08 - anais_Consórcio Sthem Internacional

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STHEM - 
CONSÓRCIO DE INOVAÇÃO ACADÊMICA 
ANAIS DO X FÓRUM STHEM 
INOVAÇÃO ACADÊMICA 
E APRENDIZAGEM ATIVA 
Relato de Experiência 
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EXPEDIENTE 
PRESIDENTE 
FÁBIO REIS 
MEMBRO PARCEIRO 
RODRIGO CAPELATO 
MEMBROS CONSORCIADOS 
ARAPUAN MOTTA NETTO 
JOÃO OCTÁVIO BASTOS JUNQUEIRA 
SÉRGIO FIÚZA 
ZELLY TOLEDO MACHADO 
MEMBROS INDEPENDENTES 
GUSTAVO HOFFMAN 
OSCAR JEREZ YAÑEZ 
COMITÊ DE PESQUISA 
COORDENADOR 
CLÁUDIA COSTA • UNISUAM 
MEMBROS 
LUCIANO AZEDIAS • UNIFOA 
OCTÁVIO MATASSOGLIO • INSTITUTO MAUÁ 
JULIANA FURLANI • UNIFEI 
COMITE EDUCACIONAL 
COORDENADOR 
CARINE RAQUEL BACKES DORR • FACCAT 
CARLA LETICIA ALVARENGA LEITE • FAESA 
JANES FIDELIS TOMELIM • UNICESUMAR 
PEDRO GUEIROS • ENIAC 
TEMISSON JOSÉ DOS SANTOS/ ANA CLAUDIA DE ATAIDE 
ALMEIDA MOTA • UNIT 
COMITE DE RELACIONAMENTO, COOPERAÇÃO E 
INTERNACIONALIZAÇÃO 
COORDENADOR 
CAIO FANHA • CESUPA 
FELIPE FLAUSINO DE OLIVEIRA • UNIS 
REBECA MURAD • UNDB 
BEATRIZ MARIA ECKERT-HOFF • UDF 
DANIEL SPERB • IMED 
GERENTE DE PROJETOS 
FÁTIMA MEDEIROS 
COMITÊ CIENTÍFICO 
LUCIANO AZEDIAS 
MARIA CRISTINA DE CARVALHO TOMMASO 
OCTAVIO MATTASOGLIO NETO 
JULIANA FURLANI 
CLAUDIA COSTA 
FÁTIMA MEDEIROS 
FICHA CATALOGRÁFICA X Fórum 2024 Sthem Brasil 
Anais do X Fórum Sthem Brasil: Inovação Acadêmica e 
Aprendizagem Ativa. Resumos Artigos Completos [recurso 
eletrônico], 10 a 12 de abril de 2024. 
ISBN: 978-85-60272-13-6 
Sthem Brasil, 2024. 
Educação. 2. Inovação acadêmica. 3. Aprendizagem ativa. 
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Gestão Formação de Professores 
 
 
DESAFIOS DA FORMAÇÃO DOCENTE E SEU IMPACTO NO DESENVOLVIMENTO 
INSTITUCIONAL: UMA EXPERIÊNCIA REFLEXIVA 
 
 
Caroline Lima Garcia1 
Andreia Monic Viana dos Santos 2 
Iago Silva Oliveira Lura3 
Helayni Cristina de Oliveira da Cunha Hartuique4 
Felipe Marques Lima5 
 
 
Palavras Chaves – Capacitação docente; Formação continuada; Ensino Superior; 
Desenvolvimento institucional. 
 
