um bom resultado neste ano, nem no anterior.
Tal recurso foi empregado no sentido de evidenciar uma 
sequência negativa em relação aos fatos.
seja... seja / quer...quer / ora... ora
Quer você apareça, quer não, iremos ao cinema.
O emprego das estruturas paralelísticas está relacionado à 
noção de alternância no que se refere às ações.
por um lado... por outro
Se por um lado as obras garantem o emprego de todos, por 
outro, desagradam aos moradores.
Tempos verbais.
Se todos comparecessem, o evento ficaria mais animado. 
/ se todos comparecerem, o evento ficará mais animado. 
Constatamos que o emprego do pretérito imperfeito do 
subjuntivo (comparecessem) na oração subordinada condicional 
requisita o emprego do futuro do pretérito (ficaria) na oração 
principal. Já o emprego do futuro do subjuntivo (comparecerem) 
na oração subordinada pede o emprego do futuro do presente 
(ficará) na principal.
Fonte: http://classroombr.blogspot.com.br/2014/07/equivalencia-
e-transformacao-de.html
Discursos direto e indireto; 
Discurso é a prática humana de construir textos, sejam eles 
escritos ou orais. Sendo assim, todo discurso é uma prática 
social. A análise de um discurso deve, portanto, considerar o 
contexto em que se encontra, assim como as personagens e as 
condições de produção do texto.
Em um texto narrativo, o autor pode optar por três tipos 
de discurso: o discurso direto, o discurso indireto e o discurso 
indireto livre. Não necessariamente estes três discursos estão 
separados, eles podem aparecer juntos em um texto. Dependerá 
de quem o produziu.
Vejamos cada um deles:
Discurso Direto: Neste tipo de discurso as personagens 
ganham voz. É o que ocorre normalmente em diálogos. Isso 
permite que traços da fala e da personalidade das personagens 
sejam destacados e expostos no texto. O discurso direto 
reproduz fielmente as falas das personagens. Verbos como 
dizer, falar, perguntar, entre outros, servem para que as falas das 
personagens sejam introduzidas e elas ganhem vida, como em 
uma peça teatral.
Travessões, dois pontos, aspas e exclamações são muito 
comuns durante a reprodução das falas.
Exemplo:
“O Guaxinim está inquieto, mexe dum lado pra outro. Eis 
que suspira lá na língua dele - Chente! que vida dura esta de 
guaxinim do banhado!...”
“- Mano Poeta, se enganche na minha garupa!”
Discurso Indireto: O narrador conta a história e reproduz 
fala, e reações das personagens. É escrito normalmente em 
terceira pessoa. Nesse caso, o narrador se utiliza de palavras 
suas para reproduzir aquilo que foi dito pela personagem.
Exemplo:
“Elisiário confessou que estava com sono.” (Machado de 
Assis)
“Fora preso pela manhã, logo ao erguer-se da cama, e, pelo 
cálculo aproximado do tempo, pois estava sem relógio e mesmo 
se o tivesse não poderia consultá-la à fraca luz da masmorra, 
imaginava podiam ser onze horas.” (Lima Barreto)
Passagem do discurso direto para discurso indireto
Na passagem do discurso direto para o discurso indireto, 
ocorre mudança nas pessoas do discurso, mudança nos tempos 
verbais, mudança na pontuação das frases e mudança nos 
advérbios e adjuntos adverbiais.
Mudança das pessoas do discurso: Toda a narrativa que 
se encontre na 1.ª pessoa no discurso direto passa para a 3.ª 
pessoa no discurso indireto, incluindo nessa mudança não só o 
verbo, mas também todos os pronomes que aparecem na frase, 
como os pronomes eu, nós e meu, que passam para ele/ela, eles/
elas e seu no discurso indireto.
Mudança de tempos verbais nos tempos do indicativo: O 
presente no discurso direto passa para pretérito imperfeito no 
discurso indireto, o pretérito perfeito no discurso direto passa 
para pretérito mais-que-perfeito no discurso indireto e o futuro 
do presente no discurso direto passa para futuro do pretérito no 
20Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
discurso indireto.
Mudança de tempos verbais nos tempos do subjuntivo: 
O presente e o futuro no discurso direto passam para pretérito 
imperfeito no discurso indireto.
Mudança de tempos verbais no imperativo: O imperativo 
no discurso direto passa para pretérito imperfeito do subjuntivo 
no discurso indireto.
Mudança na pontuação das frases: Frases interrogativas, 
exclamativas e imperativas no discurso direto passam para 
frases declarativas no discurso indireto.
Mudança nas noções temporais: As noções temporais 
como ontem, hoje e amanhã no discurso direto passam para no 
dia anterior, naquele dia e no dia seguinte no discurso indireto.
Mudança nas noções espaciais: As noções espaciais como 
aqui, aí, este e isto no discurso direto passam para ali, lá, aquele 
e aquilo no discurso indireto.
Exemplo:
Discurso direto: - Iremos de férias amanhã.
Discurso indireto: Eles disseram que iriam de férias no dia 
seguinte.
Discurso Indireto Livre: O texto é escrito em terceira pessoa 
e o narrador conta a história, mas as personagens têm voz 
própria, de acordo com a necessidade do autor de fazê-lo. Sendo 
assim é uma mistura dos outros dois tipos de discurso e as duas 
vozes se fundem.
Exemplo:
“Que vontade de voar lhe veio agora! Correu outra vez com 
a respiração presa. Já nem podia mais. Estava desanimado. Que 
pena! Houve um momento em que esteve quase... quase!”
“Retirou as asas e estraçalhou-a. Só tinham beleza. 
Entretanto, qualquer urubu... que raiva...” (Ana Maria Machado)
“D. Aurora sacudiu a cabeça e afastou o juízo temerário. Para 
que estar catando defeitos no próximo? Eram todos irmãos. 
Irmãos.” (Graciliano Ramos)
FONTE: Celso Cunha in Gramática da Língua Portuguesa, 2ª edição.
Questões
01. Sobre o discurso indireto é correto afirmar, EXCETO:
(A) No discurso indireto, o narrador utiliza suas próprias pa-
lavras para reproduzir a fala de um personagem.
(B) O narrador é o porta-voz das falas e dos pensamentos 
das personagens.
(C) Normalmente é escrito na terceira pessoa. As falas são 
iniciadas com o sujeito, mais o verbo de elocução seguido da fala 
da personagem.
(D) No discurso indireto as personagens são conhecidas 
através de seu próprio discurso, ou seja, através de suas pró-
prias palavras. 
02. Assinale a alternativa que melhor complete o seguinte 
trecho:
No plano expressivo, a força da ____________ em _____________ 
provém essencialmente de sua capacidade de _____________ o epi-
sódio, fazendo ______________ da situação a personagem, tornando-
-a viva para o ouvinte, à maneira de uma cena de teatro __________ 
o narrador desempenha a mera função de indicador de falas.
(A) narração - discurso indireto - enfatizar - ressurgir – onde;
(B) narração - discurso onisciente - vivificar - demonstrar-
-se – donde;
(C) narração - discurso direto - atualizar - emergir - em que;
(D) narração - discurso indireto livre - humanizar - imergir 
- na qual;
(E) dissertação - discurso direto e indireto - dinamizar - pro-
tagonizar - em que.03. Faça a associação entre os tipos de discurso e assinale a 
sequência correta.
1. Reprodução fiel da fala da personagem, é demarcado 
pelo uso de travessão, aspas ou dois pontos. Nesse tipo de dis-
curso, as falas vêm acompanhadas por um verbo de elocução, 
responsável por indicar a fala da personagem.
2. Ocorre quando o narrador utiliza as próprias palavras 
para reproduzir a fala de um personagem.
3. Tipo de discurso misto no qual são associadas as ca-
racterísticas de dois discursos para a produção de outro. Nele a 
fala da personagem é inserida de maneira discreta no discurso 
do narrador.
( ) discurso indireto
( ) discurso indireto livre
( ) discurso direto
(A) 3, 2 e 1.
(B) 2, 3 e 1.
(C) 1, 2 e 3.
(D) 3, 1 e 2.
04. “Impossível dar cabo daquela praga. Estirou os olhos 
pela campina, achou-se isolado. Sozinho num mundo coberto 
de penas, de aves que iam comê-lo. Pensou na mulher e sus-
pirou. Coitada de Sinhá Vitória, novamente nos descampados, 
transportando o baú de folha.”
O narrador desse texto mistura-se de tal forma à persona-
gem que dá a impressão de que não há diferença entre eles. A 
personagem fala misturada à narração. Esse discurso é chama-
do: 
(A) discurso indireto livre
(B) discurso direto
(C) discurso indireto
(D) discurso implícito
(E) discurso explícito 
Respostas
01. Resposta D
Apenas no discurso direto as personagens ganham voz. Para 
construirmos um discurso direto, devemos utilizar o travessão e 
os chamados verbos de elocução, ou seja, verbos que indicam o 
que as personagens falaram.
Exemplo de verbo de elocução:
– Muita fome! – Lucas respondeu, passando sua mão pela 
barriga.
No exemplo acima, o verbo “respondeu” é o verbo de elocu-
ção.
02. Resposta C
03. Resposta B
04. Resposta A
O discurso indireto livre é um tipo de discurso misto, em que 
se associam as características do discurso direto e do indireto. 
Escrita do texto
Ato de Escrever
“Escrever é expressar-se.
Escrever é lembrar-se.
Uns escrevem para salvar a humanidade ou incitar lutas de 
classes, outros para se perpetuar nos manuais de literatura ou 
conquistar posições e honrarias.
Os melhores são os que escrevem pelo prazer de escrever.”
21Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Lêdo Ivo apud Campedelli, 1998, p. 335
Como sabemos, a redação é um dos elementos mais requisi-
tados em processos seletivos de uma forma geral, e em virtude 
disso é que devemos estar aptos para desenvolvê-la de forma 
plausível e, consequentemente, alcançarmos o sucesso almeja-
do.
Escrever redação não é difícil! A primeira coisa que pode-
mos salientar para que tenha um bom desempenho com o seu 
trabalho é sempre priorizar as questões de coerência e também 
coesão, em outras palavras, dar cabo no assunto, e não fugir dele 
em momento algum.
É sempre importante estarmos atentos para a realidade 
mundial e em especial a brasileira, temos que ler e assistir 
jornais, ler revistas, etc. em síntese, estar em sintonia com as 
notícias, pois manter-se sempre atualizado pode ser a chave 
para o sucesso.
Os concursos públicos e vestibulares atuais exploram com 
certo peso essas atualidades, incorporando o aspecto do dia 
a dia. As provas de hoje estão todas intertextualizadas, com a 
integração de conteúdos comuns à prova de gramática, literatura 
e interpretação de texto (uma boa interpretação é 60% de 
garantia de se ter uma boa nota), além do qual o senso crítico e 
de compreensão do concursando farão a diferença. 
Uma redação bem feita é sinal que a pessoa tem um bom 
conhecimento da sua língua. É necessário também ter calma e 
paciência, sempre prestar muita atenção nas propostas dadas 
pelos examinadores. 
Faça um rascunho a lápis de sua redação, crie seu texto, revise 
para ver se não há erros, e passe a limpo na folha especificada a 
tinta. Depois disso é torcer para que você tenha ido muito bem 
e conseguido uma boa nota, já que na maioria dos concursos e 
vestibulares do Brasil, a prova de redação tem um peso muito 
alto.
Na produção de um texto, o mais importante é como você 
organiza as ideias, muitas vezes o candidato sabe muito sobre 
o assunto, todas as suas causas e consequências, porém ele não 
tem a preocupação de organizar suas ideias, e esse, certamente 
é o responsável pela reprovação de muitos na prova de redação. 
O modo de correção da prova é muito rígido, de modo que 
determinado professor não possa expor sua opinião julgando 
o concursando ao espelho de seu pensamento. A correção 
abordará aspectos formais do texto, o emprego da gramática 
normativa, o senso crítico e a correlação tema/texto.
Escrever bem não é coisa do outro mundo, é alcançável a 
todos, basta apenas interesse.
Tema e Título
Segundo Vânia Duarte, tecer um bom texto é uma tarefa 
que requer competência por parte de quem a pratica, pois a 
construção textual não pode ser vista como um emaranhado 
de frases soltas e ideias desconexas. Pelo contrário, elas devem 
estar organizadas e justapostas entre si, denotando clareza de 
sentido em relação à mensagem que se deseja transmitir.
Como sabemos, a redação é um dos elementos mais 
requisitados em processos seletivos de uma forma geral. Por 
essa razão,devemos estar aptos para desenvolvê-la de forma 
plausível e, consequentemente, alcançarmos o sucesso almejado. 
Geralmente, a proposta é acompanhada de uma coletânea de 
textos, que deve ser lida de forma atenta para percebermos qual 
é o tema abordado em questão.
Diante disso, é essencial que entendamos a diferença 
existente entre estes dois elementos: Título e Tema. Para tal, 
aprofundaremos mais nossos conhecimentos sobre o assunto.
Consideremos o exposto abaixo:
Tema: 
O crescente dinamismo que permeia a sociedade, aliado à 
inovação tecnológica, requer um aperfeiçoamento profissional 
constante.
Título:
A importância da capacitação profissional no mundo 
contemporâneo.
Como podemos perceber, o tema é algo mais abrangente e 
consiste no assunto que deve ser explorado ao longo do texto.
Já o título é algo mais sintético, é como se fosse afunilando o 
assunto que será posteriormente discutido.
O importante é sabermos que: do tema é que se extrai o título, 
haja vista que o tema é um elemento-base, fonte norteadora 
para os demais passos. 
Existem certos temas que não revelam uma nítida 
objetividade, como o exposto anteriormente. É o caso de 
fragmentos literários, trechos musicais, frases de efeito, entre 
outros.
Nesse caso, exige-se mais do leitor quanto à questão da 
interpretação, para daí chegar à ideia central, como podemos 
identificar por meio deste excerto:
“As ideias são apenas pedras postas a atravessar a corrente 
de um rio, se estão ali é para que possamos chegar à outra 
margem, a outra margem é o que importa”. (José Saramago) 
Essa linguagem, quando analisada, leva-nos a inferir o 
seguinte e que este poderia ser o título:
A importância da coerência e da coesão para o sentido do 
texto. 
Fazendo parte também dessa composição estão os temas 
apoiados em imagens, como é o caso de gráficos, histórias em 
quadrinhos, charges e pinturas. Tal ocorrência requer o mesmo 
procedimento por parte do leitor, ou seja, que ele desenvolva seu 
conhecimento de mundo e sua capacidade de interpretação para 
desenvolver um bom texto.
O concurso ou o vestibular pode dar tanto o tema quanto 
o título, de acordo com Gustavo Atallah Haun. Cabe ao redator 
saber manejar as duas formas.
Caso seja dado o título, este se tornará obrigatório no início 
da prova, centralizado, na primeira linha (se não houver um 
lugar específico para ele!). Podem daí surgir duas possibilidades, 
o tema estar inserido nos textos de apoio que acompanham o 
enunciado da questão ou do título você terá que tirar o tema.
Se for dado o tema em destaque, durante ou após o 
enunciado da redação, você terá que falar especificamente dele, 
independente do assunto tratado nos textos de apoio.
Muitas bancas examinadoras não exigem o título. Na maioria 
das vezes ele é opcional. Porém, quando for obrigatório vai ter 
sempre na instruçãoda prova: “Dê um título ao seu texto” ou 
“Seu texto deve ter título” e similares. Portanto, leia com atenção 
as instruções da sua prova de produção textual.
PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE TEMA X TÍTULO:
Fique atento e não cometa esse erro!
Delimitado ou não
O tema pode vir amplo, genérico, ou já delimitado. Atenção 
máxima quanto a isso. No primeiro caso, pode-se pedir para 
escrever sobre “Violência”, por exemplo, e dentro desse tema 
tão universal, você ter que especificar, delimitá-lo: “A violência 
doméstica está crescendo no Brasil em pleno século XXI”. Pronto, 
agora é só começar a escrever.
22Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Tema objetivo ou subjetivo?
Outro aspecto importante que se tem que ficar atento é se o 
tema é de âmbito objetivo ou subjetivo.
Para entender a diferença entre um tema objetivo e um 
tema subjetivo, faz-se necessário, antes, relembrar que há 
mais de uma forma de usar as palavras: no sentido real ou no 
sentido figurado. Essa diferenciação não se faz apenas no uso 
da linguagem escrita ou falada, mas também ao se fazer uso 
de outras linguagens. Explico: quando se assiste a um filme, 
é possível associar seu enredo a outros significados que não 
apenas aquele aparente; você assistiu a “Matrix”, por exemplo? 
Será que aquela história de se viver um mundo falso, que alguém 
programa para nós, não é uma grande metáfora? Vemos tudo o 
que existe? O que existe é real ou nossos sentidos nos enganam? 
O verde que você vê é o verde que eu vejo? Como saber?
Você poderá pensar desta forma também ao admirar uma 
pintura, uma escultura, um grafite na rua, e se perguntar: o que 
será que se quis dizer com essa representação? Enfim, consegue 
perceber a possibilidade de mais de uma leitura nas diferentes 
linguagens? Os examinadores esperam que você seja analítico, 
que faça associações, que entenda não ser mundo algo estático 
sócio-econômico-política e culturalmente. Então, guarde esses 
conceitos:
Denotação - palavra usada em sentido literal: objetividade:
Ex.: Meu coração está batendo acelerado.
Conotação - palavra usada em sentido figurado: 
subjetividade.
Ex.: Meu coração galopa quando te vê...
Construindo um Texto a Partir de Um Tema Objetivo e 
Um Subjetivo
Vimos anteriormente que, o tema é a proposta para a 
redação. Você irá delimitar o assunto e a partir dessa delimitação 
irá formular sua tese (a afirmação central sobre o assunto, que 
será desenvolvida e comprovada no texto). Observe que há 
uma tendência de os vestibulares apresentarem o tema e uma 
coletânea de textos, de todos os tipos: fragmentos filosóficos, 
excertos literários; poemas; reportagens ou notícias de jornais 
e revistas; cartuns ou pinturas. Normalmente, o avaliador não 
deseja um texto com visão limitada sobre o assunto. Caso tenha 
pela frente um tema subjetivo, haverá a necessidade de se 
interpretar a proposta.
Observe os seguintes modelos:
Modelo com tema subjetivo
1º. Tema subjetivo: “Tudo o que é sólido desmancha no ar.” 
(Karl Marx )
2º. Delimitação do Assunto:
• a observação de como a história elimina estruturas 
aparentemente eternas.
• trata-se de uma referência às instituições, comportamentos, 
modelos econômicos, que se modificam no tempo.
3º. Tese: Nosso cotidiano parece cercado por estruturas 
fixas, imutáveis, sejam instituições, relações de poder, formas de 
vida. Mas, se dermos um passo atrás e olhamos a história, o que 
encontramos é uma sucessão de transformações, em que estas 
estruturas, que pareciam eternas, são criadas e destruídas.
Esse foi um exemplo com tema subjetivo. Vejamos um 
exemplo de tema objetivo. Lê-se o tema e imediatamente se 
reconhece sobre o que se pode falar no texto.
Modelo com tema objetivo
1º. Tema: Desenvolvimento e Meio Ambiente.
2º. Delimitação do Assunto:
• como conciliar desenvolvimento econômico e preservação 
do meio ambiente?
• estar o meio ambiente em estado de degradação é sinal de 
evolução da sociedade capitalista ou “involução”?
3º. Tese: Depois de as grandes potências econômicas 
passarem pelo período de exploração da maior parte dos 
recursos naturais existentes, e pelo completo descuido com 
o meio ambiente, surge a preocupação em se controlar esse 
processo, antes desordenado, para que se possa falar em 
gerações futuras.
Adequação Vocabular
Adequação Vocabular é obter das palavras os melhores 
efeitos. É conseguir usar as palavras adequadas ao contexto 
em que elas são produzidas: para quem são produzidas, quem 
produz, com que finalidade, em que ambiente e momento. 
É conseguir usar as palavras corretamente e, como recurso, 
conseguir substituí-las por outras sem prejuízo de sentido.
Como adequar as palavras? Uma das formas de adequação 
vocabular, é a substituição de um termo por um hipônimo ou 
hiperônimo. Hiperônimo é uma palavra que apresenta um 
significado mais abrangente que o seu hipônimo, palavra com 
significado mais restrito. É o que acontece com as palavras 
doença (hiperônimo) e gripe (hipônimo).
Também podemos adequar bem as palavras usando e 
aplicando os conceitos de homonímia, paronímia, sinonímia, 
antonímia, conotação e denotação, discutidos em aulas 
anteriores. A adequação vocabular depende de uma boa escolha 
lexical.
Adequação linguística
Fatores Contexto
Interlocutores Com quem estamos falando?
Situação É uma situação formal ou 
informal?
Assunto Tratamos de assuntos 
diferentes com o mesmo tipo 
de linguagem? O nascimento 
um bebê é anunciado da 
mesma forma que um 
velório?
Ambiente Estamos em uma festa ou no 
escritório?
Agostinho Dias Carneiro em seu livro Redação em 
Construção* descreve seis critérios de adequação vocabular, 
listados a seguir:
1. A adequação ao referente
Esse critério baseia-se na utilização de vocábulos gerais 
frente a vocábulos específicos. O exemplo que o autor dá é 
a palavra ver, que tem emprego mais amplo que observar, 
contemplar, distinguir, espiar, fitar etc.
Se eu disser, por exemplo, Pedro estava muito triste com a 
separação. Por isso, foi à praia, sentou-se na areia e viu o sol, 
certamente causará estranhamento no interlocutor. Ao passo 
que se eu disser Pedro estava muito triste com a separação. 
Por isso, foi à praia, sentou-se na areia e contemplou o sol, 
não haverá nenhum problema na comunicação, pois houve 
adequação quanto ao uso do vocábulo.
2. Adequação ao ponto de vista
Aqui serão levados em consideração os vocábulos positivos, 
neutros e negativos.
23Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Em Você me deu um café gelado, a palavra gelado assume 
valor negativo, entretanto, assume valor positivo em Depois do 
trabalho vamos tomar uma cerveja gelada?
3. Adequação aos interlocutores
Há, nesse critério, quatro tipos de seleção vocabular: quanto 
à atividade profissional com o uso dos jargões; quanto à imagem 
social de um dos interlocutores, ou seja, um chefe de Estado se 
expressa como o que se espera de alguém que ocupa tal cargo; 
quanto à idade com o uso de vocábulos modernos (luminária) 
ou antigos (abajur) ou quanto à origem dos interlocutores com 
emprego do vocábulo regional (piá – criança).
4. Adequação à situação de comunicação
Refere-se, esse critério, ao uso de vocábulos formais ou 
informais e ainda aos estrangeirismos.
Lembrando que palavras estrangeiras devem ser grafadas 
entre aspas nas redações e só devem ser usadas quando 
necessárias, ou seja, quando forem importantes para o 
entendimento; em uma situação de estilo ou quando não houver 
palavra equivalente na Língua Portuguesa.
5. Adequação ao código
É relevante para esse critério a correção não só ortográfica, 
mas também semântica, respeitando os significados 
dicionarizados.
Agostinho ressalta que os empregos “de moda” devem 
evitados, pois “em nada contribuem para o real enriquecimento 
de um idioma” e dá um exemplo: colocar em lugar de apresentar 
e assumir em lugar de responsabilizar-se:
– Vou colocar aqui um problema…
– Se der errado, eu assumo…
Somam-se a esse caso, os parônimos e os homônimos 
(homógrafos e homófonos), já tratados em outraaula. ( tópico 
jà tratado aqui)
6. Adequação ao contexto
As situações textuais revelam-se nas relações desenvolvidas 
entre as palavras do texto. Por exemplo, se há relação de causa 
e efeito – tropeçar / cair; se há relação de finalidade – livro / 
estudar; se há relação de parte e todo – rei / xadrez; se há relação 
de sinonímia – aroma / perfume; se há relação de antonímia 
– entrar / sair; se há relação de unidade e coletivo – livro / 
biblioteca; se há relação de objeto e ação – cadeira / sentar e se 
há relação simbólica – pomba / paz.
O uso do vocábulo fora de um desses critérios e até mesmo 
em critério inadequado à situação será erro.
Fonte:s http://slideplayer.com.br/slide/1270845/
http://conversadeportugues.com.br/2015/11/adequacao-e-
inadequacao-linguistica/
Informações Implícitas e Explícitas
Para que seja possível compreender o que vem a ser 
informação explícita em um texto, é preciso compreender que 
a linguagem verbal é polissêmica: um mesmo enunciado pode 
assumir diferentes sentidos em diferentes contextos e diferentes 
leitores podem atribuir sentidos distintos a um texto, segundo 
Kátia Lomba Bräkling.
Vejamos a interação a seguir:
Aluno: [levantando a mão] Professora, você pode me dizer 
que horas são?
Professora: [olha no relógio e responde] Podem guardar o 
material, pessoal!
Aluno: Êba! [rapidamente, guarda o material, seguido por 
outros colegas]
Podemos observar que o aluno não perguntou se poderia 
guardar o material. No entanto, pela reação dele era o que queria 
saber. A professora, interpretando a sua intenção, autorizou a 
guarda do material, encerrando a aula. Nesse caso, o sentido 
dos enunciados foi definido por fatores externos ao texto, 
autorizados pelas características da situação comunicativa e 
pelo conhecimento mútuo dos interlocutores sobre si mesmos e 
sobre as regras de convivência colocadas.
Se o texto tivesse sido compreendido no sentido literal – 
ou seja, se tivessem sido consideradas as suas informações 
explícitas– a resposta da professora teria que ser outra- como, 
por exemplo, “São cinco para as 11”. Nesse caso, as autorizações 
não teriam sido dadas e os alunos continuariam executando as 
tarefas.
Podemos dizer, então, que o sentido de um texto é 
constituído tanto por informações que são apresentadas 
explicitamente na superfície ou linearidade do texto, quanto por 
outras, que se encontram implícitas. As primeiras são facilmente 
localizáveis no texto, pois se encontram escritas com todas as 
letras. Já as segundas são dependentes do repertório prévio dos 
interlocutores e das características da situação comunicativa.
A capacidade de localizar informações explícitas no texto é 
fundamental para a constituição da proficiência leitora e deve 
ser objeto de ensino, desde os primeiros anos de escolarização, 
já no processo de alfabetização. Muitos consideram essa 
capacidade a mais simples de todas. No entanto, é preciso 
considerar que nenhuma capacidade de leitura é mobilizada no 
vazio, mas sempre em função da materialidade textual. Assim, se 
o texto for mais complexo ou extenso, o processo de localização 
da informação solicitada – e a decorrente atribuição de sentido - 
poderá ser igualmente mais complexo.
Informações Implícitas
Muitos candidatos ao ENEM se perguntam como melhorar 
sua capacidade de interpretação dos textos. Primeiramente, é 
preciso ter em mente que um texto é formado por informações 
explícitas e implícitas. As informações explícitas são aquelas 
manifestadas pelo autor no próprio texto. As informações 
implícitas não são manifestadas pelo autor no texto, mas podem 
ser subentendidas. Muitas vezes, para efetuarmos uma leitura 
eficiente, é preciso ir além do que foi dito, ou seja, ler nas 
entrelinhas. 
Por exemplo, observe este enunciado:
- Patrícia parou de tomar refrigerante.
A informação explícita é “Patrícia parou de tomar 
refrigerante”. A informação implícita é “Patrícia tomava 
refrigerante antes”.
Agora, veja este outro exemplo:
-Felizmente, Patrícia parou de tomar refrigerante. 
A informação explícita é “Patrícia parou de tomar 
refrigerante”. A palavra “felizmente” indica que o falante tem 
uma opinião positiva sobre o fato – essa é a informação implícita. 
Com esses exemplos, mostramos como podemos inferir 
informações a partir de um texto. Fazer uma inferência significa 
concluir alguma coisa a partir de outra já conhecida. Nos 
vestibulares, fazer inferências é uma habilidade fundamental 
para a interpretação adequada dos textos e dos enunciados. 
A seguir, veremos dois tipos de informações que podem ser 
inferidas: as pressupostas e as subentendidas.
Pressupostos
Uma informação é considerada pressuposta quando um 
enunciado depende dela para fazer sentido. 
Considere, por exemplo, a seguinte pergunta: “Quando 
Patrícia voltará para casa?”. Esse enunciado só faz sentido 
se considerarmos que Patrícia saiu de casa, ao menos 
temporariamente – essa é a informação pressuposta. Caso 
Patrícia se encontre em casa, o pressuposto não é válido, o que 
torna o enunciado sem sentido. 
Repare que as informações pressupostas estão marcadas 
através de palavras e expressões presentes no próprio enunciado 
e resultam de um raciocínio lógico. Portanto, no enunciado 
“Patrícia ainda não voltou para casa”, a palavra “ainda” indica 
que a volta de Patrícia para casa é dada como certa pelo falante.
Subentendidos
Ao contrário das informações pressupostas, as informações 
subentendidas não são marcadas no próprio enunciado, 
são apenas sugeridas, ou seja, podem ser entendidas como 
24Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
insinuações. 
O uso de subentendidos faz com que o enunciador se esconda 
atrás de uma afirmação, pois não quer se comprometer com ela. 
Por isso, dizemos que os subentendidos são de responsabilidade 
do receptor, enquanto os pressupostos são partilhados por 
enunciadores e receptores. 
Em nosso cotidiano, somos cercados por informações 
subentendidas. A publicidade, por exemplo, parte de hábitos 
e pensamentos da sociedade para criar subentendidos. Já a 
anedota é um gênero textual cuja interpretação depende a 
quebra de subentendidos.
Fonte: http://educacao.globo.com/portugues/assunto/estudo-do-
texto/implicitos-e-pressupostos.html (Adaptado)
Questão
01. Texto I
Época. 12 out. 2009 (adaptado). (Foto: Reprodução/Enem)
Texto II
CONEXÃO SEM FIO NO BRASIL
Onde haverá cobertura de telefonia celular para baixar 
publicações para o Kindle
 Época. 12 out. 2009. (Foto: Reprodução/Enem)
A capa da revista Época de 12 de outubro de 2009 traz um 
anúncio sobre o lançamento do livro digital no Brasil. Já o texto 
II traz informações referentes à abrangência de acessibilidade 
das tecnologias de comunicação e informação nas diferentes 
regiões do país. A partir da leitura dos dois textos, infere-se que 
o advento do livro digital no Brasil
a) possibilitará o acesso das diferentes regiões do país às 
informações antes restritas, uma vez que eliminará as distâncias, 
por meio da distribuição virtual.
b) criará a expectativa de viabilizar a democratização da 
leitura, porém esbarra na insuficiência do acesso à internet por 
telefonia celular, ainda deficiente no país.
c) fará com que os livros impressos tornem-se obsoletos, 
em razão da diminuição dos gastos com os produtos digitais 
gratuitamente distribuídos pela internet.
d) garantirá a democratização dos usos da tecnologia no 
país, levando em consideração as características de cada região 
no que se refere aos hábitos de leitura e acesso à informação.
e) impulsionará o crescimento da qualidade da leitura dos 
brasileiros, uma vez que as características do produto permitem 
que a leitura aconteça a despeito das adversidades geopolíticas. 
Resposta
01. (B) Observe que o enunciado da questão usa o verbo 
“inferir”, ou seja, espera-se que o candidato seja capaz de chegar 
a uma conclusão a partir da leitura dos dois textos. Nesse caso, 
a leitura dos textos separadamente pode levar o candidato ao 
erro. A partir da leiturado gráfico, o candidato deve inferir 
que a telefonia celular abrange apenas uma parte do território 
brasileiro, o que atrapalha a democratização do livro digital. 
Argumentação
Argumentar é a capacidade de relacionar fatos, teses, 
estudos, opiniões, problemas e possíveis soluções a fim de 
embasar determinado pensamento ou ideia.
Um texto argumentativo sempre é feito visando um 
destinatário. O objetivo desse tipo de texto é convencer, 
persuadir, levar o leitor a seguir uma linha de raciocínio e a 
concordar com ela.
Para que a argumentação seja convincente é necessário 
levar o leitor a um “beco sem saída”, onde ele seja obrigado a 
concordar com os argumentos expostos.
No caso da redação, por ser um texto pequeno, há uma 
obrigatoriedade em ser conciso e preciso, para que o leitor possa 
ser levado direto ao ponto chave. Para isso é necessário que se 
exponha a questão ou proposta a ser discutida logo no início 
do texto, e a partir dela se tome uma posição, sempre de forma 
impessoal. O envolvimento de opiniões pessoais, além de ser 
terminantemente proibido em textos que serão analisados em 
concursos, pode comprometer a veracidade dos fatos e o poder 
de convencimento dos argumentos utilizados. Por exemplo, 
é muito mais aceitável uma afirmação de um autor renomado 
ou de um livro conhecido do que o simples posicionamento do 
redator a respeito de determinado assunto.
Uma boa argumentação só é feita a partir de pequenas regras 
as quais facilmente são encontradas em textos do dia-a-dia, já 
que durante a nossa vida levamos um longo tempo tentando 
convencer as outras pessoas de que estamos certos.
Os argumentos devem ter um embasamento, nunca deve-
se afirmar algo que não venha de estudos ou informações 
previamente adquiridas.
Os exemplos dados devem ser coerentes com a realidade, ou 
seja, podem até ser fictícios, mas não podem ser inverossímeis.
Caso haja citações de pessoas ou trechos de textos os 
mesmos devem ser razoavelmente confiáveis, não se pode citar 
qualquer pessoa.
Experiências que comprovem os argumentos devem ser 
também coerentes com a realidade.
Há de se imaginar sempre os questionamentos, dúvidas e 
pensamentos contrários dos leitores quanto à sua argumentação, 
para que a partir deles se possa construir melhores argumentos, 
fundamentados em mais estudo e pesquisa.
Sobre a estrutura do texto:
Deve conter uma lógica de pensamentos. Os raciocínios 
devem ter uma relação entre si, e um deve continuar o que o 
outro afirmava.
No início do texto deve-se apresentar o assunto e a 
problemática que o envolve, sempre tomando cuidado para não 
25Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
se contradizer.
Ao decorrer do texto vão sendo apresentados os argumentos 
propriamente ditos, junto com exemplificações e citações (se 
existirem).
No final do texto as idéias devem ser arrematadas com uma 
tese (a conclusão). Essa conclusão deve vir sendo prevista pelo 
leitor durante todo o texto, a medida que ele vai lendo e se 
direcionando para concordar com ela.
A argumentação não trabalha com fatos claros e evidentes, 
mas sim investiga fatos que geram opiniões diversas, sempre em 
busca de encontrar fundamentos para localizar a opinião mais 
coerente.
Não se pode, em uma argumentação, afirmar a verdade ou 
negar a verdade afirmada por outra pessoa. O objetivo é fazer 
com que o leitor concorde e não com que ele feche os olhos para 
possíveis contra-argumentos.
Caso seja necessário se pode também fazer uma comparação 
entre vários ângulos de visão a respeito do assunto, isso poderá 
ajudar no processo de convencimento do leitor, pois não dará 
margens para contra-argumentos. Porém deve-se tomar muito 
cuidado para não se contradizer e para ser claro. Para isso é 
necessário um bom domínio do assunto.
Organização Textual
O ser humano se comunica por meio de textos. Desde uma 
simples e passageira interjeição como Olá até uma mensagem 
muitíssimo extensa. Em princípio, esses textos eram apenas orais. 
Hoje, são também escritos. Nesse processo, os textos ganharam 
formas de organização distintas, com propósitos nitidamente 
distintos também. As principais formas de organização textual 
registradas na humanidade são, assim:
Narrativa: aquela que compreende textos que contam uma 
história, relatam um acontecimento.
Argumentativa: a que visa ao convencimento do interlocutor.
Descritiva: cuja finalidade é apresentar concreta ou 
metaforicamente uma dada descrição.
Cada uma dessas formas de organização textual desdobra-
se em inúmeros gêneros textuais distintos, que nada mais são 
do que cada concretizável possível a cada um dos objetivos 
textuais. Assim, por exemplo, a diferentes formas e formatos 
para se narrar: fábula, conto de fadas, romance, conto, notícia, 
fofoca, etc.
Texto Argumentativo
Esse tipo de texto, que é aplicado nas redações do Enem, 
inclui diferentes gêneros, tais quais, dissertação, artigo de 
opinião, carta argumentativa, editorial, resenha argumentativa, 
dentre outros.
Todo e qualquer texto argumentativo, como já dito, visa 
ao convencimento de seu ouvinte/leitor. Por isso, ele sempre 
se baseia em uma tese, ou seja, o ponto de vista central que se 
pretende veicular e a respeito do qual se pretende convencer 
esse interlocutor. Nos gêneros argumentativos escritos, 
sobretudo, convém que essa tese seja apresentada, de maneira 
clara, logo de início e que, depois, através duma argumentação 
objetiva e de diversidade lexical seja sustentada/defendida, com 
vistas ao mencionado convencimento.
A estrutura geral de um texto argumentativo consiste de 
introdução, desenvolvimento e conclusão, nesta ordem. Cada 
uma dessas partes, por sua vez tem função distinta dentro da 
composição do texto:
Introdução: é a parte do texto argumentativo em que 
apresentamos o assunto de que trataremos e a tese a ser 
desenvolvida a respeito desse assunto.
Desenvolvimento: é a argumentação propriamente dita, 
correspondendo aos desdobramentos da tese apresentada. Esse 
é o coração do texto, por isso, comumente se desdobra em mais 
de um parágrafo. De modo geral, cada argumentação em defesa 
da tese geral do texto corresponde a um parágrafo.
Conclusão: a parte final do texto em que retomamos a tese 
central, agora já respaldada pelos argumentos desenvolvidos ao 
longo do texto.
Relação entre tese e argumento
De modo geral, a relação entre tese e argumento pode ser 
compreendida de duas maneiras principais:
Argumento, portanto, Tese (A→ pt→T) ou Tese porque 
Argumento (T→ pq→A):
(A→ pt→T)
“O governo gasta, todos os anos, bilhões de reais no tratamento 
das mais diversas doenças relacionadas ao tabagismo; os ganhos 
com os impostos nem de longe compensam o dinheiro gasto com 
essas doenças. Além disso (Ainda, e, também, relação de adição 
→ quando se enumeram argumentos a favor de sua tese), as 
empresas têm grandes prejuízos por causa de afastamentos de 
trabalhadores devido aos males causados pelo fumo. Portanto 
(logo, por conseguinte, por isso, então → observem a relação 
semântica de conclusão, típica de um silogismo), é mister que 
sejam proibidas quaisquer propagandas de cigarros em todos os 
meios de comunicação.”
(T→ pq→A)
O governo deve imediatamente proibir toda e qualquer 
forma de propaganda de cigarro, porque (uma vez que, já que, 
dado que, pois → relação de causalidade) ele gasta, todos os 
anos, bilhões de reais no tratamento das mais diversas doenças 
relacionadas ao tabagismo; e, muito embora (ainda que, não 
obstante, mesmo que → relação de oposição: usam-se as 
concessivas para refutar o argumento oposto) os ganhos com 
os impostos sejam vultosos, nem de longe eles compensam o 
dinheiro gasto com essas doenças.
Há diferentes tipos de argumentos e a escolha certa consolida 
o texto.
Argumentação por citação
Sempre que queremos defender uma ideia, procuramos 
pessoas ‘consagradas’, que pensam como nós acerca do tema em 
evidência.
Apresentamos no corpo de nosso texto a menção de uma 
informação extraída de outra fonte.
A citação pode serna versão impressa, tendo em vista 
que nossas apostilas são elaboradas de acordo com o edital inicial. Porém, quando isso ocorrer, inserimos 
em nosso site, www.apostilasopcao.com.br, no link “erratas”, a matéria retificada, e disponibilizamos 
gratuitamente o conteúdo na versão digital para nossos clientes. 
 
