Tecnologia e educação introdução dos games nas práticas do estágio supervisionado no processo ensino-aprendizagem

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZÔNIA-UFRA 
LICENCIATURA EM BIOLOGIA-CAMPUS DE CAPANEMA, PARÁ 
 
 
 
 
 
 
 
BRUNA MARIA DA SILVA SILVA E FABRÍCIO ROSA DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: INTRUDUÇÃO DOS GAMES NAS PRÁTICAS DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPANEMA-PA 
2023 
 
 
 
 
BRUNA MARIA DA SILVA SILVA E FABRÍCIO ROSA DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: INTRUDUÇÃO DOS GAMES NAS PRÁTICAS DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado 
como requisito parcial à obtenção do título de 
Licenciatura em Biologia da Universidade 
Federal Rural da Amazônia. 
 
Orientador: Prof. Doutor Williams Jorge da 
Cruz Macêdo. 
 
 
 
 
 
 
 
CAPANEMA-PA 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 Bibliotecas da Universidade Federal Rural da Amazônia 
 Gerada automaticamente mediante os dados fornecidos pelo(a) autor(a) 
 
S237t Santos, Fabricio 
 TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: INTRUDUÇÃO DOS GAMES NAS PRÁTICAS DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM / Fabricio Santos, 
Bruna Silva. 2023. 
 94 f. : il. color. 
 Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) - Curso de Biologia (Licenciatura), Campus 
Universitário de Capanema, Universidade Federal Rural Da Amazônia, Capanema, 2023. 
 Orientador: Prof. Dr. Wiliams Macedo 
 1. Ensino Médio. 2. Jogos Didáticos . 3. Jogos Digitais. I. Macedo, Wiliams, orient. II. Título 
 
 CDD 373 
 
 
 
 
 
 
 
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: INTRUDUÇÃO DOS GAMES NAS PRÁTICAS DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM. 
 
Trabalho de conclusão de curso apresentado ao curso de Biologia da Universidade Federal 
Rural da Amazônia – UFRA/Campus Capanema Como requisito para obtenção do grau de 
Licenciatura em Ciências Biológicas. 
Capanema-PA, 30 de março de 2023. 
Data de aprovação 
 
Banca examinadora 
 
 
Profº. Dr. Williams Jorge da Cruz Macêdo – Orientador 
Doutor em Química 
Universidade Federal Rural da Amazônia 
 
 
Profª. Drª. Salma Saráty de Carvalho – membro 1 
Doutora em Ciências Ambientais 
Universidade Federal Rural da Amazônia 
 
 
Profº. Dr. Felipe Alex Santiago Cruz – Membro 2 
Doutor em Ciências e Matemáticas 
Universidade Federal Rural da Amazônia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Eu, Fabrício Rosa dos Santos, dedico este 
trabalho a minha falecida avó, Maria do 
Socorro Rosa Soares, que por muito tempo 
trabalhou no campo em prol do 
desenvolvimento desse país e minha falecida 
mãe, Maria de Nazaré Rosa dos Santos, que até 
os últimos dias de vida trabalhou na casa de 
terceiros para não deixar faltar o alimento em 
casa. 
 
 
AGRADECIMENTOS 
A minha falecida mãe, Maria de Nazaré Rosa dos Santos, que tanto trabalhou para não 
faltar o pão na mesa, também, minha avó querida que nos deixou recentemente, Maria do 
Socorro Rosa Soares, a qual dedicou sua vida para trabalhar no campo e assim contribuir para 
o desenvolvimento de seu município e da família. 
Agradeço a religião, que me mostrou um caminho, no qual o ser humano sem instrução 
não enxerga, sendo fundamental em minha vida. Aos amigos que a igreja proporcionou, aos 
pastores: Claudia e Marcos Guerra que ensinam não apenas ser temente a Deus, mas a buscar 
conhecimento, pois, sabemos que sem educação nós somos apenas pessoas comuns que serão 
guiadas por outras com mais conhecimento. 
 Aos meus tios que nos ajudaram durante o processo doloroso que foi perder a pessoa 
principal da minha família (minha mãe), que era a provedora do lar, mas com a ajuda deles 
conseguimos passar por esse período juntos. 
A UFRA proporcionou a mim, o alicerce seguro que hoje tenho para me encorajar a 
seguir em frente e buscar novos horizontes, abrindo um leque que antes não conseguia enxergar, 
com pensamento de chegar ao tão desejado doutorado, que assim eu possa retribuir aos anseios 
de minha família. 
Nessa caminhada pude estudar na melhor escola de ensino fundamental e médio de 
todos os tempos que foi meu querido Manoel Lobato que guardo com muito carinho e os 
professores: Josilda e Ligieane de português, Sabas de geografia, Eládio de Química, João de 
biologia, Alexandre de matemática, Valéria de história, António de sociologia, Eulália de 
estudos amazônicos e o professor Samuel de física que formam o corpo educacional 
importantíssimo para a instituição. 
Ao meu professor Williams Jorge da Cruz Macêdo e a professora Salma Saráty de 
Carvalho, que além de orientadores são amigos que cativo com todo carinho, tentando cumprir 
ao máximo o que é designado a mim. 
Meus amigos que conquistei nessa vida: Lucas Reis, Yara, Ingrid, minhas irmãs Jéssica 
e Marcia, meu irmão João Lacerda. Ao grupo bufonilde que tanto me ajudou nessa graduação, 
composto pela Valgéssica, Bruna Maria, Rosane Jamile, Danilo Fernandes e Thaís Quitéria e 
outros que foram cruciais em minha vida. 
Agradeço também, a minha esposa Raineri Melo Costa que veio pra somar em minha 
vida, contribuindo em todos os aspectos, só tenho a agradecer por tudo. Enfim, para que uma 
pessoa tenha sucesso é necessário que outras façam parte de tudo, pois, hipócrita é o homem 
que diz não precisar do outro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Eu, Bruna Maria da Silva Silva, dedico este 
trabalho de conclusão de curso a minha família, 
constituída pelo meu pai Antônio Maria, minha 
mãe Maria Antônia e minha irmã Emily Letícia, 
que me auxiliaram em todos os quesitos para 
que pudesse concluir o curso. Amo vocês! 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
Diante todo esse percurso acadêmico, agradeço primeiramente a Deus por me 
proporcionar e almejar esse momento único no qual posso vivenciar junto com a minha família, 
e dizer eu consegui. Pois, não foi fácil, tantos momentos onde surgiram obstáculos que não 
foram poucos ao longo desses anos, que por muitas vezes pensava que não conseguiria. Mas 
Deus é bom o tempo todo, ele honra, pois me sustentou até aqui por ter me dado forças para 
ultrapassar os dias difíceis. 
Agradeço imensamente aos meus pais, Maria Antônia e Antônio Maria, e minha irmã 
Emilly Letícia que foram primordiais por não ter desistido. Mãe e pai obrigado por tudo, pelo 
suporte financeiro ao longo desta caminhada, pelo amor e compreensão de vocês, obrigada por 
sempre acreditarem em mim, por me apoiar nessa jornada, por serem sempre minha fortaleza 
para encarar os desafios da vida. Vocês fazem parte desse sonho. Essa conquista não é só minha, 
é nossa. Aos meus familiares maternos e também, meu namorado que me acompanham nessa 
trajetória, no qual, estimularam-me a nunca desistir dos meus objetivos, sabendo que no final 
sempre dá cero. 
Aos meus familiares maternos, tios, tias e primos que me acompanharam nessa 
trajetória, onde me estimulavam a nunca desistir dos meus objetivos e que no final sempre dá 
certo. Grata a todos vocês que sonharam junto comigo. 
Ao meu orientador Williams Jorge da Cruz Macêdo e a professora Salma Saráty de 
Carvalho, que contribuíram com seus conhecimentos particulares e se disponibilizaram nas suas 
horas vagas para que este trabalho fosse concluído. Obrigada por esse momento e toda ajuda 
que você me proporcionou neste percurso. Além, de ser meu professor e orientador é um mestre 
em minha formação acadêmica. Com o coração cheio de gratidão, meu muito obrigada! 
E por fim, nesses 4 anos e meiode faculdade Deus foi generoso mais uma vez comigo, 
encontrei pessoa maravilhosas que contribuíram também na minha formação, meu grupo de 
estudo, no qual foi constituído pelo Danilo Fernandes, Fabricio Rosa, Maria Valgéssica 
Oliveira, Rosana Jamile, Thais Quitéria, vocês fazem parte desse acontecimento. 
Ademais, ao Fabricio Rosa dos Santos que se destacou ainda mais, somos parceiro de 
estudo, no qual, estou compartilhando esse momento único e mágico em minha vida. Obrigada 
meu amigo pela oportunidade de fazermos o nosso trabalho de conclusão de curso, onde sempre 
ouve compreensão, parceria e paciência. 
Obrigada meu Deus! 
 
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho se debruça sobre a produção científica no âmbito do curso de Biologia 
Licenciatura, a fim de gerar um panorama das teorias que sustentam as discussões sobre a 
criação de jogos didáticos para celular, elaborado através de modelos feitos em sala de aula 
pelos estudantes de biologia do ensino médio no município de Capanema-PA. A pesquisa foi 
realizada no segundo semestre com os alunos do 2º e 3º ano de 2022 na Escola Estadual de 
Ensino Fundamental e Médio João Santos. O objetivo dessa pesquisa foi expor o lúdico, diante 
jogos e maquetes didáticas, no qual podem trazer para a educação benefícios significativos. Em 
seguida, elaborar jogos eletrônicos didáticos para celular através dos modelos feitos pelos 
alunos, fazendo assim, uma ligação com novos conhecimentos e métodos de estudar, que reflete 
ao mesmo tempo nas facetas de conexões de aprendizagem e tecnologia. Esses jogos foram 
elaborados diante os assuntos apresentados pelo professor em sala. Realizou-se um estudo de 
cunho bibliográfico de base secundária, que corresponde a uma revisão da literatura sobre 
estudos que abordem a temática. A literatura científica faz parte de um procedimento que busca 
averiguação, pesquisa, análise crítica e pôr fim, a sinopse dos indícios prontos acerca de um 
tópico buscado. O procedimento metodológico elaborou-se com a pesquisa de campo, no qual 
coletou-se os aparatos necessários, sendo as maquetes feitas pela turma do segundo e os jogos 
didáticos pelo terceiro ano. Em cima desses dados, buscou-se formas de criar jogos que 
identificassem a temática abordada em sala diante os trabalhos dos estudantes. O Software 
Construct foi o escolhido, pois diante os analisados, apresentou script facilitado para a 
construção do jogo eletrônico. Dessa forma, chegou nos resultados esperados, sendo 
apresentado para os alunos, no qual jogaram e refletiram sobre a participação que tiveram. Em 
seguida, coletou-se informações deles e da supervisora através de questionários feitos diante os 
jogos elaborados, com o intuito de analisar o ponto de vista de cada um sobre os benefícios que 
o jogo trouxe, e também, os ajustes que poderiam ser feitos futuramente. Por fim, deixar 
acordado sobre a tecnologia como suporte educacional, funcionando como ferramenta para o 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
Palavras-Chaves: Jogos Didáticos. Biologia. Prática Pedagógica. Contruct. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
This work focuses on the scientific production within the Biology Degree course, in order to 
generate an overview of the theories that support the discussions on the creation of didactic 
games for cell phones, elaborated through models made in the classroom by biology students 
of high school in the city of Capanema-PA. The research was carried out in the second half of 
the year with students in the 2nd and 3rd years of 2022 at the João Santos State Elementary and 
Middle School. The objective of this research was to expose the ludic, in the face of games and 
didactic models, in which they can bring significant benefits to education. Then, develop 
didactic electronic games for cell phones through the models made by the students, thus making 
a connection with new knowledge and methods of studying, which reflects at the same time on 
the facets of learning connections and technology. These games were elaborated on the subjects 
presented by the teacher in the classroom. A secondary-based bibliographic study was carried 
out, which corresponds to a literature review on studies that address the theme. Scientific 
literature is part of a procedure that seeks investigation, research, critical analysis and, finally, 
the synopsis of ready evidence about a searched topic. The methodological procedure was 
elaborated with field research, in which the necessary apparatus was collected, with the models 
being made by the second year class and the didactic games by the third year. Based on these 
data, ways were sought to create games that identified the theme addressed in the classroom in 
view of the students' work. The Software Construct was chosen, because in the face of the 
analyzed ones, it presented an facilitated script for the construction of the electronic game. In 
this way, it reached the expected results, being presented to the students, in which they played 
and reflected on their participation. Then, information was collected from them and from the 
supervisor through questionnaires made in front of the elaborated games, in order to analyze 
each one's point of view on the benefits that the game brought, and also, the adjustments that 
could be made in the future. Finally, make it clear about technology as an educational support, 
functioning as a tool for the teaching-learning process. 
 
Keywords: Didactic Games. Biology. Pedagogical Practice. Construct 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE TABELAS 
Tabela 1 ................................................................................................................................... 49 
Tabela 2 ................................................................................................................................... 52 
Tabela 3- Período de pesquisa e produção dos jogos na turma do segundo ano. .................... 62 
Tabela 4- Período de pesquisa e produção dos jogos na turma do terceiro ano. ..................... 63 
Tabela 5- Organização das repostas da pergunta 4. ................................................................. 68 
Tabela 6- acréscimos e ajustes para o jogo na pergunta 5. ...................................................... 69 
Tabela 7- jogos que gostariam que fossem feitos, destacados na pergunta 6. ......................... 70 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRÁFICOS 
Equação 1- fontes que auxiliaram os alunos. .......................................................................... 71 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES 
Figura 1- Localização da E.E.E.F.M. João Santos. .................................................................. 48 
Figura 2– Elaboração da mitocôndria. 
 Figura 3– Exposição da maquete mitocondrial. ...................................................................... 50 
Figura 4– Construção do lisossomo. 
Figura 5– Apresentação da estrutura lisossômica..................................................................... 50 
Figura 6– Produção do complexo de Golgi. 
Figura 7– Apresentação do complexo de Golgi. ...................................................................... 51 
Figura 8– Construção do centríolo pela equipe. 
Figura 9– Apresentação e exposição dos centríolos. ................................................................ 51 
Figura 10– Montagem do Ribossomo e suas estruturas. 
Figura 11– Apresentação do Ribossomo. ................................................................................. 51 
Figura 12– exposição do jogo sobre a varicela. 
Figura 13– Rodada do jogo sobre o vírus do sarampo. ............................................................ 53 
Figura 14– Jogo didático sobre o vírus da dengue. Figura 
15– Alunos jogando uma partida sobre o HIV. ........................................................................53 
Figura 16– janela da construct2 com um projeto novo. ........................................................... 57 
Figura 17– Janela principal do Game Endeavor. ...................................................................... 59 
Figura 18– Removebg, programa removedor de fundos de imagens. ...................................... 59 
Figura 19– Game art 2d, disponibiliza scripts gratis para jogos. ............................................. 60 
Figura 20– Freesound, plataforma que disponibiliza sons de vários tipos de objetos. ............ 60 
Figura 21– programa Adobe Express, responsável pela logo dos jogos. ................................. 61 
Figura 22– menu inicial com os plaiyes. 
Figura 23– fase que retrata o complexo de Golgi. .................................................................... 65 
Figura 24– fase que retrata os centríolos. 
Figura 25– fim do jogo Eucarionte Go. .................................................................................... 65 
Figura 26-menu inicial do jogo Go Board. 
Figura 27- vídeo educativo sobre a dengue. ............................................................................. 66 
Figura 28- fase referente ao vírus da dengue. 
Figura 29- outro vídeo educativo no final da fase. ................................................................... 66 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE SIGLAS 
ESO – Estagio Supervisionado Obrigatório 
TIC – Tecnologia da Informação e Comunicação 
NTIC – Novas Tecnologias da Informação e Comunicação 
BGS – Brasil Game Show 
PCNEM – Parâmetro Currículo Nacional do Ensino Médio 
UEPI – Universidade de Ensino Potencialmente Importante 
LDB – Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais 
DCNS – Diretrizes Curriculares Nacionais 
SEDUC – Secretaria de Educação do Estado 
MEC - Ministério da Educação 
BNCC – Base Nacional Comum Curricular 
CNE – Conselho Nacional de Educação 
PNE – Plano Nacional de Educação 
TDICS – Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação 
BID – Banco Internacional de Desenvolvimento 
AEE – Atendimento Educacional Especializado 
EJA – Educação de Jovens e Adultos 
CF – Constituição Federal 
PNAD – Pesquisa Nacional por amostra de Domicilio contínua 
HIV – Human Immuno Deficiency virus 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................... 14 
1. JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 15 
2. PROBLEMA ......................................................................................................... 16 
3. OBJETIVOS ......................................................................................................... 17 
4.1 Objetivos Geral ................................................................................................... 17 
4.2 Objetivos Específico ........................................................................................... 17 
4. REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................... 17 
5.1 Lúdico ................................................................................................................. 18 
5. 2 Jogos virtuais ...................................................................................................... 19 
5.3 Abordagem Docente ........................................................................................... 20 
5. 4 Conceitos da Educação ...................................................................................... 21 
5.5 Plano Pedagógico ................................................................................................ 34 
5.6 Estrutura Escolar ................................................................................................. 39 
5.7 Literacia Digital .................................................................................................. 42 
5.8 Dificuldades Encontradas no Ensino-Aprendizagem ......................................... 45 
6. METODOLOGIA ................................................................................................... 47 
6.1 Sujeitos da Pesquisa ............................................................................................ 48 
6.2 Equipes, jogos e maquetes produzidos em sala de aula ...................................... 49 
6.3 Programa utilizado para elaborar os jogos digitais pelos pesquisadores ............ 54 
6.3.1 Game Engine Construct ............................................................................. 55 
6.4 Produção dos jogos ............................................................................................. 57 
6.4.1 Eucarionte Go ............................................................................................. 57 
6.4.2 Go Board ..................................................................................................... 58 
7. O jogo ....................................................................................................................... 58 
7.1 Game-endeavor.itch.io ........................................................................................ 58 
 
 
7.1.2 Removebg .................................................................................................... 59 
7.1.3 Gameart2d .................................................................................................. 59 
7.1.4 Freesound .................................................................................................... 60 
7.1.5 Adobe express ............................................................................................. 61 
7.2 Proposta de intervenção ...................................................................................... 61 
7.3 Período da pesquisa de campo, programação e aplicação de questionários. ...... 62 
8. RESULTADOS E DISCUSSÃO ............................................................................ 63 
8.1 Didática apresentada em sala de aula .................................................................. 63 
8.2 Resultado dos jogos ............................................................................................ 65 
8.2.1. Avaliação da turma do segundo ano ........................................................ 67 
8.2.2. Avaliação da Supervisora ......................................................................... 71 
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 73 
10. REFERÊNCIAS .................................................................................................... 75 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
1. INTRODUÇÃO 
A atividade lúdica nas escolas se desenvolve através da construção de conhecimentos 
diante “dinâmicas” que são desenvolvidas pelos professores que observam o quão importante 
é a interação entre os alunos através dos jogos no processo ensino-aprendizagem (CRUZ, 2019). 
De acordo com Campos (2003), o lúdico promove interações e aproximações de 
conhecimento científico, possibilitando aprendizagem sólidas e concretas ao elaborar uma 
atividade didática em sala de aula, que favorece entender conceitos e características do que está 
sendo passado pelo professor. Em síntese com Almeida, et al. (2021), afirmam que “os jogos 
didáticos podem ser planejados e organizados de inúmeras formas, porém, algumas ações são 
fundamentais”. Ou seja, ter a compreensão de que as crianças ou jovens apresentam um 
aprendizado precedente acerca do assunto proposto para ser trabalhado, por conseguinte, 
distinguir primeiramente os meios de recursos e materiais que serão usados na suposta atividade 
(BOTAS E MOREIRA, 2013). 
A influência mútua com recurso didático para compartilhar conhecimento não é ummétodo recente aplicado para repasse do saber. “Platão, já em meados de 367 a.C., apontou a 
importância da utilização dos jogos para que o aprendizado das crianças pudesse ser 
desenvolvido” (SANTANA, 2011, p.2), onde abordava que meninos e meninas praticando 
juntos através de jogos o ensino poderia ser mais proveitoso. De acordo com Almeida, Oliveira 
e Reis (2021, p.2), afirmam que “o jogo didático deve ser utilizado como forma de simplificar 
ou até mesmo como um meio de associar o conteúdo trabalhado em sala de aula com algo mais 
‘palpável’ e atrativo aos discentes”. Sendo assim, torna as aulas mais dinâmicas, interativas, 
dialogada, instiga a criatividade dos alunos, coordenação, habilidade e todo material utilizado 
como auxílio na aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor e seus 
alunos. 
A prática de criação de jogos didáticos virtuais como instrumento de repasse de 
conhecimento é uma forma de chamar atenção dos alunos, que estão ligados diariamente com 
as inovações propostas pela tecnologia, para os conteúdos que estão sendo ministrados. Através 
desse contexto, apresentar um jogo eletrônico criado através do que foi desenvolvido pelos 
alunos em sala de aula, é uma forma de sustentar essa metodologia e adquirir a atenção para os 
conteúdos que podem ser repassados (SANTIAGO, 2019) 
Diante disso, o intuito do trabalho é apresentar jogos didáticos para celular, elaborados 
através de modelos de jogos e maquetes sobre conteúdo do ensino de biologia em sala de aula, 
que foram feitos pelos alunos do segundo e terceiro ano durante a vivência, que se elaborou na 
15 
 
escola estadual de ensino fundamental e médio João Santos do município de Capanema, no 
estado do Pará, durante o Estágio Supervisionado Obrigatório (ESO). 
 