INTRODUÇÃO 
 
A dinâmica educacional está em constante evolução, adaptando-se 
continuamente às transformações sociais e tecnológicas, incluindo o emprego da 
internet e inovações para a aprendizagem. Esse cenário trouxe consigo um aumento 
significativo nas oportunidades educacionais, uma vez que se tornou viável explorar 
uma variedade de produtos e ferramentas como complemento ao processo educativo. 
Essa realidade também se estende aos professores, cujo trabalho ganha 
reconhecimento ao se capacitarem para adquirir novas habilidades e aprimorar 
competências. 
Por meio das capacitações, os educadores exercem suas funções de maneira 
mais aprimorada, abrangente e contemporânea, ajustando-se às necessidades dos 
alunos. Consequentemente, pode-se afirmar que os impactos positivos não apenas se 
manifestam nos estudantes, mas também se refletem na aprimorada qualidade 
educacional. 
No que tange o ensino superior em saúde, a formação docente tem se tornado 
um ponto de atenção, sendo alvo de investigação e reflexão, uma vez que é nítida a 
influência do papel do professor no processo de construção dos futuros profissionais 
dos diferentes seguimentos da saúde. Mas, segundo Grazel e Rezer (2019), estudos 
tem revelado a necessidade de questionar e problematizar a formação docente no nível 
superior em saúde, pois as tendências pedagógicas tem passado por 
 
1 Enfermeira. Faculdade de Ciências Médicas do Pará. caroline.garcia@facimpa.edu.br 
2 Letrada. Faculdade de Ciências Médicas. andreia.monic@facimpa.edu.br. 
3Químico. Faculdade de Ciências Médicas do Pará. iago.lura@facimpa.edu.br 
4Enfermeira. Faculdade de Ciências Médicas do Pará. helayni.hartuique@facimpa.edu.br 
5Assistente Tecnologia da Informação. Faculdade de Ciências Médicas do Pará. felipe.lima@afya.com.br 
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Gestão Formação de Professores 
 
 
transformações significativas, desvencilhando as práticas docentes da simples 
transmissão do conhecimento, compreendendo a necessidade de mudar o processo de 
fornecer e promover a apropriação desse conhecimento (Pio, 2017). 
No entanto, a adesão docente às capacitações pedagógicas promovidas pelas 
próprias instituições onde trabalham tem sido um grande desafio. A resistência dos 
professores em participar de capacitações docentes muitas vezes emerge de uma 
interseção complexa de fatores, acompanhados de justificativas ou não, que 
consequentemente desperta falta de motivação e frustração naqueles que se 
comprometem em promover as capacitações, além de impactar de forma negativa no 
desenvolvimento institucional. 
Contudo, o objetivo deste trabalho é relatar a experiência de um núcleo didático-
pedagógico docente de uma instituição de ensino superior privada no Pará, sobre os 
desafios que permeiam os processos de capacitação docente. 
 
MATERIAIS E MÉTODOS/PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, que explora as 
vivências da coordenação e dos membros de um Núcleo de Apoio Pedagógico e 
Experiência Docente (NAPED), e da procuradora institucional de uma instituição de 
ensino superior privada no Estado do Pará. O Relato de Experiência é uma modalidade 
de produção de conhecimento cujo texto aborda vivências acadêmicas e/ou 
profissionais, destacando-se em um dos pilares fundamentais da formação 
universitária, seja no ensino, na pesquisa ou na extensão (Daltro; Faria, 2019) 
A finalidade da produção de relatos de experiência reside em contribuir para 
o progresso do conhecimento. Dessa maneira, torna-se imperativo priorizar trabalhos 
que explorem a sistematização da elaboração desses relatos, uma vez que o 
conhecimento científico desempenha um papel fundamental na formação do indivíduo, 
e sua disseminação está intrinsicamente relacionada à transformação social (Córdula; 
Nascimento, 2018). 
Nesse sentido, o NAPED desempenha um papel crucial como instrumento de 
acompanhamento, orientação, supervisão e avaliação das práticas pedagógicas, 
visando a constante qualificação do corpo docente. Os membros da coordenação, 
juntamente com professores e profissionais especializados, colaboram de forma 
integrada para promover a melhoria contínua do processo educacional. O núcleo 
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Gestão Formação de Professores 
 