Caso haja dúvidas quanto ao conteúdo desta apostila, o adquirente deve acessar o site 
www.apostilasopcao.com.br, e enviar sua dúvida, que será respondida o mais breve possível, assim como 
para consultar alterações legislativas e possíveis erratas. 
 
Também ficam à disposição do adquirente o telefone (11) 2856-6066, dentro do horário comercial, 
para eventuais consultas. 
 
Eventuais reclamações deverão ser encaminhadas por escrito, respeitando os prazos instituídos no 
Código de Defesa do Consumidor. 
 
É proibida a reprodução total ou parcial desta apostila, de acordo com o Artigo 184 do Código 
Penal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apostilas Opção, a opção certa para a sua realização. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA
1Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Interpretação de Texto: As questões de 
Língua Portuguesa têm por objetivo verificar 
a capacidade de leitura, compreensão 
e interpretação de texto, bem como, a 
habilidade de usar a linguagem 
como meio para produzir, 
expressar e comunicar ideias
em diferentes situações.
A leitura é o meio mais importante para chegarmos ao 
conhecimento, portanto, precisamos aprender a ler e não 
apenas “passar os olhos sobre algum texto”. Ler, na verdade, 
é dar sentido à vida e ao mundo, é dominar a riqueza de 
qualquer texto, seja literário, informativo, persuasivo, narrativo, 
possibilidades que se misturam e as tornam infinitas. É preciso, 
para uma boa leitura, exercitar-se na arte de pensar, de captar 
ideias, de investigar as palavras… Para isso, devemos entender, 
primeiro, algumas definições importantes:
Texto
O texto (do latim textum: tecido) é uma unidade básica de 
organização e transmissão de ideias, conceitos e informações de 
modo geral. Em sentido amplo, uma escultura, um quadro, um 
símbolo, um sinal de trânsito, uma foto, um filme, uma novela de 
televisão também são formas textuais.
Interlocutor
É a pessoa a quem o texto se dirige.
Texto-modelo
“Não é preciso muito para sentir ciúme. Bastam três – você, 
uma pessoa amada e uma intrusa. Por isso todo mundo sente. 
Se sua amiga disser que não, está mentindo ou se enganando. 
Quem agüenta ver o namorado conversando todo animado com 
outra menina sem sentir uma pontinha de não-sei-o-quê? (…)
É normal você querer o máximo de atenção do seu namorado, 
das suas amigas, dos seus pais. Eles são a parte mais importante 
da sua vida.”
(Revista Capricho)
Modelo de Perguntas
1) Considerando o texto-modelo, é possível identificar quem 
é o seu interlocutor preferencial?
Um leitor jovem.
2) Quais são as informações (explícitas ou não) que permitem 
a você identificar o interlocutor preferencial do texto?
Do contexto podemos extrair indícios do interlocutor 
preferencial do texto: uma jovem adolescente, que pode ser 
acometida pelo ciúme. Observa-se ainda , que a revista Capricho 
tem como público-alvo preferencial: meninas adolescentes.
A linguagem informal típica dos adolescentes.
09 DICAS PARA MELHORAR A INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
01) Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do 
assunto;
02) Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a 
leitura;
03) Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo 
menos duas vezes;
04) Inferir;
05) Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
06) Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do 
autor;
07) Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor 
compreensão;
08) Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada 
questão;
09) O autor defende ideias e você deve percebê-las;
Fonte: http://portuguesemfoco.com/09-dicas-para-melhorar-a-
interpretacao-de-textos-em-provas/
Não saber interpretar corretamente um texto pode gerar 
inúmeros problemas, afetando não só o desenvolvimento 
profissional, mas também o desenvolvimento pessoal. O mundo 
moderno cobra de nós inúmeras competências, uma delas é a 
proficiência na língua, e isso não se refere apenas a uma boa 
comunicação verbal, mas também à capacidade de entender 
aquilo que está sendo lido. O analfabetismo funcional está 
relacionado com a dificuldade de decifrar as entrelinhas do 
código, pois a leitura mecânica é bem diferente da leitura 
interpretativa, aquela que fazemos ao estabelecer analogias e 
criar inferências. Para que você não sofra mais com a análise de 
textos, elaboramos algumas dicas para você seguir e tirar suas 
dúvidas.
Uma interpretação de texto competente depende de 
inúmeros fatores, mas nem por isso deixaremos de contemplar 
alguns que se fazem essenciais para esse exercício. Muitas vezes, 
apressados, descuidamo-nos das minúcias presentes em um 
texto, achamos que apenas uma leitura já se faz suficiente, o que 
não é verdade. Interpretar demanda paciência e, por isso, sempre 
releia, pois uma segunda leitura pode apresentar aspectos 
surpreendentes que não foram observados anteriormente. 
Para auxiliar na busca de sentidos do texto, você pode também 
retirar dele os tópicos frasais presentes em cada parágrafo, 
isso certamente auxiliará na apreensão do conteúdo exposto. 
Lembre-se de que os parágrafos não estão organizados, pelo 
menos em um bom texto, de maneira aleatória, se estão no lugar 
que estão, é porque ali se fazem necessários, estabelecendo 
uma relação hierárquica do pensamento defendido, retomando 
ideias supracitadas ou apresentando novos conceitos.
Para finalizar, concentre-se nas ideias que de fato foram 
explicitadas pelo autor: os textos argumentativos não costumam 
conceder espaço para divagações ou hipóteses, supostamente 
contidas nas entrelinhas. Devemos nos ater às ideias do autor, 
isso não quer dizer que você precise ficar preso na superfície 
do texto, mas é fundamental que não criemos, à revelia do 
autor, suposições vagas e inespecíficas. Quem lê com cuidado 
certamente incorre menos no risco de tornar-se um analfabeto 
funcional e ler com atenção é um exercício que deve ser 
praticado à exaustão, assim como uma técnica, que fará de nós 
leitores proficientes e sagazes. Agora que você já conhece nossas 
dicas, desejamos a você uma boa leitura e bons estudos!
Fonte: http://portugues.uol.com.br/redacao/dicas-para-uma-boa-
interpretacao-texto.html
Questões
O uso da bicicleta no Brasil
A utilização da bicicleta como meio de locomoção no Brasil 
ainda conta com poucos adeptos, em comparação com países 
como Holanda e Inglaterra, por exemplo, nos quais a bicicleta 
é um dos principais veículos nas ruas. Apesar disso, cada vez 
mais pessoas começam a acreditar que a bicicleta é, numa 
comparação entre todos os meios de transporte, um dos que 
oferecem mais vantagens. 
A bicicleta já pode ser comparada a carros, motocicletas 
e a outros veículos que, por lei, devem andar na via e jamais 
na calçada. Bicicletas, triciclos e outras variações são todos 
considerados veículos, com direito de circulação pelas ruas e 
prioridade sobre os automotores.
Alguns dos motivos pelos quais as pessoas aderem à bicicleta 
no dia a dia são: a valorização da sustentabilidade, pois as bikes 
não emitem gases nocivos ao ambiente, não consomem petróleo 
e produzem muito menos sucata de metais, plásticos e borracha; 
2Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
a diminuição dos congestionamentos por excesso de veículos 
motorizados, que atingem principalmente as grandes cidades; o 
favorecimento da saúde, pois pedalar é um exercício físico muito 
bom; e a economia no combustível, na manutenção, no seguro e, 
claro, nos impostos.
No Brasil, está sendo implantado o sistema de 
compartilhamento de bicicletas. Em Porto Alegre, por exemplo, 
o BikePOA é um projeto de sustentabilidade da Prefeitura, em 
parceria com o sistema de Bicicletas SAMBA, com quase um 
ano de operação. Depoisapresentada assim:
Assim parece ser porque, para Piaget, “toda moral consiste 
num sistema de regras e a essência de toda moralidade deve ser 
procurada no respeito que o indivíduo adquire por essas regras” 
(Piaget, 1994, p.11). A essência da moral é o respeito às regras. 
A capacidade intelectual de compreender que a regra expressa 
uma racionalidade em si mesma equilibrada.
O trecho citado deve estar de acordo com as ideias do texto, 
assim, tal estratégia poderá funcionar bem.
Argumentação por comprovação
A sustentação da argumentação se dará a partir das 
informações apresentadas (dados, estatísticas, percentuais) que 
a acompanham.
Esse recurso é explorado quando o objetivo é contestar um 
ponto de vista equivocado.
Veja:
O ministro da Educação, Cristovam Buarque, lança hoje o 
Mapa da Exclusão Educacional. O estudo do Inep, feito a partir 
de dados do IBGE e do Censo Educacional do Ministério da 
Educação, mostra o número de crianças de sete a catorze anos 
que estão fora das escolas em cada estado.
Segundo o mapa, no Brasil, 1,4 milhão de crianças, ou 5,5 % 
da população nessa faixa etária (sete a catorze anos), para a qual 
o ensino é obrigatório, não frequentam as salas de aula.
O pior índice é do Amazonas: 16,8% das crianças do estado, 
ou 92,8 mil, estão fora da escola. O melhor, o Distrito Federal, 
com apenas 2,3% (7 200) de crianças excluídas, seguido por Rio 
Grande do Sul, com 2,7% (39 mil) e São Paulo, com 3,2% (168,7 
mil).
(Mônica Bergamo. Folha de S. Paulo, 3.12.2003)
Nesse tipo de citação o autor precisa de dados que 
demonstrem sua tese.
26Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Argumentação por raciocínio lógico
A criação de relações de causa e efeito é um recurso utilizado 
para demonstrar que uma conclusão (afirmada no texto) é 
necessária, e não fruto de uma interpretação pessoal que pode 
ser contestada.
Veja:
“O fumo é o mais grave problema de saúde pública no Brasil. 
Assim como não admitimos que os comerciantes de maconha, 
crack ou heroína façam propaganda para os nossos filhos na 
TV, todas as formas de publicidade do cigarro deveriam ser 
proibidas terminantemente. Para os desobedientes, cadeia.”
VARELLA, Drauzio. In: Folha de S. Paulo, 20 de maio de 
2000.
Para a construção de um bom texto argumentativo faz-
se necessário o conhecimento sobre a questão proposta, 
fundamentação para que seja realizado com sucesso.
Fonte: http://educacao.globo.com/portugues/assunto/texto-
argumentativo/argumentacao.html
Questão
01. Identifique o sentido argumentativo dos seguintes 
textos, e separe, por meio de barras, a tese e o(s) argumento(s).
a) “Meu carro não é grande coisa, mas é o bastante para o que 
preciso. É econômico, nunca dá defeito e tem espaço suficiente 
para transportar toda a minha família.” 
b) “Veja bem, o Brasil a cada ano exporta mais e mais; além 
disso, todo ano batemos recordes de produção agrícola. Sem 
contar que nosso parque industrial é um dos mais modernos do 
mundo. definitivamente, somos o país do futuro.”
c) “Embora a gente se ame muito, nosso namoro tem tudo 
para dar errado: nossa diferença de idade é grande e nossos 
gostos são quase que opostos. Além disso, a família dela é 
terrível.”
d) “Como o Brasil é um país muito injusto, toda política social 
por aqui implementada é vista como demagogia, paternalismo.”
Resposta
a) O sentido aí presente é (T→ pq→A), uma vez que, após 
uma constatação, se seguem as motivações que a fundamentam.
Meu carro não é grande coisa, mas é o bastante para o que 
preciso (TESE)./ É econômico (argumento 1), /nunca dá defeito 
(argumento 2)/ e tem espaço suficiente para transportar toda a 
minha família (argumento 3).
b) Nesse exemplo, já encontramos a orientação (A→ pt→T), 
uma vez que se parte de exemplificações para, a partir delas, 
enunciar uma proposição.
Veja bem, o Brasil a cada ano exporta mais e mais (argumento 
1);/ além disso, todo ano batemos recordes de produção agrícola 
(argumento 2)./ Sem contar que nosso parque industrial é um 
dos mais modernos do mundo (argumento 3)./ Definitivamente, 
somos o país do futuro. (TESE).
c) Aqui, o sentido é (T→ pq→A), em que de uma afirmação 
inicial se desdobram exemplos que a justificam.
Embora a gente se ame muito, nosso namoro tem tudo 
para dar errado (TESE):/ nossa diferença de idade é grande 
(argumento 1) e nossos gostos são quase que opostos 
(argumento 2). Além disso, a família dela é terrível (argumento 
3).
d) Nesse exemplo, o movimento é (A→ pt→T), já que se parte 
de uma causa que funciona como justificativa a uma enunciação 
que, por sua vez, é a consequência constatada.
Como o Brasil é um país muito injusto (argumento),/ toda 
política social por aqui implementada é vista como demagogia, 
paternalismo (TESE).
ARTIGOS RELACIONADOS
Redação Enem 2014: apostas para o tema
Faça uma boa redação no Enem: dicas para prova de 2014
Fontes: http://www.infoescola.com/redacao/argumentacao/
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/texto-
argumentativo/argumentacao.html
http://brasilescola.uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm
Texto e Textualidade
Texto 
 É o grupamento de frases e palavras interligadas que 
possibilitam uma interpretação e emitem uma mensagem. É toda 
obra original escrita e que pode formar um documento escrito 
ou um livro. O texto é um elemento linguístico de dimensões 
maiores do que a frase1.
Em processos gráficos, o texto é o conteúdo escrito, por 
divergência a todos os outros conteúdos iconográficos, como 
as ilustrações. É o componente central do livro, periódico 
ou revista, formado por produções concretas, sem títulos, 
subtítulos, fórmulas, epígrafes e tabelas.
Um texto pode ser cifrado, sendo criado conforme um código 
definitivamente suspenso após uma leitura direta. Ele possui 
tamanhos diferentes e precisa ser redigido com coerência e 
coesão. Pode ser considerado como não-literário e literário.
Os textos literários possuem uma colocação estética. 
Normalmente, são escritos com uma linguagem poética e 
expressiva, com o intuito de conquistar o interesse e sensibilizar 
o leitor. Os autores dos textos literários acompanham um 
certo estilo e utilizam as expressões de maneira elegante para 
manifestar as suas ideias. Existe um domínio da linguagem 
conotativa e da função poética. Os romances, contos, poesias, 
novelas e textos sagrados, são exemplos de textos literários.
Os textos não-literários, por sua vez, apresentam atividade 
utilitária ao explicar e informar o leitor de maneira objetiva e 
clara. São modelos de textos informativos que não se preocupam 
com a estética. Existe um domínio da linguagem denotativa 
e da função referencial, diferentemente do estilo literário. 
Alguns exemplos de textos não literários são, textos científicos, 
didáticos, reportagens jornalísticas e notícias.
Existem ainda os textos narrativos que contam uma certa 
história. A história é descrita por um narrador, que pode ou não 
participar de forma direta da história. Esse tipo de texto utiliza 
uma estrutura específica e predeterminada.
Além desses, há ainda outro tipo de texto conhecido como 
texto crítico. Esse modelo é uma exibição textual que começa 
a partir de um método analítico e reflexivo originando um 
conteúdo junto com uma crítica construtiva e bem demonstrado.
De maneira geral, todos os textos precisam possuir 
determinadas particularidades formais, isto é, tem que 
apresentam estrutura e elementos que construam uma relação 
entre eles. Entre essas particularidades formais tem a coerência 
e a coesão, que oferecem forma e sentido ao texto. A coerência 
está ligada com a compreensão, ou seja, a interpretação daquilo 
que está escrito ou que se fala. Já a coesão é a ligação entre as 
palavras ou frases do texto.
Um texto para ter sentido precisa possuir coerência. Apesar 
da coesão não ser requisito suficiente para que as afirmações 
1 Fonte: http://www.resumoescolar.com.br/portugues/texto-e-textua-
lidade/
27Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
formem um texto, são os recursos coesivos queoferecem 
maios legitimidade e realçam as relações entre os seus vários 
componentes. A partir disso, pode-se concluir que a coerência 
depende da coesão.
Textualidade
Textualidade é o grupo de particularidades que faz com que 
o texto seja reconhecido como tal, e não como um aglomerado 
de frases e palavras. Uma interpretação possível indicaria 
como textualidade um argumento usado pelo interlocutor, 
fundamentada em seus antecipados conhecimentos funcionais 
e estruturais de texto, que possibilita por meio da apreciação de 
diversos fatores exercer a textualização de uma mensagem em 
uma situação já estabelecida.
De acordo com Dressler e Beaugrande, existem dois 
conjuntos de sete elementos, que são encarregados pela 
textualidade de todos os discursos:
1) Elementos semânticos (coesão e coerência);
2) Elementos pragmáticos (aceitabilidade, intencionalidade, 
informatividade, situacionabilidade e intertextualidade).
A Linguística Textual passou a progredir no fim dos anos 60 
na Europa, principalmente entre os anglo-germânicos, e tem 
se empenhado a analisar os fundamentos característicos do 
texto e os elementos implicados em sua recepção e produção. 
Em paralelo ao progresso dessa teoria, do fim dos anos 60 até 
os dias de hoje, tem se consolidado e se expandido, no ramo 
da Linguística, as pesquisas relacionadas aos fenômenos que 
transcendem as margens da frase, como o discurso e o texto, 
abrangendo menos os produtos e mais os processos.
Elementos pragmáticos
-Intencionalidade: referente a comunicação efetiva, que 
possibilita que os propósitos comunicativos fiquem com clareza 
para o leitor.
– Aceitabilidade: o texto fica igual à expectativa formada 
pelo receptor. É dependente da qualidade do texto.
– Situacionalidade: o texto se adapta ao cenário da 
comunicação. Conduz a direção do discurso.
– Informatividade: discurso mais informativo e menos 
previsível.
– Intertextualidade: combina contextos e textos.
– Contextualidade: circunstância comunicativa precisa em 
que o texto foi construído.
– Coesão: dispositivo linguístico que assegura a ordem do 
texto e o item semântico. A coesão gera a disposição formal do 
texto.
– Coerência: menção e não contradição, a não redundância 
e a importância.
Artigo de Opinião
O artigo de opinião, como o próprio nome já diz, é um texto 
em que o autor expõe seu posicionamento diante de algum tema 
atual e de interesse de muitos.
É um texto dissertativo que apresenta argumentos sobre o 
assunto abordado, portanto, o escritor além de expor seu ponto 
de vista, deve sustentá-lo através de informações coerentes e 
admissíveis.
Logo, as ideias defendidas no artigo de opinião são de total 
responsabilidade do autor, e, por este motivo, o mesmo deve ter 
cuidado com a veracidade dos elementos apresentados, além de 
assinar o texto no final.
Contudo, em vestibulares, a assinatura é desnecessária, uma 
vez que pode identificar a autoria e desclassificar o candidato.
É muito comum artigos de opinião em jornais e revistas. 
Portanto, se você quiser aprofundar mais seus conhecimentos a 
respeito desse tipo de produção textual, é só procurá-lo nestes 
tipos de canais informativos. A leitura é breve e simples, pois são 
textos pequenos e a linguagem não é intelectualizada, uma vez 
que a intenção é atingir todo tipo de leitor.
Uma característica muito peculiar deste tipo de gênero 
textual é a persuasão, que consiste na tentativa do emissor 
de convencer o destinatário, neste caso, o leitor, a adotar a 
opinião apresentada. Por este motivo, é comum presenciarmos 
descrições detalhadas, apelo emotivo, acusações, humor satírico, 
ironia e fontes de informações precisas.
Como dito anteriormente, a linguagem é objetiva e aparecem 
repletas de sinais de exclamação e interrogação, os quais incitam 
à posição de reflexão favorável ao enfoque do autor.
Outros aspectos persuasivos são as orações no imperativo 
(seja, compre, ajude, favoreça, exija, etc.) e a utilização de 
conjunções que agem como elementos articuladores (e, mas, 
contudo, porém, entretanto, uma vez que, de forma que, etc.) e 
dão maior clareza às ideias.
Geralmente, é escrito em primeira pessoa, já que trata-se de 
um texto com marcas pessoais e, portanto, com indícios claros 
de subjetividade, porém, pode surgir em terceira pessoa.
Para produzir um bom artigo de opinião é aconselhável 
seguir algumas orientações. Observe:
a) Após a leitura de vários pontos de vista, anote num papel 
os argumentos que mais lhe agradam, eles podem ser úteis para 
fundamentar o ponto de vista que você irá desenvolver.
b) Ao compor seu texto, leve em consideração o interlocutor: 
quem irá ler a sua produção. A linguagem deve ser adequada ao 
gênero e ao perfil do público leitor.
c) Escolha os argumentos, entre os que anotou, que podem 
fundamentar a ideia principal do texto de modo mais consciente, 
e desenvolva-os.
d) Pense num enunciado capaz de expressar a ideia principal 
que pretende defender.
e) Pense na melhor forma possível de concluir seu texto: 
retome o que foi exposto, ou confirme a ideia principal, ou faça 
uma citação de algum escritor ou alguém importante na área 
relativa ao tema debatido.
f) Crie um título que desperte o interesse e a curiosidade do 
leitor.
g) Formate seu texto em colunas e coloque entre elas uma 
chamada (um importante e pequeno trecho do seu texto).
h) Após o término do texto, releia e observe se nele você se 
posiciona claramente sobre o tema; se a ideia está fundamentada 
em argumentos fortes e se estão bem desenvolvidos; se a 
linguagem está adequada ao gênero; se o texto apresenta título 
e se é convidativo e, por fim, observe se o texto como um todo é 
persuasivo.
Reescreva-o, se necessário.
Argumentações de Artigos de Opinião
Para facilitar ainda mais a elaboração do seu artigo, os 
argumentos são fixados a esta estrutura e podem e as dicas para 
elaborar são as de:
Argumento de Causa: Propor uma relação com uma causa e 
conseqüência em sua argumentação.
Argumento de Autoridade: Sempre usar uma fonte, ou um 
estudo confiável para ter uma credibilidade ao que você defende.
Argumento de Exemplificação: Mostrar inúmeras 
comparações e exemplos para ilustrar o seu argumento.
Fontes: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/artigo-
opiniao.htm
http://brasilescola.uol.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm
http://portalbrasil10.com.br/artigo-de-opiniao/
28Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Fato e Opinião
Muitas vezes nos encontramos com pessoas dialogando 
sobre qualquer que seja o tópico em questão, porém no meio do 
diálogo ouvimos “o fato é que...”, “mas na minha opinião...” - Será 
que todos sabemos distinguir o que é FATO e o que é OPINIÃO? 
- É importante saber esta diferença?
Fato: O fato é algo que é de conhecimento de todos. Sendo 
um fato, ele pode ser provado através de documentos, ou de 
outras formas de registros. 
O crescimento acelerado dos grandes centros econômicos 
mundiais, aumenta os problemas sociais; 
O aumento dos estudantes estrangeiros nas universidades 
brasileiras.
Opinião: A opinião é a maneira particular de olhar um 
fato. A opinião vai divergir de acordo com inúmeros fatores 
socioculturais.
Se meu amigo não fosse tão baixinho, ele poderia jogar 
futebol; 
Homens que assistem novelas são bons maridos
Quando é importante saber a diferença 
Várias são as oportunidades de usar a diferença com 
propriedade, mas duas delas são principais. 
1- Quando nos engajamos em um debate de algum tema 
polêmico; 
2- Quando somos testados e devemos escrever um texto 
dissertativo.
As variantes dissertativas são: 
1. Expositiva: Quando as ideias do texto estão claramente 
vinculadas a alguma reportagem ou notícia de jornais, revistas 
impressas ou eletrônicas, cujo conteúdo é conhecido por 
todos através do rádio ou da televisão, sendo, por sua vez, 
inquestionável. A dissertação expositiva tem como objetivo 
expor o fato, ficando em segundo plano a discussão sobre ele.
2. Argumentativa: A dissertação argumentativa é aquelaque exige de nós maior reflexão ao escrever sobre certos temas, 
mas que possui por objetivo a exposição do ponto de vista 
pessoal. Quem disserta, através de sua opinião bem embasada, 
faz com que os fatos ali apresentados e discutidos tenham uma 
conclusão. Esta é uma das maneiras mais difíceis de dissertar 
por apresentar juízos de valores que endossam a análise crítica 
de quem escreve.
3- Mista: Esta é uma forma de dissertação que tem inseridos 
nela os elementos dos dois outros tipos dissertativos. Nela 
podemos expor os fatos como forma de exemplo, ou mesmo 
como argumento de autoridade para dar força às opiniões, 
juízos e análise crítica a serem feitos sobre o tópico ou tópicos 
discutidos.
Fontes: http://pt.slideshare.net/ElieteFarneda/diferena-entre-
fato-e-opinio
http://lingua-agem.blogspot.com.br/2011/06/fato-algo-cuja-
existencia-independe-de.html
Questões
01. Leia o texto e responda à pergunta.
Um pouco da história de Cecília Meireles
Cecília Meireles é uma das grandes escritoras da literatura 
brasileira. Ela nasceu no dia 7 de novembro de 1901, na cidade 
do Rio de Janeiro e eu nome completo era Cecília Benevides de 
Carvalho Meireles. Sua infância foi marcada pela dor e solidão, 
pois perdeu a mãe com apenas três anos de idade e o pai não 
chegou a conhecer (morreu antes do seu nascimento). Foi criada 
pela avó dona Jacinta. Por volta dos nove anos de idade, Cecília 
começou a escrever suas primeiras poesias. Estudiosos de sua 
obra dizem que seus poemas encantam os leitores de todas as 
idades.
Qual frase apresenta uma opinião sobre Cecília Meireles? 
(A) Foi criada pela avó Dona Jacinta
(B) Nasceu no dia 7 de novembro de 1901.
(C) Perdeu a sua mãe com apenas três anos de idade.
(D) Seus poemas encantam os leitores de todas as idades.
 
02. Leia o fragmento do texto O outro príncipe sapo de Jon 
Scieszka e responda o que se pede:
 
Era uma vez um sapo.
Certo dia, quando estava sentado na sua vitória-régia, viu 
uma linda princesa descansando a beira do lago. O sapo pulou 
dentro da água, foi nadando até ela e mostrou a cabeça por cima 
das plantas aquáticas. “Perdão, ó linda princesa”, disse ele com 
sua voz mais triste e patética...
Qual é a opinião do autor a respeito da voz do sapo:
(A)voz mansa e suave 
(B)estridente e aguda 
(C)triste e melancólica 
(D)triste e patética
Respostas
01. (D) / 02. (D)
Introdução
A Introdução é a informação do assunto sobre o qual a dis-
sertação tratará. O parágrafo introdutório é fundamental, preci-
sa ser bem claro e chamar a atenção para os tópicos mais impor-
tantes do desenvolvimento.
O primeiro parágrafo da redação pode ser feito de diversas 
maneiras diferentes:
Trajetória histórica
Traçar a trajetória histórica é apresentar uma analogia en-
tre elementos do passado e do presente. Já que uma analogia 
será apresentada, então os elementos devem ser similares; há 
de haver semelhança entre os argumentos apresentados, ou 
seja, só usaremos a trajetória histórica, quando houver um fato 
no passado que seja comparável, de alguma maneira, a outro no 
presente.
Quando apresentar a trajetória histórica na introdução, 
deve-se discutir, no desenvolvimento, cada elemento em um 
só parágrafo. Não misture elementos de épocas diferentes em 
um mesmo parágrafo. A trajetória histórica torna convincente 
a exemplificação; só se deve usar esse argumento, se houver co-
nhecimento que legitime a fonte histórica.
Comparando social, geográfica ou historicamente
Também é apresentar uma analogia entre elementos, porém 
sem buscar no passado a argumentação. É comparar dois países, 
dois fatos, duas personagens, enfim, comparar dois elementos, 
para comprovar o tema.
Lembre-se de que se trata da introdução, portanto a com-
paração apenas será apresentada para, no desenvolvimento, ser 
discutido cada elemento da comparação em um parágrafo.
Conceituando ou definindo uma ideia ou situação
Em alguns temas de dissertação surgem palavras-chave de 
extrema importância para a argumentação. Nesses casos, pode-
-se iniciar a redação com a definição dessa palavra, com o signifi-
cado dela, para, posteriormente, no desenvolvimento, trabalhar 
com exemplos de comprovação.
29Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
Contestando uma ideia ou citação, contradizendo, em 
partes
Quando o tema apresenta uma ideia com a qual não se con-
corda inteiramente, pode-se trabalhar com este método: concor-
dar com o tema, em partes, ou seja, argumentar que a ideia do 
tema é verdadeira, mas que existem controvérsias; discutir que 
o assunto do tema é polêmico, que há elementos que o compro-
vem, e elementos que discordem dele, igualmente.
Não se esqueça de que o desenvolvimento tem que ser con-
dizente com a introdução, estar em harmonia com ela, ou seja, 
se trabalhar com esse método, o desenvolvimento deve conter 
as duas comprovações, cada uma em um parágrafo.
Refutando o tema, contradizendo totalmente
Refutar significa rebater os argumentos; contestar as asser-
ções; não concordar com algo; reprovar; ser contrário a algo; 
contrariar com provas; desmentir; negar. Portanto refutar o 
tema é escrever, na introdução, o contrário do que foi apresenta-
do pelo tema. Deve-se tomar muito cuidado, pois não é só escre-
ver o contrário, mas mostrar que se é contra o que está escrito. 
O ideal, nesse caso, é iniciar a introdução com “Ao contrário do 
que se acredita...”
Não se esqueça, novamente, de que o desenvolvimento tem 
que ser condizente com a introdução, estar em harmonia com 
ela, ou seja, se trabalhar com esse método, o desenvolvimento 
deve conter apenas elementos contrários ao tema. Cuidado para 
não cair em contradição. Se for, na introdução, favorável ao tema, 
apresente, no desenvolvimento, apenas elementos favoráveis a 
ele; se for contrário, apresente apenas elementos contrários.
Elaborando uma série de interrogações
Pode-se iniciar a redação com uma série de perguntas. Po-
rém, cuidado! Devem ser perguntas que levem a questionamen-
tos e reflexões, e não perguntas vazias que levem a nada ou ape-
nas a respostas genéricas. As perguntas devem ser respondidas, 
no desenvolvimento, com argumentações coerentes e importan-
tes, cada uma em um parágrafo. Portanto use esse método ape-
nas quando já possuir as respostas, ou seja, escolha primeira-
mente os argumentos que serão utilizados no desenvolvimento 
e elabore perguntas sobre eles, para funcionar como introdução 
da dissertação. 
Pode-se transformar a introdução em uma pergunta. O mes-
mo já citado anteriormente, mas com apenas uma pergunta.
Elaborando uma enumeração de informações
Quando se tem certeza de que as informações são verídicas, 
podem-se usá-las na introdução e, depois, discuti-las, uma a 
uma, no desenvolvimento.
Caracterizando espaços ou aspectos
Pode-se iniciar a introdução com uma descrição de lugares 
ou de épocas, ou ainda com uma narração de fatos. Deve ser uma 
curta descrição ou narração, somente para iniciar a redação de 
maneira interessante, curiosa. Não se empolgue! Não transfor-
me a dissertação em descrição, muito menos em narração.
Resumo do que será apresentado no desenvolvimento
Uma das maneiras mais fáceis de elaborar a introdução é 
apresentar o resumo do que se vai discutir no desenvolvimen-
to. Nesse caso, é necessário planejar cuidadosamente a redação 
toda, antes de começá-la, pois, na introdução, serão apresenta-
dos os tópicos a serem discutidos no desenvolvimento. Deve-se 
tomar o cuidado para não se apresentarem muitos tópicos, se-
não a dissertação será somente expositiva e não argumentativa. 
Cada tópico apresentado na introdução deve ser discutido no 
desenvolvimento em um parágrafo inteiro. Não se devem mistu-
rá-los em um parágrafo só, nem utilizar dois ou mais parágrafos, 
para se discutir um mesmo assunto. O ideal é que sejam apre-
sentados somente dois ou três temas para discussão.
Paráfrase
Uma maneira de se elaborar a introdução é valendo-se da 
paráfrase, que consiste em reescrever o tema, utilizando suas 
próprias palavras. Deve-se tomar ocuidado, para não apenas 
substituírem as palavras do tema por sinônimos, pois isso será 
demonstração de falta de criatividade; o melhor é reestruturar 
totalmente o tema, realmente utilizando “suas” palavras.
Observe o que traz o Michaelis - Moderno Dicionário da 
Língua Portuguesa, quanto à definição da palavra paráfrase: Ex-
plicação ou tradução mais desenvolvida de um texto por meio 
de palavras diferentes das nele empregadas. Portanto sua frase 
deve ser mais desenvolvida que a frase apresentada como tema, 
e as palavras devem ser diferentes, e não sinônimas.
Frases-modelo, para o início da introdução
Não tomem estas frases como receita infalível. Antes de usá-
-las, analise bem o tema, planeje incansavelmente o desenvol-
vimento, use sua inteligência, para ter certeza daquilo que será 
incluso em sua dissertação. Só depois disso, use estas frases:
É de conhecimento geral que...
Todos sabem que, em nosso país, há tempos, observa-se...
Nesse caso, utilizei circunstância de lugar (em nosso país) 
e de tempo (há tempos). Isso é só para mostrar que é possível 
acrescentar circunstâncias diversas na introdução, não neces-
sariamente estas que aqui estão. Outro elemento com o qual se 
deve tomar muito cuidado é o pronome “se”. Nesse caso, ele é 
partícula apassivadora, portanto o verbo deverá concordar com 
o elemento que vier à frente (singular ou plural).
Cogita-se, com muita frequência, de...
O mesmo raciocínio da anterior, agora com a circunstância de 
modo (com muita frequência).
Muito se tem discutido, recentemente, acerca de...
Muito se debate, hoje em dia...
Partícula apassivadora novamente. Cuidado com a concor-
dância.
O (A)... é de fundamental importância em...
É de fundamental importância o (a)...
É indiscutível que... / É inegável que...
Muito se discute a importância de...
Comenta-se, com frequência, a respeito de...
Não raro, toma-se conhecimento, por meio de..., de
Apesar de muitos acreditarem que... (refutação)
Ao contrário do que muitos acreditam... (refutação)
Pode-se afirmar que, em razão de... (devido a, pelo)...
Ao fazer uma análise da sociedade, busca-se descobrir as cau-
sas de...
Talvez seja difícil dizer o motivo pelo qual...
Ao analisar o (a, os, as)..., é possível conhecer o (a, os, as)...., 
pois...
Norma Culta e Língua-Padrão
De acordo com M. T. Piacentini, mesmo que não se mencione 
terminologia específica, é evidente que se lida no dia-a-dia com 
níveis diferentes de fala e escrita. É também verdade que as 
pessoas querem “falar e escrever melhor”, querem dominar a 
língua dita culta, a correta, a ideal, não importa o nome que se 
lhe dê.
O padrão de língua ideal a que as pessoas querem chegar é 
aquele convencionalmente utilizado nas instâncias públicas de 
uso da linguagem, como livros, revistas, documentos, jornais, 
textos científicos e publicações oficiais; em suma, é a que circula 
nos meios de comunicação, no âmbito oficial, nas esferas de 
pesquisa e trabalhos acadêmicos.
Não obstante, os linguistas entendem haver uma língua 
circulante que é correta mas diferente da língua ideal e 
imaginária, fixada nas fórmulas e sistematizações da gramática. 
Eles fazem, pois, uma distinção entre o real e o ideal: a língua 
concreta com todas suas variedades de um lado, e de outro um 
30Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
padrão ou modelo abstrato do que é “bom” e “correto”, o que 
conformaria, no seu entender, uma língua artificial, situada num 
nível hipotético.
Para os cientistas da língua, portanto, fica claro que há 
dois estratos diferenciados: um praticamente intangível, 
representado nas normas preconizadas pela gramática 
tradicional, que comporta as irregularidades e excrescências da 
língua, e outro concreto, o utilizado pelos falantes cultos, qual 
seja, a “linguagem concretamente empregada pelos cidadãos 
que pertencem aos segmentos mais favorecidos da nossa 
população”, segundo Marcos Bagno.
Convém esclarecer que para a ciência sociolinguística 
somente a pessoa que tiver formação universitária completa 
será caracterizada como falante culto(urbano).
Sendo assim, como são presumivelmente cultos os sujeitos 
que produzem os jornais, a documentação oficial, os trabalhos 
científicos, só pode ser culta a sua linguagem, mesmo que a 
língua que tais pessoas falam e os textos que produzem nem 
sempre se coadunem com as regras rígidas impostas pela 
gramática normativa, divulgada na escola e em outras instâncias 
(de repressão linguística) como o vestibular.
Isso é o que pensam os linguistas. E o povo – saberá ele fazer 
a distinção entre as duas modalidades e os dois termos que as 
descrevem?
Para os linguistas, a língua-padrão se estriba nas normas 
e convenções agregadas num corpo chamado de gramática 
tradicional e que tem a veleidade de servir de modelo de 
correção para toda e qualquer forma de expressão linguística.
Querer que todos falem e escrevam da mesma forma e de 
acordo com padrões gramaticais rígidos é esquecer-se que não 
pode haver homogeneidade quando o mundo real apresenta 
uma heterogeneidade de comportamentos linguísticos, todos 
igualmente corretos (não se pode associar “correto” somente a 
culto).
Em suma: há uma realidade heterogênea que, por abrigar 
diferenças de uso que refletem a dinâmica social, exclui a 
possibilidade de imposição ou adoção como única de uma 
língua-modelo baseada na gramática tradicional, a qual, por sua 
vez, está ancorada nos grandes escritores da língua, sobretudo 
os clássicos , sendo pois conservadora. E justamente por se valer 
de escritores é que as prescrições gramaticais se impõem mais 
na escrita do que na fala.
“ A cultura escrita, associada ao poder social , desencadeou 
também, ao longo da história, um processo fortemente unificador 
(que vai alcançar basicamente as atividades verbais escritas), 
que visou e visa uma relativa estabilização linguística, buscando 
neutralizar a variação e controlar a mudança. Ao resultado desse 
processo, a esta norma estabilizada, costumamos dar o nome de 
norma-padrão ou língua-padrão” (Faraco, Carlos Alberto).
Aryon Rodrigues entra na discussão: “Frequentemente o 
padrão ideal é uma regra de comportamento para a qual tendem 
os membros da sociedade, mas que nem todos cumprem, ou não 
cumprem integralmente”. Mais adiante, ao se referir à escola, ele 
professa que nem mesmo os professores de Língua Portuguesa 
escapam a esse destino: “Comumente, entretanto, o mesmo 
professor que ensina essa gramática não consegue observá-la 
em sua própria fala nem mesmo na comunicação dentro de seu 
grupo profissional ”.
Vamos ilustrar os argumentos acima expostos. Não há 
brasileiro – nem mesmo professores de português – que não fale 
assim:
– Me conta como foi o fim de semana…
– Te enganaram, com certeza!
– Me explica uma coisa: você largou o emprego ou foi 
mandado embora?
Ou mesmo assim:
– Tive que levar os gatos, pois encontrei eles bem 
machucados.
– Conheço ela há muito tempo – é ótima menina.
– Acho que já lhe conheço, rapaz.
Então, se os falantes cultos, aquelas pessoas que têm acesso 
às regras padronizadas, incutidas no processo de escolarização, 
se exprimem desse modo, essa é a norma culta. Já as formas 
propugnadas pela gramática tradicional e que provavelmente só 
se encontrariam na escrita (conta-me como foi /enganaram-te / 
explica-me uma coisa / pois os encontrei / conheço-a há tempos 
/ acho que já o conheço) configuram a norma-padrão ou língua-
padrão.
Se para os cientistas da língua, portanto, existe uma 
polarização entre a norma-padrão (também denominada 
“norma canônica” por alguns linguistas) e o conjunto das 
variedades existentes no Brasil, aí incluída a norma culta, no 
senso comum não se faz distinção entre padrão e culta. Para os 
leigos, a população em geral, toda forma elevada de linguagem, 
que se aproxime dos padrões de prestígio social, configura a 
norma culta.
Norma culta, norma padrão e norma popular
A Norma é um uso linguístico concreto e corresponde ao 
dialeto social praticado pela classe de prestígio, representandoa atitude que o falante assume em face da norma objetiva. A 
normatização não existe por razões apenas linguísticas, mas 
também culturais, econômicas, sociais, ou seja, a Norma na 
língua origina-se de fatores que envolvem diferenças de classes, 
poder, acesso a educação escrita, e não da qualidade da forma 
da língua. Há um conceito amplo e um conceito estreito de 
Norma. No primeiro caso, ela é entendida como um fator de 
coesão social. No segundo, corresponde concretamente aos 
usos e aspirações da classe social de prestígio. Num sentido 
amplo, a norma corresponde à necessidade que um grupo 
social experimenta de defender seu veículo de comunicação das 
alterações que poderiam advir no momento do seu aprendizado. 
Num sentido restrito, a Norma corresponde aos usos e atitudes 
de determinado seguimento da sociedade, precisamente aquele 
que desfruta de prestígio dentro da Nação, em virtude de razões 
políticas, econômicas e culturais. Segundo Lucchesi considera-
se que a realidade linguística brasileira deve ser entendida como 
um contínuo de normas, dentro do quadro de bipolarização do 
Português do Brasil.
A existência da civilização dá-se com o surgimento da 
escrita. Suas regras são pautadas a partir da Norma Culta. Sendo 
esta importante nos documentos formais que exigem a correta 
expressão do Português para que não haja mal entendido algum. 
Ela nada mais é do que a modalidade linguística escolhida pela 
elite de uma sociedade como modelo de comunicação escrita e 
verbal.
A Norma Culta é uma expressão empregada pelos linguistas 
brasileiros para designar o conjunto de variantes linguísticas 
efetivamente faladas, na vida cotidiana pelos falantes cultos, 
sendo assim classificando os cidadãos nascidos e criados em 
zonas urbanas e com grau de instrução superior completo. 
“Fundamentam-se as regras da Gramática Normativa nas obras 
dos grandes escritores, em cuja linguagem a classe ilustrada põe 
o seu ideal de perfeição, porque nela é que se espelha o que o uso 
idiomático e consagrou”. (ROCHA LIMA).
Dentre as características que são pertinentes à Norma Culta 
podemos citar que é: a variante de maior prestígio social na 
comunidade, sendo realizada com certa uniformidade pelos 
membros do grupo social de padrão cultural mais elevado; 
cumpre o papel de impedir a fragmentação dialetal; ensinada 
pela escola; usada na escrita em gêneros discursivos em que há 
maior formalidade aproximando-a dos padrões da prescrição da 
31Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
gramática tradicional; a mais empregada na literatura e também 
pelas pessoas cultas em diferentes situações de formalidade; 
indicada precisamente nas marcas de gênero, número e pessoa; 
usada em todas as pessoas verbais, com exceção, talvez, da 2ª 
do plural, sendo utilizada principalmente na linguagem dos 
sermões; empregada em todos os modos verbais em relação 
verbal de tempos e modos; possuindo uma enorme riqueza 
de construção sintática, além de uma maior utilização da 
voz passiva; grande o emprego de preposições nas regências 
aproveitando a organização gramatical cuidada da frase.
De modo geral, um falante culto, em situação comunicativa 
formal, buscará seguir as regras da norma explícita de sua 
língua e ainda procurará seguir, no que diz respeito ao léxico, 
um repertório que, se não for erudito, também não será vulgar. 
Isso configura o que se entende por norma culta. A Norma 
Padrão está vinculada a uma língua modelo. Segue prescrições 
representadas na gramática, mas é marcada pela língua 
produzida em certo momento da história e em uma determinada 
sociedade. Como a língua está em constante mudança, diferentes 
formas de linguagem que hoje não são consideradas pela Norma 
Padrão, com o tempo podem vir a se legitimar.
Dentro da Norma Padrão define-se um modelo de língua 
idealizada prescrito pelas gramáticas normativas, como sendo 
uma receita que nenhum usuário da língua emprega na fala e 
raramente utiliza na escrita. Sendo também uma referência 
para os falantes da Norma Culta, mas não passam de um ideal 
a ser alcançado, pois é um padrão extremamente enriquecido 
de língua. Assim, as gramáticas tradicionais descrevem a Norma 
Padrão, não refletindo o uso que se faz realmente do Português 
no Brasil.
Marcos Bagno propõe, como alternativa, uma triangulação: 
onde a Norma Popular teria menos prestígio opondo-se à Norma 
Culta mais prestigiada, e a Norma Padrão se eleva sobre as duas 
anteriores servindo como um ideal imaginário e inatingível. 
A Norma Padrão subdivide-se em: Formal e Coloquial. A 
Padrão Formal é o modelo culto utilizado na escrita, que segue 
rigidamente as regras gramaticais.
Essa linguagem é mais elaborada, tanto porque o falante 
tem mais tempo para se pronunciar de forma refletida como 
porque é supervalorizada na nossa cultura. É a história do vale o 
que está escrito. Já a Padrão Coloquial é a versão oral da língua 
culta e, por ser mais livre e espontânea, tem um pouco mais de 
liberdade e está menos presa à rigidez das regras gramaticais. 
Entretanto, a margem de afastamento dessas regras é estreita e, 
embora exista, a permissividade com relação às transgressões é 
pequena.
Assim, na linguagem coloquial, admitem-se sem grandes 
traumas, construções como: ainda não vi ele; me passe o 
arroz e não te falei que você iria conseguir?. Inadmissíveis na 
língua escrita. O falante culto, de modo geral, tem consciência 
dessa distinção e ao mesmo tempo em que usa naturalmente 
as construções acima na comunicação oral, evita-as na escrita. 
Contudo, como se disse, não são muitos os desvios admitidos 
e muitas formas peculiares da Norma Popular são condenadas 
mesmo na linguagem oral. A Norma Popular é aquela linguagem 
que não é formal, ou seja, não segue padrões rígidos, é a 
linguagem popular, falada no cotidiano.
O nível popular está associado à simplicidade da utilização 
linguística em termos lexicais, fonéticos, sintáticos e semânticos. 
Esta decorrerá da espontaneidade própria do discurso oral e da 
natural economia linguística. É utilizado em contextos informais.
Dentre as características da Norma Popular podemos 
destacar: economia nas marcas de gênero, número e pessoa; 
redução das pessoas gramaticais do verbo; mistura da 2ª com 
a 3ª pessoa do singular; uso intenso da expressão a gente em 
lugar de eu e nós; redução dos tempos da conjugação verbal e de 
certas pessoas, como a perda quase total do futuro do presente 
e do pretérito-mais-que-perfeito no indicativo; do presente do 
subjuntivo; do infinitivo pessoal; falta de correlação verbal entre 
os tempos; redução do processo subordinativo em benefício da 
frase simples e da coordenação; maior emprego da voz ativa 
em lugar da passiva; predomínio das regências verbais diretas; 
simplificação gramatical da frase; emprego dos pronomes 
pessoais retos como objetos.
Na visão de Preti, os falantes cultos “até em situação de 
gravação consciente revelaram uma linguagem que, em geral, 
também pertence a falantes comuns”. Sendo mais espontânea e 
criativa, a Norma Popular se afigura mais expressiva e dinâmica. 
Temos, assim, alguns exemplos: estou preocupado (Norma 
Culta); to preocupado (Norma Popular); to grilado (gíria, limite 
da Norma Popular).
Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua; urge 
conhecer a língua popular, captando-lhe a espontaneidade, 
expressividade e enorme criatividade para viver, necessitando 
conhecer a língua culta para conviver. 
Fonte:https://centraldefavoritos.wordpress.
com/2011/07/22/norma-padrao-e-nao-padrao/(Adaptado)
Questões
1. (Pref. De Goiânia – Auxiliar de Atividades Educativas 
– CS-UFG/2016)
Festejando no precipício
Gregório Duvivier
Quando pequeno, a primeira coisa que fazia ao comprar uma 
agenda era escrever em letras garrafais no dia 11 de abril: “MEU 
NIVER”. Depois ia pro dia 11 de março: “FALTA UM MÊS PRO 
MEU NIVER”. E depois me esquecia da existência da agenda, até 
porque não tinha muitos compromissos naquela época. Tenho 
umas cinco agendas que só contêm essas duasinformações 
fundamentais.
O aniversário era o grande dia do ano, a maior festa popular 
do planeta, um Natal em que o Jesus era eu. Pulava da cama 
e marcava minha altura no batente da porta. Era o dia de 
comemorar cada milímetro avançado nessa guerra que travo 
desde pequeno contra a gravidade.
Meu pai abria a porta: “Hoje a gente vai pro lugar que você 
quiser”. “Oba! Vamos pro Tivoli Park!” “Não, filho, pro Tivoli Park 
não.” “Mas você falou qualquer lugar.” “No Tivoli Park tem assalto 
no trem fantasma.” Era um argumento forte.
Acabava me levando pro clube, e depois minha mãe dava 
uma festa lá em casa na qual eu era o centro das atenções e 
podia comer brigadeiro e tomar litros de refrigerante — ambos 
artigos proibidos, classificados como “porcaria” — e assistir ao 
show do meu artista predileto — o mágico Almik. Na hora do 
parabéns, me escondia debaixo da mesa quando cantavam “Com 
Quem Será?”, mas até que gostava da ideia de que um dia alguém 
talvez fosse querer se casar comigo. Para um garoto com cabelo 
de cuia e uma dentição anárquica, um relacionamento amoroso 
era um sonho tão distante quanto um McDonalds dentro de casa. 
O tempo passou e a verdade veio à tona: ambas as coisas talvez 
sejam possíveis, mas será que são desejáveis?
Hoje faço trinta. Dizem que com o passar dos anos deixa de 
fazer sentido comemorar o passar dos anos. Afinal, cada ano 
a mais é um ano a menos e na vida adulta não há nem mais a 
esperança de crescer algum centímetro. No batente da porta, 
estacionei no 1.69 m, entre minha prima Helena e minha irmã 
Barbara. Para piorar, o Brasil tá um caos, todo o mundo se odeia, 
e a temperatura do mundo não para de esquentar.
Lembro que a revista “The Economist” ficou chocada que o 
Brasil teria Carnaval mesmo na crise —estaríamos “festejando 
no precipício”. A revista pode entender de crise, mas não 
32Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
entende nada de Carnaval — acha que serve para comemorar a 
opulência. Toda festa boa serve pra esquecer, nem que seja por 
um momento, o precipício. Debaixo da mesa do bolo, a felicidade 
parece tão possível, tão desejável. 
Disponível em:. Acesso em: 11 abr. 2016. 
Um dos fatores de textualidade usados pelo autor é a 
intertextualidade, materializada 
a) nas referências aos traumas de sua infância.
b) na alusão à caótica crise brasileira
c) na citação da revista “The Economist”.
d) na menção à sua prima e à sua irmã.
2. (Pref. De Teresina – PI – Professor – Português – 
NUCEPE/2016)
O quarto quadrinho do texto apresenta o conectivo mas, 
que normalmente opõe duas ideias contrárias. Esse recurso 
linguístico como fator de textualidade realiza uma 
a) coesão referencial.
b) coerência argumentativa. 
c) coesão sequencial.
d) coerência narrativa.Parte inferior do formulário
Respostas
1. (C) 
Intertextualidade: é a relação que se estabelece entre dois 
textos quando um deles faz referência a elementos existentes 
no outro. Esses elementos podem dizer respeito ao conteúdo, à 
forma, ou mesmo forma e conteúdo.
O texto “festejando no precipício”, no último parágrafo, faz 
referência a outro texto, presente na revista “The Economist”.
2. (C)
Coesão REFERENCIAL - faz referência a algo que JÁ FOI 
DITO na frase/oração (coesão anafórica) ou algo que ainda 
NAO foi dito e vai ser explicado a frente na frase (catafórica) e 
também pode ser uma ideia FORA DO TEXTO (exofórica). 
EX: Atenção e ESTA ideia: fumar é prejudicial. (ESTA refere 
ao termo posterior “fumar é prejudicial” - catafórica)
Fumar é prejudicial, atenção a ESSA ideia. (ESSA refere ao 
termo a anterior” fumar é prejudicial” - anafórica)
Anotações
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 1 
 