1. JUSTIFICATIVA 
Ao longo dos anos a tecnologia teve um grande avançado no mundo, segundo Alves 
(2022), “além de um meio de aprendizagem, é utilizada também como forma de interação entre 
professor e professor, e também, professor e aluno, transformando a escola em ambiente 
atrativo e interessante a todos”. 
Neste contexto, a condição do ensino no Brasil vem sendo evoluído e modificado pelos 
avanços da tecnologia, diante disso, a tecnologia apresenta atividades online que podem ser 
desenvolvidas na sala de aula, como por exemplo, o jogo didático é aquele produzido com o 
objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens, que desenvolvem uma formação 
continua do educador com os alunos, uma tarefa que pode elevar benefícios para os 
estudantes, sob as perspectivas criativas, afetivas, onde o aluno inventa, descobre, desenvolve 
habilidades e experimenta novos pontos de vista. 
É de suma importância ressaltar que o jogo didático tem grande magnitude no 
desenvolvimento cognitivo dos alunos, pois, atua no processo de apropriação do conhecimento, 
permitindo o desenvolvimento de competências, espontaneidade e criatividade, além de 
estimular capacidades de comunicação e expressão, no âmbito das relações interpessoais. A 
elaboração de jogos eletrônicos didáticos para celular possibilita uma mente aberta para 
descobrir e adquirir novos conhecimentos e métodos de estudar que reflete ao mesmo tempo 
nas facetas de conexões de aprendizagem e tecnologia (ALVES E BIANCHIN, 2010). 
A pesquisa busca um método diferente de aprendizagem que possibilite a criatividade, 
o desenvolvimento cognitivo e a fluidez dos alunos através da elaboração de games educativos, 
que serão elaborados em cima dos assuntos que o professor estará repassando. 
Essa é uma alternativa de melhorar o desempenho dos estudantes em assuntos que são 
caracterizados como difíceis, aplicando de modo didático, facilitando a aprendizagem em sala 
de aula. “Vale ressaltar que estamos entendendo por jogo didático aquilo que é utilizado para 
atingir determinados objetivos pedagógicos, sendo uma alternativa para se melhorar o 
desenvolvimento dos estudantes no processo ensino-aprendizagem” (LIMA; BARRETO, 
2007). 
A justificativa do trabalho é suavizar o modo tradicional e mecânico como são 
repassados ainda os conteúdos, saindo da lousa e caneta e que o aluno venha ser construtor do 
seu conhecimento. Nesta perspectiva, os jogos didáticos conduzem o desenvolvimento dos 
16 
 
discentes, proporcionando habilidades para que possam ser produzidos a pesquisa, explorações 
e a distinguir informações direta, aplicando o conhecimento obtido na construção do 
conhecimento do mundo virtualizado. 
 
2. PROBLEMA 
A pesquisa iniciou a partir da problemática apresentada na escola, no qual os estudantes 
necessitam de metodologias diferenciadas a partir da tecnologia. Sendo que a escola não dispõe 
de recursos tecnológicos para serem ensinados os assuntos relacionados aos conteúdos de 
biologia, dessa forma, prevalecendo o ensino tradicional. Nessa perspectiva, buscou-se inovar 
diante jogos físicos produzidos em sala de aula que foram convertidos em games para celulares 
androides e apresentados para os sujeitos da pesquisa, os alunos. 
A tecnologia facilita a troca de informação, de acordo com Schnitzler (2021), os 
docentes são capazes de desfrutar das atividades que envolve o lúdico como cooperante em 
atuação em atividades dinâmicas que favorece na elaboração de conhecimento e aprendizagem 
em qualquer área da educação, ou seja, infiltrar métodos que chamem a atenção dos alunos é 
de fundamental importância para enriquecer o a aula, que passa a ser algo atraente e que chame 
a atenção dos estudantes. 
Com as inovações tecnológicas, os meios de ensino passaram por grandes revoluções. 
É exigido dos docentes, meios que articulam a prática pedagógica com a tecnologia, diante 
disso, a forma de ensino conhecida como “tradicional” está ultrapassada. Por mais que o 
professor seja a figura mais importante, deve-se levar em consideração o aluno como figura 
central do seu processo de ensino (PRIES, et. al, 2020, pág. 21) 
Para Leão (1999), "a abordagem tradicional do ensino parte do pressuposto de que a 
inteligência é uma faculdade que torna o homem capaz de armazenar informações, das mais 
simples às mais complexas”. Então, na concepção obtida do autor, é necessário desintegrar a 
veracidade que se é estudado com o propósito de se tornar mais fácil o legado de conhecimento 
a ser conduzido para os alunos que tem a intenção de se agregar de tal maneira apenas as 
relutâncias do método, onde o processo de aprendizado é basicamente a ação para elaborar aulas 
didáticas eficazes. 
As ferramentas didáticas podem auxiliar os educadores para incrementar suas aulas, 
utilizando meios que chamem atenção dos alunos. “É nesse contexto que o jogo didático ganha 
espaço como instrumento motivador para a aprendizagem de conhecimentos” (SCHNITZLER, 
2021). 
https://www.sinonimos.com.br/desintegrar/
17 
 
Desse modo, o jogo estabelece a produção e inovações de aspectos e diferentes 
pensamentos, propagando e progredindo os níveis de aprendizagem dos alunos, o jogo didático 
possibilita à posição de condutor, instigador e tornam crítico os alunos no processo de ensino 
aprendizagem. Ainda é grande a quantidade de professores que enfrentam dificuldades para 
repassar o conteúdo e utilizar formas eficientes de aprendizagem, trabalhando no formato 
tradicional, algo que não convêm para os dias atuais, pois a exigência de se atualizar é 
fundamental para se destacar dos demais e se sobressair diante a profissão. 
 
3. OBJETIVOS 
4.1 Objetivos Geral 
Reduzir a tendência tradicional no ensino através de novas metodologias aplicadas, buscando 
meios diferentes para o repasse do saber no processo de ensino-aprendizagem, elaborando jogos 
educacionais digitais a partir da convivência em sala de aula. 
4.2 Objetivos Específico 
a) Produzir jogos e maquetes como recursos didáticos para o desenvolvimento cognitivo do 
educando; 
b) Inserir a tecnologia como suporte educacional no processo de ensino-aprendizagem;c) potencializar o uso das ferramentas digitais no repasse do saber para os estudantes do ensino 
médio. 
 
4. REFERENCIAL TEÓRICO 
Hoje, há várias Instituições de ensino que tentam desenvolver experiências para 
aperfeiçoar o processo de transposição da educação para além de seus muros, por isso, dizer 
que o processo de uso da internet na educação é um fenômeno espantoso, frente ao processo de 
democratização do saber, à valorização da informação e ao uso das novas tecnologias de 
informação e comunicação no âmbito do conhecimento (CASAS; AZEVEDO, 2017). 
Atualmente, há de se considerar que as tecnologias da informação e da comunicação 
deram um impulso significativo à educação, tanto presencial como a distância. É tanto, que a 
educação presencial vem timidamente utilizando recursos tecnológicos para melhorar a 
qualidade na interação aluno-professor, possibilitando complementar os conteúdos e 
experimentando novas dinâmicas na aplicação de recursos metodológicos para melhorar o 
processo educativo (GUIMARÃES, ALVES e DOS SANTOS, 2022) 
18 
 
Nesse contexto, considera-se relevante afirmar que a introdução das Tecnologias da 
Informação e Comunicação (TIC), nos sistemas educativos apresenta, ainda, como um desafio 
e como uma tarefa para inclusão de todos os cidadãos à educação. Para isso, precisa-se de 
professores/educadores que assumam seu papel nessa mudança, incorporando à sua visão, 
novos modelos didáticos que integrem as novas tecnologias da informação e da comunicação 
como meios para uma aprendizagem de qualidade (DOS SANTOS, et. al., 2019). 
Nesse sentido, o que faz que a educação seja de qualidade para Casas; Azevedo, (2017, 
p. 3) é: 
O bom uso profissional e didático dos recursos que oferece a tecnologia, assentados 
em sólidas propostas metodológicas e pedagógicas que potencialize as TIC´s como 
meios e recursos para o ensino-aprendizagem, que respondam aos diferentes ritmos 
da aprendizagem dos estudantes, que incentivem o pensamento criativo e crítico, a 
autonomia e a pesquisa, que incitem à solução de problemas atuais, que integrem 
diferentes disciplinas e que fomentem o domínio de idiomas e desenvolvam 
habilidades de comunicação e expressão. Também que oportunizem a familiarização 
com os avanços científicos e tecnológicos e que permitam a avaliação e o segmento 
dos processos. 
 
Sendo assim, com os diversos meios de informação e comunicação disponíveis, cabe ao 
professor escolher os recursos que melhor se adaptam às condições de aprendizagem de seus 
alunos, ou seja, deve ser levado em consideração o tempo destinado para o estudo, 
características pessoais de cada aluno, o que nos faz entender que utilizar as Novas Tecnologias 
de Informação e Comunicação (NTIC) de última geração, não implica em sucesso no processo 
de aprendizagem e sim, que sejam utilizados para que a aprendizagem aconteça de fato num 
ambiente colaborativo. 
 
5.1 Lúdico 
O lúdico não está associado apenas na formação inicial do ser humano, mas também de 
jovens e adultos. Essa é uma forma de transmitir conhecimento por meio de jogos que faz com 
que, as pessoas interajam entre si. Para Heberle e Karina (2011, pág. 11) “[...] o lúdico tem um 
papel motivador no despertar do interesse do aluno e implica envolvê-lo em algo que tenha um 
significado real para ele”, ou seja, implementá-lo nas atividades escolares é importante, pois 
motiva os discentes a estudar e interagir sobre o conteúdo que está sendo estudado, 
apresentando algo palpável e não apenas escrito como é de costume. 
Quando o docente envolve os alunos com a prática do lúdico, ele não está apenas 
incentivando-os a estudar, mas também, dando prazer e chamando a atenção, algo que não é 
fácil quando se trata de aprender. Fazendo ênfase ao pensamento de Carvalho (2014), que diz 
19 
 
que “é necessário criar possibilidades para que os discentes sintam-se envolvidos no processo 
de ensino e que estes sejam norteados por práticas que possibilitem a inclusão educacional e 
social” essas alternativas são: jogos, quebra gelos, gincanas, rodas de conversas, exposições, 
entre outras utilizações que podem ser incrementadas. 
 
5. 2 Jogos virtuais 
As possibilidades de jogos que estão à disposição dos jovens são variadas, pois a 
indústria dos games buscam chamar atenção de todas as formas, com diversos temas de jogos 
para todos os gostos. “O jogo é um elemento da cultura que contribui para o desenvolvimento 
social, cognitivo e afetivo dos sujeitos, constituindo assim, uma atividade universal” (ALVES, 
et al. 2007). 
atualmente, existe o maior evento de game da América Latina, o Brasil Game Show 
(BSG), realizado no Expo Center Norte no Estado de São Paulo, que conta com vários 
lançamentos de jogos a cada evento. Em 2017, a feira contou com mais de 317 mil pessoas, no 
qual, estiveram presentes para apreciar as novidades no mundo dos games (DO AMARAL, 
2020). 
É pensando nisso, em quanto essa tecnologia chama a atenção, principalmente dos 
jovens, que convertemos os jogos didáticos produzidos pelos alunos em sala de aula e as 
maquetes em jogos de aplicativo para celular Android. 
Essa é uma alternativa de encaixar aquilo que chama a atenção dos estudantes, dentro 
do processo de ensino-aprendizagem, convertendo conteúdos elaborados por eles em elementos 
virtuais, no qual, podem instalar em seus celulares e a qualquer momento entrarem e jogarem, 
sabendo que a ideia inicial partiu de suas mentes, fazendo com que sintam-se uteis e 
participantes na elaboração dos jogos. 
O país de referência mundial de uso da tecnologia dentro da educação é a Finlândia, 
sendo ponto de destaque mundialmente pela forma que rege o ensino. Para Ribeiro (2020, pág. 
55): 
 
A Finlândia é um dos países Nórdicos que compõem a península da 
Escandinávia e, recentemente, tem se destacado pelo seu alto nível educacional, 
sobretudo após despontar em primeiro lugar no resultado do Pisa 2009[...]a Finlândia 
definitivamente foi “colocada no mapa” do mundo educacional. 
 
20 
 
O Governo finlandês investe em educação, com estrutura de qualidade e tecnologia 
acessível nas escolas para os estudantes. Um pacote necessário para o crescimento em 
conhecimento e consequentemente o desenvolvimento da nação (DE REZENDE PINTO, 
2019). 
O Brasil ainda está em processo de aperfeiçoamento tecnológico, porém, muito têm que 
ser feito para ser um Estado com predominância na Inteligência Artificial (IA), principalmente 
na educação em geral (VALENTE E ALMEIDA, 2020). 
 
5.3 Abordagem Docente 
A aplicação metodológica de ensino em sala de aula é um processo em que implica o 
sujeito à elaboração de conteúdos em que os alunos estão adaptados a encontrar nas matérias, 
de maneira mais geral, uma dificuldade de compreender e entender o conteúdo. Isso, muitas 
vezes é refletido pelo professor, que acredita está ensinando os alunos a resolver determinada 
questão/problema, mostrando apenas uma maneira arcaica e mecânica no quadro, 
desconhecendo completamente que sua maneira de resolver problemas não pode ser aprendida 
por meio de imitação e que esse processo terá um retorno não esperado dos alunos no que tange 
ao processo de aprendizagem (TEXEIRA, et al. 2011). 
Dessa maneira, ao tentar resolver qualquer problema os alunos devem criar mecanismos 
e estratégias, achar meios pertinentes para cada caso em questão, essa forma possibilita ao 
professor identificar diferentes raciocínios, no que corresponde principalmente ao processo de 
aprendizagem. (MUNIZ E CALIATTO, 2021). 
Ao explicitar essa dificuldade em planejar, adaptar recursos, percebemos a angustia do 
professor em se preocupar que o aluno realmente aprenda, e não apenas permaneça na escola, 
ocupando uma vaga. Uma dessas medidas pode ser a modificação de alguns aspectos do 
currículo, ou seja, é de fundamental importância que o professor saiba o que e como fazer as 
modificações necessárias no currículo escolar, umavez que é ele que orienta o planejamento 
pedagógico (PIMENTA e MONTALVERNE, 2020) 
Agindo dessa forma, nos permitimos negar a padronização de que todos aprendem do 
mesmo jeito e eliminamos as ações que levam a uma prática de exclusão, como uma proposta 
pedagógica quantitativa que muitas escolas insistem em oferecer a comunidade. Outro elemento 
que dificulta o trabalho na perspectiva apresentada pelo sujeito da pesquisa diz respeito as 
turmas superlotadas. Esta é uma realidade de muitos espaços escolares. O quantitativo de alunos 
em uma classe é definido por uma portaria de matrícula, no entanto, como a demanda de alunos 
21 
 
é maior do que o ofertado, as salas de aula ficam superlotadas, acarretando ao professor um 
desgaste físico e mental exacerbado. 
Outro ponto apresentado é a preocupação de não saber lidar, trabalhar com os alunos 
devido à falta de formação continuada, o que expressa a preocupação de docentes em não ter 
tal formação. 
Reafirmamos, a importância dos cursos de formação continuada para professores como 
salienta Pacheco, Eggertsdóttir e Marinosson (2007), que “a preparação profissional dos 
professores precisa incluir[...] o conhecimento necessário sobre as necessidades de os alunos 
antes da educação escolar começar”. 
 É de fato, então, que o ensino, ainda encontra barreiras nas instituições escolares, seja 
por falta de profissionais capacitados ou por turmas superlotadas. Alguns desses fatores 
apresentados como a dificuldade em planejar e a falta de materiais adequados, também 
apareceram em outras pesquisas semelhantes, como nos estudos de Sant’Ana (2005), que 
enfatizara a ausência de orientação diante dos trabalhos com alunos, haja vista que há um 
número muito pequeno de professores na escola. 
 Outro fator apresentado nos relatos foi a ausência de formação de professores. Dados 
que também aparecem nos estudos de Capellini e Rodrigues (2009) e Sant’Ana (2005), ao 
frisarem a falta de formação do professor e da equipe pedagógica que ocasiona na fragilidade 
de como trabalhar com alunos, comprometendo os ideais de uma educação de qualidade. 
Cabe ao professor suprir esta necessidade que a sua formação exige. O professor precisa 
entender que assim como ele busca caminhos para um aluno aprender, ele também necessita 
buscar soluções para os desafios na educação, no qual, estão presentes no espaço escolar 
(BORN, PRADO e FELIPPE, 2019). Afinal, compete a ele o trabalho pedagógico da sala de 
aula, portanto, adaptar materiais faz parte do seu trabalho enquanto professor, pois é ele que 
tem o dever de promover caminhos para aprendizagem de todos os alunos. 
Postula-se, que é muito fácil responsabilizar o professor pelo fracasso escolar do aluno, 
não estamos dizendo aqui, que muitas situações dependem da ação do professor, como planejar, 
avaliar, organizar um currículo flexível, mas estamos afirmando que o fracasso ou sucesso 
escolar de qualquer aluno é de responsabilidade de todos (ACU, 2021). 
 
