Aula 13 - Construindo gráficos financeiros - Parte 3 (versão2)

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4o bimestre
Aula 13
Ensino Fundamental:
Anos Finais
Educação Financeira
Construindo gráficos 
financeiros – Parte 3
● Gráficos;
● Projeções.
● Analisar gráficos que representam 
situações financeiras.
Apresentar é também aprender
Na última aula, vocês organizaram dados 
socioeconômicos em gráficos visuais para ajudar a 
compreender melhor temas como desemprego, 
renda e informalidade no Brasil. Agora é o momento 
de compartilhar essas produções com os colegas. 
A apresentação é também uma oportunidade para 
aprender com os outros grupos e aprofundar a 
reflexão sobre os desafios sociais e econômicos do 
nosso país.
● Quais elementos tornam um gráfico mais fácil de 
ser compreendido?
Para começar 
© Getty Images
5 minutos
VIREM E CONVERSEM
1 2 3 4
Apresentando os gráficos: compartilhando descobertas
Sorteio da ordem 
de apresentação 
A ordem das 
apresentações será 
sorteada pelo 
professor.
Apresentação do 
material
Cada grupo terá cerca 
de 5 minutos para sua 
apresentação, e deverá 
seguir os critérios 
apresentados no slide 
seguinte. 
Roda de perguntas
Terminada cada 
apresentação, o 
professor apresentará 
uma questão para o 
grupo, que deverá ser 
respondida em até 2 
minutos.
Encerramento
Ao final, será feita uma 
breve discussão 
coletiva sobre os 
aprendizados 
construídos.
Na prática
Cada grupo apresentará o gráfico que criou, explicando os principais dados e o que ele revela sobre a 
realidade brasileira. A aula seguirá 4 etapas:
UM PASSO DE CADA VEZ
40 minutos
Apresentar o gráfico criado, explicando qual tipo de dado ele representa e por 
que esse formato foi escolhido;
Apontar os principais dados do gráfico, destacando as diferenças, 
semelhanças ou variações mais importantes;
Relacionar o gráfico ao contexto da notícia, explicando o que ele revela sobre 
a realidade social e econômica do país;
Apresentar em grupo, dividindo as falas de forma clara, breve e objetiva, com 
todos os integrantes participando.
O que deve conter sua apresentação?
Na prática
Questão:
Quais fatores podem explicar as 
diferenças na taxa de desemprego 
entre os estados?
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Grupo 1
Na prática
As diferenças regionais podem ser explicadas por fatores como o nível de desenvolvimento 
econômico local, investimentos em infraestrutura, acesso à educação e capacitação 
profissional, além de políticas públicas específicas. Estados com menor industrialização ou 
com economia mais dependente de setores sazonais (como agricultura) tendem a ter maior 
instabilidade no emprego.
Expectativa de resposta:
Na prática
Questão:
Quais desigualdades aparecem com 
mais força nesse recorte e como elas 
podem ser enfrentadas?
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Grupo 2
Na prática
Os dados costumam mostrar que mulheres, pessoas negras e com menor escolaridade 
enfrentam maiores taxas de desemprego. Isso evidencia desigualdades estruturais e 
discriminação no mercado de trabalho. Para enfrentá-las, são necessárias políticas afirmativas, 
maior acesso à educação de qualidade e programas de inclusão no mercado formal.
Expectativa de resposta:
Na prática
Questão:
Como as diferenças de rendimento 
médio entre as regiões afetam a 
qualidade de vida da população?
Grupo 3
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Na prática
Rendimentos médios mais baixos dificultam o acesso a moradia digna, saúde, alimentação 
adequada e oportunidades educacionais. Isso amplia desigualdades e limita o 
desenvolvimento regional. A diferença nos rendimentos também impacta a mobilidade social 
e pode reforçar ciclos de pobreza.
Expectativa de resposta:
Na prática
Questão:
Quais são os impactos da 
informalidade para quem trabalha 
nessa modalidade e para a economia 
do país?
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Grupo 4
Na prática
A informalidade compromete a proteção social do trabalhador, que fica sem direitos como 
aposentadoria, seguro-desemprego e licença remunerada. Para o país, isso reduz a 
arrecadação de impostos, prejudica o planejamento de políticas públicas e gera maior 
instabilidade no mercado de trabalho.