 
 
 
1LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 
 
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 
 
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o 
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: 
 
TÍTULO I 
Da Educação 
 
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se 
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no 
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos 
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas 
manifestações culturais. 
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se 
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em 
instituições próprias. 
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do 
trabalho e à prática social. 
 
Comentário: A educação escolar de que se trata essa lei, 
considera a educação em instituições próprias à esse fim de 
modo porém que essa educação tome sentido não só na vida 
escolar da criança mas, também, no meio profissional e na 
prática social. 
 
TÍTULO II 
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional 
 
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada 
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade 
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do 
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho. 
 
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes 
princípios: 
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na 
escola; 
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a 
cultura, o pensamento, a arte e o saber; 
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; 
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; 
V - coexistência de instituições públicas e privadas de 
ensino; 
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos 
oficiais; 
VII - valorização do profissional da educação escolar; 
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta 
Lei e da legislação dos sistemas de ensino; 
 
1 Disponível em: . 
Acesso em abril de 2017. 
IX - garantia de padrão de qualidade; 
X - valorização da experiência extraescolar; 
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as 
práticas sociais. 
XII - consideração com a diversidade étnico-racial. 
 
TÍTULO III 
Do Direito à Educação e do Dever de Educar 
 
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública 
será efetivado mediante a garantia de: 
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) 
aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte 
forma: 
a) pré-escola; 
b) ensino fundamental; 
c) ensino médio; 
II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) 
anos de idade; 
III - atendimento educacional especializado gratuito aos 
educandos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, 
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, 
preferencialmente na rede regular de ensino; 
IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e 
médio para todos os que não os concluíram na idade própria; 
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa 
e da criação artística, segundo a capacidade de cada um; 
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às 
condições do educando; 
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e 
adultos, com características e modalidades adequadas às suas 
necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem 
trabalhadores as condições de acesso e permanência na 
escola; 
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da 
educação básica, por meio de programas suplementares de 
material didático-escolar, transporte, alimentação e 
assistência à saúde; 
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos 
como a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de 
insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de 
ensino-aprendizagem. 
X – vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino 
fundamentalmais próxima de sua residência a toda criança a 
partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade. 
 
Art. 5° O acesso à educação básica obrigatória é direito 
público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de 
cidadãos, associação comunitária, organização sindical, 
entidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o 
Ministério Público, acionar o poder público para exigi-lo. 
§ 1o O poder público, na esfera de sua competência 
federativa, deverá: 
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em 
idade escolar, bem como os jovens e adultos que não 
concluíram a educação básica; 
II - fazer-lhes a chamada pública; 
III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à 
escola. 
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Público 
assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, 
nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais 
níveis e modalidades de ensino, conforme as prioridades 
constitucionais e legais. 
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste 
artigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na 
BRASIL LEI Nº 9394/96 DE 20 
DE DEZEMBRO DE 1996. 
Estabelece as Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional – LDB; 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 2 
hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo 
gratuita e de rito sumário a ação judicial correspondente. 
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade competente 
para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela 
ser imputada por crime de responsabilidade. 
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de 
ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso 
aos diferentes níveis de ensino, independentemente da 
escolarização anterior. 
 
Art. 6° É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula 
das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos 
de idade. 
 
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as 
seguintes condições: 
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e 
do respectivo sistema de ensino; 
II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade 
pelo Poder Público; 
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o 
previsto no art. 213 da Constituição Federal. 
 
Comentário: É dever do Estado garantir escola pública na 
educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 
(dezessete) anos de idade de modo que o acesso à essa 
educação é direito público subjetivo, ou seja, todo e qualquer 
cidadão tem direito à ela e caso não consiga tem, também, o 
direito de acionar o poder público para exigi-la. Por outro lado, 
a matrícula nas escolas é dever dos pais ou responsáveis a 
partir dos 4 anos. 
 
TÍTULO IV 
Da Organização da Educação Nacional 
 
Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os 
Municípios organizarão, em regime de colaboração, os 
respectivos sistemas de ensino. 
§ 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de 
educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e 
exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em 
relação às demais instâncias educacionais. 
§ 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de organização 
nos termos desta Lei. 
 
Art. 9º A União incumbir-se-á de: (Regulamento) 
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração 
com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios; 
II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e 
instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos 
Territórios; 
III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao 
Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de 
seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à 
escolaridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva 
e supletiva; 
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a 
educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que 
nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a 
assegurar formação básica comum; 
IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o 
Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos 
para identificação, cadastramento e atendimento, na educação 
básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades 
ou superdotação; (Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015) 
V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a 
educação; 
VI - assegurar processo nacional de avaliação do 
rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, 
em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a 
definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino; 
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e 
pós-graduação; 
VIII - assegurar processo nacional de avaliação das 
instituições de educação superior, com a cooperação dos 
sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de 
ensino; 
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e 
avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de 
educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de 
ensino. 
§ 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho 
Nacional de Educação, com funções normativas e de 
supervisão e atividade permanente, criado por lei. 
§ 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a 
União terá acesso a todos os dados e informações necessários 
de todos os estabelecimentos e órgãos educacionais. 
§ 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão ser 
delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que 
mantenham instituições de educação superior. 
 
Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de: 
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições 
oficiais dos seus sistemas de ensino; 
II - definir, com os Municípios, formas de colaboração na 
oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a 
distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo 
com a população a ser atendida e os recursos financeiros 
disponíveis em cada uma dessas esferas do Poder Público; 
III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em 
consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, 
integrando e coordenando as suas ações e as dos seus 
Municípios; 
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e 
avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de 
educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de 
ensino; 
V - baixar normas complementares para o seu sistema de 
ensino; 
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com 
prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, 
respeitado o disposto no art. 38 desta Lei; 
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede 
estadual. 
Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as 
competências referentes aos Estados e aos Municípios. 
 
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de: 
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições 
oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas 
e planos educacionais da União e dos Estados; 
II - exercer ação redistributiva em relação às suas escolas; 
III - baixar normas complementares para o seu sistema de 
ensino; 
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os 
estabelecimentos do seu sistema de ensino; 
V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, 
com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em 
outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas 
plenamente as necessidades de sua área de competência e com 
recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela 
Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do 
ensino. 
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede 
municipal. 
Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda, por 
se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele 
um sistema único de educação básica. 
 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 3 
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as 
normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a 
incumbência de: 
I - elaborare executar sua proposta pedagógica; 
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e 
financeiros; 
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula 
estabelecidas; 
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada 
docente; 
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor 
rendimento; 
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando 
processos de integração da sociedade com a escola; 
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus 
filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a 
frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a 
execução da proposta pedagógica da escola; 
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz 
competente da Comarca e ao respectivo representante do 
Ministério Público a relação dos alunos que apresentem 
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do 
percentual permitido em lei. 
 
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: 
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do 
estabelecimento de ensino; 
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a 
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; 
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; 
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos 
de menor rendimento; 
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, 
além de participar integralmente dos períodos dedicados ao 
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; 
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola 
com as famílias e a comunidade. 
 
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da 
gestão democrática do ensino público na educação básica, de 
acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes 
princípios: 
I - participação dos profissionais da educação na 
elaboração do projeto pedagógico da escola; 
II - participação das comunidades escolar e local em 
conselhos escolares ou equivalentes. 
 
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades 
escolares públicas de educação básica que os integram 
progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa 
e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito 
financeiro público. 
 
Art. 16. O sistema federal de ensino 
compreende:(Regulamento) 
I - as instituições de ensino mantidas pela União; 
II - as instituições de educação superior criadas e mantidas 
pela iniciativa privada; 
III - os órgãos federais de educação. 
 
Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito 
Federal compreendem: 
I - as instituições de ensino mantidas, respectivamente, 
pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal; 
II - as instituições de educação superior mantidas pelo 
Poder Público municipal; 
III - as instituições de ensino fundamental e médio criadas 
e mantidas pela iniciativa privada; 
IV - os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, 
respectivamente. 
Parágrafo único. No Distrito Federal, as instituições de 
educação infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, 
integram seu sistema de ensino. 
 
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem: 
I - as instituições do ensino fundamental, médio e de 
educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal; 
II - as instituições de educação infantil criadas e mantidas 
pela iniciativa privada; 
III – os órgãos municipais de educação. 
 
Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes níveis 
classificam-se nas seguintes categorias administrativas: 
(Regulamento) 
I - públicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas, 
mantidas e administradas pelo Poder Público; 
II - privadas, assim entendidas as mantidas e 
administradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito 
privado. 
 
Art. 20. As instituições privadas de ensino se enquadrarão 
nas seguintes categorias: (Regulamento) 
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que 
são instituídas e mantidas por uma ou mais pessoas físicas ou 
jurídicas de direito privado que não apresentem as 
características dos incisos abaixo; 
II - comunitárias, assim entendidas as que são instituídas 
por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas 
jurídicas, inclusive cooperativas educacionais, sem fins 
lucrativos, que incluam na sua entidade mantenedora 
representantes da comunidade; 
III - confessionais, assim entendidas as que são instituídas 
por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas 
jurídicas que atendem a orientação confessional e ideologia 
específicas e ao disposto no inciso anterior; 
IV - filantrópicas, na forma da lei. 
 
TÍTULO V 
Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino 
CAPÍTULO I 
Da Composição dos Níveis Escolares 
 
Art. 21. A educação escolar compõe-se de: 
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino 
fundamental e ensino médio; 
II - educação superior. 
 
Comentário: A educação básica vai dos 4 (quatro) aos 17 
(dezessete) anos e é dividida em três etapas a educação infantil 
(creche e pré-escola), a educação fundamental (até a oitava 
série, 9° ano) e o ensino médio. 
Outra etapa da educação é o ensino superior, em que o 
estudante opta pela “área” em que quer estudar e que só é 
possível após a conclusão da educação básica. 
 
CAPÍTULO II 
DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Seção I 
Das Disposições Gerais 
 
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver 
o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável 
para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para 
progredir no trabalho e em estudos posteriores. 
 
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries 
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de 
períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, 
na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 4 
organização, sempre que o interesse do processo de 
aprendizagem assim o recomendar. 
§ 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive 
quando se tratar de transferências entre estabelecimentos 
situados no País e no exterior, tendo como base as normas 
curriculares gerais. 
§ 2º O calendário escolar deverá adequar-se às 
peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a 
critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir 
o número de horas letivas previsto nesta Lei. 
 
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, 
será organizada de acordo com as seguintes regras comuns: 
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas 
para o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas 
por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, 
excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver; 
(Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a 
primeira do ensino fundamental, pode ser feita: 
a) por promoção, para alunos que cursaram, com 
aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola; 
b) por transferência, para candidatos procedentes de 
outras escolas; 
c) independentemente de escolarização anterior, mediante 
avaliação feita pela escola, que defina o grau de 
desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua 
inscrição na série ou etapa adequada, conforme 
regulamentação do respectivo sistema de ensino; 
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular 
por série, o regimento escolar pode admitir formas de 
progressão parcial, desde que preservada a sequência do 
currículo, observadas as normas do respectivo sistema de 
ensino; 
IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos 
de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento 
na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou 
outros componentes curriculares; 
V - a verificação do rendimento escolar observará os 
seguintes critérios: 
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do 
aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de 
eventuais provas finais; 
b) possibilidadede aceleração de estudos para alunos com 
atraso escolar; 
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries 
mediante verificação do aprendizado; 
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; 
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de 
preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo 
rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições 
de ensino em seus regimentos; 
VI - o controle de frequência fica a cargo da escola, 
conforme o disposto no seu regimento e nas normas do 
respectivo sistema de ensino, exigida a frequência mínima de 
setenta e cinco por cento do total de horas letivas para 
aprovação; 
VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos 
escolares, declarações de conclusão de série e diplomas ou 
certificados de conclusão de cursos, com as especificações 
cabíveis. 
§ 1º A carga horária mínima anual de que trata o inciso I do 
caput deverá ser ampliada de forma progressiva, no ensino 
médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os sistemas de 
ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos 
mil horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 
2017. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 2º Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de 
educação de jovens e adultos e de ensino noturno regular, 
adequado às condições do educando, conforme o inciso VI do 
art. 4º. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
 
Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades 
responsáveis alcançar relação adequada entre o número de 
alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais 
do estabelecimento. 
Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino, à 
vista das condições disponíveis e das características regionais 
e locais, estabelecer parâmetro para atendimento do disposto 
neste artigo. 
 
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino 
fundamental e do ensino médio devem ter base nacional 
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em 
cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, 
exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da 
cultura, da economia e dos educandos. 
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, 
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da 
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da 
realidade social e política, especialmente do Brasil. 
§ 2º O ensino da arte, especialmente em suas expressões 
regionais, constituirá componente curricular obrigatório da 
educação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da 
escola, é componente curricular obrigatório da educação 
básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: (Redação dada 
pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003) 
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis 
horas; 
II – maior de trinta anos de idade; 
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em 
situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; 
IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro 
de 1969; 
V – (Vetado) 
VI – que tenha prole. 
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as 
contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação 
do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, 
africana e europeia. 
§ 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto 
ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
§ 6o As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as 
linguagens que constituirão o componente curricular de que 
trata o § 2º deste artigo. (Redação dada pela Lei nº 13.278, de 
2016). 
§ 7º A integralização curricular poderá incluir, a critério 
dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os 
temas transversais de que trata o caput. (Redação dada pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 8º A exibição de filmes de produção nacional constituirá 
componente curricular complementar integrado à proposta 
pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no 
mínimo, 2 (duas) horas mensais. (Incluído pela Lei nº 13.006, 
de 2014) 
§ 9o Conteúdos relativos aos direitos humanos e à 
prevenção de todas as formas de violência contra a criança e 
ao adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos 
currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo 
como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto 
da Criança e do Adolescente), observada a produção e 
distribuição de material didático adequado. (Incluído pela Lei 
nº 13.010, de 2014) 
§ 10. A inclusão de novos componentes curriculares de 
caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular 
dependerá de aprovação do Conselho Nacional de Educação e 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 5 
de homologação pelo Ministro de Estado da Educação. 
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
 
Art. 26.A- Nos estabelecimentos de ensino fundamental e 
de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o 
estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. 
§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo 
incluirá diversos aspectos da história e da cultura que 
caracterizam a formação da população brasileira, a partir 
desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da 
África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas 
no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o 
índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas 
contribuições nas áreas social, econômica e política, 
pertinentes à história do Brasil. 
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados 
no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de 
educação artística e de literatura e história brasileiras. 
 
Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica 
observarão, ainda, as seguintes diretrizes: 
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, 
aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem 
comum e à ordem democrática; 
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos 
em cada estabelecimento; 
III - orientação para o trabalho; 
IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas 
desportivas não-formais. 
 
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população 
rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações 
necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e 
de cada região, especialmente: 
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às 
reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; 
II - organização escolar própria, incluindo adequação do 
calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições 
climáticas; 
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural. 
Parágrafo único. O fechamento de escolas do campo, 
indígenas e quilombolas será precedido de manifestação do 
órgão normativo do respectivo sistema de ensino, que 
considerará a justificativa apresentada pela Secretaria de 
Educação, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a 
manifestação da comunidade escolar. (Incluído pela Lei nº 
12.960, de 2014) 
 
Comentário: Quando se fala em educação, mais 
especificamente em educação básica deve-se considerar não 
apenas os conteúdos administrados em sala de aula, mas 
também, o desenvolvimento integral do aluno de modo a 
possibilitar seu desenvolvimento enquanto cidadão inserido 
em um contexto social favorecendo seu desenvolvimento para 
o trabalho e também para seus estudos posteriores servindo, 
assim, como base para o seu desenvolvimento enquanto 
sujeito e autor do seu futuro. 
 
Seção II 
Da Educação Infantil 
 
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação 
básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da 
criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, 
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da 
família e da comunidade. 
 
Art. 30. A educação infantil será oferecida em: 
I - creches,ou entidades equivalentes, para crianças de até 
três anos de idade; 
II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) 
anos de idade. 
 
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com 
as seguintes regras comuns: 
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do 
desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, 
mesmo para o acesso ao ensino fundamental; 
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, 
distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho 
educacional; 
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas 
diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada 
integral; 
IV - controle de frequência pela instituição de educação 
pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por 
cento) do total de horas; 
V - expedição de documentação que permita atestar os 
processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. 
 
Seção III 
Do Ensino Fundamental 
 
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 
9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 
(seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do 
cidadão, mediante: 
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo 
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do 
cálculo; 
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema 
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se 
fundamenta a sociedade; 
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, 
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a 
formação de atitudes e valores; 
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de 
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se 
assenta a vida social. 
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino 
fundamental em ciclos. 
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular 
por série podem adotar no ensino fundamental o regime de 
progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo 
de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo 
sistema de ensino. 
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em 
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a 
utilização de suas línguas maternas e processos próprios de 
aprendizagem. 
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino 
a distância utilizado como complementação da aprendizagem 
ou em situações emergenciais. 
§ 5o O currículo do ensino fundamental incluirá, 
obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças 
e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 
de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do 
Adolescente, observada a produção e distribuição de material 
didático adequado. 
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído 
como tema transversal nos currículos do ensino fundamental. 
 
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte 
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina 
dos horários normais das escolas públicas de ensino 
fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural 
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 6 
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os 
procedimentos para a definição dos conteúdos do ensino 
religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e 
admissão dos professores. 
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, 
constituída pelas diferentes denominações religiosas, para a 
definição dos conteúdos do ensino religioso. 
 
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá 
pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, 
sendo progressivamente ampliado o período de permanência 
na escola. 
§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das 
formas alternativas de organização autorizadas nesta Lei. 
§ 2º O ensino fundamental será ministrado 
progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas 
de ensino. 
 
Seção IV 
Do Ensino Médio 
 
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, 
com duração mínima de três anos, terá como finalidades: 
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos 
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o 
prosseguimento de estudos; 
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do 
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de 
se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou 
aperfeiçoamento posteriores; 
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, 
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento crítico; 
IV - a compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria 
com a prática, no ensino de cada disciplina. 
 
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá 
direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, 
conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas 
seguintes áreas do conhecimento: (Incluído pela Lei nº 13.415, 
de 2017) 
I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei 
nº 13.415, de 2017) 
§ 1º A parte diversificada dos currículos de que trata o 
caput do art. 26, definida em cada sistema de ensino, deverá 
estar harmonizada à Base Nacional Comum Curricular e ser 
articulada a partir do contexto histórico, econômico, social, 
ambiental e cultural. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 2º A Base Nacional Comum Curricular referente ao 
ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de 
educação física, arte, sociologia e filosofia. (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
§ 3º O ensino da língua portuguesa e da matemática será 
obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada às 
comunidades indígenas, também, a utilização das respectivas 
línguas maternas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 4º Os currículos do ensino médio incluirão, 
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar 
outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, 
preferencialmente o espanhol, de acordo com a 
disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos 
sistemas de ensino. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 5º A carga horária destinada ao cumprimento da Base 
Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil e 
oitocentas horas do total da carga horária do ensino médio, de 
acordo com a definição dos sistemas de ensino. (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 6º A União estabelecerá os padrões de desempenho 
esperados para o ensino médio, que serão referência nos 
processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional 
Comum Curricular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a 
formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho 
voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua 
formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais. 
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 8º Os conteúdos, as metodologias e as formas de 
avaliação processual e formativa serão organizados nas redes 
de ensino por meio de atividades teóricas e práticas, provas 
orais e escritas, seminários, projetos e atividades on-line, de 
tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre: 
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que 
presidem a produção moderna; (Incluído pela Lei nº 13.415, 
de 2017) 
II - conhecimento das formas contemporâneas de 
linguagem. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
 
Art. 36. O currículo do ensino médio será composto pela 
Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, 
que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes 
arranjos curriculares,de Rio de Janeiro, São Paulo, Santos, 
Sorocaba e outras cidades espalhadas pelo país aderirem a 
esse sistema, mais duas capitais já estão com o projeto pronto 
em 2013: Recife e Goiânia. A ideia do compartilhamento é 
semelhante em todas as cidades. Em Porto Alegre, os usuários 
devem fazer um cadastro pelo site. O valor do passe mensal é 
R$ 10 e o do passe diário, R$ 5, podendo-se utilizar o sistema 
durante todo o dia, das 6h às 22h, nas duas modalidades. Em 
todas as cidades que já aderiram ao projeto, as bicicletas estão 
espalhadas em pontos estratégicos.
A cultura do uso da bicicleta como meio de locomoção 
não está consolidada em nossa sociedade. Muitos ainda não 
sabem que a bicicleta já é considerada um meio de transporte, 
ou desconhecem as leis que abrangem a bike. Na confusão de 
um trânsito caótico numa cidade grande, carros, motocicletas, 
ônibus e, agora, bicicletas, misturam-se, causando, muitas vezes, 
discussões e acidentes que poderiam ser evitados. 
Ainda são comuns os acidentes que atingem ciclistas. A 
verdade é que, quando expostos nas vias públicas, eles estão 
totalmente vulneráveis em cima de suas bicicletas. Por isso 
é tão importante usar capacete e outros itens de segurança. A 
maior parte dos motoristas de carros, ônibus, motocicletas e 
caminhões desconhece as leis que abrangem os direitos dos 
ciclistas. Mas muitos ciclistas também ignoram seus direitos 
e deveres. Alguém que resolve integrar a bike ao seu estilo de 
vida e usá-la como meio de locomoção precisa compreender 
que deverá gastar com alguns apetrechos necessários para 
poder trafegar. De acordo com o Código de Trânsito Brasileiro, 
as bicicletas devem, obrigatoriamente, ser equipadas com 
campainha, sinalização noturna dianteira, traseira, lateral e nos 
pedais, além de espelho retrovisor do lado esquerdo.
(Bárbara Moreira, http://www.eusoufamecos.net. Adaptado)
01. De acordo com o texto, o uso da bicicleta como meio de 
locomoção nas metrópoles brasileiras
(A) decresce em comparação com Holanda e Inglaterra 
devido à falta de regulamentação.
(B) vem se intensificando paulatinamente e tem sido 
incentivado em várias cidades.
(C) tornou-se, rapidamente, um hábito cultivado pela 
maioria dos moradores.
(D) é uma alternativa dispendiosa em comparação com os 
demais meios de transporte.
(E) tem sido rejeitado por consistir em uma atividade 
arriscada e pouco salutar.
02. A partir da leitura, é correto concluir que um dos 
objetivos centrais do texto é
(A) informar o leitor sobre alguns direitos e deveres do 
ciclista.
(B) convencer o leitor de que circular em uma bicicleta é 
mais seguro do que dirigir um carro.
(C) mostrar que não há legislação acerca do uso da bicicleta 
no Brasil.
(D) explicar de que maneira o uso da bicicleta como meio de 
locomoção se consolidou no Brasil.
(E) defender que, quando circular na calçada, o ciclista deve 
dar prioridade ao pedestre.
03. Considere o cartum de Evandro Alves.
Afogado no Trânsito
(http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br)
Considerando a relação entre o título e a imagem, é correto 
concluir que um dos temas diretamente explorados no cartum é
(A) o aumento da circulação de ciclistas nas vias públicas.
(B) a má qualidade da pavimentação em algumas ruas.
(C) a arbitrariedade na definição dos valores das multas.
(D) o número excessivo de automóveis nas ruas.
(E) o uso de novas tecnologias no transporte público.
04. Considere o cartum de Douglas Vieira.
Televisão
(http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br. 
Adaptado)
É correto concluir que, de acordo com o cartum, 
(A) os tipos de entretenimento disponibilizados pelo livro ou 
pela TV são equivalentes.
(B) o livro, em comparação com a TV, leva a uma imaginação 
mais ativa.
(C) o indivíduo que prefere ler a assistir televisão é alguém 
que não sabe se distrair.
(D) a leitura de um bom livro é tão instrutiva quanto assistir 
a um programa de televisão.
(E) a televisão e o livro estimulam a imaginação de modo 
idêntico, embora ler seja mais prazeroso.
Leia o texto para responder às questões: 
Propensão à ira de trânsito
Dirigir um carro é estressante, além de inerentemente 
perigoso. Mesmo que o indivíduo seja o motorista mais seguro 
do mundo, existem muitas variáveis de risco no trânsito, como 
clima, acidentes de trânsito e obras nas ruas. 
E com relação a todas as outras pessoas nas ruas? Algumas 
não são apenas maus motoristas, sem condições de dirigir, mas 
também se engajam num comportamento de risco – algumas até 
agem especificamente para irritar o outro motorista ou impedir 
que este chegue onde precisa.
Essa é a evolução de pensamento que alguém poderá 
ter antes de passar para a ira de trânsito de fato, levando um 
motorista a tomar decisões irracionais.
Dirigir pode ser uma experiência arriscada e emocionante. 
Para muitos de nós, os carros são a extensão de nossa 
personalidade e podem ser o bem mais valioso que possuímos. 
Dirigir pode ser a expressão de liberdade para alguns, mas 
também é uma atividade que tende a aumentar os níveis de 
3Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
estresse, mesmo que não tenhamos consciência disso no 
momento.
Dirigir é também uma atividade comunitária. Uma vez que 
entra no trânsito, você se junta a uma comunidade de outros 
motoristas, todos com seus objetivos, medos e habilidades ao 
volante. Os psicólogos Leon James e Diane Nahl dizem que um 
dos fatores da ira de trânsito é a tendência de nos concentrarmos 
em nós mesmos, descartando o aspecto comunitário do ato de 
dirigir.
Como perito do Congresso em Psicologia do Trânsito, o 
Dr. James acredita que a causa principal da ira de trânsito não 
são os congestionamentos ou mais motoristas nas ruas, e sim 
como nossa cultura visualiza a direção agressiva. As crianças 
aprendem que as regras normais em relação ao comportamento 
e à civilidade não se aplicam quando dirigimos um carro. Elas 
podem ver seus pais envolvidos em comportamentos de disputa 
ao volante, mudando de faixa continuamente ou dirigindo em 
alta velocidade, sempre com pressa para chegar ao destino.
Para complicar as coisas, por vários anos psicólogos 
sugeriam que o melhor meio para aliviar a raiva era descarregar 
a frustração. Estudos mostram, no entanto, que a descarga de 
frustrações não ajuda a aliviar a raiva. Em uma situação de ira 
de trânsito, a descarga de frustrações pode transformar um 
incidente em uma violenta briga.
Com isso em mente, não é surpresa que brigas violentas 
aconteçam algumas vezes. A maioria das pessoas está 
predisposta a apresentar um comportamento irracional quando 
dirige. Dr. James vai ainda além e afirma que a maior parte das 
pessoas fica emocionalmente incapacitada quando dirige. O que 
deve ser feito, dizem os psicólogos, é estar ciente de seu estado 
emocional e fazer as escolhas corretas, mesmo quando estiver 
tentado a agir só com a emoção.
(Jonathan Strickland. Disponível em: http://carros.hsw.uol.com.br/
furia-no-transito1 .htm. Acesso em: 01.08.2013. Adaptado)
05. Tomando por base as informações contidas no texto, é 
correto afirmar que
(A) os comportamentos de disputa ao volante acontecem à 
medida que os motoristas se envolvem em decisões conscientes.
(B) segundo psicólogos, as brigas no trânsito são causadas 
pela constante preocupação dos motoristas com o aspecto 
comunitário do ato de dirigir.
(C) para Dr. James, o grande número de carros nas ruas é 
o principal motivo que provoca, nos motoristas, uma direção 
agressiva.
(D) o ato de dirigir um carro envolve uma série de 
experiências e atividades não só individuais como também 
sociais.
(E) dirigir mal pode estar associado à falta de controle das 
emoções positivas por parte dos motoristas. 
Respostas
1. (B) / 2. (A) / 3. (D) / 4. (B) / 5. (D)
Tipos de textos; 
Texto Literário: expressa a opinião pessoal do autor 
que também é transmitida através de figuras, impregnado 
de subjetivismo. Ex: um romance, um conto, uma poesia... 
(Conotação, Figurado, Subjetivo, Pessoal).
Texto Não-Literário:conforme a relevância para o contexto 
local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber: 
(Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
I - linguagens e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
II - matemática e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei 
nº 13.415, de 2017) 
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Redação dada 
pela Lei nº 13.415, de 2017) 
IV - ciências humanas e sociais aplicadas; (Redação dada 
pela Lei nº 13.415, de 2017) 
V - formação técnica e profissional. (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
§ 1º A organização das áreas de que trata o caput e das 
respectivas competências e habilidades será feita de acordo 
com critérios estabelecidos em cada sistema de ensino. 
(Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
I - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
II - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 2º Revogado pela Lei nº 11.741/08 
§ 3º A critério dos sistemas de ensino, poderá ser 
composto itinerário formativo integrado, que se traduz na 
composição de componentes curriculares da Base Nacional 
Comum Curricular - BNCC e dos itinerários formativos, 
considerando os incisos I a V do caput. (Redação dada pela Lei 
nº 13.415, de 2017) 
§ 4º (Revogado pela Lei nº 11.741, de 2008) 
§ 5º Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de 
vagas na rede, possibilitarão ao aluno concluinte do ensino 
médio cursar mais um itinerário formativo de que trata o 
caput. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 6º A critério dos sistemas de ensino, a oferta de formação 
com ênfase técnica e profissional considerará: (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor 
produtivo ou em ambientes de simulação, estabelecendo 
parcerias e fazendo uso, quando aplicável, de instrumentos 
estabelecidos pela legislação sobre aprendizagem 
profissional; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
II - a possibilidade de concessão de certificados 
intermediários de qualificação para o trabalho, quando a 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 7 
formação for estruturada e organizada em etapas com 
terminalidade. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 7º A oferta de formações experimentais relacionadas ao 
inciso V do caput, em áreas que não constem do Catálogo 
Nacional dos Cursos Técnicos, dependerá, para sua 
continuidade, do reconhecimento pelo respectivo Conselho 
Estadual de Educação, no prazo de três anos, e da inserção no 
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, no prazo de cinco anos, 
contados da data de oferta inicial da formação. (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 8º A oferta de formação técnica e profissional a que se 
refere o inciso V do caput, realizada na própria instituição ou 
em parceria com outras instituições, deverá ser aprovada 
previamente pelo Conselho Estadual de Educação, 
homologada pelo Secretário Estadual de Educação e 
certificada pelos sistemas de ensino. (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
§ 9º As instituições de ensino emitirão certificado com 
validade nacional, que habilitará o concluinte do ensino médio 
ao prosseguimento dos estudos em nível superior ou em 
outros cursos ou formações para os quais a conclusão do 
ensino médio seja etapa obrigatória. (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
§ 10. Além das formas de organização previstas no art. 23, 
o ensino médio poderá ser organizado em módulos e adotar o 
sistema de créditos com terminalidade específica. (Incluído 
pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 11. Para efeito de cumprimento das exigências 
curriculares do ensino médio, os sistemas de ensino poderão 
reconhecer competências e firmar convênios com instituições 
de educação a distância com notório reconhecimento, 
mediante as seguintes formas de comprovação: (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
I - demonstração prática; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 
2017) 
II - experiência de trabalho supervisionado ou outra 
experiência adquirida fora do ambiente escolar; (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
III - atividades de educação técnica oferecidas em outras 
instituições de ensino credenciadas; (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017) 
IV - cursos oferecidos por centros ou programas 
ocupacionais; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
V - estudos realizados em instituições de ensino nacionais 
ou estrangeiras; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
VI - cursos realizados por meio de educação a distância ou 
educação presencial mediada por tecnologias. (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 12. As escolas deverão orientar os alunos no processo de 
escolha das áreas de conhecimento ou de atuação profissional 
previstas no caput. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
 
Seção IV-A 
Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio 
 
Art. 36.A- Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste 
Capítulo, o ensino médio, atendida a formação geral do 
educando, poderá prepará-lo para o exercício de profissões 
técnicas. 
Parágrafo único. A preparação geral para o trabalho e, 
facultativamente, a habilitação profissional poderão ser 
desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio 
ou em cooperação com instituições especializadas em 
educação profissional. 
 