5. 4 Conceitos da Educação 
A epistemologia genética defende que os indivíduos passam por vários estágios de 
desenvolvimento ao longo da vida. Esse processo é observado através do equilíbrio sobreposto 
22 
 
entre assimilação e adaptação. Assim, nessa fórmula, o ser humano absorve os dados que obteve 
de fora, mas como já possui uma estrutura mental não “vazia”, precisa adaptar esses dados à 
estrutura mental já existente (PIAGET, 1996). 
O processo de mudar a si mesmo é chamado de adaptação. Esse esquema mostra que 
nenhum conhecimento vem de fora sem ser modificado pelo indivíduo, e tudo que é aprendido 
e influenciado pelo que já foi aprendido. A assimilação ocorre quando a informação é integrada 
a estruturas pré-existentes dentro dessa estrutura cognitiva dinâmica, enquanto a adaptação 
ocorre quando um organismo muda de alguma forma para integrar dinamicamente novas 
informações (VYGOTSKY, 1884). 
Finalmente, do ponto de vista do pensamento moderno, que buscando a síntese inusitada 
entre o biológico e o lógico-matemático, parece encontrar seus limites na desconstrução ainda 
mais inusitada a que tende sistematicamente todo o pensamento na atualidade: a de si mesmo 
se construindo de modo essencialmente esclarecido. 
Sem dúvida, o trabalho da epistemologia suíça de Jean Piaget é uma das maiores 
contribuições para a compreensão de como os humanos se desenvolveram. A epistemologia 
genética proposta se baseia essencialmente na construção da inteligência e do conhecimento, e 
visa responder à questão, não apenas de como os indivíduos constroem o conhecimento 
individual ou coletivamente, mas também, por quais processos e etapas eles passam para fazê-
lo. 
A tese básica do pensamento de Piaget é que somente uma visão desenvolvida e clara 
do conhecimento, isto é, não baseada em estruturas pré-formadas, seja o racionalismo 
preocupado com a transcendência do sujeito, seja o empirismo preocupado com a 
transcendência do objeto de fornecer respostas a perguntas tradicionalmente evitadas pela 
filosofia puramente especulativa (PIAGET, 1996). 
De acordo com Vygotsky (1994), com a epistemologia genética, que Piaget denominou 
sua obra, expressa sua principal preocupação. A epistemologia é definida como reflexão sobre 
princípios fundamentais das Ciências: Episteme (Ciência, no sentido mais amplo, para os 
gregos, e, sobretudo, mas não apenas, fundamentos do conhecimento científico, para nós 
modernos) + logos (tratado, estudo), destacando, o autor, sua preocupação metodológica a 
respeito da forma como o conhecimento surge no ser humano, inclusive das mesmas raízes do 
conhecimento mais elementar, as quais não se absolutizam em um conhecimento primeiro, 
como, adverte o próprio Piaget: a grande lição contida no estudo da gênese ou das gêneses é, 
pelo contrário, mostrar que não existem conhecimentos absolutos. 
23 
 
Nesse sentido, ele enfatiza que a epistemologia genética visa explicar o continuar entre 
os processos biológicos e cognitivos, ao invés de tentar reduzir o último ao primeiro, o que 
justifica, e ao mesmo tempo define a especificidade de sua pesquisa epistemológica: a 
epistemologia da hereditariedade semestre (VYGOTSKY, 1998). Ainda assim, enfatiza que a 
inteligência é uma solução para o novo problema de um indivíduo, uma coordenação de meios 
para um fim, que não é imediatamente acessível, assim, uma abordagem genética é amplamente 
retrospectiva. 
O pensamento, por outro lado, é sabedoria internalizada, não mais sustentada pela ação 
direta, mas pelo simbolismo, pela linguagem, pela evocação simbólica de imagens mentais. 
Mas como disse Piaget, mesmo antes dos objetos serem tais objetos simbolicamente 
constituídos por sujeitos válidos de conhecimento, só então, como efeitos diretos, existe, em 
retrospecto, o contato entre os próprios corpos e as coisas em que estão localizados (sujeitos 
determinados apenas enquanto determinam simultaneamente seu objeto) se empenharão, então, 
sempre mais adiante nas duas direções complementares do exterior e do interior, sendo essa 
dupla construção progressiva que depende a elaboração solidária do sujeito e dos objetos. 
Vygotsky (1996), postula que a linguagem é indispensável à formação de conceitos, a 
qual começa na infância e prossegue desenvolvendo-se até a adolescência, mas esse processo 
não é natural, ele é significativamente influenciado por aspectos sociais como, por exemplo, a 
escolarização. O desenvolvimento de conceitos não é estático nem termina com a aquisição de 
palavras, antes a aquisição e uso de palavras pela criança põe em marcha o desenvolvimento de 
conceitos. 
De acordo com Piaget (1996, pág. 124), a aprendizagem decorre de um processo de 
equilibração que se desenvolve por meio da assimilação e da acomodação de esquemas que 
formam estruturas mentais capazes de atingir o pensamento conceitual. Montoya 
(2006), aponta que um conceito “[...] é produto das mudanças que envolverãonecessariamente 
reorganizações por abstrações reflexionantes”. 
Ausubel (1982), utiliza a expressão “aprendizagem significativa” e explica que é por 
meio desse processo que um novo conhecimento se estabelece. Explica o autor: “A 
aprendizagem significativa é o mecanismo humano por excelência para adquirir e armazenar a 
vasta quantidade de ideias e informações”. 
Para Skinner (2003), os conceitos seriam adquiridos por meio do processo de 
discriminação e generalização. A discriminação ocorre quando o ambiente passa a exercer 
controle sobre a emissão de um comportamento. A generalização ocorre quando esse 
comportamento é emitido em outras situações semelhantes. 
24 
 
Pozo (1998), aponta que nessa teoria, a formação de conceitos se estabeleceria por 
associações entre estímulos e respostas. Vigotski (1934/1998), por sua vez, explica que temos 
de entender primeiro os meios pelos quais o homem aprende a organizar e dirigir o seu 
comportamento. 
Todas as funções psíquicas superiores são processos mediados por signos. O signo é a 
palavra, no qual, desempenha um papel importante na formação de um conceito. O conceito 
tem origem social e sua formação inclui a relação com os outros (GOES & CRUZ, 2006). De 
acordo com Gerhardt (2010), Vigotski defende o papel estruturador da aquisição de conceitos 
no desenvolvimento cognitivo. 
Quanto ao estudo da formação de conceitos, Vigotski critica dois tipos de método. O 
primeiro é chamado de método de definição, que tem como principal objetivo analisar os 
conceitos prontos e acabados através de uma definição verbal. 
De acordo com Vigotski (1998), embora tenha sido amplamente utilizado, esse método 
apresenta duas falhas que dificultam uma investigação, a saber: esse método trabalha com o 
resultado final do processo da formação de conceitos, ou seja, com um elemento acabado, em 
vez da análise do processo é dada ênfase ao produto obtido, método de definição trabalha com 
a palavra, ignorando que o conceito, principalmente para a criança, está relacionado a um 
material sensível, no qual, emergem a percepção e a elaboração. 
Ao captar somente o elemento verbal do conceito não se apreende o processo de sua 
formação em sua totalidade, sendo que por meio deste método o significado de uma palavra 
para a criança é atribuído mais às relações dadas e aprendidas entre famílias isoladas de palavras 
do que ao verdadeiro reflexo dos conceitos da criança. 
O segundo tipo de método consiste em propor à criança que identifique características 
similares entre uma série de elementos abstraindo-as das demais características a que está 
percentualmente relacionada. A falha dessa segunda tendência é que troca o processo de síntese 
por um processo parcial e deixa de lado o papel da palavra e do signo na formação de conceitos 
reduzindo-o ao processo de abstração, separando a característica principal da formulação de 
conceitos, que é a sua relação com a palavra. 
A chamada aprendizagem mecânica contraria um dos pontos mais recomendados na 
leitura do texto do Parâmetro Currículo Nacional do Ensino Médio (PCNEM), que fornece 
aprendizagem de conhecimento importante considerado útil para a vida, para que os alunos 
possam compreender, Julgar, criticar e compreender os procedimentos existentes no cotidiano 
social e profissional. 
25 
 
Unidade de Ensino Potencialmente Importante (UEPI), de acordo com Moreira (2011, 
p.43) “É uma sequência de ensino baseada em teoria que se concentra na aprendizagem , 
significativos, não mecânicos que podem estimular a pesquisa aplicada ao ensino, diretamente 
para a sala de aula”, 
Então, com a ajuda das aulas estratégicas promissoras para a utilização do 
conhecimento no processo de ensino, usando-as para a experiência do aluno como um ponto 
de partida para a aprendizagem mais moderno e mais próximo do dia a dia. 
Vale enfatizar que, na aprendizagem significativa colocada por Moreira (2011), ela 
significa um processo, no qual, o indivíduo relaciona uma nova informação de forma não 
habitual e substantivo com aspectos relevantes presentes em sua estrutura cognitiva. Desse 
modo, para o autor a aprendizagem só vai ter um sentindo ou um significado se estiver apoiado 
em um conhecimento existente. Ou seja, essa informação pode surgir do nada, vindo assim 
como se não tivesse nenhuma referência. E por isso o aluno não consegue encontrar nada na 
sua estrutura com o ambiente onde ela possa amparar esse novo conhecimento, então, a 
aprendizagem não vai acontecer. 
Na voz de David Ausubel, o autor fala que se tivesse que reduzir toda a psicologia 
educacional em um só princípio, o mais importante era influenciando aprendizagem naquilo 
que o aprendiz já sabe. Desse modo, para a construção de uma UEPI. Silva (2016 apud Moreira, 
2011, p. 12), explica alguns aspectos que são fundamentais para aplicar em sala. O primeiro 
deles é sobretudo definir os tópicos que serão abordados, sempre devendo identificar os seus 
aspectos declarativos e todos os procedimentos que serão fundamentados, como aceitação no 
contexto da matéria e conteúdo de ensino, no qual, se implante esse tópico. 
No segundo aspecto o professor deve propor, criar situações, questionário, mapa 
conceitual, discussão, situação-problema, mapa mental, entre outros aspectos, que levem os 
alunos a atiçar seus conhecimentos prévio, sendo certo ou não no que tange a matéria de ensino, 
que seja com suposição relevante para a aprendizagem significativa, que seja o objetivo que o 
professor está sendo pautado. 
Já no terceiro tópico, o professor deve propor situações que relacione ao aluno a resolver 
problema, em nível bem introdutório, sempre levando em conta o conhecimento prévio do 
discente, preparando sempre o âmbito para a introdução do conhecimento, seja ele 
procedimental ou declarativo, no qual, se anseia ensinar. 
Essas situações/problema podem submergir, desde o tópico que está sendo pautado, 
podendo funcionar como situação prévia. São essas situações que irão dá sentido aos novos 
conhecimentos. Porém, para que isso aconteça o aluno deve perceber como resolvendo tais 
26 
 
problemas ele será capaz de modelá-las mentalmente. Desse modo, os modelos mentais são 
fundamentais e funcionais para o aprendiz e sempre acabam resultando em percepção de 
conhecimento prévio, que sejam operatórios ou invariantes (SILVA, 2016). 
Essas situações/problemas iniciais devem ou podem ser propostas por meio de 
simulações computacionais, vídeos, demonstrações, problemas do cotidiano, problemas 
clássicos da matéria de ensino, representações veiculadas pela mídia, entre outros. No entanto 
sempre de forma acessível e sobretudo problemático, nunca aplicando ou desenvolvendo 
exercício rotineiro de algum procedimento algoritmo. 
No quarto aspecto Silva (2016 apud Moreira, 2011, p. 13) explicam que: 
 
[...] uma vez trabalhadas as situações iniciais, apresentar o conhecimento a ser 
ensinado/aprendido, levando em conta a diferenciação progressiva, i.e., começando 
com aspectos mais gerais, inclusivos, dando uma visão inicial do todo, do que é mais 
importante na unidade de ensino, mas logo exemplificando, abordando aspectos 
específicos; a estratégia de ensino pode ser, por exemplo, uma breve exposição oral 
seguida de atividade colaborativa em pequenos grupos que, por sua vez, deve ser 
seguida de atividade de apresentação ou discussão em grande grupo. 
 
 
No que se refere ao quinto aspecto em assiduidade, o professor pode realizar uma breve 
exposição oral, no assunto que o mesmo pretende ensinar por meio do recurso computacional 
de um texto. No entanto, a fase mais elevada da complexidade em relação a primeira 
apresentação, no que corresponde as situações problemas que precisam ser propostas em níveis 
que são crescentes de complexidade. Sempre dando novos exemplos, destacando semelhanças 
e diferentes situações e trabalhos com exemplos já citados, isto é, promovendoa reconciliação 
integradora. 
Em seguida, propor outra atividade colaborativa fazendo com que os alunos interajam 
socialmente, tendo o docente como mediador, entendendo que essa atividade possa ser a 
solução do problema. O professor pode construir um mapa conceitual ou simplesmente um 
diagrama V, um pequeno projeto, um experimento de laboratório, entre outros. 
Silva (2016, p. 13), explica que isso é importante nesse processo que o professor conclui 
a unidade, o acompanhamento do processo de diferenciação progressiva, que retoma as 
características mais relevantes do conteúdo em questão, mas de uma perspectiva integrativa, ou 
seja, a pesquisa de reconciliação dos aditivos. 
Na análise de Moreira (2011), explica que a avaliação da aprendizagem necessita ser 
feita ao longo de prática, registrando todos os processos que evidencia a aprendizagem 
significativa do processo e conteúdo que estão sendo executados, sobretudo, é necessário que 
27 
 
haja uma avaliação somativa sendo individual, logo após o sexto passo, onde estão sendo 
proposta questões/situações que insinuem e implique compreensão, que evidencie e 
demonstrem compreensão dos sentidos e, idealmente, qualquer competência de cessão que tais 
questões/situações precisarão ser antecipadamente convalidadas por docentes experientes na 
matéria e a avaliação da performance do educando na UEPI, precisará estar firme e empate, de 
tal maneira, que seja na avaliação formativa (tarefas, registros do professor, situações, 
resolvidas colaborativamente), quanto na avaliação somativa (SILVA, 2016, p. 20). 
O professor que não souber lidar com a sua futura profissão é capaz de gerar variados 
problemas para si e principalmente na hora de exercer o ato de repassar conhecimento para os 
alunos, e também, não saber enfrentar ocorrências que possam fugir do seu controle em sala de 
aula, como casos de acidentes, discursões entre os próprios alunos, muitas vezes não 
conseguindo se posicionar em sala e com os colegas de trabalho. Desse modo, é possível que 
não consiga manter um posicionamento correto aos viáveis desafios da carreira docente. 
Segundo Gatti (2016, p. 163), citado por Sousa (2021, p. 19): 
 
[...] uma formação social, moral, cognitiva, afetiva, num determinado contexto 
histórico. Presencialmente ou não, há pessoas participando e dando sentido a esse 
processo. Quando se trata de educação escolar, são os professores que propiciam essa 
intermediação. Então, a formação de quem vai formar torna-se central nos processos 
educativos formais, na direção da preservação de uma civilização que contenha 
possibilidades melhores de vida e co-participação de todos. Por isso, compreender e 
discutir a formação, as condições de trabalho e carreira dos professores, e, em 
decorrência, sua configuração identitária profissional, torna-se importante para a 
compreensão e discussão da qualidade educacional de um país, ou de uma região. 
 
É valido ressaltar então, que a formação de um professor realça na sua preparação ao 
longo do curso e por final na competência profissional individual. De fato, o licenciado deve 
estar ciente do que lhe aguarda em sala de aula e estar convicto antes de concluir sua graduação, 
tendo no mínimo de afinidade com seu futuro trabalho. 
Por si só a teoria de conceitos básicos para um profissional é o gatilho forte na docência, 
mas é de suma importância e necessário relacionar a teoria com a prática para que sempre haja 
harmonia entre si e um bom aproveitamento na hora de abordar em aula, e além da teoria e 
prática para que essa ligação se fortifique, o ideal é ser um professor didático para a melhoria 
nas habilidades em sua aula. 
Segundo Lima e Pimenta (2005, p. 3), definem que “O exercício de qualquer profissão 
é prático, no sentido de que se trata de aprender a fazer ‘algo’ ou ‘ação’”. No entanto, da mesma 
forma o professor necessita da prática, de modo a inovar em sua metodologia e se aprimorar 
em seus conceitos, estando em constante aprendizado. 
28 
 
Na perceptiva da imitação, na qual alunos aprendem na observação das produções 
docentes, e por si só na re-elaborações dos tais protótipos usados na prática promovendo como 
benéfico a partir da análise adquirida do aluno. 
Nesse método, sempre é bom considerar aqueles objetivos que acrescentam a todo 
momento o “novo” nas modalidades expressivas em sala de aula, encaixando aos contextos em 
que os alunos se encontram, e por fim o professor deve utilizar das experiências vivenciadas e 
dos saberes ao longo dos conhecimentos adquiridos. De certa, forma o professor precisa está 
organizado e preparado para facilitar seu trabalho para executar da melhor forma seu objetivo 
no exercício que simplifique para um bom repasse de entendimento para os discentes. 
Diante disso: 
 
Nas três últimas décadas ganharam destaque no Brasil estudos sobre a formação de 
professores acompanhando a tendência mundial de investigações em torno desse 
tema, originados em boa parte de organismos internacionais como a OCDE, UNESCO 
e o Banco Mundial, chegando a constituir o maior número de ensaios e pesquisas no 
campo da educação (Nóvoa, 1992; Nóvoa, 2009; Perrenoud, 1993; Pimenta, 2002; 
Contreras, 2012; Sacristán, 2002; Gatti; Barretto; André, 2011;Gatti, 2012, entre 
outros) (LIBANÊO, et al., 2015, p. 02). 
 
Tantas informações correlacionadas, de alguma forma, os responsáveis da reforma 
educativa efetuaram em variados países para associar como entretenimento de avanço 
econômico e sociável, pois, os abundantes tipos de formações e meio de educadores, por 
exemplo, professor reflexivo, professor tradicional, professor crítico, intelectual, professor 
técnico e também o mediador que ensina e influencia a sociedade a ter um ensino favorável 
para aprendizagem no Brasil e no mundo. Diante disso, há várias perceptivas em cima dessas 
formações de educador, tendo a finalidade e proposito de pesquisa como as políticas 
curriculares desde a formação inicial até continuada. 
O ensino escolar, e seus diferenciados graus e tipos de qualidades e categorias, que 
estabelecem como zona no seu próprio tempo, que envolve princípios e valores. “O 
conhecimento pedagógico e o conhecimento disciplinar correm em paralelo, dissociados, 
aprofundando a desvinculação entre as metodologias de ensino e os conteúdos, entre métodos 
de ensino e métodos investigativos da ciência ensinada” (LIBÂNEO et al., 2005, p. 8). 
É pensando nisso, que os conhecimentos possibilitam criar expectativas, no qual, foi 
aprendido de conteúdos ao longo da faculdade e tendo como apoio para abordar possibilidades 
de revisão para o eixo das modificações culturais, educativas, científicas e sociais, pois 
aprendizagens são indispensáveis à precaução da existência humana e na vida social, incluindo 
o meio ambiente, relevante para basear preceitos e princípios morais. 
29 
 
Outra questão está relacionada com o ambiente escolar, que para Matos e Fleith (1988, 
p. 56) “A relevância do ambiente escolar para o desenvolvimento do potencial criativo dos 
indivíduos é uma questão indiscutível”, pois, esse meio possui atributos relevantes na 
atualidade, que tem como função social que unicamente existirá para a satisfação de um 
caminho de conhecimentos para o indivíduo. 
O docente é uma das competências notáveis por todos os públicos que passam pelas 
salas de aula. Segundo Mizukami, et al., (2005, p. 3), “tanto a universidade quanto a escola, são 
agências formadoras”. Desse modo, quanto na escola básica quanto em formação superior, um 
indivíduo que possa presenciar aulas inovadoras, envolvendo as ferramentas que são 
disponibilizadas pela tecnologia, obtendo avanços em sala de aula, com assuntos devidamente 
explicativos e obtendo variados conhecimentos adquiridos pelo professor, no qual, os alunos 
que já estiveram em alguma aula do professor, possivelmente em algum momento de sua vida 
quando encontrar pôr a caso oex-professor, talvez seja o mesmo sentimento e afeição daquele 
que um dia ajudou a construir pensamentos críticos. 
Apensar da vigorosa era digital que se enquadra bem, particularmente em todos os 
lugares, ainda é comum constatar que os docentes e a própria escola buscam manter padrões 
tradicionais nas escolas. Seguindo da concepção que um docente tradicional no dia corrente é 
distinto o mesmo viver em tempo de Brasil colônia. 
Seguindo esse raciocínio, de acordo com Martins, et al., (2018, p.1), a cronografia do 
ensino no Brasil estreia com a chegada dos jesuítas no ano de 1549, introdução da fé católica e 
no ensinamento para aprender a ler, com a prática de escrever. Um dos aspectos essências na 
educação dos jesuítas é a utilização do uso de passar o conteúdo e escrever com colaboração 
dos alunos perante os professores, o tipo de aula que reproduzia aquilo que estaria no quadro e 
o conhecido ensino verbal que o docente articulava e os alunos decoravam, além de que, essa 
metodologia de ensino era de suma importância para a coroa portuguesa, com o desempenho 
apenas da memorização, e com severidade em relação aos horários e extensão das aulas. 
Diante disso: 
O tradicionalismo, porém, não estava presente apenas no trabalho dos jesuítas, mas 
em outras correntes que fundamentavam sua instrução educativa, feita estritamente 
por um agente externo, na transmissão do conhecimento como verdades acabadas e 
em uma didática que primava pelo desenvolvimento de passos formais e por uma 
rígida estruturação desse conhecimento (PAIVA, 2015, p. 202). 
 
Conforme a reflexão, a pedagogia tradicional é tendência a muitos anos como em 
vertente religiosa e vertente leiga, onde convencionou de cunho liberal e não obter um 
pensamento crítico. 
30 
 
 A escola que possui um ensino compostos pelo pedagogia tradicional, por outra 
perspectiva, a possibilidade a ser designada e mostra a hierarquia e preceitos necessários e 
viável, dispõe docentes padrões que podemos dizer de controladores, que limita a liberdade do 
aluno dentro da sala de aula como ( está rodeado de alunos por volta do professor), sua postura 
é de rigidez em seus momentos na aula, esclarece quem faz os horários de estudo e na hora do 
recreio é o mesmo para não criar o clima chato de sair e entrar a todo momento na sala. Toda 
via, sustenta a propagação de apenas conduzir e reprodução de aprendizagens, emprega, e 
manipula seus alunos para avaliações como prova para sondar a eficiência da cessão de 
conhecimentos. 
Conforme Leão (1999, p. 188) “As teorias da educação que nortearam a escola 
tradicional confundem-se com as próprias raízes da escola, tal como a concebemos como 
instituição de ensino”. Não é errôneo dizer que o modelo tradicional se destinou um dos 
fundamentais influenciadores na aplicação da prática na educação formal, assim como facilitou 
e auxiliou para ser referência para os modelos que foram sucedidos que ocorreu pelo tempo. É 
provável, porém é necessário disseminar o caráter tradicional presente na escola, que até então 
passou por variadas mudanças. 
Esse ensinamento escolar, que se chama tradicional, teve preliminares em relação a 
filosofia, o Rousseau, transitando no ensino da pedagogia tendo como fundamento (SAVIANI 
1991). Diante Martins, et al., (2018, p. 2), “Contudo pôde-se perceber que o ensino avançou 
quanto a didática tradicional melhorando também o ensino e a aprendizagem para os 
acadêmicos, ajudando até mesmo aqueles que serão futuros professores”. Se o docente 
universitário possivelmente cogitar o modelo tradicional, de que modo irá como construirá em 
relação sobre dúvidas dos acadêmicos, temos visto que nesta etapa de estudo superior demanda 
que ser estuda com intensidade para futuramente ensinar, isto no caso de um futuro licenciado. 
Perante esta concepção, é imediato a instituição reavaliar seus docentes, no entanto o 
professor tradicional não é uma maneira errada de se ensinar, mas a busca da evolução sempre 
será necessário na educação, para que busque sempre um meio de aprendizagem como 
alternativas que melhore este cenário, que proporcione práticas inovadoras, que estimule a 
dependência de um raciocino crítico, que minimize o padrão “enxuto” de conhecimentos e 
obtendo a mudança e evolução no ensino para estimular os alunos. 
Diante o pensamento de Martins, et al; (2018, p. 23): 
 
 
31 
 
Pode-se considerar que o professor tradicional conserva essa prática por haver 
problemas com desordem e desrespeito em sala de aula, mas, não se mantém por 
completo tradicional, pois, varia sua didática vez ou outra, buscando melhor 
aproveitamento do conteúdo. Positivamente o prezar pelo respeito é importante, mas 
que não o seja de maneira imposta, e, sim conquistada por meio de uma boa postura 
educativa. Negativamente essa prática limita o aluno a expor sua opinião, além disso, 
a sociedade atual exige uma postura mais reflexiva e de interação entre professor-
aluno, onde ambas as partes possam estabelecer uma situação de aprendizagem mútua. 
 