 
realiza análises regulares das estratégias pedagógicas empregadas, e desenvolve 
iniciativas significativas para atender às demandas emergentes no cenário educacional 
no ensino superior. 
Periodicamente, o referido núcleo organiza oficinas de capacitação docente, 
atraindo palestrantes renomados e especialistas em educação. Estas oficinas, além de 
proporcionar atualizações sobre as melhores práticas pedagógicas, buscam fomentar 
um ambiente colaborativo e de aprendizado entre os membros do corpo docente. Além 
do papel central nas atividades de aprimoramento profissional, o núcleo também 
implementa estratégias proativas para a resolução de potenciais problemas 
identificados durante a análise contínua das práticas pedagógicas. Esta abordagem 
preventiva visa fortalecer a eficácia do ensino, contribuindo para a excelência 
acadêmica e a satisfação dos estudantes. 
A iniciativa do núcleo está em total sintonia com as exigências da matriz 
curricular da instituição de ensino superior, garantindo que as competências 
desenvolvidas estejam alinhadas não apenas com as demandas do mercado, mas 
também com os objetivos educacionais da faculdade. Esse alinhamento estratégico visa 
assegurar a qualidade do ensino oferecido, consolidando a reputação da instituição 
como referência em excelência acadêmica. 
 
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
Ao longo dos semestres letivos, o Núcleo de Apoio Pedagógico e Experiência 
Docente se empenha na promoção de momentos de capacitação docente. Nosso 
objetivo primordial é manter um compromisso constante com o estímulo à qualificação 
docente, visando aprimorar a qualidade do ensino. É relevante destacar que o Ministério 
da Educação, por meio de seus instrumentos de avaliação institucional, incorpora 
indicadoresespecíficos para avaliar as instituições no que tange ao estímulo oferecido 
ao corpo docente para a formação continuada. O referido instrumento, no indicador 4.2, 
o qual aponta a política de capacitação docente e formação continuada, aduz: 
A política de capacitação docente e formação continuada garante a 
participação em eventos científicos, técnicos, artísticos ou culturais, em 
cursos de desenvolvimento pessoal e a qualificação acadêmica em 
programas de mestrado e doutorado, com práticas consolidadas, instituídas 
e publicizadas. (INEP/MEC, 2017) 
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Gestão Formação de Professores 
 
 
 
 
Ora, a política de capacitação docente e formação continuada mencionada 
pelos instrumentos de avaliação institucional visa aprimorar as habilidades e 
conhecimentos dos professores por meio de diversas iniciativas. Isso inclui garantir a 
participação em eventos científicos, técnicos, artísticos ou culturais, proporcionando 
uma ampla exposição a diferentes áreas de conhecimento. Além disso, a política 
abrange a oferta de cursos de desenvolvimento pessoal, visando o crescimento 
acadêmico, e aprimoramento pessoal dos docentes. 
Um aspecto crucial dessa política é o incentivo à qualificação acadêmica dos 
professores em formações docentes. Isso reflete um comprometimento com a formação 
de profissionais altamente qualificados, contribuindo para a excelência no ensino 
continuamente. A citação também destaca a importância de práticas consolidadas, 
instituídas e publicizadas, indicando que as diretrizes e estratégias adotadas são 
transparentes, reconhecidas e divulgadas publicamente. Em resumo, essa abordagem 
reflete a preocupação em proporcionar uma formação contínua aberta, diversificada e 
eficaz para os professores, promovendo tanto o desenvolvimento acadêmico quanto o 
pessoal. 
Nesse sentido, o NAPED tem como principal objetivo impulsionar o 
desenvolvimento das competências educacionais do corpo docente, estabelecendo 
uma colaboração estreita com a Direção da Instituição de Ensino Superior (IES) para 
aprimorar as práticas educacionais de acordo com o Projeto Pedagógico do Curso. Para 
alcançar esse propósito, o Núcleo realiza diversas atividades, como oficinas, cursos e 
treinamentos direcionados aos professores, preceptores e equipe técnica. 
Além disso, participa ativamente da Semana de Acolhimento em parceria com 
a Coordenação de Graduação, visando a melhoria contínua dos processos de ensino e 
aprendizagem ao longo do semestre. A promoção de ações de diagnóstico situacional 
e intervenção é outra frente de atuação, em colaboração com a Coordenação de 
Graduação, para aprimorar os processos acadêmicos. 
O Núcleo também disponibiliza, em ambiente virtual, material educacional e 
sugestões bibliográficas para acesso dos professores, estimulando, assim, a busca 
por recursos pedagógicos relevantes. Além disso, fomenta o desenvolvimento de 
atividades de aprimoramento profissional e pesquisa na área de educação em saúde. 
Ao manter um canal de comunicação contínuo com o corpo docente e 
discente, o Núcleo visa auxiliar na implementação de atividades pedagógicas, ouvir e 
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Gestão Formação de Professores 
 
