Caderno MAPA + SAEB 2025

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é
2025
Ensino Médio
3°ANO
Caderno do Professor(a) - 1º Bimestre
Sa b
ESCOLA DE FORMAÇÃO 
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL 
E DE EDUCADORES 
GOVERNO 
DIFERENTE 
ESTADO 
EFICIENTE
2
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-Governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Fernanda de Siqueira Neves
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional e de 
Educadores
Graziela Santos Trindade
Diretor da Coordenadoria de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional e de Educadores
Tiago Vieira Lima Alves
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional e de Educadores
Revisão 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional e de Educadores
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional e de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
30510-000
3
PREZADO(A) PROFESSOR(A), 
É com grande entusiasmo que apresentamos a você o Caderno MAPA + Saeb! 
Você sabe o que é o Saeb? Temos certeza que sim e então vamos relembrar e aprofundar 
na compreensão desse sistema de avaliação tão importante para nossa educação publica.
O Brasil implementou uma estratégia abrangente para acessar as escolas e coletar infor-
mações sobre os processos de ensino e aprendizagem, permitindo o monitoramento da 
qualidade e equidade da educação em todas as regiões do país. Essa é a missão do Sistema 
de Avaliação da Educação Básica (Saeb), coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
O Saeb vai além de uma simples prova. Ao ouvir o termo “avaliação”, muitas pessoas asso-
ciam imediatamente a ideia de teste, mas é fundamental entender que as provas são ape-
nas uma parte do Saeb. A avaliação abrange diversos fatores que influenciam a qualidade 
do ensino e busca fornecer informações sobre sete dimensões da educação básica:
1 - Atendimento escolar; 
2 - Ensino e aprendizagem; 
3 - Investimento; 
4 - Profissionais da educação; 
5 - Gestão; 
6 - Equidade; 
7 - Cidadania, Direitos Humanos e valores. 
Para avaliar essas dimensões, são aplicados questionários a professores, diretores escolares 
e gestores municipais de educação, além de testes de Língua Portuguesa e Matemática para 
os estudantes. As avaliações do Saeb ocorrem a cada dois anos, com a próxima prevista 
para 2025 em todo o país. Nesse sentido, o Caderno MAPA + SAEB foi criado com o intuito 
de apoiar efetivamente o trabalho dos professores da rede estadual de ensino de Minas 
Gerais, auxiliando-os a enfrentar os desafios educacionais identificados historicamente por 
meio de avaliações internas e externas, baseadas nas Matrizes de Referência das avaliações 
de larga escala e em um estudo dos descritores realizado pelo Centro de Políticas Públicas 
e Avaliação da Educação (CAED). 
Este material pedagógico, alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e ao Cur-
rículo Referência de Minas Gerais (CRMG), foi especialmente desenvolvido para ajudar na 
superação das defasagens de aprendizagem detectadas pelos descritores avaliados pelo 
Saeb, que evidenciam os processos de ensino e aprendizagem, dinamizados pelas habilida-
des correlacionadas.
Os resultados das avaliações externas destacaram áreas que requerem atenção prioritá-
ria, revelando lacunas no desenvolvimento de habilidades e competências essenciais dos 
estudantes. Nesse contexto, o Caderno oferece uma abordagem estratégica e prática para 
que os professores trabalhem diretamente com os descritores, focando aqueles que apre-
sentaram maior índice de dificuldade entre os alunos. As atividades propostas incentivam a 
utilização de metodologias ativas, que devem ser adaptadas às necessidades e realidades 
4
de cada turma, promovendo o engajamento dos estudantes e fortalecendo as habilidades 
necessárias para seu pleno desenvolvimento educacional.
Com ênfase no fortalecimento das aprendizagens, este material busca não apenas atender 
às demandas imediatas, mas também contribuir para a construção de uma base sólida de 
conhecimentos, preparando os estudantes para novos desafios e possibilitando o avanço de 
toda a rede de ensino em direção à equidade e à excelência educacional.
Assim, o Caderno MAPA + SAEB, integrado a Matriz de Referência do SAEB, adota uma 
abordagem abrangente, contemplando todos os anos escolares anteriores, e não apenas 
o ano em que o estudante está inserido atualmente. Essa estratégia visa assegurar que os 
estudantes compreendam e desenvolvam plenamente as habilidades relacionadas aos des-
critores que apresentaram defasagem, conforme indicado pelos dados históricos do SAEB.
Por meio dessa estratégia, busca-se fortalecer o trabalho com as habilidades necessárias no 
ano em curso, oferecendo oportunidades para que os estudantes construam conhecimentos 
fundamentais de forma progressiva. Logo, o Caderno apresenta uma compilação gradual 
de Tópicos e Descritores, promovendo o aprofundamento das aprendizagens essenciais. 
Ressaltamos a importância da integralização do trabalho com as habilidades nos processos 
de ensino e aprendizagem, destacando que os descritores são um recorte dessas habilida-
des.
Portanto, é crucial focar no desenvolvimento das habilidades e não apenas nos descritores. 
Embora o Caderno MAPA + SAEB enfatize o trabalho com os descritores, é fundamental conso-
lidar as habilidades para que o estudante compreenda e se aproprie dos conteúdos propostos. 
Os cadernos serão disponibilizados em quatro volumes, um para cada bimestre: Volume 1 
(Fevereiro e Março), Volume 2 (Abril e Maio), Volume 3 (Junho e Agosto) e Volume 4 (Se-
tembro e Outubro). 
Esses cadernos, compostos por planejamentos, representam mais uma estra-
tégia didática que poderá ser utilizada pelos professores para garantir, de for-
ma democrática e inclusiva, os direitos de aprendizagem dos estudantes. 
Além disso, a organização das habilidades em volumes bimestrais permite uma articulação 
mais eficaz entre o planejamento pedagógico e o acompanhamento sistemático dos avan-
ços dos alunos ao longo do ano letivo. A proposta é que os professores utilizem os planeja-
mentos não apenas como um recurso instrucional, mas também como um instrumento de 
reflexão sobre suas práticas e as adaptações necessárias ao contexto da sala de aula.
A diversidade de atividades e sugestões metodológicas presentes no material visa atender 
às diferentes realidades e perfis das escolas da rede, promovendo a equidade educacional e 
garantindo que todos os estudantes tenham acesso às condições necessárias para o pleno 
desenvolvimento de suas potencialidades. Além disso, o foco nos descritores mais críticos 
amplia as possibilidades de intervenção pedagógica, reforçando a aprendizagem de maneira 
significativa e contextualizada.
Por fim, este caderno reflete o compromisso da Secretaria de Estado de Educação de Mi-
nas Gerais em promover inovação e inclusão, oferecendo um recurso que alia qualidade e 
acessibilidade. Além de colaborar com a preparação para as avaliações externas, o material 
busca consolidar a formação de estudantes mais autônomos, críticos e preparados para 
os desafios futuros, fortalecendo, assim, a educação pública como um direito essencial e 
transformador. 
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Sumário
LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................6
PLANEJAMENTO I: Procedimentos de Leitura .......................................... 6
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 17
PLANEJAMENTO II: Coerência e Coesão no Processamento do Texto ...... 18
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 33
PLANEJAMENTO III: Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido ... 34
REFERÊNCIASde que a coesão é a conexão estabelecida entre as 
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partes de um texto (palavras, períodos e parágrafos) por meio de conectivos (conjunções, 
pronomes, preposições e advérbios).
Ela também, pode ocorrer por meio de outros recursos linguísticos - expressões que 
acrescentam ideias, estabelecendo relações que podem ser de:
 Ö Adição: além disso; inclusive; também.
 Ö Oposição: porém; entretanto; mas.
 Ö Afirmação: nesse sentido; na verdade; realmente.
 Ö Explicação: isto é; por exemplo; como vimos.
 Ö Conclusão: portanto; enfim; dessa forma.
 Ö Continuação: em seguida; antes disso; depois.
 Ö Tempo: logo depois; a princípio; atualmente; sempre; desde que; quando.
Professor(a), conforme o nível de entendimento da turma, aproveite para evidenciar outros 
recursos linguísticos:
 Ö Ortografia (como acentuação, pontuação, uso de letras maiúsculas e minúsculas). 
 Ö Ordem dos constituintes da sentença (e o efeito que causam sua inversão).
 Ö Estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e 
subordinação (e os efeitos de seus usos).
 Ö Sintaxe de concordância e de regência.
Professor(a), a seguir há uma proposta de atividade que deve ser realizada sob sua orien-
tação e mediante intervenções necessárias, para os estudantes apropriarem-se de forma 
mais eficaz dos conceitos apresentados. Para essa atividade, a turma poderá ser organizada 
em pequenos grupos.
Entregue aos estudantes o seguinte texto e peça para responderem às questões em folhas 
avulsas.
(A atividade para impressão encontra-se na seção COMPLEMENTOS DIDÁTICOS, no final 
deste planejamento).
O que deve mudar no clima?
Estimativas preliminares indicam que a elevação da temperatura global provocará um 
aumento da evaporação de solos e alterações no balanço hídrico. Isso levaria, por exem-
plo, a uma redução do cultivo de plantas de clima temperado no Brasil. Ao mesmo 
tempo, haveria uma redução de geadas no sul, sudeste e sudoeste do país, o que bene-
ficiaria culturas adaptadas ao clima tropical nessas áreas.
Também são previstas modificações nas circulações atmosféricas próximas à superfície, 
o que impactaria o potencial de geração de energia eólica do Brasil, considerado um dos 
maiores do mundo.
Fonte: (SARMENTO, 2012, p. 67 - Adaptado).
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Respondam às questões, com base no texto lido.
1. Qual é o objetivo desse texto?
Resposta:
Expor à população os efeitos que as variações climáticas poderão causar e 
alertá-la quanto às consequências, para que as pessoas ajudem a modificar 
esse cenário. 
2. O texto apresenta:
 Ö uma linguagem de fácil acesso,
 Ö uma organização,
 Ö uma estrutura clara. 
Portanto, é um texto coeso.
Como é estabelecida a coesão nesse texto?
Resposta: 
A coesão textual é estabelecida por meio de conectivos e recursos lin-
guísticos que funcionam como elementos de ligação e contribuem para a boa 
articulação das ideias no contexto.
3. Considere os elementos em destaque e explique a coesão textual estabelecida por eles.
a) “...evaporação de solos e alterações no balanço hídrico.”
Resposta: 
Conectivo “e”: conjunção que expressa o sentido de adição.
b) “Isso levaria, por exemplo, a uma redução do cultivo de plantas de clima temperado no 
Brasil.”
Resposta: 
Conectivo “isso”: pronome demonstrativo que estabelece uma coesão referen-
cial, substituindo a frase anterior, “um aumento da evaporação de solos e 
alterações no balanço hídrico”, para evitar a repetição da frase. O pronome 
é usado como uma referência e ela.
c) “Ao mesmo tempo, haveria uma redução de geadas no sul, sudeste e sudoeste do 
país, ...”
Resposta: 
Conectivo “ao mesmo tempo”: é uma locução adverbial de tempo que indica 
simultaneidade entre duas ações ou eventos.
Ou seja: o que foi relatado na frase anterior e o que é relatado nesta fra-
se são consequências que aconteceriam simultaneamente, caso houvesse “um 
aumento da evaporação de solos e alterações no balanço hídrico”.
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d) “Também são previstas modificações nas circulações atmosféricas próximas à superfí-
cie…”
Resposta:
A palavra “também” figura como um recurso linguístico que estabelece uma 
ligação com o parágrafo anterior, “amarrando” as ideias do texto.
Ela introduz o sentido de inclusão de mais uma ideia em favor de uma mesma 
conclusão: as mudanças climáticas poderão ameaçar a vida no planeta.
Professor(a), durante a realização dessa atividade, a sua presença, circulando entre os gru-
pos e fazendo intervenções necessárias, é de extrema importância para o atingimento dos 
objetivos.
Aproveite para finalizar este momento com a socialização das respostas dos estudantes, 
fazendo as possíveis intervenções. Possibilite que transmitam as suas impressões e emitam 
opiniões, sempre respeitando os turnos de fala. É importante que eles possam apresentar 
as suas respostas, mesmo que “erradas” ou divergentes dos conceitos abordados, para que 
aconteça uma correção coletiva
Momento 2
Neste momento, a abordagem será sobre coerência.
A coerência diz respeito à lógica interna do texto. Isso significa que a estrutura argu-
mentativa deve seguir um raciocínio lógico e consistente, onde cada afirmação contribui 
para a construção da ideia central. Ela é garantida quando cada argumento estiver ali-
nhado à tese e servindo de complemento ao outro, contradições ou divagações desne-
cessárias.
Apresente à turma os seguintes textos.
(Utilize o projetor de multimídia ou material impresso – O material para impressão encon-
tra-se na seção COMPLEMENTOS DIDÁTICOS, no final deste planejamento).
Professor(a), após a apresentação de cada texto, promova a leitura colaborativa e uma aná-
lise orientada, propondo perguntas e incentivando as respostas dos estudantes, de forma 
que todos participem.
Seguem algumas perguntas, como sugestão.
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TEXTO 1
• Há coerência na fala o homem, com relação ao sanduíche e ao refrigerante que 
ele pediu ao garçom?
Resposta:
Não. O homem faz um pedido que não é típico de quem está precisando ema-
grecer.
TEXTO 2
A moça caminhava por uma região desértica. O máximo de vegetação existente não passava de 
um palmo, e o calor estava cada vez mais intenso. 
Depois de alguns minutos de hesitação, sentia que as forças lhe faltavam e sentou-se sob a 
sombra de uma árvore.
Fonte: (COERÊNCIA, 2025).
• O texto lido apresenta uma falta de coerência? Identifique e explique.
Resposta:
Sim. A incoerência se encontra no trecho “...sentou-se sob a sombra de uma 
árvore”.O texto afirma anteriormente que “o máximo de vegetação existente 
não passava de um palmo…” Como, então, a moça poderia se sentar sob a sombra de 
uma árvore?
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Encerre este momento, retomando conceitos e avaliando, juntamente com os estudantes, 
a participação de cada um, as repostas apresentadas, bem como as “correções” realizadas.
Momento 3
Professor(a), inicie este momento, abordando e retomando os conceitos sobre anáfora e catáfora 
como mecanismos de progressão temática.
Utilize a lousa.
Anáfora
Elemento de retomada. Faz referência a um termo citado anteriormente.
Exemplos:
 Ö Minha filha está feliz. A garota não para de sorrir.
O termo “a garota” (artigo + substantivo) retoma “minha filha”.
 Ö Comprei um carro que tem ar-condicionado.
A palavra “que” é um pronome relativo que retoma “carro”.
Catáfora
Elemento que faz referência a um termo citado na sequência.
Exemplos:
 Ö Não vejo a hora de isto acontecer. Estou ansioso pelas minhas férias.
O pronome demonstrativo “isto” faz referência ao termo citado depois (na sequ-
ência), “minhas férias”. 
 Ö O melhor jogador foi este: o goleiro, pois garantiu a vitória com grandes de-
fesas.
“Este” faz referência ao termo posterior “o goleiro”.
Em seguida, entregue a seguinte atividade: 
(A atividade para impressão encontra-se na seção COMPLEMENTOS DIDÁTICOS, no final 
deste planejamento).
Classifique as ocorrências marcadas pelos termos em destaque como “anáfora” ou “catáfo-
ra”. Em seguida, indique à quais termosse referem.
1. Passar férias na Europa, era isso o que eu queria.
Resposta:
Anáfora. O Pronome “isso” retoma “Passar férias na Europa”.
2. Lembre-se disto: “Quem espera muito, cansa”.
Resposta:
Catáfora. O Pronome “disto” faz referência a “Quem espera muito, cansa”.
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3. O presidente recusou-se a falar com a imprensa. Criticá-lo apenas fez com que a comu-
nicação fosse prejudicada.
Resposta:
Ocorre anáfora. Nesse caso, o pronome oblíquo “lo” retoma “presidente”.
4. E lá estava ela, instaurando-se silenciosamente: a maior crise hídrica da história.” 
Resposta:
Ocorre catáfora. O pronome “ela” faz referência a “a maior crise hídrica”.
