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REFLEXÕES E LIMITAÇÕES SOBRE O USO DE TECNOLOGIAS NA 
EDUCAÇÃO
• O uso inadequado das TICs pode comprometer a 
aprendizagem, 
• A falta de preparo dos profissionais para a aplicação 
pedagógica das mídias agrava esse cenário. 
• Além disso, projetos ineficazes representam outro obstáculo 
significativo.
Elaborado com base em Kenski (2012)
Desafios da Educação 
Frente às Novas 
Tecnologias
Resistência no campo 
educacional diante de 
mudanças
medo, preconceito ou 
falta de referências 
positivas
Professores enfrentam 
desafios com colegas mais 
novos, políticas públicas e 
alunos mais familiarizados 
com a tecnologia.
Elaborado com base em Lapa e Belloni (2012)
.
.
.
PARA LAPA E BELLONI (2012):
“[...] o que não se pode mais ignorar é que vivemos 
hoje em um novo contexto, que inclui as TIC. Já 
são outras as formas de perceber o mundo, de 
compreendê-lo e de enunciá-lo, que são 
elaboradas e difundidas nos meios de 
comunicação”
(LAPA; BELLONI, 2012, p. 181)
Muitos docentes se 
sentem perdidos 
sobre como integrar 
as TIC à sua prática
A formação de 
professores precisa 
abordar essa realidade 
de forma eficaz.
O uso das TIC deve 
manter os valores e 
princípios 
fundamentais da 
educação
O PROFESSOR E O USO DAS TICS
(LAPA; BELLONI, 2012, p. 181)
Um dos principais desafios enfrentados pelas
redes de ensino no Brasil é a formação de
professores para o uso de tecnologias digitais
com intencionalidade pedagógica. Essa
formação não se resume ao domínio técnico
das ferramentas, mas envolve a compreensão
de como integrá-las de forma significativa aos
processos de ensino e aprendizagem.
.
AÇÕES DO MEC
O documento também visa:
•Apoiar o planejamento de formação continuada
•Estimular o autodesenvolvimento docente
•Favorecer a reflexão sobre a prática pedagógica
Referencial de Saberes 
Digitais Docentes:
Apoiar o Ensino 
Fundamental e o Ensino 
Médio
Fortalecer o uso 
pedagógico das 
tecnologias
Publicado pela Secretaria 
de Educação Básica com 
os objetivos de:
Uso de tecnologias digitais com intencionalidade pedagógica
Tem como objetivo preparar educadores para adaptar as tecnologias à sua 
prática pedagógica.
A formação docente em 
tecnologias digitais é 
essencial para inovação na 
educação.
A formação docente em 
tecnologias digitais é 
essencial para inovação na 
educação.
Professores precisam 
integrar tecnologia a 
conteúdos, competências 
e habilidades curriculares.
Professores precisam 
integrar tecnologia a 
conteúdos, competências 
e habilidades curriculares.
Papel do 
Professor
Articulação com 
conteúdos 
curriculares
Desenvolvimento 
de competências 
e habilidades
Adaptação à 
prática docente
Esquema elaborado com base no Referencial de Saberes Digitais Docentes (MEC, 2024). Disponível em: 
https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/20240822MatrizSaberesDigitais.pdf
O Tecnologia com intencionalidade 
pedagógica
Políticas Públicas que fundamentam o Referencial
Política de Inovação 
Educação Conectada 
(Lei nº 14.180/2021)
Política de Inovação 
Educação Conectada 
(Lei nº 14.180/2021)
Política Nacional de 
Educação Digital (Lei nº 
14.533/2023)
Política Nacional de 
Educação Digital (Lei nº 
14.533/2023)
Estratégia Nacional de 
Escolas Conectadas 
(Decreto nº 
11.713/2023)
Estratégia Nacional de 
Escolas Conectadas 
(Decreto nº 
11.713/2023)
O Referencial de Saberes Digitais Docentes tem aplicabilidade
limitada na Educação Infantil, devido ao nível de autonomia
exigido pelas práticas sugeridas
Nessa etapa, o desenvolvimento das crianças 
demanda outras abordagens.
ATENÇÃO
O Ministério da Educação 
elaborará um material 
específico para os docentes 
da Educação Infantil.
Recomenda-se que professores do Ensino Fundamental e Ensino Médio façam 
autorreflexão sobre os saberes digitais propostos, adaptando as práticas para 
enriquecer o processo educacional 
Referencial de Saberes Digitais Docentes
CONSEQUÊNCIAS DA AUSÊNCIA DAS TICS NA EDUCAÇÃO PARA 
LAPA E BELLONI (2012):
“A escola, ao não apropriar-se desse novo 
contexto, cria um verdadeiro abismo entre o 
mundo real e aquele que é ensinado na escola.”
(LAPA; BELLONI, 2012, p. 181)
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