 
buscar soluções para demandas relacionadas às práticas educacionais. Valorizando 
boas práticas, o NAPED contribui para criar um ambiente propício ao crescimento 
acadêmico e profissional dos envolvidos, consolidando a qualidade do ensino oferecido 
pela instituição. Tais iniciativas refletem o compromisso com o desenvolvimento 
acadêmico dos estudantes e, evidentemente, com a constante atualização e 
aprimoramento profissional de nossos docentes. 
No entanto, apesar dos esforços da equipe de trabalho em explorar diversas 
abordagens para promover capacitações e treinamentos, a efetiva participação dos 
professores em atividades de formação continuada tem sido um desafio significativo. 
Este obstáculo se manifesta de várias maneiras, sendo uma delas a percepção da 
formação como uma escolha. Muitos professores ainda encaram as atividades de 
formação continuada como opções não prioritárias em comparação com suas 
responsabilidades clínicas e acadêmicas, o que resulta em uma adesão voluntária 
bastante reduzida. 
Ocorre que, segundo Tardif (2002, p.291) “A formação contínua concentra-se 
nas necessidades e situações vividas pelos práticos e diversifica suas formas: formação 
através dos pares, formação sob medida, no ambiente de trabalho, integrada numa 
atividade de pesquisa colaborativa, etc.”. Em consonância com o Tardif, Libâneo 
conceitua formação continuada, ressaltando a importância da mesma na 
profissionalização docente: 
 
Mas é imprescindível ter-se clareza hoje de que os professores aprendem 
muito compartilhando sua profissão, seus problemas, no contexto de 
trabalho. É no exercício do trabalho que, de fato, o professor produz sua 
profissionalidade. Esta é hoje a idéia- chave do conceito de formação 
continuada. (Libâneo, 2001, p. 23) 
 