Para finalizar este momento, promova uma correção coletiva, incentivando a participação de 
todos, sempre respeitando os turnos de fala.
Momento 4
Professor(a), para iniciar este momento, realize uma explanação sobre a construção das 
palavras. 
Explique aos estudantes sobre a morfologia, parte da gramática que é específica para a 
formação das palavras. 
É pretendido que os estudantes apresentem conhecimentos sobre as classes gramaticais. 
Para verificação, faça algumas perguntas e deixem que respondam livremente:
• Vocês já estudaram na gramática a respeito dos verbos? 
• Os verbos são importantes num texto? Por quê? 
• E os substantivos, adjetivos, artigos, pronomes, advérbios, conjunções, preposi-
ções, numerais, interjeições? 
• Lembram-se de já terem estudado essas categorias gramaticais? 
Depois desse momento de indagações, escute as respostas apresentadas pelos estudantes 
e faça as considerações gerais necessárias.
Organize a turma de forma que permita aos estudantes ficarem confortáveis e consigam 
manter contato visual com você e com todos os colegas.
Explique aos estudantes que as escolhas que fazemos para a elaboração de um texto 
respondem a intenções discursivas específicas, sejam escolhas de palavras, sejam escolhas 
de estruturas morfológicas ou sintáticas. Assim, não é por acaso que, em certos textos, o 
autor opta por períodos mais curtos – para dar um efeito de velocidade, por exemplo; ou 
opta por inversões de segmentos – para surtir certos efeitos de estranhamento, de impacto, 
de encantamento, ou seja, mais do que identificar a estrutura sintática apresentada, vale 
discernir sobre o efeito discursivo provocado no leitor. 
Fonte: (MARANHÃO, 2024 – Adaptado).
Anote na lousa e peça para os estudantes argumentarem sobre como o sentido pode ser 
alterado pelo uso de recursos ortográficos, no caso, a pontuação:
 Ö Vamos desenhar, crianças! 
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 Ö Vamos desenhar crianças!
 Ö Ele é um bom aluno.
 Ö Ele é um bom aluno? 
Incentive a participação de todos e aproveite para retomar conhecimentos sobre a função 
da pontuação na escrita. Como a fala se diferencia da escrita pela entonação, e na escrita 
as sensações e emoções devem ser representadas pela pontuação.
Aproveite e explique que os sentidos de um texto também podem ser alterados conforme 
o uso de recursos morfossintáticos, como: concordância verbal e nominal, tempos verbais, 
estruturas de frases.
Agora, como breve exercício, solicite que os estudantes respondam a estas duas questões. 
Aproveite e promova a leitura colaborativa dos textos. 
1. Leia o texto e responda ao que se pede.
O MACACO PERANTE O JUIZ DE DIREITO
Triste fim de Policarpo Quaresma
Andavam um bando de macacos em troça, pulando de árvore em árvore, nas bordas de uma 
grota. Eis senão quando um deles vê no fundo uma onça que lá caíra. Os macacos se enternecem 
e resolvem salvá-la. Para isso, arrancaram cipós, emendaram-nos bem, amarraram a corda 
assim feita à cintura de cada um deles e atiraram uma das pontas à onça. Com o esforço 
reunido de todos, conseguiram içá-la e logo se desamarraram, fugindo. Um deles, porém, não 
o pôde fazer a tempo e a onça segurou-o imediatamente. 
- Compadre macaco, disse ela, tenha paciência. Estou com fome e você vai fazer-me o favor 
de deixar-se comer. 
O macaco rogou, instou, chorou; mas a onça parecia inflexível. Simão então lembrou que a 
demanda fosse resolvida pelo juiz de direito. Foram a ele, o macaco sempre agarrado pela 
onça. É juiz de direito, entre os animais, o jabuti, cujas audiências são dadas à borda dos rios, 
colocando-se ele em cima de uma pedra. Os dois chegaram e o macaco expôs as suas razões. 
O jabuti ouviu e no fim ordenou: 
- Bata palmas. 
Apesar de seguro pela onça, o macaco pôde assim mesmo bater palmas. Chegou a vez da onça, 
que também expôs suas razões e motivos. 
- Bata palmas. 
A onça não teve remédio senão largar o macaco que escapou, e também o juiz se atirando na 
água.
Fonte: (PARANÁ, 2025).
No trecho "... rogou, instou, chorou; ...", o emprego dos verbos indica:
A) gradação de ideias. 
B) oposição de ideias.
C) redução de ideias.
D) repetição de ideias. 
E) apelação de ideias.
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Professor(a), aproveite para consolidar o conceito de gradação de ideias.
1. Leia o poema de Carlos Drummond de Andrade e responda ao item. 
É preciso casar João, 
é preciso suportar, Antônio, 
é preciso odiar Melquíades 
é preciso substituir nós todos. 
É preciso salvar o país, 
é preciso crer em Deus, 
é preciso pagar as dívidas, 
é preciso comprar um rádio, 
é preciso esquecer fulana. 
É preciso viver com os homens 
é preciso não assassiná-los, 
é preciso ter mãos pálidas e anunciar O FIM DO MUNDO. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzZWViclVnQ09wc1U/edit. 
Acesso em: 23 de julho de 2019. 
Fonte: (MARANHÃO, 2024).
Nesse texto, a repetição sugere 
A) rotina.
B) atenção.
C) destruição.
D) necessidade.
E) preocupação.
Professor(a), aproveite para trabalhar a leitura e interpretação de poemas. 
Finalizando este momento, solicite que os estudantes escrevam um pequeno texto (pará-
grafo) considerando o uso intencional de recursos ortográficos e morfossintáticos. Exemplo 
de tema: "A importância da leitura."
Para isso, eles deverão usar pelo menos três exemplos de recursos ortográficos (pontuação, 
acentos) e três recursos morfossintáticos (concordância, tempos verbais) que criem um 
efeito de sentido desejado.
Ao final, possibilite e incentive que os estudantes compartilhem suas produções em voz alta.
Promova uma conversação voluntária para discussão coletiva sobre os efeitos de sentido 
gerados pelas escolhas ortográficas e morfossintáticas de cada texto apresentado.
Em seguida, uma avaliação coletiva sob sua orientação.
44
COMPLEMENTOS DIDÁTICOS (CD)
CD-9
O que deve mudar no clima?
Estimativas preliminares indicam que a elevação da temperatura global provocará um aumento 
da evaporação de solos e alterações no balanço hídrico. Isso levaria, por exemplo, a uma 
redução do cultivo de plantas de clima temperado no Brasil. Ao mesmo tempo, haveria uma 
redução de geadas no sul, sudeste e sudoeste do país, o que beneficiaria culturas adaptadas ao 
clima tropical nessas áreas.
Também são previstas modificações nas circulações atmosféricas próximas à superfície, o que 
impactaria o potencial de geração de energia eólica do Brasil, considerado um dos maiores do 
mundo.
Fonte: (SARMENTO, 2012, p. 67 - Adaptado). 
Respondam às questões, com base no texto lido.
1. Qual é o objetivo desse texto?
2. O texto apresenta 
 Ö uma linguagem de fácil acesso, 
 Ö uma organização,
 Ö uma estrutura clara. 
Portanto, é um texto coeso.
Como é estabelecida a coesão nesse texto?
3. Considere os elementos em destaque e explique a coesão textual estabelecida por eles.
A) “...evaporação de solos e alterações no balanço hídrico.”
B) “Isso levaria, por exemplo, a uma redução do cultivo de plantas de clima temperado 
no Brasil.”
C) “Ao mesmo tempo, haveria uma redução de geadas no sul, sudeste e sudoeste 
do país, ...”
D) “Também são previstas modificações nas circulações atmosféricas próximas à su-
perfície…”
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CD-10
CD-11
A moça caminhava por uma região desértica. O máximo de vegetação existente não 
passava de um palmo, e o calor estava cada vez mais intenso. 
Depois de alguns minutos de hesitação, sentia que as forças lhe faltavame sentou-se 
sob a sombra de uma árvore.
Fonte: (COERÊNCIA, 2025).
Fo
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02
4.
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CD-12
Classifique as ocorrências marcadas pelos termos em destaque como “anáfora” ou “catáfo-
ra”. Em seguida, indique à quais termos se referem.
1. Passar férias na Europa, era isso o que eu queria.
2. Lembre-se disto: “Quem espera muito, cansa”.
3. O presidente recusou-se a falar com a imprensa. Criticá-lo apenas fez com que a comu-
nicação fosse prejudicada.
4. E lá estava ela, instaurando-se silenciosamente: a maior crise hídrica da história.” 
CD-13
O MACACO PERANTE O JUIZ DE DIREITO
Triste fim de Policarpo Quaresma
Andavam um bando de macacos em troça, pulando de árvore em árvore, nas bordas de 
uma grota. Eis senão quando um deles vê no fundo uma onça que lá caíra. Os macacos 
se enternecem e resolvem salvá-la. Para isso, arrancaram cipós, emendaram-nos bem, 
amarraram a corda assim feita à cintura de cada um deles e atiraram uma das pontas à 
onça. Com o esforço reunido de todos, conseguiram içá-la e logo se desamarraram, fu-
gindo. Um deles, porém, não o pôde fazer a tempo e a onça segurou-o imediatamente. 
- Compadre macaco, disse ela, tenha paciência. Estou com fome e você vai fazer-me o 
favor de deixar-se comer. 
O macaco rogou, instou, chorou; mas a onça parecia inflexível. Simão então lembrou 
que a demanda fosse resolvida pelo juiz de direito. Foram a ele, o macaco sempre 
agarrado pela onça. É juiz de direito, entre os animais, o jabuti, cujas audiências são 
dadas à borda dos rios, colocando-se ele em cima de uma pedra. Os dois chegaram e 
o macaco expôs as suas razões. 
O jabuti ouviu e no fim ordenou: 
- Bata palmas. 
Apesar de seguro pela onça, o macaco pôde assim mesmo bater palmas. Chegou a vez 
da onça, que também expôs suas razões e motivos. 
- Bata palmas. 
A onça não teve remédio senão largar o macaco que escapou, e também o juiz se ati-
rando na água.
Fonte: (PARANÁ, 2025).
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CD-14
É preciso casar João, 
é preciso suportar, Antônio, 
é preciso odiar Melquíades 
é preciso substituir nós todos. 
É preciso salvar o país, 
é preciso crer em Deus, 
é preciso pagar as dívidas, 
é preciso comprar um rádio, 
é preciso esquecer fulana. 
É preciso viver com os homens 
é preciso não assassiná-los, 
é preciso ter mãos pálidas e anunciar O FIM DO MUNDO. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzZWViclVnQ09wc1U/edit. 
Acesso em: 23 de julho de 2019. 
Fonte: (MARANHÃO, 2024).
(In)forme-se mais através das ferramentas
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://britannica.com.br/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://www.enem.
educacao.mg.gov.br/plataforma/login.
Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG. 
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzZWViclVnQ09wc1U/edit
https://britannica.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
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REFERÊNCIAS
COERÊNCIA textual. Escola de Contas e Gestão do TCE-RJ. Rio de Janeiro (RJ), 2024. 
Disponível em: https://www.tcerj.tc.br/portalecg/pagina/dica_n_21_coerencia_textual. 
Acesso em: 31 jan. 2025.
FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: 
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos 
instrucionais. Departamento de Engenharia de Produção, EESC, Universidade de São Car-
los – São Carlos (SP), Brasil, recebido em: 13 jul. 2006 aceito em: 19/1/2010. Disponível 
em: https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=p-
t#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20
em%201956. Acesso em: 24 jan. 2025.
GONÇALVES, Giorgio. Restaurante-1. Belo Horizonte, 2024.
MARANHÃO. Secretaria do Estado de Educação. Programa Mais IDEB. [ S. l.], [2024]. 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: https://
drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso em: 24 
jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.
mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf. 
Acesso em: 24 jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental 
- anos finais e ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Edu-
cadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: https://curriculoreferencia.
educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 24 jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Sistema Mineiro de Avaliação e 
Equidade da Educação Pública (SIMAVE). Análise para intervenção pedagógica. 
Disponível em: https://simave.educacao.mg.gov.br/#!/pagina-inicial. Acesso em: 24 jan. 
2025.
PARANÁ. Secretaria da Educação. Item de acordo com a Matriz de Referência. SAEP Re-
vista do Sistema. Curitiba (PR), 2025. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.
pr.gov.br/arquivos/File/saep/portugues/saep_port_9ef/internas/d19.html#gabarito. Acesso 
em: 31 jan. 2025.
SARMENTO, Leila Lauar. Gramática em textos. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2012.
SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.
https://www.tcerj.tc.br/portalecg/pagina/dica_n_21_coerencia_textual
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
https://www.educacao.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/06/SD_LP_D19_-Professor.pdf
https://www.educacao.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/06/SD_LP_D19_-Professor.pdf
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://simave.educacao.mg.gov.br/#!/pagina-inicial
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/saep/portugues/saep_port_9ef/internas/d19.html#gabarito
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/saep/portugues/saep_port_9ef/internas/d19.html#gabarito
49
PLANEJAMENTO 1 
Professor(a), neste planejamento serão trabalhados descritores relacionados aos cálculos 
de perímetro e área de figuras planas, além do cálculo de volumes de sólidos geométricos, o 
planejamento será apresentado em “momentos”, cuja duração de uma ou mais aulas ficará 
a seu critério.
A indicação do tempode execução, será em números de aulas. Contudo, pode haver o 
desmembramento em quantas aulas forem julgadas necessárias, de acordo com as espe-
cificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino ou outras 
conveniências pedagógicas.
DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D11 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido (prisma, 
pirâmide, cilindro, cone, esfera).
TÓPICO:
Grandezas e Medidas.
DURAÇÃO: 
5 aulas.
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS:
 Ö Projetor multimídia;
 Ö Folhas impressas com as atividades;
 Ö Cadernos para anotações.
Momento 1
Professor(a), começe este momento, organize a turma em uma roda de conversa e realize 
um debate sobre os temas perímetro, área e volume. Para este debate podem ser utilizadas 
as perguntas a seguir.
• Você sabe o que é o perímetro de uma figura geométrica? 
• Quais são as unidades de medidas de perímetro? Como ele é calculado? Onde apli-
camos este conceito no dia a dia? 
MAPA + SAEB
ÁREA DE CONHECIMENTO
Matemática e suas Tecnologias
COMPONENTE CURRICULAR
Matemática
ANO LETIVO
2025
50
• Qual é o conceito de área? 
• Quais unidades de medidas utilizamos para medir áreas? 
• Existe um instrumento de medição de áreas? Como essa medição é realizada?
• O que é um sólido geométrico? 
• O que é o volume de um sólido geométrico? 
• Onde aplicamos ou utilizamos o conceito de volume no cotidiano? 
• Qual é a diferença entre volume e capacidade?
• Quando instalamos rodapé em nossas casas, qual conceito geométrico utilizamos?
• Quando precisamos comprar uma cerâmica, porcelanato ou vidro para nossas ca-
sas, qual conceito geométrico utilizamos? 
• Geralmente compramos estes materiais em qual unidade de medida? O que ela 
representa?
• Se uma piscina é de 50.000 litros, qual conceito geométrico esta medida represen-
ta?
• Como podemos medir o perímetro de uma roda?
• Será que é possível medir todo o contorno (perímetro) do nosso corpo? Como você 
faria?
Professor(a), utilize os objetos e espaço físico da sala para exemplificar os conceitos de pe-
rímetro, por exemplo o acabamento metálico do quadro, de área, o piso do chão ou o teto, 
e volume as lâmpadas, lixeira, peça-os para identificarem no ambiente objetos e espaços 
que possam ser exemplos destes conceitos matemáticos.
Após finalizar, faça um breve debate com os estudantes sobre as suas experiências, o que 
gostaram ou não gostaram, suas facilidades ou dificuldades.