Desse modo, desafinação recursos e instrumentos para se adequar e prosseguir educando 
e aprendendo, mas conforme o contemporâneo estabelece tal demanda. É necessário sempre 
haver uma mesclagem para favorecimento no âmbito método tradicional de educar e os 
avanços, nos assuntos dinâmicos que estigma atenção dos discentes, associados a aula relativa 
e estruturado pelo discente. 
Com certeza até no presente e possivelmente futuramente sempre haverá que o modelo 
tradicional conduz metodologias clássicas com exibição verbal, eixo nos exercícios, na 
recorrência e na memorização. Cabe, ao discente unificar critérios e saberes tanto dos dias atuais 
até o passado para que possa um futuro de excelente evolução na educação brasileira. 
Segundo de Santana (2019, p. 57), “pensar a pedagogia tradicional e suas características 
que moldam a perspectiva prática, é refletir como a mesma é entendida em todos os aspectos 
que influenciam e envolvem a dinâmica de ensino-aprendizagem”. É a dominância do termo do 
professor, das perquisições impostas e do desenvolvimento unicamente intelectual. 
Em palavras de Althusser (1985), o modelo tradicional tem sua função, geralmente não 
se expõem, propaga os preceitos e a cultura da turma dominante, afastando e subjugando 
aqueles que não delimita dentro de uma execução de atividade de construção e especificidade 
do capitalismo. 
Todavia, a geração de formação de docentes é constante no país que tem um trajeto 
histórico e sócio- epistemológico, notada por diversas capacitações de habilidades, no qual não 
se integraram por suposição, pois encaminha-se a diferente apreciação no parecer da educação 
e na associação nos dias atuais. 
É valido ressalta e enaltecer que o professor reflexivo é um outro termo bastante comum 
na área da educação, no qual, vários documentos trazem o termo. E porque, chamar de professor 
“reflexivo” se refere na razão pelos atos que o docente vai ter em sala de aula, não é apenas um 
professor que tem atitudes de reflexão para associar seus conteúdos a sua mente reflexiva, mas 
um docente que no seu dia a dia busca aprimorar suas capacidades e seu desenvolvimento em 
sua profissão. 
 Em pensamentos com Silva e Araújo (2005, p. 2). 
https://www.sinonimos.com.br/contemporaneo/
https://www.sinonimos.com.br/especificidade/
32 
 
 
A reflexão na ação é a reflexão desencadeada durante a realização da ação pedagógica, 
sobre o conhecimento que está implícito na ação. Ela é o melhor instrumento de 
aprendizagem do professor, pois é no contato com a situação prática que o professor 
adquire e constrói novas teorias, esquemas e conceitos, tornando-se um profissional 
flexível e aberto aos desafios impostos pela complexidade da interação com a prática. 
No entanto, a reflexão realizada sobre a ação e para a ação é de fundamental 
importância, pois elas podem ser utilizadas como estratégias parapotencializar a 
reflexão na ação. 
 
Diante disso, compreendemos que para ensinar é necessário que o docente desfrute dos 
objetivos, planos e princípios. A reflexão elabora novos conhecimentos e objetivos, assim, 
como muitas vezes, essas reflexões modificam em ações vantajosas e propícia para aqueles que 
ensinam em sala de aula, os alunos e em geral e a sociedade. 
Segundo Geraldi, Messias e Guerra (1998), com o início da década de oitenta, várias 
associações acadêmicas procuraram na conceituação de reflexão, abstração sobrepostas a 
perceptiva linear e mecânica da aprendizagem técnica científica. 
Assim em diante, já nas palavras de Valente e Viana (2009, p. 3), define “como está 
estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), lei nº 9394/96, que 
entre as finalidades da educação superior, destaca a necessidade de estimular a formação de 
profissionais com espírito científico e pensamento reflexivo”. 
Dessa maneira, junto com a LDB, manifestam-se com as Diretrizes Curriculares 
Nacionais (DCNs), que contribui cada vez mais com o espaço de ensino profissional, os 
critérios que define para um bom desempenho da ocupação de trabalho é a descrição e 
qualificação a serem atingidas, e reforçando a exigência de flexibilidade da programação da 
grade curricular dos graduandos ou formados já exercendo na área, na qual, concede 
planejamento de didactologia inovadora, para formar indivíduo mais conectados a 
reflexividade, críticas, dinâmicas e conciliando ações e processos que sua função de trabalho 
para obter uma educação facilitadora. 
Em relação ao professor reflexivo, o mesmo não se enquadra apenas ao que aprendeu 
na sua formação acadêmica, pois, frequentemente examina entendimentos e estudos com forma 
de entender seu fracasso e se desempenha para alcançar seus objetivos e realizar os projetos, 
examina suas expectativas e avança no seu privativo particular, alto avaliando sua 
aprendizagem. 
Como aponta Alarcão (2003), o entendimento de um docente reflexivo, sustenta o 
aspecto da competência de reflexões e ideias que define um indivíduo inovador e não como um 
simples transmissor que só reproduz conceitos e atividades que são superficiais. 
33 
 
Referente à contribuição de Schön (1992), muitas mudanças, como a globalização, 
fazem com que a academia ajuste a formação docente. É válido enfatizar que o professor 
reflexivo que ensina ciências e biológica, em sua aula proporciona grandes experiências e 
aprendizagem para seus alunos na edificação de saberes científicos que envolve prática 
indispensável. 
Zimmerman e Bertani (2003), explicam que para instruir um aluno é necessário que o 
professor esteja preparado a refletir diante do seu método de ensino e aprendizagem, em relação 
a prática, é importante variar as concepções que garanta modificar e transformar para sua 
melhoria de ensino, para que haja produção e vínculos entre teoria e prática, docente e o discente 
eficaz é observado como amplos de prevalências, na qual hoje em dia é essencial que o professor 
possua aparência e aspectos de um crítico reflexivo durante a prática durante seu período em 
sala de aula. 
 Nessa conjuntura os autores citam que “[...] Quando estamos falando de ser reflexivo, 
é importante frisar que o ato de refletir a respeito da prática não deve estar apenas relacionado 
no que ocorre em sala de aula” (ZIMMERMAN; BERTANI, 2003, p. 10). É essencial não se 
limitar apenas em sala de aula, como abordam os grandes especialistas dos dizeres. 
Dessa forma, o professor reflexivo tem veracidade de seus atos, pois, raciocina antes de 
os pô em ação e dedica-se no estudo e suas metodologias, conhecimento e capacidade e de qual 
maneira irar avaliar inspiráveis momentos, a todo momento se auto dialogando, ressalta 
também, que a ação de auto dialogar proporciona ao professor método de produzir os esquemas 
para a organizar sua prática. 
No entanto, podemos observar que na atualidade a reflexão é de suma importância no 
desenvolvimento educacional e pedagógico de certa forma em modo geral, e exclusivamente, 
no que pulsa a educação na graduação em licenciatura, evidenciando os obstáculos de ser um 
professor em uma sociedade que se modifica depressa, que concebe e descarta rapidamente 
pensamentos críticos associado a educação, diante esse cenário, a preparação de um professor 
é valido para que haja, prática e reflexão. 
Esse contexto postula os pensamentos dos sabidos teóricos, onde em seus grandes 
estudos se pronunciam e viabilizam que ao mesmo tempo a perfeição e melhora a cerca da 
prática de ensinar é fundamental. De acordo com Valente e Viana (2009), nessa geração o 
conhecimento e a reflexão, na contemporaneidade, são as concepções mais usadas por 
informadores da área da educação, o qual exibe seu infinito valor e interesse no 
desenvolvimento de agir e ser um professor reflexivo e pedagógico. 
Segundo Carvalho e David (2015, p.162): 
https://www.sinonimos.com.br/contemporaneidade/
34 
 
 
O principal objetivo do professor é buscar a consolidação da autonomia profissional 
mais ativa, crítica e reflexiva, capaz de avaliar e questionar a prática docente a fim de 
agir sobre ela e não como um mero reprodutor de ideias e práticas que lhes são 
impostas, capaz de ser livre para fazer escolhas e tomar decisões, contestando aquela 
do profissional cumpridor de ordens que emanam de fora das salas de aula. 
 
Contudo, o docente que se envolve a ter competência de autonomia, automaticamente 
envolve a autoconfiança e auxilia na aprendizagem e pensar, analisa, com domínio em 
pesquisar, ser crítico e saber argumentar, socializar em roda de conversa e estabelecer seu ponto 
de vista, adquirindo o pensamento crítico de expressão. 
Esse ato de despertar a autonomia nos estudos, seria viável estabelecer e influencia 
desde criança, mas ao longo do histórico estudantil, nem todos os professores tem o ato de ser 
facilitador, que ajuda na habilidade do estudante na autodidata, onde possam perceber a grande 
importância em aprender e estudar diariamente, ampliando a concentração, o raciocino lógico, 
facilidade e habilidade de leitura quanto a escrita e dialogar socialmente. 
De certa forma, os docentes são guias e facilitadores de instrução de conhecimento, 
tendo ajuda de material didático individualizado, no qual, estabelece a individualidade de cada 
aluno, tendo orientação individualizada onde a criança foi capaz de prosseguir conforme seu 
ritmo, com tranquilidade e com segurança que precisa. 
Portanto, se o professor propor e proporcionar mecanismos e alternativas que possam 
ajudar a reduzir as dificuldades no ensino das disciplinas, o mesmo estará ajudando seus alunos 
e transformando as aulas, deixando-as mais atraentes, ressalta-se ainda, que o uso de 
experimentos reais e virtuais em sala de aula é uma ferramenta e uma alternativa fundamental 
para melhorar a qualidade das aulas, sendo uma alternativa atraente e de fácil acesso, pois há 
necessidade de diversificar os métodos de ensino para reduzir o insucesso escolar. 
5.5 Plano Pedagógico 
Ao descrever sobre o plano escolar pedagógico da supervisora, no qual, nos orientou em 
sala de aula, é importante postular que seu plano pedagógico segue como base as orientações 
da Secretária de Estado de Educação (SEDUC), baseando-se no Ministério da Educação e 
Cultura (MEC). 
 Importante ressaltar, que a gestão da escola pública necessita de uma organização com 
foco nos aspectos políticos, administrativos, financeiros, tecnológicos, culturais, artísticos e 
pedagógicos, com a finalidade de dá transparência as suas ações e atos, possibilitando à 
comunidade escolar e local a aquisição de conhecimentos, saberes, ideias e sonhos, num 
35 
 
processo de aprender, inventar, criar, dialogar, construir, transformar e ensinar 
(TARAPANOFF, 2012). 
Assim como a professora, a gestão escolar deve se voltar aos seguintes aspectos: 
realizaçãodo planejamento, organização, liderança, orientação, mediação, coordenação, 
monitoramento e avaliação dos processos necessários à efetividade das ações educacionais 
orientadas para a promoção da aprendizagem e formação dos alunos (FREIRE, 2014). 
Na escola, a organização e a estrutura administrativa (Gestão Pedagógica e 
Apoio/Administrativo): A gestão escolar foi orientada para mostrar resultados de 
aprendizagem, direcionada a partir da escuta dos atores envolvidos no processo e dos usuários, 
garantindo os mecanismos necessários para sustentar a abordagem da escola em tempo integral 
que pretende oferecer propostas educativas que irão além das intelectuais, compreendendo o 
desenvolvimento dos educandos nas dimensões física, intelectual, social, emocional e 
simbólica. 
observando os processos que devem ser criados com os usuários por meio de escutas e 
criações, executada uma gestão participativa que pressupõe o envolvimento efetivo dos vários 
segmentos da comunidade escolar, sendo estes: professores, estudantes, funcionários, os pais e 
a comunidade em geral, garantindo uma organização escolar adequada e um bom ensino. 
Esta participação incide diretamente nas mais diferentes etapas da gestão escolar 
(planejamento, implementação e avaliação), seja no que diz respeito a construção do projeto e 
processos pedagógicos, seja nas questões de natureza burocrática. Para tanto, a estrutura 
administrativa estará fundamentada em quatro pilares: Gestão de Recursos, Gestão de 
Processos, Gestão das Relações Internas e Externas e Identidade do Projeto de Educação em 
Tempo Integral da Secretaria Estadual de Educação do Pará. 
Para Filho (2020), ao homologar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a 
Educação Infantil e o Ensino Fundamental, o Brasil inicia uma nova era na educação brasileira 
e se alinha aos melhores e mais qualificados sistemas educacionais do mundo. Prevista na 
Constituição Federal de 1988 (CF), na Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional (LDB) 
de 1996 e no Plano Nacional de Educação de 2014 (PNE), a BNCC foi preparada por 
especialistas de cada área do conhecimento, com a valiosa participação crítica e propositiva de 
profissionais de ensino e da sociedade civil. Em abril de 2017, considerando as versões 
anteriores do documento, o Ministério da Educação (MEC) concluiu a sistematização e 
encaminhou a terceira e última versão ao Conselho Nacional de Educação (CNE). 
A BNCC pôde então receber novas sugestões para seu aprimoramento, por meio das 
audiências públicas realizadas nas cinco regiões do País, com participação ampla da sociedade. 
36 
 
A BNCC expressa o compromisso do Estado Brasileiro com a promoção de uma educação 
integral voltada ao acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno de todos os 
estudantes, com respeito as diferenças e enfrentamento a discriminação e ao preconceito. 
Assim, para cada uma das redes de ensino e das instituições escolares, esse é um 
documento valioso tanto para adequar ou construir seus currículos como para reafirmar o 
compromisso de todos com a redução das desigualdades educacionais no Brasil e a promoção 
da equidade e da qualidade das aprendizagens dos estudantes brasileiros (FILHO, 2020). 
A Base Nacional Comum Curricular é um documento de caráter normativo que define 
o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem 
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo que tenham 
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que 
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). 
 
Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a 
define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 
Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que 
visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática 
e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação 
Básica (DCN) (BRASIL, 1996, p. 59). 
 
Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares 
dos Estados, do Distrito Federal, dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições 
escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o 
alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à 
formação de professores, avaliação, elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para 
a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação (FILHO, 2020). 
Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmentação das políticas 
educacionais, enseje o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo 
e seja balizadora da qualidade da educação. Assim, para além da garantia de acesso e 
permanência na escola é necessário que sistemas, redes e escolas garantam um patamar comum 
de aprendizagens a todos os estudantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental. 
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem 
concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que 
consubstanciam no âmbito pedagógico os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na 
BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para 
37 
 
resolver demandas complexas da vida cotidiana do pleno exercício da cidadania e do mundo do 
trabalho (TARAPANOFF, 2012). 
Segundo Carvalho, et al. (2015, p. 12), o reconhecimento entre instituição e docente “a 
escola e professores deixam de ser homogêneos e passivos e tornam-se agentes 
transformadores, assim, ao analisamos como estes podem desempenhar processos de interação, 
nas quais, a escola represente o lugar de reflexão crítica”. A sugestão educacional propõe um 
esclarecimento para vida adulta para instruir seu desenvolvimento e despertar seus pensamentos 
críticos diante a sociedade que nos mostra a diversidade. Em contratempo, o trabalho do docente 
e a contextualidade da instituição de ensino se dispõem, contrapor as finalidades. 
Para Zimmerman e Bertani (2003), “a reflexão sobre a reflexão na ação é aquela que 
ajuda o profissional a desenvolver-se e construir sua forma pessoal de conhecer”. De modo 
geral, o professor reflexivo é de suma importância para a formação, com facilidade de 
adaptação no modo de ação e refletir sobre suas aulas para oferecer o melhor para seus alunos, 
com isso, possibilita e proporciona o desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, 
proporcionando uma análise de forma clara sobre a realidade do ensino, possibilitando situações 
em que o aluno construa seu próprio saber. 
Todavia, quando se trata do educando, varia entre muitas formas de como esse indivíduo 
vai repassar sua aula, de que modo irá se expressar e qual metodologia vai ser usada. Na 
realidade, a modernidade estabelece que professor possua modos alicerçados em um meio 
consecutivo de um pensamento que envolva a reflexão e o hábito programático a uma prática 
para que haja demanda de atividades inovadoras e tecnológicas (FERREIRA, 2019). 
Além disso, o método de geração de professores carece de alguns pressuposições de 
importância no seu progresso, tais como: favorecer o modo de instrumentalização para atingir 
seus objetivos, preparo de táticas e civilidade do discente, disciplinando a presença de 
raciocínio crítico à prática, que possibilita saber mediar e ouvir, respeito pela sabedoria e seja 
reconhecido pelo educando. 
O professor facilitador que traz consigo modos de desenvolvimento sociável que se 
encaixe na função de conceber os envolvimentos aos alunos, no qual irar trabalhar, concordar 
e edificar as relações educacionais, garanteque todos interajam sobre os assuntos. 
Segundo Linhares e Loredo (2015), professor facilitador com experiência de 
conhecimentos, necessitará ser um suporte para seus alunos na demanda de aprendizagem, tais 
sabedorias serão obtidas pelo aluno através da iniciativa docente, que apanhara a aprendizagem 
em concordância com a sua importância em conformação de interesses e precisão do formato 
https://www.sinonimos.com.br/pressuposicoes/
38 
 
considerável. Desta maneira, garantindo a legitimidade dos métodos de mediação em virtude 
do desenvolvimento social. 
Diante disso: 
 
Em conjunto, essas evidências sugerem que professores especialistas, experientes e 
que possuem habilidades de facilitação são os mais efetivos em ambientes de 
aprendizagem ativa. As habilidades de facilitação incluem: estimular a discussão entre 
os alunos, manter o foco em informações e conteúdos importantes, evitar lacunas de 
conhecimento, promover associações entre informações novas e as já absorvidas, 
relacionar conteúdos de diferentes áreas do conhecimento, corrigir ideias, prover 
informação quando os alunos apresentarem dificuldades de expor suas ideias ou 
quando houver oportunidade para aprofundar a discussão (TAVARES, 2018, p, 1). 
 