Expectativa de resposta:
Na prática
Questão:
Por que entender a subutilização da 
força de trabalho é importante além da 
taxa de desemprego?
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Grupo 5
Na prática
A subutilização considera não apenas quem está desempregado, mas também quem 
trabalha menos do que gostaria ou desistiu de procurar emprego. Ela revela uma realidade 
mais completa sobre a dificuldade de acesso a empregos dignos e mostra que, mesmo entre 
os ocupados, muitos não estão plenamente inseridos no mercado.
Expectativa de resposta:
Na prática
Na aula de hoje, compreendemos que aprender não se limita a ouvir, mas também a 
ensinar, criar e compartilhar.
Encerramento
© Getty Images
Quais escolhas os grupos fizeram que tornaram 
seus gráficos mais claros e fáceis de interpretar?
Como a apresentação ajudou a reforçar a 
importância de visualizar dados financeiros de 
forma organizada?
O que aprendemos sobre a realidade brasileira 
ao observar os diferentes temas apresentados?
5 minutos
COM SUAS PALAVRAS
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018. Disponível em:
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 
17 jun. 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Computação: complemento à BNCC. Brasília (DF), 2022. Disponível 
em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/BNCCComputaoCompletodiagramado.pdf. Acesso 
em: 10 jul. 2025.
LEMOV, D. Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: Penso, 
2023.
NUNES, J. Desemprego sobe em 12 estados brasileiros no 1o trimestre de 2025, diz IBGE. G1, 16 maio 
2025. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/noticia/2025/05/16/desemprego-sobe-em-12-
estados-no-1o-trimestre-de-2025-diz-ibge.ghtml. Acesso em: 21 maio 2025.
ROSENSHINE, B. Principles of instruction: research-based strategies that all teachers should know. 
American Educator, v. 36, n. 1, Washington, 2012. pp. 12-19. Disponível em: 
https://www.aft.org/ae/spring2012. Acesso em: 21 maio 2025.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em: 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-
Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdf. Acesso em: 21 maio 2025.
Identidade visual: imagens © Getty Imagens.
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/BNCCComputaoCompletodiagramado.pdf
https://g1.globo.com/economia/noticia/2025/05/16/desemprego-sobe-em-12-estados-no-1o-trimestre-de-2025-diz-ibge.ghtml
https://g1.globo.com/economia/noticia/2025/05/16/desemprego-sobe-em-12-estados-no-1o-trimestre-de-2025-diz-ibge.ghtml
https://www.aft.org/ae/spring2012
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdf
Para professores
Slide 2
Habilidade: EF07CO11 – Criar, documentar e publicar, de forma individual ou colaborativa, 
produtos (vídeos, podcasts, web sites) usando recursos de tecnologia. (BRASIL, 2022)
Slide 3 
Tempo: 5 minutos.
Dinâmica de condução: professor(a), para iniciar esta aula, retome brevemente com os 
estudantes o que foi feito na atividade anterior: a construção de gráficos com base em dados 
reais sobre desemprego, renda e informalidade no Brasil. Explique que o objetivo de hoje é 
compartilhar essas produções com os colegas e refletir sobre como a organização visual pode 
tornar os dados mais compreensíveis. Faça a leitura coletiva do slide com a turma e, em 
seguida, estimule a participação com a pergunta proposta:“Quais elementos tornam um 
gráfico mais fácil de ser compreendido?”. Incentive os alunos a darem exemplos concretos 
(como título, legenda, cores, clareza) e registre os principais pontos no quadro para que 
sirvam como referência durante as apresentações. Esse momento também pode ser útil para 
revisar rapidamente os critérios que tornam uma apresentação visual mais eficaz.
Expectativa de resposta: os estudantes devem destacar que elementos como título, 
legenda, uso de cores distintas, organização limpa e representação proporcional dos 
dados são fundamentais para facilitar a leitura e a compreensão de um gráfico. Espera-se que 
reconheçam que essas escolhas visuais ajudam a comunicar informações complexas de 
forma acessível e objetiva, contribuindo para a construção de uma consciência crítica sobre a 
realidade socioeconômica.