Momento 2
Professor(a), neste momento, organize a turma em grupos de até 5 estudantes e realize 
uma prática de medições dentro da própria sala de aula, é necessário que os estudantes ou 
o professor tragam instrumentos de medições como réguas, trenas, fitas métricas dentre 
outros. Para realizar as medições, distribua objetos com formatos geométricos regulares 
como cadernos, livros, canetas, e outros materiais, utilize também medições dos objetos e 
espaços da própria sala, como as mesas, cadeiras, quadro, piso, janelas, portas, dentre ou-
tros. O objetivo desta atividade é que os grupos realizem as medições e anotem as medidas 
encontradas, identificando se podem aplicar um conceito de perímetro ou de área, podendo 
também ser aplicado o conceito de volume, como por exemplo o volume da sala de aula, 
cada grupo deverá medir e identificar o conceito matemático envolvido naquela medição 
(perímetro, área ou volume) e depois realizar os cálculos para obter os valores de perímetro 
ou área ou volume dos itens que mediram, sugerimos pelo menos 5 itens, contendo pelo 
menos 1 de cada conceito geométrico. Ao final peça-os para compararem os resultados 
obtidos, caso tenham realizado medições dos mesmos itens, e promova um breve debate 
sobre as experiências da atividade, o que foi mais fácil e o que foi mais difícil.
51
Momento 3
Nesse momento, professor(a), divida a turma em grupos de 4 estudantes e peça-os que 
leiam e discutam em grupo a técnica de cálculo de áreas compostas por composição ou 
decomposição de figuras geométricas planas apresentadas no texto logo a seguir, ao final, 
peça-os que resolvam a proposta de atividade sobre o tema.
Áreas de figuras compostas ou irregulares
Em algumas situações, temos áreas de figuras que não são figuras geométricas simples, 
mas a junção de duas ou mais figuras geométricas ou até mesmo áreas irregulares em 
que não temos figuras que podem ser utilizadas para o cálculo de suas respectivas áre-
as, nestes casos utilizamos técnicas diferenciadas para aproximar estas áreas. Vejamos 
algumas técnicas.
Cálculo de áreas compostas
Nestes casos devemos dividir a área em figuras geométricas conhecidas e assim fazer 
os cálculos de forma separada e depois somá-las.
Vamos calcular o valor da área da figura abaixo.
Figura 1: Área de polígono irregular de 7 lados 
 
Observe que a figura acima não é uma figura geométrica com formato conhecido, e para re-
alizarmos os cálculos a dividimos em 3 partes: um triângulo, um retângulo e um quadrado. 
As medidas estão em metros, vamos aos cálculos!
Fo
nt
e:
 S
OA
RE
S,
 2
02
4.
52
Cálculos de área da figura 1
Área 1 - Triângulo
Área 1 - Triângulo
Medidas: 
Base (b): 2 m; Altura (h): 
2m
Área 2 - Retângulo
Medidas: 
Base (b): 5 m; Altura (h): 
3m
Área 3 - Quadrado
Medidas: 
Lado (L): 2 m
Fonte: (SOARES, 2024).
Proposta de atividade
O pedreiro Jonas está assentando um piso frio em uma varanda com medidas descritas na 
planta baixa a seguir. De acordo com as medidas apresentadas nesta planta, responda as 
questões que seguem. Observação: As medidas estão em centímetros.
𝐴1 =
𝑏 × ℎ
2
𝐴 =
2 × 2
2 =
4
2 = 2 𝑚²
𝐴2 = 𝑏 × ℎ
𝐴 = 5 × 3 = 15 𝑚²
𝐴3 = 𝐿2
𝐴 = 2² = 4 𝑚²
Área Total (At)
At = A1 + A2 + A3
At = 2 + 15 + 4
At = 21 m²
53
Figura 02: Planta baixa de casa
A) A varanda possui a forma de alguma figura conhecida?
B) É possível dividir a área da varanda em partes? Quantas e quais são essas partes?
C) Como podemos calcular a área desta varanda? Existe alguma outra forma? Qual?
D) Transforme as medidas da varanda em metros.
E) Calcule a área da varanda em metros quadrados e determine quantos metros quadrados 
de piso Jonas irá assentar.
Fo
nt
e:
 (P
ré
 F
ab
ric
ad
as
, [
20
24
])
.
54
Momento 4
Professor, neste momento a proposta é fazer um estudo de caso, para isso, organize a tur-
ma em grupos de 4 ou 5 estudantes e peça-os para realizarem a atividade proposta a seguir.
Calculando brigadeiros
Mirtes está preparando brigadeiros para a festa de aniversário de sua filha Mariane. Após 
todos os preparos, conseguiu encher uma panela no formato cilíndrico com um raio de 6 cm 
e altura de 7 cm, ela pretende fazer pelo menos 100 unidades de brigadeiros com medidas 
de raio de 1,5 cm. Neste caso, responda.
A) Qual foi o volume total de brigadeiros que Mirtes preparou?
B) Qual o volume de cada brigadeiro?
C) Quantos brigadeiros poderão ser feitos com 1 preparo de Mirtes?
D) Quantos outros preparos serão necessários para que consiga fazer o mínimo de brigadei-
ros para a festa de Mariane?
Após o término das atividades, realize um debate entre os grupos, onde cada grupo irá 
apresentar as suas respostas, mostrando como chegaram nesses resultados, de modo que 
os grupos consigam chegar nas respostas corretas e também realizem as correções neces-
sárias. Caso seja possível, alguns estudantes poderão ir até a lousa para apresentarem seus 
cálculos e resultados, sanando as dúvidas, onde o professor fará os devidos esclarecimen-
tos, pontuamento e correções caso julgue necessário.
Momento 5
Professor, nesse momento iremos trabalhar com a metodologia de rotações por estações. 
Resumidamente, o professor deverá dividir a turma em 5 grupos de trabalho, e distribuir 
os grupos pelas 5 estações de trabalho a seguir, após o término do tempo estipulado, cada 
grupo deverá apresentar a solução para a pergunta e seguir para a próxima estaçãode tra-
balho, fazendo assim, o rodízio dos grupos por todas as estações, de forma organizada até 
que todos os grupos passem por todas as estações.
Para esta atividade vamos trabalhar com 5 estações de trabalho e cada uma delas durando 
cerca de 6 minutos para serem respondidas. As atividades que serão desenvolvidas em cada 
estação estão descritas logo após o texto explicativo sobre rotações por estações.
Para entender mais sobre rotações por estações, leia o texto a seguir.
O que é rotação por estações?
Por: Thaís Benedetti, do site Tutor Mundi
Rotação por estação é uma metodologia ativa de aprendizagem em que os estudantes 
passam por um circuito de estações durante o período de uma ou duas aulas.
As estações são individuais e não precisam ser completadas em uma única ordem, o 
que torna a rotação possível. Além disso, os estudantes participam delas divididos em 
pequenos grupos, facilitando o aprendizado.
55
Figura 03: Esquema das atividades por rotação de estações
A Rotação por estações como atividade interativa para uma aula interativa, permite aos 
estudantes irem alternando de uma estação para outra em um tempo estipulado pelo pro-
fessor, mas a média é cerca de 15 minutos e todas as estações devem acabar simultanea-
mente.
Cada estação tem uma atividade diferente, podendo ser:
 Ö Leitura de um material;
 Ö Resolução de exercícios;
 Ö Assistir a um vídeo;
 Ö Analisar um texto;
 Ö Elaboração de um texto ou pequeno experimento;
 Ö Jogar um jogo educativo;
 Ö Realizar uma simulação em algum aplicativo;
 Ö Contratar um tutor online;
 Ö Discutir algum assunto;
 Ö Desenvolver um roteiro e mais.
Tudo dependerá de qual é o objetivo do professor, o tema da aula e da criatividade docente 
para encaixar as atividades.
Fonte: (Tutor Mundi. 2024).
Estação de trabalho 1
• Qual objeto tem um volume maior? 
Uma bola de 11 cm de raio ou uma caixa de medidas 10 x 20 x 15 cm?
Fo
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e:
 (T
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 M
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, 2
02
4)
.
56
Figura 04: bola e caixa
Estação de trabalho 2
• Quantos cubos de 5 cm de aresta cabem em uma caixa de medidas 55 x 25 x 20 
cm? 
Figura 05: Cubos na caixa
Estação de trabalho 3
Maria preparou uma massa de biscuit em uma panela cilíndrica de 8 cm de raio por 12 cm 
de altura que ficou completamente cheia, quantas bolinhas de massa de biscuit com raio de 
1 cm ela conseguiu fazer, considerando que não haverá desperdício de material?
Fo
nt
e:
 S
OA
RE
S 
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ito
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 IA
 D
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4.
57
Figura 06: bolinhas e itens de biscuit
Estação de trabalho 4
José preparou uma jarra de suco de laranja no formato cilíndrico com 7 cm de raio e en-
cheu-a completamente, após servir 5 copos de 200 ml cada, a jarra ficou com a metade da 
quantidade de suco? Qual é a altura da jarra?
Figura 07: jarra e copos de suco
Estação de trabalho 5
Quantas taças cônicas com medidas de 6 cm de diâmetro e 10 cm de altura podemos en-
cher com 1 litro de uma bebida qualquer?
Após o término das rotações das estações de trabalho, realize um debate entre os grupos, 
onde os grupos irão comparar as suas respostas, mostrando como chegaram aos resulta-
dos, de modo que os grupos consigam chegar nas respostas corretas e também realizem 
Fo
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 S
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3)
, 2
02
4.
58
as correções necessárias. Caso seja possível, alguns estudantes poderão ir até a lousa para 
apresentarem seus cálculos e resultados, sanando as dúvidas, onde o professor fará os de-
vidos esclarecimentos, pontuamento e correções caso julgue necessário.
Momento 6
Professor, neste momento organizem a turma em grupos de 4 a 5 estudantes e peça os que 
calculem e depois organizem a medida dos volumes dos sólidos a seguir na ordem cres-
cente, cada acerto vale 10 pontos, cada erro perde 5 pontos. Os grupos que entregarem a 
sequência primeiro ganha 20 pontos extras, a equipe que entregar a sequência em segun-
do ganha 15 pontos e a terceira ganha 10 pontos, as demais não ganham pontos extras. 
O tempo para os grupos realizarem os cálculos e a organização da sequência pode ser de 
aproximadamente 30 minutos, caso seja necessário pode ser aumentado para 40 minutos. 
O uso da calculadora também pode ser permitido, fica a critério do professor.
Os sólidos para os cálculos e ordenação são:
 Ö Cubo de aresta 8 cm;
 Ö Esfera de raio 5 cm;
 Ö Paralelepípedo de medidas 6 x 8 x 10 cm;
 Ö Cilindro de raio 4 cm e altura 10 cm;
 Ö Pirâmide de base quadrada de lado 7 cm e 30 cm de altura;
 Ö Cilindro de raio 10 cm e 5 cm de altura.
Após a finalização das atividades, faça uma breve discussão sobre os resultados obtidos e 
as experiências do jogo, após apresente os valores dos volumes e a sequência correta.
FINALIZAÇÃO
Professor, espera-se que ao final desta sequência didática, os estudantes compreendam as 
aplicações práticas e os conceitos geométricos de perímetro, área e volume e saibam cal-
culá-los. Peça aos estudantes que façam um pequeno texto ou resumo de tudo que apren-
deram sobre os conceitos geométricos de perímetro, área e volume e onde podemos aplicar 
estes conhecimentos, considere a possibilidade de realizar uma roda de conversa onde os 
estudantes poderão debater mais sobre o assunto.
AVALIAÇÃO
Avalie a participação e empenho dos estudantes durante a realização das atividades em gru-
po e uso das ferramentas digitais, observar a participação e entendimento dos estudantes 
sobre os conceitos e o uso das tecnologias.
Avalie a proficiência dos estudantes, ao final da sequência didática, se eles foram capazes 
de resolver problemas envolvendo a potenciação e a notação científica e apresentar solu-
ções de forma clara.
Trabalhe também com o feedback coletivo e individual de modo a buscar uma melhoria das 
fragilidades apresentadas pelos estudantes.
A autoavaliação dos estudantes também colabora para uma autocrítica sobre suas partici-
pações nas atividades propostas.
59
(In)forme-se mais através das ferramentas
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://britannica.com.br/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://www.enem.
educacao.mg.gov.br/plataforma/login.
Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG. 
https://britannica.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
60
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Ge-
rais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de 
Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/do-
cumentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.
pdf. Acesso em: 26 nov. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: 3º Ano - Ensino Mé-
dio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
[s. l.], 2024. Disponível em: file:///C:/Users/Admim/Downloads/EM_3ANO_MATEM%C3%-
81TICA_PLANO_DE_CURSO_2025.pdf. Acesso em: 06 fev. 2025.
SOARES. Douglas Ferreira. Belo Horizonte. 2024.
SOARES. Douglas Ferreira. Exemplos cálculos com planilhas. Belo Horizonte. 18 nov. 2024. 
Disponível em: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ-
52Gyhm_Way0pD6zLBE/edit?gid=0#gid=0. Acesso em: 18 out. 2024.
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdfhttps://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
file:///C:/Users/Admim/Downloads/EM_3ANO_MATEM%C3%81TICA_PLANO_DE_CURSO_2025.pdf
file:///C:/Users/Admim/Downloads/EM_3ANO_MATEM%C3%81TICA_PLANO_DE_CURSO_2025.pdf
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/edit?gid=0#gid=0
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/edit?gid=0#gid=0
61
PLANEJAMENTO 2 
Professor(a), neste planejamento serão trabalhados descritores relacionados a resolução de 
problemas que envolvam variações de razões direta ou inversamente proporcionais, além 
de resolução de problemas que envolvam porcentagens, o planejamento será apresentado 
em “momentos”, cuja duração de uma ou mais aulas ficará a seu critério.
A indicação do tempo de execução, será em números de aulas. Contudo, pode haver o des-
membramento em quantas aulas você julgar necessário, de acordo com as especificidades 
das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino ou outras conveniên-
cias pedagógicas.
DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D15 Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre 
grandezas. 
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
TÓPICO:
III. Números e Operações / Álgebra e Funções.
DURAÇÃO: 
5 aulas.
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: 
 Ö Laboratório de informática; 
 Ö Calculadora;
 Ö Réguas;
 Ö Trenas; 
 Ö Fitas métricas; 
 Ö Folhas impressas com as atividades; 
 Ö Cadernos para anotações.
Momento 1
Professor(a), inicialmente, organize os estudantes em uma roda de conversa, e anuncie o 
tema a ser abordado: as porcentagens e suas aplicações. Neste momento, é importante 
identificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre porcentagens. Para isso, pode-se 
partir de conhecimentos prévios sobre descontos, taxas de juros, partilha de valores, bens 
ou alimentos, composições de equipes, populações, alimentos, dentre outras diversas apli-
cações do cotidiano dos estudantes. 
Neste primeiro momento apresente a figura abaixo e peça aos estudantes para dizerem o 
que conseguem perceber na imagem.
62
Imagem 01: Promoção progressiva (Anexo 1)
Agora promova um debate com os estudantes sobre os percentuais e onde e como são apli-
cados em nosso cotidiano. As perguntas abaixo podem ajudar neste momento.
• O que quer dizer a palavra percentual?
• O que são os percentuais? O que representam?
• A fração 1 / 4 pode representar um percentual? Qual seria esse percentual?
• O número 0,715 pode representar um percentual? Qual seria esse percentual?
• Percentuais podem ser representados por frações ou números decimais?
• Como podemos calcular um percentual?
• Citem algumas áreas ou situações do cotidiano onde utilizamos os percentuais?
• Se uma empresa possui 10 funcionários e 3 faltaram, qual é o percentual de fun-
cionários ausentes?
• Maria comprou uma calça de R$ 50,00 por R$ 40,00, de quanto foi o desconto que 
ela conseguiu em percentual?
• Quando falo que o Brasil possui a maioria de sua população de mulheres, o que 
isso quer dizer? Percentualmente, quanto seria o percentual mínimo para que essa 
afirmação seja verdadeira?
• Existem percentuais maiores que 100%? Justifique sua resposta? Onde são aplica-
dos?
Após o término do debate, faça um fechamento tirando as dúvidas e esclarecendo os con-
ceitos sobre porcentagem.
Fo
nt
e:
 M
er
ca
do
 L
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re
, 2
02
4.
