Aula 14 - Construindo gráficos financeiros Parte 4 (versão2)

Prévia do material em texto

4º bimestre
Aula 14
Ensino Fundamental:
Anos Finais
Educação Financeira
Construindo gráficos 
financeiros – Parte 4
● Gráficos;
● Projeções.
● Discutir sobre a importância de 
diferentes representações para 
analisar situações financeiras e 
tomar decisões.
Para começar 
Como um bom gráfico nos ajuda a 
interpretar informações? 
Depois de tanto praticar a construção e a 
leitura de gráficos, você já refletiu sobre 
como essas representações influenciam as 
decisões que tomamos? Um mesmo dado 
pode parecer diferente, dependendo da 
forma como é apresentado.
● O que torna um gráfico realmente útil para 
analisar uma situação financeira?
● Como o conhecimento sobre essas 
representações pode nos ajudar a 
compreender as informações veiculadas 
ao nosso redor?
© Getty Images
VIREM E CONVERSEM 5 minutos
O que você considera mais importante aprender 
sobre gráficos e porcentagens?
Chegamos ao fim de uma jornada onde 
utilizamos dados reais para entender a 
realidade do país. 
Agora, vamos conversar sobre o que 
aprendemos: como os números podem 
revelar desigualdades e a importância de 
sabermos interpretar gráficos e notícias
para tomar decisões mais conscientes. 
Nesta aula, você vai registrar o que 
aprendeu e expressar sua opinião sobre 
tudo o que vimos.
© Getty Images
Roda de conversa e registro 
final
Na prática
A turma deverá ser organizada em uma 
roda de conversa para discutir 
oralmente as seguintes questões:
● O que você aprendeu com o projeto 
desenvolvido nas últimas aulas?
● Qual assunto mais te chamou a 
atenção?
● Como você percebe a importância de 
entender gráficos e dados para a sua 
vida cotidiana?
● A educação financeira contribuiu para 
que você repensasse suas 
perspectivas sobre o futuro?
Roda de conversa
© Getty Images
Na prática
Compreender os dados nos ajuda a entender melhor 
a realidade, o que nos permite fazer escolhas mais 
conscientes.
VIREM E CONVERSEM 20 minutos
Espera-se que os estudantes compartilhem percepções pessoais sobre o projeto, demonstrando que 
compreenderam os conteúdos explorados nas últimas aulas, especialmente no que se refere à 
leitura e interpretação de dados estatísticos, construção de gráficos e análise crítica da 
realidade socioeconômica do Brasil.
As respostas podem abordar:
Aprendizado geral: reconhecimento de como a utilização de dados e gráficos ajudam a visualizar 
problemas reais, como desemprego, desigualdade e informalidade.
Dado que chamou atenção: os estudantes podem mencionar, por exemplo, a diferença de 
desemprego entre regiões ou a subutilização da força de trabalho.
Importância dos gráficos e dados: espera-se que compreendam como essas ferramentas permitem 
tomar decisões mais conscientes e compreender melhor a sociedade.
Educação financeira e o futuro: os estudantes devem refletir sobre como os conhecimentos 
adquiridos ajudam no planejamento de gastos, tomada de decisões mais conscientes e melhor 
preparação para os desafios da vida adulta.
A atividade deve demonstrar envolvimento, reflexão crítica e aplicação dos conhecimentos 
adquiridos ao longo do projeto.
Expectativa de resposta
Na prática
Cada estudante deve escrever no 
caderno (ou folha a ser entregue ao 
professor):
● Um resumo destacando o que 
aprendeu ao longo das quatro aulas.
● Um dado ou gráfico que mais chamou 
sua atenção e por quê.
● Como as aulas, ao longo do ano, 
contribuíram para você pensar sobre 
seu futuro, renda, consumo ou 
escolhas.
● Uma sugestão para os próximos temas 
em educação financeira.
© Getty Images
Atividade individual
Na prática
UM PASSO DE CADA VEZ 20 minutos
Espera-se que os estudantes demonstrem a capacidade de síntese, reflexão crítica e 
aplicação dos conhecimentos adquiridos nas aulas sobre leitura de dados estatísticos e 
educação financeira. As respostas podem variar, conforme a percepção individual, mas 
devem atender o seguinte padrão:
● Resumo do que aprendeu nas quatro aulas:
Os estudantes devem mencionar que aprenderam a interpretar gráficos e dados reais 
sobre o mercado de trabalho, identificar desigualdades sociais e econômicas no Brasil, 
reconhecer a importância da organização visual de informações e compreender a utilidade 
dessas análises para tomar decisões mais conscientes.