Slides 4 a 15
Tempo: 40 minutos.
Dinâmica de condução: professor(a), nesta etapa da aula, oriente os estudantes a se prepararem para 
apresentar os gráficos que produziram na atividade anterior, destacando as principais informações reveladas 
pelos dados. Para isso, inicie sorteando a ordem de apresentação dos grupos. Cada grupo terá cerca de 5 
minutos para compartilhar seu gráfico, explicando qual tipo de dado foi representado, por que escolheram 
aquele formato gráfico (barras, pizza, linhas etc.) e o que os dados evidenciam sobre a realidade brasileira. 
Após cada apresentação, conduza uma breve roda de perguntas. Apresente a cada grupo uma questão 
específica (conforme os slides) relacionada ao conteúdo analisado por eles, e conceda até 2 minutos para 
resposta coletiva. Ao final das apresentações, promova uma discussão aberta com a turma sobre os 
aprendizados da aula, conectando os temas debatidos aos desafios sociais e econômicos vivenciados no 
cotidiano.
Expectativas de respostas: apresentadas nos slides 7, 9, 11, 13 e 15. Ao final das apresentações, espera-se 
que os grupos demonstrem compreensão das desigualdades regionais, sociais e estruturais que afetam o 
mercado de trabalho no Brasil. As análises devem considerar fatores como acesso à educação, políticas 
públicas, discriminação, informalidade e distribuição de renda, destacando como esses elementos 
impactam diretamente as oportunidades, os rendimentos e a estabilidade das famílias. Além disso, os 
grupos devem reconhecer que dados estatísticos isolados nem sempre refletem toda a realidade, sendo 
necessário analisar diferentes indicadores para compreender a complexidade do trabalho no país.
Slide 16 
Tempo: 5 minutos.
Dinâmica de condução: para finalizar a aula e consolidar os aprendizados, conduza uma 
conversa com a turma retomando os gráficos apresentados e os debates que surgiram a partir 
das perguntas e respostas. Convide os estudantes a refletirem sobre o processo de transformar 
dados numéricos em representações visuais e como isso contribuiu para compreender melhor 
temas como desemprego, renda, informalidade e desigualdades regionais. Utilize as três 
perguntas do slide para guiar essa roda de conversa coletiva. Incentive os alunos a destacarem as 
decisões mais importantes na construção dos gráficos (uso de cores, legendas, organização clara 
dos dados), comentarem como o processo de apresentação ajudou a fixar o conteúdo e 
compartilharem percepções que tiveram sobre a realidade brasileira ao ver os dados discutidos 
entre os grupos.
Expectativa de resposta: espera-se que os estudantes reconheçam a importância da clareza 
visual na construção dos gráficos, destacando elementos como cores, legendas e títulos bem 
definidos, além da escolha adequada do tipo de gráfico. Espera-se também que compreendam 
como a organização dos dados facilita a análise e a tomada de decisões, especialmente em 
temas relacionados à economia e ao trabalho. Por fim, os estudantes devem mostrar que os 
dados representados permitiram enxergar desigualdades sociais e regionais no Brasil, 
reforçando o papel da leitura crítica de informações para a construção de uma sociedade mais 
justa e consciente.
	Slide 1
	Slide 2
	Slide 3: Apresentar é também aprender
	Slide 4: Apresentando os gráficos: compartilhando descobertas
	Slide 5: O que deve conter sua apresentação? 
	Slide 6: Grupo 1
	Slide 7: Expectativa de resposta:
	Slide 8: Grupo 2
	Slide 9: Expectativa de resposta:
	Slide 10: Grupo 3
	Slide 11: Expectativa de resposta:
	Slide 12: Grupo 4
	Slide 13: Expectativa de resposta:
	Slide 14: Grupo 5
	Slide 15: Expectativa de resposta:
	Slide 16: Na aula de hoje, compreendemos que aprender não se limita a ouvir, mas também a ensinar, criar e compartilhar.
	Slide 17
	Slide 18
	Slide 19
	Slide 20
	Slide 21
	Slide 22
	Slide 23