63
Momento 2
Professor, agora vamos trabalhar com os cálculos de variações direta ou inversamente pro-
porcionais , divida a turma os em grupos de 4 estudantes, e peça os que sigam as orienta-
ções e discutam em grupo os cálculos de “regras de 3” apresentados e depois peça-os que 
realizem as atividades propostas.
Proposta de atividade 1
Vamos analisar e compreender dois casos de regra de 3.
Primeiramente vamos pensar na seguinte situação, Arnaldo colocou seu celular para carre-
gar após ele se descarregar completamente, após 15 minutos ele verificou que sua bateria 
estava com 22%, considerando que o carregamento da bateria será constante e diretamen-
te proporcional a carga inicial, quantas horas o celular de Arnaldo demora para ser carrega-
do completamente quando sua bateria está totalmente descarregada.
Inicialmente precisamos entender o problema e os dados apresentados.
 Ö A bateria estava com 0% quando iniciou o carregamento;
 Ö Após 15 minutos ela se recarregou 22%;
 Ö Precisamos determinar o tempo total para a carga completa de 100% sabendo que 
a carga é constante e diretamente proporcional a carga de 22%, neste caso vamos 
fazer um cálculo utilizando a regra de 3, acompanhe.
22 % => 15 min
100% => x
Realizando os cálculos, teremos:
Portanto, o carregamento completo demora 1 hora 8 minutos e 11 segundos aproximada-
mente.
Agora vamos pensar em uma segunda situação. Em um restaurante 4 funcionários, traba-
lhando 6 horas por dia, produzem 92 refeições, em um determinado dia 1 dos funcionários 
ficou doente e não trabalhou, quantas horas extras os outros funcionários deveriam traba-
lhar para produzir as mesmas 92 refeições?
Inicialmente precisamos entender o problema e os dados apresentados.
 Ö Quatro funcionários produzem 92 refeições trabalhando 6 horas por dia. 
 Ö Se um funcionário faltar 3 podem produzir as mesmas 92 refeições, porém em 
quantas horas?
 Ö Precisamos determinar quantas horas cada um dos 3 funcionários deverão traba-
lhar para suprir a necessidade de produção das refeições, acompanhe o raciocínio 
a seguir.
4 => 6 h => 92
3 => x h => 92
22
100 =
15
𝑥 ⇒ 22𝑥 = 1500 ⇒ 𝑥 =
1500
22 ⇒ 𝑥 = 68,18 𝑚𝑖𝑛
64
Neste caso, devemos observar que o número de refeições não mudou, porém teremos 1 
funcionário a menos, portanto o número de horas será inversamente proporcional ao nú-
mero de funcionários, portanto devemos ajustar o cálculo, invertendo a fração das horas.
Portanto, para que todas as 92 refeições sejam preparadas com 3 funcionários, seria ne-
cessário que cada um dos 3 funcionários realizassem 2 horas extras, ou seja, 8 horas de 
trabalho.
Agora que vocês já sabem como realizar cálculos com relações diretamente ou inversamen-
te proporcionais, realize as atividades a seguir.
• Um produto custa R$ 150 e teve R$ 45,00 de desconto, se o mesmo percentual de 
desconto for aplicado em um produto que custa R$ 205,00, qual será o valor pago 
com desconto?
• Duas de cada cinco pessoas de uma cidade usam transporte público, sabendo que 
a população desta cidade é de 8955 habitantes, quantas pessoas utilizam este tipo 
de transporte?
• João é pintor e consegue pintar em média 5 m² de parede em 1 hora, ele precisa 
pintar uma casa que tem 102 m² de paredes, sabendo que ele trabalha 8 horas por 
dia, quantos dias ele gastará para pintar esta casa?
• Uma empresa possui 4 funcionários e produz 1200 itens de decoração por mês, 
com cada um dos funcionários trabalhando 8 horas por dia, 20 dias por mês. A em-
presa pretende contratar mais um funcionário e manter a produção de 1200 itens, 
quantas horas cada funcionário, considerando o novo funcionário, irá trabalhar 
diariamente? 
Atenção professor! Durante a realização das atividades, oriente os estudantes quanto a 
resolução das atividades e sane possíveis dúvidas que surjam.
Após o término das atividades, realize um debate entre os grupos, onde cada grupo irá 
apresentar as suas respostas, mostrando como chegaram nesses resultados, de modo que 
os grupos consigam chegar nas respostas corretas e também realizem as correções neces-
sárias. Caso seja possível, alguns estudantes poderão ir até a lousa para apresentarem seus 
cálculos e resultados, sanando as dúvidas, onde o professor fará os devidos esclarecimen-
tos, pontuamento e correções caso julgue necessário.
Momento 3
Professor, nesse momento, iremos trabalhar com a utilização da calculadora para a reali-
zação de cálculos de porcentagem,para isso, peça aos estudantes que sigam os procedi-
mentos abaixo e façam os cálculos de porcentagem solicitados. Essa atividade pode ser 
realizada individualmente ou em duplas.
4
3 ↓=
6
𝑥 ↑=
92
92 ⇒ 𝐴𝑗𝑢𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑜 ⇒
4
3 =
𝑥
6 =
92
92 ⇒ 3. 𝑥. 92 = 4.6.92
65
Proposta de atividade 2
Calculando percentuais na calculadora
Agora vamos aprender a calcular percentuais utilizando a calculadora, então bora lá!
Imagem 02: Calculadora
I. Calcular o percentual correspondente de 6 ovos de uma cartela de 30 ovos.
1) Na calculadora digite 5, depois ÷ e depois 30 (divisão de 5 por 30)⁒ e digite =, o valor 
encontrado será 0,2;
2) Agora digite × e depois 100, pronto, o valor encontrado será 20, que representa 20% do 
total de 30.
II. Calcular o desconto de 25% sobre um celular que custa R$ 900,00.
1) Na calculadora digite 900, depois ×, depois 25 e depois % e digite =, o valor encontrado 
será 225;
2) Agora digite 900, depois ₋, depois 225 e por fim, digite =, pronto, o valor encontrado será 
675, que representa 75% do total de 900.
É possível calcular direto também, para isso siga o passo a seguir.
1) Na calculadora digite 900, depois ₋, depois 25 e depois % e digite =, o valor encontrado 
será 675 direto, ou seja, descontou 25% sobre o valor de R$ 900,00.
Agora vamos praticar, determine os valores que se pedem.
A) Qual é o percentual de 8 mulheres representam em um total de 34 pessoas?
B) Joana tem 25 folhas de papel e gastou 18 delas, qual percentual de folhas ela ainda 
restou?
C) Roberto recebeu R$ 3.500,00 e gastou 72,3% deste valor pagando suas contas do mês, 
qual valor sobrou para ele?
Fo
nt
e:
 P
in
te
re
st
, 2
02
4.
66
D) Em uma sala de aula de 40 estudantes, 77,5% gostam de pizza, quantos estudantes não 
gostam de pizza?
E) Ana comprou um vestido que custava R$ 189,00 com desconto de 15,5%, qual valor ela 
pagou?
F) Pedro acertou 59 das 90 questões do Enem no 1° dia, qual foi o percentual de erro dele?
G) Uma empresa vendeu R$ 10.563,80 em um determinado mês, os custos totais foram de 
R$ 3.699,95 qual foi o percentual de lucro desta empresa?
H) Em uma sala de aula de 3° ano 88,9% dos estudantes usam os celulares para pesquisar, 
o restante, que são 4 estudantes, preferem utilizar o computador, quantos estudantes têm 
nesta turma?
I) Três amigos foram a um restaurante e dividiram a conta proporcionalmente o que come-
ram, Juca comeu ⅖ do que foi pedido, Cristiane comeu ⅓ do pedido, sabendo que Joana 
pagou R$ 41,85 proporcionalmente a sua parte, qual foi o valor total da conta? 
J) Tiago saiu para comprar alguns itens pessoais com R$ 135,00 e gastou R$ 25,79 com-
prando um short, R$ 32,59 com itens de higiene pessoal, R$ 17,90 com um lanche e outros 
R$ 39,99 comprando um chinelo, calcule os percentuais gastos em cada um dos itens e 
também o percentual do dinheiro que sobrou.
Realize a correção das atividades, preferencialmente de forma colaborativa, onde os estu-
dantes façam as correções oralmente ou escrevendo no quadro e o professor intermedie o 
processo, fazendo as devidas correções e esclarecendo possíveis dúvidas que ainda persis-
tam.
Momento 4
Professor, nesse momento, iremos trabalhar com a utilização de planilhas eletrônicas (excel/
google planilhas/outros) para realizar cálculos de porcentagem, para isso, peça-os que se 
agrupem em duplas ou trios (ou de acordo com a possibilidade do laboratório de informá-
tica) e realizem as atividades propostas. É fundamental que o professor auxilie os grupos 
onde os estudantes não tenham conhecimentos prévios de computadores e informática, 
caso seja necessário, faça uma aula prévia para apresentar e introduzir os conhecimentos 
de informática e utilização de computadores.
Proposta de atividade 3
Calculando percentuais no computador
Vamos aprender a calcular e automatizar cálculos de percentuais em planilhas utilizando o 
computador, então bora!
Siga os procedimentos a seguir.
1) Abra o programa de planilha digital indicado pelo professor, nos exemplos abaixo esta-
mos utilizando o Google planilhas (gratuito);
2) Antes de realizar os cálculos vamos aprender alguns comandos:
 Ö para calcularmos em uma planilha, utilizamos sempre as células;
67
 Ö para iniciarmos um cálculo, sempre começamos digitando o “=”;
 Ö os sinais operadores básicos são praticamente os mesmos, “+” soma, “-” subtra-
ção, “/” divisão, “*” multiplicação e “%” a porcentagem;
 Ö devemos inserir, após colocar o sinal de “=”, os números e sinais matemáticos na 
sequência e no final teclamos “Enter”, o resultado sairá automaticamente se o cál-
culo estiver digitado corretamente, caso seja digitado de forma errada vai aparecer 
algum erro; 
 Ö os cálculos podem ser feitos utilizando ao invés de números, células, que farão par-
te dos cálculos e a medida que os valores inseridos nela forem alterados, o cálculo 
será recalculado automaticamente;
3) Vamos calcular 15% de 145, digite em uma célula =145*15% e tecle “Enter”, automati-
camente aparecerá o valor “21,75”;
Imagem 03: Planilha do Google
4) Agora vamos calcular um valor em percentual, vamos verificar qual valor percentual 48 
representa em relação a um total de 75, para isso digite =48/75 e tecle “Enter”, automa-
ticamente aparecerá o valor “0,64”, para transformá-lo em percentual, basta selecionar a 
célula utilizada no cálculo e depois clicar em % no menu superior, você ainda poderá ajustar 
a quantidade de casas decimais no botão ao lado direito do “%”;
Imagem 04: Planilha do Google
Fo
nt
e:
 S
OA
RE
S,
 2
02
4.
Fo
nt
e:
 S
OA
RE
S,
 2
02
4.
68
5) Agora vamos utilizar uma outra célula para inserir um valor e realizar os cálculos utili-
zando esta célula; selecione uma célula qualquer e digite o valor 12 depois selecione outra 
célula e digite =24%* e com o mouse selecione a célula que está digitado o valor 12 e tecle 
“Enter”, o valor que aparecerá será “2,88”, agora você poderá mudar o valor da célula onde 
está o valor 12 e verá o cálculo percentual sendo atualizado automaticamente. No exemplo 
abaixo foi utilizado a célula D3 para digitar a fórmula e a célula E3 foi utilizada para inserir o 
valor, assim a fórmula ficou =24%*E3 assim você pode inserir também as coordenadas da 
célula ao invés de clicar nela;
Imagem 05: Planilha do Google
6) Por fim, podemos calcular diversos valores simultaneamente por meio de uma tabela e 
cópias de fórmulas, para isso digite os valores a seguir na forma que está apresentado na 
figura. Dica importante: nas células dos preços, para que os valores fiquem em valores mo-
netários (Reais) clique no botão “R$” no menu, conforme destacado na imagem a seguir;
Imagem 06: Planilha do Google
7) Agora digite o valor 10 em uma célula ao lado (pode ser a mesma utilizada no exemplo, 
que no caso foi a E5) e depois digite =C6*E5/100, (ou as coordenadas que você inseriu para 
Fo
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 S
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S,
 2
02
4.
Fo
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S,
 2
02
4.
69
o preço do café e o desconto do café) o valor encontrado será “2,25”, observe que foram 
utilizadas duas células para os cálculos, a C6 que representa o preço do café e a E5 que 
representa o desconto, e depois dividimos por 100 porque o valor do desconto é dado em 
percentual, faça o mesmo procedimento para o preço do açúcar, bolo e leite. 
Dica importante: para facilitar, selecione a célula do desconto do café (nesse exemplo é 
a D6), posicione o cursor do mouse no canto inferior direito da célula até que ele vire uma 
cruz, clique e segure nesta posição e arraste para as células de desconto dos itens abaixo, 
o cálculo será realizado quase que automaticamente, no Google basta você aceitar a suges-
tão, caso dê erro ou zero, a fórmula deve ser ajustada deixando a parte a célula do desconto 
sempre a mesma (=C7*E5/100; =C8*E5/100; =C9*E5/100), neste exemplo foi a E5. Agora 
você pode mudar também o valor do desconto da célula “E5” e observar os valores sendo 
recalculados na tabela de forma automática, top não é!
Imagem 07: Planilha do Google
8) Pronto, agora é só ajustar as casas decimais,mudar os valores para moeda (R$), acres-
centar uma coluna de preço com desconto e formatar sua tabela à sua escolha. Parabéns 
por ter chegado até aqui, você brilhou!
Após finalizar, faça um breve debate com os estudantes sobre as suas experiências, o que 
gostaram ou não gostaram, suas facilidades ou dificuldades. Esclareça possíveis dúvidas 
que ainda persistam.
Saiba mais!
Link da planilha de exemplos:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/
1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/
edit?gid=0#gid=0.
Link do Vídeo Como Calcular PORCENTAGEM no PLANILHAS GOOGLE 
(ou GOOGLE SHEETS) - 3 Maneiras Bem Passo a Passo, do canal 
Ninja do Excel: https://www.youtube.com/watch?v=p31j5BYDllk.
Fo
nt
e:
 S
OA
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S,
 2
02
4.
https://docs.google.com/spreadsheets/d/ 1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/ edit?gid=0#gid=0
https://docs.google.com/spreadsheets/d/ 1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/ edit?gid=0#gid=0
https://docs.google.com/spreadsheets/d/ 1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/ edit?gid=0#gid=0
https://www.youtube.com/watch?v=p31j5BYDllk
70
Momento 5
Professor, nessa aula iremos trabalhar com a metodologia de rotações por estações (para 
saber mais sobre a metodologia de rotações por estações, retorne ao planejamento 1 mo-
mento 5 da segunda sequência didática).
Para esta atividade vamos trabalhar com 5 estações de trabalho e cada uma delas durando 
cerca de 6 minutos, para isso, divida a turma em 5 grupos homogêneos. As atividades que 
deverão ser resolvidas por cada grupo, em cada estação, estão descritas abaixo.
Estação de trabalho 1
Diana gastou 26 horas de trabalho para realizar 56% da tarefa que está realizando na em-
presa que trabalha, quantas horas ainda serão necessárias para terminar todo trabalho?
Estação de trabalho 2
Uma loja de auto peças tem uma meta de vender 560 peças no mês, cada vendedor traba-
lhando 8 horas por dia vende em média 15 peças, sabendo que esta loja tem 3 vendedores, 
em quantos dias ela irá bater a meta considerando a média de vendas por vendedor?
Estação de trabalho 3
Uma impressora realiza 35% de um determinado trabalho em 1 hora e 20 minutos, duas 
impressoras do mesmo modelo, terminarão o mesmo trabalho em quantas horas?
Estação de trabalho 4
Duas bombas d’água enchem 18% de uma piscina em 1 hora, se uma destas bombas es-
tragar, quanto tempo uma destas bombas gastará para encher completamente esta piscina?
Estação de trabalho 5
Um veículo em viagem percorre 144 km em 3 horas, porém a partir deste ponto ele aumen-
ta sua velocidade média em 50%, em quanto tempo ele percorrerá os próximos 144 km? 