É um comportamento de profundo comprometimento, respeito e de aceitação do 
próximo, sendo o sujeito que oferece um modo de pensar diferente para aquele que for seu 
público alvo. E originando um meio onde seus alunos se sintam cada vez mais livres para se 
expressarem e pensarem diferente, o facilitador apoia e auxilia o grupo de alunos a desenvolver, 
pois esse comportamento para um grupo, torna coletivo para expressar suas decisões e vontades 
para suceder ao objetivo. 
Sobre isso, a representação do professor vem mostrando modificações e alterações e 
está mobilidade não acontece de modo homogênea. Pois, há precisão de aplicação de 
investimento considerável para o docente para que ocorra uma grande melhoria de atributo para 
o ensino e o conhecimento, principalmente no ensino básico. Dessa forma, é essencial que a 
sugestão e observação educacional possua alvo para qualificação de formação de professores, 
que haja inovação e requisitos, todavia, é fundamental avaliar o papel do professor que promove 
uma perceptiva mais ampla e pensamentos diversos. 
Os docentes são os sensatos a criarem meios de recursos que proporcionam aos alunos 
adquirirem variadas experiências. É o professor que tem instrução e estudo para facilitar a 
aprendizagem dos discentes em sala de aula. 
Segundo Souza (2021), as TDICs (Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação) 
permitem ao docente e discente várias opções e informações pelas plataformas digitais como a 
utilização de edição de vídeo, mapas mentais e conceituais (virtualmente), entre outros 
conciliadores entre discente e obtenção da aprendizagem. 
As metamorfoses e as fases do mundo moderno, concebem ao agrupamento educativo, 
através do aproveitamento da geração de professores, o avanço na educação. Imaginação, 
competências técnicas em saberes tecnológicos, livre arbítrio e capacidade de solucionar 
problemáticas na escola, viabilizando a comunicação educacional entre professor e aluno. 
39 
 
Nessa expectativa, Silva et al (2012), relatam que a atualidade conclui reivindicar 
metodologias antigas dos últimos anos na formação profissionalizante, sendo que aqueles que 
querem introduzir-se e se manter no comercio profissional, que está cada vez mais concorrente, 
no qual a tecnologia está cada dia que passa mais sucedida a evolução, precisa se atualizar para 
não ser deixado para o escanteio. 
Para Silva e Magalhães (2012), existem poucas instituições educacionais no país que 
integralmente abrange com intensidade os avanços da tecnologia, que modificou suas estruturas 
de acordo com os requisitos modernos, pois em grande parte dessas instituições ainda mantêm 
pegadas antigas que precisam ser modificadas. 
A educação estimula a aprendizagem, mas é necessário que o discente aproveite a 
autonomia e insistência nos estudos para que ocorra de fato o desenvolvimento na hora de 
estudar. O método educativo é motivador e responsável por modificar pessoas, sendo 
fundamental para auxiliar os alunos a viver em uma sociedade. 
De acordo com Semim e colaboradores (2009), para a autonomia do aluno, faz 
necessário a insistência do professor, com métodos que supra a fragilidade de cada um, pois 
assim, garantirá o desenvolvimento da turma em geral. Em contrapartida, o estudante, qualifica 
o educador como relevante para promover um ensino eficaz. 
De certa forma, o docente facilitador da aprendizagem é o mesmo capacitado de 
reconhecer os pontos fortes e dificuldades dos discentes. No entanto, a assistência dada ao 
aluno, amplia sua autodeterminação nos estudos. Pois, isso tem significado para estimular, 
encorajar, exaltar e exercitar o pensamento. 
5.6 Estrutura Escolar 
A educação é a base para o desenvolvimento de uma nação, pois através dela é que nos 
tornamos indivíduos inteligentes, estratégicos e questionadores. 
Para um processo de absorção de conhecimento é necessária uma estrutura adequada e 
que tenha os aparatos essenciais para um ensino de qualidade, seja do prédio escolar que garanta 
os meios básicos para o conforto dos alunos e de todo conjunto unificador da escola, seja do 
corpo docente e administrativo da escola. O Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), 
aponta a importância das escolas com salas de qualidade, com carteiras para todos, centrais de 
ar, ambiente limpo e arejado, biblioteca, laboratório de pesquisa, merenda de qualidade, quadras 
esportivas, entre outras estruturas que garantam a excelência da escola. Outro ponto importante 
é assegurar aos estudantes, oportunidades que possibilitem exercer seus conhecimentos 
adquiridos, tais como: maratonas entre si que testem sua cognição em disciplinas específicas, 
40 
 
proporcionando o avanço em assuntos mais complexos. Vale ressaltar que o Brasil, país em 
pleno desenvolvimento econômico, segundo a Associação Brasileira de Educação do rio de 
janeiro (ABE), ainda não possui um ensino de qualidade a nível de países desenvolvidos, como 
é o caso dos países da Europa ou do próprio Estados Unidos da América, onde possibilitam 
todos os meios de avanços em tecnologias de ensino nas escolas. 
Uma equipe de qualidade, com o intuito de desenvolver um trabalho excepcional na 
escola é de fundamental importância. Paro (2017), no livro “crítica da estrutura da escola”, 
aborda a questão da administração escolar, enfatizando o corpo pedagógico, o papel do diretor 
e sua formação e a participação dos pais para o desenvolvimento do estudante, pois, é através 
da unificação que se faz um ensino de qualidade, prestigiando o progresso que a escola adquire 
pensando na educação de todos. 
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio João Santos, compõe em seu prédio 
16 salas de aulas que atendem alunos nos turnos da manhã, tarde e noite, possuindo sala de 
recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE), sala de diretoria, 
sala de secretaria, sala dos professores, sala de leitura e cozinha para preparo das merendas 
escolares. A salas de aula da escola podem comportar em média 35 alunos por período. Sendo 
que, os professores fazem jus de projetor multimídia (data show) e impressora, próprios da 
escola. 
O ensino fundamental, que vai do 6º ao 9º ano, são divididos nos turnos da manhã e tarde. 
Já as turmas do ensino médio, 1º até 3º ano, são divididos nos três turnos, seguidos pelas turmas 
de Educação de Jovens e adultos (EJA), que são divididas nos turnos da manhã e noite. De 
acordo com dados do Censo escolar de 2021, matricularam-se 986 alunos, que preencheram as 
vagas disponíveis para esse ano, ou seja, a escola possui uma capacidade razoável de alunos, 
sendo esses matriculados em disciplinas, como: matemática, português, história,geografia, 
sociologia, biologia e ciências, arte, ensino religioso, educação física, espanhol, inglês e 
filosofia. 
Analisando o contexto histórico como a revolução industrial, que possibilitou avanços 
significativos na humanidade, fazendo com que as pessoas que estavam na zona rural, que até 
então trabalhavam na manufatura, migrassem aos poucos para as cidades que naquela época 
estavam se desenvolvendo muito rápido, ao ponto de expandirem descontroladamente 
(ROCHA, LIMA e WALDMAN, 2020) 
No atual século, a população está voltando aos poucos para as zonas rurais, 
principalmente em torno das cidades, onde se encontra o comercio local. Porém, levando em 
conta os estudantes que dependem das escolas que estão nas cidades, precisam se deslocar para 
41 
 
poder estudar. Esse processo ainda é um problema, pois há transporte de péssima qualidade, 
demora na chegada de um local para o outro, merenda escolar que as vezes não tem, entre outros 
fatores que não beneficiam a vida dos estudantes das vilas rurais (PANTOJA, 2021). 
Quando tocamos no assunto “educação”, pesamos também, nas vias políticas que 
desenvolvem o município, nesse contexto, “a busca significativa sobre a colocação do 
transporte escolar na história da educação, [...] que os evidentes atos de legalidade e 
acessibilidade de ações governamentais, ou melhor, das chamadas políticas públicas do 
transporte escolar se deram a partir da Constituição Federal (CF) de 1988” (CONCEIÇÃO, 
2020, p. 24). Nesse segmento, podemos apontar que o governo antigo e atual do município não 
desenvolveu uma educação de excelência, no qual, os resquícios caem em cima dos moradores 
que precisam do auxílio da prefeitura para tais fins. 
Outro ponto importante que podemos destacar é que as escolas públicas, apesar de serem 
muito menos favorecidas em relação às escolas particulares, devem obter em seus prédios, 
bibliotecas e laboratórios de pesquisas. Para Andrade (2014, pág. 12), aponta em sua 
monografia: 
 
[...] a importância das aulas práticas laboratoriais para o ensino de Ciências 
Naturais, tanto no meio acadêmico quanto entre os docentes responsáveis pelo 
ensino das disciplinas relacionadas a essa área. Mesmo havendo um consenso 
entre esses atores educacionais, na prática é evidenciado uma carência desse 
tipo de aulas em escolas públicas. 
 
Além do ensino superior, que em vista é mais que fundamental o laboratório de pesquisa, 
o autor também enfatiza a importância para as escolas de ensino regular, principalmente as 
públicas, no qual, demonstra as disciplinas da área, como é o caso de biologia e ciências, que 
precisam de um local reservado fora da sala para realizar experimentos científicos, 
demonstrando para os alunos. 
Na escola que foi realizada à pesquisa, nota-se uma carência do laboratório de pesquisa, 
sendo preocupante, pois, os alunos necessitam ter um contato inicial, principalmente no ensino 
médio que é a porta de entrada para o ensino superior. 
Podemos destacar também, as bibliotecas escolares, que são ferramentas importantes para 
o ensino-aprendizagem do estudante, que dá suporte para o professor e que garante o 
desenvolvimento cognitivo de quem a frequenta. Matsumoto (2020), aborda a biblioteca, 
fazendo comparação com a campanha da Rede Globo, que diz respeito a “Agro é Tech. Agro 
Pop. Agro é Tudo.”, convertendo para “Biblio é Tech. Biblio é Pop. Biblio é Tudo.”, ou seja, 
ele aborda que a biblioteca é Tech, pois é tecnologia, estando em forma digital, onde podemos 
42 
 
acessar virtualmente, sempre avançando e abrindo novos conhecimentos. Biblioteca é Pop, pois 
está no dia a dia da sociedade, nas universidades, escolas e faculdades, gerando ensino, pesquisa 
e conhecimento, principalmente. Biblioteca é Tudo, estando em tudo, na agricultura, na saúde, 
na culinária, ou seja, para que todas as coisas aconteçam é necessário que estejam armazenadas, 
e nada melhor que as bibliotecas, sejam físicas ou virtuais. Sendo assim, a biblioteca é 
fundamental para o ensino escolar, pois nela está armazenada desde um livro infantil, até 
grandes livros científicos, dando acesso a todos os estudantes que podem ou não os comprar. 
Portanto, as escolas financiadas pelo governo, devem estar no mesmo nível ou próximo 
em qualidade das escolas particulares, garantindo suportes essenciais para os estudantes, e 
também, para os colaboradores que faz parte do corpo profissional, com salas adequadas, 
biblioteca, quadra esportiva, laboratório de pesquisa, merendas regulares e outras assistências, 
pois cada estrutura tem sua importância para um ensino de qualidade. 
 
5.7 Literacia Digital 
A literacia digital é todo um conjunto de capacidade que auxilia no processo de inclusão 
do indivíduo com as facilidades modernas que vivemos atualmente. É um processo de 
alfabetização digital, no qual, o ser humano entra em um método de aprendizagem, pois, além 
de saber de sua existência, devem saber como manuseá-la, usá-las e como modificam a 
sociedade. 
Os filósofos sociais que possuem afinidades para abordar sobre a literacia digital, são 
Martin Heidegger, Herbert Marcuse, Andrew Feenberg, e também o grande Álvaro Vieira 
Pinto. Esses autores são citados por Oliveira e Giacomazzo (2017), que destacam o ponto de 
vista de cada um deles em relação ao conceito de literacia digital. 
Os estudos produzidos pelos autores anteriormente citados, corrobora para concepção da 
literacia digital no âmbito da cultura e disciplina da educação digital, destacando o filosofo 
brasileiro Álvaro Vieira Pinto que contribuiu para o entendimento do assunto, levando em conta 
o grupo de pesquisa interdisciplinar em educação e cultura digital. 
Seguindo a ordem acima, Martin Heidegger, aborda a questão da técnica, faz 
questionamento sobre a essência da técnica. Ele afirma que “a técnica em si não é a mesma 
coisa que a essência da técnica”, sendo que completa em seu texto que “de modo algum a 
essência da técnica é algo técnico”, ou seja, para ele, o indivíduo produz algo para suprir suas 
43 
 
necessidades, sem se importar com o impacto que ele trará para o futuro a partir de sua 
fabricação. 
Heidegger se importa mais na origem e formação das palavras, sem se preocupar com o 
próprio progresso do ser humano, questionando o desenvolvimento tecnológico, estabelecendo 
as seguintes distinções já abordadas, que são: a técnica é um meio para fins; a técnica é um 
fazer humano, as duas concepções da técnica se interagem, reafirmando sua visão instrumental. 
O segundo autor, Herbert Marcuse, idealiza a tecnologia como racional, ou seja, ele 
questiona o consumo desnecessário de certos produtos, enfatizando a questão da sociedade 
industrial que criam necessidades falsas, tornado parte do sistema de produção para consumo. 
Esse pensamento, que caracteriza uma problemática da indústria e do desenvolvimento da 
tecnologia, só é expressada quando não existe a sensação de liberdade interior, atuando como 
invasão de privacidade pelos recursos que a tecnologia possibilita, tendo como consequência a 
alienação, afirma Marcuse. 
Pensando melhor no conceito de alienação, o autor aborda a questão dos indivíduos que 
ao se identificarem com a existência que são impostas, têm na mesma, seu próprio 
desenvolvimento e satisfação, ou seja, não terá um fim da ideologia, mas o contrário: na cultura 
industrial a ideologia é mais forte e eficiente porque é imposta. 
Toda essa questão, problematiza o desenvolvimento da indústria, questiona o 
consumismo desnecessário, mostrando a falsa sensação de liberdade, a massificação da cultura 
do consumo e os problemas sociais advindos do progresso da tecnologia. 
Outro importante autor é Andrew Feenberg, que diz que o indivíduo está imerso na 
tecnologia, não podendo compreendê-la apenas de conhecimentos técnicos. Nesse contexto, 
aparece a filosofia da tecnologia, que para o autor é a autoconsciência da sociedade, sendo capazde pensar sobre a modernidade inteligente. 
Feenberg divide esse pensamento filosófico em três partes, sendo eles: o 
instrumentalismo; determinismo e o substantivismo, sendo teorias emergenciais impostas por 
ele para pensar sobre escolhas para a tecnologia, sustentando que chega o momento de entender 
a democracia e a tecnologia, através disso, tentar salvar alguns valores impostos pelo 
iluminismo que guiaram o progresso nos últimos cem anos, não deixando de lado as graves 
ameaças que suposto progresso trouxe para a humanidade. Essa teoria proposta por ele, busca 
analisar as formas que surgiram de opressão associadas com a sociedade moderna e apoia que 
estão sujeitas a novos desafios, estabelecendo relações com o instrumentalismo e 
substancialismo, apoia que a tecnologia pode ser controlável em certo sentido, concorda 
também, que a tecnologia está carregada de valores. 
44 
 
A questão é que para o autor, a relação entre essas duas coisas parece ser incoerente, pois 
os valores que as teorias críticas da tecnologia parecem específicas da sociedade e não são 
representadas por abstrações como a eficiência e o controle. Sustenta ainda, que não é vista 
como ferramenta e sim como colunas para estilos de vida, entendendo que a democratização 
deve se expor à tecnologia, ao ponto que os sujeitos devem fazer suas escolhas diante dela, 
tendo sempre o controle maior sobre o instrumento. 
Diante dessas projeções citadas pelo autor, percebe-se que a tecnologia é abordada por 
ele como uma construção social, sendo mediada pelas pluralidades da realidade, intervindo-se 
diante as dimensões políticas, culturais e econômicas em sua edificação e avanço. 
O autor brasileiro Álvaro Oliveira Pinto, aborda o conceito de tecnologia fazendo uma 
vasta discussão, relatando sobre a reflexão de concepções que podem ser consideradas 
inocentes de tecnologia dos trabalhos técnicos. 
Pinto afirma, que a compreensão que representa, mesmo refletindo interesses diretos, é 
diferente pela questão de serem individuais ou limitados a grupos sociais ao contrário da 
maioria da sociedade. O autor retrata ainda que a consciência, que é crítica sobre a autentica 
teoria da técnica, não é desenvolvida pelo esforço independente ou unilateral de outros 
pensadores da sociedade, terá de ser uma forma de apreensão da realidade resultante, 
igualmente, da reflexão dos próprios técnicos, quando as condições sociais lhes permitirem a 
liberdade de terem acesso a uma percepção do mundo de que agora, em geral, não dispõem. 
Para o brasileiro, as tecnologias desenvolvidas são introduzidas no meio cultural da 
humanidade social, sendo valorizadas pelas nações desenvolvidas, os que criam os novos 
produtos tecnológicos como os donos do Google, Facebook, WhatsApp, Windows, entre outros 
milhares de criadores, por exemplo. Também, são produtores de ideais e convicções vazados 
nos âmbitos políticos e econômicos das nações, ao qual, estão filtrados com seus 
desenvolvimentos. 
Os países subdesenvolvidos, como é o caso do Brasil, Pinto articula que esses conceitos 
são incorporados como algo inédito, nunca antes visto pela nação, com a desculpa que essas 
novas tecnologias trarão para o país benefícios unificados para a sociedade. A injeção de 
conceitos demonstra que os grandes países desenvolvidos continuem gerenciando seus poderes 
e soberania sobre os demais, ou seja, aos subdesenvolvidos. 
A proposta de tecnologia, abordado por Álvaro Vieira Pinto, caracteriza a existência de 
significados, sendo eles: tecnologia como teoria, ciência, estudo e discussão da técnica; 
tecnologia equivalente à técnica; tecnologia entendida como o conjunto de todas as técnicas de 
45 
 
uma sociedade, em qualquer fase histórica de seu desenvolvimento e tecnologia como 
ideologia. 
O primeiro conceito que retrata sobre a tecnologia como teoria, ciência, estudo e 
discussão da técnica, é compreendida pelo autor como uma classificação necessária para o 
entendimento das demais especificações. A técnica é estudada e classificada também, de acordo 
com o mesmo, como artes, habilidades do fazer, as profissões e, difundido, os modos de 
produzir algo. A tecnologia equivalente à técnica, que é o segundo tópico, traz pelo autor o 
significado mais recorrente da palavra, sendo algo discursado habitualmente, usadas de forma 
repetida para indagar tanto uma quanto a outra, que torna uma provável confusão, na audiência 
de problemas entre a filosofia e sociologia, consequência entre a igualdade de significados. 
A equiparação dos dois termos, entretanto, não é por acaso que ocorre, pois, a utilização 
da terminologia tecnológica, exalta o exercício técnico e rege conexões com a ideologia de 
interesse dos grupos ou países dominantes. 
O terceiro item, tecnologia como conjunto de todas as técnicas de uma sociedade, em 
qualquer fase histórica de seu desenvolvimento, entende-se que o termo está altamente ligado 
entrelaçadamente com o segundo termo abordado, fazendo a comparação do progresso da 
técnica em cada período da história, dando referência ao terceiro conceito sobre tecnologia. 
O quarto e último termo, tecnologia como ideologia, Pinto dedicou total atenção, pois, 
segundo ele o homem dedicado, alucinado com o progresso tecnológico, não se atenta que é 
um ser transformador de uma sociedade. A ideia de tecnologia sempre está em constante 
mudança, ou seja, está sendo construída periodicamente, no qual, o homem, na maioria das 
vezes, observa o produto advindo da técnica e não se sente autossuficiente para reproduzi-lo, 
não se atentando para a capacidade que tem para construir ou para tal feito. 
O capitalismo exige um desenvolvimento tecnológico que esteja a disposição para 
reproduzir mais rapidamente e com eficiência, dessa forma, cria um mecanismo que 
impossibilita o ser humano de pensar criticamente, trabalhando sempre mais, realizando partes 
fundamentais da produção, chegando a um ponto que o próprio produtor, que é o homem, não 
entenda o resultado final do produto, levando-o em patamar de deuses, no qual, devotam por 
ser algo “surreal” e encantador. 
5.8 Dificuldades Encontradas no Ensino-Aprendizagem 
O processo de ensino aprendizagem requer constantemente estímulos para desenvolver 
uma educação de qualidade. Nesse contexto, a motivação é um fator importante para sempre 
continuar o desenvolvimento no ensino. Para Camargo e colaboradores (2019), retratam que: 
46 
 
 
motivação exerce um papel fundamental na aprendizagem e no desempenho 
em sala de aula. A motivação pode afetar tanto a nova aprendizagem quanto 
o desempenho de habilidades, estratégias e comportamentos previamente 
aprendidos. A motivação pode influenciar o que, quando e como aprendemos 
em todas as fases do desenvolvimento humano. 
 
Contextualizando o papel da motivação citada acima, os autores abordam a importância 
no desenvolvimento em sala de aula, afetando tanto a nova aprendizagem quanto a produção 
de habilidades, estratégias e o próprio comportamento que é aprendido, podendo influenciar 
também, o modo como aprendemos e quando aprendemos em todas as etapas da construção 
cognitiva do ser humano. 
Importante ponto a ser mencionado é que atualmente em nosso país, algumas regiões são 
mais privilegiadas do que outras, caracterizando um gráfico de picos altos e baixos quando se 
refere à distribuição da educação. 
O analfabetismo no Brasil tem diminuído nos últimos anos, resultado de grandes esforços 
adquiridos ao longo das décadas e até séculos, no qual, contribuiu para o ensino que 
presenciamos atualmente (BRAGA e MAZZEU, 2017). 
Mesmo com esse avanço na educação brasileira, as regiões estão em desequilíbrio, com 
algumas mais favorecidas. Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua 
(PNAD), em 2019, a região nordeste destacou a maior taxa de analfabetismo, com 13,9%, essa 
porcentagem é quase quatro vezes maior do que as regiões Sudeste esul, ambas com 3,3%. A 
região Norte abrangeu 7,6% e a Centro-Oeste 4,9%. Ou seja, as regiões mais ao sul, são mais 
beneficiadas, deixando as regiões norte e nordeste com déficit em desenvolvimento 
educacional. 
Esses dados foram coletados com pessoas a partir de 15 (quinze) anos, cujo percentual de 
analfabetismo ficou estimado em 6,6%, o que equivale a 11 milhões de analfabetos no Brasil. 
Essa porcentagem diminuiu em comparação ao ano de 2018, que alcançou 6,8%, ou seja, os 
0,2%, equivalente a 200 mil pessoas a menos entre os analfabetos. 
É importante encontrar soluções para que essa queda seja constante, como por exemplo, 
incrementar no meio educacional as possibilidades que a tecnologia pode incorporar para o 
ensino aprendizagem. 
A tecnologia afeta diretamente a construção de ensino do aluno, pois, torna-se mais 
atraente quando comparada com as metodologias que os professores abordam em sala de aula, 
principalmente os tradicionalistas com suas abordagens ultrapassadas. Fazer com que o 
estudante, sinta-se atraído pelos estudos não é uma tarefa fácil, ou seja, é preciso pensar em 
47 
 
possibilidades de conseguir essa atração (DA COSTA, 2019). Nada melhor do que lutar contra 
a própria tecnologia, que tira o foco dos alunos, implementando-a no processo de ensino-
aprendizagem. 
A injeção da tecnologia no desenvolvimento educacional não é um processo recente, 
sabemos que, desde o início do atual século têm se desenvolvido formas de complementá-la na 
grade curricular. 
Com a tecnologia invaginada na sociedade, possibilitou que uma nova metodologia fosse 
criada virtualmente para atender a humanidade que cada vez mais está ocupada e sem tempo, 
muitas vezes para se reunirem em um determinado local físico, incrementando as reuniões 
online, facilitando assim, a vida dos novos usuários. Saboia et. al. (2013), abordam a tecnologia, 
enfatizando que: 
 
A inserção da educação a distância como modelo de ensino possibilitou a 
inclusão de uma parcela significativa da população. Uma das formas de 
utilização desta ferramenta apresenta-se no chamado Mobile Learning, ou 
"aprendizado com mobilidade [...]. Para realização do aprendizado com 
mobilidade é necessário [...]o uso de dispositivos móveis, como celular, tablet, 
notebook, netbook, palm e etc. 
 