Art. 36.B- A educação profissional técnica de nível médio 
será desenvolvida nas seguintes formas: 
I - articulada com o ensino médio; 
II - subsequente, em cursos destinados a quem já tenha 
concluído o ensino médio. 
Parágrafo único. A educação profissional técnica de nível 
médio deverá observar: 
I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes 
curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional 
de Educação; 
II - as normas complementares dos respectivos sistemas de 
ensino; 
III - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos 
de seu projeto pedagógico. 
 
Art. 36.C- A educação profissional técnica de nível médio 
articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, 
será desenvolvida de forma: 
I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído 
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a 
conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível 
médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se 
matrícula única para cada aluno; 
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino 
médio ou já o estejam cursando, efetuando-se matrículas 
distintas para cada curso, e podendo ocorrer: 
a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as 
oportunidades educacionais disponíveis; 
b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as 
oportunidades educacionais disponíveis; 
c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios 
de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao 
desenvolvimento de projeto pedagógico unificado. 
 
Art. 36.D- Os diplomas de cursos de educação profissional 
técnica de nível médio, quando registrados, terão validade 
nacional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na 
educação superior. 
Parágrafo único. Os cursos de educação profissional 
técnica de nível médio, nas formas articulada concomitante e 
subsequente, quando estruturados e organizados em etapas 
com terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados 
de qualificação para o trabalho após a conclusão, com 
aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma 
qualificação para o trabalho. 
 
Seção V 
Da Educação de Jovens e Adultos 
 
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada 
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no 
ensino fundamental e médio na idade própria. 
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos 
jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na 
idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, 
consideradas as características do alunado, seus interesses, 
condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a 
permanência do trabalhador na escola,mediante ações 
integradas e complementares entre si. 
§ 3o A educação de jovens e adultos deverá articular-se, 
preferencialmente, com a educação profissional, na forma do 
regulamento. 
 
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames 
supletivos, que compreenderão a base nacional comum do 
currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em 
caráter regular. 
§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão: 
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os 
maiores de quinze anos; 
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores 
de dezoito anos. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 8 
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos 
educandos por meios informais serão aferidos e reconhecidos 
mediante exames. 
 
Comentário: A educação infantil (até os 5 anos de idade) 
deve ser complementar à ação da família e da comunidade 
desde então possibilitando o desenvolvimento da criança 
enquanto um ser bio-psico-social. 
O ensino fundamental, por sua vez, com duração de 9 anos 
e tento início aos 6 anos de idade visa a formação básica do 
cidadão, ou seja, - o desenvolvimento da capacidade de 
aprender através do domínio da leitura, da escrita e do cálculo, 
a compreensão do ambiente natural e social, do sistema 
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se 
fundamenta a sociedade, a aquisição de conhecimentos e 
habilidades e a formação de atitudes e valores e o 
fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de 
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se 
assenta a vida social. 
O ensino médio com duração mínima de 3 anos tem como 
finalidade o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos 
anteriormente, a preparação para o trabalho, o 
aprofundamento do desenvolvimento enquanto ser humano e 
a integração da teoria à pratica profissional. 
A Educação Profissional Técnica de Nível Médio, que tem 
por princípios os mesmos pressupostos do ensino médio além 
de preparar o educando para o exercício de profissões 
técnicas. 
A Educação de Jovens e Adultos, diz respeito àqueles que 
não deram continuidade no ensino fundamental e médio na 
idade prevista e que têm o direito de prossegui-la na idade 
adulta. 
 
CAPÍTULO III 
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 
Da Educação Profissional e Tecnológica 
 
Art. 39. A educação profissional e tecnológica, no 
cumprimento dos objetivos da educação nacional, integra-se 
aos diferentes níveis e modalidades de educação e às 
dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia. 
§ 1o Os cursos de educação profissional e tecnológica 
poderão ser organizados por eixos tecnológicos, 
possibilitando a construção de diferentes itinerários 
formativos, observadas as normas do respectivo sistema e 
nível de ensino. 
§ 2o A educação profissional e tecnológica abrangerá os 
seguintes cursos: 
I – de formação inicial e continuada ou qualificação 
profissional; 
II – de educação profissional técnica de nível médio; 
III – de educação profissional tecnológica de graduação e 
pós-graduação. 
§ 3o Os cursos de educação profissional tecnológica de 
graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que concerne 
a objetivos, características e duração, de acordo com as 
diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho 
Nacional de Educação. 
 
Art. 40. A educação profissional será desenvolvida em 
articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias 
de educação continuada, em instituições especializadas ou no 
ambiente de trabalho. (Regulamento) 
 
Art. 41. O conhecimento adquirido na educação 
profissional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser 
objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para 
prosseguimento ou conclusão de estudos. 
 
Art. 42. As instituições de educação profissional e 
tecnológica, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos 
especiais, abertos à comunidade, condicionada a matrícula à 
capacidade de aproveitamento e não necessariamente ao nível 
de escolaridade. 
 
CAPÍTULO IV 
Da Educação Superior 
 
Art. 43. A educação superior tem por finalidade: 
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do 
espírito científico e do pensamento reflexivo; 
II - formar diplomados nas diferentes áreas de 
conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais 
e para a participação no desenvolvimento da sociedade 
brasileira, e colaborar na sua formação contínua; 
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação 
científica, visando o desenvolvimento da ciência e da 
tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, 
desenvolver o entendimento do homem e do meio em que 
vive; 
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, 
científicos e técnicos que constituem patrimônio da 
humanidade e comunicar o saber através do ensino, de 
publicações ou de outras formas de comunicação; 
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento 
cultural e profissional e possibilitar a correspondente 
concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo 
adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do 
conhecimento de cada geração; 
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo 
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar 
serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta 
uma relação de reciprocidade; 
VII - promover a extensão, aberta à participação da 
população, visando à difusão das conquistas e benefícios 
resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e 
tecnológica geradas na instituição. 
VIII - atuar em favor da universalização e do 
aprimoramento da educação básica, mediante a formação e a 
capacitação de profissionais, a realização de pesquisas 
pedagógicas e o desenvolvimento de atividades de extensão 
que aproximem os dois níveis escolares. (Incluído pela Lei nº 
13.174, de 2015) 
 
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos 
e programas: 
I - cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes 
níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos 
requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde 
que tenham concluído o ensino médio ou equivalente; 
II - de graduação, abertos a candidatos que tenham 
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido 
classificados em processo seletivo; 
III - de pós-graduação, compreendendo programas de 
mestrado e doutorado, cursos de especialização, 
aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados 
em cursos de graduação e que atendam às exigências das 
instituições de ensino; 
IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos 
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de 
ensino. 
§ 1º Os resultados do processo seletivo referido no inciso 
II do caput deste artigo serão tornados públicos pelas 
instituições de ensino superior, sendo obrigatória a divulgação 
da relação nominal dos classificados, a respectiva ordem de 
classificação, bem como do cronograma das chamadas para 
matrícula, de acordo com os critérios para preenchimento das 
vagas constantes do respectivo edital. (Incluído pela Lei nº 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 9 
11.331, de 2006) (Renumerado do parágrafo único para § 1º 
pela Lei nº 13.184, de 2015). 
§ 2º No caso de empate no processo seletivo, as instituições 
públicas de ensino superior darão prioridade de matrícula ao 
candidato que comprove ter renda familiar inferior a dez 
salários mínimos, ou ao de menor renda familiar, quando mais 
de um candidato preencher o critério inicial. (Incluído pela Lei 
nº 13.184, de 2015) 
§ 3º O processo seletivo referido no inciso II considerará 
as competências e as habilidades definidas na Base Nacional 
Comum Curricular. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017) 
 
Art. 45. A educação superior será ministrada em 
instituições de ensino superior, públicas ou privadas, com 
variados graus de abrangência ou especialização. 
 
Art. 46. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem 
como o credenciamento de instituiçõesde educação superior, 
terão prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, 
após processo regular de avaliação. (Regulamento) 
§ 1º Após um prazo para saneamento de deficiências 
eventualmente identificadas pela avaliação a que se refere este 
artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, conforme o 
caso, em desativação de cursos e habilitações, em intervenção 
na instituição, em suspensão temporária de prerrogativas da 
autonomia, ou em descredenciamento. 
§ 2º No caso de instituição pública, o Poder Executivo 
responsável por sua manutenção acompanhará o processo de 
saneamento e fornecerá recursos adicionais, se necessários, 
para a superação das deficiências. 
 
Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular, 
independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias de 
trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos 
exames finais, quando houver. 
§ 1º As instituições informarão aos interessados, antes de 
cada período letivo, os programas dos cursos e demais 
componentes curriculares, sua duração, requisitos, 
qualificação dos professores, recursos disponíveis e critérios 
de avaliação, obrigando-se a cumprir as respectivas condições, 
e a publicação deve ser feita, sendo as 3 (três) primeiras 
formas concomitantemente: (Redação dada pela lei nº 13.168, 
de 2015). 
I - em página específica na internet no sítio eletrônico 
oficial da instituição de ensino superior, obedecido o seguinte: 
(Incluído pela lei nº 13.168, de 2015) 
a) toda publicação a que se refere esta Lei deve ter como 
título “Grade e Corpo Docente”; (Incluída pela lei nº 13.168, de 
2015) 
b) a página principal da instituição de ensino superior, bem 
como a página da oferta de seus cursos aos ingressantes sob a 
forma de vestibulares, processo seletivo e outras com a mesma 
finalidade, deve conter a ligação desta com a página específica 
prevista neste inciso; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015) 
c) caso a instituição de ensino superior não possua sítio 
eletrônico, deve criar página específica para divulgação das 
informações de que trata esta Lei; (Incluída pela lei nº 13.168, 
de 2015) 
d) a página específica deve conter a data completa de sua 
última atualização; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015) 
II - em toda propaganda eletrônica da instituição de ensino 
superior, por meio de ligação para a página referida no inciso 
I; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015) 
III - em local visível da instituição de ensino superior e de 
fácil acesso ao público; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015) 
IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmente, de 
acordo com a duração das disciplinas de cada curso oferecido, 
observando o seguinte: (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015) 
a) caso o curso mantenha disciplinas com duração 
diferenciada, a publicação deve ser semestral; (Incluída pela 
lei nº 13.168, de 2015) 
b) a publicação deve ser feita até 1 (um) mês antes do início 
das aulas; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015) 
c) caso haja mudança na grade do curso ou no corpo 
docente até o início das aulas, os alunos devem ser 
comunicados sobre as alterações; (Incluída pela lei nº 13.168, 
de 2015) 
V - deve conter as seguintes informações: (Incluído pela lei 
nº 13.168, de 2015) 
a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituição de 
ensino superior; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015) 
b) a lista das disciplinas que compõem a grade curricular 
de cada curso e as respectivas cargas horárias; (Incluída pela 
lei nº 13.168, de 2015) 
c) a identificação dos docentes que ministrarão as aulas em 
cada curso, as disciplinas que efetivamente ministrará naquele 
curso ou cursos, sua titulação, abrangendo a qualificação 
profissional do docente e o tempo de casa do docente, de forma 
total, contínua ou intermitente. (Incluída pela lei nº 13.168, 
de 2015) 
§ 2º Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento 
nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros 
instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca 
examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos 
seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino. 
§ 3º É obrigatória a frequência de alunos e professores, 
salvo nos programas de educação a distância. 
§ 4º As instituições de educação superior oferecerão, no 
período noturno, cursos de graduação nos mesmos padrões de 
qualidade mantidos no período diurno, sendo obrigatória a 
oferta noturna nas instituições públicas, garantida a 
necessária previsão orçamentária. 
 
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, 
quando registrados, terão validade nacional como prova da 
formação recebida por seu titular. 
§ 1º Os diplomas expedidos pelas universidades serão por 
elas próprias registrados, e aqueles conferidos por instituições 
não-universitárias serão registrados em universidades 
indicadas pelo Conselho Nacional de Educação. 
§ 2º Os diplomas de graduação expedidos por 
universidades estrangeiras serão revalidados por 
universidades públicas que tenham curso do mesmo nível e 
área ou equivalente, respeitando-se os acordos internacionais 
de reciprocidade ou equiparação. 
§ 3º Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos 
por universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos 
por universidades que possuam cursos de pós-graduação 
reconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e 
em nível equivalente ou superior. 
 
Art. 49. As instituições de educação superior aceitarão a 
transferência de alunos regulares, para cursos afins, na 
hipótese de existência de vagas, e mediante processo seletivo. 
Parágrafo único. As transferências ex officio dar-se-ão na 
forma da lei. (Regulamento) 
 
Art. 50. As instituições de educação superior, quando da 
ocorrência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas de seus 
cursos a alunos não regulares que demonstrarem capacidade 
de cursá-las com proveito, mediante processo seletivo prévio. 
 
Art. 51. As instituições de educação superior credenciadas 
como universidades, ao deliberar sobre critérios e normas de 
seleção e admissão de estudantes, levarão em conta os efeitos 
desses critérios sobre a orientação do ensino médio, 
articulando-se com os órgãos normativos dos sistemas de 
ensino. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 10 
Art. 52. As universidades são instituições 
pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais de 
nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo 
do saber humano, que se caracterizam por: (Regulamento) 
I - produção intelectual institucionalizada mediante o 
estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes, 
tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e 
nacional; 
II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação 
acadêmica de mestrado ou doutorado; 
III - um terço do corpo docente em regime de tempo 
integral. 
Parágrafo único. É facultada a criação de universidades 
especializadas por campo do saber. (Regulamento) 
 
Art. 53. No exercício de sua autonomia, são asseguradas às 
universidades, sem prejuízo de outras, as seguintes 
atribuições: 
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e 
programas de educação superior previstos nesta Lei, 
obedecendo às normas gerais da União e, quando for o caso, do 
respectivo sistema de ensino; (Regulamento) 
II - fixar os currículos dos seus cursos e programas, 
observadas as diretrizes gerais pertinentes; 
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa 
científica, produção artística e atividades de extensão; 
IV - fixar o número de vagas de acordo com a capacidade 
institucional e as exigências do seu meio; 
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em 
consonância com as normas gerais atinentes; 
VI - conferir graus, diplomas e outros títulos; 
VII - firmar contratos, acordos e convênios; 
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de 
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em 
geral, bem como administrar rendimentos conforme 
dispositivosinstitucionais; 
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma 
prevista no ato de constituição, nas leis e nos respectivos 
estatutos; 
X - receber subvenções, doações, heranças, legados e 
cooperação financeira resultante de convênios com entidades 
públicas e privadas. 
Parágrafo único. Para garantir a autonomia didático-
científica das universidades, caberá aos seus colegiados de 
ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos orçamentários 
disponíveis, sobre: 
I - criação, expansão, modificação e extinção de cursos; 
II - ampliação e diminuição de vagas; 
III - elaboração da programação dos cursos; 
IV - programação das pesquisas e das atividades de 
extensão; 
V - contratação e dispensa de professores; 
VI - planos de carreira docente. 
 
Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Público 
gozarão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial para 
atender às peculiaridades de sua estrutura, organização e 
financiamento pelo Poder Público, assim como dos seus planos 
de carreira e do regime jurídico do seu pessoal. 
§ 1º No exercício da sua autonomia, além das atribuições 
asseguradas pelo artigo anterior, as universidades públicas 
poderão: 
I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e 
administrativo, assim como um plano de cargos e salários, 
atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos 
disponíveis; 
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em 
conformidade com as normas gerais concernentes; 
III - aprovar e executar planos, programas e projetos de 
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em 
geral, de acordo com os recursos alocados pelo respectivo 
Poder mantenedor; 
IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais; 
V - adotar regime financeiro e contábil que atenda às suas 
peculiaridades de organização e funcionamento; 
VI - realizar operações de crédito ou de financiamento, com 
aprovação do Poder competente, para aquisição de bens 
imóveis, instalações e equipamentos; 
VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras 
providências de ordem orçamentária, financeira e patrimonial 
necessárias ao seu bom desempenho. 
§ 2º Atribuições de autonomia universitária poderão ser 
estendidas a instituições que comprovem alta qualificação 
para o ensino ou para a pesquisa, com base em avaliação 
realizada pelo Poder Público. 
 
Art. 55. Caberá à União assegurar, anualmente, em seu 
Orçamento Geral, recursos suficientes para manutenção e 
desenvolvimento das instituições de educação superior por ela 
mantidas. 
 
Art. 56. As instituições públicas de educação superior 
obedecerão ao princípio da gestão democrática, assegurada a 
existência de órgãos colegiados deliberativos, de que 
participarão os segmentos da comunidade institucional, local 
e regional. 
Parágrafo único. Em qualquer caso, os docentes ocuparão 
setenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e 
comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e 
modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha 
de dirigentes. 
 
Art. 57. Nas instituições públicas de educação superior, o 
professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas semanais de 
aulas. (Regulamento) 
 
CAPÍTULO V 
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
 
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos 
desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida 
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades ou superdotação. 
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio 
especializado, na escola regular, para atender às 
peculiaridades da clientela de educação especial. 
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, 
escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das 
condições específicas dos alunos, não for possível a sua 
integração nas classes comuns de ensino regular. 
§ 3º A oferta de educação especial, dever constitucional do 
Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a 
educação infantil. 
 
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades ou superdotação: 
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e 
organização específicos, para atender às suas necessidades; 
II - terminalidade específica para aqueles que não puderem 
atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, 
em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em 
menor tempo o programa escolar para os superdotados; 
III - professores com especialização adequada em nível 
médio ou superior, para atendimento especializado, bem como 
professores do ensino regular capacitados para a integração 
desses educandos nas classes comuns; 
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua 
efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 11 
adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção 
no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos 
oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma 
habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou 
psicomotora; 
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais 
suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino 
regular. 
 
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro 
nacional de alunos com altas habilidades ou superdotação 
matriculados na educação básica e na educação superior, a fim 
de fomentar a execução de políticas públicas destinadas ao 
desenvolvimento pleno das potencialidades desse alunado. 
(Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015) 
 
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino 
estabelecerão critérios de caracterização das instituições 
privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação 
exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e 
financeiro pelo Poder Público. 
Parágrafo único. O poder público adotará, como 
alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos 
educandos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na 
própria rede pública regular de ensino, independentemente 
do apoio às instituições previstas neste artigo. 
 
Comentário: A Educação especial diz respeito ao direito à 
Educação, preferencialmente na rede regular aos educandos 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades ou superdotação, que possuem necessidades 
especiais e que requerem, em alguns casos, atenção especial. À 
essas crianças o direito à educação deve ser garantido visando 
o maior desenvolvimento possível desse educando. 
 
TÍTULO VI 
Dos Profissionais da Educação 
 
Art. 61. Consideram-se profissionais da educação escolar 
básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido 
formados em cursos reconhecidos, são: 
I – professores habilitados em nível médio ou superior 
para a docência na educação infantil e nos ensinos 
fundamental e médio; 
II – trabalhadores em educação portadores de diploma de 
pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, 
supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com 
títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas; 
III - trabalhadores em educação, portadores de diploma de 
curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim; e 
(Redação dada pela Medida Provisória nº 746, de 2016) 
IV - profissionais com notório saber reconhecido pelos 
respectivos sistemas de ensino, para ministrar conteúdos de 
áreas afins à sua formação ou experiência profissional, 
atestados por titulação específica ou prática de ensino em 
unidades educacionais da rede pública ou privada ou das 
corporações privadas em que tenham atuado, exclusivamente 
para atender ao inciso V do caput do art. 36; (Incluído pela lei 
nº 13.415, de 2017) 
V - profissionais graduados que tenham feito 
complementação pedagógica, conforme disposto pelo 
Conselho Nacional de Educação. (Incluído pela lei nº 13.415, 
de 2017)Parágrafo único. A formação dos profissionais da 
educação, de modo a atender às especificidades do exercício 
de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes 
etapas e modalidades da educação básica, terá como 
fundamentos: 
I – a presença de sólida formação básica, que propicie o 
conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas 
competências de trabalho; 
II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios 
supervisionados e capacitação em serviço; 
III – o aproveitamento da formação e experiências 
anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades. 
 
Art. 62 A formação de docentes para atuar na educação 
básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura 
plena, admitida, como formação mínima para o exercício do 
magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do 
ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na 
modalidade normal. (Redação dada pela lei nº 13.415, de 
2017) 
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, 
em regime de colaboração, deverão promover a formação 
inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de 
magistério. 
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos 
profissionais de magistério poderão utilizar recursos e 
tecnologias de educação a distância. 
§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará 
preferência ao ensino presencial, subsidiariamente fazendo 
uso de recursos e tecnologias de educação a distância. 
§ 4o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios 
adotarão mecanismos facilitadores de acesso e permanência 
em cursos de formação de docentes em nível superior para 
atuar na educação básica pública. 
§ 5o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios 
incentivarão a formação de profissionais do magistério para 
atuar na educação básica pública mediante programa 
institucional de bolsa de iniciação à docência a estudantes 
matriculados em cursos de licenciatura, de graduação plena, 
nas instituições de educação superior. 
§ 6o O Ministério da Educação poderá estabelecer nota 
mínima em exame nacional aplicado aos concluintes do ensino 
médio como pré-requisito para o ingresso em cursos de 
graduação para formação de docentes, ouvido o Conselho 
Nacional de Educação - CNE. 
§ 7o (Vetado). 
§ 8º Os currículos dos cursos de formação de docentes 
terão por referência a Base Nacional Comum 
Curricular. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017) (Vide Lei nº 
13.415, de 2017) 
Art. 62. A- A formação dos profissionais a que se refere o 
inciso III do art. 61 far-se-á por meio de cursos de conteúdo 
técnico-pedagógico, em nível médio ou superior, incluindo 
habilitações tecnológicas. 
Parágrafo único. Garantir-se-á formação continuada para 
os profissionais a que se refere o caput, no local de trabalho ou 
em instituições de educação básica e superior, incluindo 
cursos de educação profissional, cursos superiores de 
graduação plena ou tecnológicos e de pós-graduação. 
 
Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão: 
I - cursos formadores de profissionais para a educação 
básica, inclusive o curso normal superior, destinado à 
formação de docentes para a educação infantil e para as 
primeiras séries do ensino fundamental; 
II - programas de formação pedagógica para portadores de 
diplomas de educação superior que queiram se dedicar à 
educação básica; 
III - programas de educação continuada para os 
profissionais de educação dos diversos níveis. 
 
Art. 64. A formação de profissionais de educação para 
administração, planejamento, inspeção, supervisão e 
orientação educacional para a educação básica, será feita em 
cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 12 
graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta 
formação, a base comum nacional. 
 
Art. 65. A formação docente, exceto para a educação 
superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas 
horas. 
 
Art. 66. A preparação para o exercício do magistério 
superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente 
em programas de mestrado e doutorado. 
Parágrafo único. O notório saber, reconhecido por 
universidade com curso de doutorado em área afim, poderá 
suprir a exigência de título acadêmico. 
 
Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização 
dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos 
termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério 
público: 
I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas 
e títulos; 
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive 
com licenciamento periódico remunerado para esse fim; 
III - piso salarial profissional; 
IV - progressão funcional baseada na titulação ou 
habilitação, e na avaliação do desempenho; 
V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, 
incluído na carga de trabalho; 
VI - condições adequadas de trabalho. 
§ 1o A experiência docente é pré-requisito para o exercício 
profissional de quaisquer outras funções de magistério, nos 
termos das normas de cada sistema de ensino. 
§ 2o Para os efeitos do disposto no § 5º do art. 40 e no § 
8o do art. 201 da Constituição Federal, são consideradas 
funções de magistério as exercidas por professores e 
especialistas em educação no desempenho de atividades 
educativas, quando exercidas em estabelecimento de 
educação básica em seus diversos níveis e modalidades, 
incluídas, além do exercício da docência, as de direção de 
unidade escolar e as de coordenação e assessoramento 
pedagógico. 
§ 3o A União prestará assistência técnica aos Estados, ao 
Distrito Federal e aos Municípios na elaboração de concursos 
públicos para provimento de cargos dos profissionais da 
educação. 
 
TÍTULO VII 
Dos Recursos financeiros 
 
Art. 68. Serão recursos públicos destinados à educação os 
originários de: 
I - receita de impostos próprios da União, dos Estados, do 
Distrito Federal e dos Municípios; 
II - receita de transferências constitucionais e outras 
transferências; 
III - receita do salário-educação e de outras contribuições 
sociais; 
IV - receita de incentivos fiscais; 
V - outros recursos previstos em lei. 
 
Art. 69. A União aplicará, anualmente, nunca menos de 
dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, vinte 
e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas 
Constituições ou Leis Orgânicas, da receita resultante de 
impostos, compreendidas as transferências constitucionais, na 
manutenção e desenvolvimento do ensino público. 
§ 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida pela 
União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou 
pelos Estados aos respectivos Municípios, não será 
considerada, para efeito do cálculo previsto neste artigo, 
receita do governo que a transferir. 
§ 2º Serão consideradas excluídas das receitas de impostos 
mencionadas neste artigo as operações de crédito por 
antecipação de receita orçamentária de impostos. 
§ 3º Para fixação inicial dos valores correspondentes aos 
mínimos estatuídos neste artigo, será considerada a receita 
estimada na lei do orçamento anual, ajustada, quando for o 
caso, por lei que autorizar a abertura de créditos adicionais, 
com base no eventual excesso de arrecadação. 
§ 4º As diferenças entre a receita e a despesa previstas e as 
efetivamente realizadas, que resultem no não atendimento dos 
percentuais mínimos obrigatórios, serão apuradas e corrigidas 
a cada trimestre do exercício financeiro. 
§ 5º O repasse dos valores referidos neste artigo do caixa 
da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios 
ocorrerá imediatamente ao órgão responsável pela educação, 
observados os seguintes prazos: 
I - recursos arrecadados do primeiro ao décimo dia de cada 
mês, até o vigésimo dia; 
II - recursos arrecadados do décimo primeiro ao vigésimo 
dia de cada mês, até o trigésimo dia; 
III - recursos arrecadados do vigésimo primeiro dia ao final 
de cada mês, até o décimo diado mês subsequente. 
§ 6º O atraso da liberação sujeitará os recursos a correção 
monetária e à responsabilização civil e criminal das 
autoridades competentes. 
 
Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e 
desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas 
à consecução dos objetivos básicos das instituições 
educacionais de todos os níveis, compreendendo as que se 
destinam a: 
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e 
demais profissionais da educação; 
II - aquisição, manutenção, construção e conservação de 
instalações e equipamentos necessários ao ensino; 
III – uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao 
ensino; 
IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas 
visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à 
expansão do ensino; 
V - realização de atividades-meio necessárias ao 
funcionamento dos sistemas de ensino; 
VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas 
públicas e privadas; 
VII - amortização e custeio de operações de crédito 
destinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo; 
VIII - aquisição de material didático-escolar e manutenção 
de programas de transporte escolar. 
 
Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e 
desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com: 
I - pesquisa, quando não vinculada às instituições de 
ensino, ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino, que 
não vise, precipuamente, ao aprimoramento de sua qualidade 
ou à sua expansão; 
II - subvenção a instituições públicas ou privadas de 
caráter assistencial, desportivo ou cultural; 
III - formação de quadros especiais para a administração 
pública, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos; 
IV - programas suplementares de alimentação, assistência 
médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras 
formas de assistência social; 
V - obras de infraestrutura, ainda que realizadas para 
beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar; 
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educação, 
quando em desvio de função ou em atividade alheia à 
manutenção e desenvolvimento do ensino. 
 
Art. 72. As receitas e despesas com manutenção e 
desenvolvimento do ensino serão apuradas e publicadas nos 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 13 
balanços do Poder Público, assim como nos relatórios a que se 
refere o § 3º do art. 165 da Constituição Federal. 
Art. 73. Os órgãos fiscalizadores examinarão, 
prioritariamente, na prestação de contas de recursos públicos, 
o cumprimento do disposto no art. 212 da Constituição 
Federal, no art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais 
Transitórias e na legislação concernente. 
 
Art. 74. A União, em colaboração com os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios, estabelecerá padrão mínimo de 
oportunidades educacionais para o ensino fundamental, 
baseado no cálculo do custo mínimo por aluno, capaz de 
assegurar ensino de qualidade. 
Parágrafo único. O custo mínimo de que trata este artigo 
será calculado pela União ao final de cada ano, com validade 
para o ano subsequente, considerando variações regionais no 
custo dos insumos e as diversas modalidades de ensino. 
 
Art. 75. A ação supletiva e redistributiva da União e dos 
Estados será exercida de modo a corrigir, progressivamente, 
as disparidades de acesso e garantir o padrão mínimo de 
qualidade de ensino. 
§ 1º A ação a que se refere este artigo obedecerá a fórmula 
de domínio público que inclua a capacidade de atendimento e 
a medida do esforço fiscal do respectivo Estado, do Distrito 
Federal ou do Município em favor da manutenção e do 
desenvolvimento do ensino. 
§ 2º A capacidade de atendimento de cada governo será 
definida pela razão entre os recursos de uso 
constitucionalmente obrigatório na manutenção e 
desenvolvimento do ensino e o custo anual do aluno, relativo 
ao padrão mínimo de qualidade. 
§ 3º Com base nos critérios estabelecidos nos §§ 1º e 2º, a 
União poderá fazer a transferência direta de recursos a cada 
estabelecimento de ensino, considerado o número de alunos 
que efetivamente frequentam a escola. 
§ 4º A ação supletiva e redistributiva não poderá ser 
exercida em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos 
Municípios se estes oferecerem vagas, na área de ensino de sua 
responsabilidade, conforme o inciso VI do art. 10 e o inciso V 
do art. 11 desta Lei, em número inferior à sua capacidade de 
atendimento. 
 
Art. 76. A ação supletiva e redistributiva prevista no artigo 
anterior ficará condicionada ao efetivo cumprimento pelos 
Estados, Distrito Federal e Municípios do disposto nesta Lei, 
sem prejuízo de outras prescrições legais. 
 
Art. 77. Os recursos públicos serão destinados às escolas 
públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, 
confessionais ou filantrópicas que: 
I - comprovem finalidade não-lucrativa e não distribuam 
resultados, dividendos, bonificações, participações ou parcela 
de seu patrimônio sob nenhuma forma ou pretexto; 
II - apliquem seus excedentes financeiros em educação; 
III - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra 
escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Poder 
Público, no caso de encerramento de suas atividades; 
IV - prestem contas ao Poder Público dos recursos 
recebidos. 
§ 1º Os recursos de que trata este artigo poderão ser 
destinados a bolsas de estudo para a educação básica, na forma 
da lei, para os que demonstrarem insuficiência de recursos, 
quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede 
pública de domicílio do educando, ficando o Poder Público 
obrigado a investir prioritariamente na expansão da sua rede 
local. 
§ 2º As atividades universitárias de pesquisa e extensão 
poderão receber apoio financeiro do Poder Público, inclusive 
mediante bolsas de estudo. 
TÍTULO VIII 
Das Disposições Gerais 
 
Art. 78. O Sistema de Ensino da União, com a colaboração 
das agências federais de fomento à cultura e de assistência aos 
índios, desenvolverá programas integrados de ensino e 
pesquisa, para oferta de educação escolar bilíngue e 
intercultural aos povos indígenas, com os seguintes objetivos: 
I - proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a 
recuperação de suas memórias históricas; a reafirmação de 
suas identidades étnicas; a valorização de suas línguas e 
ciências; 
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso 
às informações, conhecimentos técnicos e científicos da 
sociedade nacional e demais sociedades indígenas e não-
índias. 
 
Art. 79. A União apoiará técnica e financeiramente os 
sistemas de ensino no provimento da educação intercultural 
às comunidades indígenas, desenvolvendo programas 
integrados de ensino e pesquisa. 
§ 1º Os programas serão planejados com audiência das 
comunidades indígenas. 
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluídos nos 
Planos Nacionais de Educação, terão os seguintes objetivos: 
I - fortalecer as práticas socioculturais e a língua materna 
de cada comunidade indígena; 
II - manter programas de formação de pessoal 
especializado, destinado à educação escolar nas comunidades 
indígenas; 
III - desenvolver currículos e programas específicos, neles 
incluindo os conteúdos culturais correspondentes às 
respectivas comunidades; 
IV - elaborar e publicar sistematicamente material didático 
específico e diferenciado. 
§ 3o No que se refere à educação superior, sem prejuízo de 
outras ações, o atendimento aos povos indígenas efetivar-se-á, 
nas universidades públicas e privadas, mediante a oferta de 
ensino e de assistência estudantil, assim como de estímulo à 
pesquisa e desenvolvimento de programas especiais. 
 
Art. 79-A. (Vetado) 
 
Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de 
novembro como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’. 
 
Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a 
veiculação de programas de ensino a distância, em todos os 
níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada. 
(Regulamento) 
§ 1º A educação a distância, organizada com aberturae 
regime especiais, será oferecida por instituições 
especificamente credenciadas pela União. 
§ 2º A União regulamentará os requisitos para a realização 
de exames e registro de diploma relativos a cursos de 
educação a distância. 
§ 3º As normas para produção, controle e avaliação de 
programas de educação a distância e a autorização para sua 
implementação, caberão aos respectivos sistemas de ensino, 
podendo haver cooperação e integração entre os diferentes 
sistemas. (Regulamento) 
§ 4º A educação a distância gozará de tratamento 
diferenciado, que incluirá: 
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais 
de radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros meios 
de comunicação que sejam explorados mediante autorização, 
concessão ou permissão do poder público; 
II - concessão de canais com finalidades exclusivamente 
educativas; 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 14 
III - reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder 
Público, pelos concessionários de canais comerciais. 
 
Art. 81. É permitida a organização de cursos ou instituições 
de ensino experimentais, desde que obedecidas as disposições 
desta Lei. 
 
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as normas de 
realização de estágio em sua jurisdição, observada a lei federal 
sobre a matéria. 
 
Art. 83. O ensino militar é regulado em lei específica, 
admitida a equivalência de estudos, de acordo com as normas 
fixadas pelos sistemas de ensino. 
 
Art. 84. Os discentes da educação superior poderão ser 
aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas 
respectivas instituições, exercendo funções de monitoria, de 
acordo com seu rendimento e seu plano de estudos. 
 