Após o término da realização das atividades, faça um breve debate sobre as estações os 
resultados obtidos e as experiências dos grupos.
FINALIZAÇÃO
Professor, espera-se que ao final desta sequência didática, os estudantes saibam refletir 
sobre a importância de saber trabalhar com porcentagens e as variações direta ou inversa-
mente proporcionais no cotidiano e como a tecnologia pode facilitar esses cálculos. Peça aos 
estudantes que façam um pequeno texto ou resumo de tudo que aprenderam sobre porcen-
tagem e a regra de 3 e onde podemos aplicar estes conhecimentos, considere a possibilida-
de de realizar uma roda de conversa onde os estudantes poderão debater sobre o assunto.
AVALIAÇÃO
Avalie a participação e empenho dos estudantes durante a realização das atividades em gru-
po e uso das ferramentas digitais, observar a participação e entendimento dos estudantes 
sobre os conceitos e o uso das tecnologias.
71
Avalie a proficiência dos estudantes, ao final da sequência didática,se eles foram capazes de 
resolver problemas envolvendo a potenciação e a notação científica e apresentar soluções 
de forma clara.
Trabalhe também com o feedback coletivo e individual de modo a buscar uma melhoria dos 
pontos a serem melhorados pelos estudantes.
A autoavaliação dos estudantes também colabora para uma autocrítica sobre suas partici-
pações nas atividades propostas.
(In)forme-se mais através das ferramentas
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://britannica.com.br/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://www.enem.
educacao.mg.gov.br/plataforma/login.
Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG. 
https://britannica.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
72
REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP). SAEB 2001: no-
vas perspectivas. Brasília, DF: INEP, 2002. Disponível em: . Acesso em: 29 jul. 2020.
CASTRUCCI, Benedito; GIOVANNI, José Ruy; GIOVANNI JR., José Ruy. Conquista da 
Matemática: 6º ao 9º ensino fundamental. 3.ed.São Paulo: FTD, 2015.
Como Calcular PORCENTAGEM no PLANILHAS GOOGLE (ou GOOGLE SHEETS) - 3 Manei-
ras Bem Passo a Passo. [S. l.: s. n.], 6 jan. 2022. 1 vídeo (7 min). Publicado pelo canal 
Ninja do Excel. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=p31j5BYDllk. Acesso 
em: 18 nov. 2024.
COUTINHO, Dimítria. Trabalho em grupo: entenda a sua importância e como promovê-lo 
na escola. Nova Escola, [s. l.], 31 mai. 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/
conteudo/21687/trabalho-em-grupo-entenda-a-sua-importancia-e-como-promove-lo-na-
-escola. Acesso em: 18 nov. 2024.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática. Volume único. 1ª edição - São Paulo - Editora Ática, 
2005.
Metodologias ativas de aprendizagem: 12 tipos e como adotá-las. Ecossistema 
Educacional, [s. l.], 21 jul. 2023. Disponível em: https://educacional.com.br/praticas-pe-
dagogicas/metodologias-ativas-de-aprendizagem/#cooperativa. Acesso em: 04 set. 2024.
Metodologias ativas: sequências didáticas. Organizadora Sonia M. Vanzella Castellar. 1. ed. 
–– São Paulo. Editora FTD, 2016.
Mercado Livre no Pinterest. Adesivo Liquidação Desconto Progressivo Promoção. Pinterest. 
[s. l.], [2024]. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/599963981627336711/. Acesso 
em: 14 nov. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Ge-
rais: Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/
documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A-
9dio.pdf. Acesso em: 26 nov. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: 3º Ano - Ensi-
no Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2024. Disponível em: file:///C:/Users/Admim/Downloads/EM_3ANO_MA-
TEM%C3%81TICA_PLANO_DE_CURSO_2025.pdf. Acesso em: 06 fev. 2025.
SANTO, Sandra Aparecida Cruz do Espirito. O uso da tecnologia na educação: Perspectivas 
e entraves. Revista Científica Multidisciplinar, Núcleo do Conhecimento. [s. l.], 15 
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-tecnologia. Acesso em: 26 nov. 2024.
Shein no Pinterest. 1 pc calculadora multifuncional portátil. Pinterest. [s. l.], [2024]. Dispo-
nível em: https://br.pinterest.com/pin/940407965918719907/. Acesso em: 14 nov. 2024.
SOARES. Douglas Ferreira. Belo Horizonte. 2024.
SOARES. Douglas Ferreira. Exemplos cálculos com planilhas. Belo Horizonte. 18 nov. 2024. 
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52Gyhm_Way0pD6zLBE/edit?gid=0#gid=0. Acesso em: 18 out. 2024.
https://www.youtube.com/watch?v=p31j5BYDllk
https://novaescola.org.br/conteudo/21687/trabalho-em-grupo-entenda-a-sua-importancia-e-como-promove-lo-na-escolahttps://novaescola.org.br/conteudo/21687/trabalho-em-grupo-entenda-a-sua-importancia-e-como-promove-lo-na-escola
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https://educacional.com.br/praticas-pedagogicas/metodologias-ativas-de-aprendizagem/#cooperativa
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https://br.pinterest.com/pin/599963981627336711/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
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https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
file:///C:/Users/Admim/Downloads/EM_3ANO_MATEM%C3%81TICA_PLANO_DE_CURSO_2025.pdf
file:///C:/Users/Admim/Downloads/EM_3ANO_MATEM%C3%81TICA_PLANO_DE_CURSO_2025.pdf
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/uso-da-tecnologia
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/uso-da-tecnologia
https://br.pinterest.com/pin/940407965918719907/
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/edit?gid=0#gid=0
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H28VCZhk2XktJ9GnsMM60OlCQ52Gyhm_Way0pD6zLBE/edit?gid=0#gid=0....................................................................................... 48
MATEMÁTICA ...............................................................................................49
PLANEJAMENTO I: Grandezas e Medidas ........................................... 49
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 60
PLANEJAMENTO II: Números e Operações /Álgebra e Funções ............... 61
REFERÊNCIAS ........................................................................................ 72
6
PLANEJAMENTO 1 
Neste planejamento de Língua Portuguesa, serão trabalhadas as habilidades de inferência e 
identificação, mediante procedimentos de leitura, interpretação e comentários de textos de 
diferentes gêneros, observando-se as suas características específicas.
As habilidades aqui trabalhadas intentam possibilitar aos estudantes
 Ö perceberem as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros;
 Ö identificarem a finalidade do texto;
 Ö reconhecerem o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução;
 Ö identificarem palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e am-
bientes;
 Ö inferirem sentidos, significados e informações no texto. 
Professor(a), o planejamento será apresentado em “momentos”, cuja duração de uma ou 
mais aulas ficará a seu critério.
A indicação do tempo de execução, será em números de aulas. Contudo, pode haver o des-
membramento em quantas aulas você julgar necessárias, de acordo com as especificidades 
das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino ou outras conveniên-
cias pedagógicas.
DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 Inferir uma informação implícita em um texto.
TÓPICO:
I. Procedimento de Leitura.
DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
TÓPICO:
IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto.
DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
TÓPICO:
II. Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto.
MAPA + SAEB
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens e suas Tecnologias
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2025
7
DURAÇÃO: 
4 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: 
 Ö Textos impressos;
 Ö Lousa (quadro);
 Ö Folhas avulsas (ofício ou A4);
 Ö Canetas ou lápis;
 Ö Material impresso;
 Ö Papel Sulfite (tamanho de flipchart);
 Ö Canetinhas coloridas;
 Ö Cola. 
Momento 1 
Professor(a), comece este momento, organizando a turma em três grupos.
Em seguida, distribua, para cada grupo, um dos três textos que se encontram na seção 
COMPLEMENTOS DIDÁTICOS, no final deste planejamento.
Peça para realizarem uma leitura colaborativa (em cada grupo), incentivando a participação 
de todos. Durante a leitura, circule entre os grupos, orientando-os.
Após a leitura, escreva na lousa as seguintes perguntas e solicite que respondam, anotando 
as suas respostas em uma folha avulsa (cada grupo vai responder às mesmas perguntas, 
porém utilizando os textos diferentes, recebidos no início). 
1. O texto lido
A) narra uma história.
B) explica um fato científico.
C) dá instruções para executar alguma tarefa. 
D) fornece dados para que seja possível comparar dois acontecimentos.
Justifique a sua resposta.
2. Qual é a finalidade do texto?
A) Conscientizar as pessoas para preservarem o meio ambiente.
B) Relatar fatos imaginários de forma criativa, de um jeito cativante e atraente.
C) Informar, de forma breve e objetiva, um acontecimento real, verdadeiro e impor-
tante.
D) Contar uma história curta, fazendo uso do humor, como uma forma de fazer uma 
crítica.
Justifique a sua resposta.
8
Quando os grupos concluírem as suas respostas, organize a turma em círculo (deixando 
os grupos originais juntos), formando uma grande roda de conversa, de modo que todos 
possam manter contato visual com você e com os demais colegas.
Momento 2
Nesse segundo momento, entregue os dois textos faltantes para cada grupo, de modo que 
todos tenham em mãos os três textos da seção COMPLEMENTOS DIDÁTICOS deste plane-
jamento.
Em seguida, oriente os estudantes para escolherem um representante que deverá ler em 
voz alta o texto inicialmente atribuído ao seu grupo. Durante a leitura, os demais grupos 
deverão acompanhar silenciosamente por meio dos textos entregues nesse novo momento.
Para finalizar, organize uma discussão (conversação espontânea), em que cada grupo apre-
sente as suas respostas (principalmente as justificativas). Incentive a participação e os 
comentários de todos, sempre se respeitando os turnos de fala. 
Professor(a), nesse momento é importante a sua participação, para:
 Ö apontar partes de cada um dos textos que evidenciem as suas finalidades e, con-
sequentemente, os seus respectivos gêneros textuais;
 Ö demonstrar as peculiaridades estruturais dos diferentes gêneros;
 Ö evidenciar que os três textos são “narrativas”;
 Ö promover uma análise do tratamento linguístico da informação nesses gêneros 
textuais, relacionando-os aos seus suportes e plataformas (revistas, jornais, sites, 
blogs, etc.) e considerando suas relações com o público-alvo.
Momento 3
Iniciando o terceiro momento, mantenha a organização da turma em círculo (os grupos 
originais juntos) e pergunte quem são os personagens dos três textos.
A resposta deve contemplar o fato de que há um pintor em cada uma das narrativas. Por-
tanto, os textos narram histórias sobre um pintor, com abordagens e finalidades diferentes.
 
Para reflexão:
 Ö Diferenciar ficção de realidade.
 Ö Utilizar exemplos de gêneros textuais que se classificam como narrativas reais 
ou fictícias.
Professor(a), para esse momento, entregue aos grupos as folhas de papel sulfite, caneti-
nhas coloridas e cola.
Solicite que eles desenhem um quadro conforme modelo a seguir: 
9
COMPARATIVO DOS TRÊS TEXTOS
Tópicos Conto Tirinha Notícia
Definição
Estrutura
Estilo
Objetivo
Público-alvo
Depois, entregue um “kit conceitos” a cada grupo (esses kits devem ser confeccionados 
antecipadamente).
Oriente para que colem os conceitos nas respectivas lacunas do quadro comparativo.
KIT CONCEITOS
Estes conceitos devem ser impressos, em quadrinhos (células da tabela do Word), e já 
recortados e misturados dentro dos kits, para serem colados no quadro que os grupos 
irão elaborar.
Professor(a), se desejar, altere, substitua, acrescente ou retire qualquer 
conceito.
10
Narrativa curta de ficção que 
concentra uma história sin-
gular, com enredo e perso-
nagens.
Sequência de quadrinhos 
que geralmente apresenta 
uma piada ou situação hu-
morística em poucas tiras.
Texto que informa sobre 
eventos recentes, abordan-
do fatos de interesse públi-
co.
Introdução: Apresenta per-
sonagens e situação. De-
senvolvimento: Evolução da 
trama e conflitos.
Clímax: Momento de maior 
tensão.
Desfecho: Conclusão ou re-
velação.
Quadro: Composto por um 
ou mais quadros.
Diálogo: Interações entre 
personagens.
Punchline: Elemento humo-
rístico ou punchline, geral-
mente no final.
Cabeçalho: Título chamati-
vo.
Lead: Resumo das informa-
ções principais.
Corpo: Detalhamentos e 
contexto.
Conclusão: Pode incluir a 
opinião ou previsão.
Linguagem literária, com re-
cursos poéticos.
Pode explorar sentimentos e 
emoções.
Linguagem simples e direta.
Humor e ironia são comuns.
Visualmente impactante de-
vido ao uso de imagens.
Linguagem objetiva e clara.
Uso de jargão jornalístico.
Foco na precisão da infor-
mação.
Entreter e provocar reflexão 
sobre temas variados.
Entreter e provocar risos, 
muitas vezes abordando crí-
ticas sociais de forma leve.
Informar o público sobre 
eventos relevantes e atuais.
Leitores de literatura, pes-
soas em busca de entreteni-
mento e reflexão.
Jovens e adultos que apre-
ciam humor e sarcasmo; lei-
tores de jornais e revistas.
Público em geral, buscando 
informações sobre atualida-
des.
OBS.: Resultado esperadoCOMPARATIVO DOS TRÊS TEXTOS
Tópicos Conto Tirinha Notícia
Definição
Narrativa curta de fic-
ção que concentra uma 
história singular, com 
enredo e personagens.
Sequência de 
quadrinhos que 
geralmente apresenta 
uma piada ou situação 
humorística em poucas 
tiras.
Texto que informa 
sobre eventos 
recentes, abordando 
fatos de interesse 
público.
Estrutura
Introdução: Apresenta 
personagens 
e situação. 
Desenvolvimento: 
Evolução da trama e 
conflitos.
Clímax: Momento de 
maior tensão.
Desfecho: Conclusão 
ou revelação.
Quadro: Composto por 
um ou mais quadros.
Diálogo: Interações 
entre personagens.
Punchline: Elemento 
humorístico ou 
punchline, geralmente 
no final.
Cabeçalho: Título 
chamativo.
Lead: Resumo das 
informações principais.
Corpo: Detalhamentos 
e contexto.
Conclusão: Pode incluir 
a opinião ou previsão.
11
Estilo
Linguagem literária, 
com recursos poéticos.
Pode explorar 
sentimentos e emoções.
Linguagem simples e 
direta.
Humor e ironia são 
comuns.
Visualmente impactante 
devido ao uso de 
imagens.
Linguagem objetiva e 
clara.
Uso de jargão 
jornalístico.
Foco na precisão da 
informação.
Objetivo
Entreter e provocar 
reflexão sobre temas 
variados.
Entreter e provocar 
risos, muitas vezes 
abordando críticas 
sociais de forma leve.
Informar o público 
sobre eventos 
relevantes e atuais.
Público-alvo
Leitores de literatura, 
pessoas em busca 
de entretenimento e 
reflexão.
Jovens e adultos que 
apreciam humor e 
sarcasmo; leitores de 
jornais e revistas.
Público em geral, 
buscando informações 
sobre atualidades.
Ao final, os quadros poderão ser expostos em um espaço apropriado na sala.
Momento 4
No quarto momento, utilize o conceito de estrutura do conto informado no quadro compa-
rativo dos três textos (momento anterior) e peça aos estudantes para retomarem a leitura 
individual do texto 1 - Era uma vez um pintor... e responderem à questão:
Qual foi o conflito gerador desencadeado na narrativa?
Justifique citando trecho(s) do texto.
Promova uma correção coletiva, incentivando a participação de todos, sempre respeitando 
os turnos de fala.
Em seguida, peça que respondam:
1. Descreva sucintamente o texto 1 - Era uma vez um pintor...
2. Releia o seguinte parágrafo do texto: 
“O problema do artista era este: obrigado a interromper o quadro que pintava e onde 
estava a aparecer o vermelho do seu peixe, não sabia agora o que fazer da cor preta 
que o peixe lhe ensinava. Assim, os elementos do problema constituíam-se na própria 
observação dos fatos e punham-se por uma ordem a saber: 1º- peixe, cor vermelha, 
pintor, em que a cor vermelha era o nexo estabelecido entre o peixe e o quadro, através 
do pintor; 2º- peixe, cor preta, pintor, em que a cor preta formava a insídia do real e 
abria um abismo na primitiva fidelidade do pintor”. 