Com a tomada da pandemia, os diversos setores tiveram que apelar para utilização 
intensificada da tecnologia, seguindo o mesmo ritmo, as instituições de ensino buscaram 
soluções em ferramentas online para que o ensino não fosse tão prejudicado. Através disso, o 
Ensino de Educação à Distância (EAD), foi o refúgio para continuar com as programações que 
estagnaram no período da Covid-19. 
A importância de encontrar soluções para sanar os muitos problemas que o ensino 
enfrenta se faz necessário, principalmente a respeito do rapasse de conhecimentos que são a 
base para a construção de uma sociedade sólida (CHIZZOTTI, 2020). 
 
6. METODOLOGIA 
O método a ser usado para esta pesquisa foi qualitativa/quantitativa para alcançar os 
objetivos já citados. 
Para Serapioni (2000, p.189): 
 
Uma vez resolvido o conflito entre métodos qualitativos e quantitativos, evidenciando 
a complementaridade entre eles e a possibilidade de encaminhar estratégias de 
integração na prática da investigação, é preciso identificar as características e as 
especificidades de cada abordagem. 
48 
 
 
Diante disso, o trabalho tem como método de investigação a pesquisa exploratória, as 
abordagens Quantitativas e Qualitativas que submetem perspectivas diferenciadas, no entanto, 
não são de extremos distintos. Os componentes das duas abordagens conseguem ser usadas 
associadamente em ensinamentos agregados, para oferecer mais conhecimentos que podem ser 
utilizados para um trabalho elaborado. 
Segundo Gisele (2010), “Dessa maneira, há a reflexão sobre a metodologia de pesquisa 
e das abordagens quantitativas e qualitativas, que são relevantes nos estudos das ciências 
humanas e que enquanto metodologias possuem seu valor na forma de utilizá-las”. É válido 
ressaltar, que o desempenho das abordagens citadas, desfrutam de uma linguagem e do hábito 
de leitura da realidade dissemelhante, adequada a procriação teorético e conceitual, de um 
indivíduo e universo e os linguajares empregadas como método na pesquisa. 
6.1 Sujeitos da Pesquisa 
A pesquisa foi realizada com os alunos do 2º e 3º ano, durante o segundo semestre de 
2022 na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio João Santos no município de 
Capanema Pará, rua Miguel Leite número 375, Bairro Igrejinha, CEP 68700-255, que 
participaram ao longo das atividades elaboradas durante o período da pesquisa. 
Na imagem podemos observar a cidade de Capanema-PA, onde está destacada à Escola 
abordada anteriormente. De acordo com o QEdu.org a escola possui a capacidade de 986 alunos 
matriculados, com 41 professores distribuídos entre as disciplinas ministradas. Nas turmas do 
segundo e terceiro ano, a capacidade são de 45 estudantes em cada sala. 
Figura 1- Localização da E.E.E.F.M. João Santos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: google maps 
 
https://www.sinonimos.com.br/conceitual/
49 
 
6.2 Equipes, jogos e maquetes produzidos em sala de aula 
O trabalho despertou-se durante a vivência com as turmas, ou seja, quando observamos 
durante os Estágios anteriores ao que se elaborou a pesquisa, que os conteúdos eram expostos 
para as turmas obedecendo a mesma forma, obedecendo as mesmas metodologias abordadas 
anteriormente, apresentada como primeira etapa do trabalho, com isso, procuramos, juntamente 
com a professora, elaborar uma experiência diferente, destacando o processo que os alunos 
enfrentam durante o percurso de ensino-aprendizagem. Dessa forma, a observação é crucial 
para entender como ocorre esse progresso, atentando-se a todos os meios que são usados pelo 
professor para as turmas e fazendo uma análise do impacto que gera nos alunos, tanto positivos 
quanto negativos, pois esse procedimento garante a manutenção e correção das fragilidades que 
os estudantes possuem (ALTET, 2017). 
As turmas do ensino médio foram importantes para fazer a analogia do grau de 
conhecimento e dificuldade, sendo que uma série é complemento da outra, construindo o quebra 
cabeça, encaixando cada etapa no seu tempo. Frisando que, os trabalhos feitos nas turmas do 
segundo e terceiro ano, foram importantes para entender como os membros das turmas 
trabalham em equipe, com conteúdo que para eles podem ser difíceis, mas o esforço de montar 
uma organela e criar um jogo didático garante um aprendizado diferenciado (GONZAGA et 
al., 2017, p. 10). 
Os assuntos já estavam sendo trabalhados pela supervisora no período que a turma 
estudava, turno da tarde, durante o segundo semestre de 2022. E a confecção das maquetes 
retratando as organelas foi a proposta abordada, no qual a turma do segundo ano demonstrou 
motivação para fazer aquilo que foi proposto, sem grandes dificuldades, sendo que a turma foi 
dividida em cinco equipes que comportaram os alunos da turma. Cada equipe ficou responsável 
por uma organela que faz parte da célula eucarionte, seguindo o que estava sendo trabalhado 
sobre estrutura intracelular, conforme destacado na tabela 1. 
 
Tabela 1 
 Equipes Nº de membros Organelas 
 Equipe 1 3 
 Equipe 2 4 
 Equipe 3 4 
 Equipe 4 4 
 Equipe 5 5 
Mitocôndria 
Lisossomo 
Complexo de Golgi 
Centríolos 
Ribossomo 
50 
 
 Total 5 20 5 
Fonte: autores 
 
Os participantes responsáveis pela mitocôndria desenvolveram a maquete com o intuito 
de mostrar a organela por dentro, destacando suas camadas de membranas onde as possíveis 
fases de criaçãode ATP são elaboradas. As figuras 2 e 3 retratam o processo de criação e a 
exposição da mesma. 
 
Figura 2– Elaboração da mitocôndria. Figura 3– Exposição da maquete mitocondrial. 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoria própria dos autores. Fonte: Autoria própria dos autores. 
 
A equipe que ficou com o lisossomo fez a maquete com um corte horizontal, mostrando 
a membrana lisossômica, proteínas e o complexo de enzimas hidrofílicas que ficam no interior 
da organela. A estrutura foi elaborada em sala de aula e apresentada. As figuras 4 e 5 mostram 
a elaboração e apresentação. 
 
 
 
 
 
 
Figura 4– Construção do lisossomo. Figura 5– Apresentação da estrutura lisossômica. 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoria própria dos autores. Fonte: Autoria própria dos autores. 
 
O complexo de Golgi foi elaborado pelo terceiro grupo, que desenvolveram em formato 
2D, destacando as faces cis a trans, juntamente com as cisternas e o lúmen, colocando também 
51 
 
as vesículas secretoras de proteínas. As figuras 6 e 7 demonstram a produção e exposição da 
organela. 
Figura 6– Produção do complexo de Golgi. Figura 7– Apresentação do complexo de Golgi. 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoria própria dos autores. Fonte: Autoria própria dos autores. 
 
Outra equipe ficou responsável pelos centríolos, no qual, elaboraram a estrutura em par 
que se divide, sendo responsável pela separação dos cromossomos durante a divisão celular. 
Destacaram as extremidades, distal e proximal, juntamente com triplete de microtúbulos. Nas 
figuras 8 e 9 observa-se a pintura da maquete e exposição explicativa dos centríolos. 
 
Figura 8– Construção do centríolo pela equipe. Figura 9– Apresentação e exposição dos centríolos. 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoria própria dos autores. Fonte: Autoria própria dos autores. 
 
A última equipe (grupo5), elaborou o ribossomo, abordando as duas subunidades que 
compõe a organela, juntamente com o RNA mensageiro, RNA tradutor e a cadeia polipeptídica 
em formação. A estrutura foi elaborada com o intuito de retratar todo processo que ocorre nesse 
micro órgão. As imagens 10 e 11, mostram a fabricação e exibição dessa organela. 
Figura 10– Montagem do Ribossomo e suas estruturas. Figura 11– Apresentação do Ribossomo. 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoria própria dos autores. Fonte: Autoria própria dos autores. 
 
52 
 
Na turma do terceiro ano a abordagem diferenciou-se, pois, a temática tratou de jogos 
didáticos elaborados em cima dos vírus, no qual estavam sendo trabalhados pela professora 
durante o segundo semestre de 2022, turno da tarde. Os vírus foram escolhidos em sala de aula, 
no qual, cada equipe ficou responsável em construir um jogo mostrando o vírus e a doença que 
esse vetor ocasiona no ser humano. A construção dos jogos ocorreu nas casas dos membros da 
equipe, já que escolheram essa forma, pois demandava tempo para serem feitos, sendo assim, 
a apresentação foi em outra aula, cada aluno contribuindo com os materiais necessários para 
confecção. 
O intuito foi que todos os membros da turma participassem, independente de qual grupo 
teria elaborado, ou seja, as equipes apresentavam seu trabalho, jogavam o mesmo com outras 
pessoas de outras equipes e também participavam, brincando com os jogos dos outros grupos. 
A turma se dividiu em quatro equipes que comportaram os alunos da turma, no qual, 
cada uma ficou com um vírus diferente, conforme destacado na tabela 2. 
Tabela 2 
 Equipes Nº de membros Vírus 
 Equipe 1 5 
 Equipe 2 5 
 Equipe 3 5 
 Equipe 4 5 
Varicela-Zóster 
Measles morbillivirus 
Dengue Vírus 
Human 
Immunodeficiency Virus 
 Total 4 20 4 
Fonte: autores 
 
A equipe que abordou sobre o vírus da varicela-Varicela-Zóster, elaboraram um jogo 
de tabuleiro, no qual, poderiam participar dois de cada vez. Esses participantes jogavam um 
dado, dependendo do valor que desse eles avançavam com seus bonecos. No percurso havia 
algumas casas com perguntas, sendo que, o jogador que caísse nessa casa teria que responder à 
pergunta que havia na mesma, dependo da reposta, poderia voltar ou avançar, conforme 
estipulado na pergunta. 
As perguntas eram todas relacionadas ao vírus, desde a doença que poderia causar até 
as prevenções existentes para o combate. A figura 12 mostra o jogo, exposto para os demais 
presente. 
 
 
53 
 
 
Figura 12– exposição do jogo sobre a varicela. Figura 13– Rodada do jogo sobre o vírus do sarampo. 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoria própria dos autores. Fonte: Autoria própria dos autores. 
 
A segunda equipe retratou do vírus do sarampo-Measles morbillivirus. O corpo do jogo 
foi feito baseando-se em labirinto e tabuleiro, com quadrados com cores brancas com nenhuma 
pergunta, azuis que tinham perguntas, os verdes que o participante ao cair nesse quadrado tinha 
uma rodada extra e os vermelhos, no qual, os participantes que caíssem não poderiam jogar, 
passando a vez para outro. 
O total de participantes eram três, ou seja, cada um tinha que pegar, pelo menos cinco 
perguntas e responde-las, depois disso, ganhavam uma chave que abria apenas uma porta entre 
as quatro que existiam no jogo. A figura 13 mostra os participantes jogando enquanto outros 
observam a partida. 
Outra equipe fabricou o jogo baseando-se no vírus da dengue-Dengue Vírus, no qual, o 
grupo elaborou um tabuleiro com várias perguntas sobre as prevenções e sintomas, colocadas 
no percurso do jogo, conforme o participante avançava e caia nos pontos de interrogação, essas 
perguntas eram feitas, ou seja, se errassem passavam a vez. Na figura 14 mostra os participantes 
jogando. 
 
Figura 14– Jogo didático sobre o vírus da dengue. Figura 15– Alunos jogando uma partida sobre o HIV. 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoria própria dos autores. Fonte: Autoria própria dos autores. 
 
A última equipe abordou sobre o HIV-Human Immunodeficiency Virus, que é um 
retrovírus com genoma de RNA, da Família Retroviridae (retrovírus) e subfamília Lentivirinae. 
54 
 
Essa equipe montou o seu jogo baseando-se, também, em forma de tabuleiro, colocando o ponto 
de saída e o de chegada, sendo que, no percurso estavam as perguntas que eram feitas aos 
participantes, ou seja, quando um jogador caia em uma casa, tinha que responder a pergunta 
que estava nela, caso acertasse teria a chance de jogar novamente, caso contrário passava a vez 
para outro participante. Poderia ser jogado por até quatro membros e o que definia quem 
começava era o maior lado do dado que caísse exposto sobre a mesa. Na figura 15 mostra os 
participantes se divertindo, disputando entre si. 
 
6.3 Programa utilizado para elaborar os jogos digitais pelos pesquisadores 
A ideia de converter os jogos e as maquetes didáticas em aplicativos androides começou 
a partir da afinidade que o orientador tem com a programação, caracterizando como segunda 
etapa, dessa forma, sugeriu que fosse feito os jogos virtuais, fazendo com que despertasse nos 
autores do trabalho a vontade de programar e realizar esse feito. 
A escolha do programa para construção dos jogos não foi uma tarefa fácil, pois, cada 
um deles têm uma linguagem diferente, sendo semelhante em alguns aspectos, mas com 
metodologias diferenciadas. Esses motores dos jogos são de multiplataformas repletos de 
recursos para criar jogos em 2 e 3 Dimensões,que podem ser gerados a partir de duas interfaces 
unificadas. 
A princípio, os programas analisados foram os mais didáticos possíveis no ponto de 
vista da programação, no qual, demonstrasse facilidade em manusear. Sendo eles: 
• Construct 
• Godot Engine 
• RPG Maker e 
• Game Maker 
Os quatro engines foram testados e analisados, observando as facilidades que um tinha 
em relação ao outro, analisando apenas como cada um deles apresenta suas linguagens de 
programação, não sendo necessariamente programado qualquer um dos jogos em algum deles, 
dessa forma, o que se sobressaiu foi o software Construct que garante “facilidade”, não 
precisando de uma linguagem de programação mais avançada para o controle das ações. 
Uma pesquisa bibliográfica foi realizada para verificar se havia algum jogo relacionado 
as organelas eucariontes e sobre os vírus citados no texto, elaborados no Construct e não foi 
55 
 
encontrado nenhum que pudesse ser relacionado com o programa. No entanto, a metodologia 
abordada é inédita em relação ao conteúdo aplicado. 
Vale ressaltar também, que foi preciso comprar uma licença mensal, no qual obtivesse 
acesso total aos scripts do programa, já que algumas ações são limitadas no acesso gratuito. 
Dessa forma, a plataforma disponibiliza pacotes de licenças necessárias para quem elabora um 
jogo mais sofisticado. 
 
6.3.1 Game Engine Construct 
As informações que serão apresentadas foram retiradas do próprio site do construct, 
demonstrando a funcionalidade do programa e como ele atua na fabricação de jogos que são 
famosos no mundo dos games. 
Essa ferramenta é uma game engine (motor de jogo), que cria jogos digitais de 
multiplataformas em duas dimensões, baseando-se em Hypertext Markup Language (HTML 
5), que é uma linguagem de marcação de hipertexto para apresentar e estruturar o conteúdo na 
web. 
Essa estrutura permite criar vários tipos de games que podem ser processados em 
smartphones, tablets, computadores, navegadores e também para o console Wii U, que é um 
console de videogames doméstico desenvolvido pela Nintendo como sucessor do Wii. 
O grupo Scirra foram os responsáveis por criar a engine, no qual, lançaram para o 
público em 2007. Essa estrutura pode ser facilmente usada por pessoas que não sabem quase 
nada de programação, ou seja, de desenvolvedores independentes a professores, estudantes, 
designers e empresas. 
A engine só funciona nas versões do sistema operacional da Microsoft, com alguns 
requisitos que são recomendados pela produtora para rodar o programa. Essas exigências são 
que o PC tenha pelo menos: 
Sistema operacional: Windows XP/ Vista/ 7/ 8 
Processador: 2 GHz dual core 
Memória: 2 GB RAM 
Gráficos: qualquer placa nVidia ou AMD com os drivers atualizados 
HD: 5 GB de espaço livre 
O construct é um programa básico que ocupa pouca memória do dispositivo, ou seja, é 
fácil e rápido de instalar e começar a programar os jogos que desejar. 
Outra questão importante é que, o app permite que os jogos sejam convertidos para 
sistemas diferentes, sendo: 
56 
 
• Web (HTML 5) 
• Wii U 
• iOS 
• Android 
• Windows Phone 8 
• Blackberry 10 
• Windows 
• Mac OS X 
• Linux 
• Firefox Marketplace 
• Tizen 
• Facebook 
• Chrome Web Store 
• Amazon Appstore 
O programa possui uma versão gratuita, na qual, o indivíduo desfruta sem nenhum 
custo, porém, com suporte limitado e duas pagas que é a Personal Licence, indicada para 
desenvolvedores individuais, e também, a Business License, que é uma versão indicadas para 
empresas com alto rendimento financeiro, sendo que o pagamento é feito apenas uma vez para 
ambos os pacotes e também possui alguns mais básicos que são mensais. 
O construct permite que o usuário arraste do computador para a área de trabalho do 
programa todas as funções, ao qual, ele usará em seu projeto, ou seja, é possível arrastar, trocar, 
soltar e redimensionar os objetos, bem como, mudar qualquer propriedade na tela, sem precisar 
escrever códigos difíceis. 
A janela do software é bem simples, precisando apenas de alguns conhecimentos 
básicos, pode-se observar na figura 16. 
57 
 
Figura 16– janela da construct2 com um projeto novo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: própria dos autores 
 
As imagens podem ser editadas dentro do programa, fazendo ajustes rápidos, um 
sistema fácil para criar eventos e recurso para adicionar comportamentos (behaviors) a objetos. 
Tendo como linguagem padrão, o javascript para criação de plug-ins e componentes 
(behaviors). 
6.4 Produção dos jogos 
Ao todo foram criados dois jogos. Para a turma do segundo ano foi produzido um jogo 
de plataforma com o nome de Eucarionte Go, cujo objetivo é encontrar e pegar as organelas 
eucariontes em fases diferentes e para a o terceiro ano o jogo feito recreou os jogos de tabuleiros 
confeccionados pelos alunos, cujo nome é Go Board. 
 
6.4.1 Eucarionte Go 
O jogo dividiu-se em seis fases mais a última que mostra os descobridores de cada 
estrutura, cada fase retrata uma organela diferente, sendo elas: 
• Fase 1- mitocôndria 
• Fase 2- complexo de Golgi 
• Fase 3- reticulo endoplasmático 
• Fase 4- centríolo 
• Fase 5- núcleo celular 
• Fase 6- junção de todas as organelas 
• Fase 7- apresentação dos descobridores de cada organela 
58 
 
O intuito do jogo é mostrar a complexidade de uma célula eucariótica, instigando o 
estudante/pessoa a coletar todos os exemplares presentes na partida. Depois de coletadas, o 
jogador prosseguirá para as próximas fases. 
 