Art. 85. Qualquer cidadão habilitado com a titulação 
própria poderá exigir a abertura de concurso público de 
provas e títulos para cargo de docente de instituição pública 
de ensino que estiver sendo ocupado por professor não 
concursado, por mais de seis anos, ressalvados os direitos 
assegurados pelos arts. 41 da Constituição Federal e 19 do Ato 
das Disposições Constitucionais Transitórias. 
 
Art. 86. As instituições de educação superior constituídas 
como universidades integrar-se-ão, também, na sua condição 
de instituições de pesquisa, ao Sistema Nacional de Ciência e 
Tecnologia, nos termos da legislação específica. 
 
TÍTULO IX 
Das Disposições Transitórias 
 
Art. 87. É instituída a Década da Educação, a iniciar-se um 
ano a partir da publicação desta Lei. 
§ 1º A União, no prazo de um ano a partir da publicação 
desta Lei, encaminhará, ao Congresso Nacional, o Plano 
Nacional de Educação, com diretrizes e metas para os dez anos 
seguintes, em sintonia com a Declaração Mundial sobre 
Educação para Todos. 
§ 2º (Revogado) 
§ 3o O Distrito Federal, cada Estado e Município, e, 
supletivamente, a União, devem: 
I - (Revogado) 
a) (Revogado) 
b) (Revogado) 
c) (Revogado) 
II - prover cursos presenciais ou a distância aos jovens e 
adultos insuficientemente escolarizados; 
III - realizar programas de capacitação para todos os 
professores em exercício, utilizando também, para isto, os 
recursos da educação a distância; 
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino 
fundamental do seu território ao sistema nacional de avaliação 
do rendimento escolar. 
§ 4º (Revogado) 
§ 5º Serão conjugados todos os esforços objetivando a 
progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino 
fundamental para o regime de escolas de tempo integral. 
§ 6º A assistência financeira da União aos Estados, ao 
Distrito Federal e aos Municípios, bem como a dos Estados aos 
seus Municípios, ficam condicionadas ao cumprimento do art. 
212 da Constituição Federal e dispositivos legais pertinentes 
pelos governos beneficiados. 
 
Art. 87.A- (Vetado). 
 
Art. 88. A União, os Estados, o Distrito Federal e os 
Municípios adaptarão sua legislação educacional e de ensino 
às disposições desta Lei no prazo máximo de um ano, a partir 
da data de sua publicação. 
§ 1º As instituições educacionais adaptarão seus estatutos 
e regimentos aos dispositivos desta Lei e às normas dos 
respectivos sistemas de ensino, nos prazos por estes 
estabelecidos. 
§ 2º O prazo para que as universidades cumpram o 
disposto nos incisos II e III do art. 52 é de oito anos. 
 
Art. 89. As creches e pré-escolas existentes ou que venham 
a ser criadas deverão, no prazo de três anos, a contar da 
publicação desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de 
ensino. 
 
Art. 90. As questões suscitadas na transição entre o regime 
anterior e o que se institui nesta Lei serão resolvidas pelo 
Conselho Nacional de Educação ou, mediante delegação deste, 
pelos órgãos normativos dos sistemas de ensino, preservada a 
autonomia universitária. 
 
Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. 
 
Art. 92. Revogam-se as disposições das Leis nºs 4.024, de 
20 de dezembro de 1961, e 5.540, de 28 de novembro de 1968, 
não alteradas pelas Leis nºs 9.131, de 24 de novembro de 
1995 e 9.192, de 21 de dezembro de 1995 e, ainda, as Leis nºs 
5.692, de 11 de agosto de 1971 e 7.044, de 18 de outubro de 
1982, e as demais leis e decretos-lei que as modificaram e 
quaisquer outras disposições em contrário. 
 
Questões 
 
01. (SEDUC –AM- Pedagogo- FGV/2014) As opções a 
seguir apresentam destaques da Lei nº 9394/96, à exceção de 
uma. Assinale-a. 
(A) Flexibilidade do currículo – permite a incorporação de 
disciplinas considerando o contexto e a clientela. 
(B) Educação Artística e Ensino Religioso – disciplinas 
obrigatórias no Ensino Básico. 
(C) Jornada escolar no Ensino Fundamental – pelo menos 
quatro horas em sala de aula. 
(D) Educação Profissional – constitui um curso 
independente do Ensino Médio. 
(E) Educação organizada em dois níveis – Educação Básica 
e Educação Superior. 
 
02. (IF-SP- Professor- Biologia- IF-SP/2015) Segundo a 
Lei nº 9394, de 1996, a respeito do tema “diplomas", é 
incorreto afirmar que: 
(A) Os diplomas de cursos de educação profissional técnica 
de nível médio, quando registrados, terão validade nacional e 
habilitarão ao prosseguimento de estudos na educação 
superior. 
(B) Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, 
quando registrados, terão validade nacional como prova da 
formação recebida por seu titular. 
(C) Os diplomas de graduação expedidos por 
universidades estrangeiras serão revalidados por 
universidades públicas que tenham curso do mesmo nível e 
área ou equivalente, respeitando-se os acordos internacionais 
de reciprocidade ou equiparação. 
(D) Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos 
por universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos 
por universidades que possuam cursos de pós-graduação 
reconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e 
em nível equivalente ou superior. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 15 
(E) Os diplomas expedidos pelas universidades e aqueles 
conferidos por instituições não-universitárias serão 
registrados pelo Conselho Nacional de Educação. 
 
03. (INSS- Analista Pedagogia- FUNRIO/2014) Segundo 
o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
9394 de 1996, em seu inciso VI, o controle de frequência dos 
alunos ficará a cargo da 
(A) secretaria de ensino municipal, conforme o disposto no 
seu regimento, e exigida a frequência mínima de setenta e 
cinco por cento do total de horas letivas para aprovação. 
(B) secretaria de ensino estadual, conforme o disposto no 
seu regulamento, e exigida a frequência mínima de setenta e 
cinco por cento do total de horas letivas para aprovação. 
(C) escola, conforme o disposto no seu regimento e nas 
normas do respectivo sistema de ensino, exigida a frequência 
mínima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas 
para aprovação. 
(D) escola, conforme o disposto no seu regimento, e exigida 
a frequência mínima de oitenta e cinco por cento do total de 
horas letivas para aprovação. 
(E) secretaria de educação básica do MEC, conforme o 
disposto em regimentofederal, e exigida a frequência mínima 
de oitenta e cinco por cento do total de horas letivas para 
aprovação. 
 
04. (UFT - Assistente em Administração - COPESE – 
UFT/2017) Quanto às normas da educação superior, 
previstas na Lei 9.394/1996 (LDB), assinale a alternativa 
INCORRETA. 
(A) A educação superior será ministrada em instituições de 
ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus de 
abrangência ou especialização. 
(B) A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como 
o credenciamento de instituições de educação de nível médio 
e superior terão prazos ilimitados. 
(C) Na educação superior, o ano letivo regular, 
independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias de 
trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos 
exames finais, quando houver. 
(D) As instituições informarão aos interessados, antes de 
cada período letivo, os programas dos cursos e demais 
componentes curriculares, sua duração, requisitos, 
qualificação dos professores, recursos disponíveis e critérios 
de avaliação, obrigando-se a cumprir as respectivas condições, 
assim como publicar as respectivas informações nos termos da 
lei. 
 
05. (IFB - Professor – Português – IFB/2017) No que 
concerne aos níveis e modalidades de educação e ensino, 
previstos na Lei nº 9394/96, pode-se afirmar que: 
(A) A educação básica é formada pela educação infantil e 
pelo ensino fundamental. 
(B) A educação escolar compõe-se de educação básica, 
média e superior. 
(C) A escola poderá reclassificar os alunos tendo como 
base as normas curriculares gerais. 
(D) A educação básica tem a finalidade de desenvolver o 
educando para o exercício da cidadania, sendo a educação 
média e média técnica meios para progressão no trabalho e em 
estudos posteriores. 
(E) O calendário escolar do ensino básico deve ser 
obedecido em todo o território nacional, com a previsão de 
dois ciclos de férias escolares, em julho e em janeiro. 
 
Respostas 
01. B. / 02. E. / 03. C. / 04.: B. / 05.: C. 
 
2 Resolução CNE/CEB 4/2010. Diário Oficial da União, Brasília, 14 de julho de 
2010, Seção 1, p. 824. 
 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE 
EDUCAÇÃO CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 20102 
 
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. 
 
O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho 
Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais, e de 
conformidade com o disposto na alínea “c” do § 1º do artigo 9º 
da Lei nº 4.024/1961, com a redação dada pela Lei nº 
9.131/1995, nos artigos 36, 36A, 36-B, 36-C, 36-D, 37, 39, 40, 
41 e 42 da Lei nº 9.394/1996, com a redação dada pela Lei nº 
11.741/2008, bem como no Decreto nº 5.154/2004, e com 
fundamento no Parecer CNE/CEB nº 7/2010, homologado por 
Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educação, 
publicado no DOU de 9 de julho de 2010. 
 
RESOLVE: 
 
Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para o conjunto orgânico, sequencial e 
articulado das etapas e modalidades da Educação Básica, 
baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno 
desenvolvimento, à preparação para o exercício da cidadania 
e à qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em 
ambiente educativo, e tendo como fundamento a 
responsabilidade que o Estado brasileiro, a família e a 
sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a 
inclusão, a permanência e a conclusão com sucesso das 
crianças, dos jovens e adultos na instituição educacional, a 
aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da 
obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica. 
 
TÍTULO I 
OBJETIVOS 
 
Art. 2º Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para 
a Educação Básica têm por objetivos: 
I - sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da 
Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos 
legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para 
assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco 
os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola; 
II - estimular a reflexão crítica e propositiva que deve 
subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto 
político-pedagógico da escola de Educação Básica; 
III - orientar os cursos de formação inicial e continuada de 
docentes e demais profissionais da Educação Básica, os 
sistemas educativos dos diferentes entes federados e as 
escolas que os integram, indistintamente da rede a que 
pertençam. 
 
Art. 3º As Diretrizes Curriculares Nacionais específicas 
para as etapas e modalidades da Educação Básica devem 
evidenciar o seu papel de indicador de opções políticas, 
BRASIL RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. 
Define Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para a 
Educação Básica; 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 16 
sociais, culturais, educacionais, e a função da educação, na sua 
relação com um projeto de Nação, tendo como referência os 
objetivos constitucionais, fundamentando-se na cidadania e na 
dignidade da pessoa, o que pressupõe igualdade, liberdade, 
pluralidade, diversidade, respeito, justiça social, solidariedade 
e sustentabilidade. 
 
TÍTULO II 
REFERÊNCIAS CONCEITUAIS 
 
Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de 
educação responsabilizam o poder público, a família, a 
sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um 
ensino ministrado de acordo com os princípios de: 
I - igualdade de condições para o acesso, inclusão, 
permanência e sucesso na escola; 
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a 
cultura, o pensamento, a arte e o saber; 
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; 
IV - respeito à liberdade e aos direitos; 
V - coexistência de instituições públicas e privadas de 
ensino; 
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos 
oficiais; 
VII - valorização do profissional da educação escolar; 
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma da 
legislação e das normas dos respectivos sistemas de ensino; 
IX - garantia de padrão de qualidade; 
X - valorização da experiência extraescolar; 
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as 
práticas sociais. 
 
Art. 5º A Educação Básica é direito universal e alicerce 
indispensável para o exercício da cidadania em plenitude, da 
qual depende a possibilidade de conquistar todos os demais 
direitos, definidos na Constituição Federal, no Estatuto da 
Criança e do Adolescente (ECA), na legislação ordinária e nas 
demais disposições que consagram as prerrogativas do 
cidadão. 
 
Art. 6º Na Educação Básica, é necessário considerar as 
dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, 
buscando recuperar, para a função social desse nível da 
educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em 
formação na sua essência humana. 
 
TÍTULO III 
SISTEMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO 
 
Art. 7º A concepção de educação deve orientar a 
institucionalização do regime de colaboração entre União, 
Estados, Distrito Federal e Municípios, no contexto da 
estrutura federativa brasileira, em que convivem sistemas 
educacionais autônomos, para assegurar efetividade ao 
projeto da educação nacional, vencer a fragmentação das 
políticas públicas e superar a desarticulação institucional. 
§ 1º Essa institucionalização é possibilitada por um 
Sistema Nacional de Educação, no qual cada ente federativo, 
com suas peculiares competências, é chamado a colaborar 
para transformar a Educação Básica em um sistema orgânico, 
sequencial e articulado. 
§ 2º O que caracteriza um sistema é a atividade intencional 
e organicamente concebida, que se justifica pela realização de 
atividades voltadas para as mesmas finalidades ou para a 
concretização dos mesmos objetivos. 
§ 3º O regime de colaboração entre os entes federados 
pressupõe o estabelecimento de regras de equivalência entre 
asfunções distributiva, supletiva, normativa, de supervisão e 
avaliação da educação nacional, respeitada a autonomia dos 
sistemas e valorizadas as diferenças regionais. 
TÍTULO IV 
ACESSO E PERMANÊNCIA PARA A CONQUISTA DA 
QUALIDADE SOCIAL 
 
Art. 8º A garantia de padrão de qualidade, com pleno 
acesso, inclusão e permanência dos sujeitos das aprendizagens 
na escola e seu sucesso, com redução da evasão, da retenção e 
da distorção de idade/ano/série, resulta na qualidade social da 
educação, que é uma conquista coletiva de todos os sujeitos do 
processo educativo. 
 
Art. 9º A escola de qualidade social adota como 
centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupõe 
atendimento aos seguintes requisitos: 
I - revisão das referências conceituais quanto aos 
diferentes espaços e tempos educativos, abrangendo espaços 
sociais na escola e fora dela; 
II - consideração sobre a inclusão, a valorização das 
diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade 
cultural, resgatando e respeitando as várias manifestações de 
cada comunidade; 
III - foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela 
aprendizagem e na avaliação das aprendizagens como 
instrumento de contínua progressão dos estudantes; 
IV - inter-relação entre organização do currículo, do 
trabalho pedagógico e da jornada de trabalho do professor, 
tendo como objetivo a aprendizagem do estudante; 
V - preparação dos profissionais da educação, gestores, 
professores, especialistas, técnicos, monitores e outros; 
VI - compatibilidade entre a proposta curricular e a 
infraestrutura entendida como espaço formativo dotado de 
efetiva disponibilidade de tempos para a sua utilização e 
acessibilidade; 
VII - integração dos profissionais da educação, dos 
estudantes, das famílias, dos agentes da comunidade 
interessados na educação; 
VIII - valorização dos profissionais da educação, com 
programa de formação continuada, critérios de acesso, 
permanência, remuneração compatível com a jornada de 
trabalho definida no projeto político-pedagógico; 
IX - realização de parceria com órgãos, tais como os de 
assistência social e desenvolvimento humano, cidadania, 
ciência e tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte, saúde, 
meio ambiente. 
 
Art. 10. A exigência legal de definição de padrões mínimos 
de qualidade da educação traduz a necessidade de reconhecer 
que a sua avaliação associa-se à ação planejada, coletivamente, 
pelos sujeitos da escola. 
§ 1º O planejamento das ações coletivas exercidas pela 
escola supõe que os sujeitos tenham clareza quanto: 
I - aos princípios e às finalidades da educação, além do 
reconhecimento e da análise dos dados indicados pelo Índice 
de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e/ou outros 
indicadores, que o complementem ou substituam; 
II - à relevância de um projeto político-pedagógico 
concebido e assumido colegiadamente pela comunidade 
educacional, respeitadas as múltiplas diversidades e a 
pluralidade cultural; 
III - à riqueza da valorização das diferenças manifestadas 
pelos sujeitos do processo educativo, em seus diversos 
segmentos, respeitados o tempo e o contexto sociocultural; 
IV - aos padrões mínimos de qualidade (Custo Aluno-
Qualidade Inicial – CAQi); 
§ 2º Para que se concretize a educação escolar, exige-se um 
padrão mínimo de insumos, que tem como base um 
investimento com valor calculado a partir das despesas 
essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos 
formativos, que levem, gradualmente, a uma educação 
integral, dotada de qualidade social: 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 17 
I - creches e escolas que possuam condições de 
infraestrutura e adequados equipamentos; 
II - professores qualificados com remuneração adequada e 
compatível com a de outros profissionais com igual nível de 
formação, em regime de trabalho de 40 (quarenta) horas em 
tempo integral em uma mesma escola; 
III - definição de uma relação adequada entre o número de 
alunos por turma e por professor, que assegure aprendizagens 
relevantes; 
IV - pessoal de apoio técnico e administrativo que 
responda às exigências do que se estabelece no projeto 
político-pedagógico. 
 
TÍTULO V 
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: CONCEITO, LIMITES, 
POSSIBILIDADES 
 
Art. 11. A escola de Educação Básica é o espaço em que se 
resignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as 
identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes 
próprias das diferentes regiões do País. 
Parágrafo único. Essa concepção de escola exige a 
superação do rito escolar, desde a construção do currículo até 
os critérios que orientam a organização do trabalho escolar em 
sua multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e 
aconchego, para garantir o bem-estar de crianças, 
adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas 
as pessoas. 
 
Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais, em geral, definir o 
programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou 
vespertino), tempo parcial noturno, e tempo integral (turno e 
contra turno ou turno único com jornada escolar de 7 horas, 
no mínimo, durante todo o período letivo), tendo em vista a 
amplitude do papel socioeducativo atribuído ao conjunto 
orgânico da Educação Básica, o que requer outra organização 
e gestão do trabalho pedagógico. 
§ 1º Deve-se ampliar a jornada escolar, em único ou 
diferentes espaços educativos, nos quais a permanência do 
estudante vincula-se tanto à quantidade e qualidade do tempo 
diário de escolarização quanto à diversidade de atividades de 
aprendizagens. 
§ 2º A jornada em tempo integral com qualidade implica a 
necessidade da incorporação efetiva e orgânica, no currículo, 
de atividades e estudos pedagogicamente planejados e 
acompanhados. 
§ 3º Os cursos em tempo parcial noturno devem 
estabelecer metodologia adequada às idades, à maturidade e à 
experiência de aprendizagens, para atenderem aos jovens e 
adultos em escolarização no tempo regular ou na modalidade 
de Educação de Jovens e Adultos. 
 
CAPÍTULO I 
FORMAS PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
 
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os 
princípios educacionais garantidos à educação, assegurados 
no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a 
socialização de significados no espaço social e contribuem 
intensamente para a construção de identidades socioculturais 
dos educandos. 
§ 1º O currículo deve difundir os valores fundamentais do 
interesse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do 
respeito ao bem comum e à ordem democrática, considerando 
as condições de escolaridade dos estudantes em cada 
estabelecimento, a orientação para o trabalho, a promoção de 
práticas educativas formais e não-formais. 
§ 2º Na organização da proposta curricular, deve-se 
assegurar o entendimento de currículo como experiências 
escolares que se desdobram em torno do conhecimento, 
permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e 
saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente 
acumulados e contribuindo para construir as identidades dos 
educandos. 
§ 3º A organização do percurso formativo, aberto e 
contextualizado, deve ser construída em função das 
peculiaridades do meio e das características, interesses e 
necessidades dos estudantes, incluindo não só os 
componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na 
legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de 
modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e 
assegurando: 
I - concepção e organização do espaço curricular e físico 
que se imbriquem e alarguem, incluindo espaços, ambientes e 
equipamentos que não apenas as salas de aula da escola, mas, 
igualmente, os espaços de outras escolas e os socioculturais e 
esportivo recreativos do entorno, da cidade e mesmo da 
região; 
II - ampliação e diversificação dos tempos e espaços 
curriculares que pressuponham profissionais da educação 
dispostos a inventar e construir a escola dequalidade social, 
com responsabilidade compartilhada com as demais 
autoridades que respondem pela gestão dos órgãos do poder 
público, na busca de parcerias possíveis e necessárias, até 
porque educar é responsabilidade da família, do Estado e da 
sociedade; 
III - escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, 
pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela 
escola, que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de 
pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos 
escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz 
curricular, a definição de eixos temáticos e a constituição de 
redes de aprendizagem; 
IV - compreensão da matriz curricular entendida como 
propulsora de movimento, dinamismo curricular e 
educacional, de tal modo que os diferentes campos do 
conhecimento possam se coadunar com o conjunto de 
atividades educativas; 
V - organização da matriz curricular entendida como 
alternativa operacional que embase a gestão do currículo 
escolar e represente subsídio para a gestão da escola (na 
organização do tempo e do espaço curricular, distribuição e 
controle do tempo dos trabalhos docentes), passo para uma 
gestão centrada na abordagem interdisciplinar, organizada 
por eixos temáticos, mediante interlocução entre os diferentes 
campos do conhecimento; 
VI - entendimento de que eixos temáticos são uma forma 
de organizar o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do 
conhecimento, fornecendo o cenário no qual se constroem 
objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta 
pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o 
isolamento das pessoas e a compartimentalização de 
conteúdos rígidos; 
VII - estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos 
utilizando-se recursos tecnológicos de informação e 
comunicação, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de 
superar a distância entre estudantes que aprendem a receber 
informação com rapidez utilizando a linguagem digital e 
professores que dela ainda não se apropriaram; 
VIII - constituição de rede de aprendizagem, entendida 
como um conjunto de ações didático-pedagógicas, com foco na 
aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela 
consciência de que o processo de comunicação entre 
estudantes e professores é efetivado por meio de práticas e 
recursos diversos; 
IX - adoção de rede de aprendizagem, também, como 
ferramenta didático-pedagógica relevante nos programas de 
formação inicial e continuada de profissionais da educação, 
sendo que esta opção requer planejamento sistemático 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 18 
integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto 
de unidades escolares; 
§ 4º A transversalidade é entendida como uma forma de 
organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e 
eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. 
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e 
ambas complementam-se, rejeitando a concepção de 
conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto 
e acabado. 
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-
pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem 
epistemológica dos objetos de conhecimento. 
 
CAPÍTULO II 
FORMAÇÃO BÁSICA COMUM E PARTE DIVERSIFICADA 
 
Art. 14. A base nacional comum na Educação Básica 
constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos 
culturalmente, expressos nas políticas públicas e gerados nas 
instituições produtoras do conhecimento científico e 
tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das 
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na 
produção artística; nas formas diversas de exercício da 
cidadania; e nos movimentos sociais. 
§ 1º Integram a base nacional comum nacional: a) a Língua 
Portuguesa; 
b) a Matemática; 
c) o conhecimento do mundo físico, natural, da realidade 
social e política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo 
da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena, 
d) a Arte, em suas diferentes formas de expressão, 
incluindo-se a música; 
e) a Educação Física; 
f) o Ensino Religioso. 
§ 2º Tais componentes curriculares são organizados pelos 
sistemas educativos, em forma de áreas de conhecimento, 
disciplinas, eixos temáticos, preservando-se a especificidade 
dos diferentes campos do conhecimento, por meio dos quais 
se desenvolvem as habilidades indispensáveis ao exercício da 
cidadania, em ritmo compatível com as etapas do 
desenvolvimento integral do cidadão. 
§ 3º A base nacional comum e a parte diversificada não 
podem se constituir em dois blocos distintos, com disciplinas 
específicas para cada uma dessas partes, mas devem ser 
organicamente planejadas e geridas de tal modo que as 
tecnologias de informação e comunicação perpassem 
transversalmente a proposta curricular, desde a Educação 
Infantil até o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos 
político-pedagógico. 
 
Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a 
base nacional comum, prevendo o estudo das características 
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da 
comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaços 
curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Ensino 
Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos 
tenham acesso à escola. 
§ 1º A parte diversificada pode ser organizada em temas 
gerais, na forma de eixos temáticos, selecionados 
colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade 
escolar. 
§ 2º A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua 
estrangeira moderna na parte diversificada, cabendo sua 
escolha à comunidade escolar, dentro das possibilidades da 
escola, que deve considerar o atendimento das características 
locais, regionais, nacionais e transnacionais, tendo em vista as 
demandas do mundo do trabalho e da internacionalização de 
toda ordem de relações. 
§ 3º A língua espanhola, por força da Lei nº 11.161/2005, 
é obrigatoriamente ofertada no Ensino Médio, embora 
facultativa para o estudante, bem como possibilitada no 
Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano. 
 
Art. 16. Leis específicas, que complementam a LDB, 
determinam que sejam incluídos componentes não 
disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio 
ambiente e à condição e direitos do idoso. 
 
Art. 17. No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, 
destinar-se-ão, pelo menos, 20% do total da carga horária 
anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares 
eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedagógico, de 
modo que os estudantes do Ensino Fundamental e do Médio 
possam escolher aquele programa ou projeto com que se 
identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o 
conhecimento e a experiência. 
§ 1º Tais programas e projetos devem ser desenvolvidos 
de modo dinâmico, criativo e flexível, em articulação com a 
comunidade em que a escola esteja inserida. 
§ 2º A interdisciplinaridade e a contextualização devem 
assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes 
disciplinas e eixos temáticos, perpassando todo o currículo e 
propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes 
campos do conhecimento. 
 
TÍTULO VI 
ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
Art. 18. Na organização da Educação Básica, devem-se 
observar as Diretrizes Curriculares Nacionais comuns a todas 
as suas etapas, modalidades e orientações temáticas, 
respeitadas as suas especificidades e as dos sujeitos a que se 
destinam. 
§ 1º As etapas e as modalidades do processo de 
escolarização estruturam-se de modo orgânico, sequencial e 
articulado, de maneira complexa, embora permanecendo 
individualizadas ao logo do percurso do estudante, apesar das 
mudanças por que passam: 
I - a dimensão orgânica é atendida quando são observadas 
as especificidades e as diferenças de cada sistema educativo, 
sem perder o que lhes é comum: as semelhanças e as 
identidades que lhe são inerentes; 
II - a dimensão sequencial compreendepreocupa-se em transmitir uma 
mensagem da forma mais clara e objetiva possível. Ex: uma 
notícia de jornal, uma bula de medicamento. (Denotação, Claro, 
Objetivo, Informativo).
 O objetivo do texto é passar conhecimento para o leitor. 
Nesse tipo textual, não se faz a defesa de uma ideia. Exemplos 
de textos explicativos são os encontrados em manuais de 
instruções.
Tipologia Textual
Informativo: Tem a função de informar o leitor a respeito 
de algo ou alguém, é o texto de uma notícia de jornal, de revista, 
folhetos informativos, propagandas. Uso da função referencial 
da linguagem, 3ª pessoa do singular.
Descrição: Um texto em que se faz um retrato por escrito 
de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de 
palavras mais utilizada nessa produção é o adjetivo, pela sua 
função caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-
se até descrever sensações ou sentimentos. Não há relação de 
anterioridade e posterioridade. Significa “criar” com palavras a 
imagem do objeto descrito. É fazer uma descrição minuciosa do 
objeto ou da personagem a que o texto se refere.
Narração: Modalidade em que se conta um fato, fictício ou 
não, que ocorreu num determinado tempo e lugar, envolvendo 
certos personagens. Refere-se a objetos do mundo real. Há 
uma relação de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal 
predominante é o passado. Estamos cercados de narrações 
desde as que nos contam histórias infantis, como o “Chapeuzinho 
Vermelho” ou a “Bela Adormecida”, até as picantes piadas do 
cotidiano.
Dissertação: Dissertar é o mesmo que desenvolver ou 
explicar um assunto, discorrer sobre ele. Assim, o texto 
dissertativo pertence ao grupo dos textos expositivos, 
juntamente com o texto de apresentação científica, o relatório, 
o texto didático, o artigo enciclopédico. Em princípio, o texto 
dissertativo não está preocupado com a persuasão e sim, com 
a transmissão de conhecimento, sendo, portanto, um texto 
informativo.
Argumentativo: Os textos argumentativos, ao contrário, têm 
por finalidade principal persuadir o leitor sobre o ponto de vista 
do autor a respeito do assunto. Quando o texto, além de explicar, 
também persuade o interlocutor e modifica seu comportamento, 
temos um texto dissertativo-argumentativo.
Exemplos: texto de opinião, carta do leitor, carta de 
solicitação, deliberação informal, discurso de defesa e acusação 
(advocacia), resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, 
editorial. 
Exposição: Apresenta informações sobre assuntos, expõe 
ideias, explica, avalia, reflete. Estrutura básica; ideia principal; 
desenvolvimento; conclusão. Uso de linguagem clara. Ex: 
ensaios, artigos científicos, exposições,etc.
Injunção: Indica como realizar uma ação. É também 
utilizado para predizer acontecimentos e comportamentos. 
Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são, na sua 
maioria, empregados no modo imperativo. Há também o uso do 
futuro do presente. Ex: Receita de um bolo e manuais.
Diálogo: é uma conversação estabelecida entre duas ou mais 
pessoas. Pode conter marcas da linguagem oral, como pausas e 
retomadas.
Entrevista: é uma conversação entre duas ou mais pessoas 
(o entrevistador e o entrevistado), na qual perguntas são feitas 
pelo entrevistador para obter informação do entrevistado. Os 
repórteres entrevistam as suas fontes para obter declarações 
que validem as informações apuradas ou que relatem situações 
vividas por personagens. Antes de ir para a rua, o repórter recebe 
uma pauta que contém informações que o ajudarão a construir 
a matéria. Além das informações, a pauta sugere o enfoque a ser 
trabalhado assim como as fontes a serem entrevistadas. Antes da 
entrevista o repórter costuma reunir o máximo de informações 
disponíveis sobre o assunto a ser abordado e sobre a pessoa que 
será entrevistada. Munido deste material, ele formula perguntas 
que levem o entrevistado a fornecer informações novas e 
relevantes. O repórter também deve ser perspicaz para perceber 
se o entrevistado mente ou manipula dados nas suas respostas, 
fato que costuma acontecer principalmente com as fontes 
oficiais do tema. Por exemplo, quando o repórter vai entrevistar 
o presidente de uma instituição pública sobre um problema que 
4Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
está afetando o fornecimento de serviços à população, ele tende 
a evitar as perguntas e a querer reverter a resposta para o que 
considera positivo na instituição. É importante que o repórter 
seja insistente. O entrevistador deve conquistar a confiança 
do entrevistado, mas não tentar dominá-lo, nem ser por ele 
dominado. Caso contrário, acabará induzindo as respostas ou 
perdendo a objetividade.
As entrevistas apresentam com frequência alguns sinais de 
pontuação como o ponto de interrogação, o travessão, aspas, 
reticências, parêntese e às vezes colchetes, que servem para dar 
ao leitor maior informações que ele supostamente desconhece. 
O título da entrevista é um enunciado curto que chama a atenção 
do leitor e resume a ideia básica da entrevista. Pode estar todo em 
letra maiúscula e recebe maior destaque da página. Na maioria 
dos casos, apenas as preposições ficam com a letra minúscula. O 
subtítulo introduz o objetivo principal da entrevista e não vem 
seguido de ponto final. É um pequeno texto e vem em destaque 
também. A fotografia do entrevistado aparece normalmente 
na primeira página da entrevista e pode estar acompanhada 
por uma frase dita por ele. As frases importantes ditas pelo 
entrevistado e que aparecem em destaque nas outras páginas da 
entrevista são chamadas de “olho”.
Crônica: Assim como a fábula e o enigma, a crônica é um 
gênero narrativo. Como diz a origem da palavra (Cronos é o deus 
grego do tempo), narra fatos históricos em ordem cronológica, 
ou trata de temas da atualidade. Mas não é só isso. Lendo esse 
texto, você conhecerá as principais características da crônica, 
técnicas de sua redação e terá exemplos.
Uma das mais famosas crônicas da história da literatura luso-
brasileira corresponde à definição de crônica como “narração 
histórica”. É a “Carta de Achamento do Brasil”, de Pero Vaz de 
Caminha, na qual são narrados ao rei português, D. Manuel, o 
descobrimento do Brasil e como foram os primeiros dias que 
os marinheiros portugueses passaram aqui. Mas trataremos, 
sobretudo, da crônica como gênero que comenta assuntos do dia 
a dia. Para começar, uma crônica sobre a crônica, de Machado 
de Assis: 
O nascimento da crônica
“Há um meio certo de começar a crônica por uma trivialidade. 
É dizer: Que calor! Que desenfreado calor! Diz-se isto, agitando 
as pontas do lenço, bufando como um touro, ou simplesmente 
sacudindo a sobrecasaca. Resvala-se do calor aos fenômenos 
atmosféricos, fazem-se algumas conjeturas acerca do sol e 
da lua, outras sobre a febre amarela, manda-se um suspiro a 
Petrópolis, e la glace est rompue está começada a crônica. (...)”
(Machado de Assis. “Crônicas Escolhidas”. São Paulo: Editora 
Ática, 1994)
Publicada em jornal ou revista destina-se à leitura diária 
ou semanal e trata de acontecimentos cotidianos. A crônica se 
diferencia no jornal por não buscar exatidão da informação. 
Diferente da notícia, que procura relatar os fatos que acontecem, 
a crônica os analisa, dá-lhes um colorido emocional, mostrando 
aos olhos do leitor uma situação comum, vista por outro ângulo, 
singular.
O leitor pressuposto da crônica é urbano e, em princípio, 
um leitor de jornal ou de revista. A preocupação com esse leitor 
é que faz com que, dentre os assuntos tratados, o cronista dê 
maior atenção aos problemas do modo de vida urbano, do 
mundo contemporâneo, dos pequenos acontecimentos do dia a 
dia comuns nas grandes cidades.
Jornalismo e literatura: É assim que podemos dizer que 
a crônica é uma mistura de jornalismo e literatura. De um 
recebe a observação atenta da realidade cotidiana e do outro, 
a construção da linguagem, o jogo verbal. Algumas crônicas são 
editadas em livro, para garantir sua durabilidade no tempo.
Questão
Velocidadeos processos 
educativos que acompanham as exigências de aprendizagens 
definidas em cada etapa do percurso formativo, contínuo e 
progressivo, da Educação Básica até a Educação Superior, 
constituindo-se em diferentes e insubstituíveis momentos da 
vida dos educandos; 
III - a articulação das dimensões orgânica e sequencial das 
etapas e das modalidades da Educação Básica, e destas com a 
Educação Superior, implica ação coordenada e integradora do 
seu conjunto. 
§ 2º A transição entre as etapas da Educação Básica e suas 
fases requer formas de articulação das dimensões orgânica e 
sequencial que assegurem aos educandos, sem tensões e 
rupturas, a continuidade de seus processos peculiares de 
aprendizagem e desenvolvimento. 
 
Art. 19. Cada etapa é delimitada por sua finalidade, seus 
princípios, objetivos e diretrizes educacionais, 
fundamentando-se na inseparabilidade dos conceitos 
referenciais: cuidar e educar, pois esta é uma concepção 
norteadora do projeto político-pedagógico elaborado e 
executado pela comunidade educacional. 
 
Art. 20. O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, 
sócioemocionais, culturais e identitários é um princípio 
orientador de toda a ação educativa, sendo responsabilidade 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 19 
dos sistemas a criação de condições para que crianças, 
adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a 
oportunidade de receber a formação que corresponda à idade 
própria de percurso escolar. 
 
CAPÍTULO I 
ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
Art. 21. São etapas correspondentes a diferentes 
momentos constitutivos do desenvolvimento educacional: 
I - a Educação Infantil, que compreende: a Creche, 
englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da 
criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com 
duração de 2 (dois) anos; 
II - o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com 
duração de 9 (nove) anos, é organizado e tratado em duas 
fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos 
finais; III - o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) 
anos. 
Parágrafo único. Essas etapas e fases têm previsão de 
idades próprias, as quais, no entanto, são diversas quando se 
atenta para sujeitos com características que fogem à norma, 
como é o caso, entre outros: 
I - de atraso na matrícula e/ou no percurso escolar; 
II - de retenção, repetência e retorno de quem havia 
abandonado os estudos; 
III - de portadores de deficiência limitadora; 
IV - de jovens e adultos sem escolarização ou com esta 
incompleta; 
V - de habitantes de zonas rurais; 
VI - de indígenas e quilombolas; 
VII - de adolescentes em regime de acolhimento ou 
internação, jovens e adultos em situação de privação de 
liberdade nos estabelecimentos penais. 
 
Seção I 
Educação Infantil 
 
Art. 22. A Educação Infantil tem por objetivo o 
desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, 
afetivo, psicológico, intelectual, social, complementando a 
ação da família e da comunidade. 
§ 1º As crianças provêm de diferentes e singulares 
contextos socioculturais, socioeconômicos e étnicos, por isso 
devem ter a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas pela 
escola e pelos profissionais da educação, com base nos 
princípios da individualidade, igualdade, liberdade, 
diversidade e pluralidade. 
§ 2º Para as crianças, independentemente das diferentes 
condições físicas, sensoriais, intelectuais, linguísticas, étnico-
raciais, socioeconômicas, de origem, de religião, entre outras, 
as relações sociais e intersubjetivas no espaço escolar 
requerem a atenção intensiva dos profissionais da educação, 
durante o tempo de desenvolvimento das atividades que lhes 
são peculiares, pois este é o momento em que a curiosidade 
deve ser estimulada, a partir da brincadeira orientada pelos 
profissionais da educação. 
§ 3º Os vínculos de família, dos laços de solidariedade 
humana e do respeito mútuo em que se assenta a vida social 
devem iniciar-se na Educação Infantil e sua intensificação deve 
ocorrer ao longo da Educação Básica. 
§ 4º Os sistemas educativos devem envidar esforços 
promovendo ações a partir das quais as unidades de Educação 
Infantil sejam dotadas de condições para acolher as crianças, 
em estreita relação com a família, com agentes sociais e com a 
sociedade, prevendo programas e projetos em parceria, 
formalmente estabelecidos. 
§ 5º A gestão da convivência e as situações em que se torna 
necessária a solução de problemas individuais e coletivos 
pelas crianças devem ser previamente programadas, com foco 
nas motivações estimuladas e orientadas pelos professores e 
demais profissionais da educação e outros de áreas 
pertinentes, respeitados os limites e as potencialidades de 
cada criança e os vínculos desta com a família ou com o seu 
responsável direto. 
 
Seção II 
Ensino Fundamental 
 
Art. 23. O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de 
duração, de matrícula obrigatória para as crianças a partir dos 
6 (seis) anos de idade, tem duas fases sequentes com 
características próprias, chamadas de anos iniciais, com 5 
(cinco) anos de duração, em regra para estudantes de 6 (seis) 
a 10 (dez) anos de idade; e anos finais, com 4 (quatro) anos de 
duração, para os de 11 (onze) a 14 (quatorze) anos. 
Parágrafo único. No Ensino Fundamental, acolher significa 
também cuidar e educar, como forma de garantir a 
aprendizagem dos conteúdos curriculares, para que o 
estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe 
permitam usufruir dos bens culturais disponíveis na 
comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe 
possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses 
bens. 
 
Art. 24. Os objetivos da formação básica das crianças, 
definidos para a Educação Infantil, prolongam-se durante os 
anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no 
primeiro, e completam-se nos anos finais, ampliando e 
intensificando, gradativamente, o processo educativo, 
mediante: 
I - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo 
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do 
cálculo; 
II - foco central na alfabetização, ao longo dos 3 (três) 
primeiros anos; 
III - compreensão do ambiente natural e social, do sistema 
político, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos 
valores em que se fundamenta a sociedade; 
IV - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, 
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a 
formação de atitudes e valores; 
V - fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de 
solidariedade humana e de respeito recíproco em que se 
assenta a vida social. 
 