A) A palavra em destaque está sendo empregada no sentido literal ou figurado?
B) Qual é o sentido dela para a compreensão da mensagem que está sendo transmitida 
no texto?
12
Promova uma correção coletiva, incentivando a participação de todos, sempre respeitando 
os turnos de fala.
Respostas pretendidas: 
1. O pintor observava um peixe vermelho em seu aquário, mas o peixe começou 
a ficar preto. Isso o forçou a interromper sua pintura do peixe vermelho, 
sem saber como retratar a nova cor preta. Refletindo sobre a metamorfose do 
peixe, o pintor compreendeu que a única lei que rege tanto o mundo real 
quanto a imaginação é a transformação, e pintou o peixe amarelo em seu 
quadro.
2. Espera-se que o estudante perceba tratar-se de sentido figurado, e que 
esse abismo é a distorção que a metamorfose (mudança constante da cor do 
peixe) causa, afastando o pintor da sua visão inicial do peixe, fazendo 
com que não haja uma imagem fiel da cor do peixe, para ser representada no 
quadro.
Agora, solicite que os estudantes releiam o texto 2 – Tirinha Luquinhas 015 e respon-
dam:
O humor da charge é percebido pela informação constante no último quadrinho.
Qual informação está sendo transmitida? Explique.
Resposta pretendida: 
Espera-se que o estudante perceba que o mesmo nível de abstração do quadro 
pintado pelo Luquinhas e criticado pelo seu colega é o mesmo encontrado 
nas pinturas de arte moderna expostas no Museu.
Aproveite para finalizar este momento com a socialização das respostas dos estudantes, 
fazendo as possíveis intervenções. Promova uma discussão, possibilitando que transmitam 
as suas impressões e emitam opiniões, sempre respeitando os turnos de fala. É importante 
que eles possam se posicionar de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a 
fatos e opiniões relacionados aos textos em suas diversidades.
13
COMPLEMENTOS DIDÁTICOS (CD)
CD-1
TEXTO 1
ERA UMA VEZ UM PINTOR...
Era uma vez um pintor que tinha um aquário e, dentro do aquário, um peixe encarna-
do. Vivia o peixe tranquilamente acompanhado pela sua cor encarnada, quando a certa 
altura começou a tornar-se negro a partir – digamos – de dentro. Era um nó negro por 
detrás da sua cor vermelha e que, insidioso, se desenvolvia por fora, alastrando-se e 
tomando conta de todo o peixe. Por fora do aquário, o pintor assistia surpreendido à 
chegada do novo peixe.
O problema do artista era este: obrigado a interromper o quadro que pintava e onde 
estava a aparecer o vermelho do seu peixe, não sabia agora o que fazer da cor preta 
que o peixe lhe ensinava. Assim, os elementos do problema constituíam-se na própria 
observação dos fatos e punham-se por uma ordem a saber: 1º- peixe, cor vermelha, 
pintor, em que a cor vermelha era o nexo estabelecido entre o peixe e o quadro, através 
do pintor; 2º- peixe, cor preta, pintor, em que a cor preta formava a insídia do real e 
abria um abismo na primitiva fidelidade do pintor. 
Ao meditar acerca das razões por que o peixe mudara de cor precisamente na hora em 
que o pintor assentava na sua fidelidade, ele pensou que, lá dentro do aquário, o peixe, 
realizando o seu número de prestidigitação, pretendia fazer notar que existe apenas 
uma lei que abrange tanto o mundo das coisas como o da imaginação. Essa lei seria a 
metamorfose. Compreendida a nova espécie de fidelidade, o artista pintou na sua tela 
um peixe amarelo.
Fonte: (HELDER, 1975).
CD-2
TEXTO 2
(TIRINHA LUQUINHAS 015, 2020)
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14
CD-3
TEXTO 3
O pintor Clodoaldo Martins, de Agulha, distrito de Fernando Prestes (SP), conquistou o 
bronze em um concurso internacional realizado em Nova York. A obra intitulada “A Hora do 
Banho” foi a premiada.
Esta foi a segunda vez que o artista de 38 anos participou do concurso “NTD International 
Figure Painting Competition”, competição de arte figurativa. Nesta edição, a premiação con-
tou com 60 obras expostas e mais de 50 artistas plásticos de 27 países diferentes.
Com uma pintura realista, os detalhes chamam a atenção nas obras de Martins. O artista 
busca inspiração em pessoas e lugares e usa a criatividade e o talento para montar as cenas 
que depois viram quadros.
Veja abaixo a obra premiada:
Obra ‘A Hora do Banho’ do artista de Fernando Prestes, SP, é premiada em concurso internacional — Foto: 
Reprodução/EPTV.
15
Na premiação, os participantes podiam se inscrever com até cinco obras. O artista de Agu-
lha preferiu, no entanto, levar apenas duas.
Além de conquistar o terceiro lugar, Martins levou para casa uma menção honrosa pela obra 
intitulada ‘A Hora de Brincar’.
“Eu tive essa alegria de receber essa premiação, ser contemplado com um bronze e uma 
menção honrosa com a segunda obra”.
Obra ‘A Hora de Brincar’ do artista de Fernando Prestes, SP, recebe menção honrosa — Foto: Reprodução/
EPTV.
Para o artista, o resultado foi uma surpresa. Agora, ele já se prepara para a próxima edição, 
prevista para 2026.
Clodoaldo Martins, artista de Fernando Prestes, SP, é premiado em concurso internacional — Foto: Reprodu-
ção/EPTV
Fonte: (LEONI, 2024 – Adaptado).
16
(In)forme-se mais através das ferramentas
Plataforma com conteúdo seguro,interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://britannica.com.br/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://www.enem.
educacao.mg.gov.br/plataforma/login.
Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG. 
https://britannica.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
17
REFERÊNCIAS
FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: 
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos 
instrucionais. Departamento de Engenharia de Produção, EESC, Universidade de São Car-
los – São Carlos (SP), Brasil, recebido em: 13 jul. 2006 aceito em: 19/1/2010. Disponível 
em: https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=p-
t#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20
em%201956. Acesso em: 24 jan. 2025.
HELDER, Herberto. Era uma vez um pintor. Apud RIEDEL, Dirce Cortes e outros. Litera-
tura portuguesa em curso. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1975.p.147. In: https://
pt.scribd.com/document/329318836/Texto-Era-Uma-Vez-UmPintor. 
LEONI, Guilherme. Artista plástico do interior de SP ganha prêmio internacional com pintu-
ras realistas; veja quadros. G1. [S. l.], 24 fev. 2024. Disponível em: https://g1.globo.com/
sp/ribeirao-preto-franca/noticia/2024/02/24/artista-plastico-do-interior-de-sp-ganha-pre-
mio-internacional-com-pinturas-realistas-veja-quadros.ghtml. Acesso em: 27 jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: https://
drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso em: 24 
jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.
mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf. 
Acesso em: 24 jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental 
- anos finais e ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Edu-
cadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: https://curriculoreferencia.
educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 24 jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Sistema Mineiro de Avaliação e 
Equidade da Educação Pública (SIMAVE). Análise para intervenção pedagógica. 
Disponível em: https://simave.educacao.mg.gov.br/#!/pagina-inicial. Acesso em: 24 jan. 
2025.
TIRINHA LUQUINHAS 015. Blog Moisés Gonçalves Produções. Bebedouro (SP), mar. 
2020. Disponível em: https://www.moizazine.com.br/2020/03/tirinha-luquinhas-015.html. 
Acesso em: 28 jan. 2024.
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
https://pt.scribd.com/document/329318836/Texto-Era-Uma-Vez-UmPintor
https://pt.scribd.com/document/329318836/Texto-Era-Uma-Vez-UmPintor
https://g1.globo.com/sp/ribeirao-preto-franca/noticia/2024/02/24/artista-plastico-do-interior-de-sp-ganha-premio-internacional-com-pinturas-realistas-veja-quadros.ghtml
https://g1.globo.com/sp/ribeirao-preto-franca/noticia/2024/02/24/artista-plastico-do-interior-de-sp-ganha-premio-internacional-com-pinturas-realistas-veja-quadros.ghtml
https://g1.globo.com/sp/ribeirao-preto-franca/noticia/2024/02/24/artista-plastico-do-interior-de-sp-ganha-premio-internacional-com-pinturas-realistas-veja-quadros.ghtml
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://simave.educacao.mg.gov.br/#!/pagina-inicial
https://www.moizazine.com.br/2020/03/tirinha-luquinhas-015.html
18
PLANEJAMENTO 2
Neste planejamento de Língua Portuguesa, pretende-se que os estudantes sejam capacita-
dos a estabelecer relação entre a tese apresentada em um texto e os argumentos ofereci-
dos para sustentá-la.
O uso adequado de tese e argumentos, de maneira coerente e coesa, reflete uma escrita 
clara e organizada, oferecendo ao leitor um texto convincente e persuasivo, capaz de trans-
mitir sua mensagem de forma eficaz. 
Como objetivo geral, projeta-se estimular o pensamento crítico e a capacidade de argumen-
tação, encorajando os estudantes a formular e defender suas próprias teses e argumentos 
em diferentes contextos.
Serão trabalhadas habilidades que possibilitem identificar, no texto, a interdiscursividade e 
a intertextualidade reconhecidas nas citações e paráfrases, para sustentação de posiciona-
mentos, explicações e relatos.
Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la, compreende:
 Ö identificar a ideia central a ser defendida;
 Ö reconhecer os diferentes tipos de argumentos que podem ser utilizados;
 Ö relacionar a tese aos argumentos apresentados, avaliando a relevância e a eficácia 
de cada um para a defesa da ideia central;
 Ö perceber elementos de coerência e coesão no texto, que contribuem para a clari-
dade e a persuasão ajudando a conectar a tese aos argumentos.
Para apropriação em nível desejável desses conceitos, as aulas poderão incluir atividades 
como leitura de textos argumentativos, exercícios de identificação de teses e argumentos, 
debates em grupo, e exercícios de escrita, permitindo que os estudantes pratiquem o que 
aprenderam. 
Professor(a), o planejamento será apresentado em “momentos”, cuja duração de uma ou 
mais aulas ficará a seu critério.
A indicação do tempo de execução, será em números de aulas. Contudo, pode haver o des-
membramento em quantas aulas você julgar necessárias, de acordo com as especificidades 
das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino ou outras conveniên-
cias pedagógicas.
DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
TÓPICO:
IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto.
DURAÇÃO: 
3 aulas
19
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: 
 Ö Textos impressos (deste planejamento);
 Ö Lousa;
 Ö Projetor de multimídia;
 Ö Textos previamente selecionados pelo(a) professor(a) (impressos).
Momento 1
Professor(a), comece este primeiro momento, perguntando aos estudantes se eles sabem 
o que é “tese” (peça que expliquem).
Possibilite que todos possam expor as suas respostas, sempre respeitando o turno de fala e 
as eventuais posições divergentes.
Espera-se que, de forma geral, o entendimento seja a definição de tese como o ponto de 
vista central de um texto (escrito ou falado, verbal ou não verbal).
Concluindo-se esse conceito, estabeleçaum diálogo sobre “argumentos”. 
Utilize questões como:
• Expor uma tese exige a defesa de uma opinião (de um ponto de vista)?
• O que se pode usar para construir e reforçar a defesa de uma tese?
Respostas desejáveis:
1) Sim. Expor uma tese exige do autor do texto a apresentação de ideias e/ou fatos 
que a fundamentem.
2) Pode-se usar:
 Ö exemplos; 
 Ö declarações de especialistas, ou instituições reconhecidas, em um determinado 
assunto; comparação das semelhanças e as diferenças das situações;
 Ö referência a fatos ou acontecimentos históricos;
 Ö explicação de como uma coisa resulta diretamente de outra, estabelecendo 
uma relação de causa e consequência.
Promova uma correção coletiva, incentivando a participação de todos, sempre respeitando 
os turnos de fala. Faça apontamentos na lousa.
Explique que, para a defesa de uma tese, utilizam-se os argumentos.
Um argumento é um conjunto de proposições, de ideias e/ou fatos que utilizamos 
para justificar (provar, suportar, dar razão a) algo.
20
Em seguida, faça uma explanação sobre os tipos de argumentos:
(Apresente o quadro a seguir, escrevendo na lousa, utilizando o projetor de multimídia ou 
entregando de forma impressa – o exemplar para impressão encontra-se na seção COMPLE-
MENTOS DIDÁTICOS, no final deste planejamento).
TIPOS DE ARGUMENTOS
Argumento de 
exemplificação
pode apresentar, por exemplo, narrativas cotidianas para evidenciar um pro-
blema e, assim, ajudar na fundamentação do ponto de vista.
Exemplo: A violência contra a mulher pode ser percebida, em termos práticos, 
por exemplo, nas sucessivas agressões sofridas por Maria da Penha durante o 
seu casamento; hoje, além de ela ser uma ativista pela causa, tem seu nome 
designando a lei de proteção às mulheres.
Argumento de 
autoridade
é quando se utiliza uma personalidade de determinada área ou instituição 
conceituada de pesquisa para reforçar as ideias e persuadir o leitor sobre uma 
opinião.
Exemplo: Segundo pesquisa do Centro de Pesquisa em Macroeconomia das 
Desigualdades da Universidade de São Paulo (Made/USP), 1% dos homens 
brancos ricos recebe mais do que todas as mulheres negras do Brasil.
Argumento de 
comparação
faz um comparativo entre ideias distintas a fim de construir um ponto de vista 
apontando semelhanças ou diferenças entre as noções comparadas.
Exemplo: Na Finlândia, as melhorias na educação passaram, nos últimos 20 
anos, pelo menos, por uma sucessão de políticas voltadas para a valorização 
do professor e capacitação profissional. Já no Brasil, o piso nacional continua 
muito abaixo da média nacional e há um déficit na formação de boa parte dos 
profissionais.
Argumento 
histórico
utiliza como forma de comprovação uma série de acontecimentos e fatos his-
tóricos que remetem ao tema em discussão.
Exemplo: Os problemas de desigualdade social no país nos remetem às prá-
ticas racistas herdadas pelas instituições e pela população desde o período 
escravista, com início no século XVI.
Argumento 
de causa e 
consequência
Argumento por raciocínio lógico: uma forma de compor as ideias com base 
nas relações de causa e efeito, gerando uma interpretação que pode ir de 
encontro com a tese defendida.
Exemplo: O aumento da pena e da lógica punitiva no sistema penal em ou-
tras regiões do globo não resultou em uma diminuição da violência, logo, 
o aumento da pena e a maior rigidez no sistema brasileiro devem gerar as 
mesmas consequências.
Fonte: (OLIVEIRA, 2025).
Faça uma explanação sobre os tipos de argumentos, permitindo e incentivando comentários 
dos estudantes. 
21
Depois, proponha a resolução das seguintes questões:
(Utilize a lousa ou projetor de multimídia. Essas questões [sem as respostas] para 
apresentação aos estudantes encontram-se na seção COMPLEMENTOS DIDÁTICOS, no final 
deste planejamento).
Com base nos seus conhecimentos sobre os tipos de argumentos, responda:
1. Identifique e justifique o tipo de argumento utilizado no seguinte trecho: 
 
"A educação é a base para o desenvolvimento de qualquer nação. Países com altos índices de 
escolaridade apresentam maiores índices de desenvolvimento econômico e social."
Resposta:
Argumento de causa e consequência.
O trecho estabelece uma relação de causa e consequência, ao afirmar que a 
educação (causa) é responsável pelo desenvolvimento econômico e social (con-
sequência).
2. Considerando o tipo de argumento utilizado nos seguintes trechos, escolha a alternativa 
certa e justifique a sua resposta.
I. "Segundo o sociólogo Pierre Bourdieu, a educação é um dos principais mecanismos de repro-
dução social, perpetuando as desigualdades entre classes."
II. "Assim como uma planta precisa de água para crescer, a mente humana necessita de edu-
cação para florescer e atingir todo o seu potencial."