Assim, a formação continuada está intrinsecamente ligada à pesquisa em sala 
de aula e no ambiente de trabalho, indo além dos tradicionais cursos de 
aperfeiçoamento. Portanto, a baixa adesão dos professores pode ter consequências 
significativas, principalmente em sala de aula. Isso pode levar à estagnação profissional, 
desatualização pedagógica e impacto negativo no desempenho dos alunos. A falta de 
participação também pode resultar na ausência de inovação no ensino, redução da 
qualidade educacional e menor satisfação profissional. Além disso, pode dificultar a 
adaptação das práticas de ensino às necessidades dos alunos, 
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criando um desalinhamento entre o que é ensinado e o que os alunos realmente 
precisam aprender. 
Outro ponto observado está relacionado com a falta de alinhamento com as 
necessidades individuais dos professores, que são de diferentes categorias 
profissionais e, na maior parte dos casos, não tiveram sua formação pautada no 
desenvolvimento de competências para o meio acadêmico. Logo, o alinhamento entre 
as atividades propostas pelo núcleo e as necessidades individuais dos professores 
contribuiu para a resistência, pois alguns viam, possivelmente, essas iniciativas como 
genéricas e não diretamente aplicáveis ao seu contexto específico. Haja vista que ainda 
há as restrições de tempo e sobrecarga pelos professores, principalmente da classe 
médica. A sobrecarga de responsabilidades clínicas e acadêmicas, combinada com a 
percepção de falta de tempo, levou ou ainda leva, à resistência em participar de 
atividades de formação, visto que muitos professores consideram difícil conciliar essas 
demandas. 
Vale salientar, que muitas tentativas de agendamento de capacitação, convites 
diretos ou até mesmo oferecimento de suporte para alguma demanda específica 
individual, ficam sem resposta ou retorno, evidenciando uma deficiência na 
comunicação assertiva, dando a entender que muitos professores não consideram a 
importância do diálogo e comunicação como essencial para o bom desenvolvimento de 
suas atividades. 
Em suma, esse engajamento dos professores, principalmente no que se refere a 
atividades de formação continuada, possui implicações profundas no desenvolvimento 
institucional, impactando diversos aspectos-chave como melhoria na qualidade de 
ensino, já que professores que participam ativamente de formações têm a oportunidade 
de atualizar suas habilidades pedagógicas, integrar novas metodologias de ensino e 
principalmente incorporar as últimas tendências educacionais, ainda mais no campo da 
saúde. Além do mais, facilita o alinhamento dos métodos de ensino, currículos e 
práticas avaliativas com os padrões e expectativas do Ministério da Educação. Isso 
fortalece a posição da instituição em avaliações externas e processos de 
recredenciamento e reconhecimento de cursos superiores. 
Além disso, a baixa adesão nas atividades desenvolvidas, assim como aausência de respostas em alguns contatos, gera sentimentos que por vezes podem 
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Gestão Formação de Professores 
 
 
prejudicar o trabalho e esforço daqueles que se comprometem em proporcionar as 
formações, como frustração, falta de motivação e insegurança. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A formação docente representa um pilar fundamental na construção de uma 
educação de qualidade, capaz de responder às demandas contemporâneas e de 
promover um desenvolvimento institucional significativo. Ao longo deste estudo, 
discutimos os diversos desafios enfrentados na formação de professores, incluindo a 
necessidade de atualização constante frente às inovações tecnológicas, a importância 
de práticas pedagógicas que fomentem o pensamento crítico e a criatividade, além do 
imperativo de uma formação continuada que transcenda os limites da inicialização 
profissional, englobando a capacitação em gestão emocional e interpessoal. 
Os impactos dos desafios na formação docente no desenvolvimento institucional 
são profundos e multifacetados. Por outro lado, instituições que encaram esses desafios 
como oportunidades para o crescimento e investem na formação continuada de seus 
docentes, não apenas elevam o padrão de ensino, mas também contribuem para a 
construção de uma comunidade acadêmica engajada, inovadora e resiliente. 
É imperativo, portanto, que o desenvolvimento profissional dos docentes seja 
encarado como um processo contínuo e integrado às políticas institucionais, 
contemplando não apenas o domínio de conteúdos específicos, mas também o 
desenvolvimento de habilidades pedagógicas inovadoras, a capacidade de adaptação 
a novos contextos e desafios educacionais, e a promoção de uma cultura de 
colaboração e aprendizagem mútua. A implementação de programas de mentorias, a 
oferta de cursos de capacitação em novas metodologias de ensino e o incentivo à 
pesquisa e ao desenvolvimento profissional contínuo são estratégias essenciais nesse 
processo. 
Conclui-se que os desafios na formação docente, embora complexos, são 
superáveis e constituem uma oportunidade ímpar para o fortalecimento do 
desenvolvimento institucional. Assim, será possível não apenas elevar a qualidade da 
educação oferecida, mas também assegurar que as instituições educacionais 
desempenhem um papel protagonista na formação de cidadãos críticos, criativos e 
preparados para os desafios do futuro. 
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Gestão Formação de Professores 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
 
CÓRDULA, E. B. L.; NASCIMENTO, G. C. C. A produção do conhecimento na 
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DALTRO, M. R; FARIA, A. A de. Relato de experiência: Uma narrativa científica na 
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PIO, Danielle Abdel Massih. A experiência do professor médico com métodos 
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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 7.ed. -Petrópolis, Rio 
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