Art. 25. Os sistemas estaduais e municipais devem 
estabelecer especial forma de colaboração visando à oferta do 
Ensino Fundamental e à articulação sequente entre a primeira 
fase, no geral assumida pelo Município, e a segunda, pelo 
Estado, para evitar obstáculos ao acesso de estudantes que se 
transfiram de uma rede para outra para completar esta 
escolaridade obrigatória, garantindo a organicidade e a 
totalidade do processo formativo do escolar. 
 
Seção III 
Ensino Médio 
 
Art. 26. O Ensino Médio, etapa final do processo formativo 
da Educação Básica, é orientado por princípios e finalidades 
que preveem: 
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos 
adquiridos no Ensino 
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de 
estudos; 
II - a preparação básica para a cidadania e o trabalho, 
tomado este como princípio educativo, para continuar 
aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas 
condições de ocupação e aperfeiçoamento posteriores; 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 20 
III - o desenvolvimento do educando como pessoa humana, 
incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da 
autonomia intelectual e do pensamento crítico; 
IV - a compreensão dos fundamentos científicos e 
tecnológicos presentes na sociedade contemporânea, 
relacionando a teoria com a prática. 
§ 1º O EnsinoMédio deve ter uma base unitária sobre a 
qual podem se assentar possibilidades diversas como 
preparação geral para o trabalho ou, facultativamente, para 
profissões técnicas; na ciência e na tecnologia, como iniciação 
científica e tecnológica; na cultura, como ampliação da 
formação cultural. 
§ 2º A definição e a gestão do currículo inscrevem-se em 
uma lógica que se dirige aos jovens, considerando suas 
singularidades, que se situam em um tempo determinado. 
§ 3º Os sistemas educativos devem prever currículos 
flexíveis, com diferentes alternativas, para que os jovens 
tenham a oportunidade de escolher o percurso formativo que 
atenda seus interesses, necessidades e aspirações, para que se 
assegure a permanência dos jovens na escola, com proveito, 
até a conclusão da Educação Básica. 
 
CAPÍTULO II 
MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
Art. 27. A cada etapa da Educação Básica pode 
corresponder uma ou mais das modalidades de ensino: 
Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação 
Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação 
Escolar Indígena e Educação a Distância. 
 
Seção I 
Educação de Jovens e Adultos 
 
Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se 
aos que se situam na faixa etária superior à considerada 
própria, no nível de conclusão do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio. 
§ 1º Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de 
cursos gratuitos aos jovens e aos adultos, proporcionando-lhes 
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as 
características do alunado, seus interesses, condições de vida 
e de trabalho, mediante cursos, exames, ações integradas e 
complementares entre si, estruturados em um projeto 
pedagógico próprio. 
§ 2º Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Educação 
Profissional articulada com a Educação Básica, devem pautar-
se pela flexibilidade, tanto de currículo quanto de tempo e 
espaço, para que seja(m): 
I - rompida a simetria com o ensino regular para crianças e 
adolescentes, de modo a permitir percursos individualizados e 
conteúdos significativos para os jovens e adultos; 
II - providos o suporte e a atenção individuais às diferentes 
necessidades dos estudantes no processo de aprendizagem, 
mediante atividades diversificadas; 
III - valorizada a realização de atividades e vivências 
socializadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras 
de enriquecimento do percurso formativo dos estudantes; 
IV - desenvolvida a agregação de competências para o 
trabalho; 
V - promovida a motivação e a orientação permanente dos 
estudantes, visando maior participação nas aulas e seu melhor 
aproveitamento e desempenho; 
VI - realizada, sistematicamente, a formação continuada, 
destinada, especificamente, aos educadores de jovens e 
adultos. 
 
 
 
 
Seção II 
Educação Especial 
 
Art. 29. A Educação Especial, como modalidade transversal 
a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte 
integrante da educação regular, devendo ser prevista no 
projeto político-pedagógico da unidade escolar. 
§ 1º Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino 
regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), 
complementar ou suplementar à escolarização, ofertado em 
salas de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da 
rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou 
filantrópicas sem fins lucrativos. 
§ 2º Os sistemas e as escolas devem criar condições para 
que o professor da classe comum possa explorar as 
potencialidades de todos os estudantes, adotando uma 
pedagogia dialógica, interativa, interdisciplinar e inclusiva e, 
na interface, o professor do AEE deve identificar habilidades e 
necessidades dos estudantes, organizar e orientar sobre os 
serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade para a 
participação e aprendizagem dos estudantes. 
§ 3º Na organização desta modalidade, os sistemas de 
ensino devem observar as seguintes orientações 
fundamentais: 
I - o pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no 
ensino regular; 
II - a oferta do atendimento educacional especializado; 
III - a formação de professores para o AEE e para o 
desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas; 
IV - a participação da comunidade escolar; 
V - a acessibilidade arquitetônica, nas comunicações e 
informações, nos mobiliários e equipamentos e nos 
transportes; 
VI - a articulação das políticas públicas intersetoriais. 
 
Seção III 
Educação Profissional e Tecnológica 
 
Art. 30. A Educação Profissional e Tecnológica, no 
cumprimento dos objetivos da educação nacional, integra-se 
aos diferentes níveis e modalidades de educação e às 
dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia, e articula-se 
com o ensino regular e com outras modalidades educacionais: 
Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação a 
Distância. 
 
Art. 31. Como modalidade da Educação Básica, a Educação 
Profissional e Tecnológica ocorre na oferta de cursos de 
formação inicial e continuada ou qualificação profissional e 
nos de Educação Profissional Técnica de nível médio. 
 
Art. 32. A Educação Profissional Técnica de nível médio é 
desenvolvida nas seguintes formas: 
I - articulada com o Ensino Médio, sob duas formas: a) 
integrada, na mesma instituição; ou 
b) concomitante, na mesma ou em distintas instituições; 
II - subsequente, em cursos destinados a quem já tenha 
concluído o Ensino Médio. 
§ 1º Os cursos articulados com o Ensino Médio, 
organizados na forma integrada, são cursos de matrícula 
única, que conduzem os educandos à habilitação profissional 
técnica de nível médio ao mesmo tempo em que concluem a 
última etapa da Educação Básica. 
§ 2º Os cursos técnicos articulados com o Ensino Médio, 
ofertados na forma concomitante, com dupla matrícula e dupla 
certificação, podem ocorrer: 
I - na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as 
oportunidades educacionais disponíveis; 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 21 
II - em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as 
oportunidades educacionais disponíveis; 
III - em instituições de ensino distintas, mediante 
convênios de intercomplementaridade, com planejamento e 
desenvolvimento de projeto pedagógico unificado. 
§ 3º São admitidas, nos cursos de Educação Profissional 
Técnica de nível médio, a organização e a estruturação em 
etapas que possibilitem qualificação profissional 
intermediária. 
§ 4º A Educação Profissional e Tecnológica pode ser 
desenvolvida por diferentes estratégias de educação 
continuada, em instituições especializadas ou no ambiente de 
trabalho, incluindo os programas e cursos de aprendizagem, 
previstos na Consolidação das Leis do Trabalho (CLT). 
 
Art. 33. A organização curricular da Educação Profissional 
e Tecnológica por eixo tecnológico fundamenta-se na 
identificação das tecnologias que se encontram na base de uma 
dada formação profissional e dos arranjos lógicos por elas 
constituídos. 
 
Art. 34. Os conhecimentos e as habilidades adquiridos 
tanto nos cursos de Educação Profissional e Tecnológica, como 
os adquiridos na prática laboral pelos trabalhadores, podem 
ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para 
prosseguimento ou conclusão de estudos. 
 
Seção IV 
Educação Básica do Campo 
 
Art. 35. Na modalidade de Educação Básica do Campo, a 
educação para a população rural está prevista com adequações 
necessárias às peculiaridades da vida no campo e de cada 
região, definindo-se orientações para três aspectos essenciais 
à organização da ação pedagógica: 
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às 
reais necessidades e interesses dos estudantes da zona rural; 
II - organização escolar própria, incluindo adequação do 
calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições 
climáticas; 
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural. 
 
Art.36. A identidade da escola do campo é definida pela 
vinculação com as questões inerentes à sua realidade, com 
propostas pedagógicas que contemplam sua diversidade em 
todos os aspectos, tais como sociais, culturais, políticos, 
econômicos, de gênero, geração e etnia. 
Parágrafo único. Formas de organização e metodologias 
pertinentes à realidade do campo devem ter acolhidas, como a 
pedagogia da terra, pela qual se busca um trabalho pedagógico 
fundamentado no princípio da sustentabilidade, para 
assegurar a preservação da vida das futuras gerações, e a 
pedagogia da alternância, na qual o estudante participa, 
concomitante e alternadamente, de dois ambientes/situações 
de aprendizagem: o escolar e o laboral, supondo parceria 
educativa, em que ambas as partes são corresponsáveis pelo 
aprendizado e pela formação do estudante. 
 
Seção V 
Educação Escolar Indígena 
 
Art. 37. A Educação Escolar Indígena ocorre em unidades 
educacionais inscritas em suas terras e culturas, as quais têm 
uma realidade singular, requerendo pedagogia própria em 
respeito à especificidade étnico-cultural de cada povo ou 
comunidade e formação específica de seu quadro docente, 
observados os princípios constitucionais, a base nacional 
comum e os princípios que orientam a Educação Básica 
brasileira. 
Parágrafo único. Na estruturação e no funcionamento das 
escolas indígenas, é reconhecida a sua condição de 
possuidores de normas e ordenamento jurídico próprios, com 
ensino intercultural e bilíngue, visando à valorização plena das 
culturas dos povos indígenas e à afirmação e manutenção de 
sua diversidade étnica. 
 
Art. 38. Na organização de escola indígena, deve ser 
considerada a participação da comunidade, na definição do 
modelo de organização e gestão, bem como: 
I - suas estruturas sociais; 
II - suas práticas socioculturais e religiosas; 
III - suas formas de produção de conhecimento, processos 
próprios e métodos de ensino-aprendizagem; 
IV - suas atividades econômicas; 
V - edificação de escolas que atendam aos interesses das 
comunidades indígenas; 
VI - uso de materiais didático-pedagógicos produzidos de 
acordo com o contexto sociocultural de cada povo indígena. 
 
Seção VI 
Educação a Distância 
 
Art. 39. A modalidade Educação a Distância caracteriza-se 
pela mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e 
aprendizagem que ocorre com a utilização de meios e 
tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e 
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares 
ou tempos diversos. 
 
Art. 40. O credenciamento para a oferta de cursos e 
programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação 
Especial e de Educação Profissional Técnica de nível médio e 
Tecnológica, na modalidade a distância, compete aos sistemas 
estaduais de ensino, atendidas a regulamentação federal e as 
normas complementares desses sistemas. 
 
Seção VII 
Educação Escolar Quilombola 
 
Art. 41. A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em 
unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura, 
requerendo pedagogia própria em respeito à especificidade 
étnico-cultural de cada comunidade e formação específica de 
seu quadro docente, observados os princípios constitucionais, 
a base nacional comum e os princípios que orientam a 
Educação Básica brasileira. 
Parágrafo único. Na estruturação e no funcionamento das 
escolas quilombolas, bem como nas demais, deve ser 
reconhecida e valorizada a diversidade cultural. 
 
TÍTULO VII 
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS PARA A ORGANIZAÇÃO 
DAS 
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS PARA 
A EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
Art. 42. São elementos constitutivos para a 
operacionalização destas Diretrizes o projeto político-
pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação; a 
gestão democrática e a organização da escola; o professor e o 
programa de formação docente. 
 
CAPÍTULO I 
O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO E O REGIMENTO 
ESCOLAR 
 
Art. 43. O projeto político-pedagógico, 
interdependentemente da autonomia pedagógica, 
administrativa e de gestão financeira da instituição 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 22 
educacional, representa mais do que um documento, sendo um 
dos meios de viabilizar a escola democrática para todos e de 
qualidade social. 
§ 1º A autonomia da instituição educacional baseia-se na 
busca de sua identidade, que se expressa na construção de seu 
projeto pedagógico e do seu regimento escolar, enquanto 
manifestação de seu ideal de educação e que permite uma nova 
e democrática ordenação pedagógica das relações escolares. 
§ 2º Cabe à escola, considerada a sua identidade e a de seus 
sujeitos, articular a formulação do projeto político-pedagógico 
com os planos de educação – nacional, estadual, municipal –, o 
contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e de 
seus estudantes. 
§ 3º A missão da unidade escolar, o papel socioeducativo, 
artístico, cultural, ambiental, as questões de gênero, etnia e 
diversidade cultural que compõem as ações educativas, a 
organização e a gestão curricular são componentes 
integrantes do projeto político-pedagógico, devendo ser 
previstas as prioridades institucionais que a identificam, 
definindo o conjunto das ações educativas próprias das etapas 
da Educação Básica assumidas, de acordo com as 
especificidades que lhes correspondam, preservando a sua 
articulação sistêmica. 
 
Art. 44. O projeto político-pedagógico, instância de 
construção coletiva que respeita os sujeitos das 
aprendizagens, entendidos como cidadãos com direitos à 
proteção e à participação social, deve contemplar: 
I - o diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do 
processo educativo, contextualizados no espaço e no tempo; 
II - a concepção sobre educação, conhecimento, avaliação 
da aprendizagem e mobilidade escolar; 
III - o perfil real dos sujeitos – crianças, jovens e adultos – 
que justificam e instituem a vida da e na escola, do ponto de 
vista intelectual, cultural, emocional, afetivo, socioeconômico, 
como base da reflexão sobre as relações vida-conhecimento-
cultura-professor-estudante e instituição escolar; 
IV - as bases norteadoras da organização do trabalho 
pedagógico; 
V - a definição de qualidade das aprendizagens e, por 
consequência, da escola, no contexto das desigualdades que se 
refletem na escola; 
VI - os fundamentos da gestão democrática, compartilhada 
e participativa (órgãos colegiados e de representação 
estudantil); 
VII - o programa de acompanhamento de acesso, de 
permanência dos estudantes e de superação da retenção 
escolar; 
VIII - o programa de formação inicial e continuada dos 
profissionais da educação, regentes e não regentes; 
IX - as ações de acompanhamento sistemático dos 
resultados do processo de avaliação interna e externa (Sistema 
de Avaliação da Educação Básica – SAEB, Prova Brasil, dados 
estatísticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educação Básica), 
incluindo dados referentes ao IDEB e/ou que complementem 
ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da federação e 
outros; 
X - a concepção da organização do espaço físico da 
instituição escolar de tal modo que este seja compatível com 
as características de seus sujeitos, que atenda as normas de 
acessibilidade, além da natureza e das finalidades da educação, 
deliberadas e assumidas pela comunidade educacional. 
 
Art. 45. O regimento escolar, discutido e aprovado pela 
comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um 
dos instrumentos de execução do projeto político-pedagógico, 
com transparência e responsabilidade. 
Parágrafo único. O regimento escolar trata da natureza e 
da finalidade da instituição, da relação da gestão democrática 
com os órgãos colegiados, das atribuições de seus órgãos e 
sujeitos, das suas normas pedagógicas, incluindo os critérios 
de acesso, promoção, mobilidade do estudante, dos direitos e 
deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, técnicos e 
funcionários, gestores, famílias, representação estudantil e 
funçãodas suas instâncias colegiadas. 
 
CAPÍTULO II 
AVALIAÇÃO 
 
Art. 46. A avaliação no ambiente educacional compreende 
3 (três) dimensões básicas: 
I - avaliação da aprendizagem; 
II - avaliação institucional interna e externa; 
III - avaliação de redes de Educação Básica. 
 
Seção I 
Avaliação da aprendizagem 
 
Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na 
concepção de educação que norteia a relação professor-
estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser 
um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica 
avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o 
educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, 
político. 
§ 1º A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, 
liga-se à aprendizagem, possibilitando o aprendiz a recriar, 
refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, aponta 
para uma avaliação global, que vai além do aspecto 
quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da 
autonomia do estudante, que é indissociavelmente ético, 
social, intelectual. 
§ 2º Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem 
tem, como referência, o conjunto de conhecimentos, 
habilidades, atitudes, valores e emoções que os sujeitos do 
processo educativo projetam para si de modo integrado e 
articulado com aqueles princípios definidos para a Educação 
Básica, redimensionados para cada uma de suas etapas, bem 
assim no projeto político-pedagógico da escola. 
§ 3º A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante 
acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, 
sem o objetivo de promoção, mesmo em se tratando de acesso 
ao Ensino Fundamental. 
§ 4º A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental 
e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre 
o quantitativo e classificatório, adota uma estratégia de 
progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do 
educando, preservando a qualidade necessária para a sua 
formação escolar, sendo organizada de acordo com regras 
comuns a essas duas etapas. 
 
Seção II 
Promoção, aceleração de estudos e classificação 
 
Art. 48. A promoção e a classificação no Ensino 
Fundamental e no Ensino Médio podem ser utilizadas em 
qualquer ano, série, ciclo, módulo ou outra unidade de 
percurso adotada, exceto na primeira do Ensino Fundamental, 
alicerçando-se na orientação de que a avaliação do rendimento 
escolar observará os seguintes critérios: 
I - avaliação contínua e cumulativa do desempenho do 
estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de 
eventuais provas finais; 
II - possibilidade de aceleração de estudos para estudantes 
com atraso escolar; 
III - possibilidade de avanço nos cursos e nas séries 
mediante verificação do aprendizado; 
IV - aproveitamento de estudos concluídos com êxito; 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 23 
V - oferta obrigatória de apoio pedagógico destinado à 
recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de 
estudantes com déficit de rendimento escolar, a ser previsto 
no regimento escolar. 
 
Art. 49. A aceleração de estudos destina-se a estudantes 
com atraso escolar, àqueles que, por algum motivo, 
encontram-se em descompasso de idade, por razões como 
ingresso tardio, retenção, dificuldades no processo de ensino-
aprendizagem ou outras. 
 
Art. 50. A progressão pode ser regular ou parcial, sendo 
que esta deve preservar a sequência do currículo e observar as 
normas do respectivo sistema de ensino, requerendo o 
redesenho da organização das ações pedagógicas, com 
previsão de horário de trabalho e espaço de atuação para 
professor e estudante, com conjunto próprio de recursos 
didático-pedagógico. 
 
Art. 51. As escolas que utilizam organização por série 
podem adotar, no Ensino Fundamental, sem prejuízo da 
avaliação do processo ensino-aprendizagem, diversas formas 
de progressão, inclusive a de progressão continuada, jamais 
entendida como promoção automática, o que supõe tratar o 
conhecimento como processo e vivência que não se harmoniza 
com a ideia de interrupção, mas sim de construção, em que o 
estudante, enquanto sujeito da ação, está em processo 
contínuo de formação, construindo significados. 
 
Seção III 
Avaliação institucional 
 
Art. 52. A avaliação institucional interna deve ser prevista 
no projeto político-pedagógico e detalhada no plano de gestão, 
realizada anualmente, levando em consideração as 
orientações contidas na regulamentação vigente, para rever o 
conjunto de objetivos e metas a serem concretizados, 
mediante ação dos diversos segmentos da comunidade 
educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores 
compatíveis com a missão da escola, além de clareza quanto ao 
que seja qualidade social da aprendizagem e da escola. 
 
Seção IV 
Avaliação de redes de Educação Básica 
 
Art. 53. A avaliação de redes de Educação Básica ocorre 
periodicamente, é realizada por órgãos externos à escola e 
engloba os resultados da avaliação institucional, sendo que os 
resultados dessa avaliação sinalizam para a sociedade se a 
escola apresenta qualidade suficiente para continuar 
funcionando como está. 
 
CAPÍTULO III 
GESTÃO DEMOCRÁTICA E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
Art. 54. É pressuposto da organização do trabalho 
pedagógico e da gestão da escola conceber a organização e a 
gestão das pessoas, do espaço, dos processos e procedimentos 
que viabilizam o trabalho expresso no projeto político-
pedagógico e em planos da escola, em que se conformam as 
condições de trabalho definidas pelas instâncias colegiadas. 
§ 1º As instituições, respeitadas as normas legais e as do 
seu sistema de ensino, têm incumbências complexas e 
abrangentes, que exigem outra concepção de organização do 
trabalho pedagógico, como distribuição da carga horária, 
remuneração, estratégias claramente definidas para a ação 
didático-pedagógica coletiva que inclua a pesquisa, a criação 
de novas abordagens e práticas metodológicas, incluindo a 
produção de recursos didáticos adequados às condições da 
escola e da comunidade em que esteja ela inserida. 
§ 2º É obrigatória a gestão democrática no ensino público 
e prevista, em geral, para todas as instituições de ensino, o que 
implica decisões coletivas que pressupõem a participação da 
comunidade escolar na gestão da escola e a observância dos 
princípios e finalidades da educação. 
§ 3º No exercício da gestão democrática, a escola deve se 
empenhar para constituir-se em espaço das diferenças e da 
pluralidade, inscrita na diversidade do processo tornado 
possível por meio de relações intersubjetivas, cuja meta é a de 
se fundamentar em princípio educativo emancipador, 
expresso na liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e 
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber. 
 
Art. 55. A gestão democrática constitui-se em instrumento 
de horizontalização das relações, de vivência e convivência 
colegiada, superando o autoritarismo no planejamento e na 
concepção e organização curricular, educando para a 
conquista da cidadania plena e fortalecendo a ação conjunta 
que busca criar e recriar o trabalho da e na escola mediante: 
I - a compreensão da globalidade da pessoa, enquanto ser 
que aprende, que sonha e ousa, em busca de uma convivência 
social libertadora fundamentada na ética cidadã; 
II - a superação dos processos e procedimentos 
burocráticos, assumindo com pertinência e relevância: os 
planos pedagógicos, os objetivos institucionais e educacionais, 
e as atividades de avaliação contínua; 
III - a prática em que os sujeitos constitutivos da 
comunidade educacional discutam a própria práxis 
pedagógica impregnando-a de entusiasmo e de compromisso 
com a sua própria comunidade, valorizando-a, situando-a no 
contexto das relações sociais e buscando soluções conjuntas; 
IV - a construção de relações interpessoais solidárias, 
geridas de tal modo que os professores se sintam estimulados 
a conhecer melhor os seus pares (colegas de trabalho, 
estudantes, famílias),a expor as suas ideias, a traduzir as suas 
dificuldades e expectativas pessoais e profissionais; 
V - a instauração de relações entre os estudantes, 
proporcionando-lhes espaços de convivência e situações de 
aprendizagem, por meio dos quais aprendam a se 
compreender e se organizar em equipes de estudos e de 
práticas esportivas, artísticas e políticas; 
VI - a presença articuladora e mobilizadora do gestor no 
cotidiano da escola e nos espaços com os quais a escola 
interage, em busca da qualidade social das aprendizagens que 
lhe caiba desenvolver, com transparência e responsabilidade. 
 
CAPÍTULO IV 
O PROFESSOR E A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA 
 
Art. 56. A tarefa de cuidar e educar, que a fundamentação 
da ação docente e os programas de formação inicial e 
continuada dos profissionais da educação instauram, reflete-
se na eleição de um ou outro método de aprendizagem, a partir 
do qual é determinado o perfil de docente para a Educação 
Básica, em atendimento às dimensões técnicas, políticas, éticas 
e estéticas. 
§ 1º Para a formação inicial e continuada, as escolas de 
formação dos profissionais da educação, sejam gestores, 
professores ou especialistas, deverão incluir em seus 
currículos e programas: 
a) o conhecimento da escola como organização complexa 
que tem a função de promover a educação para e na cidadania; 
b) a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de 
investigações de interesse da área educacional; 
c) a participação na gestão de processos educativos e na 
organização e funcionamento de sistemas e instituições de 
ensino; 
d) a temática da gestão democrática, dando ênfase à 
construção do projeto político-pedagógico, mediante trabalho 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 24 
coletivo de que todos os que compõem a comunidade escolar 
são responsáveis. 
 
Art. 57. Entre os princípios definidos para a educação 
nacional está a valorização do profissional da educação, com a 
compreensão de que valorizá-lo é valorizar a escola, com 
qualidade gestorial, educativa, social, cultural, ética, estética, 
ambiental. 
§ 1º A valorização do profissional da educação escolar 
vincula-se à obrigatoriedade da garantia de qualidade e ambas 
se associam à exigência de programas de formação inicial e 
continuada de docentes e não docentes, no contexto do 
conjunto de múltiplas atribuições definidas para os sistemas 
educativos, em que se inscrevem as funções do professor. 
§ 2º Os programas de formação inicial e continuada dos 
profissionais da educação, vinculados às orientações destas 
Diretrizes, devem prepará-los para o desempenho de suas 
atribuições, considerando necessário: 
a) além de um conjunto de habilidades cognitivas, saber 
pesquisar, orientar, avaliar e elaborar propostas, isto é, 
interpretar e reconstruir o conhecimento coletivamente; 
b) trabalhar cooperativamente em equipe; 
c) compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os 
instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica, 
econômica e organizativa; 
d) desenvolver competências para integração com a 
comunidade e para relacionamento com as famílias. 
 
Art. 58. A formação inicial, nos cursos de licenciatura, não 
esgota o desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e 
habilidades referidas, razão pela qual um programa de 
formação continuada dos profissionais da educação será 
contemplado no projeto político-pedagógico. 
 
Art. 59. Os sistemas educativos devem instituir orientações 
para que o projeto de formação dos profissionais preveja: 
a) a consolidação da identidade dos profissionais da 
educação, nas suas relações com a escola e com o estudante; 
b) a criação de incentivos para o resgate da imagem social 
do professor, assim como da autonomia docente tanto 
individual como coletiva; 
c) a definição de indicadores de qualidade social da 
educação escolar, a fim de que as agências formadoras de 
profissionais da educação revejam os projetos dos cursos de 
formação inicial e continuada de docentes, de modo que 
correspondam às exigências de um projeto de Nação. 
 
Art. 60. Esta Resolução entrará em vigor na data de sua 
publicação. 
 
Questões 
01. Acerca da Resolução nº 04/2010, julgue o item abaixo: 
A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento 
integral da criança, em seus aspectos físico, afetivo, 
psicológico, intelectual, social, complementando a ação da 
família e da comunidade. 
( ) Certo 
( ) Errado 
 
02. Acerca da Resolução nº 04/2010, julgue o item abaixo: 
O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração, de 
matrícula obrigatória para as crianças a partir dos 6 (seis) 
anos de idade, tem duas fases sequentes com características 
próprias, chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco) anos de 
duração, em regra para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos 
de idade; e anos finais, com 4 (quatro) anos de duração, para 
os de 11 (onze) a 14 (quatorze) anos. 
( ) Certo 
( ) Errado 
 
03. (SEDUC-PI - Professor – Informática – 
NUCEPE/2009) A Didática constitui disciplina essencial nos 
processos de formação de professores, notadamente 
articulando o saber, o saber-ser e o saber-fazer. No contexto 
dessa análise, pode-se afirmar CORRETAMENTE, acerca da 
concepção tradicional de Didática que: 
a) refere-se a um conjunto de procedimentos universais 
relativos à docência; 
b) afirma a neutralidade científica do método, a 
preocupação com os meios desvinculados dos fins e do 
contexto; 
c) caracteriza-se por transcender métodos e técnicas de 
ensino, buscando articular escola/sociedade; 
d) compreende uma doutrina da instrução, revelando-se 
como um conjunto de normas prescritivas centradas no 
método; 
e) caracteriza-se por estabelecer métodos e técnicas de 
educação desvinculados dos princípios educacionais. 
 
04. (SEE-AL - Todos os Cargos – CESPE/2013) Com 
relação à didática e à sua prática histórico-social, julgue o item 
a seguir. 
O enfoque tecnicista da didática busca estratégia objetiva, 
racional e neutra do processo de ensino-aprendizagem, em 
contraposição ao enfoque humanista. 
( ) Certo 
( ) Errado 
 
Respostas 
01.: Certo. / 02.: Certo. / 03.: D / 04.: Certa 
 
 
 
José Contreras é professor titular da Universidade de 
Barcelona (Catalunha), atua desde 1992, no Departamento de 
Didática e Organização Educacional; graduado em Ciências da 
Educação pela Universidade Complutense de Madri, e Doutor 
em Ciências da Educação pela Universidade de Málaga, onde 
foi professor de 1983 a 1992. 
É autor dos seguintes livros: Ensenanza, Curriculum y 
profesorado. Introduciiíon Crítica a la Didáctica. (Madri, 1990; 
2ª ed. 1994), Models d’investigacció a l’aula ( em coautoria 
com Angel Pérez Gómez Y Félix Ângulo Rasco). (Barcelona, 
Universitat Oberta da Catalunya, 1996) e La Autonomia Del 
Profesorado (Madri , 1997; 2ª ed. 1999). É autor de diversos 
artigos científicos publicados sobre teoria do currículo, 
professores e sobre pesquisa-ação. Atualmente é membro dos 
conselhos de Redação das revistas Investigación en la Escuela 
(Universidade de Sevilha), Temps d’Educació (Universidade 
de Barcelona), da revista eletrônica Heuresis (Universidade de 
Cádiz) e da seção em língua espanhola da revista eletrônica 
Education Policy Analysis Archives (Arizona State University). 
O texto traduzido por Sandra Trabucco (2002) oferece a 
oportunidade a estudiosos e profissionais da área da educação 
de conhecer uma das obras de José Contreras. É um convite à 
reflexão sobre os conceitos e contradições generalizados tão 
comuns nos discursos pedagógicos modernos que versam 
sobre a profissionalização de professores. Propõe uma análise 
crítica valendo-se da contribuição de outros teóricos também 
professores, profissionais reflexivos e pesquisadores, 
contemplando e focalizando a suposta autonomia dos 
professores. 
O livro está organizado em oito capítulos, divididos em três 
partes: a primeira delas tem como título “O Profissionalismo 
no ensino” e contempla três capítulos; a segunda, “Modelos de 
CONTRERAS,José. A 
autonomia de professores. 
São Paulo: Cortez, 2002. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 25 
professores: em busca da autonomia”, com mais três capítulos, 
e uma terceira parte, “A autonomia e seu contexto”, com os 
dois últimos capítulos, numa tentativa de diferenciar e 
esclarecer o significado da autonomia de professores através 
das diferentes concepções educativas sobre o papel daqueles 
que ensinam e a sua relação com a sociedade. 
A primeira parte traz a problemática do profissionalismo 
no ensino, com questões sobre a proletarização dos 
professores, ressaltando os aspectos contraditórios e 
ambíguos que a classe docente viveu ao longo da história, 
sofrendo perda de qualidade, de controle e de sentido do seu 
próprio trabalho, através de atividades em processos 
individuais e rotineiros, desatentos ao processo de 
desqualificação intelectual, das habilidades e competências 
reduzidas em função da racionalização do seu trabalho em 
tarefas e etapas a serem cumpridas, muitas vezes sem 
qualquer orientação ideológica e sentido ético. 
Segundo o autor, a recuperação de uma concepção de 
autonomia profissional dos professores requer a transposição 
de algumas barreiras e armadilhas, o enfrentamento de 
perigos e problemas associados à ideia de profissional, acerca 
das qualidades que essa prática exige, pois eles não 
desempenham somente a arte de ensinar, mas uma incansável 
tentativa de expressar valores e pretensões que almejam 
alcançar e desenvolver nesta profissão. O autor considera três 
dimensões de profissionalidade na perspectiva educativa, 
dispondo das contribuições de alguns autores que inter-
relacionam o problema da autonomia com a ideia da obrigação 
moral, do compromisso com a comunidade e da competência 
profissional, de forma que se possa compreender o ensino no 
seu contexto educacional, no seu propósito e realização. 
Na segunda parte, busca analisar as vantagens, os limites e 
as possibilidades dessa profissionalização, focando três 
concepções tradicionais: os professores técnicos, o ensino 
como uma profissão de caráter reflexivo e o professor 
intelectual crítico. 
O primeiro modelo dominante da prática profissional a ser 
discutido, com a contribuição do teórico Schön, é a 
racionalidade técnica. 
A ideia básica do modelo de racionalidade técnica é que a 
prática profissional consiste na solução instrumental de 
problemas mediante a aplicação de um conhecimento teórico 
e técnico, previamente disponível, que procede da pesquisa 
científica. É instrumental por que supõe a aplicação de técnicas 
e procedimentos que se justificam por sua capacidade para 
conseguir os efeitos ou resultados desejados. 
Essa concepção de atuação revela um profissional com 
suas incapacidades para resolver e tratar os imprevistos que 
não sejam interpretados como processos de decisão e atuação 
de acordo com o sistema de raciocínio e de resultados 
previstos. 
O segundo modelo tenta resgatar a base reflexiva da 
atuação profissional, com formas que abordam as situações 
problemáticas da prática, ao contrário do modelo de 
racionalidade técnica, na qual a realidade externa fica alheia à 
ação profissional. No segundo modelo, o profissional reflexivo 
percebe que faz parte da situação e busca desenvolver 
soluções por meio de tentativas para superar seus limites 
frente às situações consideradas instáveis. 
Para discutir o modelo do professor reflexivo, o autor 
apresenta as ideias de vários outros, apontando as 
contradições e contribuições de cada um: Schön: reflexão-na-
ação, a forma como os diferentes profissionais efetivamente 
realizam o seu trabalho. 
Stenhouse: singularidade das situações educativas; o 
ensino é uma arte, visto que significa a expressão de certos 
valores e de determinada busca que se realiza na própria 
prática do ensino. (p. 114) 
Elliott: mostra o significado da ideia do professor como 
pesquisador enquanto prática reflexiva; a reflexão depende do 
conhecimento acumulado ao longo da sua experiência. 
O terceiro modelo analisado é do professor como 
intelectual crítico, no qual se apoiam os fundamentos 
filosóficos e os processos de reflexão crítica coerentes com a 
visão do exercício profissional, contrapondo-se aos limites do 
professor como artista reflexivo. Na terceira parte “A 
autonomia e seu contexto”, o autor se empenha em 
compreender a autonomia profissional dos professores, 
apontando o equilíbrio necessário entre as diferentes 
necessidades e condições de realização da prática docente, a 
partir das condições pessoais, institucionais e sócio políticas 
nas quais esses profissionais estão inseridos, visando uma 
autonomia profissional necessária sob essa ótica. 
 
[...]a autonomia, no contexto da prática do ensino, deve ser 
entendida como um processo de construção permanente no 
qual devem se conjugar, se equilibrar e fazer sentido muitos 
elementos. Por isso, pode ser descrita e justificada, mas não 
reduzida a uma definição autoexplicativa. (CONTRERAS, 2002, 
p. 193) 
 
O autor reconhece, enfim, que a autonomia requer uma 
reformulação nas relações e construções de vínculos entre os 
professores e a sociedade que, mesmo parecendo óbvias, 
deverão estar claramente definidas nas políticas educacionais, 
propondo a expansão das ideias, pretensões e valores comuns 
à prática docente. Contreras tenta resgatar um programa 
ideológico, estabelecendo não somente um programa político, 
mas uma linguagem sócio-educacional, acreditando que todos 
estejam envolvidos, escolas, professores e comunidades, cuja 
autonomia transforma o contexto em condições mais amplas 
para uma análise crítica, buscando formas de avaliação e 
adequação para uma potencial democratização dos sistemas 
educacionais. 
No final desta obra, o autor faz alusão, mesmo que em 
linhas gerais, às políticas educacionais ocidentais, 
particularizando como exemplo o caso espanhol, com sua 
organização política tendo como chave o “currículo” que 
desenvolveu toda uma reforma, e pretendendo atingir todos os 
níveis do sistema educacional. 
Seria de grande valia a discussão dessas análises e críticas 
envolvendo as temáticas e contribuições contidas nas ideias 
dos teóricos que Contreras reuniu em seu livro, visando uma 
compreensão e uma reflexão quanto às ações que se fazem 
necessárias nos contextos educacionais existentes, 
incentivando e possibilitando a construção de uma autonomia 
no processo educacional, resgatando a autoestima e a 
qualificação profissional de professores, especialistas, 
diretores e colaboradores, em consonância com a comunidade. 
 
 
 
VISÃO GERAL 
O livro tem o objetivo de demonstrar que o conhecimento é 
uma construção cultural e que a escola tem um 
comprometimento político, de caráter ao mesmo tempo 
conservador e inovador. Inicia com uma visão sobre o 
conhecimento para a seguir rebater a ideia de que o 
conhecimento seja uma “descoberta”. Em continuação, volta sua 
atenção para a escola e suas práticas, enfatizando o sentido 
social do trabalho pedagógico e acenando com a possibilidade 
do conhecimento como ferramenta da liberdade e do poder de 
convivência entre iguais. 
CORTELLA, Mário S. A escola 
e o conhecimento. São 
Paulo: Cortez, 1998. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 26 
Introdução – em nenhum momento da história 
republicana a frase “A educação está em crise” deixou de ser 
dita, pois não atingimos ainda patamares mínimos de uma 
justiça social 
compatível com a riqueza produzida pelo país e usufruída por 
uma minoria. A crise é de todos os setores sociais, mas a da 
educação tem raízes específicas: confronto entre ensino 
confessional e laico; conteúdos e metodologias; novas 
ideologias; democratização do acesso; gestão democrática; 
educação geral versus formação especial; educação de jovens 
e adultos; escolaridade reduzida; público versus privado; 
baixa qualidade de ensino; despreparo dos educadores; 
movimentos corporativos ineficientes; evasão e retenção 
escolar.1. Gênese recente de uma antiga crise e atuação dos 
educadores - A urbanização dos últimos 30 anos trouxe para 
as cidades uma demanda sem precedentes por serviços 
públicos. No entanto, o modelo econômico pós-64 privilegiou 
a produção capitalista industrial, direcionando os 
investimentos para a infra-estrutura e, com a ausência de 
investimentos sociais, houve uma demanda explosiva na 
Educação, a depauperação do instrumental didático-
pedagógico, a entrada de educadores sem a formação 
apropriada, a diminuição salarial, a imposição de um modelo 
de formação profissional e compulsória e centralização dos 
recursos orçamentários. 
2. Educação brasileira, epistemologia e política: por que 
repensar fundamentos dessa articulação? É preciso pensar 
uma nova qualidade para uma nova escola, numa sociedade 
que elegeu a educação como um direito objetivo da cidadania 
e por isso rever a ligação entre Educação, Epistemologia e 
Política. A democratização do acesso e a permanência devem 
ser encaradas como sinal de qualidade social: a qualidade em 
educação passa, necessariamente, pela quantidade. A 
formação do educador precisa abranger o aspecto técnico em 
uma área do saber, a dimensão pedagógica do ensino, a 
democratização da relação professor-aluno/entre instâncias 
dirigentes/comunidades e a democratização do saber. Em 
resumo, são três polos: uma sólida base científica, a formação 
crítica de cidadania e solidariedade de classe social. A escola 
pública, aí, deixa de ser um local onde o trabalhador 
simplesmente aprende o seu cotidiano profissional para ser 
uma nova perspectiva de realidade social. Há a necessidade de 
uma reorientação curricular que parta da realidade, para 
superá-la e usar os conhecimentos como ferramenta da 
mudança. 
 