A) I e II argumento de causa e consequência.
B) I argumento de autoridade e II argumento de comparação.
C) I argumento de comparação e II argumento de autoridade.
D) I argumento de autoridade e II argumento de exemplificação.
E) I argumento de comparação e II Argumento de causa e consequência.
Resposta:
Alternativa certa: b) I. argumento de autoridade e II. argumento de compara-
ção.
I. O trecho utiliza o argumento de autoridade, ao citar Pierre Bourdieu, uma 
figura reconhecida na área de sociologia, para dar credibilidade à afirmação 
sobre a educação e a reprodução social.
II. O trecho utiliza o argumento de comparação ao comparar o crescimento de 
uma planta com o desenvolvimento da mente humana através da educação.
Fonte: (FERNANDES, 2025 - Adaptado)
Finalizando este momento, promova a socialização das respostas dos estudantes, fazendo 
as possíveis intervenções. Provoque uma discussão, em que possam transmitir as suas 
22
impressões e emitir opiniões, sempre respeitando os turnos de fala. É importante que eles 
possam se posicionar de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e 
opiniões relacionados aos textos em suas diversidades.
Momento 2
Professor(a), este segundo momento será mais expositivo, no qual serão apresentados (ou 
retomados) alguns conceitos.
Comece explicando aos estudantes que a relação entre teses e argumentos necessita que 
o texto reflita uma escrita clara e organizada. Para isso, deve-se considerar a articulação 
promovida pela maneira coerente e coesa da escrita, em que o autor oferece ao leitor um 
texto convincente e persuasivo, capaz de transmitir sua mensagem de forma eficaz.
A tese, que é a afirmação central que o autor busca defender, deve ser expressa de 
forma precisa no início do texto, permitindo ao leitor compreender claramente qual é o 
ponto de vista a ser desenvolvido. 
O argumento é a apresentação de ideias e/ou fatos que fundamentem e comprovem 
a tese.
Para que a argumentação seja eficaz, cada argumento apresentado deve estar direta-
mente relacionado à tese, servindo como suporte lógico que a justifique.
A coesão é alcançada por meio de conectivos e palavras de transição que guiam o leitor 
pela estrutura do texto, assegurando que as ideias se encadeiem de maneira fluida. Por 
exemplo, ao introduzir um argumento, pode-se usar expressões como “primeiramente”, 
“além disso” ou “por outro lado”, que direcionam a sequência de ideias e evidenciam a 
relação entre elas. Dessa forma, quando um argumento é apresentado, deve-se reforçar 
como ele se conecta à tese, seja trazendo dados, exemplos ou testemunhos que legiti-
mem a posição defendida.
A coerência diz respeito à lógica interna do texto. Isso significa que a estrutura argu-
mentativa deve seguir um raciocínio lógico e consistente, onde cada afirmação contribui 
para a construção da ideia central. Ela é garantida quando cada argumento estiver ali-
nhado à tese e servindo de complemento ao outro, contradições ou divagações desne-
cessárias.
Utilizando um projetor de multimídia ou texto impresso, apresente aos estudantes o seguin-
te roteiro para identificar e relacionar teses e argumentos em um texto.
(Na seção COMPLEMENTOS DIDÁTICOS, no final deste planejamento,há um exemplar para 
impressão)
23
– Roteiro –
Identificar e relacionar os argumentos com o ponto de vista defendido pelo autor
Ler o texto e identificar sua 
tese
Começar lendo o texto cuidadosamente para compreender 
a ideia central e o ponto de vista do autor. Isso proporcio-
nará uma base sólida para a identificação dos argumentos.
Encontrar os argumentos e 
seus exemplos
Procurar por argumentos que sustentem a tese do autor. 
Esses argumentos são frequentemente apresentados como 
declarações de apoio à ideia central e podem ser encontra-
dos ao longo do texto com exemplos.
Relacionar os argumentos à 
tese e os avaliar
Organizar os argumentos em categorias ou tipos, como ar-
gumentos de autoridade (baseados na expertise de alguém), 
argumentos de causa e efeito, argumentos de comparação, 
entre outros. Isso ajudará a entender melhor como o autor 
está construindo sua argumentação. Em seguida, avaliar se 
os argumentos estão, de fato, a serviço do texto e de sua 
ideia central. Verificar também se não há contradições ou 
falhas na argumentação.
Formar a própria opinião
Depois de identificar os argumentos e entender o ponto de 
vista do autor, avaliar criticamente a argumentação e formar 
a própria opinião. Isso permite que se envolva de forma 
mais eficaz com o texto.
Ao seguir esses passos, é possível aprimorar a capacidade de identificar, analisar e avaliar os 
argumentos em textos argumentativos, o que contribui para uma leitura mais crítica do texto.
Fonte: (GOIÂNIA, 2018 – Adaptado).
Para evidenciar esses conceitos, apresente aos estudantes um ou mais textos previamente 
selecionados, nos quais, por meio de marcas, você possa exemplificá-los.
Como sugestão, utilize o seguinte texto:
A situação do saneamento básico no Brasil
Apesar das conquistas sociais que o Brasil experimentou na última década, ainda falta muito 
para avançar na questão do saneamento básico. Um levantamento do Instituto Trata 
Brasil mostra que o país não conseguirá alcançar a universalização do siste-
ma nos próximos 20 anos se o trabalho de implantar serviços de água e esgoto 
continuar no ritmo observado.
A pesquisa, chamada de Ranking do Saneamento Básico nas 100 Maiores Cidades, inclui os 
dados do Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento (SNIS) do ano base de 2012.
A conclusão aponta para uma lentidão nos investimentos no saneamento por parte das três es-
feras de governo — nacional, estadual e municipal. O projeto de contemplar 100% das localida-
des brasileiras com saneamento básico nos próximos 20 anos, portanto, já está comprometido.
[...]
Fonte: (A SITUAÇÃO, 2023)
24
Legenda:
Em negrito = TEMA: Saneamento básico [no Brasil].
Sublinhado = TESE: Apesar das conquistas sociais que o Brasil experimentou na última 
década, ainda falta muito para avançar na questão do saneamento básico.
Em itálico = ARGUMENTO: Um levantamento do Instituto Trata Brasil mostra 
que o país não conseguirá alcançar a universalização do sistema nos próxi-
mos 20 anos se o trabalho de implantar serviços de água e esgoto continuar 
no ritmo observado.
(Este texto “A situação do saneamento básico no Brasil”, sem as marcas, encontra-se na 
seção Complementos Didáticos, no final deste planejamento).
Professor(a), aproveite o texto para retomar o conceito de intertextualidade e estabelecer 
relações de intertextos para sustentar e conferir consistência à tese, fazendo uso de cita-
ções devidamente marcadas.
Intertextualidade é a relação entre dois ou mais textos, que podem ser verbais, não-
verbais ou mistos. É um diálogo entre textos, que pode ser explícito ou implícito. 
A intertextualidade pode ser usada para: melhorar uma explicação, apresentar uma 
crítica, propor uma nova perspectiva, produzir humor.
Hipertexto é a forma de apresentação de informações em um monitor de vídeo, ou 
tela de celular, nas quais algum elemento (palavra, expressão ou imagem) é destacado 
e, quando acionado (geralmente mediante um clique de mouse ou um toque na tela), 
provoca a exibição de um novo hipertexto com informações relativas ao referido ele-
mento.
Hiperlink é um ícone, gráfico ou frase frequentemente sublinhada em um documen-
to que se vincula a outro recurso ou página da web, que permite a navegação entre 
documentos ou páginas. É também conhecido como link ou link da web.
Aponte esses conceitos no texto lido e explique que um “hiperlink” (utilizado para acionar 
outros textos) pode servir também como argumento (citação de autores, especialistas ou 
outras informações adicionais) para corroborar ideias, opiniões ou informações. 
Trechos com hiperlinks no texto:
“...Instituto Trata Brasil...”
“...Ranking do Saneamento Básico nas 100 Maiores Cidades...”
Para finalizar este momento, promova uma roda de conversa sobre os conceitos abordados. 
Utilize textos previamente selecionados (impressos) para circularem entre os estudantes, 
possibilitando uma leitura coletiva, na qual os conceitos possam ser demonstrados. 
25
Momento 3
Professor, neste momento, os estudantes irão responder a algumas questões.
Para isso, organize a turma em pequenos grupos, conforme a sua conveniência.
(Essa atividade, sem as respostas, encontra-se na seção COMPLEMENTOS DIDÁTICOS, no 
final deste planejamento).
A compreensão de tese e argumento é fundamental para a análise crítica de textos. Essa 
habilidade auxilia na interpretação e na construção de raciocínios bem fundamentados.
Desenvolver questões desse tipo pode ser um ótimo recurso para o preparo para vestibu-
lares e o ENEM. A prática consistente ajudará os candidatos a se destacarem nas provas.
1. Analise a seguinte afirmação: “A prática de esportes deve ser incentivada nas escolas, 
pois contribui para a saúde física e mental dos alunos”. Essa proposição evidencia:
A) Um argumento isolado sobre a saúde física.
B) Uma tese sobre a importância do esporte somente na saúde mental.
C) Uma tese que valoriza o papel do esporte na educação dos alunos.
D) Um argumento focado apenas na formação esportiva do aluno.
E) Um ponto de vista opinativo sobre o esporte na escola. 
2. O texto abaixo expõe: “O aumento do uso de transporte público é essencial para a redu-
ção da poluição urbana.” Qual é a principal tese que esse texto defende?
A) O transporte público é necessário apenas em áreas urbanas.
B) O aumento do transporte público pode contribuir para a diminuição da poluição ur-
bana.
C) O transporte público deve ser o único meio de transporte utilizado pelos cidadãos.
D) A poluição é um problema que não deve ser tratado apenas no transporte urbano.
E) A redução da poluição depende apenas de mudanças no comportamento das pesso-
as.
3. Leia a frase: “A educação é a chave para o desenvolvimento sustentável.” Considerando 
esta afirmativa, a qualificação que se pode dar a ela, é:
A) Um argumento a favor da preservação ambiental.
B) Uma tese que relaciona educação ao avanço sustentável na sociedade.
C) Um argumento focado apenas no aspecto econômico do desenvolvimento.
D) Um ponto de vista isolado sobre o papel da educação na economia.
E) Uma declaração sem relação com a sustentabilidade. 
4. “O aumento das taxas de criminalidade está diretamente ligado à falta de oportunidades 
de emprego.” Qual a principal implicação dessa afirmação?
A) O emprego é suficiente para reduzir a criminalidade.
B) A relação entre falta de oportunidade e aumento da criminalidade precisa ser consi-
derada.
C) O aumento da criminalidade é um problema isolado.
D) A falta de oportunidade não afeta as taxas de criminalidade.
26
5. O aumento das taxas de criminalidade é irrelevante para a economia.
“A transição para energias renováveis é primordial para garantir um futuro sustentável.” 
Com base nessa frase, que tipo de afirmação está sendo feita?
A) Uma tese que fundamenta a importância das energias renováveis.
B) Um argumento focado na expansão do setor de energia.
C) Uma afirmação sobre a importância de diversificação de tipos de energia.
D) Um argumento que discute benefícios financeiros com a energiarenovável.
E) Uma afirmação que propõe a continuidade do uso de combustíveis fósseis. 
6. “A promoção da igualdade de gênero é essencial para uma sociedade mais justa.” O que 
essa frase representa em termos de argumentação?
A) Uma tese que defende a igualdade de gênero como um elemento central para justiça 
social.
B) Um argumento que atribui a justiça social somente a direitos legais.
C) Um argumento sobre a necessidade de justiça legal.
D) Uma afirmação que fala sobre direitos humanos de maneira muito específica.
E) Um argumento que busca justificar desigualdades históricas. 
7. “Investir na educação infantil traz benefícios a longo prazo para toda a sociedade.” O que 
a frase sugere sobre a educação infantil?
A) O investimento em educação não deve ser visto apenas como um gasto.
B) Investir na educação infantil é uma estratégia para o desenvolvimento social e eco-
nômico.
C) A educação infantil deve ser vista como apenas um serviço básico.
D) O impacto da educação infantil é restrito a quem a recebe.
E) A educação infantil é uma ação que deve ser considerada de forma independente. 
8. “O aumento da urbanização, sem planejamento adequado, resulta em diversos proble-
mas sociais.” O que a frase nos indica?
A) Uma tese que defende a importância do planejamento urbano para a qualidade de 
vida.
B) Um argumento que só considera a segurança pública.
C) A urbanização não precisa estar relacionada a problemas de infraestrutura.
D) Problemas sociais não estão ligados ao urbanismo.
E) A urbanização é um fenômeno positivo que não gera desafios. 
9. “A sustentabilidade deve ser uma prioridade nas políticas públicas.” Qual a função dessa 
afirmação no contexto da argumentação?
A) Um argumento que defende a prioridade em um governo específico.
B) Uma afirmação que aborda apenas benefícios econômicos das políticas públicas.
C) Uma tese que enfatiza a importância do conceito de sustentabilidade nas políticas 
públicas.
D) Uma abordagem que considera a sustentabilidade como um aspecto acessório.
E) Um ponto de vista sobre sustentabilidade sem compromisso com implementação efetiva. 
27
10. “Os alimentos orgânicos, além de serem mais saudáveis, ajudam a preservar o meio 
ambiente.” Com base nessa frase, o que se pode afirmar?
A) Os alimentos orgânicos devem ser os únicos consumidos.
B) Uma tese que relaciona a saúde dos alimentos orgânicos à preservação ambiental.
C) Alimentos orgânicos são uma tendência isolada e sem maiores implicações.
D) Os alimentos orgânicos são precisos apenas para a saúde.
E) A relação entre alimentação e meio ambiente é irrelevante. 
Finalizando este momento, promova uma correção coletiva, com a participação dos estu-
dantes, que deverão apresentar as respostas dos grupos e discuti-las com os demais cole-
gas, sempre respeitando o momento de fala e eventuais posicionamentos divergentes.
COMPLEMENTOS DIDÁTICOS (CD)
CD-4
TIPOS DE ARGUMENTOS
Argumento de 
exemplificação
pode apresentar, por exemplo, narrativas cotidianas para evidenciar um pro-
blema e, assim, ajudar na fundamentação do ponto de vista.
Exemplo: A violência contra a mulher pode ser percebida, em termos práticos, 
por exemplo, nas sucessivas agressões sofridas por Maria da Penha durante o 
seu casamento; hoje, além de ela ser uma ativista pela causa, tem seu nome 
designando a lei de proteção às mulheres.
Argumento de 
autoridade
é quando se utiliza uma personalidade de determinada área ou instituição 
conceituada de pesquisa para reforçar as ideias e persuadir o leitor sobre uma 
opinião.
Exemplo: Segundo pesquisa do Centro de Pesquisa em Macroeconomia das 
Desigualdades da Universidade de São Paulo (Made/USP), 1% dos homens 
brancos ricos recebe mais do que todas as mulheres negras do Brasil.
Argumento de 
comparação
faz um comparativo entre ideias distintas a fim de construir um ponto de vista 
apontando semelhanças ou diferenças entre as noções comparadas.
Exemplo: Na Finlândia, as melhorias na educação passaram, nos últimos 20 
anos, pelo menos, por uma sucessão de políticas voltadas para a valorização 
do professor e capacitação profissional. Já no Brasil, o piso nacional continua 
muito abaixo da média nacional e há um déficit na formação de boa parte dos 
profissionais.
Argumento 
histórico
utiliza como forma de comprovação uma série de acontecimentos e fatos his-
tóricos que remetem ao tema em discussão.
Exemplo: Os problemas de desigualdade social no país nos remetem às prá-
ticas racistas herdadas pelas instituições e pela população desde o período 
escravista, com início no século XVI.
28
Argumento 
de causa e 
consequência
Argumento por raciocínio lógico: uma forma de compor as ideias com base 
nas relações de causa e efeito, gerando uma interpretação que pode ir de 
encontro com a tese defendida.
Exemplo: O aumento da pena e da lógica punitiva no sistema penal em ou-
tras regiões do globo não resultou em uma diminuição da violência, logo, 
o aumento da pena e a maior rigidez no sistema brasileiro devem gerar as 
mesmas consequências.