6.4.2 Go Board 
O jogo feito retratou os vírus, seguindo a abordagem do terceiro ano, no qual o nome do 
jogo foi Go Board ou Ir a bordo em português, tem as características de jogo de tabuleiro, ao 
qual, o jogador joga sozinho e conforme vai avançando as casas, frases irão surgindo. Ao todo 
são 37 frases que abordam a questão dos mosquitos transmissores de doenças. 
As frases estão em anexo no final do trabalho. As mesmas abordam, desde não deixar 
lixos ou recipientes que podem acumular água parada até as precauções que devemos ter em 
nossas casas. 
O jogo conta com apenas uma fase, que se refere, como já destacado, aos mosquitos, 
que podem transmitir doenças, como: Febre Amarela; Chikungunya, Zica Vírus, Dengue e 
Malária. Essas doenças são responsáveis por quantidades altas de infecção todos os anos no 
país. 
Ao final da partida o jogador volta ao menu principal, porém a próxima fase não estará 
disponível na primeira versão, pois é o projeto para ser desenvolvido futuramente, mas ele pode 
jogar novamente ou sair do jogo, conforme desejar. 
7. O jogo 
Para ser construído os jogos, contou-se com sites que disponibilizam algumas 
ferramentas necessárias para moldar alguns itens essenciais. Esses sites são: 
 
7.1 Game-endeavor.itch.io 
O site disponibiliza pastas de graça com artes de construções de solos. 
59 
 
Figura 17– Janela principal do Game Endeavor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Site game-endeavor.itch.io 
 
 
7.1.2 Removebg 
Esse programa remove fundos de imagens, ao qual, deixa em formato Portable Nertwork 
Graphics (PNG), ou seja, ficam com fundo transparente. 
 
Figura 18– Removebg, programa removedor de fundos de imagens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Site removebg 
 
7.1.3 Gameart2d 
Esse software disponibiliza scripts grátis, desde senários até players que podem ser 
utilizados nos jogos. 
 
 
 
60 
 
 
Figura 19– Game art 2d, disponibiliza scripts gratis para jogos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: site gameart2d.com 
 
7.1.4 Freesound 
O programa funciona como um repositório, com mais de 500.000 sons e efeitos e 8 
milhões de usuários registrados, no qual, os colaboradores fazem uploads de áudios no site, 
como também, downloads, que são licenciados pela Cretive Commons que é uma organização 
não governamental sem fins lucrativos localizada em Mountain View, na California, voltada a 
expandir a quantidadede obras criativas disponíveis, através de suas licenças que permitem a 
cópia e compartilhamento com menos restrições que o tradicional todos direitos reservados e 
uma organização sem fins lucrativos. 
Figura 20– Freesound, plataforma que disponibiliza sons de vários tipos de objetos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: site freesound.com 
 
61 
 
7.1.5 Adobe express 
Essa ferramenta serve para criar design gráfico para flyers, etiquetas, convites, cartões 
de visita, além de editar logotipo, criar pôster, podendo também ser usado como editor de fotos. 
Esse aparato foi responsável pela criação dos nomes dos jogos que foram inseridos na janela 
inicial. 
 
Figura 21– programa Adobe Express, responsável pela logo dos jogos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: site AdobreExpress.com 
 
7.2 Proposta de intervenção 
Os jogos digitais foram apresentados para os alunos através do grupo da turma, ou seja, 
eles baixaram e instalaram em seus celulares, no qual, a proposta inicial surgiu por meio dos 
trabalhos que os mesmos apresentaram em sala. 
Para a turma do segundo ano o jogo disponibilizado foi referente as organelas 
eucariontes, seguindo o esquema abordado na turma, com o intuito de observar a reação e 
discutir sobre como se elaborou o match. 
Com a turma do terceiro ano não tivemos acesso, pois o grupo de WhatsApp da turma 
se desfez quando se formaram, mas o jogo feito foi referente aos vírus, no qual seguiu os 
parâmetros realizados com os jogos didáticos em sala de aula. 
Através a disponibilização do jogo para a turma do segundo ano e para a professora, os 
mesmos puderam jogar e verificar os pontos positivos e os que precisariam de ajustes, tendo 
em mente o ensino que o game pode trazer de benefícios para eles. Iniciando a terceira etapa, 
que é a aplicação de questionários para os alunos e para a professora. 
 
62 
 
 
7.3 Período da pesquisa de campo, programação e aplicação de questionários. 
As tabelas mostram a pesquisa elaborada nas respectivas turmas durante o período de 
convívio, seguindo com a produção dos jogos virtuais e a proposta de intervenção aplicada. 
 
Tabela 3- Período de pesquisa e produção dos jogos na turma do segundo ano. 
Agosto __ Conteúdos abordados pela professora. 
__Citologia: célula eucarionte, procarionte, animal e vegetal 
 
Setembro 
Outubro __ Conteúdos abordados pela professora. 
__Citoplasma: espaço intracelular da célula eucarionte 
__Repasse do PDF com as instruções da criação das maquetes para a 
turma com as devidas equipes formadas. 
 
Novembro __Produção das maquetes pelos alunos e 
__Apresentação para os colegas de classe. 
__Organização das maquetes para elaboração dos jogos virtuais 
 
Dezembro __Primeira versão do jogo apresentado para o orientador. 
Janeiro __Finalização do jogo virtual e apresentação para o orientador. 
Fevereiro __Conversão do jogo para aplicativo Android. 
__Jogo apresentado para a professora e para a turma. 
__Aplicação dos questionários para a supervisora e para os alunos 
relacionados ao desenvolvimento do jogo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
Tabela 4- Período de pesquisa e produção dos jogos na turma do terceiro ano. 
Agosto __ Conteúdos abordados pela professora. 
__ Vírus: Varicela-Zóster, Measles morbillivirus, Dengue Vírus e 
Human Immunodeficiency Virus. 
 
Setembro 
Outubro __ Conteúdos abordados pela professora. 
__Reino Monera: bactérias e arqueias. 
__Repasse do PDF com as instruções da criação das maquetes para a 
turma com as devidas equipes formadas. 
 
Novembro __Produção dos jogos didáticos pelos alunos e 
__Apresentação para os colegas de classe. 
__Organização dos jogos didáticos para elaboração dos jogos virtuais. 
 
Dezembro __Primeira versão do jogo apresentado para o orientador. 
 
Janeiro __Finalização do jogo virtual e apresentação para o orientador. 
Fevereiro __Conversão do jogo para aplicativo Android. 
__Jogo apresentado para a professora. 
__Aplicação do questionário para a supervisora relacionado ao 
desenvolvimento do jogo. 
 
 
 
8. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
Os resultados apresentados seguem os abordados em sala de aula, através do que foi 
feito com as turmas e que se alcançou com a produção dos jogos, fazendo assimilações entre si 
e encaixando o discurso de autores que defendem e abordam sobre a importância das didáticas 
diversificadas no ensino de ciências e biologia no ensino médio, com ênfase na tecnologia dos 
games, que podem ser aplicados sem ferir os princípios do ensino. 
8.1 Didática apresentada em sala de aula 
Os jogos didáticos e as maquetes possibilitaram que todos mostrassem suas habilidades, 
destacando a importância de prevenção e as medidas que devem ser tomadas, abordado nos 
jogos didáticos e aprendendo como funciona a célula eucarionte. Todas as equipes se 
empenharam e conseguiram repassar a mensagem, não apenas com uma partida de jogo ou 
exposição, mas conscientizar os demais estudantes para a prevenção, no qual pode ser evitada 
64 
 
as infecções e as medidas adequadas que podem ser tomadas quando houver uma possível 
virose. 
No segundo ano a equipe de elaboração da Mitocôndria abordou sobre a produção de 
energia durante a apresentação, mostrando domínio no assunto. O grupo do Lisossomo destacou 
a digestão que é feita dentro desse micro órgão, no qual funciono como reciclador. Sobre o 
Complexo de Golgi, os estudantes abordaram acerca da síntese de proteína que é elaborada, 
entregando pronta e com o destino definido. Os Centríolos desenvolvem as fibras do fuso, no 
qual tem papel de ajudar na estruturação da célula e também na divisão celular, conforme 
abordado pelos alunos. Já o Ribossomo, funciona para entrar no núcleo e fazer a transcrição de 
DNA que vai ser elaborado uma fita simples de RNA ribossomal, no qual será traduzido em 
proteínas dentro do Complexo de Golgi de acordo com o destacado pela equipe. 
Na turma do terceiro ano a equipe produziu e apresentou o jogo didático sobre o vírus 
da catapora (Varicela-Zóster), destacando as prevenções, letalidades e tratamentos. Já sobre o 
vírus do sarampo (Measles morbillivirus), destacaram sobre sua alta taxa de contágio, 
apresentando suas estruturas de RNA, prevenções e tratamentos a serem tomadas. O vírus da 
dengue (dengue Vírus), a equipe apresentou no jogo didático as precações apelativas para frear 
sua proliferação, principalmente nas residências, prevenções e tratamentos que devem ser 
seguidos. E por fim, o vírus do HIV (Human Immunodeficiency Virus), sendo um trabalho muito 
importante, assim como os demais, que mostrou como age no corpo humano a doença, 
destacando as prevenções que devem ser tomadas. 
Diante disso, prover recursos diferentes para o estudante aprender é importante, pois o 
valor atribuído no processo é importante no desenvolvimento cognitivo, juntamente com a 
participação do mediador, ou seja, a prática lúdica constitui um recurso reconhecidamente capaz 
de conquistar as crianças e adolescentes e mediar o processo de ensino-aprendizagem 
(COTONHOTO, ROSETTI e MISSAWA, 2019). 
Todas as equipes mostraram um empenho linear na pesquisa e montagem das organelas. 
Cada uma das construções conseguiu repassar o que estava presente nas estruturas, desde as 
membranas, até as proteínas e suas funções. Piancastelli et. al. (2000), abordam que o trabalho 
em equipe é uma tática caracterizada pelo ser humano, com o intuito de aperfeiçoar o trabalho 
e deixa-lo o mais próximo do ideal, dando assim, satisfação nos envolvidos. 
Os benefícios que os jogos didáticos trouxeram para as turmas foi a absorção dos 
conteúdos, trabalho em equipe, pesquisa aprofundada em relação o tema trabalhado, 
compromisso das equipes, sem negligenciar o que foi apresentado e apresentação dos trabalhos 
para os componentes de sala. 
65 
 
8.2 Resultado dos jogos 
Associar jogos virtuais com o ensino-aprendizagem nas escolas tornao conteúdo mais 
atrativo, pois a tecnologia deixa o assunto mais interessante. Oliveira e Moraes (2019), relatam 
que: 
 
Vários estudos informam sobre os benefícios da utilização dos games na educação, 
possibilitando o desenvolvimento do aluno em diversos níveis, mas apesar do grande 
potencial e dos inúmeros benefícios da utilização de games no meio educacional, a 
utilização desse método de forma inadequada pode não gerar os objetivos esperados. 
 
Apesar dos riscos ao utilizar em excesso, esse instrumento quando usado na educação 
traz consigo benefícios que auxilia na maneira como os professores/educadores ensinam as 
turmas, dando um aspecto chamativo, sem cansaço ou fadiga por parte dos ouvintes. 
Os jogos tiveram resultado satisfatório, de acordo com o esperado pelos produtores que 
se esforçaram para elaborar o que foi planejado em cima dos exemplares feitos pelas turmas. 
Sobre o game das organelas eucarióticas, a versão feita pode ser instalada em celulares 
androides com bom aproveitamento. 
 
As imagens 22, 23, 24 e 25 demonstram os resultados do jogo Eucarionte Go: 
Figura 22– menu inicial com os plaiyes. Figura 23– fase que retrata o complexo de Golgi. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: autores Fonte: autores 
 
Figura 24– fase que retrata os centríolos. Figura 25– fim do jogo Eucarionte Go. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: autores Fonte: autores 
66 
 
O jogo de tabuleiro traduz sobre os jogos didáticos, demonstrando as características 
esperadas. O entretenimento contou com as fases do menu, vídeo educativo de prevenção, 
partida que demonstra o que deve ser tomado para garantir a saúde em relação aos mosquitos 
transmissores e mais um vídeo educativo. As etapas estão nas figuras 26, 27, 28 e 29. 
Figura 26-menu inicial do jogo Go Board. Figura 27- vídeo educativo sobre a dengue. 
Fonte: autores Fonte: autores 
 
Figura 28- fase referente ao vírus da dengue. Figura 29- outro vídeo educativo no final da fase. 
 
Fonte: autores Fonte: autores 
 
 
Cabe discutir que o trabalho buscou sustentar o lúdico como uma das soluções didáticas 
para o ensino de ciências e biologia no processo ensino-aprendizagem, apresentando formas de 
aprender aos estudantes. (ALVES E BIANCHIN, 2010). 
Essa prática didática corroborou com a opinião de Coronhoto, Roserri e Miissawa 
(2019), quando afirmam que é importante prover recursos diferentes para o estudante aprender, 
pois o valor atribuído no processo é importante no desenvolvimento cognitivo, juntamente com 
a participação do mediador, ou seja, a prática lúdica constitui um recurso reconhecidamente 
capaz de conquistar e mediar o processo de ensino, no qual, “[...]tornam as aulas muito mais 
dinâmicas e agradáveis, os alunos se sentem mais motivados a participarem ativamente na 
construção de seu próprio conhecimento[...]” (MARTINS, RHODEN e DOS SANTOS, 2021). 
A aprendizagem baseada em jogos digitais garante novos horizontes e inova na forma 
de ensinar. Prensky (2021), retrata a respeito do modo tradicional que se faz como predominante 
67 
 
por mais de trezentos anos e anterior a isso o conhecimento se dava com perguntas e repostas, 
histórias, imitação, prática e brincadeiras, isto é, conforme as gerações evoluem e novas 
invenções surgem, o processo de repasse de conhecimento também se aprimora. 
A aprendizagem é um reflexo da construção do conhecimento, Caetano (2015), retrata 
que: 
 
[...] as teorias cognitivistas assumem que a aprendizagem se produz a partir 
da experiência, que não é entendida como uma simples transferência, mas 
como uma representação da mesma. A ênfase é colocada na forma como se 
adquirem as representações do mundo, como se armazenam na memória ou 
estrutura cognitiva. É, assim, realçado o papel da memória, não no sentido 
tradicional que a afastava da compreensão, mas antes como um valor 
construtivista [...] por outras palavras, a aprendizagem consiste na construção 
do conhecimento. 
 
A experiência do indivíduo o torna ser crítico e mediador das muitas razões impostas no 
meio social, no qual, tem o poder de manipular o ser humano. Contudo, a aprendizagem 
adquirida torna-o um ser pensante e capaz de realizar boas decisões, pois saberá escolher os 
melhores recursos para sua vida pessoal e profissional. 
O jogo denominado Eucarionte Go, retratou com bastante semelhança as maquetes das 
estruturas celulares, apresentadas pelo segundo ano. Assim como o jogo Go Board, que 
apresentou forma de tabuleiro para demonstrar a escolha da maioria das equipes da turma do 
terceiro ano, apresentando fase que demonstra os vírus trabalhados pelos alunos. Dessa forma, 
os jogos digitais educacionais são de fato o futuro da aprendizagem, e a tecnologia, que se torna 
cada vez mais parte do nosso cotidiano, não deve ser ignorada (GUZZO, 2020, pág. 6). 
O intuito dos dois aplicativos foi colocar como suporte educacional para os alunos, 
aquilo que foi discorrido pela professora, fazendo com que eles fixassem ainda mais os assuntos 
cada vez que jogassem através de seus celulares, potencializando o uso da tecnologia como 
ferramenta didática. 
 
8.2.1. Avaliação da turma do segundo ano 
Foi elaborado o questionário para a turma com oito perguntas, no qual, inclui questões 
fechadas e abertas, envolvendo a exposição das organelas em sala e produção dos jogos através 
das maquetes. Dentre os estudantes, que não foram identificados, 15 (quinze) responderam o 
questionário. 
68 
 
A primeira pergunta foi “Você gostou do jogo que foi feito em cima das organelas 
elaboradas pela turma?” Sim ( ) Não ( ). Todos os estudantes responderam sim, ou seja, 
observamos a animação perante o jogo. 
A segunda pergunta foi “Você gostaria que tivesse uma sala de informática da escola?” 
Sim ( ) Não ( ). Todos os 15 (quinze) alunos responderam que sim, mostrando a importância 
de um laboratório de informática se fazer necessário na escola. 
A terceira pergunta destaca que: “A produção das maquetes contribuiu para o 
entendimento do assunto que foi abordado?” Sim ( ) Não ( ). Novamente todos os ingressos 
da turma responderam sim, mostrando que o desenvolvimento de exposições ou outras 
interações em sala de aula contribui para o aprendizado. 
A quarta pergunta, sendo ela aberta, abordou: “Quais assuntos de biologia você gostaria 
que fosse criado jogos virtuais?”. As repontas estão organizadas na tabela 5 que mostra os 
possíveis conteúdos que querem que sejam feitos. 
 
Tabela 5- Organização das repostas da pergunta 4. 
1ª “5 reinos” 
2ª “Não sei, são várias coisas, mas eu gostei muito sobre o tema do trabalho que são as 
organelas” 
3ª “RNA” 
4ª “Os 5 reinos” 
5ª “Organelas, núcleos e os 5 reinos” 
6ª “RNA, DNA e reprodução sexuada e assexuada” 
7ª “Sobre os conceitos básicos em biologia” 
8ª “Jogos com células e a criação de um jogo com os reinos existentes” 
9ª “Assunto sobre células” 
10ª “Sobre como as células se comportam” 
11ª “O assunto dos cinco reinos” 
12ª “Os reinos” 
13ª “Os gametas da organela” 
14ª “Dos conceitos básicos em biologia” 
15ª “Sobre células e vírus para entender melhor sobre eles” 
Fonte: autores 
 
O que se destacou foi o jogo dos 5(cinco) reinos, porém, os de RNA e DNA, juntamente 
com aspectos mais aprofundados da célula mostrou interesse dos alunos para ser feito jogos 
relacionados. 
A quinta pergunta apontou para “Quais ajustes e/ou acréscimos você gostaria que fosse 
feito no jogo criado?”. As repostas estão na tabela 6. 
 
69 
 
 
 
 
Tabela 6- acréscimos e ajustes para o jogo na pergunta 5. 
1ª “Gostaria que colocasse os vírus para nós matarmos” 
2ª “Que aluno por todo mundo utilizeele” 
3ª “Fosse mais real, na imagem de play 5 e sobre a fifa” 
4ª Não respondeu 
5ª “Para mim está bom, ficou muito bom” 
6ª “O controle do jogo é muito pequeno e as vezes aperto e não pula ou não vai para a 
direita ou para a esquerda” 
7ª “Tem algumas partes ‘bugada’, também na parte de pular e correr e falta ter o chefe no 
final do jogo” 
8ª “Poderia ser acrescentado uma espécie de ‘inimigo’ para os personagens presente, por 
exemplo, bactérias” 
9ª “Mais exemplos sobre o assunto anterior” 
10ª “Na minha opinião não gostaria que mudasse nada, pois gostei do jogo do jeito que ele 
foi criado” 
11ª “Mais fases” 
12ª “Um chefão” 
13ª “No momento, nenhum” 
14ª “Mais um pouco de ajuste, os espaços e para pular um pouco mais longe” 
15ª Não respondeu 
Fonte: autores 
 
Os estudantes apresentaram interesses em adicionar novos conceitos visualizados em 
jogos do cotidiano, mas também, alguns ajustes que podem ser feitos para melhorar o jogo, 
sendo fundamental o ponto de vista para que as próximas versões sejam melhores. 
A sexta pergunta aborda se “Além do jogo de plataforma que foi criado, quais modelos 
você gostaria que fossem feitos? Ex: carta, roleta, caça-palavras, cruzadinhas, Dominó, da 
Memória, Caça-palavras, Cruzadinhas, entre outros”. 
As respostas são observadas na tabela 7, mostrando os jogos que eles querem que sejam 
feitos. 
 
 
 
 
 
 
 
70 
 
Tabela 7- jogos que gostariam que fossem feitos, destacados na pergunta 6. 
1ª “Caça-palavras” 
2ª “caça-palavras e cruzadinha” 
3ª “Cartas” 
4ª “Cartas, roleta e outros” 
5ª “Caça-palavras, cartas, roleta e cruzadinha” 
6ª “caça-palavras” 
7ª “Caça-palavras e cruzadinha” 
8ª “Cartas, roleta, dominó e caça-palavras” 
9ª “Caça-palavras e da memória” 
10ª “Gostaria que fosse feito no modelo de caça-palavras, cruzadinha e da memória” 
11ª “Caça-palavras e jogo da memória” 
12ª “Caça-palavras com assunto de biologia” 
13ª Não respondeu 
14ª “Um de caça-palavras ou um jogo de memória com imagem, seria uma boa ideia” 
15ª “seria bom para nós, alunos, o da memória” 
Fonte: autores 
 
As respostas mostram que os estudantes pensam em novos jogos que possam ser feitos, 
como os exemplificados, destacando o de caça-palavras, cruzadinha e da memória. 
A sétima pergunta foi “Em sua concepção, deveria haver mais exposições sobre assuntos 
diferentes, igual à que teve sobre a célula eucarionte?” Sim ( ) Não ( ). Todos os discentes 
responderam que sim, pois a necessidade de apresentar os assuntos além da lousa é algo 
diferente e que chama a atenção deles. Dessa forma, organizar feiras científicas/educativas não 
apenas dentro da sala, como foi a elaborada, mas para todos os constituintes escolar, faz-se 
necessária para um melhor aprendizado. 
A última pergunta apontou: “Quais foram suas principais fontes de pesquisa, tendo 
como base para montar a organela? Pode marcar mais de uma alternativa. 
 ( )Google 
 ( )Livros 
 ( )Youtube 
 ( )Jornais 
 ( )Profissional da área 
 ( )Outros: 
O gráfico 1 foi elaborado para demonstrar as repontas, na qual, destacaram-se pesquisas 
no Google, livros, youTube, profissional da área e outros 
 
 
 
 
71 
 
Equação 1- fontes que auxiliaram os alunos. 
 