Capítulo 1 – Humanidade, Cultura e Conhecimento (p. 
21-54) 
Atuar em educação é lidar com formação e informação; é 
trabalhar com o conhecimento e que, embora se privilegie o 
extremamente recente (historicamente falando) científico, 
abrange também o estético, o religioso, o afetivo. 
1. O que significa ser humano? desde Aristóteles (o homem 
é um animal racional) e Platão (um bípede implume), 
passando por Fernando Pessoa (um cadáver adiado), muitas 
foram as definições que procuraram capturar a essencialidade 
da natureza humana. O que há de comum é que todas tentam 
identificar o humano e dar a este uma identidade, uma 
definição (finis = fronteira). A indagação sobre a razão de 
sermos e nossa origem e destino (o sentido 
2/10 da existência) é um tema presente em toda a História. 
A resposta, porém, parece cada vez mais longe, o que é uma 
das características do conhecimento (é impossível esgotá-lo 
ou “só sei que nada sei” – Sócrates). Essa premissa nos leva a 
pensar o conhecimento como algo a ser revelado, uma 
descoberta. De forma caricatural, podemos responder à 
questão quem sou eu assim: sou um indivíduo entre outros 5,5 
bilhões, pertencente a uma única espécie entre outras 30 
milhões diferentes, vivendo em um planetinha, que gira em 
torno de uma estrelinha entre outras 100 bilhões, que 
compõem uma mera galáxia em meio a outras 100 bilhões, 
presente em um dos universos existentes, cilíndrico e que se 
expande há 15 bilhões de anos... Era menos instável viver na 
Idade Média, quando tudo estava em “ordem”: a Terra no 
centro do Universo, o Homem no centro da Terra, a Alma no 
centro do Homem e Deus no centro da Alma. Foram os 500 
anos mais recentes que nos “descentralizaram”, com 
Copérnico, Galileu, Darwin, Freud e outros. Afinal o que é, para 
nós, a vida, senão o intervalo entre nascer e morrer? Essa 
constatação nos torna únicos: o homem é o único animal que 
sabe que vai morrer e, por isso, não é de estranhar a sensação 
de angústia de muitos. Albert Camus já explicava que o homem 
é a única criatura que se recusa a ser o que é. Porque não faz 
sentido, nós o construímos. 
2. Um passeio pelas nossas origens. Nosso estágio atual é 
fruto de uma evolução singular: em relação ao meio ambiente, 
não somos especialistas em nada, nossa estrutura orgânica é 
débil e frágil, pouca força física, pouca velocidade de 
deslocamento, a pele é pouco resistente ao clima e agressões, 
não nadamos bem e não voamos, não resistimos mais do que 
alguns dias sem água e alimento, nossa infância é muito 
demorada e temos que ser cuidados por longo tempo. Num 
planeta de extremos como o nosso, se vivêssemos apenas do 
nosso “equipamento natural”, seríamos muitos menos e 
habitaríamos uns poucos locais. Por não sermos 
especializados, tornamo-nos um animal que teve que se fazer, 
se construir e construir o próprio ambiente. Ainda com base 
numa teoria da evolução, ao descer das árvores, nossos 
ancestrais hominídeos tiveram de adaptar-se: uma postura 
ereta (que libera as mãos, aumenta a velocidade e permite ver 
de mais longe os perigos), o uso do polegar opositor 
(habilidade de preensão) e a expansão do volume da massa 
encefálica (e um córtex integrador que equilibra a necessidade 
de sangue na parte superior do corpo pela posição ereta). Foi 
uma maturação lenta que nos obrigou a permanecer mais 
tempo sendo cuidados e convivendo com os adultos da 
espécie. Com a criação de um ambiente próprio, nos tornamos 
um “produzido produtor do que o produz”, um ambiente 
humano por nós produzido e no qual somos produzidos, ao 
qual chamamos cultura. 
3. Cultura: o mundo humano. Adaptar-se significa estar 
recluso a uma posição específica; é conformar-se (aceitar e 
ocupar a forma), submeter-se, por isso, ao ter de buscar tudo 
que precisamos, romper a acomodação e enfrentar a realidade 
passa a ser uma questão de necessidade, não de liberdade. Que 
ferramenta temos? Não é a racionalidade, pois não basta 
pensar para que as coisas aconteçam. Nossa interferência no 
mundo se dá pela ação transformadora consciente, ou seja, 
uma capacidade de agir intencionalmente em busca de uma 
mudança no ambiente que nos favoreça. A isso se chama 
trabalho ou práxis e seu fruto chama-se cultura: o conjunto dos 
resultados da ação do humano sobre o mundo por intermédio 
do trabalho. Assim, nenhum ser humano é desprovido de 
cultura, pois nela somos socialmente formados: o homem não 
nasce humano mas torna-se humano na vida social e histórica 
da cultura, um processo de humanização. Começa a cultura, 
começa o homem; começa o homem, começa a cultura. Os 
resultados são de duas ordens: as ideias e as coisas, ambas 
duplas e a partir de necessidades diversas: os produtos 
materiais têm uma idealização (é preciso pensá-las antes) e os 
produtos ideais tem uma materialidade (partem da realidade). 
Porque nos são úteis, as chamamos bens, é necessário 
reproduzi-los e, para isso, criamos outros bens: há então bens 
de consumo e bens de produção. O mais importante bem de 
produção é o Humano e, nele, a Cultura, que, por não ter 
transmissão genética (não se nasce sabendo), precisa ser 
recriada e superada. Outro bem de produção básico é o 
conhecimento (o entendimento, averiguação e interpretação 
sobre a realidade) e a educação é o veículo que o transporta. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 27 
4. Conhecimentos e valores: fronteiras da não-neutralidade. 
Manter-se vivo é intenção de todo ser vivo, mas, para o ser 
humano, só sobreviver com base nos conhecimentos é 
3/10 insuficiente: é preciso que a vida valha a pena, e, para 
isso, a cultura tem produtos ideais como os valores, que dão 
sentido (significado e direção) e estabelecem uma ordem e um 
posicionamento no mundo. Constituem uma moldura que 
abrange uma visão de mundo (compreensão da realidade), 
uma informação (que dê forma aos conhecimentos) e 
conceitos (entendimentos). Entretanto, valores, 
conhecimentos e conceitos (e pré-conceitos) devem mudar 
porque ser humano é ser capaz de ser diferente. O significado 
dessas referências não é do mesmo modo para todos, sempre, 
pois é moldado pela cultura, pela sociedade e pela história 
dessa cultura, ou seja, todo símbolo (conhecimentos e valores) 
érelativo e não pode ser examinado por si só. Embora a 
individualidade gere um ponto de vista particular sobre isso 
tudo, a construção é coletiva, o que implica em uma vida 
política onde se negocia, produz e conquista significado. Por 
isso a produção dos valores não é neutra, dependente do poder 
de quem possui. A posição de predominância social significa, 
então, ter seus valores e conhecimentos difundidos e aceitos 
pela maioria como se fossem próprios ou universais, seja por 
imposição ou convencimento. O canal de conservação e 
inovação são as instituições sociais, os responsáveis pelos 
processos educativos da longa infância humana. A educação 
assim, além de ser basal, divide-se em vivencial/espontânea 
(vivendo e aprendendo) e intencional/propositada 
(deliberada, em locais determinados com instrumentos 
específicos). Por isso, os processos pedagógicos não são 
neutros, envolvidos que estão na conservação ou na inovação 
do grupo. Ver além do próprio grupo, história, visão, conceito, 
significa uma visão de alteridade que permite identificar no 
outro (e em nós mesmos) o caráter múltiplo da Humanidade. 
É superar a obsessão evolucionista de que o passado é 
sinônimo de atraso, a verdade uma conquista inevitável e a 
ciência a redenção da humanidade.... Não há um produto 
acabado, mas por construir. 
Capítulo 2. Conhecimento e verdade: a matriz da noção 
de descoberta. (pág. 55-100) Todo educador tem uma 
interpretação, nem sempre consciente e reflexiva, sobre o 
conhecimento: o que é, de onde vem e como chegar até ele. 
Fala-se aqui de uma “teoria” do conhecimento”: antes 
gnosiologia (de gnosis=conhecimento), depois filosofia da 
Ciência e mais recentemente, epistemologia 
(episteme=ciência). Também nos preocupamos em julgar se o 
conhecimento é válido ou correto, ou seu valor de Verdade. A 
noção mais presente no nossos sistema educacional é o que 
entende o Conhecimento ou a Verdade como descoberta. Falar 
de Verdade é complexo, pois raízes ocidentais e construções 
históricas de sentido a relativizaram. Etimologicamente, 
verdade vem do latim veritate, com radical verus (certo, 
correto). Veritate, por sua vez, em grego, era alétheia, ou a 
(não) létho (esquecer). Desse ponto de vista, verdade tem a 
ideia de não-esquecível, não-velado. O que não se esquece é o 
que se vê, daí a noção de que a Verdade precisa ser vista ou 
desvelada ou descoberta. Surge no período clássico grego 
(séculos V e IV a.C.), com Platão. 
1. Elos históricos do paradigma grego. A maioria dos nossos 
parâmetros linguísticos, estéticos, políticos, filosóficos e 
científicos têm como matriz inicial a civilização grega da 
Antiguidade, à qual se somou o legado moral e religioso 
judaico-cristão e, ainda, a experiência da Roma Antiga no 
campo do Direito e do Estado. Em função de seu relevo 
montanhoso e situado na passagem para o oriente asiático e 
europeu, os gregos tiveram contato com outros povos e 
tornaram-se mais permeáveis à absorção de conteúdos de 
outras culturas. Não só a geografia mas também as 
dominações por outros impérios difundiram as ideias nascidas 
na Grécia. Pode-se dividir a formação da sociedade grega em 
quatro períodos: 
- pré-homérico: onde grupos de pastores fundam núcleos 
urbanos que se tornam hegemônicos até que no século XII a.C. 
um outro povo nômade, os dóricos, os dispersaram e a 
população se agrupou em unidades familiares chamadas 
genos. 
 
- Homérico: em duas fases – na primeira, o agropastoreio 
por genos (grupos familiares autossuficientes, com posse 
coletiva e distribuição igualitária dos bens e da produção, 
chefiados pelo pai) que vai se desintegrando por uma luta por 
mais terras. Os chefes com mais terras, poder militar, religioso 
e jurídico tornaram-se uma aristocracia (áristos, o melhor + 
kratia, domínio) e se associaram para proteção mútua, fazendo 
surgir as polis (cidades-estados) das quais os pequenos 
proprietários passaram a depender economicamente. 
- Arcaico: consolidam-se as cidades-estados, 
principalmente Esparta, Tebas, Corinto e Atenas. Esta última, 
inicialmente agrícola, com o comércio e o artesanato 
crescendo, provocou uma disputa política que, somada à 
pobreza crescente dos povos das redondezas, provocou 
inúmeras reformas legislativas, governos monárquicos e 
oligárquicos, tiranias e uma nova forma de governo chamada 
democracia. 
- Clássico: Implantada por Clístenes no século VI a.C., a 
democracia repartiu a polis e redondezas em unidades 
políticas (demos), compostas por todos os cidadãos (apenas os 
homens gregos, adultos e livres, ou cerca de 10% da 
população: ficam de fora as mulheres, jovens, crianças, 
estrangeiros e escravos). A harmonia interna duradoura de 
Atenas deu maior solidez às instituições mas não garantiu a 
hegemonia por muito tempo. As cidades-estados, por suas 
lutas entre si e guerras externas, enfraqueceram a ponto de 
tornarem fácil a dominação macedônica no século IV a.C. 
2. O percurso das indagações filosóficas. A produção do 
conhecimento em cada período será diferente. Nos períodos 
pré-homérico e homérico, articulam-se num eixo central: as 
origens do povo e do Cosmos, de onde surgem os mitos. No 
período arcaico, pela alteração da produção e das relações 
sociais, não basta apenas saber de onde vem o mundo mas 
como é que funciona. Nesse período, a produção excedente e o 
uso do trabalho escravo fizeram aumentar a riqueza da 
aristocracia e de seu tempo livre, o skholé ou ócio. Com isso, 
surge um tipo específico de pensamento metódico e 
sistemático que não precisa estar sujeito a ser aplicado, ao qual 
poderiam se dedicar os filósofos (philos, afeição por + sophia, 
sabedoria). São exemplos Tales de Mileto (“pai da Filosofia”, a 
água como essência da natureza); Pitágoras (os números eram 
a essência de tudo, inclusive as almas); Heráclito (a realidade 
é uma mudança contínua e a harmonia o confronto entre os 
opostos); Parmênides (a verdade é uma e imutável e a 
mudança é uma ilusão dos sentidos); Empédocles (que 
associou a realidade a quatro elementos imutáveis e 
indestrutíveis – água, terra, fogo e ar) e Anaxágoras (a 
realidade é formada por partículas diversas que tinham cada 
uma e todas as mesmas características do todo, ordenadas e 
mudadas por uma Inteligência Superior). 
As preocupações, nota-se, giravam em torno da ideia da 
percepção dos componentes da realidade, se estável ou 
passageira, e de questões do tipo: onde está a Verdade? Com 
as mudanças da organização da sociedade e a disputa entre os 
aristocratas e os comerciantes, aqueles tinham mais ócio e 
estes mais negócio (neg-otium, negar o ócio). Para poder votar 
nas assembleias dos demos, era preciso ter tempo livre, e os 
comerciantes, que não o tinham, contrataram pensadores 
gregos ou estrangeiros para que os ensinassem: os sofistas , 
ridicularizados pela aristocracia, que considerava indigno o 
trabalho intelectual mediante pagamento. Os sofistas 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 28 
romperam com o acreditar em verdades absolutas e situaram 
a linguagem como uma mera simbolização. 
3. A presença de Sócrates. Afinal, onde está a Verdade? (ubi 
veritas?): alguém vai até a tribuna da praça dos debates (a 
ágora) defende uma ideia e convence as pessoas; inverte os 
argumentos e obtém concordância. Surge Sócrates, nas obras 
de Xenofonte e Platão. É dificílimo distinguir as teorias 
socráticas das platônicas: a escrita em forma de diálogos 
facilitava a argumentação, o encadeamento de raciocínios e o 
exercício de um tipo de debate (dialética) no qual ideias 
contrárias eram confrontadas. Sócrates (que vivia em meio à 
aristocracia) sempre conseguiu vitórias sobre os sofistas. 
Sócrates dedicará boa parte de sua reflexão num problema: 
como estabelecer verdades que fossem válidas para todas as 
pessoas. Para ele, os conhecimentos nos chegam por dois 
caminhos: os sentidos e a razão. São confiáveis? Não, pois nos 
enganam (Descartes, mais tarde, retoma essa análise). Ao 
consultar os deuses sobre isso,no oráculo de Delfos, vê, no 
templo, muitas inscrições gravadas desde o período arcaico, 
entre elas uma: conhece-te a ti mesmo, que assume como 
sendo a resposta à sua indagação. Onde está a Verdade ? em 
nós. Mas isto não significa que cada um tem uma Verdade; é a 
Verdade que está em cada um. A questão fica: se a Verdade está 
em cada um, se, como mortais, não somos seus geradores e, 
ainda assim, ela chegou até dentro de nós, quem a colocou aí? 
Disso se encarregou Platão, após a morte de Sócrates, 
condenado por suas ideias tanto pelos aristocratas 
incomodados como pelos comerciantes criticados em sua 
fragilidade de ideias. 
4. A síntese platônica. O nobre Platão (ou Arístocles), aluno 
dos 20 aos 28 anos de Sócrates, abandonou a polis por mais de 
10 anos em função da morte do seu professor. Ao voltar, 
fundou a Academia (num bosque dedicado a Acádemos, um 
herói mitológico) e nela ensinou até morrer aos 75 anos. Em 
50 anos, buscou elaborar uma síntese das tendências 
filosóficas anteriores, de modo a compatibilizar a busca da 
explicação da realidade como um todo e o pensamento 
socrático, voltado para o Homem. O primeiro passo é a 
cosmogonia (origem do mundo), na qual Platão retoma alguns 
mitos antigos e os reorganiza de modo mais filosófico: um deus 
ordenador (um demiurgo, de demós, povo+ ergon, trabalho, ou 
artesão autônomo) organiza o caos (confusão) e o transforma 
em cosmo (universo). Ele modelou uma matéria-prima que já 
existia, baseado em originais ou eídos (ideias ou verdades). 
Assim, as essências ou verdades são anteriores à existência do 
mundo, não pertencem a ele e, por isso, não são materiais, mas 
eternas e imutáveis. Com essa cosmogonia, forma-se uma 
cosmologia com sentido próprio: há dois mundos: o sensível 
(das coisas, das aparências, das cópias), material, finito e 
imperfeito, uma imitação do inteligível (das ideias, das formas, 
das verdades, dos originais), imaterial, eterno e perfeito. O 
humano participa dos dois mundos: a essência está na alma e 
a matéria no corpo. Como e por que, então, cada alma veio 
parar aqui? porque, em alguma situação no mundo das ideias, 
erramos e fomos castigados pelos deuses. 
A queda se explica: nossa alma (essência) é uma charrete 
guiada por um condutor (razão) e puxada por dois cavalos; um 
é bom (nossa vontade) e o outro é mau (desejo por prazeres 
materiais). Deve-se levar firmemente a charrete para cima 
(ascese), controlando os dois cavalos para a morada dos 
deuses. Se a razão se descontrola e um dos cavalos puxa para 
seu próprio lado a charrete se desgoverna e desaba. O castigo 
é encarnar-se e ficar aprisionado. Em Fedro, há uma hierarquia 
em função do quanto as almas chegaram perto das verdades: o 
que chegou mais perto será filósofo, depois um rei legislador, 
o terceiro um político e assim por diante até ter de viver como 
mulher, estrangeiro, escravo... Encarna-se para purificar a 
alma e o corpo, morada terrena de uma alma exilada, sofre 
necessidades e dores, precisa libertá-la. Ao deixar o corpo com 
a morte, a liberdade estaria vinculada ao quanto se purificou 
nesta vida. Se a alma já conheceu a verdade, as esqueceu ao 
ganhar um corpo, por isso é preciso reconhecer, recordar, 
conhecer é descobrir. Quem auxilia nessa maiêutica (“parto”) 
é o filósofo, cuja obrigação é levar os cidadãos a desocultação 
das verdades. Portanto, quanto mais se dedicou à skholé, mais 
perto chegará dos deuses, caso contrário voltará. Tudo isso 
justifica a sociedade na qual vivia Platão e da qual era membro 
proeminente. Nenhuma teoria é neutra, como nenhum método 
pedagógico também: ambos têm raízes no momento histórico, 
político e econômico em meio aos quais são formulados. 
 
5. Ressonâncias. A escravidão não é responsabilidade dos 
que são escravos, foi castigo dos deuses; a direção política é 
dos filósofos e o ideal é um governo aristocrático (dos 
melhores); as verdades não são deste mundo e só a razão pode 
descobri-las, são metafísicas (metà, além + physikon, físico, de 
physis, natureza); as verdades independem dos humanos, as 
ideias têm uma existência imaterial autônoma e própria. Essa 
herança influenciou o Cristianismo (Agostinho cristianiza esse 
pensamento e justifica o poder de dez séculos da Igreja 
Católica no ocidente) e embasa a ideia de conhecimento como 
descoberta. Aristóteles, aluno de Platão por 20 anos, se 
contrapôs a Platão quanto ao método de conhecimento, não 
quanto ao caráter metafísico das verdades. Após alguns anos 
fora, torna-se preceptor de Alexandre por 6 anos e funda sua 
própria escola (num bosque dedicado a Apolo Liceios, deus 
dos pastores),o Liceu. Para Aristóteles, os dois mundos se 
juntam na realidade, então a verdade não está no mundo das 
ideias mas aqui mesmo, onde matéria e 
forma se unem. Platão é um racionalista, a razão independe 
da experiência deste mundo; Aristóteles é um empirista, o 
conhecimento vem da experimentação e observação do 
mundo, sendo a razão a ferramenta afiada pela lógica. 
Na Idade Média, com o poder nas mãos da Igreja Católica, 
a visão platônica se sobrepõe à Aristotélica, que foi mais 
apropriada por filósofos árabes e judeus. Do século V ao IX, a 
Filosofia e a Teologia ocidentais foram feitas pelos padres 
(período Patrístico). Então, alguns mosteiros e conventos 
montaram escolas e, no século XI, surge a Universidade de 
Bolonha, onde não só os padres, entre eles Tomás de Aquino, 
mas também leigos estudam (período Escolástico). Com o 
esgotamento do modo de produção feudal, no século XII, passa 
a não ser suficiente ter fé na revelação para ter conhecimento: 
Aristóteles volta à cena (embora com os 700 anos de 
dominação ibérica nunca tenha sido mesmo posto de lado) e 
Aquino aceita que perceber a realidade é o ponto de partida 
para o conhecimento. A sociedade torna-se mais complexa, 
surge uma burguesia comercial que precisa contrapor-se à 
velha ordem das coisas, daí a busca de valorizar mais o 
humano e menos o divino: surge o Renascimento. De um lado 
o racionalismo, com Descartes, Spinoza e Leibniz, para os quais 
o conhecimento é fruto de raciocínios dedutivos e, de outro, o 
empirismo com Bacon, Locke e Hume, defensores da 
importância da percepção sensível e da experiência. Três 
alemães tentarão resolver o impasse: Kant, Hegel e Husserl. 
Kant juntou os dois lados admitindo que há conhecimentos 
tanto de uma como de outra origem; Hegel afirma que a Ideia 
se depura na ação e volta ao ser humano, melhorada 
(idealismo) e Husserl, evitando dizer que nada pode ser 
verdadeiramente sabido (ceticismo), propõe que entendamos 
o conhecimento como fenômenos (sentidos que vêm à tona) 
dos quais devemos extrair o não-essencial e deixar a razão 
mergulhar para revelar-se. 
A relação do conhecimento é entre sujeito e objeto, mas a 
verdade não está nem em um nem em outro: está na relação 
em si. Esta se dá no tempo histórico e não é nem absoluta nem 
eterna, não é individual mas coletiva, social. A verdade não é 
descoberta mas uma construção cultural que visa construir 
referências que orientem o sentido da ação humana e o sentido 
da existência. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 29 
Capítulo 3. A escola e a construção do 
Conhecimento (pág. 101-128) Uma das questões cruciais 
para as nossas práticas pedagógicas é a concepção sobre o 
conhecimento e, no mais das vezes, este é entendido como algo 
pronto, acabado, sem conexão com sua produção histórica. 
Também é tratado como algo mágico, que “cai dos céus”, como 
nas lendas do “eureka” de Arquimedes ou do cientista como 
um ser genial dentro de um laboratório. A mídia e os que não 
têm desenvolvido o pensamento crítico deixam-se levar pela 
convicção de que é um outro mundo, ao qual não terão acesso. 
1. Relativizar: caminho para romper a mitificação. Quando 
se nega aos alunos a compreensão das condições culturais, 
históricas e sociais de produção do conhecimento, reforça-se a 
mitificação e a sensação de impotência e incapacidade 
cognitiva. Mesmo os conhecimentosligados às ciências 
naturais e matemáticas precisam ser relativizados: a beleza da 
abstração da matemática é absolutamente construída: na 
natureza não há “1” ou uma matriz de 2o. grau ou uma 
derivação. Quando ensinamos que “2+2=4”, inventamos o “2”, 
o “+”, o “=” e o “4”. Isso vale para qualquer área. Em Estudos 
Sociais, usam-se mapas retangulares, com o meridiano de 
Greenwich como centro divisor vertical. Estando no espaço, e 
um planeta arredondado, isso é convenção. A linguagem 
absorve as convenções e perde-se no tempo: antes da era 
Moderna, no Oriente a referência para alguém que estava no 
caminho correto, mental ou não, era orientado/desorientado, 
quando deslocou-se a hegemonia para o hemisfério norte, 
passou-se a dizer norteado/desnorteado. Ambas as 
expressões hoje convivem... A lógica histórica é transformada 
em padrão natural, como se o modo “normal” do mapa e do 
planeta deva ser aquele da representação. Que sentido faria, 
para um aluno que “aprendeu” assim, que um avião vá para o 
Japão, do Brasil, sem passar sobre a África e China? ou que a 
distância entre o cabo Dezhnyov (extremo da Ásia, na Rússia) 
e o cabo Príncipe de Gales (extremo da América do Norte, no 
Alasca) é de 64 quilômetros, menos, portanto, que a distância 
de São Paulo a Santos? ou, em História, que como, no livro, a 
história de Roma vem depois da Grécia, que as duas se 
desenvolveram em períodos concomitantes ? ou que “achado 
não é roubado”, nas ocupações portuguesas, inglesas e 
francesas da América do Sul ? 
A linguagem esconde suas origens: “bárbaros” eram 
quaisquer “forasteiros” para os gregos e mais tarde para os 
romanos - virou sinônimo de cruel e violento; “vândalo”, povo 
de origem germânica que invadiu os domínios romanos, 
transmutou-se em brutalidade; Roma, ao conquistar, está 
fazendo a “expansão do Império”, os povos que retomaram 
parte de seus territórios fizeram uma “invasão bárbara”; ou 
então os bandeirantes “desbravadores”, ou seria melhor dizer 
: pacificador à força dos que reagiam à destruição de seu 
ambiente ? Os “selvagens” são conhecidos através de filmes no 
qual se amansam os apaches, os sioux; que não eram 
domesticados („de casa”): 
2. Intencionalidade, erro e pré-ocupação. Para Paulo Freire, 
“fazemos, logo pensamos; assim, existimos”, o que reflete: 
- que o saber pressupõe uma intencionalidade, o método é 
uma ferramenta, portanto escolhida, portanto não é neutro; 
 
- que o melhor método é aquele que propuser a melhor 
aproximação com o objeto em estudo, o que não garante a 
exatidão; 
- que a aproximação da Verdade depende da 
intencionalidade e esta é sempre social e histórica; 
- que cada um e cada uma de nós é um método, pois corpos 
e consciências são ferramentas de intencionalidade; 
- que existimos assim: fazendo. E, porque fazemos, 
pensamos. E porque pensamos, fazemos nossa existência. 
Daí a importância do erro: o conhecimento é resultado de 
processo e este não está isento de equívocos. Investigar é bem 
diferente de receber uma revelação límpida. Errar é 
decorrência da busca e só quem não busca, não erra. Isso não 
significa que se deva incentivá-lo, mas que ser inteligente não 
é não errar; é saber como aproveitar e lidar bem com os erros. 
Assim o foi com Edison e suas invenções, com Wilmut e a 
ovelha Dolly, com Newton e a gravitação. Newton era um gênio 
iluminado por uma maçã ou estava trabalhando pré-ocupado 
com o assunto há pelo menos 20 anos, quando aconteceu? 
Não há conhecimento significativo sem pré-ocupação, ou 
sem partir delas. Fica claro que parte do desinteresse e 
“indisciplina” pode ser atribuído ao distanciamento dos 
conteúdos em relação às preocupações que os alunos trazem 
para a escola. Se “um dia você vai saber” para que serve, então 
por que não esperar que esse dia chegue para aprender? 
3. Ritualismos, encantamentos e princípios. Esse 
distanciamento do universo dos alunos e conteúdos se mostra 
na avaliação da escola feita por docentes e discentes. Dizemos 
: “eles não querem saber de nada”; dizem eles: “as aulas não 
têm nada a ver comigo”. Conclusão nossa: “eles não gostam da 
escola”. Porém, quase todas as crianças gostam da escola, o 
que, talvez, não gostem muito, é das nossas aulas. 
Nós os colocamos reclusos, numa fase de excitação motora 
ou de “ferveção” de hormônios para ensinar coisas 
“interessantíssimas” para eles: adjunto adnominal, afluentes, 
os reis de Roma, mitocôndrias, raiz quadrada.... Não são poucas 
as vezes em que a sala se assemelha a um local de culto 
religioso não-voluntário ou um teatro desinteressante. 
Necessita-se silêncio obsequioso, um celebrante que domine o 
culto e fiéis conscientes de sua fragilidade; o espaço obedece à 
hierarquia, o celebrante à frente, com espaço e mobiliário 
próprios e os fiéis arrumados em filas ou círculos, em móveis 
menores; é o celebrante que dá início ao culto, o dirige e pode 
interrompê-lo; há partes repetitivas nos cultos; uma ponte de 
ascendência sobre os participantes baseada no domínio de 
ferramentas do culto; ao celebrante cabe ser paciente e 
compreensivo, uma bondade segura e assepsia moral; aos 
demais, que se pronunciem apenas quando avocados, que se 
preparem previamente para a exposição de mistérios, que 
confessem seus erros e submetam-se às provações para a 
remissão. Como teatro, exige atenção contínua, o ator principal 
deve estar acima dos outros para ser visto e ouvido; a plateia 
tem noção do tema, mas desconhece o enredo; quando 
participa, não tem ideia do porquê e para que o faz; o ator usa 
enredos de outros, recorrendo às vezes ao ponto; nem sempre 
a peça é adequada à plateia ou tem para ela um significado; 
porém, ela a assiste por hábito ou apatia, até o final. O lúdico e 
a amorosidade são postos do lado de fora, não há prazer 
compartilhado. 
A sala é um espaço para confrontos, conflitos, rejeições, 
paixões, medos e saberes, para ser “humano”. A criação do 
conhecimento (e recriação) não está em apenas falar sobre 
coisas prazerosas, mas, principalmente, em falar 
prazerosamente sobre as coisas. Seriedade não é sinônimo de 
tristeza; a alegria é resultante de um processo de 
encantamento recíproco Partir das preocupações dos alunos 
não é o mesmo que nelas permanecer; levar em conta é bem 
diferente de acatar passivamente. A ciência pode estar sob 
controle da classe dominante, mas não é inútil, é uma produção 
cultural coletiva cuja apropriação deve ser distribuída. O 
conhecimento é relativo à história e à sociedade e não é neutro, 
mas político, porque envolve o poder que advém por tê-lo. 
 
Capítulo 4. Conhecimento escolar: epistemologia e 
política (pág. 129-160) Quando Comenius fez uma análise 
desalentada da educação, em 1632, apontou a ignorância, a 
inveja o desamparo dos educadores como causas da 
“desordem escolar”. Como ultrapassar esse olhar amargo 
sobre a escola, sobre o sentido social do que fazemos? A 
resposta depende da compreensão política que tivermos, da 
finalidade do nosso trabalho pedagógico. 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 30 
1. A relação sociedade/escola: alguns apelidos 
circunstanciais. Muito comum é o otimismo ingênuo, que 
atribui à escola uma missão messiânica e onde o educador é 
um sacerdote, portador de uma vocação. Na relação com a 
Sociedade, a compreensão é a de que a Educação é a alavanca 
do desenvolvimento e do progresso. É otimista porque 
valoriza a escola, mas é ingênua, pois atribui a ela uma 
autonomia absoluta na sua inserção social e na capacidade de 
extinguir a pobreza e a miséria que não foram por ela 
originalmente criadas. “Professor, o senhor não trabalha? Só 
dá aulas?” e a rejeição a movimentos corporativos são sinais 
dessa visão. A escola é supra-social, desligada das classes 
sociais e neutra, o que configura essa compreensão com a de 
um inocente útil. Predominou quase isoladamente até meados 
dos anos 70, quando uma análise mais contundente passou a 
influenciar mais o trabalho pedagógico. 
Nessa época, apoiada na noçãodo metrô supera muito a dos carros em SP
Os trens da Companhia do Metropolitano de São Paulo (metrô) 
circulam com velocidade média até quatro vezes maior do 
que a dos carros nas ruas da metrópole. No horário de pico da 
noite, entre 17h e 20h, os usuários do transporte público sobre 
trilhos deslocam-se a 32,4 quilômetros por hora (km/h), em 
média. Enquanto isso, os paulistanos que estão atrás do volante 
trafegam a 7,6 km/h, quase no ritmo de um pedestre.
Na manhã, entre 7h e 10h, os números sofrem algumas alterações. 
O carro melhora seu desempenho e atinge a velocidade de uma 
bicicleta, 20,6 km/h. O metrô mantém os 32,4 km/h, conforme 
mostram os dados obtidos pelo estado por meio da Lei de 
Acesso à Informação. As velocidades dos carros foram medidas 
pela Companhia de Engenharia de Tráfego (CET) no corredor 
modelo da cidade – Avenidas Eusébio Matoso e Rebouças e Rua 
da Consolação.
Circulam diariamente pela cidade 4,2 milhões de 
carros. O metrô paulistano recebe 4,7 milhões de 
passageiros, provenientes de toda a região metropolitana. 
Embora o metrô seja mais rápido, muitos paulistanos 
preferem usar carro.
Disponível em: . Acesso em: 
7/3/2014, com adaptações.
1. (SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO 
PÚBLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM 
ELETRÔNICA – IADES/2014) Quanto à tipologia, o texto lido é, 
predominantemente,
(A) descritivo, pois está voltado apenas para a representação 
das características dos trens do metrô e dos carros de São Paulo. 
(B) narrativo, pois desenvolve uma sequência de 
acontecimentos durante alguns períodos do dia em São Paulo. 
(C) dissertativo, pois apresenta e analisa dados sobre a 
velocidade dos trens do metrô de São Paulo e a dos carros que 
circulam pela metrópole. 
(D) narrativo, pois relata episódios sobre os horários de pico 
de São Paulo. 
(E) dissertativo, pois apresenta e discute uma opinião sobre 
a qualidade do serviço prestado pelo metrô de São Paulo.
Resposta
1. Resposta: C
O texto apresenta características da descrição, mas, como é 
destacado no enunciado: predomina o dissertativo, analisando 
dados que dão ao autor base para argumentação.
Linguagem verbal 
e não verbal; 
Não devemos confundir língua com escrita, pois são dois 
meios de comunicação distintos. A escrita representa um estágio 
posterior de uma língua. A língua falada é mais espontânea, 
abrange a comunicação linguística em toda sua totalidade. 
Além disso, é acompanhada pelo tom de voz, algumas vezes 
por mímicas, incluindo-se fisionomias. A língua escrita não é 
apenas a representação da língua falada, mas sim um sistema 
mais disciplinado e rígido, uma vez que não conta com o jogo 
fisionômico, as mímicas e o tom de voz do falante.
No Brasil, por exemplo, todos falam a língua portuguesa, 
mas existem usos diferentes da língua devido a diversos fatores. 
Dentre eles, destacam-se:
Fatores regionais: é possível notar a diferença do português 
falado por um habitante da região nordeste e outro da região 
sudeste do Brasil. Dentro de uma mesma região, também há 
variações no uso da língua. No estado do Rio Grande do Sul, por 
exemplo, há diferenças entre a língua utilizada por um cidadão 
5Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
que vive na capital e aquela utilizada por um cidadão do interior 
do estado.
Fatores culturais: o grau de escolarização e a formação 
cultural de um indivíduo também são fatores que colaboram 
para os diferentes usos da língua. Uma pessoa escolarizada 
utiliza a língua de uma maneira diferente da pessoa que não teve 
acesso à escola.
Fatores contextuais: nosso modo de falar varia de acordo 
com a situação em que nos encontramos: quando conversamos 
com nossos amigos, não usamos os termos que usaríamos se 
estivéssemos discursando em uma solenidade de formatura.
Fatores profissionais: o exercício de algumas atividades 
requer o domínio de certas formas de língua chamadas 
línguas técnicas. Abundantes em termos específicos, essas 
formas têm uso praticamente restrito ao intercâmbio técnico 
de engenheiros, químicos, profissionais da área de direito e da 
informática, biólogos, médicos, linguistas e outros especialistas.
Fatores naturais: o uso da língua pelos falantes sofre 
influência de fatores naturais, como idade e sexo. Uma criança 
não utiliza a língua da mesma maneira que um adulto, daí falar-
se em linguagem infantil e linguagem adulta.
Fala
É a utilização oral da língua pelo indivíduo. É um ato 
individual, pois cada indivíduo, para a manifestação da fala, pode 
escolher os elementos da língua que lhe convém, conforme seu 
gosto e sua necessidade, de acordo com a situação, o contexto, 
sua personalidade, o ambiente sociocultural em que vive, 
etc. Desse modo, dentro da unidade da língua, há uma grande 
diversificação nos mais variados níveis da fala. Cada indivíduo, 
além de conhecer o que fala, conhece também o que os outros 
falam; é por isso que somos capazes de dialogar com pessoas 
dos mais variados graus de cultura, embora nem sempre a 
linguagem delas seja exatamente como a nossa. 
Níveis da fala
Devido ao caráter individual da fala, é possível observar 
alguns níveis:
Nível coloquial-popular: é a fala que a maioria das pessoas 
utiliza no seu dia a dia, principalmente em situações informais. 
Esse nível da fala é mais espontâneo, ao utiizá-lo, não nos 
preocupamos em saber se falamos de acordo ou não com as 
regras formais estabelecidas pela língua.
Nível formal-culto: é o nível da fala normalmente utilizado 
pelas pessoas em situações formais. Caracteriza-se por um 
cuidado maior com o vocabulário e pela obediência às regras 
gramaticais estabelecidas pela língua.
Diferenças existentes entre a língua falada e a escrita
Língua Falada:
Palavra sonora;
Requer a presença dos interlocutores;
Ganha em vivacidade;
É espontânea e imediata;
Uso de palavras-curinga, de frases feitas;
É repetitiva e redundante;
O contexto extralinguístico é importante;
A expressividade permite prescindir de certas regras;
A informação é permeada de subjetividade e influenciada 
pela presença do interlocutor.
Recursos: signos acústicos e extralinguísticos, gestos, 
entorno físico e psíquico
Língua Escrita:
Palavra gráfica
É mais objetiva. 
É possível esquecer o interlocutor
É mais sintética. 
A redundância é um recurso estilístico
Comunicação unilateral. 
Ganha em permanência
Mais correção na elaboração das frases. 
Evita a improvisação
Pobreza de recursos não-linguísticos; uso de letras, sinais de 
pontuação
É mais precisa e elaborada. 
Ausência de cacoetes linguísticos e vulgarismos
O contexto extralinguístico tem menos influência
 Registros da língua falada
Há pelo menos dois níveis de língua falada: a culta ou padrão 
e a coloquial ou popular. A linguagem coloquial também aparece 
nas gírias, na linguagem familiar, na linguagem vulgar e nos 
regionalismos e dialetos.
Essas variações são explicadas por vários fatores:
Diversidade de situações em que se encontra o falante: uma 
solenidade ou uma festa entre amigos.
Grau de instrução do falante e também do ouvinte.
Grupo a que pertence o falante. Este é um fator determinante 
na formação da gíria.
Localização geográfica: há muitas diferenças entre o falar de 
um nordestino e o de um gaúcho, por exemplo. Essas diferenças 
constituem os regionalismos e os dialetos.
Atenção: o dialeto é a variedade regional de uma língua. 
Quando as diferenças regionais não são suficientes para 
constituir um dialeto, utiliza-se os termos regionalismos ou 
falares para designá-las. E as pichações têm características da 
linguagem falada.
A língua falada como recurso literário
A transcrição da língua falada é um recurso cada vez mais 
explorado pela literatura graças à vivacidade que confere ao 
texto.
Observe, no trecho seguinte, algumas das características da 
língua falada, tais como o uso de gírias e de expressões populares 
e regionais; incorreções gramaticais (erroscentral de que a educação 
tem, sim, a tarefa de servir ao Poder e é dele um instrumento 
de dominação. Chamemos de pessimismo ingênuo. A escola é 
reprodutora da desigualdade social, nela, o educador é um 
agente da ideologia dominante, um funcionário das elites. A 
relação com a sociedade é que a escola é um aparelho 
ideológico do Estado, determinada pelas elites sociais que 
controlam a sociedade. À escola cabe “fazer a cabeça”, 
disciplinar, controlar e, para isso, foi invadida por uma 
hierarquia do setor industrial, com diretores, supervisores, 
inspetores, etc, fragmentando o poder interno. Assim, não há 
nenhuma autonomia. O Pessimismo vem por conta do papel 
unicamente discriminatório da Escola, desvalorizando-a como 
ferramenta para a conquista da justiça social; a ingenuidade 
vem da setorização, ao obscurecer a existência de contradições 
no interior das instituições sociais, atribuindo-lhes um perfil 
exclusivamente conservador. 
No início dos anos 80, uma outra concepção buscou 
resgatar a positividade das anteriores, o otimismo crítico, que 
aponta para a natureza contraditória das instituições sociais, 
ou seja, a educação teria uma função conservadora e inovadora 
ao mesmo tempo. Se a escola pode, sim, servir para reproduzir 
as injustiças, é também capaz de ser instrumento para 
mudanças. O educador tem um papel político-pedagógico e 
tem, assim uma autonomia relativa e é a quem cabe construir 
coletivamente os espaços efetivos de inovação. 
2. A construção da inovação: inquietações contra o 
pedagocídio. Ao perguntar para estudantes de Pedagogia ou 
do curso de Magistério “por que quer formar-se em educação?” 
a quase totalidade das respostas costuma ser: porque gosto de 
crianças. É uma resposta bela e afetiva, mas insuficiente. 
Gostar é imprescindível para a tarefa pedagógica, mas além, é 
necessário que se qualifique para um exercício socialmente 
competente da profissão. De qual criança gosta Aquela que 
tem acesso à comida, saúde, lazer ou a que não tem recursos 
para o material escolar, não sai de seu mundo imediato e que 
estuda na mesa da cozinha? Quando não nos qualificamos para 
atuar junto aos diferentes “ser criança” que coexistem, 
aprofundam-se as diferenças e mantêm-se as injustiças. 
Reafirmemos o óbvio: há um fortíssimo reflexo das condições 
de vida dos alunos no seu desempenho escolar; há muitas 
décadas se discute isso, sem mudanças significativas na nossa 
ação coletiva. 
- o professor reclama de alunos que falam sempre muito 
alto. São mal-educados ou os alunos economicamente 
favorecidos, que aprenderam a compartilhar os espaços e a ser 
comedidos na altura do som são diferentes daqueles oriundos 
da classe proletária, que, ao brincar e conversar na rua, 
precisam gritar para ser ouvidos? 
 