Fonte: (OLIVEIRA, 2025).
CD-5
Com base nos seus conhecimentos sobre os tipos de argumentos, responda:
1. Identifique e justifique o tipo de argumento utilizado no seguinte trecho: 
 
"A educação é a base para o desenvolvimento de qualquer nação. Países com altos 
índices de escolaridade apresentam maiores índices de desenvolvimento econômico e 
social."
2. Considerando o tipo de argumento utilizado nos seguintes trechos, escolha a alter-
nativa certa e justifique a sua resposta.
I. "Segundo o sociólogo Pierre Bourdieu, a educação é um dos principais mecanismos 
de reprodução social, perpetuando as desigualdades entre classes."
II. "Assim como uma planta precisa de água para crescer, a mente humana necessita 
de educação para florescer e atingir todo o seu potencial."
A) I e II argumento de causa e consequência.
B) I argumento de autoridade e II argumento de comparação.
C) I argumento de comparação e II argumento de autoridade.
D) I argumento de autoridade e II argumento de exemplificação.
E) I argumento de comparação e II Argumento de causa e consequência.
Fonte: (FERNANDES, 2025 - Adaptado). 
29
CD-6
– Roteiro –
Identificar e relacionar os argumentos com o ponto de vista defendido pelo autor
Ler o texto e identificar sua 
tese
Começar lendo o texto cuidadosamente para compreender 
a ideia central e o ponto de vista do autor. Isso proporcio-
nará uma base sólida para a identificação dos argumentos.
Encontrar os argumentos e 
seus exemplos
Procurar por argumentos que sustentem a tese do autor. 
Esses argumentos são frequentemente apresentados como 
declarações de apoio à ideia central e podem ser encontra-
dos ao longo do texto com exemplos.
Relacionar os argumentos à 
tese e os avaliar
Organizar os argumentos em categorias ou tipos, como ar-
gumentos de autoridade (baseados na expertise de alguém), 
argumentos de causa e efeito, argumentos de comparação, 
entre outros. Isso ajudará a entender melhor como o autor 
está construindo sua argumentação. Em seguida, avaliar se 
os argumentos estão, de fato, a serviço do texto e de sua 
ideia central. Verificar também se não há contradições ou 
falhas na argumentação.
Formar a própria opinião
Depois de identificar os argumentos e entender o ponto de 
vista do autor, avaliar criticamente a argumentação e formar 
a própria opinião. Isso permite que se envolva de forma 
mais eficaz com o texto.
Ao seguir esses passos, é possível aprimorar a capacidade de identificar, analisar e avaliar os 
argumentos em textos argumentativos, o que contribui para uma leitura mais crítica do texto.
Fonte: (GOIÂNIA, 2018 – Adaptado)
CD-7
A situação do saneamento básico no Brasil
Apesar das conquistas sociais que o Brasil experimentou na última década, ainda falta 
muito para avançar na questão do saneamento básico. Um levantamento do Instituto 
Trata Brasil mostra que o país não conseguirá alcançar a universalização do sistema 
nos próximos 20 anos se o trabalho de implantar serviços de água e esgotocontinuar 
no ritmo observado.
A pesquisa, chamada de Ranking do Saneamento Básico nas 100 Maiores Cidades, 
inclui os dados do Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento (SNIS) do ano 
base de 2012.
A conclusão aponta para uma lentidão nos investimentos no saneamento por parte 
das três esferas de governo — nacional, estadual e municipal. O projeto de contemplar 
100% das localidades brasileiras com saneamento básico nos próximos 20 anos, por-
tanto, já está comprometido.
[...]
Fonte: (A SITUAÇÃO, 2023).
30
CD-8
QUESTÕES: TESE E ARGUMENTO
A compreensão de tese e argumento é fundamental para a análise crítica de textos. Essa 
habilidade auxilia na interpretação e na construção de raciocínios bem fundamentados.
Desenvolver questões desse tipo pode ser um ótimo recurso para o preparo para vestibu-
lares e o ENEM. A prática consistente ajudará os candidatos a se destacarem nas provas.
1. Analise a seguinte afirmação: “A prática de esportes deve ser incentivada nas escolas, 
pois contribui para a saúde física e mental dos alunos”. Essa proposição evidencia:
A) Um argumento isolado sobre a saúde física.
B) Uma tese sobre a importância do esporte somente na saúde mental.
C) Uma tese que valoriza o papel do esporte na educação dos alunos.
D) Um argumento focado apenas na formação esportiva do aluno.
E) Um ponto de vista opinativo sobre o esporte na escola. 
2. O texto abaixo expõe: “O aumento do uso de transporte público é essencial para a redu-
ção da poluição urbana.” Qual é a principal tese que esse texto defende?
A) O transporte público é necessário apenas em áreas urbanas.
B) O aumento do transporte público pode contribuir para a diminuição da poluição ur-
bana.
C) O transporte público deve ser o único meio de transporte utilizado pelos cidadãos.
D) A poluição é um problema que não deve ser tratado apenas no transporte urbano.
E) A redução da poluição depende apenas de mudanças no comportamento das 
pessoas. 
3. Leia a frase: “A educação é a chave para o desenvolvimento sustentável.” Considerando 
esta afirmativa, a qualificação que se pode dar a ela, é:
A) Um argumento a favor da preservação ambiental.
B) Uma tese que relaciona educação ao avanço sustentável na sociedade.
C) Um argumento focado apenas no aspecto econômico do desenvolvimento.
D) Um ponto de vista isolado sobre o papel da educação na economia.
E) Uma declaração sem relação com a sustentabilidade. 
4.“O aumento das taxas de criminalidade está diretamente ligado à falta de oportunidades 
de emprego.” Qual a principal implicação dessa afirmação?
A) O emprego é suficiente para reduzir a criminalidade.
B) A relação entre falta de oportunidade e aumento da criminalidade precisa ser consi-
derada.
C) O aumento da criminalidade é um problema isolado.
D) A falta de oportunidade não afeta as taxas de criminalidade.
E) O aumento das taxas de criminalidade é irrelevante para a economia.
5.“A transição para energias renováveis é primordial para garantir um futuro sustentável.” 
Com base nessa frase, que tipo de afirmação está sendo feita?
31
A) Uma tese que fundamenta a importância das energias renováveis.
B) Um argumento focado na expansão do setor de energia.
C) Uma afirmação sobre a importância de diversificação de tipos de energia.
D) Um argumento que discute benefícios financeiros com a energia renovável.
E) Uma afirmação que propõe a continuidade do uso de combustíveis fósseis.
6.“A promoção da igualdade de gênero é essencial para uma sociedade mais justa.” O que 
essa frase representa em termos de argumentação?
A) Uma tese que defende a igualdade de gênero como um elemento central para justiça 
social.
B) Um argumento que atribui a justiça social somente a direitos legais.
C) Um argumento sobre a necessidade de justiça legal.
D) Uma afirmação que fala sobre direitos humanos de maneira muito específica.
E) Um argumento que busca justificar desigualdades históricas.
7.“Investir na educação infantil traz benefícios a longo prazo para toda a sociedade.” O que a frase 
sugere sobre a educação infantil?
A) O investimento em educação não deve ser visto apenas como um gasto.
B) Investir na educação infantil é uma estratégia para o desenvolvimento social e eco-
nômico.
C) A educação infantil deve ser vista como apenas um serviço básico.
D) O impacto da educação infantil é restrito a quem a recebe.
E) A educação infantil é uma ação que deve ser considerada de forma independente.
8.“O aumento da urbanização, sem planejamento adequado, resulta em diversos problemas 
sociais.” O que a frase nos indica?
A) Uma tese que defende a importância do planejamento urbano para a qualidade de 
vida.
B) Um argumento que só considera a segurança pública.
C) A urbanização não precisa estar relacionada a problemas de infraestrutura.
D) Problemas sociais não estão ligados ao urbanismo.
E) A urbanização é um fenômeno positivo que não gera desafios.
9.“A sustentabilidade deve ser uma prioridade nas políticas públicas.” Qual a função dessa 
afirmação no contexto da argumentação?
A) Um argumento que defende a prioridade em um governo específico.
B) Uma afirmação que aborda apenas benefícios econômicos das políticas públicas.
C) Uma tese que enfatiza a importância do conceito de sustentabilidade nas políticas 
públicas.
D) Uma abordagem que considera a sustentabilidade como um aspecto acessório.
E) Um ponto de vista sobre sustentabilidade sem compromisso com implementação 
efetiva.
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10.“Os alimentos orgânicos, além de serem mais saudáveis, ajudam a preservar o meio 
ambiente.” Com base nessa frase, o que se pode afirmar?
A) Os alimentos orgânicos devem ser os únicos consumidos.
B) Uma tese que relaciona a saúde dos alimentos orgânicos à preservação ambiental.
C) Alimentos orgânicos são uma tendência isolada e sem maiores implicações.
D) Os alimentos orgânicos são precisos apenas para a saúde.
E) A relação entre alimentação e meio ambiente é irrelevante.
(In)forme-se mais através das ferramentas
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https://www.elefanteletrado.com.br/.
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
https://www.enem.educacao.mg.gov.br/plataforma/login
33
REFERÊNCIAS
A SITUAÇÃO do saneamento básico no Brasil. Blog Tera Ambiental. Jundiaí (SP), 2023. 
Disponível em: https://www.teraambiental.com.br/blog-da-tera-ambiental/a-situacao-do-
-saneamento-basico-no-brasil#:~:text=Apesar%20das%20conquistas%20sociais%20
que,rede%20de%20esgoto%20e%20%C3%A1gua. Acesso em: 28 jan. 2025.
FERNANDES, Márcia. Exercícios de gêneros textuais argumentativos. Toda Matéria, [s. 
l.], 2025a. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-generos-textu-
ais-argumentativos/. Acesso em: 29 jan. 2025.
FERNANDES, Márcia. Tipos de argumentos. Toda Matéria, [s. l.], 2025b. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/tipos-de-argumentos/. Acesso em: 29 jan. 2025.
FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: 
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos 
instrucionais. Departamento de Engenharia de Produção, EESC, Universidade de São Car-
los – São Carlos (SP), Brasil, recebido em: 13 jul. 2006 aceito em: 19/1/2010. Disponível 
em: https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=p-
t#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956. Acesso em: 24 jan. 2025.
GOIÂNIA. Prefeitura Municipal de Goiânia (GO). Documento Curricular para Goiás 
(DC-GO). Goiânia/GO: CONSED/ UNDIME Goiás, 2018. Disponível em: https://cee.go.gov.
br. Acesso em: 29 set. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: https://
drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso em: 24 
jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.
mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf. 
Acesso em: 24 jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental 
- anos finais e ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Edu-
cadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: https://curriculoreferencia.
educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 24 jan. 2025.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Sistema Mineiro de Avaliação e 
Equidade da Educação Pública (SIMAVE). Análise para intervenção pedagógica. 
Disponível em: https://simave.educacao.mg.gov.br/#!/pagina-inicial. Acesso em: 24 jan. 
2025.
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. Argumentação. Brasil Escola. [S. l.], 2025. Disponível 
em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm. Acesso em: 28 jan. 
2025.
QUINELATO, Rosangela. Questões: Tese e Argumento com Gabarito. Sisu.pro.br e 
Notícias. [S. L.], 2 out. 2024. Disponível em: https://www.sisu.pro.br/exercicios/questo-
es-tese-e-argumento-com-gabarito.html. Acesso em: 29 jan. 2025.
https://www.teraambiental.com.br/blog-da-tera-ambiental/a-situacao-do-saneamento-basico-no-brasil#:~:text=Apesar%20das%20conquistas%20sociais%20que,rede%20de%20esgoto%20e%20%C3%A1gua
https://www.teraambiental.com.br/blog-da-tera-ambiental/a-situacao-do-saneamento-basico-no-brasil#:~:text=Apesar%20das%20conquistas%20sociais%20que,rede%20de%20esgoto%20e%20%C3%A1gua
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https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-generos-textuais-argumentativos/
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https://www.todamateria.com.br/tipos-de-argumentos/
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
https://www.scielo.br/j/gp/a/bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt#:~:text=No%20ano%20de%202001%2C%20um,de%20Bloom%20apresentada%20em%201956
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https://cee.go.gov.br
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https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%20Médio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://simave.educacao.mg.gov.br/#!/pagina-inicial
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm
https://www.sisu.pro.br/exercicios/questoes-tese-e-argumento-com-gabarito.html 
https://www.sisu.pro.br/exercicios/questoes-tese-e-argumento-com-gabarito.html 
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PLANEJAMENTO 3 
Neste planejamento de Língua Portuguesa, pretende-se que os estudantes sejam capaci-
tados a estabelecer relações entre as partes do texto, reconhecendo adequadamente ele-
mentos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do 
texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as relações 
lógico-discursivas de causa/efeito ou consequência.
O reconhecimento e o uso adequado de elementos coesivos possibilitam a habilidade em 
identificar e compreender as relações entre as partes de um texto, fomentando o pensa-
mento crítico em relação às informações apresentadas, com foco na análise das relações 
lógicas entre as ideias.
Tão importante quanto compreender as relações entre as partes de um texto pelo uso de 
palavras, termos ou orações como recursos coesivos, também é importante a compreen-
são sobre como os recursos ortográficos e morfossintáticos influenciam a interpretação e o 
sentido dos textos.
Como objetivos, pretende-se possibilitar aos estudantes que:
 Ö identifiquem e compreendam as relações entre as partes de um texto, levando em 
consideração a coerência e a coesão textual;
 Ö identifiquem e usem adequadamente diversos elementos e recursos coesivos (como 
conjunções, pronomes, advérbios) para garantir a continuidade e a coerência dos 
textos que produzem e leem;
 Ö reconheçam e estabeleçam relações de causa e efeito em textos, conseguindo 
identificar quando uma informação é reflexo de outra;
 Ö percebam e expliquem o uso de diferentes recursos ortográficos (como acentua-
ção, pontuação, uso de letras maiúsculas e minúsculas) e como esses elementos 
podem alterar o sentido de uma frase ou texto.
Esses objetivos visam não apenas a compreensão das relações textuais, mas também a 
aplicação prática dessas habilidades em produções e leituras, consolidando o aprendizado.
As aulas deste planejamento se apresentam como explanações, embora possam promover 
discussões, em que os estudantes expressem suas ideias e seus argumentos, praticando a 
identificação de relações de causa e consequência em seus raciocínios. 
Professor(a), o planejamento será apresentado em “momentos”, cuja duração de uma ou 
mais aulas ficará a seu critério.
A indicação do tempo de execução, será em números de aulas. Contudo, pode haver o des-
membramento em quantas aulas você julgar necessárias, de acordo com as especificidades 
das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino ou outras conveniên-
cias pedagógicas.
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DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substi-
tuições que contribuem para continuidade dele.
D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
TÓPICO:
IV. Coerência e coesão no processamento do texto.
DESCRITOR (MATRIZ SAEB): 
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos 
e/ou morfossintáticos.
TÓPICO:
V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido.
DURAÇÃO: 
4 aulas.
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: 
 Ö Textos impressos
 Ö Lousa (quadro)
 Ö Projetor de multimídia
 Ö Folhas avulsas (ofício ou A4)
 Ö Canetas ou lápis
Momento 1
Professor(a), para iniciar este momento, retome os conceitos:
(Para explanação dos conceitos utilize a lousa. Já para as atividades, os textos podem ser 
impressos – exemplares para impressão encontram-se na seção COMPLEMENTOS DIDÁTI-
COS, no final deste planejamento). 
A coesão é alcançada por meio de conectivos e palavras de transição que guiam o 
leitor pela estrutura do texto, assegurando que as ideias se encadeiem de maneira 
fluida. Por exemplo, ao introduzir um argumento, pode-se usar expressões como "pri-
meiramente", "além disso" ou "por outro lado", que direcionam a sequência de ideias e 
evidenciam a relação entre elas. Dessa forma, quando um argumento é apresentado, 
deve-se reforçar como ele se conecta à tese, seja trazendo dados, exemplos ou teste-
munhos que legitimem a posição defendida.
Reforce, com os estudantes, o conceito