Fonte: autores. 
 
As fontes de pesquisa auxiliam os estudantes a construir o mapa educacional e garante 
um aprendizado rápido, pois, a tecnologia traz consigo benefícios que garante a evolução no 
ensino. Para Dino e Costa (2021), o uso da internet por crianças e adolescentes aumentou 
expressivamente nos últimos anos, sendo o uso de telefones celulares mais elevado do que 
computadores, já que a maioria possui esse produto. Dessa forma, pesquisar vídeos no youTube 
e sites no Google, torna-se mais acessível do que livros e profissional que entende o assunto. 
 
8.2.2. Avaliação da Supervisora 
Os dois jogos foram apresentados para a professora/supervisora, com o intuito de 
apresentar uma nova estratégia de didática que pudesse ser usada em sala de aula, ou seja, os 
trabalhos apresentados em suas aulas podem ser executáveis em programas, tais como: Piton, 
Java, Godot e principalmente o Contruct. 
Logo após sua avaliação, dos jogos, enviamos um questionário online com oito 
perguntas abertas relacionadas a estilística e elaboração dos games, com o intuito de obter um 
retorno, seja dos pontos positivos, como também, das fragilidades que devem ser sanadas. 
A primeira pergunta foi, “Você gostou dos jogos produzidos em cima dos modelos 
criados pelos alunos em sala de aula?” Resp: “Sim. O jogo tanto utiliza o conhecimento do 
aluno em sala, como situações do cotidiano”. 
Segunda pergunta, “Quais assuntos você gostaria que fosse criado jogos virtuais?” Resp: 
“Sobre citologia (resumo de estruturas básicas da célula), ecologia (interações ecológicas entre 
os seres vivos) e sistemas do corpo humano”. 
41%
15%
6%
6%
32%
Resposta
Google
Livros
Profissional da área
Outros:
YouTube
72 
 
Terceira pergunta, “Quais ajustes você gostaria que fosse feito nos jogos criados?” Resp: 
“Apenas uma breve introdução sobre as regras e os objetivos do jogo”. 
Quarta pergunta, “Em relação ao laboratório de informática. Você sente a necessidade 
de ter um na escola?” Resp: “Com certeza. Com toda evolução tecnológica presente na vida de 
todos, ou seja, dos alunos, essa ferramenta deveria ser essencial nas escolas públicas para 
completar e auxiliar o trabalho do professor”. 
Quinta pergunta, “Além do jogo de tabuleiro e de plataforma que foi criado, quais 
modelos você gostaria que fossem feitos? Ex: carta, roleta, caça-palavras, cruzadinhas”. Resp: 
“Jogos de Dominó, da Memória, de Caça-palavras, cruzadinhas entre outros, pois quaisquer 
jogos que estimulem o conhecimento e o raciocínio são de muita importância para o 
aprendizado”. 
Sexta pergunta, “Você gostaria de aprender a programar para criar seus próprios jogos?” 
Resp: “Sim”. 
Sétima pergunta, “Você acha que a tecnologia aplicada de forma correta no processo de 
ensino-aprendizagem traz retorno positivo para a educação?” Resp: “Essa é uma ferramenta 
excelente, visto que já é algo presente no mundo social do aluno, e juntar isso, contribuiria de 
forma positiva para o aprendizado em sala de aula”. 
Oitava e última pergunta, “Em sua concepção, o aluno com Transtorno do déficit de 
atenção com hiperatividade (TDAH) aprenderia através de um jogo virtual? Se não, quais 
ferramentas poderiam ser incluídas para que o aluno assimile o assunto através do jogo?” Resp: 
“Claro que o jogo teria que sofrer algumas adaptações, mas, na minha opinião, ele poderia ser 
usado para auxiliar o aprendizado de qualquer criança que necessitasse de uma atenção maior, 
talvez, até mesmo para a educação especial”. 
As respostas demonstram o ponto de vista da profissional atuante que manifesta a sua 
perspectiva em relação aos jogos virtuais e a própria tecnologia, no qual, sabemos que é 
importante ser incluída no currículo do aluno, com laboratórios de informática, inclusão dos 
alunos especiais nessa modalidade e aperfeiçoamento da programação nas escolas. De acordo 
com Silva et al. (2019, pág. 369), “a programação computacional é uma ciência multidisciplinar 
que ajuda na resolução de problemas cotidianos e no desenvolvimento de raciocínio lógico”, 
ou seja, com ambiente computacional disponível, a programação pode ser algo disponível para 
os alunos aprenderem e para os professores aprimorarem suas metodologias de aprendizagem. 
Portanto, os resultados se consolidaram ao decorrer da pesquisa, desde os PDFs 
apresentados para os estudantes, seguindo com a confecção das atividades em sala de aula, 
posteriormente, a programação dos jogos, no qual pudessem ser apresentados para os alunos, e 
73 
 
também, para a professora. E por fim, as respostas dos envolvidos, trazendo com elas, 
argumentos positivos e de melhoria, acima de tudo, as experiencias vividasdurante o Estágio 
supervisionado. 
 
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O trabalho buscou sustentar a prática lúdica como uma das soluções didáticas para o 
ensino de ciências e biologia no processo de ensino e aprendizagem, apresentando aos 
estudantes formas de aprender, ou seja, as construções dos jogos didáticos realizadas pelos 
alunos do terceiro e a fabricação das maquetes retratando as organelas eucariontes pela turma 
do segundo ano, este evento, ampliou o conhecimento dos estudantes, no qual empenharam-se 
em mostrar o produto final e apresentar aos ingressos na sala, pontuando como o ensino é de 
fato, desmistificando a falsa mentalidade que muitos discentes têm das escolas, principalmente 
as públicas que são as menos favorecidas em relação a conteúdos de qualidade e infraestrutura. 
Durante a utilização de jogos e construção de materiais didáticos no contexto escolar, 
observou-se inúmeras oportunidades de contribuir para a elevação da autoestima das crianças. 
Contudo, sem um efetivo acompanhamento do professor, essas interações podem apresentar 
um efeito contrário, reforçando práticas excludentes. A supervisão e as inferências do professor 
são, portanto, cruciais para levar os alunos a compreenderem as diferenças e a construírem 
práticas inclusivas. 
É necessário adicionar atividades diferentes em sala de aula, saindo do “tradicional”, 
para que o aluno cresça em conhecimento e torne-se um ser humano mais confiante. Nessa 
perspectiva, pode-se afirmar que ao brincar e jogar, a criança tem a oportunidade de exercitar 
processos mentais importantes para sua aprendizagem e desenvolvimento. 
Outro ponto importante está atrelado a visão dos graduandos em relação a comunidade, 
no qual sua pesquisa possa trazer retornos importantes no meio social, fazendo com que os 
envolvidos absorvam para si e replique o que foi apresentado. Dessa forma, que a semente que 
foi plantada em cada um, cresça e dê retornos significativos, ou seja, que os estudantes possam 
aprender a programar e construir seus próprios jogos. 
Quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências de discentes universitários 
no âmbito de vivencia escolar, tem-se a percepção de que a construção de jogos possibilita o 
descobrimento de uma aplicabilidade profissional, que ainda está limitada nas mãos de poucos. 
Desse modo, envolver os graduandos nesse ramo, faz com que não entendam apenas de 
tecnologia, mas trabalhem e constituem carreiras empreendedoras, pois a programação é a 
74 
 
profissão do futuro. Nesse sentido, que os Campus Universitários possam ser formadores de 
profissionais que entendam não apenas de seus segmentos, mas também, domine a inteligência 
artificial. 
Portanto, com a popularização da era digital que conduziu variadas vantagens e 
benefícios que claramente se nota na coletividade contemporânea, consequentemente à 
educação, vem ganhando evolução com o avanço tecnológico que está permeando em nosso 
meio social, conforme essa visão a produção científica conduzida de cunho primário, 
possibilitou enxergar que as ferramentas didáticas podem auxiliar os educadores para 
incrementar suas aulas, utilizando meios que chamem atenção dos alunos. Salienta-se que é 
nesse contexto que o jogo didático ganha espaço como instrumento motivador para a 
aprendizagem de conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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https://www.remove.bg/pt-br
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SANTANA, Thiago Pires. Prática pedagógica tradicional e inovadora. Revista Espaço 
Acadêmico, v. 19, n. 216, p. 55-62, 2019. 20/07. 
SANTANNA, Alexandre; NASCIMENTO, Paulo Roberto. A história do lúdico na educação 
The history of playful in education. Revista Eletrônica de Educação Matemática, v. 6, n. 2, 
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SANTIAGO, Tatiana Barroso. Estratégias metodológicas no ensino de química orgânica: 
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SAVIANI, D. Escola e democracia. 24. ed. São Paulo: Cortez, 1991. 
SCHNITZLER, Luiza Moura. A Utilização de caixas didáticas como recurso pedagógico na 
prática artística: um relato de experiência sobre a formação do docente. Revista 
Científica/FAP, v. 25, n. 2, 2021. 
SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. Os professores e sua 
formação. Lisboa: Dom Quixote, v. 2, p. 77-91, 1992. 
SEMIM, Gabriela Maschio et al. Professor como facilitador do processo ensino-aprendizagem: 
visão de estudante de enfermagem. Revista Gaúcha de Enfermagem, v. 30, n. 3, p. 484, 2009. 
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algumas estratégias para a integração. Ciência & Saúde Coletiva, v. 5, p. 187-192, 2000. 
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escolas públicas no estado do Pará. In: Anais dos Workshops do Congresso Brasileiro de 
Informática na Educação. 2019. p. 367. 
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educativos. Linguagens, Leituras e Ensino da Ciência. Campinas: Mercado de Letras, 
1998. Ainda vou citar ele 
SILVA, Everson Melquiades Araújo; ARAÚJO, Clarissa Martins de. Reflexão em Paulo Freire: 
uma contribuição para a formação continuada de professores. Colóquio Internacional Paulo 
Freire, v. 5, p. 1-8, 2005. 21/07. 
SILVA, Francisco Paiva da. O fenômeno das marés: gravitação e astronomia numa 
proposta de unidade de ensino potencialmente significativa para o ensino médio. 
Universidade Federal do Espírito Santo: Vitoria - ES. 2016, p. 09-42. 
SILVA, J. dos S.; MAGALHÃES, AC de B. O papel do professor como facilitador de 
aprendizagem. Revista Maiêutica-Curso de Ciências Biológicas, Santa Catarina, v. 1, n. 1, 
p. 13-17, 2011. 25/07. 
SILVA, Maria do Carmo. Da prática colaborativa e reflexiva ao desenvolvimento 
profissional do educador de infância. 2011. Tese de Doutorado. 
82 
 
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SOUSA, S. Compreendendo a leitura: contribuições do programa residência pedagógica na 
formação inicial dos licenciando em biologia da Universidade Federal Rural da Amazonia do 
campus de Capanema/PA. Pará: Capanema, 2021. 
TARAPANOFF, Kira. Aprendizado organizacional: fundamentos e abordagens 
multidisciplinares. Curitiba: Intersaberes, 2012. 
TAVARES, Priscilla. Título: Metodologias ativas: o papel do professor como facilitador do 
aprendizado dos alunos. P, 1, 2018. Disponível: portaliede.com.br/metodologias-ativas-o-
papel-do-professor-como-facilitador-do-aprendizado-dos-alunos/26/07. 
TEXEIRA, Leny R. M. Edileni; CAMPOS, G. J. de; VASCONCELLOS, Mônica; 
GUIMARÃES, Sheila Denize. Estratégias de resolução empregadas por alunos do Ensino 
Fundamental público. Educ. rev. no.se1 Curitiba. 2011. 
VALENTE, Geilsa Soraia Cavalcanti; VIANA, Ligia de Oliveira. Da formação por 
competências à prática docente reflexiva. Revista Iberoamericana de Educación, v. 48, n. 4, 
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VALENTE, José Armando;ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Políticas de 
tecnologia na educação no Brasil: visão histórica e lições aprendidas. Arquivos Analíticos de 
políticas educativas, v. 28, n. 94, 2020. 
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Fontes. 2000. 
VYGOTSKy, L., S. A Formação Social da mente. São Paulo: Martins Fontes. 1984. 
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formação de professores. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 20, n. 1, p. 43-62, 2003. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Anexo: 
 
LISTA DE FRASES DO JOGO GO BOARD 
 
Ainda não combateu o mosquito hoje, volte 2 casas! 
Desatenção por descuido, volte 2 casas. 
Não teve cuidado com vasilhames para minimizar a contaminação do mosquito, volte 4 casas! 
Deixou água acumulada sobre a laje, volte 5 casas. 
Não removeu folhas e galhos das calhas, volte 4 casas. 
Se não for nós, quem serão? Volte 2 casas. 
Se não for agora, quando será? Volte 4 casas. 
Tem que eliminar os focos do mosquito da dengue. Volte 5 casas. 
Evite água parada e juntos podemos vencer a dengue. 
Faça chuva ou faça sol fique em alerta. Avance 2 casas. 
O mosquito pode estar em qualquer lugar. Avance 5 casas 
Observe o ambiente que você vive. Avance 4 casas. 
Quase lá, cuide-se do ambiente ao seu redor, evite o mosquito da dengue. Avance 3 casas. 
Falta pouco, próximo do fim da picada. Avance 5 casas! 
Todos contra a dengue. Ande 3 casas. 
Não deixou o mosquito nascer. Avance 2 casas! 
Xô Aedes Aegypti. Avance 3 casas. 
Todos juntos contra o Dengue. Avance 1 casa. 
Se você está ciente dos alertas e cuidados para combater o mosquito, vença o jogo. Avance 5 
casas! 
Está indo bem, continue assim! 
Está chegando na reta final. Cuidado para não ser picado! 
Deixar água parada é uma opção. 
O verão chegou. Tenha atenção redobrada. 
veja se na sua casa tem algum recipiente com água parada. 
Está com febre e dores musculares? Cuidado, pode ser dengue. 
Dengue causa manchas vermelhas no corpo. 
Os mosquitos são encontrados principalmente em regiões tropicais e subtropicais, quentes e 
úmidas. 
84 
 
Repelentes são essenciais contra mosquitos! 
Coloque telas em janelas e portas! 
Aplique inseticidas e larvicidas! 
Tampe a caixa d'água! 
Não deixe água acumulada na laje! 
Utilize areia nos vasos de plantas! 
Deixe garrafas e outros recipientes de cabeça para baixo! 
Retire a água dos pneus! 
Existe vacina contra dengue? Sim! Avance 3 casas. 
Não deu ouvido as instruções. Volte 21 casas! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questionário sobre a exposição das organelas e produção do jogo didático elaborado 
através das maquetes. 
Turma do 2º ano tarde. 
Data: ___/___/______ 
 
1. Você gostou do jogo que foi feito em cima das organelas elaboradas pela turma? 
Sim ( ) Não ( ) 
 
2. Você gostaria que tivesse uma sala de informática da escola? 
Sim ( ) Não ( ) 
 
3. A produção das maquetes contribuiu para o entendimento do assunto que foi 
abordado? 
Sim ( ) Não ( ) 
4. Quais assuntos de biologia você gostaria que fosse criado jogos virtuais? 
 
5. Quais ajustes e/ou acréscimos você gostaria que fosse feito no jogo criado? 
 
6. Além do jogo de plataforma que foi criado, quais modelos você gostaria que fossem 
feitos? Ex: carta, roleta, caça-palavras, cruzadinhas, Dominó, da Memória, Caça-
palavras, Cruzadinhas, entre outros. 
 
7. Em sua concepção, deveria haver mais exposições sobre assuntos diferentes igual à 
que teve sobre a célula eucarionte? 
Sim ( ) Não ( ) 
8 Quais foram suas principais fontes de pesquisa, tendo como base para montar a 
organela? Pode marcar mais de uma alternativa. 
 ( )Google 
 ( )Livros 
 ( )Youtube 
 ( )Jornais 
 ( )Profissional da área 
 ( )Outros: 
 
 
 
 
86 
 
QUESTIONÁRIO ENVIADO PARA A PROFESSORA: 
1- Você gostou dos jogos produzidos em cima dos modelos criados pelos alunos em sala de 
aula? 
 
2- Quais assuntos você gostaria que fosse criado jogos virtuais? 
 
3- Quais ajustes você gostaria que fosse feito nos jogos criados? 
 
4- Em relação ao laboratório de informática. Você sente a necessidade de ter um na escola? 
 
5- Além do jogo de tabuleiro e de plataforma que foi criado, quais modelos você gostaria que 
fossem feitos? Ex: carta, roleta, caça-palavras, cruzadinhas. 
 
6- Você gostaria de aprender a programar para criar seus próprios jogos? 
 
7- Você acha que a tecnologia aplicada de forma correta no processo de ensino-aprendizagem 
traz retorno positivo para a educação? 
 
8- Em sua concepção, o aluno com Transtorno do déficit de atenção com hiperatividade 
(TDAH) aprenderia através de um jogo virtual? Se não, quais ferramentas poderiam ser 
incluídas para que o aluno assimile o assunto através do jogo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
87 
 
INSTRUÇÕES PARA A TURMA DO 2º ANO TARDE. 
 
Atividade sobre a célula Eucarionte, destacando suas estruturas e funções, como: 
organelas, plastos e membrana plasmática. 
A turma vai ser dividida em equipes, sendo que cada uma delas vai ficar responsável 
por uma ou mais estrutura que compõe a célula. 
Para montar as estruturas das organelas, por exemplo, as equipes poderão utilizar massinhas, 
isopor, papel, cola, tinta tecido ou guache, gravetos, entre outros materiais. 
Assim que ocorrer o sorteio, as equipes pesquisarão sobre as mesmas, destacando suas funções 
e estrutura, para montar e explicar sobre elas para os colegas de classe. 
Data de entrega e apresentação do trabalho:___/___/___ 
 
ESTRUTURAS A SEREM DIVIDIDAS: 
Mitocôndria 
Anna, Tamires, Fernanda, Jhennifer 
 
Complexo de golgi 
Esthefany, Rogério, Jorge,Deisiane 
 
Reticulo endoplasmático liso e rugoso 
Mikaelly Sousa, João Victor, Larissa, Sâmela dos Santos 
 
Ribossomos 
Douglas 
Hélio 
Mikaiane 
Eliane 
 
Lisossomos 
Adriana, Vitória, Raylan, Janaína 
Centríolos 
Manoel, Carlos, Samara, Lorena 
 
88 
 
A apresentação vai ser expositiva, apresentando e explicando para os demais componentes da 
turma, fazendo uma sequência de explicação. 
 
Exemplos de como podem ser feitas: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Google 
Fonte: Google 
Fonte: Google 
Fonte: Google 
Fonte: Google Fonte: Google 
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INSTRUÇÕES PARA A TURMA DO 3º ANO 
 
As equipes irão fazer um jogo didático sobre Vírus, no qual, destacarão a doença que 
esse vírus pode ocasionar para o ser humano e as prevenções que podem ser tomadas para não 
se contagiarem e se estiverem com o vírus, quais as precauções que devem ser tomadas. 
Cada equipe irá fazer seu jogo, por exemplo: jogo de tabuleiro, de cartas, roletas, quebra 
cabeça, entre outros, dependendo da criatividade do grupo. Poderá ser utilizado na confecção 
do jogo: cartolinas, papelão, tinta guache ou tecido, caneta porosa, lápis, borracha, canetas, cola 
branca ou de isopor, gravetos, dados, régua, tampas de garrafa pet, isopor, imagens impressas, 
entre outros materiais que necessitarem para a produção. 
A regra do jogo quem faz é a equipe. 
Data de entrega e apresentação do trabalho:___/___/___ 
 
EQUIPES PARA O TRABALHO DO JOGO SOBRE VÍRUS. 
1.vírus da Catapora 
 
1-Micheli 
2-Tainara 
3-Franciovani 
4-Gustavo 
 
2.Vírus da febre amarela 
 
1-Itauana 
2-Deyse 
3-Alaine 
4-Nylton 
 
3.Vírus do Sarampo 
 
1-Michel Nascimento da Silva 
2-Adailton Reis dos Santos 
3-Sander Wagner da Silva de Medeiros 
4-Ranan Calebe Gaia Trindade 
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4.Vírus da Dengue 
 
1-Nayara 
2-Marcela 
3-Alice 
4-Luana 
5.Vírus do HIV 
 Três componentes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte:Google Fonte: Google 
Fonte: Google 
Fonte: Google 
Fonte: Google Fonte: Google 
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Fonte: Google 
Fonte: Google 
Fonte: Google 
Fonte: Google 
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QRCode para baixar os jogos.