● Dado ou gráfico que mais chamou sua atenção e por quê:
Os estudantes podem destacar, por exemplo, o gráfico sobre a desigualdade de 
desemprego entre homens e mulheres, ou a informalidade, justificando com frases 
como: “me impressionou ver que mais de 50% dos trabalhadores de alguns estados estão 
na informalidade” ou “achei injusto que as mulheres ainda enfrentam mais dificuldades para 
conseguir emprego”.
Expectativa de resposta
Na prática
● Reflexão sobre futuro, renda, consumo ou escolhas:
Espera-se que os estudantes reflitam sobre como as aulas contribuíram para que 
pensassem em maneiras de se preparar para o mercado de trabalho, tomar decisões 
mais seguras ao consumir e organizar melhor suas finanças no futuro.
● Sugestão de tema para próximas aulas:
Os estudantes podem sugerir temas como: “Sistema financeiro”, “Juros compostos”, 
“Investimentos em ações”, “Como planejar viagens internacionais” ou “Como evitar 
dívidas ou sair delas”.
A atividade deve revelar o quanto os estudantes compreenderam os conteúdos, 
valorizaram as discussões e se envolveram no processo educativo, ao mesmo tempo 
em que colabora com o planejamento docente futuro.
Expectativa de resposta
Na prática
Na aula de hoje, compreendemos que:
● refletir em grupo nos ajuda a perceber o quanto 
aprendemos quando escutamos diferentes pontos de 
vista;
● as discussões em sala de aula nos mostraram que 
interpretar gráficos, dados e notícias nos ajuda a 
entender melhor a realidade social e econômica do 
país; 
● a educação financeira vai além dos números: ela nos 
ajuda a pensar no futuro, a refletir sobre nossas 
escolhas e a compreender a importância da justiça 
social.
© Getty Images
Encerramento
Como a educação financeira nos ajuda a lidar 
melhor com as informações e decisões do dia a dia?
COM SUAS PALAVRAS 5 minutos
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018. Disponível em:
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 
17 jun. 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Computação: complemento à BNCC. Brasília (DF), 2022. Disponível em: 
https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/BNCCComputaoCompletodiagramado.pdf. Acesso em: 10 
jul. 2025.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE). Principais tipos de gráficos para a 
educação básica. IBGE Educa, [s.d.]. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-
recursos/20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html. Acesso em: 26 maio 2025. 
LEMOV, D. Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: Penso, 
2023. 
ROSENSHINE, B. Principles of instruction: research-based strategies that all teachers should know. 
American Educator, v. 36, n. 1, Washington, 2012. pp. 12-19. Disponível em: 
https://www.aft.org/ae/spring2012. Acesso em: 26 maio 2025. 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em: 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-
Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdf. Acesso em: 26 maio 2025
Identidade visual: imagens © Getty Images
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/BNCCComputaoCompletodiagramado.pdf
https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html
https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html
https://www.aft.org/ae/spring2012
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdfhttps://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdf
Para professores
Slide 2
Habilidade: (EF07CO11) Criar, documentar e publicar, de forma individual ou colaborativa, 
produtos (vídeos, podcasts, web sites) usando recursos de tecnologia. (BRASIL, 2022)
Slide 3 
Tempo: 5 minutos.
Dinâmica de condução: professor(a), inicie a aula retomando brevemente os momentos anteriores 
em que os estudantes construíram e interpretaram gráficos com base em dados reais. Em seguida, 
leia o texto do slide com a turma e proponha uma breve discussão, incentivando-os a refletirem sobre 
o papel dos gráficos na comunicação e interpretação de dados financeiros. Aponte que, muitas vezes, 
a forma como um dado é representado pode facilitar ou dificultar sua compreensão – e até mesmo 
influenciar decisões. Estimule os estudantes a compartilhar exemplos de situações em que 
visualizaram gráficos em notícias ou redes sociais e como isso afetou a percepção que tiveram da 
informação.