- é importante que os pais acompanhem as atividades 
escolares das crianças, porém, nas camadas populares, a 
grande maioria dos pais sequer ultrapassou a 3a série do 
ensino fundamental. 
- ao receber a lista de livros e material a serem trazidos, 
muitos pais também ouvem que “sem todo o material é 
impossível trabalhar”. Por um lado, uma obrigação pública de 
prover condições para os cidadãos carentes, por outro, uma 
organização da nossa prática que leve em conta as dificuldades 
reais da população. 
Quando analisamos o fracasso escolar (ou pedagocídio), na 
evasão e repetência, é usual apontar-se causas extra-escolares. 
Se desejamos aproveitar a contradição entre o inovador e o 
conservador de nossas práticas, devemos também verificar as 
causa intra-escolares do fracasso: o uso não-reflexivo dos 
livros didáticos, passando por conteúdos excessivamente 
abstratos e sem integração e chegando à culpabilização dos 
alunos pelo próprio fracasso: 
- “eles vêm sem saber nada”. e cada professor reclama da 
série anterior, até que se chegue à vida uterina.... 
- “comigo não tem moleza, 20 de 40 vão ficar” como se a 
avaliação da qualidade do trabalho fosse medida pelos 
fracassos e os alunos fossem adversários a serem derrotados. 
Imagine um médico dizer: “dos meus 40 pacientes, 20 vão 
morrer, comigo não tem moleza” ? 
- “hoje eu peguei a molecada, dei uma prova de surpresa”. 
A avaliação é um meio de correção de comportamento ? 
Avaliação é diferente de auditoria: avaliação visa 
identificar problemas e facilidades, para reorientar o processo 
pedagógico; a auditoria objetiva localizar desvios para punir 
os envolvidos. Uma cartilha que diga “Eva viu as uvas” só faz 
sentido para quem conhece uvas. Explicar o encontro 
consonantal DR com “dromedário” ou LH com “lhama” só faz 
sentido para quem conhece esses animais. Para quem não 
“sabe o que é”, não serve pra essas coisas, é um “burro” que 
serve para usar as mãos, não a cabeça. Ensinar exige 
reconhecer que a educação é ideológica. É contra a miopia de 
não perceber os preconceitos e discriminações que devemos 
nos acautelar: 
- a professora que divide as meninas e os meninos de cada 
lado da fila; onde mais há filas assim ? 
 
- a figura da família como é representada ? A mulher serve. 
Isso aparece na cartilha, na mídia, na propaganda, no 
“suplemento feminino” do jornal (que é “coisa de homem”, 
então) 
- o corpo humano: um desenho de um homem (ou mulher) 
branco, alto, forte, olhos claros, e a criança olha para si, para os 
lados e para quem conhece.... 
- a festa junina que considera fantasia ser remendado, ter 
dentes falhos e o falar incorreto. Poucas escolas explicam a 
origem das festas e sua importância para o campesino de 
resguardar sua dignidade; que a falha do dente é sofrimento; 
que produzem comida e passam fome. Não se trata de fazer 
discurso político às criancinhas, mas de não omitir a realidade 
e achar que a vida rural é uma delícia . 
Afirma Paulo Freire que no exercício crítico é que nos 
predispomos a uma atitude aberta ao outro e à realidade, ao 
mesmo tempo em que desconfiamos das certezas. O melhor 
caminho para o aprender a pensar certo é manter-se alerta, 
ouvir com respeito, por isso de forma exigente, é estar exposto 
às diferenças e recusar posições dogmáticas. A crise da 
educação não é uma fatalidade, mas construção. Ao analisar o 
passado de educação, é preciso distinguir entre o tradicional – 
que deve ser resguardado por sua eficiência pedagógica e o 
arcaico – que é o ultrapassado e que não tem mais 
aplicabilidade em novas circunstâncias. É preciso fugir a 
vícios, tais como o vício do círculo vicioso (em que os alunos 
sem base tornam-se professores sem base), do “faço o que eu 
posso” (limitador). 
3. Sobre ideias e pães. Dois índios xavantes, nos anos 70, 
pediram para ir embora, não apenas do mercado aonde foram 
levados (o velho prédio do Mercado Central), mas da cidade. 
Não tiveram uma revolta ética, mas cultural: não conseguiram 
APOSTILAS OPÇÃO 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 31 
compreender uma situação tão “normal” como a de uma 
criança ter fome e, não tendo dinheiro, comer comida 
estragada do chão, rodeada de comida “boa”. Não 
compreenderam nossa organização porque não foram 
formados aqui, nas nossas instituições sociais, nem nas nossas 
escolas. A maior tarefa dos educadores e educadoras está na 
junção entre a epistemologia e a política, na destruição do 
“aqui é assim”. É uma ética da rebeldia, que reafirme nossa 
possibilidade de dizer “não” e que valorize a inconformidade. 
Só quem é capaz de dizer o não pode dizer o sim, pode 
escolher. Ser humano é ser junto: a minha liberdade acaba 
quando acaba a do outro: se algum humano ou humana não é 
livre, ninguém é livre. Porque somos educadores ? Por que 
dedicarmos toda uma existência a essa atividade cansativa, 
econômica e socialmente prejudicada e desvalorizada, 
entremeada de percalços ? Por causa da paixão. A paixão pela 
ideia irrecusável de que gente foi feita para ser feliz. Paixão 
pela inconformidade de as coisas serem como são; paixão pela 
derrota da desesperança e pela ideia de tornar as pessoas 
melhores, paixão pelo futuro. 
Nosso “negócio” é o futuro e assim, torna-sena conjugação verbal 
e colocação de pronomes) e repetições:
Exemplo:
“– Menino, eu nada disto sei dizer. A outro eu não falava, mas 
a ti eu digo. Eu não sei que gosto tem esse bicho de mulher. Eu 
vi Aparício se pegando nas danças, andar por aí atrás das outras, 
contar histórias de namoro. E eu nada. Pensei que fosse doença, 
e quem sabe não é? Cantador assim como eu, Bentinho, é mesmo 
que novilho capado. Tenho desgosto. A voz de Domício era de 
quem falava para se confessar:
6Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
– Desgosto eu tenho, pra que negar?... “ 
(Pedra Bonita, de José Lins do Rego)
Registros da língua escrita
Além dos dois grandes níveis – língua culta e língua 
coloquial –, os registros escritos são tão distintos quanto as 
necessidades humanas de comunicação. Destacam-se, entre 
outros, os registros jornalísticos, jurídicos, científicos, literários 
e epistolares.
Fontes: http://www.soportugues.com.br/secoes/seman/seman4.
php
http://www.vestibular1.com.br/redacao/red020.htm
Conteúdo do texto; Relações semântico-
discursivas entre ideias no texto e os recursos 
linguísticos usados em função dessas 
relações; Modalizações no
 texto e os recursos linguísticos 
usados em função dessas 
modalizações;
Ideias Principais e Ideias Secundárias
Em todo argumento ou raciocínio existem ideias que são 
principais, ou seja, são os pontos destacados desse discurso 
pessoal.
Ideias que valorizam determinado ponto de vista. Entretanto, 
estas ideias principais contam com o reforço das ideias 
secundárias, estas últimas que são muito valiosas e contribuem 
com aspectos positivos do ponto de vista pessoal.
Saber distinguir a ideia principal das complementares
Um dos pontos mais importantes na oratória consiste 
precisamente em saber diferenciar claramente quais são os 
pontos de destaque numa exposição oral e quais são as ideias 
secundárias para poder contribuir com uma estrutura lógica 
nesta exposição.
Contribuir com argumentos
Do mesmo modo, esta diferenciação também é essencial 
ao aplicar uma das técnicas de estudo mais habituais na 
compreensão de um texto: o sublinhado. Ao sublinhar em 
um texto as ideias destacadas com alguma cor chamativa é 
indispensável grifar apenas as informações que são valiosas. 
As ideias secundárias de um texto são aquelas que trazem 
informação complementar, ideias derivadas de um argumento 
principal. Atuam como se tratasse de um complemento.
Existe uma relação de ligação entre a ideia principal e a 
ideia secundária de um texto, estão relacionadas entre si na 
qual o significado completo de uma ideia secundária pode ser 
compreendido melhor em relação ao ponto de vista principal. 
Estas ideias têm uma função de reforço na mensagem, como 
também trazem mais justificativas e aspectos concretos à 
mesma.
Como identificar a ideia principal do texto
O uso das ideias secundárias não significa dar rodeios. Existe 
um ponto importante para diferenciar qual é a ideia principal de 
um texto daquela que é secundária. A ideia principal é aquela 
que mesmo com a diminuição do parágrafo continua tendo 
o mesmo valor e significado por si só. Em compensação, não 
ocorre o mesmo com o resto das ideias.
Esta aprendizagem tem grande valor, uma vez que permite 
melhorar a compreensão da leitura, da comunicação oral e a ter 
melhor domínio da linguagem através da expressão escrita com 
uma estrutura mais coerente. Por outro lado, esta compreensão 
traz mais eficiência para a comunicação.
Para compreendermos um texto é necessário descobrir 
sua estrutura interna; nela encontraremos ideias principais 
e secundárias e precisamos descobrir como essas ideias se 
relacionam.
As ideias principais giram em torno do tema central, de um 
assunto-núcleo contida no texto; a ela somam-se as secundárias, 
que só são importantes enquanto corroboradas do tema central.
Se há ideias principais e secundárias, como ocorre relação 
entre elas?
Muitas vezes, a técnica usada é a de explanação de ideias 
“em cadeia”; ocorre a explanação da ideia básica e, a seguir, o 
desdobramento dessa ideia nos parágrafos subsequentes, a fim 
de discutir, aprofundar o assunto.
A clareza e a objetividade devem caracterizar a estrutura do 
texto, para que as ideias nela contidas possam atingir o propósito 
de sua mensagem. Tal propósito, por sua vez, pode ser alcançado 
através dos mecanismos linguísticos que se associam às relações 
de coordenação e subordinação de ideias-conjunções.
Vejamos, pois, como uma série de enunciados simples, 
coordenados e relacionados pelo sentido, pode articular-se para 
formar um período complexo em que haverá uma ideia principal 
e outras que lhe servirão de suporte:
Júlia chegou ao Chile em 1985.
Ela não contava ainda com seis anos.
Ela teve que acompanhar a família.
Após a chegada, matriculou-se logo numa escola para 
estrangeiros.
Ideia mais importante: a chegada de Júlia.
Admitamos que o fato considerado mais importante seja 
a chegada de Júlia ao Chile. A versão do período poderia ser a 
seguinte:
‘“Júlia, que não contava ainda com seis anos, chegou em 
1985 ao Chile, para onde ela teve de acompanhar a família, 
matriculando-se numa escola para estrangeiros”.
Da oração principal “Júlia chegou em 1985 ao Chile” 
dependem as demais.
Fontes: http://professorvallim.blogspot.com.br/2010/12/
interpretacao-de-texto.html
http://queconceito.com.br/ideias-secundarias
Coesão
Coesão é a conexão, ligação, harmonia entre os elementos de 
um texto, como descreve Marina Cabral. Percebemos tal definição 
quando lemos um texto e verificamos que as palavras, as frases 
e os parágrafos estão entrelaçados, um dando continuidade ao 
outro.
Os elementos de coesão determinam a transição de ideias 
entre as frases e os parágrafos.
Observe a coesão presente no texto a seguir:
“Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília contra a 
política agrária do país, porque consideram injusta a atual 
distribuição de terras. Porém o ministro da Agricultura 
considerou a manifestação um ato de rebeldia, uma vez que o 
7Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
projeto de Reforma Agrária pretende assentar milhares de sem-
terra.”
JORDÃO, R., BELLEZI C. Linguagens. São Paulo: Escala Educacional, 
2007, p. 566
As palavras destacadas têm o papel de ligar as partes do 
texto, podemos dizer que elas são responsáveis pela coesão do 
texto.
Há vários recursos que respondem pela coesão do texto, os 
principais são:
- Palavras de transição: são palavras responsáveis pela 
coesão do texto, estabelecem a interrelação entre os enunciados 
(orações, frases, parágrafos), são preposições, conjunções, 
alguns advérbios e locuções adverbiais.
Veja algumas palavras e expressões de transição e seus 
respectivos sentidos:
- inicialmente (começo, introdução)
- primeiramente (começo, introdução)
- primeiramente (começo, introdução)
- antes de tudo (começo, introdução)
- desde já (começo, introdução)
- além disso (continuação)
- do mesmo modo (continuação)
- acresce que (continuação)
- ainda por cima (continuação)
- bem como (continuação)
- outrossim (continuação)
- enfim (conclusão)
- dessa forma (conclusão)
- em suma (conclusão)
- nesse sentido (conclusão)
- portanto (conclusão)
- afinal (conclusão)
- logo após (tempo)
- ocasionalmente (tempo)
- posteriormente (tempo)
- atualmente (tempo)
- enquanto isso (tempo)
- imediatamente (tempo)
- não raro (tempo)
- concomitantemente (tempo)
- igualmente (semelhança, conformidade)
- segundo (semelhança, conformidade)
- conforme (semelhança, conformidade)
- assim também (semelhança, conformidade)
- de acordo com (semelhança, conformidade)
- daí (causa e consequência)
- por isso (causa e consequência)
- de fato (causa e consequência)
- em virtude de (causa e consequência)
- assim (causa e consequência)
- naturalmente (causa e consequência)
- então (exemplificação, esclarecimento)
- por exemplo (exemplificação, esclarecimento)
- isto é (exemplificação, esclarecimento)
- a saber (exemplificação, esclarecimento)
- em outras palavras (exemplificação, esclarecimento)- ou seja (exemplificação, esclarecimento)
- quer dizer (exemplificação, esclarecimento)
- rigorosamente falando (exemplificação, esclarecimento).
Ex.: A prática de atividade física é essencial ao nosso 
cotidiano. Assim sendo, quem a pratica possui uma melhor 
qualidade de vida.
- Coesão por referência: existem palavras que têm a função 
de fazer referência, são elas:
- pronomes pessoais: eu, tu, ele, me, te, os...
- pronomes possessivos: meu, teu, seu, nosso...
- pronomes demonstrativos: este, esse, aquele...
- pronomes indefinidos: algum, nenhum, todo...
- pronomes relativos: que, o qual, onde...
- advérbios de lugar: aqui, aí, lá...
Ex.: Marcela obteve uma ótima colocação no concurso. Tal 
resultado demonstra que ela se esforçou bastante para alcançar 
o objetivo que tanto almejava.
- Coesão por substituição: substituição de um nome (pessoa, 
objeto, lugar etc.), verbos, períodos ou trechos do texto por uma 
palavra ou expressão que tenha sentido próximo, evitando a 
repetição no corpo do texto.
Ex.: Porto Alegre pode ser substituída por “a capital gaúcha”;
Castro Alves pode ser substituído por “O Poeta dos Escravos”;
João Paulo II: Sua Santidade;
Vênus: A Deusa da Beleza.
Ex.: Castro Alves é autor de uma vastíssima obra literária. 
Não é por acaso que o “Poeta dos Escravos” é considerado o mais 
importante da geração a qual representou.
Assim, a coesão confere textualidade aos enunciados 
agrupados em conjuntos.
Fonte: http://brasilescola.uol.com.br/redacao/coesao.htm
Questões
01. (TJ/RJ – Analista Judiciário – FGV/2014)
Texto 1 – Bem tratada, faz bem
Sérgio Magalhães, O Globo 
O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória: “O 
carro é o cigarro do futuro.” Quem poderia imaginar a reversão 
cultural que se deu no consumo do tabaco? 
Talvez o automóvel não seja descartável tão facilmente. Este 
jornal, em uma série de reportagens, nestes dias, mostrou o 
privilégio que os governos dão ao uso do carro e o desprezo ao 
transporte coletivo. Surpreendentemente, houve entrevistado 
que opinou favoravelmente, valorizando Los Angeles – um caso 
típico de cidade rodoviária e dispersa. 
Ainda nestes dias, a ONU reafirmou o compromisso desta 
geração com o futuro da humanidade e contra o aquecimento 
global – para o qual a emissão de CO2 do rodoviarismo é agente 
básico. (A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a 
poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito.) 
O transporte também esteve no centro dos protestos de 
junho de 2013. Lembremos: ele está interrelacionado com a 
moradia, o emprego, o lazer. Como se vê, não faltam razões para 
o debate do tema. 
“Como se vê, não faltam razões para o debate do tema.” 
Substituindo o termo destacado por uma oração 
desenvolvida, a forma correta e adequada seria:
(A) para que se debatesse o tema;
(B) para se debater o tema;
(C) para que se debata o tema;
(D) para debater-se o tema;
(E) para que o tema fosse debatido.
02. (TJ/RJ – Analista Judiciário – FGV/2014) 
“A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a poluição 
em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”. 
A oração em forma desenvolvida que substitui correta e 
adequadamente o gerúndio “advertindo” é:
(A) com a advertência de;
(B) quando adverte;
(C) em que adverte;
(D) no qual advertia;
(E) para advertir.
8Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
03. (PC/RJ – Papilocopista – IBF/2014) 
Texto III - Corrida contra o ebola
Já faz seis meses que o atual surto de ebola na África 
Ocidental despertou a atenção da comunidade internacional, 
mas nada sugere que as medidas até agora adotadas para refrear 
o avanço da doença tenham sido eficazes.
Ao contrário, quase metade das cerca de 4.000 contaminações 
registradas neste ano ocorreram nas últimas três semanas, 
e as mais de 2.000 mortes atestam a força da enfermidade. A 
escalada levou o diretor do CDC (Centro de Controle e Prevenção 
de Doenças) dos EUA, Tom Frieden, a afirmar que a epidemia 
está fora de controle.
O vírus encontrou ambiente propício para se propagar. 
De um lado, as condições sanitárias e econômicas dos países 
afetados são as piores possíveis. De outro, a Organização 
Mundial da Saúde foi incapaz de mobilizar com celeridade 
um contingente expressivo de profissionais para atuar nessas 
localidades afetadas.
Verdade que uma parcela das debilidades da OMS se explica 
por problemas financeiros. Só 20% dos recursos da entidade 
vêm de contribuições compulsórias dos países-membros – o 
restante é formado por doações voluntárias.
A crise econômica mundial se fez sentir também nessa área, 
e a organização perdeu quase US$ 1 bilhão de seu orçamento 
bianual, hoje de quase US$ 4 bilhões. Para comparação, o CDC 
dos EUA contou, somente no ano de 2013, com cerca de US$ 6 
bilhões.
Os cortes obrigaram a OMS a fazer escolhas difíceis. A agência 
passou a dar mais ênfase à luta contra enfermidades globais 
crônicas, como doenças coronárias e diabetes. O departamento 
de respostas a epidemias e pandemias foi dissolvido e integrado 
a outros. Muitos profissionais experimentados deixaram seus 
cargos.
Pesa contra o órgão da ONU, de todo modo, a demora para 
reconhecer a gravidade da situação. Seus esforços iniciais foram 
limitados e mal liderados.
O surto agora atingiu proporções tais que já não é mais 
possível enfrentá-lo de Genebra, cidade suíça sede da OMS. 
Tornou-se crucial estabelecer um comando central na África 
Ocidental, com representantes dos países afetados.
Espera-se também maior comprometimento das potências 
mundiais, sobretudo Estados Unidos, Inglaterra e França, 
que possuem antigos laços com Libéria, Serra Leoa e Guiné, 
respectivamente.
A comunidade internacional tem diante de si um desafio 
enorme, mas é ainda maior a necessidade de agir com rapidez. 
Nessa batalha global contra o ebola, todo tempo perdido conta 
a favor da doença.
 
(Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/
opiniao/2014/09/1512104-editorial-corrida-contra-o-ebola.shtml: 
Acesso em: 08/09/2014)
Assinale a opção em que se indica, INCORRETAMENTE, o 
referente do termo em destaque.
(A) “quase US$ 1 bilhão de seu orçamento bianual” (5º§) – 
organização
(B) “A agência passou a dar mais ênfase” (6º§) – OMS
(C) “Pesa contra o órgão da ONU”(7º§) – OMS
(D) “Seus esforços iniciais foram limitados” (7º§) – gravidade 
da situação
(E) “A comunidade tem diante de si” (10º§) – comunidade 
internacional
04. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – 
VUNESP-2014)
Leia o texto para responder a questão.
As cotas raciais deram certo porque seus beneficiados são, 
sim, competentes. Merecem, sim, frequentar uma universidade 
pública e de qualidade. No vestibular, que é o princípio de 
tudo, os cotistas estão só um pouco atrás. Segundo dados do 
Sistema de Seleção Unificada, a nota de corte para os candidatos 
convencionais a vagas de medicina nas federais foi de 787,56 
pontos. Para os cotistas, foi de 761,67 pontos. A diferença 
entre eles, portanto, ficou próxima de 3%. IstoÉ entrevistou 
educadores e todos disseram que essa distância é mais do que 
razoável. Na verdade, é quase nada. Se em uma disciplina tão 
concorrida quanto medicina um coeficiente de apenas 3% 
separa os privilegiados, que estudaram em colégios privados, 
dos negros e pobres, que frequentaram escolas públicas, então 
é justo supor que a diferença mínima pode, perfeitamente, ser 
igualada ou superada no decorrer dos cursos. Depende só da 
disposição do aluno. Na Universidade Federal do Rio de Janeiro 
(UFRJ), uma das mais conceituadas do País, os resultados do 
último vestibular surpreenderam. “A maior diferença entre 
as notas de ingresso de cotistas e não cotistas foi observada 
no curso de economia”, diz Ângela Rocha, pró-reitora da UFRJ. 
“Mesmo assim, essa distância foi de 11%, o que, estatisticamente, 
não é significativo”.
(www.istoe.com.br)
Para responder a questão, considere a passagem – A 
diferença entre eles, portanto, ficou próxima de 3%.
O pronome eles tem como referente:
(A) candidatos convencionais e cotistas.
(B) beneficiados.(C) dados do Sistema de Seleção Unificada.
(D) dados do Sistema de Seleção Unificada e pontos.
(E) pontos. 
05. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – 
VUNESP-2014)
Leia os quadrinhos para responder a questão.
Um enunciado possível em substituição à fala do terceiro 
quadrinho, em conformidade com a norma- padrão da língua 
portuguesa, é:
(A) Se você ir pelos caminhos da verdade, leve um capacete.
(B) Caso você vá pelos caminhos da verdade, lembra-se de 
levar um capacete.
(C) Se você se mantiver nos caminhos da verdade, leve um 
capacete.
(D) Caso você se mantém nos caminhos da verdade, lembre 
de levar um capacete.
(E) Ainda que você se mantêm nos caminhos da verdade, 
leva um capacete.
Respostas
01. (C) - As orações subordinadas desenvolvidas possuem 
conjunção e verbos conjugados em modos e tempos verbais.
Na letra “a” o verbo está num tempo diferente da frase.
Na letra “b” o verbo está no infinitivo o que caracteriza como 
oração reduzida.
Na letra “c” a oração apresenta a conjunção “para que” que 
exprime finalidade e o verbo está conjugado no tempo correto 
da frase.
Na letra “d” não apresenta conjunção.
Na letra “e” o verbo está no particípio caracterizando oração 
reduzida.
Portanto, a resposta certa é a letra “c”.
02. (C) - “A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a 
poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”.
Os verbos acabar e matar contidos na frase estão no 
presente do indicativo. Logo, o verbo advertir ficará no presente 
do indicativo. EX: eu advirto, tu advertes, ele adverte. 
9Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
03. (D) - Pesa contra o órgão da ONU, de todo modo, a 
demora para reconhecer a gravidade da situação. Seus esforços 
iniciais foram limitados e mal liderados. 
De quem foram os esforços? Da ONU, pois estes formam 
limitados e mal liderados.
04. (A) - “a nota de corte para os candidatos convencionais 
a vagas de medicina nas federais foi de 787,56 pontos. Para os 
cotistas, foi de 761,67 pontos” 
A DIFERENÇA ENTRE ELES é de 3%.
eles quem ? (os candidatos convencionais e os cotistas) que 
estão postos em relação a diferença de NOTA .
05. (C)
(A) Se você ir (for) pelos caminhos da verdade, leve um 
capacete.
(B) Caso você vá pelos caminhos da verdade, lembra-se 
(lembre-se) de levar um capacete.
(C) Se você se mantiver nos caminhos da verdade, leve um 
capacete.
(D) Caso você se mantém (mantenha) nos caminhos da 
verdade, lembre de levar um capacete.
(D) Ainda que você se mantêm (mantenha) nos caminhos 
da verdade, leva (leve) um capacete.
Coerência
A coerência textual não está na superfície do texto: a 
construção de sentidos será feita de acordo com o conhecimento 
prévio de cada leitor
Quando você se propõe a escrever um texto, certamente se 
lembra de quem vai ler, não é verdade? Provavelmente, você 
também se lembra de que alguns cuidados devem ser tomados 
para que o leitor compreenda o texto. Nessa tentativa de fazer-
se compreendido, você estabelece alguns padrões mentais que 
diferem o que é coerente daquilo que não faz o menor sentido, 
certo?
Pois bem, intuitivamente, você está seguindo um princípio 
básico para uma boa redação, chamado de coerência textual. 
Você pode até não conhecer a exata definição desse elemento 
da linguística textual, mas possivelmente evita construções 
ininteligíveis em sua redação e recorre aos seus conhecimentos 
sociocognitivos. A coerência é uma conformidade entre fatos 
ou ideias, próprio daquilo que tem nexo, conexão, portanto, 
podemos associá-la ao processo de construção de sentidos do 
texto e à articulação das ideias. Por serem os sentidos elementos 
subjetivos, podemos dizer que a coerência não pode ser 
delimitada, pois o leitor é o responsável pela constituição dos 
significados do texto.
A coerência é imaterial e não está na superfície textual. 
Compreender aquilo que está escrito dependerá dos níveis de 
interação entre o leitor, o autor e o texto. Por esse motivo, um 
mesmo texto pode apresentar múltiplas interpretações. Quando 
lemos um texto, estamos ao mesmo tempo construindo sua 
interpretação, e fazer isso de maneira eficiente está relacionado 
com os conhecimentos que já possuímos. Como vamos entender 
um texto que trate de química nuclear se não soubermos o que 
são os elementos da tabela periódica? Como entender um texto 
que fale sobre coerência se não soubermos o básico sobre a 
interpretação de textos?
Três princípios básicos são necessários para 
compreendermos melhor o que é coerência textual:
1) Princípio da Não Contradição: Um texto deve apresentar 
situações ou ideias lógicas que em momento algum se 
contradigam;
2) Princípio da Não Tautologia: A tautologia nada mais é 
do que um vício de linguagem que repete ideias com palavras 
diferentes ao longo do texto, o que compromete a transmissão 
da informação;
3) Princípio da Relevância: Um texto com informações 
fragmentadas torna as ideias incoerentes, ainda que cada 
fragmento apresente certa coerência individual. Se as ideias não 
dialogam entre si, então elas são irrelevantes.
É importante ressaltarmos que o uso adequado dos 
conectivos também colabora na construção de um texto coerente: 
a coesão textual é um importante mecanismo de estruturação do 
texto, presente em dois movimentos essenciais: restrospecção 
e prospecção. Lembre-se de que a coerência é um princípio de 
interpretabilidade, portanto, cabe a você depreender os sentidos 
do texto.
Tipos de coerência
São seis os tipos de coerência: sintática, semântica, temática, 
pragmática, estilística e genérica. Conhecê-los contribui para a 
escrita de uma boa redação.
Você já deve saber que alguns elementos são indispensáveis 
para a construção de um bom texto. Entre esses elementos, 
está a coerência textual, fator que garante a inteligibilidade das 
ideias apresentadas em uma redação. Quando falta coerência, a 
construção de sentidos fica seriamente comprometida.
É importante que você saiba que existem tipos de coerência, 
elementos que colaboram para a construção da coerência global 
de um texto. São eles:
Coerência sintática: está relacionada com a estrutura 
linguística, como termo de ordem dos elementos, seleção 
lexical etc., e também à coesão. Quando empregada, eliminamos 
estruturas ambíguas, bem como o uso inadequado dos 
conectivos.
Coerência semântica: Para que a coerência semântica esteja 
presente em um texto, é preciso, antes de tudo, que o texto não 
seja contraditório, mesmo porque a semântica está relacionada 
com as relações de sentido entre as estruturas. Para detectar 
uma incoerência, é preciso que se faça uma leitura cuidadosa, 
ancorada nos processos de analogia e inferência.
Coerência temática: Todos os enunciados de um texto 
precisam ser coerentes e relevantes para o tema, com exceção 
das inserções explicativas. Os trechos irrelevantes devem ser 
evitados, impedindo assim o comprometimento da coerência 
temática.
Coerência pragmática: Refere-se ao texto visto como 
uma sequência de atos de fala. Os textos, orais ou escritos, 
são exemplos dessas sequências, portanto, devem obedecer 
às condições para a sua realização. Se o locutor ordena algo 
a alguém, é contraditório que ele faça, ao mesmo tempo, um 
pedido. Quando fazemos uma pergunta para alguém, esperamos 
receber como resposta uma afirmação ou uma negação, jamais 
uma sequência de fala desconectada daquilo que foi indagado. 
Quando essas condições são ignoradas, temos como resultado a 
incoerência pragmática.
Coerência estilística: Diz respeito ao emprego de uma 
variedade de língua adequada, que deve ser mantida do início ao 
fim de um texto para garantir a coerência estilística. A incoerência 
estilística não provoca prejuízos para a interpretabilidade 
de um texto, contudo, a mistura de registros — como o uso 
concomitante da linguagem coloquial e linguagem formal — 
deve ser evitada, principalmente nos textos não literários.
Coerência genérica: Refere-se à escolha adequada do gênero 
textual, que deve estar de acordo com o conteúdo do enunciado.Em um anúncio de classificados, a prática social exige que ele 
tenha como objetivo ofertar algum serviço, bem como vender 
ou comprar algum produto, e que sua linguagem seja concisa e 
objetiva, pois essas são as características essenciais do gênero. 
Uma ruptura com esse padrão, entretanto, é comum nos textos 
literários, nos quais podemos encontrar um determinado gênero 
10Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
assumindo a forma de outro.
É importante ressaltar que em alguns tipos de texto, 
especialmente nos textos literários, uma ruptura com os tipos de 
coerência descritos anteriormente pode acontecer. Nos demais 
textos, a coerência contribui para a construção de enunciados 
cuja significação seja aceitável, ajudando na compreensão 
do leitor ou do interlocutor. Todavia, a coerência depende de 
outros aspectos, como o conhecimento linguístico de quem 
acessa o conteúdo, a situacionalidade, a informatividade, a 
intertextualidade e a intencionalidade.
Fontes: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/
coerencia-textual.htm
http://portugues.uol.com.br/redacao/tipos-coerencia.html
Questões
01. Sobre a coerência textual, é incorreto afirmar:
a) A coerência é uma conformidade entre fatos ou ideias, 
própria daquilo que tem nexo, conexão, portanto, podemos 
associá-la ao processo de construção de sentidos do texto e à 
articulação das ideias.
b) Por serem os sentidos elementos subjetivos, podemos 
dizer que a coerência não pode ser delimitada, pois o leitor é o 
responsável pela constituição dos significados do texto.
c) A coerência é imaterial e não está na superfície textual. 
Compreender aquilo que está escrito dependerá dos níveis de 
interação entre o leitor, o autor e o texto. Por esse motivo, um 
mesmo texto pode apresentar múltiplas interpretações.
d) A não contradição, a não tautologia e o princípio da 
relevância são elementos básicos que garantem a coerência 
textual.
e) A coerência textual dispensa o uso adequado dos 
conectivos, elementos que apenas colaboram para a estruturação 
do texto sem apresentar relação direta com a semântica textual.
02. Observe a tirinha Calvin e Haroldo, de Bill Watterson, 
e responda à questão:
Para cada situação interativa existe uma variedade de língua 
adequada. O falante pode optar pela variedade padrão ou pela 
variedade não padrão
Sobre o nível de linguagem adotado por Calvin, podemos 
afirmar que se trata, em relação aos tipos de coerência, de uma
a) incoerência pragmática.
b) incoerência genérica.
c) incoerência estilística.
d) incoerência temática.
e) incoerência semântica.
03. Observe o discurso de Calvin e responda à questão:
A identificação de elementos textuais como as figuras de 
linguagem é essencial para a interpretação de textos
A incoerência na fala de Calvin sobre a TV pode ser explicada 
através da seguinte figura de linguagem:
a) Eufemismo.
b) Hipérbole.
c) Paradoxo.
d) Ironia.
e) Personificação.
04. 
Oito Anos
“Por que você é Flamengo
E meu pai Botafogo
O que significa
“Impávido colosso”?
Por que os ossos doem
enquanto a gente dorme
Por que os dentes caem
Por onde os filhos saem
Por que os dedos murcham
quando estou no banho
Por que as ruas enchem
quando está chovendo
Quanto é mil trilhões
vezes infinito
Quem é Jesus Cristo
Onde estão meus primos
Well, well, well
Gabriel (...)”.
(Paula Toller/Dunga. CD Partimpim, de Adriana Calcanhoto, 
São Paulo, 2004)
Julgue as seguintes proposições:
I. Pode-se dizer que se trata de um conjunto de frases 
interrogativas sem ligação entre si, configurando então um texto 
desprovido de coerência.
II. Embora o texto apresente uma série de interrogações 
aparentemente sem ligação entre si, existem nele elementos 
linguísticos que nos permitem construir a coerência textual.
III. A letra da canção é constituída por uma “lista” das 
perguntas que um filho faz para a mãe, e a sequenciação de 
perguntas aparentemente desconexas, na verdade, explicita o 
grande número de questionamentos que povoam o imaginário 
infantil.
IV. A ausência de elementos sintáticos, como conectivos, 
prejudica a construção de sentidos do texto.
a) Todas estão corretas.
b) Apenas II e III estão corretas.
11Língua Portuguesa
APOSTILAS OPÇÃO
c) Apenas I e IV estão corretas.
d) Apenas I e III estão corretas.
e) I, III e IV estão corretas.
Respostas
01. (E)
O uso adequado dos conectivos é um importante mecanismo 
de estruturação do texto, seja nos aspectos relacionados à 
semântica, seja nos aspectos relacionados à sintaxe. Um texto 
pode ser coerente sem conectivos, contudo, esses elementos 
garantem dois movimentos de leitura essenciais em uma 
redação: a retrospecção e a prospecção.
02. (C)
De acordo com a coerência estilística, cada situação 
interativa exige do falante ou do produtor do texto a adequação 
à variedade linguística, ou seja, devemos optar, de acordo com 
o contexto comunicacional, pela variedade padrão ou pela 
variedade não padrão. Analisando as falas de Calvin, podemos 
inferir que, ao adotar a variedade padrão fora de seu contexto 
ideal de uso, ele cometeu uma incoerência estilística.
03. (D)
A ironia é a figura de linguagem capaz de explicar a 
incoerência presente no discurso de Calvin. Sem captar a ironia 
de sua fala, o discurso transforma-se em apologia, quando, na 
verdade, a intenção do cartunista foi tecer uma crítica aos meios 
de comunicação.
04. (B)
Níveis de linguagem; Linguagem 
denotativa e linguagem 
conotativa; 
A língua portuguesa é rica, interessante, criativa e versátil, 
encontrando-se em constante evolução. As palavras não 
apresentam apenas um significado objetivo e literal, mas sim 
uma variedade de significados, mediante o contexto em que 
ocorrem e as vivências e conhecimentos das pessoas que as 
utilizam.
A significação das palavras não é fixa, nem estática. Por meio 
da imaginação criadora do homem, as palavras podem ter seu 
significado ampliado, deixando de representar apenas a ideia 
original (básica e objetiva). Assim, frequentemente remetem-
nos a novos conceitos por meio de associações, dependendo de 
sua colocação numa determinada frase. Observe os seguintes 
exemplos:
A menina está com a cara toda pintada.
Aquele cara parece suspeito.
No primeiro exemplo, a palavra cara significa “rosto”, a parte 
que antecede a cabeça, conforme consta nos dicionários. Já no 
segundo exemplo, a mesma palavra cara teve seu significado 
ampliado e, por uma série de associações, entendemos que 
nesse caso significa “pessoa”, “sujeito”, “indivíduo”.
Algumas vezes, uma mesma frase pode apresentar duas (ou 
mais) possibilidades de interpretação. Veja:
Marcos quebrou a cara.
Em seu sentido literal, impessoal, frio, entendemos que 
Marcos, por algum acidente, fraturou o rosto. Entretanto, 
podemos entender a mesma frase num sentido figurado, como 
“Marcos não se deu bem”, tentou realizar alguma coisa e não 
conseguiu.
Pelos exemplos acima, percebe-se que uma mesma 
palavra pode apresentar mais de um significado, ocorrendo, 
basicamente, duas possibilidades:
a) No primeiro exemplo, a palavra apresenta seu sentido 
original, impessoal, sem considerar o contexto, tal como aparece 
no dicionário. Nesse caso, prevalece o sentido denotativo - ou 
denotação - do signo linguístico.
b) No segundo exemplo, a palavra aparece com outro 
significado, passível de interpretações diferentes, dependendo 
do contexto em que for empregada. Nesse caso, prevalece o 
sentido conotativo - ou conotação do signo linguístico.
Obs.: a linguagem poética faz bastante uso do sentido 
conotativo das palavras, num trabalho contínuo de criar ou 
modificar o significado. Na linguagem cotidiana também é 
comum a exploração do sentido conotativo, como consequência 
da nossa forte carga de afetividade e expressividade.
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido próprio 
ou literal)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido 
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)
As variações