Expectativa de resposta: espera-se que os estudantes reconheçam que um gráfico é útil quando 
apresenta os dados de forma clara, com título, legenda, escalas proporcionais e escolha adequada do 
tipo de gráfico (barras, linhas ou setores), facilitando a identificação de padrões, tendências ou 
comparações. Os estudantes devem compreender que saber interpretar gráficos permite analisar 
criticamente notícias, postagens e conteúdos sobre economia e sociedade, evitando interpretações 
erradas ou manipuladas. Esse conhecimento contribui para a tomada de decisões mais conscientes e 
responsáveis.
Slides 4 a 9
Tempo: 40 minutos.
Dinâmica de condução: professor(a), explique aos estudantes que esta é a última atividade do conjunto de 
aulas e será um momento para revisitar os principais aprendizados, refletir sobre o que foi discutido em 
grupo e expressar suas opiniões. Inicie organizando uma roda de conversa com toda a turma, onde cada 
estudante poderá comentar o que aprendeu ao longo das aulas, quais gráficos ou dados mais chamaram 
sua atenção e como isso contribuiu para pensar sobre a realidade social e econômica do país. Utilize as 
perguntas dos slides como guia, incentivando a escuta ativa e o respeito à fala do outro. Em seguida, oriente 
os estudantes a registrarem individualmente seus aprendizados em uma folha ou no caderno. Esse registro 
deve incluir um resumo das aprendizagens, a escolha de um gráfico ou dado marcante (com justificativa), 
uma reflexão sobre como as aulas contribuíram para pensar no futuro e uma sugestão de tema para futuras 
aulas de educação financeira.
Expectativas de respostas: apresentadas nos slides 6, 8 e 9. Espera-se que os estudantes consigam 
identificar e explicar pelo menos um aprendizado relevante sobre interpretação de gráficos e porcentagens, 
relacionando isso com temas como desemprego, informalidade, renda e desigualdade. Os registros 
individuais devem demonstrar compreensão crítica dos dados apresentados nas aulas, destacando como a 
visualização facilitou a interpretação das informações e pode ajudar na tomada de decisões no cotidiano. 
Também é desejável que eles reflitam sobre o papel da educação financeira na construção de escolhas mais 
conscientes e proponham novos temas com base nos interesses despertados durante o projeto.
Slide 10 
Tempo: 5 minutos.
Dinâmica de condução: para concluir a aula, proponha uma conversa breve com a turma, retomando os 
principais pontos abordados ao longo do projeto. Convide os estudantes a refletirem sobre como os debates 
em grupo, a análise de gráficos e notícias e a construção de representações visuais contribuíram para que 
compreendessem melhor a realidade social e econômica do país. Destaque que a educação financeira vai 
além dos números: ela envolve refletir sobre escolhas, consumo, justiça social e futuro. Em seguida, leia em 
voz alta a pergunta de encerramento do slide — “Como a educação financeira nos ajuda a lidar melhor com 
as informações e decisões do dia a dia?” — e peça aos estudantes que respondam oralmente, relacionando 
suas falas com situações cotidianas. Caso prefira, essa reflexão pode ser realizada por escrito, em poucas 
linhas.
Expectativa de resposta: espera-se que os estudantes reconheçam que a educação financeira contribui 
para desenvolver senso crítico sobre o que os estudantes leem e escutam (como notícias e gráficos), 
ajudando-os a tomar decisões mais conscientes no dia a dia. As respostas podem mencionar, por exemplo, 
a importância de entender o valor do dinheiro, saber comparar preços, identificar desigualdades, reconhecer 
dados manipulados em propagandas ou notícias, além de refletir sobre o impacto de suas escolhas futuras e 
na sociedade.
	Slide 1
	Slide 2
	Slide 3: Como um bom gráfico nos ajuda a interpretar informações? 
	Slide 4: Roda de conversa e registro final
	Slide 5: Roda de conversa
	Slide 6: Expectativa de resposta
	Slide 7: Atividade individual
	Slide 8: Expectativa de resposta
	Slide 9: Expectativa de resposta
	Slide 10: Na aula de hoje, compreendemos que:
	Slide 11
	Slide 12
	Slide 13
	Slide 14
	Slide 15
	Slide 16
	Slide 17